Planificacion microcurricular 1.docx

ESCUELA DE EDUCACION BASICA “FAUSTO MOLINA MOLINA”

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

1. DATOS INFORMATIVO Docente: Lic. Pilar Rosado Grado: Primero

Paralelo: A

Experiencia de aprendizaje:

¿De quién son las huellas?

Grupo de edad: Tiempo estimado:

5 a 6 años 175 periodos. . (7semanas)

Subnivel Educativo: Nº de niños: Fecha:

/ /2017 al

Preparatoria

/ /2018

2. PLANIFICACION Descripción general de la experiencia: Elemento integrador: Ámbitos

Comprensión oral y escrita

Los estudiantes podrán reconocer las huellas de sus manos y pies a través de la observación directa en un papelote que contenga las huellas de todos sus compañeros. compañeros. ¿De quién son las huellas? huellas? Tarjetas y fotografias de mensajes comunicativos. Destrezas LL.1.5.1. Predecir LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas del entorno escolar y familiar. LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.

Actividades

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LL.1.5.1. Observar una nota, un artículo del periódico, una Hoja volante, un afiche, una receta médica, un cuento, una receta de un postre, etc Describir lo que ven e identificar cada uno de los textos. Dialogar sobre: ¿Para qué sirve la invitación? ¿Cuándo se recibe una receta médica? ¿En dónde nos entregan hojas volantes? ¿Para qué sirve un cuento? Predecir el contenido de cada uno de l os textos. Mencionar varias actividades en las que se usan estos tipos de textos. Dialogar del porque les gusto un texto en particular. Observar las imágenes del texto.

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Recursos y materiales Hoja volante. Periódicos Afiches Recete médica Cuento. Receta de un postre. Goma. Tijeras. Hoja Fotografías.

Indicadores para evaluar I.LL.1.1.1. Interpreta la silueta y los paratextos (soporte, formato, tipografía, imagen, color, estructura externa) de diversos textos escritos cotidianos, deduciendo su contenido y uso; reflexiona sobre su intención comunicativa. (I.3., I.4.) I.LL.1.2.1. Distingue palabras y expresiones coloquiales de su localidad (términos, dichos populares, etc.) e indaga sobre sus significados, reconoce la


expresiones y tonos dialectales del habla castellana para interactuar con respeto y valorar la diversidad cultural del país.

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textos. Comprobar las predicciones anteriores acerca de los textos. Dibujar en una hoja un texto que hayas visto en tu casa o escuela. Identificar los textos que presenta el docente de acuerdo a su utilización en las actividades cotidianas. LL.1.5.8. Observar: una paloma blanca, una bandera del Ecuador, unos tenedores, una mano con el pulgar levantado, un bus estacionado, etc. Identificar y describir lo que ven. Predecir el significado de las imágenes. Comprobar las predicciones anteriores. Concluir expresando el significado de las imágenes presentadas. Observar e identificar lo que expresan las imágenes. Comentar y Relacionar las imágenes con los símbolo s. Escuchar lo que lee el docente. Representar gráficamente los símbolos leídos anteriormente por el docente. LL.1.5.8. Dialogar sobre las lenguas que conocen los estudiantes. Registrar los idiomas mencionados por los estudiantes. Identificar la palabra ‘’hola’’ en los idiom as registrados. Narrar información sobre las zonas en las que se habla el kichwa Motivar el aprendizaje del kichwa Observar y describir la imagen del texto. Señalar las partes destacadas en su propia cara. Nombrar las partes señaladas en castellano. Compartir y los nombres de las partes de la cara en kichwa con la debida pronunciación y entonación.

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Lápices de colores.

diferentes dialectos del habla castellana del país e interactúa respetuosamente con sus hablantes. (J.2., S.3.) I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de diferenciar entre imagen y texto escrito; de relacionar el contenido del texto con sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre sí (personajes, escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la posterior comprobación o descarte de sus hipótesis; autorregulando su comprensión mediante el parafraseo y formulación de preguntas sobre el contenido del texto. (I.3.)


expresiones y tonos dialectales del habla castellana para interactuar con respeto y valorar la diversidad cultural del país.

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textos. Comprobar las predicciones anteriores acerca de los textos. Dibujar en una hoja un texto que hayas visto en tu casa o escuela. Identificar los textos que presenta el docente de acuerdo a su utilización en las actividades cotidianas. LL.1.5.8. Observar: una paloma blanca, una bandera del Ecuador, unos tenedores, una mano con el pulgar levantado, un bus estacionado, etc. Identificar y describir lo que ven. Predecir el significado de las imágenes. Comprobar las predicciones anteriores. Concluir expresando el significado de las imágenes presentadas. Observar e identificar lo que expresan las imágenes. Comentar y Relacionar las imágenes con los símbolo s. Escuchar lo que lee el docente. Representar gráficamente los símbolos leídos anteriormente por el docente. LL.1.5.8. Dialogar sobre las lenguas que conocen los estudiantes. Registrar los idiomas mencionados por los estudiantes. Identificar la palabra ‘’hola’’ en los idiom as registrados. Narrar información sobre las zonas en las que se habla el kichwa Motivar el aprendizaje del kichwa Observar y describir la imagen del texto. Señalar las partes destacadas en su propia cara. Nombrar las partes señaladas en castellano. Compartir y los nombres de las partes de la cara en kichwa con la debida pronunciación y entonación.

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Lápices de colores.

diferentes dialectos del habla castellana del país e interactúa respetuosamente con sus hablantes. (J.2., S.3.) I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de diferenciar entre imagen y texto escrito; de relacionar el contenido del texto con sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre sí (personajes, escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la posterior comprobación o descarte de sus hipótesis; autorregulando su comprensión mediante el parafraseo y formulación de preguntas sobre el contenido del texto. (I.3.)


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Relaciones Lógicomatemáticas.

M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores blanco y negro y los colores secundarios, en objetos del entorno. M.1.4.2. Reconocer M.1.4.2. Reconocer la posición de objetos del entorno: derecha, izquierda. M.1.4.3. Reconocer M.1.4.3. Reconocer la derecha e izquierda en los demás. M.1.4.4. Distinguir la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba/abajo, delante/atrás y encima/debajo. M.1.4.5. Reconocer M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo a su forma y sus características físicas

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las palabras escritas en kichwa. Colorear la cara de la lámina y exponer sus trabajos nombrando las partes en castellano y en kichwa. M.1.4.1. Traer al aula objetos de color amarillo. Mencionar las características de los objetos. Observar la Lámina. Preguntar: ¿Qué ven en la página? ¿Saben de qué color es el Sol? Escuchar y memorizar los versos sobre el Sol. Recortar de revistas alimentos de color amarillo y pegarlos en el espacio indicado. Exponer sus trabajos. Observar su ropa e identificar prendas de color azul. Observar la página del libro y expresar lo que deben realizar. Escuchar y aprender los versos sobre el color azul. Describir la forma en la que está p intada la cuadricula. Completar la cuadricula. Entregar globos de color rojo. Animar a jugar con los globos. Observar y describir las imágenes que ven en la lámina. Escuchar y aprender los versos del color rojo. Identificar en revistas alimentos de color rojo y nombrarlos. Dibujar y colorear los alimentos previamente observados, dentro del recuadro indicado. Presentar los colores negro y blanco con ayuda de cartulinas. Buscar en el aula objetos y elementos de esos colores. Escuchar el aprender el poema Blanco y negro. Observar las cuadriculas de la lámina y completarla en

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Objetos de color amarillo. Tijeras. Goma. Lápices de colores Revistas. Témperas. Cartulinas. Globos. Tarjetas de colores. Cintas. Algodón Lija trozo de papel crepé trozo de cartón

I.M.1.1.1.Compara I.M.1.1.1.Compara y distingue objetos según su color, tamaño, longitud, textura y forma en situaciones cotidianas (I.2.) I.M.1.1.2.Describe I.M.1.1.2.Describe la ubicación de los objetos del entorno (I.3.) I.M.1.1.3.Construye I.M.1.1.3.Construye series utilizando objetos del entorno, sonidos, movimientos, figuras y cuerpos geométricos y agrupaciones de elementos (I.1., I.4.)


M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del entorno según sus características físicas: color, tamaño (grande/pequeño), longitud (alto/bajo y largo/corto). M.1.4.7. Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, áspero, suave, duro, rugoso, delicado.

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Indicar que pinten sus dedos de blanco y negro y completen las actividades propuestas en la lámina. Repartir hojas y pintar libremente con cera blanda de color negro. Comentar el contraste. Repartir plastilina y animar a mezclarla. Formular preguntas: ¿Qué creen que pasaría si mezclan el amarillo con un poco de rojo? ¿Qué ocurriría si al blanco de ponen azul? Etc. Repartir plastilina de color azul, amarillo y rojo. Descubrir las combinaciones que deben hacer para obtener los colores verde, morado y anaranjado. Observar y comentar lo que ven en la lámina. Comentar sobre los colores que se mezclaron y cuales se obtuvieron. Mostrar los colores en tarjetas y asociarlas con los colores que aparecen en el libro. Pintar la escena siguiendo la clave de color es. Observar la escena de la página y describirla. Identificar los elementos y colores que componen la ilustración. Mezclar los colores rojo y verde para obtener el color café. Pintar el tronco del árbol y el mono con el color obtenido. M.1.4.2. Pedir que caminen siguiendo instrucciones. Realizar actividades motrices que impliquen el reconocimiento del concepto espacial a un lado/hacia otro lado. Introducir paulatinamente los términos derecha e izquierda. Realizar mímica de movimientos. Observar y comentar lo que ven en la lámina.


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lado izquierdo? Indicar la derecha e izquierda en su cuerpo, indicar la derecha e izquierda de la niña en la lámina. Dibujar el sol y una nube a la izquierda y a la derecha un árbol y una casa. Observar las imágenes e indicar a qué lado se encuentran los objetos respecto a la caja de regalos. M.1.4.3. Dibujar una línea en el suelo situarse encima de ella con un pie en cada lado formando una fila. Colocarse delante de los estudiantes y ejecutar órdenes con el lado derecho. Explicar a los niños con que parte han realizado los ejercicios. Repetir los ejercicios con el lado izquierdo. Observar la página y describirla. Comentar acerca de los trabajadores y describir y valorar las tareas que cumplen. Observar e identificar los colores y forma de los cascos, gorras y pañuelos. Indicar la posición de los trabajadores y hacia que lado miran. Marcar con una X los cascos, los gorros y os pañuelos, según la dirección hacia donde miren los trabajadores. Terminar de colorear la ilustración M.1.4.4. Realizar juegos que impliquen ubicarse en diferentes posiciones. Indicar consignas de movimiento, teniendo en cuenta las posiciones arriba y abajo. Repartir materiales y colocarlos en los estantes y muebles del aula en la posición arriba o abajo según las indicaciones.

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Señalar los objetos que están arriba de los muebles. Encerrar los objetos que están debajo. Pintar la escena. Pedir que los alumnos se muevan por toda el aula. Tocar un silbato e indicar que formen una fila. Formular preguntas: ¿Quién está delante de ti? ¿Quién está detrás? Repetir la actividad varias veces, dando la oportunidad de responder, a todos. Observar la página e identificar lo que ven Preguntar: ¿A quiénes ven en la escena? ¿Cómo son? ¿En qué se diferencian? ¿Quién está detrás de la banca? ¿Quiénes están detrás del muro? ¿Quién está delante de la banca? ¿Quién están delante del muro? Permitir manipular objetos por parte de los alumnos y ubicarlos delante y detrás de los muebles del aula. Promover la búsqueda de los objetos dando pistas. Realizar un juego donde los alumnos se desplacen libremente por el espacio propicio, con ayuda de una canción. Indicar que cuando escuchen la palabra encima, se ubiquen en el lugar indicado. Repetir las acciones con la palabra debajo. Observar libremente la página y expresar lo que ven. Preguntar: ¿Qué ven en el primer cuadro? ¿De qué color es el sofá? ¿De qué color es el cuaderno? ¿Dónde está colocado el libro? Llevar la atención al cuadro inferior y preguntar: ¿En qué se diferencia del cuadro anterior? ¿Dónde está colocado el libro? Analizar el icono que aparece debajo de ellos y pintarlo. Describir lo que ven en la segunda actividad.


