Taller de Lectura y Redaccion II - Adriana Teresa

Taller de lectu lectura ra y redacción

2 Segunda edición

 Adriana de Teresa Teresa Eleonora Achugar

Bachillerato

Taller de lectura y redacción

2 Segunda edición

Taller de lectura y redacción

2 Segunda edición

Adriana de Teresa Ochoa Doctora en Literatura por la Universidad Nacional Autónoma de México Eleonora Achugar Díaz Maestra en Creación Literaria por la Universidad Univer sidad de Texas Texas Revisión técnica María Isabel Gracida Juárez

Profesora de Lectura y Redacción Colegio de Ciencias y Humanidades Vallejo Vallejo Universidad Nacional Autónoma Autónoma de México

Datos de catalogación bibliográfica

De Teresa Ochoa, Adriana Achugar Díaz, Eleonora Taller de lectura y redacción 2 Segunda edición PEARSON EDUCACIÓN, México, 2012 ISBN: 978-607-32-0968-7 Área: Bachillerato / Humanidades Formato: 21 × 27 cm

Dirección general: Dirección K-12: Gerencia editorial: Coordinación editorial: Coordinación de arte y diseño: Asesoría y revisión pedagógica: Edición sponsor:

Páginas: 264

Supervisión de arte y diseño: Diseño de interiores: Diseño de portada: Lectura de pruebas: Iconografía: Diagramación:

Laura Koestinger Santiago Gutiérrez Rodrigo Bengochea Gloria Morales Asbel Ramírez Verónica Valdés Mónica Noble Sánchez e-mail: [email protected] Mónica Galván By Color Soluciones Gráficas Equipo de Arte y Diseño de Pearson Oliver de la Vega María Mendoza By Color Soluciones Gráficas

Dirección K-12 Latinoamérica: Gerencia editorial K-12 Latinoamérica:

Eduardo Guzmán Barros Clara Andrade

SEGUNDA EDICIÓN, 2012 D.R. © 2012 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V. Atlacomulco 500, 5° piso Col. Industrial Atoto, CP 53519 Naucalpan de Juárez, Edo. de México Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. núm. 1031 Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor. El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también la autorización del editor o de sus representantes. ISBN LIBRO IMPRESO: 978-607-32-0968-7 ISBN E-BOOK: 978-607-32-0969-4 ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-0972-4 Impreso en México. Printed in Mexico . 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 15 14 13 12 11

www.pearsoneducacion.net

Contenido Presentación Descubre tu libro Competencias genéricas Competencias disciplinares básicas Competencias genéricas. Ejemplos en el libro Competencias disciplinares básicas. Ejemplos en el libro Portafolio de evidencias Taller de lectura y redacción 2, ¿para qué? Bloque 1. Redactas textos funcionales

Proyecto. Campaña “Alza la voz” Funciones de la lengua preponderantes en los textos funcionales Características externas e internas de los textos funcionales Cómo seleccionar un organizador gráfico para trabajar la información de un texto o tema Bloque 2. Clasificas los textos funcionales

Proyecto. Carpeta de trabajo Características externas e internas de los textos funcionales escolares Características externas e internas de los textos funcionales personales Características externas e internas de los textos funcionales laborales Características externas e internas de los textos funcionales sociales Cómo revisar la adecuación, cohesión y coherencia de un texto

vii viii x xi xii xiv xvi 1 2

4 5 10 16 20

22 23 29 33 40 47

Bloque 3. Practicas el uso del léxico y la semántica I

50

Proyecto. Periódico escolar Uso y características de los signos de puntuación Cómo buscar y elegir palabras para la escritura de un texto

52 53 69

Bloque 4. Redactas textos persuasivos

Proyecto. Ciclo de mesas redondas: “Palabras para convencer” Funciones de la lengua predominantes y propósito comunicativo de los textos persuasivos Características externas de los textos persuasivos Características internas de los textos persuasivos Cómo redactar una argumentación

72

74 75 79 84 90

Bloque 5. Clasificas los textos persuasivos

94

Proyecto. Campaña de información y propaganda Clasificación de los textos persuasivos

96 97

vi

Contenido

Funciones de la lengua predominantes en los textos persuasivos personales, escolares y sociales Características externas e internas de los textos persuasivos escolares y sociales Cómo hacer un cartel Bloque 6. Redactas ensayos

Proyecto. Ciclo de conferencias “Temas de hoy y siempre” Propiedades y características del ensayo Metodología, secuencia y estructura en el ensayo científico y literario Cómo argumentar en un ensayo

102 107 115 118

120 121 125 133

Bloque 7. Practicas el uso del léxico y la semántica II

136

Proyecto. Compilación de ensayos Características del lenguaje denotativo y connotativo Formación de palabras: primitivas, derivadas y compuestas Formación de palabras: prefijos y sufijos griegos y latinos Cómo usar diccionarios etimológicos

138 139 142 146 151

Bloque 8. Redactas textos recreativos

Proyecto. Festival “Voces creativas” Funciones de la lengua preponderantes en los textos recreativos Características externas de los textos recreativos literarios: prosa, verso, diálogo Características internas de los textos recreativos literarios: géneros narrativo, poético y dramático Cómo identificar figuras retóricas Bloque 9. Clasificas textos recreativos

Proyecto. Nuestra biblioteca Clasificación de los textos recreativos Características externas de los textos recreativos: literarios y populares Características internas de los textos recreativos: literarios y populares Cómo elaborar fichas de clasificación para la biblioteca Bloque 10. Practicas el uso del léxico y la semántica III

154

156 157 161 165 172 176

178 179 184 188 197 200

Proyecto. Feria de ciencias Características de los neologismos y tecnicismos Características de los arcaísmos Diferentes tipos de errores gramaticales: cacofonías, barbarismos y solecismos Cómo usar recursos gráficos para apoyar la exposición oral

202 203 209 212 217

Bibliografía Modelos de instrumentos de evaluación Heteroevaluaciones

220 223 227

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Presentación ¿Qué debe poder hacer un joven cuando ingresa al bachillerato? ¿Cuáles deben ser sus habilidades cuando concluye este nivel educativo? La propuesta educativa para la educación media superior ha integrado un perfil de egreso que responde estas preguntas, con el propósito de que los estudiantes desarrollen diversas competencias, esto es, que integren saberes, habilidades, actitudes y valores en un contexto específico. En el entorno de la educación escolar actual se considera al estudiante no sólo como alguien que adquiere conocimientos, sino como un ser integral que pone en práctica sus saberes en la vida cotidiana, desarrolla conductas para la convivencia armónica, reconoce y pone en juego sus habilidades, propicia los valores dentro y fuera del aula. En ese marco, Pearson presenta la segunda edición de su serie Competencias+ Aprendizaje+Vida, una serie actual y comprometida con maestros y jóvenes. Esta edición, desarrollada a partir de los programas de estudios más recientes, incluye nuevas herramientas que apoyan el seguimiento al desarrollo de los estudiantes, entre éstas se encuentran nuevas actividades de aprendizaje, el portafolio de evidencias e instrumentos de evaluación específicos. Estos últimos invitan a que los propios jóvenes revisen sus desempeños y los de sus compañeros, y brindan al docente herramientas para valorar el desempeño de los jóvenes al inicio y al final de cada bloque del libro. Taller de lectura y redacción 2  ofrece

una metodología de trabajo que permite a los estudiantes continuar con el desarrollo integral de su competencia comunicativa, es decir, la capacidad de poner en marcha un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para la comunicación. Cada uno de los 10 bloques que conforman el libro está diseñado a partir de un proyecto de trabajo que se presenta como un reto por resolver. Para lograrlo, las actividades de aprendizaje motivan el interés y la participación de los estudiantes, estimulan su reflexión y logran resultados concretos que les permiten comprobar la adecuación de los conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias empleadas. En esta propuesta, la secuencia de actividades está organizada de la siguiente manera: planteamiento del proyecto, exploración de conocimientos previos, información sobre los saberes disciplinarios requeridos; actividades de lectura de textos modelo y redacción, las cuales contribuyen al desarrollo de habilidades de comprensión y producción textual; en tanto que en los apartados relacionados con el avance y la culminación del proyecto se proporcionan estrategias específicas de trabajo. De esta forma, entre los diversos propósitos y objetivos de este libro se encuentran fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes en los distintos ámbitos en los que se desenvuelven; potenciar su capacidad crítica a través de la lectura y escritura —ambas con el nivel y profundidad propios del bachillerato—, y fomentar las interrelaciones personales a través del trabajo creativo, respetuoso y eficaz.

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tu libro  Taller de lectura  y redacción 2, ¿para qué?

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Portafolio de evidencias

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de evidencias

¿Para qué vas a estudiar  Taller de lectura y redacción 2? Buena pregunta. Revisa esta sección y descubre, a partir de otros cuestionamientos, qué tanto sabes de la asignatura y qué más podrías aprender.

El portafolio de evidencias cumple con variospropósitos: a. Reunirevidenciasdelas actividadesllevadasacaboencadabloqueparaobserva rel avanceenla formacióndelas competencias disciplinares. b. Servircomofuente deinformaciónparael alumno.Lasevidenciasdetrabajoreunidasen elportafoliosonproductosquepuedenconsultarseposteriormente. c. Partir del error para movilizar el conocimiento.Laconstrucciónycorrecció ndelos productos de trabajo toman en cuenta al errorcomo fuentede aprendizaje. Bloque

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Recreación de la situación de la vida cotidiana en la que se muestra la utilización de textospersuasivos. Mensajepictórico:cartel,anunciopublicitario,volante.

Rúbrica de redacción.

Lista de cotejo. Lista de cotejo.

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Ensayo para presentarse en ciclo de conferencias,que cumpla con lascaracterísticasdelensayo:intención comunicativa,metodología,secuencia y estructur a y que haya seguido las etapasdelproceso de escritura. Ensayossobre lastradicionesy temáticasrelacionadascon la discriminación. Ensayosenel queseaplique ellenguajeconnotativoydenotativo,así comoeluso correctodelosprefijos ysufijosgriegosy latinos. Organizadorgráfico en elque señalen lascaracterística sinternasy externas de lostextosrecreativos. Textosrecreativosque cumplan con lascaracterísticasde este tipo de texto: intención comunicativa, funcionesde la lengua preponderantes,característicasexternase internasy que haya seguido lasetapas delproceso de escritura.

Lista de cotejo. Lista de cotejo. Rúbrica para evaluar presentacionesorales. Lista de cotejo. Rúbrica para evaluarel mensajepictórico.

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Rúbricaderedacción. Rúbricaderedacción.

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Rúbrica de redacción.

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Lista de cotejo. Rúbrica de evaluación.

•

Comentario escrito que contraste la clasificaci ón de lostextos literariosy lospopulares. Historieta sobre un tema de su interés. Antología de textosrecreativospopulares.

Guía de observación. Lista de cotejo. Rúbrica de redacción. Rúbrica de redacción.

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Lista de cotejo. Lista de cotejo. Rúbrica de evaluación.

Guión de apoyo para exponeroralmente un tema científico en la Feria de ciencias,que incluya neologismosy Listadecotejo. tecnicismospropiosdeltema y la disciplina elegida y que haya seguido lasetapasdelproceso de escritura. Listadecotejo. Cartelsobre algún tema de su interés que incluya arcaísmos,tecnicismoso neologismos. Listadecotejo. Canción que contenga cacofonías,barbarismosy solecismos. Rúbricadeevaluación. Organizadorgráfico que explique asrelacionessemánticasdel l español. • • • •

Bloque 2  Clasificaslostextosfuncionales

39

•

3.

Proyecto Campaña “Alza la voz”

Completen elsiguiente diagrama de Venn con lasprincipalessemejanzasy diferenciasentre la información incluida en elcurrículum vítae de Sabina Alcalá López y la delformato de solicitud de empleo.

Currículum vítae

Solicitudde empleo

Comoproyectoarealizarteproponemosquecolaboresen laorganizacióndela campañadedifusión“Alza lavoz”, quegiraráentorno aalgunaproblemáticasocialdetu comunidadrelacionadaconla diversidadcultural,degénero uotra,en laquepodrásrecaudarfirmasparaunacarta de solicitudalas autoridadesvinculadasconel asuntoquese buscasolucionar.Paralograreste objetivo,seránecesario quepongasen prácticatus conocimientossobre lostextosfuncionales,así comolas habilidades, lasactitudes y losvaloresvinculadosconsu redacción. Siguelas indicacionesdel profesor para realizar las siguientesactividadesde planeación delproyecto:

Al iniciar el trabajo de cada bloque encontrarás una actividad que te permitirá relacionar con la realidad los conceptos que estudiarás en el aula.

•Comentacon elgrupo sialgunavez hasparticipado en una campañadedifusión para atender problemáticas vinculadascon ladiversidad, o redactado yenviado una carta desolicitud sobreeltema. •Comparte con elgrupo tusrespuestasa lassiguientes preguntas:

4.

Tengan en cuenta osresultados l de la actividad anteriorpara identificarcuálesson las principalesventajas y desventajasde cada tipo de texto según su propósito comunicativo y lasituación específica de suaplicación.Por ejemplo,el currículum vítae permite adaptarla información alasparticularidades delpuesto de trabajo que uno solicita,mientrasque la solicitud de empleo esun formato que no permite adaptaciones.Escriban otrosejemplos en elsiguiente espacio.

4 ¿Cuálesson

losprincipalesobjetivosyestrategiasde unacampañadedifusión?

género, biológicau otraste interesaría abordar en unacampañadedifusión? 4 ¿Por quése emplean las cartasde solicitud como estrategiasde unacampañadedifusión? 4 ¿Cuálesson las principalescaracterísticas de una carta desolicitud? 5.

Identifiquen cuáles la sección y laspreguntasincluidas en la solicitudde empleo que permiten reconoceralgunosrasgosde la personalidad delsolicitante.Escriban susrespuestas a continuación.

6.

Lasentrevistas son,junto con lassolicitudesde empleo,un factorsignificativo para la obtención de un puesto de trabajo. En ellas se debe demostrar la habilidad para comunicarse de forma oral y complementar la información presentada de forma escrita enla solicitud.Para mejorarsus capacidadesde comunicación oral, dramaticen una entrevista de trabajo. Para ello,deberán repartirse entre los integrantesdelequipo losroles deentrevistadoresy solicitantes.Utilicenlasolicitudde empleo de laspáginas anteriorescomo guión.

Taller de lectura yredacción 2

26

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Evalúauntextomediante lacomparacióndeun contenidoconelde otros,en funcióndesusconocimientos previosynuevos.

•

Examina,de manera individual,elmapa conceptual que se presenta a continuación e identifica losconceptosque lo integran y elorden en que éstosse presentan.Para identificarsu tema principal,pon atención en elordenamiento de losconceptos y en laspalabras de enlace.

cación según suscontextos de uso e intencionescomunicativas,y enumera a continuación algunosejemplos de textosfuncionalespersonales.

tradicionesorales espectáculosteatralesy musicales fiestasyceremonias

bienes inmateriales identidad

le da

• Ten en cuenta lo que hasaprendido sobre lostextos funcionalesy su clasifi-

conocimientosdelanaturaleza

se expresaen

cocina

• Completa elsiguiente cuadro con lasprincipalescaracterísticasexternase internasde los ejemplosde la actividad anterior. TEXTOSFUNCIONALESPERSONALES C ar a ct e rí s ti ca s e xt e rn as

C a ra ct e rí s tic as i n te r na s

técnicasartesanales esfuente de

bienes materiales

diversidad cultural se considera

México se tiene que

constituye

preservarla diversidad

fuerzamotrizdedesarrollo e oc nó mi oc

social

 TIC TIC TIC        C        I        T

 TIC

Laelaboraciónde organizadoresgráficoses unodetantosrecursosque losprocesadoresdetexto ofrecenalosusuarios. Laopción Insertar ,enla barrasuperiordelapantalla delacomputadora,brinda laposibilidaddediseñar diversostiposdeformatos: diagramas,cuadrossinópticos ygráficasdedistintotipo, entreotros.

sitiosarqueológicos bienesartísticosydocumentales

ejemplo

patrimoniocomún de lahumanidad

i nt le ec ut al

unode lospaísescon mayor diversidaddelmundo

• Participa con tu grupoen una lluvia de ideaspara señalarlos datosque debe

debidoa

contenerel currículum.Escribe elresultado enlassiguienteslíneas.

lasaportacionesdelosdistintos pueblosindígenasoriginarios

promoverlainteracciónequitativa entreculturasdiferentes Fuente :

www.conapo.gob.mx/publicaciones/ DiversidadCultural01.pdf 

 s  E n t r e m o

        N  ió n         E Acc C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica,ordena e interpreta lasideas,datos y conceptosexplícitose implícitosen un texto, considerando elcontexto en elque se generó y en elque se recibe.

Reúnete con tu equipo y realicen lassiguientesactividades. Alfinalizar,compartan susresultados con elgrupo. 1.

Teniendo en cuenta elanálisisque acaban de realizaren elmapa conceptualsobre la diversidad cultural,comenten con su grupo cuálesla importancia de las culturas indígenasen México y cómo enriquecen la identidad nacional.Escriban su respuesta en lassiguienteslíneas.

Elprincipal propósito comunicativo delos textosfuncionalespersonales espresentar informaciónparasatisfacerinteresesespecícosde unapersona,ya seaconseguirun empleo,solicitarunabecao lograrunapromociónlaboral,entreotros.Algunosejemplosdeestetipo detextosson: currículumvítae , cartaformal (cartadepresentación, cartade exposicióndemotivos),solicitudde ingresoa unainstituciónde educación superior,entreotros.Puestoqueestetipo detextoincluyebásicamentedatosperso nalesdel emisor,esdecir,está orientadohaciael referenteocontexto,la funciónde lalengua predominanteesla referencial. Envariosde lostextosfuncionales personales,comola cartade presentaciónola cartade exposicióndemotivos,predomina tambiénlafunción apelativa,puestoque sepretendelograrun efectosobreellector odestinatario. Lasprincipales característicasexternas  deestostextosson el empleo deforma tosconvencionales(por ejemplo, loscurrículatienen generalmenteel mismo tipo deapartados), laorganización esquemáticadel contenido yel uso demarcasgrácas (viñetas, incisos, negritase itálicas)que facilitan lacomprensión dela información. En cuanto alas característicasinternas , estetipo detexto usaun registro lingüístico formal, así como frasesu oraciones impersonalesyun vocabulario técnico.  A continuación semencionan lascaracterísticasexternas einternas dealgunos textosfuncionalespersonales.

Comparte y pon en práctica tus conocimientos y las competencias que estás desarrollando. Las actividades de estas secciones te permitirán hacerlo y serán parte de tu evaluación de cada bloque.

 T IC

sitiosymonumentoshistóricos

pluralidaddelasidentidades de losgruposy sociedades humanas

se define como

Cuenta lo que sabes Cuenten lo que saben

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Características externas e internas de los textos funcionales personales

Normasde convivencia

Culturade cada pueblo

Enequipo,identifiquenalgún aspectorelacionadoconla vidaescolar que requierala elaboracióndeunoficioy redáctenlodeacuerdocon lascaracterísticas,el uso, aplicaciónyfuncióndeeste tipode textos.Asimismo, investiguencuálessonlas fuentesde información sobreofertasdeempleo ensu comunidad;tomen notassobrelosprincipales requisitossolicitadosen cadafuente y elaboren una bitácoraconlainformación obtenida,queregistrela planeacióny distribución de tareasdurante la investigación,lasfuentesde oferta,lasofertasde empleo recortadasoimpresas parapegar en labitácora. Elaborentextosfuncionales adecuadosalasofertasde trabajoseleccionadas.La bitácoraformaráparte de su portafoliodeevidencias .

Bloque 2 Clasificaslos textosfu ncionales

 E n t r a

        N  ió n         E Acc

lengua Formasde relacióncon elentorno

Manerade ver el mundo

 n  Cue n te

        O  e  s a b e n         L q u

4 ¿Quétemasvinculadoscon la diversidad cultural, de

•Participa con elgrupo en unalluvia deideas parapro poner lasactividadesnecesariasparala organización de lacampaña“Alzal avoz”. •I ntégrateaun equipo de cuatro o cinco personascon las quetrabajarás en las actividadescolaborativasde estebloque. •Reúnete con tu equipo yparticipaen la planeaciónde lastareas, ladistribución delas responsabilidadesy la definición de losmaterialesquerequerirán paraorganizar la campañadedifusión “Alzalavoz”. •La cartadesolicitud queelaboresformarápartedetu portafolio de evidencias.

Reflexionar, desarrollar el pensamiento crítico, escuchar a los demás atentamente, elegir alternativas y construir soluciones en forma individual y en equipo es muy importante, por eso, en estas secciones se proponen actividades que desarrollan tus habilidades individuales y colaborativas.

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Texto corregido con signosde puntuación incorrectos. Cuadro comparativo sobre función y ejemplosde signosde puntuación. Carta personal. Noticiasredactadaspara elperiódico escolar. Artículo de opinión para presentarse en una mesa redonda,que cumpla con las característicasdeltexto persuasivo. Frasespersuasivasque reflejen una postura crítica en contra de la discriminación,racialy social,utilizando lasfuncionesapelativa y retórica. Cartelsobre la equidad entre varonesy mujeres.

4

Proyecto

Entra en acción Entremos en acción

Instrumento de evaluación sugerido

Cartadesolicitudpara resolveralgunaproblemáticasocialdesu comunidadquecumpla conlascaracterísticasdelos textosfuncionales. Textosfuncionalespara integrarla carpeta que se presentará para solicitartrabajo,que cumplan con las característicasdeltipo textualelegido:intención comunicativa,característicasinternasy externas,y que haya seguido lasetapasdel proceso de escritura. Bitácora que contenga la planeación y distribución de tareasdurante la investigación deluso,aplicación y función de losoficios.

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En la escuela no todo son exámenes y cuestionarios. Muchas otras actividades que realizas, de las que queda alguna evidencia, pueden ayudar a valorar tu desempeño. Revisa esta sección y descubre desde el inicio del curso qué evidencias serán útiles para tu evaluación.

Para conformar un portafolio de evidencias es necesario: acordar qué evidencias o productos se incluirán en él; reunir las evidencias y organizarlas; evaluarlas,realimentar a los alumnos acerca del trabajo realizado y solicitar mejoras; y finalmente, pedirquepresenten denuevo lasevidencias mejoradaspara una evaluación final. Enelsiguientecuadroseproponenalgunas evidenciasdetrabajoquese desarrollaránen estelibroyquepuedenformarpartedelportafoliodeevidenciasdelos alumnos.

Ev idencia de trabajo •

1

d. Contar con elementos diversos (diferentesa un examen)para evaluareldesempeño y avance de losalumnos.

Textofuncional personal:

Organizalainformaciónen formatosconvencionalespara satisfacerinteresesespecíficosde unapersona. Currículum vítae: Texto

que especificatítulos,honores, cargos,experiencialaboralydatos biográficosdeunapersona. Carta formal: Textoque un

emisorenvíaaundestinatario particularparalograr distintospropósitos:solicitud, reclamo,aclaración,etcétera.

La tecnología está presente en nuestra vida como nunca antes y está también en tu libro, donde encontrarás actividades que proponen el uso de distintos recursos tecnológicos para ampliar tus conocimientos.

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tu libro 40

 Taller delecturay redacción 2

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 Amplía tu horizonte

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No todo el conocimiento se genera en la escuela, por lo que en esta sección se proponen distintas actividades para aplicar tus conocimientos fuera del aula.

Proyecto

funcionalesque incluirán en la carpeta de trabajo.

• Reúnan la información pertinente para redactarlostextos funcionalesque seleccionaron. • Elaboren borradoresde lostextosfuncionalespara la carpeta de trabajo.

Porque no sólo estás estudiando  Taller de lectura y redacción 2, en esta sección encontrarás cómo se relacionan los conocimientos que estás revisando con otras asignaturas y disciplinas.

Características externas e internas de los textos funcionales sociales  C ruce

        U  o r i z o n t e         T H

• Responde porescrito lassiguientespreguntas:

        E  n o s         D C a m i

Ponte de acuerdo con tu equipo para  visitar oficinas gubernamentales o insti tuciones públicas con el fin de conocer algunas campañas de información y propaganda sobre problemasespecíficosde la localidad. Registra por escrito todos los aspec tos que consideres relevantes e n una

Cruce de caminos

Carpeta detrabajo

• Realicen una búsqueda de información para la elaboración de lostextos

Investiguen ascausas l y elestado actualdel problema de la comunidad escolaro su localidad que buscarán atender con la campaña de información y propaganda. Busquen y analicen,en equipo,campañas informativasy de propaganda  vigentesen elpaís o en su localidad. Propongan con su equipo algunasposiblessoluciones alproblema seleccionado y diseñen entre todosun plan de acción para la campaña del grupo.

 A m p l ía

Teniendo en cuenta lasintencionescomunicativasde los textosfuncionalesen general,¿cuálesconsideras que son lospropósitosde este tipo de texto en el ámbito de uso social?

Losorganizadoresgráficos, yaseanmapasconceptuales, cuadrossinópticos,diagramas deVenn,líneasdeltiempo uotros,sonherramientas fundamentalesparaelestudio yelaprendizajeengeneral. Enestesentido,podrás elegirlosdeacuerdoconsus característicasparticularesy suutilidadparael estudiode lasdiversasasignaturasque estáscursandoestesemestre.

campaña de este tipo: cómo se difunde elproblema,qué medidasde prevención se proponen,cuáles son las estrategias desoluciónque seplantean,etcétera,de manera que tu equipo cuente con un modelo para la etapa finalde su proyecto. Comparte con el grupo la experiencia  yla informaciónreunidapor tuequipo.

Funciones de la lengua predominantes en los textos persuasivos personales, escolares y sociales •

Taller de lectura yredacción 2

Campaña deinformación y propaganda

Proyecto

¿Qué tiposde textosfuncionales pueden incluirse dentro delámbito de uso social? Fundamenta lasrazonespor lascuales elegiste tusejemplos.

Ten en cuenta lo que hasaprendido sobre lostextospersuasivosy su clasificación según suscontextos de uso,intencionescomunicativasy destinatarios,y enumera a continuación algunosejemplosde textos persuasivospersonales, escolaresy sociales.

  Explica en lassiguientes líneascuáles pueden serlas principalesdiferencias entre lascaracterísticasde lostextos funcionalessocialesy lasde losdemás textosfuncionales.

• Comparteconel grupolosresultadosde lasactividadesanterioresy participaen laformulacióndeconclusionescolectivassobre lostextosfuncionalessociales.

Los textos funcionales sociales sonaquellosquesirvenparaparticipareinte ractuaren actividadesde lasociedad, comoporejemplo, ladefensade losderechos humanos, la compraventade un inmueble, entreotros asuntos. Son ejemplosde estetipo detexto lacarta depetición, ladeclaración deimpuestos, lacarta poder, el contrato decompraventa, entreotros.

Textos funcionales sociales:

Aquellosque comunican información específicaque permite participar en asuntosde interés público.

Puestoquela intencióncomunicativadelostextos persuasivosesconvencer,persuadir o moverala acción aldestinatario oreceptordel mensaje—de quien seesperauna

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7.in

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Taller delectura yredacción 2

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Pista de aterrizaje

Pista de C O M P E T E N C I A

Disciplinar

 Todo lo que empieza debe terminar, así que en esta sección se afinan los detalles para concluir tu proyecto de cada bloque.

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Produce textoscon base en eluso normativo de la lengua,considerando la intención y situación comunicativa.

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Taller de lectura yredacción 2

Caja de

aterrizaje Enestasecciónculminaráselproyectoparaorganiz arlacampañaAlzalavozquehas desarr olla doalolargodeestebloquejuntocontuequipoypodrásaplicarloaprendido enlas diversasactividades.Acontinuaciónte ofrecemosunaguía paraapoyartedurantelas últimasetapasdel proyecto. Enlasecciónde Cajade herramientas(página16) encontrarásalgunas sugerenciaspara seleccionarun organizadorgráfico.

Cómo seleccionar un organizador gráfico para trabajar la información de un texto o tema Como yahasaprendido, losorganizadoresgráficos forman partede lostextosfuncionalesque explicamosen este bloque.Puesto que se trata de herramientasútiles para elestudio y comprensión de un texto o tema particular,te ofrecemosuna guía rápida para saberen qué casosy cómo puedesutilizar losrecursos que te ofreceeste tipo de textos. La uf nción principalde estosorganizadores es representargráficamente elcontenido másesencialdel tema o texto para ofreceruna visión generaldel mismo y de lasrelacionesque mantienen entre síideas y datos.Cada tipo de organizadorgráfico se caracteriza porla representación de un tipo de relacionesentre los elementosdel tema o texto a trabajar.A continuación te ofrecemosalgunosejemplosbásicos.

Elaboración del producto Planeación •

•

Empleen la información que recabaron en la sección “Amplía tu horizonte”(página 9)para planear elcontenido de su carta de solicitud.Tengan en cuenta la información sobre lostextosfuncionales que recabaron durante la investigación delproyecto cuando se presente alguna duda en el proceso de redacción de la carta. Tengan en cuenta eltema de la carta de solicitud,su propósito comunicativo,las funcionesde la lengua preponderantesy las característicasexternase internas de este texto funcional,y elaboren un organizador gráfico que represente su estructura y contenido.

Tipo de organizador yde relación

Ejemplo

Relación lógica (causa y efecto):

Redacción del borrador •

•

Diagrama de flujo

•

Diagrama de ciclo

Diagrama de ciclo

Evaporación

Teniendo en cuenta lo establecido en la etapa de planeación, escriban en sus cuadernosun borradorde su texto.Tengan en cuenta que elproceso de escritura implica tachar,corregir,borrary volvera redactar,hasta lograrla intención comunicativa deltexto planeado.Recuerden considerarla adecuada incorporación de lascaracterísticasexternas e internasde la carta de solicitud.

Evapotranspiración

Precipitación Infiltración

Intercambien su carta de solicitud con otro equipo y revisen la que lesentregaron a partirde la información que se presenta en el siguiente cuadro.Completen la última columna con SÍ o NO,de acuerdo con ellogro de losobjetivos planteadosy,luego,expliquen brevemente susrespuestas. Revisen con responsabilidad eltexto delotro equipo para hacerobservacionesconstructivas.

Elemento a revisar

Criterio de revisión

Relación cronológica (secuenciatemporal):

Resultado

Intención comunicativa Característicasexternas

Emplea lasfuncionesde la lenguapredominantes en lacarta de solicitud. Utiliza adecuadamentela estructura,la organización dellenguaje y las marcasgráficas de la carta desolicitud. Característicasintern as Posee adecuación,cohesión y coherencia,y emplea lasmarcas discursivaspropias de la carta desolicitud. •

•

Cuadro sinóptico

•

Línea de tiempo

Línea de tiempo

Edad na tigua

•

18

Reúnanse con elequipo con el que intercambiaron su carta y explíquenle los resultadosde la revisión querealizaron.Acuerden cuálesson losaspectos que deberán corregirse en cada texto.

1910

1913

Época contem poránea

Épocamoderna

S .XVa  .C.

Revolución Contrarrevolución Mexicana

S.

d  C. .

XVII

Constitución actual

S.

Épocaactual

 d.C.

XX

Maximato

Expropiación petrolera

1928

1938

1917

Corrijan su carta de solicitud de acuerdo con lasobservaciones pertinentesy pásenla en limpio.

Taller delecturay redacción 2

Evalúa lo

Edad media

S. V a C. .

Redacción dela versión final

Bloque 1

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Redactastextos funcionales

aprendido Autoevaluación

Evaluación de actividades de aprendizaje

Instrucciones:Estima tu nivelde logro de los siguientesdesempeñosy escribe qué debeshacerpara mejorarlo.

Saber qué has hecho y cómo has aprendido es importante, por ello, en esta sección encontrarás herramientas para valorar tu trabajo individual, tu trabajo en equipo, las actividades de aprendizaje y el portafolio de evidencias.

Condensación

Escurrimiento

Revisión y corrección •

Evalúa lo aprendido

Caja de herramientas

herramientas

3. Lo puedo enseñara otros D es em pe ño s

2. Lo puedo hacersolo 1

2

3

La siguiente esuna lista de lasactividadesque le ayudarán a tu profesora evaluarel trabajo que realizaste durante este primerbloque. En la página xx encontrarásalgunosmodelosde los instrumentosde evaluación que utilizará.

1. Necesitoayuda

P ar am ej or ar mi d es em pe ño d eb o:

Actividad

Ubicación

Instrumento para evaluarla

Argumento la función referencialy apelativa que predomina en lostextos funcionales.

Explicarlas funcionesdel lenguaje en un texto funcionalrelacionado con la diversidad de género y la interculturalidad.

Entremos en acción, pág.12.

Rúbrica para evaluar la participación.

Utilizo lasfunciones del lenguaje en la redacción de textosfuncionales.

Investigaren diferentesfuentes textos modelo e identificarla intención comunicativa.Diseñar un organizador gráfico en elque losclasifiquen.

Avance en elproyecto, pág.9.

Lista de cotejo para evaluarel organizador gráfico.

Ubicarla función referencialy apelativa en lostextos funcionalesreferentes a la diversidad cultural.

Entremos en acción, pág.8.

Lista de cotejo para evaluarlas funciones.

Redactarun texto con una temática de interéspersonal,utilizando lascaracterísticas de lostextos funcionales.

Pista de aterrizaje, págs.14y 15.

Rúbrica de redacción siguiendo losrequisitos de precisión,adecuación, cohesión y coherencia.

Discutiry argumentaren cada equipo el tema redactado para fundamentarsus ideasde manera precisa y coherente.

Pista de aterrizaje, apartado Difusión, pág.15.

Rúbrica para evaluar presentacionesorales.

Aplicolaintención comunicativay suscaracterísticas enlaredaccióndetextos funcionales. Redacto textosfuncionales utilizando situacionesreales o de mivida cotidiana.

Coevaluación Instrucciones:Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en lasseccionesEntremosen acción.Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala. 3. Muy bien

2. Bien

1. R e gu l ar

0. Deficiente

Portafolio de evidencias Integrantesdel equipo Aspectos a evaluar

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Aporta susconocimientospara lograrlos finesde la actividad. Propone manerasde llevara cabo la actividad. Escucha y respeta asopiniones l de los demás. Total de puntos

Heteroevaluación En la página 223encontrarásuna serie de preguntasque permitirán que tu profesor evalúe losconocimientosque adquiriste en este bloque. Respóndelas,recorta la hoja y entrégala a tu profesor.

En este bloque desarrollaste un producto que formará parte de tu portafolio de evidenciasdelcurso; para su evaluación finalse sugiere lo siguiente:

Evidencia de trabajo Redacción de la carta de solicitud para resolver alguna problemática socialde su comunidad que cumpla con las característicasde los textosfuncionales.

Instrumento de evaluación sugerido Rúbrica de redacción.

Recomendaciones de evaluación a.El equipo evaluará lacarta de solicitud usando una rúbrica de redacción y hará las correccionespertinentes a su borrador. b.El docente evaluará lacarta de solicitud y la devolverá al equipo con suscomentarios. c.El equipo hará las correccionespertinentes a la carta y la integrará al portafolio.

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 Todo trabajo requiere de una herramienta para ser realizado, así que en esta sección hallarás algunas que facilitarán tu aprendizaje.

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genéricas 1.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3.

Elige y practica estilos de vida saludables.

4.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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disciplinares básicas Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. 1.

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genéricas Competencias genéricas por desarrollar

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

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Competencias genéricas Algunos ejemplos en el libro

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2. Es sensible al arte y participa en la apreciación de sus expresiones en diversos géneros.

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3. Elige y practica estilos de vida saludables.

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• •

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

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5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

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6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

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Sección Pista de aterrizaje, págs. 14 y 15. Sección Pista de aterrizaje, pág. 113. Sección Entremos en acción, pág. 169.

Sección Entremos en acción, pág. 145. Sección Entremos en acción, pág. 169. Sección Entremos en acción, págs. 182 y 183.

Sección Proyecto, pág. 107. Sección Entremos en acción, págs. 128 y 129.

Sección Pista de aterrizaje, págs. 14 y 15. Sección Pista de aterrizaje, pág. 131. Sección Entremos en acción, pág. 169.

Sección Pista de aterrizaje, págs. 45 y 46. Sección Pista de aterrizaje, págs. 88 y 89. Sección Pista de aterrizaje, pág. 149.

Sección Proyecto, pág. 62. Sección Proyecto, pág. 83. Sección Caja de herramientas, pág. 133.

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genéricas Competencias genéricas por desarrollar

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

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Competencias genéricas Algunos ejemplos en el libro

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8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

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10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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Sección Entremos en acción, págs. 8 y 9. Sección Entremos en acción, págs. 59-61. Sección Caja de herramientas, pág. 217.

Sección Entremos en acción, pág. 8. Sección Proyecto, pág. 141. Sección Entremos en acción, pág. 187.

Sección Proyecto, pág. 79. Sección Pista de aterrizaje, págs. 113 y 114. Sección Proyecto, pág. 141.

Sección Pista de aterrizaje, pág. 88. Sección Pista de aterrizaje, pág. 132. Sección Entra en acción, pág. 139.

Sección Caja de herramientas, pág. 115. Sección Proyecto, pág. 130. Sección Amplía tu horizonte, pág. 211.

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disciplinares básicas Competencias disciplinares por desarrollar

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1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

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2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

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3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

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4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

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5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

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Competencias disciplinares básicas Algunos ejemplos en el libro

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Sección Entra en acción, pág. 7. Sección Entra en acción, págs. 36 y 37. Sección Entra en acción, págs. 57-59.

Sección Entra en acción, pág. 11. Sección Entremos en acción, págs. 100 y 101. Sección Entremos en acción, págs. 128 y 129.

Sección Pista de aterrizaje, págs. 88 y 89. Sección Pista de aterrizaje, págs. 113 y 114. Sección Pista de aterrizaje, págs. 131 y 132.

Sección Pista de aterrizaje, pág. 45. Sección Pista de aterrizaje, págs. 131 y 132. Sección Pista de aterrizaje, págs. 149 y 150.

Sección Pista de aterrizaje, pág. 67. Sección Pista de aterrizaje, págs. 149 y 150. Sección Pista de aterrizaje, págs. 215 y 216.

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disciplinares básicas Competencias disciplinares por desarrollar

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

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9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

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7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Competencias disciplinares básicas Algunos ejemplos en el libro

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Sección Entremos en acción, pág. 9. Sección Entremos en acción, pág. 86. Sección Entremos en acción, págs. 214 y 215.

“Metodología, secuencia y estructura en el ensayo científico y literario”, págs. 125-127. “Características de los textos persuasivos”, págs. 84-86. Sección Entremos en acción, pág. 159.

“Características externas e internas de los textos funcionales escolares”, pág. 23. Sección Entremos en acción, pág. 78. Sección Entremos en acción, págs. 100 y 101.

Sección Amplía tu horizonte, págs. 79 y 80. “Textos persuasivos sociales”, págs. 108-110. Sección TIC, TIC, TIC, pág. 160.

Sección TIC, TIC, TIC, pág. 13. Sección TIC, TIC, TIC, pág. 106. Sección Caja de herramientas, pág. 217.

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de evidencias El portafolio de evidencias cumple con varios propósitos: a. Reunir evidencias de

las actividades llevadas a cabo en cada bloque para observar el avance en la formación de las competencias disciplinares. b. Servir como

fuente de información para el alumno. Las evidencias de trabajo reunidas en el portafolio son productos que pueden consultarse posteriormente. c. Partir

del error para movilizar el conocimiento. La construcción y corrección de los productos de trabajo toman en cuenta al error como fuente de aprendizaje. Bloque

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con elementos diversos (diferentes a un examen) para evaluar el desempeño y avance de los alumnos. Para conformar un portafolio de evidencias es necesario: acordar qué evidencias o productos se incluirán en él; reunir las evidencias y organizarlas; evaluarlas, realimentar a los alumnos acerca del trabajo realizado y solicitar mejoras; y finalmente, pedir que presenten de nuevo las evidencias mejoradas para una evaluación final. En el siguiente cuadro se proponen algunas evidencias de trabajo que se desarrollarán en este libro y que pueden formar parte del portafolio de evidencias de los alumnos. Instrumento de evaluación sugerido

Evidencia de trabajo

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d. Contar

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Carta de solicitud para resolver alguna problemática social de su comunidad que cumpla con las características de los textos funcionales. Textos funcionales para integrar la carpeta que se presentará para solicitar trabajo, que cumplan con las características del tipo textual elegido. Bitácora que contenga la planeación y distribución de tareas durante la investigación del uso, aplicación y función de los oficios. Texto con signos de puntuación incorrectos corregido. Cuadro comparativo sobre función y ejemplos de signos de puntuación. Carta personal. Noticias redactadas para el periódico escolar. Artículo de opinión para presentarse en una mesa redonda, que cumpla con las características del texto persuasivo. Frases persuasivas que reflejen una postura crítica en contra de la discriminación, racial y social, utilizando las funciones apelativa y retórica. Cartel sobre la equidad entre varones y mujeres. Texto persuasivo acerca de una situación de la vida cotidiana. Mensaje pictórico: cartel, anuncio publicitario, volante. Ensayo para presentarse en ciclo de conferencias, que cumpla con las características del ensayo. Ensayos sobre las tradiciones y temáticas relacionadas con la discriminación. Ensayos en los que apliquen el lenguaje connotativo y denotativo, así como el uso correcto de los prefijos y sufijos griegos y latinos. Organizador gráfico en el que señalen las características internas y externas de los textos recreativos. Textos recreativos que cumplan con las características de este tipo de texto. Comentario escrito que contraste la clasificación de los textos literarios y los populares. Historieta sobre un tema de su interés. Antología de textos recreativos populares. Guión de apoyo para exponer oralmente un tema científico en la Feria de ciencias, que incluya neologismos y tecnicismos propios del tema y la disciplina elegida y que haya seguido las etapas del proceso de escritura. Cartel sobre algún tema de su interés que incluya arcaísmos, tecnicismos o neologismos. Canción que contenga cacofonías, barbarismos y solecismos. Organizador gráfico que explique las relaciones semánticas del español.

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Rúbrica de redacción. Lista de cotejo. Lista de cotejo. Guía de observación. Lista de cotejo. Rúbrica de redacción. Rúbrica de redacción. Lista de cotejo. Lista de cotejo. Rúbrica para evaluar presentaciones orales.

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Lista de cotejo. Rúbrica para evaluar el mensaje pictórico. Rúbrica de redacción. Rúbrica de redacción.

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Rúbrica de redacción.

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Lista de cotejo. Rúbrica de evaluación. Lista de cotejo. Lista de cotejo. Rúbrica de redacción. Lista Lista Lista Lista

de cotejo. de cotejo. de cotejo. de cotejo.

1

TALLER

DE

LECTURA

Y

REDACCIÓN

¿para qué?

2

BLOQUE

Redactas textos funcionales

1 Tiempo asignado al bloque •

6 horas

Competencias a desarrollar •

Desempeños del estudiante • •

•

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Argumenta la función referencial y apelativa que predomina en los textos funcionales. Utiliza las funciones del lenguaje en la redacción de textos funcionales. Aplica la intención comunicativa y sus características en la redacción de textos funcionales. Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana.

Objetos de aprendizaje

2

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Textos funcionales.

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Función referencial.

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Función apelativa.

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Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación, participando en el trabajo colaborativo.

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L U A C I Ó N

D I A G N Ó S

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Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1

¿Cuál de las siguientes opciones es un texto funcional? a) b) c) d)

2

Leyenda. Autobiografía. Anuncio publicitario. Contrato de compraventa.

Escribe una 4 en el paréntesis que acompaña a las siguientes opciones, para indicar si se trata de una función de la lengua característica de los textos funcionales. a) b) c) d)

3

Función fática. Función emotiva. Función apelativa. Función referencial.

( ( ( (

) ) ) )

¿Qué opción corresponde a la siguiente intención comunicativa: transmitir información relacionada con una acción o asunto determinado entre las distintas áreas de una oficina o institución? a) b) c) d)

4

Memorando. Carta poder. Cuadro sinóptico. Currículum vítae.

Escribe una V (verdadero) o una F (falso) para indicar si se trata de diferencias entre una carta de amor y una carta de solicitud: a) b) c) d)

Tienen distintos registros lingüísticos. ( Emplean el lenguaje de distinta forma. ( Sus intenciones comunicativas son distintas. ( Organizan la información de distinta manera. (

) ) ) )

5

¿Cuáles son algunas situaciones comunicativas en las que puedes emplear textos funcionales?

6

¿Cuál es el impacto que puede tener una carta de solicitud en la búsqueda de una solución a problemáticas de interés social?

7

¿Qué beneficios puede brindarte aprender a redactar textos funcionales?

8

¿Qué relación existe entre el trabajo colaborativo y el rechazo a la discriminación y el respeto a la diversidad?

3

4

Proyecto Campaña “Alza la voz” Como proyecto a realizar te proponemos que colabores en la organización de la campaña de difusión “Alza la voz”, que girará en torno a alguna problemática social de tu comunidad relacionada con la diversidad cultural, de género u otra, en la que podrás recaudar firmas para una carta de solicitud a las autoridades vinculadas con el asunto que se busca solucionar. Para lograr este objetivo, será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre los textos funcionales, así como las habilidades, las actitudes y los valores vinculados con su redacción. Sigue las indicaciones del profesor para realizar las siguientes actividades de planeación del proyecto: • Comenta con el grupo si alguna vez has participado en una campaña de difusión para atender problemáticas vinculadas con la diversidad, o redactado y enviado una carta de solicitud sobre el tema. • Comparte con el grupo tus respuestas a las siguientes preguntas: 4 ¿Cuáles son los principales objetivos y

estrategias de

una campaña de difusión? 4 ¿Qué temas vinculados con la diversidad cultural, de género, biológica u otras te interesaría abordar en una campaña de difusión? 4 ¿Por qué se emplean las cartas de solicitud como estrategias de una campaña de difusión? 4 ¿Cuáles son las principales características de una carta de solicitud? • Participa con el grupo en una lluvia de ideas para pro poner las actividades necesarias para la organización de la campaña “Alza la voz”. • Intégrate a un equipo de cuatro o cinco personas con las que trabajarás en las actividades colaborativas de este bloque. • Reúnete con tu equipo y participa en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los materiales que requerirán para organizar la campaña de difusión “Alza la voz”. • La carta de solicitud que elabores formará parte de tu portafolio de evidencias.

Bloque 1 • Redactas textos funcionales

5

Funciones de la lengua preponderantes en los textos funcionales •

•

•

Elabora en el pizarrón, junto con tus compañeros, una representación gráfica del proceso comunicativo que incluya sus principales elementos. Retoma tus conocimientos previos sobre el tema y comenta con el grupo qué son las funciones de la lengua. Escribe las conclusiones en el siguiente espacio.

Completa el siguiente cuadro con algunos ejemplos del uso de cada función de la lengua. Referencial

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Emotiva

Apelativa

Fática

Metalingüística

Poética

Discute con tu grupo cómo se definiría un texto funcional y cuáles pueden ser algunos de los textos que se incluyen en esta categoría. Ten en cuenta que una de las acepciones de la palabra función es tarea o papel asignado. Retoma los resultados de las actividades anteriores y escribe a continuación cuáles consideras que serían las funciones de la lengua que predominan en los textos funcionales.

Como ya sabes, el lenguaje verbal es una herramienta indispensable en la comunicación humana, la cual puede realizarse mediante gran diversidad de formas y modalidades que dependen del propósito de la interacción, de quiénes participan en ella, del tipo de mensaje y del contexto en el que se realiza el intercambio comunicativo. En Taller de Lectura y Redacción I aprendiste que los factores que intervienen en todo proceso comunicativo son seis: contexto, hablante, mensaje, oyente, canal  y código, y que los mensajes se orientan hacia alguno de estos factores, de acuerdo con su intención comunicativa; por ejemplo, en algunos mensajes lo que se pretende es llamar la atención del receptor, mientras que en otros se intenta transmitir alguna información del contexto compartido por los interlocutores. Esta orientación de los mensajes, de acuerdo con algunos teóricos, recibe el nombre de funciones de la lengua  y está determinada por el propósito principal por el cual se establece la comunicación.

Funciones de la lengua:

Orientación de los mensajes según su intención comunicativa.

6

Taller de lectura y redacción 2

Las funciones de la lengua son seis y corresponden a cada uno de los factores que intervienen en el proceso comunicativo.

Función referencial: Orientada hacia el contexto; implica las relaciones entre el mensaje y la idea o el objeto al cual se refiere. Función emotiva: Orientada hacia el hablante; el emisor expresa su sensibilidad, emociones y visión del mundo. Función apelativa o conativa: Orientada hacia el oyente; el emisor intenta persuadir o convencer al receptor de que crea algo o realice una acción. Función fática: Orientada hacia el canal; el emisor intenta iniciar, verificar o reestablecer la comunicación. Función metalingüística: Orientada hacia el código; el código del mensaje se utiliza para referirse al código mismo. Función poética: Orientada hacia el mensaje; el emisor pone especial énfasis en una organización del mensaje que considera tanto aspectos temáticos como formales. El principal propósito comunicativo de los textos funcionales es obtener una respuesta o un resultado concreto con respecto a un fin práctico que se desea alcanzar, ya sea en el ámbito personal, laboral o social; por ejemplo, conseguir un empleo, realizar un trámite administrativo, ingresar a la universidad o estudiar para un examen. Dada la variedad de propósitos mencionada, se pueden encontrar textos funcionales con una diversidad de formatos: organizadores gráficos (como mapa conceptual, cuadro sinóptico o diagrama de flujo); currículum; solicitud de empleo; instructivo; cartas de solicitud, reclamo y aclaración; contratos de compraventa; carta poder; recibos, entre otros. Cada tipo de texto funcional responde a una intención comunicativa específica que implica la predominancia de una o varias funciones de la lengua. Pero, en general, se puede decir que las funciones de la lengua predominantes en este tipo de textos son la referencial y la apelativa. Por ejemplo, puesto que el propósito comunicativo de una carta de solicitud es llamar la atención del destinatario y obtener una respuesta, la función de la lengua que orienta la redacción de este tipo de texto es la función apelativa. Por otra parte, en este mismo ejemplo, el emisor incluye información relacionada con el contexto (datos, fechas, cifras, direcciones, nombres, cantidades, etcétera), por lo que también está presente la función referencial. Sin embargo, es importante destacar que si bien las funciones apelativa y referencial son las preponderantes, no siempre ambas están presentes en todos los subtipos que conforman esta clase de textos. En el currículum, por ejemplo, predomina sin duda la función referencial, ya que consiste básicamente en listas de datos relacionados con el contexto personal del emisor, pero carece de un destinatario explícito al cual se dirige la comunicación y del que se espera una respuesta.  A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimienLos textos funcionales sirven para realizar cualquier trámite to de este tema y avanzar en los aprendizajes necesarios administrativo; por ejemplo, llenar una solicitud de empleo, para continuar con el desarrollo del proyecto. presentar una queja o elaborar un contrato. Textos funcionales: Aquellos

que, mediante diversos formatos, pretenden obtener resultados específicos con respecto a fines prácticos.

Bloque 1 • Redactas textos funcionales

 E n t r a

        N cc ió n         E A

Lee el siguiente texto de manera individual. Al leerlo, identifica el tema y los principales referentes y solicitudes incluidos en la carta.

Sres. del Comité para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial, Quisiera, como todos los firmantes de esta petición, expresar mi más profundo rechazo a que las corridas de toros y/o los festejos taurinos populares puedan ser declarados Patrimonio Intangible de la Humanidad por la UNESCO, ya que (de acuerdo al artículo 2 de sus estatutos): 1. No es reconocido como patrimonio por la mayoría de los ciudadanos de las ciudades y países donde se lleva a cabo , como lo demuestra la reciente prohibición en Cataluña, España, y la prohibición ya existente en las Islas Canarias desde 1999, o cualquiera de las encuestas que se puedan consultar sobre el tema, como la realizada por Gallup/  IG Investiga, donde 67,2% de los españoles muestra ningún interés o rechaza los toros. 2. Debido a que no se ajusta a las normas mínimas de ética humana , porque no es ético que nos entretengamos con un espectáculo que incluya el sufrimiento, la sangre y la muerte de un animal, ignorando y enseñando a nuestros hijos a ignorar cualquier atisbo de empatía o compasión que pueda crecer en los corazones de los espectadores. Querida señora Duvelle, me dirijo a usted como principal responsable de la Sección del Patrimonio Cultural Inmaterial. Hemos leído sus palabras: “Cada expresión del patrimonio inmaterial es preciosa para los que lo practican, proporcionándoles la esencia misma de su pertenencia a su comunidad”. Sin embargo, las corridas de toros son para la mayoría de los españoles, franceses, portugueses y los latinoamericanos, una práctica que les avergüenza, que los divide y genera un número creciente de voces que reclaman su fin. De mi mayor consideración,

Ranulfo Armando Pineda Gómez

Fuente: http://www.petitions24.com/contra_la_declaracion_de_la_tauromaquia_patrimonio_unesco Consultado el 2 de septiembre de 2011. (ADAPTACIÓN)

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

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8

Taller de lectura y redacción 2

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1.

Escriban en el siguiente espacio cuál es la intención comunicativa del texto que acaban de leer y qué elementos de la carta les permitieron identificar dicho propósito. Para ello, pongan atención al tema y los referentes incluidos en la carta.

2.

Expliquen cuál es la relación entre el propósito comunicativo de la carta y su clasificación como texto funcional. Para ello, tengan en cuenta que las características externas e internas de los textos están determinadas por las intenciones comunicativas del emisor.

3.

Establezcan en el siguiente cuadro cuáles son las funciones de la lengua que predominan en la carta de solicitud e incluyan algún fragmento del texto que ejemplifique el uso de estas funciones. Para hacerlo, identifiquen hacia qué factores del proceso de comunicación está orientada la carta y qué elementos de esta última así lo indican. Función de la lengua

4.

Ejemplo

Expliquen a continuación cuáles son las funciones de la lengua que predominan en los siguientes tipos de textos funcionales y por qué. Tengan en cuenta sus conocimientos previos sobre los diversos textos funcionales y sus principales intenciones comunicativas. Mapa conceptual

Bloque 1 • Redactas textos funcionales

Cuadro sinóptico

A m p l ía

        U  o r i z o n t e         T H

• Selee el em

de la carta de solicitud que redactarán para la campaña “Alza la voz”.

Currículum vítae

• Pógse e er

Solicitud de empleo

con su equipo para asistir a organismos gubernamentales, organizaciones civiles y otro tipo de instituciones vinculadas con la defensa de la diversidad cultural, de género, biológica o de r p. Pr ejempl, l

Instituto de la Mujer de su localidad, ciudad o estado. Esto les permitirá conseguir información sobre el tema de la carta de solicitud y las estrategias necesarias para llevar a cabo la campaña “Alza la voz”.

Memorando

Instructivo

Carta de reclamo

Contrato de compraventa

Carta poder

Recibo de honorarios

Proyecto •

•

•

Campaña “Alza la voz”

Busquen en diversas fuentes textos funcionales modelo para su proyecto: carta de solicitud, carta de reclamo, cuadro sinóptico y mapa conceptual, entre otros. Identifiquen las intenciones comunicativas y las funciones de la lengua preponderantes en los textos funcionales recabados. Clasifiquen los resultados de la actividad anterior en un organizador gráfico. Tengan en cuenta que esta información les resultará útil cuando tengan que redactar su carta de solicitud para el proyecto.

• Regsre pr esr ls

aspectos más importantes de la información recabada en sus visitas y compartan con el grupo lo aprendido.

9

10

Taller de lectura y redacción 2

Características externas e internas de los textos funcionales • •

Realiza las siguientes actividades y comparte con el grupo tus resultados. Escribe en el siguiente cuadro cuáles son, de acuerdo con tu experiencia, las principales características externas e internas que comparten los textos funcionales. TEXTOS FUNCIONALES

Características externas comunes

•

Características internas comunes

Compara los textos que se listan a continuación y escribe en el espacio correspondiente cuáles son las principales diferencias entre sus características externas e internas.

Carta de amor y carta de reclamo

Autobiografía y currículum vítae

Recado y memorando

•

Marcas gráficas: Elementos

visuales que se utilizan para organizar, clasificar y jerarquizar la información.

Comenta con el grupo cuál es la relación entre las características externas e internas de los textos funcionales y sus intenciones comunicativas más destacadas.

Los textos funcionales comparten algunas características externas e internas fundamentales. Entre las características externas podemos mencionar la organización esquemática de los contenidos, el uso de formatos convencionales o preestablecidos (“machotes”), así como la presencia de marcas gráficas que contribuyen a organizar la información. Por ejemplo, el currículum vítae y la solicitud de empleo presentan la información en el espacio de la página de manera que sea fácilmente legible y se distingan con claridad sus diferentes partes; asimismo, ciertas marcas gráficas como los subrayados, la letra cursiva, las viñetas, los incisos, los números romanos o las negritas, entre otras, se incluyen en estos textos para identificar cada una de sus partes  y las funciones de éstas, así como la jerarquía de la información.

Bloque 1 • Redactas textos funcionales

Entre las características internas  comunes se pueden señalar las fórmulas de tratamiento convencionales, un registro lingüístico formal  y el uso de vocabulario especializado. Por ejemplo, las cartas de solicitud, reclamo o aclaración incluyen fórmulas de cortesía en los saludos de bienvenida y despedida, se dirigen al destinatario con un registro lingüístico formal y, dependiendo del tema que traten, utilizan términos propios de un oficio, profesión o ramo comercial. Como todos los textos, los funcionales cuentan con marcas discursivas que los caracterizan; entre ellas podemos mencionar la formulación de oraciones simples o enunciados sin predicado, el uso de un lenguaje impersonal y neutro donde no se presentan valoraciones sobre el tema, y la presencia de información referencial que se expresa en datos, fechas, cifras y nombres.  A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de este tema y continuar con la siguiente fase del proyecto.

11

Registro lingüístico formal:

Adecuación de la lengua a un contexto comunicativo regido por normas y convenciones sociales que se establecen a partir de una relación jerárquica, respetuosa y con roles bien definidos. Marcas discursivas: Elementos

léxicos y sintácticos que caracterizan a un tipo textual.

 E n t r a

        N cc ió n         E A

Lee, de manera individual, el texto que se presenta a continuación. Al leerlo, presta atención a los criterios de organización de la información y las marcas gráficas empleadas en la gráfica estadística.

América latina (promedio simple, 14 países):a Tasa de participación en la actividad económica según condición de pobreza y zonas urbanas, alrededor de 1994 y 2002. (En porcentaje sobre la población total de 15 años y más). Gráfica 1.1

90 80 70 60 50 76 77

40 30 20

36

43

79 78

51 55

10 0 Mujeres pobres Mujeres no pobres 1994

Hombres pobres Hombres no pobres 2002

Fuente: Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), sobre la base de tabulaciones especiales de las encuestas de hogares de los respectivos países. a  Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay y Uruguay. Nota: Para mayor información, véase el cuadro 33 en el anexo estadístico.

Tomado de : Vivian Milosavljevic, Estadísticas para la equidad de género. Magnitudes y tendencias en América Latina , Chile, CEPAL, 2007, p. 126.

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

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Taller de lectura y redacción 2

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

COMPETENCIAS

Disciplinares •

•

•

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1.

Describan en el siguiente espacio el propósito comunicativo y el tema de la gráfica estadística que acaban de examinar. Pongan atención a la información que se incluye debajo del título y en el eje horizontal de la gráfica.

2.

Retomen su respuesta sobre las funciones de la lengua en la carta de solicitud y compárenlas en el siguiente diagrama de Venn con las que predominan en la gráfica estadística. Al hacerlo, retomen las actividades realizadas previamente con la carta de solicitud (página 8). Carta formal

Gráfica estadística

3.

Describan a continuación cómo se organiza la información en una gráfica estadística. Para hacerlo, pongan atención a los ejes vertical y horizontal, así como a las diversas marcas gráficas empleadas para destacar la información.

4.

Expliquen qué función tienen los siguientes elementos en la gráfica estadística. No olviden que las marcas gráficas identifican la función y el tipo de relación entre los elementos de un texto. Marcas gráficas

Colores de barras y cuadros Símbolos Letra (a)

y

Función

Bloque 1 • Redactas textos funcionales

5.

Completen el siguiente cuadro con la información correspondiente a las características internas de la gráfica estadística y la carta de solicitud. Para ello, contrasten las formas específicas en que cada género textual expresa su contenido temático. Características internas

Gráfica estadística

Car ta de solicitud

Adecuación: fórmulas de tratamiento, registro lingüístico, tipo de vocabulario, etcétera. Cohesión y coherencia: tema y elementos que le dan unidad y una adecuada organización al texto. Marcas discursivas: características de los enunciados y uso predominante de cierto tipo de palabras.

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

Formen parejas y busquen modelos de currículum. Identifiquen y tomen nota de las características y propósito comunicativo de este género. Luego, empleen las notas para redactar su currículum, intercámbienlo con su pareja para hacer una evaluación y realicen correcciones en función de los comentarios recibidos. Al finalizar, comenten con el grupo cuál es la importancia del currículum en esta etapa de su vida, en la que ingresarán al mercado laboral o a instituciones de educación superior.  T IC

       C        I        T

 TIC

Existe gran diversidad de formatos para redactar una carta formal y/o un currículum, pues las convenciones para este tipo de textos no son universales. Si bien en Internet pueden encontrarse múltiples modelos de tales tipos de textos, ten en cuenta que éstos deberán adecuarse para su uso en contextos específicos. •

Para tener acceso a estos formatos puedes escribir en un motor de búsqueda, ya sea Google, Yahoo, MSN o algún otro, palabras claves como: carta formal, currículum, formatos, etcétera.

