Universidad Abierta para Adultos (UAPA) (UAPA) Asignatura: PLANIFICACION EDUCATIVA Y GESTION AULICA. Grupo: _____10_______ Grupo: _____10_______ Facilitador : Amalio Alcéquiez Participante __Eury Participante __Eury Ureña Checo______ Matrícula___15-7189____________ Tarea I 1. Describa correctamente los siguientes puntos. A) Un concepto de currículo basado en competencia. Se define el currículo como un proyecto orientado al desarrollo de los procesos intelectuales y afectivos, mediante la promoción de aprendizajes significativos y el desarrollo de potencialidades para enfrentar los desafíos de la sociedad actual y futura y satisfacer demandas individuales y colectivas. Según lo establecido en la Base de la Revisión y Actualización Curricular, el currículo constituye el conjunto de propuestas y experiencias formativas en las que participan el estudiantado, los y las docentes, la dirección del sistema educativo, padres, madres, amigas y amigos de la escuela y toda la comunidad nacional. Se diseña con la intención de apoyar el desarrollo pleno e integral de los y las estudiantes desde todas las dimensiones de su desarrollo personal y social. La incorporación de las competencias, además de expresar las intenciones educativas, permite enfatizar la movilización del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para la integración de conocimientos de diversas fuentes en un contexto específico, dando lugar a un aprendizaje significativo.
B) Las competencias competencias fundamentales de acuerdo al diseño curricular del Primer Ciclo del Nivel Secundario. En el Nivel Primario, el estudiantado ha ido consolidando el dominio de las competencias Ética y Ciudadana, Comunicativa, Desarrollo del Pensamiento
Lógico, Creativo y Crítico, Resolución de Problemas, Científica y
Tecnológica, Ambiental y de la Salud, así como Desarrollo Personal y Espiritual. En la Educación Secundaria se continúa el proceso de desarrollo de las Competencias Fundamentales promovidas desde los Niveles Inicial y Primario. La Secundaria se concentra en el desarrollo del tercer Nivel de Dominio de estas Competencias Fundamentales, las cuales se fortalecen para continuar su despliegue a lo largo de toda la vida.
C) Base legales o fundamento teórico metodológico del diseño curricular. Mediante la Ordenanza 03-2013 se modifica la estructura académica del Sistema Educativo Dominicano, estableciendo tres niveles educativos de 6 años cada uno, subdivididos estos en dos ciclos. Este diseño curricular es concebido como el documento normativo que establece una estrategia para la formación de sujetos democráticos y transformadores de la realidad material, social y cultural. En este sentido el currículo viene a constituirse en la estrategia fundamental de la educación para el logro de sus propósitos. Expresa la fundamentación y orientación del proceso educativo y un compromiso de trabajo en la dirección de promover el desarrollo de las capacidades humanas.
1. En la fundamentación del currículo de la educación dominicana se integran tres orientaciones o enfoques, investiga cuales son y explique cada uno. En la fundamentación del currículo de la educación dominicana se integran tres orientaciones: el enfoque histórico-cultural, el enfoque socio-crítico y el enfoque de competencias.
El enfoque histórico-cultural. El principal enfoque que orienta el presente diseño curricular es el constructivismo histórico-cultural, el cual concibe el aprendizaje, tal como se expresa en los Fundamentos del Currículo, tomo I, como “una construcción histórico -cultural que, por tanto, expresa diferencias en tiempos, espacios y culturas diversas.”
La concepción de aprendizaje significativo es consistente con el enfoque constructivista de orientación histórico-cultural. Esto implica que aprender es una actividad asumida por los y las estudiantes como una internalización y apropiación que moviliza todas sus capacidades cognitivas, emocionales y afectivas. Es decir, toda su subjetividad. La tesis central del enfoque histórico-cultural se sustenta en la idea de que las funciones mentales propiamente humanas, como la atención selectiva, la memoria lógica, el razonamiento, el ejercicio de la voluntad y los sentimientos se originan y evolucionan en el transcurso de actividades o prácticas sociales en las que se comunica la historia común y se comparten experiencias de aprendizaje.
En el enfoque histórico-cultural el lenguaje humano resulta fundamental. Se entiende no sólo como un medio para la comunicación interpersonal, sino una facultad indispensable para la formación y transformación de la conciencia. En la escuela construimos conocimientos que ayudan a percibir, entender y explicar el mundo de forma distinta a quien sólo se maneja sobre bases empíricas.
El enfoque socio-crítico. Dada la importancia del tema de la formación de la conciencia crítica en el enfoque histórico-cultural y de la relación que se establece entre ésta y el manejo de sistemas simbólicos, es comprensible que ese enfoque acoja modalidades educativas que se han asociado con el constructivismo sociocrítico y la pedagogía crítica que lo sustenta. Tener en mente estos procesos, intentar entenderlos y explicarlos es la aspiración de una pedagogía crítica con base en el enfoque histórico-cultural.
