Tema 1. Características Básicas Del Desarrollo Psico-evolutivo de Los Niños y Niñas de Los Seis a Los Doce Años. Aspectos Cognitivos, Motrices, Afectivos y Sociales. Implicaciones en El Desarrollo Del Proceso

OPOSICIONES EDUCACIÓN PRIMARIA

Frase para animar al estudio (no poner en examen): Los triunfadores dan el todo en la búsqueda de sus deseos más ardientes. TEMA TEMA 1. CARACT CARACTERÍ ERÍSTI STICAS CAS BÁSICA BÁSICAS S DEL DESARR DESARROLL OLLO O PSICOPSICOEVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS. ASPE ASPECT CTOS OS COGN COGNIT ITIV IVOS OS,, MOTR MOTRIC ICES ES,, AFECT FECTIV IVOS OS Y SOCI SOCIAL ALES ES.. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZ ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. AJE.

0. INTR INTR! !"# "##I #I$N $N.. %. #&R&#T'RTI#& *+I#& !'L !'&RRLL ,I#'-L"TI- !' L NI / NI& !' L 'I & L !#' &. . &,'#T &,'#T #1NITI #1NITI-2 -2 3TRI#' 3TRI#'2 2 &F'#TI- &F'#TI- / #I&L' #I&L'. . 4. I3,LI#&#IN' &,R'N!I5&6'.

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0. INTR!"##I$N La psi9olo;a en para el maestro2 pues le a=uda a 9ono9er las 9ara9ter;sti9as de los alumnos =2 por tanto2 a sele99ionar los ob?etin: A-isto un le>n están n edu9atin ne9esaria para una enseDana i>nn = dife difere ren9 n9ia ia9i 9i>n >n de fun9iones de los diferentes >ranos que interan el 9uerpo Cumano =2 por tant tanto2 o2 se refi refier eree a la e
i>nn 9ual 9ualit itat ati< in >n que que lle< llei9o = el psi9ol>i9o 9on

H Los pro9esos de 9re9imiento = desarrollo tienen luar de a9uerdo 9on una se9uen9ia en que parte de las per9ep9iones = sensa9iones Casta llear a pro9esos más 9omple?os 9omo el lenua?e2 pensamiento2... en definitin de los pro9esos psi9ol>i9os bási9os. H 'l desarrollo ps9ioen en estadios o fases2 tal = 9omo desarrollaron din que permiten la 9orre99i>n de di9Co pro9eso. 'l 9re9imiento Cumano tiene un 9ontrol enGti9o = unos me9anismos 9orre9tores que Ca9e que 9uando Ca= alún problema o trastorno que aparte al 9re9imiento de su tra=e9toria pren). H 'n todas las dimensiones del desarrollo psi9oen edu9atin2 estable9amos una diferen9ia9i>n en 9uanto al desarrollo de las diferentes 9apa9idades2 esto no de?a de ser un pro9edimiento para su me?or 9on9eptualia9i>n2 pues de a9uerdo 9on una n estálti9a del ser Cumano Gste es indin de los >ranos de los sentidos2 a tran del medio. 'n este 9onta9to 9on el medio la per9ep9i>n ?uea un papel esen9ial2 pues Gsta 9onstitu=e el pro9eso psi9ol>i9o por el que la informa9i>n que llea a tra

auditin de los ob?etos se produ9e en 9ontextos = en a9onte9imientos2 = no 9omo alo estáti9o o aislado. H Los din llea por distintas modalidades sensoriales a partir de las 9uales se interan las informa9iones. H La 9ondu9ta per9epti dio enGti9o personal2 9omo por los aprendia?es espe9;fi9os que reali9e el niDoEa en estas edades 9omprendidas entre los 0 = % aDos de edad. Respe9to al desarrollo f;si9o = motor 2 de9ir que durante la etapa de primaria2 el 9re9imiento = los 9ambios f;si9os que se produ9en en la niDe media son más lentos = estables que en aDos pre9edentes. 'l 9re9imiento radual = reular prosiue Casta los  aDos en las niDas = Casta los %% en los niDos. No obstarte2 no todos los niDosEas maduran 9on la misma rapide2 intern2 los fa9tores enGti9os = el sexoB por e?emplo2 las niDas suelen ser un po9o más pequeDas = pesar menos que los niDos Casta los  aDos2 a partir de este momento el 9re9imiento de ellas se a9elera porque Ael estir>n del 9re9imientoA 9omiena antes que en los niDos. Los 9ambios internos que se produ9en se 9entran en tres ámbitos fundamentales: esqueleto2 te?ido mus9ular = 9erebro. a) 3adura9i>n del esqueleto. La lonitud de los Cuesos aumenta a medida que el 9uerpo se alara = se ensan9Ca. ,or la no9Ce suelen apare9er episodios de riide = dolor o9asionados por el 9re9imiento del esqueleto en niDosEas. &l mismo tiempo2 a partir de los @ > J aDos2 el niDoEa pierde sus dientes primarios o de le9Ce2 9omo seDala #rai (00%)2 Ados Citos per9eptibles de la niDe media son la sonrisa desdentada del niDo de seis aDos = la mue9a del Adient>nA de o9Co aDosA.

