Taller Lectura Redaccion Colbach

Taller de Lectura y Redacción I

Taller de Lectura y Redacción I Dirección y realización del proyecto LCC Gabriel Barragán Cásares Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán Planeación y coordinación Lic. Alejandro Salazar Ortega Director Académico Metodología y estrategia didáctica Lic. Lorenzo Escalante Pérez Jefe del Departamento de Servicios Académicos Coordinadora de la asignatura primera edición Lic. Luisa Pérez Hernández Colaboradores primera edición LCC Eva Anisol Hubak Méndez LEM Linda Castillo Cetina LLM Rodolfo Antonio Parra Parra LE Francisco Joel González Palomo Lic. Nancy Tomasa Echeverría Arceo Coordinadora de la asignatura segunda edición Lic. Nancy Tomasa Echeverría Arceo Colaboradores segunda edición Lic. en Educ. Francisco Joel González Palomo LEM Aidé Flor Canché Tello LLM Rodolfo Antonio Parra Parra MD Ángela Alcaraz Espinosa Revisión de la tercera edición Lic. Nancy Tomasa Echeverría Arceo Lic. Lilia María Ferrera Méndez

3ª Edición Julio 2011

Impreso en México

DERECHOS RESERVADOS Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del texto de la presente obra, bajo cualquier forma electrónica o mecánica, incluyendo fotocopiado, almacenamiento en cualquier sistema de recuperación de información o grabado sin el consentimiento previo y por escrito del editor.

Taller de Lectura y Redacción I LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser

que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Es importante saber que la EMS en el país está compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un

El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operación. Es importante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan los ejes que la regulan, cómo opera y los retos que enfrenta en la actualidad para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita coadyuvar en este esfuerzo. Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus estruc

que la población a la que atiende (jóvenes entre los 15 y 21 años aproximadamente) adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida. En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a los cono

y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto. Es en este contexto que las autoridades educativas del país han propuesto la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a través de mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sistema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar además de lo anterior, tránsito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendizaje y la Lo anterior será posible a partir del denominado Marco Curricular Común (MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y que incluye: Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares (básicas y extendidas) y Competencias Profesionales (básicas y extendidas). Esta estructura permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos subsistemas, así como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente, los hace distintos. Lo anterior muestra como la RIEMS respeta la diversidad del nivel educativo del país, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro país. BACHILLERATO UNIVERSITARIO

BACHILLERATO GENERAL

BACHILLERATOS TECNOLÓGICOS

Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Básicas Competencias Disciplinares extendidas Competencias Profesionales Básicas

Competencias Profesionales Básicas

Competencias Profesionales Extendidas

Competencias Profesionales Extendidas

III

Taller de Lectura y Redacción I Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y acti

programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos,

! "#

Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachille "$$ %

desarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias genéricas, competencias disciplinares básicas y extendidas, además de competencias profesionales básicas. Las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar &' !

en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así * %

+

# / 0

A continuación se listan las once competencias genéricas, agrupadas en sus categorías correspondientes: Se autodetermina y cuida de sí 1.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y comunica 4.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, con

!

Aprende de forma autónoma 7.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

IV

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Taller de Lectura y Redacción I Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada * %rentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas. Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares básicas dan sustento a % +

de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares siguientes: Matemáticas, Ciencias Experimentales (Física, Química, Biología y Ecología), Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociología, Política, Economía, Administración, Lógica, Ética, Filsofía y Estética) y Comunicación (Lectura y Expresión oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informática). Para la asignatura Taller de Lectura y Redacción I se tienen las siguientes competencias disciplinares básicas: PROPÓSITO El presente título pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autónomo, para ello es pertinente fomentar la emoción y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hábito son fundamentales 3 4 riquecer las estructuras cognitivas. De esta manera, el estudiante comprenderá ' 6 7 '

!

creativo al producir textos. Además, será capaz de trabajar en equipos escolares % 8

formar ciudadanos participativos, quienes con su potencialidad para ser, hacer y comunicar, impulsen la democracia y la justicia en ámbitos económicos, políticos y sociales de nuestro país. ESTRATEGIA DIDÁCTICA Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableció una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura, con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes. # !

pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que debe adaptarlo a las características propias del contexto en el que se desarrollan las sesiones de aprendizaje. La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que deberán conocerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos se listan y describen a continuación: ®

Evaluación diagnóstica o activación de conocimientos.

®

Contextualización.

®

Problematización.

®

Desarrollo de saberes: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

V

Taller de Lectura y Redacción I ®

Síntesis de resultados de aprendizaje.

®

Actividad integradora.

®

9

®

Evaluación de la competencia a través de un portafolio de evidencias de aprendizaje.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS En el proceso de construcción del aprendizaje, es indispensable para el facilitador tener evidencia de los aprendizajes previos que el alumno ha adquirido y considerar que es a partir de los mismos que se desarrollarán los nuevos. CONTEXTUALIZACIÓN En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es +

estudiantes. La contextualización deberá realizarse al inicio de cada bloque en los que se organizan los contenidos en los programas de estudio. PROBLEMATIZACIÓN <="# cado primordial al acercarnos a él, a través, de su aplicación en la vida cotidiana, por tanto la problematización debe estar presente a lo largo de toda la estrategia en el aula. DESARROLLO DE SABERES: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES Etapa en la cual el facilitador a partir de la Base Orientadora de la Acción (BOA) agiliza el quehacer del estudiante en la adquisición de competencias. En esta etapa de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asimilación. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un fenómeno inmediato. Las distintas etapas del proceso de asimilación que el alumno experimenta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivación la cual debe fomentarse y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no está motivado, difícilmente aprenderá. La segunda etapa de este proceso es la formación de la BOA, esta incluye la forma que el facilitador utiliza para que el alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como método % &* La BOA puede llevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres aspectos importantes, la orientación al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida por una buena carga de motivación, dicha orientación puede ser de dos tipos, completa en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un contenido, e incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para que el alumno pueda descubrir o investigar por sí mismo. La generalidad es otro aspecto importante en la constitución del BOA, esta puede ser concreta o generalizada, es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos a algún contenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales, que tengan alguna relación con el concepto que se expone al alumno.

VI

Taller de Lectura y Redacción I El modo de obtención es el último de los aspectos que incluye la BOA. Este se presenta de dos formas: pre-elaborada e independiente. En el primero, el alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en la segunda los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente. SÍNTESIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a través de evidencias de conocimiento, desempeño, producto y actitud, de manera que el docente cuente con estrategias para la evaluación formativa logrando involucrar al estudiante en procesos de coevaluación. ACTIVIDAD INTEGRADORA Al término de cada bloque en los que se organizan las unidades de competencia en cada asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada en la etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de clari *>

por los estudiantes. TAREA SIGNIFICATIVA ? *

con la vida cotidiana del estudiante y se hace referencia a las situaciones en las cuales estos resultarán útiles prácticamente al estudiante. EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA Para llevar a cabo la evaluación sumativa de las competencias que se indican en los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte del proceso, es decir, no debe en ningún momento separarse de la formativa. La mejor forma de lograr esta unidad será integrando un portafolio de evidencias de aprendizaje.

VII


1. Dinamización y motivación

2. Contextualización

3. Problematización

4. Desarrollo de saberes

5. Síntesis

6. Realimentación

VIII


Contenido Bloque I Practicas el proceso comunicativo

2

Sesión A: Proceso comunicativo e intención comunicativa

4

Proceso comunicativo

6

Intención comunicativa

8

Sesión B: Diferentes funciones del lenguaje

13

Funciones del lenguaje

14

Bloque II Practicas el proceso de lectura y escritura

20

Sesión A: Etapas del proceso de lectura

22

Proceso de la lectura

24

Sesión B: Proceso de escritura

29

¿Qué es el proceso de escritura?

30

Bloque III Redactas prototipos textuales

36

Sesión A: Propiedades textuales de la redacción

38

Propiedades de la redacción

39

Sesión B: Prototipos textuales

43

Prototipos textuales

44

Bloque IV Practicas el uso del léxico y de la semántica

50

Sesión A: Reglas del uso de la acentuación

53

Clasificación de palabras de acuerdo con el acento

55

Tipos de acentos

55

IX


X

Sesión B: Reglas para el uso de las grafías b, v; s, c, z, x

60

Uso de la “b”

61

Uso de la “v”

61

Uso de la “s”

62

Uso de la “c”

63

Uso de la “z”

64

Uso de la “x”

65

Sesión C: Homófonos con b, v; c, s, z, x

69

Homófonos con v, b; c, s, z, x

69

Bloque V Redactas textos personales

72

Sesión A: Función emotiva y apelativa

74


75

Sesión B: Características de los textos personales

77

Características de los textos personales

79

Bloque VI Clasificas los textos personales

82

Sesión A: Textos históricos

84

Sesión B: Textos familiares

90

Textos familiares

90

Sesión C: Textos escolares

95

Textos escolares

96

Bloque VII Practicas el uso del léxico y la semántica

100

Sesión A: Uso de los signos de puntuación

103

Reglas básicas de puntuación

104

Taller de Lectura y Redacción I Sesión B: Reglas ortográficas para el uso de las grafías: h, g y j; homófonos de las mismas grafías

108

Uso de la h

109

Uso de la g

109

Uso de la j

110

Homófonos de la h

111

Homófonos g y j

112

Bloque VIII Redactas textos expositivos

114

Sesión A: Funciones del lenguaje de los textos expositivos

117


119

Sesión B: Características externas de los textos expositivos

122

Características externas de los textos expositivos

126

Bloque IX Clasificas los textos expositivos

132

Sesión A: Textos expositivos históricos

134

Textos expositivos

137

Textos históricos

137

Sesión B: Textos expositivos periodísticos y escolares

143

Textos periodísticos

145

Textos escolares

147

Bloque X Practicas el uso del léxico y la semántica

150

Sesión A: Sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos

152

Sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos

153

Sesión B: Uso de parónimos y polisemia

158

Parónimos

159

Polisemia

160

XI

Bloque I Practicas el proceso comunicativo

Desempeños del estudiante al concluir el bloque ®

Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas.

®

Aplica los elementos del proceso comunicativo.

®

Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y académica.

Objetos de aprendizaje Proceso comunicativo Intención comunicativa Funciones del lenguaje ®

Función emotiva

®

Función conativa

®

Función referencial

®

V 6

®

Función fática

®

Función poética

Competencias a desarrollar ®

= plícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

®

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

®

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

®

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

®

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

®

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

®

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de con!

Taller de Lectura y Redacción I Dinamización y motivación 1.

Utilizando los elementos de la comunicación (emisor, receptor, mensaje, canal y contexto), elabora una historieta recortando imágenes en revistas, periódicos o textos. No olvides escribir los diálogos en los globos de texto.

Como te habrás dado cuenta, el hombre emplea la comunicación según la situación en que se encuentre. Este proceso es importante para los seres humanos, ya que gracias a él podemos realizar muchas actividades vitales, sociales y recreativas utilizando lenguajes diversos: signos, gestos, lenguas y códigos, que dependen de la situación comunicativa, la ideología, las limitaciones físicas y la cultura de los participantes, entre muchas otras variables. Actualmente, la tecnología le sirve

*

ligeros y pequeños, lo que facilita que ésta ocurra tanto en lugares cercanos geo

2.

¿Qué se necesita para que pueda ocurrir comunicación?

3.

* 6

se utilizan en la actualidad para comunicarse.

4.

Y Z Y[ +Z

5.

¿Crees que es posible comunicarse sin utilizar palabras? ¿De qué manera?

Sesión A: Proceso comunicativo e intención comunicativa Aplicar los elementos del proceso comunicativo en cualquier ámbito de acuerdo con la intención comunicativa.

Criterios

4

1.

Comprendo el proceso comunicativo y la intención comunicativa a partir de la lectura de textos modelo, considerando cada uno de los elementos que conforman la comunicación y la relación entre éstos.

2.

Aplico los elementos del proceso comunicativo en la redacción de textos breves según la intención comunicativa del contexto.

3.

Entablo diálogos creativos según las características de los elementos de la comunicación.

4.

Entablo diálogos creativos con actitud propositiva y empática que me permitan analizar las características del proceso comunicativo.

BLOQUE I: Practicas el proceso comunicativo Contextualización El ser humano es un ser social, pues vive y se desarrolla dentro de un grupo, debido a la capacidad que tiene para comunicarse. Imagina: ¿qué hace posible la comunicación? ¿De qué depende que la comunicación sea clara? ¿Qué harías si no pudieras comunicarte? 1.

Redacta en tu libreta un diálogo imaginario que sostengas con un personaje inventado por ti. La primera línea del personaje es la siguiente:

—Pienso que consumir bebidas alcohólicas de vez en cuando no provoca daño. Muchas personas lo hacen y no les pasa nada, ¿no crees? 2.

Una vez que hayan terminado, comentarán y opinarán en plenaria, mostrando respeto, acerca de los diálogos escritos por sus compañeros, según la intención comunicativa de cada uno.

3.

< ! municación en tu vida diaria.

Problematización Forma equipos de 3 a 4 personas y graben un comercial de la radio o la televisión. Intercambia tu grabación con los otros equipos. Cuando cada equipo tenga una grabación diferente de la suya, responde lo siguiente: 1.

¿Cuál es la intención comunicativa del comercial?

2.

¿En qué contexto se desarrolla el comercial?

3.

¿Quién es el enunciador y quién el enunciatario del comercial?

4.

¿Cuál es el mensaje del comercial?

5.

¿Cuál es el canal que se utilizó en el comercial?

Desarrollo de saberes Como te habrás dado cuenta, no podemos vivir sin comunicarnos. Es necesario que *

reconocer la intención en todo tipo de mensajes.

5

Taller de Lectura y Redacción I es aquel que inicia el proceso de comunicación mediante la elaboración de un mensaje que será enviado a otro, al que denominamos receptor.

Proceso comunicativo El proceso comunicativo es bidireccional porque hay en él dos partes involucradas: el enunciador y el enunciatario, que también reciben los nombres emisor y receptor, respectivamente. Sin importar si estas dos partes hablan, usan señales o se sirven de algún otro medio de comunicación, enunciador y enunciatario están implicados en el proceso comunicativo. El receptor del mensaje analiza la información obtenida y la reelabora según sus propias experiencias, partiendo de sus antecedentes, puesto que unas y otros le servirán para sintetizar la información recibida. El receptor, entonces, * >

se transforma en emisor al momento de responder al mensaje que le fue enviado. Los elementos involucrados en el proceso comunicativo son: ®

Enunciador

®

Enunciatario

®

Mensaje

®

Código

®

Canal

®

Contexto

Enunciador Designado también emisor o fuente, es uno de los conceptos básicos que estudia la comunicación, la teoría de la comunicación y el proceso de información. Técnicamente, el emisor es un objeto o >

haciéndolo llegar a un receptor, observador o perceptor mediante un canal o medio. En un sentido más estricto, el emisor es la fuente que genera mensajes de interés o que

tiempo. Esta fuente puede ser el mismo actor de los eventos o sus testigos. Así, el enunciador es aquel que genera un mensaje, es decir, información > 7

un destino, produciendo determinados efectos, entre éstos el de enviar información de regreso. Este proceso tiene lugar en una situación y en un contexto particular, y sus fases se desarrollan de acuerdo con un plan o programa.

Enunciatario Es llamado comúnmente receptor, puesto que recibe el mensaje y, a su vez, cierra + ción (o no) del mensaje que le fue transmitido, retroalimentando al enunciador.

6

BLOQUE I: Practicas el proceso comunicativo En una conversación, el receptor y el emisor intercambian sus funciones consecutivamente, a pesar de que uno de los dos pueda parecer más activo o llevar el control de la situación comunicativa.

Mensaje Se denomina mensaje a la información que el enunciador transmite al enunciatario. Un mensaje contiene los símbolos verbales, ya sean orales o escritos, así como las claves no verbales que representan la información que el enunciador quiere comunicar al enunciatario. El mensaje emitido y el recibido no es necesariamente

7 dentes, experiencias previas y puntos de vista propios, tanto del enunciador como del enunciatario. Los mensajes pueden ser garabatos sobre un papel, sonidos en el aire, marcas sobre una piedra, movimientos del cuerpo, etcétera; son producidos por el %* % 7

ideas, haciéndolas comunicables. En este sentido, podemos entender por mensaje un suceso de la conducta humana que se encuentra relacionado con los estados internos de la persona. El contenido de un mensaje es la expresión de ideas, las cuales son plasmadas de una forma determinada, siendo así tratadas por medio del uso de un código. Algunos aspectos que han de ser tomados en consideración al momento de elaborar un mensaje, son: ®

La condición del enunciador.

®

El contenido del mensaje.

®

La brevedad y la precisión.

®

La organización de la información, considerando que lo más importante

Código Es el lenguaje del que hace uso el enunciador para transmitir su mensaje. Es evi >

que la comunicación se dé de la manera más efectiva posible.

Canal Es el medio por el cual se transmite un mensaje y puede ser tanto una conversación como un escrito, un medio electrónico, etcétera. Conviene considerar que no todos los canales poseen la misma capacidad % [ > %

o informes presupuestales, tienen una capacidad de transmisión baja, mientras que una conversación personal cuenta con una más alta debido a que involucra tanto comunicación verbal como no verbal para el efecto que se busca.

7

Taller de Lectura y Redacción I Por último, los canales de comunicación pueden ser formales o informales. Los primeros son estatutos, actas, algunos tipos de cartas y correos electrónicos, entre otros, en donde se trata un asunto considerado serio y diplomático. Los canales informales, por su parte, son las redes de comunicación que se llevan a cabo en la interacción social y espontánea de las personas, mediante preguntas, comentarios, etcétera.

Contexto También llamado entorno, es el conjunto de las diversas circunstancias de la realidad que afectan al enunciador y enunciatario al momento de transmitir, inter > abarca los mensajes ante 6

el tiempo y las circunstancias socioculturales (es decir, los conocimientos de los \ ] 6

o situación comunicativa). Todo lo anterior determina que la interpretación del > >

en situaciones determinadas.

Intención comunicativa La ! es el propósito de un enunciatario emitido en su discurso. La in !

interpretación que el receptor haga del mensaje transmitido.

La intenc

de este acto persigue mediante su discurso. La intención, entonces, da forma al 6

objetivo que se quiere alcanzar, incluso siendo, como ocurre muchas veces, de ?

! tación que el receptor haga del mensaje que le ha sido transmitido. Es debido a esto último que la importancia de la intención en la comunicación humana no puede comprenderse por completo si se considera única y exclusivamente al emisor del enunciado. Por el contrario, también hay que atender al papel que desempeña el receptor, puesto que éste, en efecto, participa en la cons do. Así, el enunciatario interpreta el discurso según la hipótesis que hace sobre la intención del enunciador. Las presuposiciones del receptor conforman un mecanismo básico en el proceso de inferencia que permite resolver las llamadas 3 4 [ > 3Y Z4

receptor interpreta que quien le dirige la pregunta no está particularmente interesado en saber si lleva un reloj a la hora, sino conocer qué hora es.

Actividad de aprendizaje 1 1.

Observa detenidamente la imagen de la derecha y a continuación realiza lo que se te indica en tu libreta: a)

8

Escribe un diálogo tomando como referencia la imagen que observaste. No olvides incluir los elementos del proceso comunicativo.

BLOQUE I: Practicas el proceso comunicativo b)

¿Qué intención comunicativa presenta la situación mostrada en la imagen?

c)

Explica cada uno de los elementos del proceso comunicativo.

" Platiquen sobre la importancia de la comunicación entre los seres humanos, sobre todo entre las personas de tu edad. 2.

Elige un tema de tu interés y redacta un mensaje precisando cada uno de los elementos del proceso comunicativo. Puedes utilizar imágenes. a)

En una plenaria, representa tu mensaje.

b)

Con una actitud de respeto, el grupo participará señalando la intención comunicativa y el contexto de cada uno de los mensajes representados.

Actividad de aprendizaje 2 En esta actividad elaborarás un código a partir del formato de caracteres que aparece debajo de las siguientes instrucciones. Con el código redactarás un mensaje y te darás cuenta de qué tan importante y divertido es saber comunicarnos. Las condiciones son las siguientes: ®

Forma equipo con 3 o 4 compañeros.

®

$ % >

un mensaje escrito dentro de un sobre.

®

Tu equipo deberá observar el formato de caracteres y sustituir las letras convencionales por los símbolos creados por ustedes.

®

9 % > > >

®

9 %

> > >

obtenga todos los formatos.

®

Al término de la actividad cada equipo comentará el resultado de sus mensajes y la importancia que tiene el proceso comunicativo, así como la integración de sus elementos.

®

Tu docente deberá retroalimentar la actividad y mencionar que los mensajes interpretados en esa actividad tienen relación con el siguiente bloque a estudiar.

Formato de caracteres La tabla que se presenta a continuación contiene todas las letras del abecedario, cada una acompañada de un recuadro en blanco a su derecha. En ellos, haciendo uso de tu creatividad, dibuja un símbolo que de acuerdo a tu percepción represente cada letra.

9


A

J

R

B

K

S

C

L

T

D

M

U

E

N

V

F

Ñ

W

G

O

X

H

P

Y

I

Q

Z


Lee el texto que se te presenta a continuación y redacta en tu libreta una breve opinión acerca de él. Después contesta las preguntas que siguen a la lectura.

Dejar de ser mono El espíritu de investigación no tiene límites. En los Estados Unidos y en Europa han descubierto a últimas fechas que existe una especie de monos hispanoamericanos capaces de expresarse por escrito, réplicas quizá del mono diligente que a fuerza de teclear una máquina termina por escribir de nuevo, azarosamente, los sonetos de Shakespeare. Tal cosa, como es natural, llena a estas buenas gentes de asombro, y no falta quien traduzca nuestros libros, ni, mucho menos, ociosos que los compren, como antes compraban las cabecitas reducidas de los jíbaros. Hace más de cuatro siglos que Fray Bartolomé de las Casas pudo convencer a los europeos de que éramos humanos y de que teníamos un alma porque nos reíamos; ahora quieren convencerse de lo mismo porque escribimos. 9 3" 4 "+ ^ "* _`w{

a)

¿Quién es el enunciador?

b)

¿Quién es el enunciatario?

c)

¿Cuál es el mensaje?

" ¿Cuál es el contexto? 2.

10

Elabora en tu cuaderno un mapa mental del proceso comunicativo. Puedes agregarle colores, imágenes, recortes de revistas, libros o periódicos (usa tu creatividad).

BLOQUE I: Practicas el proceso comunicativo Síntesis

Actividad integradora 1.

Reúnanse en equipos de tres integrantes para la redacción de diálogos de acuerdo con los siguientes pasos: ®

< > ! >

ocurra en el contexto que ustedes elijan. Es importante que los persona> !

®

Representen el diálogo por los tres integrantes.

®

Al término de la presentación, reserven un espacio para preguntas de parte de los expositores y de los espectadores, sobre el proceso comunicativo y la problemática presentada.

Proyecto: Practicar la comunicación oral y escrita en los siguientes ámbitos: escolar, familiar, social y cultural, a través de una presentación en equipo ! >

nicativo.

Rúbrica de la sesión A Con ayuda de tu facilitador ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIO

PRE-FORMAL (1-2)

INICIAL-RECEPTIVO (3-4)

RESOLUTIVO (BÁSICO) (5-6)

AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

Comprendo el proceso comunicativo y la intención comunicativa a partir de la lectura de textos modelo, considerando los elementos que conforman la comunicación y la relación entre éstos.

No comprendo el proceso comunicativo ni la intención comunicativa a partir de la lectura de textos modelo, considerando los elementos que conforman la comunicación y la relación entre éstos.

Comprendo vagamente el proceso comunicativo y la intención comunicativa a partir de la lectura de textos modelo, considerando los elementos que conforman la comunicación y la relación entre éstos.

Tengo ciertos elementos conceptuales para comprender el proceso comunicativo y la intención comunicativa a partir de la lectura de textos modelo, considerando los elementos que conforman la comunicación y la relación entre éstos.

Comprendo con certeza el proceso comunicativo y la intención comunicativa a partir de la lectura de textos modelo, considerando los elementos que conforman la comunicación y la relación entre éstos.

Argumento y fundamento el proceso comunicativo y la intención comunicativa a partir de la lectura de textos modelo, considerando los elementos que conforman la comunicación y la relación entre éstos.

11


CRITERIO

PRE-FORMAL (1-2)



AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

Aplico los elementos del proceso comunicativo en la redacción de textos breves según la intención comunicativa del texto.

No aplico los elementos del proceso comunicativo en la redacción de textos breves según la intención comunicativa del texto.

Aplico vagamente los elementos del proceso comunicativo en la redacción de textos breves según la intención comunicativa del texto.

Tengo ciertos elementos conceptuales para aplicar los elementos del proceso comunicativo en la redacción de textos breves según la intención comunicativa del texto.

Aplico con certeza los elementos del proceso comunicativo en la redacción de textos breves según la intención comunicativa del texto.

Argumento y fundamento los elementos del proceso comunicativo en la redacción de textos breves según la intención comunicativa del texto.

Establezco diálogos creativos según las características de los elementos de la comunicación.

No establezco diálogos creativos según las características de los elementos de la comunicación.

Establezco vagamente diálogos creativos según las características de los elementos de la comunicación.

Tengo ciertos elementos conceptuales para establecer diálogos creativos según las características de los elementos de la comunicación.

Establezco con certeza diálogos creativos según las características de los elementos de la comunicación.

Argumento y fundamento diálogos creativos según las características de los elementos de la comunicación.

Entablo diálogos creativos con actitud propositiva y empática que me permitan analizar las características del proceso comunicativo.

No entablo diálogos creativos con actitud propositiva y empática que me permitan analizar las características del proceso comunicativo.

Entablo vagamente diálogos creativos con actitud propositiva y empática que me permitan analizar las características del proceso comunicativo.

Tengo ciertos elementos conceptuales para entablar diálogos creativos con actitud propositiva y empática que me permitan analizar las características del proceso comunicativo.

Entablo con certeza diálogos creativos con actitud propositiva y empática que me permitan analizar las características del proceso comunicativo.

Argumento y fundamento diálogos creativos con actitud propositiva y empática que me permitan analizar las características del proceso comunicativo.

TOTAL

Dinamización y motivación

12

Existen diferentes expresiones, como los refranes, las frases del caló y los regionalismos que pueden interpretarse de mucha formas, ya que su uso está regido * [ > | 3$

*

4 3?

4

BLOQUE I: Practicas el proceso comunicativo listado de diez de estas frases, luego léelas en una plenaria con tus compañeros de clase, con la ayuda de tu docente. Al terminar, escribe la intención comunicativa de cada una de las expresiones anteriores.

Sesión B: Diferentes funciones del lenguaje Emplear las funciones del lenguaje para comunicarse de manera oral o escrita de acuerdo con el ámbito donde se desenvuelva.

Criterios 1.

= % % > ra en voz alta de textos breves, considerando las características de cada una de las funciones.

2.

= % >

6

3.

Integro de manera asertiva las funciones del lenguaje y los elementos de la comunicación en argumentos y opiniones.

4.

Expreso mi opinión sobre un texto reconociendo la utilidad y uso de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo al contexto donde se aplique.

Contextualización ¿Crees que todos, por hablar español, nos comunicamos igual? En realidad cada hablante del idioma emplea ciertas reglas y omite o evita otras, aunque todos utilizamos las funciones del lenguaje todo el tiempo sin darnos cuenta: al saludar a un

un término. También habrás notado que no te expresas igual con tus compañeros que con tus papás y maestros. En esta sesión vas a aprender las distintas formas que tenemos de expresarnos, es decir, las distintas funciones del lenguaje.

Problematización Lee atentamente los siguientes enunciados de diversas situaciones de la vida personal, familiar, escolar, social y cultural. Redacta un texto no mayor de media cuartilla a partir de uno de ellos. a)

Dos jóvenes que comparten su vida aunque ambos tienen diferentes creencias religiosas.

b)

Los secretarios de salud y educación anuncian que gran parte de la población infantil en México es obesa.

c)

Una madre soltera sin recursos escribe una carta a la gobernadora solicitando ayuda.

13

Taller de Lectura y Redacción I " } 3 4

e)

Grupo de estudiantes dedicado a diseñar un modelo de robot para ahorrar esfuerzos en una fábrica.

= + % >

el contexto del relato redactado en los cuadros que aparecen abajo. Función del lenguaje: Intención comunicativa: Contexto:

Desarrollo de saberes

Funciones del lenguaje Función representativa o referencial Utilizamos esta función cuando pretendemos transmitir una información, sin hacer valoraciones sobre ésta ni buscando alguna reacción en nuestro interlocutor; por > 3 4 3 ~ "+4

Considerando los elementos de la comunicación que ya hemos estudiado, la información representativa se enfoca en el mensaje, aunque también hay quien dice que se centra en la realidad exterior o referente.