•

Ten en cuenta que, además de páginas educativas o relacionadas con el ámbito laboral, puedes consultar otras fuentes como youtube.com, Wikipedia, Google imágenes o Google libros.

13

 C ruce

        E  i n o s         D C a m

A lo largo del bachillerato, la asignatura de Orientación educativa te ayudará a explorar distintos campos profesionales y a identificar tus principales habilidades. Independientemente de la decisión que tomes al término de tu bachillerato, ya sea continuar con tus estudios o ingresar al mundo laboral, siempre será indispensable que conozcas y sepas utilizar de manera adecuada los textos funcionales, como las solicitudes de ingreso a las instituciones de educación superior, las solicitudes de empleo y el currículum, entre otros.

14

Taller de lectura y redacción 2

Pista de C O M P E T E N C I A

Disciplinar Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

aterrizaje En esta sección culminarás el proyecto para organizar la campaña Alza la voz que has desarrollado a lo largo de este bloque junto con tu equipo y podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades. A continuación te ofrecemos una guía para apoyarte durante las últimas etapas del proyecto. En la sección de Caja de herramientas (página 16) encontrarás algunas sugerencias para seleccionar un organizador gráfico.

Elaboración del producto Planeación •

•

Empleen la información que recabaron en la sección “Amplía tu horizonte” (página 9) para planear el contenido de su carta de solicitud. Tengan en cuenta la información sobre los textos funcionales que recabaron durante la investigación del proyecto cuando se presente alguna duda en el proceso de redacción de la carta. Tengan en cuenta el tema de la car ta de solicitud, su propósito comunicativo, las funciones de la lengua preponderantes y las características externas e internas de este texto funcional, y elaboren un organizador gráfico que represente su estructura y contenido.

Redacción del borrador •

Teniendo en cuenta lo establecido en la etapa de planeación, escriban en sus cuadernos un borrador de su texto. Tengan en cuenta que el proceso de escritura implica tachar, corregir, borrar y volver a redactar, hasta lograr la intención comunicativa del texto planeado. Recuerden considerar la adecuada incorporación de las características externas e internas de la carta de solicitud.

Revisión y corrección •

Elemento a revisar

Intercambien su carta de solicitud con otro equipo y revisen la que les entregaron a partir de la información que se presenta en el siguiente cuadro. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y, luego, expliquen brevemente sus respuestas. Revisen con responsabilidad el texto del otro equipo para hacer observaciones constructivas. Criterio de revisión

Resultado

Intención comunicativa Emplea las funciones de la lengua predominantes en la carta de solicitud. Características externas Utiliza adecuadamente la estructura, la organización del lenguaje y las marcas gráficas de la carta de solicitud. Características internas Posee adecuación, cohesión y coherencia, y emplea las marcas discursivas propias de la carta de solicitud. •

Reúnanse con el equipo con el que intercambiaron su carta y explíquenle los resultados de la revisión que realizaron. Acuerden cuáles son los aspectos que deberán corregirse en cada texto.

Redacción de la versión final •

Corrijan su carta de solicitud de acuerdo con las observaciones pertinentes y pásenla en limpio.

Bloque 1 • Redactas textos funcionales

15

Difusión •

•

•

•

Compartan su carta con el grupo y discutan los temas abordados en los textos escritos por cada equipo fundamentando sus ideas y opiniones de manera precisa y coherente. Firmen la carta de solicitud del equipo y comiencen la campaña para recabar firmas entre la comunidad escolar, su familia y amigos, a fin de enviar la carta a las autoridades vinculadas con la problemática que abordarán en su campaña “Alza la voz”. Participen en la organización de la campaña “Alza la voz” colaborando con su equipo en la distribución de las siguientes tareas: envío de la carta de solicitud; elaboración de volantes, folletos, carteles, y demás herramientas para concientizar a la población sobre el tema que seleccionaron vinculado con el respeto a la diversidad; organización del lanzamiento de la campaña ante la comunidad escolar y demás interesados en el tema; entre otras actividades. Durante la organización de la campaña, participen comprometidamente y muestren apertura y flexibilidad para valorar y aprender de las sugerencias de sus compañeros. Colaboren con compromiso y entusiasmo en el desarrollo de la campaña “Alza la voz”, dando a conocer el tema y realizando un seguimiento de la respuesta a la petición planteada en la carta de solicitud.

Evaluación del desempeño en el desarrollo del proyecto •

Reúnete con tu equipo para evaluar su desempeño en el desarrollo del proyecto. Para ello, identifiquen sus niveles de dominio en función de los criterios y evidencias que se presentan en la siguiente rúbrica de evaluación. Proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque

Criterios y evidencias

Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación Niveles de dominio

Inicial-Receptivo

Básico

Autónomo

Estratégico

Producto del proyecto: carta de solicitud.

No se presentan completas ni con pertinencia las características externas e internas de la carta de solicitud.

Se presentan de manera poco definida y desvinculada las características externas e internas de la carta de solicitud.

Se presentan de manera escueta pero coherente las características externas e internas de la carta de solicitud.

Se presentan con claridad y articuladas las características externas e internas de la carta de solicitud.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Integración de los principales conocimientos del bloque.

Los conocimientos del bloque que se integran en la carta de solicitud están incompletos y tienen poca adecuación.

Los conocimientos del bloque que se integran en la carta de solicitud son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque que se integran en la carta de solicitud son suficientes.

Los conocimientos del bloque que se integran en la carta de solicitud son adecuados, suficientes y propositivos.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Organización de la campaña “Alza la voz”.

La campaña “Alza la voz” presenta poco cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la campaña “Alza la voz” son los mínimos necesarios.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la campaña “Alza la voz” son suficientes.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la campaña “Alza la voz” son adecuados, creativos e interesantes.

Ponderación: 20%

0.5 puntos

1 punto

1.5 puntos

2 puntos

Taller de lectura y redacción 2

16

Caja de

herramientas Cómo seleccionar un organizador gráfico para trabajar la información de un texto o tema Como ya has aprendido, los organizadores gráficos forman parte de los textos funcionales que explicamos en este bloque. Puesto que se trata de herramientas útiles para el estudio y comprensión de un texto o tema particular, te ofrecemos una guía rápida para saber en qué casos y cómo puedes utilizar los recursos que te ofrece este tipo de textos. La función principal de estos organizadores es representar gráficamente el contenido más esencial del tema o texto para ofrecer una visión general del mismo y de las relaciones que mantienen entre sí ideas y datos. Cada tipo de organizador gráfico se caracteriza por la representación de un tipo de relaciones entre los elementos del tema o texto a trabajar. A continuación te ofrecemos algunos ejemplos básicos.

Tipo de organizador y de relación

Ejemplo

Relación lógica (causa y efecto):

Diagrama de ciclo

 Diagrama de flujo

•

 Diagrama de ciclo

Evaporación

•

Evapotranspiración

Condensación

Escurrimiento

 

Prepó

Infiltración

Relación cronológica (secuencia temporal):

Línea de tiempo

 Cuadro sinóptico

•

 Línea de tiempo

•

Edad antigua

Edad media

S. V a. C.

Revló

1910

S. XV a. C.

Contrarrevolución

Mexicana 1913

Época moderna

Época contemporánea

S. XVII d. C.

Constitución actual 1917

Época actual

S. XX d. C.

Maximato

Expropiación petrolera

1928

1938

Bloque 1 • Redactas textos funcionales

Tipo de organizador y de relación

Ejemplo

Relación jerárquica (por importancia, por grado de generalidad o de especificidad de la información):

Diagrama de árbol

•

 Mapa conceptual

•

 Cuadro sinóptico

•

 Diagrama de árbol

Oído

Externo

Pbelló

de la oreja

Medio

Conducto auditivo externo

Relación comparativa o de contraste: •

 Cuadro de doble entrada

•

 Diagrama de Venn

Interno

tímp

Huesecillos

Yunque

Martillo

Laberinto óseo

Laberinto membranoso

Órgano de Corti

Vestíbulo

Diagrama de Venn

EStudio Ses

Monitor Cámaras Fotografías

Auditorio Ciclorama Foro

Bambalinas Orquesta Sl

Escenario

Re

difEREnciaS

tEatRo teló

aSPEctoS coMunES

difEREnciaS

Fuente de organizadores gráficos : Jl Pme, Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender , Méx, Pers Eó, 2008.

De acuerdo con las relaciones que encuentres en la información de un texto o tema y de tus objetivos al trabajar con ellos (estudiar, hacer una exposición oral, interpretar o analizar el contenido), podrás determinar cuál es el organizador gráfico más adecuado para tus intenciones. Por ejemplo, si necesitas estudiar para la asignatura de Historia, puedes elaborar una línea de tiempo que te permita tener un panorama general sobre los principales acontecimientos de un periodo determinado; o bien, para comparar el tratamiento de un mismo tema en dos textos literarios de autores diferentes, puedes recurrir a un diagrama de Venn, el cual te permitirá identificar las principales semejanzas y diferencias entre los textos elegidos.

17

18

Taller de lectura y redacción 2

Evalúa lo

aprendido Autoevaluación Instrucciones: Estima

tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo. 3.

Lo puedo enseñar a otros Desempeños

2. 1

2

Lo puedo hacer solo 3

1. Necesito

ayuda

Para mejorar mi desempeño debo:

Argumento la función referencial y apelativa que predomina en los textos funcionales. Utilizo las funciones del lenguaje en la redacción de textos funcionales. Aplico la intención comunicativa y sus características en la redacción de textos funcionales. Redacto textos funcionales utilizando situaciones reales o de mi vida cotidiana.

Coevaluación Instrucciones:  Evalúa

el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala. 3. Muy

bien

2.  Bien

1.  Regular

0.  Deficiente

Integrantes del equipo Aspectos a evaluar

1

2

3

4

5

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad. Propone maneras de llevar a cabo la actividad. Escucha y respeta las opiniones de los demás. Total de puntos

Heteroevaluación En la página 227 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja y entrégala a tu profesor.

Bloque 1 • Redactas textos funcionales

Evaluación de actividades de aprendizaje La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este primer bloque. En la página 223 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará. Actividad

Ubicación

Instrumento para evaluarla

Explicar las funciones del lenguaje en un texto funcional relacionado con la diversidad de género y la interculturalidad.

Entremos en acción, pág. 12.

Rúbrica para evaluar la participación.

Investigar en diferentes fuentes textos modelo e identificar la intención comunicativa. Diseñar un organizador gráfico en el que los clasifiquen.

Avance en el proyecto, pág. 9.

Lista de cotejo para evaluar el organizador gráfico.

Ubicar la función referencial y apelativa en los textos funcionales referentes a la diversidad cultural.

Entremos en acción, pág. 8.

Lista de cotejo para evaluar las funciones.

Redactar un texto con una temática de interés personal, utilizando las características de los textos funcionales.

Pista de aterrizaje, págs. 14 y 15.

Rúbrica de redacción siguiendo los requisitos de precisión, adecuación, cohesión y coherencia.

Discutir y argumentar en cada equipo el tema redactado para fundamentar sus ideas de manera precisa y coherente.

Pista de aterrizaje, apartado Difusión, pág. 15.

Rúbrica para evaluar presentaciones orales.

Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste un producto que formará parte de tu portafolio de evidencias del curso; para su evaluación final se sugiere lo siguiente: Evidencia de trabajo

Instrumento de evaluación sugerido

Recomendaciones de evaluación

Carta de solicitud para Rúbrica de redacción. a. El equipo evaluará la carta resolver alguna problemática de solicitud usando una social de su comunidad que rúbrica de redacción y hará cumpla con las características las correcciones pertinentes de los textos funcionales. a su borrador. b. El docente evaluará la carta de solicitud y la devolverá al equipo con sus comentarios. c. El equipo hará las correcciones pertinentes a la carta y la integrará al portafolio.

19

BLOQUE

Clasificas los textos funcionales

2 Tiempo asignado al bloque •

6 horas

Competencias a desarrollar •

Desempeños del estudiante •

•

•

•

Aplica las características externas e internas en la redacción de diferentes textos funcionales.

•

•

Produce textos funcionales. Clasifica, ordena e interpreta el contenido de los diversos tipos de textos funcionales. Redacta diversos tipos de textos funcionales con base en la normatividad lingüística.

•

•

Objetos de aprendizaje • •

Textos funcionales escolares:

•

Cuadro sinóptico. 4 Mapa conceptual. Textos funcionales personales:

•

Currículum vítae. 4 Carta formal. Textos funcionales laborales y sociales:

4

4

4 4 4 4 4

20

Carta de petición. Carta poder. Solicitud de empleo. Oficio. Otros textos.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores, ideas y prácticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación, participando en el trabajo colaborativo.

E V A

L U A C I Ó N

D I A G N Ó S

T I

C A

Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1 El principal factor que permite clasificar los textos funcionales es: a) b) c) d)

a) b) c) d)

El propósito de la lectura. El contexto de producción. La intención comunicativa. Las circunstancias de lectura.

2 Las funciones de la lengua predominantes en los textos funcionales laborales son: a) b) c) d)

3 Es un texto funcional personal:

Emotiva y fática. Referencial y emotiva. Referencial y apelativa. Fática y metalingüística.

Diario. Currículum. Autobiografía. Carta privada.

4 ¿A qué opción corresponde la siguiente definición: “representa esquemáticamente las relaciones lógicas y jerárquicas entre los principales elementos de un tema”? a) b) c) d)

Carta poder. Cuadro sinóptico. Solicitud de empleo. Carta de exposición de motivos.

5 ¿Cómo organizas la información que necesitas estudiar?

6 Enlista los tipos de textos que requieres presentar al solicitar un empleo.

7 ¿Cuál es la función de un mapa conceptual?

8 ¿Qué tipo de actitudes se requieren para trabajar en equipo?

21

22

Proyecto Carpeta de trabajo Como proyecto a realizar en este bloque te proponemos elaborar una carpeta de trabajo en la que reunirás textos funcionales y muestras de dibujos, proyectos, textos u otros formatos de tu autoría necesarios para presentarte como candidato a un puesto de trabajo. Para lograr este objetivo será necesario que pongas en práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo del bloque. Atiende las indicaciones del profesor para realizar las siguientes actividades de planeación del proyecto: • Participa con el grupo en la elaboración de una guía para llevar a cabo una dramatización que permita valorar la situación actual del hombre y la mujer al momento de solicitar empleo, así como identificar el tipo de textos funcionales que resultan indispensables en esa circunstancia. • Intégrate a un equipo para dramatizar alguna situación en la que un hombre y/o una mujer solicita empleo. • Analiza oralmente con tu grupo las situaciones dramatizadas por cada equipo, comentando específicamente la posición actual del hombre y la mujer en dichas circunstancias. • Participa con tu grupo en una lluvia de ideas para determinar qué textos funcionales laborales se requieren en cada situación dramatizada previamente. • A partir de lo anterior, propón el tipo de textos funcionales que deberían incluirse en una carpeta de trabajo. • Intégrate a un equipo de cuatro o cinco personas con quienes trabajarás en las actividades colectivas de este bloque. • Reúnete con tu equipo y colabora en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la denición de los recursos que necesitarán para el proyecto. • Los textos funcionales que desarrollen formarán parte de su portafolio de evidencias.

Bloque 2 • Clasificas los textos funcionales

Características externas e internas de los textos funcionales escolares •

Completa el siguiente cuadro teniendo en cuenta las intenciones comunicativas de todo texto funcional.

Tipo de texto funcional

Características del ámbito en que se utiliza

Ejemplos de texto

Escolar Personal Laboral Social •

A partir de tus conocimientos previos, establece cuáles son el contexto de uso, la intención comunicativa y las funciones de la lengua predominantes en los textos que se presentan a continuación. Cuadro sinóptico

Mapa conceptual

Diagrama de Venn

•

•

Explica en el siguiente espacio por qué los textos anteriores se clasifican como textos funcionales escolares.

Comenta con el grupo los resultados de las actividades anteriores y participa en la formulación de conclusiones colectivas sobre los textos funcionales escolares.

Como ya has aprendido, clasificar implica organizar conceptos o elementos considerando sus características, para luego agruparlos de acuerdo con sus semejanzas. De esta manera, la clasificación de textos en personales, expositivos, funcionales, persuasivos y recreativos se organiza en función de sus intenciones comunicativas. Es decir, en este ordenamiento, los textos se clasifican según el propósito del emisor, que puede ser describir, informar, convencer o entretener, entre otros.  Asimismo, las clasificaciones permiten la organización de cada categoría en subcategorías o subtipos denominados géneros. De esta forma, los textos funcionales se clasifican a su vez en escolares, personales, laborales y sociales, según su intención  y contexto comunicativo. Por ejemplo, si la intención del emisor es estudiar para un examen, necesitará elaborar o usar un texto funcional escolar, mientras que si su propósito es solicitar que se detenga la tala de árboles en el Amazonas, deberá elabo-

23

24

Taller de lectura y redacción 2

Texto funcional escolar: Organiza la información en formatos gráficos esquemáticos de manera que se facilita el aprendizaje. Organizador gráfico: Representación visual de la información esencial de un tema y las relaciones lógicas, jerárquicas, cronológicas o de contraste entre sus elementos.

rar un texto funcional social. Existen situaciones que pueden resultar más ambiguas. Por ejemplo, si la intención es presentarse como candidato a un puesto de trabajo, se podrá usar un texto funcional personal, como el currículum, aunque también puede usarse una solicitud de empleo, que constituye un texto funcional laboral. En estas circunstancias, corresponde al emisor analizar el contexto comunicativo y las características del destinatario y, con base en ello, elegir si uno o los dos textos son adecuados para llevar a cabo con éxito sus intenciones. El principal propósito comunicativo de los textos funcionales escolares es permitir el logro de un aprendizaje, para lo cual se utilizan, en la mayoría de los casos, formatos de diversos tipos de organizadores gráficos , como mapas conceptuales, cuadros sinópticos, cuadros comparativos, líneas del tiempo, entre otros. La principal característica de estos textos es que organizan conceptos y datos (fechas, lugares, nombres, entre otros) relacionados con un tema de aprendizaje, es decir, con información referencial o del contexto; de esta forma, la función de la lengua que predomina en ellos es la referencial. Las principales características externas de estos textos son el empleo de formatos gráficos, una organización esquemática de la información y el uso de marcas gráficas como círculos, flechas, llaves, negritas, itálicas y colores, entre otras. Entre las características internas más importantes se pueden mencionar el uso de un registro lingüístico formal, oraciones simples o enunciados sin predicado, vocabulario especializado, así como el empleo de un lenguaje impersonal y neutro. A continuación se mencionan las características externas e internas de algunos de estos.

Mapa conceptual Características externas •

•

•

Representa gráficamente las relaciones jerárquicas de los principales conceptos de un evento, fenómeno, tema o teoría, entre otros contenidos. Ordenamiento de los conceptos más generales e inclusivos en la parte superior; hacia la parte inferior del texto se presentan los conceptos más específicos. Utilización de marcas gráficas como flechas, óvalos, cuadros, colores, entre otras.

Características internas • •

•

Selección de los conceptos más importantes del tema representado. Empleo de enunciados sin predicado, registro lingüístico formal y términos especializados. Relación de los conceptos a través de palabras de enlace, generalmente verbos.

Cuadro sinóptico Características externas •

•

•

Representa esquemáticamente las relaciones lógicas y jerárquicas entre los principales elementos de un tema. Ordenamiento del título hacia la izquierda del texto y, mediante sucesivas llaves o corchetes, se presentan las ideas principales, secundarias y complementarias. Utilización de marcas gráficas como llaves, corchetes, itálicas y negritas, entre otras.

Bloque 2 • Clasificas los textos funcionales

Características internas • •

•

Selección de los conceptos más importantes del tema representado. Empleo de oraciones simples o enunciados sin predicado, registro lingüístico formal y términos especializados. Utilización de un lenguaje neutro e impersonal.

En seguida puedes ver un ejemplo de un cuadro sinóptico que resume la información de este bloque.

Realiza las actividades que se presentan a continuación para profundizar en el conocimiento de los textos funcionales escolares y avanzar en el desarrollo del pro yecto de este bloque.

25

Taller de lectura y redacción 2

26

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

 E n t r a

        N cc ió n         E A

Examina, de manera individual, el mapa conceptual que se presenta a continuación e identifica los conceptos que lo integran y el orden en que éstos se presentan. Para identificar su tema principal, pon atención en el ordenamiento de los conceptos y en las palabras de enlace. lengua

Formas de relación con el entorno

Manera de ver el mundo

tradiciones orales

Normas de convivencia

espectáculos teatrales y musicales fiestas y ceremonias

bienes inmateriales Cultura de cada pueblo

identidad

le da

conocimientos de la naturaleza

se expresa en

cocina técnicas artesanales

es fuente de

bienes materiales diversidad cultural

pluralidad de las identidades de los grupos y sociedades humanas

se define como

sitios y monumentos históricos sitios arqueológicos bienes artísticos y documentales

se considera ejemplo

patrimonio común de la humanidad

México se tiene que

constituye

económico

social

debido a

preservar la diversidad

fuerza motriz de desarrollo

intelectual

uno de los países con mayor diversidad del mundo

las aportaciones de los distintos pueblos indígenas originarios

promover la interacción equitativa entre culturas diferentes Fuente : www.conapo.gob.mx/publicaciones/DiversidadCultural01.pdf 

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Teniendo en cuenta el análisis que acaban de realizar en el mapa conceptual sobre la diversidad cultural, comenten con su grupo cuál es la importancia de las culturas indígenas en México y cómo enriquecen la identidad nacional. Escriban su respuesta en las siguientes líneas.

Bloque 2 • Clasificas los textos funcionales

2. Elaboren un cuadro sinóptico, cuadro comparativo, mapa conceptual u otro organizador gráfico con las principales características del mapa conceptual que analizaron. Consideren las características externas (formato, organización de la información, marcas gráficas, entre otras) y las internas (adecuación: registro lingüístico, estilo léxico y sintáctico, etcétera; cohesión y coherencia: tema y recursos lingüísticos que le dan unidad al texto).

3. Completen el siguiente cuadro con la información correspondiente al mapa conceptual sobre la diversidad cultural. Para ello, reconozcan la relación entre las categorías y la manera en que están dispuestos en la página los elementos gráficos del mapa conceptual. Información principal

Información secundaria

Información complementaria

Palabras de enlace

27

28

Taller de lectura y redacción 2

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

4. Expliquen a continuación cuáles son las principales funciones de las marcas gráficas empleadas en el mapa conceptual. Tengan presente el tipo de relaciones que se establecen a partir de las flechas y los colores. Flechas

Colores

 n  Cue n te

        O q u e s a b e n         L

En equipo, investiguen los diferentes tipos de textos funcionales relacionados con temas que resalten la diversidad cultural; elaboren un mapa conceptual sobre los distintos tipos de textos funcionales, incluyendo tanto sus características externas como internas. Con dicho mapa, organicen y lleven a cabo, frente al grupo, una exposición sobre la clasificación de textos funcionales. Monitoreen el desarrollo de su exposición y la de los demás equipos, y al finalizar esta actividad, intercambien con el grupo el resultado de su monitoreo.

5. Escriban en las siguientes líneas un resumen a partir de la información del mapa conceptual sobre la diversidad cultural. Recuerden que los resúmenes presentan la información de forma sucesiva la relacionan a partir de nexos y conectores.

6. Investiguen los diferentes tipos de textos funcionales relacionados con temas que resalten la diversidad cultural y su importancia, para realizar una presentación con apoyos visuales o utilizando procesador de textos. Proyecto •

•

•

Carpeta de trabajo

Averigüen cuáles pueden ser algunas fuentes de información para buscar ofertas de empleo. Tengan en cuenta periódicos, páginas de Internet, oficinas de recursos humanos y exposiciones, entre otras fuentes. Busquen ofertas de empleo que se adecuen a sus intereses y habilidades, y seleccionen las que les resulten atractivas. Tomen nota de los principales requisitos que se solicitan en las ofertas de empleo que cada quien seleccionó.

Bloque 2 • Clasificas los textos funcionales

29

Características externas e internas de los textos funcionales personales •

•

Ten en cuenta lo que has aprendido sobre los textos funcionales y su clasificación según sus contextos de uso e intenciones comunicativas, y enumera a continuación algunos ejemplos de textos funcionales personales.

Completa el siguiente cuadro con las principales características externas e internas de los ejemplos de la actividad anterior. TEXTOS FUNCIONALES PERSONALES Características externas

•

Características internas

 T IC

       C        I        T

 TIC

La elaboración de organizadores gráficos es uno de tantos recursos que los procesadores de texto ofrecen a los usuarios. La opción Insertar , en la barra superior de la pantalla de la computadora, brinda la posibilidad de diseñar diversos tipos de formatos: diagramas, cuadros sinópticos y gráficas de distinto tipo, entre otros.

Participa con tu grupo en una lluvia de ideas para señalar los datos que debe contener el currículum. Escribe el resultado en las siguientes líneas.

El principal propósito comunicativo de los textos funcionales personales es presentar información para satisfacer intereses específicos de una persona, ya sea conseguir un empleo, solicitar una beca o lograr una promoción laboral, entre otros. Algunos ejemplos de este tipo de textos son: currículum vítae, carta formal (carta de presentación, carta de exposición de motivos), solicitud de ingreso a una institución de educación superior, entre otros. Puesto que este tipo de texto incluye básicamente datos personales del emisor, es decir, está orientado hacia el referente o contexto, la función de la lengua predominante es la referencial. En varios de los textos funcionales personales, como la carta de presentación o la carta de exposición de motivos, predomina también la función apelativa, puesto que se pretende lograr un efecto sobre el lector o destinatario. Las principales características externas de estos textos son el empleo de formatos convencionales (por ejemplo, los currícula tienen generalmente el mismo tipo de apartados), la organización esquemática del contenido y el uso de marcas gráficas (viñetas, incisos, negritas e itálicas) que facilitan la comprensión de la información. En cuanto a las características internas, este tipo de texto usa un registro lingüístico formal, así como frases u oraciones impersonales y un vocabulario técnico.  A continuación se mencionan las características externas e internas de algunos textos funcionales personales.

Texto funcional personal: Organiza la información en formatos convencionales para satisfacer intereses específicos de una persona. Currículum vítae: Texto que especifica títulos, honores, cargos, experiencia laboral y datos biográficos de una persona. Carta formal: Texto que un emisor envía a un destinatario particular para lograr distintos propósitos: solicitud, reclamo, aclaración, etcétera.

30

Taller de lectura y redacción 2

Currículum vítae Características externas • • •

Organización de la información por núcleos temáticos. Ordenamiento cronológico en forma de listado. Utilización de marcas gráficas que permiten agrupar y jerarquizar la información, como los números romanos, los incisos o las viñetas.

Características internas • •

•

• •

No cuenta con un destinatario explícito. Selección de los datos más importantes de la experiencia profesional y laboral del emisor. Empleo de enunciados sin predicado, registro lingüístico formal y términos especializados. Utilización de un lenguaje neutro e impersonal. Precisión en datos, cifras, fechas, nombres y cargos, entre otro tipo de información.

Carta formal Características externas • •

Su principal canal de transmisión es por escrito, de forma impresa o electrónica. Organización por párrafos con una estructura predeterminada: fecha, destinatario, fórmula de cortesía, introducción del tema, desarrollo del tema —la petición, la aclaración o el reclamo correspondiente—, párrafo de cierre, fórmula de despedida y firma.

Características internas México, D.F., a 20 de octubre de 2009 •

H. COMITÉ DE BECAS UNIVERSIDAD NORTE PRESENTE El motivo de la presente es solicitar de la manera más atenta se me otorgue la oportunidad de concursar para obtener la beca de maestría que la institución concede, ya que no tengo la posibilidad de pagar las mensualidades que la universidad requiere. Actualmente presto mis servicios profesionales en el área de docencia y recibo el pago justo para satisfacer mis necesidades básicas. Mi interés por cursar una maestría se debe a varias razones. Una de éstas es que me he percatado de que la fuerte competencia en el mercado laboral hace insuficiente un título de licenciatura o ingeniería. Por lo tanto, me  parece necesario continuar mi preparación académica. Honorable Comité de Becas de la Universidad del Norte, espero tener su apoyo y contar con su voto para tener el privilegio de obtener el derecho a la beca. Estoy segura de que si me dan la oportunidad de ser parte de su  prestigiado equipo de trabajo y alumnado, pondré muy en alto la formación educativa integral que la Universidad del Norte confiere. Sin más por el momento agradezco de antemano su atención. Quedo a sus órdenes y en espera de recibir una respuesta positiva a mi petición.

•

•

•

•

Intenciones comunicativas diversas: de presentación (resume las principales características profesionales, técnicas y laborales de un postulante a un empleo, beca u otro tipo de oferta educativa o laboral) o de exposición de motivos (solicita el ingreso a una institución de educación superior, especialmente a posgrados, o la asignación de una beca de estudios, explicando los motivos para dicha petición). Presencia de un destinatario explícito y particularizado. Registro lingüístico formal, fórmulas de cortesía de saludo y despedida, modalización discursiva mediante expresiones en segunda persona, entre otras. Puede incluir términos especializados relacionados con el tema. Precisión en datos, cifras, fechas, nombres, cargos, entre otro tipo de información.

Atentamente, Ing. Surya Reyes Martínez Cédula profesional: 586145 Tels.: 55-21-48-17 y (044) 55-15-56-92-14

 A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de las características externas e internas de los textos funcionales personales, para así continuar desarrollando el proyecto de este bloque.

Bloque 2 • Clasificas los textos funcionales

31

 E n t r a

        N cc ió n         E A

Lee el currículum vítae que se presenta a continuación y realiza lo siguiente: identifica los núcleos temáticos en que se organiza el texto y presta atención a las marcas gráficas del currículum. CURRÍCULUM VÍTAE I. Datos personales Nombre y apellidos: Sabina Alcalá López Fecha de nacimiento: 14 de septiembre de 1984 Lugar de nacimiento: Mérida, Yucatán RFC: ALSA8409142A9 Dirección: Mariposa, núm. 312, int. 12, Col. General Pedro María Anaya, Del. Benito Juárez, CP. 03340, México, D.F. Teléfono: (55) 56 42 12 13 Correo electrónico: [email protected] II. Formación académica 2007–2008 Maestría en Administración y Dirección de Empresas, M.B.A., por la Universidad de la Empresa 2001–2007 Licenciada en Administración y Dirección de Empresas por la Universidad Nacional Autónoma de México III. Otros cursos y seminarios 2009 “Alternativas empresariales”, por la Universidad Nacional Autónoma de México (20 h.) 2007 “Gestión y creación de pequeñas y medianas empresas”, por el Centro de Creación de Empresas del Gobierno del Estado de México (25 h.) “Jornadas sobre la Reforma fiscal”, por la Cámara de Diputados (10 h.) 2006 “Estudio económico e impacto ambiental”, por la Conabio (150 h.)

IV. Experiencia profesional 2006–2010 Asistente de gerencia administrativa. Importadora Heisser. 2005–2006 Administrativo contable. Pasantía laboral en el departamento comercial del laboratorio Universus. 2004–2005 Asistente administrativo. Librería Locuaz. V. Idiomas Inglés Comprende: 90% Escribe: 90% Habla: 85% Título de la Escuela Anglo de idiomas. Francés Comprende: 65% Escribe: 55% Habla: 50% Cursando tercer semestre en la Escuela Francomexicana de idiomas. VI. Informática Conocimiento medio-alto a nivel usuario: • Windows • Procesadores de texto: WordPerfect, Microsoft Word • Hojas de cálculo: Excel, Lotus 123 • Bases de datos: Access • Internet • Outlook Otros datos de interés Licencia de manejo tipo A, vehículo propio, disponibilidad para viajar.

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Las palabras currículum vítae provienen del latín y significan “carrera de la vida”. Teniendo en cuenta esta información, lo que aprendieron de este tipo textual en

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos.

32

Taller de lectura y redacción 2

C O M P E T E N C I A

Disciplinar

el bloque 1 y el análisis que acaban de realizar, indiquen a continuación cuál es la principal intención comunicativa del currículum vítae y cuál es su utilidad.

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

2. Escriban en el siguiente espacio por qué se incluye al currículum en la categoría de textos funcionales personales y qué otros ejemplos de este tipo de texto pueden incluirse en este ámbito de uso.

3. El diario, la carta privada y el currículum pertenecen al ámbito de uso personal, pero los dos primeros ejemplos no constituyen textos funcionales. Expliquen a continuación por qué.

4. Elijan cuál de los siguientes avisos clasificados se relaciona con un puesto de trabajo que corresponde con el currículum vítae de Sabina Alcalá López. a)

Licenciada en educación preescolar para guardería, ganas de trabajar, buen ambiente. Llamar al 5634-2573, 5644-9116. b) Asistente gerencia, experiencia administración, contabilidad y nóminas, tiempo completo, de $10 000 a $14 000. Enviar CV: contact [email protected]. c) Estilistas, auxiliares y manicuristas, imprescindible experiencia, para trabajar en zona centro Guadalajara. Pedir informes al 3617-9046. Excelentes oportunidades. d) Auxiliar administrativa joven (20 a 25 años), buena presentación, 70% inglés. Venta de autos clásicos en Cancún. Contactar Sr. Laffayette en el 884-1515. 5. Redacten, de manera individual en su cuaderno, una autobiografía que incluya los datos que consideren más importantes de su vida. Recuerden que la autobiografía es la historia de una persona escrita por ella misma.

 n  Cue n te

        O q u e s a b e n         L

Partan de la autobiografía que escribieron previamente para que, de manera individual, redacten su currículum vítae ajustándolo a las características internas y externas de este tipo de texto funcional personal. Identifiquen su perfil laboral, compártanlo con su grupo y, finalmente, comenten qué aspectos tendrían que reforzar para acceder al tipo de trabajo que les gustaría solicitar.

Bloque 2 • Clasificas los textos funcionales

Proyecto •

•

•

•

•

Carpeta de trabajo

Planeen la carpeta de trabajo que cada quien deberá elaborar teniendo en cuenta los requisitos de las ofertas de trabajo que seleccionaron. Identifiquen el perfil requerido para presentarse como candidato a los puestos de trabajo de cada aviso clasificado elegido. Elaboren una lista de los textos funcionales que deberán incluir en la carpeta de acuerdo con los requisitos de cada oferta de trabajo. Identifiquen el tipo de muestras que sería pertinente incluir en la carpeta de trabajo y reúnanlas. Analicen las muestras reunidas y evalúen si necesitan reescribirlas o reelaborarlas. Si es así, realicen los cambios que consideren pertinentes.

Características externas e internas de los textos funcionales laborales •

•

Elabora una definición de texto funcional laboral a partir de lo que has aprendido en las actividades de este bloque. Escríbela en el siguiente espacio.

Completa el cuadro que se presenta a continuación con algunos ejemplos de textos funcionales que se utilizan y aplican en el ámbito laboral, y una descripción de sus características externas e internas. TEXTOS FUNCIONALES LABORALES Ejemplos

Características externas

Características internas

A m p l ía

        U  o r i z o n t e         T H

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar oficinas de recursos humanos con el fin de recopilar información sobre la elaboración de carpetas de trabajo, las características de las entrevistas de trabajo y del proceso de selección de personal. • Registren por escrito la información reunida y compartan su experiencia con el grupo.

33

34

Taller de lectura y redacción 2

•

•

Textos funcionales laborales: Aquellos que comunican información específica relacionada con las actividades del ámbito laboral.

Explica en las siguientes líneas cuál consideras que es la principal ventaja de los formatos convencionales como las solicitudes de empleo, los recibos y las facturas, entre otros textos funcionales de este tipo.

Participa con tu grupo en una lluvia de ideas para establecer los elementos que constituyen un oficio. Escribe el resultado en tu cuaderno.

Los textos funcionales laborales presentan, como su nombre lo indica, información relacionada con el ámbito laboral a través de distintos tipos de formatos cuyo propósito comunicativo es permitir el acceso a un puesto de trabajo o desarrollar tareas específicas. Los principales ejemplos de este tipo de texto funcional son la solicitud de empleo, el oficio, el memorando, la circular, el contrato de trabajo, la carta de solicitud, la carta de recomendación, entre otros. El currículum se puede considerar texto funcional laboral cuando se utiliza exclusivamente para presentarse a una oferta de empleo u otras situaciones relacionadas con este ámbito. Las funciones de la lengua predominantes en este tipo de texto son la referencial, puesto que, ante todo, se pretende transmitir información y datos, y la apelativa, ya que varios de estos textos buscan una respuesta por parte del destinatario. Estos textos tienen, en general, las mismas características externas que los textos funcionales escolares y personales: formatos convencionales, organización esquemática del contenido y uso de marcas gráficas que facilitan la comprensión de la información. En cuanto a sus características internas, suelen emplear un registro formal de la lengua, fórmulas de cortesía, un lenguaje neutro e impersonal y un vocabulario especializado, así como oraciones simples y enunciados sin predicado en los que predominan los modos verbales indicativo o imperativo.  A continuación se mencionan las características externas e internas de algunos textos funcionales laborales.

Solicitud de empleo Características externas •

• •

Plantilla con campos que deben llenarse con información específica de los posibles candidatos para un puesto de trabajo. Ordenamiento de la información por núcleos temáticos. Utilización de marcas gráficas que permiten ordenar y agrupar la información, como cuadros, números romanos, incisos, viñetas o negritas, entre otras.

Características internas • •

•

• •

No cuenta con un destinatario explícito. Presenta información específica sobre grados, estudios, honores, conocimientos generales, experiencia laboral y datos personales y de contacto de un indi viduo, con la finalidad de postularse a una oferta de empleo. Empleo de enunciados sin predicado, registro lingüístico formal y términos especializados. Utilización de un lenguaje neutro e impersonal. Precisión en datos, cifras, fechas, nombres, cargos, entre otro tipo de información.

Bloque 2 • Clasificas los textos funcionales

Oficio Características externas •

•

•

Documento administrativo para comunicaciones dentro de las distintas áreas de una oficina de gobierno o entre instituciones de la administración pública. Organización por párrafos con una estructura predeterminada: membrete, lugar y fecha, numeración del oficio, destinatario, asunto, referencia, cuerpo o texto, despedida, antefirma y firma, anexo, copias de distribución. Utilización de marcas gráficas que permiten ordenar y agrupar la información, como números romanos, incisos, negritas o itálicas, entre otras.

Características internas •

•

•

• •

Cuenta con un destinatario explícito principal, así como con otros destinatarios a los cuales se les envía copia del documento. Presenta información específica sobre disposiciones, consultas, órdenes, informes, acuerdos, invitaciones, felicitaciones, licitaciones, concursos, convenios y agradecimientos relacionados con la labor de instituciones públicas como secretarías, gobiernos estatales, delegaciones, municipios, sindicatos, entre otras oficinas. Empleo de un registro lingüístico formal, fórmulas de cortesía y términos especializados. Utilización de un lenguaje neutro e impersonal. Precisión en datos, cifras, fechas, nombres, cargos, entre otro tipo de información.

Las siguientes actividades te ayudarán a obtener mayores conocimientos sobre las características externas e internas de los textos funcionales laborales, con lo cual podrás continuar con el avance del proyecto.

En las instituciones gubernamentales o de administración pública los oficios se utilizan para facilitar la comunicación entre dos o más dependencias.

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36

Taller de lectura y redacción 2

 E n t r a

        N cc ió n         E A

Examina la solicitud de empleo que se presenta a continuación e identifica quién la completó. Pon atención a los datos biográficos y a la experiencia educativa y laboral de la solicitante.

Bloque 2 • Clasificas los textos funcionales

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Taller de lectura y redacción 2

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Reúnanse con su equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Seleccionen la opción que describe el propósito comunicativo del formulario de solicitud de empleo. a)

Registrar las respuestas respues tas de la entrevista laboral. b) Reunir información sobre el solicitante. c) Evaluar la competencia laboral del solicitante. d) Anotar los comentarios del entrevistador. 2. Consigan ejemplos de los siguientes textos funcionales laborales: contr ato, carta de solicitud, oficio y memorando. Para ello, pueden consultar a familiares, amistades o conocidos. Examinen los ejemplos conseguidos y la solicitud de empleo de Sabina Alcalá López, y completen el siguiente cuadro comparativo con una descripción y ejemplos de las características externas e internas de cada texto. Asimismo, comenten el uso, aplicación y función de cada uno.

TIPO TEXTUAL

Contrato

Carta de solicitud

Oficio

Memorando

Solicitud de empleo

CARACTERÍSTICAS EXTERNAS Formato y organización

Marcas gráficas

CARACTERÍSTICAS INTERNAS Adecuación

Recursos para la cohesión

Recursos para la coherencia

Bloque 2 • Clasificas los textos funcionales

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3. Completen el siguiente diagrama de Venn con las principales semejanzas y diferencias entre la información incluida en el cur rículum vítae de Sabina Alcalá López y la del formato de solicitud de empleo. Currículum vítae

Solicitud de empleo

4. Tengan en cuenta los resultados result ados de la actividad anterior para identificar cuáles son las principales ventajas y desventajas de cada tipo de texto según su propósito comunicativo y la situación específica de su aplicación. Por ejemplo, el currículum vítae permite adaptar la información a las particularidades del puesto de trabajo que uno solicita, mientras que la solicitud de empleo es un formato que no perm ite adaptaciones. Escriban otros ejemplos en el siguiente espacio.

 n  Cue n te

        O q u e s a b e n         L

5. Identifiquen cuál es la sección y las preguntas incluidas en la solicitud de empleo que permiten reconocer algunos rasgos de la personalidad per sonalidad del solicitante. Escriban sus respuestas a continuación.

6. Las entrevistas son, junto con las solicitudes de empleo, un factor significativo para la obtención de un puesto de trabajo. En ellas se debe demostrar la habilidad para comunicarse de forma oral y complementar la información presentada de forma escrita en la solicitud. Para mejorar sus capacidades de comunicación oral, dramaticen una entrevista de trabajo. Para ello, deberán repartirse entre los integrantes del equipo los roles de entrevistadores y solicitantes. Utilicen la solicitud de empleo de las páginas anteriores como guión.

En equipo, identifiquen algún aspecto relacionado con la vida escolar que requiera la elaboración de un oficio y redáctenlo de acuerdo con las características, el uso, aplicación y función de este tipo de textos. Asimismo, investiguen cuáles son las fuentes de información sobre ofertas de empleo en su comunidad; tomen notas sobre los principales requisitos solicitados en cada fuente y elaboren una bitácora con la información obtenida, que registre la planeación y distribución de tareas durante la investigación, las fuentes de oferta, las ofertas de empleo recortadas o impresas para pegar en la bitácora. Elaboren textos funcionales adecuados a las ofertas de trabajo seleccionadas. La bitácora formará parte de su portafolio de evidencias. evidencias .

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Taller de lectura y redacción 2

Proyecto •

•

•

Carpeta de trabajo

Realicen una búsqueda de información para la elaboración de los textos funcionales que incluirán en la carpeta de trabajo. Reúnan la información pertinente para redactar los textos funcionales que seleccionaron. Elaboren borradores de los textos funcionales para la carpeta de trabajo.

Características externas e internas de los textos funcionales sociales  C ruce

•

        E  i n o s         D C a m

Responde por escrito las siguientes preguntas: Teniendo en cuenta las intenciones comunicativas de los textos funcionales en general, ¿cuáles consideras que son los propósitos de este tipo de texto en el ámbito de uso social?

Los organizadores gráficos, ya sean mapas conceptuales, cuadros sinópticos, diagramas de Venn, líneas del tiempo u otros, son herramientas fundamentales para el estudio y el aprendizaje en general. En este sentido, senti do, podrás podrás elegirlos de acuerdo con sus características particulares y su utilidad para el estudio de las diversas asignaturas que estás cursando este semestre.

¿Qué tipos de textos funcionales pueden incluirse dentro del ámbito de uso social? Fundamenta las razones por las cuales elegiste tus ejemplos.

Explica en las siguientes líneas cuáles pueden ser las principales diferencias entre las características de los textos funcionales sociales y las de los demás textos funcionales.

•

Textos funcionales sociales: Aquellos que comunican información específica que permite participar en asuntos de interés público.

Comparte con el grupo los resultados de las actividades anteriores y participa en la formulación de conclusiones colectivas sobre los textos funcionales sociales.

Los textos funcionales sociales son aquellos que sirven para participar e interactuar en actividades de la sociedad, como por ejemplo, la defensa de los derechos humanos, la compraventa de un inmueble, entre otros asuntos. Son ejemplos de este tipo de texto la carta de petición, la declaración de impuestos, la carta poder, el contrato de compraventa, entre otros.

Bloque 2 • Clasificas los textos funcionales

Las funciones de la lengua predominantes predominant es en este tipo de textos son la referencial  y la apelativa. La primera porque los textos funcionales sociales se orientan principalmente hacia la trasmisión de información y datos. La función apelativa responde a que, en algunos casos, la intención comunicativa es lograr una respuesta r espuesta por parte del destinatario. Este tipo de texto comparte las mismas características externas (formatos convencionales, organización esquemática del contenido y uso de marcas gráficas que facilitan la comprensión de la información) e internas (registro formal de la lengua, fórmulas de cortesía, lenguaje neutro e impersonal y vocabulario especializado, especializado, así como oraora ciones simples y enunciados sin predicado) de los demás tipos de textos funcionales. Sin embargo, pueden incluir expresiones modalizadoras  que indican la intervención directa del emisor, como: “considero que…”, “me parece…”, “para mí…”, etcétera.  A continuación se mencionan las características externas e internas de algunos textos funcionales sociales.

Carta de petición Características externas •

•

•

Comunicación escrita para realizar una solicitud relacionada con asuntos de interés público. Organización por párrafos con una estructura predeterminada: fecha, destinatario, fórmula de cortesía, introducción del tema, desarrollo desarr ollo del tema, párrafo de cierre, fórmula de despedida y firma. Utilización de marcas gráficas que permiten ordenar y agrupar la información, como números romanos, incisos, itálicas o negritas, entre otras.

Características internas • •

• •

Presencia de un destinatario explícito y par ticularizado. Registro lingüístico formal, fórmulas de cortesía de saludo y despedida, modalización discursiva mediante expresiones en segunda persona, entre otras. Puede incluir términos especializados relacionados con el tema. Precisión en datos, cifras, fechas, nombres, cargos, entre otro tipo de información.

Carta poder Características externas •

•

•

Documento que autoriza a una persona a obrar en nombre de otra. Puede presentarse como formulario u organizado en párrafos. Organización con una estructura predeterminada: fecha; nombre de la persona que recibe el poder; declaración específica y detallada de los poderes, obligaciones y responsabilidades que se otorgan a esa persona; declaración del tiempo en que la persona tendrá la autoridad de obrar en nombre del interesado; firmas de la persona que otorga el poder, la que lo recibe y dos testigos. Utilización de marcas gráficas que permiten ordenar y agruagr upar la información, como números romanos, incisos, itálicas o negritas, entre otras.

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Expresiones modalizadoras: Frases que indican la intervención o presencia del emisor en el enunciado,, informando de su enunciado actitud con respecto al mensaje.

Taller de lectura y redacción 2

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Características internas • • • •

C O M P E T E N C I A

No cuenta con un destinatario explícito. Empleo de oraciones simples y registro lingüístico formal. Utilización de un lenguaje neutro e impersonal. Precisión en datos, cifras, fechas, nombres, cargos, entre otra información.

Realiza las siguientes actividades sobre las características externas e internas de los textos funcionales sociales.

Disciplinar Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

 E n t r a

        N cc ió n         E A

Lee la siguiente carta e identifica su tema central. Además, subraya con colores diferentes las ideas principales, las secundarias y las complementarias.

Su Excelencia Ayatollah Sayed ‘Ali Khamenei: Le escribo para expresarle mi condena porque todavía se siguen registrando casos de lapidación en Irán. He tenido conocimiento de la lapidación de dos hombres a nales de diciembre de 2008 y de otro en marzo de 2009, lo que demuestra que las declaraciones de la magistratura iraní, que en 2002 y en agosto de 2008 anunció una suspensión de las lapidaciones, lapidaciones, no son sucientes para acabar con esta e sta práctica atroz. Según la información de las organizaciones de derechos humanos, actualmente en Irán hay al menos ocho mujeres y dos hombres sentenciados a morir lapid lapidados. ados. Me opongo a la pena de muerte en todas las circunstancias; circunstancias; aún más en el caso de la lapidación, lapidación, que está especialmente concebida para agravar el sufrimiento de las víctimas. Además, es un castigo especialespecialmente indicado para el adulterio cometido por hombres y mujeres casados, algo que ni siquiera es delito en la mayoría de los países. La mayor parte de las víctimas condenadas a lapidación son mujeres. Le pido encarecidamente que adopte las medidas necesarias para que: •

•

•

Se aplique de inmediato una moratoria efectiva de las ejecuciones por lapidación y se explique claramente a todos los funcionarios a quienes afecte que deben cumplir tal moratoria y que los que no la acaten deberán rendir cuentas por ello. Se promulgue de inmediato una ley que prohíb a inequívocamente la lapidación como pena judicial y que no permita el uso de otras formas de pena de muerte ni flagelación contra personas declaradas culpables de “adulterio”. Se revise la legislación con el objetivo de no tipificar como delito las relaciones sexuales consentidas entre adultos.

La prohibición de la lapidación sería un importante paso adelante hacia la abolición total de la pena de muerte en Irán. De esta forma, Irán se sumaría a la tendencia abolicionista registrada a nivel mundial en las últimas tres décadas y reforzada por la aprobación en la Asamblea General de la ONU de dos re soluciones soluc iones favorables favorables a una suspensión suspensión de la pena de muerte en todo el mundo. Atentamente EZEQUIEL VALENTI

Fuente :

http://web.es.amnesty.org/iran-lapidaciones/ http://web.es.amnesty .org/iran-lapidaciones/

Bloque 2 • Clasificas los textos funcionales

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 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

Reúnanse con su equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Comenten por qué la carta que leyeron está incluida en la clasificación de textos funcionales del ámbito social. Registren en el siguiente espacio algunos ejemplos del texto que fundamenten su punto de vista.

COMPETENCIAS

Disciplinares •

•

2. Escriban a continuación cuáles son algunas ventajas de usar una carta para realizar acciones humanitarias en el ámbito social y mencionen algunas desventajas de emplear otro tipo de texto funcional para los mismos fines.

3. Señalen en el texto de la carta, con llaves de este tipo { }, qué información corresponde a las siguientes partes de la carta: antecedentes del tema, planteamiento del problema o cuestión, petición. 4. Indiquen con una 4 en el siguiente cuadro qué elementos estructurales propios de una carta formal se emplearon en la carta que analizaron. Elementos estructurales

Membrete Localidad y fecha Encabezado Saludo Carta

Texto Despedida Antefirma Firma del remitente Nombre completo del remitente Cargo que ocupa Anexo

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Taller de lectura y redacción 2

44

5. Lean el siguiente ejemplo del texto en el que se puede apreciar el punto de vista del autor: “Me opongo a la pena de muerte en todas las circunstancias; aún más en el caso de la lapidación, que está especialmente concebida para agravar el sufrimiento de las víctimas”. Escriban a continuación otros ejemplos del texto que hagan referencia directa a una postura sobre este tema. Comenten entre ustedes cuál es su punto de vista personal sobre el tema del texto y los argumentos en que se apoyan.

6. Empleen la función apelativa para escribir, con precisión, adecuación y coherencia, una oración en la cual se realice una petición sobre una causa social, ya sea sobre asuntos relacionados con los derechos humanos, el cuidado del medio ambiente o la justicia social, entre otros temas.

7. Completen el siguiente cuadro con la información correspondiente a cada tipo de texto funcional. CLASIFICACIÓN DE TEXTOS FUNCIONALES Ámbito de uso

Escolar

Personal

Laboral

Social

Propósito comunicativo

Funciones predominantes de la lengua

Situación comunicativa (emisor, mensaje, canal, receptor, contexto, código)

Características Externas

Internas

Bloque 2 • Clasificas los textos funcionales

Pista de

aterrizaje

En esta sección culminarás el proyecto para formar una carpeta de trabajo que has venido desarrollando a lo largo de este bloque junto con tu equipo y podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades. A continuación te ofrecemos una guía para apoyarte durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas  (página 47) encontrarás algunas sugerencias para consultar la adecuación, cohesión y coherencia de un texto.

Elaboración del producto Revisión y corrección •

•

•

• •

Reúnan en una carpeta los borradores de sus textos funcionales, las muestras elaboradas previamente y los requisitos del puesto de trabajo que seleccionaron para el proyecto. Intercambien su carpeta de trabajo con un integrante de su equipo. Revísenla para completar la última columna del siguiente cuadro con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y, luego, expliquen brevemente sus respuestas. Para ello, revisen con cuidado y respeto los textos de su compañero y hagan observaciones constructivas sobre la calidad de las muestras y su capacidad de demostrar las habilidades del postulante al puesto de trabajo. Reúnanse con el compañero con quien intercambiaron su carpeta y compartan los resultados de su revisión. Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada carpeta, deberán corregirse. Revisen que las muestras ofrezcan una buena imagen del postulante.

Redacción de la versión final •

•

Corrijan los textos funcionales y sus muestras de acuerdo con las observaciones pertinentes, y pásenlos en limpio. Reúnan los textos funcionales y las muestras para armar la versión final de su carpeta de trabajo.

Elemento a revisar

45

Criterio de revisión

Intención comunicativa

Incluye textos funcionales y muestras que corresponden con los requisitos del puesto de trabajo.

Características externas

Utiliza adecuadamente la estructura, la organización de la información y las marcas gráficas de los géneros de textos funcionales incluidos en la carpeta.

Características internas

Los textos funcionales poseen adecuación, cohesión y coherencia, y emplean las marcas discursivas propias de los géneros incluidos en la carpeta.

Resultado

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

46

Taller de lectura y redacción 2

Difusión •

•

•

Intercambien con otros equipos del grupo sus carpetas de trabajo, mostrando respeto por el resultado de su esfuerzo y dedicación. Comenten sus principales conclusiones sobre el trabajo realizado en el proyecto y los aprendizajes adquiridos a lo largo del mismo. Planteen las observaciones a sus compañeros de manera constructiva y propónganles sugerencias para los cambios.

En los textos funcionales la organización de la información y las marcas gráficas tienen especial importancia.

Evaluación del desempeño en el desarrollo del proyecto •

Reúnete con tu equipo para evaluar su desempeño en el desarrollo del proyecto. Para ello, identifiquen sus niveles de dominio en función de los criterios y evidencias que se presentan en la siguiente rúbrica de evaluación.

Proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque Criterios y evidencias

Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación Niveles de dominio

Productos del proyecto: textos funcionales y carpeta de trabajo.

Inicial-Receptivo No se presenta completa ni con pertinencia: la información de los textos funcionales contenidos en la carpeta de trabajo.

Ponderación: 40% Integración de los principales conocimientos del bloque.

1 punto Se integran incompletos y con poca adecuación los conocimientos del bloque.

Ponderación: 40% Presentación de la carpeta de trabajo.

1 punto La carpeta de trabajo presenta poco cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo.

Ponderación: 20% 0.5 puntos

Básico Se presenta de manera poco definida y desvinculada: la información de los textos funcionales contenidos en la carpeta de trabajo. 2 puntos

Autónomo Se presenta de manera escueta pero coherente: la información de los textos funcionales contenidos en la carpeta de trabajo. 3 puntos

Los conocimientos del bloque que se integran en los textos funcionales y carpeta de trabajo son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque que se integran en los textos funcionales y carpeta de trabajo son suficientes.

Estratégico Se presenta con claridad y articulación: la información de los textos funcionales contenidos en la carpeta de trabajo. 4 puntos

Los conocimientos del bloque que se integran en los textos funcionales y carpeta de trabajo son adecuados, suficientes y claros. 2 puntos 3 puntos 4 puntos El cuidado, organización El cuidado, organización El cuidado, organización y participación de los in- y participación de los y participación de los tegrantes del equipo que integrantes del equipo integrantes del equipo presenta la carpeta de que presenta la carpeta que presenta la carpeta trabajo son los mínimos de trabajo son suficien- de trabajo son adecuanecesarios. tes. dos, creativos e interesantes. 1 punto 1.5 puntos 2 puntos

Bloque 2 • Clasificas los textos funcionales

Caja de

herramientas

Cómo revisar la adecuación, cohesión  y coherencia de un texto Para revisar un texto, es necesario examinar sus diversas propiedades para determinar si se han alcanzado los objetivos planteados al escribirlo. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para saber cómo puedes revisar tu texto y reconocer si fue escrito con adecuación, cohesión y coherencia, propiedades que garantizarán el logro de tus intenciones. Al revisar un texto debes utilizar las siguientes habilidades: • •

•

Comparar el texto con lo planeado inicialmente. Examinar con atención cada aspecto del texto: estructura, organización de la información —párrafos, títulos y subtítulos—, presentación, gramática, semántica, puntuación, ortografía, etcétera. Identificar que las características externas e internas del texto correspondan con las del tipo textual que se quiere escribir, así como con su intención comunicativa y la situación de uso específica.

Para revisar un texto se suelen examinar su adecuación, cohesión y coherencia, puesto que estos tres elementos se relacionan directamente con las características externas e internas del escrito y permiten establecer si éste cumple con sus objetivos. A continuación te ofrecemos una explicación de cada propiedad del texto y algunos ejemplos básicos. Adecuación

Es la correspondencia del texto con las características de los destinatarios y la situación comunicativa. Para revisar esta propiedad es necesario verificar que se haya empleado un registro lingüístico apropiado al contexto comunicativo, con un vocabulario y fórmulas de tratamiento acordes a éste. Por ejemplo, si escribes un currículum vítae para presentarte como candidato a un puesto laboral, debes emplear un lenguaje formal y un vocabulario especializado según el área laboral o la profesión, así como una estructura estándar que siga el modelo convencional de este tipo de texto.

Cohesión

Es la articulación gramatical del texto, es decir, la unión y relación de sus diferentes partes. Esta cualidad del texto permite construir su sentido y se logra a partir de diversos recursos lingüísticos: progresión temática, nexos o conectores (pronombres y conjunciones, etcétera), repetición o sustitución de palabras, elipsis, puntuación, concordancia entre sujeto y predicado, entre otros. Por ejemplo, la carta de petición para detener las lapidaciones en Irán emplea diversos de estos recursos, entre ellos, la repetición de palabras vinculadas con el mismo tema: la lapidación.

Coherencia

Es la propiedad textual que determina que la información del texto, su grado de precisión, su organización y estructura son pertinentes según las intenciones comunicativas. Por ejemplo, un mapa conceptual desorganizado, sin secuencia lógica, que no organiza las ideas según relaciones jerárquicas, que repite palabras y emplea términos de forma incorrecta es un texto que no cumple con las propiedades de coherencia.

Conocer los diversos aspectos de las propiedades de adecuación, cohesión y coherencia te permitirá revisar tu texto de manera clara y precisa, para lograr que la fase de reescritura sea más efectiva y conseguir elaborar el texto tal como lo tenías planeado.

47

48

Taller de lectura y redacción 2

Evalúa lo

aprendido Autoevaluación Instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo. 3. Lo puedo enseñar a otros

2. Lo puedo hacer solo

Desempeños

1

2

3

1. Necesito ayuda

Para mejorar mi desempeño debo:

Aplico las características externas e internas en la redacción de diferentes textos funcionales. Produzco textos funcionales. Clasifico, ordeno e interpreto el contenido de los diversos tipos de textos funcionales. Redacto diversos tipos de textos funcionales con base en la normatividad lingüística.

Coevaluación Instrucciones:  Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala. 3. Muy bien

2.  Bien

1.  Regular

0.  Deficiente Integrantes del equipo

Aspectos a evaluar

1

2

3

4

5

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad. Propone maneras de llevar a cabo la actividad. Escucha y respeta las opiniones de los demás. Total de puntos

Evaluación final En la página 229 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja y entrégala a tu profesor.

Bloque 2 • Clasificas los textos funcionales

Evaluación de actividades de aprendizaje La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este primer bloque. En la página 223 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará. Actividad Investigar y exponer una clasificación de textos funcionales. Elaborar un mapa conceptual sobre los distintos textos funcionales, incluyendo características externas e internas. Redactar autobiografía. Proponer información sobre currículum y escribir currículum.

Dramatizar una situación de solicitud de empleo y determinar los textos funcionales que requiere cada situación. Identificar los elementos que estructuran un oficio y redactar uno de acuerdo con sus características, uso, aplicación y función. Investigar fuentes de información sobre empleos, tomar notas y elaborar una bitácora. Redactar textos funcionales adecuados a las ofertas de trabajo encontradas.

Ubicación Cuenten lo que saben, pág. 28. Cuenten lo que saben, pág. 28.

Instrumento para evaluarla Rúbrica para evaluar presentaciones orales. Lista de cotejo del mapa conceptual.

