Universidad Abierta para Adultos (UAPA) Asignatura: PLANIFICACION EDUCATIVA Y GESTION AULICA Grupo: GV70
Facilitador: Amalio Alcéquiez
Participante Mercedes Acevedo Cabrera
Matrícula 11-4345
Tarea I 1. Describa correctamente los siguientes puntos. A) Un concepto de currículo basado en competencia. El desarrollo de currículos basados en competencias, más que una moda intelectual en el campo de la educación superior, es una tendencia que se impone en el mundo de hoy, debido a las exigencias del entorno laboral. B) Las competencias fundamentales de acuerdo al diseño curricular del Primer Ciclo del Nivel Secundario. Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las individualidades y para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos. Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son: 1. Competencia Ética y Ciudadana 2. Competencia Comunicativa 3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico. 4. Competencia de Resolución de Problemas 5. Competencia Científica y Tecnológica 6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
C) Base legal o fundamento teórico metodológico del diseño curricular. El currículo de la educación dominicana, establecido, mediante la Ordenanza 1’95, ha sido objeto de un proceso de revisión y actualización. Ese proceso se encamina hacia la adopción de un nuevo diseño curricular que responde a la necesidad de contribuir al fortalecimiento de la calidad de la educación dominicana, adecuándola a la realidad en relación a las condiciones y los retos de la sociedad y del conocimiento en el siglo XXI. El Proceso de Revisión y Actualización Curricular ha tomado en consideración los estudios diagnósticos y las evaluaciones nacionales e internacionales, los cuales ofrecen evidencias de la necesidad de incrementar los esfuerzos para continuar elevando el nivel de aprendizaje del estudiantado, particularmente en lectura y escritura, matemática, ciencias, así como en formación cívica y ciudadana. El ambiente escolar, la formación del magisterio, los materiales educativos han sido factores importantes calificados como deficientes en esas evaluaciones. Se ha constatado que la educación no ha podido avanzar al ritmo requerido en materia de calidad. En el currículo revisado y actualizado que orientará y normará la educación dominicana a partir del año 2013 se han integrado los aportes conceptuales del diseño curricular anterior y las experiencias acumuladas en el desarrollo curricular. Entre los aspectos que se mantienen de los Fundamentos del Curriculum, tomo I, es preciso destacar el propósito general de la educación: “Se parte del convencimiento de que la educación y la escuela tienen un papel preponderante que cumplir en el mejoramiento de la calidad de vida de la nación dominicana y en sus esfuerzos por fortalecer la democracia.
La aspiración, como ciudadanos y educadores, es formar hombres y mujeres capaces de enfrentar viejos y nuevos problemas. Por eso en esta propuesta se asume que el propósito fundamental de la educación dominicana es propiciar el desarrollo pleno de nuestros hombres y mujeres en sus formas de sentir, pensar y actuar, para que todos puedan contribuir a lo que como ciudadanos demandamos y a lo que la sociedad reclama”. Igualmente y en consonancia con ese propósito de la educación, se adopta el propósito del diseño curricular: “Este diseño curricular es concebido como el documento normativo que establece una estrategia para la formación de sujetos democráticos y transformadores de la realidad material, social y cultural. En este sentido el currículo viene a constituirse en la estrategia fundamental de la educación para el logro de sus propósitos. Expresa la fundamentación y orientación del proceso educativo y un compromiso de trabajo en la dirección de promover el desarrollo de las capacidades humanas”. 1.
En la fundamentación del currículo de la educación dominicana se integran tres orientaciones o enfoques, investiga cuales son y explique cada uno.
De acuerdo al artículo 64 de la Ley General de Educación 66’97, el Currículo dominicano debe contener los siguientes enfoques: Flexible, en atención a las especificidades de los diferentes niveles, ciclos y grados; a las características de los estudiantes y a las capacidades de los educadores, así como a las peculiaridades y necesidades de las diversas regiones y comunidades del país. Abierto a su enriquecimiento, a medida que las exigencias de la sociedad lo requieran y/o el desarrollo de la ciencia y la tecnología
Participativo, procurando la intervención de los diferentes sectores de la sociedad en las distintas etapas de su desarrollo. 1. La Ley General de Educación 66’97 en el artículo 64 plantea que el currículo dominicano debe contener unas características; investiga cuales son y explique en qué consisten. El currículo será flexible, abierto y participativo. La flexibilidad del currículo permitirá respetar las especificidades de los diferentes niveles, ciclos y grados, las características de los educandos y las capacidades de los maestros, así como las características y necesidades de las diferentes regiones y comunidades del país.
