CRITERIOS PARA LA PLANIFICACIÓN ANUAL Y MENSUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA- NIVEL INICIAL Y PRIMARIO. Según lo tratado en la Circular N° 26/10 respecto a la Planificación Anual y Mensual: Planificación:
La Res. N°66/07 del HCGE, establece en el Capítulo III la documentación que debe elaborar el MEEF: Planificación Anual, Planificación Mensual y Cuaderno de Evaluación de los alumnos. Bases para la planificación: planificación : “no pretendemos instaurar un modelo de planificación único y absoluto, sino uno susceptible de modificación por parte del propio Profesor. La planificación los orienta para poder organizar y abordar a partir de la selección de procedimientos adecuados, aquello que deben enseñar. Con los Diseños Curriculares Jurisdiccionales y los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios deben elaborar estrategias de trabajo precisas y significativas en función a la expectativa de logro de cada nivel o ciclo. Entendiendo que estos documentos son un punto de partida que permitirá construir la realidad del patio.” 1 La propuesta es que los MEEF analicen e investiguen su trabajo y como consecuencia se revalorice la labor específica dentro de la Institución Escolar. Se trata de una planificación globalizada y funcional, que permite enriquecer la práctica, seleccionar y adaptar los contenidos a la realidad institucional, objetivar errores y resolver problemas. problemas. Los componentes que deben organizarse responden a las preguntas: ¿Para quién enseño? Destinatarios. ¿Para Qué enseño? Objetivos- Expectativas de logro. ¿Qué Enseño? Contenidos. ¿Cómo enseño? Metodología. ¿Con qué enseño? Recursos y medios técnicos. ¿Cuando enseño? Temporalización. ¿Cómo, cuando y con qué evalúo? Evaluación. Es necesario que se realice una gradación y secuenciación secuenciaci ón de los contenidos y actividades , por lo que una planificación acotada, con objetivos más cercanos y que refleje la realidad del patio debe ser programada y presentada mensualmente.
Vemos necesario clarificar y establecer pautas más precisas con la intención de unificar criterios para la elaboración de la planificación de la tarea escolar:
Es importante definir el Proyecto Curricular Institucional ( PCI), que constituye el tercer Nivel de especificación, ya que el 1º Nivel lo constituyen los Contenidos Básicos Comunes (CBC) de Nivel Central (NACIÓN), el 2º Nivel es el Diseño Curricular Jurisdiccional (DCJ) de Nivel Provincial, el 3º Nivel: PCI (ES EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL: LA ADAPTACIÓN DE LOS DJC A LA REALIDAD INSTITUCIONAL, el 4º Nivel: PEI. (Proyecto Educativo Institucional que contiene como uno de sus principales componentes la Programación Curricular Institucional y el 5º Nivel: Planificaciones áulicas: Es el máximo nivel de concreción curricular . El PCI se debe realizar en el marco institucional donde las prescripciones de los Niveles anteriores se adaptan a las características contextuales de la escuela, para lograr una propuesta curricular que atienda de manera coherente las particularidades de cada unidad educativa. El PCI es flexible, dinámico y está sujeto a modificaciones, pero no es el resultado de la Planificación individual de cada docente por curso o por año.2 Sugerimos que el PCI se elabore entre todos los MEEF de la escuela, para que expliciten: 1. Fundamentación. 2. Expectativas de Logro de cada Ciclo. 3. Reorganización y secuenciación de contenidos. 4. Criterios de evaluación promoción. 5. Organización de espacios, recursos y tiempos.
-Planificación Anual: Una vez construido el DCI por el/los profesores de la institución, cada uno de ellos y a partir de esta currícula, diseñará su Planificación Anual, con unidad de criterio a nivel institucional y provincial.
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“La Educación Física en el Nivel Inicial”, Mtrio de Ed. Y Cultura de la Nación. Ed. La Obra, 2° Ed. 1998.