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b) 1rasa = te?ido mus9ular. Los dep>sitos de rasa se redu9en de forma radual Casta los seis u o9Co aDos2 de modo más mar9ada en los bulos frontales de la 9ortea2 de9isin del 9uerpo 9alloso maduran. !urante la etapa es9olar la nota más 9ara9ter;sti9a es la lateralia9i>n de los Cemisferios = se produ9e la transi9i>n a la etapa de las opera9iones 9on9retas. 'l desarrollo de las Cabilidades motoras se produ9e tanto en las Cabilidades.ruesas 9omo finasB las primeras posibilitan a los niDos ma=or dominio sobre los mon de Cabilidades f;si9as se refle?an en su interGs por los deportes = por a9roba9ias AtemerariasA2 aumenta la distan9ia = me?ora la exa9titud en los lanamientosB las seundas permiten que la ma=or parte de las Cabilidades motoras finas ne9esarias para la es9ritura se adquieran o 9onsoliden en fun9i>n de su aprendia?e pren anterior). 'n teor;a2 los niDosEas2 al dominar su 9uerpo2 adquieren sentimientos de 9ompeten9ia = autoestima esen9iales para su salud mental. 'n rela9i>n a la salud E enfermedad2 los niDosEas de @ a % aDos se enferman po9o debido2 eneralmente2 a una inmunidad 9onseuida en etapas pre9edentes2 a una buena alimenta9i>n = a unos Cábitos más sanos. No obstante2 durante esta etapa se dianosti9a la miop;a = la obesidad se está 9onri9o (Camburuesas2 pias2 refres9os2 et9.). &simismo2 en la medida que aumentan el tamaDo2 la fuera = la 9oordina9i>n en los niDosEas2 Gstos realian a9tii9as del mo

a9tin entre el oranismo = el medio en que se desenn = expresi>n que a 9ada uno le sean posibles. 'n el momento que el niDoEa Ca al9anado el 9ontrol de su lo9omo9i>n pedestre2 el desarrollo posterior se 9entrará en aspe9tos tales 9omo: a) ,rimer 9i9lo de 'du9a9i>n ,rimaria - !esarrolla las posibilidades de 9ontrol postural = respiratorio - #onsiue una independen9ia de los sementos 9orporales. - &dquiere una independen9ia braoHmano o una 9oordina9i>n = pre9isi>n >9uloHmanual fundamental para el aprendia?e de le9toes9ritura. - Llea a una afirma9i>n de la lateralidad. b) eundo 9i9lo de 'du9a9i>n ,rimaria - &lrededor de los  aDos al9ana la madura9i>n nerni9os2 pre9isos = seuros (proresos en el 9ontrol motor rueso = fino). - 'n el niDoEa2 morfol>i9amente2 se produ9e una en propor9ionada entre los distintos sementos 9orporales tanto en lonitud 9omo en rosor. 'l desarrollo en estos per;odos podr;a situarse entre los %0 = %8 9ms para la talla = entre los  = %%  para el peso - 'l desarrollo 9ardion2 ello debe ser tenido en 9uenta en el diseDo de e?er9i9ios f;si9os de intensidad2 pues pueden produ9irse taqui9ardias. - 's 9apa de Ca9er fa9tibles los lanamientos 9on pre9isi>n2 saltos efi9a9es = resistir en esfueros de lara dura9i>n 9) Ter9er 9i9lo de 'du9a9i>n ,rimaria - 'n alunos niDos 9omenarán a produ9irse2 al final del per;odo2 los primeros s;ntomas de la pubertad: aumento de mus9ulatura2 redondeamiento de la fiura2 sinos de n de las 9ualidades 9oordinatin. #onsolida9i>n de las Cabilidades motri9es: 9arrera2 salto2 lanamiento2 re9ep9i>n2... - !esarrollo de las 9ualidades f;si9as bási9as (fuera2
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!esarrollo de los aspe9tos 9onitinB no obstante2 la ,si9olo;a 9oniti mo el ser Cumano adquiere la informa9i>n2 9>mo representa mentalmente esta informa9i>n2 9>mo la transforma = 9>mo re9upera esta informa9i>n en un momento dado (*allesteros2 00%)B a partir de esta idea podemos dedu9ir que su ob?eto de estudio serán los pro9esos 9onitii9os bási9os2 es de9ir2 la per9ep9i>n2 la aten9i>n2 el pensamiento2 la memoria = el lenua?e. 3ussen2 #oner = aan (%K) seDalan que el desarrollo intele9tual pasa por una serie de etapas rela9ionadas AMdurante las 9uales el 9ono9imiento que el niDo tiene del mundo 9obra formas diferentesA !entro de este enfoque podemos distinuir la teor;a de ,iaet2 quien estable9i> una serie de estadios o fases que todo su?eto deb;a superar para 9ompletar su desarrollo 9onitin = orania9i>n de las opera9iones 9on9retas ( a %%E% aDos) - 'stadio de las opera9iones formales (%%E% aDos en adelante) !entro del seundo estadio nos en9ontramos 9on un subestadio2 el preoperatorio2 que suele entenderse2 de iual modo2 9omo un 9uarto per;odo. 'n este per;odo la intelien9ia del niDo se 9ara9teria por ser fundamentalmente prá9ti9a2 liada a la sensorial = a la a99i>n motora. Los loros más desta9ados son el estable9imiento de la 9ondu9ta inten9ional2 la elabora9i>n de no9iones 9omo la de rela9i>n 9ausa H efe9to2 la de n medios H fin2 la 9onstru99i>n del 9on9epto de ob?eto permanente = de las primeras representa9iones2 = el a99eso a la fun9i>n simb>li9a. !entro del estadio de prepara9i>n = orania9i>n de las opera9iones 9on9retas ( a %%E% aDos)2 el per;odo preoperatorio oa2 para alunos autores 9omo 3ar9Cesi (000)2 de una identidad propia por lo que podemos estable9er el siuiente esquema: a) ,eriodo preoperatorio (H@EJaDos).'l pensamiento preopera9ional se estru9tura2 seún ,iaet2 en dos tramos:

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H 'l que 9orresponde al pensamiento simb>li9o = pre9on9eptual (aDos Casta 7 aDos). 'l que 9orresponde al pensamiento intuitili9o = pre9on9eptual - ,ensamiento intuitin - Irren. b) ,eriodo de las opera9iones 9on9retas (@EJ a %%E% aDos) Los rasos definitorios de este periodo son: - La rei9oH9on9reta. ,iaet utilia el tGrmino opera9i>n para referirse a las a9tin a las a9tin apare9e =a AliberadaA del impa9to de la per9ep9i>n inmediata = 9onlle i9o 9on9reta puede sentarse tranquilamente = pensar en los luares donde Ca= estado = de9idir l>i9amente d>nde puede Caberlo de?ado. - Las opera9iones se en9uentran interadas en una estru9tura de 9on?unto. Las opera9iones mentales nun9a se produ9en de forma aislada. Las opera9iones de un estadio no s>l o están rela9ionadas entre s; sino que existe una interdependen9ia entre unas = otras. & lo laro de todo el periodo los niDosEas adquirirán las no9iones de 9antidad2 peso2

La transi9i>n del pensamiento preopera9ional al de las opera9iones 9on9retas no se produ9e de la no9Ce a la maDana2 pues seún ,iaet2 se ne9esitan mu9Cos aDos de experien9ia en la manipula9i>n = aprendia?e de los ob?etos = materiales del entorno. ,ara -iotsi esta experien9ia se al9anará 9on las distintas rela9iones que estable9an 9on las personas que lo rodean. 'n el desarrollo 9onitin2 en el que desta9an fun9iones 9omo la aten9i>n2 la solu9i>n de problemas2 la memoria = la meta9oni9i>n. 'stas dos últimas experimentan un desarrollo 9onsiderable durante la niDeB la 9apa9idad de re9ordar listas de ob?etos me?ora extraordinariamente entre los 8 = los J aDos2 los niDosEas se esfueran por memoriar la informa9i>n de manera 9ons9iente2 obsern en la memoria a 9orto plao = de transferirla a la memoria a laro plao. - rania9i>n. Los niDosEas apli9an po9as n semánti9a. Los niDosEas suelen re9ordar lo que dedu9en de las proposi9iones2 además de lo que se les di9e. La elabora9i>n semánti9a 9onsiste en emplear la inferen9ia l>i9a para re9onstruir un Ce9Co2 en luar de retener una 9opia Aperfe9taA sin 9orre99iones. ,or e?emplo2 se le presenta a los niDosEas ora9iones del tipo ATu amio barri> el pisoA2 lueo se les preunta si el amio ten;a una es9oba2 los niDosEas de J aDos no infieren la presen9ia de la es9oba 9omo requisito para barrer2 los de %% s; lo Ca9en. - Imainer;a mental. Los niDosEas de estas edades suelen 9onstruir imáenes por su 9uenta2 9ara9teriadas por la n. 'n el primer 9i9lo2 al deletrear una palabra2 los niDosEas bus9an en su memoria las letras 9orrespondientes2 en 9i9los posteriores 9


