Planificacion U 1

Planificaciones Diarias Nombre: Establecimiento Educacional: Teléfono: En caso de extravío llamar al teléfono:

"La información contenida en la presente obra es de propiedad exclusiva de Fundación Educacional Crecer con Todos, cuyo dominio se encuentra acreditado por el Registro en la Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos. El uso no autorizado del contenido del presente instrumento, faculta a su titular a ejercer todas las acciones legales que emanan de la ley 17.336, su Reglamento, como de toda otra norma del ordenamiento jurídico que proteja la propiedad intelectual contenida en el mismo." Edición 2015

Planificaciones Diarias

Unidad 1 La escuela

Programa Primero Lee - Materiales Primero Lee es un programa balanceado de lectura y escritura comprensiva que considera clases diarias de 90 minutos. El Programa está organizado en 7 unidades temáticas y está articulado con las Bases Curriculares del Ministerio de Educación de Chile. Primero Lee incluye el programa complementario Primero Lee+, diseñado especialmente para el trabajo del Educador(a) Diferencial con el grupo de estudiantes que necesiten apoyo pedagógico adicional. Primero Lee+ se desarrolla durante todo el año escolar en forma paralela al programa regular, articulándose con los objetivos y contenidos que se trabaja n dentro de la sala de clases. Primero Lee entrega todos los materiales necesarios para facilitar la implementación exitosa de cada clase: Planificación Diaria de Trabajo para el(la) Profesor(a), con el detalle de las actividades de cada unidad temática para todo el año escolar. Libro de Guías de Trabajo para el(la) estudiante, con todas las actividades que se desarrollan dentro de la sala de clases. Pruebas de las Unidades Temáticas, con todos los contenidos a evaluar, tabla de especificaciones, instrucciones de aplicación y pauta de corrección. Cuaderno de Escritura. Biblioteca de Aula, con un total de 53 libros de lectura para cada sala de clases. Lecturas gigantes, letras móviles, alfabeto de sala y otros materiales que permiten el desarrollo de clases innovadoras. Libro de Planificación para el(a) Educador(a) Diferencial Primero Lee+. Guías de Trabajo para el(la) estudiante Primero Lee+. Juegos y materiales de apoyo para el Aula de Recursos.

Objetivo de los momentos de la clase Inicio Momento de la clase destinado para que los(as) estudiantes activen sus conocimientos previos, conozcan los objetivos de la clase y anticipen algunas de las actividades que se realizarán.

Desarrollo Momento de la clase en el que, a través de la realización de diferentes actividades, se logran cumplir los objetivos planteados. Esta instancia se organiza en tres pasos con el fin de facilitar el trabajo del profesor(a) entregando un orden para el desarrollo de un proceso efectivo de enseñanza y aprendizaje:

El paso 1 comienza con la lectura en voz alta de un cuento de la Biblioteca de Aula. Durante estas lecturas se trabajan de manera explícita diferentes estrategias de comprensión lectora y palabras nuevas de vocabulario.

En este paso se trabaja en forma equilibrada los tres ejes de Lenguaje y Comunicación: Lectura, Escritura y Comunicación Oral. Se realiza la enseñanza explícita de las letras dentro de un contexto; actividades de producción de textos, ejercitación de la fluidez y se realizan actividades guiadas para el desarrollo de la comunicación oral.

En este paso, los(as) estudiantes desarrollan distintas actividades en forma independiente utilizando Guías de Trabajo para el(la) estudiante y otros materiales. Este es el momento en que el(la) estudiante aplica en forma autónoma los contenidos aprendidos en algunos de los pasos anteriores de la clase.

Cierre Momento de la clase que tiene como fin realizar metacognición con los(as) estudiantes, socializando oralmente lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. Además, es la instancia para sistematizar lo aprendido y revisar el cumplimiento de los objetivos de la clase.

Tarea diaria El objetivo de enviar diariamente tarea a los(as) estudiantes es favorecer el diálogo con la familia y compartir algunos de los contenidos trabajados durante la clase, ya sea de manera oral o escrita.

Cuadro síntesis: Unidad 1 Esta unidad pone foco en el comienzo del año escolar, donde los(as) estudiantes aprenden las rutinas de normalización para realizar un trabajo eficiente, y desarrollar lazos con el grupo de compañeros(as) del que serán parte este año. Libros como Un beso en mi mano y El gato Splat les cuentan historias de personajes que viven la vuelta a clases igual que ellos. El libro sobre libros del conejo Mateo , les enseña la estructura de los libros y cómo cuidarlos y manipularlos. Con el libro El gato ratonero y otros poemas, se trabaja la identificación y creación de rimas. Esta unidad expone a los(as) estudiantes a escuchar palabras relacionadas con la temática “La Escuela”. Algunas palabras de uso reiterado son: escuela - profesor(a) - alumno (a) - compañero(a) - sala - patio - casino - biblioteca - patio - libroscuadernos - materiales - lápiz - goma - sacapuntas - colación + recreo - timbre - campana y juegos.

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 1 Expresión y Comprensión Oral

Comunicación oral Vocabulario

Lectura inicial

• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, leídas por un adulto. • Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos escuchados en clases expresando sus ideas u opiniones. • Desarrollar la curiosidad por las palabras que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. • Identificar sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. • Identificar los cuentos como textos escritos. • Identificar los personajes de un cuento.

Hábitos de lectura

• Asistir habitualmente a la biblioteca. • Escuchar lectura de textos sobre l a escuela.

Lectura

• Escuchar lectura de poemas. Decodificación

• Leer vocales: a – e - i – o – u.

Conocimiento de los textos

• Escuchar y reconocer poemas.

Dominio lector

• Leer pronunciando correctamente vocales. • Leer en forma compartida diversos textos.

Escritura creativa guiada

• Escribir nombre propio con letra l igada.

Proceso de escritura

• Tomar correctamente el lápiz.

Escritura • Realizar ejercicios grafomotores. • Escribir vocales.

Cronograma Unidad 1: La Escuela Clase

1

Paso 1: Lectura del cuento: Mariposita va a la escuela. Paso 2: Reconocimiento de los personajes de un cuento. Paso 3: Presentación de las “Normas de convivencia”.

Clase

6

Paso 1: Presentación estrategia para dar la palabra “Los palitos de la buena suerte”. Paso 2: Presentación letra A.

Clase

2

Paso 1: Presentación de Biblioteca de aula. Presentación de las “Normas del buen lector”. Paso 2: Compromiso colectivo para cumplir las “Normas de Convivencia”.

Clase

3

7

Paso 1: Lectura del libro El gato Splat. Paso 2: Lectura compartida de pictograma.

Paso 1: Lectura del libro Un beso en mi mano.

Paso 2: Presentación del riel caligráfico: Guía 1.

Paso 2: Identificación de postura y actitud para una buena escritura.

Paso 3: Identificación y escritura de nombre propio. Guía 2.

Clase

8

Paso 1: Lectura del cuento El gato ratonero del libro El gato ratonero y otros poemas. Paso 2: Presentación letra E.