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que estén los objetos u elementos. M.1.4.5. Pedir a los alumnos que saquen sus útiles, reconocer sus factores en común y clasificarlos por su color. Observar y describir lo que ven en la página. Preguntar: ¿Qué hacen los niños? Estos ni ños, ¿se parecen? ¿En qué? ¿Quiénes tienen el cabello negro? ¿Quiénes tienen el cabello café? ¿Quiénes tienen el cabello rubio? ¿Quiénes usan pantalón? ¿Qué niñas usan falda? ¿Cómo podrías agrupar a los niños? ¿Para qué crees que sirve clasificar? ¿Para clasificar a los niños, en qu é te fijas? Colorear la escena de acuerdo a las indicaciones del docente. Entregar a cada alumno una cartulina, utilizando 4 colores distintos. Permitir que se movilicen por el aula. Agruparse de acuerdo al color de la cartulina al oír la señal Repartir cintas de distintos tamaños a los alumnos. Motivar a agruparse de acuerdo al tamaño de la cinta. Observar la escena de la página y comunicar lo que ven. Señalas las barras de plastilina de acuerdo a su tamaño. Ordenar y clasificar las barras de plastilina de acuerdo al color y tamaño. Observar la escena de la siguiente actividad. Describir las cualidades y formas de lo que observan. Identificar los tipos de canastas. Ilustrar y clasificar los panes de acuerdo a su tamaño, forma y color. M.1.4.6. Pedir a los alumnos que formen una columna. Indicar comparaciones de acuerdo a los compañeros que están a su lado.


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Descubrimiento y comprensión de medio natural y cultural.

O.CN.1.1. Observar y describir la materia inerte -natural y creada-, y los seres vivos del entorno, para diferenciarlos según sus características. características. O.CN.1.2. Explorar O.CN.1.2. Explorar y describir las características y

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bajos. Formar una fila con todos los alumnos del aula y ordenarlos del más alto al más bajo. Observar la página y preguntar: ¿Qué creen que se debe hacer?, ¿Por qué? Identificar los símbolos clave para la resolución de la actividad. Pintar de acuerdo a los símbolos clave. M.1.4.7. Entregar a cada niño una bolsa de papel kraft con diversos materiales, como plumas, algodón, lija, trozo de papel crepé, trozo de cartón, etc. Animar a manipular los materiales y comentar sus sensaciones. Observas los objetos de la página y describirlos. Identificar y clasificar los objetos lisos y rugosos mediante colores. Indicar los objetos y nombrarlos, encerrar los objetos suaves y marcar los objetos duros. Observar y nombrar los objetos. Pintar con verde los objetos rugosos y con amarillo los delicados. O.CN.1.1. Organizar un paseo por el jardín del colegio para que los niños observen árboles, piedras, plantas, hormigas, pájaros, gusanos. Comentar sobre los que crecen (seres vivos) y los que no crecen (seres no vivos). Identificar las diferencias entre los seres vivos y no vivos. Explicar el ciclo de vida de los seres vivos. Observar e identificar los elementos de la lámina. Identificar y clasificar a los seres vivos y no vivos mediante colores.

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Guía del docente Internet Cuaderno de trabajo del estudiante Carteles Papel periódico

I.CN.1.2.1. Relaciona las partes principales de su cuerpo y los órganos de los sentidos con su función y percepciones del mundo que lo rodean. (J.3., I.2.) I.CN.1.2.2. I.CN.1.2.2. Promueve hábitos (higiene corporal, alimentación sana, juego y descanso) y medidas preventivas para una vida saludable. (J.3., I.2.)


vivos, desde sus propias experiencias.

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Identidad y autonomía.

CN.1.1.1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento, en forma global y parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que le rodean. CN.1.1.2. CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los órganos de los sentidos, describir sus funciones, y explorar las percepciones y sensaciones del mundo que le rodea.

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O.CN.1.2. Plantear situaciones y preguntar: ¿Qué pasaría si guardáramos una planta en una caja por muchos días? ¿Qué sucedería si no le dieras de comer a tu mascota? ¿Y si no tuvieras agua en tu casa? Escuchar las respuestas y nombrar la importancia del agua, sol, casa y alimento. Ilustrar en la pizarra símbolos que representen los elementos necesarios para la vida. Observar la escena y describir las necesidades de cada ser vivo. Pegar recortables en dependencia de la necesidad de cada ser vivo. Escuchar y reconocer sonidos onomatopéyicos de diversos animales y mencionar el tipo de alimento y casa que necesita cada uno. CN.1.1.1. Formar un circulo y realizar movimientos lentos, todos los ejercicios que pueden hacer con la cabeza (arriba - abajo, derecha - izquierda, en círculos, etc.). Formar parejas dialogar sobre las características físicas de cada uno. Solicitar a los estudiantes que se miren a un espejo y describir sus rasgos físicos Observar las imágenes de la página. Nombrar las partes del cuerpo del niño y de la niña. Ilustrar con una carita feliz las actividades que deben realizar y una carita triste las que no sirven para estar saludable. Aprender la canción La cabeza arriba está. Ubicar en su cuerpo las partes que menciona la canción. Identificar semejanzas y diferencias físicas entre los alumnos y sus familiares.

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borrador. Tijeras Plastilina Cartulina Goma Pinturas

la importancia de los órganos de los sentidos para obtener información sensorial (escuchar, hablar, sentir, ver, oler) de su vida diaria. (J.3., I.2.)

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Convivencia.

CN.1.2.1. Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable, proponer medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.

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Describir cada uno de los sentidos. Observar las imágenes de la lámina y preguntar: ¿Qué órgano sirve para ver? ¿Qué podemos hacer con los oídos? ¿Qué órgano sirve para percibir olores? ¿Cuál sentido utilizo para saborear mis alimentos Escuchar la instrucción para realizar las actividades. Colorear cada círculo de acuerdo a los órganos tomando en cuenta la clave. Solicitar a los estudiantes traer algunos materiales y colocarlos en una cajita sorpresa –como una manzana, un osito de peluche, una lija, una pandereta, etc. , para que los niños los toquen, huelan, prueben, etc. Formular a los niños las preguntas: ¿Qué sentido utilizaron al oler la manzana? ¿Y al probarla? ¿Cómo reconocieron el sonido de la pandereta?, etc. Presentar el recurso interactivo ¿Qué sentidos usan? Solicitar a los estudiantes que unan con líneas los sentidos con las acciones que realiza cada uno d e los personajes. Pedir a los estudiantes que reconozcan las partes del cuerpo en las que se encuentran los órganos de los sentidos. CN.1.2.1.Recolectar CN.1.2.1.Recolectar imágenes de hábitos de higiene. Preguntar: ¿Qué médicos han visitado? ¿Cuál fue el motivo de la visita? ¿Cómo se sintieron? ¿Recibieron vacunas? ¿Por qué creen que son importantes las vacunas? Expresar sus sentimientos y emociones acerca de lo experimentado. Expresar la ayuda e importancia del médico para el cuidado de la salud. Observar y marcar con una X los dibujos que indican como deben cuidar su cuerpo.


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ejercicio y dormir bien. Recortar de revistas y periódicos diferentes alimentos y elaborar una pirámide alimenticia. Redacción de ideas acerca de una buena nutrición, hacer ejercicio, visitar al odontólogo, descansar, divertirse, etc.

1. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

ELABORADO

APROBADO

DOCENTE:

Vicerrector:

Firma:

Firma:

Fecha: / /2017

Fecha: / /2018



1.DATOS INFORMATIVOS Docente: Lic. Pilar Rosado Grado: Primero Experiencia de aprendizaje: Grupo de edad:

Paralelo: A Los sueños de Julieta. 5 a 6 años

Nº de niños:

Tiempo estimado:

175 periodos. (7semanas)

Fecha:

Descripción general de la experiencia:

Elemento integrador:

Ámbitos


Subnivel Educativo:

Preparatoria

2. PLANIFICACION Los estudiantes podrán reconocer voces a través de la escucha de las diferentes lecturas y diferentes textos cortos leídos por su maestra. Tarjetas y fotografias de mensajes comunicativos. Destrezas LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario a diversas situaciones comunicativas, según el contexto y la intención. LL.1.5.9. Extraer información explícita que permita identificar

Recursos y materiales

Actividades   

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Comprensión y expresión oral y escrita Recitar un poema a los estudiantes. Formular preguntas acerca del poema: ¿De qué se habla en el poema? ¿Qué personajes aparecen? ¿Cómo termina el poema? Destacar la adaptación del tono de voz, gestos y entonación según la intención comunicativa, según el contexto y la intención. Observar la lámina. Describir las escenas de la secuencia. Recitar el poema Del cielo cayó una rosa. Identificar las escenas con la parte del poema recitado. Memorizar y declamar el poema tomando en cuenta la entonación, gestos y mímica.

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Láminas Libro del estudiante Poemas Cuento. Portadas de libros. Goma. Tijeras. Hoja Fotografías. Lápiz. Lápices de

Indicadores para evaluar I.LL.1.3.1. Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística; la acompaña de recursos audiovisuales en situaciones de expresión creativa; y adapta el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario, según el contexto y la intención de la situación comunicativa que enfrente. (J.3., I.3.) I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos


texto, relacionarlos y darles sentido (personajes, escenarios, eventos, etc.). LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística (semántica, léxica y sintáctica).

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Exponer portadas de libros. Preguntar: ¿Qué observan? ¿Qué elementos distinguen? ¿Para qué sirven las portadas? ¿Qué mensaje nos dan? ¿Qué portada les gusta más y por qué? Comentar respecto a lo que respondieron. Solicitar que tomen un libro e identifiquen: título del texto, dibujos en la portada y editorial. Predecir el contenido del texto. Comprobar sus predicciones. Observar y describir la portada que aparece en la página. Mencionar enunciados e identificar a los verdaderos o falsos. Preguntar: ¿La portada tiene título? ¿En dónd e se encuentra? ¿Les gusta la ilustración de la portada? ¿Se observa el nombre de la editorial a la que pertenece el texto? Comentar las respuestas. Observar con atención el aula y los objetos que hay en ella. Rotular los elementos de la clase. Definir cada uno de los elementos de la clase. Pegar las rotulaciones sobre los objetos y relacionarlos con sus diferentes ubicaciones. Destacar la importancia de mantener el aula limpia y ordenada. Observar y describir la página. Preguntar: ¿En dónde están los niño s? ¿Qué hacen? ¿Con quién están? ¿Cómo está el aula? ¿Qué tiene cada h oja de trabajo? ¿Cuántas niñas hay? ¿Cuántos niños hay? ¿Cuántos pinceles hay? ¿Cuántas sillas hay? Comentar las respuestas dadas. Relacionar las acciones con los personajes que aparecen en la escena. Escribir en tarjetas los nombres de los estudiantes.

escrito; de relacionar el contenido del texto con sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre sí (personajes, escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la posterior comprobación o descarte de sus hipótesis; autorregulando su comprensión mediante el parafraseo y formulación de preguntas sobre el contenido del texto. (I.3.)


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M.1.4.8. Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por color, forma, tamaño, longitud o con siluetas de figuras geométricas, sonidos y movimientos. M.1.4.10. Describir y construir patrones sencillos agrupando cantidades de hasta diez elementos. M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ‘más que’ y

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‘menos que’, entre

objetos del

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pupitres. Establecer semejanzas y diferencias en los nombres. Explicar la importancia de tener un nombre y apellido. Preguntar: ¿Qué sucedería si no tuviéramos un n ombre? ¿Cómo nos podrían identificar? ¿Te gu sta tu nombre? ¿Qué nombre te hubiera gustado que te pusieran tus papás? Comentar las respuestas dadas. Exponer la estructura de los nombres. Relaciones Lógico-matemáticas Mostrar secuencias simples de patrones con material concreto. Identificar el patrón y determinar la figura qu e termina la secuencia. Crear sus propios patrones. Observar la página y preguntar: ¿Qué elementos aparecen en la página? ¿Sabes dónde encontrarlos? ¿Son iguales? ¿Cómo se utilizan? Indicar y señalar el orden de los útiles de aseo de cada fila. Completar la secuencia teniendo en cuenta el patrón d e color y cantidad. Recolectar tapas de gaseosas y formar secuencias con dos o tres colores. Motivar el trabajo en equipo. Expresar los criterios utilizados para f ormar sus secuencias. Elaborar un gusano utilizando un patrón de figuras. Expresar los criterios utilizados para formar sus secuencias. Observar y describir la página. Preguntar: ¿Dónde los han visto? ¿Para qué sirven? Observar las figuras que acompañan a cada objeto y pintar del mismo color las que se relacionen. Identificar el patrón y completar la secuencia.

