LOS MATERIALES MATERIALES CURRICULARES EN EL CONTEXTO DE LOS PROCESOS DE DISEMINACIÓN Y DESARROLLO DEL CURRICULUM Manuel Area Moreira Capítulo del libro: J.M. Escudero y otros: Diseño, desarrollo desarrollo e innovación del curriculum. Edit. Síntesis, Madrid, 1999
Indice: Introducción. Objetios. Conoci!ientos relacionados con el te!a. 1. Ense"ar y aprender con los !edios y !ateriales en el conte#to escolar. $. %os !ateriales y el desarrollo del curriculu!: &rente a una perspectia t'cnica, otra pr(ctica. 2.1 La lógica técnica y racionalista: Los materiales a "prueba de profesores" 2.2 La lógica prctica: los materiales curriculares como producto de la e!periencia del profesorado
). *el curriculu! plani&icado al curriculu! en acción. %a dise!inación de re&or!as e innoaciones a tra's de los !ateriales destinados al pro&esorado. .1.#ipos y funciones de materiales curriculares para la diseminación de innovaciones
+. %a inercia de la tradición: los libros de te#to y el pro&esorado. •
esu!en
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Cuestiones y actiidades su-eridas.
Introducción En este capítulo se desarrollan al-unas ideas para el an(lisis del papel ue jue-an los deno!inados !ateriales curriculares /libros de te#to, -uías did(cticas, cuadernos, &ic0as,
ídeos did(cticos, so&tare educatio, diapositias, etc.2 en los procesos de dise!inación y desarrollo del curriculu! y las re&or!as educatias. %a releancia de estos !ateriales en los procesos de puesta en pr(ctica del curriculu! en los centros y aulas es de pri!er orden, ya ue lo ue ense"a el pro&esorado y lo ue aprende el alu!nado, entre otros &actores, est( re-ulado y condicionado por el conjunto de !edios y !ateriales disponibles y utili3ados. Es !(s, pudi'ra!os a&ir!ar ue cualuier innoación educatia reuiere !ateriales curriculares especí&ica!ente elaborados para la !is!a, pues, sin ellos, es poco probable ue el pro&esorado desarrolle pr(cticas peda-ó-icas co0erentes con la !is!a.
O!eti"o#$ 4 O&recer una apro#i!ación conceptual a los !ateriales curriculares. •
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Identi&icar sus características y &unciones en distintos en&oues del dise"o y desarrollo del curriculu! y la innoación. *escribir distintos tipos de !ateriales curriculares diri-idos al pro&esorado en el conte#to de la dise!inación de pro-ra!as y proyectos curriculares.
4 5resentar al-unas ideas sobre la in&luencia de los te#tos escolares en la pr(ctica docente.
Conoci%iento# relacionado# con el te%a$ %os contenidos ue se abordan en este capítulo ya 0an sido planteados, aunue de &or!a !uy -eneral, en otros precedentes. En el pri!ero de este !is!o bloue se 0a lla!ado la atención sobre la i!portancia y el papel de los !ateriales en la dise!inación del conoci!iento /curriculu!2, y, co!o se recordar(, ta!bi'n se aludió a los !is!os en el capítulo sobre las re&or!as, donde &ueron se"alados co!o uno de los conte#tos en el ue auellas se construyen. 6uí 0are!os un an(lisis !(s detenido, y se !ostrar(n diersas !aneras de entender sus contribuciones a la dise!inación y desarrollo de los ca!bios educatios, así co!o las i!plicaciones pr(cticas de cada una de las !is!as. 7os decantare!os por una perspectia pr(ctica /interpretatia2 co!o alternatia a la t'cnica, anali3are!os el concepto de curriculu! en uso co!o una !arco de re&erencia desde el ue considerar los !ateriales, y precisare!os al-unas consideraciones en particular sobre los libros de te#to. 1. En#e&ar ' a(render con lo# %edio# ' %ateriale# en el conte)to e#colar$ En cualuier aula y centro educatio es 0abitual encontrarse, a0ora, con un conjunto !(s o !enos a!plio de distintos recursos, !edios o !ateriales, ue son e!pleados con &ines educatios: libros de te#to, enciclopedias, retroproyectores, !apas, &ic0as de actiidades, !aterial de laboratorio, cassettes, diapositias, ídeos, ordenadores, etc. %os !edios o !ateriales curriculares en este sentido son parte consustancial de las pr(cticas escolares, en
las ue se inte-ran de al-una !anera. 8oy en día es i!pensable desarrollar cualuier actiidad educatia sin recurrir ni apoyarse en al-uno de estos !ateriales y !edios peda-ó-icos. *e !odo si!ilar pode!os a&ir!ar ue, sin !ateriales, no es posible llear a la pr(ctica de aula un pro-ra!a o proyecto de innoación educatia. El conjunto de !edios, arte&actos y !ateriales e#istentes ue pueden ser e!pleados para el lo-ro de !etas educatias es, por cierto, !(s a!plio ue el concepto de !ateriales curriculares co!o tales. %os periódicos y reistas, la teleisión, los C*4OM del !ercado, Internet, los pro-ra!as de radio, el so&tare in&or!(tico, son, por citar al-unos eje!plos, !edios de co!unicación o tecnolo-ías de la in&or!ación elaborados con &inalidades no precisa!ente peda-ó-icas /entretener, in&or!ar, ender2. Sin e!bar-o, adecuada!ente inte-rados en el curriculu!, pueden representar e#periencias de aprendi3aje aliosas y potentes para los ni"os y jóenes en el conte#to escolar. 5or material curricular entendere!os auí el conjunto de !edios, objetos y arte&actos ue son elaborados especí&ica!ente para &acilitar el desarrollo de procesos educatios en los centros escolares y aulas. Es decir, los !ateriales curriculares se di&erencian de otros tipos de !edios y !ateriales porue se dise"an y se usan para cu!plir &unciones inculadas con la dise!inación y el desarrollo pr(ctico de los procesos de ense"an3a yo aprendi3aje de un deter!inado pro-ra!a o proyecto curricular. *e este !odo, pode!os clasi&icar los !ateriales curriculares se-n dos &unciones -enerales: a. $ateriales curriculares de apoyo a la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñan%a, por lo general dirigidos al profesorado. Se
pueden incluir auí, entonces, -uías did(cticas, eje!pli&icaciones de unidades did(cticas y de e#periencias peda-ó-icas, dise"os curriculares propuestos por la política de desarrollo /por eje!plo, las Cajas ojas2, biblio-ra&ía y reistas peda-ó-icas, etc. %a principal característica de estos !ateriales es ue son elaborados con la intención de dise!inar ciertos ca!bios y &acilitar el desarrollo pro&esional del pro&esorado, así co!o apoyar la pr(ctica de nueos pro-ra!as y proyectos educatios. Suelen operar, pre&erente!ente, en procesos de dise!inación diul-ación y dise!inación de re&or!as a!plias, así co!o ta!bi'n de ideas y proyectos innoadores !(s concretos. b. $ateriales curriculares de apoyo al aprendi%a&e de los alumnos. Eje!plos bien conocidos de esta cate-oría son los libros de te#to, ídeos did(cticos, so&tare educatio, &ic0as de trabajo, etc. Se trata de !ateriales elaborados con la &inalidad de ue el alu!nado desarrolle los aprendi3ajes propios de un deter!inado niel educatio y sus correspondientes (reas de contenido o !aterias. Siren, &unda!ental!ente, para apoyar y desarrollar el curriculu! en la acción, tanto en lo ue se re&iere al aprendi3aje de los estudiantes co!o en lo ue concierne al !is!o ue0acer y, en ocasiones, aprendi3aje de parte de los pro&esores.
