UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)
Asignatura: Planificación educativa y gestión áulica Tema: Actividad 3 Participante: Isamar Laramie Polanco Sánchez Matricula: 16-3564 Facilitador (@):
Yomali Jiménez Jiménez
Fecha: 17 de noviembre noviembre del 2017, Nagua, Nagua, maría trinidad Sánchez Sánchez República Dominicana
Realiza las siguientes actividades: a) Elabora un mapa conceptual con los elementos de la planificación
b) En qué consisten las competencias fundamentales y específicas, según el currículo del MINERD.?
Las competencias Existen múltiples definiciones y enfoques de las competencias, en vista de esto se adoptó la siguiente definición para orientar el diseño curricular y su implementación. Se asume la competencia como: Capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos y situaciones diversas movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida, tienen como finalidad la realización
personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente. El currículo dominicano se estructura en función de tres tipos de competencias: fundamentales, específicas y laboralesprofesionales. Las competencias fundamentales son las competencias esenciales para el desarrollo del ser humano en sus distintas dimensiones, consistentes con los principios de los derechos humanos y los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la realización del individuo y para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos. Estas competencias son las intenciones educativas fundamentales y por su carácter transversal permiten conectar de forma significativa todo el currículo. En otros diseños curriculares estas competencias reciben diversas denominaciones: competencias clave, básicas, transversales, etc. Las competencias fundamentales del currículo dominicano son:
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia Resolución de Problemas Competencia Científico –Tecnológica Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Autoestima y Desarrollo Personal
Las competencias específicas son las que se identifican dentro de cada una de las áreas curriculares para apoyar el desarrollo de las competencias fundamentales. A través de estas competencias se asocian de forma coherente en la estructura del diseño curricular las competencias fundamentales y las áreas del currículo. Por su parte, las competencias laborales-profesionales son las que permiten realizar las actividades de trabajo a los niveles requeridos en el empleo y solucionar los problemas derivados del cambio en las situaciones de trabajo. Estas competencias están presentes en las distintas especialidades de las Modalidades Técnico-Profesional y en Artes, así como en la formación laboral que incluyen los subsistemas de Educación de Adultos y Educación Especial.
c) Investiga cuál es el documento de planificación enviado a las escuelas para ser utilizado en los grados de 1ero a 8vo de la enseñanza básica. Revisa cada uno de los elementos de la planificación. Luego:
El contenido general del curso está pensado para abordarse desde cinco unidades y a través de dos documentos de uso simultáneo, uno para ser utilizado por la persona que facilite o acompañe el proceso que en este caso será el director o directora del centro educativo y otro para uso del docente y la docente del nivel básico. PROGRAMA DE SEGUIMIENTO A LA CAPACITACIÓN Luego del desglose de las unidades y de los anexos correspondientes encontramos una propuesta de seguimiento a realizarse durante el año escolar como una forma de acompañar la práctica de la planificación educativa desarrollada por los maestros y maestras que formaron parte del taller. Este programa está pensado para realizarse en dos encuentros de dos horas durante el año escolar en las cuales los equipos se volverán a reunir para reflexionar sobre su puesta en práctica. MOMENTOS DE CADA UNIDAD Cada Unidad se desarrollará en una jornada de trabajo de 4 horas y contará con el siguiente esquema o momentos de desarrollo:
PROPÓSITO: Al inicio de cada unidad y antes de desglosar la agenda del día, se presenta el Propósito de la Unidad. Este recoge las intenciones del encuentro y describe de modo general las principales acciones a desarrollar. EJERCICIOS DE INTEGRACION: Momento destinado al acercamiento y preparación de un ambiente de trabajo armonioso, en el que se rescate la alegría y el dinamismo característicos de nuestros (as) docentes, a través de actividades o dinámicas destinadas para ello. En algunas ocasiones aparecerán dinámicas de integración luego del receso del día como forma de mantener el dinamismo y la alegría en el taller. •
INICIO: Momento en el que se da formal inicio al encuentro, dando lectura a la agenda del día, compartiendo el propósito y los contenidos básicos a trabajar, realizando acuerdos de distribución de los tiempos y formando los equipos de trabajo. • DESARROLLO: Espacio de lectura en grupo, realización de ejercicios y guías sugeridas, discusión de ideas y construcción de productos resultados de la práctica anterior. PLENARIO: Momento de puesta en común de las producciones e ideas de los grupos de trabajo, o de las reflexiones individuales.
