TEMA 1 DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO EN E.P. CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. IMPLICACIONES IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN: El período de escolarización del niño es una etapa que marca fuertemente el desarrollo psicoevolutivo del mismo, mucho más que cualquier otra etapa de nuestra vida. Esto es debido fundamentalmente a que el individuo amplía en este contexto su marco socializador que hasta ahora se reducía casi exclusivamente al ámbito familiar. En el título preliminar de la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 2/2006) que ya está implantada en su totalidad y que modifica a la anterior ley de educación (LOE), se establece que que entre los fines de la educación resaltan resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas, la educación en valores y el desarrollo moral. Es por ello que el maestro debe poseer una completa formación relativa a la psicología evolutiva de sus alumnos y debe enfocar el currículo de cara a la promoción del desarrollo discente transmitiendo conocimientos y favoreciendo la evolución de las capacidades del alumno. Para esto, ha de darse un proceso cultural y social mediado y asistido, que debe tener como base el conocimiento por parte del docente de los aspectos fundamentales del desarrollo psicoevolutivo del niño de Educación Primaria (de los 6 a los 12 años): aspectos afectivo, intelectual, motor y social. Este conocimiento será fundamental para procurar su integración y adaptar nuestra actuación a sus ritmos de trabajo y a sus necesidades.
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1. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO EN LA INFANCIA 1.1. El desarrollo psicoevolutivo y sus características c aracterísticas El proceso de desarrollo se entiende como los cambios biológicos y psicológicos que se producen en la persona desde su nacimiento hasta su muerte. Este proceso implica la maduración de estructuras dispuestas a raíz del crecimiento y la diferenciación de funciones de los órganos que integran el cuerpo humano. El desarrollo psicoevolutivo psicoevolutivo consiste en un proceso de transformación que lleva al individuo de unas estructuras básicas a otras más complejas. Sus características básicas en la edad infantil, según las describen Hoffman, Paris y Hall en Psicología del desarrollo hoy (1995): (1995): 1- El desarrollo es continuo, es decir, acontece a lo largo de la vida y en todos los momentos de la misma. 2- Es acumulativo, esto explica que la capacidad de aprender depende en parte de las experiencias previas en situaciones semejantes. Los procesos psicológicos básicos quedan configurados mediante un proceso de inferencia (deducción de una cosa a partir de otra), partiendo de aquellos esenciales (percepción, sensaciones) y llegando a otros más complejos (lenguaje, pensamiento…).
3- Es direccional, es decir, va de menor a mayor complejidad. 4- Es organizado. Las acciones de los niños se van organizando poco a poco tanto en motricidad gruesa como en motricidad fina. La coordinación, precisión, rapidez y fuerza para correr, saltar, coger y soltar, supone integración y organización de acciones de diferentes músculos y funciones sensoriales. 5- Es global pero se va haciendo diferenciado. Esto significa que las acciones de los niños al principio son globales y poco a poco van haciendo diferenciaciones, cada vez más precisas en lo que perciben, siente, piensan y hacen. 6- Es holístico (integrado), es decir, las adquisiciones diversas están siempre integradas y no aisladas. Los diferentes aspectos del desarrollo cognitivo, social, motriz y lingüístico están relacionados, dependen unos de otros.
Además, como explicamos mejor en el siguiente apartado, es determinado por aspectos de índole genético y ambiental: el desarrollo del organismo será base para p ara los procesos psíquicos, y está social y culturalmente asistido y mediado. 2
Como consecuencia del desarrollo se irán produciendo una serie de adquisiciones como: - Autonomía creciente: de movimiento, desplazamiento y manipulación; del lenguaje; de la expresión de pensamientos, sentimientos y deseos; de la regulación de la conducta y representación del mundo; de la participación en diversos entornos sociales... - Capacidad de abstracción creciente, junto al desarrollo de características del pensamiento operacional y concreto que posibilita: aprendizajes instrumentales básicos; superación del egocentrismo; asimilación de sistemas de valores y creencias; construcción de juicio y moral autónoma... - Elaboración del autoconcepto y de la autoestima, gracias al desarrollo cognitivo, la experiencia de la interacción social y la adopción de un sistema de valores.
1.2. Teorías del desarrollo psicoevolutivo El estudio del desarrollo humano intenta explicar cómo y por qué las personas cambian a medida que cambia su vida, su edad. Para estos estudios se consideran todos los aspectos, desde los factores genéticos hasta los factores del entorno. Anteriormente había dos posturas, los que defendían que dependía de factores genéticos y los que decían que de factores ambientales. Hoy en día están unificadas estas dos teorías. Este estudio se suele dividir en cuatro ámbitos fundamentales que veremos en el apartado 2, y que tanto incluyen factores genéticos como ambientales: son los aspectos cognitivo, social, afectivo y motor. La Psicología evolutiva se centra en definitiva en estudiar estos cambios que desde el nacimiento, nos llevan hasta la vida adulta. Antes de pasar a estudiar los distintos aspectos que influyen en el desarrollo humano vamos a repasar las principales teorías del desarrollo evolutivo: a) Teorías psicoanalíticas: Defienden que nuestras acciones están controladas principalmente por el inconsciente. Proponen que las primeras experiencias pueden ser significativas a largo plazo sobre la personalidad. El fundador de estas ideas es Freud , que desarrolló la teoría de las etapas psicosexuales para dar explicación a los impulsos inconscientes y cómo afectan estos a la conducta mediante las etapas oral, anal, fálica y genital del desarrollo psicosexual del niño.