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Objetos de color Tijeras. Goma. Lápices de colores Revistas. Témperas. Cartulinas. Globos. Tarjetas de colores. Cintas. trozo de cartón libros del estudiante fomes

I.M.1.1.1.Compara y distingue objetos según su color, tamaño, longitud, textura y forma en situaciones cotidianas (I.2.) I.M.1.1.2.Describe la ubicación de los objetos del entorno (I.3.) I.M.1.1.3.Construye series utilizando objetos del entorno, sonidos, movimientos, figuras y cuerpos geométricos y agrupaciones de elementos (I.1., I.4.) I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden y escribe secuencias numéricas ascendentes y descendentes, con números naturales del 1 al 10 y con números ordinales, hasta el quinto, para explicar situaciones cotidianas. (I.3., I.4.) I.M.1.2.2. Resuelve situaciones cotidianas que requieren de la comparación de colecciones de


M.1.4.12. Utilizar la noción de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones de objetos mediante el uso de cuantificadores como: muchos, pocos, uno, ninguno, todos.

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secuencia sugerida. Observar y describir la página. Identificar y nombrar los colores. Completar la secuencia de acuerdo al orden de lo s colores. Verbalizar el patrón a seguir en el resto de actividades. Entregar materiales diversos para seriar por tamaño. Ordenar los materiales de grande a pequeño y viceversa. Observar y expresar el orden de las plantas en la secuencia. Ordenar los recortables y pegar en las macetas correspondientes. Observar, nombrar y describir lo que ven en la página. Comparar las figuras entre filas y expresar sus diferencias. Pintar las manchas de acuerdo al patrón. Realizar patrones de movimientos del cuerpo. Seguir secuencias de sonidos. Formar secuencias con su propio cuerpo. Observar la página y describirla. Preguntar: ¿Qué movimientos observan? ¿Pueden repetirlos? Imitar los movimientos ilustrados en la página y hallar el patrón. Dibujar en la pizarra formas geométricas en cantidad n o superior a ocho. Contar colectivamente cuantas figuras hay en total. Preguntar: ¿Qué podemos hacer para que haya menos formas? : ¿Qué podemos hacer para que h aya más formas? Comprobar sus hipótesis. Observar la composición de la página. Preguntar: ¿Qué observan en los dos recuadros de las niñas? ¿Cuál es la diferencia entre los dos recuadros? ¿Dónde hay menos niñas? ¿Dónde hay más? Identificar los conjuntos con más elementos y señalarlos.

cuantificadores, la adición y sustracción, con números naturales hasta el 10, y el conteo de colecciones de objetos hasta el 20. (I.1., I.2.)


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Descubrimiento y comprensión de medio natural y cultural.

CN.1.3.3. Observar e identificar los animales domésticos y silvestres de la localidad, describir su utilidad y reconocer la importancia de respetarlos. CN.1.3.5. Explorar, identificar y proteger el lugar

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actividades. Mostrar ambas manos, una con muchas monedas y la otra con pocas. Preguntar: ¿En qué mano hay muchas y en cual hay pocas? Pedir a los alumnos que cojan de la bandeja de lápices la cantidad de elementos que en cada momento se les indique: muchos lápices, pocos lápices, con una mano, muchos y con la otra, pocos. Identificar los recortables del texto que vayan en la sección de la página. Observar y describir los gráficos de la página. Estimular cuantificadores en actividades cotidianas del aula. Generar situaciones que promuevan la cuantificación. Preguntar: ¿Cuántos niños vinieron hoy? ¿Cuántas niñas? ¿Cuántos colores tienen? Ordenar cierta cantidad de objetos en una canasta en base a instrucciones. Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Proyectar imágenes de animales silvestres e identificar los animales observados. Expresar conocimientos previos sobre animales silvestres. Observar la imagen y describir al animal dentro d e ella. Preguntar: ¿Qué animal aparece en la imagen? ¿Alguna vez has visto un animal igual? ¿En dónde? ¿Crees que a un animal silvestre le gusta vivir en cautiverio? ¿De qué se alimenta? ¿En dónde vive el oso de anteojos? ¿Qué otros animales silvestres conoces? Identificar los recortables correspondientes. Comentar su hábitat, alimentación y la razón por la que no pueden vivir cerca del humano. Expresar la importancia de la necesidad de cuidar la naturaleza

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Computadora Pendrive Televisor DVD CD Plantas del Jardín Libros del estudiante Marcadores Pinturas

I I.CN.1.1.1. Identifica las características (crecer, reproducirse, responder a estímulos), necesidades (alimento, aire, agua), hábitat e importancia de los seres vivos (ser humano, animales domésticos y silvestres, plantas cultivadas y silvestres) de su entorno inmediato. (J.3., I.2., I.3.) I.CN.1.1.2. Diferencia objetos inertes (rocas, agua, silla, etc.) de seres vivos (plantas,


plantas y los animales y relacionar sus características externas con su hábitat.

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CS.1.1.2. Comunicar sus datos personales, para

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Proyectar recursos digitales de animales domésticos. Nombrar a los animales proyectados. Observar y describir al animal que aparece en la ilustración. Preguntar: ¿Qué animal aparece en la imagen? ¿De qué color es su pelaje? ¿De qué se alimenta? Comentar sobre otros animales que conocen los alumnos. Escuchar sonidos onomatopéyicos y diferenciar los animales silvestres de los domésticos. Presentar videos sobre animales y su hábitat. Observar e identificar los que viven en el agua, el aire y la tierra. Observar e identificar los errores de la imagen. Explicar: ¿Qué animales no están ubicados en el lugar donde viven? ¿Dónde deben estar? Buscar los recortables correspondientes. Presentar fotografías, láminas o videos de algunas áreas naturales del Ecuador. Observar imágenes de plantas que usamos como elemento, como adorno, en la industria y en la medicina. Pegar los recortables correspondientes. Comentar las características de cada planta. Preguntar: ¿Qué lugares ves en las imágenes? ¿Crees que todas las plantas necesitan el cuidado del ser humano para vivir? Proyectar un video sobre alimentos y relacionarlos con las plantas que lo producen e identificar el lugar donde crecen. Conversar y comentar las plantas que viven en l a Amazonía Elaborar fichas con los datos más importantes de cada alumno. Preguntar: ¿Conoces tus datos personales? ¿Cuándo es tu cumpleaños? ¿Cuál es el nombre de tu p apá? ¿Y el de tu mamá? ¿Sabes cuál es tu dirección? ¿Y tu teléfono? ¿Crees

entorno, en función de las características, necesidades y hábitat. (J.3., I.2.) I.CN.1.1.3. Discrimina, desde su propia experiencia, la importancia de las plantas y animales de su entorno. (J.3., I.2.) I.CN.1.1.4. Reconoce a partir de la observación directa y/o representaciones gráficas, plantas cultivadas y silvestres y animales domésticos y silvestres. (J.3., I.2.) I.CN.1.1.5.Expone comportamientos de respeto y cuidado hacia el hábitat y los seres vivos de su entorno. (J.3., I.2., I.3.)

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Estudiantes Marcadores Televisor DVD

CE.CS.1.1. Reconoce que es un ser integral (sienta, piensa, opina) con características personales, que conforman su


apellidos, edad, teléfono y el lugar donde vive. CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento.

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¿Por qué? Pegar su foto en la fi cha de datos y que llena los recuadros según corresponda. Proponer a los estudiantes escribir su nombre con ayuda del docente Solicitar que dibujen dentro del corazón a las personas que quieren. Pedir que pongan su huella digital y que pinten la mancha con

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el color que más les gusta. • 

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Convivencia.

CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio natural y social inmediato

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Escribir su edad en la torta y que dibujen dentro del rectángulo su juguete favorito. Conversar con los niños sobre la importancia de saber sus datos en caso de perderse o de un a emergencia en casa. Solicitar a los estudiantes que ob serven los recuadros y adivinen cuál es la actividad a realizar. Pedir que dibujen en los espacios en blanco su historia personal. Contar su historia personal desde que nacieron y que comenten entre todos lo que hacen con la familia.

Observar las imágenes y preguntar: ¿Qué escenas ves? ¿Qué hacen los niños? ¿Qué acciones son correctas? ¿Cuáles son incorrectas Pedir a los estudiantes que se fijen en la primera escena. Expresar lo que sucede y pensar en cómo se sentirían en cada caso. Dibujar una carita triste o feliz, según la situación, y que realicen lo mismo en las otras escenas.

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Estudiantes Marcadores Televisor DVD CD Libro del estudiante

una comunidad y un núcleo familiar, con una estructura y dinámica, que lo identifican. I.CS.1.1.1. Expresa sus datos personales (nombre, apellidos, edad, teléfono, lugar donde vive y país en el que vive) y reconoce que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades. (J.4.) I.CS.1.1.2. Reconoce que tiene una historia personal, familiar y que forma parte de una comunidad y de un núcleo familiar con el que comparte actividades, de recreación y celebración, y que posee características estructurales que hay que respetar y valorar. (S1) I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto consigo mismo y con los demás, respetando las diferencias individuales existentes, tanto en criterio como en opiniones, y practica los acuerdos establecidos con el grupo. (J.3., S.2., S.3., S.4.) I.CS.1.3.2. Reconoce sus derechos y responsabilidades y la importancia de asumir con


compromisos, y discrimina los modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio natural y social. (J.2., S.1.)



ELABORADO

APROBADO

DOCENTE:

Vicerrector

Firma:

Firma:

Fecha:

/ /2017

Fecha:

/

/2018



1. DATOS INFORMATIVOS Docente: Lic. Pilar Rosado Grado: Primero Experiencia de aprendizaje:

Paralelo: A Un agujero en el cielo.

Grupo de edad:

5 a 6 años

Nº de niños:

Tiempo estimado: 2. PLANIFICACION


Fecha:

Subnivel Educativo:

Preparatoria

Descripción general de la experiencia: Elemento integrador:

Ámbitos


Destrezas LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno. LL.1.5.9. Extraer información explícita que permita identificar elementos del texto, relacionarlos y darles sentido (personajes, escenarios, eventos,

Actividades 

Comprensión y expresión oral y escrita

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Presentar a los estudiantes un periódico de la localidad. Pedir que observen y describan lo que ven. Entregar una sección o página a cada uno. Pedir que identifiquen los dibujos y los textos escritos. Enfatizar en que reconozcan las letras grades, pequeñas, imágenes grandes y pequeñas, a color y en blanco y negro, etc. Preguntar: ¿Qué tienen en sus manos? ¿Para qué sirve un periódico? ¿Cuál creen que es su contenido? ¿Por qué el periódico tiene dibujos y letras? ¿Quién ha visto un periódico antes? ¿Quién lee un periódico siempre?

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Recursos y materiales Láminas Libro del estudiante Poemas Cuento. Portadas de libros. Goma. Tijeras. Hoja Fotografías. Lápiz.

Indicadores para evaluar CE.LL.1.4. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de la diferenciación entre imagen y texto escrito, la relación entre el contenido del texto con sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre sí (personajes, escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los


LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto mediante la activación de los conocimientos previos, comprobación o descarte de hipótesis, y predicción a partir del contenido y p aratextos. LL.1.5.10. Construir significados mediante el establecimiento de conexiones entre el contenido del texto y la experiencia personal. LL.1.5.14. Satisfacer la curiosidad sobre temas de interés, utilizando la lectura como recurso de aprendizaje y registrar información consultada mediante dibujos y otros gráficos.

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Animar a establecer semejanzas y diferencias entre lo que observan y el periódico que tienen en sus manos. Leer la noticia del periódico. Preguntar: ¿Cuál es el título de la noticia? ¿Qué informa la noticia? ¿Quiénes van a participar en las olimpiadas? ¿En dónde se llevarán a cabo las olimpiadas? ¿Las hipótesis sobre la noticia fueron acertadas o no? Pedir que reconozcan los textos escritos que aparecen en la noticia y los encierren. •

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Invitar a realizar la misma actividad en el periódico físico que tienen los estudiantes. Presentar varias imágenes de invertebrados voladores como moscos, abejas, mariposas, mariquitas, etc. Pedir que observen y describan lo que ven. Preguntar: ¿Qué tipo de animales son los que observamos? ¿Son grandes o pequeños? ¿Cómo se desplazan estos animales? ¿Cuántas patas tienen? ¿Qué característica común tienen? ¿Cuál es el animal que más les gustó de los que observamos? ¿Por qué? Comentar las repuestas dadas. Presentar imágenes de diversidad de mariposas. Pedir que las observen con atención. Solicitar que describan a las mariposas y enumeren sus características principales Observar y describir la página. Informar que van a escuchar un cuento. Animar a que digan todas las predicciones del contenido del cuento, solo observando la imagen, y registrar todas las

colores.

comprobación o descarte de sus hipótesis; autorregula su comprensión mediante el parafraseo y formulación de preguntas sobre el contenido del texto. I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de diferenciar entre imagen y texto escrito; de relacionar el contenido del texto con sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre sí (personajes, escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la posterior comprobación o descarte de sus hipótesis; autorregulando su comprensión mediante el parafraseo y formulación de preguntas sobre el contenido del texto. (I.3.)