6 continuación o&recere!os una bree apro#i!ación a los ras-os o características de los !edios y !ateriales co!o co!ponente sustantio del curriculu!. ;radicional!ente los !edios y !ateriales de ense"an3a 0an sido de&inidos co!o una colección de arte&actos peda-ó-icos o soportes &ísicos trans!isores del contenido o conoci!iento ue deben aduirir los alu!nos en situaciones concretas de ense"an3a. Esta isión reduccionista de los !edios, co!o !eros arte&actos portadores de in&or!ación, 0a estado inculada a teorías conductistas de la ense"an3a en las ue los !edios eran concebidos co!o estí!ulos &ísicos /i!presos, audioisuales, in&or!(ticos2 para el aprendi3aje. *esde esa perspectia se creía ue, en la !edida ue los !edios incorporaran un !ayor n!ero de ele!entos -r(&icos, sonoros e icónicos, au!entaría la !otiación del alu!nado y, en consecuencia, su rendi!iento en el aprendi3aje. *e este !odo, se pensaba ue los !edios de naturale3a audioisual /ricos en estí!ulos a tra's de la ista y el sonido2 serían !(s e&icaces para el aprendi3aje ue, por eje!plo, otros !edios !enos car-ados de
de la !era e#periencia contin-ente o directa sobre la realidad ue los circunda. 5ara poder desarrollar esta e#periencia de aprendi3aje los sujetos /bien el pro&esorado, bien el alu!nado2 deben decodi&icar adecuada!ente los !ensajes si!bólica!ente representados en el !aterial. Cada !edio, por la naturale3a de su siste!a si!bólico, por el !odo de representación y estructuración de dic0os !ensajes, de!anda de los usuarios ue actien distintas estrate-ias y operaciones co-nitias para ue el conoci!iento o&ertado sea co!prendido, al!acenado si-ni&icatia!ente y posterior!ente recuperado y utili3ado. %a inesti-ación sobre los !edios 0a puesto de !ani&iesto ue en la interacción con los siste!as y estructuraciones si!bólicas de los !is!os, los sujetos no sólo aduieren conoci!iento sobre los contenidos o in&or!ación se!(ntica ue se o&rece, sino ta!bi'n sobre el tipo de actiidad y 0abilidad intelectual necesaria para la aduisición de dic0os !ensajes. %ó-ica!ente de todo ello se deria la necesidad de ue en los procesos de ense"an3a se ense"en al alu!nado las 0abilidades necesarias para acceder a las distintas &uentes de in&or!ación y do!inar los len-uajes de representación si!bólica /no sólo los te#tuales, sino ta!bi'n el len-uaje audioisual y sonoro2. 5or consi-uiente la !ultisensioralidad ue prooca el uso si!ult(neo y ariado de !edios y !ateriales de !uy diersa naturale3a /i!presos, audioisuales, in&or!(ticos2, junto con la o&erta de actiidades ue reuieran trabajar con distintas !odalidades si!bólicas /te#tuales, -r(&icas, sonoras, audioisuales, etc.2 de la in&or!ación, debe ser un principio de actuación per!anente en el conte#to escolar. %os !edios no sólo per!iten acceder a nueas in&or!aciones o conoci!ientos, sino ue ta!bi'n son los recursos ue posibilitan a los alu!nos !ani&estar y e#presar sus propias ideas, conoci!ientos y senti!ientos. 5ara ello, la ense"an3a debe o&ertar e#periencias ue ayan !(s all( de la decodi&icación de los !ensajes, presentando oportunidades para ue los alu!nos utilicen los distintos tipos de !edios co!o recursos de e#presión y co!unicación. Ello si-ni&ica ue la educación escolar debe al&abeti3arse al alu!nado no sólo en el do!inio de los códi-os y sí!bolos lin-=ísticos /es decir, el len-uaje te#tual2, sino ta!bi'n desarrollar procesos de aprendi3aje diri-idos a ue el alu!nado se relacione con otros tipos de len-uajes co!o son los de naturale3a sonora yo audioisual, y aprenda a e#presarse con los !is!os. >n proceso de ense"an3a !ulti!ediado, ue co!bine ariadas &or!as de representación del conoci!iento a tra's del uso de distintas !odalidades de codi&icación, enriuecer( las posibilidades e#presias y co!unicatias de nuestros alu!nos, a la e3 ue incre!entar( su desarrollo co-nitio, sensorio!otri3 y a&ectio. En de&initia, un aprendi3aje -lobal y rico en relación con los !edios no sólo consiste en ue el alu!nado aprenda a do!inar los procesos de decodi&icación de los !ensajes, sino ta!bi'n en aprender a utili3ar los sí!bolos y la sinta#is de los !is!os para poder co!unicar las ideas propias a los de!(s a tra's de diersos !edios y len-uajes. b2 %a se-unda consideración es ue los !edios y !ateriales, desde un punto de ista ideoló-ico, no son neutros ni en los alores ue trans!iten ni en las i!plicaciones sociales y de interacción personal ue se producen por el uso de los !is!os. %os !edios, en consecuencia, no son un !ero e0ículo trans!isor de ideas ue re&lejen de &or!a neutra y
&iel la realidad, sino ue ineitable!ente lo ue o&recen al alu!nado es una n !is!o libro de te#to o un ídeo did(ctico concreto, por poner al-n eje!plo, pueden ser e!pleados con &ines educatios !uy distintos y bajo !'todos de ense"an3a incluso anta-ónicos. Ello ocurre porue el pro&esorado ue los utili3a puede reali3ar interpretaciones diersas del potencial curricular de dic0os !ateriales, y, en consecuencia, articular actiidades y procesos educatios di&erenciados en el aula. "Los materiales curriculares son ms comple&os y ms ricos en sus posibilidades educativas 'ue cual'uier lista de ob&etivos, sean generales o espec(ficos y conllevan ms cosas 'ue la e!presión de las intenciones de los au tores. )i anali%amos los materiales como un producto final del proceso creativo, entonces cual'uier interpretación aislada nos ofrecer una visión parcial de su totalidad" /?en45eret3, 19AB:1B141B92.