Función expresiva o emotiva Es utilizada cuando el enunciador (elemento en el que se centra esta función) busca transmitir su estado físico o anímico como, por ejemplo, cuando soltamos 34 >

querido decimos que lo extrañamos, o cuando opinamos que odiamos el brócoli.

Función apelativa o conativa A diferencia de la función representativa, cuando hacemos uso de la apelativa lo que buscamos, por lo general, es provocar una reacción en el enunciatario. Este último, entonces, es el elemento primordial de esta función, porque de él espera > > 3

4 3

% 4 3 4

14

BLOQUE I: Practicas el proceso comunicativo

Función fática En esta función el elemento principal es el canal, ya que la utilizamos para comprobar que éste sigue abierto, es decir, que la comunicación es físicamente posible. Por ejemplo, cuando al hablar por teléfono preguntamos si nos oyen o cuando > 7 | 3YZ4 % 3

YZ4' 3Y Z4 % 3 & Y Z4

Función poética o estética Utilizamos esta función cuando lo que pretendemos es crear belleza a través del lenguaje, lo que la convierte en la función principal de los poemas, novelas, obras de teatro y canciones; también, incluso, de los refranes. El elemento de la comunicación en el cual se centra esta función, al igual que la representativa, es el mensaje, pero en este caso en su forma y no en su contenido.

Función metalingüística En esta función se usa la lengua para hablar de la misma lengua o cualquier otra. [ > 3 4 3the es un artículo en + 4 %

la que se hable.

Actividad de aprendizaje 1.

Una vez que hayas realizado la lectura correspondiente al tema que estamos %

que corresponda a los textos siguientes: TEXTOS

FUNCIÓN

TEXTOS

? +

El hombre es un animal racional.

¡Qué gusto

No hace calor.

+ Buenos días. ¿Cómo estás? ¿Sabes? Me gustas mucho.

FUNCIÓN

Las clases se suspenden por una semana. La serenidad de tus ojos me tranquiliza. Tus ojos de esmeralda le roban belleza al mar.

15


TEXTOS

FUNCIÓN

^

conoce muchas palabras, así que le pregunta a su papá: Y+

3 4Z Mariana le dice a su amiga: Sara, ¿a qué operación quirúrgica te Z 2.

TEXTOS

FUNCIÓN

Pedro, haga el favor de traer más té. Bendíceme, señor. Andrés, cierra la ventana, por favor.

Elabora un esquema en el que destaques las características relevantes de cada una de las funciones del lenguaje. Puedes utilizar imágenes. a)

Preséntalo ante el grupo.

b)

Explica ante el grupo el porqué de tu esquema.

Síntesis

Actividad integradora Redacta un texto tomando como tema la expresión que sigue: 3 & 4 a)

El texto no debe ser mayor de una cuartilla.

b)

En el escrito emplearás al menos cuatro funciones del lenguaje.

c)

El texto debe contener los elementos del proceso comunicativo.

" Exponer tu texto ante el grupo, donde explicarás cada elemento del proceso comunicativo, las funciones del lenguaje, así como la intención comunicativa que posee tu escrito.

Realimentación Realicen un debate por equipo sobre temas actuales y cotidianos. Tomen en cuenta los siguientes aspectos:

16

®

Equipos de cinco personas.

®

Cada equipo elegirá un tema que será proporcionado por el profesor.

®

Los integrantes del equipo investigarán sobre el tema para realizar el debate.

BLOQUE I: Practicas el proceso comunicativo ®

En el debate, el equipo deberá argumentar sus opiniones

®

Al término del debate, habrá un espacio para que el equipo pregunte a los espectadores acerca de la funciones de lenguaje que se utilizaron

Proyecto: Durante un debate, reconocerás las funciones del lenguaje en textos diversos, entre ellos, mensajes escritos y orales, proporcionados por el profesor y los redactados por mismos alumnos.

17

Taller de Lectura y Redacción I Rúbrica de la sesión B Con ayuda de tu facilitador, ubica el nivel en el que te encuentras.

18

CRITERIO

PRE-FORMAL (1-2)



AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

=

diferentes funciones del lenguaje mediante la lectura en voz alta de textos breves, considerando las características de cada una de las funciones.

/

las diferentes funciones del lenguaje mediante la lectura en voz alta de textos breves, considerando las características de cada una de las funciones.

=

vagamente las diferentes funciones del lenguaje mediante la lectura en voz alta de textos breves, considerando las características de cada una de las funciones.

Tengo ciertos elementos conceptuales

las diferentes funciones del lenguaje mediante la lectura en voz alta de textos breves, considerando las características de cada una de las funciones.

=

certeza las diferentes funciones del lenguaje mediante la lectura en voz alta de textos breves, considerando las características de cada una de las funciones.

Argumento y fundamento las diferentes funciones del lenguaje mediante la lectura en voz alta de textos breves, considerando las características de cada una de las funciones.

=

la intención comunicativa de cada función del lenguaje en una expresión 6

/


=

vagamente la intención comunicativa de cada función del lenguaje en una expresión 6



=

con certeza la intención comunicativa de cada función del lenguaje en una expresión 6

Argumento y fundamento la intención comunicativa de cada función del lenguaje en una expresión 6

Integro de manera asertiva las funciones del lenguaje y los elementos de la comunicación en argumentos y opiniones.

No integro de manera asertiva las funciones del lenguaje y los elementos de la comunicación en argumentos y opiniones.

Integro vagamente de manera asertiva las funciones del lenguaje y los elementos de la comunicación en argumentos y opiniones.

Tengo ciertos elementos conceptuales para integrar de manera asertiva las funciones del lenguaje y los elementos de la comunicación en argumentos y opiniones.

Integro con certeza y de manera asertiva las funciones del lenguaje y los elementos de la comunicación en argumentos y opiniones.

Argumento y fundamento de manera asertiva las funciones del lenguaje y los elementos de la comunicación en argumentos y opiniones.

BLOQUE I: Practicas el proceso comunicativo CRITERIO

PRE-FORMAL (1-2)



AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

Expreso mi opinión sobre un texto, reconociendo la utilidad y uso de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo al contexto donde se aplique.

No expreso mi opinión sobre un texto, ni reconozco la utilidad y uso de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo al contexto donde se aplique.

Expreso vagamente mi opinión sobre un texto, reconociendo la utilidad y uso de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo al contexto donde se aplique.

Tengo ciertos elementos conceptuales para expresar mi opinión sobre un texto, reconociendo la utilidad y uso de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo al contexto donde se aplique.

Expreso con certeza mi opinión sobre un texto, reconociendo la utilidad y uso de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo al contexto donde se aplique.

Argumento y fundamento mi opinión sobre un texto, reconociendo la utilidad y uso de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo al contexto donde se aplique.

TOTAL

19

Bloque II Practicas el proceso de lectura y escritura


=

®

Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.

®

< *

argumentos e ideas.

Objetos de aprendizaje Etapas del proceso de lectura ®

Prelectura

®

Lectura

®

Poslectura

®

Contexto

Etapas del proceso de escritura ®

Planeación

®

Redacción

®

Revisión

®

Reescritura

®

Estilo


=

explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

®


®


®


®

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

®

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Taller de Lectura y Redacción I Dinamización y motivación La mayor parte de tu vida académica te la pasas leyendo, por lo que de una u otra forma ya estás familiarizado con el proceso de lectura. Para reforzar este hábito te proponemos elegir y traer un libro de tu agrado e interés. Una vez en tus manos, obsérvalo detenidamente, cámbialo de posición, ojea sus páginas, elige un capítulo para leerlo y contesta las siguientes cuestiones en tu cuaderno de apuntes. 1.

¿Por qué elegiste ese libro?

2.

¿Qué detalles observaste en el libro?

3.

¿Te llamó la atención alguna de sus partes?

4.

¿Cuántas páginas tiene?

5.

¿Cuál es el título?

6.

¿Cuenta con imágenes? ¿Observaste alguna en particular? ¿Por qué?

7.

¿De qué trata el capítulo que leíste?

Sesión A: Etapas del proceso de lectura Aplicar las etapas del proceso de lectura para lograr una mejor comprensión de los textos.

Criterios 1.

=

2.

Aplico cada una de las etapas del proceso de lectura al revisar un texto.

3.

Muestro una actitud positiva y empática al enunciar mis argumentos y opiniones sobre los diferentes elementos de la comunicación.

Contextualización ¿Te has imaginado un mundo donde no tuvieras la oportunidad de conocer lo que grandes hombres y mujeres han legado a la humanidad, que observaras letras sin que te dijeran nada, perderte de tantas cosas maravillosas, sentirte impotente al no saber lo que ves plasmado en una hoja de papel? Pocas veces pensamos en esto, pues parece que lo más fácil es quejarnos de lo que tendremos que leer para cumplir con las tareas, y lo leemos sin sentir placer; de hecho, nos predisponemos para que resulte aburrido. Sin embargo, todos sabemos lo importante que es leer y lo mucho que necesitamos hacerlo bien. Esta es la actitud que debemos mostrar al leer. Por eso, te invitamos a ver con otros ojos la lectura.

22

BLOQUE II: Practicas el proceso de lectura y escritura Problematización Lee el siguiente texto y subraya la respuesta correcta de acuerdo a la lectura.

Lluvia de ciruelas $ & !

~

+ *'

que saben seguramente explicarán que se trata de la lluvia de las ciruelas, en referencia no sólo al advenimiento de la deseadísima humedad, sino también a que la monotonía del paisaje reinante desde inicios de marzo pronto dará paso al brillo de esas frutitas que, con su gama de vivos rojos y diversos matices, colgarán de los gajos sin hojas de la arbolada que se hincha orgullosa en los solares. (Tomado del periódico Por esto)

1.

2.

3.

4.

¿Cuál es el propósito del autor en este texto? a)

los solares yucatecos.

b)

c)

de marzo.

d)

Y+ 3 4Z a)

Que el árbol de ciruela se siente feliz y resplandeciente en un lugar abierto.

b)

Que la naturaleza llena al árbol de alegría y satisfacción.

c)

!>

d)

% +

hacia los demás.

Y+ 3 4Z a)

La llegada de la muy anhelada humedad.

b)

La caída de dichos frutos.

c)

< >

rojos y diversos matices.

d)

Anticipar la proximidad de las lluvias.

Si la monotonía del paisaje reina gran parte del año, ¿por qué se hace hincapié en el mes de marzo? a)

Porque es la temporada de las ciruelas.

b)

Porque hay una gran variedad de ciruelas: rojas, verdes, amarillas.

23


5.

c)

Porque aún no le afecta el cambio climático.

d)

Porque la gente ya no tiene ciruelas en los solares.

¿Cómo se puede interpretar la historia propuesta por Carlos E. Bojórquez Urzaiz? a)

Los yucatecos esperan la temporada de lluvias.

b)

Para los pobladores del lugar era un indicador de la proximidad de las lluvias.

c)

8 ~

d)

Las personas buscan el cambio de los paisajes por medio de los árboles de ciruela.


Proceso de la lectura En este proceso el lector se relaciona con el texto de manera activa por medio de un diálogo en el que se estimulan varias destrezas de pensamiento y expresión. Este proceso implica diversas etapas a las que nos referimos a continuación.

Prelectura Es la fase en la cual es posible generar y adquirir interés por el texto que se va a leer. Es el momento para explorar tanto los conocimientos previos adquiridos en el entorno estudiantil, como los prerrequisitos que nos ha proporcionado la educación formal, tales como el vocabulario y los usos del lenguaje. Además, es una oportunidad para motivar y generar curiosidad.

precisar su estructura, darnos una idea general de su contenido y decidir si nos interesa o no hacer una lectura detallada. De esta manera, la mente predice la posible información que podría contener un texto, preparando el camino para 8

prelectura se desarrollan de diversas maneras, como las que se indican enseguida:

24

®

Te será útil realizar una lectura denotativa y connotativa de las imágenes que acompañan al texto. La primera consiste en observar y describir las imágenes, tal como se presentan en el texto, mientras que la lectura

®

Activar conocimientos previos preguntándote qué conoces sobre el tema tratado y con qué lo relacionas.

®

Predecir el contenido del texto a partir de elementos provocadores & cos que incluye, las palabras clave, el prólogo, los libros utilizados como referencia, etcétera.

®

Determinar los propósitos que persigue la lectura, ya que ésta puede ser de recreación, o tener una aplicación práctica, o servir para localizar información, para hacer una evaluación crítica, etcétera.

BLOQUE II: Practicas el proceso de lectura y escritura

Lectura Esta etapa consiste en el acto de leer, implicando tanto los aspectos mecánicos como los de comprensión. Este nivel alcanzado en cada lectura dependerá en buena medida de la importancia dada a las habilidades propias de esta fase. Se trata del momento de dar énfasis a la visualización global de las palabras, frases y oraciones, evitando los problemas de lectura silábica, así como los de la lectura en voz alta. Se trata de un proceso físico y mental, porque en él los movimientos oculares acompañan al pensamiento, el cual relaciona lo ya leído con lo que se va a leer. La complejidad de un proceso como éste hace posible que el lector interprete las grafías que representan los fonemas de una lengua, comprendiendo ade %

como dentro del contexto en el cual se encuentran. Esto último es imprescindible %

léxico empleado, descubrir las ideas expresadas en el texto y relacionar todo para comprender su contenido.

Poslectura 7

comprendido de manera adecuada. La interpretación del texto corresponde a este momento, así como a una auténtica construcción independiente tanto del mundo del sujeto lector, como de las señales léxicas, estructurales y temáticas del mate % !

propias conclusiones, además de comentar, aplicar y relacionarlo con otros textos semejantes. En esta etapa es posible saber cuánto has comprendido de la lectura realizada si eres capaz dar respuesta a preguntas como las que se enlistan en la tabla que se presenta a continuación. El tipo de planteamientos, como te darás cuenta, determina el nivel de comprensión que se quiere asegurar. NIVEL DE COMPRENSIÓN Y TIPOS DE LECTURA Nivel literal: lectura denotativa

Nivel inferencial: lectura connotativa

Nivel crítico: lectura de extrapolación de estudio y de recreación

¿Qué?

¿Para qué?

^*

¿Quién?

¿Por qué?

¿Qué situación cotidiana se relaciona con el contenido del texto?

¿Cómo?

¿Qué conclusiones?

¿En qué contexto tiene más validez el texto?

¿Cuándo?

¿Qué hubiera pasado si…?

¿Qué detalles están de más?

¿Dónde?

¿Cuál es la idea principal?

¿Qué provecho puedo obtener de este texto?

¿Qué consecuencias?

Cambia una parte de la lectura

25


Actividad de aprendizaje 1 Para desarrollar tu prelectura observa las siguientes imágenes y completa la información del cuadro. IMÁGENES

26

¿QUÉ TITULO LE PONDRÍAS A CADA IMAGEN SI FUERA UN TEXTO?

PREDICCIÓN DE LA LECTURA.

INFORMACIÓN PERSONAL.

¿DE QUÉ ASUNTO TRATARÍA EL TEXTO?

¿QUÉ SABES SOBRE ESE ASUNTO?


Actividad de aprendizaje 2
libro de tu interés y haz una prelectura contestando las siguientes preguntas en tu libreta: a)

¿Quién es el autor?

b)

¿Cuál es el título?

c)

Si tiene alguna imagen, ¿qué te sugiere?

d)

¿De qué crees que trata el texto?

e)

¿Por qué crees que termine así?

f)

Lee un capítulo que te interese y brevemente describe de qué trata.

Síntesis

Actividad integradora Leer por leer no es disfrutar ni aprender de los contenidos de un texto, la verdadera lectura es aquella que cumple con las tres etapas del proceso de lectura, por lo que a continuación tienes unos cuadros para que escribas las acciones que realizas en cada etapa. PROCESO DE LECTURA

¿QUÉ ACCIONES REALIZO?

ARGUMENTA

27

Taller de Lectura y Redacción I Formar un círculo de lectura, espacio en el que los estudiantes comentarán acerca de los libros que ellos propongan. Los textos pueden ser: cuentos, libros de superación personal, poemas, etc.

Rúbrica de la sesión A Con ayuda de tu facilitador, ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIO



AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

=

las etapas del proceso de lectura en textos sencillos.

/


=

vagamente las etapas del proceso de lectura en textos sencillos.



=

con certeza las etapas del proceso de lectura en textos sencillos.

Argumento y fundamento las etapas del proceso de lectura en textos sencillos.

Aplico cada una de las etapas del proceso de lectura al leer un texto.

No aplico cada una de las etapas del proceso de lectura al leer un texto.

Aplico vagamente cada una de las etapas del proceso de lectura al leer un texto.

Tengo ciertos elementos conceptuales para aplicar cada una de las etapas del proceso de lectura al leer un texto.

Aplico con certeza cada una de las etapas del proceso de lectura al leer un texto.

Argumento y fundamento cada una de las etapas del proceso de lectura al leer un texto.

Muestro una actitud positiva y empática al enunciar mis argumentos y opiniones sobre los diferentes elementos de la comunicación.

No muestro una actitud positiva y empática al enunciar mis argumentos y opiniones sobre los diferentes elementos de la comunicación.

Muestro vagamente una actitud positiva y empática al enunciar mis argumentos y opiniones sobre los diferentes elementos de la comunicación.

Tengo ciertos elementos conceptuales para mostrar una actitud positiva y empática al enunciar mis argumentos y opiniones sobre los diferentes elementos de la comunicación.

Muestro con certeza una actitud positiva y empática al enunciar mis argumentos y opiniones sobre los diferentes elementos de la comunicación.

Argumento y fundamento una actitud positiva y empática al enunciar mis argumentos y opiniones sobre los diferentes elementos de la comunicación.

TOTAL

28

PRE-FORMAL (1-2)

BLOQUE II: Practicas el proceso de lectura y escritura Dinamización y motivación Utilizando los siguientes pasos, redacta un texto breve en tu libreta: ®

Planea y escoge el tema que va a tratar tu escrito.

®

Redacta tu texto mínimo de diez líneas.

®

Revisa tu texto, un compañero también puede ayudarte a revisarlo.

®

Reescribe el texto haciendo las correcciones debidas.

De la misma manera que el proceso de lectura, tus actividades académicas contemplan constantemente el proceso de escritura, utilizando múltiples formas para expresarla. Para demostrar tu habilidad y destreza, elige una de tus guías didácticas y escoge un tema para que, en una hoja de papel, redactes en tres párrafos las ideas principales del tema seleccionado. Luego lee tu texto ante el grupo.

Sesión B: Proceso de escritura Redactar textos breves considerando las etapas del proceso de escritura, para lograr textos redactados correctamente.

Criterios 1.

= creativos.

2.

Redacto textos creativos con actitud positiva y empática, practicando el proceso de escritura.

3.

vos que transmito a mis compañeros.

Contextualización No cabe duda de que la escritura es la invención más importante de la humanidad. ? + % tos, pensamientos, etcétera. La escritura, en diversas ocasiones, se vuelve el dolor de cabeza de muchos, y debemos reconocer que no dominamos la ortografía, que ignoramos los signos de puntuación y, sobre todo, que cuando escribimos no revisamos, no planeamos, no corregimos. En esta sesión vamos a aplicar un proceso al escribir, esto es: seguir una serie de pasos para alcanzar una correcta escritura. Escribe y lee siempre, nunca dejes de descubrir lo fantástico que es conocer lo que genios, inventores, poetas, escritores y seres de mentes brillantes y sensibilidad ! > * /

permitas que tus ideas, sueños y pensamientos se pierdan para siempre y mueran.

29

Taller de Lectura y Redacción I Desarrollo de saberes

¿Qué es el proceso de escritura? Todo proceso consiste en una serie de pasos a seguir. En este caso, para estudiar el de la escritura, vamos a referir a una serie de pasos que normalmente se siguen para escribir un ensayo, un cuento o un poema, incluso una carta o un aviso publicitario, etcétera. Al hacer uso de este proceso obtendremos como resultado > 7

de su situación, incluso para el escritor profesional. Para ti, como estudiante que eres, aprender y aplicar este proceso constituirá la manera de entender con mayor claridad un tema y de organizar mejor tus ideas y pensamientos. Ahora bien,aunque sabemos que algunos escritores reconocidos no siguen un plan lineal u ordenado y muchas veces van y vuelven sobre sus pasos, muchos de ellos observan los pasos a los que nos referimos a continuación:

Planeación o preescritura Esta información es necesaria para desarrollar el tema y determinar la audiencia a la que nuestro texto se va a dirigir. Razones para escribir: ¿cuál es la razón para escribir? ¿Para cumplir con una tarea o trabajo que nos ha sido asignado? ¿Para convencer a alguien de determinadas ideas? ¿Para dar respuestas a algo que se ha leído con antelación? ¿Para dar una opinión sobre algo? ¿Para manifestar ideas propias? ¿Para divertir? Estos son algunos de los motivos que podemos tener para decidirnos a escribir. Por supuesto, en diversas ocasiones encontramos más de una razón para hacerlo, y todos los motivos deben reconocerse y tomarse en cuenta durante el proceso de escritura. Algunas de esas razones podrían manifestarse explícitamente en nuestro texto y es posible referirse a ellas ocasionalmente a lo largo de nuestro escrito. La es importante tener una idea sobre quién o quiénes leerán nuestro escrito. En la escuela, en general, lo hace el profesor, aunque también puede hacerlo otra audiencia. Resulta favorable anotar quién es ésta y referirse a ella eventualmente. Encontrar un tópico, tema o asunto a tratar en la escritura: algunas veces es el profesor quien, para una prueba o un examen, decide el tópico que será tratado, sin embargo, muchas veces es el escritor quien debe decidirlo. Si éste es el caso, se puede partir de las experiencias personales y de algún evento presente o pasado, o hacer uso de la imaginación. Es importante también pensar en la audiencia y en lo que a ésta le podría resultar interesante. Puedes, simplemente, comenzar a escribir de manera espontánea, generando ideas que hagan posible la construcción de una historia. Es necesario hacer una nota sobre el tópico del escrito y referirse al mismo en ocasiones.

30

BLOQUE II: Practicas el proceso de lectura y escritura #: para realizarla escribimos el tema que será tratado en nuestro escrito y alrededor de éste anotamos las ideas y palabras que lleguen a nuestra mente, por lo que constituye un ejercicio espontáneo y libre de escritura. Para ello, se puede atender a preguntas como ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué? Otras preguntas que conviene plantear son: ¿se puede argumentar el tema? Si es así, ¿de qué manera? ¿A qué hace referencia el tópico? ¿Cómo afecta a otras personas? ¿Es humorístico o serio? ¿Qué sabe la audiencia sobre el tema? También se usan los sentidos (el oído, la vista, el tacto, el olfato y el gusto). Ocasionalmente el escritor se puede remitir a la lluvia de ideas para alimentar su texto. $%&, !: ¿qué es lo que tú ya sabes sobre el tema que vas a tratar? ¿Qué necesitas saber al respecto? ¿Qué necesita saber la audiencia sobre el mismo? Busca o investiga al iniciar el proceso de planeación, y no una vez que hayas comenzado a escribir. Después de haber recolectado la información que + [

requieren investigación.

Redacción ? 34 pilar. Así, esta fase del proceso de escritura consiste en ordenar y escribir nuestras ideas, pensamientos y conocimientos sobre la temática que en cada caso estemos abordando. Éstos quedan así plasmados en un escrito donde un tema se despliega de manera completa, precisa y clara, siempre dentro de un espacio delimitado. En la redacción de un texto se combinan palabras, frases, oraciones y párrafos que dan forma a las ideas que han sido previamente elaboradas. No hay que olvidar que lo primero que debe hacer quien va a redactar es pensar bien el tema y empezar a trabajarlo siguiendo una estructura ordenada y clara. Durante esta segunda fase del proceso se escribe un primer borrador usando una idea principal sobre el tópico, aunque hay que estar conscientes de que ésta puede cambiar durante el mismo proceso de escritura. Si en esta etapa 3 4 7

papel ideas muy básicas. La forma de realizar la redacción va a depender de si quieres escribir ] \

% %

No te preocupes todavía, en este momento, por la parte mecánica.

Revisión Lo ideal es elaborar el borrador con un procesador de texto, ya que esto te permitirá revisar fácilmente. Cuando completes el borrador podrás imprimir una copia para visualizar la totalidad del texto. En esta copia deberás buscar faltas, omisio % +

ideas que resulten poco claras, etcétera. También tienes que evaluar qué tanto te has apegado al punto central del tópico que tratas en tu escrito. Asimismo, puedes preguntarte si tiene sentido lo que has escrito y si resulta interesante, en qué medida y por qué.

31

Taller de Lectura y Redacción I + 3 4 | 34

3

*4 3 4 3 4 ? >

revisar nuestra redacción consiste en mirar nuevamente lo que hemos escrito con > *

el contenido, se corrigen los errores, se elimina lo que no es apropiado y, de ser

o lo que en él queremos expresar resulte claro o interesante. Las decisiones que se toman en la revisión están en relación directa con el tópico que ha sido elegido así como con las limitaciones que le son propias. Es %

decir, una frase en la que se plantee explícitamente la tesis del escrito. Para ello, resulta útil pedir a un compañero que lea nuestro trabajo y que explique cuál es el tema al que se enfoca.

Reescritura La preparación de un borrador y su revisión pueden repetirse cuantas veces sea necesario, con el objetivo de lograr un trabajo satisfactorio. Una vez que hayamos

8

| ®

Ortografía, mayúsculas y puntuación.

®

Partes de las oraciones.

®

Que no haya repeticiones.

®

Errores en el tiempo de los verbos y concordancia entre ellos, así como entre sustantivos y pronombres.

®

Información que falta o que se ha perdido.

®

Los hechos deben concordar con la investigación.

®

Voz que se escogió.

®

Foco del trabajo.

De ser posible, conviene pedir a otra persona que revise y edite nuestro > +

audiencia, ya sea el profesor, compañeros de grupo, padres, colegio, periódico escolar, etcétera. El trabajo puede presentarse para ser publicado, por ejemplo, en una revista o medios electrónicos, entre otros.

Estilo Llamamos estilo a la manera como uno habla y escribe, el carácter que el autor da a sus obras. El estilo es muy personal y está vinculado a factores como el tem /

embargo, que el arte de escribir no pueda aprenderse. Es cierto que cada persona 3 4

es igualmente verdadero que éste puede y debe ser cultivado y desarrollado.

32



Formar equipos de tres a cuatro alumnos.

2.

Proporcionar a los equipos una tarjeta que contenga el nombre de un tema (a elección libre del docente) para desarrollar un trabajo por escrito y exponerlo posteriormente.

3.

Cada equipo debe presentar por escrito la planeación de su tema, considerando los siguientes puntos: a)

b)

c)

d)

Propósito del texto: ¬

¿Qué queremos conseguir?

¬

¿Cómo queremos que reaccionen los lectores?

¬

¿Qué queremos que hagan los lectores con el texto?

Audiencia (enunciatario) ¬

¿Qué sabemos de las personas que leerán el texto?

¬

¿Qué información tenemos que explicarles?

¬

¿Cómo tenemos que explicar el tema?

Autor (enunciador) ¬

¿Qué relación esperamos establecer con la audiencia?

¬

¿Qué imagen queremos proyectar en el texto?

¬

¿Qué tono queremos adoptar?

Escrito (mensaje) ¬

¿Cómo será el texto que vamos a escribir?

¬

¿Qué lenguaje vamos a utilizar?

¬

¿Cuántas partes tendrá?

¬

¿Cómo explicaremos el tema en público?

Actividad de aprendizaje 2 De acuerdo con lo que quedó planteado en la actividad anterior (planeación), redacta de manera individual el tema que ya fue analizado en equipo. Hazlo en una !>

Actividad de aprendizaje 3 Para comunicar nuestras ideas correctamente vamos a realizar el proceso de escritura de acuerdo a lo siguiente: 1.

Piensa en un tema que te agrade y que sea de tu interés.

2.

Escribe las preguntas que te harías en la etapa de planeación.

3.

Ahora que ya tienes una idea de qué vas a escribir, a quién estará dirigido, cómo lo vas a escribir, etcétera, puedes iniciar con la segunda etapa: la redacción.

33

Taller de Lectura y Redacción I 4.

~ + ]\

etapa: la revisión de tu texto.

5.

~ | 8

escribir de nuevo el texto con las correcciones hechas.

6.

Una vez que has concluido las cuatro etapas, tu escrito ya tiene tu sello personal. La quinta etapa es el estilo.

Síntesis

Actividad integradora Escribe en el espacio de la derecha la etapa del proceso de escritura a la que se hace referencia en cada espacio de la izquierda. EJEMPLOS

Leo una vez más y me aseguro de que esté plasmado el mensaje que quiero comunicar. Lo escribo nuevamente si es necesario, hasta que me satisfaga. Agrego signos de puntuación o suprimo si lo creo conveniente. Empiezo a escribir. Coloco signos de puntuación que considero necesarios. Termino el escrito. ¿Me gustó cómo lo escribí? ¿Contiene ideas propias? ¿Se oye bien? ¿Qué quiero escribir? ¿Cómo lo quiero decir (en forma de recado, de carta, de poema, de cuento, etcétera)?