El currículo es abierto porque debe permitir su enriquecimiento, a medida que las exigencias de la sociedad lo requieran o por el desarrollo que se operan en la ciencia y la tecnología. El currículo es participativo porque intervienen los diferentes sectores de la sociedad en las distintas etapas de su desarrollo 2. Presentar en un cuadro de tres columnas la relación entre Currículo-Planificación y Gestión áulica. Relación Existente Entre Currículo-Planificación y Gestión Áulica PLANIFICACIÓN- CURRICULUM
GESTIÓN ÁULICA
Relación
Organiza las actividades que realiza en el aula, con los niños/as, los docentes. Guía al accionar educativo y permite dar seguimiento al proceso de aprendizaje que va desarrollando cada niño y niña. Plasman los propósitos, contenidos y los temas de que se trataran y hablarán con los alumnos. La planificación depende de la gestión áulica, si se planifica dejando fuera los aspectos que se verifican en la gestión áulica, esta está hecha en vano. La gestión áulica va de la mano con la planificación, tomando cada una de ellas
sus aspectos más resalidos para el empoderamiento de ambas.
3. Presentar en un cuadro de tres columnas la relación y diferencia entre competencias específicas, competencias fundamentales y Competencias laborales-profesionales. Competencias específicas Las
competencias Las
específicas que
Competencias fundamentales
se
son
Competencias laboralesprofesionales competencias Son las que permiten
las fundamentales son las realizar las actividades
identifican competencias
de trabajo a los niveles
dentro de cada una de esenciales
para
las áreas curriculares desarrollo
del
para
apoyar
desarrollo
el humano
de
de
ser empleo y solucionar
en
A principios
sus los
de
problemas
los trabajo.
estas derechos humanos y
competencias
se los
de
coherente
el
consistentes con los en las situaciones de
fundamentales.
asocian
en
las distintas dimensiones, derivados del cambio
competencias través
el requeridos
valores
forma universales. Describen en
la las
capacidades
estructura del diseño necesarias curricular competencias
las realización
la del
individuo y para su
fundamentales y las adecuado áreas del currículo.
para
aporte
participación
en
y los
procesos democráticos.
Estas
competencias son las intenciones educativas
Estas
competencias
están presentes en las distintas especialidades de las Modalidades TécnicoProfesional y en Artes, así
como
en
la
formación laboral que incluyen
los
subsistemas
de
Educación de Adultos y Educación Especial.
fundamentales y por La formulación de las su carácter transversal competencias permiten conectar de
forma significativa todo específicas
y
el currículo. En otros laboralesdiseños estas
curriculares profesionales competencias los
reciben
refiere
conceptos,
diversas procedimientos
denominaciones: competencias
actitudes
y
necesarios
clave, para un determinado
básicas, transversales, desempeño, así como etc.
el o los contextos en que se movilizarán y aplicarán
estos
conocimientos.
4. Presentar en un esquema los componentes del diseño curricular del Primer Ciclo de Nivel Secundario. Las competencias
En el presente diseño curricular competencia es: La capacidad para actuar
de
manera
eficaz
y
autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos, actitudes
procedimientos, y
valores.
Las
competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida;
tienen
realización
como
finalidad
personal,
la el
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
En el Nivel Secundario, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de competencias: a) fundamentales y b) específicas. Los contenidos son mediadores de
Los contenidos
aprendizajes significativos. Son los conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan
las
específicas.
competencias
Los
constituyen
una
contenidos selección
del
conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento cuya apropiación,
construcción
reconstrucción
por
parte
y del
estudiantado se considera esencial para
el
desarrollo
competencias.
de
Existen
las
diversas
maneras de clasificar los saberes. En
este
diseño
curricular
se
clasifican en: informaciones sobre hechos,
conceptos,
procedimientos,
valores
y
actitudes. Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos. Estrategias aprendizaje
de
enseñanza
y Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje son secuencias de actividades
y
procesos,
organizados
y
planificados
sistemáticamente, para apoyar la construcción de conocimientos y el desarrollo
de
Posibilitan
que
competencias. el
estudiantado
enfrente
distintas
situaciones,
aplique
sus
conocimientos,
habilidades y actitudes en diversos contextos.
Las
estrategias
intervenciones
son
pedagógicas
realizadas en el ámbito escolar que potencian y mejoran los procesos y resultados del aprendizaje. Las estrategias son seleccionadas / diseñadas por el/la docente con intencionalidad pedagógica para apoyar
el
desarrollo
de
las
competencias en el marco de las situaciones
de
aprendizaje.