El potencial curricular de un !aterial, por lo tanto, no sólo es al-o intrínseco al !is!o, sino ue est( inculado con la capacidad del pro&esorado para interpretar y articular un proyecto de acción a partir de dic0o !aterial. Es decir, el potencial de los e&ectos peda-ó-icos de un !aterial no sólo descansa en sus atributos, en la bondad o calidad tanto t'cnica co!o peda-ó-ica de su dise"o. Este potencial alcan3a su sentido y irtualidad educatia en el !arco del !'todo peda-ó-ico bajo el cual se inserta y se utili3a did(ctica!ente. /San Martin, 199+2. Este concepto es una idea clae para el an(lisis del
papel de los !ateriales en los procesos de dise!inación y desarrollo del curriculu!, co!o ere!os en las p(-inas ue si-uen.
1. Lo# %ateriale# ' el de#arrollo del curriculu%: la ló*ica t+cnica ,rente a la (r-ctica$. Co!o ya 0e!os indicado, los !ateriales curriculares no sólo in&luyen en lo ue pueda aprender el alu!nado a&ectan ta!bi'n a los procesos de dise!inación y puesta en pr(ctica de los currículos, ya ue es a tra's de los !ateriales có!o se le trans!ite al pro&esorado en u' consiste la &iloso&ía y contenido peda-ó-ico de un pro-ra!a o proyecto curricular, de !odo ue su in&luencia, junto a la de otros &actores co!o los ue se apuntan en otros capítulos, es i!portante en el desarrollo o i!ple!entación del curriculu! en el aula. %os !ateriales curriculares son una estrate-ia clae para la di&usión y desarrollo de innoaciones educatia. Suponen uno de los ele!entos si!bólicos !(s representatio de las se"as de identidad de una propuesta de re&or!a o innoación educatia. >no de los si-nos ue eidencian los ca!bios curriculares son la aparición de nueos !edios y !ateriales. En este sentido, el conte#to espa"ol desde 0ace arias d'cadas, 0a sido pródi-o en procesos de re&or!a educatia y en consecuencia dispone!os de eje!plos ilustratios del papel ue jue-an los !ateriales curriculares en los !is!os. ecu'rdese al respecto có!o la re&or!a educatia de la %ey Deneral de Educación en la d'cada de los a"os setenta se apoyó en la elaboración de nueos te#tos escolares y en la utili3ación de las deno!inadas <&ic0as indiiduali3adas<. 6l-o si!ilar ocurrió con los !ateriales <-lobali3ados< de los 5ro-ra!as enoados de 5reescolar y Ciclo Inicial, desarrollados en los pri!eros a"os de la d'cada de los oc0enta. En estos !o!entos esta!os asistiendo a una nu!erosa y ariada o&erta de nueos !ateriales ue reali3an las editoriales y las ad!inistraciones educatias co!o consecuencia del desarrollo de la %ODSE. %o ue se pretende su-erir es ue el !aterial curricular no es al-o ue &unciona en el acío o al !ar-en de una deter!inada realidad curricular, sino ue es un ele!ento inte-rado en unas coordenadas socioeducatias concretas, y se elabora bajo los par(!etros de ciertas concepciones de la ense"an3a, de la cultura y el conoci!iento, de la pro&esionalidad docente, del ca!bio educatio, ..., ue i!plícita o e#plícita!ente uedar(n re&lejadas en los !ateriales. En consecuencia, cualuier !aterial curricular adoptar( características, &or!atos y &unciones bien distintas se-n sea el !odelo o concepción de curriculu! bajo el cual se elabora. Si el curriculu! se concibe co!o un plan t'cnica!ente racionali3ado de procedi!ientos y directrices plani&icadas por e#pertos ue el docente ten-a ue ejecutar paso a paso, lineal!ente, entonces el !aterial curricular se caracteri3ar( por ser un recurso alta!ente prescriptio y detallado de las acciones ue el pro&esor debe desarrollar ante las situaciones preisibles de ense"an3a. *esde una perspectia di&erente, el curriculu! puede entenderse co!o un proyecto -lobal, co!o un !arco de re&erencia esencial!ente cultural a partir del cual el pro&esor 0abr( de interpretar, !ati3ar y de&inir situaciones, contenidos,
procedi!ientos y !'todos de actuación en el aula. *e este !odo, el !aterial tender( a adoptar características abiertas, poco estructuradoras de la pr(ctica, per!itiendo usos y aplicaciones &le#ibles. 5ara e#plicar con !(s detalle estas ideas, reali3are!os una bree apro#i!ación a la ló-ica y &uncionalidad ue los !edios dese!pe"an en los procesos de dise"o y desarrollo de innoaciones curriculares, asunto sobre el ue puede erse un an(lisis a!pliado en 6rea /19912. 5ri!ero presentare!os una bree caracteri3ación del papel de los !ateriales en el !arco de una concepción y proceso curricular de corte t'cnico y racional, y a continuación se e#pondr( otro !arco de racionalidad !(s acorde con una orientación pr(ctica, deliberatia y participatia, ue per!ite papeles y contribuciones alternatios por parte de los pro&esores, así co!o ta!bi'n los !is!os alu!nos. 2.1 La lógica técnica y racionalista: Los materiales a "prueba de profesores"
>na orientación t'cnica y racional de la innoación y el desarrollo del currículu!, co!o se iene sosteniendo en este libro, supone conceder y concentrar el inter's prioritario en la &ase del dise"o curricular, pues presupone ue, o&ertando un pro-ra!a estructurado y racionali3ado, su puesta en pr(ctica plantear( pocas di&icultades. Consecuente!ente, la &ase de dise!inación tendr( un !arcado car(cter in&or!atio /se di&unde y se da a conocer entre el pro&esorado para ue lo asu!a y acte en consecuencia con el !is!o2 y la &ase de desarrollo en los centros y aulas tender( a reproducir con &idelidad las prescripciones o&ertadas desde las instancias ad!inistratias. ?ajo estos supuestos, la producción de !ateriales se ubicar( pre&erente!ente en la &ase de dise"o del pro-ra!a, y asu!iendo características si!ilares al !is!o. Es decir, ser( un !aterial elaborado por e#pertos, alta!ente estructurado, enca!inado a representar y trans&or!ar los principios y co!ponentes del pro-ra!a curricular en contenidos y actiidades para el trabajo en el aula. 7o es de e#tra"ar, entonces, ue los !ateriales est'n concebidos y dise"ados co!o instru!entos ue, aunue destinados al aprendi3aje del alu!no, pretendan suplantar las decisiones docentes sustray'ndoles, de ese !odo, tanto contenidos co!o &or!as de acción did(ctica. >n !odelo de ese tipo parte, se-n 6llri-0t /191:F2, de dos supuestos b(sicos sobre el pro&esorado. En pri!er lu-ar, uno de deficiencia, pues los !edios se producen "para proteger a los alumnos de las deficiencias del profesorado, y as( asegurar, en la medida de lo posible, 'ue el *rograma sea cubierto adecuadamente y 'ue los e&ercicios sean bien enseñados" . Es decir, los alu!nos podrían alcan3ar los objetios de aprendi3aje del
