TEMA 12. LOS ALUMNOS/AS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS: MOTOR, COGNITIVO, LINGÜÍSTICO, AFECTIVO Y SOCIAL. SOCIAL. ALT ALTERACIONES EN EL DESARROLLO. DESARROLLO. 1.- INTRODUCCIÓN. INTRODUCCIÓN. 2.- DESARROLLO EVOLUTIVO. .- DESARROLLO COGNITIVO. !.- DESARROLLO MOTOR. ".- DESARROLLO LINGÜÍSTICO. #.- DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL. $.- ALTERACIONES EN EL DESARROLLO. %.- CONCLUSIONES. &.- BIBLIOGRAFÍA. 1'.- LEGISLACIÓN.
1.- INTRODUCCIÓN. Comenzaré el desarrollo de este tema haciendo mención a la L() O*+0
2/2''#, ( ( M0), ( E304, que fija en su Título I Capítulo II todo lo referente a la Educación Primaria, destacando y concretando los siguientes artículos: ARTÍC!" #$: %R&'C&%&"( )*'*RA!*(+ #+ *s una (5060 (30570 83( 96*(( ( 3* 00;9 , que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce a-os de edad+ .+ !a <0=0 de la educación /rimaria es 6*6*0* a todos los ni-os y ni-as una (304 83( 6(*950 0<0>0* 3 (0**== 6(*0= ) 3
6*6 ?((50*. 0+ !a acción educati1a en esta eta/a /rocurar la 5(+*04 ( =0 550
(@6(*(0 ) 06*(>0( (= 0=390 ) ( 00650* 0 3 *59 ( 5*0?0. ARTÍC!" #2: "34*T&5"( 6* !A *6CAC&7' %R&8AR&A+ !a *ducación %rimaria contri9uir a desarrollar en los ni-os y ni-as las ca/acidades que le /ermitan: a C(* ) 06*(0* = 70=*( ) =0 *90 ( 77(0 , a/render a o9rar de acuerdo con ellas, /re/ararse /ara el ejercicio acti1o de la ciudadanía y res/etar los derechos humanos, así como el /luralismo /ro/io de una sociedad democrtica+ 9 D(0**==0* ?5 ( 5*0?0 730= ) ( (836, de esfuerzo y res/onsa9ilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciati1a /ersonal, curiosidad, interés y creati1idad en el a/rendizaje+ c A83** 0?=0( 60*0 =0 6*(7(4 ) 60*0 =0 *(=34 60<0 (
<=5, que les /ermitan desen1ol1erse con autonomía en el m9ito familiar y doméstico, así como en los gru/os sociales con los que se relacionan+ d C(*, 96*((* ) *(6(50* =0 <(*(5( 3=53*0 y las diferencias entre las /ersonas, la igualdad de derechos y o/ortunidades de hom9res y mujeres y la no discriminación de /ersonas con disca/acidad+
e C(* ) 35=>0* ( 90(*0 06*600 =0 =(+30 05(==00 y, si la hu9iere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar h9itos de lectura+ f A83** (, 0= 9(, 30 =(+30 (@5*0(*0 =0 96(5(0
930570 ?0 que les /ermita e;/resar y com/render mensajes sencillos y desen1ol1erse en situaciones cotidianas+ g D(0**==0* =0 96(5(0 905(950 ?0 e iniciarse en la resolución de /ro9lemas que requieran la realización de o/eraciones elementales de clculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser ca/aces de a/licarlos a las situaciones de su 1ida cotidiana+ h C(* ) 70=*0* 3 (5* 053*0=, 0= ) 3=53*0= , así como las /osi9ilidades de acción y cuidado del mismo+ i I0*( ( =0 35=>04, /ara el a/rendizaje, ( =0 5(=+0 ( =0
<*904 ) =0 9304 desarrollando un es/íritu crítico ante los mensajes que reci9en y ela9oran+ j U5=>0* <(*(5( *(6*((50( ) (@6*(( 0*550 e iniciarse en la construcción de /ro/uestas 1isuales+ < V0=*0* =0 +(( ) =0 0=3, 0(650* (= 6*6 3(*6 ) (= ( = 5*, res/etar las diferencias y utilizar la educación física y el de/orte como medios /ara fa1orecer el desarrollo /ersonal y social+ l C(* ) 70=*0* = 090=( 9 6*4@9 0= (* 390 ) 0650*
9 ( 96*509(5 83( <07*(>0 3 30. 6esarrollar sus ca/acidades afecti1as en todos los m9itos de la /ersonalidad y en sus relaciones con los dems, así como una actitud contraria a la 1iolencia, a los /rejuicios de cualquier ti/o y a los estereoti/os se;istas+ m F9(50* =0 (304 70= y actitudes de res/eto que incidan en la /re1ención de los accidentes de trfico+