Entremos en acción, pág. 32. Exploración de conocimientos previos, pág. 29. Cuenten lo que saben, pág 32. Presentación del proyecto, pág. 22.

Rúbrica para evaluar redacción. Lista de cotejo para evaluar participación. Lista de cotejo para evaluar currículum. Rúbrica para evaluar dramatización del equipo.

Exploración de conocimientos previos, pág. 34 Cuenta lo que sabes, pág. 39.

Rúbrica que considere el desempeño del estudiante para clasificar, caracterizar, usar, aplicar y redactar textos funcionales. Lista de cotejo para evaluar la elaboración de la bitácora y la redacción de los diversos textos funcionales considerando que se clasifican, caracterizan, usan y aplican correctamente.

Cuenten lo que saben, pág. 39.

Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste un producto que formará parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente: Instrumento de Recomendaciones evaluación sugerido de evaluación Textos funcionales para integrar la carpeta Lista de cotejo. a. El equipo evaluará los textos y la que se presentará para solicitar trabajo, que bitácora usando listas de cotejo y cumplan con las características del tipo textual sugerirá las correcciones pertinentes. elegido: intención comunicativa, características b. El docente evaluará los textos y internas y externas, y que haya seguido las los devolverá al equipo después de etapas del proceso de escritura. incorporar sus comentarios. Bitácora que contenga la planeación y Lista de cotejo. c. El equipo hará las correcciones distribución de tareas durante la investigación pertinentes y los integrará al portafolio. del uso, aplicación y función de los oficios. Evidencia de trabajo

49

BLOQUE

Practicas el uso del léxico y la semántica I

3 Tiempo asignado al bloque •

6 horas

Competencias a desarrollar •

Desempeños del estudiante • •

•

•

•

Aplica el uso de los signos de puntuación para ordenar datos y conceptos en un texto. Emplea las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la escritura en la elaboración de diversos tipos de textos. Elabora mensajes cotidianos analizando las reglas de los signos de puntuación. Redacta diversos tipos de textos atendiendo al uso de los signos de puntuación, considerando el contexto en el que se genera.

Objetos de aprendizaje

50

•

•

Dos puntos.

•

Comillas.

•

Paréntesis.

•

Puntos suspensivos.

•

Guión corto.

•

Guión largo.

•

Signos de admiración.

•

Signos de interrogación.

•

•

•

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores, ideas y prácticas sociales. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica, respetando distintos puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa. Utiliza las tecnologías de la información. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

E V A

L U A C I Ó N

D I A G N Ó S

T I

C A

Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1

Escribe una V (verdadero) o F (falso) en el paréntesis que acompaña a las siguientes opciones, para indicar si se trata de la principal función de los signos de puntuación:

c) Punto y aparte. d) Punto y seguido. 3

a) Resaltan ideas y permiten eliminar

las ambigüedades en un texto. b) Facilitan la comprensión e interpretación del contenido de un texto. c) Organizan el texto según su estructura sintáctica y semántica. d) Vinculan las distintas partes de un texto para construir su sentido. 2

(

)

(

)

(

)

(

)

Escribe una 4 en el paréntesis que acompaña a las siguientes opciones, para indicar si se trata de un tipo de punto. a) Punto final. b) Punto corrido.

( (

) )

) )

¿Qué signo de puntuación corresponde a la siguiente definición: “Delimitan un discurso directo o una cita.”? a) b) c) d)

4

( (

Punto. Comillas. Paréntesis. Dos puntos.

¿Cuál de las siguientes opciones es la que falta en la siguiente oración: “Era su hermana y nunca lo supo dijo la tía Magda antes de que enterráramos a mamá.”? a) b) c) d)

Guión largo. Puntos suspensivos. Signos de admiración. Signos de exclamación.

5

¿Cuál es la importancia de conocer las reglas de los signos de puntuación?

6

¿Cuáles son tus principales dificultades al emplear los signos de puntuación cuando redactas un texto?

7

¿Qué consecuencias puede tener la actual tendencia a dejar de usar signos de puntuación en los mensajes de celular, chats o textos de las redes sociales?

8

¿Qué características y función tiene un periódico escolar?

51

52

Proyecto Periódico escolar El proyecto que te proponemos en este bloque es la elaboración de un periódico escolar en el que se incluirán noticias escritas por cada equipo del grupo en torno a alguna problemática social de tu comunidad, por ejemplo, la discriminación por causas de género, entre otras. • Participa con tu grupo en una lluvia de ideas sobre las características del periódico escolar y la noticia. • Elabora junto con el grupo un listado de las tareas y los materiales que necesitarán para realizar el periódico escolar. • Acuerda con el grupo el criterio de organización que regirá la elaboración del periódico escolar. Por ejemplo, las noticias se organizarán en secciones vinculadas con distintos temas de interés común y general que ocurren en su comunidad o todo el periódico abordará el mismo asunto, como la discriminación por causas de género. • Intégrate a un equipo de cuatro o cinco personas con quienes trabajarás en las actividades colectivas de este bloque. • Colabora con tu equipo en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los recursos que necesitarán para la redacción de la noticia que se incluirá en el periódico escolar del grupo. • Las noticias que escriban para el periódico escolar formarán parte del portafolio de evidencias.

Bloque 3 • Practicas el uso del léxico y la semántica I

53

Uso y características de los signos de puntuación •

•

•

Responde por escrito la siguiente pregunta: ¿Cuál es la principal utilidad de los signos de puntuación?

Elabora en el pizarrón, junto con tus compañeros, una lista con algunas reglas que recuerdes o apliques para el uso de los signos de puntuación. Colabora en el análisis del listado y argumenta por qué existen tantas formas diferentes y adecuadas de puntuar un texto. Participa en una discusión grupal sobre la importancia del conocimiento del uso de los signos de puntuación en los procesos de lectura y redacción.

La principal función de los signos de puntuación es organizar el texto según su estructura sintáctica y semántica, facilitando así la comprensión e interpretación de su contenido. Los diversos aspectos de esta función son: construir la estructura del texto, delimitar las oraciones, establecer el estilo sintáctico, resaltar ideas, eliminar ambigüedades y cohesionar el texto. Es importante destacar que el uso adecuado de Cohesionar: Unir y relacionar las diferentes partes de un texto para los signos de puntuación no sólo debe cuidarse en los textos escolares, académicos construir su sentido. o laborales; los textos personales o literarios también necesitan tener una correcta puntuación para que puedan ser comprendidos e interpretados adecuadamente. La puntuación es uno de los temas más complejos en el aprendizaje de la lengua Puntuación: Acción y efecto de usar los signos de puntuación en escrita, puesto que, si bien existen ciertas convenciones que guían su aplicación, un texto. no existen reglas generales y absolutas que puedan aprenderse con la misma facilidad que las reglas de acentuación, por ejemplo. En muchos casos, su uso depende del estilo del autor; aunque esto no significa que esté permitido caer en errores u omisiones. Si bien solía indicarse que el uso de los signos de puntuación debía guiarse por la entonación del discurso hablado, actualmente se reconoce que ésta no es una técnica adecuada, puesto que el discurso escrito emplea una estructura gramatical, una sintaxis y un léxico propios, que no se corresponden con las características espontáneas de la oralidad. Por lo tanto, la observación y el análisis son las principales estrategias para aprender el uso de estos signos. Asimismo, para que tengas una idea más clara de cuáles son, en términos generales, los principales usos específicos de cada signo de puntuación, te ofrecemos el siguiente cuadro con explicaciones y Cuando leemos un texto debemos observar el estilo que propone el autor; ejemplos de los signos que estudiarás para ello son importantes las pausas y las jerarquías que establecen los signos de puntuación. en este bloque.

54

Taller de lectura y redacción 2

Signo de puntuación Punto ( . )

Función

Indica el fin de una oración o un enunciado. En algunos casos se utiliza en las abreviaturas. Existen tres tipos de punto: • • •

Coma ( , )

Punto y seguido: Señala el fin de los enunciados dentro de un párrafo. Punto y aparte: Indica el fin de un párrafo. Permite construir la estructura de un texto. Punto final: Indica el fin de un texto.

Organiza los elementos de una oración o un enunciado, contribuyendo a establecer su significado. Se emplea principalmente para: •

Separar los elementos de una lista. Por ejemplo: Los seres vivos se clasifican en cinco reinos: monera, protista, fungi, plantae y animalia.

•

Separar incisos formados por aposiciones, atributos, adverbios (o expresiones adverbiales) y proposiciones enteras. Por ejemplo: — El reino protista incluye una serie de organismos, en su mayoría unicelulares, antes clasificados como protozoos, algas de ciertos tipos y mohos mucilaginosos.

— Clarisa, mi hermana, no sabe nadar. — Además, debes reunir el dinero para dentro de una semana. •

Separar aposiciones que califican y explican el complemento. Por ejemplo:  Andrés laboraba en la empresa, un trabajo simple y agradable, hace ocho años.

•

Separar proposiciones coordinadas: a) Cuando están coordinadas sin una conjunción. Por ejemplo:  Arrancó el automóvil, llegó a la esquina, vio el autobús en sentido contrario y frenó de golpe. b) También en aquellos casos en los cuales las proposiciones se coordinan mediante una

conjunción coordinativa. Por ejemplo: Sabe bailar, y cantar, y tocar la guitarra. c) Se usa coma cuando las proposiciones se coordinan por medio de una conjunción

adversativa (pero, sino, mas). Por ejemplo: Desde entonces, se han propuesto multitud de nuevos reinos eucariotas, pero la mayoría fueron rápidamente invalidados, reclasificados a nivel de filos o clases o abandonados. •

Separar proposiciones subordinadas. Suele usarse antes o después de construcciones con participio o gerundio. Por ejemplo: El cineasta, habiendo terminado la película, quiso volver a editarla.

•

Separar complementos. Suele usarse al listarlos, tras cada uno de ellos. Por ejemplo: Cuando éramos jóvenes, entusiastas y cándidos, hace tantos años ya, juntábamos conchas en la playa y nos sentábamos a clasificarlas.

•

Separar el vocativo. Suele usarse, antes o después del vocativo, según su posición en el texto. Por ejemplo:  Aníbal, escríbeme. Escúchame, Aníbal, te lo pido.

•

Sustituir a un elemento suprimido. Esto evita la reiteración de un elemento que ya se ha mencionado o aludido previamente. Por ejemplo: El bebé de María pesaba ocho kilos; el de Lucía, siete.

Bloque 3 • Practicas el uso del léxico y la semántica I

Punto y coma (;)

55

Separa, al igual que el punto, enunciados completos y, al igual que la coma, proposiciones subordinadas de una oración. Implica una relación intermedia entre la coma y el punto. Sus principales funciones son: •

Sustituir a la coma entre oraciones no enlazadas por una conjunción. En este caso separa a las oraciones que se refieren al mismo tema, pero cuya relación no es tan estrecha como para usar una coma. Por ejemplo: Siempre hace lo que quiere; es un espíritu libre.

•

Separar los elementos de una lista cuando ésta ya incluye una coma. Por ejemplo: En las clasificaciones modernas el nivel superior es el dominio; cada uno de los cuales  se subdivide en reinos; éstos, a su vez, lo hacen en filos; luego, en clases; orden; familias;  géneros, y, por último, en especies.

•

Separar conjunciones adversativas, disyuntivas, causales, comparativas y consecutivas, cuando los enunciados que éstas unen incluyen comas. Por ejemplo: Es un excelente escritor; sin embargo, a veces publica obras mediocres.

Dos puntos (:)

Indican una pausa o cierta expectación ante lo que sigue; suelen desempeñarse como conjunción. Entre sus diversas funciones están: •

Sustituir conjunciones causales. Por ejemplo: Estoy muy cansada: me pasé toda la noche estudiando para el examen.

•

Sustituir conjunciones consecutivas. Por ejemplo: Estudió y tiene los conocimientos necesarios: pasará el examen.

•

Sustituir conjunciones explicativas. Por ejemplo: Le fue muy bien en el examen: sacó 10.

•

Introducir una enumeración. Por ejemplo: Los niveles más importantes de la clasificación biológica se presentan a continuación: dominio, reinos, filos, clases, orden, familias, géneros y especies.

•

Introducir un discurso directo. Por ejemplo: La profesora dijo: “cuando se quiere, se puede”.

•

Introducir un comentario o aposición. Por ejemplo: Quiso decirle que no estaba de acuerdo: tenía más de mil argumentos para defender su punto de vista.

•

Suceder la fórmula de saludo de una carta o mensaje escrito. Por ejemplo: Estimada Sra. Ferrer:

Comillas (“ ”) (‘ ’)

Tienen dos funciones: •

Delimitar un discurso directo o una cita. Por ejemplo: “Desde 2003 estamos en alerta, y trabajamos fuerte en hacer ver a la gente que tiene  gran riqueza en la diversidad de semillas y que tenemos que defenderla”.

•

Destacar un vocablo en un idioma extranjero, una expresión coloquial o una referencia irónica. Por ejemplo:  Algunos de los peligros de estos cultivos para el medio ambiente y la agricultura  son el incremento del uso de tóxicos en la agricultura, la contaminación genética, la contaminación del suelo, la pérdida de biodiversidad, el desarrollo de resistencias en insectos y “malas hierbas” o los efectos no deseados en otros organismos.

Las comillas simples (‘ ’) se utilizan cuando se incluye una cita dentro de otra que ha sido introducida con comillas dobles (“ ”). (Continúa)

56

Taller de lectura y redacción 2

(Continuación)

Paréntesis ( )

Tienen tres funciones principales: Separar una proposición subordinada de poca importancia en el contexto. Por ejemplo: •

Estuve pensando (a veces lo hago) que no es necesario que vengas conmigo a la fiesta. •

Aislar un inciso de longitud considerable. Por ejemplo: Existen dos grandes tipos celulares: las procariotas (que comprenden las células de arqueas y bacterias) y las eucariotas (divididas tradicionalmente en animales y vegetales,  si bien se incluyen además hongos y protistas, que también tienen células con propiedades características).

•

Citar fechas, números, referencias, siglas o acrónimos. Por ejemplo: Con el Centro de Desarrollo Integral Campesino de la Mixteca (Cedicam), León Santos impulsó el programa de reforestación desde hace un cuar to de siglo.

Puntos suspensivos (…)

Son tres (no dos, ni uno, ni cuatro) y se emplean para: Indicar un cambio de opinión, una enumeración en suspenso o una pausa. Por ejemplo: •

Sé cocinar muchos platillos: mole poblano, milanesas, enchiladas, hamburguesas,  guiso de lentejas… •

Indicar asombro, inquietud o señalar un juego de palabras. Por ejemplo: Es increíble… no lo puedo creer.

•

Indicar una omisión voluntaria en una cita. Para que quede claro que fue el autor quien realizó esta eliminación se suelen colocar entre corchetes o paréntesis. Por ejemplo: Recuerda: “cuando me dijeron que había sido galardonado, me sentía bien (...) No hemos trabajado para una cosa como ésta”.

Guión corto (-)

Tiene diversas funciones: •

Separar palabras al final de un renglón.

•

Indicar el deletreo o la separación silábica. Por ejemplo: Te digo que no, ene-o. Fe-rro-ca-rril.

•

Guión largo (—)

Formar palabras compuestas en las que los elementos se mantienen independientes. Por ejemplo: zanjas-trincheras, enfoque teórico-práctico.

Tiene dos funciones principales: •

Introducir un discurso directo o la intervención de un personaje. Se suele usar sólo al inicio; se emplea al final cuando el texto incluye indicaciones sobre la persona que ha hablado, explicaciones o comentarios del autor. Por ejemplo: — ¿Cómo nació en usted la preocupación por restaurar el medio ambiente? —Quisiera poder irme contigo— dijo su hermana al despedirse.

•

Separar un inciso cuando tiene una longitud importante. Por ejemplo: Señala que Proárbol —programa gubernamental que este año tiene la meta de sembrar 280 millones— “no es uno de los caminos a seguir. Hay que pensar más en qué necesita la gente” .

Signos de admiración (¡!) Signos de interrogación (¿?)

Indican una exclamación. Suelen emplearse en textos que incluyen discurso directo o diálogos. Por ejemplo: ¡Feliz cumpleaños!, ¡te deseo lo mejor! Indican una pregunta, una pregunta retórica, una suposición, una hipótesis o una explicación propuesta como pregunta retórica. Por ejemplo: — ¿Quieres café? (pregunta) — ¿Puedes creerlo? (pregunta retórica) — ¿Será que se ha rendido o ha dejado de ser tan bueno como antes? (suposición o explicación propuesta como pregunta retórica).

Bloque 3 • Practicas el uso del léxico y la semántica I

57

 A continuación realizarás una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de los signos de puntuación y continuar con el desarrollo del proyecto.  s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

Lee, de manera individual, el siguiente texto. Al hacerlo, identifica las diversas par tes en que se organiza la información de la noticia y presta atención a los signos de puntuación empleados.

Conceden a un mexicano premio ecológico que equivale al Nobel “El programa Proárbol no es el camino a seguir; hay que pensar más en qué necesita la gente” Luchadores sociales de Ecuador, Mozambique, Rusia y Puerto Rico, otros galardonados.

Oaxaca, Oax. Hace 25 años, Jesús León Santos se dijo que quería una vida distinta a las de sus padres y abuelos. Ellos vivieron en la Mixteca alta, que parecía escenario lunar: gris, seca, sin árboles ni agua. A los 18 años, con otros comuneros, se jó la meta de reverdecer la zona. El paisaje se ha transformado y los viejos están felices, porque ya hay agua, árboles y alimento. Esto es lo que lo llevó a ser el cuarto mexicano que gana el premio Goldman, equivalente al Nobel, pero en medio ambiente. De mirada transparente y sonrisa fácil, no disimula que está contento, aunque con modestia dice no merecer el galardón. Lo mejor, asevera, es que será útil para las comunidades de la Mixteca alta, donde miles de hectáreas erosionadas se han restaurado mediante prácticas indígenas tradicionales. Eso, arma, se logró gra cias al tequio y el trabajo comunal. El lunes recibirá en San Francisco, California, el premio, que consta de 150 mil dólares y cada año se entrega a personajes  populares en la ecología de todo el planeta. En esta ocasión los ganadores son líderes que se han enfrentado a intereses

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Con métodos indígenas, Jesús León y comuneros hicieron reverdecer la Mixteca alta

Angélica Enciso L. (Enviada)

C O M P E T E N C I A

gubernamentales y corporativos para me jorar el medio ambiente y las condiciones de vida de sus comunidades, informó la Fundación Goldman al dar a conocer a los galardonados, entre ellos luchadores sociales de Ecuador, Mozambique, Rusia, Puerto Rico y Bélgica. Impulso a la agricultura sostenible Con el Centro de Desarrollo Integral Cam pesino de la Mixteca (Cedicam), León Santos impulsó el programa de reforestación

Jesús León Santos recibiendo el premio Goldman.

(Continúa)

58

Taller de lectura y redacción 2 (Continuación)

desde hace un cuarto de siglo. A la fecha han plantado alrededor de 4 millones de árboles de especies nativas, los suelos se han conservado con zanjas-trincheras, bor dos y barreras vivas, lo cual ha favorecido la recarga del acuífero y la disponibilidad de agua. También impulsó un sistema de agricultura sostenible, el cual tiene el pro pósito de lograr la soberanía alimentaria de comunidades indígenas y campesinas, con el rescate y la conservación de las semillas nativas de maíz. En la Mixteca alta hay muchas comunidades pequeñas. Es una de las regiones con mayor deterioro de suelo, donde, según datos ociales de 1998, había al rededor de 500 mil hectáreas en esa situación. Además, en promedio, según la Organización de las Naciones Unidas, se han perdido 5 metros de altura de suelo desde la época de la Colonia. “La participación e involucramiento de las comunidades ha sido fundamental. Sin el tequio no se hubiera avanzado. Cuando  participa la gente local, las cosas pueden caminar, a diferencia de cuando ello no ocurre”, indica, en entrevista, León Santos. Dice que “si sólo se hubiera puesto dinero o pagado a los habitantes para hacer el trabajo, no existiría la conciencia de cuidar y hacer bien las cosas”. Recuerda: “los sitios estaban tan de teriorados, que parecían paisajes lunares.  Nadie había hecho nada en la Mixteca. Con Cedicam fuimos cambiando los paisajes. Mucha gente se resistía al principio. Algunos campesinos decían: ‘Si siembro árboles, no los voy a ver crecer. Tardan muchos años’. Pero los han visto desarrollarse. Nuestro trabajo, cercano con los campesinos, ha hecho que quienes antes se resistían ahora estén más involucrados”. Señala que Proárbol —programa gu bernamental que este año tiene la meta de sembrar 280 millones de árboles— “no es uno de los caminos a seguir. Hay que  pensar más en qué necesita la gente”. Insiste: “pensemos en ella, muchas veces esos programas están pensados con visión comercial, de explotación, de aprovechamiento. Al menos en la Mixteca las personas creen en la restauración de su medio

ambiente deteriorado, y por eso su partici pación es fundamental. Si el proceso aquí hubiera iniciado con esos programas, no se hubiera dado un involucramiento como el que existe”.  —¿Qué necesita la gente?  —Creo que recon ocimi ento, saber que  jueg a un papel fundame ntal . No bast a con decir que se requiere dinero para que funcione algo. Nosotros empezamos con recursos económicos limitadísimos, prácticamente en cero, pero la participación de la gente fue fundamental. El comienzo fue casi tequio, trayendo abono, sembrando árboles en el viverito. Cosas como esas.  —¿Han llegado programas ociales?  —En los últimos seis años hemos traba jado con la Comisión Nacional Forestal (Conafor). Hemos dicho que en la Mixteca está el mejor ejemplo del manejo de recursos económicos federales. Eso ocurre siempre y cuando se involucre a las personas, exista respeto entre organización, comunidades y gobierno; que den oportunidad a la gente para decidir qué tiene que hacer y lo que se debe hacer en la región.  —¿Cómo nació en usted la preocupación  por restaurar el medio ambiente?  —Las condiciones en que vivieron nuestros padres y abuelos fueron difíciles. Teníamos que recorrer grandes distancias  para traer leña, veíamos que el sobrepastoreo era uno de los grandes problemas. Tenía 18 años cuando me involucré en el asunto. Hace 25 años. Y con mis com pañeros tenía un sueño: hacer verde la Mixteca. “Lamentábamos que nuestros abuelos nos dejaran tierras tan deterioradas, pero teníamos la oportunidad de demostrar que se podía restaurar, pese a las difíciles condiciones. Nuestros abuelos nos contaron que la Mixteca no siempre había sido así, que fue destruida y dañada seriamente por la explotación de los recursos naturales, que viene desde la Colonia. Los millares de cabras que se criaron aquí y la industria que establecieron los españoles

Bloque 3 • Practicas el uso del léxico y la semántica I

 para la producción de cal y mezcal dete rioraron la zona. “Los viejos fueron la motivación más importante. Los jóvenes teníamos energía, ellos experiencia y conocimiento. Fueron el motor del proceso. Están muy contentos de haber participado en esto”. Cedicam ha trabajado en 40 comunidades y actualmente está en 20, entre ellas el municipio de Santiago Tilantongo, donde se han sembrado 2 millones de plantas. La combinación de árboles y zanjas-trinche ras ha permitido conservar cuencas, como el nacimiento del río Verde. Aquí, precisa León Santos, la gente no recibe salario. Es trabajo comunitario. La zona es centro de origen del maíz. Hay variedades únicas, como el cajete, que es de los más resistentes a la sequía. Explica que se siembra entre febrero y marzo, en la época más seca del año, con poca humedad en el suelo, pero cuando llegan las lluvias crece rápidamente. Los transgénicos, señala, son una amenaza para la di -

59

versidad. “Desde 2003 estamos en alerta, y trabajamos fuerte en hacer ver a la gente que tiene gran riqueza en la diversidad de semillas y que tenemos que defenderla”. Fija la mirada en sus manos, y recuerda: “cuando me dijeron que había sido galardonado, me sentía bien. A veces. Otras no muy contento. No hemos trabajado para una cosa como ésta. Hemos laborado para mejorar las condiciones de la comunidad, pero es  bienvenido. Nos ayudará a posicionar nuestro trabajo, frente a las adversidades que a veces existen, y también es un reconocimiento al esfuerzo de los campesinos. Tra bajamos para que las comunidades tomen en sus manos este proceso”. Otros mexicanos ganadores del premio en años anteriores han sido el indígena rarámuri Isidro Baldenegro, el campesino ecologista Rodolfo Montiel y el ingeniero agrícola Edwin Bustillos. Fuente:

www.jornada.unam.mx/2008/04/13/ index.php?section=sociedad&article=036n1soc

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1.

Identifiquen en la noticia anterior los signos de puntuación que se presentan en el siguiente cuadro. Complétenlo con un ejemplo del uso que se le da a cada uno y una explicación de la función que desempeñan en las oraciones elegidas. Para ello, identifiquen las funciones específicas de cada signo según el contexto de los ejemplos elegidos. Signo de puntuación

Ejemplo

Función

Punto y seguido

Punto y aparte

Punto final

(Continúa)

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

60

Taller de lectura y redacción 2 (Continuación)

Signo de puntuación

Ejemplo

Función

Coma Punto y coma Dos puntos Comillas simples Comillas dobles Paréntesis Guión corto Guión largo Signos de interrogación 2.

Lean los siguientes fragmentos del texto y coloquen puntos suspensivos en el lugar pertinente. Escriban las frases resultantes en las líneas y comenten cómo se modificó el sentido de los fragmentos tras realizar los cambios de signos. Recuerden que los puntos suspensivos tienen diversas funciones. a) Algunos campesinos decían: ‘si siembro árboles, no los voy a ver crecer. Tardan

muchos años’.

b) Tenía 18 años cuando me involucré en el asunto. Hace 25 años.

c) Fija la mirada en sus manos, y recuerda: “cuando me dijeron que había sido

galardonado, me sentía bien. A veces.

3.

Escriban en el siguiente espacio una oración que sea coherente con la noticia que leyeron y en la que se utilicen de forma adecuada los signos de admiración. Tengan presente que los signos de admiración representan las intervenciones propias del habla.

Bloque 3 • Practicas el uso del léxico y la semántica I

4.

Utilicen comillas, signos de interrogación o coma para modificar el sentido de los fragmentos de la noticia que se presentan en el siguiente cuadro. Comenten por qué los nuevos signos cambiaron el sentido de cada texto. Para hacerlo, reactiven sus conocimientos sobre las funciones de las comillas, las comas y los signos de interrogación. Texto

Signo de puntuación

Fragmento del texto: No basta con decir que se requiere

dinero para que funcione algo. Nuevo texto:

Fragmento del texto: El lunes recibirá en San Francisco,

California, el premio, que consta de 150 mil dólares. Nuevo texto:

Fragmento del texto: La zona es centro de origen del maíz.

Nuevo texto:

5.

Utilicen dos puntos para modificar las siguientes oraciones. Observen el modelo que se presenta a continuación y reconozcan cuál es el uso que se dio a los dos puntos en el ejemplo. •

•

Hemos dicho que en la Mixteca está el mejor ejemplo del manejo de recursos económicos federales. Hemos dicho: en la Mixteca está el mejor ejemplo del manejo de recursos económicos federales. a) Dice que “si sólo se hubiera puesto dinero o pagado a los habitantes para hacer el trabajo, no existiría la conciencia de cuidar y hacer bien las cosas”.

b) El paisaje se ha transformado y los viejos están felices, porque ya hay agua,

árboles y alimento.

6.

Busquen una noticia u otro texto en el que se empleen de forma incorrecta los signos de puntuación. Corrijan en sus cuadernos el texto leído y comenten cómo varían las intenciones comunicativas cuando los signos de puntuación se emplean o se ubican de forma incorrecta. El texto corregido formará parte de su portafolio de evidencias.

61

62

Taller de lectura y redacción 2

A m p l ía

        U  o r i z o n t e         T H

• Organízate con tu equipo para realizar la entrevista o las entrevistas necesarias para la redacción de la noticia. • Colabora en la elaboración de un informe de la entrevista que incluya las preguntas realizadas al entrevistado o entrevistados y sus respuestas. • Ten presente que la redacción del informe de la entrevista te permitirá utilizar varios signos de puntuación: dos puntos, comillas, guión largo, signos de interrogación, entre otros.

7.

Redacten en sus cuadernos una carta personal sobre un tema de actualidad vinculado con la realidad cotidiana de su comunidad. Para ello, tengan especial cuidado en emplear de forma correcta los signos de puntuación prestando atención al propósito comunicativo de su mensaje. Utilicen el siguiente organizador gráfico para planear el contenido de su carta. La carta formará parte de su portafolio de evidencias .

 n  Cue n te

        O q u e s a b e n         L

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Reúnanse con su equipo y utilicen un procesador de textos para elaborar un cuadro comparativo que presente las funciones de los signos de puntuación y ejemplos de su aplicación. Para ello, comprueben que los ejemplos que propongan sean coherentes con la función de cada signo explicada en el cuadro. Consulten al profesor de Infor mática si tienen dudas sobre la elaboración de organizadores gráficos en computadora. Al finalizar, comenten con el grupo cuáles son los principales aprendizajes que adquirieron respecto a los signos de puntuación y cómo éstos los beneficiarán para comprender todo tipo de textos y expresarse de forma escrita con propósitos comunicativos diversos. El cuadro formará parte de su portafolio de evidencias .

Proyecto •

•

•

Periódico escolar

Elijan el tema de la noticia que escribirán para el periódico escolar del grupo. Para ello, tengan en cuenta los criterios acordados con el grupo para organizarlo. Si decidieron enfocarse en un único tema, especifiquen qué aspecto de éste tratarán en la noticia que escribirá el equipo. Si, en cambio, decidieron tratar asuntos relacionados con temas de interés común y general que ocurren en su escuela, comunidad o localidad, elijan un tema cuya investigación les resulte accesible. Decidan qué tipo de información necesitarán para escribir la noticia y en qué fuentes pueden encontrarla. Consideren la búsqueda de información en la biblioteca, en Internet, o entrevistando a personas relacionadas con el tema que tratarán. Reúnan la información que necesitan para escribir la noticia.

Bloque 3 • Practicas el uso del léxico y la semántica I

63

 E n t r a

        N cc ió n         E A

Lee, de manera individual, la siguiente noticia. Al leerla, presta atención a la estructura, el contenido y las marcas gráficas y discursivas empleadas en el texto.

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

 Necesario reducir pobreza, aumentar alfabetización y educación

Inequ idad d e género, prin cipal obstáculo par a la atención de la salud de las muj eres Por Kerstin Bognar

los problemas a los que están expuestas a lo largo de su vida, señala la OMS.

México DF, 17 nov. 09 (CIMAC).- En este año, a escala mundial, más de cuatro millones de niñas menores de cinco años morirán por causas que, en su mayoría, son prevenibles o tratables, más de 2.5 millones de mujeres de la tercera edad se quedarán ciegas por razones que se po drían evitar, un millón de mujeres en edad reproductiva fallecerá a consecuencia del VIH/Sida, medio millón a causa de tuberculosis, y otro medio millón por complicaciones relacionadas con el embarazo y el parto. Con este difícil panorama concluye el informe “Las mujeres y la salud: los datos de hoy, la agenda de mañana”, publicado la semana pasada por la Organización Mundial de la Salud (OMS). El informe destaca los diferentes obstáculos que enfrentan las mujeres a lo largo de su vida en asuntos de la salud e indica que, a pesar de que, en los últimos 60 años, se han realizado algunos progre sos en materia de salud de las mujeres, las sociedades aún no atienden las necesidades de ellas en momentos claves de su vida, particularmente en los años de la adolescencia y la vejez. En todo el mundo, la mayoría de la atención sanitaria está a cargo de la po blac ión feme nina. A sí, hasta el 80 por ciento de toda la atención de salud y el 90  por ciento de la atención de enfermedades relacionadas con el VIH/Sida se prestan en el hogar, casi siempre por parte de mu jeres. Sin embargo, en esa atención aún no se abordan sus necesidades especícas y

La inequ idad limita el acceso a los servicios de salud La organización arma que la razón prin cipal para la insuficiente atención a la salud de las mujeres es la inequidad de género, existente en todas las partes del mundo. A pesar de las grandes diferencias entre las regiones, los países y las clases socioeconómicas, las mujeres y las niñas afrontan problemas similares, en particular la discriminación, la violencia y la pobreza, que aumentan su riesgo de mala salud. El acceso de las mujeres a los servicios de la salud se encuentra limitado por las normas sociales, los códigos de conducta así como las leyes vigentes, que, en la mayoría de los países fortalecen la subyugación de las mujeres, señala el informe. Además, la falta de acceso a la educación, a cargos de responsabilidad y al ingreso  puede limitar las posibilidades de éstas de  proteger la propia salud y la de su familia. Por ejemplo, en el caso del VIH/Sida, el riesgo que entraña la diferencia biológica se agrava en las culturas que limitan el conocimiento de las mujeres acerca del VIH y su posibilidad de negociar relaciones sexuales seguras. En la presentación del reporte, la directora general de la OMS, Margaret Chan, expresó que “no veremos progresos signicativos mientras las mujeres sigan siendo consideradas ciudadanas de segunda clase en tantas partes del mundo.” Las inequidades de género y la falta del acceso a los servicios de salud se agravan

(Continúa)

64

Taller de lectura y redacción 2 (Continuación)

cuando el entorno de las niñas y mujeres está marcado por pobreza, conictos, crisis humanitarias u otras formas de inestabilidad. En tales contextos, para la mayoría de la población femenina son inalcanzables los servicios de salud, aún los más básicos, como la inmunización y la asistencia al parto. Para mejorar las condiciones de salud de las mujeres, la OMS señala que el factor clave es la disminución de la inequidad de género en las sociedades. Además, los sistemas de salud tienen que orientarse más hacia sus necesidades en términos de acceso, amplitud y responsabilidad. Un enfoque más amp lio El informe destaca que, en donde se ha intentado mejorar el cuidado de la salud de las mujeres, se ha dado mucha importancia a los servicios de salud sexual y reproductiva. La OMS critica que estos enfoques han descartado la oportunidad de ofrecer un conjunto de servicios más amplio y han excluido a ciertos grupos de mujeres. En cambio, la organización recomienda que a través de la atención prenatal, se le dé entrada a servicios de salud más extensos que tengan en cuenta las necesidades generales de las mujeres. Un ejemplo de este concepto es que quienes padezcan VIH tengan acceso a tratamientos para su  propia salud, y no sólo a intervenciones

que reduzcan el riesgo de transmitir el vi rus a sus hijas e hijos. Otro problema mencionado en este contexto es que la mayoría de los servicios de salud sexual y reproductiva se enfocan en las casadas e ignoran las necesidades de adolescentes solteras y mujeres marginadas, como las trabajadoras sexuales. Una estrategia lógica para asegurar que los sistemas de salud atiendan las necesidades de las mujeres, es aumentar la participación de ellas en el diseño y la implementación de los mismos. La OMS arma que es sumamente importante tra bajar con organi zacion es comunitarias, ya que son ellas las que mejor conocen las necesidades de la población femenina. Otro elemento importante es el empoderamiento de las mujeres que trabajan dentro del sistema de salud. La mejora de los sistemas de salud tiene que ser complementada por estrategias más amplias, como la reducción de la pobreza, el aumento de las tasas de alfabetización y educación, y el aumento de sus oportunidades de participación en actividades económicas, sociales y políticas, enfatiza la organización. Fuente:

http://www.cimacnoticias.com. mx/site/09111709-La-inequidad-degen.40022.0.html Consultado el 6 de septiembre de 2011.

COMPETENCIAS

Disciplinares •

•

•

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

Realicen en equipo las siguientes actividades y compartan sus resultados con el grupo. 1.

Describan en el siguiente espacio el propósito comunicativo, el tema, las ideas principales y la fuente de información de la noticia que leyeron. Pongan atención al titular y la información del texto vinculada con el mismo. Propósito comunicativo:

Tema:

Bloque 3 • Practicas el uso del léxico y la semántica I

Ideas principales:

Fuente de información:

2.

Utilicen diversos signos de puntuación (comillas, dos puntos, guión largo, coma, entre otros) para cambiar los fragmentos de la noticia que se presentan en el siguiente cuadro sin modificar su sentido. Comenten por qué eligieron los nuevos signos y por qué éstos no cambiaron el sentido de cada ejemplo. Para hacerlo, empleen sus conocimientos sobre las funciones de los signos de puntuación. Ejemplos

Signos de puntuación

Fragmento de noticia: Sin embargo, en esa atención aún no se abordan sus necesidades específicas y los problemas a los que están expuestas a lo largo de su vida, señala la OMS. Nuevo texto:

Fragmento de noticia: El informe destaca que, en donde se ha intentado mejorar el cuidado de la salud de las mujeres, se ha dado mucha importancia a los  servicios de salud sexual y reproductiva. Nuevo texto:

Fragmento de noticia: Otro elemento importante es el empoderamiento de las mujeres que trabajan dentro del sistema de salud. Nuevo texto:

3.

Evalúen las características externas e internas de la noticia y formulen conclusiones sobre su calidad en el espacio que se presenta a continuación. Para ello, comenten cómo se organiza la estructura convencional de este género (titular, sumario, entrada, cuerpo de texto, subtítulos, y remate), qué información se brinda sobre el tema y qué tratamiento se da al asunto abordado en la noticia.

65

66

Taller de lectura y redacción 2

4.

Reescriban la noticia en sus cuadernos, de forma que su versión sea más sintética y haga mayor énfasis en la discriminación por causas de género. Al hacerlo, apliquen correctamente los signos de puntuación.

5.

Compartan con el grupo su nueva versión de la noticia y discutan cuáles pueden ser las razones por las cuales la inequidad de género continúa siendo una problemática que afecta tanto la salud física como psicológica de las mujeres.

 C ruce

        E  i n o s         D C a m

Como ya se mencionó, los signos de puntuación son fundamentales para la comprensión e interpretación de un texto escrito, así como para la adecuada formulación de un mensaje. En este sentido, el conocimiento de su uso y sus características resulta de gran

importancia para tu vida cotidiana, y también en todas las asignaturas que cursas este semestre, pero tal vez especialmente en el caso de Historia de México I, Orientación educativa II y Ética y valores II, dada la gran cantidad de lecturas que debes realizar en estas materias.

 T IC

       C        I        T

 TIC

Los diccionarios generales y especializados y las enciclopedias, tanto en versiones impresas como electrónicas, son una fuente de información fundamental a la hora de seleccionar el léxico de un texto: resuelven dudas sobre las diversas acepciones de una palabra y permiten buscar sinónimos, conocer el contexto de uso y el origen de un término, así como comprobar la ortografía y la conjugación de los verbos. Es importante tener en cuenta que no todos los diccionarios o enciclopedias electrónicos incluyen información fidedigna, precisa o actualizada. Por ello hay que tener especial cuidado a la hora de con-

sultar estas fuentes electrónicas, puesto que no todas fueron elaboradas por especialistas en la materia. En este sentido, el Diccionario de la Real Academia Española  (DRAE), que cuenta con la participación de las Academias de Latinoamérica, es la principal fuente para resolver dudas léxicas en nuestro idioma. Si no cuentas con una edición de este diccionario, puedes tener acceso a su página en Internet en www.rae.es, donde también encontrarás el Diccionario Panhispánico de dudas, así como otros diccionarios académicos y especializados.

Bloque 3 • Practicas el uso del léxico y la semántica I

Pista de

aterrizaje

En esta sección desarrollarás las últimas etapas del proyecto para realizar un periódico escolar y elaborarás el producto con el que podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades de este bloque. A continuación te ofrecemos una guía para apoyarte en esta tarea. En la sección Caja de herramientas (página 69), encontrarás sugerencias para buscar y elegir palabras para la escritura de un texto.

Elaboración del producto Planeación Examinen el informe de la entrevista realizada por el equipo y la información que reunieron para la elaboración de la noticia. Planeen el contenido y la estructura de la noticia que escribirán para el periódico escolar. Para ello, elaboren en su cuaderno un esquema con el contenido de sus principales partes: titular, sumario, entrada, cuerpo de texto y remate. •

•

Redacción del borrador Escriban un borrador de la noticia. Tengan en cuenta las ideas y la información que planearon en la anterior etapa del proceso de escritura. Recuerden que el principal objetivo de esta actividad es aplicar lo aprendido sobre signos de puntuación, pero ello no implica que descuiden la adecuación, la cohesión y la coherencia del texto, teniendo en consideración tanto las intenciones comunicativas como los destinatarios del escrito. •

•

Revisión y corrección Intercambien con otro equipo la noticia que escribieron y revisen el borrador que les entregaron a partir de la siguiente información. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y, luego, expliquen brevemente sus respuestas. Para ello, comparen el esquema de planeación de la noticia con el borrador escrito por el equipo y confirmen que se hayan utilizado correctamente los signos de puntuación. •

Elemento a revisar

Intención comunicativa

Características externas Características internas

67

Criterio de revisión

Emplea las funciones de la lengua que corresponden a una noticia y que permiten lograr los objetivos de la escritura. Utiliza adecuadamente la estructura, la organización de la información y las marcas gráficas de la noticia. Posee adecuación, cohesión y coherencia, y emplea las marcas discursivas propias de la noticia (lenguaje impersonal —presente indicativo—, tercera persona del singular o plural, etcétera). Emplea los signos de puntuación de forma correcta.

Resultado

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

68

Taller de lectura y redacción 2

•

• •

Reúnanse con el equipo con quien intercambiaron el texto y compartan los resultados de la revisión realizada. Comenten cómo se utilizaron los signos de puntuación. Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.

Redacción de la versión final Corrijan la noticia de acuerdo con las observaciones que se hayan considerado pertinentes y pásenla en limpio.

Difusión •

•

Colaboren en la elaboración del periódico escolar en el que se reunirán las diversas noticias escritas por los equipos del grupo. Para ello, tengan en cuenta los criterios de organización acordados al inicio del proyecto, constaten que el periódico cuente con un criterio claro y coherente y asuman sus responsabilidades participando en el trabajo colectivo del grupo. Den a conocer su periódico entre los miembros de la comunidad escolar, colaborando así en la difusión de asuntos de interés general o propios de la localidad. Continúen con la publicación del periódico escolar durante el semestre, incorporando nuevos textos cada mes.

Evaluación del desempeño en el desarrollo del proyecto Reúnete con tu equipo para evaluar su desempeño en el desarrollo del proyecto. Para ello, identifiquen sus niveles de dominio en función de los criterios y evidencias que se presentan en la siguiente rúbrica de evaluación.

Proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque Criterios y evidencias

Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación Niveles de dominio

Inicial-Receptivo

Básico

Autónomo

Estratégico

Producto del proyecto: noticia.

No se presentan completas ni con pertinencia las características externas e internas de la noticia.

Se presentan de manera poco definida y desvinculada las características externas e internas de la noticia.

Se presentan de manera escueta pero coherente las características externas e internas de la noticia.

Se presentan con claridad y articuladas las características externas e internas de la noticia.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Integración de los principales conocimientos del bloque.

Los conocimientos del bloque que se integran en la noticia están incompletos y tienen poca adecuación.

Los conocimientos del bloque que se integran en la noticia son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque que se integran en la noticia son suficientes.

Los conocimientos del bloque que se integran en la noticia son adecuados, suficientes y propositivos.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Elaboración del periódico escolar.

El periódico escolar presenta poco cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta el periódico escolar son los mínimos necesarios.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta el periódico escolar son suficientes.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta el periódico escolar son adecuados, creativos e interesantes

Ponderación: 20%

0.5 puntos

1 punto

1.5 puntos

2 puntos

Bloque 3 • Practicas el uso del léxico y la semántica I

Caja de

herramientas

Cómo buscar y elegir palabras para la escritura de un texto Una adecuada selección del léxico que utilizarás en un texto no sólo te permitirá lograr precisión con respecto al mensaje que estás construyendo, sino que hará posible una comunicación clara de las ideas que deseas transmitir. En esta sección te ofrecemos una breve guía para saber cómo puedes buscar e identificar el vocabulario que necesitas incorporar a un texto. Al elegir las palabras de un escrito se deben tomar en cuenta tres factores principales: • • •

El tema a tratar. Los destinatarios. La intención y situación comunicativa.

Además, para elegir las palabras adecuadas para un texto es necesario verificar que éstas tengan tres propiedades fundamentales: • • •

Precisión. Variedad. Adecuación a los intereses de comunicación.

Por ejemplo, si se está redactando una noticia sobre los alimentos transgénicos, será necesario hacer una búsqueda de palabras para usar los términos especializados que se emplean en este tema o elegir verbos que describan exactamente la acción que se está explicando; por ejemplo, no usar “aislar” como sinónimo de “separar” cuando se está hablando del aislamiento de segmentos del ADN. También es conveniente variar las palabras para no ser repetitivos; por ejemplo, no repetir la palabra “transgénicos” en un mismo párrafo, hay que buscar sinónimos. Finalmente, es necesario adecuar el léxico al tema, los destinatarios y el tipo de texto; por ejemplo, si se está escribiendo para un lector no especializado en la materia, habrá que explicar qué son los OMG (Organismos Modificados Genéticamente) y no incluir únicamente la sigla del término sin especificar su significado.

Escribir de forma adecuada es un proceso consciente y deliberado, que requiere conocer la estructura lingüística del género textual que se quiere escribir y un amplio vocabulario vinculado con el tema que se abordará.

69

70

Taller de lectura y redacción 2

Evalúa lo

aprendido Autoevaluación Instrucciones: Estima

tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo. 3.

Lo puedo enseñar a otros

2.

Desempeños

1

Lo puedo hacer solo 2

3

1. Necesito

ayuda

Para mejorar mi desempeño debo:

Aplico el uso de los signos de puntuación para ordenar datos y conceptos en un texto. Empleo las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la escritura en la elaboración de diversos tipos de textos. Elaboro mensajes cotidianos analizando las reglas de los signos de puntuación. Redacto diversos tipos de textos atendiendo al uso de los signos de puntuación, considerando el contexto en el que se genera.

Coevaluación Instrucciones:  Evalúa

el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala. 3. Muy

bien

2.  Bien

1.  Regular

0.  Deficiente Integrantes del equipo

Aspectos a evaluar

1

2

3

4

5

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad. Propone maneras de llevar a cabo la actividad. Escucha y respeta las opiniones de los demás. Total de puntos

Evaluación final En la página 231 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja y entrégala a tu profesor.

Bloque 3 • Practicas el uso del léxico y la semántica I

71

Evaluación de actividades de aprendizaje La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este primer bloque. En la página 223 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará. Actividad

Ubicación

Instrumento para evaluarla

Corregir el texto leído con errores, participar y señalar Entremos en la diversidad de intenciones comunicativas que se acción, pág. 61. dan cuando los signos de puntuación se utilizan incorrectamente o, en su caso, se cambia la posición de los mismos.

Guía de observación para evaluar desempeño y participación.

Elaborar un cuadro comparativo en equipo, utilizando un procesador de textos para exponer la función de cada signo de puntuación, ejemplificando su aplicación.

Cuenten lo que saben, pág. 62.

Lista de cotejo para evaluar la función del signo de puntuación y que el ejemplo demostrado sea coherente con su función.

Reescribir noticias de actualidad en las que sea evidente la discriminación por causas de género, aplicando correctamente los signos de puntuación, leerlas y comentarlas en clase. Redactar una carta personal utilizando los signos de puntuación, en función del mensaje que se desea transmitir y contextualizando el contenido en un tema actual y cotidiano que ocurre en su comunidad.

Entremos en acción, pág. 66.

Lista de cotejo para evaluar la aplicación correcta de los signos de puntuación en un texto.

Entremos en acción, pág. 62.

Rúbrica para evaluar la aplicación correcta de los signos de puntuación, considerando además las propiedades de la redacción: adecuación, coherencia y cohesión.

Colaborar en equipo y elaborar, de manera grupal, Pista de aterrizaje, Rúbrica para evaluar desempeño un periódico escolar mensual, en el cual durante apartado Difusión, del proyecto (página 68). el semestre se redacten y muestren noticias pág. 68. sintetizadas y de interés común y general que ocurren en su comunidad. Utilizar un procesador de textos.

Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste varios productos que formarán parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente: Evidencia de trabajo

Texto corregido con signos de puntuación incorrectos. Cuadro comparativo sobre función y ejemplos de signos de puntuación. Carta personal.

Noticias redactadas para el periódico escolar.

Instrumento de evaluación sugerido

Guía de observación.

Recomendaciones de evaluación

a. El equipo evaluará las evidencias de aprendizaje utilizando las herramientas de evaluación y hará las correcciones pertinentes a sus textos. Lista de cotejo. b. El docente evaluará las evidencias de aprendizaje y las devolverá al equipo con sus comentarios. Rúbrica de redacción. c. El equipo hará las correcciones pertinentes a sus textos y los integrará al portafolio. Rúbrica de redacción.

BLOQUE

Redactas textos persuasivos

4 Tiempo asignado al bloque

•

Estructura interna: 4

•

6 horas

4 4 4

Desempeños del estudiante •

•

•

•

Elabora mensajes cotidianos utilizando las funciones apelativa y retórica del lenguaje que predominan en el texto persuasivo.

Competencias a desarrollar •

Redacta textos persuasivos empleando correctamente su estructura interna y externa. Produce frases cotidianas empleando el propósito e intención del texto persuasivo. Crea textos persuasivos relacionados con su contexto.

Objetos de aprendizaje •

Textos persuasivos.

•

Función apelativa.

•

Función retórica.

•

Intención comunicativa:

•

Enunciador. 4 Enunciatario. 4 Mensaje. 4 Contexto. Estructura externa:

•

•

•

•

•

4

4 4 4

•

Presentación. Organización textual. Paralingüísticos. •

72

Marcas discursivas. Adecuación. Coherencia. Cohesión.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos. Elige las fuentes de información más relevantes. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores, ideas y prácticas sociales. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica, respetando distintos puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación, participando en el trabajo colaborativo. Utiliza las tecnologías de la información.

E V A

L U A C I Ó N

D I A G N Ó S

T I

C A

Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1

La principal intención comunicativa de los textos persuasivos es: a) b) c) d)

2

Informar sobre un asunto. Remitir al mensaje mismo. Expresar la opinión del autor. Convencer de algo a los lectores.

Discurso político. Cartel publicitario. Artículo de opinión. Anuncios de ocasión.

Es una característica externa de los textos persuasivos: a) b) c) d)

Escribe una 4 en el paréntesis que acompaña a las siguientes opciones, para indicar si se tratan de textos persuasivos. a) b) c) d)

3

( ( ( (

) ) ) )

4

División de la estructura en tres partes. Uso de fórmulas para interpelar al lector. Ofrecimiento de hechos, datos y opiniones. Alusión a sentimientos y emociones del público.

¿A qué opción corresponde la siguiente definición: “Textos que carecen de una organización lineal, pues incorporan diversos elementos gráficos.”? a) b) c) d)

Retóricos. Continuos. Discontinuos. Paralingüísticos.

5

¿Cuáles son algunos usos de los textos persuasivos en la vida cotidiana?

6

Explica las funciones de la lengua preponderantes en los textos persuasivos.

7

Explica el papel de la argumentación como estrategia de redacción de textos persuasivos.

8

¿Qué retos supone la participación en una mesa redonda?

73

74

Proyecto Ciclo de mesas redondas: “Palabras para convencer” Como proyecto a realizar te proponemos la organización de un ciclo de mesas redondas en torno a algún tema polémico de interés para tu grupo, donde podrás compartir con los integrantes de la comunidad escolar el artículo de opinión que escribirás en este bloque. Para lograr este objetivo tendrás que poner en práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo del trabajo propuesto. Sigue las indicaciones del profesor para realizar las siguientes actividades de planeación del proyecto: • Comenta con tu grupo si has participado en una mesa redonda, ya sea como público o como ponente, y cuáles son las características de este tipo de dinámica oral. • Participa junto con el grupo en una lluvia de ideas en la que establezcan cuáles son las principales actividades que deberán realizar para la organización de su ciclo de mesas redondas. • Intégrate a un equipo de cuatro o cinco personas con quienes trabajarás en las actividades colectivas de este bloque. • Reúnete con tu equipo y colabora en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los materiales que requerirán para el proyecto. • El artículo de opinión que escribas para exponer en la mesa redonda formará parte de tu portafolio de evidencias.

Bloque 4 • Redactas textos persuasivos

Funciones de la lengua predominantes  y propósito comunicativo comunicativo de los textos persuasivos •

Lee los siguientes fragmentos y comenta con el grupo cuál es su intención comunicativa.

“El hombre tiene que establecer un nal para la guerra. Si no, la guerra establecerá un nal para la humanidad”.  John F. F. Kennedy Fuente: www.retoricas.com/2008/09/frases-carismaticas-de-kennedy.html

Gigante, primer largometraje del argentino radicado en Uruguay, Adrián Biniez, más que una revelación, es una bocanada de aire fresco. Una historia sencilla, sencilla, narrada en el mejor estilo minimalista, totalmente verosímil y envolvente, con espacio suciente para desarrollar de modo muy completo a sus dos protagonistas principales. Fuente: Carlos Bonl, “La Muestra: Gigante” La Jornada, sábado 21 de noviembre de 2009 www.jornada.unam.mx/2009/11/21/index.php?section=opinion&article=a11o1esp

¡Tu casa de fn de semana! Mi casa fácil, siempre a la vanguardia en la innovación de nuevos conceptos, crea conjuntos habitacionales de n de semana con los más altos estándares de calidad y tecnología para brindar a tu familia un espacio de d escanso, convivencia convivencia y recreación. ¿En dónde deseas tu casa de n de semana?

•

Identifica con tu grupo los siguientes puntos y comenten sus respuestas. 4 4

•

•

El contexto de uso de los tres fragmentos anteriores. Las funciones de la lengua preponderantes en cada uno.

Comenta con tu grupo en qué circunstancias de la vida cotidiana se utiliza la persuasión. Ten en cuenta que el Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia define “persuadir” “per suadir” como “inducir “inducir,, mover, mover, obligar a alguien con c on razones a creer o hacer algo”. Colabora con tu grupo en la elaboración de algunos mensajes que inviten a la acción o al pensamiento, tanto en el ámbito personal, per sonal, como en el escolar, laboral, social y cultural.

Las relaciones interpersonales nos plantean todos los días la necesidad de convencer a otros de algo, de motivar su adhesión a nuestras ideas o creencias, o incluso, de obligarlos a realizar lo que deseamos. Como afirmó el antropólogo y experto en comunicación Gregory Bateson, los seres humanos continuamente buscamos la adhesión,  y el deseo de persuasión es uno de los rasgos esenciales que caracteriza a la comunicación humana. Todos persuadimos con gran frecuencia, desde el niño que logra que la mamá le compre una golosina hasta el joven que convence a sus amigos para ir a una fiesta o la mujer que hace que su esposo la acompañe a ver la película que

75

76

Taller de lectura y redacción 2

Textos persuasivos: Aquellos cuya intención es convencer, influir o seducir a los interlocutores para que piensen, crean o actúen de determinada manera.

Función apelativa: El mensaje se orienta hacia el enunciatario o receptor del mensaje para llamar su atención o influir en él. Función retórica: El mensaje llama la atención sobre el lenguaje, su estructura y organización. Recursos retóricos: Estrategias o formas particulares de utilizar el lenguaje con el fin de crear diversos efectos de sonido, estructura y sentido. Como ejemplo están la argumentación, los juegos de palabras palabras,, las metáforas,, entre muchos otros metáforas recursos.

La persuasión busca convencer, influir o seducir a los interlocutores para guiar o mover su actuación en algún aspecto.

ella quería, por mencionar unos cuantos ejemplos. Sin embargo, entre este tipo de persuasión y aquella que encontramos en los textos persuasivos hay una diferencia: el grado de formalidad y planeación con el cual defendemos nuestro punto de vista sobre algún tema polémico, describimos las cualidades de lo que queremos ofrecer a otros, o bien, tratamos de ganar adeptos para alguna causa, entre otras posibilidades. Los textos persuasivos son aquellos cuyo principal propósito comunicativo es convencer a otras personas, influir en sus acciones, o bien, modificar su percepción sobre algún tema o asunto, para lo cual se puede recurrir a argumentos o razones, o apelar a las emociones de los interlocutores. Por ejemplo, un anuncio publicitario que promueve la venta de un champú apela al deseo de tener un cabello hermoso y bien cuidado; una crítica de espectáculos ofrece argumentos y razones para sostener un juicio sobre el valor estético de una película, obra de teatro o concierto; una caricatura política realiza una crítica al desempeño del gobierno y los políticos mediante imágenes que provocan risa; un artículo de opinión propone un punto de vista sobre un tema de interés común, y lo sostiene con información y una sólida argumentación, tal como lo hacen también el editorial, el ensayo y el discurso político. Como la intención comunicativa de los textos persuasivos es convencer, persuadir o llamar la atención del lector o destinatario y propiciar una respuesta de su parte, una de las funciones de la lengua predominantes es la apelativa. La otra función predominante en este tipo de textos es la retórica, pues para lograr su intención comunicativa debe organizar eficientemente el lenguaje e incorporar diversos recursos retóricos. Los elementos que participan en la situación comunicativa propia de los textos persuasivos son los siguientes: El enunciador o emisor es el autor del texto persuasivo, y puede ser un articulista de opinión, una compañía publicitaria, un político o un caricaturista. El canal puede ser escrito (artículo de opinión, discurso político, reseña, entre otros), ya sea impreso o electrónico; asimismo, puede transmitirse de manera oral (discurso político, anuncio publicitario en radio), o bien, mediante imágenes o la combinación entre texto e imagen (caricatura, anuncios publicitarios, propaganda). El mensaje  puede adoptar distintos modos discursivos, que incluyen la prosa, el diálogo, los juegos de palabras, o bien, la combinación entre texto e imagen. El enunciatario o receptor lo constituyen los lectores, la audiencia o el público en general. El contexto es la realidad extratextual. El código empleado está conformado por las convenciones de cada tipo de texto persuasivo.  A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de las funciones de la lengua que predominan en los textos persuasivos  y avanzar en los aprendizajes necesarios para continuar con el desarrollo del proyecto.

Bloque 4 • Redactas textos persuasivos

77

 E n t r a

        N cc ió n         E A

Examina la siguiente caricatura e identifica el tema y las características que permiten clasificarla como texto persuasivo.

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Fuente : Paco Calderón, La lata del domingo, México, domingo, México, FCE, 2005, p. 24.

78

Taller de lectura y redacción 2

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

COMPETENCIAS

Disciplinares •

•

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1.

Expliquen a continuación cuál es la intención comunicativa de las caricaturas políticas y cuál es el mensaje específico de la que acaban de examinar.

2.

Identifiquen qué funciones de la lengua son predominantes en esta caricatura. Fundamenten su respuesta con ejemplos de los recursos gráficos y lingüísticos utilizados por el emisor o enunciador. Funciones de la lengua:

Ejemplos:

3.

Creen una idea para una caricatura política. Descríbanla en el siguiente espacio, incluyendo características de la imagen y el texto, así como una descripción de los factores que intervendrían en su proceso comunicativo: enunciador, enunciatario, mensaje, canal, código y contexto.

 n  Cue n te

        O q u e s a b e n         L

En equipo, busquen un cartel o un texto publicitario impreso o digital, e identifiquen las funciones de la lengua preponderantes. Asimismo, elaboren un listado con las características internas y externas del texto analizado, el cual deberá integrarse a su portafolio de evidencias. Finalmente, compartan los resultados de su actividad con el grupo y participen en la elaboración de conclusiones colectivas.

Bloque 4 • Redactas textos persuasivos

Proyecto •

•

•

•

Ciclo de mesas redondas: “Palabras para convencer”

Busquen temas polémicos o de interés general —como la discriminación de género, racial o social— en periódicos, revistas, noticiarios y programas de televisión o radio, artículos de opinión o participaciones orales en mesas de análisis. Lean y comenten con su equipo los artículos encontrados o los programas de radio y televisión que hayan escuchado o visto. Elijan el tema general de su mesa redonda a partir de los resultados de su investigación. Asimismo, pueden tener en cuenta los siguientes tópicos: la pena de muerte, ¿justicia o venganza?; la fiesta brava: ¿arte o barbarie?; los concursos de belleza: ¿degradación u homenaje a la mujer?; peligros y beneficios de Internet, entre muchas otras posibilidades. Reúnan la mayor información posible sobre el tema general de su mesa redonda.

A m p l í ía

        U  o r i z o n t e         T H

Ponte de acuerdo con tu equipo para asistir a una mesa redonda o debate público. Identifiquen cómo se lleva a cabo una actividad de este tipo, qué características tiene la participación de los ponentes y cuáles son las formas de interacción

con el público, de manera que tengan un modelo para la etapa final de su proyecto. Registren sus observaciones de esta experiencia en un informe del equipo y compartan con el grupo las conclusiones que obtengan.

Características externas de los textos persuasivos per suasivos •

Con base en tus conocimientos previos, completa el siguiente cuadro con las características externas de los textos persuasivos listados a continuación. Textos persuasivos

Caricatura política

Artículo de opinión

Publicidad

Característica estructural principal

Organización de la información

79

80

Taller de lectura y redacción 2

•

Textos continuos: Textos organizados linealmente en enunciados y párrafos. Argumentación: Exposición de razones o argumentos relacionados lógicamente entre sí para demostrar algo.