currículu!, a pesar de ue el pro&esor no est' preparado, sie!pre y cuando e#istan !ateriales ue se encar-uen de ense"ar el currículu! de acuerdo con una e#presión bien conocida, esta es una !anera de pensar y elaborar !edios a prueba de profesores. En se-undo lu-ar, ta!bi'n un supuesto de diferencia, en el sentido de ue "las +abilidades re'ueridas para la elaboración de materiales son muy diferentes de las e!igidas a los profesores de aula".. Es decir, la producción de !edios sólo puede ser asu!ida por
e#pertos ya ue se supone ue el pro&esorado carece del conoci!iento y las destre3as t'cnicas necesarias para asu!ir yo participar en estas tareas. En síntesis pode!os a&ir!ar ue los ras-os ue caracteri3an la ló-ica y &unción otor-ada a
los !ateriales en una perspectia t'cnica y racional sobre la innoación del curriculu! son: o
o
o
o
o
o
El dise"o de !edios debe ser responsabilidad de e#pertos t'cnicos. 7o tiene sentido o&recer participación al pro&esorado en estas tareas ya ue no serían propias de su (!bito de co!petencias, ni dispone del conoci!iento y 0abilidades necesarias para asu!irlas. %a producción de !edios es parte de las tareas del dise"o curricular. Estos se elaboran a partir de la ló-ica y estructura del 5ro-ra!a, dando respuesta a de!andas e!anadas de decisiones ad!inistratias, &unda!entadas en !ayor o !enor !edida en principios racionales. %a producción de !edios, por tanto, apenas tiene en cuenta el conoci!iento y necesidades -eneradas desde las situaciones de desarrollo pr(ctico del currículu!. Estos !ateriales presentan una estructura cerrada y poco &le#ible. Es decir, tienden a pre&ijar y li!itar el tipo de proceso y e#periencias de aprendi3aje con las ue 0abr(n de interaccionar los alu!nos y pro&esores en el aula. 6 su e3, est(n concebidos para un !odelo tipo de alu!no y conte#to cultural. Su naturale3a estructurada y su presupuesto de ue todos los alu!nos 0abr(n de alcan3ar por i-ual lo !íni!o e#i-ido por el 5ro-ra!a &aorece ue su dise"o no ten-a en cuenta ni las di&erencias entre características y necesidades indiiduales ni los distintos conte#tos culturales, con sus ariantes lin-=ísticas, econó!icas, y sociales. E#iste un e#ceso de con&ian3a en los !edios co!o la estrate-ia !(s e&ica3 para posibilitar ue el pro&esorado desarrolle pr(cticas instructias acorde con el pro-ra!a innoador. El uso ue el pro&esor debiera reali3ar de los !ateriales e#i-e de 'l su aplicación !ec(nica y &iel en el aula. El !aterial interna!ente o&rece todo lo ue los alu!nos pueden necesitar para aprender. Su labor, por tanto, se si!pli&ica, en el sentido de ue no tiene ue to!ar decisiones releantes y co!plejas de plani&icación de su propio currículu!. Su &oco de atención debe concentrarse b(sica!ente en tareas de -estión y ealuación del uso del !aterial por los alu!nos.
Esta isión o perspectia sobre los !ateriales curriculares 0a adolecido de nu!erosas li!itaciones en lo ue se re&iere a la &acilitación de los procesos de !ejora curricular y desarrollo pro&esional del pro&esorado. Entre los aspectos críticos ue se 0an se"alado, cabe re&erir los si-uientes: 4 %a utili3ación de este tipo de !ateriales &aorece la descuali&icación pro&esional del pro&esorado, ya ue los !is!os sustituyen y obian lo ue son los procesos de decisión por parte de los pro&esores sobre su pr(ctica docente. %os conierte en !eros usuarios y
-estores del !aterial en el aula. 4 %a e#istencia de este tipo de !ateriales representa una &or!a de control sobre lo ue ense"an los pro&esores y lo ue aprenden los alu!nos. *ic0o control no se ejerce directa!ente sobre la pr(ctica del pro&esorado en el aula, sino sobre el !aterial curricular ue ser( utili3ado, por lo ue reuiere el isto bueno o aprobación de la ad!inistración educatia correspondiente. 4 %a utili3ación y aplicación !ec(nica de los !ateriales en el aula, sin su correspondiente adaptación a las características propias del alu!nado y del conte#to sociocultural del entorno, prooca ue se desarrollen procesos uni&or!es y desconte#tuali3ados de ense"an3a y aprendi3aje. 4 %a e#periencia de re&or!as curriculares en diersos países 0a de!ostrado ue la e#istencia de estos !ateriales, si no se aco!pa"an de otro tipo de estrate-ias paralelas de dise!inación, de &or!ación del pro&esorado y de ca!bio de las condiciones laborales y or-ani3atias de los docentes, apenas -eneran !ejora e innoación de las pr(cticas educatias. Con&iar en los !ateriales curriculares co!o el principal resorte para llear a la pr(ctica innoaciones educatias es !antener una isión in-enua y si!plista de los co!plejos &actores ue a&ectan a los procesos de ca!bio curricular. 2.2 La lógica prctica: los materiales curriculares como producto de la e!periencia del profesorado