ARTÍC!" #=: "R)A'&>AC&7'+ #+ L0 (5060 ( E304 P*90*0 96*(( 5*( = de dos a-os académicos cada uno y se organiza en reas, que tendrn un carcter glo9al e integrador+ .+ !as *(0 ( (50 (5060 (30570 son las siguientes:
Conocimiento del medio natural, social y cultural+
*ducación artística+
*ducación física+
!engua castellana y literatura y, si la hu9iere, lengua cooficial y literatura+
!engua e;tranjera+
8atemticas+
0+ *n uno de los cursos del tercer ciclo de la eta/a, se a-adir el *(0 (
E304 60*0 =0 3000 ) = (*( 390. ?+ *n el 5(*(* = de la eta/a, las Administraciones educati1as /odrn a-adir una (+30 =(+30 (@5*0(*0. @+ !as *(0 83( 5(+0 0*5(* 5*39(50= /ara la adquisición de otros conocimientos reci9irn es/ecial consideración+ $+ *n el conjunto de la eta/a, la 04 535*0= orientar el /roceso educati1o indi1idual y colecti1o del alumnado+
ARTÍC!" #: %R&'C&%&"( %*6A)7)&C"(+ #+ *n esta eta/a se /ondr (6(0= ;<0 ( =0 05(4 0 =0 7(*0 del alumnado, en la atención indi1idualizada, en la /re1ención de las dificultades de a/rendizaje y en la /uesta en /rctica de mecanismos de refuerzo tan /ronto como se detecten estas dificultades+ .+ S 6(*3 ( 3 5*0509(5 (6(< ( 0=+30 ( =0 *(0 (
=0 (5060, la com/rensión lectora, la e;/resión oral y escrita, la comunicación audi1iosual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en 1alores se tra9ajarn en todas las reas+
0+ A fin de <9(50* (= ?5 ( =0 =(53*0 se dedicar un tiem/o diario a la misma+
ARTÍC!" .B: *5A!AC&7'+ #+ !a e1aluación de los /rocesos de a/rendizaje del alumnado ser 530 )
+=?0= y tendr en cuenta su /rogreso en el conjunto de las reas+ .+ *l alumnado acceder al ciclo educati1o o eta/a siguiente siem/re que se considere que ha 0=0>0 =0 96(5(0 ?0 **(6(5(
) (= 0(30 +*0 ( 903*(>. 0+ 'o o9stante el alumnado que no haya alcanzado alguno de los o9jeti1os de las reas /odrn /asar al ciclo o eta/a siguiente siem/re que esa circunstancia no les im/ida seguir con a/ro1echamiento el nue1o curso+ *n este caso reci9irn los 06) ((0* /ara recu/erar dichos o9jeti1os+ ?+ *n el su/uesto de que un alumno no haya alcanzado las com/etencias 9sicas, /odr /ermanecer un 3* 9 ( (= 99 =. *sta medida /odr ado/tarse una sola 1ez a lo largo de la *ducación %rimaria y con un /lan es/ecífico de refuerzo o recu/eración de sus com/etencias 9sicas+ @+ Con el fin de garantizar la continuidad del /roceso de formación del alumnado, cada alumno dis/ondr 0= <0=>0* =0 (5060 ( 3 <*9( ?*(
3 06*(>0(, los o9jeti1os alcanzados y las com/etencias 9sicas adquiridas, segn dis/ongan las Administraciones educati1as+ Asimismo, las Administraciones educati1as esta9lecern los /ertinentes mecanismos de coordinación+ ARTÍC!" .#: *5A!AC&7' 6* 6&A)'7(T&C"+ Al <0=>0* (= (+3 = de la *ducación %rimaria todos los Centros realizarn una e1aluación de diagnóstico de las com/etencias 9sicas alcanzadas /or sus alumnos+ *sta e1aluación, com/etencia de las Administraciones educati1as, tendr 0*5(* <*9057 )
*(50* 60*0 = (5* ( <*9057 60*0 =0 <09=0 ) 60*0 (= 35 ( =0 C930 E30570+ *stas e1aluaciones tendrn como marco de referencia las e1aluaciones generales de diagnóstico que se esta9lecen en el artículo #?? de esta !ey+
2.- DESARROLLO EVOLUTIVO. Aunque el tema que nos ocu/a trata en realidad de ni-os y ni-as cuyas edades estn com/rendidas de los seis a los doce a-os, /ermítanme realizar una 9re1e e;/licación de los as/ectos ms im/ortantes acerca del (0**== (7=357 de un ni-o+ %ues 9ien, /ara comenzar nos /reguntaremos: ¿QUÉ ENTENDEMOS POR
DESARROLLO?