Retoma los resultados de la actividad anterior y participa con tu grupo en una reflexión colectiva sobre las características externas de los textos persuasivos.

Los textos persuasivos, como el artículo de opinión y el discurso político, que son textos continuos recurren a la argumentación como principal estrategia para hacer creer o convencer de hacer algo (como votar, por ejemplo) a sus enunciatarios o receptores. Por lo anterior, las principales características externas de este tipo de textos son: •

•

La presentación de la información en una estructura silogística (premisas-conclusión) y antitética (tesis-antítesis). La organización textual se divide en tres partes: 4 4

4 •

Elementos paralingüísticos: Elementos vocales no lingüísticos, que se producen con los mismos órganos del aparato fonador humano, pero que no son considerados parte del sistema verbal. Textos discontinuos: Textos que carecen de una organización lineal, pues incorporan organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, diagramas, entre otros), o bien, fotografías, dibujos, ilustraciones, etcétera.

Entrada o planteamiento del tema (tesis). Desarrollo o cuerpo de la argumentación (demostración de la tesis, puntos de apoyo para los argumentos, contraargumentos, fundamentos en contra de los contraargumentos). Remate o conclusión (recuerda argumentos y confirma la validez de la tesis).

Cuando los textos persuasivos se transmiten oralmente, también emplean los llamados elementos paralingüísticos  para alcanzar su propósito comunicativo e incidir en el estado de ánimo de los oyentes, tales como los siguientes: 4 4 4 4

La intensidad o el volumen de la voz. La velocidad de emisión de los enunciados. El tono y las variantes de entonación y la duración de las sílabas. El llanto, la risa, el ritmo, la fluidez, entre otros.

En el caso de la publicidad, la propaganda o la caricatura política, que son textos discontinuos o gráficos las estructuras silogística y antitética se representan a través de imágenes, muchas veces apoyadas por elementos lingüísticos (eslóganes, diálogos, narrador, entre otros) y elementos paralingüísticos. Entre las características externas de los textos persuasivos discontinuos se pueden mencionar las siguientes: •

•

•

Los carteles son un tipo de texto persuasivo que generalmente emplean imágenes apoyadas con elementos lingüísticos, como eslóganes.

Generalmente están formados por dos tipos de elementos: verbal (texto) y visual (fotografía o dibujo). Según el canal, pueden incluir elementos sonoros o auditivos. El mensaje verbal o texto suele ser muy breve y complementario al elemento visual y sonoro (cuando exista este último). En publicidad se utilizan palabras o enunciados fáciles de recordar que funcionan como “eslogan”, permitiendo la identificación de una marca o producto determinados.

 A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de este tema  y continuar con la siguiente fase del pro yecto.

Bloque 4 • Redactas textos persuasivos

81

C O M P E T E N C I A

 E n t r a

        N cc ió n         E A

Disciplinar

Lee en silencio el siguiente artículo de opinión. Durante la lectura, pon atención a la manera en que aparece organizada la información y distingue entre opiniones, hechos y datos presentes en este artículo.

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Decir no a la publicidad sexista Saúl Arellano 2011-07-27/ La Crónica de Hoy México es un país que, de acuerdo con los datos de la Encuesta Nacional sobre Discriminación, atinadamente  promovida por el Conapred, ejerce inmensos niveles de violencia, abuso y maltrato en contra de niñas, niños y adolescentes. En ese sentido, somos también un país hipócrita, pues aun cuando en la mayoría de los espacios se asume el discurso “políticamente correcto” de la igualdad, en la vida cotidiana las historias de agresiones no cesan y, es triste decirlo, de hecho se incrementan ante la incapacidad de las autoridades de promover políticas y marcos jurídicos para la adecuada protección de los derechos de las mujeres. De acuerdo con diversos estudios, la publicidad sexista es en nuestros días uno de los factores que en mayor medida contribuye a reproducir estereotipos que, cuando no denigran a las mujeres, buscan reducirlas a seres que “en el mejor de los casos”, tienen la oportunidad de destacar por sus atributos físicos, con el consecuente deber de agradar y complacer a sus contrapartes masculinas. Que éste es un tema olvidado por el Estado mexicano es un hecho. No hay, como en otros países, una ley que regule y norme a la industria de la publicidad. […] En México, a la hora en que se encienda la radio o la televisión, o bien se abran las páginas de prácticamente cualquier medio impreso, se encontrarán en la mayoría de los espacios publicitarios, elementos sexistas o que  promueven la reproducción de estereotipos y asignación

de roles discriminatorios contra las mujeres. Por ejem plo, los anuncios sobre detergentes, electrodomésticos, cuidado de los niños o la alimentación familiar están dirigidos fundamentalmente a las mujeres, utilizando además prototipos de mujeres que literalmente están al servicio de sus maridos y de sus hijos. Por el contrario, la mayoría de los anuncios de automóviles (sobre todo los más caros), de deportes, actividades nancieras, empresariales o de otros ámbitos catalogados como de “éxito” y reconocimiento público son protagonizados por varones […] y, en los casos en que aparecen mujeres, son siempre en calidad de “compañeras” o  personajes literalmente de “segundo plano”. […] Desde mi punto de vista, por la gravedad del tema, el “observatorio de medios” que hoy medianamente opera en el Inmujeres debería ser trasladado al Conapred; y, a su vez, sería muy importante modicar la Ley Federal para Prevenir y Erradicar la Discriminación a n de asignarle funciones especícas a este organismo para que pueda regular y sancionar la publicidad sexista en el entendido de que, en una sociedad civilizada, debe asumirse sin regañadientes que la violencia y discriminación contra mujeres y niñas es simplemente incompatible con la democracia. Fuente: http://www.cronica.com.mx/notaOpinion.php? id_nota=594550

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1.

Comenten con su equipo cuál es la intención comunicativa del artículo “Decir no a la publicidad sexista” y qué funciones de la lengua son las predominantes. Completen el cuadro de la siguiente página con sus conclusiones y fundamenten sus respuestas con ejemplos del texto.

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

82

Taller de lectura y redacción 2

Intención comunicativa

Funciones de la lengua preponderantes

Ejemplos

2.

Vuelvan a examinar el mismo artículo de opinión y escriban en los siguientes espacios un ejemplo de cada una de las partes en que está organizada su estructura. Tengan en cuenta que el artículo de opinión utiliza la argumentación como principal estrategia para convencer a sus lectores de la validez de su punto de vista. Entrada o planteamiento del tema (presenta el tema y plantea la postura del enun-

ciador sobre éste).

Desarrollo o cuerpo de la argumentación (expone los argumentos que respaldan las

opiniones del enunciador).

Remate o conclusión (destaca las razones de la postura del enunciador o presenta

una oración que sintetice los principales aspectos de su punto de vista).

3.

Examinen nuevamente la caricatura de la página 77 y redacten un breve texto en el que describan y expliquen sus características externas: presentac ión, organización de la información y marcas gráficas. Tengan en cuenta que la caricatura es un texto discontinuo, pues combina texto e imagen.

Bloque 4 • Redactas textos persuasivos

83

 n  Cue n te

        O q u e s a b e n         L

En equipo, elaboren frases persuasivas que reflejen la discriminación de género, utilizando las funciones apelativa y retórica, y compártanlas de manera oral con el grupo para su análisis y comprensión. Finalmente, elaboren frases persuasivas que reflejen una postura crítica en contra de todo tipo de discriminación, con especial énfasis en la racial y social, utilizando las funciones apelativa y retórica, para presentarlas oralmente ante sus compañeros para su análisis y comprensión. Las frases que elaboren formarán parte de su portafolio de evidencias. Proyecto •

•

•

Ciclo de mesas redondas: “Palabras para convencer”

Definan el aspecto, faceta o posición que adoptará cada integrante del equipo frente al tema general de su mesa redonda, para redactar de manera individual un artículo de opinión. Exploren las características externas e internas de los artículos de opinión obtenidos previamente, pues les servirán como modelo de escritura. Busquen la mayor cantidad posible de información (hechos, cifras, datos) que pueda servirles de apoyo para sostener su particular punto de vista acerca del tema a desarrollar en su artículo de opinión.

 T IC

       C        I        T

 TIC

Una de las herramientas más útiles para llevar a cabo con éxito cualquier actividad oral formal, como impartir una conferencia o participar en una mesa redonda o debate, es el programa PowerPoint, de Microsoft Windows, pues está diseñado para hacer presentaciones con una secuencia ordenada de diapositivas que permiten exponer, de manera esquemática, los puntos fundamentales de la información a compartir (hechos, opiniones, argumentos, entre otras posibilidades). Además de animar texto e imágenes, utilizar imágenes prediseñadas o importa-das desde otros archivos de la computadora, PowerPoint permite aplicar distintos diseños de fuente, plantilla y animación al texto que vaya a proyectarse en la presentación.

Sin duda, esta herramienta puede resultar un gran aliado cuando se desea que el público fije su atención en los principales argumentos, las cifras más significativas o algunas frases impactantes de una presentación oral, y así alcanzar un mayor efecto, tanto racional como emotivo, en el auditorio.

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

84

Taller de lectura y redacción 2

 C ruce

        E  i n o s         D C a m

La escuela es un espacio privilegiado para formalizar y desarrollar nuestras habilidades para persuadir, convencer y lograr una reacción determinada en nuestros interlocutores, pero también nos da herramientas para oponer una mirada crítica que impida la manipulación por discursos tan influyentes como los de la publicidad, la propaganda o la política. La lectura y redacción de textos persuasivos será indispensable en el desarrollo de tus estudios de bachillerato, en particular en temas relacionados con ética, historia y ciencias sociales.

Características internas de los textos persuasivos •

Con base en las actividades anteriores y tus conocimientos previos sobre los textos persuasivos, participa con tu grupo para completar el siguiente diagrama de Venn con las principales semejanzas y diferencias entre las características externas e internas del artículo de opinión y la caricatura política.

Artículo de opinión

•

Caricatura política

Con base en tus conocimientos previos, participa con tu grupo en una lluvia de ideas para completar el siguiente cuadro con las características internas y externas de otros tipos de textos persuasivos.

Textos persuasivos

Características internas

Características externas

Reseña Discurso político Publicidad Propaganda Entre las características internas comunes a los textos persuasivos continuos (artículo de opinión, discurso político y reseña) están las siguientes: Estilo: Forma personal de escribir o hablar.

•

•

El estilo del autor se manifiesta en su léxico, su sintaxis y el modo particular de utilizar los signos de puntuación. Por ejemplo, los artículos de opinión pueden utilizar, entre otros recursos, un léxico que identifica el estilo del articulista (argot o slang ) y, además, suelen emplear expresiones como: “considero que...”, “mantengo que...”, “es evidente que...”, “está claro que...”, etcétera. La presencia de recursos modalizadores que manifiestan la identificación emotiva del enunciador o emisor con lo que expresa es característica de este tipo de

Bloque 4 • Redactas textos persuasivos

85

textos persuasivos: expresión de juicios y opiniones subjetivas sobre el tema; presencia de deícticos (pronombres personales, localizadores espacio-temporales); expresiones y modos verbales que establecen la actitud e intención del hablante frente a su discurso (de certeza —modo indicativo— o duda —modo subjuntivo—); uso de verbos subjetivos, como creer, opinar, considerar, entre otros. •

•

Se emplean recursos lingüísticos y discursivos propios de la argumentación: conectores y nexos que definen el tipo de relación lógica entre las ideas. Los argumentos pueden reforzarse con conceptos y datos (fechas, lugares, nombres, entre otros) relacionados con el referente o contexto.

Es importante destacar que los argumentos en los textos persuasivos continuos buscan alcanzar una persuasión racional —que se caracteriza por su claridad, precisión  y objetividad—, y están basados en datos, fuentes especializadas, casos similares, estadísticas, entre otro tipo de información que apela a la razón del enunciatario. Los argumentos pueden presentarse en diversas modalidades: definición, clasificación, descripción, narración, explicación, reformulación, ejemplificación, analogía y citación, entre otras. Lo importante es que, como principal herramienta discursiva de los textos persuasivos, los argumentos se emplean para brindar los razonamientos y los datos que respaldan las opiniones del emisor y, por lo tanto, permiten convencer al receptor, que es el objetivo central de este tipo de textos. Como ya se ha señalado, además de los argumentos, los textos persuasivos también recurren a las emociones para alcanzar su propósito comunicativo, y suelen enfatizar aquellos aspectos del tema que pueden lograr una identificación con los valores, la ideología o las aspiraciones personales del receptor. La persuasión emocional es preponderante —aunque no exclusiva— en los textos persuasivos discontinuos (publicidad, propaganda, caricatura). Entre las características internas de los textos persuasivos discontinuos están las siguientes: •

•

•

•

•

Utilizan fórmulas que hacen que el lector o enunciatario se sienta interpelado directamente: “Compre”, “Lo invitamos a…”, “¿No le gustaría?”, “¡Venga a  vernos…!”, “No te pases…”. Emplean la segunda persona (tú o usted) en el texto escrito u oral, lo cual permite establecer un contacto directo entre el enunciador y el enunciatario del mensaje. Asimismo, y con la misma finalidad, se incluyen fórmulas coloquiales: “el momento de la verdad…”, “…a tu medida”, entre otras.  Aluden a sentimientos y necesidades del público (amor, hambre, sueño, etcétera) y resaltan las características positivas de lo que se trata de promover (calidad, firmeza, durabilidad, confiabilidad, etcétera), por lo que, en el caso de la publicidad, se presenta como la mejor solución para satisfacer las necesidades o fantasías de los enunciatarios. Usan imágenes o colores para despertar emociones y/o sentimientos determinados. La publicidad construye la persuasión con metáforas o hipérboles, entre otros recursos, por ejemplo: un anuncio de champú incluye la fotografía de una modelo que tiene el pelo como “puercoespín” porque no utiliza el producto anunciado.

 A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de este tema y continuar con la siguiente fase del proyecto.

Persuasión racional: Utilización de razones y argumentos para convencer de algo a los enunciatarios.

Persuasión emocional: Convencimiento o seducción de los receptores o enunciatarios, apelando a sus deseos, afectos y aspiraciones.

Hipérbole: Figura retórica que consiste en una exageración, ya sea para aumentar o disminuir excesivamente las cualidades de aquello de lo que se habla.

86

Taller de lectura y redacción 2

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

COMPETENCIAS

Disciplinares •

•

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades, retomando la caricatura de Paco Calderón (página 77) y el artículo de opinión “Decir no a la publicidad sexista”, de Saúl Arellano (página 81). Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1.

La caricatura es una clase de texto que ridiculiza o ironiza sobre un tema o personaje. Tengan en cuenta que la ironía es una figura retórica que imprime al mensaje un tono burlón. Comenten con su equipo por qué esta perspectiva puede servir como recurso para el texto persuasivo. Escriban a continuación sus conclusiones.

2.

Uno de los principales recursos de la argumentación en los textos persuasivos consiste en ofrecer hechos, opiniones y argumentos. Identifica en el artíc ulo “Decir no a la publicidad sexista” un ejemplo de cada uno de ellos. Escríbelos a continuación: Hecho (remite a acontecimiento o suceso):

Opinión (expresa el punto de vista del enunciador):

Argumento (constituido por razones lógicas):

3.

Los conectores o nexos son uno de los principales recursos lingüístic os de la escritura; en el caso de la argumentación, explicitan la relación entre enunciados y, por lo tanto, permiten comprender de forma clara cuál es la postura del enunciador sobre el tema del texto. Identifica cuáles de los tipos de conectores que se presentan en el siguiente cuadro se utilizan en el ar tículo de opinión de Saúl Arellano. Incluye ejemplos del texto en el lugar correspondiente y, en los otros tipos de conectores que no fueron utilizados, escribe algunos que sean pertinentes.

Bloque 4 • Redactas textos persuasivos

En la sección Caja de herramientas (página 90) puedes consultar ejemplos de tipos de nexos. Tipos de conectores

Ejemplos

Disyuntivos:  Expresan posibilidades

distintas o contradictorias.

Causales: Expresan la causa o motivo

de una acción.

Consecutivos:  Expresan la consecuencia

de una acción.

Adversativos: Expresan una oposición

o contradicción entre las palabras, oraciones o párrafos que enlazan; ésta no es definitiva. Concesivos:  Expresan una dificultad u

obstáculo para llevar a cabo la acción presentada en la oración principal; no implican que la acción deje de efectuarse. Condicionales:  Expresan la condición

que debe cumplirse para que se pueda llevar a cabo la acción de la oración principal.

4.

Escriban en su cuaderno un breve texto persuasivo (un párrafo) en el cual presenten su punto de vista razonado con respecto a las siguientes citas del artículo de opinión: • •

5.

La “publicidad sexista [...] contribuye a reproducir estereotipos”. La “violencia y discriminación contra mujeres y niñas es simplemente incompatible con la democracia”.

Elaboren un cartel sobre el tema de la equidad entre varones y mujeres que demuestre la aplicación correcta de las funciones de la lengua del texto persuasivo y sus características internas y externas. Preséntenlo oralmente en clase y participen en la selección de los carteles del grupo que se publicarán en el periódico escolar. El cartel que elaboren formará parte de su portafolio de evidencias.

87

88

Taller de lectura y redacción 2

Pista de COMPETENCIAS

Disciplinares •

•

•

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

aterrizaje En esta sección culminarás el proyecto para organizar el ciclo de mesas redondas “Palabras para convencer” que has desarrollado junto con tu equipo a lo largo de est e bloque y podrás aplicar lo aprendido en las siguientes actividades. A continuación te ofrecemos una guía para apoyarte durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 90), encontrarás algunas sugerencias para redactar una argumentación.

Elaboración del producto Planeación • •

Retoma la información que recabaste para la redacción de tu artículo de opinión. Ten en cuenta el tema, el propósito comunicativo, las funciones de la lengua preponderantes, así como las características externas e internas de este tipo de texto persuasivo, y elabora un esquema de su estructura (entrada, desarrollo y remate) y contenido.

Redacción del borrador •

•

De acuerdo con lo establecido en la etapa de planeación, escribe en tu cuaderno un borrador de tu texto. Considera que el proceso de escritura implica tachar, corregir, borrar y volver a redactar, hasta lograr la intención comunicativa del texto planeado. Recuerda incorporar adecuadamente las características externas e internas del artículo de opinión. Presta especial atención a la estructura de la argumentación (tema, punto de vista, argumentos y conclusión) y al uso pertinente de los conectores, nexos o palabras de enlace.

Revisión y corrección •

•

Intercambia con un compañero de tu equipo el borrador de tu artículo de opinión y revisa el que te entregaron a partir de la siguiente información. Completa la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y, luego, explica brevemente tu respuesta. Recuerda mantener, en todo momento, una actitud respetuosa hacia la opinión, creencias y valores expresados en el artículo de tu compañero de equipo.

Elemento a revisar

Criterio de revisión

Intención comunicativa

Emplea las funciones de la lengua predominantes en los textos persuasivos.

Características externas

Utiliza adecuadamente la estructura, la organización del lenguaje y las marcas gráficas del artículo de opinión.

Características internas

Posee adecuación, cohesión y coherencia, y emplea las marcas discursivas propias del tipo textual.

•

Resultado

Reúnete con el compañero con quien intercambiaste tu texto y explícale los resultados de la revisión que realizaste. Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.

Bloque 4 • Redactas textos persuasivos

89

Redacción de la versión final •

Corrige tu texto de acuerdo con las observaciones pertinentes y pásalo en limpio.

Difusión •

•

•

•

Comparte con el equipo la versión final de tu artículo de opinión y acuerden cuál será el orden de intervención en la mesa redonda. Colabora en la organización del ciclo de mesas redondas “Palabras para convencer” apoyando al grupo en la distribución de las siguientes tareas: solicitud del aula o auditorio donde se llevará a cabo el ciclo de mesas redondas, elaboración de carteles para su difusión en la comunidad escolar, adecuación del aula o auditorio, designación de un moderador, entre otras actividades. Participa con compromiso y entusiasmo en el desarrollo del ciclo de mesas redondas, escuchando atentamente la participación de tus compañeros. Reúnete con tu grupo para hacer un balance general acerca de las metas logradas. Para ello, considera si los textos persuasivos de tu equipo fueron adecuados y cubrieron las expectativas de la mesa redonda.

Evaluación del desempeño en el desarrollo del proyecto Reúnete con tu equipo para evaluar su desempeño en el desarrollo del proyecto. Para ello, identifiquen sus niveles de dominio en función de los criterios y evidencias que se presentan en la siguiente rúbrica de evaluación.

Proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque Criterios y evidencias

Niveles de dominio Inicial-Receptivo

Producto del proyecto: artículo de opinión para presentar en una mesa redonda.

No se presenta completo ni con pertinencia: el artículo de opinión para presentar en una mesa redonda. Ponderación: 40% 1 punto Integración de Se integran incompletos los principales y con poca adecuación conocimientos del los conocimientos del bloque. bloque en el artículo de opinión para presentar en la mesa redonda. 1 punto Participación en la La participación en mesa redonda. la mesa redonda presenta poco cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo. Ponderación: 20% 0.5 puntos Ponderación: 40%

Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación

Básico

Autónomo

Se presenta de manera poco definida y desvinculada: el artículo de opinión para presentar en una mesa redonda.

2 puntos Los conocimientos del bloque que se integran en el artículo de opinión para presentar en la mesa redonda son los mínimos necesarios.

Se presenta de manera escueta pero coherente: el artículo de opinión para presentar en una mesa redonda. 3 puntos Los conocimientos del bloque que se integran en el artículo de opinión para presentar en la mesa redonda son suficientes.

2 puntos El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en la mesa redonda son los mínimos necesarios.

3 puntos El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en la mesa redonda son suficientes.

1 punto

1.5 puntos

Estratégico

Se presenta con claridad y articulación: el artículo de opinión para presentar en una mesa redonda.

4 puntos Los conocimientos del bloque que se integran en el artículo de opinión para presentar en la mesa redonda son adecuados, suficientes y claros. 4 puntos El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en la mesa redonda son adecuados, creativos e interesantes.

2 puntos

90

Taller de lectura y redacción 2

Caja de

herramientas Cómo redactar una argumentación La redacción nunca es una tarea fácil, pero quizá ésta se vuelve más compleja cuando se trata de textos persuasivos, pues no sólo expresan la postura del emisor sobre un tema determinado, sino que buscan convencer al lector u oyente para que se adhiera a sus puntos de vista. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para saber cómo construir una argumentación en un texto persuasivo. Aunque hay diversas estructuras para la argumentación, las más comunes son las siguientes: Esquema de garantía y reserva Premisa (dado que )

Conclusión Reserva (a menos que )

Ley de paso (puesto que ) Garantía (debido a que )

Estructura general del texto argumentativo dice

afirmación

piensa

opinión

Hay quien

y sostiene su

A opina

idea

...

...

causalidad autoridad con X argumentos de

certeza experiencia

Sin embargo (contrariamente, en cambio, ahora bien, etcétera)

...

digo pienso YO

creo mantengo ...

B y lo sontengo con Y argumentos.

Bloque 4 • Redactas textos persuasivos

Por otra parte, en la argumentación resulta esencial el empleo adecuado de los conectores o nexos, pues son los elementos que relacionan lógicamente las ideas que expresan los enunciados. En el siguiente cuadro se incluyen algunos ejemplos útiles de nexos y el tipo de relación que establecen. Relación

Nexos

Explicación

es decir, esto es, en resumen, quiero decir, mejor dicho, en otras palabras, etcétera.

Ejemplificación

por ejemplo, así, a saber, valga como ejemplo, concretamente, pongo por caso, etcétera.

Indicación temporal

después, en un principio, inmediatamente, al instante, acto seguido, más tarde, etcétera.

Indicación de conclusión

por último, en fin, finalmente, en conclusión, total, en suma, etcétera.

Complementación de información

 y, e, además, también, aparte, por otro lado, etcétera.

Indicación de propósito

con el fin de, con la finalidad de, para, etcétera.

Indicación de causa

porque, por lo tanto, entonces, pues, por consiguiente, de ahí que, etcétera.

Indicación de similitud

asimismo, como, análogamente, igualmente, de igual modo, de igual manera, etcétera.

Indicación de posibilidad

o, u, bien, ya, etcétera.

Indicación de oposición

pero, sin embargo, sino, mas, excepto, no obstante, etcétera.

Indicación de dificultad

aunque, a pesar de, así, siquiera, aun cuando, etcétera.

Indicación de condición

en caso de que, si, con tal que, según,  siempre que, mientras, etcétera.

91

92

Taller de lectura y redacción 2

Evalúa lo

aprendido Autoevaluación Instrucciones: Estima

tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo. 3.

Lo puedo enseñar a otros

2.

Desempeños

1

Lo puedo hacer solo 2

3

1. Necesito

ayuda

Para mejorar mi desempeño debo:

Elaboro mensajes cotidianos utilizando las funciones apelativa y retórica del lenguaje que predominan en el texto persuasivo. Redacto textos persuasivos empleando correctamente su estructura interna y externa. Produzco frases cotidianas empleando el propósito e intención del texto persuasivo. Creo textos persuasivos relacionados con su contexto.

Coevaluación Instrucciones:  Evalúa

el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala. 3. Muy

bien

2.  Bien

1.  Regular

0.  Deficiente Integrantes del equipo

Aspectos a evaluar

1

2

3

4

5

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad. Propone maneras de llevar a cabo la actividad. Escucha y respeta las opiniones de los demás. Total de puntos

Heteroevaluación En la página 233 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja y entrégala a tu profesor.

Bloque 4 • Redactas textos persuasivos

93

Evaluación de actividades de aprendizaje La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este primer bloque. En la página 223 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará. Actividad

Ubicación

Distinguir en un cartel, publicidad o texto modelo en medio electrónico, las funciones del lenguaje de un texto persuasivo y redactar un listado con las características internas y externas del texto analizado. Trabajar en equipo en la elaboración de frases persuasivas que reflejen la discriminación de género, usando las funciones apelativa y retórica, y presentarlas ante sus compañeros para su análisis y comprensión. Trabajar en forma colaborativa en la elaboración de frases persuasivas que reflejen una postura crítica en contra de la discriminación, racial y social, utilizando las funciones apelativa y retórica, para presentarlas ante sus compañeros para su análisis y comprensión. Distinguir en la lectura de textos de temas distintos, las características internas y externas de textos persuasivos. Elaborar y presentar un cartel cuyo tema sea la equidad entre varones y mujeres, que demuestre la aplicación correcta de las funciones del lenguaje del texto persuasivo y sus características internas y externas.

Cuenten lo que saben, pág. 78.

Listado con características internas y externas.

Cuenten lo que saben, pág. 83.

Lista de cotejo sobre la participación oral y la aplicación de las funciones lingüísticas. Rúbrica para evaluar presentaciones orales.

Cuenten lo que saben, pág. 83.

Inicio del tema ”Características internas de los textos persuasivos”, pág. 84. Entremos en acción, pág. 87.

Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste un producto que formará parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente: Evidencia de trabajo

Artículo de opinión para presentarse en una mesa redonda, que cumpla con las características del texto persuasivo. Frases persuasivas que reflejen una postura crítica en contra de la discriminación, racial y social, utilizando las funciones apelativa y retórica. Cartel sobre la equidad entre varones y mujeres.

Instrumento de evaluación sugerido

Lista de cotejo.

Instrumento para evaluarla

Recomendaciones de evaluación

a. El equipo evaluará el artículo de opinión, las frases persuasivas y el cartel usando listas de cotejo y rúbrica, y sugerirá las correcciones Lista de cotejo. pertinentes. b. El docente evaluará los textos y los devolverá al equipo después de incorporar sus comentarios. Rúbrica para evaluar c. El equipo hará las presentaciones correcciones pertinentes orales. y los integrará al portafolio.

Lista de cotejo para evaluar características de textos persuasivos. Rúbrica para evaluar presentaciones orales.

BLOQUE

Clasificas los textos persuasivos

5 Tiempo asignado al bloque •

6 horas

Competencias a desarrollar •

Desempeños del estudiante •

•

•

Emplea las características de los textos persuasivos en la redacción. Aplica la clasificación de los textos persuasivos. Redacta diversos tipos de textos persuasivos.

Objetos de aprendizaje •

•

•

•

Textos persuasivos 4 4 4

Anuncio publicitario. Artículo de opinión. Caricatura política.

•

•

94

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto con base en el uso normativo de la lengua, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe, así como la intención y situación comunicativa. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Interpreta el papel del arte y la literatura tomando en cuenta los propósitos comunicativos de los diferentes textos. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación, participando en el trabajo colaborativo. Utiliza las tecnologías de la información.

E V A

L U A C I Ó N

D I A G N Ó S

T I

C A

Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1 La principal característica de los textos persuasivos es que buscan: a) Divertir, deleitar o entretener a los destinatarios. b) Convencer a los destinatarios sobre una idea e

influir en sus acciones. c) Obtener una respuesta o un resultado concreto con respecto a un fin práctico. d) Ofrecer información confiable, objetiva, clara y precisa sobre algún tema o asunto. 2 Escribe una V (verdadero) o F (falso) en el paréntesis que acompaña a las siguientes opciones, para indicar si se trata de categorías de clasificación de los textos persuasivos: a) Social. b) Laboral.

( (

) )

c) Escolar. d) Personal.

( (

3 Escribe una 4 en el paréntesis que acompaña a cada opción para indicar si se trata de criterios de clasificación de los textos persuasivos. a) b) c) d)

Contexto de uso. Tipo de información. Intención comunicativa. Organización del contenido.

( ( ( (

) ) ) )

4 ¿Cuál de las siguientes opciones es un texto persuasivo escolar? a) b) c) d)

Discurso político. Caricatura política. Artículo de opinión. Guión de intervención.

) )

5 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana lees o escribes textos persuasivos? Explica tu respuesta.

6 ¿Qué habilidades particulares hay que tener para leer y escribir textos persuasivos?

7 ¿Qué características y función tiene una campaña de información y propaganda?

8 ¿Qué función tienen los textos persuasivos en una campaña de información y propaganda?

95

96

Proyecto Campaña de información  y propaganda Como proyecto a realizar en este bloque te proponemos participar en la elaboración de una campaña de información y propaganda para colaborar en la solución de algún problema de la comunidad escolar o tu localidad. Podrían continuar con la campaña del bloque 3 sobre discriminación por causas étnicas, culturales o de género, entre otras. Pero también es posible que se concentren en un problema ambiental o de salud escolar o de su comunidad. El propósito es que acuerden un tema de interés para desarrollar una campaña en la que empleen textos persuasivos considerando que antes deben identificarlos, ubicar una situación de la vida cotidiana en la cual los empleen y luego producir alguno de ellos. Para difundir los mensajes de su campaña usarán recursos pictóricos, es decir, un cartel, anuncio publicitario o un volante. Sigue las indicaciones del profesor para realizar las siguientes actividades de planeación del proyecto: • Participa con tu grupo en la elaboración de un listado de los principales problemas de la comunidad escolar o de algunos que se dan en su localidad. • Selecciona con tu grupo el problema que tratarán de resolver mediante una campaña de información y propaganda. • Intégrate a un equipo de cuatro o cinco personas con quienes trabajarás en las actividades colectivas de este bloque. • Reúnete con tu equipo y colabora en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los recursos que necesitarán para el proyecto. • Los textos persuasivos que redacten acerca de una si tuación de la vida cotidiana, que será el tema de su campaña, así como el mensaje pictórico que produzcan, formarán parte del portafolio de evidencias.

Bloque 5 • Clasificas los textos persuasivos

97

Clasificación de los textos persuasivos •

•

Participa en una lluvia de ideas que tenga por objetivo especificar los géneros textuales que se usan cuando se desea defender, acusar, convencer, criticar o cuestionar algo. Teniendo en cuenta las intenciones comunicativas de todo texto persuasivo, completa en el pizarrón el siguiente cuadro junto con tus compañeros. Ámbito

Usos de la persuasión

Ejemplos de texto persuasivo

Personal Escolar Social

•

Comenta con el grupo qué papel desempeña el receptor o lector de un texto persuasivo y cuál es la impor tancia que adquiere el contexto en este tipo de textos.

Como ya aprendiste en el bloque anterior, los textos persuasivos son aquellos que utilizan diversas estrategias para persuadir a sus receptores e influir en ellos en un sentido determinado. Para lograr con éxito su propósito, el emisor de un texto persuasivo debe llevar a cabo distintas operaciones: ofrecer argumentos y razones para influir intelectualmente en el receptor; deleitar al receptor para que encuentre atractivo el discurso, y conmover o propiciar un cierto grado de identificación mental y afectiva del receptor con el emisor para que el primero adopte la postura sostenida por el segundo. Si bien la intención comunicativa primordial de los textos persuasivos es producir una determinada respuesta del lector, tal intención puede tener distintas moti vaciones y resultados: defender o acusar a alguien, convenciendo al receptor de su inocencia o culpabilidad; crear empatía en el lector u oyente, ya sea para criticar o cuestionar algo, o bien, para que acepte cierto estado de cosas, entre muchas otras posibilidades. Los textos persuasivos se clasifican en personales, escolares y sociales, de acuerdo con su intención comunicativa, contexto de uso y el tipo de información que contienen. Por ejemplo, cuando se quiere convencer a un amigo, familiar o conocido sobre algún asunto específico, o propiciar cierta actitud de su parte, se trata de un uso personal de la persuasión; en el ámbito escolar se persuade al profesor, así como a los compañeros de grupo, mediante argumentos y razones válidas en textos argumentativos, como el ensayo, o en actividades orales formales, como debates y mesas redondas; por otra parte, en el ámbito social se busca generar una determinada opinión pública o motivar actitudes en la población mediante textos tan diversos como el discurso político, la caricatura, la publicidad, la propaganda, la reseña o crítica de espectáculos, entre muchos otros. Realiza las actividades que se presentan a continuación para profundizar en el conocimiento de los textos persuasivos y avanzar en el desarrollo del proyecto de este bloque.

Textos persuasivos personales: Buscan convencer y lograr la adhesión de familiares, amigos y conocidos en asuntos relacionados con la vida cotidiana. Textos persuasivos escolares: Tratan de persuadir a profesores y estudiantes sobre la validez de los argumentos ofrecidos en actividades orales y escritas de carácter formal. Textos persuasivos sociales: Intentan influir en la opinión pública, así como incidir en actitudes y acciones de la población en general.

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Taller de lectura y redacción 2

 E n t r a

        N cc ió n         E A

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Lee, de manera individual, el siguiente discurso de Al Gore durante el acto de aceptación del Premio Nobel de la Paz. Pon atención a los elementos del texto que sirven para generar una persuasión emocional. Para ello, distingue entre opiniones, hechos y datos.

Oslo, Noruega, 10 de diciembre de 2007.

Majestades, su Alteza Real, Honorables miembros del Comité Noruego Nobel, Excelencias, señoras y señores: A veces, sin previo aviso, el futuro golpea a nuestra puerta con una valiosa y dolorosa visión de lo que podría ocurrir. Ciento diecinueve años atrás, un rico inventor leyó su propio obituario, erróneamente publicado años antes de su muerte. Pensando equivocadamente que el inventor acababa de morir, un diario publicó un duro examen del trabajo de su vida, titulándolo injustamente “El mercader de la muerte” en alusión a su invento, la dinamita. Sacudido por esta condena, el inventor tomó la decisión de servir a la causa de la paz. Siete años después, Alfred Nobel creó este premio y otros que llevan su nombre. Mañana se cumplen siete años de que leí mi propio obituario político

en un análisis que me pareció duro y equivocado, si no prematuro. Pero ese veredicto no deseado también trajo un valioso y doloroso regalo: una oportunidad para buscar formas nuevas y frescas de servir a mi propósito. Inesperadamente, ello me ha traído acá. Aunque temo que mis palabras no estén a la altura de este momento, rezo para que lo que siento en mi corazón pueda serles comunicado con suciente claridad para que aquellos que me escuchen digan “debemos actuar”. Nosotros, los seres humanos, estamos enfrentando una emergencia planetaria. Una amenaza a nuestra subsistencia que está ganando siniestro y destructivo potencial mientras estamos aquí reunidos. Pero también hay noticias esperanzadoras: tenemos la habilidad para resolver esta crisis, y para evitar sus peores consecuencias, si actuamos de forma valiente, decidida y rápida. Sin embargo, a pesar de un creciente número de honorables excepciones, demasiados líderes mundiales siguen siendo mejor descritos por las palabras de Winston Churchill aplicadas a quienes ignoraron la amenaza de Adolfo Hitler: “continúan en una extraña paradoja, decididos sólo a estar indecisos, resueltos a estar irresueltos, inexibles para estar a la deriva, sólidos para estar en la uidez, todopoderosos para ser impotentes”. Así que hoy lanzaremos otros setenta millones de toneladas de polución en la delgada capa de atmósfera que rodea a nuestro planeta, como si se tratara de un desagüe abierto, y mañana lanzaremos una cantidad un poco mayor, que atrapará más y más calor del Sol. Como resultado,

Bloque 5 • Clasificas los textos persuasivos

la Tierra tiene ebre, y la ebre está aumentando. Los expertos nos han dicho que la enfermedad no se curará por sí sola. Hemos preguntado por una segunda opinión y por una tercera y por una cuarta, y la consistente conclusión, reiterada con creciente alarma, es que algo fundamental está mal. Nosotros somos lo que está mal, y debemos corregirlo. El pasado 21 de septiembre, mientras que el hemisferio norte se alejaba del Sol, los cientícos reportaron con inédita angustia que la capa de hielo del Polo Norte está “cayendo por un precipicio”. Un estudio estima que el hielo del Polo Norte podría desaparecer por completo en menos de veintidós años. Un nuevo estudio, que será presentado por la marina norteamericana esta semana, nos advierte que esto podría pasar en tan sólo siete años. Siete años a partir de ahora. En los últimos meses se ha vuelto más y más difícil malinterpretar las señales que nuestro planeta nos está dando. Ciudades importantes en Norteamérica y Sudamérica, Asia y Australia están casi sin agua debido al masivo deshielo de glaciares. Granjeros desesperados están perdiendo su modo de vida. Personas en el Ártico y en las islas del Pacíco están planeando evacuaciones lejos de los lugares que durante mucho tiempo llamaron hogar. Incendios sin precedentes están obligando a medio millón de personas a salir de su país y causaron una emergencia nacional en otro, que casi provoca la caída del gobierno. Los refugiados climáticos han migrado a áreas habitadas por personas con diferente cultura, religión y tradición, incrementando el potencial de conicto. Tormentas cada vez más fuertes en el Pacíco y en el Atlántico amenazan a ciudades enteras. Millones han sido desplazados por masivas inundaciones en el sur de Asia, México y dieciocho países de África. Mientras las temperaturas

extremas se han incrementado, decenas de millones han perdido su vida. Imprudentemente, estamos quemando y acabando con nuestros bosques, y llevando a más y más especies a la extinción. La misma red de vida de la que dependemos está siendo amenazada. El mundo necesita una alianza, especialmente entre los países que más pesan en la balanza. Saludo a Europa y Japón por los pasos que han tomado en años recientes para enfrentar el reto, y al nuevo gobierno de Australia, que ha hecho de la solución de la crisis climática su más alta prioridad. Pero lo que venga se verá inuido decisivamente por dos naciones que ahora están fallando en hacer lo suciente: Estados Unidos y China. Mientras que India está creciendo en importancia, queda absolutamente claro que son los dos emisores más grandes de CO2 —en especial mi propio país— los que necesitan dar los pasos más decididos, o, caso contrario, enfrentar a la historia por su incapacidad para actuar. Ambos países deben dejar de usar la conducta del otro como excusa y, en su lugar, desarrollar una agenda para la supervivencia mutua en un medio ambiente compartido. (Continúa)

99

100

Taller de lectura y redacción 2

(Continuación )

Éstos son los últimos años de decisión, pero pueden ser los primeros años de un mejor y más brillante futuro, si es que hacemos lo que debemos. Nadie debe creer que se encontrará una solución sin esfuerzo, sin costo, sin cambios. Debemos saber que si queremos recuperar el tiempo perdido y hablar nuevamente con autoridad moral, entonces éstas son las duras verdades: El camino por delante es difícil. Lo que actualmente creemos que es factible de hacer es aún muy poco para lo que en realidad debemos hacer. Además, entre aquí y allá, a través de lo desconocido, la sombra cae. Eso es otra forma de decir que debemos expandir nuestras fronteras de lo posible. En palabras del poeta español,

Antonio Machado, “caminante, no hay camino, se hace camino al andar”. Estamos parados en la parte más denitoria del camino. Así que quiero terminar como empecé, con la visión de dos futuros, ambos palpablemente posibles, y con la plegaria de que veremos con gran claridad la necesidad de elegir entre esos dos futuros, con la urgencia de tomar la decisión adecuada ahora mismo. El gran escritor noruego, Henrik Ibsen, escribió “uno de estos días, la generación más joven vendrá a tocar a mi puerta”. El futuro está tocando a nuestra puerta ahora mismo. No se equivoquen, la siguiente generación nos preguntará una de estas dos preguntas. Nos preguntará: “¿En qué estaban pensando?, ¿por qué no actuaron?”. O, por el contrario, nos cuestionará: “¿Cómo hicieron para encontrar el coraje moral para levantarse y resolver con éxito una crisis que muchos decían era imposible de resolver?”. Tenemos todo lo que necesitamos para empezar, excepto, tal vez, voluntad política. Pero la voluntad política es un recurso renovable. Así que renovémosla y digamos todos juntos: “Tenemos un propósito. Somos muchos. Por este propósito nos levantaremos y actuaremos”.

: http://albertodebelaunde.blogspot.com/ 2008/01/discurso-de-al-gore-al-recibir-el-nobel.html Fuente 

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Escriban a continuación cuál es el tema que trata Al Gore en su discurso de aceptación del Premio Nobel de la Paz y cuál es la intención comunicativa del mismo. Para ello, tengan presente que el tema es la idea central del texto, la cual está relacionada con la intención comunicativa del mismo.

Bloque 5 • Clasificas los textos persuasivos

2. Completen el siguiente cuadro con las funciones de la lengua que predominan en el texto analizado. Expliquen las razones de su elección y apoyen su respuesta con ejemplos del texto. Para hacerlo, identifiquen los factores de la comunicación hacia los que el mensaje se orienta de manera preponderante. Funciones del lenguaje

Razones

Ejemplos

3. En su discurso, Al Gore cita a tres personalidades de reconocida trayectoria: Winston Churchill (político), Antonio Machado (poeta) y Henrik Ibsen (dramaturgo). Comenten en equipo qué aportan estas citas a su discurso y escriban sus conclusiones a continuación. Tengan en cuenta que los llamados “argumentos de autoridad” otorgan validez a lo que se afirma, en virtud del prestigio o conocimientos de quien lo expresa.

4. Escriban en el siguiente espacio cuál es el referente de la siguiente metáfora: “el planeta tiene fiebre” y expliquen la función de dicha figura retórica en el discurso ofrecido por Al Gore. Para hacerlo, tengan presente que la metáfora establece una relación de identidad entre dos elementos que pertenecen, en principio, a realidades distintas.

5. Escriban en las siguientes líneas un resumen que contenga las ideas esenciales del discurso de Al Gore. Para ello, pongan atención a las ideas principales que se utilizan como argumentos en el discurso.

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Taller de lectura y redacción 2

Proyecto •

•

•

Campaña de información y propaganda

Investiguen las causas y el estado actual del problema de la comunidad escolar o su localidad que buscarán atender con la campaña de información y propaganda. Busquen y analicen, en equipo, campañas informativas y de propaganda vigentes en el país o en su localidad. Propongan con su equipo algunas posibles soluciones al problema seleccionado y diseñen entre todos un plan de acción para la campaña del grupo.

A m p l ía

        U  o r i z o n t e         T H

Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar oficinas gubernamentales o instituciones públicas con el fin de conocer algunas campañas de información y propaganda sobre problemas específicos de la localidad. Registra por escrito todos los aspectos que consideres relevantes en una

campaña de este tipo: cómo se difunde el problema, qué medidas de prevención se proponen, cuáles son las estrategias de solución que se plantean, etcétera, de manera que tu equipo cuente con un modelo para la etapa final de su proyecto. Comparte con el grupo la experiencia y la información reunida por tu equipo.

Funciones de la lengua predominantes en los textos persuasivos personales, escolares y sociales •

Ten en cuenta lo que has aprendido sobre los textos persuasivos y su clasificación según sus contextos de uso, intenciones comunicativas y destinatarios, y enumera a continuación algunos ejemplos de textos persuasivos personales, escolares y sociales.

Puesto que la intención comunicativa de los textos persuasivos es convencer, persuadir o mover a la acción al destinatario o receptor del mensaje —de quien se espera una

Bloque 5 • Clasificas los textos persuasivos

respuesta, una postura, una actitud—, las funciones de la lengua que predominan en este tipo de textos son la apelativa y la referencial en algunos géneros, y la apelativa  y la poética en otros. Para que un texto persuasivo alcance con éxito su propósito comunicativo, el receptor debe tener información suficiente sobre el contexto, es decir, sobre el conjunto de factores históricos, culturales o sociales que rodean el acto de comunicación. En ese sentido, el lector de una caricatura política, un artículo de opinión o una reseña —por ejemplo—, no podrá interpretar su sentido o sentirse interpelado si no conoce a los personajes aludidos o no tiene información sobre el hecho o acontecimiento al que se hace referencia. Los textos persuasivos personales son aquellos que se producen generalmente de forma oral en el marco de una conversación, polémica o discusión en un ámbito informal, y permiten convencer a conocidos, amigos o familiares de aceptar un punto de vista, cambiar actitudes o realizar acciones específicas. Los textos persuasivos escolares son aquellos que buscan convencer tanto al docente como a los compañeros de grupo acerca de la validez de los argumentos utilizados y, por lo tanto, de una postura determinada frente a un asunto polémico relacionado con los temas de estudio. Como se pretende influir en la opinión del receptor mediante razonamientos y argumentos válidos, la función predominante de la lengua en estos textos es la apelativa, pero además, dichos argumentos pueden reforzarse mediante la inclusión de conceptos y datos (citas, fechas, lugares, nombres, entre otros) relacionados con un referente o contexto; por esa razón, también predomina la función referencial del lenguaje. Los textos persuasivos sociales se usan para muy distintos fines y, en consecuencia, existe una gran diversidad de textos de este tipo. Por ejemplo, los artículos de opinión, los editoriales  y otros textos periodísticos pretenden convencer a la opinión pública de apoyar, cuestionar o rechazar determinadas acciones del gobierno, grupos o actores sociales o de poder, entre otras posibilidades. Por su parte, la caricatura política tiene como principal objetivo criticar y ridiculizar personajes, acciones o propuestas relacionadas con la vida pública, así como del gobierno y los partidos políticos. En este conjunto de textos persuasivos predominan las funciones apelativa y referencial, pues su principal objetivo es convencer o promover una actitud en el destinatario, haciendo referencia o incluyendo datos e información correspondiente al contexto político, social, cultural, etcétera. También se incluyen en esta categoría textos como reseñas y críticas literarias, cinematográficas o de cualquier tipo, que buscan alentar o frenar, por ejemplo, el consumo de determinados libros, películas o programas de televisión, entre otro tipo de obras. Otra formulación del texto persuasivo social es la publicidad, que pretende motivar la compra de productos, y la propaganda que se emplea en campañas políticas o de difusión gubernamental, por ejemplo. Los textos propagandísticos suelen promover la toma de conciencia de la población, así como cambios de actitud colectivas sobre temas de interés general. Por otra parte, la publicidad busca vender masivamente productos comerciales, convenciendo al público al que va dirigida de que su compra redundará en bienestar, felicidad, éxito, etcétera. Las funciones de la lengua predominantes tanto en la propaganda como en la publicidad son la apelativa y la poética, puesto que se proponen motivar una respuesta determinada por parte del destinatario, pero lo hacen llamando la atención sobre el mensaje mismo, al utilizar recursos como figuras retóricas, eslóganes, ilustraciones, fotografías, testimonios, entre otros.  A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de las funciones de la lengua predominantes en los textos persuasivos, para así avanzar en el desarrollo del proyecto de este bloque.

103

Función apelativa de la lengua: Busca influir o producir algún efecto en el receptor. Función referencial de la lengua: Orienta el mensaje hacia el contexto. Función poética de la lengua: Orienta el mensaje hacia sí mismo, es decir, llama la atención sobre el lenguaje, su estructura y organización.

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Taller de lectura y redacción 2

 E n t r a

        N cc ió n         E A

C O M P E T E N C I A S

Disciplinares •

•

•

Examina la caricatura que se presenta a continuación. Al hacerlo, pon atención a la interacción entre texto e imagen, y ten presentes los elementos del discurso de aceptación de Al Gore que pueden relacionarse con esta caricatura.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Fuente: Patricio, “La Corporazzione”, en El Chamuco y los hijos del averno, número 233, México, 2011.

Bloque 5 • Clasificas los textos persuasivos

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Señalen cuál es la intención comunicativa de esta caricatura y expliquen su respuesta. Para ello, pongan atención al tema de la caricatura y a la manera de plantearlo.

2. Comenten si consideran que esta caricatura es o no política y justifiquen por escrito su conclusión. Tengan en cuenta lo que aprendieron en el bloque 4 sobre la caricatura política, entendida de manera amplia.

3. Escriban en el siguiente espacio cuáles son las funciones de la lengua predominantes en la caricatura política y en el discurso de Al Gore que leyeron previamente. Para ello, consideren cuáles son los factores del proceso de comunicación hacia los cuales se orienta el mensaje.

4. Expliquen por escrito qué tipo de conocimientos e información requiere el receptor de un texto como la caricatura política para que éste cumpla su propósito comunicativo. Tengan en cuenta los temas que trata este género de textos persuasivos y lo que se necesita para comprenderlos.

5. Comenten en qué consiste la parodia que expresa la caricatura que están analizando y qué tipo de persuasión pretende alcanzar. Escriban sus conclusiones en el siguiente espacio. Consideren que la parodia es una figura retórica que consiste en retomar de la tradición un tema, un personaje, una historia, etcétera, para transformarlo y producir así un efecto cómico.

105

106

Taller de lectura y redacción 2

6. Examinen nuevamente la caricatura y expliquen la relación que mantienen los elementos verbales e icónicos (dibujos). Para ello, pongan atención a la manera en que el dibujo y el texto se integran en una unidad coherente.

7. Escriban en el siguiente espacio por qué se incluye la caricatura política en la categoría de textos persuasivos sociales. Presten atención al contexto de uso y los destinatarios de este género textual.

8. Elaboren en sus cuadernos un esquema en el que representen gráficamente las semejanzas y diferencias entre el discurso político y la caricatura política. Tengan en cuenta los propósitos comunicativos de ambos géneros textuales, las funciones de la lengua preponderantes en cada uno y su contexto de uso.

 n  Cue n te

        O q u e s a b e n         L

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Reúnanse con su equipo y busquen textos persuasivos personales, escolares o sociales que destaquen las características e importancia de la diversidad cultural. Seleccionen los textos que trabajarán e identifiquen las funciones de la lengua preponderantes en los mismos. Utilicen un procesador de textos para redactar un breve texto en el que expongan las principales conclusiones sobre su análisis. Al finalizar, realicen una exposición oral y comenten con el grupo cuáles son los principales aprendizajes que adquirieron respecto a las funciones de la lengua preponderantes en los distintos tipos de textos persuasivos.

 T IC

       C        I        T

 TIC

Entre los múltiples servicios que, gracias a Internet millones de personas disfrutan en el mundo actualmente, están el correo electrónico, la transmisión de archivos, las conversaciones en línea, la comunicación multimedia o los juegos en línea. Uno de los recursos más útiles de esta herramienta es la consulta remota de todo tipo de archivos y acervos, de los cuales la caricatura política, los carteles políticos

y la propaganda gubernamental no son la excepción. Para encontrar ejemplos de este tipo de textos persuasivos se pueden utilizar los buscadores más comunes y explorar en periódicos y revistas electrónicos. Asimismo, se puede insertar el término “caricatura política”, “carteles publicitarios” o “propaganda” en algún motor de búsqueda, por ejemplo, Google imágenes.

Bloque 5 • Clasificas los textos persuasivos

Proyecto •

•

•

Campaña de información y propaganda

Busquen y analicen los mensajes pictóricos que se emplean en las campañas de información y propaganda: carteles, anuncios publicitarios, volantes, etcétera. Para este proyecto deberán elaborar alguno de estos mensajes pictóricos. Participen con su equipo en una lluvia de ideas para elegir el tipo de mensaje pictórico que elaborarán en la sección Pista de aterrizaje y hacer propuestas específicas relacionadas con la elaboración del mismo. Tomen nota de las ideas propuestas que hayan logrado un mayor consenso en el equipo.

Características externas e internas de los textos persuasivos escolares  y sociales •

Ten en cuenta lo que has aprendido sobre los textos persuasivos escolares y sociales, y completa el siguiente cuadro con algunas de sus características externas e internas. TEXTOS PERSUASIVOS ESCOLARES Características externas

Características internas

TEXTOS PERSUASIVOS SOCIALES Características externas

Características internas

Para alcanzar su propósito comunicativo, el texto persuasivo debe construirse adecuadamente, integrando de manera coherente sus aspectos tanto externos como internos, de manera que llame efectivamente la atención del destinatario, lo convenza sobre la validez de los argumentos planteados y lo motive a asumir la posición deseada o realizar la acción propuesta. En las siguientes páginas se presentan las características externas e internas de los textos persuasivos escolares y sociales.

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Taller de lectura y redacción 2

Textos persuasivos escolares: ensayo  y guión de intervención Características externas • •

•

•

El ensayo es un texto continuo. El ensayo organiza los argumentos en una estructura silogística (premisas-conclusión) o antitética (tesis-antítesis), distribuida en tres partes: planteamiento del tema o tesis, desarrollo de la argumentación y remate o reafirmación de la tesis. El guión de intervención puede ser un texto discontinuo, en el que se emplean distintos organizadores gráficos. El guión de intervención para debate o mesa redonda se caracteriza por la organización esquemática de la información y el uso de marcas gráficas como números y viñetas que permitan establecer la secuencia y las relaciones jerárquicas entre los argumentos.

Características internas • • •

•

Uso de un registro lingüístico formal. Persuasión racional: mediante argumentos y razones. Empleo de conectores y nexos que permitan definir el tipo de relación lógica que se establece entre las ideas. Refuerzo de argumentos y opiniones mediante la referencia a hechos y datos (fechas, lugares, nombres, entre otros).

Textos persuasivos sociales: artículo de opinión y discurso político Características externas • •

•

Se trata de textos continuos. Organizan los argumentos en una estructura silogística  (premisas-conclusión) o antitética  (tesis-antítesis), distribuida en tres partes: planteamiento del tema o tesis, desarrollo de la argumentación y remate o reafirmación de la tesis. Cuando se transmiten oralmente, emplean elementos paralingüísticos para alcanzar su propósito comunicativo e incidir en el estado de ánimo de los oyentes: intensidad y volumen de la voz, tono y velocidad de emisión de los enunciados, el llanto, la risa, el ritmo, la fluidez, entre otros.

Características internas •

•

•

Utilizan un registro formal, recursos lingüísticos y discursivos para la argumentación racional, pero también se busca una conexión empática, emocional, con los oyentes o destinatarios. Se emplean recursos lingüísticos y discursivos propios de la argumentación: conectores y  nexos que definen el tipo de relación lógica entre las ideas. Los argumentos y razones pueden reforzarse con conceptos y datos (fechas, lugares, nombres, entre otros) relacionados con el referente o contexto.

Bloque 5 • Clasificas los textos persuasivos

•

•

•

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Incluyen expresiones modalizadoras que indican la postura  y opinión del emisor; usan conectores y nexos para definir el tipo de relación lógica entre las ideas; refuerzan argumentos  y opiniones con conceptos y datos (fechas, lugares, nombres, entre otros) relacionados con el referente o contexto. El léxico, la sintaxis y el modo particular de utilizar los signos de puntuación manifiestan el estilo del autor. Presencia de metáforas y otras figuras retóricas como elemento de conexión emocional con el oyente.

Caricatura política Características externas • •

•

Texto discontinuo que combina dibujos y recursos verbales. El texto verbal suele ser muy breve  y   complementario al elemento visual. Presencia de marcas gráficas, tales como globos que introducen los diálogos, signos de puntuación para expresar emociones como sorpresa, miedo, entre otras.

Cuando escuchamos un discurso político debemos analizar el significado de cada parte del mensaje hasta que nos quede clara la intención de lo dicho.

Características internas • • •

•

•

Utilizan un registro informal. Incluyen temas relacionados con el contexto político y  social.  Apelan al conocimiento implícito del contexto que tiene el lector para lograr su efecto persuasivo. Construyen la persuasión mediante figuras retóricas como la ironía y la parodia. El humor es la herramienta fundamental de la caricatura política, cuyo propósito comunicativo es la crítica.

Publicidad y propaganda Características externas • • •

Textos discontinuos que combinan dibujos y recursos verbales. El texto verbal suele ser muy breve y  complementario al elemento visual. Presencia de marcas gráficas características, como logotipos o imagen simbólica con la que se identifica el producto en el caso de la publicidad, o bien, la instancia gubernamental responsable en el caso de la propaganda.

Características internas •

•

•

Es preponderante la persuasión emocional, pues se busca la identificación con los valores, la ideología o las aspiraciones personales del receptor. También se emplea la persuasión racional, al ofrecer argumentos y razones (médicas, científicas, empíricas, etcétera) para convencer a los consumidores de que un determinado producto posee ciertas propiedades.  Aluden a sentimientos y  necesidades del público (amor, hambre, sueño, entre otros) y resaltan las características positivas de lo que se trata de promover (calidad, firmeza, durabilidad, confiabilidad, etcétera).

 C ruce

        E  i n o s         D C a m

Los textos persuasivos sociales, fundamentalmente el discurso político, la propaganda y la publicidad, deben ser recibidos con una actitud crítica, pues son herramientas muy poderosas de persuasión y pueden llegar a manipular la opinión y la conducta de los ciudadanos. Para mantener una postura crítica e independiente frente a sus embates, es indispensable conocer sus recursos racionales y emotivos de persuasión, pero también se requiere un conocimiento sólido del derecho y la ética para oponer argumentos válidos a todos aquellos mensajes que busquen debilitar nuestra autonomía.

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Taller de lectura y redacción 2

 n  Cue n te

        O q u e s a b e n         L

Reúnanse con su equipo e identifiquen las características externas e internas de los textos recabados en la sección Cuenten lo que saben (página 106). Elaboren un organizador gráfico en el que clasifiquen los textos recabados y preséntenlo al grupo en una exposición oral. Al finalizar, reafirmen cuáles son las características de los distintos tipos de textos persuasivos.

•

•

•

•

•

•

Usan imágenes o colores para despertar en el público emociones y/o sentimientos determinados. Utilizan fórmulas para interpelar directamente al receptor del mensaje: “Lo invitamos a…”, “¿No le gustaría?”, “¡Venga a vernos…!” Se emplea la segunda persona (tú o usted) para establecer un contacto directo entre enunciador y enunciatario del mensaje. Se incluyen fórmulas coloquiales: “el momento de la verdad…”, “…a tu medida”, entre otras. Presencia de lemas o eslóganes que sintetizan la característica a destacar de un producto (en el caso de la publicidad), o bien, la actitud o conducta a promo ver (en el caso de la propaganda). El mensaje llama la atención sobre sí mismo, al utilizar recursos como figuras retóricas (metáforas o hipérboles, entre otras), eslóganes, ilustraciones, fotografías, testimonios, entre otros.

 A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de las características externas e internas de los textos persuasivos sociales, para así continuar desarrollando el proyecto de este bloque.

 E n t r a

        N cc ió n         E A

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Examina el cartel de la campaña “Si la tiras se te regresa” de la Secretaría del Medio Ambiente del Distrito Federal. Para ello, identifica el núcleo temático en torno al cual se organizan el texto y la imagen, y presta atención a las marcas gráficas insertas en el cartel.

Fuente: www.sma.df.gob.mx/silatiras/cartelbotellazo.html

Bloque 5 • Clasificas los textos persuasivos

111

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Escriban en el siguiente espacio cuál es la intención comunicativa de este cartel de información y propaganda, y qué elementos así lo indican. Para ello, tengan presente la articulación entre la imagen y el texto en el cartel.

COMPETENCIAS

Disciplinares •

•

2. Completen el siguiente cuadro con una descripción de los elementos del proceso comunicativo que están presentes o son sugeridos en este cartel. Recuerden el esquema básico del circuito de la comunicación. Elemento del proceso comunicativo

Elementos comunicativos en el cartel

Emisor Mensaje Destinatario Código Canal Contexto 3. Expliquen cuál es el problema que se expone en este cartel y en qué consiste la propuesta para resolverlo. Tengan presentes las intenciones comunicativas de los textos persuasivos sociales.

4. Recreen una situación de la vida cotidiana en la que utilicen un texto persuasivo. Para ello, redacten en sus cuadernos un guión de la recreación que detalle las características de la aplicación del texto y su importancia en el contexto sociocultural en el que se emplea. Por ejemplo, la difusión de volantes que busquen concientizar a la población femenina de su comunidad escolar sobre los riesgos de la transmisión de enfermedades sexuales y la importancia de la protección para solucionar dicha problemática. La recreación podría tratarse de una plática entre amigas adolescentes que comentan el contenido de los volantes y los relacionan con sus experiencias personales. 5. Consigan ejemplos de textos publicitarios y compárenlos con el cartel de información y propaganda incluido en estas páginas. Para ello, tengan en cuenta las diferentes intenciones comunicativas de estos géneros textuales.