no. - 1uiones. TambiGn se pueden denominar rutinas2 en el primer 9i9lo se requiere aún uiones espe9;fi9os2 pero en la niDe media adquieren la 9apa9idad de Ain9rustarA determinados uiones en 9ateor;as más enerales. La meta9oni9i>n se puede definir 9omo los A9omple?os pro9esos intele9tuales que permiten al niDo supern es me?or si el material por aprender es 9omún o 9ono9ido (#rai2 00%). & partir del per;odo de las opera9iones 9on9retas el nif;oEa entrará en un nuen de los primeros usos de las subordinadas2 las =uxtapuestas = las 9oordinadas. - Qa9ia el final de este per;odo2 en torno a los @ aDos2 la le9toes9ritura introdu9e al niDoEa en una nue n de uso del 10


lenua?e = de a99eso a los 9ono9imientos elaborados 9ulturalmente (3ar9Cesi2 %) 'ntre los @ = los % aDos de edad todas estas adquisi9iones se n = la le9tura2 propor9ionan al alumno ran n del 9ontexto2 la situa9i>n = los interlo9utores. - 'l dominio de las Cabilidades bási9as de le9tura = es9ritura fa9ilita el a99eso a nuen 9oniti n del su?eto aprendi 9on otras personas de su ambiente (...). 3. Las n tambiGn manifiestan una naturalea ma9roso9ial = Ca9en referen9ia al t>pi9o = fun9inalidad del momento de Cabla = a las n que se ini9ia en esta Gpo9a lo e9lipsa. 3ediante la le9tura el niDoEa 9omprende el aprendia?e de la fonGti9a = la forma de de9odifi9ar el alfabeto2 al tiempo que le exie la Cabilidad de inferir sinifi9ado a partir del texto impresoB por su parte2 la es9ritura permite me?orar las Cabilidades motri9es finas ne9esarias para traar las letras2 as; 9omo le exie la Cabilidad de transmitir sinifi9ado mediante un texto 11


impreso. &mbas 9onstitu=en modalidades de la 9omuni9a9i>n simb>li9a2 que abar9a2 además2 la aten9i>n2 la per9ep9i>n = la memoria. La adquisi9i>n de las Cabilidades de le9tura = es9ritura supone un pro9eso 9omple?o = multidimensional2 que sure dentro de un 9ontexto so9io9ultural determinado. Las intera99iones que mantiene en ese 9ontexto Hpadres2 CermanosEas2 profesoresEas = 9ompaDerosEasH determinan la 9ontribu9i>n que 9ada una realia a la alfabetia9i>n del niDoEa. Las 9re9ientes Cabilidades linO;sti9as del niDoEa = su rela9i>n 9on el entorno que le rodea posibilitan la le9tura = la es9rituraB el Ce9Co de que el aprendia?e del lenua?e oral = del es9rito se en9uentren rela9ionados da luar al mGtodo de lenua?e total en la le9toes9ritura (Fields = panlier2 %8). &lunas de las 9ondi9iones que fa
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"n ambiente ri9o en materiales impresos: los adultos que leen = es9riben 9on fines personales2 experien9ias fre9uentes de tiempo dedi9ado a Cistorias2 experien9ias de di9tado2 literatura de ran 9alidad2 textos impresos 9ontextúaiados2 texto impreso fun9ional2 respuestas a preuntas sobre materiales impresos2 et9. "n ambiente ri9o en lenua?e oral: modelos del lenua?e adulto2 padres que es9u9Can a los Ci?osEas2 explora9i>n libre del lenua?e oral2 9onn 9on 9ompaDerosEas2 parti9ipa9i>n en obras teatrales2 experien9ias de enrique9imiento del n sobre el n de la naturalea2... 'xperien9ias de representa9i>n simb>li9a: arte dramáti9o2 dibu?o = pintura2 músi9a = dana2 et9. 'xperimenta9i>n de la es9ritura sin presiones: dibu?o2 arabateo2 es9ritura no fonGti9a2 ortoraf;a inn de la le9tura sin presiones: le9tura de memoria2 le9tura 9on pistas 9ontextúales2 a9oplamiento del texto impreso al lenua?e oral2 et9. (#rai2 00%:KJHK).