*l ni-o al nacer /osee una serie de C"'6CTA( R*D!*4A(, que sern la 9ase de todo el desarrollo /osterior+
A /artir del nacimiento el ni-o comienza a tra1és del ejercicio a C"'("!&6AR R*D!*4"(, muchos de ellos si no ejercitan se e;tinguen o alteran+
Todo organismo 1i1o tiende a funcionar a tra1és de la A6A%TAC&7' al medio /ara so9re1i1ir+ !a 006504 no es un /roceso /asi1o, sino acti1o, lo que significa que el organismo al ada/tarse, se est modificando, /ero a su 1ez modifica al medio+
*n un %R"C*(" A6A%TAT&5" /odemos distinguir dos as/ectos indisocia9lesE
0. A(&8&!AC&7': o incor/oración del medio al organismo, acción del medio so9re el organismo+
?. AC"8"6AC&7': su/one una modificación del organismo /or efecto de la influencia del medio+
!a A6A%TAC&7' es una modificación del organismo en función del medio que fa1orece la conser1ación de ese organismo+ !a A(&8&!AC&7' solo es /osi9le cuando una organización anterior lo /ermite+
na 1ez adquirida una nue1a ca/acidad, una 1ez formado un nue1o ESUEMA, Fsucesión de acciones que tienen una organización y que son susce/ti9les de re/etirse en situaciones semejantes, /uede a/licarse a situaciones nue1as y modificarse+
Cuando el organismo no est sometido a ninguna forma de tensión Festímulos que /recisan res/uesta no necesita actuar, /ero a/enas a/arece una modificación, es necesario que acte /ara contrarrestarla, lo que se denomina desde el 60*0+90 5*35750 CONFLICTO COGNITIVO.
%ara resol1er el desequili9rio a/lica los esquemas de que dis/one, /ero la situación /uede ser diferente, lo que le hace 9uscar nue1as soluciones que 1an a constituir un /rogreso+ %or este /rocedimiento se 1an formando nue1os
esquemas que 1an /ermitiendo una ada/tación, es decir la /osi9ilidad de resta9lecer el equili9rio en situaciones nue1asE DESARROLLO INTELECTUAL.
Cuando el ni-o se encuentra en una situación igual e idéntica a otra anterior, lo nico que hace es a/licar los esquemas de los dis/one, si esto se re/ite sistemticamente llega a la D"R8AC&7' 6* GH3&T"(, /or lo que no hay a/rendizaje+
%ara entender mejor el /rogreso de las conductas PIAGET distingue (50 (
(0**==. *stos *(TA6&"( 1ienen a re/resentar las diferencias de lo que un ni-o /uede y no /uede hacer en cada momento de su e1olución+ *l *( de los *(TA6&"( /ara %&A)*T es 70*0?=(, ya que cada uno es una /re/aración im/rescindi9le /ara el siguiente, tienen un desarrollo secuencial, cada uno se desarrolla a /artir del anterior, sin em9argo, las EDADES *(=0570 de/endiendo del: •
6*(ARR"!!" '*R"!7)&C" A6*CA6"+
•
8*6&" A83&*'T* ("C&A! &67'*"+
•
*I%*R&*'C&A C"' !A( C"(A(+
•
'A R*"R)A'&>AC&7' C")'"(C&T&5A &'T*R'A+
E= 9(= P0+(50 96*(( ! 6(* 6*60=( (= (0**== 5(=(530= #+ %*RÍ"6" (*'("R&"8"T"R+ FBJ. a-os+ .+ %*RÍ"6" %R*"%*RAC&"'A!+ F.J2 a-os+ 3.