•

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

112

Taller de lectura y redacción 2

6. Completen el siguiente diagrama de Venn con las principales semejanzas y diferencias entre la propaganda y la publicidad. Tengan presentes las características internas y externas de cada género textual persuasivo de tipo social. Propaganda

Publicidad

7. Completen el siguiente cuadro con la información principal sobre las características externas e internas de tres géneros del texto persuasivo: el discurso político, la caricatura política y la publicidad. Para ello, retomen el trabajo realizado a lo largo de este bloque con los textos persuasivos de tipo social. CARACTERÍSTICAS EXTERNAS TIPO TEXTUAL

Discurso político

Caricatura política

Publicidad

Estructura

Marcas gráficas

CARACTERÍSTICAS INTERNAS Registro lingüístico

Recursos para la cohesión

Recursos para la coherencia

Marcas discursivas

Bloque 5 • Clasificas los textos persuasivos

Pista de

aterrizaje

En esta sección culminarás el proyecto para organizar la campaña de información y propaganda que, con tu equipo, has venido desarrollando a lo largo de este bloque; ahora podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades. A continuación te ofrecemos una guía para apoyarte durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas  (página 115), encontrarás algunas sugerencias para elaborar un cartel.

Elaboración del producto Planeación •

•

Elijan la que consideren la mejor idea para desarrollar en el mensaje pictórico (carteles, anuncios publicitarios, volantes, etcétera) elegido por el equipo para emplear en la campaña de información y propaganda. Tengan en cuenta el tema, el propósito comunicativo, las funciones de la lengua preponderantes y las características externas e internas del tipo de mensaje pictórico que eligieron, y elaboren un esquema de su estructura y contenido. Si lo requieren, vuelvan a consultar la información sobre las características de los textos persuasivos sociales y revisen los ejemplos del género de texto per suasivo social que hayan encontrado para orientar su trabajo.

Redacción del borrador •

Elaboren un borrador de su mensaje pictórico a par tir de lo establecido en la etapa de planeación. Tachen, corrijan, borren y vuelvan a dibujar, redactar o diseñar, hasta alcanzar la intención comunicativa del texto planeado. Recuerden incorporar adecuadamente las características externas e internas del texto persuasivo correspondiente.

Revisión y corrección •

Intercambien su mensaje pictórico persuasivo con otro equipo. Revísenlo para completar la última columna del siguiente cuadro con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y, luego, expliquen brevemente sus respuestas. Para ello, revisen con cuidado y respeto el texto de sus compañeros y hagan observaciones constructivas.

Elemento a revisar

Criterio de revisión

Intención comunicativa

Emplea las funciones de la lengua predominantes en el tipo de mensaje pictórico elegido.

Características externas

Utiliza adecuadamente la estructura, la organización de la información y las marcas gráficas del género textual elegido.

Características internas

Posee adecuación, cohesión y coherencia, y emplea las marcas discursivas propias del tipo de mensaje pictórico elegido.

•

Resultado

Reúnanse con el equipo con el que intercambiaron su texto y explíquenles los resultados de su revisión. Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.

113

114

Taller de lectura y redacción 2

Redacción de la versión final •

Corrijan su mensaje pictórico de acuerdo con las observaciones pertinentes y pásenlo en limpio.

Difusión •

•

•

Compartan con el grupo la versión final de su mensaje pictórico persuasivo. Participen en la organización de la campaña de información y propaganda colaborando en la distribución de las siguientes tareas: redacción de un discurso para el lanzamiento de la campaña; invitación a la comunidad escolar a una reunión al aire libre o en un auditorio donde se leerá el discurso relacionado con el problema de la comunidad escolar o la localidad y se dará inicio a la campaña de información y propaganda; organización del montaje de una exposición de mensajes pictóricos en el periódico mural de la escuela, y colocación de carteles de difusión en lugares estratégicos del recinto escolar. Al hacerlo, sean propositivos en las actividades del grupo y muéstrense solidarios con los compañeros que necesiten apoyo. Participen con compromiso y entusiasmo en el desarrollo de su campaña, brindando a la comunidad toda la información sobre el problema detectado y tratando de crear conciencia para modificar la situación en la escuela o en la localidad.

Evaluación del desempeño en el desarrollo del proyecto •

Reúnete con tu equipo para evaluar su desempeño en el desarrollo del proyecto. Para ello, identifiquen sus niveles de dominio en función de los criterios y evidencias que se presentan en la siguiente rúbrica de evaluación.

Proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque Criterios y evidencias

Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación Niveles de dominio

Inicial-Receptivo

Básico

Autónomo

Estratégico

Producto del proyecto: mensaje pictórico.

No se presentan completas ni con pertinencia las características externas e internas del mensaje pictórico.

Se presentan de manera poco definida y desvinculada las características externas e internas del mensaje pictórico.

Se presentan de manera escueta pero coherente las características externas e internas del mensaje pictórico.

Se presentan con claridad y articuladas las características externas e internas del mensaje pictórico.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Integración de los principales conocimientos del bloque.

Los conocimientos del bloque que se integran en el mensaje pictórico están incompletos y tienen poca adecuación.

Los conocimientos del bloque que se integran en el mensaje pictórico son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque que se integran en el mensaje pictórico son suficientes.

Los conocimientos del bloque que se integran en el mensaje pictórico son adecuados, suficientes y propositivos.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Organización de la campaña de información y propaganda.

La campaña de información y propaganda presenta poco cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la campaña de información y propaganda son los mínimos necesarios.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la campaña de información y propaganda son suficientes.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la campaña de información y propaganda son adecuados, creativos e interesantes.

Ponderación: 20%

0.5 puntos

1 punto

1.5 puntos

2 puntos

Bloque 5 • Clasificas los textos persuasivos

Caja de

herramientas

Cómo hacer un cartel En esta sección te ofrecemos una guía para saber cómo hacer un cartel para una campaña de información y propaganda. El cartel es un tipo de texto que permite transmitir un mensaje a un público muy amplio, siempre y cuando se coloque en espacios visibles y transitados. El propósito fundamental de todo cartel es captar la atención de las personas, así que debe resultar atractivo visualmente, pero también debe ser legible desde lejos. El cartel debe combinar de forma armónica las imágenes, los gráficos y los textos, para que cada uno de estos elementos resulte visible en una primera aproximación. Entre los elementos que deben incorporarse a un cartel, están los siguientes: •

•

•

•

Imagen: Fotografía, ilustración o collage que exprese la idea central del mensaje. La imagen constituye el elemento medular del cartel, por lo que debe resultar agradable y apelar a las emociones de los espectadores para provocar sorpresa, empatía, miedo, risa, bienestar, etcétera. Texto: Debe ser claro y conciso para describir o explicar brevemente el problema o motivo de la campaña. Los textos y tipos de letras deben realzarse utilizando fuentes de distintos tamaños y colores brillantes, que contrasten con la imagen y/o el fondo sobre el cual se colocan. Eslogan: Lema o frase ingeniosa o juego de palabras que sintetice el problema a combatir, o bien, la actitud o conducta a promover. Siempre debe diferenciarse de los otros elementos verbales, ya sea con el tamaño de las letras y/o utilizando colores que lo destaquen. Gráficos: Consisten en elementos como los logotipos de las dependencias que patrocinan la campaña. Suelen colocarse en la parte inferior del cartel, para que no obstruyan ni la imagen ni el texto del mensaje.

Cartel de Flavio Montessoro

115

116

Taller de lectura y redacción 2

Evalúa lo

aprendido Autoevaluación Instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo. 3. Lo puedo enseñar a otros Desempeños

2. Lo puedo hacer solo 1

2

3

1. Necesito ayuda

Para mejorar mi desempeño debo:

Empleo las características de los textos persuasivos en la redacción.

Aplico la clasificación de los textos persuasivos.

Redacto diversos tipos de textos persuasivos.

Coevaluación Instrucciones:  Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala. 3. Muy bien

2.  Bien

1.  Regular

0.  Deficiente

Integrantes del equipo Aspectos a evaluar

1

2

3

4

5

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad. Propone maneras de llevar a cabo la actividad. Escucha y respeta las opiniones de los demás. Total de puntos

Heteroevaluación En la página 235 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja y entrégala a tu profesor.

Bloque 5 • Clasificas los textos persuasivos

Evaluación de actividades de aprendizaje La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este primer bloque. En la página 223 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará. Actividad

Ubicación

Instrumento para evaluarla

Identificar en textos relacionados con temas que resalten la diversidad cultural y su importancia, las funciones del lenguaje de los textos persuasivos para exponer sus conclusiones y redactarlas utilizando un procesador de textos.

Cuenten lo que saben, pág. 106.

Rúbrica para evaluar presentaciones orales.

Analizar en equipo los textos, para identificar las características, clasificarlos y presentarlos.

Cuenten lo que saben, pág. 110.

Rúbrica para evaluar presentaciones orales.

Recrear una situación de la vida cotidiana para utilizar un tipo de texto persuasivo, detallando su aplicación e importancia en el contexto sociocultural en el que ocurre.

Entremos en acción, pág. 111.

Tabla de cotejo para evaluar la recreación de la situación de la vida cotidiana.

Elaborar un mensaje pictórico sobre los siguientes temas: discriminación por causas étnicas, culturales o de género.

Pista de aterrizaje, págs. 113 y 114.

Rúbrica para evaluar el mensaje pictórico atendiendo a las temáticas solicitadas.

Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste una actividad que formará parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente: Evidencia de trabajo

Instrumento de evaluación sugerido

Texto persuasivo acerca de una situación de la vida cotidiana.

Lista de cotejo.

Mensaje pictórico: cartel, anuncio publicitario, volante.

Rúbrica para evaluar el mensaje pictórico.

Recomendaciones de evaluación

a. El equipo evaluará las evidencias de aprendizaje utilizando una lista de cotejo y una rúbrica y hará las correcciones pertinentes a sus textos. b. El docente evaluará las evidencias de aprendizaje y las devolverá al equipo con sus comentarios. c. El equipo hará las correcciones pertinentes y los integrará al portafolio.

117

BLOQUE

Redactas ensayos

6 Tiempo asignado al bloque •

6 horas

Competencias a desarrollar •

Desempeños del estudiante •

•

Redacta ensayos empleando la metodología para la redacción. Aplica la secuencia metodológica para la redacción de los diferentes tipos de ensayos.

•

•

•

Objetos de aprendizaje •

•

Ensayo.

•

Metodología.

•

•

•

118

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos. Elige las fuentes de información más relevantes. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores, ideas y prácticas sociales. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica, respetando distintos puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación, participando en el trabajo colaborativo. Utiliza las tecnologías de la información.

E V A

L U A C I Ó N

D I A G N Ó S

T I

C A

Muchas veces no nos damos cuenta de t odo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué t anto sabes.

1 Escribe una 4 en el paréntesis que acompaña a las siguientes opciones, para indicar las intenciones comunicativas del ensayo:

a) b) c) d)

Consultar fuentes académicas. Ofrecer opiniones argumentadas. Transmitir un conocimiento comprobado. Examinar libremente todo tipo de asuntos.

( ) ( ) ( ) ( )

3 Es una característica de la estructura del ensayo:

a) b) c) d)

4 Al ensayo académico le interesa:

2 El siguiente tipo de ensayo tiene un carácter subjetivo:

a) b) c) d)

Utilizar un registro lingüístico formal. Expresar una perspectiva o punto de vista. Organizar el discurso como argumentación. Explorar diversas posibilidades sobre un tema.

Escolar. Literario. Histórico. Científico.

a) b) c) d)

Emitir juicios de valor y opiniones. Ofrecer argumentos y razones lógicas. Definir un estilo personal de escritura. Producir un efecto emocional en el lector.

5 ¿En qué ámbitos de la vida cotidiana se emplea el ensayo?

6 ¿Cuál es la secuencia a seguir para redactar un ensayo?

7 ¿En qué tipo de fuentes tiene que basarse el autor de un ensayo literario?

8 ¿Por qué un ensayo puede utilizarse para presentar una conferencia?

119

120

Proyecto Ciclo de conferencias “Temas de hoy y siempre” Como proyecto a realizar en este bloque se propone la organización de un ciclo de conferencias donde puedas compartir con tus compañeros de grupo un ensayo que escribirás sobre el tema que elijas: ya sea vinculado con alguna asignatura, o bien, un tema de interés personal relacionado con asuntos de actualidad (por ejemplo, la escasez del agua, el calentamiento global, el incremento de la violencia en el país, entre otras posibilidades) o un tema de carácter general, como las tradiciones, la discriminación, la diversidad cultural, el amor, la amistad, la búsqueda de la inmortalidad, etcétera. Para lograr este objetivo necesitarás poner en práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo de este bloque. Atiende las indicaciones del profesor para realizar las siguientes actividades de planeación del proyecto: • Participa junto con el grupo en la elaboración de un listado con las principales actividades que deberán realizar para la organización de su ciclo de conferencias. • Participa en una lluvia de ideas para proponer algunos temas posibles a desarrollar en un ensayo y toma nota de aquellos que te interesen. • Intégrate a un equipo de cuatro o cinco personas con quienes trabajarás en las actividades colectivas de este bloque. • Reúnete con tu equipo y colabora en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los materiales que requerirán para el proyecto. • El ensayo que escribas para el ciclo de conferencias formará parte de tu portafolio de evidencias.

Bloque 6 • Redactas ensayos

121

Propiedades y características del ensayo Comparte con tu grupo los resultados de las siguientes actividades. •

•

•

Explica en el siguiente espacio el significado habitual de los términos “ensayar” y “ensayo”.

¿Qué características imaginas que tendrá un género cuyo nombre es precisamente el de “ensayo”? Escribe a continuación tu respuesta:

Participa con tu grupo en el establecimiento de algunas conclusiones colectivas sobre las propiedades y características del ensayo.

El ensayo es un género creado en 1580 por Michel de Montaigne, escritor y humanista francés, quien en la “Advertencia” a su libro Ensayos  —de donde proviene el nombre de este nuevo modo de escritura— señaló que en estos textos ofrecería al lector una pintura de sí mismo. Así, en sus orígenes, el ensayo tuvo como primer propósito la exploración interior, a la vez que planteó la posibilidad de un nuevo modo de reflexión personal —cuyo método principal sería el vagabundeo y la divagación “sin designio ni plan”— que permitía examinar todo tipo de temas, desde algunos de poca importancia hasta asuntos “noble[s] y discutido[s]”. Desde luego, esta idea del ensayo está íntimamente vinculada con la concepción del mundo característica del Renacimiento, en la que el individuo y la conciencia de sí constituyeron el centro a partir del cual el mundo adquirió sentido y ofreció nuevas posibilidades de conocimiento. Tiempo después, en el siglo XX ,  y como consecuencia de las transformaciones históricas y los hallazgos de la ciencia moderna —que entre otras cosas reveló el carácter limitado y engañoso de los sentidos para conocer la realidad—, el ensayo se concibió como un campo de experimentación en el que no se pretenden alcanzar certezas absolutas. En virtud del carácter híbrido o mixto del ensayo contemporáneo, el mexicano  Alfonso Reyes lo definió como el “centauro de los géneros”, ya que en tanto “prosa de ideas” se acerca a la crítica o al ar tículo periodístico —textos de carácter argumentativo—, mientras que en su búsqueda de estilo, se aproxima a la literatura.  Actualmente existen distintos tipos de ensayo: literario, científico, académico y filosófico. A pesar de esta diversidad, el ensayo puede definirse como un tipo de texto persuasivo, cuya intención comunicativa es convencer, seducir o lograr la adhesión de los lectores, ya sea mediante la exposición de razones y argumentos, o bien, mediante la activación de emociones o afectos. De esta forma, la función apelativa es la predominante en este tipo de textos. Además, dependiendo del tipo de ensayo del que se trate —según su tema y su propósito fundamental—, pueden estar presentes otras funciones; por ejemplo, en el ensayo científico y académico la lengua se orienta básicamente a la información relacionada con el referente y el contexto, por lo que la otra función preponderante sería la referencial. Por otra parte, en el ensayo literario y hasta cierto punto en el filosófico, la otra función predominante sería la poética, no sólo por la búsqueda de expresividad y estilo, sino también porque llama la atención sobre el lenguaje, su estructura y organización.

Ensayo: Texto en prosa que

examina libremente toda clase de asuntos.

Texto persuasivo: Tipo de texto

que, a través de argumentos y razones o la activación de emociones o afectos, busca convencer al lector o destinatario. Función apelativa:  Se orienta

hacia el oyente o receptor, cuya atención se desea captar. Función referencial:  Orienta

el mensaje hacia el contexto o el referente. Función poética: Orienta el

mensaje hacia el mensaje mismo, al llamar la atención sobre el lenguaje, su organización y los efectos estéticos que produce.

Taller de lectura y redacción 2

122

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

 A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de las propiedades y características del ensayo y avanzar en los aprendizajes necesarios para continuar con el desarrollo del proyecto.  E n t r a

        N cc ió n         E A

Lee de manera individual el texto de Virginia Woolf que se presenta a continuación. Al leer este ensayo, pon atención a las metáforas y comparaciones presentes en el texto. Déjate sorprender por la mirada que ofrece la autora sobre el cuerpo y la enfermedad.

Estar enfermo Al considerar lo habitual que es la enfermedad, el tremendo cambio del espíritu que conlleva, el asombro que resulta de que, cuando las luces de la salud se apagan, emerjan países aún sin descubrir; qué yermos y desiertos del alma revela un ligero ataque de influenza; qué precipicios y céspedes rociados de brillantes flores avista un ligero ascenso de la temperatura; qué antiguos e inexorables robles se desarraigan en nosotros por un acto de enfermedad; cómo descendemos al pozo de la muerte y sentimos las aguas de la aniquilación cerrarse sobre nuestras cabezas para despertar creyéndonos en presencia de ángeles y arpistas cuando nos sacan un diente y emergemos en el sillón del dentista,1 confundiendo su “Enjuáguese, enjuáguese” con el saludo de la deidad que se inclina para darnos la bienvenida al cielo. Cuando pensamos en esto, como tan a menudo nos vemos forzados a hacerlo, se vuelve en verdad extraño que la enfermedad no ocupe un sitio entre los temas principales de la literatura, al lado del amor, la guerra y los celos. Uno pensaría que hay novelas dedicadas a la influenza, poemas épicos sobre la tifoidea, odas a la neumonía, poemas líricos al dolor de muelas. Pero no. Con pocas excepciones […], la literatura hace su mejor esfuerzo por sostener que la mente es su mayor preocupación, que el cuerpo es una lámina de vidrio a través de la cual se ve un alma íntegra y clara y —a no ser por una o dos pasiones como el deseo y la codicia— es insignificante, despreciable, inexistente. Por lo contrario, lo opuesto es cierto. Día y noche el cuerpo interviene; se afila

o se desafila; se llena de color o se decolora; se vuelve de cera durante la calidez de junio y adquiere la dureza del sebo durante la lúgubre oscuridad de febrero. El ser que hay dentro sólo puede mirar a través del cristal: borroso o sonrosado, ni por un instante puede separarse del cuerpo, como la funda de un cuchillo o la vaina de un guisante; debe pasar por el interminable proceso de cambios, calor y frío, comodidad e incomodidad, hambre y satisfacción, salud y enfermedad, hasta que llega la catástrofe inevitable, el cuerpo se hace añicos y (dicen) el alma escapa. Pero no existe un registro de esta cotidiana tragedia del cuerpo. Las personas escriben siempre sobre las actividades de la mente; los pensamientos que llegan hasta ella, sus nobles planes, la forma en que la inteligencia ha civilizado al universo. Lo manifiestan ignorando al cuerpo en la torre del filósofo, o pateándolo, como si fuera una vieja pelota de cuero, a través de leguas de nieve y de desierto, buscando conquistas o descubrimientos. Se descuidan las grandes guerras que libra el cuerpo en la soledad de la habitación con la mente esclavizada en él, contra la embestida de la fiebre o la inminencia de la melancolía. Y la razón de ello no está muy lejos. Ver todo esto a los ojos requeriría la audacia de un domador de leones, una filosofía robusta, una razón enraizada en las entrañas de la tierra. A falta de eso, este monstruo —el cuerpo—, este milagro —su dolor—, pronto nos hacen aguzarnos hacia el misticismo o erguirnos, con un rápido batir de alas, hacia los arrebatos de la filosofía trascendental. […] Fuente: Virginia Woolf, Estar enfermo,

México, UNAM, pp. 15-18.  Aunque parezca increíble, los doctores de la época recetaban la extracción de dientes como remedio contra la fiebre y la “neurastenia”.

1

(FRAGMENTO)

Bloque 6 • Redactas ensayos

123

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Escriban en el siguiente espacio cuál es la intención comunicativa del texto que acaban de leer.

2. Completen el siguiente cuadro con citas del ensayo Estar enfermo  que permitan ejemplificar las funciones de la lengua preponderantes en este género.

Funciones de la lengua

Ejemplos

3. Listen a continuación qué elementos del texto permiten identificar este ensayo como literario. Pongan atención a la estructura y or ganización de la información en el texto, así como al tema desarrollado y el modo en que éste se trata.

4. Completen el siguiente cuadro con ejemplos de los elementos del estilo personal de este ensayo, que lo caracterizan como literario. Consideren que el estilo se refiere a la manera personal de escribir que tiene un autor. Elementos

Léxico Sintaxis Puntuación Metáforas Comparaciones

Ejemplos

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

124

Taller de lectura y redacción 2

5. Si bien el ensayo de Virginia Woolf desarrolla un tema que podría parecer simple, superficial e intrascendente, la perspectiva con que lo hace le otorga complejidad y le permite descubrir aspectos nuevos sobre una dimensión de la vida humana poco valorada hasta el momento. Identifiquen cuáles son estos aspectos y las referencias que se utilizan para exponerlos. Escriban sus conclusiones en su cuaderno. 6. Comenten qué elementos del texto permiten identificar el punto de vista expresado en Estar enfermo como objetivo, si se refiere a las características del objeto en sí mismo, o subjetivo, si expresa la manera personal de pensar o sentir. Completen el siguiente cuadro con ejemplos tomados del texto y su posible formulación desde el punto de vista contrario. Punto de vista del texto

Punto de vista contrario

Ejemplo:

Posible formulación:

Ejemplo:

Posible formulación:

Ejemplo:

Posible formulación:

 n  Cue n te

        O q u e s a b e n         L

Participen en una discusión con el grupo sobre las tradiciones de la comunidad, partiendo de la siguiente pregunta: ¿Qué son las tradiciones para mí? Redacten en un procesador de textos, de manera individual, su opinión y su postura sobre dicho tema. Comenten con el grupo el resultado de esta actividad e integren su ensayo al portafolio de evidencias.

Proyecto •

•

•

•

Ciclo de conferencias “Temas de hoy y siempre”

Busquen ensayos literarios, científicos, académicos o filosóficos y seleccionen aquellos que el equipo considere más interesantes y pertinentes para el desarrollo del proyecto. Para ello, pueden tener en cuenta los siguientes autores: Octavio Paz, Jorge Luis Borges (ensayo literario), José Martí, Carl Sagan, Isaac Asimov (ensayo científico), Jostein Gaarder o Fernando Savater (ensayo filosófico). Comparen los ensayos elegidos con el de Virginia Woolf y registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la escritura de los ensayos que presentarán en su ciclo de conferencias. Analicen los ensayos que buscaron en diversas fuentes para identificar su metodología, secuencia y estructura. Presenten, ante el grupo, la diferencia entre los tópicos, contenidos y características de los diferentes tipos de ensayo.

Bloque 6 • Redactas ensayos

125

Metodología, secuencia y estructura en el ensayo científico y literario •

Intercambia con el grupo tus respuestas a las siguientes preguntas y registra por escrito las conclusiones: en cuenta que el ensayo Estar enfermo de Virginia Woolf es literario, ¿cuáles consideras que podrían ser las principales diferencias entre un ensayo literario y uno científico? ✓ ¿Cuál crees que es el propósito del ensayo científico? ✓ Teniendo

•

Participa con tu grupo en el establecimiento de conclusiones colectivas, recurriendo a tus conocimientos previos de este tipo de ensayos.

En todos los tipos de ensayo, tanto el que busca ser objetivo como el de carácter más subjetivo y personal, existe un esfuerzo por entender y juzgar un asunto o un estado de cosas. Además, los distintos tipos de ensayos comparten las siguientes características internas, que forman parte de su metodología: •

Siempre expresan una perspectiva o punto de vista sobre el tema tratado.

•

Ofrecen comentarios y opiniones fundamentadas.

refieren a los aspectos temáticos del texto, como el tema, la perspectiva del autor, el tipo de información que se incluye, entre otros.

•

Organizan las ideas de manera coherente.

Características externas: Se

•

•

 Alientan la exploración de diversas posibilidades relacionadas con el esclarecimiento de algún tema. Muestran interés por compartir las ideas con el público lector y convencerlo de la validez de la opinión o punto de vista propuesto.

Entre las características externas comunes, que forman parte de su secuencia y estructura, podemos mencionar que todo ensayo se organiza en tres partes, que se mencionan a continuación. •

•

•

Características internas: Se

Planteamiento : Presenta el tema sobre el que el autor va a ofrecer su punto de vista y las razones por las que considera importante reflexionar sobre éste. Desarrollo: Expone y analiza el tema elegido, planteando la perspectiva del autor y apoyándose en diversas fuentes (citas de autores prestigiosos o especialistas, bibliografía, etcétera) acordes con el tipo de ensayo del que se trate, y en recursos como la descripción, la narración, la comparación y la ejemplificación, entre otros. Conclusión: Se emite un juicio o una valoración sobre el tema analizado; también puede ofrecer sugerencias de solución y proponer algunas líneas de análisis para ensayos posteriores.

No obstante, a pesar de compartir estos rasgos, cada tipo de ensayo ofrece características internas y externas particulares. Por ejemplo, el ensayo escolar, académico o científico suele tener poco interés en alcanzar un estilo estético, emitir juicios de  valor o brindar una opinión, pues expr esa un punto de vista que pretende ser objetivo; mientras que en el ensayo literario o filosófico, que se inscribe en la vertiente subjetiva del género, existe una voluntad por mostrar en la escritura el estilo particular del autor, el cual suele producir en los lectores un efecto estético, vital, emocional e intelectual de profunda significación.  A continuación se especifican las características de cada tipo de ensayo.

refieren a la dimensión formal de un texto, como la estructura, la organización de la información y las marcas gráficas.

 C ruce

        E  i n o s         D  C a m

Por su naturaleza flexible y amplitud de miras, el ensayo es un género textual que puede explorar los temas más diversos, tanto de actualidad como de interés permanente: literarios, filosóficos, históricos, sociales, científicos, entre otros. Ya sea que tenga un carácter subjetivo (como el literario) u objetivo (como el científico), la redacción de ensayos con diferentes temáticas y perspectivas te ofrecerá la posibilidad de producir textos de este tipo en asignaturas tan variadas como Historia de México, Ética y valores, Matemáticas o Química.

126

Taller de lectura y redacción 2

Ensayo filosófico: Reflexiona

sobre algún tema abstracto a partir de conceptos y nociones, apoyándose en argumentos relacionados de manera lógica. Ensayo literario: Explora las

Ensayo de expresión subjetiva (literario y filosófico) Secuencia y estructura (características externas) •

posibilidades de un tema a partir de metáforas, comparaciones y diversos caminos que permitan proponer una nueva mirada sobre el mismo. •

A m p l ía

•

        U  o r i z o n t e         T H

• Ponte de acuerdo con

tu equipo para asistir a una conferencia sobre cualquier tema de tu interés: literario, científico, artístico, histórico, social, etcétera, para conocer cómo se realiza este tipo de exposición, cuáles son sus normas y convenciones, así como para identificar las formas de interacción entre el público y el ponente, y tener un modelo para la etapa final de su proyecto. • Participa en el registro de

las observaciones de esta experiencia en un informe del equipo y comparte las conclusiones con el grupo.

Metodología (características internas) •

•

• •

•

Ensayo científico: Plantea

El ensayo filosófico puede estructurarse en forma de diálogo o confrontación entre un emisor actual y un receptor concreto, o no especificado, que está presente de forma explícita o representado textualmente, o bien, puede combinar la exposición y la argumentación. La estructura de la argumentación es silogística (cuando sigue la estructura de premisas-conclusión) o antitética (si la exposición sigue el orden de tesis-antítesis). El ensayo literario puede carecer de orden preestablecido e incorporar digresiones, incursionando por caminos imprevistos. En ambos tipos de ensayo es válido combinar citas, proverbios, anécdotas, recuerdos personales, descripciones y explicaciones que funcionen como argumentos o que refuercen su capacidad de persuasión. Además, comparten el uso de marcas gráficas, como negritas, itálicas y otras, para resaltar ideas y conceptos.

•

alguna hipótesis relacionada con un conocimiento científico, de carácter especializado.

El estilo del autor se manifiesta en su léxico, su sintaxis y el modo par ticular de utilizar los signos de puntuación. La presencia de recursos modalizadores que manifiestan la identificación emoti va del hablante o emisor con lo que expresa es característica del ensayo literario.  Así, son comunes la expresión de juicios y opiniones subjetivas sobre el tema, la presencia de deícticos (pronombres personales, localizadores espacio-temporales), expresiones y modos verbales que establecen la actitud e intención del hablante frente a su discurso (de confianza, con el modo indicativo, o duda, con el modo subjuntivo), el uso de verbos subjetivos, como creer, opinar, considerar, entre otros. En el ensayo filosófico, estos recursos se atenúan. Uso de conectores y nexos para definir el tipo de relación lógica entre las ideas. En el ensayo filosófico se utilizan fundamentalmente conceptos como libertad, conocimiento, ideología, entre muchos otros, los cuales se definen de manera muy precisa. En el ensayo literario se emplean metáforas, comparaciones, analogías y demás figuras retóricas, como la paradoja, la ironía y la antítesis. En el ensayo literario puede haber marcas de sintaxis oral (repeticiones, rupturas sintácticas, abundancia de digresiones, etcétera) e indicios de actividad dialógica (binomio pregunta-respuesta, interpelaciones, presencia de citas con función dialéctica, etcétera).

Ensayo académico:  Se centra

en algún tema de investigación de cualquier disciplina, y ofrece argumentos y razones lógicas para sostener una posición determinada. Ensayo escolar: Trabajo sobre

algún tema relacionado con las asignaturas escolares, donde se presenta una determinada postura y se fundamenta con argumentos y razones.

Ensayo de expresión objetiva (científico, académico y escolar) Secuencia y estructura (características externas) •

•

En los ensayos científico, académico y escolar, incluidos en esta clasificación, el modo principal de organizar el discurso es la exposición y la argumentación. La estructura de la argumentación puede ser silogística (premisas-conclusión) o antitética (tesis-antitesis).

Bloque 6 • Redactas ensayos

•

127

Se emplea una diversidad de marcas gráficas: comillas, para destacar términos especializados; paréntesis, para referencias bibliográficas; notas a pie de página, para hacer aclaraciones.

Metodología (características internas) •

•

•

•

Se utiliza un registro formal y, particularmente en el ensayo científico y académico, se incluyen tecnicismos y vocabulario especializado. Se emplean recursos lingüísticos y discursivos propios de la argumentación: conectores y nexos que definen el tipo de relación lógica entre las ideas. Los recursos modalizadores que implican al hablante con su discurso están atenuados para producir un efecto de distancia “objetiva” sobre el tema. Los argumentos se refuerzan con conceptos y datos (fechas, lugares, nombres, entre otros) relacionados con el referente o contexto.

 A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de las características predominantes del ensayo científico y continuar con la siguiente fase del proyecto. C O M P E T E N C I A

Disciplinar

 E n t r a

        N cc ió n         E A

Lee el siguiente texto. Ten presentes las características del ensayo literario para que, por contraste, puedas identificar las del ensayo científico. Presta atención a los elementos del texto que expresan la postura de su autor frente al tema desarrollado.

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Raza, racismo y genética Los estudios de variación genética en poblaciones humanas indefectiblemente ponen sobre el tapete la utilización del concepto de “raza” para explicar las diferencias en los indicadores de salud y en la prevalencia de enfermedades observadas entre poblaciones. Se sabe que el Homo sapiens sapiens surgió en África hace más de 200 mil años, y que de ahí migró a distintos lugares del planeta en diferentes periodos históricos. Como resultado de estas migraciones se formaron diferentes subpoblaciones en distintos lugares geográficos. Por otra parte, a lo largo de miles de años, el genoma humano fue sufriendo cambios diversos por mutaciones espontáneas en individuos de la especie. Algunos de estos cambios se transmitieron hereditariamente a la descendencia, y así se diseminaron en determinados subgrupos poblacionales, a veces favorecidos por las ventajas evolutivas que representaban. De esta manera se fue estableciendo la diversidad genética humana y las diferencias en la frecuencia de ciertas variaciones genéticas entre subpoblaciones de la especie.

En el siglo XVII, los europeos decidieron “clasificar” a los grupos humanos en “razas”, identificadas por características físicas externas (color de la piel, forma de los párpados, etcétera). Esta clasificación fue arbitraria, puesto que esas características tienen una distribución poblacional continua sin divisiones netas y, además, no tienen mayor significación biológica. En cambio, el concepto de “raza” fue un instrumento de dominación social, política y económica por parte de los europeos “blancos”, con lo que se justificó la esclavitud, la opresión y la explotación de las otras “razas”. Después de varios siglos de opresión, explotación y exclusión, no es de extrañar que las poblaciones de origen amerindio y africano tengan en promedio menor nivel socioeconómico y peores indicadores de salud que los dueños de las riquezas y dominadores de la economía y la política, mayoritariamente de origen europeo. Es falaz, sin embargo, atribuir esas diferencias de estado de salud a las presuntas diferencias “genéticas” entre grupos raciales. Y sin embargo, las investigaciones genéticas sobre las “disparidades (Continúa)

Taller de lectura y redacción 2

128

(Continuación)

de salud” buscan infructuosamente marcadores genéticos “raciales” que expliquen las diferencias de salud, cuando bien se sabe que la discriminación racial y la pobreza son los mayores contribuyentes a esas diferencias (IOM, 2003; Sankar et al ., 2004; Krieger et al ., 2005). A pesar de que el Proyecto del Genoma Humano demostró que las categorías raciales no tienen fundamento biológico alguno, se insiste en promover las investigaciones genéticas, quizá para desviar la atención de las verdaderas causas. La inclusión del concepto de “raza” en las investigaciones genéticas que muestrean poblaciones y determinan perfiles de variaciones genéticas en SNP (polimorfismos de una base)1 es una falacia2 científica, pues con las técnicas genómicas actuales está garantizado que se encontrarán diferencias entre dos poblaciones cualesquiera, aun si están

seleccionadas al azar (Duster, 2005). Cuando estos conceptos se aplican a características como inteligencia o criminalidad, la falacia científica (por ejemplo, que los blancos son “más inteligentes” que los negros) no sólo persiste, sino que además crea estereotipos y estigmatizaciones que llevan a profundas injusticias en grupos sociales que tradicionalmente han sido discriminados y explotados. Si bien los ejemplos de estas falacias científicas provienen sobre todo de Estados Unidos (Cooper, 2003; Ossorio y Duster, 2005), lo cierto es que en América Latina la discriminación racial al indígena y al negro —manifestada en la marginalización y la exclusión social— ha sido y es todavía una constante de nuestra realidad. Es una responsabilidad ética de los investigadores evitar que estos prejuicios se apoyen en la pseudociencia. Fuente: Víctor B. Penchaszadeh, “Ética e investigación genética”, en Ética de la investigación en los seres humanos y  políticas de salud pública Genoveva Keyeux, Víctor Penchaszadeh y Alya Saada (coord.), Bogotá, UNESCO, 2006, pp. 95-97. ,

1 2

Variaciones normales del genoma, que hacen diferente a cada individuo. Argumento que parece válido pero que es falso.

(FRAGMENTO)

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

C O M P E T E N C I A S

Disciplinares •

•

•

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Expliquen cuál es la intención comunicativa del ensayo que acaban de leer y qué elementos del texto así lo indican.

2. En el siguiente cuadro hagan una lista con la metodología, secuencia y estructura del ensayo “Raza, racismo y genética”. Para ello, tengan presente la distinción entre el ensayo de expresión objetiva y subjetiva. Metodología

Secuencia y estructura

Bloque 6 • Redactas ensayos

3. Comenten de qué manera aparece sugerida la postura de los autores frente al tema planteado en el ensayo “Raza, racismo y genética”, y escriban a continuación sus conclusiones.

4. Expliquen qué función tienen las siguientes marcas gráficas en este ensayo científico. Consideren que cada marca gráfica contribuye a crear un efecto de sentido específico en el texto. Marcas gráficas

Función

Notas a pie de página

Paréntesis

Comillas (“)

5. Revisen las estrategias de argumentación que aprendieron en el bloque anterior e indiquen a continuación cuáles están presentes en el ensayo científico que acaban de leer.

6. Busquen el significado de la palabra bioética y expliquen las razones por las que el ensayo “Raza, racismo y genética” podría inscribirse o no en ese campo disciplinario. Para ello, tengan en cuenta el tema general de este ensayo y los argumentos a los que recurre.

129

130

Taller de lectura y redacción 2

7. Retomen los resultados de las actividades de comprensión de lectura del ensayo literario y del ensayo científico, y elaboren una definición que explique las principales características del ensayo científico. Escríbanla en el siguiente espacio.

 n  Cue n te

        O q u e s a b e n         L

Participen en una reflexión colectiva sobre situaciones de discriminación que se producen en distintos niveles. Elijan un aspecto relacionado con el tema de la discriminación y redacten un ensayo, utilizando correctamente la secuencia metodológica de este tipo de texto. Finalmente, redacten en un procesador de textos un ensayo sobre una situación relacionada con la diversidad cultural y su importancia dentro de su comunidad, para ello, seleccionen el tipo de ensayo más adecuado y evidencien su estructura. Los ensayos formarán parte del portafolio de evidencias.

Proyecto •

• •

Ciclo de conferencias “Temas de hoy y siempre”

Retomen los ensayos literarios, filosóficos y/o científicos seleccionados previamente, léanlos y expongan sus opiniones sobre ellos. Analicen la metodología, secuencia y estructura de los ensayos leídos. Definan, de manera individual, el tipo de ensayo (subjetivo/objetivo) que escribirán para presentar en su ciclo de conferencias, y hagan una lista con posibles temas de su interés, teniendo en cuenta los que han trabajado en las demás asignaturas, temas de actualidad o de interés general.

 T IC

       C        I        T

 TIC

Los procesadores de texto, como Word, WordPerfect o WordStar, entre otros, permiten crear, modificar, guardar e imprimir cualquier tipo de texto, de manera rápida y eficiente. Entre las herramientas útiles en la redacción de ensayos que ofrecen este tipo de procesadores, se encuentra la inserción de notas en el texto, con el propósito de indicar la fuente de donde provienen los datos, aclarar alguna información, o bien, ampliar o explicar una idea. Así, cuando se requiera insertar una nota, será necesario

colocar el cursor sobre el menú Insertar  en la opción Referencia , y una vez que ésta se despliega, es posible seleccionar entre estas dos opciones: •

•

Insertar nota al pie, cuando se desea que el texto de la nota aparezca en la parte inferior de la página del documento en la que se hace el llamado. Insertar nota al final , que se utiliza cuando se prefiere listar todas las notas al finalizar el documento.

Bloque 6 • Redactas ensayos

Pista de

131

aterrizaje

En esta sección culminarás el proyecto del ciclo de conferencias “Temas de hoy y siempre” que has desarrollado a lo largo de este bloque junto con tu equipo y podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades. Es importante mencionar que la redacción de un ensayo requiere la siguiente secuencia metodológica: selección de un tema, búsqueda y consulta de fuentes, elaboración de un esquema de redacción, realización de un borrador y redacción final. A continuación te ofrecemos una guía para apoyarte durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 133) encontrarás algunas sugerencias para argumentar en un ensayo.

Elaboración del producto Planeación •

•

•

•

Define el tema —de interés personal o colectivo— sobre el que deseas ofrecer un punto de vista, una opinión o una interpretación, y establece la perspectiva que te interesa adoptar sobre el mismo (subjetiva u objetiva). Busca y revisa varias fuentes de información (en bibliotecas e Internet) sobre el tema y selecciona la que consideres útil para ejemplificar, apoyar o complementar tu perspectiva o posición. Retoma lo aprendido en el bloque anterior acerca de los modelos de argumentación más comunes en los textos persuasivos y decide —según el tipo de ensayo que redactarás— cómo organizar tu exposición. Ten en cuenta el tema, el propósito comunicativo, las funciones de la lengua preponderantes la metodología, secuencia y estructura del tipo de ensayo que elegiste para escribir un texto propio; con base en ello, elabora un esquema de su estructura y contenido.

Redacción del borrador •

• •

•

•

Escribe un borrador de tu ensayo, basándote en lo que planeaste, así como en los conocimientos y habilidades que adquiriste a lo largo de este bloque. Ten presente, en todo momento, la intención comunicativa de tu texto, así como sus destinatarios. Revisa, corrige y reescribe tu borrador cuantas veces sea necesario hasta que logres expresar lo que te propusiste de manera adecuada, con cohesión y coherencia. Inserta en el texto las marcas gráficas que consideres necesarias, como títulos, subtítulos, letras cursivas, comillas, paréntesis, etcétera. Estas marcas te permitirán organizar los temas y subtemas, así como destacar tecnicismos o términos especializados. Incorpora definiciones, aclaraciones, comentarios o los datos de las fuentes consultadas en notas a pie de página o al final del documento.

Revisión y corrección •

Intercambien con un compañero de tu equipo el bor rador de tu ensayo y revisa el que te entregaron a par tir de la siguiente información. Explica brevemente tu respuesta. Recuerda mantener, en todo momento, una actitud respetuosa hacia lo expresado en el ensayo de tu compañero y hacer observaciones constructivas.

Elemento a revisar

Criterio de revisión

Intención comunicativa

Emplea las funciones de la lengua predominantes en el tipo de ensayo elegido.

Metodología

Utiliza correctamente las características internas propias del ensayo elegido (subjetivo/objetivo). Posee adecuación, cohesión y coherencia, y emplea un lenguaje acorde con el tema elegido.

Secuencia y estructura

Utiliza adecuadamente la estructura, la organización del lenguaje y las marcas gráficas del tipo de ensayo elegido.

Resultado

132

Taller de lectura y redacción 2

•

•

Reúnete con el compañero con quien intercambiaste tu texto y comparte tus observaciones a partir de esta revisión. Acuerda cuáles son los aspectos que deberán corregirse en cada ensayo.

Redacción de la versión final •

Corrige tu ensayo de acuerdo con las observaciones pertinentes y pásalo en limpio.

Difusión • •

•

Comparte tu ensayo con el equipo, leyéndolo en voz alta. Participa en la organización del ciclo de conferencias “Temas de hoy y siempre”, colaborando con el grupo en la organización de las conferencias y su programación, el diseño y la elaboración de un car tel de invitación a la comunidad escolar, la decoración del aula o auditorio donde se presentarán las conferencias, así como en la designación de un presentador que anunciará las conferencias y hará una breve presentación de los ponentes, entre otras actividades. Participa con compromiso y entusiasmo en el desarrollo del ciclo de conferencias y, una vez concluido, reúnete con tu grupo para hacer un balance general acerca de las metas logradas durante el desarrollo y la presentación del proyecto.

Evaluación del desempeño en el desarrollo del proyecto •

Reúnete con tu equipo para evaluar su desempeño en el desarrollo del proyecto. Para ello, identifiquen sus niveles de dominio en función de los criterios y evidencias que se presentan en la siguiente rúbrica de evaluación.

Proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque Criterios y evidencias

Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación Niveles de dominio

Inicial-Receptivo

Básico

Autónomo

Estratégico

Producto del proyecto: ensayo para presentar en un ciclo de conferencias.

No se presenta completo ni con pertinencia: el ensayo para presentar en un ciclo de conferencias.

Se presenta de manera poco definida y desvinculada: el ensayo para presentar en un ciclo de conferencias.

Se presenta de manera escueta pero coherente: el ensayo para presentar en un ciclo de conferencias.

Se presenta con claridad y articulación: el ensayo para presentar en un ciclo de conferencias.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Integración de los principales conocimientos del bloque.

Se integran incompletos y con poca adecuación los conocimientos del bloque en el ensayo para presentar en un ciclo de conferencias.

Los conocimientos del bloque que se integran en el ensayo para presentar en un ciclo de conferencias son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque que se integran en el ensayo para presentar en un ciclo de conferencias son suficientes.

Los conocimientos del bloque que se integran en el ensayo para presentar en un ciclo de conferencias son adecuados, suficientes y claros.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Participación en el ciclo de conferencias.

La participación en el ciclo de conferencias presenta poco cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en el ciclo de conferencias son los mínimos necesarios.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en el ciclo de conferencias son suficientes.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en el ciclo de conferencias son adecuados, creativos e interesantes.

Ponderación: 20%

0.5 puntos

1 punto

1.5 puntos

2 puntos

Bloque 6 • Redactas ensayos

Caja de

herramientas

Cómo argumentar en un ensayo En esta sección podrás encontrar información para saber cómo elaborar una argumentación eficaz, que sirva de sustento al punto de vista que quieras expresar en un ensayo acerca de un tema o problema específico. Toda argumentación parte de una tesis, que consiste en la postura asumida frente al tema en cuestión, la cual puede consistir en una opinión sub jetiva, personal, o bien, en una hipótesis científica, como las que se usan en trabajos académicos y científicos. Como aprendiste en el bloque 4, los argumentos  son razonamientos fundamentados y convincentes que permiten probar o demostrar la tesis, o que contribuyen a explicar y  justificar las opiniones y juicios personales sobre el problema o tema tratado. Además de los argumentos propiamente dichos, existen otros procedimientos que sirven para apoyar la argumentación, como los siguientes: •

•

•

•

•

•

Definición: Se emplea para explicar el significado de conceptos. Comparación o analogía : Sirve para ilustrar y hacer más comprensible lo explicado. Citas textuales: Se emplean como argumentos de autoridad, pues reproducen juicios emitidos por expertos. Enumeración acumulativa: Aporta varios argumentos en serie, cumpliendo una función intensificadora. Ejemplificación: Apoya la tesis recurriendo a ejemplos concretos, que pueden ser fruto de la experiencia individual. Interrogación: Desempeña distintas funciones, como poner en duda un argumento, comprobar los conocimientos del receptor, etcétera.

Para sustentar una argumentación, debes fundamentar tus razonamientos y justificar tus opiniones.

133

134

Taller de lectura y redacción 2

Evalúa lo

aprendido Autoevaluación Instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo. 3. Lo puedo enseñar a otros

2. Lo puedo hacer solo

Desempeños

1

2

3

1. Necesito ayuda

Para mejorar mi desempeño debo:

Redacto ensayos empleando la metodología para la redacción. Aplico la secuencia metodológica para la redacción de los diferentes tipos de ensayos.

Coevaluación Instrucciones:  Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala. 3. Muy bien

2.  Bien

1.  Regular

0.  Deficiente

Integrantes del equipo Aspectos a evaluar

1

2

3

4

5

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad.

Propone maneras de llevar a cabo la actividad.

Escucha y respeta las opiniones de los demás. Total de puntos

Heteroevaluación En la página 237 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja y entrégala a tu profesor.

Bloque 6 • Redactas ensayos

135

Evaluación de actividades de aprendizaje La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este primer bloque. En la página 223 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará. Actividad

Ubicación

Instrumento para evaluarla

Participar en la discusión y redactar en un procesador de textos un ensayo con su opinión y postura sobre ¿Qué son las tradiciones para mí?

Cuenten lo que saben, pág. 124.

Rúbrica para evaluar la redacción.

Buscar ensayos en diversas fuentes. Posteriormente, analizar estos textos para identificar su metodología, secuencia y estructura.

Avance en el proyecto, pág. 124.

Lista de cotejo para evaluar metodología, secuencia y estructura de los ensayos.

Investigar, por equipos, los tipos de ensayos y presentar ante el grupo, la diferencia entre s us tópicos, contenidos y características y las diferencias entre los tipos de ensayos.

Avance en el proyecto, pág. 124.

Lista de cotejo para participaciones orales.

Redactar ensayos breves sobre temáticas relacionadas con la discriminación, utilizando correctamente la secuencia metodológica.

Cuenten lo que saben, pág. 130.

Rúbrica para evaluar la redacción, incluyendo las características de los ensayos.

Leer, analizar y exponer opiniones de l os ensayos que se leerán y analizarán para identificar su metodología, secuencia y estructura.

Avance en el proyecto, pág. 130.

Lista de cotejo para participaciones orales.

Seleccionar un tipo de ensayo para redactar, evidenciando su estructura y tomando como tema una situación relacionada que resalte la diversidad cultural y su importancia dentro de la comunidad.

Cuenten lo que saben, pág. 130.

Rúbrica para evaluar redacción siguiendo requisitos de precisión, coherencia y adecuación.

Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste un producto que formará parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere l o siguiente:

Evidencia de trabajo

Instrumento de evaluación sugerido

Ensayo para presentarse en ciclo de conferencias, que cumpla con las características del ensayo: intención comunicativa, metodología, secuencia y estructura y que haya seguido las etapas del proceso de escritura.

Rúbrica de redacción.

Ensayos sobre las tradiciones y temáticas relacionadas con la discriminación.

Rúbrica de redacción.

Recomendaciones de evaluación a. El equipo evaluará los ensayos usando las rúbricas de redacción y sugerirá las correcciones pertinentes. b. El docente evaluará los ensayos y los devolverá al equipo después de incorporar sus comentarios. c. El equipo hará las correcciones pertinentes y los integrará al portafolio.

BLOQUE

Practicas el uso del léxico y la semántica II

7 Tiempo asignado al bloque •

6 horas

Competencias a desarrollar •

Desempeños del estudiante •

•

•

•

Aplica las características del lenguaje denotativo y connotativo en la redacción de mensajes.

•

•

Elabora mensajes cotidianos empleando palabras primitivas y derivadas. Emplea la función y el uso de los prefijos y sufijos griegos y latinos en la redacción de textos.

•

Redacta textos utilizando en forma correcta términos léxicos y semánticos. •

Objetos de aprendizaje

136

•

Lenguaje denotativo y connotativo.

•

Palabras primitivas y palabras derivadas.

•

Prefijos y sufijos griegos.

•

Prefijos y sufijos latinos.

•

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores, ideas y prácticas sociales. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica, respetando distintos puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Utiliza las tecnologías de información.

E V A

L U A C I Ó N

D I A G N Ó S

T I

C A

Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1

2

c) Río  es una película de animación dirigida por

Escribe una D (denotativo) o C (connotativo) en el paréntesis que acompaña a las siguientes opciones, para indicar si se trata de características del lenguaje denotativo o connotativo: a) Utiliza el significado básico de las palabras. ( b) Se emplea principalmente en los textos

)

expositivos. ( c) Utiliza sentidos figurados, indirectos y complejos. ( d) Se emplea principalmente en los textos recreativos. (

)

Carlos Saldanha y escrita por Don Rhymer. d) Un río es una corriente de agua continua y más

o menos caudalosa que desemboca en otra. 3

a) b) c) d)

) )

El siguiente es un ejemplo de lenguaje connotativo:

¿Cuál de las siguientes opciones es una palabra primitiva?

4

a) El río Nilo está formado por la confluencia del

Nilo Blanco y el Nilo Azul. b) El río numerable de los años los ha perdido; eres una palabra en un índice.

Drama. Dramón. Dramático. Dramaturgia.

El morfema –ble en palabras como sumergible es un: a) b) c) d)

Sufijo. Prefijo. Adjetivo. Adverbio.

5

¿Por qué es beneficioso para tu vida y tu aprendizaje en general tener conocimientos gramaticales sobre el empleo del léxico y sus significados?

6

¿En qué situaciones de tu vida cotidiana podrás aplicar los conocimientos que adquirirás en este bloque?

7

¿Cómo emplearás los conocimientos que adquieras en el bloque en la redacción de un ensayo?

8

¿Qué características y función tiene una compilación?

137

138

Proyecto Compilación de ensayos En este bloque participarás en la elaboración de una compilación de ensayos sobre una problemática ambiental o social de tu localidad, como la equidad de género, con la que podrás poner en práctica tu capacidad de utilizar un vocabulario amplio y variado, acorde con el género textual que redactarás y sus destinatarios. Para lograr este objetivo, conocerás las características del lenguaje denotativo y el connotativo, las palabras primitivas, derivadas y compuestas, así como la función de los prefijos y los sufijos. Sigue las indicaciones del profesor para realizar las siguientes actividades de planeación de este proyecto: • Busca en bibliotecas (de aula, escolares, públicas o privadas) una compilación de ensayos y llévala al salón de clase. • Revisa la compilación que conseguiste e identifca su propósito comunicativo, el tipo de lector al que se dirige y las características de los ensayos que incluye. Comenta tus conclusiones con el grupo. • Intégrate a un equipo de cuatro o cinco personas con quienes trabajarás en las actividades colectivas de este bloque. • Reúnete con tu equipo y colabora en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los recursos que necesitarán para el proyecto. • Los ensayos que escriban serán parte de su portafolio de evidencias.

Bloque 7 • Practicas el uso del léxico y la semántica II

139

Características del lenguaje denotativo y connotativo •

•

Comenta con los compañeros del grupo tu respuesta a la siguiente pregunta: Cuando buscas una palabra en el diccionario, ¿cómo sabes cuál es la acepción que debes elegir? Lee los siguientes enunciados y determina, junto con el grupo, cuál es el significado de los términos resaltados: Esteban descubrió el hilo negro. Para pegar el botón necesitas hilo del color de tu camisa. Me lo dijo con un hilo de voz. El detective encontró un hilo de sangre junto a la puerta.

Comenta con el grupo cómo distinguieron los distintos sentidos de la palabra hilo en cada oración. Si consultas el diccionario, encontrarás que la primera acepción de hilo  corresponde  corresponde a “hebra larga y delgada de una materia textil, especialmente la que se usa para coser”, que es la que se utilizó en el segundo ejemplo que leíste. En este caso se empleó el término en sentido literal o denotativo , mientras que en los otros tres ejemplos, la palabra adquiere significados asociados o connotativos  de acuerdo con el contexto en el que aparece. Esto último implica que la situación comunicativa del mensaje y la relación entre las palabras de una oración, las oraciones de un párrafo o los párrafos de un texto (contexto verbal) contribuyen a dar sentido a las palabras.  A continuación continuación podrás podrás realizar una serie serie de actividades que te permitirán profunprofundizar en el conocimiento de este tema.

Lenguaje denotativo: Es denotativo:  Es aquel que emplea el significado literal o básico de las palabras. Es el tipo de lenguaje que podemos encontrar en los textos informativos o expositivos.

•

Lenguaje connotativo: Es connotativo: Es el que utiliza sentidos figurados, indirectos y complejos que superponen al nivel denotativo una serie de asociaciones, como ideas, emociones, sentimientos, etcétera, las cuales se despliegan gracias al contexto. Este tipo de lenguaje es el característico de los textos recreativos, especialmente los literarios; aunque también se encuentra, en menor medida, en otro tipo de textos.

 E n t r a

        N cc ió n         E A

De manera individual, lee el texto que se presenta a continuación. Identifica el tema general, subraya las ideas principales y pon atención al uso del lenguaje denotativo.

Néstor García Canclini*

¿Escuelas para divertirse

aprender?

 y pantallas para 

Para Sofía y Caro  Cambió el significado de ser niño, adolescente o joven. En los últimos años, varios estudios ponen en duda la frase que sostenía “los jóvenes son el futuro”: tienden a verlos como protagonistas del presente porque cada vez más jóvenes dirigen industrias en áreas estratégicas, como la informática y los medios audiovisuales. Por cierto, los jóvenes son también parte central de lo que sucede hoy por su alto porcentaje en las estadísticas del desempleo y las migraciones, en las muertes violentas como soldados, sicarios o víctimas de la violencia social.

Los niños también desempeñan papeles que acostumbrábamos adjudicar a los adultos. Con frecuencia, en trabajos prohibidos prohibidos para menores. En otros casos, es un niño de 10 o 12 años quien explica a sus padres o a los maestros cómo buscar información en Internet o descargar un video. vide o. La imagen del niño como un ser humano incompleto, que debe formarse para participar plenamente en la sociedad, es tan anacrónica como la que concibe el proceso educativo como transmisión de un conjunto de saberes definitivos, ordenados y jerarquizados de una sola manera.

* Profesor distinguido de la Universidad Autónoma Metropolitana e investigador emérito del Sistema Nacional de Investigadores. Autor del libro Culturas híbridas . (Continúa)

140

Taller de lectura y redacción 2

(Continuación)

¿Qué hacía un adolescente de 15 años hace dos décadas cuando llegaba a su casa? Escribía a mano las tareas para la escuela, veía televisión con su familia o, en clases más favorecidas, se encerraba en su habitación para elegir, en su propio televisor, los programas que le gustaban. Hoy, apenas entran en su cuarto, los niños y adolescentes encienden la computadora, hacen en ella su tarea escolar al mismo tiempo que “chatean”; puede ser que simultáneamente tengan prendida la tele y conversen por el celular o manden mensajes de texto. La convergencia tecnológica tiende a reunir todos estos aparatos y tareas en uno solo. Así como se fusionan las empresas de radio, televisión, editoras editoras de música, de libros y los servidores de Internet, en el celular o el iPhone aparecen textos, imágenes y canciones. Todavía, los adultos buscamos en libros lo que queremos conocer, vamos al cine o al teatro para entretenernos, encendemos la computadora para escribir correos, correos, leer los que nos mandan y buscar lo que no encontramos en la biblioteca o la librería. Los jóvenes y los l os niños, aunque sigan yendo al cine y a conciertos, parten del principio de que todo esto viene junto, articulado en un sistema multimedia. Las nuevas generaciones diferencian cada vez menos entre ser lector, espectador e internauta. Es verdad que quienes tienen menos recursos económicos no pueden comprar los aparatos más sofisticados, pero eso no significa que éstos no entren en su horizonte. horizonte. Según la Encuesta Nacional de Juventud de 2005, sólo 32% de los varones y 34.7% de las mujeres de México, que tienen entre 12 y 29 años, poseen computadora, pero 74% sabe manejarla. Los cibercafés, las escuelas y la relación con amigos hacen que el acceso sea menos desigual que el equipamiento tecnológico de los hogares. Ante la nueva situación, muchos padres y maestros argumentan que los videojuegos no enseñan o que el saber sólo puede adquirirse en la escuela y los libros. Algunos ejemplos demuestran que es cierto, pero el cambio es más amplio y radical: se modificó el sentido de conocer y la combinación de los modos de lograrlo. lo grarlo. Además de lo que los niños aprenden en la escuela, acumulan datos e información gracias a la televisión, Internet y los intercambios digitales con amigos. Así, adquieren destrezas que los habilitan para otras zonas de la vida vi da ya informatizadas. Amplían sus referencias porque se les facilita acceder rápido, y sin desplazarse, en un solo aparato, a la música de moda y el rock de otras épocas, el humor y las noticias en varios idiomas, los relatos creados en México, los mangas y ánime japoneses, y las letras de canciones en inglés traducidas con sólo tocar una tecla.

La movilidad sin moverse, el acceso diverso y también disperso, la “naturalidad” con que los niños se desempeñan en los nuevos lenguajes y dispositivos hace difícil trazar fronteras de edad. ¿Se acaba la niñez al terminar la escuela primaria o cuando se ingresa al primer trabajo? Los límites son inciertos. Antes se pensaba que comenzar a trabajar marcaba el inicio de la juventud y que ésta se acababa al dejar la casa de los padres, pero en los países latinoamericanos el primer trabajo puede tenerse a los ocho años, en tanto los sociólogos europeos estiran la juventud hasta los 35 años tomando en cuenta los porcentajes de  jóvenes  jóven es con trabajo que viven viven con sus padres. padres. Homero Simpson dice que lo bueno de Internet es que ahora no es necesario educar a los hijos. En parte, esto alude al más temprano aprendizaje para usar saberes y máquinas, fuera de la escuela y la familia, en la sociabilidad generacional. También implica modos de emancipación o autonomía antes imposibles. Al pasar del televisor familiar a la tele de cada hijo, al celular del hijo y otro de la hija (a veces a los seis años), cada uno accede por su cuenta a la información, la comunicación y los entretenimientos. Sabemos que Internet no es suficiente para educar. Pero las escuelas están poco capacitadas para dar lo que no se encuentra en la red y para trabajar crítica y creativamente lo que ofrecen las tecnologías recientes. En general, en los salones escolares se maneja el saber escrito, sobre todo libros, y se ha despreciado la televisión y el cine (salvo en países como Francia, donde los medios audiovisuales forman parte del currículum escolar). Un día los maestros vieron llegar las computadoras, que ofrecen a la vez lo escrito, lo audiovisual y lo digital, sin estar preparados para situarse en estas intersecciones. La dificultad de familiarizarse con las recientes tecnologías se vuelve más abrumadora porque la educación formal se negó a encarar encarar,, en la etapa anterior, anterior, los desafíos y las oportunidades de la televisión y el cine. El desencuentro entre padres, escuelas y medios tiene el aspecto de ser crónico, pero no es fatal. La seducción de las tecnologías más recientes y sus aportaciones innegables contribuyen a que los adultos dejemos de verlas como amenazas. Si en las aulas y en las casas perdemos el miedo a los medios, lograremos formar, además de escritores y lectores críticos, niños y jóvenes que conozcan con qué técnicas las pantallas movilizan emociones y ayudan a pensar pens ar tanto con conceptos como con imágenes, como hacer tareas creativas que no se limiten a cortar y pegar, filmar un videoclip sobre lo que les preocupa o discernir en la red entre lo que pueden hacer público o es privado. Fuente: Revista Proceso, edición especial,

México, núm. 26 (2009), pp. 38 y 39.