Paso 3: Lectura letra A. Guía 3.

Paso 3: Escritura letra A: Cuaderno de escritura.

Paso 3: Lectura letra E. Guía 4.

Clase

Clase

Clase

11

Paso 1: Lectura del cuento Veo, veo... ¿qué ves? del libro El gato ratonero y otros poemas Presentación letra O. Paso 2: Lectura letra O. Guía 6.

Paso 3: Escritura letra O: Cuaderno de escritura.

12

Paso 1: Lectura compartida de pictograma. Presentación letra U. Paso 2: Lectura letra U. Guía 7. Paso 3: Escritura letra U: Cuaderno de escritura.

4

Paso 1: Lectura de El libro sobre libros del conejo Mateo.

Paso 3: Presentación e ilustración de la portada del cuaderno de Lenguaje y libro Primero Lee.

Clase

Clase

13

Paso 1: Lectura del cuento Canción para esperar a Nicole del libro El gato ratonero y otros poemas Paso 2: Dictado de vocales. Paso 3: Lectura y escritura de vocales. Guía 8.

Clase

5

Paso 1 y 2: Prueba de diagnóstico. Paso 3: Desarrollo de destrezas grafo motoras: Cuaderno de escritura.

Paso 3: Desarrollo de destrezas grafo motoras: Cuaderno de escritura.

Clase

9

Paso 1: Lectura de ¿Qué sé? ¿Qué sé? del libro El gato ratonero y otros poemas. Paso 2: Lectura compartida de pictograma. Paso 3: Escritura letra E: Cuaderno de escritura.

Clase

14

Paso 1: Lectura del libro escogido de la unidad. Paso 2: Juego de conciencia fonológica: vocales. Paso 3: Lectura y escritura de vocales. Guía 9.

Clase

10

Paso 1: Lectura compartida de pictograma. Presentación letra I. Paso 2: Lectura letra I. Guía 5. Paso 3: Escritura letra I: Cuaderno de escritura.

Clase

15

Paso 1 y 2: Prueba de Unidad. Paso 3: Lectura de grupos vocálicos.

CLASE 1 Unidad 1

Inicio Duración: 5 minutos Contar a los(as) estudiantes los objetivos de la cl ase, que son disfrutar de l a lectura de un texto, reconocer los personajes de un cuento y conocer las normas de convivencia.

Objetivos de la clase PASO 1 • Escuchar y disfrutar de la lectura de un texto. PASO 2 • Reconocer a los personajes de un cuento y sus acciones. PASO 3 • Conocer las normas de Convivencia.

Realizar un juego de presentación: “Me llamo... y me gusta...”. Parta usted por presentarse diciendo su nombre y algo que le gusta. Por ejemplo: “Me llamo Marisol y me gustan los niños”. Después, uno a uno, irán presentándose los(as) estudiantes y repetirán esta misma fórmula. Por ejemplo: “Soy Manolo y me gusta jugar al fútbol”; “Soy Martín y me gustan las galletas”.

Desarrollo PASO 1 - Actividades

(Duración: 25 minutos)

Incentivar el diálogo entre los(as) estudiantes, comentando sus experiencias del primer día de clases. Leer en voz alta el texto Mariposita va a la escuela (Anexo 1)realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes. Preguntas sugeridas: Pregunta explícita: “¿Cómo convencieron a Mariposita de que debía ir a la escuela?”. Preguntas implícitas: “¿Cómo se sintió Mariposita en su fiesta sorpresa? ¿Por qué crees eso?”. Preguntas argumentativas: “¿Qué les pareció el cuento? ¿Por qué creen ustedes que es importante ir a la escuela?”.

PASO 2 - Actividades


Contar a los(as) estudiantes que hay algunos personajes que se han escapado del cuento y que se han reunido con nuevos personajes. Repartir láminas de personajes de cuentos(Anexo 2). Invitar a los(as) estudiantes a reconocer si su personaje estaba o no en el cuento escuchado y cuál era su participación. Pegar cartulina con la oración: “Bienvenidos a 1º básico”, en la pizarra. Leer en voz alta la oración y comentar. Preguntas sugeridas: ¿Qué quiere decir bie nvenidos? ¿Qué significa para ustedes estar en 1º básico? Dividir al curso en grupos para colorear las láminas con los personajes mencionados. Pegar los personajes del cuento sobre la cartulina y colocarla en algún lugar visible de la sala de clases.

Materiales



PASO 1

Contar a los(as) estudiantes que usted conoció la escuela de Mariposita y vio una sala donde los niños estaban trabajando y otra en la que los niños estaban haciendo desorden; y que ahora lo compartirá con ellos. Mostrar láminas con imágenes de salas de clases (Anexo 3). Comparar ambas salas de clases y guiar la conversación con preguntas tales como: ¿En qué sala aprenderán mejor los niños? ¿Dónde se sentirán más cómodos? Preguntar: “¿Pueden describir lo que está ocurriendo en cada sala?”. Los(as) estudiantes comentan y guiados por usted llegan a la conclusión de que para trabajar bien en la sala de clases hay que cumplir algunas normas. Realizar lluvia de ideas de normas de la sala de clases.

Anexo 1: Córdoba. M. Mariposita va a la escuela. PASO 2 Anexo 2: Láminas de personajes de cuentos. PASO 3 Anexo 3: Láminas de salas de clases. Anexo 4: Normas de convivencia.

Presentar los carteles con las normas de convivencia(Anexo 4). Leer las normas en voz alta y hacer que las comparen con las que ellos nombraron. Conversar sobre la importancia de las normas de convivencia dentro de la sala de clases y pegar los carteles en un lugar visible de la sala.

Cierre

Duración: 10 minutos

Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Cómo se llama el texto que leímos? ¿Les gustó? ¿Cuáles eran los personajes? Para que seamos una sala ordenada debemos respetar las normas de convivencia: ¿Cuáles son? ¿Cuál creen ustedes que será la más difícil de cumplir? ¿Cuál será la más fácil?

TAREA Comentar con algún familiar el cuento “Mariposita va a la escuela”.

CLASE 2 Unidad 1

Inicio Duración: 5 minutos Comentar la tarea del día anterior. Preguntas sugeridas: ¿A quién le contaron acerca de Mariposita? ¿Les gustó contar la historia de Mariposita? ¿Por qué? Contar los objetivos de la clase, que son conocer los libros de la unidad, las normas del buen lector e identificar los materiales que utilizarán en las clases de Lenguaje.

Objetivos de la clase PASO 1 • Conocer los libros de la unidad. • Conocer las normas del buen lector. PASO 2



Recordar a los(as) estudiantes que durante este año, todos los días leerán un cuento al inicio de la clase de Lenguaje.

• Realizar un compromiso colectivo para cumplir con las normas de convivencia.

Mostrar la Biblioteca de aula y explicar que durante la Unidad 1, llamada “La Escuela”, leerán libros relacionados con aventuras que suceden en la escuela.

PASO 3 • Identificar los materiales que utilizarán en las clases de Lenguaje.