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Mantiene que cada persona hereda un conjunto de conflictos de su infancia, además de las maneras de enfrentarlas. Según estas experiencias nos enfrentaremos de un manera u otra a nuestra vida, a nuestro desarrollo. desarrollo. b) Teorías del aprendizaje Se basan en las conductas, que son su objeto de estudio. Ponen su énfasis en los estímulos y las respuestas de las nuevas conductas. A las conductas que consideran automáticas las llaman reflejos, pero la mayoría de las conductas son aprendidas. Una parte del proceso de aprendizaje sería el condicionamiento, que sería responder de forma concreta a un estímulo concreto. Existen dos corrientes fundamentales de condicionamiento: el clásico ( Paulov ), ), y el operante ( Skinner ). ). El primer dice que un estimulo se asocia con otro para producir una respuesta (solo con el sonido de la campana del dueño de un perro cuando trae comida ya se produce salivación). El segundo acepta al primero, y añade que una conducta determinada se repite o no si produce una consecuencia determinada. Si es negativa no se repetirá (los bebes lloran porque es una conducta que suele producir placer cuando las madres les dan de comer o les cambian los pañales) c) Teorías cognitivas Es la más popular en la educación. Se centra en que la forma que tenemos de entender y pensar las personas configura su conducta y personalidad. Jean Piaget es es su pionero. Sugirió que existía una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual. Decía que cuando tenemos percepciones o experiencias que no encajan en esquemas ya existentes, o cambia o creamos uno nuevo y así tienen lugar el crecimiento cognitivo. Esto se logra a través de un proceso de organización y adaptación a través de cada uno de los períodos del desarrollo cognitivo. Más adelante profundizaremos en estos períodos. d) Teoría sociocultural La tesis principal de esta teoría se basa en que el desarrollo humano es el resultado de una interacción dinámica entre la persona y la cultura que le rodea. En el fondo también es una teoría cognitiva. No solo reconoce la importancia e instrucción de los padres, profesores y compañeros, sino que incorpora su estructura en base a las creencias y fines de la comunidad o sociedad a la que pertenece. Su pionero fue Vygotsky . Según este, las competencias cognitivas resultan de la interacción del niño con el adulto. El niño aprenderá de forma explícita (en la escuela) o informalmente (observaciones de la vida cotidiana). Para Vygotsky Vygotsky la transición transición de pensamiento preoperacional al de las operaciones concretas se acelera en función de las relaciones establecidas con las personas que le rodean, y de su capacidad de procesamiento informativo (atención, solución de problemas, memoria…
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Defiende el rol de orientador o tutor, que guía y ayuda a desarrollar el aprendizaje del niño. En resumen: resumen: las psicoanalíticas nos dicen que nuestras experiencias infantiles nos pueden influir (y cómo) en nuestras vidas; las del aprendizaje, el efecto que nuestro entorno puede tener en nuestra conducta; las cognitivas que nuestros pensamientos afectan a nuestras acciones y cómo lo hacen; y la teoría sociocultural, nos recuerda que nuestro desarrollo como personas está inserto en un contexto social que nos enriquece. A partir de todas estas teorías, de la aceptación de unas, el rechazo de otras, la fusión y evolución de algunas, surgen los estudios que desarrollamos en siguiente apartado.
2. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES DEL NIÑO DE SEIS A DOCE AÑOS Dividiremos el estudio del desarrollo psicoevolutivo en estos cuatro factores, que no debemos vemos de forma separada para explicarlos mejor, pero que debemos comprenderlos desde un punto de vista global, de conjunto, e interdependiente. Nos basamos en las teorías descritas en el anterior apartado, especialmente en las teorías de Piajet.