Área de Gestión Técnica y Académica-Dirección General de Ed. Física
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Se deberá tener en cuenta, además del contenido curricular ciertos factores que determinan su estructura: cantidad de niños, necesidades del grupo, materiales disponibles, realidades geográficas, condiciones o instalaciones que dispone, la seguridad y posibilidades de cada uno de ellos. Los componentes de la planificación son:
Datos.
Objetivos.
Ejes.
Contenidos.
Recursos.
Distribución cronológica.
Evaluación.
La forma de organizar estos componentes estará determinada por cada institución. (Proyecto, Unidades Didácticas y/o Planilla tabulada), se sugiere secuenciar los contenidos en trimestres.
-Planificación Mensual: a presentar la primera semana de cada mes a la dirección del establecimiento escolar para su aprobación. Allí constará el desarrollo de las actividades de las clases de Ed. Física. Dicha carpeta deberá consignar. -
Cantidad de clases calendario que deberán dictarse durante el mes con cada grado, división, sala y/o grupo a su cargo.
-
Los objetivos que se pretenden alcanzar con las actividades a desarrollar.
-
Las actividades actividades a desarrollar en las clases por grado, teniendo en cuenta la graduación de los contenidos explicitados en la planificación anual.
Adjuntamos modelos posibles de Planificación.
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OBJETIVOS OBJETIVOS Se enuncian los Objetivos a alcanzar Con este grupo de contenidos durante el 1° Trimestre ↓
PLANIFICACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA DATOS DE DATOS DE LA ESCUELA, GRADO, SECCIÓN, TURNO, HORARIO. DATOS DEL DOCENTE. EJE CONTENIDOS CONTENIDOS RECURSOS RECURSOS TIEMPO TIEMPO EVALUACI EVALUACI N (Todos los ejes Gimnasia:(Elementos, 1° Trimestre: Diagnóstico:en cada materiales, de… al…. instancia espacio que programada) se van a Cantidad de - Juegos Motores: utilizar o Clases en el EJE 1: El niño, emplear) trimestre su cuerpo y su (descontando movimiento ↓ el 20% del total) * En Proceso:-
EJE 2: El niño, el propio cuerpo y su relación con el mundo y los demás.
-Gimnasia Juegos: -Vida en la Naturaleza:
OBSERVACI OBSERVACIONES ONES Todas las modificaciones que surjan.
↓
Al finalizar cada cada trimestre:-
-Natación: (supeditada a las posibilidades posibilidades reales) -Gimnasia
2° Trimestre: del…. al …
↓
-Juegos Motores:
↓
↓
-Vida en la Naturaleza Naturaleza -Gimnasia
Cantidad de Clases 3° Trimestre:
↓
-Juegos Motores:
↓
↓
↓
-Vida en la Naturaleza Naturaleza *Este porcentaje se tiene en cuenta previendo: ausencias ausencias del Profesor, problemas climáticos, imprevistos. imprevistos.
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PLANIFICACIÓN MENSUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA. DATOS COMPLETOS DE LA ESCUELA, GRADO DATOS DEL DOCENTE. Mes: Año: OBJETIVOS Específicos, concretos y medibles.
EJE EJE 1: El niño, su cuerpo y su movimiento EJE 2: El niño, el propio cuerpo y su relación con el mundo y los demás.
CONTENIDOS Ejemplo Gimnasia:-Capacidades motoras básicas Juegos:↓
ACTIVIDADES Ejemplo: -Ejercicios de fuerza, flexibilidad y agilidad individual y en dúos. -
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. * Ej: - Mando directo. -Investigación guiada.
RECURSOS TIEMPO (Elementos, materiales, espacio que se van a utilizar o emplear)
OBSERVACIONES
Cantidad de Clases
* Ver desarrollo en la siguiente hoja.