%*RÍ"6" "%*RAC&"'*( C"'CR*TA(+ F2J## a-os+
?+ %*RÍ"6" "%*RAC&"'*( D"R8A!*(+ Fa /artir de ## a-os+
.- DESARROLLO COGNITIVO. *n el /unto anterior, hemos hecho mención a la PSICOLOGÍA INTERACCIONISTA, cuyos m;imos e;/onentes es PIAGET, cuyas in1estigaciones con su colega INELDER, les lle1aron a afirmar que el ni-o atra1iesa cuatro estadios e1oluti1os, de9ido a que el alumnado que nos ocu/a tiene entre los $J#. a-os, 1eremos l as características cogniti1as de:
Estadio de las Operaciones Concretas (!"" a#os$% o
*ntre los 2 y los ## a-os el 6(09(5 del ni-o deja de ser tan intuiti1o y se 0( 9 =4+. tiliza la lógica y realiza o/eraciones con la ayuda de a/oyos concretos, ya que los /ro9lemas a9stractos estn fuera de su alcance+ %rocesa la información de una manera ms ordenada que en el estadio /reo/eratorio+ KCH!*( ("' !A( A6L&(&C&"'*( 8H( (&)'&D&CAT&5A( 6* *(TA *TA%AM: #+ (on ca/aces de (*70* ( 3 9 505(. F(e-alar que la C"'(*R5AC&7' es la ca/acidad /ara reconocer que un cam9io /erce/ti1o en un o9jeto, no im/lica un cam9io sustanti1o en él+ !os ni-os /ueden a/render la conser1ación del nmero, la sustancia y /osi9lemente la longitud al final del /eríodo /reo/eratorio, /ero nunca dominan la conser1ación de la su/erficie, el /eso y el 1olumen hasta alcanzar el /eríodo de las o/eraciones concretas+ .+ (on ca/aces de =0<0* ) *(0* 0 *60 ) <=9(5(. FNa realizan categorizaciones conce/tuales+ 0+ (on ca/aces de (@6(*9(50* ( 9 30-5(95. 8ientras que en los anteriores estadios el ni-o e;/erimenta de forma fortuita, ahora muestra una mayor conciencia de los as/ectos que de9en tenerse en cuenta /ara resol1er un /ro9lema determinado+ (in em9argo, la consideración de los factores rele1antes no es ni e;hausti1a ni lo suficientemente sistemtica como /ara que el ni-o halle todas las soluciones /osi9les+
?+ (u 6(09(5 ( *(7(*?=(, es decir, es ca/az de in1ertir conce/tualmente o/eraciones+
". E5(( 6*( ) 5*0<*90(. #. S( 6*3( 96*505( 09? ( =0 350 (+;5*0, 950570 ) *(6(5570. J
!os ni-os efectan im/ortantes a1ances en la comunicación no egocéntrica+
J
%iensan y se hacen /reguntas so9re sus /ro/ios /ensamientos, los com/aran con los de otras /ersonas y los corrigen cuando entienden que han /erci9ido algo mal+
J
!a discusión y el de9ate se con1ierte en un im/ortante y 9eneficioso medio de a/rendizaje y de modelado de actitudes+
J
!as relaciones sociales se hacen ms com/lejas, y es característico el hecho de formar /andillas+
J
&mitan de una forma ms selecti1a, 9uscando a 1eces modelos fuera de su familia+ &mitan ms sus com/a-eros y menos a sus /adres+
J
!e gusta re/etir ciertas acti1idades sociales y estrategias de resolución de /ro9lemas que les han resultado fructíferas+
2+ *l =(+30( se con1ierte en un 5*39(5 que coo/era en la e1olución cogniti1a y afecti1oJsocial+
5istas estas características, nos /odríamos /reguntarE K*' LO 6&D&*R*' (( "%*RAC&"'*( 8*'TA!*( 6* !A( L* (* *'C*'TRA' *' *! *(TA6&" 6* !A( "%*RAC&"'*( D"R8A!*(M %ues en que 63(( 90(0* = 65;5 0<*50*
(<00 = 0?5*05. (u uso de la =4+0 ( =950 0 530( *(50, de/enden de lo concreto, aunque es esta misma e;/eriencia con lo concreto lo que les /ermite desarrollar sus ca/acidades intelectuales de una forma /lena+
Como los alumnos y alumnas de %rimaria llegan hasta los ( 0, haremos referencia a algunas características del ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES, que es a /artir de los once:
*ntre los once y quince a-os, los ni-os que han su/erado con é;ito los anteriores estadios, 9(>0 0 (<(530* 6(*0( <*90=( un /ensamiento altamente lógico so9re los conce/tos a9stractos e hi/otéticos, así como tam9ién de los concretos+
*l estado de las "/eraciones Dormales, es el <0= (= (0**== +57 (
03(* =0 T(*0 I5(*050 ( P0+(5.