2.1. Aspectos cognitivos Los procesos cognitivos o del conocimiento han sido estudiados desde varias perspectivas, pero es la psicología cognitiva la que otorga mayor relevancia a estos procesos ya que estudia los procesos psicológicos básicos: percepción, atención, pensamiento, memoria y lenguaje. Los aspectos cognitivos pretenden una explicación y anticipación del comportamiento basándose en cómo el alumno adquiere, representa, transforma y recupera información en un momento concreto. 2.1.1. Los estadios de Piaget La teoría de Piaget Piaget y sus derivadas son incluidas en la rama psicología genéticocognitiva, y diferencian una serie de estadios de desarrollo que van de la asimilación a la acomodación del niño según su edad, pero que dependerán también de la herencia y el ambiente en que se desarrollan. Son los siguientes: a) Estadio sensorio-motor: (0-2 años) Sentidos en pleno desarrollo. Uso de sus reflejos para sobrevivir, reiterando aquellas acciones causales que provocan
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placer (condicionamiento operante). Su percepción va evolucionando hasta distinguir objetos y superficies e interactuar con ellos. Su desarrollo motor tendrá un papel importante en estos primeros años en su desarrollo cognitivo. Poco a poco podrá llegar a pensar con imágenes y conceptos a la vez. b) Estadio preoperatorio (2-7 años) La inteligencia del niño es práctica. Posee conducta intencional, elabora nociones de relación entre causa y efecto, medios y fines. De los 2 a los 4 años el pensamiento es de tipo simbólico y preconceptual. De los 4 a los 7 (ya en primaria) es intuitivo. A pesar de esto el niño sigue sin reflexionar sobre las consecuencias de sus acciones, carece de equilibrio, sigue siendo protagonista el egocentrismo…
c) Estadio de las operaciones concretas (7-11 concretas (7-11 años) Según Piaget, una operación es una acción (pensamiento) interiorizada (mental), reversible y organizada en una estructura de conjunto (agrupamiento). Es la etapa que más nos interesa pues es la que en la que están los niños de Educación Primaria. En esta etapa se adquiere lo que Piaget llama inteligencia operatoria. Esta nos habla de la evolución que tiene el pensamiento, pasando de ser intuitivo (inestable, centrado…) a un pensamiento operatorio, en el que las intuiciones se
transforman en operaciones lógicas al agruparse unas con otras; al relacionarse y coordinarse permitiendo al niño captar la realidad desde diversas perspectivas en una estructura organizada y única. Como decíamos, una acción interiorizada, reversible y organizada en una estructura de conjunto. El alumno construye los conocimientos internamente y aprende a resolver problemas mediante razonamientos lógicos. Esto quiere decir que puede usar la representación mental del hecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo, sin embargo las operaciones concretas se basan en eso, fenómenos concretos de la realidad, del mundo del niño, lo que quiere decir que no se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la realidad. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de un nivel. Algún cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual siendo este un desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio. Se producen dos transformaciones en este proceso: la asimilación (acto de cambiar nuestros procesos mentales cuando un nuevo objeto o idea no encaja en nuestros conceptos .), y la acomodación (modificación asociada del propio organismo, cuando incorpora algo del exterior y lo modifica, también se modifica a él mismo). En definitiva, el pensamiento p ensamiento operatorio se caracteriza por: 6
- Descentración (frente Descentración (frente a centración): No tienen ya un punto de vista único, si no que llegan a poder coordinar los diferentes puntos teniendo en cuenta varias perspectivas. Con esto disminuye el egocentrismo, el niño puede comprender que otras personas pueden ver la realidad diferente a él. - Reversibilidad: Reversibilidad: Posibilidad de ordenar mentalmente los acontecimientos hacia delante y hacia atrás en el espacio y en el tiempo. Sabe apreciar cómo desde un determinado estado se ha venido de otro anterior y se puede llegar a uno diferente. Entiende y aplica operaciones lógicas que le permiten interpretar las experiencias, es más objetivo y reflexivo. - Conservación: Conservación: A pesar de las transformaciones externas, se consideran invariables las características esenciales de un objeto o noción (por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos; o saber que hay el mismo líquido en recipientes de distinto tamaño). - Realidad inferida (frente inferida (frente a apariencia): apariencia): Los niños en esta etapa etapa son capaces de ir más allá de la información e inferir conclusiones que van más allá de los datos observables. Tienen un pensamiento más ágil, móvil y flexible. d) Estadio de las operaciones formales: Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). El sujeto El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de él porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: YO no soy gordo. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes) los genes),, para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo .
2.1.2. El aprendizaje social de Vigotsky y el desarrollo del lenguaje La idea que introduce Vigotsky se Vigotsky se puede definir como psicología genético-dialétcia y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje: el desarrollo es por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social. La idea de un proceso que involucra tanto al que enseña como a quien aprende no se refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador físicamente presente. La presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la organización del ambiente, de los significados que impregnan los elementos del mundo cultural que rodea al individuo. Mientras Piaget decía que los niños dan sentido a las cosas principalmente a través de sus acciones, Vigotsky destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía 7
crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. Una de sus mayores críticas de la teoría de Piaget es que el psicólogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del niño. Según Hernández Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones psicológicas, las primeras son las funciones elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos, por ejemplo las de supervivencia (el hambre, la seguridad, la protección del clima, el caminar) en segundo lugar están las funciones superiores que se forman a partir de la convivencia con los demás, se determinan conforme a la sociedad (como la atención, lenguaje, clasificación y seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la construcción cognitiva (habla, pensamiento). Los procesos psicológicos superiores pueden ser únicamente adquiridos a través de la interacción con otros. Mediante la internalización el individuo se apropia de las herramientas culturales. La internalización internalización consiste en la reconstrucción interna de una operación externa, proceso que se lleva a cabo mediante las siguientes transformaciones (Hernández Rojas, 2006): - Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se reconstruye y comienza a suceder internamente. - Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. - La transformación de un proceso interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de una serie de sucesos evolutivos. El proceso, aun siendo transformado, continúa existiendo y cambia como una forma de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse definitivamente. En la teoría sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo próximo, la cual hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Para Vigotsky, el desarrollo del niño es independiente del aprendizaje. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Visto la relación del desarrollo del lenguaje con lenguaje con el desarrollo cognitivo estudiaremos este en la etapa de Educación Primaria. Compañeros y profesores proporcionan nuevos modelos de utilización del lenguaje para el alumno de 6 a 12 años que se abre a nuevos ámbitos de experiencia y a posibilidades comunicativas cuando comienza su Educación Primaria (donde el 8
dominio del código lingüístico ya es muy completo). El lenguaje verbal constituye el instrumento básico del pensamiento y la regulación de la propia conducta y de intercambio social. La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevo lenguajes. El léxico se amplía y es cada vez más correcto. Ello influye de forma poderosísima en el lenguaje verbal, pues ayuda a modelar y enriquecer el vocabulario y la comunicación. La dimensión perceptivo-motriz muestra también cambios cualitativos en los aspectos relacionados con el desarrollo de la capacidad comunicativa, cambios que se relacionan con: la forma de utilizar y controlar el movimiento corporal expresivo; el gesto facial; la posibilidad de comunicar a través del dibujo, de la pintura, del modelado, de la música, etc. La evolución cognitiva hará posible también el aumento de la capacidad de entender los mensajes verbales, plásticos, corporales y visuales del entorno. Las manifestaciones más representativas que se dan en estas edades en cuanto a desarrollo lingüístico se refiere son: Entre primer y segundo curso: -
El niño aprende a variar v ariar el registro en función del contexto y los interlocutores Dominio completo del repertorio fonético Se amplía el vocabulario Desarrollo del lenguaje escrito (primero lectura) Mejora el uso de los tiempos y modos verbales (ciertos errores en condicionales y subjuntivos) Comienzan a disminuir las formas demostrativas de egocentrismo Dificultad para analizar los lenguajes visuales
Entre tercer y cuarto curso: -
Dominio de habilidades de lectura y escritura Se amplía el vocabulario El progreso del pensamiento concreto repercute en la formación de conceptos, cuyo número crece rápidamente Utilización correcta de las concordancias de artículos y pronombres El lenguaje corporal (gesto facial, brazos, manos, etc.), se va utilizando de forma más precisa Evolución en el dominio motriz fino, cierta precisión y destreza que manifiestan en escritura y plástica
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Entre quinto y sexto curso: -
La sintaxis se hace más compleja al tiempo que se conoce y se estudia en la escuela y su uso se acomoda a la práctica social Se comprenden las formas sintácticas de la voz pasiva Dominio de conceptos gradualmente más abstractos. Los cambios corporales propios de la pubertad repercuten repercuten en ciertos desajustes motores y dificultan y entorpece otras formas de expresión (corporal, escritura, plástica, etc.) 2.1.3. La perspectiva del procesamiento de la información
Está basada en una analogía una analogía entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio de orientación afecta a la mayor parte de los campos de investigación en psicología (memoria, atención, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la interacción social y de la emoción). Desde esta perspectiva se propone que los cambios evolutivos apreciados en estas edades (6-12 años) se deben a cambios en la manera de procesar y seleccionar la información, en concreto a un incremento de tres factores: 1- El conocimiento declarativo: Con la cantidad de éste que se adquiere y la mejora de su organización mediante esquemas (prototipos mentales de la realidad). El conocimiento declarativo es una de las tres maneras en que se almacena la información en la memoria a largo plazo. Es información consistente en hechos, conceptos o ideas conocidas conscientemente y que se pueden almacenar como proposiciones. 2- El conocimiento estratégico: También llamado conocimiento procedimental, y se basa en la adquisición progresiva de nuevas habilidades y estrategias de pensamiento. Es un conocimiento práctico sobre cómo hacer algo, un conocimiento dirigido a la adquisición de una meta. En la escuela se desarrollan estrategias como las de memoria (repetición, organización o agrupamiento), de estudio y de escritura, o de resolución de problemas. 3 - El desarrollo metacognitivo: La metacognición hace referencia al conocimiento sobre el propio conocimiento (saber qué se sabe) y la autodirección y control de los propios procesos cognitivos como son la planificación, autoevaluación y autorregulación. Este tipo de conocimiento es al que hace referencia la competencia básica de "aprender a aprender" mediante la cual conocemos nuestras limitaciones y cómo superarlas.