34

ETAPA DEL PROCESO DE ESCRITURA

ARGUMENTACIÓN ¿POR QUÉ ES ESTA ETAPA?

BLOQUE II: Practicas el proceso de lectura y escritura Realimentación a)

< ! 7

asignaturas.

b)

Realiza el proceso de lectura de esa información y redacta tu opinión sobre lo que leíste, aplicando el proceso de escritura.

c)

Explica por escrito la importancia que puede tener para ti la aplicación constante y continuada de los procesos de lectura y escritura en tu desempeño académico.

Redactar una historia en la que muestren toda su creatividad e ingenio, escribiendo un texto dirigido a adolescentes. El texto debe incluir mensajes positivos. Debe incluir ilustraciones. Es importante utilizar para la redacción todas las etapas de la escritura.

Rúbrica de la sesión B Con ayuda de tu facilitador, ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIO

PRE-FORMAL (1-2)



AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

=

del proceso de escritura al redactar textos recreativos.

/

etapas del proceso de escritura al redactar textos recreativos.

=

vagamente etapas del proceso de escritura al redactar textos recreativos.

Tengo ciertos elementos conceptuales para

proceso de escritura al redactar textos recreativos.

=

certeza etapas del proceso de escritura al redactar textos recreativos.

Argumento y fundamento etapas del proceso de escritura al redactar textos recreativos.

Redacto textos creativos con actitud positiva y empática, practicando el proceso de lectura.

No redacto textos creativos con actitud positiva y empática, practicando el proceso de lectura.

Redacto vagamente textos creativos con actitud positiva y empática, practicando el proceso de lectura.

Tengo ciertos elementos conceptuales para redactar textos creativos con actitud positiva y empática, practicando el proceso de lectura.

Redacto con certeza textos creativos con actitud positiva y empática, practicando el proceso de lectura.

Argumento y fundamento textos creativos con actitud positiva y empática, practicando el proceso de lectura.

proceso de escritura en la redacción de los textos creativos que transmito a mis compañeros.

/

proceso de escritura en la redacción de los textos creativos que transmito a mis compañeros.

el proceso de escritura en la redacción de los textos creativos que transmito a mis compañeros.


de escritura en la redacción de los textos creativos que transmito a mis compañeros.

certeza el proceso de escritura en la redacción de los textos creativos que transmito a mis compañeros.

Argumento y fundamento el proceso de escritura en la redacción de los textos creativos que transmito a mis compañeros.

TOTAL

35

Bloque III Redactas prototipos textuales


Comprende las propiedades de la redacción.

®

Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa.

®

Expone ideas y conceptos de manera lógica y creativa.

Objetos de aprendizaje Propiedades de la redacción ®

Adecuación

®

Coherencia

®

Cohesión

Prototipos textuales de la redacción ®

Narración

®

Descripción

®

Exposición

®

Argumentación

®

Diálogo


= tos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

®


®


®


®

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

®

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

®

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.


Lee atent ! no. Después, comenta con un compañero si hubo coincidencias en los resultados de ambos. Cuando el maestro lo solicite, exprésalo ante el grupo. a)

2.

Cuando hablas con tus padres, amigos o maestros, ¿utilizas el mismo tipo de lenguaje? ¿Por qué?

Lee con atención el siguiente texto y responde lo que a continuación se te pide:

Cada mañana y una quincena tiene quince días, doy comida a mi perro. Nunca vi un pato que tuviera tres patas. Mona es una palabra bonita y natural y a nuestro jardinero perico, que adora a los animales, les gusta. Qué divertido.

3.

a)

¿Cuál es el mensaje que trata de comunicar este escrito?

b)

¿Lograste captarlo? Explícalo.

c)

Si tú fueses el autor del escrito anterior, ¿cómo lo redactarías? Escríbelo en tu libreta.

A continuación encontrarás dos columnas. A cada uno de los ejemplos de la izquierda corresponden algunas características de la derecha. Relaciónalos escribiendo en cada paréntesis la clave de la respuesta.

( ) En el patio de una casita pobre, pero de graciosa apariencia, que está situada a las orillas de la población y en los bordes de un río, con su respectiva huerta de naranjos, limoneros…

BOA. Narra algún acontecimiento o suceso que no presenciamos.

]

\

papá—,

TIO. Explica cómo es una persona, objeto, lugar, mediante sus características.

se va a caer el árbol. —Si no me avisas, me cae encima —le contesté, asustado. ( ) Como Elena no estaba dispuesta a conocerlo. Él, después de observarla fríamente, fue a coger su sombrero. Ella, por su comentario, se encogió los hombros.

VEO. Conversación entre dos personas.

Sesión A: Propiedades textuales de la redacción : Aplicar las propiedades textuales para la correcta redacción de textos para su mejor comprensión.

38

BLOQUE III: Redactas prototipos textuales Criterios 1.

Conozco las propiedades textuales a partir de la lectura de textos modelo, considerando la estructura del escrito.

2.

=

textuales.

3.

Describo las propiedades textuales en los escritos.

4.

Redacto textos breves de manera sencilla y clara.

Contextualización 1.

En equipos de tres personas, traer fábulas, revistas y colores. a)

8 %

b)

Reescriban e ilustren la fábula adecuándola a nivel infantil.

Problematización Lee el siguiente escrito y responde lo siguiente: Es necesario, debido a las actuales circunstancias, así como a lo penoso del caso, si mañana a primera hora, se presentan, aunque no sean todos, declaran lo ocurrido. Es frecuente cuando una persona tiene algo que temer desaparezca si se le avisa de antemano. Responde en tu cuaderno de trabajo: 1.

¿Consideras correcta la expresión anterior?

2.

Y Z ^

Para iniciar con este tercer bloque muchas veces hablamos sin pensar, incluimos palabras de otro idioma, nos equivocamos con el concepto de las palabras, nuestras ideas no se entienden. En la expresión oral, todo lo anterior se olvida; en cambio en la escritura la situación es diferente: cada palabra queda plasmada, 3

4 [ *

especial atención a las propiedades de la redacción. Escribir con adecuación, con cohesión y coherencia evita lamentables equivocaciones.


Propiedades de la redacción Para ser considerado portador de un valor comunicativo, todo texto debe tener | % 8

destacan de un simple vistazo, como la ortografía y el uso correcto de los signos de puntuación. Las segundas, por su parte, van más allá de lo que la mirada puede captar, haciendo al escrito distinto de todos los demás (Cid Garzón, `\ % |

coherencia.

39

Taller de Lectura y Redacción I Adecuación Adecuar quiere decir adaptar algo a otra cosa. Para el caso particular que aquí +

tanto a la persona o personas a quienes está dirigido como a la situación en la cual se expresa. La adecuación consiste, entonces, en la adaptación del texto (contenido, palabras, expresiones) a la situación, al ambiente y a las personas a quienes se dirige (Zarzar, 64).

Coherencia La coherencia es aquello que da sentido y unidad al texto, que estructura y organiza la información de tal manera que el lector comprenda con claridad el mensaje que se quiere transmitir o su contenido. Podemos decir, entonces, que un escrito * * +

es su idea general. Existen ciertos recursos de coherencia que forman parte de la exposición de un texto y sirven para darle claridad. Éstos son una serie de nexos o enlaces, > ]8 w\

Cohesión Podemos entender cohesión como la fuerza que da estructura al texto escrito y que conjunta su armazón integral, porque mantiene unidos al mensaje con los elementos menores. En este sentido, se trata también de una relación establecida en el texto con forma de lazos que relacionan unos elementos con otros (Argudín, 60).

Actividad de aprendizaje 1

importancia de su utilidad en todo tipo de escritos.

¡Ojo con quien dice quién eres! Esto es lo más importante de todo; saber de dónde obtienes tu identidad. A diario, y desde que nacemos, una creciente cantidad de fuentes nos informan sobre quiénes somos y por qué valemos. Primero son nuestros padres y hermanos, después nuestros amigos y maestros, y más tarde la sociedad en general y hasta los medios de comunicación. $

!

>| 38

4 ? do es libre de decir y opinar lo que quiera sobre nosotros, tenemos la libertad de decir cuáles opiniones tomamos en cuenta y cuáles no. Obviamente, esto requiere de mucha madurez y, sobre todo, de autoconocimiento. Por esto, una de las cosas básicas que puedes hacer para aumentar tu autoestima es invertir en ti mismo. Es decir, crear un ambiente, aparte del trabajo o la escuela, dedicado a satisfacer tus necesidades personales, como realizar actividades que realmente te apasionen, como el arte, la música o el deporte. Otro factor crucial es rodearte de patrones positivos a seguir, es decir, de gente que, aparte de admirar, también sepa apreciar lo mejor de ti.

40

(Revista Eres ?& {{ "+ _ _``{ _\

BLOQUE III: Redactas prototipos textuales En tu cuaderno contesta lo que se te pide. a)

¿El texto se comprendió con facilidad? ¿Por qué?

b)

¿Consideras que el lenguaje utilizado por el autor del texto anterior es adecuado para adolescentes?

c)

Encierra con tinta roja conectores que aparecen en el texto (preposiciones y conjunciones).

d)

Y= Z Y[ +Z ? puestas.

Actividad de aprendizaje 2 Para el siguiente módulo de clase traerán revistas y periódicos. a)

Recorta entre 20 a 25 palabras mínimo (sustantivos, adjetivos, artículos, nexos, etcétera).

b)

En una hoja en blanco, pega las palabras recortadas, sin seguir un orden.

c)

Lee el escrito elaborado y responde lo siguiente en tu libreta. ¬

¿Se entendió el texto?

¬

¿Qué le hizo falta al texto creado?

¬

¿Consideras que debe publicarse este escrito? Argumenta tu respuesta.

Actividad de aprendizaje 3 Encuentra una noticia en el periódico. Recorta y pégala en tu libreta, procurando contestar lo siguiente. a)

¿Tiene cohesión? Argumenta tu respuesta.

b)

¿Tiene adecuación? Fundamenta tus respuestas.

c)

¿Es coherente? Expresa tus razones.

Actividad de aprendizaje 4 De acuerdo a los ejercicios anteriores han podido distinguir las propiedades textuales que tienen los escritos. Ahora, contesta lo siguiente en tu cuaderno. 1.

¿Por qué es importante utilizar las propiedades de la redacción?

2.

Explica en qué consiste cada una de las propiedades textuales.

Síntesis

Actividad integradora ?

*

se te indica a continuación. Observa que el diseño de esta actividad involucra en su proceso dichas propiedades textuales.

41

Taller de Lectura y Redacción I Redacta una breve historia sobre un tema de interés personal. No olvides revisar tus escritos antes de entregarlos a tu profesor. Recuerda que las propiedades textuales son importantes para llegar al objetivo del escrito. Proyecto: El alumno conocerá y redactará prototipos textuales cuidando la aplicación de sus propiedades.

Rúbrica de la sesión A Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIOS

PRE-FORMAL (1-2)

Conozco las propiedades textuales a partir de la lectura de textos modelo, considerando la estructura del escrito.

No conozco las propiedades textuales a partir de lecturas de textos modelo, ni considero la estructura del escrito.

=

conceptos de adecuación y coherencia de los prototipos textuales.


AUTÓNOMO (7-8)

Conozco vagamente las propiedades textuales a partir de la lectura de textos modelo y considero la estructura del escrito.

Tengo ciertos elementos conceptuales para conocer las propiedades textuales a partir de la lectura de textos modelo, considerando la estructura del escrito.

Conozco con certeza las propiedades textuales a partir de la lectura de textos modelo, considerando la estructura del escrito

Argumento fundamentando el porqué de las propiedades textuales a partir de la lectura de textos modelo, considerando la estructura del escrito.

/ =

los conceptos de adecuación y coherencia de los prototipos textuales.

=

equivocadamente los conceptos de adecuación y coherencia de los prototipos textuales.

=

vagamente los conceptos de adecuación y coherencia de los prototipos textuales.

=

temor los conceptos de adecuación y coherencia de los prototipos textuales.

Argumento e


=


/ =

los conceptos de adecuación y coherencia de los prototipos textuales.

=

equivocadamente los conceptos de adecuación y coherencia de los prototipos textuales.

=

vagamente los conceptos de adecuación y coherencia de los prototipos textuales.

=

temor los conceptos de adecuación y coherencia de los prototipos textuales.

Argumento e



No redacto textos breves de manera sencilla y clara.

Redacto vagamente textos breves.

Tengo ciertos elementos conceptuales para redactar textos breves de manera sencilla y clara.

Redacto textos breves de manera sencilla y no me importa si se entiende.


TOTAL

42

INICIAL (3-4)

ESTRATÉGICO (9-10)

BLOQUE III: Redactas prototipos textuales Dinamización y motivación Realiza en tu libreta lo que se te indica a continuación: 1.

Cuenta todo lo que hiciste ayer o algo que le haya sucedido a otra persona y que consideres relevante.

2.

¿Cómo son los maestros? (Utiliza adjetivos adecuados).

3.

Describe las actividades que haces por la mañana antes de ir al Colegio de Bachilleres (paso a paso).

4.

Expón tus razones acerca de por qué los jóvenes de hoy se perforan y hacen tatuajes.

5.

Escribe en tu libreta una conversación entre dos o más personas.

Sesión B: Prototipos textuales : Redactar los distintos prototipos textuales desde cualquier disciplina o asignatura.

Criterios 1.

Conozco los prototipos textuales de la redacción, empleados en diversos entornos.

2.

Reconozco las características principales de los prototipos textuales en diversos escritos.

3.

Redacto textos breves empleando los prototipos textuales en mi entorno escolar, cultural y familiar.

Contextualización Lee el siguiente escrito y contesta en tu cuaderno: El sol denso, inmóvil, imponía su presencia; la realidad estaba paralizada bajo la crueldad sin tregua. Flotaba el anuncio de una muerte suspensa, ardiente, sin podredumbre, pero también sin ternura. Eran las tres de la tarde. Pedro, aplastado, casi vencido, camina bajo el sol. Las calles vacías perdían su sentido en el deslumbramiento. El calor, seco y terrible como un castigo sin verdugo, le cortaba la respiración. ]V 38 & 4 =+ ?\

1.

¿Cuál es el mensaje del texto?

2.

¿Se utilizaron adjetivos? ¿Cuáles?

3.

¿Cómo se llama este prototipo textual?

43

Taller de Lectura y Redacción I Problematización Relatar un suceso, contar un chiste, decir cómo es alguien, explicar algo, conversar, dar nuestro punto de vista, son acciones que realizamos constantemente, son parte de nosotros mismos, de nuestra vida cotidiana. Lo cierto es que nos comunicamos en distintas formas y estilos, dependiendo de lo que deseamos; es decir, de nuestra intención comunicativa, y oralmente lo hacemos muy bien. En esta sesión te darás cuenta que aplicas los prototipos textuales, pero lo harás mucho mejor

* * $

& +

los conceptos teóricos de los prototipos textuales.

Desarrollo de saberes / |

explica sucesos que han contribuido al resultado de una investigación o experimento.

Prototipos textuales Un texto es cualquier enunciado oral o escrito por medio del cual se busca comunicar un mensaje. Es cierto que siempre que nos expresamos buscamos comunicarnos con los demás. No obstante, nuestras palabras pueden expresar diferentes tipos de ideas. Por ejemplo: Relatando una historia, un cuento o un suceso que nos haya ocurrido. Describiendo a alguna persona, cosa, o situación.

Narración informativa:

objetivo de un relato que presentara los hechos que ocurrieron en la realidad.

Exponiendo una idea o nuestro punto de vista con respecto a algo. Explicando una idea, una teoría o un procedimiento. Discutiendo con alguien o que estemos argumentando para convencerlo de algo. Dialogando con otra persona, sin llegar a estar discutiendo. Platicando o conversando con alguien sobre algún tema.

Narración Narración literaria: expone hechos diseñados para despertar emoción en quien las escucha o lee.

Narrar quiere decir relatar una o más acciones, hechos o sucesos que nos acontecieron a nosotros mismos o a otras personas, reales o imaginarias. Por lo general en la narración destaca el uso de verbos, puesto que éstos determinan las acciones que lleva a cabo el protagonista del relato y los demás personajes. La función del lenguaje predominante, por su parte, dependerá del tipo de mensaje que se quiera transmitir. Así, la función del lenguaje que prevalezca en cada caso podrá ser referencial, apelativa o poética (Linares, 42). ?

| % ]#* ? __`\

44

BLOQUE III: Redactas prototipos textuales El cuento más corto Gabriel García Márquez El drama del desencantado que se arrojó a la calle desde un décimo piso y, a medida que iba viendo a través de las ventanas la intimidad de sus vecinos, las pequeñas tragedias domésticas, los amores furtivos, los breves instantes de felicidad, cuyas noticias no habían llegado nunca hasta la escalera común, de modo que en el momento de reventarse contra el pavimento de la calle había cambiado por completo su concepción del mundo y había llegado a la conclusión de que aquella vida que abandonaba para siempre por la puerta falsa, valía la pena ser vivida.

|

expone y demuestra un conocimiento.

Descripción + cando las diversas partes que lo conforman, sus cualidades y sus circunstancias. Ese algo que se va a describir puede ser una persona, un animal, un lugar, un objeto, un suceso o acontecimiento, un sentimiento, etcétera. Describir es retratar mediante palabras, ya sea por escrito o de manera oral. En el mismo sentido, cuando leemos o escuchamos una buena descripción podemos ver en nuestra mente lo que está siendo descrito, como si se tratara de una fotografía. En las descripciones, la función de la lengua que predomina es la referencial, puesto que éstas consisten en los detalles objetivos y concretos del tema, asunto u objeto que se describe (Zarzar, 46). Los tipos de descripción son: cien % + ]#* ?dor, 108). El olor a tabaco me toma por asalto, el aire espeso de humo me moviliza y las ventanas permanecen cerradas. Sólo una lámpara ilumina la recámara; la penumbra protege el desorden, los ceniceros retacados de colillas apagadas con encono, despanzurradas hasta en la taza vacía; una mochila a punto de reventar hunde con su peso el único asiento.

Descripción literaria: tiene un enfoque subjetivo, expresa estados de ánimo, formación moral, ambiente físico, imaginación, etcétera.

Descripción informativa: presenta el contenido de un mensaje, dando a conocer las características de un objeto o fenómeno analizado.

Exposición

de algo para darlo a conocer. Una exposición puede incluir varios temas particulares girando en torno a un tema general. Una exposición no es necesariamente oral, sino que puede también ser presentada por escrito. Por ejemplo, en un reporte de investigación se exponen (porque se presentan) los resultados obtenidos; en un ensayo se expone la postura personal del autor respecto a un tema determinado. La función del lenguaje que impera en este tipo de texto es igual que en las descripciones, la referencial, y primordialmente utiliza sustantivos e ideas > ]* `\

45


La comunicación En nuestro mundo, la comunicación juega un papel mucho más importante que el que nunca ha tenido hasta ahora y, gracias al progreso tecnológico, ha adoptado formas y aspectos que nunca se habrían podido siquiera soñar. Este desarrollo ha planteado nuevos problemas no sólo para el estudio de la comunicación en sí misma, sino también, y de una manera particular, para el estudio de nuestro principal medio de comunicación: el lenguaje. Los problemas de transmisión técnica del lenguaje y de la ingeniería del sonido han suscitado, entre los técnicos de la comunicación, la necesidad de un sólido conocimiento de la estructura del lenguaje. ]9 " 0 386 4

en L. Alonso, et al., Lengua activa 1 & _``{ {\

Argumentación En este prototipo textual se sostiene una idea principal, la cual se intentará demostrar proporcionando varias razones o argumentos. Así, una argumentación pre

medio de razonamientos, aclaraciones o explicaciones válidas para llegar a una determinada conclusión. Este tipo de texto implica una complejidad mucho mayor que la de los prototipos que hasta ahora hemos estudiado, puesto que en este caso ]gumentos) a favor y en contra, así como la conclusión a que se llega (Linares, 43).

La comunicación familiar y la farmacodependencia Sergio Martínez y Delia S. de Dios La comunicación familiar empezó a ser estudiada por medio de los conocimientos de la comunicación en general que las Ciencias Sociales han aportado. En V

con los estudios del comportamiento en la escuela de Palo Alto, cuando la comunicación familiar se convirtió en un concepto más amplio que sería aplicado en las psicoterapias familiares del paciente esquizofrénico y del farmacodependiente; sin embargo, la comunicación familiar no ha logrado consolidarse como especialidad y aún forma parte del abanico de estudio de las ciencias de la comunicación (…) La solución de la farmacodependencia implica la independencia emocional y social del adicto, la transformación de la relaciones interfamiliares y el involucramiento de la familia en el proceso de recuperación.

Diálogo Diálogo es una exposición textual de las palabras dichas por los personajes que in [ do aparecen dos o más interlocutores platicando y expresando sus ideas o puntos de vista; además, comúnmente, el diálogo se presenta con rayas o guiones largos (—) al inicio del renglón para indicar la intervención de cada uno de los personajes involucrados en la conversación que conforma el diálogo (Linares, 48).

46

BLOQUE III: Redactas prototipos textuales —¿Me quieres? —murmuró Ana. —Claro que sí, ¿acaso no es evidente cuánto te quiero? —Repítelo, mi amor. 9

Actividad de aprendizaje 1 Ahora que ya conoces mejor los prototipos textuales, ha llegado el momento de escribir en tu cuaderno. 1.

Observa la siguiente fotografía y resuelve las siguientes cuestiones: a)

¿Qué trata de comunicar la imagen?

b)

Redacta una narración con base en la imagen.

c)

Escribe un diálogo en el que interactúes con un personaje.

Actividad de aprendizaje 2 De acuerdo a las imágenes, redacta un diálogo haciendo uso de los globos.

47


Actividad de aprendizaje 3 Redacta un texto para cada una de las siguientes temáticas. ®

# 8 Y$ Z $ +

semana.

Síntesis

Actividad integradora Agrúpense en equipos de tres a cinco integrantes. Cada equipo hará una tarea es | Equipo 1: Redactará una historia, la extensión deberá ser de una cuartilla. Equipo 2: Expresará en forma escrita el lugar donde hayan pasado sus mejores vacaciones, la extensión deberá ser de media cuartilla. | + 3

4 Equipo 4: Explicará de manera escrita sus puntos de vista acerca de las 0 = "+ Equipo 5: Dibujarán una historieta. Agregar globos de texto. Los personajes deben ser mínimo dos. ? *

plenaria.

48

BLOQUE III: Redactas prototipos textuales Realimentación Redacta un texto en el que emplees los cinco prototipos textuales. Usa lo siguiente: 9| 3" %

% 4 ®

Narra cómo esperas ser dentro de 10 años.

®

Explica qué obstáculos tienes para alcanzar tu meta.

®

Argumenta por qué muchos jóvenes carecen de interés por el estudio.

®

}* > %

Ahora integra en un texto la información anterior. Recuerda que el escrito deberá tener cohesión, coherencia y adecuación. Proyecto: Los alumnos reconocerán y redactarán prototipos textuales.

Rúbrica de la sesión B Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIOS

PRE-FORMAL ( 1-2)

INICIAL- RECEPTIVO

RESOLUTIVO BÁSICO ( 5-6)

AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

Conozco los prototipos textuales de la redacción empleados en diversos entornos.

No conozco los prototipos textuales de la redacción empleados en diversos entornos.

Conozco vagamente los prototipos textuales de la redacción empleados en diversos entornos.

Tengo ciertos elementos conceptuales de los prototipos textuales de la redacción empleados en diversos entornos.

Conozco generalmente los prototipos textuales de la redacción empleados en diversos entornos.

Utilizo los prototipos textuales en mis redacciones.

Reconozco las características principales de los prototipos textuales en diversos escritos.

No reconozco las características principales de los prototipos textuales en diversos escritos.

Reconozco vagamente las características principales de los prototipos textuales en diversos escritos.

Tengo ciertos elementos conceptuales de las características principales de los prototipos textuales en diversos escritos.

Reconozco con certeza las características principales de los prototipos textuales en diversos escritos.

Utilizo con facilidad las características principales de los prototipos textuales en diversos escritos.

Redacto textos breves empleando los prototipos textuales en mi entorno escolar, cultural y familiar.

No redacto textos breves ni empleo los prototipos textuales en mi entorno escolar, cultural y familiar.

Redacto vagamente textos breves sin tener el cuidado de emplear los prototipos textuales en mi entorno escolar, cultural y familiar.

Redacto vagamente textos breves y sí tengo el cuidado de emplear los prototipos textuales en mi entorno escolar, cultural y familiar.

Redacto en ocasiones textos breves empleando los prototipos textuales en mi entorno escolar, cultural y familiar.

Siempre redacto textos breves y empleo los prototipos textuales en mi entorno escolar, cultural y familiar.

TOTAL

49

Bloque IV Practicas el uso del léxico y la semántica


Reconoce las principales reglas del uso de grafías.

®

Elabora textos que le permitan expresar la redacción.

®

Practica la lectura.

®

Aplica el uso de los homófonos y las grafías en la redacción de distintos textos.

®


®

=

subyacen a la escritura.

Objetos de aprendizaje Reglas de acentuación Reglas para el uso de las grafías: B y V; S, C, Z y X Homófonos de las grafías: B y V; S, C, Z y X


= citos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

®


®


®



El siguiente texto tiene errores de acentuación. Lee y coloca los acentos donde deba llevarlo. Coloca la tilde donde corresponda y elimínala (tachándola) en caso de error.

Humorismo tristes Luis Urbina Y+ Z que me heristé a traícion, mas por fórtuna tras el raptó de irá vino una resignácion… páso el ácceso ¿sufrir? ¿llorar? ¿morir? ¿Quién piensa en eso? El amor es un huésped que importuna, mírame cómo estoy, ya sin ninguna tristeza que decirte, dame un beso…

2.

Ca__aña

__ía

__í__ora

__ersus

__ahía

__aliente

3.

Escribe las grafías s, c, z o x según corresponda.

__ánche__

__inetógrafo

Pro__e__o

E__qui__ ofrenia

Co__umel

__óchitl

__aturno

__ircuito

__ochimilco

__acate

4.

52

Escribe las grafías b o según corresponda.

Escribe las grafías b o según corresponda en las palabras homófonas que se presentan en las siguientes oraciones. Se pueden repetir. a)

8 ^ *

b)

Pamela __ota en la casilla 546.

c)

Quizá Damián __aya mañana a comer en tu casa.

d)

Ramón cosechará la única __aya que dio ese enorme árbol.

BLOQUE IV: Practicas el uso del léxico y la semántica 5.

Escribe las grafías s, c, z o según corresponda en las palabras homófonas que se presentan en las siguientes oraciones. Se pueden repetir. a)

Al a__ar la carne, quemé la sopa.

b)

Al a__ar eligió sus zapatos.

c)

La __esión de bienes se dio en completa calma.

d)

La __ esión de ayer duró más de dos horas.

e)

Poeti__a magistralmente esos versos.

f)

La poeti__a escribió muchos textos líricos.

g)

La a___ión de Marilyn fue negativa.

h)

El detergente líquido A___ión es recomendable.

Sesión A: Reglas del uso de la acentuación Aplicar las reglas de acentuación para la correcta redacción de textos para su mejor comprensión.

Criterios 1.

Comprendo las reglas de la acentuación

2.

Utilizo las reglas de acentuación en mis escritos

3.

Redacto con cuidado la acentuación de mis escritos

Contextualización El español es el tercer idioma en importancia en el mundo. Alguien dijo acertadamente que el francés servía para hablar con la mujer, el alemán para hablar con el caballo y el español para hablar con Dios. Cuando realmente valoramos nuestro idioma, nos damos cuenta de lo bello e importante que es, y que como hablantes, tenemos la obligación de expresarnos correctamente tanto de forma oral como escrita. Todos y cada & *

!>

la ortografía. Es cierto que no hay ninguna gloria en saber ortografía, pero sí una gran

6* '

lo que realmente sentimos con toda la corrección necesaria.

Ernesto Sábato (Argentina _`___`w{\ yista y físico.

Problematización Lee con atención el siguiente texto y observa las sílabas que están en negritas. Después, contesta lo que se te pide en tu libreta.