'l desarrollo de la intelien9ia & partir de mediados del silo pasado 9omenaron al9anaron un ran protaonismo en los ámbitos 9ient;fi9os = edu9ati

Aintelien9iaA2 Ca9iendo de la puntua9i>n obtenida una referen9ia para el pro9eso de enseDana = aprendia?e de 9ada niDoEa. &lunas de estas pruebas definen la intelien9ia 9omo un atributo unitario2 sin embaro2 la ma=or;a lo Ca9e 9omo un 9on?unto de Cabilidades. 'n la a9tualidad2 las inn Cumana identifi9> no menos de siete 9ateor;as de la intelien9ia dii9oHmatemáti9a = espa9ial. 2- eundo rupo: intelien9ia 9inestGsi9a2 interpersonal e intrapersonal. 'sta nue n de un niDoEa que se en9uentra por deba?o del promedio en intelien9ia a9adGmi9a2 pero por en9ima en otros tipos de intelien9ia2 por e?emplo en la 9apa9idad para entender las emo9iones = motin al respe9to2 la tridimensionalidad de la intelien9iaB por un lado2 la intelien9ia 9ontextúa in9lu=e la adapta9i>n al ambiente = lo que se podr;a llamar Asentido 9omúnAB por otro2 la intelien9ia experien9ial que manifiesta la 9apa9idad de enfrentar nuelo los maestrosEas pueden apre9iar en su d;a a d;a 9on sus alumnosEas (#rai2 00%). !esarrollo de los aspe9tos afe9tin de las 9apa9idades afe9tin de los 9ono9imientos ne9esarios para interarse en el medio so9ial:

personas que 9onfiuran el propio entorno so9ial en 9ada momento. - ,ro9esos 9ondu9tuales: se refieren a la adquisi9i>n de 9omportamientos so9ialmente deseados en un 9ontexto so9ial 9on9reto2 as; 9omo la en de 9ondu9tas 9onsideradas impropiadas. 'l desarrollo del aspe9to afe9tin oráni9a = que se prolonan en el tiempo (9ariDo2 amistad2...). !urante la 'tapa de 'du9a9i>n Infantil (0H@ aDos) podemos obsern ,rimaria (@H% aDos) los sentimientos empiean a 9obrar fuera2 al mismo tiempo que la fiura de apeo se din de la 9omprensi>n emo9ional depende dos aspe9tos fundamentales: Los proresos del niDoEa en el ámbito 9oniti
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indi9ios de 9ontrol emo9ional2 Aa partir de esta edad los niDosEas pare9en diferen9iar 9laramente entre la experien9ia emo9ional interior = la expresi>n externa de las emo9iones2 siendo 9apa9es de o9ultar los sentimientos propios a los demás mediante la modifi9a9i>n de la expresi>n 9ondu9tual externaA2 al mismo tiempo2 = en sentido inn del estado emo9ional internoA (3ar9Cesi2 000). #on este des9ubrimiento tambiGn el niDoEa aprende a utiliar estrateias para reular los estados afe9tin externa neati n externaB otra estrateia es la peti9i>n de a=uda a otras personas: padres2 profesoresEas2 amiosEas2 et9.2 dependiendo de su edad. 'l desarrollo de las 9apa9idades afe9tin llen de su propia identidad2 pro9eso que se llen (autoestima) de s; mismoEa2 de la identifi9a9i>n 9on un Gnero 9on9reto2 et9. 'l auto9on9epto supone un pro9eso de 9onstru99i>n = elabora9i>n del 9ono9imiento de uno mismoEa que se prolona Casta la adoles9en9ia. 'ntre los @ = los % aDos el auto9on9epto en de uno mismoEa2 que impli9an 9ompara9iones A= en las que se utilian 9ontrastes = 9ontraposi9iones del tipo todo o nada(MAantes me ustaba mu9Co ?uar a 9orrer2 pero aCora no me usta nadaA) en las que el propio =o es el prin9ipal elemento de referen9ia2 pero explorando 9ada i9a (Ame pono mu= 9ontenta si