ESCUELA DE EDUCACION BASICA “FAUSTO MOLINA MOLINA”   

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Proponer que mencionen los personajes del cuento. Leer el título del cuento. Pedir a los estudiantes que con esta información y con la descripción de la imagen realicen predicciones del contenido del cuento. Leer el primer párrafo del cuento, recuerde utilizar un tono de voz adecuado. Detener la lectura y pida que piensen en lo que continuará. Preguntar: ¿Por qué Mariposita estaba nerviosa? ¿Qué ilusiones creen que tenía Mariposita? ¿Estaban nerviosos cuando fue su primer día de clases? ¿Qué ilusiones se hicieron al venir a la escuela por primera vez? Continuar con la lectura del tercer párrafo. Detenerse para pedir a los estudiantes que definan las palabras entusiasmada y perezosa Pedir que utilicen estas palabras en la formulación de oraciones con la finalidad de comprobar si entienden o no su significado. Concluir el texto. Preguntar ¿Qué es hacer pucheros? ¿Qué le gustaría a Mariposita? ¿Qué le gustaría bailar a Mariposita? ¿Qué le mandó su mamá para que comiera en el recreo? ¿Por qué le hicieron una fiesta sorpresa a Mariposita? ¿Qué le preparó su mamá para su cumpleaños? ¿Quién toco el violín? Comentar las respuestas. Entregar una hoja en blanco a cada estudiante. Pida que dibujen la escena que más les gustó del cuento. Invitar a exponer los trabajos en clase con una breve

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Pedir que escriban el título y la explicación de la escena con su propio código. Exponer los trabajos de los estudiantes en la cartelera de la clase. Pedir que inventen otro final para la historia. Comentar sobre sus creaciones Proyectar imágenes de mariquitas. Describir lo que observan. Observar y describir la página. Leer el título de la lectura. Expresar predicciones del contenido del texto. Registrar sus predicciones. Leer el cuento y detenerse párrafo a párrafo. Preguntar: ¿Por qué la mariquita no estaba contenta? ¿A quién le pidió que le borrara los lunares? ¿Qué pasó cuando la mariquita llegó a su casa sin lunares? ¿Por qué lloró la mariquita? ¿Qué hizo el pintor? ¿Qué sucedió después? Pedir que formen oraciones con las siguientes palabras: contenta, lunares, oruga, frotar, pintor, conmovido, emocionados y ternura Solicitar que realicen una secuencia en forma oral del texto narrado: cómo inició, qué sucedió después y cómo finalizó. Ilustrar una mariquita con o sin dolor. Formar grupos de 4 estudiantes: uno será la mariquita, otro la oruga, otro el hijo y otro el pintor. Solicitar que durante un tiempo preparen los diálogos para que realicen la representación del cuento. Animar a que realicen las presentaciones de la obra.


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estimular su actuación. Activar conocimientos previos. Preguntar: ¿Quién conoce el mar? ¿Cómo es el mar? ¿Qué hay en el mar? ¿Quién ha soñado con ir al mar? ¿A quién le gusta el mar? ¿Por qué? Comentar sus respuestas. Observar las ilustraciones de la página. Leer el título y preguntar sus predicciones. Registrar sus predicciones. Compartir con los niños la lectura de los textos de cada escena. Identificar la escena de la que se habla en la lectura. Interrumpir la lectura para que los estudiantes realicen predicciones de lo que sucederá a continuación en la historia. Solicitar que con ayuda del cuento acordeón narren la historia con sus propias palabras. Elaborar títeres de animales tales como: Hormigas, paloma, oruga, grillo. Solicitar que expresen en clase todo lo que saben del animal que seleccionaron para hacer el títere. Establecer diferencias entre los animales. Observar y describir lo que observan de la página. Solicitar que digan qué título pondrían al cuento luego de observar las imágenes. Registrar las ideas de los niños en la pizarra. Lee el título y pedir que verifiquen sus ideas. Proponer a los niños que digan el contenido del cuento.


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Preguntar: ¿Qué personajes aparecen en la primera parte de la historia? ¿Qué le sucedía al inicio a la hormiga? ¿Qué le pasó después? ¿Qué pensaba la hormiga cuando cayó al río? ¿Cómo se salvó? ¿Gracias a quién se salvó? Comentar sus respuestas. Solicitar a los niños que compartan en clase experiencias personales en las cuales hayan demostrado solidaridad y ayuda mutua. Pedir a los niños que reflexionen sobre esta frase: «Hoy por ti, mañana por mí». Pedir a los niños con anticipación que lleven a la escuela peluches de perros. Invitar a sacarlos de las mochilas y colocarlos sobre los pupitres. Solicitar que los observen y los describan. Preguntar: ¿Cuántas patas tienen los perros? ¿De qué está cubierto el cuerpo de los perros? ¿Qué comen los p erros? ¿Cómo nacen los perros? Comentar sobre las respuestas dadas. Presentar imágenes o videos de perros recién nacidos. Pedir a los estudiantes que observen y describan lo que ven. Formular preguntas de la actividad. Leer el texto de la página. Preguntar: ¿Cómo son los perros al nacer? ¿A los cuántos días los perros abren los ojos? ¿Cuándo empiezan a escuchar? ¿Qué cuidados necesitan cuando son recién nacidos? ¿Con qué se alimentan los cachorros? Comentar las respuestas dadas.


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M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20 en circunstancias de la cotidianidad. M.1.4.15. Escribir los números naturales, de 0 a 10, en contextos significativos. M.1.4.34. Recolectar y representar información del entorno en pictogramas, solucionando problemas

Organizar con los estudiantes un recorrido por el jardín de la escuela. Pedir que observen todo lo que está a su alrededor. Invitar a enumerar todo lo que ven. Pedir que expresen quién vive en la tierra y qué hay en ella. Observar y describir lo que ven. Realizar la lectura del texto. Preguntar: ¿Dónde viven los chanchitos? ¿De qué se alimentan estos animales? ¿Dónde viven las hormigas? ¿Dónde encuentran alimento las hormigas? ¿Dónde viven las lombrices? ¿Cómo pueden respirar las lombrices? Comentar sus respuestas. Explicar la importancia de la tierra. Ilustrar los animales que viven en la tierra. Relaciones Lógico-matemáticas

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Escribir los números 1 y 2 en un cartel. Mostrar la grafía del número 1 y del 2 y asociarlos a las cantidades respectivas. Dibujar los números 1 y 2, grandes y huecos, en cartulinas. Pedir a los alumnos que, por turnos, repasen con el dedo el interior de los trazos y que utilicen distintos materiales para rellenarlos. Terminar los carteles dibujando, en cada cartulina, uno o dos puntos según corresponda. Colgarlos en una pared del aula para tenerlos presentes durante el trabajo con la unidad. Repartir a la mitad de los alumnos tarjetas con los números 1 y 2, y a la otra mitad cartulinas con el dibujo de uno o dos

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Carteles Tijeras. Goma. Lápices de colores Revistas. Témperas. Cartulinas. Globos. Tarjetas de colores. Cintas. trozo de cartón

CE.M.1.2. Utiliza el conteo de colecciones de objetos de hasta 20 unidades; el conocimiento de cantidad y los numerales del 0 al 10 para ordenar, sumar o restar y resolver problemas sencillos en situaciones s ignificativas. I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden y escribe secuencias numéricas ascendentes y descendentes, con números naturales del 1 al 10 y con números ordinales, hasta el


M.1.4.18. Leer y escribir, en forma ascendente y descendente, los números naturales del 1 al 10. M.1.4.16. Utilizar los números ordinales, del primero al quinto, en la ubicación de elementos del entorno.

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de número y el otro la tarjeta de cantidad. Dibujar en la pizarra conjuntos con etiquetas. En unos casos, dibuje dentro del conjunto uno o dos elementos y en otros escriba los números 1 o 2. Solicitar a los alumnos que los completen escribiendo o dibujando según corresponda. Trazar una línea en una hoja para dividirla en dos partes. Escribir en un lado el número 1 y en el otro, el número 2. Pedir que dibujen en cada parte tantos caramelos como indica la cantidad. Proponer que repasen los números 1 y 2, primero con el dedo siguiendo la dirección indicada. Escribir los números 1 y 2 en la espalda de los niños para que internalicen la direccionalidad de su escritura. Preparar tarjetas con los números 1, 2 y 3. Mostrar las tarjetas a los niños y pedirles que den tantas palmadas como indique el número. Observar y comentar la lámina. Indicar que repasen el número 3 siguiendo la dirección indicada. Animar a los niños a que, entre todos, hagan bolitas de papel de tres colores y que las coloquen en el centro del aula. Indicar que cuando escuchen un número de 1 a 3, deberán buscar las bolitas del color indicado y colocarlas en el recipiente previamente indicado. Contar con los niños una cantidad de elementos. Mostrar tarjetas con números, con el fin de que los

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estudiante fomes

situaciones cotidianas. (I.3., I.4.) I.M.1.2.2. Resuelve situaciones cotidianas que requieren de la comparación de colecciones de objetos mediante el uso de cuantificadores, la adición y sustracción, con números naturales hasta el 10, y el conteo de colecciones de objetos hasta el 20. (I.1., I.2.) CE.M.1.5. Resuelve problemas cotidianos a través de la aplicación de procesos de observación de eventos y la recolección, organización, representación y explicación de información proveniente de su entorno inmediato. I.M.1.5.1. Soluciona problemas mediante la organización y representación de datos estadísticos provenientes de situaciones cotidianas y de la identificación en eventos probables y no probables del entorno. (I.2.)


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contados. Pedir que observen la página y describan lo que ven en ella. Solicitar que cuenten los animales de cada grupo, reconozcan el número y lo asocien con la cantidad de puntos y pinten lo que corresponda. Dibuje en el lado izquierdo de una cartulina cuatro elementos. Contar los objetos en voz alta y escriba en el otro lado la grafía del número 4. Colocar la cartulina en un lugar visible del aula. Pedir a los alumnos que realicen las siguientes acciones: dar cuatro palmadas, coger cuatro tizas, dar cuatro pasos hacia delante, dar cuatro pasos hacia atrás, etc. Dibujar en la mitad izquierda de una cartulina cinco elementos. Pedir a los niños que cuenten en voz alta y mientras usted escribe en la parte izquierda el número 5. Propones que repasen los números 5 de la parte inferior, partiendo del punto rojo y siguiendo la dirección indicada. Observar y describir la página. Contar los animales, reconocer y repasar en número que corresponda. Moldear con plastilina el número 6. Escribir la grafía de varios números 6. Destacar la dirección correcta de su recorrido. Presentar un ábaco a los alumnos y explicar cómo se utiliza. Representar en el ábaco el número que escuchen. Escribir en la pizarra un número 7 grande.

ESCUELA DE EDUCACION BASICA “FAUSTO MOLINA MOLINA”  

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Contar los números del 1 al 8. Formar grupos con ocho elementos y relacionarlos con el respectivo numeral. Pintar la escena del payaso. Repasas los números 8 de la parte inferior, partiendo del punto rojo y siguiendo la dirección indicada. Trazar libremente el número 9 sobre distintas superficies. Establecer correspondencia entre grupos de siete, ocho y nueve elementos y los números que representan sus cantidades. Ejercitar el conteo del 1 al 9 formando grupo de nueve niños en el aula. Jugar a adivinar cantidades. Solicitar que observen la página y describan lo que ven. Cantar la canción los elefantes se balancean. indicar que pinten los elefantes que están en la telaraña. Motivarlos a que respondan las preguntas que aparecen en la lámina. Solicitar que repasen el número 10 siguiendo la dirección de las flechas. Mostrar una cartulina vacía y destaque la inexistencia de objetos. Trazar, en la mitad derecha de la cartulina, la grafía del número 0 Comentar el número y explicar su función. Solicitar que los niños repasen con su dedos todos los números 11 que encuentren Pedir que observen cómo se compone el once.