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I. MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS ESTR ATEGIAS DIDÁCTICAS: Se entiende por métodos de enseñaza al conjunto de normativas y al orden que se sigue para enseñar, mientras que la estrategia didáctica se refiere al camino que se utiliza para trasmitir el saber, en forma más eficiente y perdurable. La enseñanza de la Educación Física que se implementa en las escuelas, deriva de una metodología tan antigua como la Grecia Clásica, donde se utilizaban dos métodos para la enseñanza: el deductivo y el inductivo.
Método deductivo: se basa en la hipótesis de que el docente suministra la información, incluyendo experiencia y conocimientos, acorde con los respectivos grados de maduración.
Método inductivo: se concentra en los alumnos y su nivel de maduración, quien mediante la
PLANIFICACIÓN MENSUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA. DATOS COMPLETOS DE LA ESCUELA, GRADO DATOS DEL DOCENTE. Mes: Año: OBJETIVOS Específicos, concretos y medibles.
EJE EJE 1: El niño, su cuerpo y su movimiento EJE 2: El niño, el propio cuerpo y su relación con el mundo y los demás.
CONTENIDOS Ejemplo Gimnasia:-Capacidades motoras básicas Juegos:↓
ACTIVIDADES Ejemplo: -Ejercicios de fuerza, flexibilidad y agilidad individual y en dúos. -
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. * Ej: - Mando directo. -Investigación guiada.
RECURSOS TIEMPO (Elementos, materiales, espacio que se van a utilizar o emplear)
OBSERVACIONES
Cantidad de Clases
* Ver desarrollo en la siguiente hoja.
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I. MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS ESTR ATEGIAS DIDÁCTICAS: Se entiende por métodos de enseñaza al conjunto de normativas y al orden que se sigue para enseñar, mientras que la estrategia didáctica se refiere al camino que se utiliza para trasmitir el saber, en forma más eficiente y perdurable. La enseñanza de la Educación Física que se implementa en las escuelas, deriva de una metodología tan antigua como la Grecia Clásica, donde se utilizaban dos métodos para la enseñanza: el deductivo y el inductivo.
Método deductivo: se basa en la hipótesis de que el docente suministra la información, incluyendo experiencia y conocimientos, acorde con los respectivos grados de maduración.
Método inductivo: se concentra en los alumnos y su nivel de maduración, quien mediante la guía del docente, va adquiriendo la experiencia y los conocimientos que demandan sus estadios evolutivos.
Ambos métodos tienen sus propias estrategias didácticas que son las siguientes: 1. Mando Directo: el alumnado juega un papel “pasivo” : escucha, comprende y ejecuta lo que se le dice. El maestro proporciona una información directa sobre la información de un problema motor, concretando como debe ser su ejecución. Este método permite un gran control de la clase, con la consiguiente ganancia en disciplina. 1.1. Mando Directo Modificado: presenta características similares al anterior, aunque deja un mayor margen de libertad al alumno, el profesor manda la tarea a ejecutar y dice cómo se ha de hacer, pero deja libertad para que el alumnos lo haga a su ritmo. 1.2. Reproducción de modelos: los alumnos tratan de imitar un modelo concreto de actividades motrices, con gestos y ejercicios determinados. 2. Asignación de tareas: consiste en la asignación de tareas y de responsabilidades que los alumnos deberán realizar y resolver libremente y mediante su propia creatividad. Este método exige una planificación previa, una demostración o un ensayo y varias repeticiones de trabajo. 2.1. Circuito: es la designación de tareas en unas determinadas estaciones, en las que el alumno tendrá que realizar la tarea que ha sido designada por repetición.
I. MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS ESTR ATEGIAS DIDÁCTICAS: Se entiende por métodos de enseñaza al conjunto de normativas y al orden que se sigue para enseñar, mientras que la estrategia didáctica se refiere al camino que se utiliza para trasmitir el saber, en forma más eficiente y perdurable. La enseñanza de la Educación Física que se implementa en las escuelas, deriva de una metodología tan antigua como la Grecia Clásica, donde se utilizaban dos métodos para la enseñanza: el deductivo y el inductivo.