53


Un instante para mí He pasado tres extraños: el , la playa, los caminos me fueron trayendo recuerdos de otros tiempos. No sólo i'genes: también ces, gritos y largos silencios de otros días. Es curioso, pero vivir consiste en cons futuros recuerdos; ahora mismo aquí frente al mar, sé que estoy preparando recuerdos minuciosos, que alguna ( me trae ' la melancolía y la desesperanza… Tomado de Sábato, Ernesto. (2006) El túnel. Planeta. México.

a)

¿Qué diferencias de pronunciación encuentras entre la sílaba escrita con negrita y las otras de la misma palabra?

b)

¿Todas las palabras tienen una sílaba que se pronuncian con mayor intensidad?

c)

¿Qué nombre reciben las sílabas que se pronuncian con mayor intensidad?

d)

Y9 Z

vocal de la sílaba tónica.

e)

¿Cómo se llama la mayor fuerza con que se pronuncia una determinada sílaba en una palabra (esté o no marcada con tilde)

f)

¿Puede prestarse a confusión el que las palabras no se pronuncien con la acentuación adecuada?

g)

Y}

acentuación?


Acentuación Se denomina acento a la entonación más alta que se le da a una sílaba al pronunciarla. La sílaba tónica de una palabra es aquella en la cual recae el acento; las sílabas restantes se llaman átonas (Sánchez Amador, 68).

Ejemplos:

54

Ga briel

Pá jaro

Sílaba átona Sílaba tónica

Sílaba tónica

BLOQUE IV: Practicas el uso del léxico y la semántica

Clasificación de palabras de acuerdo con el acento CLASES DE PALABRAS Agudas

CARACTERÍSTICAS La mayor fuerza de voz recae en la última sílaba.

REGLAS DE ACENTUACIÓN Se le pone tilde si termina en vocal, n o s.

EJEMPLOS Mamá Sofá Canción Papel

Graves

La mayor fuerza de voz recae en la penúltima sílaba.

Se le pone tilde si termina en cualquier consonante que no sea n o s, ni vocal

Cadáver Cárcel Mártir Estrella

Esdrújulas

La mayor fuerza de la voz recae en la antepenúltima sílaba.

Siempre llevan

tilde.

Cántaro Cálido Cómico pájaro

Tipos de acentos & |

enfático, que a continuación estudiaremos.

Acento prosódico Corresponde a la sílaba de un vocablo que es pronunciada con mayor fuerza de voz. Ejemplos: terrorismo, escrito, ojo, ha ,je, ve, es do, cortometraje

Acento ortográfico También llamado tilde, es decir, un rasgo (´) que se pone sobre un signo para distinguir su acentuación. Ejemplos: Música, 'nico, platicó, murciélago, determinación, teoría, también, número Los vocablos de una sola sílaba, llamados monosílabos, no se acentúan ] % +\' to diacrítico, que más adelante se explicará.

55

Taller de Lectura y Redacción I Acento enfático 34 34

34 + + %

nunciados con mayor énfasis.

Ejemplo: ¿Dónde estás? ¿Cómo te llamas? *+, > én te pegó

Acento diacrítico *

escriben igual, pero que tienen distinta función gramatical. Ejemplos: Te (pronombre)

Té (bebida)

Tu (artículo)

Tú (pronombre)

Solo (de soledad)

Sólo (del adverbio solamente)

Como (del verbo comer, de adverbio)

Cómo (de interrogación)

El (artículo)

Él (pronombre)

De (Preposición)

Dé (del verbo dar)

Acento en mayúsculas Las reglas de acentuación que se aplican en las minúsculas son las mismas que se utilizan en las mayúsculas.

Acento en diptongos y triptongos 1.

Los diptongos ie, ue, ai, ei, ua, io llevan el acento en las vocales fuertes (a, e, \' Ejemplos:

Hielo

Piénsalo

Después

Hueco

Pleito

Péinala

Cantáis

Guapo

2.

Si las vocales débiles (u, i) están formando diptongo, el acento recae en la i. Ejemplos: Cdate, rdo, hda

56


Cuando el acento recae sobre la vocal débil, al separar la palabra en sílabas se rompe el diptongo y se forma un . Ejemplo: Raúl (Ra-úl), país (pa-ís), sentía (sen-tí-a), oír (o-ír)

4.

En los triptongos, el acento recae sobre la vocal intermedia y sobre ésta, por consiguiente, se coloca la tilde. Ejemplos: Contin's, G mas

Acento en palabras compuestas y terminadas en “mente” 1.

Si la palabra simple o primitiva ocupa una segunda posición, entonces ésta

Ejemplo: porta'ces

2.

Si, por el contrario, la palabra primitiva va en primer término, entonces pierde la tilde. Ejemplo: quinto

3.

8 34 nía el adjetivo de donde se originan.

Ejemplo: / mente !mente :mente %mente Si dos palabras simples forman una compuesta, estando separadas por un guión, ambos conservan su tilde. > | V ]#* ? www\


Reúnete en equipo de tres personas y lean en voz alta el siguiente texto. El autor del escrito no respetó las reglas de acentuación.

Con tinta roja acentúa las palabras que deben llevar tilde. La policia busco al ladron toda la noche, pero no en toda la ciudad, lo cual aprovecho el delincuente para hacer otro atraco. La gente de la poblacion

**

en los ojos conto lo que les sucedio a los reporteros; creen que es un exconvicto que ha estado en la carcel varias veces, por su forma de actuar. La seguridad no existe en esta comunidad dicen en los noticieros, comentan que en este lugar es tierra fertil para ladrones y secuestradores. 2.

$

57


AGUDA

GRAVE

ESDRÚJULA

Ahora, lean nuevamente en voz alta cómo se pronuncian las palabras que llevan tilde, escucha la diferencia cuando no acentuamos correctamente una palabra y cuando sí lo hacemos.

Síntesis

Actividad integradora ? bian de sentido según la ubicación del acento. a)

Reúnete con tu equipo de tres integrantes para redactar un texto utilizando estas palabras.

b)

Acentúa las palabras según convenga.

c)

No tienen que usar todas las palabras que aquí se incluyen; pueden agregar otras si lo necesitan.

Depósito, hombre, estimuló, huésped, revolver, pérdida, comisaría, audiencia, robo, raro, vinculó, público, líquido, legítimo, queja, desilusión, celebre, disculpas, efecto, tristeza, conformidad, cítara, desastre, ágil + % } + ]8* `\

d)

Lean frente al grupo los textos y seleccionen el que más haya impactado.

e)

> % >

Proyecto: El alumno utilizará las reglas de la acentuación en sus redacciones.

58

BLOQUE IV: Practicas el uso del léxico y la semántica Rúbrica de la sesión A Lee con atención la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIOS

PRE-FORMAL

INICIAL

RESOLUTIVO

AUTÓNOMO

ESTRATÉGICO

(1-2)

(3-4)

(BÁSICO)

(7-8)

(9-10)

(5-6) Comprendo las reglas de la acentuación

No comprendo las reglas de la acentuación

Reconozco vagamente las reglas de la acentuación

Tengo nociones de las reglas de la acentuación

Comprendo algunas de las reglas de la acentuación

Comprendo y argumento el uso de las reglas de la acentuación


No utilizo las reglas de acentuación en mis escritos

Utilizo vagamente las reglas de acentuación en mis escritos

Tengo conocimiento y en ocasiones especiales utilizo las reglas de acentuación en mis escritos

Utilizo con certeza las reglas de acentuación en mis escritos según la ocasión


Cuido la acentuación de mis escritos

No redacto escritos y por supuesto evito cuidar la acentuación

Redacto brevemente

Tengo ciertos elementos de redacción y en la acentuación de mis escritos

Redacto siempre y en ocasiones cuido la acentuación de mis escritos

Siempre redacto y cuido la acentuación de mis escritos

~

acentuación de mis escritos

TOTAL

Dinamización y motivación 1.

En las siguientes palabras coloca b o según convenga: Gra__isimo

Em__uste

Ad__ersario

__icerrector

__razos

Her__ido

Canta__as

Noci__o

__er__almente

Ele__e

__roca

__oraz

Am__rosio

Medita__undo

Ca__ra

59


En las siguientes palabras coloca s, c, z o , según convenga: Ganan__ia

Abundan__ia

Amor__ito

Vanido__o

Calabo__o

Pere__a

Atenien__e

Amabili__imo

Vo__

Die__

Bla__ón

E__cluir

__ilógrafo

__e__ado

__u__e__or

E__plo__ivo

Sesión B: Reglas para el uso de las grafías b, v; s, c, z, x : Aplicar las reglas para el uso de las grafías b, v; s, c, z, x, en todo tipo de texto.

Criterios 1.

Analizo las reglas para el uso de grafías: ;<; ;(;=

2.

$ % ;<; ;(;=

3.

* % % |

;<; ;(;=

Contextualización En nuestro idioma español existen ciertas letras o grafías cuyo uso puede resultar

estamos utilizando correctamente al momento de escribir, por tal razón es necesa

Problematización Subraya las palabras que se encuentran correctamente escritas.

60

Evasión

Ebación

Evación

Evasción

Calavoso

Calaboso

Calabozo

Calavozo

Conziso

Consizo

Consiso

Conciso

Matixes

Matices

Matizes

Matises

Foresce

Forence

Forenze

Forense

Zacatal

Sakatal

Sacatal

Xacatal

a)

Ahora en tu libreta escribe las palabras correctas.

b)

Y + Z ^

c)

0 +

BLOQUE IV: Practicas el uso del léxico y la semántica Desarrollo de saberes

Uso de la “b” 1.

Las palabras con las terminaciones >;> > se escriben con b. Ejemplos: ama, vaga, mori

2.

Las palabras con las sílabas ;;;; ; ; ; ; =

Ejemplos: ha, sa, sume, tiem, ación, brasas, sobre, cabrito, hombro, ja. 3.

8 > | Ejemplos: ab-, -abs (separación) ob-, obs- (delante) - (debajo, bajo) >;>; (doble, dos veces) bene-, ben- (bien) > (libro)

4.

abjurar, absolver obliterar, obstruir marino bisabuela bene bendito iotecario

Los verbos terminados en > ;> ;> y sus derivados. (Excepciones: mover, precaver, volver, solver)

Ejemplos: caber, cabía, cabemos prohibir, prohibido, prohibición distri , distribuye, distribuido

Uso de la “v” 1.

Las palabras que terminan en -voro, -vora. Excepto: víbora Ejemplos: insectí , carní .

2.

8

> ;;(= Ejemplos: cario, presidente, (conde.

3.

Las sílabas ;;;; (excepciones: árabe, cabe, amaba). Ejemplo: lleve, a , oct, cuar. Nota: después de y n se escribe . Ejemplos: verbio, enviar. (Sánchez Amador, 131)

61


Actividad de aprendizaje 1 Redacta un texto breve, pero no menor de 15 líneas, en el que uses las grafías b y . a)

El tema de redacción será libre e individual.

b)

? *

c)

En equipos lean y revisen la ortografía.

d)

Hacer la corrección del texto.

Uso de la “s” 1.

Las palabras que terminan en -sión cuando provienen de otras terminadas en >;> ;>= Ejemplos: adhesión (adhesivo), sumisión (sumiso), invasión (invasor)

2.

Los adjetivos que terminan en -oso, -osa y sus derivados. Ejemplos: precioso, precio;preciosas, costosas, costosa

3.

Las terminaciones -sito y -sita de los diminutivos de palabras que lleven s en su última sílaba. Ejemplos: bolsita (bolsa), osito (oso)

4.

Los verbos terminados en -sar, cuando en su lexema tengan s. Ejemplo: Ingresar (ingreso), abusar (abuso)

5.

Los gentilicios terminados en -és, -esa, -ense. Ejemplos: inglés, holandesa, jaliciense

6.

8 > ] >\ Ejemplos: culpar, ligar, cordia, desvestir

7.

Los vocablos terminados en >= Ejemplos: cristian; period;exhibicion

8.

Las terminaciones >;>;>;> de los adjetivos superlativos. > | ; ;grav; grav

62


Uso de la “c” La letra c tiene dos sonidos en el español de América: uno fuerte y otro suave; 34 ]\

vocales ;; ] * \ 3 4 7

antes de las vocales e, i (celular, cine). 1.

Las terminaciones -ancio, -encia de algunos sustantivos. Excepto: ansia, Hortensia. Ejemplos: Venancio, ganancia, independencia.

2.

Los vocablos terminados en -ción, cuando deriven de otros que terminan en > ;> ;>;> = Ejemplo: Atención (atento) Conducción (conductor) Paralización (paraliza) Anotación (anota )

3.

8 > > ;> ;> ;> ; exceptuando las palabras que se escriben con s Ejemplos: hombrec;camionc;jardinc;pececito

4.

En plural de las palabras cuyo singular termina en z. Ejemplos: Paz - paces Raíz- raíces Pez - peces

5.

8

> > ;> = Ejemplos: ácida, agradecida, antiácida, aparecida, cocida, conocida, crecida, desagradecida, desconocida, envejecida, esclarecida, fallecida, homicida, inducida, insecticida, malagradecida, maldecida, nacida, parecida, raticida, reconocida, reducida, retorcida, torcida, translúcida, vencida; genocidio, homicidio, magnicidio

6.

8 %

-cer, -cir, -ciar (excepciones: toser, ser, ansiar, extasiar, asir, desasir, coser, lisiar) Ejemplo: Permanecer, permanece, permaneció. Conducir, conduciendo, conducimos Vaciar, vació, vaciaste.

63


Las palabras terminadas en -cia, -cio, -cie y sus plurales (excepto: magnesia, magnesio, gimnasio, gimnasia, iglesia)

Ejemplos con terminación -cia: Grecia, gracia, consecuencia, carencia, delicia, abundancia, circunstancia, constancia, distancia, ganancia, ignorancia, importancia, infancia, redundancia, repugnancia, sustancia, tolerancia, apariencia, ascendencia, descendencia, presidencia, ciencia, conciencia, experiencia, paciencia, obediencia, frecuencia, falacia, pericia, noticia De la conjugación verbal: primera persona, tiempo pretérito perfecto simple o pretérito, modo indicativo y primera persona, tiempo presente, modo subjuntivo: Ejemplos con terminación -cie: acaricié, acaricie; agencié, agencie; ajusticié, ajusti' + ' + ' + ' + ' +

codicie; comercié, comercie; denuncié, denuncie; desperdicié, desperdicie; desprecié, desprecie. Ejemplos con terminación -cio: alimenticio, anuncio, aprecio, asocio, auspicio, servicio, > >

> >

Uso de la “z” 1.

Las palabras terminadas en izo, iza y sus plurales. Ejemplos: hechizos, mestiza, mestizos.

2.

Los sustantivos que terminan en -anza y >(. Ha excepción: Cansa, gansa, mansa, descansa, trasgo.

> | ? * * * *

* *

hallazgo, mayorazgo, noviazgo. 3.

Los verbos terminados en izar. Ha excepción guisar, divisar, avisar, requisar. Ejemplos: evangelizar, colonizar, economizar, minimizar izar, canalizar

4.

8 > ez y eza.

> | * * !* * * * >* * beza, cereza, cerveza, corteza, crudeza, delicadeza, destreza, dureza, endereza, en* &* * !* % * %* %* * *

limpieza, maleza, naturaleza, nobleza, pereza, pieza, pobreza, proeza, pureza, rareza, realeza, rudeza, sutileza, tibieza, torpeza, tristeza 5.

> -ez 3> 4 Ejemplo: López (hijo de Lope) Fernández (hijo de Fernando)

64

Rodríguez (hijo de Rodrigo)


La terminación -azo 7 >

utilizado como aumentativo. Ejemplos: pelotazo, ojazos, latigazos, mazo, puñetazo

Uso de la “x” 1.

8 > > o >. Ejemplos: traer, ordinario,patriar, extramuros.

2.

8 > @= Ejemplo: @sílabo

3.

Los vocablos terminados en !, derivados de otros que terminan en y jo. > | ]>\ ]\ ]#* ? _ww\

Actividad de aprendizaje 2 8 % 3 4

El semáforo azul Una vez el semáforo que hay en la plaza del Duomo de Milan hizo una rareza. De improviso, todas sus luces se tiñeron de azul y la gente no sabía a qué atenerse: 3Y$* * Z4 3Y Z4 Por todos sus ojos, en todas direcciones, el semáforo propagaba la insólita señal azul, tan azul como no lo había estado nunca el cielo de Milán. Mientras esperaban a ver qué pasaba, los automóviles gritaban y tocaban el claxon, los motociclistas hacían el tubo de escape y los peatones más gordos gritaban: 3 + 4 Los ingeniosos decían irónicamente: 3

4 3 > * & > 4 3Y# + Z 8 & 4 Finalmente, llegó un guardia y se situó en medio del cruce para di Otro guardia buscó la cajita de los mandos para reparar la avería, y quitó la corriente.

65


% * | 3bre 8 & #

[ * %

4 9 < 3 % * 4 Cuentos por teléfon & ^ _`w

$ % * C

S

Z

X

Actividad de aprendizaje 3 & % | Sustancia que mata insectos:

Quien mata a su padre es un:

Escribe los gentilicios: De París: ___________________ ^| ^ | ~|

Actividad de aprendizaje 4 En las siguientes oraciones acentúa las palabras que deban llevar tilde y reescríbe

66

BLOQUE IV: Practicas el uso del léxico y la semántica a)

La sensilles de los sentimientos, forjan una excelencia: la grandesa de la vida

b)

La infancia se caracteriza siempre por la fantacia y la inocencia.

c)

La limpiesa de los actos; la nobleza de los ideales, da la grandesa de la existencia humana.

d)

Quien hoy empiesa a abansar con desision, merese que mañana alcance la victoria.

e)

La banidad y la enbidia son como las hiervas que cresen y apresan a los hombres de censillez.

f)

La sovervia muestra la ignoransia y escases de sensibilidad.

g)

Solo quien se organize con presision y piense con desision, será quien empiece a conocer el éxito.

h)

Si haz desidido abansar por tu propio esfuerzo, que esperas para comensar.

Síntesis

Actividad integradora Redacta un breve texto sobre los avances académicos que has tenido en esta asignatura. Cuida tu acentuación y ortografía. Si desean pueden compartirlo. Proyecto|

Rúbrica de la sesión B Lee con atención la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIOS

PRE-FORMAL (1-2)



AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO ( 9- 10)

Conozco las reglas de las grafías b, v; s, c, z, x.

No conozco las reglas de las grafías b, v; s, c, z, x

Conozco vagamente las reglas de las grafías b, v; s, c, z, x.

Tengo conocimientos generales de las reglas de las grafías b, v; s, c, z, x.

Tengo conocimientos y en ocasiones uso las grafías b, v; s, c, z, x.

Conozco todas las reglas de las grafías b, v; s, c, z, x, y las utilizo en cualquier momento.

Analizo las reglas para el uso de grafías b, v; s, c, z, x.

No analizo las reglas de las grafías b, v; s, c, z.

Tengo ideas vagas de las reglas para el uso de grafías b, v; s, c, z.

Tengo ciertos elementos para analizar las reglas para el uso de grafías b, v; s, c, z, x.

En ocasiones analizo las reglas para el uso de grafías b, v; s, c, z, x.

Siempre analizo las reglas para el uso de grafías b, v; s, c, z, x.

67


CRITERIOS

PRE-FORMAL (1-2)

Utilizo las reglas

de las grafía b, v; s, c, z, x, en mis escritos.

No utilizo las reglas

de las grafía b, v; s, c, z, x, en mis escritos.

INICIAL-RECEPTIVO (3-4) Utilizo vagamente las reglas

las grafía b, v; s, c, z, x, en mis escritos.

RESOLUTIVO (BÁSICO) (5-6) Tengo conocimiento general de la utilización de las reglas

las grafías b, v; s, c, z, x, en los escritos.

AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO ( 9- 10)

Tengo conocimiento y en ocasiones utilizo las reglas

de las grafías b y v; s, c, z, x, en mis escritos.

En cualquier momento utilizo las reglas

las grafías b y v; s, c, z, x, en mis escritos.

TOTAL

Dinamización y motivación Utilice las siguientes palabras homófonas para completar correctamente cada grupo de oraciones. Cebo

sebo a)

Un trocito de queso será el ______________________ que haga caer el ratón.

b)

Ese animal tenía mucho__________________________.

c)

Hay alimentos adecuados para el ________________ de ciertos animales. (Mateos Muñoz, 84)

Ceso

seso a)

No ____________________ de pensar en los males que nos pueden sobrevenir por este error que has cometido.

b)

Era persona de muy buen ____________________; sus consejos eran siempre muy apreciados por todos. (Mateos Muñoz, 85)

Asar

azar a)

Puramente por __________ acerté la respuesta correcta

b)

No te olvides de poner a ____________________ la carne. (Mateos Muñoz, 114)

a)

El buen hombre acaba de _____________________________

b)

________________aroma agradable es preocupación femenina. ]" "&* _{`\

68


Sesión C: Homófonos con b, v; c, s, z, x : Emplear adecuadamente, las palabras homófonas que llevan las grafías b, v, s, c, z, x.

Criterios 1.

Conozco las palabras homófonas de las grafías b, v; s, c, z, x.

2.

$ % %

' *

3.

Utilizo las palabras homófonas de las grafías de la b, v; s, c, z, x, en mis escritos.

Contextualización En esta sesión estudiaremos las palabras homófonas de las grafías b, v; c, s, z, x, que te ayudarán a ampliar tu léxico. Te darás cuenta de la importancia de utilizar la palabra adecuada.

Problematización | Baqueta

Rasa

Vaqueta

Raza

Ceda

Esclusa

Seda

Exclusa

Caso

Acervo

Cazo

Acerbo


Homófonos con v, b; c, s, z, x Las palabras homófonas son aquellas que se , pero se escriben y tienen [ . Por ejemplo: cima / sima; vaso / baso / bazo.

69



2.

3.

Elige el término que complete correctamente cada oración y anótalo sobre la línea correspondiente. a)

Al llegar a la ciudad compró sus _______________________________. (bienes-vienes)

b)

^ ] taza)

c)

En el acuario de Xcaret hay un ______________________. (vallenatoballenato)

d)

Lucía dio a luz a un ______________________________. (varón- barón)

e)

En la Navidad se brinda con ________________________. (sidra-cidra)

En la siguiente lista de palabras homófonas, selecciona y escribe el término correcto en cada oración. a)

El ____________________ de Koch produce la tuberculosis. (vacilo-bacilo)

b)

No ___________________ en lo que digo: estoy seguro. (vacilo-bacilo)

c)

El capataz puso toda la _________________________. (valla-baya)

d)

Quería cosechar la única _______________________ de ese viejo árbol. (valla-baya)

e)

> ] \

f)

/ ] \

> % críbanlo en su cuaderno, asimismo, redacten un ejemplo. hierba, hierva; risa, riza; sabia, savia.

Síntesis


Lee el siguiente texto y realiza lo que se te pide a continuación.

El pasado sábado, 20 niños y jóvenes del Centro Marista de Desarrollo (Cemade) de la colonia Emiliano Zapata Sur tuvimos la oportunidad —a través de una excursión en el camión de la universidad Marista— de asistir al último juego de la temporada regular de la liga premier. 7

&

le regaló un refrigerio. La salida fue de la Zapata Sur, y el arribo al CUM de Cordemex. Llegamos 45 minutos antes del inicio de la hora programada de juego (5:00 pm) para que los niños pudieran experimentar lo que se vive, se escucha y se huele en el vestidor de los Venados del CUM. Los niños pudieron ver el calentamiento previo al juego, formaron parte de la oración y, por supuesto, de la motivadora porra. Cada jugador del CUM, titular o no, entró al terreno de juego de la mano de un niño vestido de Emiliano Zapata.

70

BLOQUE IV: Practicas el uso del léxico y la semántica El marcador adverso de 4-0 fue lo de menos; algunos no conocían el CUM y tampoco a nuestro campeón de goleo de la liga por segundo año consecutivo, Renato Manzanilla Menéndez. Todos salieron soñando con ser algún día como él y defender los colores representativos de nuestra institución. a)

Encuentra 10 palabras agudas, 10 graves y 10 esdrújulas y escríbelas en tu cuaderno.

b)

Encierra en un círculo las palabras que tengan las grafías b, v; s, c, z, x.

Realimentación 1.

Redacta un texto con un tema libre e incluye las palabras homófonas estudia / $ &

*

Proyecto: Los estudiante aprenderán a utilizar las palabras homófonas según sea el caso, en sus escritos

Rúbrica de la sesión C Lee con atención la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIOS

PRE-FORMAL (1-2)

INICIAL- RECEPTIVO (3-4)


AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

Conozco las palabras homófonas de las grafías b, v; s, c, z, x.

No conozco las palabras homófonas de las grafías b, v; s, c, z, x.

Conozco vagamente las palabras homófonas de las grafías b, v; s, c, z, x.

Generalmente conozco algunas palabras homófonas de las grafías b, v; s, c, z, x.

Conozco con certeza las palabras homófonas de las grafías b, v; s, c, z, x. En ocasiones las utilizo.

Conozco perfectamente las palabras homófonas de las grafías b, v; s, c, z, x.

$

palabras homófonas de las grafías b, v; s, c, z, x.

/


$

vagamente las palabras homófonas de las grafías b, v; s, c, z, x.

$

generalizando las palabras homófonas de las grafías b, v; s, c, z, x.

En ocasiones


#

las palabras homófonas de las grafías b, v; s, c, z, x.

Utilizo las palabras homófonas de las grafías de la b, v; s, c, z, x, en mis escritos.

No utilizo las palabras homófonas de las grafías de la b, v; s, c, z, x, en mis escritos.

Utilizo vagamente las palabras homófonas de las grafías de la b, v; s, c, z, x, en mis escritos.

En ocasiones utilizo las palabras homófonas de las grafías de la b, v; s, c, z, x, en mis escritos.

Utilizo con certeza las palabras homófonas de las grafías de la b, v; s, c, z, x, en mis escritos.

Utilizo correctamente las palabras homófonas de las grafías de la b, v; s, c, z, x, en mis escritos.

TOTAL

71

Bloque V Redactas textos personales


Expresa sus ideas y experiencias personales a través de textos personales reconociendo la función emotiva y la función apelativa en la redacción.

®

Comprende las características de los textos personales.

®

Aplica las funciones del lenguaje en la redacción de textos personales.

Objetos de aprendizaje Textos personales Función apelativa y emotiva

Competencia a desarrollar ®

=


®


®


®


®

Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Taller de Lectura y Redacción I Dinamización y motivación "+ ~ {_ Mamá: 9 > ^ +

ir a casa de mi tía Rosa porque tengo prácticas en Peto. No te preocupes por enviarme dinero, utilizaré el de mi beca, lo he estado ahorrando. Cuando me *

Mérida como habíamos quedado. No se te olvide decirles a mi papá y hermanos que los extraño mucho. Te quiero. Sandra

Después de haber leído el texto anterior te habrás dado cuenta que para comunicarnos de manera escrita podemos utilizar diversas formas. Contesta las ! 1.

¿Quién es el enunciador?

2.

¿Quién es el enunciatario?

3.

¿Cuál es el mensaje del texto?

4.

Escribe una frase en la que se aplique la función apelativa.

5.

Escribe una frase en la que se aplique la función emotiva.

6.

¿Te gusta escuchar anécdotas? ¿Por qué?

Sesión A: Función emotiva y apelativa : Utilizar la función emotiva y la función apelativa en la redacción de textos personales, que expresen su contexto cotidiano.

Criterios

74

1.

Reconozco las funciones del lenguaje que predominan en el texto personal.

2.

Interpreto las funciones que predominan en un texto personal.

3.

$ % > 7

tipo de mensaje que quiero transmitir.

4.

? ! sonales.

BLOQUE V: Redactas textos personales Contextualización Lee atentamente y contesta en tu cuaderno lo que se te pide a continuación. Re! 1.

Escribe una anécdota de algún hecho que te haya ocurrido.

2.

Lee el siguiente texto y menciona la intención comunicativa que tuvo el autor al escribir el texto.

Luisa Espero que después de lo que te diré, entiendas por qué no te dirijo la palabra. Hoy me di cuenta que mi novio está interesado en tu hermana y le gusta, la verdad es que me molesta y me ofende su actitud, y te escribo para que le avises a tu hermana. Por mí no hay problema, yo ya no lo quiero y sólo estaba esperando la oportunidad para dejarlo. Espero que les vaya bien. Aidé 3.

¿Cuál es la intención comunicativa?

4.

¿Consideras importante la comunicación a través de cartas?

5.

¿Consideras que el correo electrónico utiliza el mismo formato que una carta?

6.

¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en la redacción de una carta petición?

Problematización Lee las siguientes expresiones y escribe en tu libreta de apuntes el tipo de función de lenguaje que predomina. 1.

Por medio de la presente le solicito permiso para cambiarme de salón.

2.

Mi viaje empezó mal desde que salí de mi pueblo, Estuvo lloviendo mucho y cuando llegué a Cancún, me internaron en un hospital porque me intoxicó un platillo que comí. Fue una experiencia horrorosa.


Funciones del lenguaje ®

: ! = Es utilizada cuando el emisor (elemento en el que se centra esta función) pretende dar cuenta de su estado % 34

con la tapa del piano, cuando decimos a nuestra novia que la echamos de menos o cuando decimos que odiamos las espinacas.