Esta otra racionalidad abo-a por dar !ayor entrada, colaboración y capacidad de decisión a los pro&esores y centros escolares en asuntos y !ecanis!os para la elaboración y distribución de los !edios y !ateriales. Ga 0a sido descrita en relación con otros aspectos del curriculu! en lo ue se re&iere !(s directa!ente a los !ateriales, reconoce y alora las e#periencias pr(cticas y productos ue los pro&esores reali3an en sus conte#tos particulares de trabajo peda-ó-ico. %os !ateriales, así, pueden conertirse en un ncleo estrat'-ico en torno al ue !oili3ar de procesos de !ejora e innoación educatia, de desarrollo pro&esional de los docentes a &in de cuentas. En síntesis desde esta perspectia se 0ace 0incapi' en al-unas ideas y propuestas de actuación co!o las ue si-uen: 4 %a producción de !edios y !ateriales no descansa nica!ente en instancias t'cnicas alejadas de la pr(ctica, sino ue el propio pro&esorado puede ser un a-ente educatio ue asu!e responsabilidades sobre los !edios y !ateriales curriculares ue utili3a, bien elabor(ndolos indiidual o colectia!ente, bien seleccion(ndolos, bien adaptando !ateriales disponibles en el !ercado o dise"ados por otros cole-as. 4 Se elaboran !ateriales diersi&icados territorial!ente y adaptados a las características de sus usuarios y conte#tos$ Si se parte de ue el desarrollo curricular asu!e co!o condición constitutia de su naturale3a la ariabilidad en &unción de las diersidades conte#tuales
donde se pone en pr(ctica, del !is!o !odo, los !edios no pueden caracteri3arse por ser uni&or!es y estandari3ados en sus contenidos, actiidades y propósitos. 4 Se tiende a la utili3ación e inte-ración curricular de los !ateriales del entorno 4 Se desarrollan estrate-ias y !ecanis!os para ue los !ateriales elaborados por el propio pro&esorado /bien de &or!a indiidual, en -rupos o euipos de trabajo2 sean di&undidos y conocidos por los propios docentes. 4 Se &acilita y potencia el interca!bio, distribución y elaboración de los !ateriales en los centros y co!arcas.. En este punto es necesario destacar ue, si no e#isten instancias co!arcales ue !edien y asu!an responsabilidades de -estionar y posibilitar la puesta en pr(ctica de estas tareas, se-ura!ente no se ejecutar(n los Centros de ecursos, por eje!plo, pueden representar una instancia institucional en línea con esta propuesta. 4 %os !edios y !ateriales pueden ser un prete#to para reor-ani3ar y re&or!ular los espacios y a!bientes de aprendi3aje de los centros escolares desde una perspectia de colaboración. %a introducción de nueas tecnolo-ías en las escuelas /ídeos, ordenadores2, por sus características so&isticadas y coste econó!ico, no per!iten ue cada aula dispon-a de dic0os !edios. %o !is!o puede ocurrir con otros tipos de !ateriales /sala de audioisuales, laboratorio para ciencias de la naturale3a, !useo etno-r(&ico sobre la cultura del entorno, biblioteca para el !aterial i!preso, etc.2. Ello si-ni&ica ue los pro&esores deben
/$ Del curriculu% (lani,icado al curriculu% en acción$ La di,u#ión ' co%unicación de inno"acione# a tra"+# de %ateriale# (ara el (ro,e#orado$ En conte#tos de ca!bio e innoación curricular /por eje!plo, el caso actual de la e&or!a educatia i!pulsada a tra's de los dise"os curriculares e i!plantación de la %ODSE2 cualuier proyecto, plan o propuesta de un nueo curriculu! para la totalidad o parte del siste!a educatio sólo aduiere pleno si-ni&icado cuando es desarrollado en los centros y aulas. %a traslación del dise"o a la pr(ctica, es decir, desde el curriculu! plani&icado al curriculu! en acción, no se produce lineal!ente. E#isten por el contrario !ltiples ariables y deter!inantes ue pueden bien &aorecer, bien entorpecer o distorsionar, la i!ple!entación o desarrollo de un nueo curriculu!. M(s arriba se 0a 0ablado ya del te!a. Entre un conjunto de diersos &actores y condiciones, los recursos !ateriales de apoyo a la innoación dese!pe"an un papel !ediador i!portante entre las !etas, &iloso&ía y contenido del ca!bio y los docentes y sus pr(cticas peda-ó-icas. Obia!ente, los !ateriales de apoyo curricular no son ni deben ser el nico ele!ento yo estrate-ia co!unicatia. E#isten 0abilidades, pr(cticas, estilos, actitudes, creencias inculadas con un proyecto de ca!bio, ue di&ícil!ente pueden ser trans!itidas a tra's de al-n tipo de !aterial y ue precisan la utili3ación de otro tipo de estrate-ias co!o, por eje!plo, la cooperación entre el pro&esorado, la reali3ación de proyectos de inesti-ación4acción, los se!inarios de trabajo, etc.2. 6sí, por tanto, pode!os caracteri3ar el !aterial destinado a pro&esores co!o uno de los recursos, entre otro conjunto de estrate-ias con las ue debe coordinarse, ue &unciona en relación a las tareas de di&usión y adaptación de proyectos y pro-ra!as curriculares de !odo ue el pro&esorado ten-a la posibilidad de interaccionar con un proyecto o pro-ra!a curricular. Ha!os a considerar a continuación al-unos aspectos !(s especí&icos sobre el particular. .1.#ipos y funciones de materiales curriculares para la diseminación d e innovaciones
%os !ateriales ue dese!pe"an una &unción !ediadora entre el proyecto o pro-ra!a curricular prescrito y el pro&esorado, tradicional!ente en nuestro país, 0an adoptado el &or!ato de dos tipos de !ateriales i!presos: a2 docu!entos ue presentan el dise"o o&icial del curriculu! prescrito /por eje!plo las Orientaciones 5eda-ó-icas de la ED? los 5ro-ra!as enoados del Ciclo Inicial y Medio o los actuales *ise"os Curriculares de la e&or!a Educatia &ruto de la %ODSE2 y b2 docu!entos ue aco!pa"an a otros !ateriales destinados al alu!nado /&unda!ental!ente las -uías did(cticas o -uías de pro&esor co!ple!entarias de los libros de te#to2. >no y otro tipo de docu!entos, ue son necesarios en las condiciones i-entes de política y desarrollo curricular, no a-otan las posibilidades de otros !ateriales de apoyo. Es !(s, si lo ue se pretende es potenciar otros !odelos de pr(ctica pro&esional docente, otro tipo de ense"an3a !(s centrada en los intereses y necesidades del alu!nado, otras !etas educatias !enos acade!icistas y !(s diri-idas al desarrollo intelectual, actitudinal y social de los estudiantes, posible!ente este tipo de !ateriales no sea sie!pre el !(s adecuado. 6 continuación describire!os bree!ente cada uno de los posibles tipos de
!ateriales curriculares de apoyo docente. .1.1 l material 'ue difunde la planificación del curriculum prescrito. Los diseños curriculares.