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quedó fuera de la fila. Solicitar a cuatro niños que dibujen 11 en el pizarrón. Solicitar a otros cuatro niños que dibujen 11 bolas, 11 flores, 11 soles. Solicitar a los chicos que no participaron a que evalúen el trabajo de sus compañeros. Entregar doce palitos de helado a los estudiantes y pedir que los pinten y los peguen formando una figura con ellos en una hoja A4. Reconocer la mecánica de cómo se aumenta un número y se crea un número nuevo. Enfatizar nuevamente en el 11, 12 y 13 solo a manera de conteo. Pedir que repasen el número 13 siguiendo la dirección indicada. Pedir que observen la página y solicite que describan las escenas. Observar e identificar a los niños que rápidamente cuentan hasta el 15. Invitar a que encierren en un círculo los quince globos. Solicitar que pinten el número 15 del color que más les gusta. Pedir que observen los dibujos y deducir lo que deben hacer a partir del análisis de la gráfica y de las experiencias previas. Indicar que repasen con su dedo el número 16 y memoricen los versos. Colocar una tira de papel en la pared a manera de cenefa.

ESCUELA DE EDUCACION BASICA “FAUSTO MOLINA MOLINA” serie numérica 1, 2, 3,… hasta el 17. 

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Pedir a algunos estudiantes aleatoriamente que recojan los 18 elementos que prefieran contando uno a uno y dejándolos en su puesto en el aula. Preparar cinco tarjetas con los número del 1 al 5 y la palabra primero, segundo,… hasta el quinto.

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Solicitar a los estudiantes que se formen en una sola fila. Entregar una tarjeta a cada uno Pedir que los niños que tienen las tarjetas pasen al pizarrón. Hacer que se pongan en orden de llegada: primero, segundo… hasta el quinto. Explique sobre primero, segundo, tercero… hasta quinto.

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Preguntar a los estudiantes qué creen que se debe hacer luego de haber visto el gráfico de la página. Comentar la relación de esta actividad con el ejercicio propuesto en las actividades de inicio. leer las instrucciones y pedir que con su dedo señalen al primer niño, al segundo y así hasta el quinto. Luego, permita que pinten de acuerdo con las instrucciones Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural

CN.1.3.4. Explorar y Descubrimiento reconocer las plantas y comprensión cultivadas y silvestres de la localidad, describir su de medio utilidad e identificar las natural y formas de cuidarlas. cultural. CN.1.3.5. Explorar, identificar y proteger el

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Salir de paseo por los alrededores y detenerse a observar las plantas que crecen en el entorno. Hablar sobre las características generales de las plantas Comentar acerca de la importancia del hábitat en que se desarrollan. Mostrar a los estudiantes una lámina sobre la clasificación. Buscar los recortables correspondientes. Preguntar: ¿Qué nombre tienen las plantas que crecen

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Computadora Pendrive Televisor DVD CD Plantas del Jardín Libros del estudiante

CE.CN.1.1. Explica desde su propia experiencia las características (crecer, reproducirse, responder a estímulos), necesidades (alimento, aire, agua), hábitat e importancia de los seres vivos (ser humano, animales domésticos y silvestres,


plantas y los animales y relacionar sus características externas con su hábitat. CN.1.2.1. Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable, proponer medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela. CN.1.3.7. Experimentar e identificar las propiedades físicas de los objetos y agruparlos según sus características. CN.1.3.9. Explorar el movimiento de los objetos ante la acción de una fuerza y describir la causa del movimiento de los objetos.

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Observar y comentar las imágenes. Ampliar los conocimientos con los beneficios que brinda cada planta. Preparar con los niños la receta sugerida Una ensalada de verduras. Preguntar: ¿Qué plantas han utilizado en esta receta? Preguntar: ¿Qué come el niño que está en la mesa? ¿De dónde proceden las frutas? ¿Cuáles son tus favoritas? ¿Qué le da la mamá al niño que está enfermo? ¿Sabías que muchas plantas sirven como medicinas? ¿Conoces alguna? ¿Con qué decora su sala la señora? ¿En tu casa hay plantas? ¿Te gustan? ¿Con qué trabaja el carpintero? ¿Sabías que los árboles madereros son útiles para fabricar muebles y papel? Dialogar sobre la utilidad de las plantas. Preguntar: ¿Qué ves en cada escena? ¿Qué hacen los niños? ¿Y la niña? ¿Tú también realizas estas acciones? ¿Qué debes hacer después de comer? ¿Y después de ir al baño? ¿Cómo cuidas tu salud? Leer el texto. Indicar que encierren la carita según la frecuencia con la que realizan cada acción. Conversar con los niños sobre la importancia de comer los alimentos con cubiertos y lo desagradable que es observar a una persona que ensucia todo al comer. Solicitar a los estudiantes observar las imágenes. Preguntar: ¿Qué observas en la lámina? ¿Todos comen adecuadamente? ¿Quiénes no lo hacen? ¿Por qué? ¿Qué hace el niño? ¿Por qué el niño manchó su camiseta? ¿Qué

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Pinturas

los diferencia de la materia inerte (natural y creada) y comunica formas de cuidado y respeto. I.CN.1.1.1. Identifica las características (crecer, reproducirse, responder a estímulos), necesidades (alimento, aire, agua), hábitat e importancia de los seres vivos (ser humano, animales domésticos y silvestres, plantas cultivadas y silvestres) de su entorno inmediato. (J.3., I.2., I.3.) I.CN.1.1.2. Diferencia objetos inertes (rocas, agua, silla, etc.) de seres vivos (plantas, animales y ser humano) de su entorno, en función de las características, necesidades y hábitat. (J.3., I.2.) I.CN.1.1.3. Discrimina, desde su propia experiencia, la importancia de las plantas y animales de su entorno. (J.3., I.2.) I.CN.1.1.4. Reconoce a partir


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usar la niña en lugar d e comer con sus manos? ¿Qué debería usar el niño en lugar beber el refresco de la botella? Buscar los recortables correspondientes. Solicitar a los estudiantes que expongan otras normas de buen comportamiento en la mesa que practican en sus hogares. Presentar a los niños algunos objetos que se puedan romper como un vaso de cristal o un espejo, cosas que se puedan doblar como una hoja o prendas de vestir, objetos que se puedan estirar como un elástico y un resorte y objetos que brillan como las joyas y las monedas. Animar a que manipulen los objetos y mencionar sus características. Presentar a los niños los elementos que se aprecian en las fotografías de la ficha de trabajo. Animar a que los manipulen y mencionen sus características. Solicitar a los estudiantes observar las imágenes de la página nombrarlas. Preguntar: ¿Todos los envases son iguales? Y los vasos, ¿con que materiales están hechos? Instar a pintar con azul los objetos transparentes y marcar con un visto los objetos que están hechos de un material opaco. Colocar en un recipiente una cantidad adecuada de arena y entierre en ella clips, clavitos, tapas de gaseosa y otros objetos pequeños. Dar a los niños imanes para que los pasen por la arena y

representaciones gráficas, plantas cultivadas y silvestres y animales domésticos y silvestres. (J.3., I.2.) I.CN.1.1.5.Expone comportamientos de respeto y cuidado hacia el hábitat y los seres vivos de su entorno. (J.3., I.2., I.3.)


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CS.1.1.4. Comprender su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad. CS.1.1.5. Participar en actividades de recreación y celebración de su entorno familiar.

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Usar los recortables correspondientes. Describir la ilustración. Nombrar los objetos de la parte inferior e indicar el material del que están hechos. Mencionar el color del círculo que tiene cada objeto y pintar los círculos de los objetos de la lámina de acuerdo con el material con el que están hechos. Exponer su trabajo al grupo respetando su turno. Pedir que observen libremente las imágenes de la página. Describir lo que observan. imitar lo que ven en cada escena y a identificar en qué escena se aplica más fuerza. Nombrar situaciones donde se pida a los estudiantes que respondan: mucha fuerza o menos fuerza. Identificar las situaciones de más fuerza y menos fuerza y las colorearlas. Identidad y autonomía. Conversar con los niños sobre las personas con las que viven en casa. Preguntar: ¿Cómo es su familia? ¿Con quiénes viven en su casa? Ilustrar a los familiares. Escuchar la descripción de la familia de cada estudiante y cómo está formada. Solicitar que realicen una comparación entre su familia y la de su compañero. Conversar con los niños acerca de los roles de los miembros de una familia. Pídales que comenten cómo ayudan ellos en

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Guía del docente Cuaderno de borrador Libro de trabajo Estudiantes Marcadores Televisor VD CD Libro del

CE.CS.1.1. Reconoce que es un ser integral (sienta, piensa, opina) con características personales, que conforman su identidad y lo hacen parte de una comunidad y un núcleo familiar, con una estructura y dinámica, que lo identifican. I.CS.1.1.1. Expresa sus datos personales (nombre, apellidos, edad, teléfono, lugar donde vive y país en el que vive) y


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Convivencia.

CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean.

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Escuchar con atención las oraciones. Buscar y usar los recortables apropiados. Observar y preguntar: ¿Qué hacen las personas en la escena de la izquierda? Y tú, ¿qué haces en tu casa? ¿Cómo puedes ayudar tú en casa? ¿Crees que debes ayudar a tus papás? Solicitar que dibujen una actividad que realizan en casa para ayudar a su familia. Reproducir la canción A mi lindo Ecuador. Preguntar qué les pareció y si la habían escuchado antes. Observar las imágenes de la página e interpretar lo que los niños están haciendo. Preguntar: ¿Qué hacen los niños y las niñas? Recortar las escenas y ubicarlas en la provincia correspondiente. Comparar sus respuestas y corregirlas si fuera necesario. Recordar los colores que tiene la bandera ecuatoriana. Enfatizar el orden en el que están desde arriba hacia abajo.

Convivencia. Mostrar a los niños el cuento La Tierra está triste. Identificar en el cuento los elementos negativos para el ambiente y proponer soluciones diferentes a las que escucharon. Elaborar una lista de elementos que contaminan su entorno cercano. Ilustrar una alternativa de solución.

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Grabadora

Estudiantes Marcadores Televisor DVD CD Libro del estudiante

siente, piensa, opina y tiene necesidades. (J.4.) I.CS.1.1.2. Reconoce que tiene una historia personal, familiar y que forma parte de una comunidad y de un núcleo familiar con el que comparte actividades, de recreación y celebración, y que posee características estructurales que hay que respetar y valorar. (S1) CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las diferencias individuales que existen en su entorno social, valorando los aportes y cumpliendo con los acuerdos y responsabilidades de los espacios a los que pertenece. I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto consigo mismo y con los demás, respetando las diferencias individuales existentes, tanto en criterio como en opiniones, y practica los acuerdos establecidos con el grupo. (J.3., S.2., S.3., S.4.)


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contamina el suelo? ¿Y cuándo se contamina el aire? ¿Cómo nos afecta el agua contaminada? ¿Creen que estas acciones son favorables para el medio ambiente? Dar solución a cada caso y decir lo que harían para evitar la contaminación. Buscar los recortables apropiados. Pegar para corregir las acciones que afectan al medio ambiente.

y la importancia de asumir con responsabilidad sus compromisos, y discrimina los modelos positivos y n egativos de comportamiento de su medio natural y social. (J.2., S.1.)



ELABORADO

APROBADO

DOCENTE:

Vicerrector:

Firma:

Firma:

Fecha:

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/2017

Fecha:

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Paralelo: A Festival de juegos y juguetes.

Grupo de edad:

5 a 6 años

Nº de niños:



Fecha:

Descripción general de la experiencia: Elemento integrador:

Ámbitos

Preparatoria

Los estudiantes podrán reconocer voces a través de la escucha de las diferentes lecturas y diferentes textos cortos leídos por su maestra.

Tarjetas y fotografias de mensajes comunicativos.

Destrezas

Actividades

LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística (fonológica, léxica y semántica).


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Realizar ejercicios de ritmo con los estudiantes. Mencionar varias palabras y pedir a los niños que busquen otras palabras que rimen con las dichas. Guiar la condición que deben cumplir las palabras para que rimen. Animar a que los niños realicen sus propias producciones. Invitar a exponer en clase sus creaciones. Entonar con los estudiantes una canción sencilla. Dialogar con los niños sobre el contenido de la canción.

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Subnivel Educativo:

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Guía del docente. Periódicos carteles Cuento. Cd Grabadora Televisor películas Goma. Tijeras. Hoja Fotografías.