75

Taller de Lectura y Redacción I ®

: ! = Mediante el uso de esta función normalmente pretendemos provocar una reacción en el receptor, que es el elemento fundamental aquí. Es decir, queremos que haga algo, o que deje de hacerlo. Es la función principal cuando, por ejemplo, decimos 3 4 3

% 4 3 4

Actividad de aprendizaje 1 Lee el siguiente texto y redacta en tu libreta lo que te pide a continuación: ^ V [

comentarle algunos problemas relacionados con su familia y escuela. También quiere pedirle consejos al respecto, pero no sabe cómo hacerlo.

Inventa la redacción de la carta que hubiera escrito.

Síntesis

Actividad integradora Después de haber hecho tu redacción escribe en tu libreta las frases de función apelativa y función emotiva que empleaste en tu carta. Comparte tu trabajo con tus compañeros.

Proyecto: Utilizar la función emotiva y apelativa en la redacción de textos personales, marcando la diferencia entre dichas funciones.

Rúbrica de la sesión A Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.

76

CRITERIO

PRE-FORMAL (1-2)


Reconozco las funciones del lenguaje que predominan en el texto personal.

No reconozco las funciones del lenguaje que predominan en el texto personal.

Reconozco vagamente las funciones del lenguaje que predominan en el texto personal.

RESOLUTIVO (BÁSICO) (5-6) Tengo ciertos elementos conceptuales para reconocer las funciones del lenguaje que predominan en el texto personal.

AUTÓNOMO (7-8) Reconozco con certeza las funciones del lenguaje que predominan en el texto personal.

ESTRATÉGICO (9-10) Reconozco y fundamento las funciones del lenguaje que predominan en el texto personal.

BLOQUE V: Redactas textos personales CRITERIO

PRE-FORMAL (1-2)


Interpreto las funciones que predominan en un texto personal.

No interpreto las funciones que predominan en un texto personal.

Interpreto las funciones que predominan en un texto personal con

$

funciones del lenguaje en el texto personal, según el tipo de mensaje que quiero transmitir

/

funciones del lenguaje en el texto personal, según el tipo de mensaje que quiero transmitir.

Asumo una actitud !

crítica en la redacción de textos personales.

o asumo una !

y crítica en la redacción de textos personales.


AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

Interpreto algunas funciones que predominan en un texto personal.

Interpreto varias funciones que predominan en un texto personal.

Interpreto totalmente y con fundamento las funciones que predominan en un texto personal.

$

vagamente las funciones del lenguaje en el texto personal, según el tipo de mensaje que quiero transmitir.

Tengo ciertos elementos

las funciones del lenguaje en el texto personal, según el tipo de mensaje que quiero transmitir.

$

certeza las funciones del lenguaje en el texto personal, según el tipo de mensaje que quiero transmitir.

$

fundamentando las funciones del lenguaje en el texto personal, según el tipo de mensaje que quiero transmitir.

Rara vez asumo una actitud !


Algunas veces asumo una actitud !


Frecuentemente asumo una !

y crítica en la redacción de textos personales.

Siempre asumo una actitud !


TOTAL

Dinamización y motivación Contesta en tu cuaderno lo que se te pide a continuación: 1.

¿Alguna vez te has comunicado con cartas?

2.

¿Qué partes debe llevar una carta?

3.

¿Qué es una anécdota para ti?

4.

¿Qué consideras como interno en un texto?

Sesión B: Características de los textos personales Utiliza la función emotiva y la función apelativa en la redacción de textos personales, que expresen connotativamente su contexto cotidiano.

77

Taller de Lectura y Redacción I Criterios 1.

=

2.

Aplico las características de los textos personales en la redacción de escritos.

3.

Colaboro con responsabilidad en las redacciones realizadas en equipo

Contextualización Los textos llamados personales sirven para que los individuos puedan escribir acerca de sus vivencias personales, pueden éstos ser publicados y leídos por cualquier persona y otros más íntimos, como el diario, no deben ser leídos a menos que el dueño lo autorice. Cada texto tiene funciones diferentes, su formato es variable por lo que es necesario conocerlos a fondo para no incurrir en errores al momento de redactarlos. Un texto personal se puede presentar de diversas formas según sea su tipo. El lenguaje varía, puede ser formal como en el caso de la memoria o autobiografía o informal, por ejemplo, el que se usa en los mensajes electrónicos o cartas familiares. Contesta las siguientes preguntas en tu libreta: 1.

Cuando escribes una carta a algún familiar ¿usas el mismo tipo de lenguaje que cuando escribes a un amigo? Argumenta tu respuesta.

2.

¿Qué es más útil para ti escribir, una carta o un mensaje electrónico?

Problematización Reúnanse en parejas y lean el siguiente texto.

Para: [email protected] Asunto: Qué bien… Hola Lili ¿Cómo están? Mira me voy a brincar todos los holas y demás y voy directo al grano. V> ^

] \ 7 9

que no te vamos (voy) a dar lata. Me gustaría que me enviaras el e-mail de la hermana de Mario para que nos organizara algo por allá.

78

BLOQUE V: Redactas textos personales Bueno espero que recibas este correo antes de darte de baja de la cibernética, para poder yo continuar con estos súper planes. De antemano te doy las gracias por todo. Salúdame a Mario y besotes a la Quetzali. Cuídense mucho. Los quiere, La tía Susy. 8 _ # {` ?


Características de los textos personales Para reconocer la estructura de cada texto es importante que pongas atención a las siguientes características externas: ®

mentos en una página. Hay que tomar en cuenta la división de la hoja, las sangrías, los textos centrados, las columnas, los espacios en blanco, si está escrito en prosa o en verso, etcétera.

®

%

letras y a otro tipo de elementos como las ; "?~#$LAS, VERSALITAS, subrayados ]+ \ 3 4 !

gestos o guiños particulares, según lo que se está comunicando.

®

Imágenes, íconos, dibujos, esquemas, cuadros.

Ahora bien, después de haber entendido el formato del texto, ten en cuenta las siguientes características internas: ®

Subjetividad. Esto tiene que ver con la emoción con la que decimos el mensaje y los matices que le damos al discurso: irónico, sarcástico, burlón, juguetón, humorístico, sincero, indiferente, familiar, entre otros.

®

Lenguaje cotidiano. El tipo de lenguaje que predomina en estos tipos de textos es el lenguaje cotidiano, ya que lo que se expresa en ellos tiene que ver con asuntos familiares informales o espontáneos. También 7

debido al toque personal y subjetivo que tienen los textos personales.

®

Uso de prototipos textuales. En los textos personales también es im + prender mejor el mensaje que se quiere transmitir. Por lo general, los prototipos más utilizados en este tipo de textos son el narrativo y el descriptivo.

Actividad de aprendizaje 1 Analicen la estructura externa e interna del texto y enlisten cada uno de los elementos que aparecieron en el texto anterior.

79

Taller de Lectura y Redacción I c)

En su estructura externa encontramos.

d)

En su estructura interna encontramos.

Actividad de aprendizaje 2 Reúnanse en parejas y redacten una carta a un amigo(a) haciendo uso de las siguientes características de los textos personales. Después compara tu carta con las de otros equipos. Demuestra respeto, cooperación e interés durante la actividad. Características internas: ®

Lenguaje cotidiano, modismos, tono divertido (sin perder el respeto), prototipo narrativo o descriptivo Características externas:

®

Prosa, sangrías, espacios en blanco, paréntesis, comillas, subrayados, dibujos

Síntesis

Actividad integradora Redacta un mensaje de correo electrónico a un familiar en la que apliques las funciones apelativa y emotiva, y las características internas y externas de los textos personales que has estudiado. Después intercambia tu trabajo con un compañero

cidos. Luego, separa tu texto de acuerdo a las siguientes características: modismos, tono(s), prototipo, es verso o prosa, sangrías, paréntesis, comillas, subrayados, dibujos, imágenes, íconos, otros elementos. Al terminar entrégale a tu maestro el trabajo de tu compañero y la eva * +

haya observado en la coevaluación. ®

Frases de función apelativa

®

Frases de función emotiva

®

Nombre de tu compañero

Realimentación Redacta un diario de todas las actividades más importantes que hayas realizado * %

y apelativa, y aplicando las características internas y externas que has aprendido. Proyecto| <

internas y externas de cada uno de los escritos.

80

BLOQUE V: Redactas textos personales Rúbrica de la sesión B Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIO

PRE-FORMAL (1-2)



AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

=

características de los textos personales.

/


=

vagamente las características de los textos personales.



=

certeza las características de los textos personales.

=

fundamentando las características de los textos personales.

Aplico las características de los textos personales en la redacción de escritos.

No aplico las características de los textos personales en la redacción de escritos.

Aplico características de los textos personales en la redacción de escritos con

Tengo ciertos elementos conceptuales para aplicar características de los textos personales en la redacción de escritos.

Aplico con certeza las características de los textos personales en la redacción de escritos.

Aplico fundamentando las características de los textos personales en la redacción de escritos.

Colaboro con responsabilidad en las redacciones realizadas en equipo pata


No colaboro con responsabilidad en las redacciones realizadas en equipo pata


Rara vez colaboro con responsabilidad en las redacciones realizadas en equipo pata


Algunas veces colaboro con responsabilidad en las redacciones realizadas en equipo pata


Frecuentemente colaboro con responsabilidad en las redacciones realizadas en equipo pata


Siempre colaboro con responsabilidad en las redacciones realizadas en equipo pata


TOTAL

81

Bloque VI Clasificas los textos personales


$

®

Compara los diferentes tipos de textos según el propósito comunicativo.

®

Redacta textos históricos, familiares y escolares de manera correcta.

®

Interpreta el papel del arte y de la literatura tomando en cuenta los propósitos comunicativos de los diferentes textos.

®

Respeta distintos puntos de vista y tradiciones culturales fomentando el diálogo.

Objetos de aprendizaje Textos históricos ®

Autobiografía

®

Diario

®

Memoria

®

Cuaderno de viaje

® Textos familiares ®

Anécdota

®

Carta

®

Mensaje electrónico

Textos escolares ®

Agenda


= ceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

®


®


®


Taller de Lectura y Redacción I Dinamización y motivación Diario de Ana Frank (Fragmento) _` _`{ Podríamos cerrar los ojos ante toda esta miseria, pero pensamos en los que nos eran queridos, y para los cuales tememos lo peor, sin poder socorrerlos. En mi cama bien abrigada, me siento menos que nada cuando pienso en las amigas que más quería, arrancadas de sus hogares y caídas a este in "

se hallen ahora en manos de los verdugos más crueles del mundo. Por la única razón de que son judíos.

Después de leer el fragmento del diario responde en tu cuaderno los cuestionamientos que se te presentan. 1.

¿Consideras que lo que describe Ana Frank en su diario es un texto personal? Argumenta tu respuesta.

2.

Y+ Z

3.

¿Qué prototipo textual consideras que prevalece en el texto?

4.

¿Qué función de lenguaje prevaleció en el diario?

5.

¿Qué características internas encuentras en el texto?

6.

#& !

de cada uno.

7.

Enlista los textos que consideres sean personales.

Sesión A: Textos históricos | $

emplearlos en cualquier ámbito.

Criterios

84

1.

Conozco los textos históricos mediante la lectura de textos modelo considerando sus características internas y externas.

2.

Redacto diversos textos personales históricos destacando cada una de sus características y funciones.

3.

Respeto el trabajo de los demás con una postura tolerante y muestro interés al compartir dudas y opiniones.

BLOQUE VI: Clasificas los textos personales Contextualización En los años en los que te has desarrollado a nivel escolar y familiar, has utilizado la herramienta de la escritura para comunicarte. Con algunos de esos textos has escrito los acontecimientos más interesantes de tu vida, has expresado tus más profundos pensamientos y, sin duda alguna, has establecido comunicación con personas que probablemente se encuentren lejos de ti; por lo tanto, has hecho de la escritura una forma de comunicación activa adhiriendo tu sello personal. Más adelante, descubrirás las partes más interesantes al redactar un texto personal. En parejas, redacten una carta a un amigo bajo las siguientes características: a)

Tienen dos años de no verlo.

b)

Deben utilizar las características de los textos personales.

Problematización 8 ' ! ponder. AFIRMACIÓN

VALOR (VERDADERO O FALSO)

ARGUMENTA

Los textos personales históricos utilizan fechas para destacar aspectos importantes de quienes lo escriben. La autobiografía y biografía relatan la vida de la persona que la escribe. El cuaderno de viaje y el diario son textos personales históricos y cualquier lector puede leer ambos textos.


Los textos personales históricos o testimoniales Son los que describen hechos o eventos vividos por alguien del devenir de su existencia; éstos dan a conocer a detalle circunstancias y personajes que tuvieron alguna injerencia en tales hechos. De este tipo de texto se desprenden:

85

Taller de Lectura y Redacción I Autobiografía En este texto el autor da a conocer a los lectores los aspectos más relevantes de su vida, desde que nace; describe su historia y nos muestra el ambiente en el que se desenvolvió, así como las personas con las que se relacionó en el acaecer de su vida.

Diario Debido a nuestra naturaleza, requerimos de una forma de comunicación que sea personal y que de alguna manera establezca las cosas más personales de nuestra existencia; por ello, este tipo de texto relata lo más importante de nuestro acontecer diario. La característica principal de este texto es la manera tan subjetiva y sincera con la que se escribe, permitiendo a su vez el autoanálisis del desarrollo personal en el medio en el que nos desenvolvemos.

Memoria Este tipo de texto describe partes de la vida de una persona, enuncia los acontecimientos más importantes realizados en el pasado, sin profundizar los detalles. Cuando una persona quiere narrar su vida a través de un memoria no necesariamente ésta la puede escribir, también la puede dictar a un escritor y éste darle una forma más literaria.

Cuaderno de viaje Dado que los viajes suelen ser ilustrativos y nos permiten conocer a personas de otras nacionalidades o estados, así como lugares históricos, sus manifestaciones culturales y tradiciones, es recomendable que al viajar, describamos en un cuaderno los datos más importantes del lugar que visitamos, el itinerario que seguimos. Asimismo, nos servirá para anotar los correos electrónicos de las personas que hayas conocido y seguir manteniendo comunicación con ellos. Sin duda alguna, con el pasar del tiempo, al leerlo, será un motivo más para tus siguientes escritos o anécdotas.

86

BLOQUE VI: Clasificas los textos personales

Actividad de aprendizaje 1 Redacta en tu libreta el cuaderno de viaje que se llevó a cabo a través del siguiente mapa.

Actividad de aprendizaje 2 Investiguen lo siguiente en equipos de tres personas: °

Dos autobiografías

°

Dos memorias a)

Determinen qué personaje les gustó de acuerdo a lo que leyeron.

b)

Señalen las características internas y externas de los textos investigados.

c)

¿Qué función de lenguaje prevaleció en cada uno de los textos.

87

Taller de Lectura y Redacción I Síntesis

Actividad integradora Redacten los siguientes textos personales históricos: a)

Redacta tu autobiografía

b)

7 % dacta su memoria.

Proyecto: El estudiante reconocerá y empleará correctamente los textos personales históricos de acuerdo a sus características.

Rúbrica de la sesión A Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.

88

CRITERIOS

PRE- FORMAL (1-2)



AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

Conozco los textos personales históricos mediante la lectura de textos modelo considerando sus características internas y externas.

/

los textos modelo porque he leído algún texto personal histórico y desconozco sus características internas y externas.

Conozco algunos textos personales históricos y algunos sólo por su nombre por lo que no distingo sus características internas y externas.

Conozco los textos personales históricos porque he leído sus textos modelo pero aún confundo sus características internas y externas.

Conozco los textos personales históricos mediante la lectura de los textos modelo considerando algunas de sus características internas y externas.

Conozco los textos personales históricos mediante la lectura y análisis considerando sus características internas y externas.

Redacto diversos textos personales históricos destacando cada una de sus características y funciones.

No redacto textos personales históricos porque desconozco sus características y funciones.

Redacto algunos textos personales históricos, pero desconozco sus características y funciones.

Redacto textos personales históricos destacando algunas de sus características pero no

funciones.

Redacto textos personales históricos destacando sus características y algunas de sus funciones.

Redacto textos personales históricos destacando cada una de sus características y funciones.

BLOQUE VI: Clasificas los textos personales CRITERIOS

PRE- FORMAL (1-2)


No respeto el trabajo de los demás por mostrar un postura intolerante y no compartir dudas ni opiniones.



AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

Respeto poco el trabajo de los demás por mostrarme con algo de tolerancia y no compartir dudas ni opiniones.

Respeto el trabajo de los demás con una postura tolerante y muestro poco interés por compartir dudas ni opiniones.

Respeto el trabajo de los demás con una postura tolerante y muestro interés por compartir dudas sin opinar.

Respeto el trabajo de los demás con una postura tolerante y muestro interés por compartir dudas y opiniones.

TOTAL

Dinamización y motivación ~ ? {_ Querida Angelita: Me da gusto saludarte en esta breve misiva y mandarte un afectuoso saludo para ti y toda tu familia. Pasando a otro asunto, quiero contarte algo que le sucedió a Susanita 9* Y Z 38 4 Pues fíjate que se iba a casar con Lolo su vecino, aquel que decía que

jueza en plena boda civil pregunta: ¿hay algún impedimento para que la boda se Z ?+ " 9 3 4

mi hijo es Lolo. Imagínate la que se armó, los ocho hermanos de Tucita lo sacaron % 8 ?

ninguna por casquivano, pensó que podía jugar con las dos. Te lo cuento porque como vas a venir al pueblo no vayas a cometer la indiscreción de preguntarle algo a Tucita, cuando vengas te cuento con más detalle. Hasta pronto Aide PD. Salúdame a tu mami Contesta las siguientes preguntas en tu libreta: 1.

¿Qué nombre recibe el texto que acabas de leer?

2.

Señala con llaves las características externas y escribe el nombre de cada una.

3.

3. ¿Hay algún tipo de texto dentro de este escrito? ¿Cuál?

4.

4. Enlista las características internas que se encuentran en el texto

5.

¿Qué función de lenguaje predominó en el texto?

6.

¿Qué tipo de textos familiares conoces?

89


Sesión B: Textos familiares | %

cualquier ámbito.

Criterios 1.

Conozco los textos familiares mediante la lectura de textos modelo considerando sus características internas y externas.

2.

Aplico las características en la redacción de los diferentes tipos de textos familiares de acuerdo a mi contexto

3.

Promuevo la creatividad y emito opiniones propias, al redactar textos personales familiares mostrando una actitud de tolerancia y respeto.

Contextualización Comunicarnos con nuestra familia y con amigos hace que estas relaciones sean duraderas, sólidas, sinceras y sobre todo armoniosas; conversar para algunas personas es difícil por su timidez o tipo de educación que llevaron, pero actualmente existen muchos medios de comunicación que ayudan a este tipo de personas para superarlas, como las cartas, los mensajes de texto, los correos electrónicos y otros más. Pero no basta sólo comunicarnos, también es importante cuidar que las palabras que utilicemos sean las adecuadas; en caso de redactar un mensaje, escribir todas las letras que forman las palabras, no acortarlas, y menos utilizar una letra en vez de otra porque se distorsiona el mensaje y se caen en vicios de lenguaje, que son difíciles de erradicar. Para familiarizarte con el tema, contesta en tu cuaderno los siguientes cuestionamientos: 1.

¿Qué tipo de textos utilizas para comunicarte con amigos y familiares?

2.

¿Cómo consideras a la carta como medio de comunicación?

3.

¿Qué utilidad encuentras en el correo electrónico?

4.

¿Consideras que dejar recados ayudan a mejorar la comunicación entre los miembros de una familia?

Desarrollo de criterios

Textos familiares %

% |

90

BLOQUE VI: Clasificas los textos personales Anécdota La anécdota es un relato breve de un suceso curioso o importante que se desarrolla de manera circunstancial o que pareciera irrelevante.

Carta Este escrito es una de las maneras más importantes de la comunicación humana y utilizada comúnmente por dos personas o instituciones. Dependiendo del tema +

[

carta de calidad, debes tomar en cuenta lo siguiente: ®

Debe ser clara y coherente

®

El uso de los signos de puntuación debe ser correcta, ya que un error en éstos puede darle otro sentido a las oraciones.

®

La redacción debe ser adecuada a la situación que describas

®

La escritura debe ser legible

®

Hacer uso correcto de las palabras (ortografía) que se utilizan al escribir. ®

Al escribir la carta se debe tener una buena actitud si se quiere una respuesta adecuada. ® La limpieza al entregar una carta es importante.

Se debe seguir la siguiente estructura: 1.

Lugar y fecha

2.

Destinatario

3.

Saludo o vocativo

4.

Cuerpo de la carta

5.

Despedida 6.

Nombre del remitente

7. Escrito posterior o posdata

Mensaje electrónico Actualmente, este tipo de texto —entendido como digital— es el más utilizado y es enviado por un procesador que, a su vez, lo envía a uno o más destinatarios de manera simultánea.

Recado Es un mensaje que se caracteriza por ser breve y emplea un lenguaje informal y común. Es considerado un medio de comunicación para transmitir un mensaje que no se pudo emitir de manera oral.

91

Taller de Lectura y Redacción I Fecha Texto

15 octubre 2010 Vocativo Lupa: Fui a comprar la chicharra al pueblo, regreso pronto. Gina

Firma

Actividad de aprendizaje 1 Realiza la siguiente actividad: 1.

Redacta una anécdota.

2.

Lee a un compañero tu anécdota y que él te lea la suya.

3.

Posteriormente contarán su anécdota a otros compañeros.

4.

En plenaria comentarán su experiencia de escuchar otras anécdotas.

Actividad de aprendizaje 2 7

| 9* ~ _{ {_ ]_\ < %| ]{\ Y$ Z ]\ 8 % V

9 % $ 0?~

compañeros yucatecos. En la segunda como podrás ver, estoy en la cocina de la casa donde vivo, & & V

& V

% +

"+ ]\ " 7 ]\ Tu hermano que te quiere mucho y te extraña. ]¢\ [ " ]w\

92

BLOQUE VI: Clasificas los textos personales Síntesis

Actividad integradora Redacta dos cartas de buenos deseos, una dirigida a un compañero de clase y otra a un maestro, recuerda incluir todos los elementos de una carta familiar. Solicítenle a su maestro que haga de cartero y entregue la carta a cada destinatario. & na de la carta que escribió, las características internas y qué función de lenguaje predominó. De manera respetuosa, anexa un comentario o sugerencia para que mejore su manera de redactar una carta, o bien, una felicitación por su manera de redactar. Entrega los resultados a tu compañero.

Proyecto: Reconocerá y usará los textos personales familiares de acuerdo a sus características


PRE- FORMAL (1-2)



AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

Conozco los textos familiares mediante la lectura de textos modelo considerando sus características internas y externas.

/

los textos modelo porque he leído algún texto personal familiar y desconozco sus características internas y externas.

Conozco algunos textos personales familiares y algunos sólo por su nombre por lo que no distingo sus características internas y externas.

Conozco los textos personales familiares porque he leído sus textos modelo, pero aún confundo sus características internas y externas.

Conozco los textos personales familiares mediante la lectura de los textos modelo considerando algunas de sus características internas y externas.

Conozco los textos personales familiares mediante la lectura y análisis considerando su uso así como sus características internas y externas.

93


CRITERIOS

PRE- FORMAL (1-2)



AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

Aplico las características de los diferentes tipos de textos familiares cuando los redacto de acuerdo a mi contexto.

No aplico las características de los diferentes tipos de textos familiares cuando los redacto de acuerdo a mi contexto.

Aplico algunas características de los diferentes tipos de textos familiares cuando los redacto de acuerdo a mi contexto.

Aplico las características de varios de los diferentes tipos de textos familiares cuando los redacto de acuerdo a mi contexto.

Aplico las características de los diferentes tipos de textos familiares cuando los redacto de acuerdo a mi contexto.

Aplico las características de los diferentes tipos de textos familiares cuando lo redacto, de acuerdo a cualquier contexto.

Promuevo la creatividad y emito opiniones propias al redactar textos personales familiares mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

No promuevo la creatividad y no emito opiniones propias al redactar textos personales familiares mostrando una actitud irrespetuosa y sin tolerancia.

Promuevo poca creatividad y no emito opiniones propias al redactar textos personales familiares mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Promuevo la creatividad y emito pocas opiniones propias al redactar textos personales familiares mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Promuevo la creatividad y emito opiniones propias al redactar textos personales familiares mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Promuevo la creatividad y emito opiniones y soluciones propias al redactar textos personales familiares mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

TOTAL

Dinamización y motivación Se ha demostrado que el nivel de aprendizaje de los alumnos en México es bajo. Y97 + > Z
salón de clases para ser un alumno con éxito y capaz de resolver cualquier cuestionamiento que te presenten. Completa el siguiente cuadro:

94

BLOQUE VI: Clasificas los textos personales AFIRMACIÓN

VALOR (VERDADERO O FALSO)

ARGUMENTA

Una agenda sirve para organizar las actividades de los profesionistas, a un estudiante no le serviría para sus actividades. Tomar apuntes en clase ayuda a tener información importante para resolver tareas y estudiar para la evaluación. La bitácora es un tipo de texto escolar en el que podemos escribir toda la información de una clase, sin importar si es necesaria o no.

Sesión C: Textos escolares | $ plearlos en cualquier ámbito.

Criterios 1.

Conozco los textos escolares mediante la realización de éstos considerando sus características internas y externas.

2.

Distingo las características externas e internas en los diferentes textos personales escolares

3.

Respeto el trabajo de los demás con una postura tolerante y muestro interés al compartir dudas u opiniones.

Contextualización En una clase, el maestro y los libros (guías) muestran una diversidad de ejercicios *

7 !

en lo que responden. Eso hace que las tareas que haces en clase posteriormente no las puedes resolver solo en casa.

Problematización $ !

95


¿En bachillerato es obsoleto el uso de un cuaderno de trabajo? Argumenta tu respuesta.

2.

Los resúmenes, los cuadros sinópticos, los mapas conceptuales y mentales ¿son apuntes de clase? Argumenta tu respuesta.

Desarrollo de criterios

Textos escolares Apuntes de clase 8 *

principales de cada una de las asignaturas que tomas; éstos son, usualmente, proporcionados por los docentes. Sin embargo, debes enriquecerlos con dibujos, recortes, mapas mentales, entre otros elementos que tengas al alcance.

Agenda Este tipo de texto es auxiliar en la organización de las actividades diarias, su diseño por mes, día y hora hacen de la agenda el perfecto auxiliar para recordar las tareas y compromisos que deberás atender en el día. Una característica de este texto es la manera en la que puedes personalizar tu agenda al elaborarla, o bien la puedes adquirir en cualquier papelería.

Bitácora En la bitácora queda asentado el progreso y evolución de una clase, actividad, investigación, o programa. Ésta debe asentarse en un cuadernillo especial para uso escolar. Deberás anotar en la primera página tu nombre, el del catedrático de la asignatura; al término de la clase, es conveniente registrar lo expuesto, así como las anotaciones o imágenes.

Cuaderno de trabajo El cuaderno de trabajo es un apoyo del libro de texto en el cual se elaboran los borrado >

96

BLOQUE VI: Clasificas los textos personales


? * uiente bitácora.

Bitácora Materia ___________________ Tema___________________ Fecha_____________ Idea principal:

Dudas sobre el tema:

Solución de las dudas

Palabras desconocidas

Tarea integradora 1.

Reúnete con un compañero y jueguen tripa de gato, uniendo las columnas con 7 +

tu maestro. SITUACIÓN

TEXTO QUE NECESITO UTILIZAR

TIPO DE TEXTO AL QUE PERTENECE

Deseo describir las experiencias

día.

Mensaje electrónico

Histórico-testimoniales

Es acontecimiento más divertido que experimenté en mis vacaciones, después lo compartiré con mis amigos.

Agenda

Escolares

Mi mejor amiga está viviendo en otro estado y necesito platicarle muchas cosas.

Cuaderno de viaje

Familiares

Para pasar desapercibido mis actividades del día, debo organizarlas.

Anécdota

Familiares

97


SITUACIÓN

TEXTO QUE NECESITO UTILIZAR

TIPO DE TEXTO AL QUE PERTENECE

Describiré los lugares más importantes que visité en mi viaje de vacaciones.

Bitácora

Escolares

Voy a escribir las fechas de actividades y tareas más relevantes de la escuela, así como

mi maestro.

Carta

Escolares

Necesito comunicarme con mis compañeros mediante la computadora, para que me pasen la información que tienen de la investigación

Cuaderno de trabajo

Voy a registrar fórmulas, conceptos y ejercicios hechos en clase, para utilizar después la información.