H 'ntre los K = los % aDos el auto9on9epto se desarrolla so9ialmente2 pues las rela9iones interpersonales = las 9ompara9iones 9on otros niDos = niDas se irán Ca9iendo 9ada n a los KH% aDos) = de 9ontenido (de utiliarse a s; mismo 9omo referente entre los @HK aDos a usar las rela9iones interpersonales = las 9ompara9iones 9on otrosEas). #uando tiene luar la en2 la n2 de las propias 9apa9idades = 9ompeten9ias2 sure la autoestima2 9ontenido psi9ol>i9o multidimensional que 9ambia 9on la edad. ,ara #rai (00%)2 la adquisi9i>n de la autoestima es un pro9eso 9ir9ular. La autoestima se en9uentra menos diferen9iada en las edades más tempranas. La autoestima lobal suele apare9er a los JHK aDos2 9uando los niDosEas de?an de basar sus autoen de los 9ontenidos es9olaresH = la 9ompeten9ia so9ial Hque in9lu=e las rela9iones 9on los padres2 9on otros adultos = 9on los iualesH. Los 9ambios 9onitin de s; mismo se en9uentre 9ada n so9ial2 al tiempo que ana en ob?etin mutua2 pare9en que promue

más responsabilidad personal ante un resultado exitoso que ante los fra9asos2 los niDosEas de ba?a autoestima suelen atribuir los Gxitos a 9ir9unstan9ias externas = arbitrarias2 = a los fra9asos a su falta de 9apa9idad. 'stas dos formas de posi9ionarse n de 9ontrol = 9ompeten9iaA = 9omo Asin 9ontrol sobre el aprendia?eA. Los niDosEas 9on estilo atribu9ional 9on per9ep9i>n de 9ontrol = 9ompeten9ia 9onsideran que sus Gxitos se deben a sus 9apa9idades Hdeterminadas por su propio esfueroH2 mientras que los fra9asos suelen atribuirlos a fa9tores externos o propios que se pueden 9ontrolarB de este modo los niDosEas desarrollan altas expe9tatin que 9ada niDoEa realia de sus resultados es9olares no s>lo intern so9ial =2 sobre todo2 del do9ente 9onstitu=en otras fuentes de influen9ia en su n personal. #onforme los niDos = niDas an 9on el rupo de niDos o de niDas se afianaB en este sentido2 Ca= que distinuir entre la identidad de Gnero2 que se refiere a los aspe9tos más 9on9eptuales del desarrollo del Gnero = los roles de Gnero2 rela9ionados 9on la ade9ua9i>n de la propia 9ondu9ta a las expe9tatin de las diferen9ias anat>mi9as bási9as a un Gnero u otro = permane9e estable a lo laro de estos aDos. !e forma 9ontraria2 los roles = los estereotipos de Gnero sufren

tipifi9a9i>n de los Gneros2 no admitiendo transresiones de uno a otroB posteriormente2 entre los KH aDos = la adoles9en9ia tiene luar una flexibilia9i>n de los estereotipos = una ma=or toleran9ia 9on los 9ompaDerosEas que no se a?ustan a ellos. & partir de la adoles9en9ia la riide en la tipifi9a9i>n n de roles de Gnero2 una primera diferen9ia es el propio Gnero2 pues los niDos suelen mostrarse más estereotipados que las niDas2 normalmente rela9ionado 9on los diferentes patrones de so9ialia9i>n puestos en prá9ti9a 9on unos = otras. 'sto se tradu9e en que Cabrá más niDas ?uando al fútbol que niDos ?uando a las muDe9as (3ar9Cesi2 000). !esarrollo de los aspe9tos so9iales abemos que la persona es una realidad sinular e irrepetible2 donde el pro9eso de indin impli9a la adquisi9i>n por parte del niDoEa de estas edades de la autonom;a2 la dinidad2 la intimidad2 elautoperfe99ionamiento2... ,ero el niDoEa no n = el desarrollo moral. %. La so9ialia9i>n. 'sta 9apa9idad podemos definirla 9omo un pro9eso intera9tin de los demás = entablar la 9omuni9a9i>n = no 9on9lu=e en toda la n se en9uentra n de los demás2 la 9omprensi>n de las rela9iones interpersonales = la 9omprensi>n de los sistemas so9iales. a) 'l desarrollo de la 9omprensi>n de los demás. 'ste pro9eso permite una serie de transforma9iones en los esquemas del niDoEa2 as;: - de des9rip9iones basadas en la aparien9ia externa o en las 9ir9unstan9ias pasa a otras que se fi?an en las 9ara9ter;sti9as psi9ol>i9as o internas 9ada