*l desarrollo cualitati1o alcanza su /unto ms alto+ U0 7(> 900 =0
6(*0( <*90=( 4= ( 6*3( (0**== 3055057.
!.- DESARROLLO MOTOR. *s cierto que las adquisiciones ms significati1as se /roducen en el /eríodo que 1a desde los BJ$ a-os, ajustndose dicho desarrollo a dos grandes leyes:
L() ;<0=-030= se controlan antes las /artes del cuer/o que estn ms /ró;imas a la ca9eza+
L() 6*4@9 50= se controlan antes las /artes del cuer/o que estn ms /ró;imas a la línea 1ertical que imaginariamente lo di1ide en dos /artes iguales, que aquellas ms distantes+ (in em9argo, /odemos se-alar que durante esta eta/a Fde los $ a los doce a-os, se siguen acentuando los siguientes as/ectos /sicomotores:
Control de sí mismo+
!ateralización definiti1a+
"rganización es/acial+
so del cuer/o /ara e;/resarse y comunicarse+
Re/resentación interna del esquema cor/oral+
*sta eta/a suele su9di1idirse en dos: a+ D( = ( 0 = 0, considerndose esta eta/a como una eta/a de transición, F5ayer+ o
Aceleración general de la talla+
o
&ncremento de las /osi9ilidades de control /ostural y res/iratorio+
o
8ayor coordinación+
o
&nde/endencia de los 9razos con res/ecto al cuer/o+
o
Com/ortamiento /sicomotor caracterizado /or una gran fle;i9ilidad y soltura+
o
o
8o1imientos cada 1ez ms /recisos y ha9ilidosos+ Alta fatiga9ilidad+
9+ D( = 0 = ( 0, el desarrollo motor est condicionado /or unos /rocesos de crecimiento que incrementan tama-o y /ro/orciones, aunque se de una desaceleración /rogresi1a del crecimiento muscular+ Algunos rasgos 9sicos de este /eríodo son: o
Ca/acidad creciente de la relajación 1oluntaria, glo9al y segmentaria+
o
8ejora considera9le de la coordinación tanto esttica como dinmica+
o
(e logra la inde/endencia segmentaria de los miem9ros inferiores, incrementndose la de los miem9ros su/eriores+
o
(e esta9lece una inde/endencia de los segmentos de la /arte derecha, res/ecto a los de la izquierda y a la in1ersa+
o
Considera9le aumento de la resistencia física y del equili9rio dinmico y esttico+
".- DESARROLLO LINGÜÍSTICO. *n la *ta/a de la *ducación %rimaria = 06(5 ? ( =0 0834 (=
=(+30( 3(=( (50*, 6* = +((*0=, 083*, sin em9argo, e;isten algunas cuestiones /untuales que de9en a9ordarse en este momento, como son:
Dinalización de las adquisiciones fonológicas y fonoarticulatorias+
Adquisición del /roceso lectoJescritor+
Am/liación del lé;ico+
8ejora de las estructuras sintcticas, tanto en la e;/resión oral como escrita+
Conocimiento de las reglas gramaticales,P
*l 9 ( =0 0?=0( ?0 ( =(53*0 ) (*53*0, facilitan el acceso a nue1os sistemas de sím9olos y nue1os lenguajes, como es el caso del l enguaje matemtico+ A lo largo de esta eta/a el 70?3=0* ( 93=56=0 50?=(9(5( ) =0 50@ (
0( 9 96=(0. C9(>0 0 5*0?00*( =0 05(+*0 (6530=( ) (= 096 (95.