Como filosofía y práctica pedagógica, el constructivismo socio-crítico usa la problematización, es decir, el cuestionamiento informado de la realidad como medio para develar el origen social de los problemas humanos, y el diálogo y
la colaboración como herramientas para superarlos. En este contexto, la alfabetización y la escolarización cobran un sentido especial.
No se trata de descifrar y producir códigos, sino de entender cómo se construyen y transforman los significados en el curso de las interacciones sociales. Así, el estudio y el uso del lenguaje en cada disciplina cobran una dimensión distinta cuando se perciben y comprenden las relaciones entre lengua, ideología y poder.
Esta afirmación, central desde la perspectiva socio-crítica, reconoce la manera en que los discursos que se manejan en la escuela dan forma a procesos que tradicionalmente son considerados individuales, tales como la atención y la percepción, la generalización y la abstracción, la deducción y la inferencia, el razonamiento y la solución de problemas, la imaginación, la reflexión, el autoanálisis y la toma de conciencia de los propios pensamientos, motivos, afectos y concepciones.
El enfoque de competencias. Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera autónoma en contextos y situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. No se refieren de forma exclusiva a habilidades cognitivas o al grado de eficiencia en la ejecución, implican un conjunto mucho más complejo que incluye motivaciones, emociones y afectos que están situados y son mediados culturalmente.
El valor de ese concepto deriva de su vinculación con la actividad reflexiva del sujeto, del énfasis en la movilización de los conocimientos para la realización efectiva de la actividad. Lo que se marca aquí es una didáctica orientada a la activación y utilización de conocimientos pertinentes para
afrontar las situaciones y problemas que plantea el contexto de la actividad misma.
En este caso, la actividad tiene una finalidad y esa finalidad está vinculada a la solución de problemas en contextos en los que se requiere la integración de saberes y la superación de la forma fragmentada y reduccionista de la enseñanza tradicional.
La realización óptima de la actividad depende de la apropiación y del uso de estrategias accesibles en el medio sociocultural y de la capacidad de movilizarse para gestionar herramientas a las que no se tiene acceso. Esta capacidad de autogestión y de autorregulación en el uso de los saberes no se genera de forma espontánea. Es el resultado de un proceso de aprendizaje que el currículo puede guiar, pero que corresponderá al sistema educativo como totalidad hacer funcionar. Aquí hay que destacar la importancia de la formación docente y poner en el centro las competencias que debe desarrollar en su profesionalización.
El desarrollo de competencias en el proceso formativo de los y las docentes implica la capacidad de organizar los aprendizajes para gestionar su progreso, elaborar y monitorear formas que permitan la diferenciación, motivar a sus alumnos y alumnas a involucrarse en sus propios procesos de aprendizaje y en el trabajo en equipo, usar nuevas tecnologías, integrar efectivamente a los padres y a la comunidad como participantes activos de la gestión escolar. Sólo con la apropiación y el uso de estas competencias podrá el o la docente aspirar a apoyar el desarrollo de las competencias fundamentales definidas en este currículo.
2. La Ley General de Educación 66’97 en el artículo 64 plantea que el currículo dominicano debe contener unas características; investiga cuales son y explique en qué consisten.
Según el artículo 64 de la Ley General de Educación 66-97, establece que: el currículo será flexible, abierto y participativo. La flexibilidad del currículo permitirá respetar las especificidades de los diferentes niveles, ciclos y grados, las características de los educandos y las capacidades de los maestros, así como las características y necesidades de las diferentes regiones y comunidades del país. El currículo es abierto porque debe permitir su enriquecimiento, a medida que las exigencias de la sociedad lo requieran o por el desarrollo que se operan en la ciencia y la tecnología. El currículo es participativo porque intervienen los diferentes sectores de la sociedad en las distintas etapas de su desarrollo.
3. Presentar en un cuadro de tres columnas la relación entre CurrículoPlanificación y Gestión áulica. Planificación.
Currículo.
La planificación educativa se
En
encarga de especificar los
curricular
fines, objetivos y metas de
currículo
como
un
realiza el docente en el
la educación. Gracias a este
proyecto
orientado
al
aula, el cual engloba todas
tipo
es
desarrollo de los procesos
las
posible definir qué hacer y
intelectuales y afectivos,
estrategias de enseñanzas
con
y
mediante la promoción de
y
estrategias realizar el proceso
aprendizajes significativos
realicen en el aula.
de enseñanza aprendizaje.
y
de planificación,
qué
recursos
la
el
Gestión áulica. transformación
se
desarrollo
potencialidades La
planificación
el
de para
un
enfrentar los desafíos de
instrumento pedagógico vital
la sociedad actual y futura
que
y
direcciona
práctica.
Ella
es
define
nuestra nos
va
orientando en el recorrido que
satisfacer
demandas
individuales y colectivas.