Este tipo de docu!entos presenta el dise"o o&icial del curriculu! i-ente, es decir, el curriculu! prescriptio y obli-atorio. En el actual siste!a escolar espa"ol, los docu!entos a los ue nos re&eri!os son los deno!inados
Se trata, en este caso, de otros tipos de !ateriales ue aco!pa"an, yn co!ple!entan, a ciertos recursos diri-idos al alu!nado /por eje!plo, la docu!entación o &ic0a de un ídeo did(ctico, la -uía del pro&esor de un libro de te#to, el &olleto e#plicatio de un pauete !ulti!edia, etc.2. %a &unción de esta docu!entación consiste en e#plicar al pro&esorado las características y !odos de uso did(ctico del !aterial del alu!no. Estas -uías del pro&esor /ta!bi'n deno!inadas <-uías did(cticas<2 son elaboradas nica!ente para &acilitar la
co!prensión y utili3ación de un !aterial concreto en su conte#to particular de ense"an3a. Si se per!ite la e#presión, estas -uías son al-o si!ilar a un !anual de instrucciones para usar
E#iste un tercer tipo de !ateriales ue son &ruto de la reali3ación de e#periencias peda-ó-icas en conte#tos reales por parte del pro&esorado. Suelen adoptar la &or!a de peue"os in&or!es o !e!orias ue describen las pr(cticas peda-ó-icas reali3adas por sus autores, y !uc0os de ellos son publicados por reistas peda-ó-icas especiali3adas. Otras eces son docu!entos !ecano-ra&iados ue se interca!bian entre sí distintos colectios de pro&esores. lti!a!ente, desde distintas ad!inistraciones educatias, tanto autonó!icas co!o del Estado, se publican y di&unden este tipo de e#periencias a !odo de eje!pli&icaciones did(cticas o cuadernos de trabajo para el pro&esorado. En pocas palabras, podría!os decir ue estos !ateriales presentan co!o ras-os distintios lo si-uiente: sur-en de las e#periencias reales y pr(cticas de -rupos de pro&esores el proceso de elaboración de estos !ateriales suele aparecer inte-rado en proyectos de renoación peda-ó-ica y desarrollo pro&esional -eneral!ente describen actiidades a reali3ar en el aula de acuerdo con ciertos principios psicodid(cticos presentan datos del conte#to de reali3ación de la e#periencia, así co!o re&le#iones y aloraciones e#traídas por los autores a partir de la !is!a. En de&initia, este tipo de !ateriales posibilitan, por una parte, ue el pro&esorado interca!bie entre sí e#periencias pr(cticas reales ue, en ciertos conte#tos, 0an sido peda-ó-ica!ente e#itosas por otra, estos !ateriales representan un niel de concreción !(s aseuible y til, en t'r!inos de acción, para el pro&esorado ue los dise"os curriculares o&iciales, co!o decía!os antes, !(s -enerales y a-os. .1.- $ateriales bibliogrficos para la consulta y formación cient(fica y didctica$
@inal!ente e#iste otro -ran -rupo de !ateriales /reistas, libros, in&or!es, docu!entos, ...2 ue representan la biblio-ra&ía de consulta peda-ó-ica o de actuali3ación cientí&ica sobre las (reas y !aterias curriculares. El desarrollo y &or!ación del pro&esorado en los distintos (!bitos de la ida pro&esional recla!a una pr(ctica de aprendi3aje a lo lar-o de toda la carrera docente, lo ue reuiere, entre otras acciones, el contacto y actuali3ación per!anente a tra's de la literatura cientí&ica y peda-ó-ica pertinente. Eidente!ente no todas las reistas, libros o docu!entos relacionados con la educación tienen el !is!o si-ni&icado y utilidad pr(ctica para todo el pro&esorado. 6 pesar de ello, la biblio-ra&ía especiali3ada si-ue siendo un poderoso !edio para la &or!ación y aprendi3aje pro&esional de los docentes, al i-ual ue ocurre en otros (!bitos pro&esionales. .2 La elaboración de materiales curriculares de apoyo a los docentes. lgunos principios bsicos
*esde la teoría curricular en -eneral, e incluso desde la teoría sobre la innoación
educatia, no se 0a prestado, ui3(s, toda la atención ue !erecería este (!bito ue esta!os anali3ando. E#isten, sin e!bar-o, al-unas contribuciones di-nas de !ención /?en4 5eret3, 19AB 8arris, 19) 19F irK, 199L2. Especí&ica!ente en relación con la elaboración de !ateriales, y todaía !(s en concreto sobre los ras-os ue debieran presentar, una de las propuestas !(s interesante es la o&recida por 8arris /19), 19F2. Esta autora propone una serie de orientaciones para la elaboración de lo ue deno!ina /gu(as curriculares/, de !odo tal ue resulten tiles y co!prensibles para el pro&esorado. %a idea central de 8arris es ue este tipo de docu!entos debiera co!binar tres tipos de discursos. >n discurso persuasivo, con propósitos de !otiar, conencer y esti!ular al pro&esorado a ad0erirse y adoptar un nueo proyecto, pro-ra!a o e#periencia innoadora. 5ara ello, el len-uaje e!pleado apela y co!unica los esló-anes, -randes alores, !etas y principios, en su!a, las se"as ideoló-icas de identidad del proyecto o innoación ue se pretende co!unicar. E#presiones tales co!o
6 partir de esta propuesta teórica, en otro trabajo anterior /6rea, 199)2 o&erta!os un !odelo para la elaboración de !ateriales, ue &ue utili3ado proec0osa!ente por al-unos pro&esores para dar cuenta y co!unicar sus propias e#periencias de dise"o, desarrollo y ealuación de unidades did(cticas. %a &inalidad de este !aterial era ue siriera, por una parte, co!o recurso para di&undir e#periencias innoadoras reali3adas por pro&esores a otros co!pa"eros y, por otra, co!o prete#to para el an(lisis y re&le#ión sobre la e#periencia desarrollada. Este !aterial adoptó el &or!ato de in&or!e o !e!oria de la e#periencia desarrollada en el aula por euipos de pro&esores. %os principios teóricos sobre los ue se &unda!entó la reali3ación de estos !ateriales &ueron, en síntesis, los si-uientes: 1. El !aterial curricular de apoyo a los pro&esores debe sur-ir de las e#periencias reales y pr(cticas de -rupos de pro&esores. $. %a elaboración de estos !ateriales por los propios pro&esores es una estrate-ia, entre otras, para la !ejora y desarrollo pro&esional ). %os !ateriales debieran ser elaborados bajo la &iloso&ía, !etas y procesos de la inesti-ación4acción. +. *eben estar redactados de &or!a co!prensible para sus destinatarios B. *eben co!binar la descripción de la pr(ctica con la &unda!entación y justi&icación de la !is!a. F. En el supuesto de presentar e#periencias reales, debe dar cuenta de las tres &ases de ense"an3a desarrolladas en toda unidad did(ctica /dise"o, desarrollo y ealuación2. A. *ebe incluirse tanto el proceso desarrollado para lo-rar un producto, co!o la presentación de dic0os productos. . %os !ateriales deben describir en t'r!inos de actiidad docente lo ue 0ay ue 0acer en el aula para desarrollar ciertos principios innoadores. %os in&or!es tienen ue representar
educatia. Con esto se consi-ue eje!pli&icar pr(cticas docentes, pero no se lo-ra justi&icar si tales pr(cticas son adecuadas ni se o&recen ar-u!entos teóricos ue aalen y den sentido a las !is!as. Es necesario o&recer, ade!(s, las aloraciones e interpretaciones de las e#periencias ue se describen, de !odo ue así ueden e#puestas al an(lisis y escrutinio pblico. *e !odo ue, por desarrollar al-o !(s esta su-erencia, estos serían los ele!entos a incluir: •
•
•
ar-u!entos peda-ó-icos ue justi&ican y siren de aal a la e#periencia reali3ada de !odo ue el lector cono3ca u' subyace a la !is!a y có!o se justi&ica teórica!ente reco!endaciones de ue lo i!portante de una e#periencia no es copiar y aplicar !ec(nica!ente las actiidades ue en la !is!a se eje!pli&iuen, sino conocer el !odelo peda-ó-ico ue la inspira y adecuarlo a las circunstancias particulares de cada pro&esor orientaciones -enerales de có!o pueden los pro&esores de otros conte#tos adaptar al-unos aspectos de la e#periencia /bien objetios, bien contenidos, bien actiidades, ...2 a sus necesidades y circunstancias.