Apresta sus ?uuetesA) a otras basadas en abstra99iones que refle?an la 9re9iente Cabilidad para extraer reularidades e inn de las 9ir9unstan9ias (AFuera de 9lase es un niDo so9iable = seuro de s; mismo2 pero en 9lase se n 9on la persona que se des9ribe2 a la posibilidad de n de perspe9ti n de la 9omprensi>n de los pensamientos = emo9iones de los otros. b) #omprensi>n de las rela9iones interpersonales. Tres 9on9eptos se n de amistad2 las rela9iones de autoridad = la resolu9i>n de los 9onfli9tos. 'ntre los 8 = los K aDos la amistad se 9ara9teria por una 9on9ep9i>n basada en la a=uda = el apo=o unidire99ional (A's mi amioEa porque ?uamos ?untosEas = me de?a sus ?uuetesA). & partir de los K aDos la amistad se identifi9a por la apari9i>n de la re9ipro9idad (Alo pasamos bien ?untosEasA)2 además 9omienan a apare9er referen9ias a la 9ompatibilidad psi9ol>i9a2 a la 9onfiana2 al afe9to2 la preo9upa9i>n = la 9onsidera9i>n de 9ada parte Ca9ia la otra. La amistad permane9e mientras existe esa re9ipro9idad = puede desapare9er 9omo 9onse9uen9ia de dis9usiones = desen9uentros. 'ntre los @ = los  aDos la autoridad se 9on9ibe 9omo una 9onse9uen9ia del ma=or poder f;si9o = so9ial de quien la ostenta Hadulto =Eo 9ompaDeroEaH. 'ste 9on9epto tambiGn in9orpora las no9iones de inter9ambio = re9ipro9idad (Ai te piden que ordenes tu Cabita9i>n lo Ca9es2 porque si tú le pides que te lle

llen (deleadoEa de 9lase). La autoridad adquiere un poder relatin más 9onn de los 9onfli9tos de forma ade9uada por parte del niDoEa 9onstitu=e un indi9atin 9on otros niDosEas. 9) #omprensi>n de los sistemas so9iales. !iferentes no9iones 9omo la de Aanan9iaA en las rela9iones e9on>mi9as2 la estratifi9a9i>n so9ial 9omienan a definirse en estas edades2 sobre todo2 a partir de los  aDos. 'l desarrollo moral: normas = n del raonamiento moral de tipo unin de la moral Ceter>noma a la moral aut>noma2 9oin9idiendo 9on el paso del pensamiento preoperatorio al opera9ional 9on9reto. La moral Ceter>noma en9uentra su orien en las normas pron2 re9ipro9idad = respeto que 9omiena a surir en el rupo de iuales. 1ra9ias al pro9eso de so9ialia9i>n el niDoEa noma2 fruto tambiGn del desarrollo 9onitin se produ9e entre la moral pre9onn2 en el estadio de la moral 9onn = apropia9i>n por parte del niDoEa. #rai (00%) re9oe las aporta9iones de #. 1illian sobre el desarrollo moral2 esta autora manifiesta que la teor;a de oClber manifiesta sesos al realiarse las inlo a su?etos

9riterios distintos al emitir un ?ui9io moral. 1illian piensa que en el niDo prima un raonamiento moral basado en la ?usti9ia2 mientras que en las niDas uno basado en las rela9iones Cumanas = el interGs por los demás. No obstante2 no se puede eneraliar estos raonamientos a uno u otro Gnero. 'n rela9i>n 9on la moral se produ9e tambiGn una ran en en estas edades en 9uestiones referidas a: * la ?usti9ia distributin para pasar a repartir de a9uerdo a 9riterios de equidad. * el raonamiento moral proso9ial: raonamientos que apelan a la aproba9i>n por parte de otros2 a la adop9i>n de la perspe9ti n de a9tua9i>n proso9ial. !iferentes inn 9on9eptual Ca=a entre ellos. - La rela9i>n es más en entre raonamiento = 9ondu9ta moral Ca= que in9orporar otras n edu9ati
I3,LI#&#IN') 'N 'L !')&RRLL !'L ,R#') '!"#&TI- / !' 'N)'&N5&H&,R'N!I5&6'

'fe9tuaremos una primera referen9ia eneral de las impli9a9iones que se derii9a. 'l #urr;9ulo2 en sus distintos nin de los 9ono9imientos de la fuente psi9ol>i9a. 'sta fuente2 estudia los pro9esos de 21