Diario

Familiares

Histórico-testimoniales

Síntesis = a)

Menciona a qué tipo de texto pertenecen

b)

Escribe las características de cada uno

F

T

~

V

Z

O

G

S

D

O

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B

G

P

A

Q

D

B

G

D

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A

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B

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Carta

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I

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T

Z

I

O

Agenda Anécdota Autobiografía Bitácora

Diario

M

A

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A

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P

F

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Escolares

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~

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Familiares

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A

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A

F

I

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U

X

D

A

D

N

E

G

A

G

C

Históricos Memoria Personales

98

BLOQUE VI: Clasificas los textos personales Realimentación Elabora un mapa mental de los textos personales. Utiliza tu creatividad. No se te olvide incluir imágenes, colores y texto en tu mapa. = !

personales en tu vida.

Proyecto: El alumno conocerá y empleará los textos personales escolares de


PRE-FORMAL (1-2)


BÁSICO (5-6)

AUTÓNOMO 8)

(7-

ESTRATÉGICO (9-10)

Conozco los textos escolares mediante realización de éstos considerando sus características internas y externas.

No conozco los textos escolares porque no realizo ninguno por lo tanto ni sus características internas y externas.

Conozco los textos escolares mediante la realización de algunos, pero desconozco sus características internas y externas.

Conozco los textos escolares mediante la realización de éstos considerando algunas características internas y externas.

Conozco los textos escolares mediante la realización de éstos considerando varias características internas y externas.

Conozco los textos escolares mediante la realización de éstos considerando sus características internas y externas.

Distingo las características externas e internas en los diferentes textos personales.

No distingo las características externas e internas en ninguno de los textos personales.

Distingo algunas características externas e internas en algunos de los textos personales.

Distingo varias características externas e internas en algunos de los textos personales.

Distingo las características externas e internas en varios de los textos personales.

Distingo las características externas e internas en los diferentes textos personales.


No respeto el trabajo de los demás por mostrar un postura intolerante y no compartir dudas ni opiniones.

Respeto poco el trabajo de los demás por mostrarme con algo de tolerancia y no compartir dudas ni opiniones.

Respeto el trabajo de los demás con una postura tolerante y muestro poco interés por compartir dudas ni opiniones.

Respeto el trabajo de los demás con una postura tolerante y muestro interés por compartir dudas sin opinar.

Respeto el trabajo de los demás con una postura tolerante y muestro interés por compartir dudas y opiniones.

TOTAL

99

Bloque VII Practicas el uso del léxico y la semántica


Reconoce el uso de los signos de puntuación como herramienta al redactar y expresar sus ideas.

®

Practica las principales reglas del uso de grafías en la redacción de textos.

®

%

®

Aplica el uso de los homófonos y las grafías al redactar textos.

®

= cultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Objetos de aprendzaje Coma Punto y coma Punto < % | ^ } < % % ^ }


= tos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

®


®


®


Taller de Lectura y Redacción I Dinamización y motivación Lee el siguiente texto: El maestro llevaba semanas en estado de coma en su lecho de muerte inopinadamente un día abrió los ojos y vio que estaba allí su discípulo predilecto tú nunca te alejas de mi cabecera no es verdad musitó apagadamente no maestro no podría por qué porque tú eres la luz de mi vida el maestro suspiró y dijo hasta tal punto te he deslumbrado hijo mío que aún te niegas a ver la luz que hay en ti. Probablemente no entendiste satisfactoriamente el texto anterior, y también es posible que tu respiración se viera afectada al leerlo en voz alta. Ahora lee el texto con los signos de puntuación que debe llevar: El maestro llevaba semanas en estado de coma, en su lecho de muerte. Inopinadamente, un día abrió los ojos y vio que estaba allí su discípulo predilecto. Tú nunca te alejas de mi cabecera, ¿no es verdad? musitó apagadamente. No, maestro. No podría ¿Por qué? Porque tú eres la luz de mi vida. El maestro suspiró y dijo: ¿Hasta tal punto te he deslumbrado hijo mío, que aún te niegas a ver la luz que hay en ti?

102

1.

En el primer texto, ¿qué frases se alteraron por la falta de signos de puntuación?

2.

¿Consideras que el segundo texto es más fácil de leer? ¿Por qué?

3.

¿Los signos de puntuación son importantes para interpretar un texto? ¿Por qué?

4.

¿Qué signos de puntuación conoces?

BLOQUE VII: Practicas el uso del léxico y la semántica

Sesión A: Uso de los signos de puntuación : Aplicar las reglas de los signos de puntuación en la redacción y lectura de diversos tipos de texto.

Criterios 1.

Reconozco el uso de los signos de puntuación en la redacción y lectura de textos para su mejor entendimiento

2.

Distingo cuando utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que deseo transmitir

3.

Participo de manera creativa en la construcción de oraciones o textos modelo usando correctamente los signos de puntuación.

Contextualización ¿Alguna vez te has preguntado por qué existen los signos de puntuación? Probablemente consideras que el redactar un texto es complicado, pero eso no necesariamente es correcto. # + 6 saciones —como los movimientos corporales, gestuales y las variaciones en el tono— muy probablemente nuestra expresión se limitaría y en ocasiones se volvería ininteligible. Lo mismo ocurre cuando omitimos los signos de puntuación en un texto. La falta de puntuación hace de un escrito algo confuso. El uso adecuado %

tener una oración. Por ejemplo:

Los signos de puntuación tienen que escribirse pegados a la última palabra que los antecede, después debe dejarse un espacio

Mónica, corr Mónica, corre rápido. Mónica corre rápido.

Problematización Si una persona te hablara sin hacer pausas, no sólo no podrá respirar, sino que no se entendería el mensaje que quiera transmitir. Al hablar, de manera natural se hacen pausas, unas más largas que otras y, debido a que la escritura trata de reproducirlas, al redactar las marcamos usando los signos de puntuación. Éstos sustituyen dichas pausas —más o menos prolongadas— y algunas modulaciones o intenciones que se hacen al hablar, permitiendo determinar dónde termina una idea y empieza otra.

103

Taller de Lectura y Redacción I 8 crita clara y legible. Las reglas al usarlas son de alguna manera adaptables a las necesidades del estilo y la intención de quien escribe. Conocer y utilizar adecuadamente los signos de puntuación te permitirá redactar de mejor manera tus escritos y entender con mayor facilidad lo que lees. 1.

Coloca los signos de puntuación que hacen falta en el siguiente texto.

Terminan las vacaciones de primavera 9* ~ __ {_ Terminan las vacaciones de primavera y miles de estudiantes retornarán mañana a clases El abuso se vio en las playas de Río lagartos San Felipe y el Cuyo porque los vendedores establecidos y ambulantes subieron sus costos por lo que los vacacionistas se limitaron para hacer sus compras sin faltar el pescado frito Padres entrevistados comentaron que las mochilas y uniformes ya estaban listos y por eso decidieron ir a la playa el último día de vacaciones sin embargo por los altos costos de todos los productos ellos llevaron sus refrescos y botanas para ahorrar y poder comprar su pescado frito.

®

¿Qué signos de puntuación utilizaste?

®

¿Era indispensable colocar los signos de puntuación? ¿Por qué?


Reglas básicas de puntuación } | presenta una pausa, del mismo modo que se pausa al hablar. Si aprendes y aplicas esta regla común en la redacción de un texto, se te facilitará y hará de su uso algo común. Con lo anterior, al leer se debe hacer una pausa al encontrar un signo de puntuación, esta pausa puede ser larga o corta, dependiendo del signo que hallemos.

Uso de la coma (,) La coma (,) representa una pausa breve en el texto y se usa para separar elementos, determinar aclaraciones y señalar omisiones. Sus aplicaciones son de las siguientes: 1.

104

Para separar las palabras o frases que no van unidas por una conjunción (y, o, ni) y forman una enumeración.

BLOQUE VII: Practicas el uso del léxico y la semántica Ejemplos: Presentamos examen de Español, Geografía, Historia y Ética. / ¿El tra> ^ [ 8 Z 2.

En los incisos explicativos y aposiciones.

Ejemplos: Mi hermana, que sólo es una niña, canta hermoso. / Mi tío, que es militar, fue a la guerra. 3.

[

Ejemplos: Gerardo, dame tus apuntes. / Luis, conduce con prudencia. 4.

En lugar del verbo se omite la oración.

Ejemplos: Mi tía tiene 30 años, mi mamá 40. / Luis come cochinita, Rafael panuchos. 5.

Después de las interjecciones o exclamaciones, cuando continúa la oración.

> | 0 0 6.

Para separar sintagmas, palabras u oraciones de la misma categoría.

Ejemplos: Recoge la mesa, lava los trastes, limpia la cocina. / Checa el motor, calibra las llantas, mide el aceite, llena el tanque de gasolina. 7.

| 7

%

> | te, que los acontecimientos se precipitaron y, en efecto, el desenlace sobrevino rápidamente. 8.

Al escribir la fecha en cartas, notas y escritos, ésta se coloca entre el lugar y la fecha.

> | "+ V {{ % {_ 9 ~

de 2010

Actividad de aprendizaje 1 En tu libreta elabora un mapa mental del uso de la coma.

Uso del punto y coma (;) El punto y coma (;) indica una pausa intermedia. Esta pausa es mayor a la señalada por la coma, pero no tan notoria como la del punto (.). 1.

Antes de las conjunciones adversativas (pero, mas, no obstante, sin embargo, aunque, sino, siquiera, etcétera) cuando lo anteceden ideas de gran extensión.

Ejemplo: Los hermanos estaban divididos, prácticamente no tenían comunicación; sin embargo, se querían mucho. 2.

Cuando indica alguna relación entre dos oraciones que pueden ser independientes y completadas en sí mismas. El punto y coma se coloca entre ellas en lugar del punto.

Ejemplo: El profesor de Sociales nos encargó hacer una investigación; en la biblioteca encontré muchos libros de los cuales pude extraer la información.

105


Para separar ideas.

Ejemplo: Empezamos con la materia de Matemáticas, con el profesor Damián; de Historia con un nuevo maestro; y el de Informática con la maestra Jesica.

Actividad de aprendizaje 2 En tu cuaderno redacta dos ejemplos por cada regla del uso del punto y coma.

Uso del punto (.) El punto (.) indica una pausa más larga que la de la coma y el punto y coma. 1.

[

Ejemplo: Los niños expresaban su alegría al saber, que muy pronto, llegaría la abuela; esperaban con ansia escuchar las leyendas del lugar del que venía. Los padres, no sabían cómo decirles que la abuela, no llegaría nunca más. 2. No se debe utilizar punto (.) en fechas, entre letras que conformen acrónimos o siglas.

Punto y seguido se usa cuando terminamos un concepto y seguimos razonando sobre el mismo tema.

Ejemplo: Con la buena educación es el hombre una criatura mansa y divina; pero sin ella es el más feroz de los animales. La educación y la enseñanza mejoran a los buenos y hacen buenos a los malos. (Platón) 3.

Para indicar abreviatura

Ejemplo: Sra. (señora).

Actividad de aprendizaje 3 Escribe en tu libreta dos ejemplos de cada una de las reglas del uso del punto.

Actividad de aprendizaje 4 Lee con atención el siguiente texto y subraya con colores diferentes los puntos:

Partes separadas Dijeron los pies un día “somos la parte más importante por nuestra tarea de hacer los caminos”. Las voces de la sangre y de las venas en tumulto hicieron saber de lo vital de su trabajo. Las manos dijeron que ellas lograban el sustento. * >

que daban vida a los demás excelsos sentimientos. De su importancia también hablaron el oído, la boca, los ojos y otras partes.

106

BLOQUE VII: Practicas el uso del léxico y la semántica La mente ni siquiera habló sabía que quienes se ufanaban obedecían ? >| 3$

todo tengo a mis disposición el poder de las ideas y de la imaginación y de la 4 ~ >

una olla de grillos. <> 3[& 4 ]?\

Síntesis

Actividad integradora Escribe en tu cuaderno dos anécdotas de tu escuela secundaria; utiliza los signos de puntuación y respeta cada una de sus reglas o funciones. Intercambia tu guía con un compañero y encierra con rojo los puntos, con amarillo los punto y coma y con azul las comas que se utilizaron. Proyecto: Emplear los signos de puntuación en la redacción de textos relacionados con su contexto y su aplicación en la lectura de textos.


PRE- FORMAL (1-2)



AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

Reconozco el uso de los signos de puntuación en la redacción y lectura de textos para su mejor comprensión.

No reconozco el uso de los signos de puntuación en la redacción y lectura de textos por lo que no los comprendo

Reconozco el uso de algunos signos de puntuación pero no los coloco cuando redacto y de la lectura comprendo poco.

Reconozco el uso de varios signos de puntuación y coloco algunos cuando redacto y de la lectura logro bastante comprensión

Reconozco el uso de los signos de puntuación y coloco varios cuando redacto y de lectura logro la comprensión

Reconozco y uso los signos de puntuación en la redacción y lectura de textos para comprenderlos mejor.

Distingo cuando utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que deseo transmitir.

No distingo cuando utilizar los signos de puntuación en ningún tipo de mensaje

Distingo cuando utilizar algunos de los signos de puntuación en alguno de los mensajes que deseo transmitir

Distingo cuando utilizar varios de los signos de puntuación en alguno de los mensajes que deseo transmitir

Distingo cuando utilizar los signos de puntuación en varios de los mensajes que deseo transmitir

Distingo cuando utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que deseo transmitir.

107


Participo de manera creativa en la construcción de oraciones o textos modelo utilizando correctamente los signos de puntuación

No participo de manera creativa en la construcción de oraciones o textos modelo y no utilizo correctamente los signos de puntuación

Participo de manera poco creativa en la construcción de oraciones o textos modelo y no utilizo correctamente los signos de puntuación

Participo de manera algo creativa en la construcción de oraciones o textos modelo y utilizo correctamente algunos signos de puntuación

Participo de manera creativa en la construcción de oraciones o textos modelo y utilizo correctamente algunos signos de puntuación

Participo de manera creativa en la construcción de oraciones o textos modelo utilizando correctamente los signos de puntuación

TOTAL

Dinamización y motivación El uso correcto de las grafías que le corresponden a una palabra hace más entendible el mensaje. Reescribe en tu libreta el siguiente texto; algunas letras se han omitido o están escritas de manera indebida. Hal ir oy al mercado me encontré con mi primo que vende jirasoles, > + & ^

vender su parcela porque estaba urgida de dinero, ya que su esposo murió > % 9

digo porque una vez me digiste que te gusta esa parcela.

Sesión B: Reglas ortográficas para el uso de las grafías: h, g y j; homófonos de las mismas grafías | $ * %

h, g y j para el uso correspondiente de homófonos.

Criterios

108

1.

$* %

} ^ %

2.

* % } ^

considerando sus reglas respectivas y sus homófonos.

3.

[ !

tolerancia y respeto.

BLOQUE VII: Practicas el uso del léxico y la semántica Contextualización La mejor manera para escribir adecuadamente es la lectura. Un primer paso para acercarnos a la escritura correcta es estudiar las reglas de uso de cada una de las grafías que forman nuestro alfabeto, parece una tarea difícil, pero no lo es; cada vez que tengas una duda consulta el diccionario.

Problematización Escribe la grafía que corresponda a cada palabra Di__iste que no venías, __erardo, eres un mentiroso, de a___ora en adelante ya no te voy a creer, primero me contaste que tu traba__ o era de ___imador y también era mentira; te acuerdas cuando decías que te __abían ojeado, estabas todo crudo, Me__or no vuelvas a mi casa porque mis ___ermanos te __arán trizas. 1.

Enlista las palabras que le agregaste la grafía

2.

Compara con tus compañeros


Uso de la h La grafía h no tiene valor fónico. La h puede anteceder a todas las vocales, pero nunca a las consonantes. Por lo general, inicia las palabras. Se escriben con h: 1.

Los verbos haber, hacer, hablar, hallar, habitar, etcétera.

2.

Las palabras que inicien por los sonidos: ia, ie, ue, ui.

Ejemplo: hiato, hielo, huella, huida. 3.

Las palabras compuestas que inicien con: hidro-, hiper-, hipo-, hecto-, hepta-, hexa-, hemi-, helio-.

Ejemplo: hidroavión, hipertensión, hipoglucemia, hectolitro, heptasílabo, hexaedro, hemisferio, heliógrafo.

Actividad de aprendizaje 1 En tu cuaderno redacta un texto en donde utilices diez palabras con H; procura no usar las que ya se mencionaron en los ejemplos.

Uso de la g La grafía g tiene dos valores fónicos: uno fuerte, igual al de la grafía j, su pronunciación corresponde a las vocales e, i; y otro suave, cuya pronunciación corresponde a las vocales a, o, u. Se escribe g:

109


En las palabras que inicien por –geo.

Ejemplos: geografía, geofísica 2.

En los vocablos que terminen en –gente.

Ejemplos: indigente, agente, urgente 3.

¨

Ejemplos: elegir, exigir, escoger 4.

En las palabras que terminan en -giénico, -ginal, -gino, -gismo, -gia, -gía.

Ejemplos: higiénico, original, misógino silogismo, magia, biología 5.

En las palabras que terminan en -gésimo, -genario.

Ejemplos: vigésimo, nonagenario 6.

En las palabras que inician o terminan con gen

Ejemplos: generación, imagen, generoso, origen, margen Excepto: mojen, jengibre, dejen, manejen, alejen, festejen, tejen, crujen.

Actividad de aprendizaje 2 Elabora en tu libreta un mapa mental del uso de la g.

Actividad de aprendizaje 3 En tu libreta escribe 10 enunciados con palabras que se escriban con g; usa todas las formas posibles. Procura no utilizar las palabras que ya se mencionaron en los ejemplos.

Uso de la j Se escriben con j: 1.

Las palabras que inician o terminan en aje- o eje-.

Ejemplo: equipaje, ajedrez, ajenjo, ajeno, ejemplo, ejercicio Excepto: agenda, agente, agencia. 2.

Las palabras que terminan en -jero, -jera, -jería

> | > > !> > 3.

Las palabras que terminan en -jear.

> | > > !> 4.

8

Ejemplo: conducir-conduje; decir-dije

110

BLOQUE VII: Practicas el uso del léxico y la semántica

Actividad de aprendizaje 4 Escribe en tu cuaderno cinco oraciones que contengan palabras con j, escoge las palabras que más te gusten con esa letra. Ya no utilices las palabras que están en los ejemplos.

Homófonos de la h CON H

SIGNIFICADO

SIN H

SIGNIFICADO

Hablando

Del verbo hablar

Ablando

Del verbo ablandar

Habría

Del verbo haber

Abría

Del verbo abrir

Hasta

Preposición

Asta

Lanza o pica

Hato

Paquete de ropa u objetos

Ato

Del verbo atar

Hecho

Del verbo hacer. Acontecimiento

Echo

Del verbo echar

Herrar

Poner una herradura

Errar

Equivocarse

Hola

Saludo

Ola

Onda de agua

Huso

Instrumento para hilar

Uso

Acción de usar, llevar puesto

Deshojar

Quitar las hojas

Desojar

Esforzar la vista

Hojear

Pasar las hojas de un libro

Ojear

Poner la vista sobre algo

Actividad aprendizaje 5 1.

Redacta en tu cuaderno diez oraciones en las que utilices palabras homófonas de la h.

2.

Completa las siguientes expresiones con la palabra que consideres adecuada. a)

Enrique no ___________ empezado tu trabajo. (as- has)

b)

Cuando _________ terminado el material, los alcanzó. (haya- aya)

c)

El __________ se suscitó en calle ocho. (echo- hecho)

d)

Mi hermana _________ todos los días a la misma ________. (ora-hora)

e)

Si me siguen molestando los ___________ de mi habitación. (echaréhecharé)

f)

Deberíamos ___________ ese libro de inglés. (ojear- hojear)

111


3.

g)

_________ mañana te cuento lo que pasó con el ________ de la bandera. (asta- hasta)

h)

Hace muchos años, el abuelo utilizaba el ________ para unir los hilos. (uso- huso)

Redacta en tu cuaderno oraciones con las palabras no utilizadas en el ejercicio número 2.

Homófonos g y j Actividad de aprendizaje 6 Investiga en un diccionario las siguientes palabras homófonas. Ejemplo: gira y jira Gira: del verbo girar ^| *

Agito: ________________________________________________________ Ajito: ________________________________________________________ Girón: ________________________________________________________ ^|

Ingerir: _______________________________________________________ Injerir: _______________________________________________________

Actividad de aprendizaje 7 Lee con atención las siguientes oraciones: a)

^ = > ? }

años, en el más lisonjero apogeo de su juventud, a consecuencia de una caída del ligero corcel; tragedia que sumergió en gran dolor a la corte.

b)

En un cercano hueco, estaban guardados los huesos de aquella sagrada osamenta.

c)

Los cohetes que ha tirado ese truhán han ahumado la habitación.

1.

Subraya con colores diferentes las palabras que tengan las grafías g, j y h.

2.

Busca en el diccionario las palabras que desconozcas.

Síntesis

Actividad integradora 1 112

En tu libreta redacta un texto no menor de diez líneas en el que expreses la importancia del español en tu vida cotidiana. Usa los signos de puntuación, emplea palabras con las grafías g, j y h.

BLOQUE VII: Practicas el uso del léxico y la semántica Realimentación 1.

% ^ }

2.

Selecciona diez palabras homófonas y redacta un texto personal

3.

Aplica los signos de puntuación Proyecto| <

de las grafías h, g y j, así como sus respectivos homófonos.


PRE- FORMAL (1-2)


RESOLUTIVO (BÁSICO)(5-6)

AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

Conozco y comprendo las reglas

para el uso de las grafías de ^ }'

respectivos homófonos.

No conozco y no comprendo las reglas



Conozco y no comprendo las reglas



Conozco y comprendo algunas reglas



Conozco y comprendo varias reglas



Conozco y comprendo las reglas



Utilizo de manera correcta palabras, que llevan las % ^ }


No utilizo de manera correcta palabras, que llevan las % ^ }

y no considero sus reglas respectivas y sus homófonos.

Utilizo de manera correcta algunas palabras, que llevan las % ^ }

considerando algunas de sus reglas respectivas y sus homófonos.

Utilizo de manera correcta varias palabras, que llevan las % ^ }

considerando algunas de sus reglas respectivas y sus homófonos.

Utilizo palabras, que llevan las % ^ }

considerando varias de sus reglas respectivas y sus homófonos.

Utilizo de manera correcta palabras, que llevan las % ^ }


Promuevo la comunicación y !

compartir mis escritos con tolerancia y respeto.

No promuevo la comunicación y !

no compartir mis escritos con tolerancia y respeto.

Promuevo poca comunicación !

al compartir con pocos mis escritos con poca tolerancia y respeto.

Promuevo la comunicación !

al compartir con varios mis escritos con tolerancia y respeto.

Promuevo la comunicación y !


Promuevo bastante la comunicación y !


TOTAL

113

Bloque VIII Redactas textos expositivos


Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo.

®

Comprende las características internas y externas de un texto expositivo.

®

Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes.

Objetos de aprendizaje Funciones del lenguaje ®

Referencial

®

Apelativa

®

" 6

Características externas ®

Formato viable

®

Introducción

®

Desarrollo

®

Conclusión

®

Biblioheremografía

®

Índice

®

Notas al pie de página


= tos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

®

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos nuevos.

®


®


®

Aplica los sistemas y medios de comunicación en el proceso comunicativo.

®


®


Taller de Lectura y Redacción I Dinamización y motivación Lee el siguiente texto y contesta lo que a continuación se te pide.

Algunos ciegos “ven” durante el sueño (…) Por otra parte, las modalidades de ensoñaciones manifestadas por indivi

acuerdo a si son ciegos de nacimiento o si perdieron la visión en el transcurso de su vida. Los ciegos que perdieron la capacidad de ver exhiben un porcentaje & ]w_ª\ * +

]¢ª\ ]¢ª\ + ]`ª\

% ]_ª\ ]_ª\ Los ciegos de nacimiento conservan la capacidad de soñar, pero en ausencia total de ensoñaciones visuales. Las sensaciones auditivas son las que ]`ª\ ]¢wª\ + ]«ª\ + %

gustativo son las menos importantes. Cabe mencionar que en los sujetos adultos que quedaron ciegos después del nacimiento aún son importantes las imágenes visuales en sus ensoña * 0 ]_`«\

indican que durante la niñez existe un periodo crítico para retener una imagen visual. Desde el punto de vista psiquiátrico, es importante considerar el impacto que causa el despertar a un individuo ciego que conserva la capacidad de percibir ensoñaciones visuales. Al volver a la realidad se da cuenta que realmente no ve cuando está despierto, sino solamente cuando se sumerge en la profundidad del sueño, el cual lo conduce a la percepción de imágenes visuales. ? V ' "* } 8 ]_``\ 3 &

4 , 164, Mayo 20-23.

116

1.

¿Quién es el enunciador del texto anterior?

2.

¿Cuál es la intención comunicativa del texto?

3.

¿Qué función de lenguaje prevalece en el texto?

4.

¿Qué tipo de lenguaje se utilizó para redactar el texto?

BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos 5.

Subraya con color palabras que consideres tecnicismos.

6.

¿Qué prototipo textual se utilizó para redactar el texto?

7.

¿Qué palabras clave te permiten entender mejor el texto?

Sesión A: Funciones del lenguaje de los textos expositivos : Redactar textos expositivos considerando las funciones de lenguaje según la intención comunicativa del autor, tomando en cuenta su contexto.

Criterios 1.

Conozco las funciones del lenguaje mediante la lectura de textos expositivos modelo, comprendiendo mejor lo que lee.

2.

=

a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones del lenguaje.

3.

Promuevo la comunicación como elemento socializador, al utilizar las funciones del lenguaje en el texto expositivo oral y escrito.

Contextualización Los textos expositivos presentan información objetiva, clara y estructurada, con

al alcance de la mano y no le damos la importancia debida pensando que son 8

interesantes y con un vocabulario formal pero sencillo y claro, que permite al lec % > 8 +

publican textos expositivos. Este tipo de textos son fáciles de redactar siempre y cuando se respeten sus estructuras. Es necesario investigar para redactar, por lo que es importante que para que puedas realizar tu investigación hagas uso de % %

actuales y relevantes. En las siguientes oraciones predomina alguna de las funciones del lenguaje: La CFE es una compañía de electricidad de México.

117

Taller de Lectura y Redacción I La pera se pela primero, no se cocina con cáscara.

8 86 >

Problematización Lee el siguiente texto expositivo y responde las preguntas relacionadas con el texto.

Family Nanny: un robot para las tareas del hogar Cada vez se me hace más complicado imaginarme un futuro sin robots en nuestros hogares. De hecho, lo que imagino dentro de diez o quince años (o quizá menos) es que tendremos ayudantes robóticos que nos harán las tareas del hogar, como lavar, planchar, ordenar y hasta cocinar. Esta vez la gente de la empresa china Siasun Robot & Automation Co. mostraron uno que podría tratarse tranquilamente del compañero que les hablo. Se trata de Family Nanny, que habla con sus dueños, envía SMS, se mueve por la casa durante ocho horas y hasta detecta fugas de gas. Lo interesante es que hasta cuidaría de los abuelos del hogar, ya que revisaría los signos vitales todo el tiempo. Si bien este robot me parece de lo más interesante y avanzado que vi en los últimos tiempos (lo de la fuga de gas es la frutilla del postre), la realidad es que todavía falta para que pueda adquirirse. La empresa creadora considera que lo pondrán a la venta para el año 2015. Fuente: Gizmología / por: Axel Marazzi

118

1.

¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior?

2.

Y+ > * 3V /|

4Z

3.

Subraya con color los neologismos.

4.

Escribe un comentario de la noticia en el que argumentes tu postura acerca de los robots en las tareas del hogar. Es importante que al redactar tengas en cuenta la intención comunicativa y así utilizar de manera correcta la función del lenguaje.

BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos Desarrollo de saberes

Funciones del lenguaje Los son aquellos escritos cuyo objetivo es proveer conocimientos e informar sobre hechos relevantes para la sociedad.

En la redacción de los textos expositivos se pueden emplear tres funcio >| % 6 ' mina una de estas funciones, de acuerdo con la intención del autor y del tipo de escrito.

La función referencial

los textos expositivos, como la noticia, la monografía, la biografía, el reporte de investigación, la reseña y las exposiciones orales.

: ! la función referencial del lenguaje describe los hechos, fenómenos, experimentos o prácticas de manera objetiva y clara, los datos % %

* >

: ! la función apelativa se utiliza también en los textos expositivos, es la que hace referencia al lector, es decir, se dirige a él para establecer una comunicación precisa y directa. Es la que busca una respuesta del enunciatario, un cambio en la forma de

En la función apelativa sobresale el uso del modo imperativo del verbo en segunda persona.

: ! \ esta función del lenguaje es frecuente en los # * +

corregir su uso. Esta función extiende la información sobre un concepto o término utilizado para que como lector puedas comprender mejor el tema.