Contar que leerán cada libro más de una vez porque hay muchas cosas que se aprenden de un mismo texto.

Explicar que cada vez la biblioteca tendrá más libros, y los conocerán en las unidades siguientes.

Entregar los libros de la Biblioteca de aula a los(as) estudiantes para que los vean, los conozcan, los manipulen y se familiaricen con ellos. Preguntar: “¿Recuerdan las normas que conocimos ayer? ¿Para qué sirven?¿Cuáles creen ustedes que son las Normas del buen lector?”. Escuchar las respuestas que entregan, enfatizando la importancia de su cumplimiento para lograr un buen ambiente de trabajo y lectura. Leer las normas del buen lector (Anexo 5) en voz alta y compararlas con las respuestas dadas, anteriormente, por los(as) estudiantes. Preguntar: “¿Por qué debemos cuidar los libros de la Biblioteca de Aula?”. Escuchar las respuestas y hacer hincapié en que los libros son de todos, por lo que es importante que estén en buenas condiciones para que podamos volver a leerlos. Contar que si quieren leer un libro de la Biblioteca de Aula, deben pedir permiso y preocuparse de dejarlo guardado donde corresponda. Pegar el cartel de las normas del buen lector en un lugar visible de la sala.



Comentar con los(as) estudiantes que ya conocieron las normas del buen lector y las de convivencia. Por lo tanto, deberán comprometerse a cumplirlas. Explicar que realizarán un compromiso. Un compromiso es un acuerdo que se hace entre varias personas y todas deben cumplirlo.

Contar que ellos harán un compromiso para cumplir las normas de convivencia (leer las normas que están pegadas en la sala). Este compromiso será para todo el año y usted se las recordará todas las clases. Preguntar: “¿Qué creen ustedes que debería decir este compromiso?”. Realizar una escritura colectiva del compromiso. Por ejemplo: “Los(as) estudiantes del 1°A nos comprometemos a cumplir las normas de convivencia”. Leer en voz alta el compromiso. Invitar a firmarlo: Entregar un papel pequeño a cada estudiante y un lápiz para que escriban su nombre (apoyar a los que aún no saben escribirlo) e invitar por grupos a pegarlo en el cartel. Pegar el compromiso en un lugar visible de la sala.



Contar que luego de aprender las nor mas que deben respetar, ahora conocerán el libro donde van a trabajar, con el que van a aprender a leer y escribir.

Materiales PASO 1 Biblioteca de aula. Anexo 5: Normas del buen lector. PASO 2 Pliego de papel kraft. Plumón. Set de papeles pequeños. Lápices scripto. PASO 3 Libros de Guías del Estudiante Primero LEE. Anexo 6: Normas de trabajo Independiente.

Preguntar: “¿Qué creen que aprenderemos en clases de Lenguaje? ¿Por qué será importante aprender a leer y escribir?”. Escuchar las respuestas. Generar una conversación acerca de la importancia de la lectura y escritura para comunicar nuestras experiencias, sentimientos y opiniones. Presentar el libro Guías del/la estudiante de Primero LEE. Comentar que usarán este libro para aprender a leer y escribir. Invitar a los(as) estudiantes a escribir su nombre libremente en la primera hoja del texto entregado. Si aún no saben escribir su nombre apoyarlos. Repartir los cuadernos de Lenguaje y explicar que ese cuaderno es muy importante y que deben traerlo todos los días a la escuela. Contar que en este paso de la clase trabajarán en forma independiente y que para ello es necesario cumplir algunas normas. Leer en voz alta las normas de trabajo independiente (Anexo 6) y solicitar que las repitan después de usted. Invitar a ilustrar la primera hoja del cuaderno y a escribir su nombre. Pegar normas de trabajo independiente en un lugar visible de la sala de clases.

Cierre


Decir: “Entre ayer y hoy vimos los tres tipos de normas que debemos respetar en distintos momentos. ¿Para qué sirven las normas de convivencia? ¿Para qué sirven las normas del buen lector? ¿Para qué son útiles las normas de trabajo independiente? ¿Se van a esforzar en respetar todas estas normas? ¿Por qué?”.

TAREA Preguntar a algún familiar: "De todos los cuentos que conoces, ¿cuál es el que más te ha gustado y porqué?".

CLASE 3 Unidad 1

Inicio Duración: 5 minutos Comentar con los(as) estudiantes la tarea del día anterior. Preguntas sugeridas: ¿A quién le preguntaron acerca del cuento que más les gustó? ¿Cuáles fueron las respuestas? ¿Ustedes conocen esos cuentos? Contar que leerán un nuevo libro, que nos cuenta la historia de un conejo llamado Mateo.

Objetivos de la clase PASO 1 • Escuchar y disfrutar de la lectura de un texto. PASO 2 • Identificar la estructura del renglón caligráfico. PASO 3 • Identificar y escribir el nombre propio.



Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector. Buscar estrategias para hacer de la hora del cuento un momento agradable para los(as) estudiantes. Por ejemplo, sentarlos en una alfombra en el suelo o en la biblioteca de la escuela. Presentar el libro en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial. Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes hagan predicciones sobre los personajes, lugares, acciones, etc. Preguntar : “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”. Leer en voz alta el texto El libro sobre libros del conejo Mateo, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los (as) estudiantes. Durante la lectura hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 7). Preguntas sugeridas para después de la lectura: Pregunta explícita: “¿Dónde leía libros el conejo Mateo?”. Preguntas implícitas: “¿Son todos los libros iguales? ¿En qué se diferencian?”. Preguntas argumentativas: “¿Por qué será importante que cuidemos los libros? ¿Cuáles son sus libros favoritos? ¿Qué les gusta de estos libros?”. Comprobar las predicciones dadas a partir de la ilustración de la portada del libro.



Preguntar: “¿Ustedes creen que Mateo sabe escribir? ¿Saben cómo aprendió?, ejercitaba todos los días en su cuaderno de escritura con mucho esfuerzo y dedicación, igual como lo harán ustedes”. Pegar en la pizarra una cartulina con el modelo de renglón caligráfico (cielo – pasto – tierra) dibujado. Modelar en la pizarra la escritura de un nombre que utilice el renglón caligráfico completo, como “Joaquín”, explicando la estructura de cielo, pasto y tierra. Decir: “Todas las letras tienen tamaños diferentes y ocupan distintos espacios. Hay letras altas que llegan al cielo, como las mayúsculas, hay letras que se mantienen en el pasto y otras que bajan hasta la tierra”.

Mantener este renglón caligráfico pegado en la esquina superior izquierda de la pizarra para utilizarlo en la presentación de cada letra, para lo cual puede plastificarlo. Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 1 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar. Recordar la importancia de realizar la guía completa. Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten. Corregir la guía de forma individual, reforzando los logros de los(as) estudiantes.

Materiales PASO 1 Watts. F. y Legge. D. 2010. El libro sobre libros del conejo Mateo. Buenos Aires. Una Luna. Anexo 7: Vocabulario complementario. PASO 2



Invitar a cada estudiante a repasar con el dedo su nombre y apellido en el renglón caligráfico pegado en su mesa (Anexo 8). Contar que es muy importante que sepan escribir su nombre y su apellido, ya que eso les servirá para identificarse. Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 2 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar.