Método deductivo: se basa en la hipótesis de que el docente suministra la información, incluyendo experiencia y conocimientos, acorde con los respectivos grados de maduración.
Método inductivo: se concentra en los alumnos y su nivel de maduración, quien mediante la guía del docente, va adquiriendo la experiencia y los conocimientos que demandan sus estadios evolutivos.
Ambos métodos tienen sus propias estrategias didácticas que son las siguientes: 1. Mando Directo: el alumnado juega un papel “pasivo” : escucha, comprende y ejecuta lo que se le dice. El maestro proporciona una información directa sobre la información de un problema motor, concretando como debe ser su ejecución. Este método permite un gran control de la clase, con la consiguiente ganancia en disciplina. 1.1. Mando Directo Modificado: presenta características similares al anterior, aunque deja un mayor margen de libertad al alumno, el profesor manda la tarea a ejecutar y dice cómo se ha de hacer, pero deja libertad para que el alumnos lo haga a su ritmo. 1.2. Reproducción de modelos: los alumnos tratan de imitar un modelo concreto de actividades motrices, con gestos y ejercicios determinados. 2. Asignación de tareas: consiste en la asignación de tareas y de responsabilidades que los alumnos deberán realizar y resolver libremente y mediante su propia creatividad. Este método exige una planificación previa, una demostración o un ensayo y varias repeticiones de trabajo. 2.1. Circuito: es la designación de tareas en unas determinadas estaciones, en las que el alumno tendrá que realizar la tarea que ha sido designada por repetición. 2.2. Bombardeo de ideas: consiste en la ejecución y repetición de tareas motrices de una forma continuada, son tareas de corta duración, sencillas de comprender, cuyo objetivo primordial es controlar la clase en forma rápida. 3. Resolución de problemas: consiste en plantear a los alumnos un problema para que lo resuelvan. Generalmente se le ofrece una solución incompleta, que los alumnos deberán completar mediante su propia creación y descubrimiento. Este método evita la imitación, por lo que no muestra ejemplos ni ofrece demasiados indicios, el docente debe seleccionar problemas que hagan pensar a los alumnos en forma creativa y en lo posible no deben intervenir en su resolución. 3.1. Descubrimiento guiado: es similar al anterior, pero introduce algunas restricciones establecidas por el docente quien, dentro de cierta libertad encausa y guía las acciones. 3.2. Búsqueda o libre exploración: aquí el alumno es el gran protagonista, consiste en la búsqueda de experiencias motrices, que el alumno deberá experimentar libremente y determinar por sí mismo, en tanto el docente ejerce un rol “pasivo” cuya principal tarea es
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dirigir la atención de los alumnos. Mediante este método los alumnos progresan en la medida en que van resolviendo los problemas. 4. Enseñanza por niveles: se utiliza cuando ante un determinado tema, cuando por ejemplo el rol atrás, se produce distintos niveles de ejecución dentro de la clase. El docente dividirá en subgrupo teniendo en cuenta las posibilidades comunes. 5. Enseñanza recíproca: se propone trabajo en parejas. El compañero se encarga de la observación de la tarea y suministra información a quien la ejecuta. 6. Enseñanza individualizada: se actúa con cada alumno en función de sus necesidades. Se suele utilizar en aquellos casos en que los alumnos presten dificultades que no pueden resolver con el resto del grupo.