0$ La inercia de la tradición: lo# liro# de te)to ' el (ro,e#orado$. Si tui'ra!os ue ele-ir un sí!bolo representatio de la escolaridad, se-ura!ente !uc0os se inclinarían por citar los libros de te#to. %os libros de te#to son parte consustancial de la educación escolar tal co!o la conoce!os. 6l-unos autores a&ir!an ue la 0istoria de los siste!as escolares co!o redes institucionali3adas de educación es paralela a la 0istoria de los te#tos escolares. En este sentido, estbury /19912 se"ala ue el -ran periodo de e#pansión del !aterial i!preso educatio se sita a &inales del si-lo NIN, y !(s en concreto en el si-lo NN, ya ue el libro de te#to pasó a ser el instru!ento b(sico para una or-ani3ación a -ran escala del curriculu!, la ense"an3a y, en sentido !(s -eneral, la !is!a escolari3ación. 5ara este autor, el canon del conoci!iento e!pauetado en un &or!ato de libro de te#to, tal co!o lo conoce!os en la actualidad, es consecuencia de dos &actores 0istóricos. 5or una parte, los e&ectos del racionalis!o y, sobre todo, del enciclopedis!o del si-lo NHIII, ue se tradujo en la bsueda de un conoci!iento na de las !etas o &ines de estas redes uniersales de escolari3ación era el o&recer una cultura co!n ue per!itiese 0o!o-enei3ar la &or!ación de toda la población de un estado nacional. 6l no e#istir pro-ra!as curriculares especí&ica!ente elaborados para la escuela, los te#tos asu!ieron esta &unción. Es decir, -aranti3ar ue todos los estudiantes recibieran uni&or!e!ente el !is!o curriculu! y consi-uiente!ente &ueran
&or!ados bajo un !is!o patrón de cultura est(ndar ue -aranti3ase la co0esión social y preparase a los ciudadanos para las de!andas del siste!a productio de la nación. /6pple, 199 estbury, 1991 Di!eno, 199+2. En consecuencia, el libro de te#to no es un !edio !(s entre los restantes !ateriales curriculares, ni por su 0istoria, ni ta!poco por su naturale3a y características peda-ó-icas. El libro de te#to es un instru!ento, a di&erencia de otros !edios, ue no se dise"a /y consi-uiente!ente no se utili3a2 para ue sea til en situaciones especí&icas y puntuales de ense"an3a, sino ue es un recurso con su&iciente potencial para ser usado a lo lar-o de todo un curso escolar co!pleto. El libro de te#to, en estos !o!entos, es el principal !aterial ue dispone el pro&esorado donde se dotan de contenido, y se operatii3an en un niel pr(ctico, las prescripciones de un pro-ra!a curricular o&icial. Especí&ico es, de ese !odo, un recurso decisio para traducir el curriculu! o&icial y !ediar entre 'ste y los pro&esores. En el te#to se encuentra la !etodolo-ía ue posibilita el desarrollo de los objetios, así co!o, de &or!a -eneral!ente !uy in&luyente, la selección y secuencia de los contenidos a ense"ar /con sus de&iniciones, eje!plos, relaciones, etc.2 ta!bi'n se propone un banco de actiidades sobre los !is!os, con lo ue conllean estrate-ias de ense"an3a a se-uir por los pro&esores en la presentación de la in&or!ación, e incluso /a tra's de la -uía did(ctica o del pro&esor2 al-unas pruebas de ealuación para aplic(rselas a los alu!nos. Si el te#to lle-a a conertirse en el currículu! ense"ado, esto supone ue uienes dise"an y elaboran los te#tos sean, de 0ec0o, los a-entes !(s decisios en la ense"an3a ue lle-an a recibir los alu!nos. %os !ateriales curriculares son parte del !ercado cultural ue est( controlado por las editoriales o instancias productoras de los te#tos /6pple, 199 Di!eno, 199+2. Ellas son las ue interpretan el currículu! o&icial, lo rede&inen, seleccionan los objetios y contenidos, establecen los procedi!ientos y estrate-ias ue los pro&esores pondr(n en pr(ctica en las aulas. *e ese !odo, las editoriales aduieren un poder i!portante a la 0ora de de&inir cu(les son los currículos ue real!ente son ense"ados en las escuelas 5or otra parte, en el conte#to espa"ol, al i-ual ue en otros países, los !ateriales curriculares, en especial los libros de te#to, reuieren para su co!erciali3ación y di&usión en el siste!a escolar, de la correspondiente reisión y aprobación ad!inistratia. Es pr(ctica!ente el nico caso dentro de la producción intelectual ue es preia!ente controlada por el Estado. Estos, antes de ser lan3ados al !ercado escolar, deben ser autori3ados por los responsables ad!inistratios de este !odo, la ad!inistración tiene -aranti3ada su parcela de control sobre el currículu! presentado a los pro&esores y sobre el currículu! ue supuesta!ente aprender(n los alu!nos. %os estudios e!píricos y la e#periencia nos indica ue la !ayor parte del tie!po, y de los eentos y tareas de la clase, se desarrollan con la utili3ación de un deter!inado !aterial curricular: los libros de te#to. Estos si-uen siendo usados !asia!ente y las pr(cticas de !uc0os docentes se caracteri3an por la dependencia pro&esional de este tipo de !ateriales. En estos lti!os a"os, se 0a reali3ado un es&uer3o teórico diri-ido a anali3ar los !otios o &actores ue inducen a los docentes a recurrir y depender pro&esional!ente de los te#tos escolares. >na síntesis apretada de al-unas de las ideas de diersos autores, ue puede
encontrarse en 6rea /199+2, podría ser la si-uiente: o
o
o
El pro&esorado por su &or!ación, por sus condiciones de trabajo y por la estructura y racionalidad del siste!a curricular i-ente, !ani&iesta eidencias claras de despro&esionali3ación, entendida 'sta co!o la p'rdida de la capacidad de decisión y control sobre las tareas propias de su pro&esión: plani&icación, desarrollo y ealuación de los procesos de ense"an3a. *ebido a lo anterior, el pro&esorado se encuentra inde&enso para 0acer &rente a la !ultitud de tareas deriadas del ejercicio de su pro&esión: seleccionar y or-ani3ar los contenidos, plani&icar cursos de acción instructia, reali3ar se-ui!ientos indiiduali3ados del aprendi3aje, colaborar con otros co!pa"eros en tareas de plani&icación del centro, seleccionar y preparar !ateriales, desarrollar procesos de ealuación &or!atia, etc. 6nte esta situación el pro&esorado tiene ue recurrir a al-n !aterial ue le resuela una parte i!portante de estas tareas, ue presente operatia!ente las decisiones curriculares ue supuesta!ente 'l debe reali3ar para su aula: dic0o !aterial son los libros de te#to.