Indicadores para evaluar CE.LL.1.6. Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones escritas; y muestra interés por escribir,


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los personajes. Solicite que describan al personaje principal de la canción. Proponer que busquen palabras que rimen con el nombre del personaje principal de la canción. Animar a exponer sus respuestas. Invitar a realizar pequeños versos con las palabras que riman. Pedir que hagan variaciones sencillas para darles significado. Comentar sobre los versos elaborados. Elaborar parejas de tarjetas con dibujos cuyos nombres empiecen con a. Entregar a los niños las tarjetas indistintamente e indicar que en un lapso de 1 minuto las parejas se encuentren. Proponer que identifiquen el sonido con el cual inicia cada palabra y pedir que realicen la predicción de lo que allí dice. Trazar tiras fonológicas. Observar y exponer los nombres de las imágenes de que parecen en la lámina. Solicitar que en las tiras fonológicas identifiquen los sonidos que forman las palabras y coloreen el casillero que corresponde al sonido /a/. Invitar a exponer sus respuestas. Narrar el cuento de Blanca nieves y los siete enanitos. Pedir a los niños que digan qué sucedió primero,

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Lápices de colores. expresar por escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. I.LL.1.6.1. Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones escritas; y muestra interés por escribir al reconocer que puede expresar por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. (I.1., I.2., I.3.)


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Solicitar que identifiquen a los personajes de la historia para que los describan. Invitar a pronunciar la palabra enanos y a identificar los sonidos que forman esta palabra. Entregue una hoja en blanco a los niños y pida que dibujen un enano, Invitar a exponer los trabajos en la clase y ubíquelos en la cartelera. Leer la rima de los enanos. Preguntar: ¿De quiénes se habla en la rima? ¿Qué es lo contrario de chiquitos? ¿Qué hacen los enanos? Comentar las respuestas dadas. Presentar varias tarjetas de imágenes cuyos nombres empiecen con /e/ y solicite que identifiquen el sonido /e/ al comienzo de la palabra, en medio o al final. Colocar tarjetas con imágenes cuyos nombres empiezan con /a/, /e/, /i/ y otros sonidos. Invitar a establecer comparaciones entre los sonidos que conforman el nombre de las imágenes de las tarjetas. Formular adivinanzas de los sonidos /a/ y /e/ para que los niños busquen la respuesta. Comentar las respuestas dadas. Observar y describir lo que ven. Preguntar: ¿Qué observan? ¿Qué personajes aparecen? ¿Qué hacen los ositos? Identificar en la canción palabras que tengan el sonido /o/.


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objetos, personas o animales que tengan el sonido /o/ Pedir que digan los nombres de cada una en voz alta. Solicitar que pronuncien el sonido con el que empiezan los nombres y el sonido con el que terminan. Proponer que con el nombre de cada uno realicen una oración. Animar a que en la tira fonológica coloreen los casilleros por cada sonido que cada palabra tenga. Pedir que reconozcan el sonido /o/ en cada tira fonológica. Solicitar que observen las tiras fonológicas coloreadas y establecer comparaciones entre la más larga y la más corta. Plantear varias adivinanzas a los estudiantes. Brindar varias oportunidades para que encuentren las respuestas. Motivar para que ellos formulen adivinanzas en clase a sus compañeros. • Anime y estimule la

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participación de los niños. Guiar a que expliquen lo que son las adivinanzas y para qué sirven. Observar y describir lo que observan. Dialogar sobre los estados de ánimo. Preguntar: ¿Qué cosas te asustan? ¿Cuándo te pones alegre? ¿Por qué te enojas? ¿Qué te asombra? ¿Cuándo te sientes mal?


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Ilustrar con códigos gráficos emociones. Exponer los trabajos realizados. Observar libremente y describir lo que ven en la lámina. Motivar a que elaboren una oración completa relacionada con el dibujo. Solicitar que por cada palabra de la oración coloreen un círculo. Realizar el mismo procedimiento con las demás imágenes. Exponer sus trabajos en clase. Observar y describir las escenas presentadas en la lámina. Elaborar oraciones con cada una de las imágenes. Elaborar más oraciones sobre situaciones que se viven en la escuela. Observar las imágenes del texto. Relacionar las imágenes con conocimientos previos. Exponer un botiquín y nombrar todo los elementos de este. Expresar la utilidad de cada cosa que está en el botiquín. Observar y describir lo que ven. Determinar la imagen y el texto. Preguntar: ¿El texto escrito está relacionado con la imagen? ¿Sí o no? ¿Por qué? Completar las oraciones e ilustrar respectivamente.



M.1.4.17. Realizar adiciones y sustracciones con números naturales del 0 al 10, con el uso de material concreto. M.1.4.20. Establecer semejanzas y diferencias entre objetos del entorno y cuerpos geométricos. M.1.4.21. Reconocer figuras geométricas (triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) en objetos del entorno. M.1.4.22. Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/ bajo, largo/corto, cerca/lejos. M.1.4.27. Medir, estimar y comparar objetos según la noción de peso con unidades de medida no convencionales.

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Relaciones Lógico-Matemáticas Plantear problemas sencillos de forma oral para que los niños los resuelvan manipulando materiales. Observar y describir la página. Preguntar: ¿Qué es lo que ven? ¿Cuántos pájaros azules hay? ¿Cuántos pájaros cafés hay? Contar en voz alta los pájaros en el paisaje y anotarlo en el recuadro. Contar los patos amarillos. Contar los patos blancos. Contar en voz alta todos los patos que están en la laguna. Escribir en el recuadro cuántos hay. Dramatizar con los niños pequeñas historias en las que deban sumar cantidades. Observar y describir lo que ven. Preparar tarjetas con números y siluetas de elementos similares. Contar y colocar el número correspondiente con la tarjeta numérica. Contar todos los elementos y colocar la cantidad total. Preparar para contar de acuerdo con las instrucciones de la página. Observar el gráfico de arriba de la hoja contar la cantidad de burbujas que tiene el niño. Solicitar a un estudiante que procure explicar lo que está pasando y lo que deben hacer.

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Guía del docente Cuaderno de trabajo La reforma consensuada Palos Carteles Grabadora Hojas pre elaboradas Canciones Plastilina Pinturas Revistas Disfraz Cuaderno de borrador.

CE.M.1.2. Utiliza el conteo de colecciones de objetos de hasta 20 unidades; el conocimiento de cantidad y los numerales del 0 al 10 para ordenar, sumar o restar y resolver problemas sencillos en situaciones significativas. I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden y escribe secuencias numéricas ascendentes y descendentes, con números naturales del 1 al 10 y con números ordinales, hasta el quinto, para explicar situaciones cotidianas. (I.3., I.4.) I.M.1.2.2. Resuelve situaciones cotidianas que requieren de la comparación de colecciones de objetos mediante el uso de cuantificadores, la adición y sustracción, con números naturales hasta el 10, y el conteo de colecciones de objetos hasta el 20. (I.1., I.2.)


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completar. Apoyar estas actividades jugando con los dedos. Resolver en la pizarra, junto con los niños, ejercicios de sustracción en los que se tache la cantidad de elementos que indica el sustraendo para obtener la diferencia. Repartir por cada dos estudiantes diez fichas de legos Pedir que armen una figura con ellas. Solicitar que retiren de dos en dos fichas y que vayan comparando las figuras que van quedando y contar cada vez cuántas figuras quedan. Observar la gráfica la gráfica y preguntar a los niños, ¿qué deben hacer en esta página? Pedir que reconozcan el signo de menos y explicar lo que significa. Identificar signo igual y explicar que significa. Solicitar que miren bien qué es lo que deben tachar y que luego resuelvan las restas. Observar los elementos que están en la página. Pedir a varios niños que los describan. Buscar en el aula si existen objetos parecidos a los que se ven en la página. Encontrar similitudes. Pedir que unan con las líneas que corresponden los objetos a los cuerpos geométricos y los nombren. Preguntar a varios alumnos qué objetos unieron con qué cuerpos geométricos. Animar a los niños a aprender la canción Formas por

de longitud, capacidad, volumen y superficie, peso o temperatura (corto/largo/alto/bajo; vacío/lleno; grande/pequeño; liviano/pesado; caliente/frío) para describir y comparar objetos o lugares, identificar cuerpos (prismas, cilindros y esferas) y figuras geométricas (triángulos, cuadrados y círculos) en su entorno; comprende y valora el espacio que lo rodea y soluciona de forma individual o grupal situaciones cotidianas. I.M.1.3.1. Encuentra, en el entorno y en elementos de su uso personal, objetos que contienen o son semejantes a los cuerpos y figuras geométricas, los selecciona de acuerdo a su interés y comparte con sus compañeros las razones de la selección. (J.1., S.1., I.4.)


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Observar el dibujo de la página. Solicitar a tres alumnos que describan lo que ven. Preguntar: ¿Por qué creen que el ilustrador dibujó manos y pies de muñeco con círculos? ¿En qué espacios el ilustrador del libro utilizó círculos? Encontrar círculos en el aula. Dibujar cuatro cuadrados de diferentes tamaños en el patio Pedir a los alumnos que caminen sobre el contorno del primero, salten en el contorno del segundo, pasen un dedo sobre el contorno del tercero y pasen el pie izquierdo sobre el contorno del cuarto. Formar así un circuito de cuadrados. Recibir a sus estudiantes con triángulos de diferentes tamaños y colores colgados del techo del aula. Explicar que esta figura es muy importante. Encontrar algunos triángulos en el aula. Pedir a los estudiantes que recuerden algunas figuras de casa que tienen triángulos y vaya escribiendo en el pizarrón Entregar revistas y una hoja en blanco a cada niño para que recortar triángulos. Elaborar un collage con los triángulos encontrados y pinten algunas líneas para crear un bonito cuadro. Pedir que observen el aula y encuentren algunos rectángulos. Indicar que observen la gráfica de la página y pida a un estudiante que trate de explicar qué cree que se

del entorno y los agrupa considerando su tamaño, longitud, capacidad, peso o temperatura y expresa verbalmente los criterios de la agrupación. (I.2.) CE.M.1.4. Resuelve situaciones que requieran de la comparación y medición (con unidades no convencionales) de longitudes y pesos de elementos del entorno, la identificación de monedas, de hasta 10 centavos, y la descripción de sus actividades cotidianas de acuerdo a secuencias temporales . I.M.1.4.1 Utiliza unidades de medida no convencionales y el conteo de cantidades hasta el 20 para indicar la longitud, peso o el costo de objetos del entorno y dar solución a situaciones cotidianas sencillas. (I.2.) I.M.1.4.2 Emplea unidades


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Pedir a los estudiantes que recuerden qué tipo de rectángulos encuentran en sus casas. Completar las casas y pintar de acuerdo con el modelo. Indicar que observen los edificios y las escaleras. Pregunte: ¿Cuál es el edificio más alto? ¿Cuál es el edificio más bajo? ¿Cuál de las escaleras llega más arriba? Leer los textos a los niños y verificar que realicen de manera correcta lo solicitado. Mostrar a los niños cuerdas de diferentes longitudes e indíqueles que observen las diferencias entre sí: más larga que, más corta que. Pedir que jueguen a ser gusanitos formando filas de diversas longitudes y comparándolos. Leer y explicar a sus estudiantes las actividades de la página. Pedir que sean cautelosos a la hora de pintar correctamente los cuadrados para que no se confundan y puedan acertar. Repasar con el dedo las líneas más largas primero y luego, las más cortas. Realizar un juego de analogías aplicando la noción largo-corto. Presentar a los niños lápices de distintos tamaños. } Pedir que los comparen mencionando cuál es el más largo y cuál, el más corto. Colocar en el suelo un muñeco.

secuencias temporales que describan actividades significativas y sus actividades cotidianas. (J.3., I.2.)


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CN.1.3.10. Indagar, en forma guiada, las fuentes de luz; diferenciar la luz natural de la artificial. CN.1.3.11. Explorar y describir las fuentes de Descubrimien sonidos, clasificar estos to y en naturales o comprensión artificiales, fuertes o de medio débiles, y compararlos natural y con el ruido. cultural. CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, tradiciones y costumbres importantes de su región y país, por medio de la observación de imágenes y la escucha

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que, tomando como referencia el muñeco, coloquen cerca o lejos sus objetos según se les indique. Ofrecer a los niños siluetas de animales, frutas, etc. Jugar a ubicarlas en la pizarra respecto de un punto. Observar colectivamente la página y describir en detalle lo que ven. Preguntar: ¿Cuántas personas hay? ¿Qué lugares de la casa encontramos? ¿Cómo es? ¿Crees que la refrigeradora está cerca o lejos? Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural. Presentar dos dibujos: uno del Sol y otro de un foco. Pedir que observen y que describan lo que ven para establecer semejanzas y diferencias entre el foco y el Sol. Diferenciar entre luz natural y artificial. Observar y describir los dibujos de la lámina. Preguntar: ¿Además de luz qué nos da el Sol? ¿Gracias al Sol quién puede vivir? ¿Qué produce el fuego y la electricidad? Realizar la actividad y comentar las respuestas dadas. Dialogar sobre la importancia de ahorrar luz. Escuchar e identificar sonidos reales. Solicitar que digan gracias a qué sentido se pueden percibir los sonidos. Animar a que expongan los sonidos que les gustan y los que les disgustan. Pedir que expongan sus argumentos.