#.- DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO. *ste desarrollo de/ende de tres ti/os de /rocesos diferentes:
1. P*( 9(50=( que tienen que 1er con la adquisición de los conocimientos necesarios /ara la 1ida en el /ro/io gru/o social: normas, 1alores, costum9res, sím9olos, lenguajes,P
2. P*( 0<(57 nos referimos al esta9lecimiento de 1ínculos afecti1os con las /ersonas que configuran el entorno social de cada momento .
. P*( 3530=( son aquellos relacionados con la adquisición de com/ortamientos socialmente desea9les en el conte;to socioJcultural en que un indi1iduo se desarrolla, así como la e1itación de conductas juzgadas como inadecuadas+
A su 1ez, este desarrollo se lle1a a ca9o en tres m9itos 9sicos, y /or lo tanto desarrollaremos sus características ms im/ortantes, en función de dichos m9itos:
A. ÁMBITO FAMILIAR. J
A lo largo de esta eta/a se sua1izan los 1ínculos de a/ego+
J
*l ni-o asimila que las figuras de a/ego de9en com/artirse+
J
Cuando no se ela9ora este /roceso /or /arte del ni-o, a/arecen los celos+
B. ÁMBITO ESCOLAR. J
*l conte;to escolar adquiere una im/ortancia creciente durante la eta/a de %rimaria+
J
*n este m9ito el ni-o, tiene la o/ortunidad de sumergirse y /artici/ar acti1amente desde un /unto de 1ista social y no familiar+
J
(ir1e /ara el a/rendizaje de nue1os roles sociales, im/osi9les de realizar en el marco familiar+
J
*n este m9ito se desarrolla el autoconce/to y la autoestima+
J
Aquí se nos 1alora, califica,P
C. ÁMBITO SOCIAL. J
*n este /eríodo co9ra un /a/el determinante nuestros iguales, con los que realizamos gran cantidad de interacciones+
J
E= 9(5 ( =0 (50 6(*0= ) (= (0**== ( =0 035(590. !os iguales com/lementan, com/ensan y corrigen la imagen que de uno mismo tiene la familia y la escuela, tanto /or la o/ortunidad de com/ararse con otros, como /or las 1aloraciones que nos lleguen+
J
E= 06*(>0( ( 0?=0( ) (5*(>0 0=(. *! gru/o de iguales es un conte;to ms duro que el familiar, menos /re1isi9le, y en el que el ni-o a/rende a relacionarse teniendo la o/ortunidad de com/ro9ar sus efectos+
J
E= (59(5 ( 6(*5((0 0 3 +*36: el gru/o de iguales Fa tra1és de los juegos, el intercam9io de 1alores, e;/eriencias,P+
J
L0 060*4 ( 3 3(7 73= 0<(57 la amistad, que /rocura seguridad afecti1a en estas edades y un es/acio en el que a/render a comunicarse, so9re la 9ase de lo /ersonal y no de roles sociales+
A modo de refle;ión, destacar, que a lo largo de esta eta/aE •
*l ni-o em/ieza a com/render que las /ersonas /ueden tener /ensamientos y sentimientos distintos a los suyos+
•
*ntre los =J#B a-os son ca/aces de refle;ionar so9re sus /ro/ios /ensamientos y antici/ar los de los dems, com/rendiendo que al igual que nosotros juzgamos, los dems nos juzgan, /udiendo a /artir de los #B a-os asumir el /unto de 1ista de los otros+
•
%asan del egocentrismo al altruismo y del su9jeti1ismo al o9jeti1ismo+
$.- ALTERACIONES DEL DESARROLLO. %ermítanme aclarar, que aunque 1eremos las alteraciones del desarrollo en función de los distintos m9itos de desarrollo, es im/ortante tener en cuenta que al ha9lar de las alteraciones de desarrollo de9emos hacerlo desde un enfoque glo9al+ !os distintos m9itos de desarrollo son interde/endientes+ Gecha la aclaración, comenzaremos /or el lenguaje:
H3=( =0 0=5(*0( 9 +<0570 ( (= (0**== (= =(+30( (= :
RELATIVAS AL ABLA O LALOPATÍAS. 'os estamos refiriendo a alteraciones en la articulación de los sonidos del lenguaje+ J