Bloque 7 • Practicas el uso del léxico y la semántica II

141

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1.

Busquen en el texto cinco enunciados que utilicen un lenguaje denotativo y escríbanlos a continuación. Para hacerlo, pongan atención a todas aquellas palabras que se relacionen con el tema principal del texto.

COMPETENCIAS

Disciplinares •

•

2.

Lean atentamente las siguientes citas del texto de García Canclini y señalen en cada caso, escribiendo una D o una C, si se trata de un ejemplo de uso de lenguaje denotativo o connotativo, respectivamente. Comenten las razones de su elección. Para ello, tengan en cuenta que los textos expositivos también pueden incluir algunas expresiones o palabras utilizadas en sentido connotativo. •

•

•

En los últimos años, varios estudios ponen en duda la frase que sostenía “los  jóvenes son el futuro”… ( ) Es verdad que quienes tienen menos recursos económicos no pueden comprar los aparatos más sofisticados, pero eso no significa que éstos no entren en su horizonte. ( ) La movilidad sin moverse, el acceso diverso divers o y también disperso, la “naturalidad” con que los niños se desempeñan en los nuevos lenguajes y dispositivos hace difícil trazar fronteras de edad. ( )

3.

Busquen un texto relacionado con la diversidad cultural y su impor tancia, u otro asunto de su interés. Analicen el texto e identifiquen las características del lenguaje denotativo o connotativo. Para ello, distingan si las palabras se emplean en sentido literal o figurado. Comenten con el grupo gr upo los resultados de su actividad y coevalúenla con listas de cotejo elaboradas previamente.

4.

Escriban en sus cuadernos un texto de dos párrafos en el que comenten el artículo “¿Escuelas para divertirse diverti rse y pantallas para aprender?”, empleando un lenguaje lenguaje denotativo. Para ello, reflexionen sobre sus puntos de vista con respecto a la relación entre las nuevas tecnologías de la información y el aprendizaje. Compartan el texto con el grupo y formulen conclusiones colectivas.

Proyecto •

•

Compilación de ensayos

Reúnanse con su equipo y elijan el tema que investigarán para redactar el ensayo. Para ello, tengan en cuenta problemáticas sociales o ambientales de su localidad como, por ejemplo, la equidad de género, la emigración y la separación de basura, entre otros temas. Busquen información sobre el tema del ensayo en diversas divers as fuentes de consulta y mediante entrevistas a especialistas o personas de la comunidad que brinden sus testimonios.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

142

Taller de lectura y redacción 2

 T IC

       C        I        T

 TIC

Los procesadores de texto (Word, Word Perfect u otros) ofrecen en la opción He-  rramientas, ubicada en la barra superior de la pantalla, diversas funciones relacionadas con el lenguaje: diccionario, búsqueda de sinónimos, y corrección ortográfica y gramatical. Estos recursos resultan muy útiles durante el proceso de escritura y permiten ampliar el léxico y utilizarlo de manera adecuada. Sin embargo, estos programas no son infalibles, pues responden a situaciones prototípicas y es el usuario quien debe decidir si acepta o no las indicaciones sugeridas de acuerdo con sus intenciones comunicativas. Por ejemplo, el programa subraya una palabra con rojo para indicar un error or-

tográfico; sin embargo, en ciertos casos, no indica el error, aunque sea necesario, como sucede con un enunciado que incluya la palabra “esta” que, dependiendo del contexto, puede ser un verbo (está), un pronombre demostrativo (ésta) o un adjetivo determinante ( esta). El programa de la computadora, por sí solo, no hace tal distinción, de manera que será el usuario quien tenga que optar por la escritura correcta de acuerdo con la función de la palabra. Por otro lado, el programa no reconoce aquellas palabras que no han sido ingresadas en la base de datos del diccionario, aunque aunque sean correctas y de uso cotidiano, como nombres propios (Canclini ), ), ciertos anglicismos (checar ) y tecnicismos  gramema  (gramema), entre otros.

Formación de palabras: primitivas, derivadas y compuestas •

•

•

•

Identifica con tu grupo qué semejanzas y diferencias existen en la siguiente familia de palabras: empapelado, papel, papeleo, papeleras, papelería, papelerío, papeleta, papeleteábamos, papelillo, papelón, pisapapeles. Subraya en las palabras anteriores la parte que tienen en común y ex plica cómo influye ésta en el significado de cada término. Señala cuál es la diferencia entre pisapapeles y los otros términos del conjunto anterior,, y qué te lo indica. anterior Con base en tus conocimientos previos, encierra en un círculo la parte del vocablo que determina el tipo de palabra, así como el género, número, modo y tiempo de cada uno de los vocablos listados.

Bloque 7 • Practicas el uso del léxico y la semántica II

•

143

Indica a continuación cuál es el género, número, y modo y tiempo (en el caso de los verbos) de las palabras listadas y qué elemento lo indica. Si es necesario, consulta un manual de gramática para realizar esta actividad.

Empapelado Papel

Papeleo

Papeleras

Papelería

Papelerío

Papeleta

Papeleteábamos

Papelillo

Papelón

Pisapapeles

•

Participa con tu grupo en la elaboración de conclusiones colectivas sobre la formación de palabras, a partir de la actividad anterior.

Como ya te habrás dado cuenta, las palabras se conforman de dos elementos: una raíz (también llamada radical o lexema), la cual se mantiene invariable en las palabras de una misma familia y porta por ta el significado básico del término; y una flexión (denominada desinencia o gramema) que varía y agrega el significado de género, número, modo y tiempo, entre otras variables gramaticales. Este proceso se denomina flexión  y no genera cambios de categoría categoría gramatical en las palabras. Las palabras se clasifican en dos grandes grupos: las palabras primitivas, que sirven de base para la formación de los derivados, por ejemplo,  papel ; y las palabras derivadas, las cuales resultan de agregar un morfema derivativo a la raíz de la palabra primitiva, por ejemplo,  papelería . Como consecuencia de este proceso, denominado derivación, las palabras derivadas suelen modificar la categoría gramatical y el significado originales de la palabra primitiva.

Flexión: Incorporació Incorporaciónn de una determinada desinencia al morfema raíz para indicar las variaciones de género, número, tiempo y modo, o bien, para formar aumentativos aumentativos,, diminutivos y despectivos. Derivación: Formación de una nueva palabra al agregar un morfema derivativo a una raíz. Los morfemas derivativos son los prefijos, los infijos o los sufijos.

144

Taller de lectura y redacción 2

Composición: Formación de palabras nuevas al unir dos o más palabras primitivas o derivadas.

Paralelamente, existe el proceso de composición, por medio del cual se unen dos o más palabras para formar una nueva, a la que se denomina palabra compuesta. En este caso se altera tanto el significado de las palabras originales como su categoría gramatical, como sucede con el sustantivo  pisapapeles , que está formado por un verbo  y un sustantivo. Esta combinación de categorías gramaticales, junto con la de sustantivo-sustantivo, adjetivo-adjetivo y sustantivo-adjetivo, es una de las más frecuentes. Las siguientes actividades te ayudarán a conseguir mayores conocimientos sobre este tema.  E n t r a

        N cc ió n         E A

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Identifica en el texto “¿Escuelas para divertirse y pantallas para aprender?” tres palabras primitivas, derivadas y compuestas. Para hacerlo, pon especial atención a los sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios, y distingue la raíz de las palabras para identificar si son primitivas, derivadas o compuestas. •

Escribe las palabras a continuación.

Palabras primitivas

Palabras derivadas

Palabras compuestas

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

Reúnanse con su equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. Para ello, tengan presente la definición de las palabras primitivas, derivadas y compuestas. 1.

Retomen los resultados de la actividad individual y completen los siguientes cuadros anotando en la primera columna las palabras identificadas en el texto y en la segunda, una propuesta según lo que se solicita en cada caso. Palabras primitivas del texto

Palabras derivadas propuestas

Bloque 7 • Practicas el uso del léxico y la semántica II

2.

Palabras derivadas del texto

Palabra primitiva correspondiente

Palabras compuestas del texto

Otras palabras compuestas a partir de alguno de los términos

Retomen el texto modelo recabado en la actividad 3 (página 141) e identifiquen las palabras primitivas y derivadas empleadas. Para hacerlo, tengan en cuenta su formación y distingan su raíz. Comenten con el grupo los resultados de su actividad y coevalúenla con listas de cotejo elaboradas previamente.

3.

Comenten de qué manera el conocimiento de la formación de las palabras ayuda a entender mejor todo tipo de mensajes y enriquece la capacidad de expresión mediante el léxico. Para ello, reflexionen sobre la importancia de la formación de palabras en la comprensión y producción de mensajes.

4.

Formulen conclusiones colectivas a partir de las actividades anteriores. Escuchen con atención las propuestas de sus compañeros y participen activamente en la reflexión colectiva. Proyecto •

•

•

•

• •

Compilación de ensayos

Revisen la información sobre el tema del ensayo recabada previamente en la investigación del proyecto e identifiquen las ideas principales y secundarias. Elaboren fichas de trabajo y resúmenes que registren los resultados de la investigación. Seleccionen la información que utilizarán en el ensayo y organícenla de acuerdo con la estructura correspondiente a este género textual. Tengan en cuenta cuál sería el vocabulario más adecuado para el tema elegido y escriban un primer borrador de su ensayo. Revisen que su borrador se ajuste a lo planeado con anterioridad. Corrijan su borrador cuantas veces sea necesario y consulten diccionarios especializados, enciclopedias y manuales de gramática y ortografía.

145

 C ruce

        E  i n o s         D C a m

Como habrás aprendido en tus clases de Historia, cuando los españoles llegaron a América encontraron numerosas culturas indígenas. Al conquistarlas, impusieron su lengua, su estilo de vida y su religión, pero no lograron destruir por completo las formas de vida originarias. Prueba de ello es la persistencia de una gran cantidad de vocablos de origen indígena que se integraron desde aquellos tiempos al idioma español, porque se referían a objetos, alimentos o animales inexistentes en Europa. Estas palabras siguen vigentes en el español actual y se les denomina indigenismos . Entre ellas están las siguientes: canoa, hamaca, huracán, ananá, tiburón, ají, chocolate, tomate, tiza, cacique, maíz, papa y tabaco.

146

Taller de lectura y redacción 2

A m p l ía

        U  o r i z o n t e         T H

• Con los integrantes del equipo, organicen una visita a la biblioteca para buscar prefijos y sufijos griegos y latinos en libros de etimologías. Elaboren cuadros con los siguientes elementos: prefijos, sufijos, significados de los morfemas y ejemplos. • Complementen la información obtenida con una búsqueda en Internet. • Compartan los resultados con el grupo y formulen algunas conclusiones colectivas sobre lo que les haya llamado la atención. • En la sección Caja de herramientas  (página 151) encontrarás una guía rápida para consultar diccionarios etimológicos.

Formación de palabras: prefijos y sufijos griegos y latinos •

Identifica con tu grupo qué elemento común existe en las palabras de los siguientes cuadros y explica qué significa dicho elemento. Palabras

Elemento común

Significado del elemento común

Apolítico Anormal Afónico Bifurcación Bicentenario Bifocal Hipertenso Hipertiroidismo Hiperactivo

Palabras

Elemento común

Significado del elemento común

Homicida Raticida Magnicida Claustrofobia Xenofobia Homofobia Taquigrafía Radiografía Paleografía •

Prefijos: Morfemas que se anteponen a la palabra primitiva o raíz. Sufijos: Morfemas que se colocan después de la raíz o palabra primitiva.

Participa con tu grupo en una lluvia de ideas para proponer algunas conclusiones colectivas sobre la actividad anterior.

Como habrás observado, ciertas palabras se forman uniendo —ya sea al inicio o al final— algunos morfemas derivativos a una palabra primitiva o raíz. Estos morfemas, que en español provienen sobre todo del latín y algunos del griego, introducen nuevos significados y, según su posición con respecto a la raíz, pueden clasifi carse en prefijos y sufijos. Ambos tipos de morfemas tienen un significado preciso y modifican a las palabras primitivas a las que se adhieren añadiéndoles ese mismo significado. Por ejemplo,

Bloque 7 • Practicas el uso del léxico y la semántica II

147

el prefijo mono - indica el carácter de único o de uno solo, como en monosílabo (palabras de una sílaba), monolingüe (que sólo habla una lengua), monocorde (que tiene un solo tono o acorde), o monógamo (que tiene una sola pareja). Los prefijos por lo general son átonos (no tienen acento) y poseen un significado que modifica la raíz, pero no altera su categoría gramatical. Por su parte, los sufijos pueden ser tónicos, es decir, es posible que se acentúen, y su presencia es capaz de transformar la categoría gramatical de la palabra o el género y el número de los sustantivos. Existe una gran cantidad de prefijos y sufijos latinos y griegos que sirven para formar una gama muy amplia de palabras. Conocer el significado de estos morfemas y saber cómo se utilizan permite inferir el significado de palabras desconocidas  y ampliar considerablemente el vocabulario. Algunos de estos morfemas son de uso cotidiano, por lo que es conveniente tenerlos presentes. Por ejemplo: •

•

•

El sufijo –ción   se agrega a raíces verbales para formar sustantivos. Ejemplos: edi–ción , composi–ción , traduc–ción. El sufijo –ble  se añade a raíces verbales para formar adjetivos. Ejemplos: bebible , sumergi-ble , infla-ble. El sufijo –mente  se agrega a raíces adjetivas para formar adverbios. Ejemplos: hábil-mente , sana-mente , especial-mente.

Las siguientes actividades te permitirán aprender más sobre este tema.

 E n t r a

        N cc ió n         E A

Relee el texto “¿Escuelas para divertirse y pantallas para aprender?” •

Identifica qué tipo de morfemas se utilizaron en las siguientes palabras extraídas del texto que leíste y escribe a continuación cuál es el significado de dichos morfemas. Como primer paso para distinguir dichos significados, identifica la raíz de las palabras elegidas.

Desempleo

Incompleto

Anacrónica

•

Encuentra en el mismo texto tres ejemplos de palabras que tengan sufijos y escríbelas a continuación. Recuerda la formación de palabras a partir de la derivación.

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

148

Taller de lectura y redacción 2

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Reúnanse con su equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1.

Elijan diez palabras incluidas en el texto “¿Escuelas para divertirse y pantallas para aprender?”. Para ello, lean el texto y elijan palabras que no tengan prefijos o sufijos, o bien, sólo uno de ellos.

2.

Completen el siguiente cuadro, agregando a las palabras seleccionadas prefijos o sufijos, y expliquen cuál es el nuevo significado de la palabra, de acuerdo con el ejemplo incluido en la primera fila. Tengan en cuenta cómo cambia el significado de las palabras al añadir prefijos o sufijos. Palabras seleccionadas

Conocer

Palabra nueva

Desconocer

Significado nuevo

Que se ignora o no se reconoce algo

 n  Cue n te

        O q u e s a b e n         L

Reúnanse con su equipo y escriban, de forma colaborativa y creativa, mensajes cortos vinculados con su experiencia y vida cotidiana que empleen palabras con prefijos y sufijos. También pueden tratar alguna temática relacionada con los problemas de emigración en México. Compartan con el grupo sus mensajes y elaboren juntos una rúbrica con la que puedan evaluar las redacciones considerando la correcta aplicación de los prefijos y sufijos grecolatinos. Al finalizar, comenten con el grupo cuáles son sus principales aprendizajes sobre este tema.

Bloque 7 • Practicas el uso del léxico y la semántica II

Pista de

aterrizaje

En esta sección desarrollarás las últimas etapas del proyecto para elaborar una compilación de ensayos, con lo cual podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades de este bloque. A continuación te ofrecemos una guía para apoyarte durante las últimas etapas del proyecto.

COMPETENCIAS

Disciplinares •

Elaboración del producto •

Revisión y corrección •

Intercambien el borrador de su ensayo con un integrante de su equipo y revísenlo a partir de la siguiente información. Cada uno deberá completar la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y, luego, explicar brevemente su respuesta. Revisen el texto de su compañero y confirmen que utilice palabras acordes con la intención comunicativa, el tema y los destinatarios del ensayo.

Elemento a revisar

Intención comunicativa

Características externas

Características internas

Criterio de revisión

•

•

•

•

Resultado

El ensayo explora libremente un asunto vinculado con problemáticas sociales o ambientales de la localidad, buscando convencer o lograr la adhesión de los lectores respecto a los puntos de vista planteados en el texto. El ensayo utiliza adecuadamente la estructura, la organización de la información y las marcas gráficas propias del género textual. •

El ensayo posee cohesión y coherencia, y emplea adecuadamente el lenguaje denotativo o connotativo, así como el vocabulario propio del tema elegido, incluyendo palabras primitivas, derivadas y compuestas, así como prefijos y sufijos griegos o latinos. El ensayo respeta la ortografía del vocabulario especializado.

Reúnanse con el compañero con quien intercambiaron su texto y compartan sus observaciones a partir de esta revisión. Comenten cómo se utilizó el lenguaje denotativo y el vocabulario correspondiente al tema elegido. Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.

Redacción de la versión final •

149

Corrijan su texto de acuerdo con las observaciones pertinentes y pásenlo en limpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora.

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Utiliza las tecnologías de información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

150

Taller de lectura y redacción 2

Difusión •

•

•

•

•

Participen en una presentación oral de los ensayos escritos por el equipo, explicando al grupo las ideas principales sobre la problemática social o ambiental que investigaron y abordaron en los textos. Tengan en cuenta los temas abordados en los ensayos del grupo para elegir un criterio de organización de la compilación. Participen activamente en la elaboración de la compilación distribuyéndose la redacción de los siguientes textos: índice, portada y una introducción que explique su propósito y los criterios de organización. Al hacerlo, sean propositivos y mantengan una actitud colaborativa, respetando la diversidad de opiniones y sugerencias planteadas por los compañeros del grupo. Hagan una copia de la compilación e intégrenla a la biblioteca del aula o escolar. Organicen una presentación de la compilación de ensayos para compartir los resultados de su proyecto con la comunidad escolar.

Evaluación del desempeño en el desarrollo del proyecto •

Reúnete con tu equipo para evaluar su desempeño en el desarrollo del proyecto. Para ello, identifiquen sus niveles de dominio en función de los criterios y evidencias que se presentan en la siguiente rúbrica de evaluación.

Proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque Criterios y evidencias

Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación Niveles de dominio

Inicial-Receptivo

Básico

Autónomo

Estratégico

Producto del proyecto: ensayo.

No se presentan completas ni con pertinencia las características externas e internas propias del ensayo.

Se presentan de manera poco definida y desvinculada las características externas e internas propias del ensayo.

Se presentan de manera escueta pero coherente las características externas e internas propias del ensayo.

Se presentan con claridad y articuladas las características externas e internas propias del ensayo.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Integración de los principales conocimientos del bloque.

Los conocimientos del bloque que se integran en el ensayo están incompletos y tienen poca adecuación.

Los conocimientos del bloque que se integran en el ensayo son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque que se integran en el ensayo son suficientes.

Los conocimientos del bloque que se integran en el ensayo son adecuados, suficientes y propositivos.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Elaboración de la compilación de ensayos.

La compilación de ensayos presenta poco cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la compilación de ensayos son los mínimos necesarios.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la compilación de ensayos son suficientes.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la compilación de ensayos son adecuados, creativos e interesantes.

Ponderación: 20%

0.5 puntos

1 punto

1.5 puntos

2 puntos

Bloque 7 • Practicas el uso del léxico y la semántica II

Caja de

herramientas

Cómo usar diccionarios etimológicos En esta sección podrás encontrar información para saber cómo utilizar diccionarios especializados en etimologías, los cuales te permitirán descubrir el origen y el significado de las palabras de nuestra lengua. Los diccionarios etimológicos son un tipo de diccionario especializado dirigido a un público interesado en profundizar en aspectos específicos de la lengua. Si bien la principal obra de referencia de este tipo de herramienta es el  Diccionario crítico etimológico castellano e hispánico , de Joan Coromines, su consulta resulta comple ja para el público en general, por lo que se recomienda acudir al  Breve diccionario etimológico de la lengua castellana , del mismo autor. Otro diccionario especializado que vale la pena considerar es la Enciclopedia del idioma, de Martín Alonso, que además de las etimologías incluye el significado y la evolución de los significados de las palabras. Para poder consultar este tipo de diccionario, es necesario tener en cuenta su estructura, ejemplificada a continuación con la palabra donaire.

Entrada: DONAIRE Etimología: (1. Donarium , de donare , dar) Categoría gramatical: M. Periodo de uso: s. XIII - XX  Acepciones y referencias: Discreción y gracia

en lo que se dice. Septenario 1250, f. 3 v.º; Partidas, II, 4, proem.;  J. Ruiz , 596 b; Góngora: Obr ., II 325.//2. S. XVI al XX . Chiste o dicho gracioso y agudo. Fdez. Moratín: Obr., III-IX […] Información de uso:  Andaos a decir   DONAIRES. expr. fam. que usamos cuando a uno le ha salido mal un chiste y ha tenido que sentir por él. […] Referencias: Cfr. Nebr ., 1492; Casas , 1570; Perciv ., 1599; Rosal , 1601 […]

151

152

Taller de lectura y redacción 2

Evalúa lo

aprendido Autoevaluación Instrucciones: Estima

tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo. 3.

Lo puedo enseñar a otros

2.

Desempeños

1

2

Lo puedo hacer solo 3

1. Necesito

ayuda

Para mejorar mi desempeño debo:

Aplico las características del lenguaje denotativo y connotativo en la redacción de mensajes. Elaboro mensajes cotidianos empleando palabras primitivas y derivadas. Empleo la función y el uso de los prefijos y sufijos griegos y latinos en la redacción de textos. Redacto textos utilizando en forma correcta términos léxicos y semánticos.

Coevaluación Instrucciones:  Evalúa

el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala. 3. Muy

bien

2.  Bien

1.  Regular

0.  Deficiente Integrantes del equipo

Aspectos a evaluar

1

2

3

4

5

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad. Propone maneras de llevar a cabo la actividad. Escucha y respeta las opiniones de los demás. Total de puntos

Heteroevaluación En la página 239 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja y entrégala a tu profesor.

Bloque 7 • Practicas el uso del léxico y la semántica II

153

Evaluación de actividades de aprendizaje La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este primer bloque. En la página 223 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará. Actividad

Ubicación

Instrumento para evaluarla

Distinguir y valorar en un texto relacionado con la diversidad cultural y su importancia, las características del lenguaje denotativo y connotativo.

Entremos en acción, pág. 141.

Lista de cotejo para evaluar las características del lenguaje denotativo y connotativo.

Analizar en equipo un texto modelo y señalar las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras atendiendo a su formación.

Entremos en acción, pág. 145.

Lista de cotejo para evaluar la identificación de los diferentes tipos de palabras.

Escribir en forma colaborativa y creativa mensajes cortos, con temática relacionada con los problemas de emigración en México u otro tema de su interés, empleando palabras con prefijos y sufijos de acuerdo al contexto en el que se transmite la información.

Cuenten lo que saben, pág. 148.

Rúbrica para evaluar redacción que considere la aplicación correcta de los prefijos y sufijos grecolatinos.

Investigar sobre la equidad de género u otra problemática de su localidad, y redactar un ensayo para leer y presentar en clase, en el que apliquen el lenguaje connotativo y denotativo, así como el uso correcto de los prefijos y sufijos griegos y latinos.

Proyecto, págs. 138, 149 y 150. Pista de aterrizaje, págs. 149 y 150.

Rúbrica para evaluar la redacción, atendiendo las características propias del ensayo y su clasificación.

Elegir, por equipos, una problemática social o ambiental que esté presente en su localidad. Investigar al respecto en diversas fuentes de consulta y realizar una presentación ante el grupo, utilizando correctamente el léxico y la semántica.

Proyecto, págs. 138150. Pista de aterrizaje, págs. 149 y 150.

Lista de cotejo para exposiciones orales.

Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste un producto que formará parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente: Evidencia de trabajo

Ensayos en los que apliquen el lenguaje connotativo y denotativo, así como el uso correcto de los prefijos y sufijos griegos y latinos.

Instrumento de evaluación sugerido

Rúbrica de redacción.

Recomendaciones de evaluación

a. El equipo evaluará los ensayos utilizando una rúbrica de redacción y hará las correcciones pertinentes a sus textos. b. El docente evaluará los ensayos y los devolverá a los integrantes del equipo con sus comentarios. c. El equipo hará las correcciones pertinentes a sus textos y los integrará al portafolio.

BLOQUE

Redactas textos recreativos

8 Tiempo asignado al bloque •

8 horas

Competencias a desarrollar •

Desempeños del estudiante •

•

•

Elabora mensajes empleando las funciones y el propósito comunicativo de los textos recreativos.

•

•

Redacta textos recreativos reconociendo sus características externas e internas. Produce textos recreativos aplicando su estructura.

•

Objetos de aprendizaje •

•

•

154

Funciones comunicativas: 4  Emotivas. 4  Poéticas. Características externas: 4  Prosa. 4  Verso. 4  Diálogo. Características internas: 4 Género narrativo. 4 Género poético. 4 Género dramático.

•

•

•

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores, ideas y prácticas sociales. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica, respetando distintos puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Utiliza las tecnologías de información. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores, ideas y prácticas sociales.

E V A

L U A C I Ó N

D I A G N Ó S

T I

C A

Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1

La principal función de los textos recreativos es: a) b) c) d)

2

Recrear. Enseñar. Entretener. Representar.

Escribe una 4 en el paréntesis que acompaña a las siguientes opciones, para indicar hacia qué elementos de la comunicación se orienta de manera preponderante el lenguaje en los textos recreativos literarios: a) La lengua se orienta hacia el destinatario. ( ) b) La lengua se orienta hacia el mensaje mismo. ( ) c) La lengua se orienta hacia el emisor del mensaje. ( )

d) La lengua se orienta hacia la realidad

referencial. 3

Es una característica externa de la poesía: a) b) c) d)

4

( )

Tema. Estrofas. Acotaciones. Figuras retóricas.

La definición “Organización lineal consecutiva y progresiva del lenguaje” sirve para caracterizar: a) b) c) d)

El verso. La prosa. El diálogo. La argumentación.

5

¿En qué contextos de la vida cotidiana se leen los textos recreativos literarios?

6

¿En qué tiene que poner atención el lector de textos dramáticos?

7

¿Qué se necesita saber para redactar un poema?

8

¿Cómo distingues un texto narrativo de uno dramático?

155

156

Proyecto Festival “Voces creativas” Como proyecto a realizar te proponemos la organización de un festival donde puedas compartir con los integrantes de la comunidad escolar el texto literario que escribirás en este bloque. Para lograr este objetivo será necesario que pongas en práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo del trabajo propuesto. De manera específica, aplicarás tus conocimientos sobre las funciones comunicativas de los textos recreativos, así como de sus características externas e internas. Además pondrás en práctica valores y actitudes correspondientes al trabajo colaborativo de este bloque. Sigue las indicaciones del profesor para realizar las siguientes actividades de planeación del proyecto: • Participa junto con el grupo en una lluvia de ideas para responder las siguientes preguntas: 4 ¿Qué

es la creatividad?

4 ¿Qué

tipos de textos se consideran “recreativos”?

4 ¿Por

qué se les considera así?

• Establece con el grupo las principales actividades que deberán realizar para organizar el festival “Voces creativas”. • Intégrate a un equipo de cuatro o cinco personas con quienes trabajarás en las actividades colectivas de este bloque. • Reúnete con tu equipo y colabora en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los materiales para el proyecto. • Los textos recreativos que escribas para el festival formarán parte de tu portafolio de evidencias.

Bloque 8 • Redactas textos recreativos

157

Funciones de la lengua preponderantes en los textos recreativos •

Comparte con tu grupo tus respuestas a las siguientes preguntas: 4 4

•

¿Por qué los textos literarios se consideran textos recreativos? ¿Qué textos literarios has leído?

Comenta con tu grupo cuáles son algunas semejanzas y diferencias de los temas y el modo en que éstos se presentan en los siguientes fragmentos:

Cerrar podrá mis ojos la postrera sombra que me llevare el blanco día, y podrá desatar esta alma mía hora a su afán ansioso lisonjera[...]. Francisco de Quevedo “Amor constante más allá de la muerte”

Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Gabriel García Márquez

Cien años de soledad 

URBANO: (Sonriendo) Escucha, papanatas. Para subir solo, como dices, ten-

drías que trabajar todos los días diez horas en la papelería; no podrías faltar nunca, como has hecho hoy… FERNANDO: ¿Cómo lo sabes? URBANO: ¡Porque lo dice tu cara, simple! Y déjame continuar. No podrías tumbarte a hacer versitos ni a pensar en las musarañas; buscarías trabajos particulares para redondear el presupuesto y te acostarías a las tres de la mañana contento de ahorrar sueño y dinero. Antonio Buero Vallejo “Historia de una escalera”

•

Identifica con tu grupo lo que se solicita a continuación y explica tus respuestas: 4 4

La intención comunicativa de los tres textos anteriores. Las funciones de la lengua preponderantes en este tipo de texto.

Como habrás podido identificar con tu grupo, los textos recreativos son aquellos cuya principal intención comunicativa es producir placer, divertir o entretener a sus lectores o receptores. No obstante, la intención de los textos literarios, los cuales forman parte de esta clasificación general, rebasa los objetivos mencionados al propiciar una experiencia de la imaginación, de las emociones y los sentimientos, además de motivar la reflexión sobre los temas más diversos de interés humano. Puesto que los textos literarios son expresión de la sensibilidad y la visión del mundo de su autor, una de las funciones básicas de la lengua en este tipo de textos es la emotiva. Esta función es perceptible, por ejemplo, en el fragmento del poema de Quevedo, en el que ofrece una visión personal del amor. Por otra parte, los textos literarios hacen énfasis en la función poética, pues la perspectiva y el mundo creado por el autor se expresan en un uso personal del lenguaje. Por ejemplo, en “Amor constante más allá de la muerte”, la selección de las palabras y su organización sintáctica obedecen a una búsqueda de musicalidad y ritmo, así como a la sugerencia de connotaciones específicas.

Textos recreativos: Textos cuya intención es divertir, entretener o deleitar. Los textos literarios se incluyen en esta clasificación. Función emotiva: La lengua se orienta hacia el emisor del mensaje para expresar su sensibilidad, emociones y visión del mundo. Función poética: La lengua se orienta hacia la forma y organización del mensaje, así como a sus características internas.

158

Taller de lectura y redacción 2

Los elementos que participan en la situación comunicativa propia de los textos literarios son el emisor, que sería, en sentido estricto, el autor (poeta, novelista o dramaturgo), aunque en algunos textos, como los de tradición oral, el creador es anónimo. Es importante señalar que aunque el autor es el creador de la obra, se considera que quien “habla” en un texto narrativo, dramático o poético no es necesariamente el autor, sino el narrador, los personajes o el “yo poético”, que son construcciones de ficción. El canal  puede ser el libro, aunque hay posibilidad de transmitir el mensaje oralmente o a través de distintos medios, ya sean impresos o electrónicos. El mensaje puede adoptar distintos modos discursivos, entre ellos el  verso, la prosa y el diálogo, y en función de ello, formará parte de alguno de los tres grandes géneros: poético, narrativo y dramático. El receptor  no está definido de antemano, sino que lo constituye el público en general. El contexto es la realidad que construye el texto y que no necesita coincidir con la del mundo cotidiano. El código se refiere al sistema de convenciones formales y temáticas características de cada género literario, cuyo conocimiento permite al lector comprender las distintas posibilidades de sentido del texto.  A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de este tema y avanzar en los aprendizajes necesarios para continuar con el desarrollo del proyecto.  E n t r a

        N cc ió n         E A

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Lee en voz alta el siguiente poema, y déjate llevar por su ritmo y musicalidad. Para comprenderlo, explora las connotaciones sugeridas por el texto e interprétalas.

Nocturno grito Tengo miedo de mi voz y busco mi sombra en vano. ¿Será mía aquella sombra sin cuerpo que va pasando? ¿Y mía la voz perdida que va la calle incendiando? ¿Qué voz, qué sombra, qué sueño despierto que no he soñado serán la voz y la sombra y el sueño que me han robado? Para oír brotar la sangre de mi corazón cerrado, ¿pondré la oreja en mi pecho como en el pulso la mano? Mi pecho estará vacío y yo descorazonado y serán mis manos duros pulsos de mármol helado.

Xavier Villaurrutia (México, 1903-1950)

Fuente: Xavier Villaurrutia , Obras, México, Fondo de Cultura Económica, 1966 (2a. ed.), p. 46.

Bloque 8 • Redactas textos recreativos

159

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1.

Identifiquen cuál es la intención comunicativa de “Nocturno grito” y fundamenten su respuesta en el siguiente espacio con ejemplos tomados del texto.

2.

Completen el siguiente cuadro con versos del poema de Villaurrutia que permitan ejemplificar las funciones de la lengua preponderantes en los textos literarios. Funciones de la lengua

Ejemplos

3.

Reflexionen sobre las funciones de la lengua preponderantes en los textos narrativos y dramáticos, teniendo en cuenta sus conocimientos previos de este tipo de textos. Para ello, consideren su experiencia con textos narrativos y dramáticos para identificar quién habla, a quién y de qué manera lo hace. Escriban sus conclusiones a continuación.

4.

Expliquen a continuación cuáles serían los principales elementos del proceso de comunicación literaria en el poema “Nocturno grito”. Recursos del mensaje poético

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

160

Taller de lectura y redacción 2

Referentes del contexto

Convenciones del código poético

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Evalúa un texto mediante la comparación de contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

 n  Cue n te

        O q u e s a b e n         L

Busquen con su equipo textos recreativos, como chistes, refranes, cuentos, poemas y obras dramáticas, entre otros, cuyo contenido exponga la discriminación social, para identificar las funciones comunicativas preponderantes y analizar sus características externas e internas. Escriban sus respuestas y compartan oralmente con su grupo su opinión sobre la temática planteada por los textos. Proyecto •

•

Festival “Voces creativas”

Busquen poemas, cuentos y obras dramáticas, y seleccionen aquellos que el equipo considere más interesantes y pertinentes para el desarrollo del proyecto. Para ello, pueden tener en cuenta las obras de los siguientes autores: Octavio Paz, César Vallejo, Pablo Neruda, Juan Rulfo, Ernest Hemingway, Juan José Arreola, Emilio Carballido, Eugène Ionesco y Samuel Beckett. Comparen los poemas elegidos con el de Villaurrutia y registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la escritura de los textos que presentarán en el festival “Voces creativas”.

 T IC

       C        I        T

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

 TIC

Los weblogs o blogs literarios son páginas electrónicas en las cuales los escritores profesionales o aficionados “suben” o postean “entradas” con sus pensamientos, sus creaciones más recientes, o a veces también reseñas de otros textos, entre muchas más posibilidades. De esta manera, van construyendo una especie de diario o bitácora de su actividad creativa. Una de las particularidades de

este modo de escritura es la posibilidad de tener un diálogo cotidiano con los lectores, mediante los comentarios que éstos publican en el blog. Algunas de las características de este tipo de escritura son la espontaneidad, la inmediata recepción de los textos recién creados, así como la retroalimentación entre el autor y sus lectores. Para tener acceso a blogs  literarios que sean de tu interés, puedes poner el nombre de tus autores preferidos en un motor de búsqueda, ya sea Google, Yahoo, MSN o algún otro. Tú también puedes crear tu propio blog . Uno de los principales servidores es https://www.blogger.com, pero existen otros que puedes buscar en Internet. •

•

Bloque 8 • Redactas textos recreativos

161

Características externas de los textos recreativos literarios: prosa, verso, diálogo •

Completa el siguiente cuadro con los términos listados a continuación. intercambio verbal y de acciones estrofas narración actos y escenas párrafos y capítulos unidad rítmica independiente

Modo discursivo

Característica estructural principal

Organización de la información

Verso Prosa Diálogo

•

•

Retoma los resultados de la actividad anterior y participa con tu grupo en una reflexión colectiva sobre las características externas de los géneros narrativo, poético y dramático. Elabora junto con tu grupo una descripción de los tres géneros literarios: poético (verso), narrativo (prosa) y dramático (diálogo).

Como ya sabes, el lenguaje literario puede clasificarse en torno a tres grandes géneros: poético, narrativo y dramático, cada uno de los cuales engloba un conjunto de textos que comparten algunos rasgos externos e internos. Por ejemplo, la mayoría de los poemas se escriben en verso; los textos narrativos tienen un narrador que relata la historia; y los textos dramáticos presentan directamente a los personajes interactuando a través de diálogos.  A continuación conocerás las características externas de los géneros literarios.

Género poético •

•

•

La unidad básica del poema es el  verso, que puede estar formado por una o  varias palabras dispuestas en una línea, y cuya medida depende del número de sílabas que lo conforman. Cuando los versos de un poema se ajustan de manera regular a una medida específica, siguen un esquema métrico, como el octosílabo   (8 sílabas), el en-  decasílabo  (11 sílabas) o el alejandrino  (14 sílabas), que son las medidas más usuales en español. En algunos poemas, los versos se agrupan en estrofas, unidades que se distinguen unas de otras porque entre ellas se intercala un espacio en blanco.

Género literario: Categoría que reúne un conjunto de obras literarias que tienen en común algunas características externas e internas. Verso: Unidad sintáctica formada por una palabra o un conjunto de palabras que responden a una medida silábica determinada por la cadencia o el ritmo, y que no necesariamente expresa un sentido completo.

162

Taller de lectura y redacción 2

•

•

Para alcanzar la madurez en la lectura, una persona pasa por distintas etapas en las que se desarrollan habilidades y conocimientos diversos. •

•

Prosa: Organización lineal, consecutiva y progresiva del lenguaje, en el cual la información se estructura en oraciones, párrafos y textos completos.

•

La combinación de sílabas acentuadas o no acentuadas en el  verso, que se repiten a lo largo del poema a intervalos regulares, definen el ritmo del poema, que es una de las características principales de este tipo de textos. Cuando en un poema existen versos cuyos sonidos finales se repiten, total o parcialmente, se produce el efecto llamado rima, la cual puede ser consonante   (cuando todos los sonidos del final de un verso, a partir del último acento, se repiten en otro) o asonante  (cuando sólo se repiten los sonidos vocálicos al final de los versos, a partir de la última vocal tónica).

Género narrativo

Los textos narrativos son aquellos que relatan, por intermediación de un narrador, una serie de acontecimientos, ficticios o no. El principal elemento externo del texto narrativo es la trama, que consiste en el orden en que los acontecimientos de la historia aparecen organizados en el relato: una situación inicial ( planteamiento), el desarrollo de los acontecimientos (desarrollo ) y una situación final ( desenlace). Los modos discursivos que se utilizan para desarrollar la trama son la narración, la descripción y el diálogo. Cabe señalar que los dos primeros se escriben en prosa, que es la organización del texto en oraciones y párrafos, presentados de manera continua. La narración consiste en transmitir de una sucesión de acontecimientos en un tiempo que avanza; la descripción consiste en la representación lingüística de estados y procesos, de acuerdo con un punto de vista; y el diálogo es la representación de las interacciones verbales entre los personajes que intervienen en la historia. •

Género dramático •

Diálogo: Intervenciones verbales alternadas entre personajes mediante las cuales se definen estos últimos; además, el diálogo hace avanzar la historia.

•

•

•

El texto dramático cuenta, al igual que el texto narrativo, una historia enmarcada en una sucesión temporal, pero su rasgo característico es que los acontecimientos se conocen directamente a través de los diálogos y las acciones de los personajes. El texto dramático se organiza en escenas (unidad dramática básica, que indica la entrada o salida de un personaje) y actos (unidad dramática formada por un conjunto de escenas). La estructura del texto dramático, o  trama, es la misma que la del texto narrativo, es decir, tiene planteamiento, desarrollo y desenlace. Los principales modos discursivos del texto dramático son el diálogo (a través del cual se construyen los personajes y sus conflictos) y las acotaciones (indicaciones y recomendaciones del autor, intercaladas entre paréntesis y en cursi vas, acerca de los detalles de la puesta en escena, así como de los movimientos, gestos y actitudes de los personajes).

 A continuación realizarás una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conociemiento de este tema y continuar con la siguiente fase del proyecto.

Bloque 8 • Redactas textos recreativos

163

 E n t r a

        N cc ió n         E A

1.

Lee, de manera individual, el texto que se presenta a continuación. Déjate sor prender por la historia; presta atención al título y reflexiona sobre su relación con el tema del cuento.

Espiral Enrique Anderson Imbert (Argentina, 1910-2000)

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Regresé a casa en la madrugada, cayéndome de sueño. Al entrar, todo obscuro. Para no despertar a nadie avancé de puntillas y llegué a la escalera de caracol que conducía a mi cuarto. Apenas puse el pie en el primer escalón dudé de si ésa era mi casa o una casa idéntica a la mía. Y mientras subía temí que otro muchacho, igual a mí, estuviera durmiendo en mi cuarto y acaso soñándome en el acto mismo de subir por la escalera de caracol. Di la última vuelta, abrí la puerta y allí estaba él, o yo, todo iluminado de luna, sentado en la cama, con los ojos bien abiertos. Nos quedamos un instante mirándonos de hito en hito. Nos sonreímos. Sentí que la sonrisa de él era la que también me pesaba en la boca: como en un espejo, uno de los dos era falaz. “¿Quién sueña con quién?”, exclamó uno de nosotros, o quizá ambos simultáneamente. En ese momento oímos ruidos de pasos en la escalera de caracol: de un salto nos metimos uno en otro y así fundidos nos pusimos a soñar al que venía subiendo, que era yo otra vez. Fuente : www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/anderson/espiral.htm

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1.

Identifiquen qué elementos externos de “Espiral” determinan que se le considere como un cuento. Tengan presente el contraste entre las características de este cuento y las de los poemas y obras dramáticas que conozcan. Escriban su respuesta a continuación.

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

164

Taller de lectura y redacción 2

2.

Completen el siguiente diagrama de flujo con la síntesis de lo que ocurre en cada parte de la estructura del cuento “Espiral”. Recuerden que la estructura de un cuento está determinada por la secuencia de acciones que hacen avanzar la historia.

Planteamiento

Desarrollo

Desenlace

 n  Cue n te

3.

Reflexionen acerca del desenlace de este cuento y cómo éste modifica lo planteado previamente en la historia. Comenten su respuesta con el grupo.

En equipo, elaboren un organizador gráfico (esquema, cuadro sinóptico, mapa mental, diagrama, etcétera) para señalar las características externas e internas de los textos recreativos analizados. Finalmente creen, de manera individual, un texto recreativo corto, en el que apliquen las funciones del lenguaje predominantes en este tipo de textos e incorporen las características externas e internas del texto recreativo. El organizador gráfico y el texto recreativo formarán parte del portafolio de evidencias.

4.

Vuelvan a examinar el “Nocturno grito”, de Xavier Villaurrutia, y el fragmento de “Historia de una escalera”, de Antonio Buero Vallejo, y elaboren un listado de las características externas de dichos textos.

        O q u e s a b e n         L

Textos

Características externas

“Nocturno grito”

“Historia de una escalera”

Proyecto •

•

Festival “Voces creativas”

Retomen los poemas, los cuentos y las obras dramáticas seleccionados previamente y exploren sus características externas, de acuerdo con lo aprendido en las actividades anteriores. Seleccionen, de manera individual, el género del texto que escribirán para presentar en el festival “Voces creativas”.

Bloque 8 • Redactas textos recreativos

Características internas de los textos recreativos literarios: géneros narrativo, poético y dramático •

•

Participa con tu grupo en una lluvia de ideas para describir el modo en que cada uno de los géneros literarios expone sus temáticas. Retoma la definición de lenguaje connotativo incluida en el bloque anterior y participa con tu grupo en una reflexión colectiva para establecer por qué la connotación es una de las principales características internas de los textos literarios.

Los textos literarios son expresión de la sensibilidad y de una visión del mundo que se manifiestan mediante la creación de una realidad lingüística cuyo sentido rebasa el significado denotativo para pr oducir, por connotación, tantos significados como interpretaciones se hagan del texto. Todo esto es posible gracias a las características internas más notables de este tipo de textos: la ambigüedad y la polisemia (capacidad de producir diversos sentidos simultáneos). Por ejemplo, los poemas suelen incorporar figuras retóricas, como la metáfora, la metonimia, la aliteración, etcétera, que transgreden el orden lógico del discurso y ofrecen una mirada nueva sobre el mundo, abierta a la interpretación; de ahí que no se pueda llegar a establecer con certeza qué es lo que significa un poema. En relación con los textos narrativos y dramáticos, hay que señalar que mientras la trama desarrolla una historia —la cual puede considerarse como el sentido literal—, simultáneamente se producen, por connotación, otras posibilidades de sentido de esa misma historia a partir de elementos como el desenlace, el punto de vista del narrador y la personalidad de los personajes, entre otros.  A continuación mencionaremos las características internas de los géneros literarios.

165

A m p l ía

        U  o r i z o n t e         T H

• Ponte de acuerdo con tu

equipo para asistir a la presentación de un libro o a una lectura literaria para conocer cómo se comenta o se expone un texto de este tipo, qué elementos se tienen en cuenta en su valoración y cuáles son las formas de interacción entre el público y los presentadores. Esto les permitirá tener un modelo para la etapa final de su proyecto. • Registren sus

observaciones de esta experiencia en un informe del equipo y compartan con el grupo completo sus conclusiones.

Género poético •

•

•

Si bien la poesía puede desarrollar cualquier tema, por más simple que parezca, constituye un espacio privilegiado para la expresión de sentimientos o emociones como el amor, la angustia, la rabia, el miedo, la belleza y la felicidad, entre otros. Asimismo, permite la exploración de temas metafísicos como el sueño, la realidad, la nada, la aspiración a lo sagrado, etcétera. El sentido del poema es resultado de la relación entre los diferentes elementos externos e internos, sin que éstos puedan separarse, ya que el metro, el ritmo  y la rima, contribuyen a crear connotaciones al interactuar con los aspectos temáticos y las imágenes poéticas. La imagen poética constituye la vía de comunicación a través de la cual la poesía logra expresar emociones, intuiciones, ideas y sensaciones complejas que, de otra manera, resultaría imposible comunicar. La imagen poética se caracteriza por su capacidad de condensar en pocas palabras múltiples y complejos sentidos, mediante la utilización de las figuras retóricas (metáfora, metonimia, aliteración, paradoja, ironía, anáfora y sinécdoque, entre otras).

Género narrativo •

Una de las características internas de los textos narrativos es que expresan un punto de vista  acerca del tema o la historia narrada, dependiendo del tipo de narrador utilizado. Cuando se emplea la primera persona (yo), el punto

Imagen poética: Efecto de sentido de carácter sintético que apela a los sentidos y a la imaginación del lector a partir de la presencia de alguna figura retórica. Figuras retóricas: Formas de organizar las palabras en un texto con fines estilísticos o expresivos. Punto de vista de la narración: Perspectiva sobre la historia que se construye a partir del tipo de narrador.

166

Taller de lectura y redacción 2

•

•

Puesta en escena: Interpretación que se hace de una obra dramática y que conjunta la dirección teatral, la actuación, el diseño de escenografía, vestuario, iluminación y música, para dar como resultado un espectáculo en vivo.

de vista es subjetivo, lo que implica un conocimiento parcial de los acontecimientos y, por ello, la narración se percibe como poco confiable. Cuando el texto utiliza segunda persona (tú), el lector tiene la sensación de ser interpelado directamente por el narrador; se trata del tipo de narrador menos frecuente. El uso de la tercera persona (él o ella) es el más común; la tercera persona puede aparecer como un personaje, un testigo de los hechos narrados, o bien, es posible que esté fuera de la historia y adopte un punto de vista omnisciente (que todo lo sabe). El narrador en tercera persona suele transmitir una sensación de objetividad y se percibe como veraz y confiable. Todo texto narrativo desarrolla los acontecimientos de su historia dentro de un marco constituido por un tiempo y un espacio asociados al ambiente, es decir, a la atmósfera o dimensión psicológica propia de un lugar y una época determinados. Los personajes son los “seres vivos” del relato, quienes hacen avanzar la trama con sus acciones. De acuerdo con su papel en la historia, pueden clasificarse en personajes principales (cuando la acción gira en torno a ellos); secundarios (contribuyen a desarrollar la acción, pero su participación es más limitada que la de los principales); incidentales (funcionan como “relleno”).

Género dramático

El texto dramático se caracteriza por una doble naturaleza: como texto literario y como espectáculo que requiere ser representado ante un público. En este sentido, los receptores pueden ser lectores o espectadores. Como texto literario, el diálogo y las acciones sugeridas en las acotaciones construyen la trama y caracterizan a los personajes. Las acotaciones introducen las sugerencias del autor y ofrecen una pauta para la puesta en escena y la representación de la obra. Como espectáculo, la escritura se transforma en palabra hablada, en gestos y movimientos. Además, la escenografía, el vestuario, la iluminación y la música resultan de gran relevancia en tanto que brindan elementos para la construcción del sentido de la historia representada. El director y los actores incorporan su propia interpretación a la obra dramática, con lo que se proponen nuevos elementos para la significación del texto. Igual que en el texto narrativo, los personajes pueden ser principales, secundarios e incidentales. El teatro contemporáneo utiliza recursos Las siguientes actividades te ayudarán a obtener mayores conovisuales y tecnológicos que brindan al espectador una experiencia mucho más rica. cimientos sobre este tema y continuar con el avance del proyecto. •

•

•

•

•

•

 C ruce

        E  i n o s         D C a m

La literatura es, entre otras cosas, una fuente invaluable de experiencia, reflexión y conocimiento sobre el mundo, las relaciones sociales y el individuo mismo. De esa forma, promueve el respeto a la diferencia, la tolerancia a la pluralidad y la solidaridad humana, indispensables para

la construcción de una sociedad responsable y democrática. En este sentido, leer textos literarios, además de enriquecerte personalmente, te brindará herramientas para alcanzar de mejor manera las competencias correspondientes a la asignatura Ética y valores II.

Bloque 8 • Redactas textos recreativos

167

 E n t r a

        N cc ió n         E A

Lee atentamente el siguiente fragmento de una obra dramática. Pon atención a las marcas gráficas para distinguir las características internas y externas del texto dramático. Fíjate cómo los diálogos y las acciones caracterizan a los personajes.

Disciplinar Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

El nuevo inquilino Personajes EL SEÑOR LA PORTERA PRIMER PEÓN DE MUDANZAS SEGUNDO PEÓN DE MUDANZAS

C O M P E T E N C I A

Eugène Ionesco (Rumania, 1909-Francia, 1994)

Decoración Una habitación desnuda, sin muebles. Una ventana abierta, en el centro, en la  pared del fondo. Puertas de dos batientes a derecha e izquierda. Paredes claras. La acción debe ser al comienzo muy realista, así como las decoraciones, y luego los muebles que se saquen. Más tarde el ritmo, apenas marcado, dará insensiblemente a la acción cierto carácter de ceremonia. El realismo se impondrá de nuevo en la última escena.  Al levantarse el telón hay una batahola bastante grande; se oyen, entre bastidores, ruidos de voces, de martillos, trozos de frases, gritos de niños, pasos en las escaleras, un organillo, etcétera Durante un momento permanece el escenario vacío entre todo ese ruido; luego, abriendo la puerta con estrépito, entra por la derecha la Portera , con un manojo de llaves en la mano y cantando con voz fuerte. LA PORTERA: ¡La, la, la, la! ( Deja de cantar, se dirige a la ventana abierta y se asoma a ella.) ¡Gustavo! ¡Gustavo! ¡Gustavo! ¡Eh, Jorge, ve a decirle a Gustavo que vaya a ver al señor Clérence!...¡Jorge! ( Silencio.) ¡Jorge! (Silencio.) ¡Tampoco está él! (Se inclina mucho por la ventana mientras canta a grito  pelado.) ¡La, la, la, la, la la la! Mientras continúa la batahola y la Portera  está asomada a la ventana, entra  por la izquierda, silenciosamente, el Señor , de edad mediana, bigotito negro, vestido completamente de oscuro: sombrero hongo en la cabeza, chaqueta y pantalón negros, guantes, zapatos acharolados, sobretodo en el brazo y una valijita de cuero negro. Cierra suavemente la puerta y, caminando muy silenciosamente, se dirige hacia la Portera , que no lo ve, se detiene muy cerca de ella, espera, sin moverse, un segundo, mientras la Portera , sintiendo una presencia extraña, interrumpe de pronto su canto, aunque durante unos instantes sigue en la misma  posición, hasta que el Señor pregunta:

EL SEÑOR: ¿La señora portera? LA PORTERA (se vuelve, se pone la mano en el corazón y exclama ): ¡Aaah! ¡Aah! ¡Aah! (Hipa.) ¡Perdón, señor, me da el hipo! ( El  Señor permanece inmóvil .)

¿Acaba usted de entrar? EL SEÑOR: Sí, señora. LA PORTERA: Quería ver si Gustavo, o bien Jorge, o bien otro, estaba en el patio. Es para que vaya a casa del señor Clérence. ¡En fin!...En una palabra, usted ha llegado, ¿no? EL SEÑOR: Ya lo ve usted, señora. (Continúa)

168

Taller de lectura y redacción 2 (Continuación)

LA PORTERA: No le esperaba hoy… Creía que debía venir mañana. Sea bienve-

nido. ¿Ha viajado bien? ¿No está cansado? ¡Qué susto me ha dado usted! Sin duda ha terminado antes de lo que creía. Es eso. Es porque yo no lo esperaba. (Hipa.) Es el hipo, la sorpresa. Todo está en orden. Por suerte sus predecesores, sí, los inquilinos que vivían aquí anteriormente, lo han sacado todo a tiempo. El señor anciano se ha jubilado. No sé muy bien qué hacía. Han dicho que me enviarán tarjetas postales. Él era funcionario. Nada nervioso. ¿Usted tampoco, quizá? ¿Sí? ¿No? No sé a qué ministerio pertenecía. Lo he olvidado. Me lo dijo, ¡pero para mí los ministerios, usted sabe! […] En fin, eran muy amables. ¿Y usted? ¿En el comercio? ¿Empleado? ¿Rentista? ¿Jubilado? ¡Oh, jubilado todavía no, usted es aún demasiado  joven, aunque nunca se sabe, pues hay quienes se retiran más pronto, cuando se sienten cansados, ¿no es así?, y se tienen los medios! Todos no pueden hacerlo. ¡Tanto mejor para los que pueden! ¿Tiene usted familia? EL SEÑOR (dejando su valija y su sobretodo en el piso): No, señora. LA PORTERA: Deje usted su valija, señor. El cuero es bueno. No se fatigue. Póngala donde quiera. ¡Vaya, ya no me da el hipo, pasó la sorpresa! Quítese el sombrero. EL SEÑOR se hunde ligeramente el sombrero en la cabeza. LA PORTERA: No merece la pena que se quite el sombrero, señor. Está usted en

su casa. La semana pasada ésta no era todavía su casa, era la casa de ellos. Pero qué quiere usted, todo cambia, se envejece, es la edad, y ahora está usted en su casa y no seré yo quien diga lo contrario, eso no me incumbe. Aquí se está muy bien, es una buena casa, desde hace veinte años, o sea desde hace ya mucho tiempo. (El  Señor, sin decir palabra, da muchos pasos

 por la habitación vacía, que examina con la mirada, así como las puertas, las paredes y el armario; tiene las manos a la espalda. Ella continúa.) ¡Oh,

señor, lo han dejado todo en buen estado! Son gente decente, personas distinguidas, aunque, en fin, tenían sus defectos, como usted y yo, no eran amables, ni charlatanes, nunca me han dicho nada importante, sólo tonterías. Él, el viejo, podía pasar, ella de ningún modo; arrojó a su gato por la ventana, cayó sobre la cabeza del administrador y por suerte no sobre mis flores, e hizo “pif”. Él le pegó, si eso se puede creer, señor, en nuestro siglo, pero es asunto suyo, yo no me meto en esas cosas. Cuando subí, él le pegaba y ella gritaba: “¡Puerco, puerco, comerciante de boñiga!”. (La Portera ríe a carcajadas; el Señor , siempre sin hablar, examina más de cerca el estado de las paredes, las puertas, las cerraduras, las toca con la mano, menea la cabeza, etcétera, mientras que, sin dejar de hablar, la Portera  le sigue con la vista. Afuera continúa la batahola). ¡Oh, me reí mucho, señor!

En fin, ya no están aquí y no hay por qué hablar mal de ellos; es como si estuvieran muertos, aunque no por completo; tanto más porque no hay motivo, pues eran muy amables y no me dieron motivo de queja, salvo el día del ani… ¡Oh!, nada tema, señor, la casa es sólida, no fue hecha ayer, ahora no se hacen casas así. Usted estará bien aquí [ … ]. Eugène Ionesco, “El nuevo inquilino”, en La improvisación del alma. El asesino sin gajes. El nuevo inquilino,  Buenos Aires, Losada, 2005 (Gran Teatro), pp. 190-195. (FRAGMENTO)

Bloque 8 • Redactas textos recreativos

169

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

Reúnanse con su equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1.

A partir de las acotaciones y los diálogos de los personajes, dibujen un esquema de la habitación, así como de los desplazamientos de la portera y el inquilino.

COMPETENCIAS

Disciplinares •

2. Completen el siguiente cuadro comparativo con las características princ ipales de la

personalidad de los personajes y justifiquen su respuesta con elementos tomados del texto. Fíjense en cómo las marcas discursivas (léxico, modo verbal, sintaxis, etcétera) ofrecen información relevante sobre la personalidad de los personajes. Portera

Inquilino

3.

Teniendo en cuenta el título, así como lo que ocurre en el fragmento que acaban de leer, imaginen hacia dónde podrían avanzar los acontecimientos de la obra y propongan un desenlace posible. Escríbanlo en el siguiente espacio.

4.

Vuelvan a leer “Nocturno grito”, de Xavier Villaurrutia, y “Espiral”, de Enrique Anderson Imbert, y elaboren un listado de sus principales características internas. Compartan sus respuestas con el grupo.

•

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

170

Taller de lectura y redacción 2

Pista de C O M P E T E N C I A

Disciplinar Utiliza las tecnologías de información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

aterrizaje En esta sección culminarás el proyecto Festival “Voces creativas” que has desarro llado a lo largo de este bloque junto con tu equipo y podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades. A continuación te ofrecemos una guía para apoyarte durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 172) encontrarás algunas sugerencias para identificar figuras retóricas.

Elaboración del producto Planeación •

Ten en cuenta el tema, el propósito comunicativo, las funciones de la lengua preponderantes y las características externas e internas del género literario que elegiste para escribir un texto propio; elabora un esquema de su estructura y contenido.

Redacción del borrador •

•

•

Escribe en computadora o en tu cuaderno un borrador de tu texto literario, sin perder de vista lo que planeaste anteriormente, así como los conocimientos y las habilidades que adquiriste a lo largo de este bloque para expresar tus emociones y tu visión personal sobre el tema elegido. Ten presente, en todo momento, la intención comunicativa de tu texto, así como a los destinatarios del mismo. Revisa y corrige tu borrador cuantas veces sea necesario, hasta que estés satisfecho con lo expresado.

Revisión y corrección •

Elemento a revisar

Intercambia con un compañero de tu equipo el borrador de tu texto literario y revisa el que te entregaron a partir de la siguiente información. Completa la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y, luego, explica brevemente tu respuesta. Revisa el texto de tu compañero con respeto y cuidado para hacer observaciones constructivas. Criterio de revisión

Intención comunicativa

Emplea las funciones de la lengua predominantes en el tipo de texto literario elegido.

Características externas

Utiliza adecuadamente la estructura, la organización del lenguaje y las marcas gráficas del género textual elegido.

Características internas

Posee adecuación, cohesión y coherencia, y emplea un lenguaje connotativo acorde con el tema elegido.

Resultado

Utiliza correctamente las características internas propias del género literario elegido. •

•

Reúnete con el compañero con quien intercambiaste tu texto y comparte tus observaciones a partir de esta revisión. Comenta cómo se utilizó el lenguaje connotativo y las características internas y externas correspondientes al género literario elegido. Acuerda cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.

Bloque 8 • Redactas textos recreativos

171

Redacción de la versión final •

Corrige tu texto de acuerdo con las observaciones pertinentes y pásalo en limpio.