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Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Algunos teóricos del procesamiento de la información describen el desarrollo cognitivo en términos de capacidades crecientes en procesos básicos tales como la memoria, la atención, el almacenamiento y la recuperación de la información. Según Eduardo Martí, los principales logros cognitivos que se dan son el desarrollo de la atención, memoria y conocimiento. Con la edad aumenta la posibilidad de prestar atención y relacionar simultáneamente más unidades de información y eso permite dedicarse a actividades más complejas. Se adquiere: mayor velocidad y más capacidad de procesamiento gracias al incremento de la energía atencional; aumenta la concentración y la atención selectiva; memoria más estratégica; más y mejores conocimientos.
2.1.4. Ejemplos de operaciones intelectuales intelectuales generales que el niño llegará a realizar en la etapa de Educación Primaria -
Elaborar representaciones para asimilar una realidad que se construye a partir de la propia actividad. Captar códigos convencionales y mostrar una fluidez gradual en su uso (lectura, escritura, lenguaje musical…).
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Buscar nuevas informaciones y estructurar de nuevo las que ya posee. Analizar, lo que le permitirá captar y disociar cualidades distintivas de objetos y fenómenos que antes no era posible. Clasificará mejor y de manera abstracta. Dominar el lenguaje, que se convierte en un instrumento que coopera en la evolución cognitiva y afectivo-social Trabajar con números Comprender los conceptos de tiempo y espacio Distinguir entre realidad y fantasía Perfeccionamiento Perfeccionamiento de la memoria y aumento de la capacidad memorística
2.2. Aspectos motrices 2.2.1. Motricidad. Motricidad gruesa y motricidad fina. La motricidad es un concepto directamente relacionado con el movimiento, y más en concreto, con el dominio del propio cuerpo. En Educación Primaria los niños generalmente ya presentan habilidades motrices sólidas, pero es en aspectos como la resistencia, la coordinación o el equilibrio donde existen las mayores diferencias. Se da eso sí en crecimiento en estatura y físico en general (el peso del cerebro alcanza su 11
valor definitivo al final de la etapa) y se produce una progresiva diferenciación entre las características de niños y niñas. Para estudiar sus destrezas motrices hablaremos de dos tipos de motricidad: -
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Motricidad gruesa: Se refiere a acciones más genéricas como caminar, correr y saltar, así como todos los movimientos relacionados con la locomoción y el desarrollo postural. Motricidad fina: Hace referencia a todas aquellas actividades para las que el niño precisa un elevado grado de coordinación y precisión. Es un proceso cíclico en el que se deben establecer metas de sencillo alcance para, poco a poco, exigir objetivos mayores. Las destrezas de motricidad fina más comunes son la presión táctil precisa y el movimiento locomotor coordinado (salto, marcha, carrera…).
Esta motricidad es la que más importancia tiene en el desarrollo de la inteligencia. Actividades como las manualidades permiten el desarrollo de la coordinación visio-manual ; recortar, atar, moldear o pintar permiten al niño mejorar sus destrezas manuales, mejorar su coordinación, lo que influirá también en su coordinación facial que también repercutirá en un dominio muscular con el que mejorará su comunicación no verbal , su coordinación fonética, etc. Además, ésta puede influir en otros aspectos de la vida diaria como desarrollar un modo de escritura pulcro, un interés por el orden y la realización correcta de tareas como por ejemplo las tareas domésticas. Entre los 6 y los 11 los cambios físicos son más lentos que en edades anteriores. Las niñas se desarrollan antes (hasta los 9 este crecimiento crecimiento es gradual). Los niños hasta los 11. Estos cambios suelen afectar a tres áreas: cerebro, esqueleto y tejido muscular. En cuanto a la salud física de los niños de 6-12 años, la tendencia a enfermar es menor que en edades anteriores, y los pocos problemas comunes que podemos destacar hoy en día podrían ser la miopía o la obesidad.
2.2.2. Evolución del desarrollo corporal y motriz en primaria: 1er ciclo: -
Forma su propia imagen corporal a través de la interacción yo/mundo de los objetos/mundo de los demás Desarrolla habilidades de control postural y respiratorio. Consigue independencia de los segmentos corporales, adquiriendo la independencia brazo-mano y precisión oculomanual, imprescindible para la lectura y escritura. 12
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Llega a una afirmación de la lateralidad (preferencia por un lado de su propio cuerpo: diestros). Organiza y estructura el espacio en función de su cuerpo y gracias a ello domina nociones de orientación, situación y tamaño que son la base del aprendizaje escolar.
2º ciclo: -
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Alrededor de los nueve se alcanza la madurez nerviosa haciendo los movimientos más armónicos y precisos. El desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolución, lo que debe ser tenido en cuenta para el cuidado de los ejercicios físicos de intensidad (taquicardias) El alumno de estas edades alcanza un grado de equilibrio que le permite estructurar el espacio y el tiempo, realizar lanzamientos con precisión, saltos eficaces, el control motor grueso y la resistencia en esfuerzo de larga duración.