Anota en la columna central la función del lenguaje predominante en los textos de la izquierda y argumenta tu explicación en la columna de la derecha. TEXTO

FUNCIÓN DEL LENGUAJE

ARGUMENTACIÓN

El cambio climático es un fenómeno que se presenta en todos los continentes de este planeta. El horóscopo de hoy dice que tu hora de la suerte es al mediodía y tu número es el 23. El término adherir lleva 3 4

debe olvidarse para evitar errores al escribir.

119


TEXTO

FUNCIÓN DEL LENGUAJE

ARGUMENTACIÓN

Al cocinar, agrega los ingredientes en su justa medida y en el momento adecuado, especialmente en los postres para que queden exquisitos. ^

resolver acertijos y crucigramas son buenos ejercicios para la memoria, dicen algunos expertos en la materia. 2.

Investiga en libros, revistas y periódicos, textos en los que predominen las funciones del lenguaje siguientes. Copia los textos en los cuadros que correspondan.

Función apelativa

Función referencial

V 6

Síntesis

Actividad integradora En tu libreta redacta un escrito en el que utilices las funciones del lenguaje y en el que expongas qué utilidad consideras que pueda tener el conocimiento de las funciones del lenguaje en los textos expositivos en tu vida cotidiana.

120

BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos Proyecto| < !>

%ciones de lenguaje según la intención comunicativa. Escribe una noticia >

función de lenguaje que predominó y qué prototipo textual se usó para la redacción.


PRE-FORMAL (1-2)


RESOLUTIVO BÁSICO (5-6)

AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

Conozco las funciones del lenguaje mediante la lectura de textos expositivos modelo, comprendiendo mejor lo que leo.

No conozco las funciones del lenguaje en la lectura de textos expositivos modelo, por lo que no lo comprendo.

Conozco algunas de las funciones del lenguaje en la lectura de textos expositivos, sin

los textos que leo.

Conozco las funciones del lenguaje mediante la lectura de textos expositivos modelo,

algunas de las funciones en los textos que leo.

Conozco las funciones del lenguaje mediante la lectura de textos expositivos modelo,

algunas de la funciones en los textos.

Conozco las funciones del lenguaje mediante la lectura de textos expositivos modelo, comprendiendo mejor lo que leo.

=

en cualquier texto, la intencionalidad del texto expositivo a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones del lenguaje.

/

en un texto, la intencionalidad del texto expositivo a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones del lenguaje.

=

en un texto, la intencionalidad del texto expositivo a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones del lenguaje.

=

según el tipo de texto, la intencionalidad del texto expositivo a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones del lenguaje.

=

varios textos, la intencionalidad del texto expositivo a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones del lenguaje.

=

en cualquier texto, la intencionalidad del texto expositivo a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones del lenguaje.

Promuevo la comunicación como elemento socializador al utilizar las funciones del lenguaje en el texto expositivo oral y escrito.

No promuevo la comunicación como elemento socializador al no utilizar las funciones del lenguaje en el texto expositivo oral y escrito.

Promuevo un poco la comunicación como elemento socializador al utilizar algunas de las funciones del lenguaje en el texto expositivo oral y escrito.

Promuevo la comunicación como elemento socializador al utilizar algunas las funciones del lenguaje en el texto expositivo oral y escrito.

Promuevo la comunicación como elemento socializador al utilizar varias de las funciones del lenguaje en el texto expositivo oral y escrito.

Promuevo la comunicación como elemento socializador al utilizar las funciones del lenguaje en el texto expositivo oral y escrito.

TOTAL

121

Taller de Lectura y Redacción I Dinamización y motivación 8 !

Echando humo Lección número uno para cerrar tratos a la manera china: no se limite a estrechar la mano de un socio potencial, ofrézcale un cigarrillo fresco. Esto es un síntoma de cuán enganchada está China. Sus 350 millones de fumadores > % ' ¢ ª +

varones fuma, encabezados por el anterior ministro de Salud, Gao Qiang. Cada año fumar mata a más de un millón de chinos y cuesta más de 6000 millones de dólares en cuidados para la salud. Ahora, una compañía china dice que sus pipas y sus cigarrillos electrónicos alimentados con baterías pueden hacer que fumar sea más seguro, jactándose de que no hay tabaco ni alquitrán ni cancerígenos. Los aparatos utilizan tecnología de ultrasonido para atomizar nicotina líquida en gotitas inhalables. Los críticos han señalado sus preocupaciones por el contenido de nicotina. Una universidad neozelandesa recluta fumadores para los primeros ensayos, que incluyen revisar si el fumar electrónico les podría ayudar a dejar el hábito. Por ahora, el representante de la OMS en China no recomienda el uso de ninguno de los aparatos. La compañía apuesta a que gran cantidad de fumadores en el extranjero se muestren ávidos para darle la vuelta a las prohibiciones de fumar en interiores por medio de cigarrillos electrónicos de 200 dólares. Pero con ese precio no parece probable que los empresarios chinos puedan iniciar la distribución. 1.

¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior?

2.

¿Cuál es la intención comunicativa del artículo?

3.

Subraya con color las palabras que consideres tecnicismos.

4.

¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en el texto?

5.

Señala con llaves la introducción, desarrollo y la conclusión del artículo.

Sesión B: Características externas de los textos expositivos : Redactar textos expositivos considerando las características internas y externas según la intención comunicativa del autor, tomando en cuenta su contexto.

122

BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos Criterios 1.

Interpreto las características internas y externas de los textos expositivos a través de la lectura y redacción de textos modelo.

2.

Redacto textos expositivos aplicando las características internas y externas en cualesquiera de sus tipos.

3.

cotidiana, siendo responsable y creativo.

Contextualización La estructura de los textos expositivos cambia de acuerdo con el tipo de información, la intención comunicativa y la función que cumpla en cierto contexto y en la profundidad del tema. La importancia de saber qué partes forman un texto hace necesario conocerlas para su correcta redacción. Observa detenidamente la fotografía de la derecha y contesta lo siguiente. 1.

¿Qué diferencias obser Z

2.

3.

¿Consideras que con sólo observar un objeto puedes decir cómo es su interior? Argumenta tu repuesta.

Problematización Lee con detenimiento el siguiente texto expositivo. Subraya la idea central de cada sección y contesta las siguientes preguntas.

Prevención para contagio H1N1 =!* ? ]}_/_\ Y$ Z <+ British Medical Journal. Medidas físicas para interrumpir o reducir la expansión de los virus respiratorios. Tom Jefferson, coordinator, Ruth Foxlee, trials search coordinator Chris del Mar, ! "

123

Taller de Lectura y Redacción I Resumen Las barreras físicas como el lavado de manos, el empleo de guantes y camisolines, el uso de máscara y el aislamiento de pacientes potencialmente infectados son %

Introducción Si bien este artículo fue publicado antes del surgimiento de la epidemia de gripe "+ {` + %

# 0"^

{`' «| _w`_ < $ * {` "+ % ria aguda. Más tarde un laboratorio de Estados Unidos aisló al agente causal como el resultado de una nueva variedad de virus H1N1 de cepas aviar, porcina y humana. Ante la aparición de casos en otros países, la Organización Mundial de la Salud, ]

6), o sea que la posibilidad de pandemia sería inminente. No se detectaron muertes fuera de México, fenómeno que dio lugar a varias especulaciones. No existe ningún tipo de vacuna que proteja contra la gripe porcina y, aunque esta cepa es sensible a los fármacos antivirales Oseltamivir y >

de estos agentes. Por lo tanto, los medios disponibles para combatir y prevenir la gripe porcina son limitados. De ahí la importancia de tener en cuenta las medidas + ^%%

Métodos 8 luar una serie de medidas higiénicas y físicas con el objeto de prevenir los virus respiratorios como el de la gripe porcina. # { * _

sus características y metodología merecieron ser incluidos en esta observación.

Resultados _ > cia de las diversas medidas físicas utilizadas para prevenir y reducir el contagio de los virus respiratorios. > /` % *

/` > % >

`ª

Discusión

124

En esta revisión sistemática los autores encontraron que las barreras físicas como el lavado de manos, empleo de guantes y camisolines, el uso de máscara y el ais % %

expansión de infecciones por virus respiratorios.

BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos Conclusiones Los estudios fueron diversos en el número de personas estudiadas y especialmente en los lugares en que se llevaron a cabo (escuelas suburbanas, barracas militares, unidades de cuidados intensivos, salas de pediatría, países industrializados, barrios carenciados y centros de atención pediátrica). A pesar de la diversidad de ambientes físicos y socioeconómicos, esta revisión sistemática arroja varios resultados. Las medidas físicas señaladas son al

cuando son parte de un programa estructurado y son implementados en conjunto. 1.

Escribe la idea central de cada sección en los siguientes espacios. Resumen:

Introducción:

Objetivos:

Métodos:

Resultados:

Discusión:

Conclusiones:

125

Taller de Lectura y Redacción I Desarrollo de saberes

Características externas de los textos expositivos La estructura externa de los textos expositivos se conforma con las partes siguientes:

126

Formato variable

# %

presenta su texto. De acuerdo con el tipo de texto estará escrito en prosa, y puede escribirse en columnas.

Introducción

Se encuentra en el primer párrafo

presentar al lector el tema o asunto a tratar, para lo cual se plasman los datos más importantes, con una redacción tal que pueda interesar y continuar la lectura e involucrar al lector en el *

Desarrollo

Es el cuerpo del escrito que contiene el proceso de investigación, donde se detallan las pruebas y se muestran los resultados. Asimismo, se anotan los datos necesarios que validan la información. Puede dividirse en capítulos, tratados o partes. En cada una de sus partes se desarrolla con detenimiento algún aspecto del tema general.

Conclusión

El autor o los autores presentan en este apartado su punto de vista referente al tema; es el cierre del texto. En muchas ocasiones contiene una aportación o innovación como resultado de una investigación realizada. Es importante que la conclusión sea precisa, puesto que recapitula lo que ya fue expuesto en el desarrollo.

Bibliohemerografía

Contiene los datos de las obras consultadas para la elaboración del

]

periódicos o revistas).

BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos Índice

Es la lista del contenido del escrito con el número de página en que se encuentra cada apartado. Puede

Notas al pie de página

Son textos que se colocan en la parte inferior de la página, generalmente en una tipografía más pequeña, que extienden o aclaran una idea dentro del texto o hacen referencia a otros textos.

Actividad de aprendizaje 1 = * | 1.

= críbelas en las siguientes líneas. Título:

Autor:

Introducción:

Desarrollo:

Conclusión:

Estructura interna Los diferentes tipos de texto varían en sus características internas o de contenido, además de sus características externas, que permiten diferenciarlos de textos con otra intención comunicativa. # : los textos expositivos utilizan la función referencial. Éstos expresan conceptos en forma directa, con base en el carácter denotati > % % >

Los tecnicismos se forman a partir de la combinación de lexemas y morfemas de origen latino y/o griego.

; [;[ : los tecnicismos son vocablos %

confusión. La mayoría de estas palabras se incorporan al uso común con el tiempo.

127

Taller de Lectura y Redacción I En la tabla siguiente se muestra cómo se forman algunos tecnicismos % > > MORFEMA (PREFIJOS Y SUFIJOS)

LEXEMA O RAÍZ

TECNICISMOS

SIGNIFICADO CONTEXTUAL

Poli: mucho

Cromo/cromía: color

Policromo/ policromía

De muchos colores

Hiper: sobre, exceso

Tensión

Hipertensión

De tensión o presión alta

= |

Dens/dentis: diente

Dentista

Que se dedica al cuidado de los dientes

Los +

son las palabras de nueva creación. Hoy en día utilizamos términos nuevos de uso popular, como chatear, computadora, internet, metrosexual, entre otras. Un texto expositivo utiliza los términos adecuados para ser objetivo, cla $

cada término para lograr la comprensión del tema. | cia de un texto es primordial localizar ciertas palabras clave o marcadores textuales. Las palabras clave son la base en la que se sostiene el resto del texto. ] : los prototipos textuales son estructuras del discurso que los autores utilizan a partir del mensaje que se desea transmitir. En los textos expositivos destacan los prototipos expositivos, descriptivos y narrativos, éste último cuando se desea tener una secuencia cronológica. Conectores: para que el discurso de los textos expositivos sea más claro y estructurado internamente, los autores utilizan conectores o nexos formados por una palabra o frase. Los conectores son vocablos que unen expresiones y se utilizan +

Actividad aprendizaje 2 Lee detenidamente el siguiente texto expositivo y realiza lo que se te pide.

Serendipi... ¿Qué? , Cuenta la leyenda que lo concibió mientras se bañaba, al apreciar que su cuerpo iba pesando menos a medida que se sumergía y hacía rebosar el agua del baño. Tan grande fue su entusiasmo al darse cuenta de que el volumen de agua desplazado era el mismo que el de su cuerpo sumergido que salió & 34 ] +\

128

BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos 3} día otro asunto la dejé extendida en una mesa, sobre la que había una máquina eléctrica, pero a una considerable distancia de la misma. Cuando una de las personas presentes tocó ligeramente por accidente los nervios de la rana con la punta de un escalpelo, todos los músculos de sus patas se contrajeron una y

* % 4 Así describía Galvani su primera observación absolutamente acciden 3 4

no paró hasta reproducirlo. Los experimentos de Galvani ayudaron a establecer

% | !

como la mente de Descartes había concebido tiempo atrás, sino conductores eléctricos. La información dentro del sistema nervioso se transportaba mediante la electricidad generada directamente por el tejido orgánico. # , La diseñó Alessandro Volta en 1800 a raíz de las observaciones serendípicas de Galvani, demostrando que la génesis de la electricidad se debía a la conexión de dos metales dispares a través de una disolución electrolítica. / + &

(aunque muy rentables) contribuciones tecnológicas tienen raíces serendípicas. [ > [ =4

no era lo que sus descubridores estaban buscando. Les salió mal y como pegamento era un desastre. Sin embargo una sagaz reevaluación posterior lo sacó del cajón de los fracasos inconfesables para (después de un cierto proceso de optimización) encumbrarlo en los altares de las más rentables innovaciones.

1.

Subraya con color los conectores.

2.

Enlista los tecnicismos que se utilizaron en la redacción del texto.

3.

¿Qué prototipo textual está presente en este artículo?

4.

Señala con llaves la estructura externa, escribiendo el nombre de cada apartado.

5.

¿Cuál es la palabra clave del texto?

129

Taller de Lectura y Redacción I Síntesis


En tu libreta elabora un mapa conceptual de características externas e internas del texto expositivo.

Realimentación 2.

Redacta un texto expositivo (noticia) de un tema de tu interés, considerando sus características externas e internas, y la función del lenguaje que predomine en el texto.

Proyecto| < !>

rando las características internas y externas en su estructura. Investiga y redacta un reportaje acerca de un problema que aqueja a tu comunidad. Debe incluir, en su estructura, las características internas y % >

qué prototipo textual se usó para la redacción.

Rúbrica de la sesión B Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.

130

CRITERIO

PRE-FORMAL (1-2)



AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

Interpreto las características internas y externas de los textos expositivos a través de la lectura y redacción de textos modelo.

No interpreto las características internas y externas de los textos expositivos debido a la falta de interés que tengo para la lectura y redacción de textos modelo.

Interpreto pocas características internas y externas de los textos expositivos debido a que leo textos modelo pero no redacto.

Interpreto varias características internas y externas de los textos expositivos a través de la lectura de algunos textos modelo pero no redacto.

Interpreto las características internas y externas de los textos expositivos a través de la lectura de textos modelo y la redacción de varios textos.

Interpreto las características internas y externas de los textos expositivos a través de la lectura de textos modelo.

BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos CRITERIO

PRE-FORMAL (1-2)



AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

Redacto textos expositivos aplicando las características internas y externas en cualquiera de sus tipos.

No redacto textos expositivos, por lo que no aplico las características internas y externas en cualquiera de sus tipos.

Redacto pocos textos expositivos sin aplicar las características internas y externas en cualquiera de sus tipos.

Redacto varios textos expositivos aplicando con

características internas y externas en cualquiera de sus tipos.

Redacto textos expositivos aplicando la mayoría de las características internas y externas en cualquiera de sus tipos.

Redacto textos expositivos aplicando las características internas y externas en cualquiera de sus tipos.

analizo sobre la importancia de los textos expositivos en mi vida cotidiana, siendo responsable y creativo.

/ !

ni analizo sobre la importancia de los textos expositivos en mi vida cotidiana por mi falta de responsabilidad y creatividad.

un poco y no analizo sobre la importancia de los textos expositivos en mi vida cotidiana, siendo poco responsable y creativo.

analizar sobre la importancia de los textos expositivos en mi vida cotidiana, siendo un poco más responsable y creativo.

analizando un poco sobre la importancia de los textos expositivos en mi vida cotidiana, siendo responsable y creativo.

sobre la importancia de los textos expositivos en mi vida cotidiana, siendo responsable y creativo.

TOTAL

131

Bloque IX Clasificas los textos expositivos


$ municativa en cada tipo de texto.

®

Establece diferencias y semejanzas de las características de los textos históricos.

®

Comprende las características de los textos periodísti

de texto.

®

Redacta textos propios a partir de la comprensión de las características de los textos escolares.

®

= porte de investigación.

Objetos de aprendizaje Textos expositivos Textos históricos ®

Monografía

®

Biografía

Textos periodísticos ®

Noticia

®

Crónica

®

Reportaje

®

Entrevista

Textos escolares Reporte de investigación


=


®


®


®


®


®


Taller de Lectura y Redacción I Dinamización y motivación Marca con una X la respuesta en los cuadros de verdadero o falso, según consideres. Debes escribir en la columna de argumentación el porqué de tu respuesta. PREGUNTA DE REFLEXIÓN

VERDADERO

FALSO

ARGUMENTACIÓN

Los conectores son vocablos que unen expresiones y se utilizan para + El tipo de lenguaje del texto expositivo es connotativo, porque no se presta a ninguna confusión. El texto expositivo puede utilizar, según su intención comunicativa, cualquier función del lenguaje. Los neologismos son vocablos de nueva creación en el una lengua, no incluye palabras extranjeras. Los tecnicismos se forman de morfemas de origen griego o latino, y la raíz o lexema sufre cambios según el morfema que lo complementa.

Sesión A: Textos expositivos históricos < tivos para reproducir ideas o conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

Criterios

134

1.

$* terísticas de cada tipo de texto.

2.

= % tos expositivos históricos a partir de sus características.

3.

Asumo una actitud respetuosa y crítica entre la diversidad de ideas,

!> %

textos.

BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos Contextualización Desde diferentes puntos de vista, nuestra cultura se enriquece y conserva gracias a las tradiciones orales y escritas a través del tiempo. Por lo tanto, es de gran utilidad el respaldo de la información en documentos que de manera gradual se van actualizando por la misma sociedad. Este conjunto de elementos son los motores que mueven la existencia humana y fortalecen nuestra identidad. De ahí que los textos que estudiamos, ya sean históricos, periodísticos o escolares, complementan nuestro acervo cultural. 1.

Lee cuidadosamente el siguiente texto y contesta lo que se te pide.

El idioma nos vuelve predecibles # & ' Las fórmulas de expresión empleadas por hablantes de variedades de una misma lengua ayudan a predecir qué es lo que otra persona va a decir, una habilidad humana basada en la experiencia del lenguaje. 38 %

7 + 4

^ 0

Language. Es común escuchar que alguien completa la frase iniciada por otra persona y acierta a decir exactamente lo que su interlocutor pretendía expresar, no sólo en términos de contenido, sino también en la elección de la palabra, recuerda la agencia Efe. 3 6 4

hablantes hacen de manera inconsciente para averiguar cuál será la siguiente frase de un emisor con base en su experiencia diaria del lenguaje. Los diferentes patrones de habla que caracterizan a las variedades de cia la sintaxis que utilizarán otras personas de su misma comunidad, según el contexto. Esto sugiere a los maestros de idiomas centrar esfuerzos en el aprendizaje de frases muy probables en las variedades más comunes de una lengua 3 6 4

> 3$

4

múltiples fuentes de información sobre el contexto y términos mencio + % ^ 2.

¿Cuáles son las palabras clave que te permiten comprender el texto?

135


¿Cuál es el lenguaje que utiliza el texto, denotativo o connotativo? Proporciona razones que fundamenten tu respuesta.

4.

¿Qué función predomina en el escrito?

5.

Encierra en un círculo los conectores que encuentres en el texto.

6.

Localiza tecnicismos y anótalos en tu libreta de apuntes.

7.

Del texto leído, subraya con color azul la introducción, con rojo el desarrollo y con verde la conclusión.

Problematización A continuación se te presenta un cuadro que contiene los principales textos expositivos. Clasifícalos y escribe la función del lenguaje predominante en cada una. TEXTO EXPOSITIVO Reportaje

Crónica

Biografía Reporte de Investigación Columna

Noticia

Entrevista

Monografía

136

ESCOLARES

HISTÓRICOS

PERIODÍSTICOS

BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos Desarrollo de saberes

Textos expositivos %

profundidad o la especialización de la información, la forma de presentación o lo que pretende comunicar. Los textos expositivos están presentes en todas las ciencias, sean físico

explicar objetivamente los fenómenos propios de cada una de sus áreas. 8

: debido a su carácter expositivo, estos textos son los más adecuados para desarrollar tus habilidades comunicativas en el aula mediante la investigación. @ ! | 7

posible, en el presente. : son textos que informan hechos y temas de interés general, algunos de ellos admiten valoraciones, críticas y opiniones sobre diversos sucesos que acontecen en cualquier parte del mundo. Hoy en día no se puede vivir sin estar informado de los sucesos cotidianos. Una forma de lograr lo anterior es a través de la lectura de textos periodísticos, con los que cualquier persona se puede informar de manera rápida y efectiva.

Históricos

Periodísticos

Escolares

Monografía

Noticia

Reporte de investigación

Biografía

Crónica Reportaje Entrevista

Textos históricos ^ #

orden lógico en el que sobresalen los aspectos básicos del tema tratado y está apoyado en una bibliografía básica. La monografía es uno de los textos escolares * > %*

contenido.

137


Características: ®

>

+

®

% >

®

#

®

% 7

? * % | 1.

| % + [ * +

2.

>: * ' *

> *

3.

? %| % % +

4.

Selección de información: %

5.

= % |

* %

%

? > %

Actividad de aprendizaje 1 8

El aborto /[ ! [ ! [ + % +

# * 8 +

% + | _ ': es llamado así cuando se produce por #

> *

|

138

BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos ®

Contracciones del útero

®

Sensación de hemorragia interna

®

Manchas de sangre proveniente del útero

Si la futura madre presenta estos síntomas y es atendida a tiempo por un médico, es posible que el embarazo pueda ser protegido. Las causas más frecuentes de aborto natural son: ®

Golpes, caídas, accidentes de tránsito, exceso de trabajo

®

Mala alimentación o desnutrición de la madre

®

Enfermedades o defectos uterinos (cáncer del útero, malformación uterina)

®

% % ] mosis, etcétera

®

Trastornos hormonales de la madre, especialmente en caso de mal funcionamiento de la glándula tiroidea

_ : es llamado así cuando es consecuencia del esfuerzo intencional (manipulaciones, intervención quirúrgica, uso de dro \ *

* | _ , |

vida de la madre o para evitar el nacimiento de un niño o niña con defectos o malformaciones físicas o mentales muy graves e incurables, que le impedirán mantener una vida normal. _ : es el aborto practicado con la intención única de eliminar un hijo o hija no deseado o deseada, ya sea por razones sociales (madres solteras) o económicas (familias pobres sin recursos para cuidar adecuadamente al hijo). Cualquier tipo de aborto implica consecuencias físicas y psicológicas. Desde el punto de visto físico, el aborto clandestino es la principal consecuencia de mortalidad materna. Aunque no se conocen cifras exactas, se cree que mueren varios miles de mujeres a consecuencia de un aborto practicado en clínicas fantasmas o por personas que desconocen las técnicas médicas y las medidas higiénicas adecuadas. En consecuencia, se originan hemorragias intensas que conducen a un sangramiento total, perforaciones del útero que pueden implicar una esterilidad permanente o infecciones fatales para la madre. Generalmente las mujeres que deciden practicarse un aborto sufren de insomnio, nerviosismo y complejos a causa del sentimiento de culpabilidad por el acto realizado. Este malestar puede llevar al suicidio.

139

Taller de Lectura y Redacción I !( El aborto en todas sus manifestaciones es penado por la legislación penal vigente en Venezuela; la única excepción existe en el caso de aborto practicado como medida indispensable para salvar la vida de la madre. Sin embargo, tanto en hospitales públicos como en clínicas privadas * +

el nacimiento de niños o niñas con malformaciones muy graves o en casos de violaciones. La iglesia católica y muchas otras instituciones religiosas y civiles condenan de % nes, tanto terapéuticas como clandestinas. Se basan en el siguiente principio básico: la vida humana, en cual 8

vida de un ser inocente e indefenso como es un embrión o un feto. En base al mismo principio, tanto la persona que acepta practicarse el aborto como la que lo realiza es un asesino y, por lo tanto, es responsable ante su conciencia, ante las autoridades civiles y ante Dios. ;` ! d Algunos expertos consideran que el aborto debe ser legalizado por dos razones:

1.

140

®

Se evitaría su práctica en clínicas clandestinas y, por lo tanto, las madres tendrían mayores atenciones y mayores posibilidades de supervivencia.

®

El aborto provocado, sobre todo en países subdesarrollados, sería un factor importante para limitar la superpoblación mundial y disminuir así la problemática de centenares de millones de niños y niñas desnutridos, desnutridas y carentes de toda asistencia.

= & % *

diferentes colores. a.

Título:

b.

Enunciador:

c.

¿De qué trata la monografía?

BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos Biografía Describe los datos de un personaje cuya vida es de interés social. Mantiene un orden cronológico a partir de los principales acontecimientos de su vida y da una visión de esto y de lo que fue el personaje, según la intención comunicativa del 7 +

autor a partir de su propio estilo o interés. En la biografía predomina la función referencial de la lengua.

Síntesis


Investiga en diversas fuentes, biografías de personajes de la historia de México y una monografía. Con la monografía investigada realiza lo siguiente.

2.

a.

Señala con llaves su estructura externa y encierra en un círculo los conectores.

b.

Enlista tres tecnicismos y dos neologismos en la monografía.

Redacta la biografía de un personaje famoso de tu comunidad. Investiga datos de nacimiento, dónde estudió, en qué área se destaca, cómo fueron sus inicios, etcétera. Proyecto: El estudiante redactará los distintos tipos de textos expositivos !>

7 cuentre. Elabora la biografía de un personaje famoso de su comunidad.

Rúbrica de la sesión A Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIO

PRE-FORMAL (1-2)



AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

Conozco la

de los textos expositivos, así como las características de cada tipo de texto.

No conozco la

de los textos expositivos, así como no tengo ninguna noción de las características de cada tipo de texto.

Con ozco vagamente la

de los textos expositivos, pero no tengo nociones de las características de cada tipo de texto.

Tengo noción de la

de los textos expositivos y conozco vagamente las características de cada tipo de texto.

Conozco la

de los textos expositivos, así como las características de cada tipo de texto.

Conozco

los textos expositivos, así como las características de cada tipo de texto.

141


CRITERIO

PRE-FORMAL (1-2)



AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

=

diferencias que existen entre los diversos tipos de textos históricos, a partir de sus características.

/

las diferencias que existen en los textos históricos, porque no tengo nociones de sus características.

=

manera vaga los textos históricos por el poco conocimiento que tengo de sus características.

=

de los textos históricos, pues conozco varias de sus características.

=

sin temor a equivocarme, los textos históricos y sus características.

=

argumento la diversidad de los textos históricos, así como sus características.

Asumo una actitud respetuosa y crítica entre la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se vean !>

diferentes tipos de textos.

No asumo una actitud respetuosa y crítica entre la diversidad de ideas, opiniones y situaciones, que no se ven !>

diferentes tipos de textos debido a que no redacto ningún texto.

Asumo una actitud poco respetuosa y crítica entre la diversidad de ideas, opiniones y situaciones, que no se ven !>

diferentes tipos de textos debido a mi falta de interés por redactar.

Asumo una actitud con cierto respeto y crítica entre la diversidad de ideas, opiniones y situaciones, que se ven !>

varios tipos de textos debido a que redacto pocos textos.

Asumo una actitud respetuosa y crítica entre la diversidad de ideas, opiniones y situaciones, que se ven !>

diferentes tipos de textos.

Asumo una actitud respetuosa y crítica entre la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se ven !>

diferentes tipos de textos, debido a mi interés por redactar textos con calidad.

TOTAL

Dinamización y motivación Lee con atención la siguiente noticia y contesta en tu libreta lo que a continuación se te solicita.