Difusión • •

•

Comparte con el equipo el texto que escribiste leyéndolo en voz alta. Participa en la organización del festival “Voces creativas”, colaborando con el grupo en la distribución de las siguientes tareas: redacción del texto para la presentación del festival, decoración del aula o auditorio, elaboración de un volante para difundir el evento, musicalización, conseguir el mobiliario y los elementos necesarios para montar el escenario y presentar las obras literarias creadas por el grupo, entre otras actividades. Participa con compromiso y entusiasmo en el desarrollo del festival, y una vez concluido, reúnete con tu grupo para hacer un balance general acerca de las metas logradas.

Evaluación del desempeño en el desarrollo del proyecto •

Reúnete con tu equipo para evaluar su desempeño en el desarrollo del proyecto. Para ello, identifiquen sus niveles de dominio en función de los criterios y evidencias que se presentan en la siguiente rúbrica de evaluación.

Proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque

Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación Niveles de dominio

Criterios y evidencias

Inicial-Receptivo

Básico

Autónomo

Estratégico

Producto del proyecto: texto recreativo para presentar en festival.

No se presenta completo ni con pertinencia: texto recreativo para presentar en festival.

Se presenta de manera poco definida y desvinculada: texto recreativo para presentar en festival.

Se presenta de manera escueta pero coherente: texto recreativo para presentar en festival.

Se presenta con claridad y articulación: texto recreativo para presentar en festival.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Integración de los principales conocimientos del bloque.

Se integran incompletos y con poca adecuación los conocimientos del bloque en el texto recreativo para presentar en festival.

Los conocimientos del bloque que se integran en el texto recreativo para presentar en festival son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque que se integran en el texto recreativo para presentar en festival son suficientes.

Los conocimientos del bloque que se integran en el texto recreativo para presentar en festival son adecuados, suficientes y claros.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Participación en el ciclo de conferencias.

La participación en el festival “Voces creativas” presenta poco cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en el festival “Voces creativas” son los mínimos necesarios.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en el festival “Voces creativas” son suficientes.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en el festival “Voces creativas” son adecuados, creativos e interesantes.

Ponderación: 20%

0.5 puntos

1 punto

1.5 puntos

2 puntos

172

Taller de lectura y redacción 2

Caja de

herramientas Cómo identificar figuras retóricas En esta sección podrás encontrar información para saber en qué consisten algunas figuras retóricas y, de esta manera, poder incluirlas en tu texto literario. Las figuras retóricas se clasifican de acuerdo con el aspecto lingüístico que modifican: el orden de los enunciados, el sonido o la musicalidad del verso, o el significado de las palabras o enunciados.

Figuras de orden •

Encabalgamiento

Ruptura de la unidad del enunciado en un verso para continuar en el siguiente. Ejemplo:

¡oh musa del portento, que el vocablo diste a mi voz que nunca te pedía! Antonio Machado, “IV”, en Sonetos del siglo  XX 

•

Hipérbaton

Alteración del orden sintáctico en un enunciado. Ejemplo:

Piramidal, funesta, de la tierra nacida sombra, al Cielo encaminaba Sor Juana Inés de la Cruz, “Primero sueño”, en Obras completas

Figuras fónicas por repetición •

Aliteración

Repetición de un sonido para producir un efecto acústico. Ejemplo: Con el ala aleve del leve abanico Rubén Darío, “Era un aire suave”, en Los cien mejores poemas de Rubén Darío

Bloque 8 • Redactas textos recreativos

•

Anáfora

Repetición de una o más palabras al principio de dos o más versos. Ejemplo: Corazón mío, palacio viejo, palacio desmantelado, palacio desierto, palacio mudo y lleno de misteriosos silencios… León Felipe, “Corazón mudo”, en Antología rota

•

Paralelismo

Repetición de estructuras oracionales con una ligera variación. Ejemplo: dos ideas que al par brotan, dos besos que a un tiempo estallan, dos ecos que se confunden,

eso son nuestras dos almas. Gustavo Adolfo Bécquer, “Rima XXIV”, en Rimas

•

Metáfora

Relación de identidad o semejanza que se establece entre dos términos que tienen o podrían tener un parecido. Ejemplo:

La luz es

un ave que se quema.

Jaime Siles, “Génesis de la luz”, en Antología de la poesía española (1939-1975)

•

Personificación o prosopopeya

Atribución de características humanas a objetos, animales o conceptos. Ejemplo: Por ti he sabido cómo andan los sueños. Llevan los pies desnudos y parecen más altos todavía. Pedro Salinas, “Muerte del sueño”, en Poesías completas

173

174

Taller de lectura y redacción 2

Evalúa lo

aprendido Autoevaluación Instrucciones: Estima

tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo. 3.

Lo puedo enseñar a otros

2.

Desempeños

1

Lo puedo hacer solo 2

3

1. Necesito

ayuda

Para mejorar mi desempeño debo:

Elaboro mensajes empleando las funciones y el propósito comunicativo de los textos recreativos. Redacto textos recreativos reconociendo sus características externas e internas.

Produzco textos recreativos aplicando su estructura.

Coevaluación Instrucciones:  Evalúa

el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala. 3. Muy

bien

2.  Bien

1.  Regular

0.  Deficiente Integrantes del equipo

Aspectos a evaluar

1

2

3

4

5

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad. Propone maneras de llevar a cabo la actividad. Escucha y respeta las opiniones de los demás. Total de puntos

Heteroevaluación En la página 241 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja y entrégala a tu profesor.

Bloque 8 • Redactas textos recreativos

Evaluación de actividades de aprendizaje La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este primer bloque. En la página 223 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará. Actividad

Ubicación

Instrumento para evaluarla

Enumerar y redactar los ejemplos de textos recreativos mencionados en el grupo.

Presentación del proyecto, pág. 156.

Guía de observación para evaluar participación oral.

Utilizar textos recreativos modelo, que en su contenido exponen la discriminación social, para identificar la función comunicativa de la cual surgen, escribir conclusiones y participar en forma oral exponiendo puntos de vista.

Cuenten lo que saben, pág. 160.

Lista de cotejo para evaluar la identificación de la función comunicativa de los textos recreativos.

Formar equipos y elaborar un organizador gráfico para señalar las características externas e internas de textos recreativos modelo.

Cuenten lo que saben, pág. 164.

Lista de cotejo.

Crear, individualmente, un texto recreativo corto y aplicar las funciones del lenguaje que predominan y que contemple las características externas e internas de un texto recreativo.

Cuenten lo que saben, pág. 164.

Rúbrica para evaluar texto recreativo atendiendo a las propiedades de la redacción.

Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste un producto que formará parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente: Evidencia de trabajo

Instrumento de evaluación sugerido

Organizador gráfico en el que señalen las características internas y externas de los textos recreativos.

Lista de cotejo.

Textos recreativos que cumplan con las características de este tipo de texto: intención comunicativa, funciones de la lengua preponderantes, características externas e internas y que haya seguido las etapas del proceso de escritura.

Rúbrica de evaluación.

Recomendaciones de evaluación

a. El equipo evaluará el organizador gráfico y los textos recreativos usando una lista de cotejo y una rúbrica y sugerirá las correcciones pertinentes. b. El docente evaluará el organizador gráfico y los textos y los devolverá al equipo después de incorporar sus comentarios. c. El equipo hará las correcciones pertinentes al organizador gráfico y los textos recreativos y los integrará al portafolio.

175

BLOQUE

Clasificas textos recreativos

9 Tiempo asignado al bloque •

8 horas

Competencias a desarrollar •

Desempeños del estudiante •

•

•

•

Elabora textos cortos aplicando la clasificación de los textos recreativos. Elabora comentarios contrastando la clasificación de los textos literarios y los populares. Redacta textos recreativos aplicando sus características.

•

•

•

Produce textos recreativos de tipo literario y popular.

Objetos de aprendizaje •

•

•

• •

176

Textos recreativos: 4 Literarios. 4 Populares. Clasificación de los textos literarios: 4 Narrativo. 4 Lírico. 4 Dramático. Características de los textos literarios. Textos populares: 4 Chiste. 4 Refrán. 4 Canción. 4 Adivinanza. 4 Historieta.

•

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores, ideas y prácticas sociales. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica, respetando distintos puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Utiliza las tecnologías de información.

E V A

L U A C I Ó N

D I A G N Ó S

T I

C A

Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1 Escribe una L (literarios) o una P (populares) en el paréntesis que acompaña a las siguientes opciones, para indicar si se trata de características de uno de los dos tipos de textos recreativos: literarios y populares. a) Forman parte de la tradición oral. b) Se clasifican en poéticos, narrativos

(

)

y dramáticos. c) Suelen ser producto de la creación colectiva. d) Expresan la sensibilidad y la visión del mundo de su autor.

(

)

(

)

(

)

2 El propósito comunicativo de los refranes es: a) b) c) d)

3 La siguiente opción es un texto literario: a) b) c) d)

Oficio. Poema. Crónica. Canción.

4 ¿A qué tipo de texto recreativo literario corresponde la siguiente característica: “El diálogo y las acciones sugeridas en las acotaciones construyen la trama y caracterizan a los personajes”? a) b) c) d)

Lírico. Poético. Narrativo. Dramático.

Presentar un enigma. Contar una historia. Transmitir un saber. Expresar sentimientos.

5 ¿Cuál es la principal diferencia entre los textos recreativos literarios y los populares?

6 ¿Qué beneficios te aportará conocer las características externas e internas de los textos literarios y populares?

7 ¿Qué conocimientos que adquiriste en el bloque 8 podrás aplicar en la elaboración de una antología de textos recreativos?

8 ¿Qué características y función tiene una biblioteca de aula?

177

178

Proyecto Nuestra biblioteca Como proyecto a realizar en este bloque te proponemos participar en la organización de una biblioteca para el grupo, en la que reunirás y clasificarás textos recreativos, literarios y populares, escritos y recabados por los equipos, para tenerlos a la mano y disfrutar de su lectura. Para lograr este objetivo será necesario que pongas en práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo del trabajo propuesto. Sigue las indicaciones del profesor para realizar las siguientes actividades de planeación del proyecto: • Comparte con tu grupo tu conocimiento del contenido, la organización y el funcionamiento de una biblioteca pública. • A partir de lo anterior, formula tus propuestas para diseñar la biblioteca del grupo, teniendo en cuenta sus características específicas: cantidad de libros, tipos de texto, criterios de clasificación y mecanismos de préstamo, entre otros. • Intégrate a un equipo de cuatro o cinco personas con quienes trabajarás en las actividades colectivas de este bloque, que incluyen redactar y recopilar los diversos géneros de textos recreativos populares para formar una antología que podrán integrar a la biblioteca. • Investiga junto con tu equipo cuáles son los diferentes tipos de textos recreativos. Para ello revisa diversas fuentes de consulta y la información de las páginas 179 y 180. Elabora, de forma manuscrita o en computadora, un organizador gráfico que reúna la información recabada. Para finalizar, redacta un comentario que contraste la clasificación de los textos literarios y los populares, y participa en una presentación oral de los resultados de tu investigación compartiendo con el grupo el organizador gráfico y el comentario escrito de tu equipo. • El comentario escrito que elaboren formará parte de su portafolio de evidencias.

Bloque 9  Clasificas textos recreativos •

Clasificación de los textos recreativos Comparte con tu grupo los resultados de las siguientes actividades. •

•

Retoma lo aprendido en el bloque anterior y escribe la clasificación de los textos literarios.

Lee los siguientes textos y escribe en la línea a qué tipo de texto pertenece cada uno: ¿Qué cosa es, en el cielo encendido, serpiente de fuego con un chasquido?

El que nace pa’ maceta, no pasa del corredor.

Estaba la pájara pinta, sentadita en el verde limón, con el pico recoge la hoja, con las alas recoge la flor.

—¡Mamá, mamá, me picó una víbora! —¿Cobra? —¡No, gratis!

•

•

Reflexiona con tu grupo cuál es el elemento común entre los textos anteriores y escribe tu respuesta.

Completa el siguiente diagrama de Venn con las semejanzas y diferencias entre los tipos de texto anteriores y los literarios. Ten en consideración el contexto de uso, la intención comunicativa, el tipo de emisor y las funciones de la lengua predominantes.

Textos literarios

Otros textos recreativos

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180

Taller de lectura y redacción 2

Textos literarios: Construyen un mundo propio y expresan la sensibilidad y perspectiva de su autor. Textos populares:  Resultado de la tradición oral, son textos con propósitos diversos, cuya transmisión se da en ámbitos informales.

Como ya sabes, la principal intención comunicativa de los textos recreativos es di vertir, entretener o producir algún efecto estético. Los textos recreativos se clasifican en literarios y populares. Como recordarás, los textos literarios expresan la sensibilidad y la visión del mundo de su autor, mientras que los textos populares suelen ser producto de la creación colectiva, es decir, son anónimos, y forman parte de la tradición oral; esto es, se transmiten oralmente en una comunidad. Su propósito fundamental es provocar un efecto en el lector, ya sea divertir (como en los chistes), transmitir un saber (como en los refranes), presentar un enigma (como en las adivinanzas), contar una historia (como en algunas canciones y en las historietas), entre otras posibilidades. Los elementos que participan en la situación comunicativa propia de los textos literarios son los siguientes:

La situación comunicativa de los textos recreativos populares es peculiar. En la mayoría de los casos, el emisor es un autor colectivo que transmite el texto por tradición oral y, por lo tanto, es anónimo (aunque las canciones e historietas sí tienen un autor individual); sin embargo, es importante destacar el papel que cumple el intérprete de este tipo de textos en su transmisión y reelaboración. El canal es fundamentalmente oral, aunque también puede transmitirse de forma impresa y en formato digital. El mensaje suele ser sintético, algunas veces escrito en verso, otras en prosa, en diálogo e, incluso, en imágenes. El receptor está constituido por el público en general, aunque el mensaje por lo regular se recibe en situaciones informales y cara a cara. El contexto está formado por la realidad exterior, la tradición y la sabiduría popular. El código empleado está conformado por diversas estructuras convencionales de cada tipo de texto (chiste, refrán, adivinanza, canción, etcétera), pero lo que resulta fundamental es el uso connotativo de la lengua. Como aprendiste en el bloque anterior, las funciones de la lengua predominantes en los textos literarios son la emotiva y la poética, en tanto que las de los textos populares son la apelativa y la poética, ya que pretenden llamar la atención de los oyentes o lectores a través de juegos de palabras y de composiciones que, aunque sencillas, hacen énfasis en la organización del lenguaje (métrica, rima, verso, uso de metáforas, etcétera). Asimismo, otro elemento constitutivo de este tipo de textos es la sugerencia de significados por connotación, por ejemplo, los juegos de doble sentido en cierto tipo de chistes.  A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de este tema y avanzar en el desarrollo del proyecto de este bloque.

Bloque 9  Clasificas textos recreativos •

181

 E n t r a

        N cc ió n         E A

Lee individualmente los textos que se presentan a continuación. Pon atención a sus semejanzas y diferencias. Para interpretarlos, fíjate en sus imágenes y c onnotaciones.

Los heraldos negros

César Vallejo (Perú, 1892-Francia, 1938)

Hay golpes en la vida, tan fuertes… ¡Yo no sé! Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos, la resaca de todo lo sufrido se empozara en el alma… ¡Yo no sé! Son pocos; pero son… Abren zanjas oscuras en el rostro más fiero y en el lomo más fuerte. Serán tal vez los potros de bárbaros atilas; o los heraldos negros que nos manda la Muerte. Son las caídas hondas de los Cristos del alma, de alguna fe adorable que el Destino blasfema. Esos golpes sangrientos son las crepitaciones de algún pan que en la puerta del horno se nos quema. Y el hombre… ¡Pobre… pobre! Vuelve los ojos, como cuando por sobre el hombro nos llama una palmada; vuelve los ojos locos, y todo lo vivido se empoza, como charco de culpa, en la mirada. Hay golpes en la vida, tan fuertes… ¡Yo no sé! César Vallejo, “Los heraldos negros”, en Luis María Anson,  Antología de las mejores poesías de amor en lengua española, Barcelona, Random House Mondadori, 2004, p. 407.

La Petenera La sirena se embarcó en un buque de madera la sirena se embarcó en un buque de madera. La sirena de la mar me dicen que es muy bonita, yo la quisiera encontrar y besarle la boquita pero como es animal no se puede naditita. La sirena está encantada según me supongo yo, nomás por una bañada que en Viernes Santo se dio que siendo mujer honrada un pescado se volvió. Estando yo recostado en lo fresco de la arena oí la voz de un pescado

que le dijo a la sirena: qué trabajos he pasado por amar a una morena. Un pescador en la barra no pudo dar pie con bola: por pescar una mojarra cogió un sapo de la cola que no cualquiera lo agarra con máuser ni tercerola. Cuando el marinero mira la borrasca por el cielo, alza la vista y suspira y le dice al compañero: si Dios me salva la vida no vuelvo a ser marinero. Anónimo, “La Petenera”, en Raúl Guerrero Guerrero, Un recorrido por la Huasteca Hidalguense, México, INAH, 1990.

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

182

Taller de lectura y redacción 2

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Identifiquen cuál es la intención comunicativa de “Los heraldos negros” y “La Petenera”. Expliquen en sus cuadernos sus respuestas con ejemplos tomados de cada texto. Para hacerlo, pongan atención en el contexto de uso y en las carac terísticas externas e internas de los textos. 2. Identifiquen cuáles son las funciones de la lengua predominantes en cada uno de los textos anteriores, y cómo éstas se manifiestan de manera particular en cada caso. Para ello, identifiquen el tema desarrollado en cada texto, así como la perspectiva que utilizan y el modo en que emplean el lenguaje. Poema

Función de la lengua

Explicación

“Los heraldos negros”

“La Petenera”

3. Indiquen cuáles funciones de la lengua son preponderantes en otros textos literarios, como el cuento y la obra dramática, y en textos populares, por ejemplo chistes, refranes y adivinanzas. Escriban sus conclusiones en sus cuadernos. Para ello, reactiven sus conocimientos previos de textos literarios y populares para identificar quién habla, a quién y de qué manera lo hace. 4. En los espacios correspondientes expliquen cuáles serían las diferencias básicas en el proceso de comunicación de “Los heraldos negros” y “La Petenera”. Tengan presente el proceso de comunicación de los textos recreativos explicado en la página 180. Emisor

Canal

Mensaje

Bloque 9  Clasificas textos recreativos •

Receptor

Contexto

Código

Proyecto •

•

•

Nuestra biblioteca

Acuerden entre los equipos del grupo la distribución de las tareas para formar y organizar la biblioteca. Por ejemplo, la búsqueda y selección de libros; la propuesta de clasificación y el registro de los préstamos, así como el armado de los libreros, entre otras. Definan con el grupo el tipo de libros, revistas y otras publicaciones que integrarán su biblioteca. Tengan en cuenta una sección destinada a los textos recreativos, literarios y populares. Distribuyan las actividades correspondientes a la tarea asignada entre los integrantes del equipo.

 T IC

       C        I        T

 TIC

Como sabes, hay distintos tipos de bibliotecas: públicas, privadas, escolares y especializadas, entre muchas otras. La característica principal de la biblioteca tradicional es que se ubica en recintos que reúnen acervos de distinto tipo de publicaciones (libros, revistas, periódicos, etcétera) fundamentalmente en papel, aunque hace algunas décadas se empezó a diversificar su material al incorporar mapas, fotografías, diapositivas, microfilmes, películas, videos y otros mensajes en medios electrónicos. En los últimos años, Internet ha hecho posible la creación de bibliotecas virtuales que, a diferencia de las tradicionales, no ocupan un lugar físico y reúnen todo su acervo en un formato digital que puede ser consultado desde cualquier computadora personal. Entre las ventajas de este tipo de

biblioteca están la conservación de los materiales; el acceso inmediato, abierto y, casi siempre, gratuito; además de que se pueden consultar incunables, libros únicos y acervos de cualquier parte del mundo. Entre las principales bibliotecas virtuales están las siguientes: •

•

•

•

•

Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: www.cervantesvirtual.com Biblioteca de la UNESCO, Biblioteca digital mundial: www.wdl.org Biblioteca del Congreso de Estados Unidos: www.loc.gov/index.html Biblioteca digital de la UNAM: www.bidi.unam.mx Biblioteca digital del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE): www.bibliotecadigital.ilce.edu.mx

183

184

Taller de lectura y redacción 2

Características externas de los textos recreativos: literarios y populares •

Recuerda con tu grupo las características externas de los géneros literarios que aprendiste en el bloque anterior y completa el siguiente cuadro.

Género

Principales características externas

Poético Narrativo Dramático

•

Describe, con base en tu experiencia, las características externas de los textos populares listados a continuación.

Género

Principales características externas

Chiste Refrán Adivinanza Canción Historieta

•

•

Retoma los resultados de las actividades anteriores y participa con tu grupo en una comparación de las características externas de los géneros literarios y los populares. Colabora con tu grupo en la elaboración de conclusiones colectivas sobre las semejanzas y diferencias de los dos tipos de textos recreativos.

Las características externas de los textos son, en combinación con las internas y su intención comunicativa, los criterios que permiten agrupar los discursos, escritos u orales, en conjuntos llamados tipos o géneros discursivos como, por ejemplo, los textos recreativos. Es importante señalar que estas categorías generales se subdividen en tipos particulares que, a la vez, también pueden subdividirse en función de sus aspectos temáticos o características internas. Por ejemplo, el  género recreativo incluye los textos literarios y los populares; los primeros se subdividen en género poético, narrativo y dramático, en tanto que los segundos se subdividen en chistes, refranes, canciones, adivinanzas e historietas, entre muchos otros.

Bloque 9  Clasificas textos recreativos •

185

Como aprendiste en el bloque anterior, las características externas de los textos literarios son las siguientes. Géneros literarios

Características externas

Poético

Verso, esquema métrico, estrofa, ritmo y rima.

Narrativo

Prosa, trama (planteamiento, desarrollo y desenlace), narración, descripción y diálogo.

Dramático

Diálogo, acotaciones, trama, escenas y actos.

En el caso de los textos populares, las características externas son las siguientes.

Chiste • •

•

El chiste es un texto, escrito u oral, de brevedad variable. Tiene un planteamiento y un desenlace, muchas veces sorpresivo, donde se produce el efecto humorístico. Está escrito en prosa y puede incluir diálogos que, en el caso del texto escrito, se marcan con guiones.

Refrán El refrán es un texto, escrito u oral, muy sintético. Está formado por un par de versos. El primer verso plantea el tema o la situación, y el segundo lo remata, muchas  veces introduciendo un elemento gracioso. • • •

Chiste: Dicho, ocurrencia o breve historia que tiene un efecto cómico.

Refrán: Dicho agudo y sentencioso que expresa algún aspecto de la sabiduría popular.

Canción •

•

•

La canción posee las mismas características del género poético: está escrita en  verso, supone un esquema métrico, estrofas, ritmo y rima. Es frecuente la presencia de estribillos, es decir, estrofas que se repiten regularmente. En ocasiones emplea un lenguaje connotativo por vía de las figuras retóricas.

Adivinanza La adivinanza es un texto, escrito u oral, muy sintético. Generalmente está formado por versos (de dos a cuatro). Muchas veces sus versos tienen rima. Por lo regular consiste en una descripción, que puede o no rematarse con una pregunta o consistir sólo en una pregunta. • •

Canción: Composición en verso, que se canta, o se escribe para ser musicalizada.

Adivinanza: Enigma o acertijo que se propone como pasatiempo.

• •

Historieta La historieta combina imágenes y texto. La secuencia de la acción se presenta en viñetas. Los diálogos, las palabras y las expresiones orales se insertan en “globos” que salen de la boca de los personajes. Los pensamientos, sueños o deseos aparecen en globos rematados con “burbujas”. Cuando existe intervención del narrador, ésta se indica mediante una caja de texto en el extremo superior de la viñeta.  A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de este tema, para así continuar desarrollando tu proyecto. • • •

• •

Historieta: Serie de dibujos que constituye un relato cómico, dramático, fantástico, policiaco, de aventuras, etcétera, con texto escrito o sin él. Puede ser una simple tira en la prensa, una página completa o un libro.

186

Taller de lectura y redacción 2

 E n t r a

        N cc ió n         E A

Disciplinar

Lee individualmente los siguientes textos. Para hacerlo, busca en el diccionario qué significa “entremés”; consulta diccionarios especializados para encontrar el significado de otras palabras que desconozcas y presta atención a las marcas gráficas de ambos textos.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Texto 1 Esta es la primera escena de un entremés de Miguel de Cervantes. Lee el texto completo en la página www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=2724 y, si lo consideras necesario, consigue un texto con comentarios sobre la obra para poder comprender las referencias que te representen alguna dificultad.

C O M P E T E N C I A

Los habladores Acto único Calle. Escena I

Miguel de Cervantes (España, 1547-1616)

PROCURADOR, SARMIENTO, y detrás ROLDÁN, en hábito roto con su espada y calcillas. SARMIENTO: Tome, señor Procurador; que ahí van los doscientos ducados, y doy palabra

a usted que aunque me costara cuatrocientos, holgara que fuera la cuchillada de otros tantos puntos. PROCURADOR: Usted ha hecho como caballero en dársela, y como cristiano en pagársela; y yo llevo el dinero, contento de que me descanse y él se remedie. ROLDÁN: ¡Ah, caballero! ¿Es usted procurador? PROCURADOR: Sí soy; ¿qué es lo que manda usted? ROLDÁN: ¿Qué dinero es ése? PROCURADOR: Dámele este caballero para pagar la parte a quien dio una cuchillada de doce puntos. ROLDÁN: Y ¿cuánto es el dinero? PROCURADOR: Doscientos ducados. ROLDÁN: Vaya usted con Dios. PROCURADOR: Dios guarde a usted. (Vase). Fuente: Miguel de Cervantes, en www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=2724 (Fragmento)

Texto 2 Un ladrón a la media noche se mete en una casa a robar. Entra por una ventana, y cuando está adentro en la oscuridad oye una voz que dice: —¡Jesús te está mirando! Entonces, el ladrón se asusta y se detiene. Luego, como ve que no ocurre nada, continúa. Y de nuevo la voz le dice: —¡Jesús te está mirando! El ladrón, asustado, prende la luz y ve que la voz venía de un loro que estaba en una jaula, y el ladrón le dice:

—¡Ahhh qué susto me diste! ¿Cómo te llamas lorito? Y el loro le responde: —Me llamo Pedro. —Pedro es un nombre extraño para un loro. Y el loro le contesta: —Más extraño es el nombre Jesús para un doberman. Fuente: www.yavendras.com/humor/mejores.php

Bloque 9  Clasificas textos recreativos •

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 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Identifiquen qué elementos externos de los textos 1 y 2 determinan que se trate de un entremés y un chiste, respectivamente. Escriban sus respuestas en sus cuadernos. Para ello, tengan presentes las particularidades de la obra dramática, así como la estructura flexible de los chistes. 2. Después de haber leído completo “Los habladores”, reconozcan su estructura y contrástenla con la del chiste que acaban de leer. Represéntenlas gráficamente en el siguiente espacio, incluyendo los principales acontecimientos correspondientes a cada parte de la trama del entremés y el chiste. Recuerden que la trama se estructura en planteamiento, desarrollo y desenlace.

3. Comparen los desenlaces del entremés y el chiste e identifiquen junto con el grupo otras semejanzas y diferencias entre las características externas (estructura, modo discursivo, marcas gráficas, etcétera) de ambos tipos de texto. Registren sus conclusiones en el siguiente cuadro. ENTREMÉS Y CHISTE Semejanzas

Diferencias

COMPETENCIAS

Disciplinares •

•

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

188

Taller de lectura y redacción 2

4. Retomen los conocimientos adquiridos sobre los textos recreativos, literarios y populares, y evalúen los textos 1 y 2. Para ello, tomen en cuenta las características externas e internas de cada texto y su correspondencia con las particularidades e intenciones comunicativas de los géneros textuales a los que pertenecen: obra dramática y chiste. Escriban sus conclusiones a continuación.

Proyecto •

•

•

•

•

A m p l ía

        U  o r i z o n t e         T H

• Ponte de acuerdo con tu equipo para entrevistar a familiares, amigos y conocidos con la finalidad de recopilar el género de textos recreativos populares que integrará su antología. • Registren por escrito los textos recopilados y compartan su experiencia con el grupo.

Nuestra biblioteca

Colaboren en la organización de su biblioteca, dedicándole el tiempo que les permita el horario escolar. Distribúyanse entre los equipos los diversos géneros de textos recreativos populares para llevar a cabo una recopilación en distintas fuentes. Para ello, consideren buscar textos creados en su comunidad o vinculados con su entorno. Revisen los textos recreativos populares recopilados y utilícenlos como modelo para redactar sus propios textos. Tengan en cuenta que podrán integrarlos a la antología del equipo, además de incluirlos en la publicación mensual de su periódico escolar. Planeen las características externas e internas de sus textos recreativos populares, redacten borradores y revisen que se ajusten a lo planeado con anterioridad. Corrijan sus borradores cuantas veces sea necesario y no duden en consultar diccionarios especializados, enciclopedias y manuales de gramática y ortografía.

Características internas de los textos recreativos: literarios y populares •

•

Participa con tu grupo en una lluvia de ideas sobre lo que hace que los chistes, los refranes, las canciones, las adivinanzas y las historietas sean considerados como “populares”. Retoma tus conocimientos sobre las características internas de los textos literarios y participa con tu grupo en una reflexión colectiva para establecer sus diferencias con los textos populares.

Como aprendiste en el bloque anterior, los textos literarios expresan la sensibilidad y el mundo interior de un autor a través de un lenguaje connotativo, figuras retóricas  y un estilo personal de escribir. Estos elementos se articulan para producir las características principales de este tipo de textos: la ambigüedad y la polisemia.

Bloque 9  Clasificas textos recreativos •

189

Las principales características internas de los textos literarios son las siguientes. Género

Características internas

Poético

Expresa sentimientos , emociones  o ideas, y desarrolla todo tipo de temas. Su sentido es siempre de naturaleza connotativa  y resulta de la interacción entre los elementos temáticos y formales. Comunica mediante imágenes poéticas y figuras retóricas.

Narrativo

Hay un narrador que expresa un punto de vista, dependiendo de si habla en primera, segunda o tercera persona. La historia se desarrolla en un marco de tiempo y espacio, siempre asociados al ambiente o la atmósfera. Los personajes pueden ser principales, secundarios o incidentales.

Dramático

Tiene una doble naturaleza: como texto literario y como espectáculo. Como texto literario, el diálogo y las acciones sugeridas en las acotaciones construyen la trama y caracterizan a los personajes. Como espectáculo, la historia se representa a través de la palabra hablada, los gestos y movimientos de los actores, la escenografía, el vestuario, la iluminación y la música. Los personajes pueden ser principales, secundarios e incidentales.

De acuerdo con sus características temáticas e internas, los géneros literarios se clasifican en varios subtipos: Poesía: lírica, épica, narrativa, confesional y concreta, entre otros tipos. Narración: cuento, novela, mito y leyenda, entre otros. Éstos, a la vez, pueden subdividirse; por ejemplo, cuento fantástico, maravilloso, de ciencia ficción, policiaco, de terror, etcétera. Drama: comedia, tragedia, entremés, auto sacramental, monólogo, musical, entre otros. Entre las características internas de los textos populares podemos mencionar las siguientes: • •

•

Chiste •

•

•

•

•

Como la mayoría de los textos populares, el chiste no tiene autor, por lo que es una creación anónima. Si bien puede leerse, su modalidad característica es la representación ante un público espontáneo, especialmente entre amigos. La situación comunicativa se produce en un contexto informal, su léxico es simple y coloquial, con términos poco especializados, y puede incluir groserías  y términos soeces. Como texto escrito no tiene convenciones muy claras, aunque suele presentarse como diálogo introducido por el relato de un narrador; también es posible que la historia sea contada por un narrador en tercera persona. Como representación directa, cada intérprete puede introducir modificaciones en el modo de contar la historia, añadiendo cierta entonación, gestos y movimientos peculiares, que buscan provocar la risa de los espectadores.

Textos populares:  Textos que se usan en contextos informales, muchas veces privados, con un lenguaje sencillo y cotidiano; en su gran mayoría son anónimos.

190

Taller de lectura y redacción 2

•

•

•

•

Hay chistes que tienen personajes típicos: Pepito, Juanito, Jaimito, Venancio, etcétera. Existen algunas fórmulas que se repiten: “¡Mamá, mamá!”; “Primer acto…, segundo acto…, tercer acto… telón, y ¿cómo se llamó la obra?”; “Estaban un gringo, un chino y un mexicano…”; etcétera. Muchos chistes expresan una connotación de menosprecio de género (femenino o masculino), preferencia sexual, nacionalidad o raza. Existe una gran variedad de tipos de chistes, pero los más frecuentes en nuestra cultura son: los verdes, blancos, de gallegos, políticos y de humor negro, entre muchas otras clasificaciones.

Refrán •

•

Sabiduría popular:  Saber conformado con base en la experiencia y que sintetiza una visión tradicional del mundo y la sociedad. Este saber se transmite de generación en generación, generalmente a través de ámbitos privados.

•

•

•

Es de carácter anónimo y se transmite oralmente de generación en generación, aunque puede encontrarse en registros escritos. Su principal ámbito de uso es en contextos de conversaciones privadas, informales y familiares, o bien, en contextos escolares. Plantea sentencias de la sabiduría popular sobre diversos aspectos de la vida social. Esa sabiduría popular se expresa siempre de manera metafórica, por lo que emplea un lenguaje connotativo. Su léxico es sencillo, usa términos coloquiales y de ámbito cotidiano, pues reproduce, hasta cierto punto, la lengua hablada informal.

Canción •

•

•

•

•

La canción popular es anónima, aunque ciertos géneros más recientes (balada, rock, pop, trova, etcétera) tienen autor, pero lo que resulta más conocido es su intérprete (que no necesariamente coincide con su autor). Su característica principal es que son textos para ser cantados y acompañados por instrumentos musicales. El contexto de uso de la canción popular puede ser privado, cuando se escucha por radio, CD, televisión o Internet; o bien, en contextos públicos, como fiestas, celebraciones o espectáculos en vivo. Los temas son variados, pero suelen ser recurrentes los temas amorosos y los relacionados con la vida cotidiana, el trabajo, la amistad, la familia, etcétera. Si bien tiene importantes semejanzas con la poesía, la canción popular emplea un lenguaje sencillo y fórmulas repetitivas.

Adivinanza Tradición oral: Textos de creación colectiva, transmitidos oralmente entre generaciones, que sufren modificaciones en el transcurso del tiempo por las aportaciones de quienes los transmiten.

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•

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•

Es anónima y se transmite por tradición oral, de generación en generación, aunque puede registrarse por escrito. Su principal ámbito de uso es en contextos de reuniones informales, de familiares y amigos, como entretenimiento y juego. Tiene un carácter lúdico y humorístico, que implica un juego de ingenio e inteligencia. Se plantea como enigma o reto que el receptor tiene que resolver; este último debe hacer una inferencia para encontrar la solución adecuada. Consiste fundamentalmente en descripciones, muchas veces constituidas por metáforas y comparaciones, por lo que expresan sentidos connotativos. Emplea un léxico simple, con palabras coloquiales y cotidianas.

Bloque 9  Clasificas textos recreativos •

191

 C ruce

Historieta  A diferencia de los otros textos populares, la historieta cuenta con un autor. También a diferencia de los otros géneros populares, siempre se transmite en formato impreso o electrónico. El contexto de uso es público, aunque su lectura es privada, y una de sus finalidades es la observación de la sociedad, para ofrecer una mirada crítica, casi siempre a través del humor. Su carácter es lúdico y humorístico, y puede versar sobre una gran cantidad de temas. Las historias suelen ser sencillas, con poco texto escrito y se utiliza léxico cotidiano. Las siguientes actividades te ayudarán a obtener mayores conocimientos sobre las características internas de los textos recreativos, literarios y populares, con lo cual podrás continuar con el avance del proyecto. • •

•

•

•

        E  i n o s         D C a m

La música y la poesía han estado presentes en todo tipo de composiciones populares, como las coplas, las décimas, los corridos, los romances y los sones. Los textos recreativos, literarios o populares, tienen un vínculo innegable con esa otra expresión artística que es la música.

 E n t r a

        N cc ió n         E A

Lee atentamente los siguientes textos. Al hacerlo, identifica los temas de cada uno, pon atención al uso del léxico y la presencia de figuras retóricas, reconoce el uso connotativo de la lengua e interpreta los sentidos sugeridos. Texto 1

Peces voladores Al golpe del oro solar Estalla en astillas El vidrio del mar  José Juan Tablada, “Peces voladores”, en Obras completas I. Poesía, México, UNAM, 1971.

Texto 2 Caras vemos, corazones no sabemos.

Texto 3 Dos hermanas diligentes que caminan a compás, con el pico por delante y los ojos por detrás.

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

192

Taller de lectura y redacción 2

Texto 4

Fuente: http://seldonmatrix.com/wp-content/uploads/2007/06/trino-mac_vs_pc.gif 

Bloque 9  Clasificas textos recreativos •

193

Texto 5

La Atlántida  Juan Rodolfo Wilcock (Argentina, 1919-Italia, 1978) Cuando aquella vasta isla que los antiguos llamaban Atlántida comenzó a hundirse en el océano, los más sagaces de sus habitantes decidieron embarcarse y mudarse a otro continente. Lamentablemente, sus barcos eran pequeños y bastó una sola tempestad para tragarse a todos los emigrantes. Pero la gran mayoría de los atlánticos se habían quedado en la isla; de hecho, todas las profecías preveían un gradual reelevamiento del nivel de las tierras, y los isleños, como sucede a menudo, creían más en las profecías que en la realidad de lo que veían con los ojos y tocaban con la mano. Por eso, inundadas las llanuras costeras y amenazadas por las olas las primeras colinas, los periódicos atlánticos continuaban alentando a la población: “Hemos tenido una nueva confirmación, venida de las más altas esferas científicas de la isla, de que está prevista la progresiva elevación de la plataforma continental atlántica, cuyo movimiento parece haber sido tan repentino que ha arrastrado consigo las aguas del océano; esto explica el hecho de que éstas hayan alcanzado en algunas localidades un nivel falsamente preocupante. En la espera del retorno, sin duda inminente de las aguas geológicamente impelidas, los habitantes y animales sobrevivientes se han refugiado en las montañas que rodean a la capital. El gobierno ha tomado las medidas apropiadas para evitar este temporario peligro, mediante oportunos diques y barreras, mientras los sacerdotes amorosamente se ocupan de bendecir los restos flotantes”. Más subían las aguas, más optimistas se volvían los comunicados distribuidos por las agencias de noticias, más inminente era declarado el reflujo de la marea, con la consiguiente adquisición por parte del patrimonio nacional de nuevas e ilimitadas extensiones de tierra enriquecida por el fértil humus de milenios de vida submarina. Por eso nadie hizo nada, y cuando el último habitante, que era justamente el presidente del consejo, se encontró en la cima de la más alta montaña del país, con el agua al pecho, se oyó decir a los ministros que flotaban en torno suyo, cada uno aferrado a su propio escritorio: “Valor, excelencia, lo peor ya pasó”. Fuente: www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/wilcock/atlanti.htm

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

Reúnanse con su equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Comparen los temas, el léxico, el estilo y los contextos de uso de cada uno de los cinco textos. Realicen un cuadro como éste en su cuaderno para registrar sus conclusiones. Tengan en cuenta que el estilo es la manera peculiar de escribir de un autor. Tipos de texto Cuento Historieta Poema breve Refrán Adivinanza

Temas

Léxico

Estilo

Contextos de uso

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

194

Taller de lectura y redacción 2

 n  Cue n te

        O q u e s a b e n         L

Formen tríadas y elaboren una historieta sobre un tema de su interés. Compartan con otro equipo su trabajo e intercambien opiniones. Al finalizar, comenten con el grupo cuáles son sus principales aprendizajes sobre este tipo de texto popular. La historieta formará parte de su portafolio de evidencias.

2. Analicen la historia del cuento y la de la historieta, y determinen si “La Atlántida” podría adaptarse al formato de historieta y “Crónicas marcianas”, al de cuento. Si esto fuera posible, expliquen en sus cuadernos qué características internas deberían adaptarse en cada caso. Para ello, presten atención a los temas y a la complejidad de las historias. 3. Contrasten el uso connotativo de la lengua en el poema breve, el refrán y la adivinanza, e identifiquen las diferencias fundamentales. Escriban sus concl usiones en sus cuadernos. Recuerden que la polisemia y la ambigüedad son características del lenguaje poético. 4. Distribúyanse entre los equipos del grupo los siguientes géneros de textos populares: chiste, refrán, adivinanza y canción. Recopilen o redacten el texto que les fue asignado y reúnanse con aquellos compañeros del grupo que hayan trabajado con el mismo género. Participen en un concurso para elegir los mejores cinco textos populares del grupo. Para ello, presenten su texto al grupo, que fungirá como jurado para elegir a los cinco ganadores. 5. Redacten el guión para una dramatización de un texto literario, ya sea “La Atlántida” u otro de su interés. Realicen su dramatización ante el gr upo y participen en la evaluación del trabajo de los diversos equipos. Proyecto •

•

•

•

•

Nuestra biblioteca

Consigan y examinen diversas antologías que servirán como modelo para la que elaborarán con los textos populares recopilados y redactados por el equipo. Retomen los textos populares que recopilaron y redactaron y seleccionen los que quieren proponer para la antología del equipo. Definan el criterio de organización de los textos de la antología. Por ejemplo, por temas o géneros, entre otros. Elaboren un borrador de su antología de acuerdo con lo acordado en el equipo. Continúen con la organización de la biblioteca del grupo y evalúen los aspectos que aún quedan por resolver para ponerla en funcionamiento.

 C ruce

        E  i n o s         D C a m

E n sus orígenes, la poesía nació indisolublemente ligada a la melodía. De ello da cuenta el adjetivo “lírica” que la define y hace referencia a la lira, instrumento musical de cuerdas que se pulsaba con ambas manos y se usaba para acompañar el canto de esos primeros poemas. Por otra parte, desde que se tiene memoria,

la música y la poesía han estado presentes en todo tipo de composiciones populares, como en las coplas, las décimas, los corridos, los romances y los sones, entre otras. En este sentido, los textos recreativos, sean literarios o populares, tienen un vínculo innegable con esa otra expresión artística que es la música.

Bloque 9  Clasificas textos recreativos •

Pista de

aterrizaje

En esta sección culminarás el proyecto que has desarrollado a lo largo de este bloque  junto con tu equipo y podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades. A continuación te ofrecemos una guía para apoyarte durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas  (página 197) encontrarás una guía para elaborar fichas de clasificación para la biblioteca.

Elaboración del producto

COMPETENCIAS

Disciplinares •

•

Revisión y corrección •

Intercambien su antología con otro equipo. Revísenla para completar la última columna del siguiente cuadro con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y, luego, expliquen brevemente sus respuestas. Para ello, revisen las definiciones, incluidas en el bloque, de los géneros de textos populares que conforman la antología.

Elemento a revisar Criterio de revisión Intención La antología reúne los textos populares comunicativa recopilados y redactados por el equipo en función de alguno de los siguientes criterios de organización: tema, género o autor (cuando lo haya), entre otras posibilidades. Características Los textos populares tienen la estructura, la externas organización de la información y las marcas gráficas propias de cada género incluido en la antología.

Características internas

•

•

Resultado

Los textos populares poseen adecuación, coherencia y cohesión, y emplean las marcas discursivas propias de cada género.

Reúnanse con el equipo con quien intercambiaron su antología y compartan los resultados de su revisión. Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada antología, deberán corregirse.

Redacción de la versión final •

•

•

195

Corrijan su antología de acuerdo con las observaciones pertinentes y pásenla en limpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora. Elaboren su índice y portada. Para ello, exploren la portada de algunos de los libros reunidos en el acervo de la biblioteca del grupo para tener un modelo con el cual elaborar la carátula de la antología del equipo. Armen la versión final de su antología, dándole forma de un libro que podrán integrar a la biblioteca del grupo.

•

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Utiliza las tecnologías de información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

196

Taller de lectura y redacción 2

Difusión •

•

•

Compartan con su grupo los resultados de esta actividad de recopilación y escritura de textos populares, explicando los criterios de organización utilizados en la antología de su equipo y dando a conocer a sus compañeros los chistes, las adivinanzas, los refranes, así como las canciones e historietas que más les hayan gustado. Tomen en cuenta la importancia del carácter oral en los géneros populares durante el proceso de difusión de los textos seleccionados. Culminen la organización de la biblioteca del grupo, desarrollando las tareas que hayan quedado pendientes e incorporando las antologías de cada equipo. Pongan en funcionamiento su biblioteca, motivando a sus compañeros a solicitar algún libro en préstamo. Para ello, piensen de qué manera puede incentivarse el uso de la biblioteca.

Evaluación del desempeño en el desarrollo del proyecto •

Reúnete con tu equipo para evaluar su desempeño en el desarrollo del proyecto. Para ello, identifiquen sus niveles de dominio en función de los criterios y evidencias que se presentan en la siguiente rúbrica de evaluación.

Proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque Criterios y evidencias

Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación Niveles de dominio

Inicial-Receptivo

Básico

Autónomo

Estratégico

Producto del proyecto: Antología de textos recreativos populares.

No se presentan completas ni con pertinencia las características externas e internas propias de una antología de textos recreativos populares.

Se presentan de manera poco definida y desvinculada las características externas e internas propias de una antología de textos recreativos populares.

Se presentan de manera escueta pero coherente las características externas e internas propias de una antología de textos recreativos populares.

Se presentan con claridad y articuladas las características externas e internas propias de una antología de textos recreativos populares.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Integración de los principales conocimientos del bloque.

Los conocimientos del bloque que se integran en la antología están incompletos y tienen poca adecuación.

Los conocimientos del bloque que se integran en la antología son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque que se integran en la antología son suficientes.

Los conocimientos del bloque que se integran en la antología son adecuados, suficientes y propositivos.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Organización de la biblioteca del grupo.

La biblioteca del grupo presenta poco cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la biblioteca del grupo son los mínimos necesarios.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la biblioteca del grupo son suficientes.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la biblioteca del grupo son adecuados, creativos e interesantes.

Ponderación: 20%

0.5 puntos

1 punto

1.5 puntos

2 puntos

Bloque 9  Clasificas textos recreativos •

Caja de

herramientas

Cómo elaborar fichas de clasificación para la biblioteca En esta sección podrás encontrar información acerca de cómo elaborar las fichas de clasificación de los libros que formarán parte de la biblioteca del grupo. Toda biblioteca cuenta con ficheros, electrónicos o impresos, que registran los libros en fichas ordenadas alfabéticamente, en las que se indica el autor, el título, el lugar de edición, la editorial y el año de publicación de la obra. En la esquina superior izquierda de la ficha se anota un código formado por letras y números que indica la ubicación de la obra en las estanterías de la biblioteca, de acuerdo con un sistema de clasificación establecido de antemano. Por cada libro de una biblioteca, se realizan tres fichas, que corresponden al criterio con que se puede clasificar su información. Por autor

PQ6077 F74 Frenk, Margit, Poesía popular hispánica: 44 estudios. México: Fondo de Cultura Económica, 2006. Materia: Poesia española _ Historia y crítica

Por título

PQ6077 F74 Poesía popular hispánica: 44 estudios. Frenk, Margit. México: Fondo de Cultura Económica, 2006. Materia: Poesia española _ Historia y crítica

Por tema

PQ6077 F74 POESÍA ESPAÑOLA _ Historia y crítica

Frenk, Margit, Poesía popular hispánica: 44 estudios. México: Fondo de Cultura Económica, 2006.

197

198

Taller de lectura y redacción 2

Evalúa lo

aprendido Autoevaluación Instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo. 3. Lo puedo enseñar a otros

2. Lo puedo hacer solo

Desempeños

1

2

1. Necesito ayuda

Para mejorar mi desempeño debo:

3

Elaboro textos cortos aplicando la clasificación de los textos recreativos. Elaboro comentarios contrastando la clasificación de los textos literarios y los populares. Redacto textos recreativos aplicando sus características. Produzco textos recreativos de tipo literario y popular.

Coevaluación Instrucciones:  Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala. 3. Muy bien

2.  Bien

1.  Regular

0.  Deficiente

Integrantes del equipo Aspectos a evaluar

1

2

3

4

5

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad. Propone maneras de llevar a cabo la actividad. Escucha y respeta las opiniones de los demás. Total de puntos

Heteroevaluación En la página 243 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja y entrégala a tu profesor.

Bloque 9  Clasificas textos recreativos •

199

Evaluación de actividades de aprendizaje La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este primer bloque. En la página 223 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará. Actividad

Ubicación

Instrumento para evaluarla

Investigar, por equipos y en diversas fuentes de consulta, sobre los diferentes tipos de textos recreativos. Redactar un comentario escrito y realizar una presentación oral con apoyos visuales o utilizando medios electrónicos.

Proyecto, pág. 178.

Lista de cotejo para evaluar el comentario escrito. Rúbrica para evaluar presentaciones orales.

Elaborar, en equipos de tres, una historieta acerca de un tema que se elija libremente. Intercambiar con otros equipos sus trabajos y compartir sus opiniones.

Cuenten lo que saben, pág. 194.

Lista de cotejo.

Redactar distintos tipos de textos populares relacionados con el entorno para publicarlos en un periódico escolar y mostrar sus trabajos ante la comunidad educativa.

Avance en el proyecto, pág. 188.

Rúbrica para evaluar la redacción de textos.

Elegir uno de los géneros de textos populares y crear varios ejemplos en equipo. Los equipos que tengan el mismo tipo de texto popular lo expondrán al grupo y éste fungirá como jurado para votar por un ganador.

Entremos en acción, pág. 194.

Rúbrica para evaluar el texto popular, así como la presentación.

Elegir un tipo de texto literario, en equipo, para redactar una dramatización sobre el mismo y representarla ante el grupo.

Entremos en acción, pág. 194.

Rúbrica para evaluar presentación y contenido.

Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste varios productos que formarán parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente:

Evidencia de aprendizaje

Comentario escrito que contraste la clasificación de los textos literarios y los populares. Historieta sobre un tema de su interés. Antología de textos recreativos populares.

Instrumento de Recomendaciones evaluación sugerido de evaluación Lista de cotejo. a. El equipo evaluará las evidencias de aprendizaje utilizando diversas herramientas y hará las correcciones pertinentes Lista de cotejo. a sus textos.

Rúbrica de redacción.

b. El docente evaluará los textos y los devolverá a los integrantes del equipo con sus comentarios. c. El equipo hará las correcciones pertinentes a sus textos y los integrará al portafolio.

BLOQUE

Practicas el uso del léxico y la semántica III

10 Tiempo asignado al bloque •

6 horas

Competencias a desarrollar •

Desempeños del estudiante •

•

•

Redacta textos aplicando el uso de los tecnicismos, neologismos y arcaísmos. Elabora textos atendiendo y corrigiendo los vicios de dicción. Practica el uso de términos léxicos y semánticos en la redacción de textos.

•

•

•

Objetos de aprendizaje •

Tecnicismos.

•

Neologismos.

•

Arcaísmos.

•

Vicios de dicción: 4 4 4

200

Cacofonías. Barbarismos. Solecismos.

•

•

•

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica, respetando distintos puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Utiliza las tecnologías de información. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores, ideas y prácticas sociales.

E V A

L U A C I Ó N

D I A G N Ó S

T I

C A

Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1 Escribe una 4 en el paréntesis que acompaña a las siguientes opciones, para indicar los fenómenos que caracterizan el dinamismo de la lengua: a) b) c) d)

Creación de palabras. Definición de palabras. Conservación de palabras. Transformación de palabras.

( ( ( (

) ) ) )

2 Escribe una 4 en el paréntesis que acompaña a las siguientes opciones, para identificar los factores que producen algunos cambios en el vocabulario: a) b) c) d)

Las reglas morfosintácticas. El contexto histórico y social. Los avances científicos y tecnológicos. Los modos de interacción entre grupos de hablantes.

3 El conjunto de términos especializados característicos de un arte, una ciencia o una profesión, se denominan:

( ( (

) ) )

(

)

a) b) c) d)

Arcaísmos. Solecismos. Tecnicismos. Neologismos.

4 El uso erróneo de palabras, así como su pronunciación y escritura equivocadas, corresponde al error gramatical denominado: a) b) c) d)

Arcaísmo. Cacofonía. Tecnicismo. Barbarismo.

5 Explica por qué la lengua está siempre en proceso de cambio.

6 ¿En qué ámbitos de la vida cotidiana se producen neologismos y por qué?

7 ¿Cómo distingues los neologismos de los arcaísmos?

8 ¿Cuál es la función de los tecnicismos en los textos científicos?

201

202

Proyecto Feria de ciencias El proyecto que te proponemos en este bloque es la organización de una feria de ciencias en la que contribuirás a la divulgación de algún tema científico. Una parte importante de la feria de ciencias será tu participación realizando una exposición oral; para ello, con tu equipo de trabajo, elaborarás con anticipación un guión de apoyo. Además, dependiendo el tema que elijan, integrarán un diccionario de términos especializados. Con el fin de lograr estos objetivos será necesario que pongas en práctica los conocimientos sobre el vocabulario propio de los textos de la divulgación científica, así como las habilidades requeridas para evitar los errores gramaticales más habituales, y los valores y actitudes correspondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque. Sigue las indicaciones del profesor para realizar las siguientes actividades de planeación del proyecto: • Participa con tu grupo en una lluvia de ideas sobre las características de una feria de ciencias. • Colabora en la elaboración de dos listados: uno con las principales tareas que requiere la organización de una feria de ciencias y otro con algunos temas científicos que podrían tratarse en ésta. • Intégrate a un equipo de cuatro o cinco personas con quienes trabajarás en las actividades colectivas de este bloque. • Acuerda con el grupo el tema que expondrá cada equipo. • Colabora con tu equipo en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los recursos que necesitarán para la exposición del tema que darán a conocer en la feria. • Durante la feria de ciencias, expondrás oralmente un tema apoyado por un organizador gráfico. Ese recurso formará parte de tu portafolio de evidencias.

Bloque 10 • Practicas el uso del léxico y la semántica III

Características de los neologismos  y tecnicismos Realiza las siguientes actividades de forma individual y luego comparte con el grupo tus resultados. Retoma los aprendizajes alcanzados en el bloque 7 y responde: •

¿Cuáles son los principales mecanismos de formación de palabras?

•

Completa el siguiente cuadro con las principales razones y el modo en que se producen palabras nuevas en cada ámbito. Ámbitos

Razones

Modo

Social (personal, familiar, comunitario, etcétera) Profesional

Literario y artístico

Científico y tecnológico

•

Revisa el siguiente cuadro en el que se han incluido algunas palabras que fueron utilizadas por generaciones anteriores, sus equivalentes en el uso actual y su significado. A partir de ello, reflexiona sobre algunas transformaciones que se producen en la lengua. Comenta con el grupo otros ejemplos de términos tér minos nuevos entre los jóvenes de tu localidad. VARIANTES GENERACIONALES Antes

Ahora

Significado

 joven, muchacho

chango

chavo, bato

mosca

lana, varo

dinero

discoteca

antro

establecimiento para bailar y escuchar música

cheve

chela, brusqui  

cerveza

•

Participa en la elaboración de una conclusión colectiva acerca de la dinámica propia del vocabulario de una lengua. Para ello ten en cuenta los factores que intervienen: región, grupo social, edad, género y profesión, entre otros.

203

204

Taller de lectura y redacción 2

Neologismos: Palabras, acepciones o giros nuevos que se introducen en la lengua.

Ninguna lengua se mantiene sin cambios ni es idéntica para todos los hablantes, ya que cada grupo humano crea ciertas palabras o expresiones que responden a un uso particular. Por ello, una lengua es un sistema dinámico en constante transformación que responde a diversos factores: contexto histórico y social, avances científicos y tecnológicos, desarrollos de cada disciplina, transformaciones estéticas, modos de interacción entre distintos grupos de hablantes, entre otros. En esta dinámica se producen dos tipos de fenómenos: por una parte, hay una constante creación de nuevos términos y, y, por la otra, existen vocablos y expresiones que dejan de usarse. Por su etimología, neologismo es una palabra formada por el prefijo –neo  – neo , que significa nuevo, el término griego logos , que significa palabra, y el sufijo –ismo  – ismo , que forma sustantivos abstractos que se refieren a algún tipo de tendencia. Así, los neologismos son aquellas palabras, acepciones o giros nuevos que se introducen en la lengua. Es importante destacar que, después de cierto tiempo, las palabras nuevas de jan de considerarse c onsiderarse neologismos, ya que se s e incorporan inc orporan al vocabulario estándar de una lengua, como es el caso de la palabra teléfono  que,  que, en la época de su aparición, fue un neologismo y ya no lo es. Asimismo, las expresiones propias de una jerga o el argot  no   no se consideran neologismos, ya que se inscriben dentro de un ámbito de uso de la lengua regido por normas propias y específicas, entre ellas la creación de nuevas palabras. En cada ámbito, la creación de palabras nuevas se produce por razones diferentes  y de manera distinta para responder responder a intenciones específicas de comunicación. comunicación. En el ámbito profesional, existe una gran cantidad de vocabulario que se crea para responder a las características y los avances en cada profesión; así, los filósofos crean conceptos nuevos a partir de términos que pueden usarse en otros ámbitos, pero que adquieren sentidos específicos en el contexto de una teoría, por ejemplo, libertad , belleza , Ser , sublime , etcétera. Lo mismo ocurre con los abogados, quienes también han dotado de un sentido específico a ciertos términos a partir de un valor legal y jurídico, por ejemplo, daño (delito consistente en causar daños de manera deliberada en la propiedad ajena), propiedad  ajena),  propiedad  (derecho  (derecho o facultad de poseer alguien algo  y poder disponer disponer de ello ello dentro de los límites legales), obligación  (vínculo  (vínculo que sujeta a hacer o abstenerse de hacer algo, establecido por ley, por voluntario otorgamiento o por derivación recta de ciertos actos). En la literatura  y otras disciplinas artísticas, la creación de neologismos responde a necesidades expresivas y estéticas, y permite nombrar nuevas realidades, producto de la imaginación y la creatividad, pero también conceptos y fenómenos innovadores. Por ejemplo: horitaña , montazonte , violondrina , goloncelo  (creadas  (creadas por  Vicente Huidobro en su poema  Altazor ), ), dadaísmo  (corriente  (corriente vanguardista que jugaba con el lenguaje y rechazaba el significado), cubista (perteneciente o relativo al cubismo, movimiento y teoría artística que se caracteriza por la imitación, empleo o predominio de formas geométricas). En el ámbito científico y tecnológico continuamente se crean neologismos para designar hallazgos o aplicaciones técnicas a partir de los avances de la ciencia y la tecnología. Los médicos necesitan crear nuevas palabras para designar enfermedades, tratamientos o herramientas de trabajo, por ejemplo, anorexia   (desorden de la alimentación en el que se deja de comer) , cricoide   (cartílago anular de la laringe), quimioterapia (tratamiento del cáncer mediante la administración de productos químicos) y químicos)  y radiografía (fotografía del interior de un cuerpo obtenida por medio de rayos X ). ). En esta profesión, como en otras disciplinas científicas, la creación de neologismos sigue básicamente los procedimientos de composición y derivación que aprendiste en el bloque 7. Cuando los neologismos hacen referencia a términos propios de una disciplina o profesión —tal como vimos en el caso de la filosofía, el derecho y la medicina,

Bloque 10 • Practicas el uso del léxico y la semántica III

entre otras—, así como a las innovaciones tecnológicas, se denominan tecnicismos. De esta forma, los tecnicismos son términos de uso muy reducido, limitado a los especialistas de los distintos campos, aunque gracias a la divulgación científica y los medios de comunicación masiva, algunos tecnicismos se vuelven accesibles al público general, como calentamiento global  (fenómeno  (fenómeno climático de aumento de temperatura producido por las emisiones de dióxido de carbono), ADN (siglas del ácido desoxirribonucleico, una macromolécula que forma parte de las células y que contiene su información genética), energía nuclear  (cantidades  (cantidades gigantescas de energía producidas por reacciones de fisión o fusión de átomos),  fractal   (objeto semigeométrico cuya estructura básica, fragmentada o irregular, se repite a diferentes escalas), inconsciente  (parte no consciente del aparato psíquico, que alberga los deseos, instintos y recuerdos que el sujeto reprime), narratología  (teoría  (teoría de la narración literaria), entre otros.  A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán propr ofundizar en el conocimiento de los neologismos y tecnicismos, y continuar con el desarrollo del proyecto.

205

Tecnicismos: Conjunto de términos especializados característicos de un arte, una ciencia, un oficio o una profesión.

 E n t r a

        N cc ió n         E A

Lee, de manera individual, el siguiente texto; pon atención a las palabras relacionadas con la química y subraya los términos especializados.

 Vicente Talanquer* Talanquer*

La química en el siglo ��� ¿Ángel o demonio? Para muchas personas lo “químico” es sinónimo de contaminante, dañino o perjudicial

 A 

NTES N TES DE COMENZAR debo hacer una confesión: yo con la química llevo una relación pasional, una de esas relaciones que oscilan entre el amor y el odio. La quiero porque me ha enseñado a maravillarme con los secretos de la transformación de las sustancias, pero la detesto cuando me habla en clave, cuando me llena la memoria de símbolos y fórmulas. Me la comería a besos cada vez que me sorprende con la síntesis de un nuevo material y me fascina su persistencia por develar la identidad de las cosas, pero me saca de quicio su obsesión por los detalles y me atormentan las catástrofes que se producen cuando alguien abusa de ella o la trata de manera poco cuidadosa.