CIERRE CONCEPTUAL: Momento que cierra o culmina la jornada de trabajo y que será conducido por la persona que facilite o coordine el Taller. Aquí se rescatarán los principales contenidos tratados, las reflexiones e ideas planteadas en forma de conclusión, se puntualizarán las informaciones a manera de resumen y a través de diversas estrategias, una diferente cada día. En este momento también se realizarán acuerdos para el próximo día, si son necesarios y se evaluará la jornada o encuentro. MOMENTO FINAL: ¡Construyamos una planificación! En este momento los grupos se reunirán por grados y cada día construirán una parte o componente de una planificación. Iniciando con la elección de un gran tema de una de las áreas de trabajo, cada final de encuentro irá construyendo los componentes trabajados ese día, hasta obtener un modelo de planificación completo. RECURSOS: Se presenta un listado de los recursos y materiales que necesitarán para cada encuentro y que facilitarán el trabajo.
-Realiza una planificación de una semana de clases. (Elegir un tema, un grado de básica y desarrollar la planificación en base a esto).
Plan de una semana (Lengua Española), grado 3ro. Tema: Textos literarios: El cuento Lunes Propósito: Conocer la estructura o partes que componen el cuento Concepto: Estructura (inicio, nudo y desenlace) Procedimientos:
Anticipación el contenido del cuento a partir del título y las ilustraciones. Utilización de la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace) para comprender su contenido.
Actitudes:
interés y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que escucha.
Indicador:
Diferencia un cuento que escucha de otro tipo de texto. Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con los cuentos.
Inicio
Retro-alimentación ¿Saben cuál es la estructura del cuento? ¿Qué encontramos al inicio del cuento? ¿Qué encontramos al final del cuento?
Desarrollo
La maestra o el maestro escucha la respuesta de los niños y luego explica que al igual que otros textos el cuento también tiene una estructura que son: inicio, nudo y desenlace. -
Inicio: el inicio del cuento nos presenta el lugar o ambiente en el que se desarrolla la historia y los personajes. Nudo: encontramos los problemas o conflicto que se da en la historia. Desenlace: presenta la solución de conflicto.
Actividades
La maestra o el maestro lee el cuento a los niños de “La gallinita dorada” e identifica la estructura durante la lectura y va explicando a los niños las partes que la componen. Observa el texto y escribe 2 palabra que identifiquen cada parte de la estructura del cuento.
Inicio__________________
_____________________
Nudo __________________
_____________________
Desenlace ______________
______________________
Cierre
¿Qué aprendieron? ¿Qué les pareció el tema? ¿En una escala del 1 al 10 que puntuación te das? ¿Qué puntuación tú le da al maestro? Tarea
Escribe todo lo que recuerda del tema tratado.
Martes Propósito: Identificar los personajes del cuento Conceptos: componentes (personajes, ambiente, narrador, etc. Procedimientos:
-
-
reconocimiento de las acciones realizadas por los personajes. Influencia de las acciones de los personajes Descripción de los personajes del cuento con un propósito o vocabulario apropiado. Actitudes: disfrute al escuchar cuentos. Indicador: responde preguntas literales e interferencias orales relacionadas con el cuento. Inicio Retro-alimentación
¿Qué tratamos ayer? ¿Sobre qué hablamos? ¿Saben que son los personajes? ¿Cómo lo saben? ¿Qué es el ambiente? ¿Que saben del narrador? Desarrollo
-
Leer el cuento “El pastorcillo y el lobo”
La maestra o maestro explica la función de cada componente:
Los personajes: son los actores o de quien se habla en el cuento. El ambiente: que es el lugar donde se desarrolla el cuento. El narrador: es quien narra o escribe la historia.
Actividad
-
Escribe los personajes o nombres de ellos Describe los personajes principales Escribe el ambiente en que se desarrolló el cuento
Cierre
¿Qué les pareció el tema? ¿Qué aprendieron? ¿En una escala del 1 al 5 que puntuación te das? ¿Qué puntuación le da al profesor? Tarea
Escribe los nombres de los personajes con los cuales te gustaría escribir un cuento.