Un bebé cae de un tercer piso y sobrevive gracias al pañal Un bebé de un año y medio, que cayó ayer de un tercer piso en la ciudad de Recife, nordeste de Brasil, sobrevivió al accidente porque su pañal se quedó

> %

medios locales. El bebé Caua Felipe Massaneiro se encuentra ingresado en un hospital de la ciudad, donde evoluciona favorablemente de las pequeñas fracturas > " # ^ +

142

La caída, desde diez metros, pudo haberle causado la muerte, pero afortunadamente sólo quedó en un susto porque el pañal frenó el golpe y evitó que el bebé cayese directamente al suelo. Testigos dijeron que durante algunos instantes el niño quedó suspendido en la verja, hasta que el pañal se abrió por completo y el bebé cayó al suelo.

BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos 1.

¿A quién le ocurrió lo que menciona el texto periodístico?

2.

¿Qué le sucedió al bebé?

3.

¿Cómo le pasó?

4.

¿Dónde pasó este suceso?

5.

¿Cuándo ocurrió?

6.

¿A qué tipo de texto periodístico corresponde esta información?

7.

¿Qué función del lenguaje predomina?

Sesión B: Textos expositivos periodísticos y escolares Redactar diversos textos expositivos periodísticos y escolares, tomando en cuenta la estructura y los pasos a seguir de cada uno de estos textos.

Criterios: 1.

Reconozco las características de los textos periodísticos a partir de la recopilación de estos textos y lectura de los mismos.

2.

Redacto diferentes textos expositivos periodísticos y escolares, destacando sus características a través de la correcta utilización de la estructura de cada uno.

3.

Fomento y colaboro en equipo con actitudes propositivas y empáticas al redactar textos.

Contextualización Desde diferentes puntos de vista, nuestra cultura se enriquece y conserva gracias a las tradiciones orales y escritas a través del tiempo y, por supuesto, es de gran utilidad el respaldo de la información en documentos que de manera gradual se van actualizando por la misma sociedad. Este conjunto de elementos son los motores que mueven la existencia humana y fortalecen nuestra identidad. Redacta lo que a continuación se te pide. 1.

Una noticia acerca de algún acontecimiento que esté ocurriendo en tu comunidad o en tu escuela.

143


¿Para qué consideras que es útil una biografía?

3.

Si tuvieras que realizar una entrevista, ¿a qué tipo de personaje te gustaría entrevistar? ¿Por qué?

Problematización Los textos periodísticos son una de las principales herramientas para mantenernos al día de lo que acontece en el mundo. Podemos decir que existen otros medios

Sin embargo, los textos periodísticos están al alcance de todos, el lenguaje es claro y sencillo, y el costo no es muy elevado. 1.

Observa si la siguiente nota informativa cuenta con los datos para que puedas contestar en tu cuaderno los cuestionamientos que se te plantean a continuación.

Reporteros del Diario que ya están en la zona arqueológica para cubrir el ^ +

corroborar las versiones del desplome, pero fueron bloqueados por personal de seguridad y policías estatales que tienen bajo su cargo el resguardo del lugar.

Accidente en Chichén: se desploma parte del escenario Estrictas medidas de seguridad impiden el ingreso a la zona arqueológica esta madrugada. [ ^ $ $ $ V $ +* _|w ^ * $+ =* tricta vigilancia policíaca y prohibición de ingreso a las inmediaciones del Castillo. Personas que estaban en la zona arqueológica poco después de las 22 horas oyeron el ulular de sirenas de ambulancias, patrullas y rescatistas de Bomberos porque presuntamente el accidente arrojó varios obreros lesionados. Quienes presenciaron el accidente reportaron al Diario en los primeros minutos de hoy jueves que el desplome parcial del escenario sí ocurrió y vieron cuando entraban los cuerpos de emergencia a las faldas del Castillo, que está considerada una de las nuevas Maravillas del Mundo Moderno. Sin embargo, no pudo acercarse al lugar del accidente por las estrictas medidas de seguridad que dispuso el INAH y el Patronato Cultur, responsables del concierto y la instalación de la estructura metálica y de los equipos de sonido y luces.

144

BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos 3# 4 > % 8

con distintos funcionarios estatales y socorristas, pero aquéllos informaron que no estaban enterados. Los celulares de otros funcionarios vinculados con la seguridad pública y turismo mandaban a buzón las llamadas. De acuerdo con los datos recabados en distintas fuentes, durante las pruebas de iluminación, tramoya y el mecanismo automático de apertura y cierre del techo del escenario hubo una falla estructural y se desplomó el techo, que tiene una cubierta de acrílico. 8

está a cargo de la empresa regiomontana Genera Música Producciones, que es la primera ocasión que realiza este trabajo en Chichén Itzá. Ante la dimensión del problema y el daño de las estructuras los obreros no pudieron levantar de nuevo la pesada estructura por lo que junto con los técnicos de Televisa, concesionaria de la transmisión del concierto, se retiraron a la una de la madrugada. Noticia tomada del diario Por esto ~

1.

¿Qué ocurrió? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Quién o quiénes estuvieron involucrados? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué pasó?


Textos periodísticos f es un texto breve que presenta sucesos de interés social y ofrece datos

en forma objetiva. Sus temas son variados, actuales y dan información. Se estructura mediante entrada, cuerpo y cierre.

!

noticia que describe o reproduce un hecho paso a paso, en forma cronológica. Mezcla la información con la opinión periodística. Es un texto ameno y fácil de leer, utiliza el lenguaje denotativo. Ejemplo:

Guadalajara acaricia las semifinales Fox Sports Latin America Guadalajara > "+ $

Libertadores de América, al derrotar 3-0 a Libertad de Paraguay, en el duelo de 0 ]" port) Los goles de la victoria fueron obra de Omar Bravo en dos ocasiones, a los minutos nueve y 80, así como de Michel Vázquez, al 30, en el ^

145


Con este resultado, Chivas se puede dar el lujo de perder por dos tantos, empatar por cualquier marcador o una victoria en el partido de vuelta de esta serie, a disputarse el próximo martes en el estadio Defensores del Chaco. __ {_ __|_w [" 9

g

presenta un hecho principal de interés social como algo determinado. Investiga sus antecedentes y describe cronológicamente cada uno de sus > +

complejo, ya que es resultado de una investigación formal y prolongada sobre un suceso o problema. Ejemplo:

Identifican dos nuevos genes vinculados en el Alzheimer El hallazgo, que lleva a nueve la cantidad de genes implicados en esta enfermedad, abriría el camino a nuevos tratamientos para retrasar la aparición, combatir o prevenir el padecimiento, precisan investigadores. Afp =

genes vinculados a la enfermedad de Alzheimer, según un trabajo publicado en Estados Unidos. El hallazgo, que lleva a nueve la cantidad de genes implicados en esta enfermedad descubiertos hasta ahora, podría abrir el camino a nuevos tratamientos para retrasar la aparición, combatir o prevenir el Alzheimer, precisan los autores del estudio difundido en el Journal of the American Medical Association ]^?"?\ _{ 3= ?/ soma 2 —cerca de un gen denominado BIN1— y el segundo en el cromosoma _`

$8{ 08 $_# "?<®

? *4 #

Seshadri, profesor adjunto de Neurología en la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston, en Massachusetts, uno de los principales autores de esta investigación. 3? + *

no se materialicen antes de una decena de años, el estudio de estos mecanismos debería desembocar en nuevas maneras de retrasar o impedir la enferme

* 4 & Los investigadores recolectaron sus datos a partir de una muestra de más de 35 mil personas en Estados Unidos y Europa, seguidas durante varias décadas, de las cuales más de 8 mil desarrollaron Alzheimer. Se estima que una de cada cinco personas de 65 años sufrirá de Alzheimer durante el resto de su vida. Publicado: 11/05/2010 20:02

146

BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos

información. En una entrevista intervienen el entrevistador y el entrevistado. El primero, además de tomar la iniciativa de la conversación, plantea mediante pre + +

cumplido sus objetivos. El entrevistado facilita información sobre sí mismo, su experiencia o el tema en cuestión.

Textos escolares Los textos escolares te ayudan en tu vida escolar para desarrollar habilidades comunicativas. Uno de los mejores ejemplos que podemos mencionar es la exposición, que es de gran utilidad en las diferentes asignaturas.

g !: es un texto que describe el resultado de una

investigación, basado en el seguimiento de una metodología o proceso. Aborda temas de interés general, mantiene una estructura y presenta la información obtenida. Normalmente las investigaciones abordan temas relacionados con las ciencias o sobre alguna problemática común. El proceso de investigación se compone de varias etapas: ®

Selección y delimitación del tema

®

Compilación de información

®

Esquematización de trabajo

®

Registro de la información

®

Redacción preliminar

®

Redacción de conclusiones

®

Bibliografía

Presentación o reporte de investigación Etapas para realizar el reporte de investigación: 1.

!: es la selección y delimitación del tema que se va a investigar.

2.

] !: los instrumentos son las herramientas auxiliares que te permitirán obtener datos personales, documentos, entre otros, y pueden ser entrevistas, encuestas, etcétera.

3.

h ( !&: una vez obtenida la información se debe presentar en forma escrita y clara, mediante cuadros sinópticos, mapas conceptuales y esquemas.

4.

Presentación escrita| * %

escrito sea claro.

147


Actividad de aprendizaje 1 En binas, elabora en tu libreta un mapa mental de textos expositivos periodísticos y escolares. Utilicen su creatividad para la realización de su trabajo.

Síntesis

Actividad integradora Elabora un periódico escolar en el que incluyas noticias, reportajes y crónicas del acontecer de tu comunidad. El periódico se debe realizar en equipos de cuatro integrantes. Las dimensiones del periódico las determinará la cantidad de información que tenga la comunidad. Como mínimo deberá llevar uno de los textos antes mencionados. Se deberán incluir las características de cada uno de los textos presentados en el periódico.

Realimentación Con base en lo ya estudiado, redacta un reportaje de investigación; puedes abordar un tema relacionado con alguna problemática que aqueja a tu comunidad o de algún tema de tu preferencia. Es necesario seguir las etapas para la realización del

* bilidad de la indagación.

Proyecto: Redacta distintos tipos de textos expositivos periodísticos y escola !>

7

Elabora un periódico escolar con las noticias, reportajes y entrevistas que se

de los distintos textos expositivos. Realiza un reporte de investigación de una problemática relacionada con tu comunidad.

148

BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos Rúbrica de la sesión B Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIO

PRE-FORMAL (1-2)



AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

Reconozco las características de los textos periodísticos a partir de la recopilación de estos textos y lectura de los mismos.

No reconozco las características de los textos periodísticos a partir de la recopilación de estos textos y lectura de los mismos.

Reconozco vagamente las características de los textos periodísticos a partir de la recopilación de estos textos y lectura de los mismos.

Tengo algunos elementos conceptuales para reconocer las características de los textos periodísticos a partir de la recopilación de estos textos y lectura de los mismos.

Reconozco con certeza las características de los textos periodísticos a partir de la recopilación de estos textos y lectura de los mismos.

Argumento el porqué de las características de los textos periodísticos a partir de la recopilación de estos textos y lectura de los mismos.


No redacto diferentes textos expositivos periodísticos y escolares, por lo que no destaco sus características.

Redacto algunos textos expositivos periodísticos y escolares, destacando vagamente sus características a través de la correcta utilización de la estructura de cada uno.

Redacto diferentes textos expositivos periodísticos y escolares, destacando algunas de sus características a través de la correcta utilización de la estructura de cada uno.


Redacto e investigo diferentes textos expositivos periodísticos y escolares, destacando sus características a través de la correcta utilización de la estructura de cada uno.


No fomento ni colaboro en equipo con actitudes propositivas y empáticas al redactar textos.

Fomento, sin colaborar en equipo, actitudes empáticas al redactar textos.

Fomento y colaboro en equipo, en algunas ocasiones, con actitudes empáticas al redactar textos.

Fomento y colaboro en equipo con actitudes propositivas y empáticas al redactar algunos textos.


TOTAL

149

Bloque X Practicas el uso del léxico y la semántica


Comprende las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos para aumentar el léxico y mejorar la redacción.

®

Redacta y corrige textos.

®

Utiliza los parónimos y la polisemia en la redacción de textos.

Objetos de aprendizaje Razonamiento verbal ®

Sinónimos

®

Antónimos

®

Homógrafos

®

Homónimos

Relaciones semánticas ®

Parónimos

®

Polisemia


=


®


®


®



2.

A continuación encontrarás dos columnas. A cada palabra de la izquierda le corresponde un antónimo de la derecha. Relaciónalas escribiendo en cada paréntesis la clave de la respuesta. ( ) 1. Hablar

a. Apto

]

\ { ^

b. Bienvenida

( ) 3. Resistir

c. Mostrar

( ) 4. Despedida

d. Callar

( ) 5. Fuga

e. Ceder

( ) 6. Motivación

f. Viejo

]

\ w =*

g. Recordar

( ) 8. Educado

h. Detención

]

\ `

i. Desánimo

( ) 10. Olvidar

j. Vulgar

Redacta en tu libreta cinco oraciones en las que hagas uso de sinónimos.

Sesión A: Sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos : Utilizar adecuadamente, de manera oral y escrita, sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos en su entorno familiar, escolar y social.

Criterios

152

1.

Conozco las características y manejo con claridad y certeza los sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos.

2.

Demuestro las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras de un texto.

3.

Promuevo de manera responsable el manejo y uso adecuado de las tuación que se me presente.

BLOQUE X: Practicas el uso del léxico y la semántica Contextualización Organizados en equipos pequeños, comenten cuáles son las palabras que normalmente utilizan en su vida cotidiana y cuáles han sido las más raras o de uso poco común que hayan escuchado. 1.

Enlisten en su cuaderno las palabras más usuales que emplean cotidianamente. a)

¿Cuáles fueron las palabras utilizadas con más frecuencia?

b)

¿Qué opinas del número de palabras empleadas en tu vida diaria?

c)

¿Cómo consideras tu vocabulario: rico, pobre?

2.

Cualquiera que haya sido tu respuesta al cuestionamiento anterior, ¿qué propuesta tienes, ya se para conservarlo, si es rico, o para mejorarlo, si es el caso?

3.

Comparte tus conclusiones con los compañeros de grupo.

Problematización Completa el siguiente cuadro, escribiendo en la columna la respuesta correcta.

EJEMPLO

GRUPO SEMÁNTICO

ARGUMENTACIÓN

El que tría la bota de ante vota en esta casilla. Ese joven parece un viejo como se viste. El rubio, el colorado, es mi primo Andrés. Pedro se casa mañana, el que vive en la casa amarilla.


Sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos Los ! son aquellos vocablos que pueden ser sustituidos por otros sin cambiar el sentido del tema o asunto a tratar. El uso de estos términos favorece la comunicación oral o escrita, pues permite que el contacto con el enunciatario resulte más ameno, al evitar la repetición constante de un mismo término.Los siguientes son sinónimos que podemos utilizar de diversas maneras.

153

Taller de Lectura y Redacción I Ejemplos: ®

Opción, posibilidad, solución, alternativa

®

Gastado, desgastado, usado, raído

®

Impropio, inadecuado, inoportuno, discordante

®

Copia, imitación, reproducción, duplicado, réplica

Como pudiste notar, son palabras de uso común, que bien podemos tomar en cuenta en nuestra comunicación diaria.

Actividad de aprendizaje 1 Lee el siguiente texto, después reescríbelo en tu cuaderno. Cambia el mayor número de palabras por sinónimos. No olvides que el sentido del escrito debe ser el mismo.

En huelga de hambre Tratándose de comida, algunas mascotas son muy exigentes y no toleran cambios en el menú. Me encantan los perros. Cierta vez tuve dos San Bernardo y nueve perros salchicha miniatura de pelo largo. Darles de comer era un acto de malabarismo, pues debía asegurarme de que cada uno tuviera su plato en el desayuno y en la cena. Un día, a la hora del desayuno, uno de mis perritos salchicha, una hembra llamada Poddy, se negó a comer. Tampoco le interesó la cena. Como 3 4

se animara a comer. No tuve éxito: Poddy sólo olisqueó y mordisqueó un poco. Los demás animales comían sin problemas, así que al tercer día, como Poddy volvió a rechazar su alimento, me temí lo peor. Le revisé las encías, la lengua, los ojos, las orejas, el pulso y la temperatura, pero todo estaba normal. Como al cuarto día la perra volvió a alejar el plato con el hocico, supe que algo andaba mal. La llevé de inmediato al veterinario, quien, tras examinarla detenidamente, me dijo que Poddy gozaba de cabal salud, si bien estaba un poco delgada. De vuelta en casa, Poddy miró su plato, lo olió y se alejó unos pasos de él; luego volteó a verme, meneó la cabeza, se acercó al plato y le dio un empujón con el hocico, con lo cual lo volcó e hizo que la comida se derramara en el piso. Salió furiosa por la puerta, sin mirar atrás. De pronto entendí lo que pasaba: había yo comprado otra marca de alimento, y a ella no le gustaba nada. Al otro día compré la marca correcta, y pronto había frente a mí once colas meneándose. Beverley Bridger.

154

BLOQUE X: Practicas el uso del léxico y la semántica _ !=Los términos de que nos ocuparemos ahora son aquellas palabras ? * mos constatamos el contraste que puede surgir en nuestras expresiones al comunicarnos con los demás. Algunos ejemplos de antónimos se enlistan a continuación: Vocablo Veloz

Antónimo Lento

Tranquilo

Inquieto

Leal

Traidor

Difícil

Fácil

Alto

Bajo

Actividad de aprendizaje 2 A continuación se presenta un texto. Lee con cuidado y transcribe en tu libreta las palabras que estén subrayadas. Busca un antónimo para cada vocablo.

Nutrirse correctamente es más fácil de lo que crees Todos los días, a determinada hora, nuestro cuerpo nos pide alimento, para lo 3 4 #

embargo, la gran mayoría de las veces lo hacemos con alimentos poco nutritivos o comidas rápidas que aportan una gran cantidad de azúcar y grasa. Esto, sumado al ritmo de trabajo, el estrés diario y los desvelos, puede llegar a ocasionar problemas de salud y en consecuencia una mala nutrición. Por esta razón es importante complementar nuestra dieta diaria con los nutrientes que nuestro cuerpo exige mediante la buena elección de un suplemento alimenticio que proporcione todo lo necesario para lograr un funcionamiento óptimo todos los días. Existen diferentes presentaciones de suplementos, en polvo y líquido principalmente, que contienen 28 vitaminas y minerales que logran un balance ideal, en su consumo regular. Este balance aporta grandes , principalmente en la salud de los huesos y su buen estado, fortaleciendo el sistema inmunológico, al mantener las defensas siempre fuertes y aportando elementos necesarios para tener nuestro sistema cardiovascular fuerte, cuidando al máximo nuestro corazón. En sí, ayudan a mantener o mejorar la calidad de vida. k! =Son las palabras que se escriben y se pronuncian exactamente del %

utilice marcará la pauta para descifrar de qué se está hablando.

155


Actividad de aprendizaje 3 En tu libreta redacta con cada uno de ellos dos enunciados, dándoles un uso diferente en cada caso. Observa el ejemplo: El gato (gato, animal) no quiere comer, parece que está enfermo. Estábamos en carretera cuando se ponchó la llanta y no teníamos gato (gato, palanca) para removerla. Pasas – pasas Banco – banco k!=Son aquellos vocablos cuya pronunciación es la misma, pero que se % % Algunos ejemplos de estas palabras son los siguientes: casa-caza, abríahabría, calló-cayó.

Actividad de aprendizaje 4 $ % belos en tu libreta. Abalar

Rebelarse

Cima

Avalar

Revelarse

Sima

Barón

Tubo

Hulla

Varón

Tuvo

Huya

Graba

Hablando

Arrollo

Grava

Ablando

Arroyo

Nabal

Bracero

Bello

Naval

Brasero

Vello

Síntesis

Actividad integradora Redacta en tu cuaderno, incluyendo palabras homógrafas y homónimas, una vivencia personal que te haya dejado un buen recuerdo. Cuando hayas terminado de escribir tu historia, elige diez palabras; con la ayuda del diccionario, encuéntrales dos o más sinónimos. A esa misma lista escríbele su antónimo. Proyecto| !jen su vida cotidiana según el contexto en el que se encuentre, mostrando un vocabulario amplio y acertado.

156

BLOQUE X: Practicas el uso del léxico y la semántica Rúbrica de la sesión A Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIO

PRE-FORMAL (1-2)



AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)


No conozco las características y no manejo con claridad y certeza los sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos.

Conozco vagamente las características y manejo con

sin certeza los sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos.

Conozco varias características y manejo vagamente los sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos.

Conozco las características y manejo con claridad los sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos.



No demuestro las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras de un texto.

Demuestro con

diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras de un texto.

Demuestro algunas diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras de un texto.


Demuestro y aplico las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras de un texto.

Promuevo de manera responsable el manejo y uso adecuado de las palabras que tienen entre sí un

parecido en cualquier situación que se me presente.

No promuevo de manera responsable el manejo y uso adecuado de las palabras que tienen entre sí


Promuevo de manera vaga el manejo y uso adecuado de las palabras que tienen entre sí un


Promuevo en algunas circunstancias la manera responsable del manejo y uso adecuado de las palabras que tienen entre sí un


Promuevo de manera responsable el manejo y uso adecuado de las palabras que tienen entre sí


Promuevo y aplico de manera responsable el manejo y uso adecuado de las palabras que tienen entre sí un


TOTAL

Dinamización y motivación Lee con atención las siguientes oraciones y clasifícalas de acuerdo al grupo semántico al que pertenezcan.

157


La niña de vestido de holanes tenía la niña de sus ojos muy grandes. La actitud no depende de la aptitud. < * ! La harina tenía el color de la arena. 8 % Al término de la sesión concluyó diciendo: gracias.

SINÓNIMOS

ANTÓNIMOS

PARÓNIMOS

POLISEMIA

Sesión B: Uso de parónimos y polisemia |

y polisémicas, para manejarlas adecuadamente en su entorno.

Criterios

158

1.

= + %

de textos.

2.

Desarrollo un vocabulario más completo en la redacción de un texto relacionado con mi entorno.

3.

Utilizo la creatividad en la redacción de diversos textos, empleando palabras nuevas.

BLOQUE X: Practicas el uso del léxico y la semántica Contextualización $

que utiliza ese idioma, un mejor conocimiento de su entorno, ya que el tener un vocabulario amplio permite comprender los textos orales y escritos independientemente del contexto que lo haya originado; esto se logra leyendo libros, para aumentar el acervo cultural de la persona que lee. Contesta las siguientes preguntas. 1.

¿Qué tipo de libros has leído?

2.

¿Consideras que leer realmente hace que una persona incremente su vocabulario? ¿Por qué?

3.

Escribe dos expresiones en las que incluyas una palabra polisémica.

Problematización Redacta en tu cuaderno un texto breve en el que incluyas las siguientes palabras parónimas. Bufet-bufete

silla-villa

pino-vino

niña-piña


Parónimos Nos resulta difícil prestar atención a lo que los demás dicen, surgiendo como con % | 3 ¯ 4 3 ¯4 +'

es cuando creemos escuchar una palabra que no tiene relación con lo que se está platicando, con la orden que se nos da o con lo que está escrito. A este tipo de palabras se les denomina parónimas y son vocablos que tienen escritura y sonido parecido. Pueden presentar un cambio en una consonante o vocal, omisión de alguna letra, o agregar una (letra) en relación a otra palabra de sonido parecido.


? 0 bra con ayuda del diccionario. Escríbelo en tu libreta.

Abeja, oveja; abstemio, astenia; acta, apta; capto, cacto; casual, causal; perjuicio, prejuicio; rotura, ruptura; subsidio, susidio; vaina boina; volquete, boquete

159


De los siguientes parónimos, selecciona el que complete correctamente cada expresión. Acta

Acceso

Abeja

Afección

Actitud

Efecto

Apta

Abertura

Alusión

Adaptaron

Aptitud

Afecto

Casual

Apertura

Absceso

Oveja

Elusión

?

Adoptaron

Actitud

Causal

Capto

Vulgo

Cacto

a)

Le tengo mucho ____________________ a Carmen, no es secreto.

b)

Tere no es _______________________ para el canto.

c)

No tengo problema en la primera explicación ____________________ la lección.

d)

Acudirán grandes personalidades a la __________________ de la tienda.

e)

En el tema expuesto hacen ______________________ al calentamiento global.

f)

La ____________________ es un insecto que al picar causa mucho dolor.

g)

Los señores Gutiérrez ____________________ al niño cuando tenía un año.

h)

Se prohíbe el ________________ a toda persona ajena a esta empresa.

i)

Con esa ____________________ altanera que demuestras no saldrás adelante.

j)

Fue un encuentro ___________________, nunca nos pusimos de acuerdo.

Polisemia El término polisemia nos resulta un poco ajeno a nuestro vocabulario habitual, aunque en realidad utilizamos continuamente palabras polisémicas sin analizar si pertenecen a este grupo o no. La polisemia se produce cuando una palabra adquie | 34 %

' 3 4

> 8 + 3 4 #

embargo, esta propiedad se pierde una vez que la palabra se halla en el contexto de una oración, de modo que uno puede decantarse por alguno (y sólo uno) de sus A continuación se presentan algunos ejemplos (observa las palabras su \|

160

®

David siempre se presenta a su trabajo bien vestido.

®

¿Te decidiste por el vestido Z

BLOQUE X: Practicas el uso del léxico y la semántica

Actividad de aprendizaje 2 Con las palabras polisémicas que se encuentran a continuación, redacta dos enunciados con cada una, pero con diferente función gramatical. Sigue el modelo anterior. Realiza el ejercicio en tu libreta. Cabeza

Lucha

Caminar

Pie

Falda

Cocer

Sierra

Banco

Mano

Pipa

Cresta

Ojo

Vino

Deber

Síntesis

Actividad integradora I.

Encuentra, en cuatro lecturas diferentes, varios ejemplos de palabras paróni +

1.

Enlista las palabras parónimas que localizaste en los textos seleccionados.

2.

Enlista las palabras polisémicas que localizaste en los textos seleccionados.

3.

Redacta una oración con cada una de las palabras enlistadas anteriormente. Realiza este punto en tu libreta.

Realimentación Redacta un texto en el que expongas por qué es importante el empleo y conocimiento de los grupos semánticos. No olvides hacer uso de sinónimos, antónimos, homógrafos, homónimos, parónimos y palabras polisémicas.

Proyecto| < !>

según el contexto en el que se encuentre, mostrando el uso acertado de las palabras.

161

Taller de Lectura y Redacción I Rúbrica de la sesión B Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIOS

PRE-FORMAL (1-2)



AUTÓNOMO (7-8)

ESTRATÉGICO (9-10)

=

las palabras parónimas y polisémicas en diferentes tipos de textos.

/

las palabras parónimas y polisémicas en los textos.

=

las palabras parónimas y polisémicas en algunos textos.

=

vagamente las palabras parónimas y polisémicas en los textos.

=

sin temor a equivocarme, las palabras parónimas y polisémicas en los diferentes textos.

=

aplico las palabras parónimas y las polisémicas en los diferentes textos.

Desarrollo un vocabulario más completo en la redacción de un texto relacionado con mi entorno.

No desarrollo un vocabulario completo en la redacción de un texto relacionado con mi entorno.

Desarrollo de manera escasa un vocabulario en la redacción de un texto relacionado con su entorno.

Desarrollo un vocabulario en la redacción de un texto relacionado con su entorno.

Desarrollo un vocabulario completo en la redacción de un texto relacionado con su entorno.

Desarrollo un vocabulario más completo en la redacción de un texto relacionado con su entorno.


No utilizo la creatividad en la redacción de textos.

Utilizo la creatividad con

redacción de diversos textos.

Utilizo la creatividad en la redacción de diversos textos.


Utilizo la creatividad en la redacción de diversos textos, tomando en cuenta el contexto en el que me encuentre, empleando palabras nuevas.

TOTAL

162

BLOQUE X: Practicas el uso del léxico y la semántica NOTAS

163

Taller de Lectura y Redacción I NOTAS

164

BLOQUE X: Practicas el uso del léxico y la semántica NOTAS

165

Taller de Lectura y Redacción I Bibliografía # ]_``«\ + 0

vol. 6. Ortografía práctica ]_``«\ + 0

#* ? " [* ]_``«\

$, Nueva Imagen, México. #* [+* ? ]{`\

, Cengage Learning Editores, México, DF. Zarzar Charur, C. (2003) $, Cultural Editorial, México.

Referencias electrónicas www.yucatan.com.mx www.cai.be.inter.edu http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/htm/anafrank.htm |±±± Z²_¢«w³_¢«w http://ngespanol.com/2008/04/salud-mayo-de2008 http://www.cienciateca.com/ctsserend.html

166

Taller Lectura Redaccion Colbach

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