II. EVALUACIÓN: “La evaluación debe considerarse como un aspecto de toda una concepción educativa, dentro
de la situación de aprendizaje, en cualquier ámbito. De cara a un alumno y de cara al proceso de aprendizaje mismo, la evaluación que se practica expresa la filosofía del proyecto que se tiene, la teoría del aprendizaje que se sustenta, aunque sólo sea explícitamente de hecho…Allí es donde
se juzgará la coherencia de un planteo previo con una práctica evaluatoria determinada. Lo que allí se exija, cómo se exija, etc., da valor a la afirmación o rechazo de una teoría previa. Esto es lógico dado el comportamiento sistemático que tien e todo lo pedagógico.” Jimeno Sacristán. Evaluar desde este planteo significa, desde luego, asegurar la igualdad de oportunidades para todos los alumnos, teniendo siempre presente la propuesta de una formación de alta calidad para cada uno. La evaluación debe poder ofrecer testimonio fehaciente de la concentración de esfuerzos para lograr superaciones personales en diferentes dimensiones, y asegurará continuidad en el proceso de aprendizaje proyectándolo así en un deseable desempeño posterior.
La función más evidente y tradicional de la evaluación se centra en el empleo de la técnica para apreciar el valor del aprendizaje logrado por los alumnos. De esta manera aparece separada del enseñar y del aprender, y es vivenciada como premio o castigo y no como un reconocimiento de logros realizados a lo largo del proceso de enseñanzaaprendizaje. La propuesta actual es que se supere esta actitud basada en el premio y el castigo, la evaluación no se refiere sólo a los alumnos sino que involucra tanto a ellos como al docente, aunque opera de manera diferente en uno y otro, formando parte de un mismo proceso. Entonces, revisemos: ¿el maestro se evalúa a sí mismo como enseñante, modificando tanto las conductas de su rol como las propuestas y las estrategias a utilizar con el grupo? ¿Se detiene a reflexionar?:-¿No fue buena la consigna o seré yo el que está en un mal día? ¿El maestro valora su accionar como evaluador, buscando aplicar una técnica acorde con la edad del grupo y crea el mejor clima? EJ: para no ponerlos nerviosos los voy a evaluar mientras trabajan. Para que después puedan corregir sus errores voy a evaluar la vertical con una lista de cotejo.
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Nos preguntamos ¿Es útil evaluar la Educación Física en los Niveles inicial y Primario? Coincidiendo afirmativamente con Miguel Ruiz Perez que resume la respuesta en los siguientes puntos: Porque permite conocer la situación inicial del niño y su evolución motriz a lo largo del tiempo. Porque permite conocer los procesos que actúan sobre el niño y determinan sus respuestas. Porque permite determinar qué hacer y recibir una retroalimentación informativa informativa de la acción pedagógica sobre ellos. Porque permite detectar niños con con problemas y caracterizar su situación.
1-Características de la evaluación.
Continuidad: la evaluación está presente durante todo el proceso enseñanzaaprendizaje. Registrar adecuadamente la información que surja de ella permitirá al maestro atento organizar, reordenar y modificar los distintos momentos de dicho proceso. Integralidad: evaluamos a un niño total que expresa, a través del movimiento y el juego, su madurez cognitiva y su capacidad de relacionarse y/o integrarse con el mundo y los otros. La evaluación de Educación Física debe aportar una visión integradora del niño. Flexibilidad: cada grupo posee características particulares que deben respetarse en la implementación de la evaluación.
2- Momentos de la evaluación:
Diagnóstica: permite partir del principio de realidad indispensable para elaborar un planeamiento posible, incluirá diagnóstico de: Una comunidad de influencia sobre la escuela. o Del establecimiento. o o Del grupo al cual está dirigida la Planificación, y de cada uno de sus integrantes. Como ser: cantidad de alumnos, extracción social, presencia de líderes, características socioafectivas y motrices.
De seguimiento o formativa: deberá estar presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su aplicación desencadenará un proceso de retroalimentación que permitirá descubrir no sólo los progresos y adquisiciones o falencias de un grupo sino también los aciertos y los aspectos modificables, suprimibles o confirmables de los planteos didácticos utilizados por el docente.