Guía de Trabajo 1. Cartulina con renglón caligráfico dibujado. PASO 3 Anexo 8: Tarjeta de renglón caligráfico para escribir el nombre y apellido (debe estar pegado antes de esta clase en las mesas). Guía de Trabajo 2.

Recordar la importancia de realizar la guía completa. Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten. Corregir la guía de forma individual, reforzando los logros de los(as) estudiantes.

Cierre


Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Cómo se sintieron al ter minar de escribir sus nombres? ¿Para qué nos sirve saber escribir nuestro nombre? Desde ahora practicaremos todos los días la escritura, ya que la única forma de aprender a escribir es con mucha ejercitación y esfuerzo.

TAREA Realizar ejercicios grafomotores en las páginas correspondientes del texto escolar.

CLASE 4 Unidad 1

Inicio Duración: 5 minutos Comentar con los(as) estudiantes la tarea de ayer. Preguntas sugeridas: ¿Les fue fácil o difícil realizar la tarea del libro? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que más les costó? ¿Lo que menos les costó? Contar que hoy recibirán algunos consejos para poder escribir mejor y leerán un nuevo cuento.

Objetivos de la clase PASO 1 • Escuchar y disfrutar de la lectura de un texto. PASO 2 • Identificar la postura corporal y las actitudes necesarias para una buena escritura.

PASO 3 • Desarrollar destrezas grafomotrices.



Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector. Presentar el libro en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial. Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes hagan predicciones sobre los personajes, lugares, acciones, etc. Preguntar: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”. Leer en voz alta el texto Un beso en mi mano, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes. Durante la lectura hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 7). Preguntas sugeridas para después de la lectura: Pregunta explícita: “¿Quién va a dejar a Chester a la escuela?”. Preguntas implícitas: “¿Cómo es la relación de Chester con su mamá? ¿Por qué crees eso?”. Preguntas argumentativas: “¿Qué le dirían a Chester para alegrarlo? ¿Por qué?”. Invitar a los(as) estudiantes a que le den un beso a su mano y que se la pongan en sus caras imaginando que es el beso de una persona que los quiere mucho. Comprobar las predicciones dadas a partir de la ilustración de la portada del libro.



Decir: “Chester, al igual que ustedes, va a la escuela, juega con sus amigos y aprende todos los días algo nuevo. El año pasado Chester aprendió a leer y escribir y me dio algunos consejos para lograr una buena escritura. ¿Cuáles creen que fueron esos consejos? Ahora yo se los voy a contar a ustedes”. Conversar con los(as) estudiantes sobre algunos aspectos que se deben considerar para lograr una buena escritura: Señalar la importancia de estar bien sentados, tomar bien el lápiz, tener la mesa despejada, etc. Modelar la forma correcta de tomar el lápiz. Invitar a imitarla, realizando movimientos de muñeca y de dedos. Invitar a realizar en el aire distintos dibujos modelados por usted (círculo, triángulo, cuadrado). Contar que hay personas que escriben con la mano derecha y otras con la izquierda y se llaman diestros y zurdos, respectivamente. Es importante que cuando un diestro se sienta con un zurdo, éste último esté sentado al lado izquierdo y, de esta manera, ambos quedan más cómodos para trabajar.

Materiales



PASO 1

Recordar las normas de trabajo independiente.

Penn. A.1993. Un beso en mi mano. Nueva York. Scholastic. Anexo 7: Vocabulario complementario.

Indicar que trabajarán en el Cuaderno de escritura y dar las instrucciones de las actividades a realizar.

PASO 3

Si presentan dificultades en la escritura for mal, apoyar la corrección siguiendo el modelo.

Cuaderno de escritura.

Contar que ahora pondremos en práctica lo que acabamos de conversar.

Cierre


Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “En esta clase conocimos los consejos que nos dio Chester para poder aprender a escribir mejor y practicamos en nuestro cuaderno de escritura ¿Qué consejos nos dio Chester? ¿Por qué creen que esas medidas son importantes para escribir?”. Comentar con los(as) estudiantes.

TAREA Comentar con alguna persona acerca de la experiencia que tuvo cuando aprendió a escribir.

CLASE 5 Unidad 1

Inicio Duración: 5 minutos Contar que hoy harán una prueba para saber cuánto saben y lo que deben reforzar. Decir: “Deben estar tranquilos, ordenados y en silencio para que todos s e puedan concentrar en lo que están haciendo. Si necesitan algo o t ienen alguna duda, pueden levantar su mano y yo iré a su puesto”.

Objetivos de la clase PASO 1 y 2 • Evaluar los conocimientos previos de los(as) estudiantes.

PASO 3 • Desarrollar destrezas grafomotrices.

Desarrollo PASO 1 y 2 - Actividades


Entregar a cada estudiante su prueba de diagnóstico. Realizar la Prueba de Diagnóstico siguiendo la tabla de especificación (Anexo 9). Retirar pruebas de diagnóstico y entregar a la tutora para la corrección.

Materiales



PASO 1

Decir: “Como ya terminaron la prueba y aún queda tiempo, vamos a aprovechar de trabajar en nuestro cuaderno de escritura”. Indicar que trabajarán en el Cuaderno de escritura y dar las instrucciones de las actividades a realizar.

Cierre


Comentar con los(as) estudiantes acerca de la experiencia de haber hecho su primera prueba de Lenguaje. Preguntas sugeridas: ¿Cómo se sintieron al hacer la prueba? ¿Les resultó fácil o difícil responder? ¿Por qué? ¿Qué fue lo más difícil y lo más fácil de resolver?

Prueba de Diagnóstico. Anexo 9: Tabla de especificación prueba de diagnóstico. PASO 3 Cuaderno de escritura.

CLASE 6 Unidad 1

Inicio Duración: 5 minutos Contar a los(as) estudiantes los objetivos de la clase, que son conocer los "palitos de la buena suerte" y un animal que les viene a presentar la primera l etra del alfabeto.

Objetivos de la clase PASO 1 • Conocer estrategia para participar en clases. PASO 2 • Reconocer la letra A en diferentes contextos. PASO 3 • Leer y escribir palabras utilizando la letra A.



Explicar la estrategia para participar en clases: Mostrar que cada uno de los “palitos de la buena suerte” tiene el nombre de cada estudiante del curso. Decir: “Cuando yo haga preguntas escogeremos un palito y el(la) estudiante seleccionado responderá, por lo que el resto del curso debe estar en silencio para escuchar a su compañero(a)”. Modelar cómo se usarán los “palitos de la buena suerte”, haciendo preguntas que inviten a los(as) estudiantes a responder: ¿Con quién viven? ¿Tienen más hermanos? ¿Cuántos? ¿A qué les gusta jugar? ¿Cuáles son sus comidas favoritas? Comentar que esta estrategia se usará durante todo el año y que todos pod rán participar, por lo que siempre tienen que estar atentos y preparados en clases.