Miércoles Continuación (componentes: personajes, ambiente, narrador, etc.) Procedimiento: reconocimiento de las acciones realizadas por los personajes
del cuento y explicación de la relación de casualidad entre ellas. Actitudes: disfrute al escuchar cuentos. Indicador: responde a preguntas literales e inferenciales al escuchar cuentos. Inicio
Retroalimentación ¿Saben que es una acción? ¿Qué entienden por esa palabra? Desarrollo
Lectura de un cuento La maestra o maestro explica que es una acción; es los que realizan las personas los animales o cosas, en un cuento. Ej.: El lobo diviso una oveja Actividades
Escribe 5 acciones que puedan hacer los lobos en un cuento. Escribe 5 acciones que puedan hacer las ovejas en un cuento. Escribe en la raya el nombre del personaje que realizo la acción en el cuento:
_____________ estaba satisfecho. _____________diviso una oveja. _____________tenía miedo. _____________se alejó de su rebaño. _____________cumplió su promesa
Cierre
¿Qué aprendieron? ¿En una escala del 1 al 5 que puntuación te das? ¿Qué puntuación le da al profesor? Tarea
Escribe 3 oraciones con las palabras siguientes: -
Oveja Lobo
Jueves Conceptos: Uso de verbos en pasado Procedimientos: Utilización de los verbos en pasado para comprender su
contenido. Actitudes: Valoración de la función lúdica de la lengua. Indicador: Identifica en el cuento los verbos en pasado. Inicio
Retro-alimentación ¿Qué es un verbo? ¿nombra algunos verbos? ¿nombre una oración con un verbo en pasado?
Desarrollo
Leer un cuento Identificar los verbos Explicar que un verbo es la palabra que indica la acción en una oración.
Ej.: Teresa se comió la lechuga de mama. La palabra comió es el verbo, porque es lo que hizo Teresa en la oración.
Actividades
Escribe 15 verbos en pasado Coloca el verbo en pasado donde corresponda en la oración:
Regalo - entrego – trabajo – escribió -
María__________ mucho. Juan __________ su casa. Pedro __________ la hoja. Cesar me __________ una fruta.
Cierre
¿Qué aprendieron? ¿Qué les pareció el tema? ¿En una escala del 1 al 10 que puntuación te das? ¿Que puntuación le da al profesor? Tarea
Escribe una oración con los siguientes verbos: -
Ocurrió Sacudió Sintió Llego Comió Indico
Viernes Conceptos: Uso de adjetivos para describir a los personajes Procedimientos: Utilización de los adjetivos para comprender su contenido.
-
Utilización de los adjetivos para caracterizar a los personajes de cuentos que produces.
Actitudes: Interés y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que
escucha. Indicador: Responde a preguntas literales e inferenciales, orales y escritas
relacionada con el cuento que lee. Inicio
Retroalimentación Motivación: inteligente, agradable, hermoso, amistoso. ¿saben cómo se les llama a esas palabras? ¿saben que es un adjetivo?
Desarrollo
Los adjetivos son las palabras que a caracterizan o nos dicen como son o como están las personas, los animales o cosas. Ej. : Amorosa, lindo, amarga, dulce, alta y peque; o. Actividad
Encierra las palabras que nos dicen como son las cosas, animales o personas:
-
Feliz Grande Fuerte Cama Jugo Inteligente
Agrega un adjetivo a estas palabras:
-
Parque Niña José Bosque Caballo Silla
Cierre
¿Qué aprendieron? ¿Qué fue lo que más le gusto del tema? ¿En una escala del 1 al 5 que puntuación te das? ¿Qué puntuación le das al maestro?
Tarea
Forma oraciones con los adjetivos siguientes: -
Hermosa Cariñosa Inteligente Amable Fuerte Pobre
d) Subir la planificación elaborada en el espacio para la actividad III. e) Observación de video acerca de Las Intervenciones didácticas en el Nivel Primario. Comenta tu experiencia en el foro académico. ¿Qué tal te pareció?
El video me pareció muy interesante ya que al final de la lectura del cuento cada alumno explico lo que aprendió de él. Estuvo esplendida la lectura de cada estudiante, se puede notar que les están enseñando de la manera adecuada, digo esto porque he visto estudiantes que están en 3ro de básica y no tienen tanta capacidad como la demostraron los niños del video. Las intervenciones didácticas son estrategias que utiliza el docente en el momento que se está llevando a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje sobre los conocimientos académicos, para profundizar más los conocimientos acerca del tema tratado.