En de&initia, lo ue uere!os poner de !ani&iesto es ue un !odelo de ense"an3a y pr(ctica docente basado en la dependencia docente de los libros de te#to es un sínto!a de la descuali&icación pro&esional del pro&esorado y consi-uiente!ente una r'!ora para cualuier proyecto de ca!bio e innoación escolar. El proble!a no estriba en la presencia o ausencia de este !edio en las aulas, sino en las consecuencias curriculares ue supone un !odelo de ense"an3a basado en el uso casi e#clusio o predo!inante del te#to escolar: despro&esionali3ación del pro&esorado, !etodolo-ías tradicionales de ense"an3a, 0o!o-enei3ación y estandari3ación de los procesos de ense"an3a y aprendi3aje, di&ícil co!patibilidad de este !edio con estrate-ias !etodoló-icas ue &aore3can la construcción del conoci!iento por los alu!nos, di&icultades para el estudio del entorno. 60ora bien, ta!bi'n sabe!os ue las actuales condiciones de trabajo del pro&esorado di&ícil!ente per!iten pr(cticas pro&esionales innoadoras y alternatias al uso de !ateriales te#tuales de esta naturale3a. Cualuier plantea!iento de innoación peda-ó-ica ue recla!e del pro&esorado nueas pr(cticas pro&esionales caracteri3adas por la autono!ía decisional de los !is!os puede resultar ui!'rica e idealista, si se propone desconociendo las características y condiciones bajo las cuales el pro&esor trabaja. Solicitar, en estos !o!entos, del pro&esorado ue ade!(s de ense"ar a los alu!nos, ten-a ue plani&icar nueos tipos de e#periencias o unidades did(cticas, lo realice en euipo con co!pa"eros, participe en proyectos de inesti-ación e innoación educatia, asista a actiidades de per&ecciona!iento pro&esional, eale todas las di!ensiones del aprendi3aje y ade!(s continuada!ente adapte indiidual!ente el proceso de aprendi3aje a las necesidades de cada alu!no, y, ade!(s, ue elabore !ateriales propios co!o alternatia a los libros de te#to, es desconocer la realidad del puesto de trabajo docente. Mientras del
0orario del ejercicio pro&esional docente no se liberen 0oras su&icientes para estas otras actiidades &or!atias, plani&icadoras y ealuatias, di&ícil!ente se podr(n -enerali3ar otro tipo de pr(cticas pro&esionales !(s innoadoras.
. Re#u%en 1. ;odo proyecto de re&or!a e innoación educatia reuiere, para su puesta en pr(ctica en las aulas, de !ateriales curriculares propios. stos representan para los a-entes educatios /pro&esorado, padres, inspectores,P2 las se"as de identi&icación de un proyecto de innoación. %os !ateriales curriculares son, entre otras, una estrate-ia &unda!ental para dar a conocer y dise!inar los principios y co!ponentes de los nueos proyectos o pro-ra!as curriculares. 5or otra parte, los !ateriales son los recursos ue per!iten articular y desarrollar las tareas y actiidades de aprendi3aje en el conte#to de la clase. $. E#isten, b(sica!ente, dos &or!as de entender el papel y &unciones de los !ateriales en los procesos de innoación y desarrollo del curriculu!: una ue obedece a una ló-ica t'cnico4racional en la ue los !ateriales son elaborados por e#pertos y se elaboran con la &inalidad de -aranti3ar un desarrollo &iel de los pro-ra!as curriculares en el aula otra, inspirada en una ló-ica pr(ctica, en la ue los !edios y !ateriales son &ruto de la e#periencia real de los docentes. Son !ateriales elaborados artesanal!ente, abiertos y &le#ibles en su plantea!iento y adaptados a las características especí&icas del conte#to en ue el sur-ieron. ). 6ctual!ente dispone!os un -rupo nu!eroso de !ateriales especial!ente diri-idos al pro&esorado y cuya &inalidad es &acilitar por una parte ue 'stos co!prendan la &iloso&ía y &ines de nueos proyectos o pro-ra!as de innoación curricular y por otra, orientar la puesta en pr(ctica en el aula de dic0os pro-ra!as. Entre estos !ateriales especí&ica!ente elaborados para los procesos de dise!inación de innoaciones se pueden citar: los dise"os curriculares, las -uías did(cticas, los !ateriales de interca!bio de e#periencias entre pro&esores, la biblio-ra&ía peda-ó-ica. +. @inal!ente 0e!os de indicar ue un conjunto i!portante de docentes dependen pro&esional!ente de los libros de te#to para abordar las tareas de desarrollo y puesta en pr(ctica del curriculu! en el aula. Harios son los &actores ue inciden en el !anteni!iento de este &enó!eno: &alta de &or!ación peda-ó-ica adecuada para e!prender acciones innoadoras, condiciones de trabajo poco propicias para desarrollar pr(cticas docentes alternatias, ausencia de !edios y !ateriales, etc.
. Cue#tione# ' acti"idade# #u*erida#$ 1. %ee los te#tos ue a continuación se presentan, identi&ica las ideas b(sicas de los !is!os y co!p(ralas con las ue 0e!os desarrollado anterior!ente en este capítulo. Q8ay puntos en co!nR QO son total!ente di&erentes en sus plantea!ientosR Qcu(l es tu punto de ista
en torno al papel ue jue-an los !ateriales curriculares en relación a la actiidad pro&esional del pro&esoradoR
<8a sido un iejo le!a, procla!ado por todos los !oi!ientos renoadores de la ense"an3a, ue ca!biar la pr(ctica docente reuiere nueas !aneras en el dise"o, elaboración y uso de los !ateriales curriculares. %os !ateriales curriculares uni&or!ados /libros de te#to2 pueden contribuir a descuali&icar pro&esional!ente al docente, cuando su &unción se redu3ca a ejecutar y
$. e&le#iona sobre las cuestiones ue se plantean a continuación y deb(telas con tus co!pa"eros.
U Qlos !ateriales curriculares son una estrate-ia adecuada para &acilitar la dise!inación y desarrollo de innoaciones curricularesR U Qu' papel jue-an los !ateriales curriculares en los procesos de innoación del curriculu!R . UQpor u' el pro&esorado !ani&iesta