6&(!A!&A D'C&"'A!: trastorno que se da en la articulación de los fonemas y que /uede manifestarse con omisión de fonemas, sustitución de un fonema /or otro, o deformación de la emisión de los mismos+
J
6&(ARTR&A: trastorno que tiene como origen una lesión cere9ral que /roduce una /arlisis o ata;ia de los msculos de los órganos fonatorios, lo que dificulta la e;/resión oral del lenguaje+
J
6&()!"(&A: dislalia de clara causa orgnica, /ro1ocada /or una alteración de los órganos /eriféricos del ha9la+
RELATIVAS A LA COMUNICACIÓN. J
6&(D*8&A " TARTA86*>: trastorno relacionado con la fluidez del ha9la+
J
DARD!!*" " TAL&!A!&A: alteración que /ro1oca que el indi1iduo ha9le a gran 1elocidad+
J
8T&(8" (*!*CT&5": relacionado con la negati1a /or /arte de los ni-os a ha9lar en determinadas situaciones sociales, sin tener asociada ningn ti/o de dificultad, tanto com/rensi1a como e;/resi1a+
J
AD"'ÍA: /érdida de la 1oz /or el denominado miedo escénico+
RELATIVAS AL LENGUAJE. J
R*TRA(" (&8%!* 6*! !*')A4*: como una alteración de ti/o e1oluti1o que a/arece en ni-os en los que no se encuentran alteraciones de ti/o intelectual, motriz o sensorial+
J
R*TRA(" *(%*CÍD&C" 6*! !*')A4*: como un trastorno es/ecífico en el que la com/rensión del lenguaje /or /arte del ni-o es inferior al ni1el adecuado a su edad mental+ *s frecuente que en estos retrasos e;ista un deterioro nota9le a ni1el e;/resi1o, así como alteraciones en la /ronunciación de fonemas+ Algunos autores incluyen este retraso dentro de las 6&(DA(&A( Fdesarrollo del lenguaje alterado en forma se1era, tanto /ara /roducir como /ara com/render+ Tam9ién daremos la definición de ADA(&A Falteración del lenguaje de9ida a lesiones cere9rales /roducidas des/ués de la adquisición del lenguaje o en el transcurso del mismo+ Cuando hablamos de afasia siempre hay una lesión en el Sistema Nervioso Central.
H3=( =0 0=5(*0( 9 +<0570 *(=0570 0= (0**== 95* *ste ti/o de alteraciones son difíciles de definir, ya que se 1en afectados 1arios as/ectos del desarrollo, de ahí la im/ortancia de inter1enir cuanto antes, /ues el trastorno /uede afectar a otras reas+ (in em9argo, /odemos decir que las alteraciones motrices estn muy ligadas al mundo afecti1o+ 6estacamos:
D(?=0 95*>. o
Tor/eza en los mo1imientos+
o
%aratonía, no /udiendo relajar los msculos+
o
(incinésias+
I(50?=0 95*>. o
&nca/az de inhi9ir sus mo1imientos+
o
Gi/eracti1idad y alteraciones en los mo1imientos de coordinación motriz+
I?4 95*>. o
(e muestra muy tenso y /asi1o+
o
8uestra temor a la relación con el otro, a la desa/ro9ación de ahí que inhi9a los mo1imientos cor/orales, /or entenderlos como muy 1isi9les+
R(5*0 ( =0 903*04 95*0. (on ni-os que adems /resentan inmadurez afecti1a y actitud infantil regresi1a+
D0*90 54-95*0, que im/lican alteraciones en el tono aunque /uede darse un 9uen ni1el motor+ Algunas de ellas serían: o
%aratoníasE no /uede relajarse y al /retenderlo aumenta su rigidez+
o
(incinésiasE o mo1imientos que el ni-o realiza de forma in1oluntaria, al realizar otro mo1imiento so9re el cual centra su atención Fmorderse la lengua a la 1ez que colorea+ %or sí mismos no son un trastorno /ero dan cuenta de alteraciones normalmente de origen emocional+
A=5(*0( (= (83(90 *6*0=. *ntre las que nos encontramos los trastornos de !AT*RA!&6A6, que son origen de alteraciones en la estructuración es/acial y dificultades /osteriores en la lectoJescritura+ !as ms frecuentes serían: o