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Guía del docente Internet Cuaderno de trabajo del estudiante Carteles Papel periódico Cuaderno de borrador. Tijeras Plastilina Cartulina Goma Pinturas

CE.CN.1.4. Explica, desde la observación y percepción, las principales fuentes de luz y sonido en función del origen (natural y artificial, débil y fuerte) y emite la diferencia entre sonido y ruido. I.CN.1.4.1. Detecta, desde la observación de su entorno inmediato, diferentes fuentes de luz (natural y artificial). (J.3., I.2.) I.CN.1.4.2. Detecta desde la percepción del entorno inmediato fuentes de sonido, (débiles y fuertes) y los compara con el ruido. (J.3., I.2.) CE.CN.1.5. Aprecia el paisaje


parte de su identidad. CN.1.3.12. Observar, describir y graficar las características de los elementos naturales y construidos del paisaje local. CN.1.3.13. Observar, en forma guiada, y describir las características y los cambios del tiempo atmosférico local, medir los cambios con instrumentos de fácil manejo, registrarlos con símbolos. CN.1.3.14. Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosférico en animales, plantas e incluso en sí mismo. CS.1.1.7. Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía. CS.1.2.8. Identificar la organización del establecimiento

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texto. Analizar las claves. Pedir que identifiquen los sonidos naturales y artificiales. Exponer más ejemplos de sonidos naturales y de sonidos artificiales. Proyectar imágenes de paisajes variados. Seleccionar dos imágenes y entablar semejanzas y diferencias. Decir qué nombres les pondrían a estos dos paisajes. Observar las imágenes de la página. Buscar elementos que aparecen en el paisaje del segundo gráfico y contestar preguntas. Describir el lugar en donde viven. Enfatizar en la enumeración de los elementos construidos por las personas. Imaginar cómo era el lugar en donde viven antes de que haya las construcciones, carreteras, postes, parques, plazas, etc. Concluir con los estudiantes que todos los paisajes antes de ser alterados por las personas eran naturales. Salir al patio y preguntar: ¿Sienten frío o calor? ¿El cielo está despejado o nublado? ¿Hace viento o no? ¿Está lloviendo? Comentar las respuestas dadas. Presentar y describir un termómetro ambienta. Explicar que la temperatura del ambiente en nuestra

de las características de los elementos naturales y construidos, el tiempo atmosférico y sus cambios y efectos en los seres vivos. I.CN.1.5.1. Explica las características de los elementos naturales (animales, platas, cuerpos de agua) construidos como parte del paisaje local. (J.3., I.2.) I.CN.1.5.2. Explica las características del tiempo atmosférico (lluvia, viento, nubes, variación de temperatura), sus cambios y efectos en su localidad. (J.3., I.2., I.3.) CE.CN.1.2. Relaciona los órganos de los sentidos con las funciones, percepciones de su entorno y sensaciones de las partes principales de su cuerpo, para establecer hábitos de vida saludable (higiene corporal, alimentación sana, juego y


que lo componen, las diferentes dependencias y su funcionamiento.

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Registrar la temperatura del ambiente a diferentes horas de la jornada escolar. Concluir que cuando hace calor sube la temperatura y cuando hace frío baja la temperatura. Observar y describir las imágenes de la página. Buscar los recortables apropiados. Enumerar las prendas de vestir que deben utilizar cuando hace viento, cuando llueve, cuando hace calor, etc. Estimar la temperatura que marcaría el termómetro en cada una de las escenas de la página. Explicar el porqué de sus estimaciones. Dar a conocer a los niños los cambios de estado del agua en la naturaleza mediante la narración de Una gotita viajera. Reforzar el tema desarrollado con láminas del ciclo del agua. Anímelos a narrar, por turnos, cómo cambia el agua. Observar y preguntar: ¿Dónde se colocan los cubos de hielo en la segunda escena? ¿Qué creen que pasará con los cubos de hielo que reciben el calor del Sol en la tercera escena? Ilustrar lo que ocurrirá al término de cada secuencia. Explicar lo que sucedió.

medidas de prevención para una buena salud de las personas. I.CN.1.2.1. Relaciona las partes principales de su cuerpo y los órganos de los sentidos con su función y percepciones del mundo que lo rodean. (J.3., I.2.) I.CN.1.2.2. Promueve hábitos (higiene corporal, alimentación sana, juego y descanso) y medidas preventivas para una vida saludable. (J.3., I.2.) I.CN.1.2.3. Comunica de forma oral la importancia de los órganos de los sentidos para obtener información sensorial (escuchar, hablar, sentir, ver, oler) de su vida diaria. (J.3., I.2.) CE.CS.1.6. Identifica alguna de las manifestaciones culturales (música, comida, festividades, tradición oral) de la localidad y describe los lugares, tradiciones y



CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y responsabilidades, mediante ejemplos reales.

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Identidad y autonomía. Leer el cuento Historia del tenedor y la cuchara. Preguntar: ¿Qué problema había en ese país? ¿Qué prometió el rey? ¿Quién llegó al reino? ¿Por qué el rey se alegró? ¿Qué nombre le pusieron a los

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Cuento del tenedor y la cuchara. Laminas Goma

la región y país a la que pertenece. I.CS.1.6.1. Identifica alguna de las manifestaciones culturales (música, comida, festividades, tradición oral) de la localidad y describe los lugares, tradiciones y costumbres importantes de la región y país al que pertenece. (J.1., I.2., S.2.) I.CS.1.2.1. Practica con autonomía y responsabilidad actividades y tareas cotidianas, como hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal. (J.3., I.4.) I.CS.1.4.1. Reconoce la organización y dependencias de la vivienda y de la escuela, identificando la utilidad de la tecnología en esos espacios. (I.2.) CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las diferencias individuales que existen en su entorno social, valorando los aportes y cumpliendo con


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bueno? ¿Cómo demostró que era un rey justo? ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué? Observar y preguntar: ¿Qué ven en la lámina? ¿Los niños de la ilustración comen adecuadamente? ¿Quiénes no lo hacen? ¿Por qué? ¿Cómo está sentada la niña en la mesa? ¿Es correcto poner los codos en la mesa? ¿Qué debería usar el niño en lugar de comer con las manos? ¿Qué debería usar la niña en lugar del mantel? Buscar y pegar los recortables apropiados. Conversar con los niños acerca de cómo se portan en el salón de clases y qué hacen para vivir en armonía con sus compañeros y profesores. Elaborar con los estudiantes las normas de convivencia en el aula.

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Cuadernos de trabajo del estudiante

responsabilidades de los espacios a los que pertenece. I.CS.1.3.2. Reconoce sus derechos y responsabilidades y la importancia de asumir con responsabilidad sus compromisos, y discrimina los modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio natural y social. (J.2., S.1.)



ELABORADO

APROBADO

DOCENTE:

Vicerrector:

Firma:

Firma:

Fecha:

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/2017

Fecha:

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Paralelo: A La ocarina del abuelo.

Grupo de edad:

5 a 6 años

Nº de niños:



Fecha:

Subnivel Educativo:

Preparatoria

Descripción general de la experiencia:

Los estudiantes podrán reconocer voces a través de la escucha de las diferentes lecturas y diferentes textos cortos leídos por su maestra.

Elemento integrador:

Tarjetas y fotografias de mensajes comunicativos.

Ámbitos


Destrezas LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos. LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de diferentes recursos y materiales. LL.1.5.22. Representar pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios

Actividades


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Identificar en revistas fotos de grupos familiares. Identificar a Los miembros de los grupos familiares. Describir los diferentes tipos de familias y sus propias familias. Escribir en una tarjeta de cartulina su propio nombre. Observar los gráficos de la página y describirlos. Explicar la utilidad de los objetos observados. Identificar los objetos donde deben escribir sus nombres. Reflexionar la razón por la que se pone el nombre las cosas propias o pertenencias. Describir las actividades que realizan en familia.

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Grabadora Revistas Hojas pre elaboradas Cartulina Cuaderno de trabajo del estudiante Video sobre la familia. Goma. Tijeras. Hoja

Indicadores para evaluar CE.LL.1.6. Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza diferentes recursos y materiales


escenificaciones corporales.

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mencionadas. Observar, comentar y describir las imágenes del texto. Escuchar y relacionar las imágenes. Escribir los nombres de los niños de la actividad. Exponer sus trabajos. Jugar con los niños a Veo, veo. Describir objetos, cosas o nombres de personas que empiecen con las vocales a elegir. Pegue en el aula figuras de partes de una casa. Decir a manera de adivinanza, una descripción breve de la parte. Entonar con los niños la canción El patio de mi casa. Presentar imágenes de diálogo de dos personajes con bocados. Observar y describir lo que ven. Expresar la función de los bocados. Describir las escenas de la actividad. Completar con su propio código los bocados de los personajes. Realizar descripciones sobre su madre. Ilustrar a su mamá. Completar las frases de la ficha. Leer las fichas completadas. Proyectar una imagen de un correo electrónico. Observar, comentar y describir lo que ven. Registrar las ideas. Escuchar la lectura e identificar los personajes y el contenido del texto.

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Lápiz. Lápices de colores.

escritas; y muestra interés por escribir, al reconocer que puede expresar por escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. I.LL.1.6.1. Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones escritas; y muestra interés por escribir al reconocer que puede expresar por escrito sentimientos y opiniones que le


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Leer el cuento, representar a los personajes y manifestar sus expresiones. Preguntar: ¿Cómo se llaman los personajes? ¿En dónde vivía el ratón de campo? ¿Cómo era la vida del ratón de campo? ¿En qué lugar vivía el ratón de ciudad? ¿Qué dijo el ratón de ciudad de la vida en el campo? ¿Qué decisión tomaron los ratones? ¿Qué crees que continúa en la lectura? Identificar las partes del cuento Realizar una descripción de los personajes del cuento. Establecer semejanzas y diferencias entre ellos. Expresar las ideas principales del texto. Dar nombre a los personajes del cuento. Representar pasajes del cuento en clase.

situaciones cotidianas. (I.1., I.2., I.3.) CE.LL.1.7. Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos leídos o escuchados y el entorno personal. I.LL.1.7.1. Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos


el entorno personal. (I.1., I.2., S.3.)


M.1.4.24. Describir y comparar objetos del entorno, según nociones de volumen y superficie: tamaño grande, pequeño. M.1.4.25. Comparar objetos según la noción de capacidad (lleno/vacío). M.1.4.28. Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas. M.1.4.26. Comparar objetos según la noción de peso (pesado/liviano). M.1.4.29. Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana, tarde, noche, antes, ahora, después y días de la semana en

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Relaciones Lógico-Matemáticas Proponer a los niños que realicen diferentes mediciones utilizando instrumentos no convencionales Dar la opción de sugerir unidades de medición (manos, pies, loncheras, cuadernos, etc.). Preguntar a los niños qué podemos utilizar para medir una mesa, la pizarra, un cartel, la puerta, etc. Aceptar todas sus respuestas. Invitar a que, siguiendo un orden, medir con su mano el objeto propuesto y decir en voz alta cuánto mide. Crear instrumentos divertidos de medida, por ejemplo: un manómetro, un piedómetro o un lapizómetro. Usarlo como unidad de medida en su aula. Indicar que observen las pelotas de la página y tocar con el dedo grande las más grandes, con el dedo pequeño las más pequeñas y con un palito las medianas. Colocar los recortes donde corresponde. Preguntar a los niños si ellos son los hermanos grandes (de tamaño), medianos o pequeños, independientemente de la edad que tengan. Comparar jarras de refresco de diferentes tamaños. Preguntar: ¿Cuál creen que alcanzará para toda el aula y por qué? Deje unos recipientes vacíos y pregunte: ¿Cuál está vacío? ¿Qué significa vacío?

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Guía del docente Internet Cuaderno de trabajo del estudiante Carteles Revistas Cuaderno de borrador. Cinta métrica Monedas Tijeras Plastilina Cartulina Goma Pinturas

CE.M.1.3. Utiliza las nociones de longitud, capacidad, volumen y superficie, peso o temperatura (corto/largo/alto/bajo; vacío/lleno; grande/pequeño; liviano/pesado; caliente/frío) para describir y comparar objetos o lugares, identificar cuerpos (prismas, cilindros y esferas) y figuras geométricas (triángulos, cuadrados y círculos) en su entorno; comprende y valora el espacio que lo rodea y soluciona de forma individual o grupal situaciones cotidianas. I.M.1.3.1. Encuentra,


relacionar las nociones de joven/viejo, en los miembros de la familia. M.1.4.33. Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidianas.