3er cilco: -
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Consolidan el equilibrio motor unos y otros comenzarán con los cambios hormonales y procesos característicos de la adolescencia (cambios morfológicos) El crecimiento, el aumento de la musculatura, el redondeamiento de la figura, los primeros signos de vello… hace que surja un cierto desequilibro que
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requerirá la formación de una nueva imagen corporal El papel de la E. Física planteada desde unas bases de conceptualización, adquisición de procedimientos y actitudes será fundamental 2.2.3. El esquema corporal
Consiste en la representación mental del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus posibilidades de acción y de relación. La evolución de su establecimiento pasa de una indiferencia total de sí mismo respecto al entorno a una progresiva diferenciación de los distintos segmentos corporales así como a una representación más estructurada. El concepto de izquierda y derecha es un ejemplo del desarrollo del esquema corporal.
2.2.4. El desarrollo de las nociones temporales y espaciales El espacio y el tiempo son ideas abstractas y que vamos construyendo y necesitamos para ordenar nuestra experiencia. A partir del desarrollo de la noción de espacio y tiempo el niño llega a situarse en un mundo ordenado y que le comprende a sí mismo a título de elemento.
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La orientación en el espacio espacio parte del conocimiento del propio cuerpo, centro de coordenadas de donde parten una serie de planos y direcciones que ayudarán a situarse y a marcar puntos de referencia con respecto al exterior. El propio individuo será el sistema de referencia. Serán adquiridas nociones espaciales como arriba/abajo, delante/detrás, izquierda/derecha, cerca/lejos, dentro/fuera, grande/pequeño…
Dice Piaget que para conocer el espacio es necesario vivirlo, pero una vez vivido hay que interiorizarlo como un esquema espacial para hacer de él un instrumento útil para los aprendizajes escolares, entre otras cosas. Según Piaget entre los *7 años y los 11 años, se va produciendo una progresiva descentración, de manera que se irá incorporando lentamente la situación espacial en relación a otro y, al final, desde el punto de vista de los objetos entre sí. En cuanto al tiempo, tiempo, entre los 6/7 años todavía puede el niño cometer errores de estimación porque no controla todavía conceptos como velocidad y distancia. A partir de los 8 los niños consigue comprender la necesaria relación entre sucesión y duración, y coordinan tiempo, velocidad y distancia. El lenguaje tendrá gran importancia a la hora de comprender los conceptos de tiempo.
2.3. Aspectos sociales 2.3.1. La socialización Los aspectos sociales del niño de 6 a 12 años se encuadran dentro de un contexto e convivencia y configuran sus procesos de socialización y desarrollo moral. Mediante la socialización el individuo adopta los modelos de comportamiento y las pautas culturales propias del medio en que se desarrolla y los incorpora a su personalidad para adaptarse a la sociedad. Se aprende a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable socialmente. La socialización es un proceso interactivo mediante el cual el niño trata de captar la atención (por ejemplo, a través de gestos o llantos), ya desde su nacimiento, por lo que decimos que el ser humano es social de nacimiento y este aspecto surge de la necesidad de los demás para sobrevivir. Según Marchesi , la socialización se vincula v incula con el conocimiento social en tres ámbitos: a) El desarrollo de la comprensión de los demás b) La comprensión de las relaciones interpersonales c) La comprensión de los sistemas sociales Con relaciones interpersonales (b), a estas edades, nos referimos por ejemplo: al concepto de la amistad, que hasta los 8 años se basa en apoyo unidireccional y a partir de estos surge la reciprocidad; el concepto de autoridad, hasta los 9 años percibida 14
como una superioridad física y social, y a partir de entonces en forma de respeto al conocimiento, sabiduría, liderazgo…; el concepto de resolución de conflictos indica su grado de competencia social con respecto a otros. 2.3.2. Elementos socializadores Desde la entrada en la escuela el niño ha aumentado en gran medida los elementos socializadores con los que se interrelaciona. El principal y más influyente siempre va a ser la familia, pero en esta etapa aparecen muchos más. Entre estos destacamos: -
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Familia: Familia: Primer y esencial agente socializador Escuela Amigos: Amigos: un mayor contacto con otros niños les da la oportunidad de aprender cómo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cuándo ceder y cuándo permanecer firme. Medios de comunicación (se comunicación (se deben controlar los contenidos) Clase social (del social (del entorno en el que q ue vive, que puede dar lugar a una socialización represiva o autoritaria o una socialización participatoria) Otros elementos indirectos como el juego, juego, que es una excelente forma de aprender y de socializarse con los demás. Proporciona al niño un medio de expresión propia, de comunicación con los demás y con el mundo exterior, aprender a acatar reglas y a respetarlas, respetarlas , y le permite poner en práctica resolución de conflictos que se plantean en el mundo de los adultos.