Mostrar el cartel de la araña Anastasia (Anexo 10). Sacar un palito de la buena suerte y solicitar al estudiante correspondiente que nombre en voz alta el animal que muestra el cartel y preguntar con qué letra comienza. Contar que Anastasia presenta la letra A: Decir el nombre y el sonido de la letra y pedir que repitan después de usted. Explicar que en el caso de las vocales el nombre y el sonido es el mismo. Pegar el cartel de la araña Anastasia en el muro de palabras. Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra A. Algunos ejemplos: auto, amigos, astronauta o nombres de personas de su entorno. Presentar las cuatro formas de la letra A.

Cuatro formas de la letra A:

En el renglón caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada): Letra A : Círculo desde el cielo al pasto, bajo, colita, A. Letra a : Subo en el pasto, círculo, colita, a. Decir: “Ahora les voy a enseñar una adivinanza ¿Quién sabe lo que es una adivinanza? Las adivinanzas son versos entretenidos que te dan pistas para descubrir una palabra, por ejemplo si yo les digo: blanco es, la gallina lo pone, con aceite se fríe y con pan se come ¿que será?”. Solicitar que repitan después de usted: “Yo fui tu primer sonido cuando comenzaste a hablar y soy la primera letra que en el alfabeto está”. (letra a) Repetir este ejercicio tres veces. Entregar a los(as) estudiantes la adivinanza escrita en un papel (Anexo 11) para que la peguen en su cuaderno.

Materiales



PASO 1

Recordar las normas de trabajo independiente. Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 3 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar. Recordar la importancia de realizar la guía completa. Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten. Corregir la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la palabra.

Envase con “palitos de la buena suerte” (palitos de helados con los nombres de los(as) estudiantes del curso). PASO 2 Anexo 10: Cartel de la araña Anastasia. Anexo 11: Adivinanzas. PASO 3 Guía de Trabajo 3.

Cierre


Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Quién es la araña Anastasia? ¿Que letra nos mostró? ¿Quién puede repetir la adivinanza que les e nseñé? Solicitar a los(las) estudiantes que repitan en coro l a adivinanza.

TAREA Pedir a un familiar que responda la adivinanza que aprendieron hoy. Si no la recuerdan bien, pueden utilizar el papel donde está escrita.

CLASE 7 Unidad 1

Inicio Duración: 5 minutos Comentar con los(as) estudiantes la tarea de la clase anterior con preguntas como: ¿A quién le contaron la adivinanza? ¿Adivinó la respuesta? ¿Les gustó la tarea? ¿Por qué? Contar que hoy leerán dos textos nuevos, el libro El gato Splat y un texto gigante que se llama Tengo, tengo, tengo.

Objetivos de la clase PASO 1 • Escuchar y disfrutar de la lectura de un cuento. PASO 2 • Leer un texto. PASO 3 • Practicar la escritura de la letra A.



Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen l ector. Presentar el libro en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial. Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes puedan hacer predicciones sobre las acciones, personajes, lugares, etc. Preguntar: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”. Leer en voz alta el texto El gato Splat, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes. Durante la lectura hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 7). Preguntas sugeridas para después de la lectura: Pregunta explícita: “¿Quién era la Señora Wanda?”. Preguntas implícitas: “¿Cómo se sintió Simón cuando lo salieron persiguiendo? ¿Por qué? ¿Splat quería ir al colegio? ¿Por qué?”. Preguntas argumentativas: “¿Te has sentido como Splat? ¿Cuándo? ¿Por qué?”. Comprobar las predicciones dadas a partir de la ilustración de la portada del libro.



Contar que así como Splat tuvo su primer día de clases, ustedes, por primera vez, en este curso, leerán un texto gigante. Preguntar: “¿Cómo creen que es un texto gigante?”. Pegar el texto gigante “Tengo, tengo, tengo” en la pizarra: Solicitar a los(as) estudiantes que observen el texto. Preguntar: “¿Quién puede leer algunas de las palabras? ¿Cuál?”. Comentar el tamaño de las letras del texto y los dibujos. Leer el texto con el volumen de voz y entonación adecuados, siguiendo las palabras con un puntero o regla. Pedir que repitan el texto después de usted. Dividir al curso en dos grupos y pedir que lean por verso o estrofa. Solicitar que identifiquen las letras A y las encierren.

Materiales



PASO 1 Recordar las normas de trabajo independiente. Indicar a los(as) estudiantes que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura donde aparecen actividades en que practican la escritura de la letra A y dar las instrucciones correspondientes.

Scotton, Rob. 2011. El gato Splat. USA. Scholastic. Anexo 7: Vocabulario complementario. PASO 2

Acercarse a los(as) estudiantes para reforzar sus logros y aclarar las dudas. Corregir las actividades de escritura con el(la) compañero(a) de banco y comentar.

Texto gigante: Tengo, tengo, tengo. PASO 3 Cuaderno de escritura.

Cierre


Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Les gustó el cuento del gato Splat? ¿Por qué? ¿Con cuál de los personajes se sintieron identificados? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron leyendo el texto gigante?¿Por qué?

TAREA Practicar la escritura de la letra A en las páginas correspondientes del texto escolar.

CLASE 8 Unidad 1

Inicio Duración: 5 minutos Comentar con los(as) estudiantes la tarea de la clase anterior. Preguntas sugeridas: ¿Alguien los ayudó a hacer su tarea? ¿Quién? ¿Se les hizo fácil o difícil? ¿Por qué? Contar que hoy leerán rimas y reconocerán una nueva letra.

Objetivos de la clase PASO 1 • Escuchar y disfrutar de la lectura de un texto y reconocer rimas.



PASO 2 y 3 • Escribir e identificar la letra E en diferentes contextos.

Recordar las normas del buen lector. Presentar el libro en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador, editorial. Mostrar la ilustración de la portada para que l os(as) estudiantes puedan hacer predicciones sobre las acciones, personajes, lugares, etc. Preguntar: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”. Contar que leerán un libro de rimas y que mientras usted lee, deben poner atención a las palabras que terminan igual. Leer El gato ratonero del libro El gato ratonero y otros poemas. Repetir en voz alta las palabras que riman al término de cada estrofa. Algunos ejemplos: caracol, charol, sol. Invitar a repetir en voz alta estas palabras y a decir otras palabras que rimen con ellas. Comprobar las predicciones dadas a partir de la ilustración de la portada del libro.



Preguntar: “¿A quién se le ocurren palabras que rimen con calcetín?”. Después de escuchar algunas respuestas decir: “A mí se me ocurrió una rima con calcetín ¡Efraín! Y miren lo que tengo aquí”.

Cuatro formas de la letra E:

Mostrar el cartel del elefante Efraín(Anexo 10), que presenta la letra E: Decir el nombre y el sonido de la l etra y pedir que repitan después de usted. Pegar el cartel del elefante Efraín en el muro de palabras. Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra E. Algunos ejemplos: edificio, enchufe, estufa o nombres de personas de su entorno. Presentar las cuatro formas de la letra E. En el renglón caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada): Letra E : Semicírculo en el cielo, semicírculo en el pasto, E. Letra : Subo en el pasto, redondito arriba y me devuelvo cruzado, e.