desarrollo = de aprendia?e de los alumnosEas = propor9iona informa9i>n sobre el 9ono9imiento de las reularidades del desarrollo en 9onitin posee una relemo aprenderlo. Impli9a9i>n en la 9onfiura9i>n de una estru9tura 9;9li9a La estru9tura9i>n en 9i9los (seún la L' el 9i9lo será la estru9tura oraniati n más amplia que el 9urso es9olar tradi9ional se adapta me?or a la pe9uliar forma de en de los su?etos = presenta más posibilidades para un tratamiento edu9atin edu9adora es lorar el ma=or rado posible de autonom;a moral2 so9ial e intele9tual. &l 9omieno del tratamiento del tema2 en los elementos para la 9on9eptualia9i>n del desarrollo psi9ol>i9o2 Ci9imos referen9ia a que la posi9i>n a9tual en este terreno es 9ontextualistaHintera99ionista. 'sta posi9i>n mantiene que en el desarrollo psi9ol>i9o son determinantes las rela9iones interpersonales que los niDosEas mantienen 9on el entorno. Naturalmente2 esto nos lle n (familiar2 es9olar2...) desempeDa en ese desarrollo. Los pro9esos edu9atin ,rimaria2 el alumnoEa durante los tres 9i9los ne9esitará unos planteamientos metodol>i9os = una orania9i>n de ob?etiximo a lo remoto - lo 9ono9ido a des9ono9ido - la a99i>n indin prá9ti9a en la edu9a9i>n2 espe9ialmente en 9ien9ias = matemáti9asB de este modo2 podemos seDalar las siuientes afinidades: - "tiliar ob?etos 9on9retos para enseDar a niDosEas del primer 9i9lo de ,rimaria. ,or e?emplo2 9ombinar2 9omparar = 9ontrastar ob?etos: bloques = palos de diferentes formas = tamaDos2 semillas que 9re9en en la arena2 el aua = el sueloB as;2 se des9ubren seme?anas2 diferen9ias = rela9iones. !e forma más ráfi9a2 podemos enseDar por primera n del número. - La adi9i>n = la sustra9i>n exien 9ono9er la ren a9ti n 9on la autoestima del alumnado2 9uando los mensa?es que un maestroEa a un alumnoEa son de altas expe9tatin de sus a99iones = rendimiento2 poten9ia en GlEella la 9onfiana en sus propias 9apa9idades = fa9ilita su 23


Gxito es9olar. !e modo 9ontrario2 si un maestroEa mantiene ba?as expe9tatin n tanto en un ámbito dian>sti9o 9omo de a9tua9i>n. 'n rela9i>n al desarrollo moral podemos afirmar que su 9ono9imiento puede sentar las bases para la introdu99i>n de la edu9a9i>n en n = debate sobre dilemas morales. - promon entre los parti9ipantes2 extensible a otros 9ontextos. - promon del alumnado se Ca de 9onsiderar las diferen9ias en de un determinado aspe9to del desarrollo puede os9ilar en torno a unos dos aDos de diferen9ia2 lo que supondr;a una flexibilia9i>n de los 9riterios
#N#L")IN').

Qo= sabemos que el desarrollo psi9ol>i9o no es un pro9eso de desplieue automáti9o de poten9ialidades produ9ido por la sola experien9ia del alumnoEa. e sabe que es un pro9eso so9ial = 9ulturalmente asistido = mediado. 'sta media9i>n s>lo es efe9ti

desarrollo inminente2 es de9ir2 si apo=ándose en las 9apa9idades que =a posee el alumnoEa las poten9ia = estimula. La posibilidad de e?er9er una labor tan 9omple?a2 no redu9ida a la tradi9ional transmisi>n de 9ono9imientos2 sino ampliada a otra mu9Co más ratifi9ante2 la de a=udar a 9onstruir 9ono9imientos fan en los 9ono9imientos esen9iales de la psi9olo;a elo 9ono9iendo de d>nde se nde se está (rasos 9ara9ter;sti9os del subper;odo a9tual)2 podremos saber Ca9ia d>nde queremos ir2 lo que impli9a estable9er una orienta9i>n 9urri9ular i9os bási9os. 3adrid: "nii9o. 3Gxi9o: ,earson 'du9a9i>n. - !LT2 F. (000). Las etapas de la infan9ia: na9imiento2 alimenta9i>n2 ?ueo2 es9uela. *ar9elona: ,aid>s. - QFF3&N2 L. et al. (%8). ,si9olo;a del desarrollo Co=. 3adrid2 *uenos &ires. 3e 1raV Q". - 3&R#Q'I2 &. et al. (000). !esarrollo psi9ol>i9o = en. -ol. %. ,si9olo;a en. 3adrid: ,irámide. - R&I3N!I2 ,. (000). #inesiolo;a = psi9omotri9idad: modelos psi9omotor2 análisis del mos.

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!I,I#IN' L'1&L': M.E.C. (2006). Ley Orgánica 2/2006 !e 3 !e "ay# !e E!$caci%n. M.E.C. (2006). &ea' ecre# 1513/2006 !e 7 !e !icie"re +#r e' ,$e e ea'ecen 'a eneana "ni"a !e 'a E!$caci%n ri"aria.

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Tema 1. Características Básicas Del Desarrollo Psico-evolutivo de Los Niños y Niñas de Los Seis a Los Doce Años. Aspectos Cognitivos, Motrices, Afectivos y Sociales. Implicaciones en El Desarrollo Del Proceso

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