El
desarrollo de las competencias en los estudiantes requiere de un/a docente procesos
capaz y
pensamiento,
de
modelar
habilidades curiosidad,
de
actitud
científica, objetividad, reflexividad, sistematicidad,
creatividad,
criticidad, etc. Los medios y recursos para el Desde un enfoque de educación aprendizaje por competencias, que tome en cuenta la realidad histórico-cultural, las
necesidades
cognitiva
y
las
de
autonomía aspiraciones
vocacionales de las y los jóvenes dominicanos/as,
es
necesario
definir los apoyos y medios que sustentan el proceso de formación. De esta forma, los recursos de aprendizaje
se
definen
instrumentos,
como
productos
y
materiales auxiliares que, al ser utilizados durante las situaciones didácticas, favorecen el desarrollo de
las
Competencias
Fundamentales
y
específicas
asumidas desde cada asignatura o área
curricular
del
Nivel
Secundario. De acuerdo con sus características evolutivas, los y las estudiantes del Nivel Secundario están uso
constantemente de
su
haciendo
capacidad
reflexionando,
crítica,
analizando
las
informaciones que perciben de la realidad,
con
interpretarlas, conectarlas
la
finalidad
transformarlas con
las
de y
diferentes
áreas del saber humano. La evaluación aprendizajes
de
los En un currículo basado en el desarrollo
de
competencias,
la
evaluación es una guía para los actores del proceso educativo que posibilita determinar la eficacia de
la enseñanza y la calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación en este currículo es promover aprendizajes en función de
las
Competencias
Fundamentales. Lo que se enseña y se aprende tiene la finalidad de ser practicado en situaciones de la vida real. Siendo las competencias un
conjunto
aprendizajes, proceso
complejo requieren
evaluativo
de
riguroso
de un y
sistemático. Las pruebas de lápiz y papel, por ejemplo, siguen siendo válidas, pero no son suficientes para evaluar todos los aprendizajes que integrados han de convertirse en competencias para la vida.
5. Te invito revisar los contenidos de un grado de tu área de formación en el Diseño Curricular del Nivel Secundario del Primer Ciclo, luego realiza lo que se te indica. A) Hacer un comentario comparativo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El comentario debe hacer referencia a: (Hay relación, están divorciados, hay secuencia…) LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos. Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo en el ámbito concreto de la intervención docente. Están conformados por conceptos,
principios,
leyes,
enunciados,
teoremas
y
modelos.
Sin embargo, no basta con obtener información y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una determinada áreas científica o cotidiana, es preciso además comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a través de un proceso de interpretación y tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen. LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y
procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad. Se clasifican en: .- Generales: son comunes a todas las áreas. .- Procedimientos para la búsqueda de información. .- Procedimientos para procesar la información obtenida. Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones. .- Procedimientos para la comunicación de información. Ejemplo:
elaboración
de
informes,
exposiciones,
debates.
.- Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura. .- Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma. Ejemplo: interpretación de textos. LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES ACTITUD Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas cosas, personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoración que hace cada quien de los fenómenos que lo afectan. Es también una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según el resultado de atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el
individuo. La actitud está condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente. VALOR Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser apreciados. Los valores cambian según las épocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un carácter subjetivo, sin embargo se concretan en las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia determinadas características. Originan actitudes y se reflejan en las normas. NORMAS Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. En cuanto a los contenidos actitudinales, éstos constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, están relacionadas con la adquisición de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en función de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos.
Ya viendo un breve desarrollo de cada uno pude analizar que cada uno lleva una secuencia seguida de la otra para mejor comprensión de los contenidos. B) Redacta un párrafo explicando que se puede hacer para desarrollar las competencias específicas de esa área en ese grado. Diseñar, desarrollar, emplear como referente permanente de actuación y evaluar un proyecto de centro común y compartido, que promueva una educación igualitaria e inclusiva entre niñas y niños y fomente la superación de estereotipos reduccionistas, la educación en valores democráticos, el respeto al medio ambiente y la accesibilidad universal.
C) Redacta un párrafo explicando que se puede hacer para que los estudiantes alcancen los indicadores de logros de esta área y de este grado. Los indicadores de logro, según Ferrer (2009), son denominados también estándares de desempeño. Este autor establece en su artículo, cómo diversos países latinoamericanos están desarrollando innovaciones curriculares a través de estándares e indicadores. Una de las principales críticas que se formulan a los sistemas educativos, el dominicano incluido, es que sus graduados(as) no poseen las capacidades mínimas requeridas, ni para continuar estudios superiores, ni para insertarse exitosamente en la vida. Para resolver esta debilidad, surge el concepto de Habilidades para la Vida, producto de los acuerdos que, al respecto, han tomado los países de América Latina, coordinados por OREALC-UNESCO, como producto de los procesos técnicos que buscan mejorar la calidad educativa en el continente.