Decir: “¿Recuerdan la adivinanza de la letra A? ¿Quién me la puede decir? Hoy les voy a enseñar otra adivinanza, de la letra E”. Solicitar que repitan después de usted: “En medio del cielo estoy sin ser sol, ni luna llena, sin ser lucero, ni estrella; a ver si aciertas quién soy”. (letra e) Repetir este ejercicio tres veces. Entregar a los(as) estudiantes la adivinanza escrita en un papel (Anexo 11) para que la peguen en su cuaderno.

Materiales PASO 1 Marcuse. A. 2001. El gato ratonero y otros poemas. Santiago. Andrés Bello. PASO 2 Anexo 10: Cartel del elefante Efraín. Anexo 11: Adivinanzas.



PASO 3 Guía de Trabajo 4.

Recordar las normas de trabajo independiente. Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 4 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar. Recordar la importancia de realizar la guía completa. Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten. Corregir la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la palabra.

Cierre

TAREA Duración: 10 minutos

Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Quién puede explicar qué son las rimas? ¿Les gustó hacer rimas? ¿Por qué? ¿A qué personaje conocimos hoy? ¿Qué letra nos vino a presentar?

Pedir a un familiar que responda la adivinanza que aprendieron hoy. Si no la recuerdan bien, pueden utilizar el papel donde está escrita.

CLASE 9 Unidad 1

Inicio Duración: 5 minutos Comentar con los(as) estudiantes la tarea de la clase anterior con preguntas como: ¿A quién le contaron la adivinanza? ¿Adivinó la respuesta? ¿Eligieron a la misma persona que la vez anterior?¿Por qué?

Objetivos de la clase PASO 1 • Escuchar y disfrutar de la lectura de un texto.

Contar que hoy leerán otro texto gigante ¿Quién recuerda cómo se llamaba el texto gigante que leímos anteriormente? El que leeremos hoy se llama Caracol.



PASO 2 • Leer un texto. Recordar las normas del buen lector. PASO 3 • Leer y escribir palabras utilizando la letra E.

Contar que hoy leerán un nuevo cuento, que se encuentra en el mismo libro que leyeron la clase anterior. Leer ¿Qué sé? ¿Qué sé? del libro El gato ratonero y otros poemas. Invitar a decir las palabras que riman dentro del texto escuchado y a decir otras palabras que rimen con ellas.



Decir: “Ahora, todos juntos, leeremos un texto gigante”. Pegar el texto gigante Caracol en la pizarra: Solicitar a los(as) estudiantes que observen el texto. Preguntar: “¿Quién puede leer algunas de las palabras? ¿Cuál?”. Leer el texto con el volumen de voz y entonación adecuados, siguiendo las palabras con un puntero o regla. Pedir que repitan el texto después de usted. Dividir al curso en dos grupos y pedir que lean por oración. Comentar qué sucedió en el texto leído.

Materiales



PASO 1 Recordar las normas de trabajo independiente. Indicar a los(as) estudiantes que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura donde aparecen actividades en que practican la escritura de la letra E y dar las instrucciones de las actividades a realizar. Acercarse a los(as) estudiantes para reforzar sus logros y aclarar las dudas. Corregir las actividades de escritura con el(la) compañero(a) de banco y comentar.

Marcuse. A. 2001. El gato ratonero y otros poemas. Santiago. Andrés Bello. PASO 2 Texto gigante: Caracol. PASO 3 Cuaderno de escritura.

Cierre


Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Les gusta leer textos gigantes? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que más les gustó de esta clase? ¿Por qué?

TAREA Practicar la escritura de la letra E en las páginas correspondientes del texto escolar.

CLASE 10 Unidad 1

Inicio Duración: 5 minutos Preguntar: “¿Qué personajes hemos conocido? ¿Qué letras nos presentaron? ¿Les gustaría conocer otro animal y otra letra? ¿Por qué?”. Contar a los(as) estudiantes que hoy conocerán un nuevo personaje que nos viene a presentar otra vocal.

Objetivos de la clase PASO 1 • Reconocer la letra I en diferentes contextos.



PASO 2 Y 3 • Leer y escribir palabras utilizando la letra I.

Decir: “Comenzaremos la clase de hoy leyendo todos juntos un texto gigante”. Pegar el texto gigante “A mi mono” en la pizarra: Solicitar a los(as) estudiantes que observen el texto. Preguntar: “¿Quién puede leer algunas de las palabras? ¿Cuál?”. Leer el texto con el volumen de voz y entonación adecuados, siguiendo las palabras con un puntero o regla. Pedir que repitan el texto después de usted. Dividir al curso en dos grupos y pedir que lean por verso o estrofa. Solicitar que identifiquen las letras A - E y las encierren.

Cuatro formas de la letra I:

Preguntar: “¿Quién sabe qué son y cómo son las iguanas? Ahora les voy a presentar a la iguana Irene”. Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la iguana Irene(Anexo 10), que presenta la letra I: Pedir que observen el cartel y describan las características físicas de la iguana Irene, es decir, que digan cómo es su cuerpo, su color, su tamaño, etc. Decir el nombre y el sonido de la letra y pedir que repitan después de usted. Pegar el cartel de la iguana Irene en el muro de palabras. Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra I. Algunos ejemplos: iglesia, imán, isla. Presentar las cuatro formas de la letra I. En el renglón caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada): Letra : Comienzo en el cielo, avanzo a la derecha, bajo al pasto, gancho a la izquierda, I. Letra : Subo redondito en el pasto, bajo redondito, punto, i. Decir: “¿Recuerdan la adivinanza de la letra E? ¿Quién me la puede decir? Hoy les voy a enseñar otra adivinanza, de la letra I”. Solicitar que repitan después de usted: “Soy un palito muy derechito y en mi cabeza hay un mosquito ¿Quién soy?”. (letra i) Repetir este ejercicio tres veces. Entregar a los(as) estudiantes la adivinanza escrita en un papel (Anexo 11) para que la peguen en su cuaderno.

Materiales



PASO 1

Recordar la importancia de realizar la guía completa.

Texto gigante: A mi mono. Anexo 10: Cartel de la iguana Irene. Anexo 11: Adivinanza.

Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten.

PASO 2

Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 5 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar.

Corregir la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la palabra.

Guía de Trabajo 5. PASO 3 Cuaderno de escritura.



Recordar las normas de trabajo independiente. Indicar a los(as) estudiantes que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura donde aparecen actividades en que practican la escritura de la letra I y dar las instrucciones de las actividades a realizar. Acercarse a los(as) estudiantes para reforzar sus logros y aclarar las dudas. Corregir las actividades de escritura con el(la) compañero(a) de banco y comentar.