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ellos? ¿Cuál de esos lugares les gusta más y por qué? ¿Cuál de las cajas, botellas y redes están llenas y vacías? Explicar la actividad a realizarse. Verificar el concepto. Organizar situaciones de compra y venta de pequeños artículos. Preparar una librería imaginaria. Colocar diversos útiles escolares con sus respectivos precios, mismos que no deben pasar de 10 ctvs. Preparar además monedas de 1, 5 y 10 ctvs. de cartulina y entregar a niños, quienes serán los compradores. Elegir un vendedor y varios compradores. Permitir la participación de la mayoría de niños en este juego. Preparar cartulinas con los gráficos de las monedas, con sus valores. Pedir que observen la página y reconozcan las monedas que allí aparecen. Pedir que busquen en su caja de monedas las monedas que van nombrando. Solicitar que observen las monedas que aparecen en la actividad 2. Contar y calcular cuánto dinero hay. Escribir la cantidad en el recuadro. Utilizar una balanza de platillos para explicar los conceptos de pesado y liviano.

personal, objetos que contienen o son semejantes a los cuerpos y figuras geométricas, los selecciona de acuerdo a su interés y comparte con sus compañeros las razones de la selección. (J.1., S.1., I.4.) I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno y los agrupa considerando su tamaño, longitud, capacidad, peso o temperatura y expresa verbalmente los criterios de la agrupación. (I.2.) CE.M.1.4. Resuelve situaciones que requieran de la comparación y medición (con unidades no


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sucede en cada una de las imágenes. Preguntar si han pasado por situaciones similares y comenten sus experiencias. Indicar que pinten los objetos según las instrucciones que les dará el docente. Animar a niños y niñas a expresar libremente las actividades que realizan durante la mañana, la tarde y la noche. Organizar tres columnas en la parte central. Registrar con ellos lo que hacen por la mañana, tarde y noche. Solicitar que observen y describan las escenas de la página. Permitir que los niños expresen sus conocimientos sobre las actividades que se exponen en cada escena. Entregar a cada niño tres tarjetas, en las que estén escritas las palabras mañana, tarde y noche. Dibujar lo que hacen en cada caso Indicar a los estudiantes que lo muestren a todo el grupo Exhibir el trabajo realizado por los niños en la cartelera. Entregar a cada mesa de trabajo diferentes calendarios para que los observen y manipulen. Encontrar y señalar el día de hoy y a ubicar los días de ayer y mañana. Organizar el calendario del aula. Comentar lo que sucederá cada día, marcar los

longitudes y pesos de elementos del entorno, la identificación de monedas, de hasta 10 centavos, y la descripción de sus actividades cotidianas de acuerdo a secuencias temporales. I.M.1.4.1 Utiliza unidades de medida no convencionales y el conteo de cantidades hasta el 20 para indicar la longitud, peso o el costo de objetos del entorno y dar solución a situaciones cotidianas sencillas. (I.2.) I.M.1.4.2 Emplea unidades de tiempo para ordenar secuencias temporales que describan actividades significativas y sus


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Dialogar diariamente sobre lo que pasó ayer, lo que pasa hoy y lo que pasará mañana. Preguntar: ¿Qué observas en la lámina? ¿Qué hacen los niños? ¿Qué creen que hizo Eva antes de desayunar? ¿Qué creen que hizo después? Indicar que pinten de color azul el círculo que muestra lo que sucedió antes. Solicitar que observen las escenas Preguntar: ¿Qué creen que hizo Mateo antes de lavarse los dientes? ¿Qué creen que hace Mateo después de cepillarse los sientes? Proponer a los niños que cuenten qué hacen antes de ir al colegio y qué hacen después, cuando están en su casa. Trabajar con el afiche del horario de clases. Identificar las actividades que se han incluido en el horario de clases. Observar y describir las escenas. Aprender los nombres de los meses del año con la canción. Solicitar que observen la página y describan lo que ven. Preguntar: ¿Cuántas personas conforman la familia que se encuentra en la puerta de la casa? ¿Cuántos niños hay en toda la escena? ¿Cuántos ancianos hay en toda la escena? Comentar sobre el respeto que merecen todas las personas que componen a la familia. Recortar fotografías de ropa, alimentos, paisajes, etc.,

(J.3., I.2.)


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Clasificar las imágenes en hojas Confeccionar un álbum para las épocas de calor y frío. Jugar con los niños a predecir el resultado de la siguiente actividad. Poner en una bolsa tres bolas de color azul y una roja. Cubrir los ojos de un estudiante y solicitar que saque una bola. Pedir que digan de qué color será la bola que sacará el participante. Anotar los aciertos y los desaciertos. Observar y describir la primera escena. Preguntar: ¿Qué creen que hay en la caja? ¿Cómo lo saben? Observar los caramelos de la página y nombrar los sabores. Indicar que pinten el número de caramelos del sabor que sacará la niña. Observar la segunda escena. Preguntar: ¿De qué sabor creen que sería la mayoría de caramelos que tome? Indicar y explicar sus conclusiones. Dibujar en la pizarra cinco gráficos desordenados, que representen las cantidades cinco, siete, nueve y cuatro. Pedir a los alumnos que los observen y digan dónde creen que hay más cuadrados y por qué. Comprobar las hipó- tesis contando el número de cuadrados de cada gráfico y escribiéndolo debajo. Pedir que observen la página y describan lo que hacen


Preguntar ¿en qué lugar se encuentran?

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Escuchar con atención las respuestas de los niños. •

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Llevar la atención hacia el gráfico de barras. Solicitar que pinten tantos cuadrados como indica el número. Solicitar que dibujen en la escena, la cantidad de elementos que están representados en el gráfico de barras. Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural. Preparar los siguientes materiales: un libro, un teléfono analógico, una radio, un celular, una computadora, un periódico y una revista. Observar y describir los objetos. Establecer semejanzas y diferencias entre lo que observan. Concluir que la semejanza global y común es que son medio de comunicación. Explicar su importancia. Observar, describir y registrar los nombres de los medios de comunicación. Enumerar las personas que usan los medios de comunicación, como. Expresar la función que cumplen los medios de comunicación en la vida cotidiana. Ilustrar el medio de comunicación que más les gusta. Observar e identificar los elementos de la lámina. Describir de la casa en donde viven.

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CS.1.3.3. Identificar el uso de los medios de comunicación, incluidas las TIC, a partir del reconocimiento de su utilidad y beneficio. CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las viviendas, destacando la Descubrimiento función que y comprensión desempeñan. de medio natural CS.1.3.5. Reconocer los y cultural. medios de transporte más comunes mediante imágenes que los relacionen con el medio en los que estos transitan. CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares,

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Guía del docente Internet Cuaderno de trabajo del estudiante Carteles Papel periódico Cuaderno de borrador. Tijeras Plastilina Cartulina Goma Pinturas


importantes de su región y país, por medio de la observación de imágenes y la escucha de relatos que forman parte de su identidad.

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realizan. Enumerar los elementos que forman cada dependencia de la casa. Establecer semejanzas y diferencias entre dos tipos de vivienda. Visitarlos alrededores del colegio para observar a las personas que brindan ayuda u ofrecen servicios. Buscar en revistas imágenes de profesiones y pegarlas en una cartulina. Observar y preguntar: ¿A qué personas pueden reconocer? ¿Saben a qué se dedican? ¿Dónde las han visto? Mencionar a los trabajadores de la comunidad y explicar donde trabaja cada uno. Pintar a los trabajadores de la comunidad según indicaciones. Presentar la imagen de un autobús y preguntar: ¿Quién lo conduce? ¿A dónde irán los pasajeros? ¿Qué harán allí? Conversar sobre la manera en que cada uno acude al colegio. Observar y describir las imágenes de la página. Escuchar la lectura. Ilustrar y memorizar los versos y recitarlos. Ilustrar carros y aviones. Preguntar que medios de transporte son. Presentar y explicar que representa el territorio ecuatoriano.


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Pedir que enumeren algunas fiestas que celebran en su familia. Nombrar fiestas que se celebran en la localidad. Observar las imágenes de la página y describirlas. Representar en un cuadro las fiestas más importantes de su localidad. Escuchar la música popular que se baila en las fiestas locales. Recordar con los estudiantes las actividades que se realizan en las festividades locales. Observar y describir lo que ven en la página. Proyectar imágenes de diferentes platos típicos de Ecuador. Describir cada uno de los platos típicos. Escuchar canciones ecuatorianas para que las identificarlas y aprenderlas presentar un video sobre algunas danzas ecuatorianas. Dialogar con los niños sobre lo observado. Observar y describir las imágenes de la página. Investigar sobre una danza típica de Ecuador. Preguntar: ¿Alguna vez has visto una danza típica? ¿Has participado en alguna? ¿En dónde? Observar y preguntar: ¿Cuáles son de la Costa? ¿Cuál es de la Sierra? ¿Y de la Amazonía? Escuchar e identificar con los estudiantes canciones de la Costa, Sierra y Amazonía. Observar, imitar y aprender algunos de los pasos del baile de la caderona.

ESCUELA DE EDUCACION BASICA “FAUSTO MOLINA MOLINA”    

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CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de peligro de su entorno cercano, en función de evitar accidentes. CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y responsabilidades, mediante ejemplos reales.

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Decir cómo les gustaría vestir a los personajes. Estimular y resaltar las ideas de los estudiantes. Buscar los recortables correspondientes. Solicitar que digan a qué grupo pertenecen esos trajes típicos. Proporcionar pegamento y tijeras para realizar el trabajo. Exponer sus trabajos con una breve descripción de los elementos que tiene cada traje típico. Identidad y autonomía. Presentar diversos utensilios y objetos que representan peligro en la casa. Observar y comentar sobre los riesgos a los que están expuestos al manipularlos. Observar y preguntar: ¿Qué les puede pasar si tocan productos de limpieza? ¿Qué le puede pasar a un niño si mete su dedo en un enchufe? ¿Sabías que no puedes acercarte al fuego porque puedes quemarte y hasta provocar un incendio? ¿Qué debes hacer si necesitas cortar algo? ¿A quiénes puedes pedir ayuda? Pintar la escena. Comentar qué otros elementos deben del hogar deben tener cuidado. Observar cada ilustración y marcar con X los dibujos que indican cómo deben cuidar su cuerpo. Expresar la importancia de tener una correcta alimentación, hacer ejercicio y dormir bien, para mantener una buena salud.

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Guía del docente Medio que nos rodea Cd Grabadora Utensilios y objetos que representan peligro en la casa. Cuaderno de borrador

I.CS.1.2.2. Reconoce las situaciones de peligro de su entorno cercano, en función de evitar accidentes, mediante la aplicación de normas de seguridad, autorregulación y participación de las actividades propuestas por la comunidad escolar. (J.3.)


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Convivencia.

CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean. CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio natural y social inmediato.

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comentarios acerca de estos temas acompañados de ilustraciones. Exhibir los trabajos. Convivencia. Observar y preguntar: ¿Qué hacen las personas en cada escena? ¿Para qué utilizan el agua? ¿Quiénes ahorran agua? ¿Quién la desperdicia? ¿Cómo ahorran el agua en tu casa? Recortar por las líneas punteadas y doblar para que arme el libro Ahorro del agua. Crear una historia sobre los usos que los personajes dan al agua e inventar un final para la historia, dibujarlo y colorearlo. Formar brigadas de aseo para que cuiden el aseo del aula. Dialogar sobre las responsabilidades que tienen los niños en la escuela. Elaborar un cartel en el que se invite a todos los estudiantes y maestros a mantener el aula limpia y libre de basura. Incluir ilustraciones propias y exponerlas en la cartelera general. Exponer con sus propias palabras el significado de responsabilidad y redactar una sencilla frase. Dialogar en parejas sobre las actividades que se desarrollan en los diferentes ambientes del colegio y sobre las personas que tienen la responsabilidad de cada ambiente.

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Guía del docente Cd Grabadora Hojas pre elaboradas Cartel Pinturas Crayones Útiles de aseo

I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto consigo mismo y con los demás, respetando las diferencias individuales existentes, tanto en criterio como en opiniones, y practica los acuerdos establecidos con el grupo. (J.3., S.2., S.3., S.4.)

Planificacion microcurricular 1.docx

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