La
gestión
sobre
el
áulica
trata
proceso
que
actividades
aprendizajes
que
y
se
proponemos
a
nuestras/os
estudiantes
para
construcción
de
aprendizajes.
la sus
Nos
permite
una
organización
oportuna
que
nos
a
ayuda
tener
seguridad en lo que hacemos en los salones de clases, nos permite
crear
posibilidades ellos
y
nuevas
para
nos
ellas
facilita
y la
evaluación constante de las competencias
que
desarrollando
van
para
tomar
nuevas decisiones y definir otros modos de hacer1 .
4. Presentar en un cuadro de tres columnas la relación y diferencia entre competencias específicas, competencias fundamentales y Competencias laborales-profesionales. Competencias fundamentales.
Competencias específicas.
Competencias laboralesprofesionales.
Las competencias específicas
Las
educativas de mayor relevancia
corresponden
áreas
laborales-profesionales
y
curriculares.
Esas
se refieren al desarrollo
Expresan
las
intenciones
significatividad.
competencias
Son
transversales
a
las
competencias
competencias se refieren a
de
que permiten conectar de forma
las
el
vinculadas al mundo del
significativa todo el currículo.
estudiantado debe adquirir y
trabajo. Preparan a las
Son
desarrollar con la mediación
y los estudiantes para
desarrollo pleno e integral del
de
la
ser humano en sus distintas
conocimiento. Se orientan a
esenciales
para
el
capacidades
cada
que
área
del
capacidades
adquisición
y
desempeño de niveles
dimensiones, y se sustentan en
partir de las Competencias
laborales-profesionales
los principios de los derechos
Fundamentales y apoyan su
específicos
humanos
concreción, garantizando la
solucionar
los
coherencia del currículo en
problemas
derivados
términos de los aprendizajes.
del
y
universales.
en
los
valores
Describen
las
capacidades necesarias para la realización
de
individualidades
y
para
y
cambio
para
en
las
las
situaciones de trabajo.
su
Esas
competencias
adecuado aporte y participación
están presentes en las
en los procesos democráticos
distintas especialidades
de cara a la construcción de
de
una
Técnico-profesional
ciudadanía
intercultural,
las
Modalidades y
que contemple la participación,
las Artes, así como en
el respeto a la diversidad, la
la formación laboral que
inclusión de todos los sectores
incluyen
los
y grupos de la sociedad.
Subsistemas
de
Educación de Personas Jóvenes y Adultas y Educación Especial.
5. Presentar en un esquema los componentes del diseño curricular del Primer Ciclo de Nivel Secundario. Es la capacidad para actuar de manera eficaz diversos
Competencias
y
autónoma movilizando
en
contextos de
forma
integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Los contenidos son mediadores de aprendizajes
significativos.
Son
los
conocimientos o saberes propios de las
Contenidos
áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan las competencias específicas.
Son
secuencias
de
actividades
y
procesos, organizados y planificados
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
sistemáticamente,
para
apoyar
la
construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias. Se
definen
como
instrumentos,
productos y materiales auxiliares que,
Medios y recursos para el aprendizaje
al ser utilizados durante las situaciones didácticas favorecen el desarrollo de las competencias especificas
fundamentales asumidas
en
y cada
asignatura. Se definen las actividades como todas las
Actividades
acciones
organizadas
pedagógicamente que forman parte de una situación de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar al estudiantado la oportunidad de vivencia y
experimentar
comportamientos
asociados con el desarrollo de las competencias.
La
evaluación
es
un
proceso
sistemático y continuo de recogida de
Orientaciones para la evaluación
informaciones
relevantes,
con
la
finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y aprecien la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes.
Te invito revisar los contenidos de un grado de tu área de formación en el Diseño Curricular del Nivel Secundario del Primer Ciclo, luego realiza lo que se te indica. A) Hacer un comentario comparativo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El comentario debe hacer referencia a: (Hay relación, están divorciados, hay secuencia…) . Según lo que pude observar, los contenidos están relacionados uno con otros y llevan una secuencia ya que, los contenidos conceptuales establecen el concepto o idea de lo que se va a tratar, los contenidos procedimentales muestran que proceso se utilizará para dar repuesta a la situación presentada y los actitudinales expresan o establecen el valor o actitudes que se le da a la situación presentada por los contenidos conceptuales.
B) Redacta un párrafo explicando que se puede hacer para desarrollar las competencias específicas de esa área en ese grado. Para el desarrollo de las competencias por parte del estudiantado es necesario que éste enfrente distintas situaciones y aplique sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos. El educador y la educadora cumplen un papel fundamental, pues son responsables de planificar y diseñar estas experiencias que permitirán poner en práctica las competencias, así como también de ofrecer acompañamiento y retroalimentación durante el proceso. Todo esto se logra con una buena estrategia de enseñanza y aprendizaje a través de la planificación.
C) Redacta un párrafo explicando que se puede hacer para que los estudiantes alcancen los indicadores de logros de esta área y de este grado.
Elaborar una buena planificación donde los contenidos y estrategias a utilizar estén bien establecidos, para así lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo y puedan desarrollar sus habilidades.