Cierre


Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué animal conocimos hoy? ¿Qué letra nos presentó? Solicitar a tres estudiantes que pasen adelante para que digan la adivinanza de la letra I en voz alta.

TAREA Pedir a un familiar que responda la adivinanza que aprendieron hoy y que les enseñe una nueva adivinanza a ustedes.

CLASE 11 Unidad 1

Inicio Duración: 5 minutos Comentar la tarea de la clase anterior: Invitar a los(as) estudiantes a decir la adivinanza que les enseñaron. Preguntar:”¿Les gustó intercambiar adivinanzas? ¿Por qué?”. Contar que hoy conocerán un nuevo personaje que nos presentará otra vocal.

Objetivos de la clase PASO 1 • Reconocer la letra O en diferentes contextos. PASO 2 Y 3 • Leer y escribir palabras utilizando la letra O.



Recordar las normas del buen lector. Contar que hoy leerán un nuevo cuento, que se encuentra en el mismo libro que leyeron la clase anterior. Leer Veo, veo...¿qué ves? del libro El gato ratonero y otros poemas. Invitar a decir las palabras que riman dentro del texto escuchado y a decir otras palabras que rimen con ellas.

Cuatro formas de la letra O:

Preguntar: “¿A quién se le ocurren palabras que rimen con roncar?”. Después de escuchar algunas respuestas decir: “A mí se me ocurrió una rima con roncar: Omar; y miren lo que tengo aquí”. Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del oso Omar (Anexo 10): Sacar un palito de la buena suerte y solicitar al estudiante correspondiente que nombre en voz alta el animal que muestra el cartel y preguntar con qué letra empieza. Contar que Omar presenta la letra O. Decir el nombre y el sonido de la letra y pedir que repitan después de usted. Pegar el cartel del oso Omar en el muro de palabras. Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra O. Algunos ejemplos: olla, ojo, océano. Presentar las cuatro formas de la letra O. En el renglón caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada): Letra : Bajo desde el cielo, círculo hacia la izquierda, subo abierta, O. Letra o : En el pasto, voy, me devuelvo, choco, sobrerito, o. Decir: “¿Recuerdan la adivinanza de la letra I? ¿Quién me la puede decir? Hoy les voy a enseñar otra adivinanza, de la letra O”. Solicitar que repitan después de usted: “La última soy del cielo, en barco estoy al final, me encuentras siempre en navío y nunca estoy en el mar”. (letra o) Repetir este ejercicio tres veces. Entregar a los(as) estudiantes la adivinanza escrita en un papel (Anexo 11) para que la peguen en su cuaderno.

Materiales



PASO 1 Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 6 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar. Recordar la importancia de realizar la guía completa. Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten. Corregir la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la palabra.

Marcuse. A. 2001. El gato ratonero y otros poemas. Santiago. Andrés Bello. Anexo 10: Cartel del oso Omar. Anexo 11: Adivinanzas. PASO 2 Guía de Trabajo 6. PASO 3 Cuaderno de escritura.



Recordar las normas de trabajo independiente. Indicar a los(as) estudiantes que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura donde aparecen actividades en que practican la escritura de la letra O y dar las instrucciones de las actividades a realizar. Acercarse a los(as) estudiantes para reforzar sus logros y aclarar las dudas. Corregir las actividades de escritura con el(la) compañero(a) de banco y comentar.

Cierre


Revisar los objetivos de la cl ase a través de preguntas como: ¿Te gustó el texto que leímos hoy? ¿Qué vocales aparecen en el título? Solicitar a tres estudiantes que digan la adivinanza de la letra O.

TAREA Practicar la escritura de la letra I y la l etra O en las páginas correspondientes del texto escolar.

CLASE 12 Unidad 1

Inicio Duración: 5 minutos Comentar con los(as) estudiantes la tarea del día anterior. Preguntas sugeridas para incentivar el diálogo: ¿Hicieron la tarea?¿Quién los ayudó?¿Se les hizo fácil o difícil?¿Por qué?

Contar que hoy conocerán un nuevo personaje que les presentará otra vocal.

Objetivos de la clase PASO 1 • Reconocer la letra U en diferentes contextos. PASO 2 Y 3 • Leer y escribir palabras utilizando la letra U.

Cuatro formas de la letra U:



Decir: “Comenzaremos la clase hoy leyendo todos juntos un texto gigante”. Pegar el texto gigante “Que llueva, que llueva” en la pizarra: Solicitar a los(as) estudiantes que observen el texto. Preguntar: “¿Quién puede leer alguna de las palabras? ¿Cuál?”. Leer el texto con el volumen de voz y entonación adecuados, siguiendo las palabras con un puntero o regla. Pedir que repitan el texto después de usted. Dividir al curso en dos grupos y pedir que lean por verso o estrofa. Solicitar que identifiquen las vocales del texto y las encierren. Preguntar: “¿Quién ha escuchado hablar de los unicornios? ¿Quién sabe cómo son? Los unicornios son animales imaginarios con forma de caballo y que tienene un cuerno en su frente ”. Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del unicornio Ulises (Anexo 10): Sacar un palito de la buena suerte y solicitar al estudiante correspondiente que nombre en voz alta el animal que muestra el cartel y que diga con qué letra comienza. Contar que Ulises presenta la letra U. Decir el nombre y el sonido de la letra y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted. Pegar el cartel del unicornio Ulises en e l muro de palabras. Solicitar que digan palabras que comiencen con la letra U. Algunos ejemplos: uva, uno y uslero. Presentar las cuatro formas de la letra U. En el renglón caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada): Letra U : Parto en el cielo, bajo derecho, curva en el pasto, me devuelvo al cielo, bajo, ganchito, U. Letra u : En el pasto, bajo, guatita curva, subo, me devuelvo, ganchito, u. Decir: “Hoy les voy a enseñar la última adivinanza que es de la letra U, pongan mucha atención”. Solicitar que repitan después de usted: “El burro la lleva a cuestas, metidita en un baúl, yo no la tuve nunca y siempre la tienes tú”. (letra u) Repetir este ejercicio tres veces. Entregar a los(as) estudiantes la adivinanza escrita en un papel (Anexo 11) para que la peguen en su cuaderno.

Materiales



PASO 1 Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 7 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar. Recordar la importancia de realizar la guía completa. Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten. Corregir la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la palabra.

Texto gigante: Que llueva, que llueva. Anexo 10: Cartel del unicornio Ulises. Anexo 11: Adivinanzas. PASO 2 Guía de Trabajo 7. PASO 3 Cuaderno de escritura.



Recordar las normas de trabajo independiente. Indicar a los(as) estudiantes que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura donde aparecen actividades en que practican la escritura de la letra U y dar l as instrucciones de las actividades a realizar. Acercarse a los(as) estudiantes para reforzar sus logros y aclarar las dudas. Corregir las actividades de escritura con el(la) compañero(a) de banco y comentar.

Cierre


Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué letra aprendimos hoy? ¿Ya conocen todas las vocales? ¿Cuáles son? ¿Quién me puede decir un nombre con cada una de las vocales?