>urdería contrariada, en aquellos ni-os que an siendo el lado izquierdo su lado dominante, /or influencias sociales /asa a encu9rirse con una falsa dominancia diestra+
o
Am9ide;trismo, el ni-o utiliza am9as /artes del cuer/o lo que su/one serios trastornos es/aciales y /osi9les dificultades en los a/rendizajes, en el caso de no ser tratados con1enientemente+
o
!ateralidad cruzada, cuando el ni-o no tiene una lateralidad claramente definida es /reciso orientarlos en algn sentido+
H3=( =0 0=5(*0( 9 +<0570 ( (= (0**== 0<(57-0= •
Com/ortamientos inada/tados o disru/ti1os, tal es el caso de ni-os que /roceden de am9ientes sociales desfa1orecidos o que se forman en am9ientes familiares desestructurados+
•
•
3aja autoestima+ Autoconce/to inadecuado+
•
!a9ilidad emocional+
•
6e/resión infantil+
•
Trastornos de eliminación Fenuresis y enco/resis+
•
Trastornos de alimentación Fanore;ia y 9ulimia+
H3=( =0 0=5(*0( 9 +<0570 *(=0570 0= (0**== +57 Recordar que los ni-osQas /ueden /resentar distintos ritmos e1oluti1os, un desarrollo lento, retrasado y disarmónico en com/aración con los /armetros e1oluti1os alcanzados /or la mayoría de los de su edad+ *n un momento dado /ueden /resentar /ro9lemas /untuales de atención, /ro9lemas /erce/ti1os, o de memoria, que /ueden tener como causa una falta de madurez cogniti1a, falta de estimulación e incluso alteraciones emocionales+ *n el caso de que estas dificultades se alargasen sería /reciso realizar una *5A!AC&7' %(&C"%*6A)7)&CA /ara e1aluar su /osi9le alcance+ 6entro de las alteraciones cogniti1as que /udieran /resentarse 1amos a destacar a aquellas que se /udieran /roducir en la 0834 (= 6*( =(5-(*5*:
DISLEKIA. J
Alteración de origen neurológico, a menudo genética, que afecta a aquellas ha9ilidades lingísticas asociadas con la modalidad escrita, el /aso de la codificación 1isual a la 1er9al, la memoria a largo /lazo, la /erce/ción y la secuenciación+
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!a gra1edad es muy 1aria9le y se /uede manifestar en dificultades en el lenguaje rece/ti1o y e;/resi1o incluido en el /rocesamiento fonológico, la lectura, la escritura, ortografía, caligrafía y a 1eces en la aritmética Fdiscalculias+ Thomson la define como una dificultad gra1e en la forma escrita del lenguaje, que es inde/endiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional+
J
%resenta unas adquisiciones en lectura, escritura y deletreo que estn muy /or de9ajo del ni1el es/erado, en función de su edad cronológica e inteligencia+
J
%ueden /resentar mala lateralización, desorganizaciones es/acioJ tem/orales, /ro9lemas de /erce/ción y alteraciones /sicomotoras+
DISGRAFÍAS.
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Alteraciones en el lenguaje escrito como consecuencia de dificultades dislé;icos+
J
%resentan dificultades a /esar de contar con una instrucción con1encional, inteligencia adecuada, condiciones socioculturales /ositi1as y ausencia de alteraciones orgnicoJsensoriales+
J
'ormalmente los alumnosQas con disgrafías in1ierten síla9as, omiten letras yQo escri9en en es/ejo+
DISGRAFÍAS MOTRICES O CALIGRÁFICAS. J
Afectan a la calidad de la escritura en sus as/ectos /erce/ti1oJmotrices+
J
(on consecuencia de alteraciones de índole /sicológica o am9iental+
%.- CONCLUSIONES.