Final o sumativa: se centra en el momento final del proceso y deberá ofrecer a cada niño la posibilidad de conocer los alcances de su evolución. Deberá evaluarse de acuerdo a las experiencias iniciales de cada niño, se apreciará tanto su esfuerzo como sus capacidades y limitaciones, convirtiéndose este momento en un modo de acercamiento a una verdadera valoración de sí mismo, a la aceptación de potencialidades y carencias. Indicar lo que el niño ha logrado con su esfuerzo y no lo que otro hubiera logrado en su lugar, y menos aún lo que nunca podrá llegar a hacer, para ello el maestro privilegiará conductas englobadoras que permitan poner de relieve las tres áreas de la conducta: sentir, hacer y pensar .
Para llevar adelante un adecuado proceso de evaluación proponemos implementar un sistema cuyos códigos sean sostenibles a lo largo del ciclo lectivo para lograr: A) Coherencia entre los objetivos de las diferentes etapas y el sistema de evaluación. B) Claridad para que los niños comprendan con facilidad los aspectos que serán evaluados. C) Anticipación para que tanto cada niño, como el grupo en su totalidad, conozca con suficiente previsión los objetivos sobre los cuales serán evaluados. 3. Criterios de evaluación: organizar la evaluación contemplando siempre, sin privilegios, las tres áreas de la conducta. Para ello se sugieren tener en cuenta las siguientes conductas englobadoras que podrán ser utilizadas como criterios de evaluación de los contenidos propuestos por el docente: 7
1. 2. 3. 4.
Se interesa y disfruta disfruta de las actividades. actividades. Controla los movimientos ( naturales, destrezas, deportivos, etc) Participa activamente en juegos y/o deportes. Respeta Respeta las reglas y las tácticas. Coordina su accionar con el grupo de pares (solidaridad, cooperación, colaboración, colaboración, respeto).
EVALUACIÓN EN EL NIVEL INICIAL: considerando que nuestra tarea tiene un procedimiento de nivel trimestral y procesos que abarcan tan sólo un momento de la clase, es necesario evaluarlos en forma global, uniéndolos en un ítem e indicando si se ha alcanzado en mayor o menor medida. En el Nivel Inicial esta información llega a los padres en un Informe en el que se consignan los logros alcanzados. Deberán presentarse informes de evaluación de los niños/as al finalizar cada trimestre del año escolar, que podrán ser individuales o grupales, en este último caso señalando las particularidades necesarias de cada niño y aspectos sobresalientes de su comportamiento. Al margen de esta evaluación formal, la mejor observación es la que cada docente hace a diario en su clase, a través de la que puede dar cuenta de la evolución y participación del niño, algunos ítems importantes a tener en cuenta en la evaluación de cada clase son: Entusiasmo y alegría con que los niños se acercan a la clase. Atención que ponen en las consignas. Tono muscular general durante el desarrollo del trabajo. circuito. Progresiva fluidez con que logran los pasajes en el caso de un circuito. Tiempo que los niños le dedican a los materiales para su uso, descubrimiento y exploración. juego con pares. Participación espontánea del juego Integración y colaboración en el juego. Actitud ante la propuesta de diferentes desafíos. Cuando alguno de estos ítems llama nuestra atención por repetido, exagerado o por desinterés, según el caso, la comunicación con los demás docentes y con los padres, de ser necesario, debe ser inmediata para que la ayuda a ese niño llegue cuanto antes. BIBLIOGRAFÍA:
Ballesteros, Julián Alonso y Minguet, José Luis: ” Educación Física en la EGB” , 2000, Ed. Lesa. González de Alvarez, María María Laura y Rada de Rey, Beatriz Alicia:”La Educación Física Infantil y su Di dáctica”, 1997, Ed. A-Z. Incarbone, Oscar: “El jardín de infantes, el juego y la actividad física”, 2002, Ed. Stadium. Scarinci, Elsa: “Educación “ Educación Física en el Jardín de Infantes” , 2012, Ed. Novedades Educativas.
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