TAREA Pedir a un familiar que responda la adivinanza que aprendieron hoy. Si no la recuerdan bien, pueden utilizar el papel donde está escrita. Dibujar la adivinanza en su cuaderno.

CLASE 13 Unidad 1

Inicio Duración: 5 minutos Comentar la tarea de la clase anterior. Preguntas sugeridas: ¿A quién le contaron la adivinanza? ¿Es la misma persona a la que le hicieron l as adivinanzas anteriores? ¿Por qué eligieron la misma? ¿Por qué eligieron a una persona distinta? ¿Les gustó haber hecho adivinanzas? ¿Por qué?

Objetivos de la clase PASO 1 • Escuchar y disfrutar de la lectura de un texto y reconocer rimas. PASO 2 • Evaluar la escritura de vocales a través de un dictado. PASO 3 • Identificar el sonido inicial y final de palabras. • Leer y escribir palabras utilizando las vocales.

Invitar a los(as) estudiantes a compartir sus dibujos con sus compañeros(as). Contar que hoy leerán un nuevo texto con rimas y realizarán el dictado de vocales.



Recordar las normas del buen lector. Contar que hoy leerán un nuevo cuento, que se encuentra en el mismo libro que ya leyeron. Leer Canción para esperar a Nicole del libro El gato ratonero y otros poemas. Invitar a decir en voz alta las palabras que riman dentro del texto y a decir otras que rimen con ellas.



Explicar que realizarán el dictado de las vocales : Solicitar que copien de la pizarra en sus cuadernos: Dictado Nº 1. Indicar que escriban los números del 1 al 6, uno debajo del otro, saltándose un espacio cada vez. Indicar los tres pasos para realizar un dictado, dibujándolos en la pizarra. o Escucho o Escribo o Leo Leer el siguiente texto para contextualizar el dictado: Una vez aterrizó una nave espacial en el patio de la escuela. Entonces, los niños y niñas se acercaron y vieron descender de la nave a unos seres muy parecidos a ellos, pero que hablaban distinto. Todos se acercaron más para escucharlos mejor y se dieron cuenta de que los pequeños extraterrestres hablaban solo con vocales. Los niños y niñas quisieron escribir el mensaje de los seres del espacio para poder transmitirlo a los demás.

¿Escribamos las vocales transmitidas por los seres de la nave?

Decir en voz alta los grupos de vocales, repetir tres veces cada uno. Grupos de vocales: o AEA o IOU o OAE o AUI o IOE o AEI Retirar los cuadernos para corregir, procurando reforzar los avances que cada estudiante ha tenido. Tenga en cuenta que en la corrección de un dictado se considera que los grupos de vocales estén escritos correctamente y no los aspectos caligráficos.

Materiales PASO 1 Marcuse. A. 2001. El gato ratonero y otros poemas. Santiago. Andrés Bello. PASO 2 Cuaderno. PASO 3



Guía de Trabajo 8.

Recordar las normas de trabajo independiente. Solicitar que digan palabras que terminen con cada una de las vocales. Por ejemplo: casa – serpiente – ají – chaleco – bambú. Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 8 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar. Recordar la importancia de realizar la guía completa. Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten. Corregir la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la palabra.

Cierre


Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Cómo se sintieron durante el dictado? ¿Por qué? ¿Qué texto leímos hoy? ¿Les gusta hacer rimas? ¿Por qué? Solicitar a cinco estudiantes que digan dos palabras que rimen con su nombre.

TAREA Practicar la lectura y escritura de la las vocales en las páginas correspondientes del texto escolar.

CLASE 14 Unidad 1

Inicio Duración: 5 minutos Comentar con los(as) estudiantes la tarea del día anterior. Incentivar el diálogo con preguntas como: ¿Quién los ayudó con su tarea? ¿Les fue fácil o difícil hacerla? ¿Por qué? ¿Para qué les sirve hacer tareas en sus casas? Contar que hoy leerán un libro y harán un juego de vocales.

Objetivos de la clase PASO 1 • Escuchar y disfrutar de la lectura de un texto. PASO 2 • Reconocer sonido inicial y final de las palabras. PASO 3 • Leer y escribir palabras utilizando las vocales.



Recordar las normas del buen lector. Mostrar a los(as) estudiantes todos los libros de esta unidad. Elegir, entre todos, el libro que más les gustó. Preguntar: “¿Por qué eligieron este libro? ¿Por qué creen que es el mejor?”. Leer en voz alta el texto escogido, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.



Preguntar: “¿Con qué vocales se escribe el título del libro que eligieron?”. Dar en voz alta las instrucciones del juego de las vocales (Anexo 12): Explicar que cada estudiante deberá sacar una tarjeta de la bolsa, leer la vocal escrita y decir una palabra que comience con ella. Cada estudiante obtendrá un punto por leer la vocal correctamente y, otro, por decir la palabra pertinente. Los(as) estudiantes que tengan más puntos serán los ganadores. Si el tiempo les alcanza, realizar nuevamente el juego, pero los(as) estudiantes dirán una palabra que termine con la vocal respectiva. Felicitar a los(as) estudiantes por su participación en la actividad.

Materiales



PASO 1 Biblioteca de aula. Recordar las normas de trabajo independiente. PASO 2 Realizar un ejemplo para el primer ejercicio de la guía. Ejemplo sugerido: dibujar un “teléfono” en la pizarra y, al lado, escribir: “t_l_f_n_”. Resolver el ejercicio en voz alta y aclarar las dudas. Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 9 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar. Recordar la importancia de realizar la guía completa.

Anexo 12: Tarjetas con vocales. PASO 3 Guía de Trabajo 9.

Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten. Corregir la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la palabra.

Cierre


Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Les gustó el juego de las vocales? ¿Por qué? ¿Cómo se sienten ahora que ya conocen todas las vocales? ¿Por qué? ¿Quién puede comentar de qué se trató el texto que leímos? ¿Cuál fue el final?

TAREA Comentar con algún familiar que ya conocen todas las vocales y con su ayuda descubrir alguna palabra que las contenga todas.

CLASE 15 Unidad 1

Inicio Duración: 5 minutos Comentar con los(as) estudiantes la tarea de la clase anterior. Preguntar: “¿Con quién hicieron su tarea? ¿Cuál es la palabra que tiene las 5 vocales?”. Contar que hoy realizarán la prueba de la unidad.

Objetivos de la clase PASO 1 Y 2 • Evaluar los conocimientos adquiridos en la unidad 1. PASO 3 • Practicar la lectura de vocales.

Desarrollo PASO 1 Y 2 - Actividades


Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido de las vocales trabajadas y que es muy importante que contesten todas las preguntas. Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan. Decir las siguientes normas en voz alta: Mantenerse sentado en su puesto y en silencio. Levantar la mano si tienen alguna pregunta. Dar las instrucciones de cada ítem de la Prueba de Unidad Nº1. Realizar la prueba siguiendo la tabla de especificación (Anexo 13). Retirar pruebas y corregirlas de acuerdo a la tabla de especificación.

Planificacion U 1

Recommend Documents