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Althouser defiende el sometimiento del hombre, desde su nacimiento, a una
educación que cultiva los atributos de los que la sociedad espera extraer una utilidad posteiror. 2.3.3. El desarrollo moral Piaget nos habla sobre dos tipos de moral: -
Moral heterónoma: Respeto exclusivo al adulto. La conducta se rige por la obligación Moral autónoma: Respeto mutuo entre iguales, cooperación
Según los neoconductistas este desarrollo se debe a la interiorización por parte del niño de castigos y gratificaciones. Marchesi defiende que la conducta del menor se manifiesta en función de las condiciones del ambiente donde éste se encuentre en cada momento. En cuanto al tipo de relaciones interpersonales interpersonales que establecen según la edad: -
6-7 años: Mayor énfasis en la cooperación mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todavía está al servicio de intereses propios 8-12: la amistad se caracteriza por relaciones más íntimas, mutuamente compartidas, en las que hay una relación de compromiso, de respeto mutuo de igual a igual y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad. Las opiniones de sus compañeros acerca de sí mismo van a tener un peso en su imagen personal.
2.4. Aspectos afectivos 2.4.1. Niveles y características de la afectividad del niño Estrechamente relacionados con los aspectos sociales. Para su desarrollo ha de producirse un triple proceso: -
A nivel conductual: La adquisición de comportamientos socialmente deseados en un contexto de convivencia específico. A nivel afectivo: El establecimiento de lazos y vínculos con las personas que le rodean A nivel mental: La adquisición de todos aquellos valores, costumbres y normas que le permitan integrarse en el medio social en el que se desarrolla.
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Las características más destacadas de la afectividad del niño en esta etapa son 1- Al niño le afecta mucho los menores acontecimientos, que le producen cambios de ánimo súbditos (de la risa al llanto) 2- Los estados afectivos, sobre todo los emocionales, son más intensos que en el adulto. Gasta casi toda su energía en expresiones de alegría y dolor do lor 3- Los estados de placer y de dolor son intensos, pero rápidos. Olvida pronto la causa que le provocó tal emoción 4- La vida afectiva infantil predomina sobre los procesos de razonamiento. Con la aparición del pensamiento lógico la afectividad va siendo menos acusada. 5- El niño va pasando del egocentrismo al altruismo y del subjetivismo al objetivismo 2.4.2. La emoción y los sentimientos La afectividad infantil depende directamente de: -
La emoción: “Alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta conmoción somá tica” según DRAE. Miedo, alegría, frustración, impotencia, ira, placer, sorpresa…
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Los sentimientos: Estados afectivos asociados a ideas o recuerdos, sin repercusión orgánica y prolongada en el tiempo. Cariño, amistad, solidaridad, respeto… Cobran fuerza en la etapa de Educación Primaria.
Un aspecto destacado de los niños de entre 7 y 8 años es la ambivalencia emocional: emocional: situaciones cotidianas cotidianas que provocan sentimientos sentimientos negativos y positivos a un tiempo. A partir de los 6 años de edad el niño es ya capaz de diferencias las experiencias emocionales internas de la expresión externa de las mismas, aprendiendo así a ocultar y fingir sentimientos. 2.4.3. El autoconcepto y la autoestima El autoconcepto y la autoestima también tienen mucho que ver en la construcción de la propia identidad del niño de Educación Primaria. -
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Autoconcepto: Construye y elabora el conocimiento de uno mismo. Es el conjunto de imágenes, pensamientos y sentimientos que el individuo tiene de sí mismo. También entra aquí la imagen que el sujeto cree que los demás tienen de él. Autoestima: Sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra identidad, y de todos aquellos rasgos configuradores de la personalidad, físicos, espirituales o mentales. Surge de la evaluación y valoración de las propias habilidades y competencias. 17
A mayor autoestima y mejor autoconcepto, mayor potenciación de la capacidad de desarrollo de habilidades personales y mayor nivel de seguridad personal. Una baja autoestima arrastra al alumno a la marginación y a la derrota.
3. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE En la LOMCE se menciona como uno de los principios básicos de la educación el siguiente: Partir del nivel de desarrollo del alumno. alumno . Es por ello importante conocer cuál es ese nivel, valiéndonos de todo lo que se ha dicho en este tema, para a partir de este principio, crear unos objetivos, unos contenidos y una metodología adaptada a nuestros discentes. Además, también en el artículo 16 de la misma ley se dice en su punto 3 que "la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo" trabajo" Para conocer estos niveles de desarrollo y estos ritmos de trabajo el maestro, además de en su experiencia del día a día ha de basarse en unos puntos de partida comunes. Estos puntos de partida serán los que se reflejan en el currículo básico currículo básico de la Educación Primaria, concretado en el Real Decreto 126/2014 y el que se ha de concretar a su vez en las diferentes programaciones de centro y de aula, y del que podemos destacar aspectos como: - La organización en seis en seis cursos y en áreas curriculares, curriculares, que tendrán un carácter global e integrador (como se nos explica en el artículo 18 de la LOMCE). Las áreas se organizan troncales, específicas y de libre configuración. También se postula la existencia de contenidos transversales que se trabajarán en todas las áreas (comprensión lectora, expresión oral y escrita; comunicación audiovisual y las TIC, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional). - Los objetivos generales objetivos generales de la E.P. y los específicos de cada área y en cada área los específicos de cada curso expresan el tipo de desarrollo al que hay que dirigir la acción educadora. En la misma línea, los centros y profesores formularán los objetivos como elementos del desarrollo que hay que promover en función de las características de los alumnos. - Los contenidos irán contenidos irán aumentando su complejidad progresivamente en la EP por lo que ha de lucharse por la correcta asimilación de unos más básicos antes de pasar a otros más avanzados. - El establecimiento de unas competencias claves claves que han de ser adquiridas y que serán de orientación clave para el desarrollo . Las competencias son unas capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa 18
educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, y son: 1.º Comunicación lingüística. 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital. 4.º Aprender a aprender. 5.º Competencias sociales y cívicas. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales. - La metodología será metodología será lo que más se ha de adaptar al nivel de desarrollo del alumno y a sus características por lo que aunque el currículo nos dé unas estándares se han de concretar. - La orientación tutorial tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en el conjunto de la etapa. Para saber cómo nuestro alumno adquiere información y aprende debemos partir además del currículo de la propia experiencia, de las observaciones realizadas observaciones realizadas en el día a día. Entre los aspectos que ha de observar el maestro destacan: -
El enfoque de aprendizaje: interés mostrado, esfuerzo, capacidad de trabajo autónomo…
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El abordaje de la tarea : reflexión, orden, limpieza… Grado de interacción en el aula: espíritu participativo, respeto entre iguales, respeto a las normas…
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Motivación Conocimientos de partida: mediante evaluación inicial
Por otra parte, la educación familiar y escolar y el diálogo familia-tutor resultan imprescindibles para el alcance de la meta educadora, la cual aspira a la consecución del mayor grado de autonomía social, moral e intelectual en el alumno. El educador debe educador debe - Promover el desarrollo intelectual del alumno y la actividad constructiva e ir más allá y estimular nuevos niveles de competencia, a través de unos planteamientos metodológicos y una organización de contenidos y objetivos que vayan de los simple a lo complejo, de lo subjetivo a lo objetivo, de lo próximo a lo remoto, de la acción individual al trabajo en grupo. - Una educación en la que mostrar esté por encima de explicar, en la que se tenga en cuenta la autoestima del alumnado y en la que reine la interacción y el aprendizaje cooperativo para una mejor educación en valores. 19
- Potenciar la actividad lúdica y las relaciones entre iguales, cuidando el clima del aula y estableciendo normas de funcionamiento.
CONCLUSIÓN En cualquier tipo de trabajo siempre hay un producto o servicio con el que se trabaja, y el cual debemos conocer en profundidad para poder mejorarlo; debemos conocer los elementos que lo forman y saber cómo podemos trabajar con ellos. Así pues en la educación tenemos que conocer a nuestros alumnos. Para ello es esencial el estudio de la forma en que estos aprenden, crecen y se desarrollan a todos los niveles. Es por ello que el maestro debe conocer a la perfección los aspectos del desarrollo psicoevolutivo de sus alumnos con el fin de conocerlos a la hora de trabajar con ellos y adaptar la enseñanza a su nivel de de desarrollo y a sus ritmos de trabajo. Además de la propia inteligencia, existen otros aspectos que hacen que no todos los alumnos aprendan igual, como son el bagaje cultural previo, el entorno familiar y social externo al aula, la edad, la evolución cognitivo- afectiva y la motivación, que condicionan los resultados del alumno. El maestro debe también observar estos comportamientos relacionarlos relacionarlos con su forma de aprendizaje. Por todo ello decimos que conocer los aspectos del desarrollo psicoevolutivo de los alumnos es esencial para que estos puedan aprovechar y asimilar de la mejor manera los aprendizajes de la etapa y por lo que el maestro debe ser una parte muy activa en el proceso. La intervención educativa más adecuada sería aquella que se ajusta a las diferentes aptitudes, expectativas, expectativas, intereses y características personales de los niños.
BIBLIOGRAFÍA Legislación: -
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. REAL DECRETO 126/2014, de 9 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria. ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
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Autores: Autores: -
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HOLLFMAN, L., PARIS, S. e HALL, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy (Vol. 1 y 2). Madrid: McGraw-Hill. PALACIOS, J., MARCHESI, A. e COLL, C. (comps.) (1999). Desarrollo psicológico y educación: Vol. I. Psicología Evolutiva (2ª ed.). Madrid: Alianza Editorial. PIAGET, J. (1985): De la lógica del niño a la lógica del adolescente. Editorial Paidós. PIAGET, J. (1985): El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño . Editorial Paidós. PIAGET, J. (1985): El nacimiento de la inteligencia del niño. Editorial Crítica. SAVATER (2008): El valor de educar. Editorial Ariel VYGOTSKY, Lev. S (1991): Pensamiento y lenguaje , Ed. La Pléyade, Buenos Aires VYGOTSKY, Lev (2012): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores . Editorial Planeta
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