Sentimientos contradictorios Creo que a la mayoría de la gente también la inundan sentimientos contradictorios cuando escucha las palabras química o producto químico. Por una parte, ya sea de manera consciente o inconsciente, inconsciente, los producpro ductos de la química nos encantan. Por ejemplo, todos saltaríamos de gusto y de emoción si mañana nos anunciaran que ya se sintetizó un fármaco para curar el cáncer o que se desarrolló un medicamento que controla definitivamente el desarrollo del virus que provoca el sida. ¿Quién se atrevería a negar que la síntesis de antibióticos, analgésicos, tranquilizantes, y hasta del famoso Viagra, nos ha cambiado la vida? También es cierto que millones de personas

* Vicente Talanquer es doctor en ciencias químicas e investigador y maestro en la Facultad de Química de la UNAM. Es autor de diversos artículos de divulgación y del libro Fractus , fracta , fractal , editado por el FCE.

(Continúa)

206

Taller de lectura y redacción 2 (Continuación)

se benefician cada día con el incremento en la producción de alimentos gracias al uso de fertilizantes y plaguicidas desarrollados por los químicos. ¿Y qué decir de los plásticos, los colorantes, colorantes, las pinturas, los cosméticos, los aditivos alimenticios, las cerámicas? A ver, ¿quién sería la o el valiente que estaría dispuesto a deshacerse de toda la ropa que esté fabricada con alguna fibra sintética sintética o que ha sido sujeta a algún proceso químico? “Desde mañana, nada de poliéster, náilon, rayón o acrilán; nada de pantalones de mezclilla ni otras prendas coloridas de lana, seda o algodón”. Sin embargo, también es cierto que el adjetivo “químico” o “química” nos asusta; para muchas personas es sinónimo de contaminant contaminante, e, dañino o perjudicial. También es sinónimo de artificial, y hoy en día lo artificial está bastante desacreditado frente a lo natural. ¿Qué prefieres, una camiseta de poliéster o una de algodón? ¿Qué te tomas, un vaso con jugo de naranja o una Coca-Cola? De alguna manera, lo químico se asocia con lo artificial y lo tóxico, como si las sustancias naturales no fueran sustancias químicas y como si todo lo natural fuera inofensivo.

Entre la realidad y la ignorancia  Los odios y terrores hacia lo que suena a química surgen principalmente de dos fuentes, sólo una de las cuales me parece justificada. Por un lado, hay que reconocer que durante muchos años la industria química mundial ha desarrollado su labor sin preocuparse demasiado por el impacto ecológico de sus actividades. En algunos casos se han privilegiado las ganancias económicas sobre la salud de la población vecina a una planta química; a veces se ha ocultado o cultado información sobre la posible toxicidad toxicidad de un producto produc to o sobre sus efectos secundarios. También ha sucedido que la prisa por poner a la venta un nuevo producto impida que se realicen realice n todas las pruebas necesarias para determina determinarr en qué condiciones es apropiado hacer uso de la sustancia. Sea como fuere, cuando se trata de sustancias químicas las consecuencias del abuso, la negligencia y la avaricia son siempre desastrosas. Pero tampoco puede negarse que parte del miedo nace de la ignorancia. De la falta de una “cultura química” de la población en general que le ayude a evaluar las ventajas y las desventajas de usar tal o cual produc to químico, que le permita distinguir razonadamente lo dañino de lo inofensivo y reconocer los alcances y las limitaciones del trabajo de los químicos. También es cierto que si todos reconociéramos la importancia de tener conocimientos básicos de química, estaríamos

mejor preparados para impedir las acciones de aquellos que quieran abusar de los productos de la química o defendernos de ellas.

La imagen pública de la química  Preocupados por esta situación, en la que la química se nos presenta como un ángel o como un demonio, y en la que la visión satánica lleva la ventaja, los profesionales de la química en todo el mundo —investigado—investigadores, maestros, técnicos, industriales— han desarrollado en los últimos años un gran esfuerzo por mejorar la imagen pública de esta ciencia. Así, se han realizado múltiples congresos, seminarios y pláticas informales para discutir el tema; en las escuelas se han modificado los programas de química para hacerlos más atractivos y hacer evidente la importancia de los productos y fenómenos químicos en la vida cotidiana; también se ha buscado comprometer a las grandes industrias químicas en la protección del ambiente. Como parte importante de estas acciones, a finales de 1998 se inició la Celebración Internacional de la Química: una gran fiesta mundial con un año de duración (de noviembre de 1998 a noviembre de 1999), en la que se realizaron cientos de eventos eventos y actividades ac tividades en todo el mundo con la finalidad de motivar el interés de la gente por esta ciencia, así como establecer y fortalecer los vínculos y la comunicación entre todas las personas interesadas en la química alrededor del mundo. En esta celebración participaron diversas organizaciones de más de 115 países, las cuales hicieron un esfuerzo extraordinario por hacer patentes las contribuciones de la química a la sociedad. En nuestro país, por ejemplo, la UNAM organizó dos eventos, la ExpoQuímica 2000 y el Tianguis de la Química, en los que los asistentes pudieron mancharse las manos realizando experimentos, experimento s, participar par ticipar en seminarios y conferenci conferencias, as, y acercarse a platicar con los científicos y los industriales expertos en esta disciplina. En otros lugares se publicaron libros y revistas especiales, se emitieron estampillas postales conmemorativas, conmemorativas, se realizaron concursos popo pulares sobre química y se rindió homenaje a muchos científicos cuyas contribuciones fueron fundamentales para el desarrollo de esta ciencia.

El pasado y el futuro de la química  quím ica  Un éxito importante de la Celebración Internacional de la Química es que motivó la reflexión colectiva sobre el pasado, el presente y el futuro de la química. En este milenio la química es una ciencia muy distinta de las prácticas de los alquimistas de los siglos XV  y  y XVI y seguramente tendrá

Bloque 10 • Practicas el uso del léxico y la semántica III

poco que ver con lo que harán los químicos dentro de trescientos años. Sin embargo, lo que suceda con esta ciencia en el futuro sin duda dependerá de lo que los químicos hacemos ahora y de la manera en la que la sociedad evalúe y se comprometa con nuestras acciones. Por alguna extraña razón, ra zón, hay químicos a quienes les molesta hablar del pasado; lo consideran demasiado tormentoso y oscuro. A mí, la verdad, me fascina. Los químicos somos herederos de una tradición milenaria empeñada en develar el secreto de la transformación de las sustancias. Nuestros antepasados, los alquimistas, persiguieron por más de dos mil años el sueño de convertir el plomo en oro, pero no para hacerse ricos, sino para transformarse a sí mismos, transformar al mundo y al Universo entero. Su empeño, aunque haya quien lo niegue, no fue infructuoso pues dio lugar al nacimiento de la química como ciencia. La química moderna se consolidó a lo largo del siglo XIX y se benefició enormemente con el desarrollo de la teoría atómica a principios del siglo XX, de manera que alrededor de 1925 alcanzó su madurez y nos transformó para siempre el mundo. Sólo para dar una idea de cómo han cambiado las cosas en estos últimos doscientos doscient os años, baste decir que a principios pr incipios de 1800 los químicos conocían, si acaso, unas 300 sustanci sustancias as distintas, mientras que hoy se cuentan ya cerca de ¡19 millones! Además, en los últimos cincuenta años, este número ha venido duplicándose en promedio cada trece años, de manera que si continúa esta tendencia, para el año 2050 llegaremos a 300 millones de compuestos químicos diferentes y a 5,000 millones para el 2100. 21 00. Basta con suponer que una pequeñísima fracción de estas sustancias tendrá alguna utilidad práctica para imaginar la diversidad de nuevos medicamentos y materiales que tendremos a la mano. La química es sin duda la mejor herramienta con la que hoy contamos para enfrentar lo que seguramente serán algunos de los grandes problemas del siglo XXI: la escasez de alimentos, la aparición de nuevas enfermedades, el agotamiento de las fuentes de energía convencionales convencion ales y el deterioro del ambiente. En esta labor, sus alianzas con la biología y la física serán indispensables. El conocimiento de los fenómenos biológicos a nivel molecular permitirá, por ejemplo, realizar realizar la síntesis sínt esis de fármacos específicos para cada persona, de acuerdo con sus características genéticas particulares, par ticulares, y generar sustancias que controlen el funcionamiento de las células del cuerpo. La identificación de la estructura y las propiedades químicas de los componentes del código genético de diversos seres vivos, incluidos los

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humanos, abrirá la puerta a la reprogramación genética como vía para corregir defectos genéticos o para desarrollar cultivos más resistentes a las plagas o a la escasez de agua. Por otra parte, la comprensión de las propiedades físicas de las sustancias con base en su estructura atómica dará lugar al desarrollo de nuevos materiales, materia les, que sin duda revolucionarán áreas como la microelectrónica, los sistemas de almacenamiento y distribución de energía, así como el control ambiental.

Actualmente se conocen casi 19 millones de sustancias distintas; para el año 2050 podrían ser 300 millones En el próximo milenio la química también tendrá que desarrollar las armas para conocer mejor a los monstruos de su present presente e y su pasado, y enfrent enfrentarlos. arlos. Entre ellos se distinguen: la destrucción de la capa de ozono por la acción de agentes químicos generados por los seres humanos y el calentamiento global de la  Tierra, al parece parecerr inducido inducido por el increme incremento nto de la concentración de dióxido de carbono car bono (CO2) en la atmósfera (resultado de la quema de combustibles como el petróleo, el gas natural y el carbón). También la esperan con las fauces abiertas los problemas de la alta concentración de ozono a nivel del suelo y la devastación generada por la lluvia ácida en las grandes ciudades, fenómenos provocados por las reacciones químicas que ocurren en el interior de los motores de combustión de nuestros medios de transporte.

Una población químicamente informada  Pero la batalla central se establecerá sin duda entre el ángel y el demonio. Los enormes beneficios y avances en nuestra calidad de vida que se deben a los productos de la química siempre tendrán un costo: eso parece inevitable. El reto consiste en desarrollar procesos que maximicen los beneficios y reduzcan al mínimo el impacto sobre la salud y el ambiente. También se trata de contar con una población químicamente informada y educada, que pueda juzgar y tomar decisiones sobre los materiales y sustancias que quiere utilizar, el manejo de los desechos que genera y las consecuencias de usar tal o cual producto. Una población cuya voz tenga el peso y la influencia de la razón para evitar los abusos y la negligencia de los que no entiendan o se nieguen a entender. En fin, se trata de perseguir un milenio en el que la frase “…eso tiene química” no invoque a los demonios. Fuente :

http://www.comoves.unam.mx/articulos/quimica/quimica.html

208

Taller de lectura y redacción 2

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

COMPETENCIAS

Disciplinares •

•

•

•

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Completen el siguiente cuadro con los neologismos incluidos en el texto. Neologismos

2. Comenten si algunos de los neologismos identificados en la actividad anterior también son tecnicismos y cuáles pueden ser las principales dificultades para distinguir estos tipos de palabras. Fundamenten sus respuestas con argumentos y escriban sus conclusiones en el siguiente espacio.

3. Identifiquen los tecnicismos del texto que correspondan a cada definición y comenten en el equipo cómo los distinguieron. Medicamento o droga que elimina o disminuye el dolor

 C ruce

Materia que permite que la tierra incremente sus frutos

        E  i n o s         D C a m

Como ya se ha mencionado, los avances de la ciencia y la tecnología producen diversos neologismos y tecnicismos que se incorporan a la lengua. Por ejemplo, las nuevas formas de comunicación han creado nuevas palabras y tecnicismos que describen aparatos (monitor, mouse, CPU, diskette, USB); programas (Excel, Word, PowerPoint, etcétera) y actividades (googlear, chatear, fotoshopear, entre otras).

Relativo a la unidad mínima de una sustancia que conserva sus propiedades químicas

Estado alotrópico del oxígeno, producido por la electricidad, de cuya acción resulta un gas oxidante

4. Escriban en su cuaderno un texto personal o recreativo, ya sea literario o popular, en el que empleen de manera creativa neologismos de su invención o que pertenezcan al uso de su vida cotidiana.

Bloque 10 • Practicas el uso del léxico y la semántica III

209

Características de los arcaísmos •

•

Busca en el diccionario el término “arcaico” y, a partir de ello, explica por escrito en el siguiente espacio qué sería un arcaísmo en el vocabulario.

Comenta con tu grupo cuáles pueden ser algunos motivos por los que ciertos términos dejan de usarse en una lengua de manera generalizada. Registra por escrito las conclusiones a las que llegaron.

Como ya se mencionó antes, el dinamismo característico de la lengua implica no sólo la creación de palabras, sino también su transformación, pérdida y caída en desuso. No obstante, algunos vocablos que han dejado de usarse por la generalidad de los hablantes de una lengua, siguen teniendo vigencia en ciertas zonas, particularmente cuando éstas se encuentran aisladas. Los arcaísmos se refieren precisamente a esos términos que, en el contexto de uso general de una lengua, se perciben como anticuados. Es importante mencionar que, a diferencia de los neologismos y los tecnicismos cuya delimitación es muy precisa, en el caso de los arcaísmos resulta más complejo identificarlos, ya que un vocablo puede resultar anticuado en una región, al tiempo que es de uso común en otra. Por ejemplo, muchos términos que se usaron alguna  vez en España son característicos del habla actual de nuestro país, como dizque , lin-  do ,  prieto , entre muchos otros que no consideramos como arcaicos. En realidad, lo que se entiende por arcaico siempre está definido por el contraste entre dos modelos distintos, uno de los cuales se impone como norma por razones históricas (como la conquista de América) o por representar a un mayor número de hablantes o a los que tienen mayor poder económico y/o prestigio cultural y social. Ejemplo de lo anterior es lo que ocurre al comparar el habla urbana y la rural; baste reconocer que ciertas expresiones de zonas rurales se definirían en otros contextos como “arcaicas”, por ejemplo ansina  (así), do  (dónde), vide  (vi), truje  (traje), la hambre  (el hambre), entre otras. Si bien los arcaísmos suelen utilizarse en ciertas regiones con cierto grado de aislamiento, es importante no confundirlos con los regionalismos , ya que, aunque estos últimos son términos característicos de una región, no se han dejado de usar en otras, por lo que no se consideran anticuados. Los ámbitos de uso de los arcaísmos son, fundamentalmente, los intercambios orales de carácter informal, o bien, los textos literarios, ya que éstos reproducen muchas veces el habla coloquial.

Arcaísmo: Elemento lingüístico cuya forma o significado, o ambos a la vez, resultan anticuados en relación con el habla característica de un momento determinado.

210

Taller de lectura y redacción 2

 E n t r a

        N cc ió n         E A

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Lee de manera individual el fragmento de Rulfo, que se presenta a continuación.

Pedro Páramo ,

del escritor mexicano Juan

—Supe que te habían derrotado, Damasio. ¿Por qué te dejas hacer eso ? —Le informaron mal, patrón. A mí no me ha pasado nada. Tengo mi gente enterita. Ahí traigo setecientos hombres y otros cuantos arrimados. Lo que pasó es que unos po cos de los “viejos”, aburridos de estar ociosos, se pusieron a disparar contra un pelotón de pelones, que resultó ser todo un ejército. Villistas, ¿sabe usted ? —¿Y de dónde salieron esos? —Vienen del Norte, arriando parejo con todo lo que encuentran. Parece, según se ve, que andan recorriendo la tierra, tanteando todos los terrenos. Son poderosos. Eso ni quién se los quite. —¿Y por qué no te juntas con ellos? Ya te he dicho que hay que estar con el que vaya ganando. —Ya estoy con ellos. —¿Entonces para qué vienes a verme? —Necesitamos dinero, patrón. Ya estamos cansados de comer carne. Ya ni se nos antoja. Y nadie nos quiere fiar. Por eso venimos, para que usted nos provea y no nos veamos urgidos de robarle a nadie. Si anduviéramos remotos no nos importaría darle un “entre” a los vecinos; pero aquí todos estamos emparentados y nos remuerde robar. Total, es dinero lo que necesitamos para mercar aunque sea una gorda con chile. Estamos hartos de comer carne. —¿Ahora te me vas a poner exigente, Damasio? —De ningún modo, patrón. Estoy abogando por los muchachos; por mí, ni me apuro. —Está bien que te acomidas por tu gente; pero sonsácales a otros lo que necesitas. Yo ya te di.  Juan Rulfo, Pedro Páramo, Fondo de Cultura Económica, México, 1955, págs. 111 y 112. (FRAGMENTO)

 s  E n t r e m o

        N cc ió n         E A

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Realicen en equipo las siguientes actividades y compartan sus resultados con el grupo. 1. Identifiquen el contexto histórico en el que se inscribe el fragmento de Pedro Pára-  mo, así como el ambiente —condiciones físicas, sociales, económicas, etcétera, de un lugar, una colectividad o una época— y apoyen su respuesta con ejemplos tomados del texto. Contexto histórico

Ambiente

Bloque 10 • Practicas el uso del léxico y la semántica III

211

2. Subrayen en el texto las palabras que consideren arcaísmos y completen el siguiente cuadro con el sinónimo de uso actual correspondiente a cada uno. Arcaísmos

Sinónimo actual

3. Comenten de qué manera el contexto histórico y el ambiente condicionan el uso de arcaísmos en el fragmento de la novela de Juan Rulfo.

A m p l ía

        U  o r i z o n t e         T H •

•

 n  Cue n te

Organízate con tu equipo para asistir a algún museo tecnológico, alguna feria de ciencias u otros eventos de divulgación científica. Puedes consultar algunas opciones de textos científicos en las siguientes fuentes de información: Secciones de ciencias de periódicos de circulación nacional. 4 Revista Ciencia y Desarrollo , del CONACYT: http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/ 4 Revista ¿Cómo Ves?, de la UNAM: http://www.comoves.unam.mx/ 4 Revista Conversus , del IPN: http://www.conversus.ipn.mx/html/conversus.html 4 Página electrónica del Cinvestav, Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN: http://www.cinvestav.mx/ 4

•

•

Registren por escrito las ideas que esta experiencia pueda haberles sugerido para su exposición y la organización de su feria de ciencias. Compartan sus sugerencias con el grupo. Proyecto •

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• •

Feria de ciencias

Organícense para llevar a cabo la investigación del tema que eligieron presentar en la feria de ciencias, retomando lo que aprendieron en su visita a eventos de divulgación científica. Reúnan y seleccionen la información más adecuada sobre su tema. Tomen notas y escriban un borrador de su guión de exposición oral para la feria, de acuerdo con la siguiente estructura: introducción o presentación del tema, desarrollo y conclusión. Procuren incluir neologismos y términos especializados relacionados con el tema de la exposición. Elaboren un diccionario definiendo las palabras con sus propios términos. Seleccionen alguna imagen, ilustración, organizador gráfico, etcétera, que les sirva de apoyo para reforzar la explicación del tema elegido.

        O q u e s a b e n         L

En equipo, elaboren un cartel sobre algún tema de su interés, en el que incluyan arcaísmos, tecnicismos o neologismos. Compartan su cartel con el grupo y, de manera respetuosa, intercambien comentarios sobre los carteles de los demás equipos y el vocabulario incluido en éstos. El cartel que elaboren formará parte de su portafolio de evidencias.

212

Taller de lectura y redacción 2

 T IC

       C        I        T

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Utiliza las tecnologías de información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

 TIC

Como nunca antes en la historia de la humanidad, actualmente tenemos la oportunidad de conocer los descubrimientos y avances científicos y tecnológicos producidos en los más diversos campos del conocimiento gracias a los medios de comunicación masiva. La programación televisiva (ya sea abierta o de paga) y radiofónica, así como la vasta red de información electrónica que proporciona Internet, mantienen una oferta constante de material de divulgación científica que permite al público mantenerse act ualizado respecto a la producción de conocimiento en temas de todo tipo. De esta manera, grandes sectores de la población pueden conocer y familiarizarse con neologismos y tecnicismos relacionados con esos campos del saber, anteriormente sólo accesibles a grupos muy reducidos de especialistas. Entre las principales fuentes de información de este tipo están las siguientes. •

• •

Internet: Museo Universum: www.universum.unam.mx 4 Dirección General de Divulgación de la Ciencia de la Universidad Nacional Autónoma de México: www.dgdc.unam.mx 4 Revista Conversus  del IPN: www.conversus.ipn.mx/html/conversus.html 4 Revista ¿Cómo Ves? de la UNAM: www.comoves.unam.mx 4 Planetario “Luis Enrique Erro” del IPN: www.planetario.ipn.mx 4 Blog de Martín Bonfil Olivera: http://mbonfil.googlepages.com Televisión:  Canales culturales o programas con temas científicos. Radio: Estaciones estatales y de universidades.

Diferentes tipos de errores gramaticales: cacofonías, barbarismos y solecismos •

Subraya los errores gramaticales en los siguientes enunciados: La gente de la escuela vinieron muy temprano y no había abierto el cine. Me hace ilusión esta bonita canción en esta situación. Es muy triste que hayan habido tantas víctimas del surimi de Indonesia.

•

•

Comenta con el grupo en qué consisten las fallas que identificaste en los enunciados anteriores. Participa con tu grupo en la elaboración de conclusiones colectivas sobre los principales contextos y circunstancias en los que aparecen este tipo de errores, y cuáles son los efectos que producen en los oyentes o lectores.

Tanto en la expresión oral, como en la escrita, se pueden presentar diversos errores de léxico y sintaxis que dificultan la comunicación y denotan una falta de conocimiento  y cuidado en la calidad del mensaje. Entre los errores más frecuentes están las cacofonías, los barbarismos y los solecismos.

Error gramatical

Cacofonía

Características

Repetición casual de letras o sílabas, que producen un efecto sonoro desagradable. Ejemplo: Es tal tu obsesión por la computación que no me dejas más opción que dejarte sin comunicación electrónica con tus amigos.

Barbarismo Uso erróneo de palabras, así como equivocación en su pronunciación o escritura. Ejemplo:  Asistiré a alguna escuela que se acomple a mi horario de trabajo.

Bloque 10 • Practicas el uso del léxico y la semántica III

213

Solecismo Expresiones que transgreden las reglas gramaticales. Existen distintos tipos: Silepsis o discordancia: Falta de concordancia en género, número o persona en un enunciado. Ejemplo: •

La Asamblea General sacaron la ley de ingresos en una tarde. •

Anacoluto: Ruptura de la continuidad lógica entre las partes de un

enunciado. Ejemplo: La propaganda es un mecanismo de difusión para introducir ideas, en el público. Que las conozcan y de alguna manera los atraiga a realizar alguna acción alrededor de donde quieran. •

Anantapódoton : Falta de correspondencia simétrica, pues sólo ex-

pone uno de los elementos correlativos. Ejemplo: Por una parte, me interesa tu propuesta porque atiende las necesidades sociales de nuestra comunidad. [Faltaría incluir •

“Por otra parte, …”] Pleonasmo: Error asociado con la redundancia o repetición de vocablos innecesarios para comprender cabalmente el enunciado. Ejemplo: El reo volvió a reincidir en sus fechorías.

Realiza las actividades que se presentan en seguida para continuar profundizando en el conocimiento de los errores gramaticales y avanzar en el desarrollo del proyecto de este bloque.  E n t r a

        N cc ió n         E A

Lee, de manera individual, el siguiente fragmento de El principio del placer , novela corta de José Emilio Pacheco. Fíjate cómo los errores del texto —gramaticales y ortográficos— dificultan la lectura y su comprensión. Querido Jórge perdonáme que no te alla escrito pero es que no e tenido tiempo pues han habido muchos problemas y no me dejan un minuto sola. Fijate que ora que llegamos mi tia le contó todo a mi papá de que salía yo sola contigo y nos abrasabamos y besamanos en el malecón y enfin quien sabe cuanta cosa le dijo. Luego que mi tia se fué mi papá le llamo y me dijo lo que ella le abia dicho y yo le dige que no era cierto, que saliamos pero con tus hermanas. Bueno, no te creas que lo crelló.  Jórge los dias se me asen siglos sin verte, a cada rato pienso en tí, en las noches me acuésto pensando en tí, quiciera tenerte siempre junto a mi pero ni modo que le vamos a ser.  Jórge apurate en tus clases haber si es posible que vengas a Jalapa porque lo que es yo a Veracruz quien sabe asta cuando valla. Bueno querido Jórge, saludes a la Nena y a Marycarmen, a tu mamá y a tu papá tan bien y muy especialménte a Duran y a su nobia. No vallas a mandarme a esta direcsión, si quieres escribirme aslo a lista de correos Jalapa Veracruz a nombre de LUISA BERROCAL, me entregan la carta porque tengo una credencial con ese nombre. Buéno, a Dios Jórge, recibe muchos besos de la que te quiere y no puede olbidar.  Ana Luisa  José Emilio Pacheco, El principio del placer , México, Era, 1997, p. 23. (FRAGMENTO)

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

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Taller de lectura y redacción 2

 s  E n t r e m o

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COMPETENCIAS

Disciplinares •

•

•

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Compartan sus resultados con el grupo. 1. Identifiquen en el fragmento de El principio del placer  un ejemplo de cacofonía, barbarismo y solecismo y escriban en sus cuadernos, en un cuadro como el siguiente, un ejemplo de cada uno y su formulación correcta. Tengan presentes los sonidos repetitivos, las palabras mal escritas o empleadas, así como los errores de construcción sintáctica. Tipo de error

Ejemplo

Formulación correcta

Cacofonía Barbarismo Solecismo

2. Clasifiquen en sus cuadernos los tipos de solecismo encontrados en el texto e incluyan los ejemplos correspondientes. Analicen la construcción de cada oración para identificar sus posibles errores. 3. Comenten con el grupo cómo la organización del texto, así como su léxico y sintaxis, dan cuenta de las características del personaje que escribe la carta aun cuando no contemos con ninguna otra información sobre él. Tengan en cuenta cómo el lenguaje revela algunos rasgos fundamentales de nuestra identidad y cultura. Escriban sus conclusiones en su cuaderno. 4. Intercambien opiniones sobre el propósito que tiene la inclusión de la car ta de Ana Luisa, con todos sus errores ortográficos y gramaticales, en un texto literario como la novela El principio del placer . Formulen sus conclusiones en su cuaderno. 5. Reflexionen sobre cuál es la importancia de la corrección gramatical para lograr una buena comunicación. Escriban sus conclusiones en su cuaderno. 6. Intégrense en un equipo mixto para crear una canción que contenga cacofonías, barbarismos y solecismos. Presenten la canción ante el grupo. La canción formará parte de su portafolio de evidencias.  n  Cue n te

        O q u e s a b e n         L

En equipo, elaboren organizadores gráficos mediante los cuales se expliquen las relaciones semánticas propias de nuestra lengua, y preséntenlos al grupo, para elegir entre todos el que mejor explique el tema. El organizador formará parte del portafolio de evidencias.

Bloque 10 • Practicas el uso del léxico y la semántica III

Pista de

aterrizaje

En esta sección desarrollarás las últimas etapas del proyecto Feria de ciencias y elaborarás el producto con el que podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades de este bloque. A continuación te ofrecemos una guía para apoyarte en esta tarea. En la sección Caja de herramientas  (página 217) encontrarás algunas sugerencias para usar recursos gráficos que te permitan apoyar una exposición oral.

Elaboración del producto Revisión y corrección •

•

Intercambien su guión de exposición oral con otro equipo. Revísenlo para completar la última columna del siguiente cuadro con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y, luego, expliquen brevemente sus respuestas. Para ello, revisen las explicaciones, incluidas en el bloque, del guión de apoyo para una exposición oral. Compartan los resultados de su revisión con el equipo con quien intercambiaron su guión.

Elemento a revisar

Intención comunicativa

Criterio de revisión

Resultado

El guión de exposición oral sintetiza de manera clara y ordenada las ideas principales del tema a exponer. Resulta comprensible para el auditorio al que va dirigido. El guión de exposición se ajusta a la estructura de planteamiento, desarrollo, conclusión.

Características externas

La información se organiza de manera lógica, siguiendo alguna de las siguientes pautas: causaefecto, de lo general a lo particular o de lo particular a lo general, entre otras posibilidades. Incluye marcas gráficas que ordenan y jerarquizan la información: números, viñetas, incisos, etcétera. Incluye un organizador gráfico que representa las ideas más importantes del tema y las relaciones que establecen entre sí. El guión de intervención posee adecuación, coherencia y cohesión. El título condensa el tema de la exposición.

Características internas

Contiene las ideas principales del tema. Emplea las marcas discursivas propias de este tipo textual: lenguaje formal y vocabulario especializado. Utiliza la ortografía y las normas de redacción convencionales.

•

215

Compartan los resultados de su revisión con el equipo con quien intercambiaron su guión.

C O M P E T E N C I A

Disciplinar Utiliza las tecnologías de información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

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Taller de lectura y redacción 2

Redacción de la versión final •

•

•

Corrijan su guión de acuerdo con las observaciones pertinentes y pásenlo en limpio, de preferencia en computadora. Revisen el recurso gráfico elaborado y verifiquen su coherencia con la versión final del guión de exposición. Elaboren la versión final del recurso gráfico elegido.

Difusión •

•

•

•

•

Ensayen su exposición oral de acuerdo con las tareas previamente asignadas en el equipo. Colaboren en el montaje de la feria de ciencias y su difusión en la comunidad escolar. Participen en el desarrollo de la feria, exponiendo el tema del equipo y escuchando con atención las exposiciones de los demás. Reflexionen sobre la importancia del vocabulario especializado en la divulgación de las ciencias. Identifiquen cuáles son los saberes adquiridos en este bloque que se podrían aplicar en la lectura y escritura de textos funcionales, persuasivos y recreativos.

Evaluación del desempeño en el desarrollo del proyecto •

Reúnete con tu equipo para evaluar su desempeño en el desarrollo del proyecto. Para ello, identifiquen sus niveles de dominio en función de los criterios y evidencias que se presentan en la siguiente rúbrica de evaluación.

Proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque Criterios y evidencias

Producto del proyecto: guión de exposición oral para divulgar un tema científico. Ponderación: 40% Integración de los principales conocimientos del bloque.

Ponderación: 40% Participación en el ciclo de conferencias.

Ponderación: 20%

Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación Niveles de dominio

Inicial-Receptivo No se presenta completo ni con pertinencia: guión de exposición oral para divulgar un tema científico. 1 punto Se integran incompletos y con poca adecuación los conocimientos del bloque en el guión de exposición oral para divulgar un tema científico. 1 punto La participación en la Feria de ciencias presenta poco cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo. 0.5 puntos

Básico

2 puntos Los conocimientos del bloque que se integran en el guión de exposición oral para divulgar un tema científico son los mínimos necesarios.

Autónomo Se presenta de manera escueta pero coherente: guión de exposición oral para divulgar un tema científico. 3 puntos Los conocimientos del bloque que se integran en el guión de exposición oral para divulgar un tema científico son suficientes.

2 puntos El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en la Feria de ciencias son los mínimos necesarios.

3 puntos El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en la Feria de ciencias son suficientes.

1 punto

1.5 puntos

Se presenta de manera poco definida y desvinculada: guión de exposición oral para divulgar un tema científico.

Estratégico Se presenta con claridad y articulación: guión de exposición oral para divulgar un tema científico.

4 puntos Los conocimientos del bloque que se integran en el guión de exposición oral para divulgar un tema científico son adecuados, suficientes y claros. 4 puntos El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en la Feria de ciencias son adecuados, creativos e interesantes.

2 puntos

Bloque 10 • Practicas el uso del léxico y la semántica III

Caja de

herramientas

Cómo usar recursos gráficos para apoyar la exposición oral En esta sección podrás encontrar información para saber cómo utilizar recursos gráficos que apoyen tu exposición oral. Algunas de las ventajas de complementar tu exposición oral con recursos gráficos son las siguientes: •

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•

•

Te permiten presentar de manera esquemática y ordenada la información del tema a exponer. Sirven para ejemplificar, ilustrar y ofrecer datos relevantes relacionados con el tema de exposición. Te dan mayor seguridad y fluidez en la exposición, al permitirte tener a la vista la información más relevante del tema, sin tener que consultar constantemente tu guión. Desde el punto de vista del público, aclaran la información, hacen más amena la exposición y permiten prestar mayor atención al tema.

Tipos de recursos gráficos •

•

•

• •

•

Carteles: Pueden incluir imágenes, o bien sintetizar, enumerar o listar los distin-

tos aspectos del tema a exponer. Organizadores gráficos (esquemas y cuadros sinópticos, entre otros): Permiten ofrecer un panorama general del tema y ponen de manifiesto la relación entre los temas generales y los subtemas. Gráficas: Ofrecen datos estadísticos y porcentajes que ejemplifican o respaldan argumentos. Diapositivas: Complementan con imágenes el tema expuesto. Mapas: Sitúan fenómenos geográficos, biológicos o históricos, entre otras posibilidades. Proyecciones  (PowerPoint, Excel, Word, Internet): Ofrecen las ventajas de la tecnología para interactuar con la información y dan mayor dinamismo a la exposición.

Los recursos gráficos ofrecen apoyo a los oradores de una exposición, pero también a los espectadores, pues los ayudan a comprender de mejor manera el tema.

217

218

Taller de lectura y redacción 2

Evalúa lo

aprendido Autoevaluación Instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo. 3. Lo puedo enseñar a otros Desempeños

2. Lo puedo hacer solo 1

2

3

1. Necesito ayuda

Para mejorar mi desempeño debo:

Redacto textos aplicando el uso de los tecnicismos, neologismos y arcaísmos. Elaboro textos atendiendo y corrigiendo los vicios de dicción. Practico el uso de términos léxicos y semánticos en la redacción de textos.

Coevaluación Instrucciones:  Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala. 3. Muy bien

2.  Bien

1.  Regular

0.  Deficiente Integrantes del equipo

Aspectos a evaluar

1

2

3

4

5

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad. Propone maneras de llevar a cabo la actividad. Escucha y respeta las opiniones de los demás. Total de puntos

Heteroevaluación En la página 245 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja y entrégala a tu profesor.

Bloque 10 • Practicas el uso del léxico y la semántica III

219

Evaluación de actividades de aprendizaje La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este primer bloque. En la página 223 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará. Actividad

Ubicación

Instrumento para evaluarla

Formar equipos para que elaboren un cartel; cada uno elegirá si contiene arcaísmos, tecnicismos o neologismos. Mostrar al grupo sus trabajos.

Cuenten lo que saben, pág. 211.

Lista de cotejo para evaluar la correcta utilización de arcaísmos, neologismos y tecnicismos.

Crear una canción en equipos que contenga cacofonías, barbarismos y solecismos. Presentar la canción ante el grupo.

Entremos en acción, pág. 214.

Lista de cotejo para evaluar el empleo de los vicios de dicción en la canción.

Elaborar en equipos organizadores gráficos, mediante los cuales se expliquen las relaciones semánticas propias de nuestra lengua. Presentarlos al grupo y elegir entre todos el que mejor explica el tema.

Cuenten lo que saben, pág. 214.

Lista de cotejo.

Elaborar, en equipos de cinco personas, un diccionario referente a un tema atractivo. Definir con sus propios términos, las palabras que consideren importantes para entenderlo. Intercambiar con otros equipos sus trabajos.

Proyecto, pág. 211.

Rúbrica para evaluar las definiciones del diccionario.

Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste un producto que formará parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente: Evidencia de trabajo

Instrumento de evaluación sugerido

Guión de apoyo para exponer oralmente un tema científico en la Feria de ciencias, que incluya neologismos y tecnicismos propios del tema y la disciplina elegida y que haya seguido las etapas del proceso de escritura.

Lista de cotejo.

Cartel sobre algún tema de su interés que incluya arcaísmos, tecnicismos o neologismos.

Lista de cotejo.

Canción que contenga cacofonías, barbarismos y solecismos.

Lista de cotejo.

Organizador gráfico que explique las relaciones semánticas del español.

Lista de cotejo.

Recomendaciones de evaluación

a. El equipo evaluará los textos usando las listas de cotejo y sugerirá las correcciones pertinentes. b. El docente evaluará los textos y los devolverá al equipo después de incorporar sus comentarios. c. El equipo hará las correcciones pertinentes e integrará los textos al portafolio.

220

Bibliografía Para el profesor Bas, Alcira, et al., Escribir: apuntes sobre una práctica , Buenos Aires, Eudeba, 2005. Casanova, María Antonia, La evaluación educativa , México, SEP-Muralla, Biblioteca de Actualización del Maestro, 1998, pp. 103-137. Díaz-Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas,  Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista , México, McGraw-Hill, 2004. Escamilla, Amparo, Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarro-  llo en los centros, Barcelona, Graó, 2008. Lomas, Carlos, Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística , vol. I y II, Barcelona, Paidós, 1999. , Andrés Osoro (compiladores), El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua , Paidós, Barcelona, 1993. , Amparo Tusón, Enseñanza del lenguaje, emancipación comunicativa y

educación crítica. El aprendizaje de competencias comunicativas en el aula, México, Edere, 2009. Nemirovsky, Myriam, Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños , México, Paidós, 2007. Perrenoud, Phillipe, “Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo?”, en Revista de Tecnología Educativa , Santiago de Chile, XIV, núm. 3, 2000, pp.311-321. Ribas, Teresa y Seix, “La evaluación de la composición escrita”, en Cuadernos de Pedagogía , núm. 216 (Monográfico Leer y Escribir), Barcelona, julioagosto, 1993, pp. 28-30. Sanmartí, Neus, Evaluar para aprender , Barcelona, Graó, 2007. Sapka, Jorge, “Evaluar formativamente”, en Novedades Educativas , Buenos Aires, núm. 195, marzo 2007. Zabala, Antoni y Laia Arnau, Cómo aprender y enseñar competencias , Barcelona, Graó, 2007.

Fuentes electrónicas •  www.educ.ar •  www.educatec.com.mx •  www.eduteka.org •  www.redescolar.ilce.edu.mx •  www.sepiensa.org.mx

221

Para el alumno Carballido, Emilio, Teatro para adolescentes , México, Editores Mexicanos Unidos, 2004. Cassany, Daniel, La cocina de la escritura , Barcelona, Anagrama, 2006. De Micheli, Mario, Las vanguardias artísticas del siglo XX , Madrid, Alianza, 1999. Fonseca, Rodolfo, David Huerta y Gerardo Rod (antologadores), Circo poético.  Antología de poesía mexicana del siglo XX , México, SM Ediciones, 2003. García Gual, Carlos, Diccionario de mitos , Madrid, Siglo XXI, 2003. Kuhlmann, Federico y Antonio Alonso Concheiro, Información y telecomunica-  ciones , México, Fondo de Cultura Económica, 1997. Leñero, Vicente y Carlos Marín, Manual de periodismo , México, Grijalbo, 1986. Mendoza, Vicente T., Corridos mexicanos , México, Fondo de Cultura Económica, 1954. , Lírica infantil de México , México, Fondo de Cultura Económica, 1980. Menton, Seymour, El cuento hispanoamericano , México, Fondo de Cultura Económica, 1986. Serafini, María Teresa, Cómo se escribe, Méx ico, Paidós, 1996. Solórzano, Carlos,  Teatro breve hispanoamericano , Madrid, Aguilar, 1970. Zaid, Gabriel, Ómnibus de poesía , México, Siglo XXI, 1972. Zavala, Lauro, Minificción mexicana , México, UNAM, 2003.

Fuentes electrónicas

Estaciones de radio

• http://dgtve.sep.gob.mx •  www.alumno.unam.mx/tvcultural.html •  www.cervantesvirtual.com •  www.elcastellano.org •  www.enciclopedia-sm.com •  www.expresionesjovenes.com.ar •  www.jergasdehablahispana.org •  www.razonypalabra.org.mx •  www.redindigena.net/organinteg/escritores.html

• http://radioredam.mx •  www.noticiasmvs.com •  www.radioeducacion.edu.mx •  www.radio.ipn.mx •  www.radiounam.unam.mx •  www.reporte.com.mx

Periódicos digitales •  www.eluniversal.com.mx •  www.excelsior.com.mx •  www.jornada.unam.mx •  www.milenio.com •  www.reforma.com

Canales de televisión • • • • • • • •

http://edition.cnn.com/espanol/ www.canal22.org.mx www.historyenespanol.com www.milenio.com/portal/tv_live.htlm www.natgeo.tv/us/ www.oncetv.ipn.mx www.tudiscovery.com/ www.tvunam.unam.mx

Taller de lectura y redacción 2

Modelos de

instrumentos de evaluación

En la formación de competencias, la evaluación está orientada a la mejoría del desempeño individual, es continua e integral, guarda estrecha relación con el proceso de aprendizaje y fomenta su concreción mediante el dominio de los conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores determinados. En seguida se proporcionan ejemplos y formatos. 1 Lista de cotejo para la evaluación de portafolio de evidencias

2 Atributos

Lista de cotejo Es una enumeración de elementos que debe contener un producto de trabajo. Permite que, antes de elaborar el producto, el alumno sepa lo que se espera. Durante el proceso, puede revisar el producto y mejorarlo en función de lo solicitado.

3 Sí 

4 Observaciones

3 No

La carátula exhibe los datos de identificación: nombre completo, número de lista del alumno, grupo, título del trabajo y materia.

1  Se establece qué producto hará el estudiante. 2 Lista de características deseables del trabajo. 3 Se indica si el trabajo tiene o no las características deseables. 4  El evaluador hace observaciones de mejora.

Hay una presentación del portafolio, con sus propósitos de desarrollo.

Existe un orden coherente y lógico de los trabajos presentados.

Las conclusiones reflejan los alcances y la mejoría del desempeño propio.

El diseño es uniforme y original, con recursos gráficos pertinentes.

1 Guía de observación para: Evaluación de exposiciones orales 2  Criterios

Guía de observación Es una lista de muestras de desempeño. Es ideal para identificar las habilidades y registrar las actitudes y valores, así como para identificar los aspectos que hay que reforzar o fomentar.

3

3

3

N un ca

A v ec es

S ie mp re

4  Logros y aspectos a mejorar

El expositor proyecta seguridad y dominio del tema.

1  Se establece qué producto hará el estudiante. 2 Acciones que el alumno deberá mostrar y que serán la base de su evaluación. 3 Se registra la frecuencia con la que el estudiante muestra el desempeño esperado. 4  El evaluador destaca los logros, indica los errores y cómo corregirlos.

Se expresa con fluidez y naturalidad.

Su lenguaje corporal es congruente con el discurso.

Se apoya en los recursos tecnológicos para explicar el tema.

Muestra respeto ante el público y maneja con madurez las objeciones.

Rúbrica de evaluación de: Proyecto del bloque

2 Recomendaciones

1  Proceso a evaluar: Presentación

para la evaluación: Coevaluación

del proyecto del bloque

Rúbrica

y evidencias

Es un conjunto de criterios de desempeño y la descripción de sus niveles de dominio para valorar el aprendizaje y el grado de desarrollo de las competencias del estudiante.

4 Niveles de dominio

3  Criterios

Comunican información relativa a un tema. Evidencia: Presentación del proyecto.

InicialReceptivo La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan incompletos e inconexos.

5 Ponderación: 40% 1 punto

B ás ico

A ut óno mo

E st rat ég ic o

La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan de modo poco definido y desvinculado.

La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan de modo escueto, pero coherente.

La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan con claridad y articulación.

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Integran los principales conocimientos del bloque. Evidencia: Producto de trabajo del proyecto.

Los conocimientos del bloque que se integran son incompletos y poco adecuados.

Los conocimientos del bloque que se integran son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque que se integran son suficientes.

Los conocimientos del bloque se integran con suficiencia, claridad y adecuación.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Utilizanmateriales de apoyo en la exposición. Evidencia: Material gráfico y audiovisual.

El material de apoyo es insuficiente.

El material de apoyo es el mínimo necesario.

El material de apoyo es suficiente.

El material de apoyo es adecuado, suficiente y explicativo.

Pon der aci ón: 20%

0. 5 pu nt os

1 p unt os

1. 5 pun tos

2 pu nt os

6 Realimentación:

1  Se menciona el objeto de evaluación: un producto o una competencia. 2  Sugerencias sobre cómo evaluar. 3  Se explican los criterios de desempeño o atributos y las evidencias o productos esperados. 4  El evaluador destaca los logros, indica los errores y cómo corregirlos. 5  Valor porcentual y los puntos asignados a cada nivel. 6  Comentarios sobre el desempeño y recomendaciones para mejorarlo.

223

Taller de lectura y redacción 2

Lista de cotejo para:

Atributos

Lista de cotejo / Formato fotocopiable

Sí

No

Observaciones

Taller de lectura y redacción 2

Guía de observación para:

Criterios

Nunca

Guía de observación / Formato fotocopiable

A veces

Siempre

Logros y aspectos a mejorar

Taller de lectura y redacción 2

Rúbrica de evaluación de:

Proceso a evaluar:

Recomendaciones para la evaluación:

Niveles de dominio Criterios y evidencias Inicial-Receptivo

Básico

Autónomo

Estratégico

Ponderación:

puntos

puntos

puntos

puntos

Ponderación:

puntos

puntos

puntos

puntos

Ponderación:

puntos

puntos

puntos

puntos

Ponderación:

puntos

puntos

puntos

puntos

Realimentación:

Rúbrica de evaluación / Formato fotocopiable

227

Heteroevaluación Bloque 1. Redactas textos funcionales Nombre: Grupo: 1.

¿Qué son las funciones de la lengua? a) b) c) d)

2.

Emotiva y fática. Apelativa y poética. Referencial y apelativa. Metalingüística y emotiva.

En el currículum vítae, ¿qué función de la lengua es la que predomina? a) b) c) d)

7.

Aclara el sentido y uso de ciertas expresiones. Expresa la subjetividad y visión de mundo del autor. Recurre al lenguaje para la creación de mundos ficcionales. Busca obtener un fin concreto empleando diversos formatos.

¿Cuáles son las funciones de la lengua predominantes en los textos funcionales? a) b) c) d)

6.

Poética. Aclarativa. Referencial. Metalingüística.

Selecciona la definición de texto funcional. a) b) c) d)

5.

Poética. Emotiva. Imperativa. Referencial.

¿Qué tipo de función de la lengua empleamos al explicar el significado de una palabra? a) b) c) d)

4.

Factores que intervienen en el proceso comunicativo. Mensajes que buscan llamar la atención del receptor. Orientación del mensaje dependiendo de la intención. Elementos indispensables de la comunicación humana.

Elige la opción que no sea una función de la lengua. a) b) c) d)

3.

Fecha:

Emotiva. Apelativa. Referencial. Metalingüística.

Las cursivas, los incisos y las viñetas son ejemplos de: a) b) c) d)

Marcas gráficas. Recursos visuales. Características internas. Tipografía especializada.

Taller de lectura y redacción 2

228

8.

Selecciona el texto que emplee un registro lingüístico formal. a) b) c) d)

9.

¿Cuál de las siguientes opciones es una marca discursiva? a) b) c) d)

10.

Julis!!! X qué no respondes… Ash!!! El viento arrastra las hojas y te nombra… Julieta Apreciable Lic. Álvarez, el motivo de mi carta es… Querida Julieta, el día de ayer no pude llegar porque…

Ilustraciones. Letras cursivas. Números romanos. Oraciones simples.

¿Para qué se emplean las a) b) c) d)

negritas en

un texto?

No tienen un propósito definido. Destacan información relevante. Al iniciar cada oración con mayúscula. Resultan agradables a la vista del lector.

11.

¿Qué marca gráfica emplearías para detallar una serie de requisitos en un texto funcional? ¿Por qué?

12.

Enuncia brevemente en las siguientes líneas la importancia de la cohesión y la coherencia en los textos funcionales.

13. ¿Por qué piensas que en los textos funcionales se emplea un registro lingüístico formal?

14.

Explica en el siguiente espacio cuáles son las funciones sociales y los contextos de uso de la propaganda. Argumenta tu respuesta ofreciendo ejemplos de tu vida cotidiana.

229

Heteroevaluación Bloque 2. Clasificas los textos funcionales Nombre: Grupo:

Fecha:

1.

Es la principal característica para clasificar los textos. a) La extensión. b) El lenguaje empleado. c) La intención comunicativa. d) El tipo de tema desarrollado.

2.

Elige la opción que no designe un tipo de texto funcional. a) Social. b) Escolar. c) Literario. d) Personal.

3.

Los textos funcionales escolares tienen como propósito comunicativo: a) Facilitar la adquisición de un aprendizaje. b) Permitir la elaboración de un plan de estudio. c) Acreditar el trabajo realizado durante el ciclo escolar. d) Compartir los resultados de una investigación académica.

4.

¿Qué es un organizador gráfico? a) El esquema previo a la redacción de un texto. b) La construcción en imagen de un documento escrito. c) Los cuadros que aparecen acompañando la información. d) La información esencial de un tema representada visualmente.

5.

Selecciona el texto funcional escolar. a) Carta poder. b) Currículum vítae. b) Mapa conceptual. d) Solicitud de empleo.

6.

¿Cuál es el propósito comunicativo del texto funcional personal? a) Especificar la experiencia laboral de una persona. b) Enviarse a un destinatario con una finalidad precisa. c) Apelar a la sensibilidad del lector para suscitar empatía. d) Satisfacer intereses de un individuo en un aspecto concreto.

7.

Una solicitud de empleo es: a) El escrito que detalla la experiencia vital de un individuo. b) Una plantilla para llenar con datos e información determinados. c) Un texto que se elabora personalmente sin un formato establecido. d) El documento empleado para comunicar información en distintas áreas.

Taller de lectura y redacción 2

230

8.

Son los textos empleados para actuar en cuestiones públicas. a) b) c) d)

9.

¿Qué documento se emplea para que una persona pueda representar a otra? a) b) c) d)

10.

Sociales. Laborales. Escolares. Personales.

Carta poder. Acta notarial. Contrato laboral. Carta de petición.

¿Quién es el remitente de una carta? a) b) c) d)

El que la envía. A quien va dirigida. El que cumplirá lo solicitado. Los beneficiarios de la petición.

11.

Describe en el siguiente espacio, con tus propias palabras, el propósito de los textos funcionales y las principales características que los definen.

12.

Explica brevemente a continuación las diferencias entre las situaciones comunicativas de los textos funcionales personales y los laborales.

13.

¿Qué tipo de organizador gráfico emplearías al exponer el desarrollo de un suceso histórico? ¿Por qué?

14.

¿Cuál es el registro lingüístico de los textos funcionales sociales? Argumenta tu respuesta.

231

Heteroevaluación Bloque 3. Practicas el uso del léxico y la semántica I Nombre: Grupo:

Fecha:

1.

¿Para qué se emplean los signos de puntuación? a) Enfatizan las ideas más importantes. b) Relacionan diferentes partes del texto. c) Ordenan el texto semántica y sintácticamente. d) Organizan la información de acuerdo con su relevancia.

2.

Escribe una 4 en el paréntesis que acompaña a cada opción para indicar si se trata de una característica de la puntuación. ( ) a) No tienen reglas generales ni absolutas. ( ) b) Su uso puede depender del estilo del autor. ( ) c) Existen convenciones que guían su aplicación. ( ) d) Sólo hay una manera correcta de usar estos signos.

3.

¿Cuál es el uso general del punto (.)? a) Marca el final de un texto. b) Señala el fin de una oración. c) Se emplea en las abreviaturas. d) Organiza los elementos de una lista.

4.

¿Qué signo empleamos para separar las oraciones subordinadas de la principal? a) Coma. b) Punto. c) Dos puntos. d) Punto y coma.

5.

Elige el signo de puntuación que falta en el siguiente enunciado: El futbolista aseguró “venceremos en nuestro estadio”. a) Coma. b) Dos puntos. c) Punto y coma. d) Puntos suspensivos.

6.

¿En cuál de los siguientes casos se emplean las comillas? a) Al marcar el final de un párrafo. b) Cuando se introduce una enumeración. c) Para separar los elementos de una lista. d) Sirven para destacar una frase coloquial.

7.

Selecciona la opción en la que se empleen adecuadamente los signos de admiración. a) ¡Bienvenidos¡ b) Felicidades!!! c) ¡Cuídate mucho! d) !!Me saqué la lotería!!

Taller de lectura y redacción 2

232

8.

¿A qué signo corresponde la siguiente función: introducen un discurso directo, comentario o aposición? a) b) c) d)

9.

¿Cuál de las siguientes opciones es una de las funciones del paréntesis? a) b) c) d)

10.

Coma. Dos puntos. Guión corto. Punto y coma.

Aislar un inciso de longitud considerable. Indicar asombro, inquietud o expectativa. Señalar el deletreo o separación silábica. Introducir la intervención de un personaje.

Elige la opción puntuada correctamente. a) b) c) d)

Siempre lo he dicho hablando nos entendemos. Siempre lo he dicho, hablando nos entendemos. Siempre. Lo he dicho —hablando nos entendemos. “Siempre” lo he dicho hablando nos entendemos;

11.

¿Por qué es necesario emplear adecuadamente los signos de puntuación?

12.

¿Por qué no existen reglas absolutas sobre la puntuación? Explica tu respuesta a continuación.

13.

Explica en el siguiente espacio, con tus propias palabras, cómo se relacionan la puntuación y la cohesión y coherencia de un texto.

14.

Describe brevemente en las siguientes líneas algunas estrategias para identificar el uso correcto de los signos de puntuación.

233

Heteroevaluación Bloque 4. Redactas textos persuasivos Nombre: Grupo: 1.

¿Cuál es la función de la lengua predominante en los textos persuasivos? a) b) c) d)

2.

Al emplear gráficos carecen de una distribución lineal. Tienen una ordenación de entrada, desarrollo y remate. Presentan una organización lineal sin recursos gráficos. Están conformados sólo por elementos paralingüísticos.

¿Cuál de los siguientes textos persuasivos no es continuo? a) b) c) d)

7.

Volumen de la voz. Tipografía empleada. Entonación del hablante. Énfasis en la expresión verbal.

Los textos discontinuos son aquellos que: a) b) c) d)

6.

Exposición de datos y hechos de forma desordenada. Intención comunicativa del autor de un texto persuasivo. Adecuada refutación del discurso expresado por el interlocutor. Sustento de una opinión mediante el despliegue lógico de razones.

Elige la opción que no sea un elemento paralingüístico. a) b) c) d)

5.

Describir de forma precisa algunos elementos de la realidad. Conmover al lector a través del manejo artístico del lenguaje. Influir en el enunciatario para que piense o actúe de cierta forma. Explicar el sentido de las palabras con base en la reflexión teórica.

¿Cómo podemos definir la argumentación? a) b) c) d)

4.

Poética. Apelativa. Referencial. Metalingüística.

¿Qué intención comunicativa tiene este tipo de textos? a) b) c) d)

3.

Fecha:

Ensayo. Editorial. Caricatura política. Artículo de opinión.

¿Cómo se manifiesta el estilo del autor? a) b) c) d)

A través de la puntuación, el vocabulario y la sintaxis. En la elección del medio en el que aparece el mensaje. Con base en los recursos tipográficos, como las cursivas. Mediante los elementos visuales que aparecen en el texto.

Taller de lectura y redacción 2

234

8.

¿Qué tipo de persuasión emplea el autor al apelar a la subjetividad del receptor? a) b) c) d)

9.

¿Para qué sirven los recursos modalizadores en la argumentación? a) b) c) d)

10.

Física. Racional. Irracional. Emocional.

Evidencian la forma de expresarse del enunciador. Manifiestan la intención comunicativa del receptor. Establecen relaciones lógicas entre los argumentos. Revelan la postura emocional presentada por el autor.

Selecciona la opción que señala algunas figuras retóricas empleadas en la publicidad. a) b) c) d)

Metáfora e hipérbole. Antítesis y aliteración. Oxímoron e hipérbaton. Sinécdoque y metonimia.

11.

Menciona en el siguiente espacio algunas características de dos textos persuasivos que conozcas.

12.

¿Qué función desempeñan los elementos paralingüísticos en la persuasión?

13.

¿Piensas que la persuasión de la publicidad es emocional? ¿Por qué?

14.

¿En qué situación de tu vida podrías emplear un texto persuasivo?

235

Heteroevaluación Bloque 5. Clasificas los textos persuasivos Nombre: Grupo:

Fecha:

1.

Elige la opción que no sea una característica para clasificar los textos persuasivos. a) Contexto de uso. b) Recursos gráficos. c) Intención comunicativa. d) Información presentada.

2.

Son los destinatarios de los textos persuasivos personales. a) Conocidos, familiares y amigos. b) Profesores, conocidos y público. c) Público, estudiantes y familiares. d) Directivos, profesores y estudiantes.

3.

La función de la lengua vinculada a los argumentos de los textos persuasivos escolares es la: a) Poética. b) Apelativa. c) Referencial. d) Metalingüística.

4.

¿Cuál es la intención comunicativa de la caricatura política? a) Convencer a la opinión pública sobre algo. b) Criticar sucesos y personajes de la vida pública. c) Argumentar la postura personal frente al profesor. d) Influir en el comportamiento de familiares y amigos.

5.

Es uno de los usos de la propaganda. a) Incentivar la adquisición de un producto. b) Posicionar un artículo nuevo en el mercado. c) Fomentar cambios positivos en la sociedad. d) Convencer al público de adquirir una mercancía.

6.

¿Cuál es la estructura en la que se organiza el ensayo? a) Tesis y síntesis. b) Premisas y antítesis. c) Planteamiento, desarrollo y remate. d) Argumento, contraargumento y conclusión.

7.

Aunque emplea la argumentación racional, el siguiente género textual también apela a las emociones. a) Noticia. b) Ensayo. c) Discurso político. d) Guión de intervención.

Taller de lectura y redacción 2

236

8.

¿Por qué la publicidad y la propaganda son textos discontinuos? a) Se organizan por medio de incisos. b) Están distribuidos a lo largo de la página. c) Presentan elementos verbales e imágenes. d) Usan distintos interlineados para llamar la atención.

9.

¿Qué tipo de persuasión emplea la publicidad? a) Lúdica. b) Objetiva. c) Racional. d) Emocional.

¿Cuál es el propósito de los lemas en la propaganda? a) Resumir las ideas principales. b) Promover una actitud en particular. c) Establecer contacto con el enunciatario. d) Resaltar las características de un producto.

10.

11.

Explica con tus propias palabras cómo se clasifican los textos persuasivos.

12.

¿Para qué y cómo se emplea un guión de intervención?

13.

¿Por qué piensas que en los textos persuasivos sociales se emplea tanto la argumentación racional como la emocional?

14.

¿Qué textos persuasivos has empleado en tu vida cotidiana? ¿En qué medida te han permitido cumplir tus propósitos?

237

Heteroevaluación Bloque 6. Redactas ensayos Nombre: Grupo: 1.

¿A quién se le atribuye la invención del ensayo? a) b) c) d)

2.

Inicio. Desarrollo. Conclusión. Planteamiento.

¿A qué tipo de ensayo corresponde la siguiente definición: “Reflexión sobre algún tema abstracto a partir de conceptos y nociones, apoyándose en argumentos relacionados de manera lógica.”? a) b) c) d)

7.

División formal en tres partes. Punto de vista personal sobre el tema. Argumentación ubicada en el desarrollo. Organización esquemática bien definida.

¿En qué parte del ensayo se despliega el tema elegido? a) b) c) d)

6.

Literario. Científico. Académico. Publicitario.

Es una de las características internas del ensayo. a) b) c) d)

5.

Poética. Emotiva. Apelativa. Referencial.

Elige la opción que no corresponda a un tipo de ensayo. a) b) c) d)

4.

Virginia Woolf. Alfonso Reyes. Víctor Penchaszadeh. Michel de Montaigne.

¿Cuál es la función de la lengua predominante en el ensayo? a) b) c) d)

3.

Fecha:

Artístico. Científico. Filosófico. Académico.

¿Cómo pueden clasificarse los ensayos dependiendo de ciertas características? a) b) c) d)

Subjetivos y objetivos. Racionales e irracionales. Populares e intelectuales. Emocionales y argumentados.

Taller de lectura y redacción 2

238

8.

¿Cuál es el propósito del ensayo académico? a) b) c) d)

9.

¿Qué tipo de discurso se emplea en el ensayo científico? a) b) c) d)

10.

Desarrollar un tema empleando el lenguaje artísticamente. Desplegar el razonamiento en torno a una materia abstracta. Proponer líneas de exploración ligadas a la creación del conocimiento científico. Presentar argumentos y razones que sustenten la perspectiva sobre un área de investigación.

Diálogo y opinión. Narración y descripción. Premisas y conclusiones. Exposición y argumentación.

Los tecnicismos se emplean principalmente en el ensayo: a) b) c) d)

Escolar. Literario. Filosófico. Académico.

11.

Refiere brevemente cuáles son las características del ensayo en sus orígenes.

12.

Explica en tus propias palabras por qué se presenta la función poética en el ensayo.

13. ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana puedes leer o escribir ensayos?

14.

Piensa en algún texto que hayas leído que consideres un ensayo y explica las razones de tu elección.

239

Heteroevaluación Bloque 7. Practicas el uso del léxico y la semántica II Nombre: Grupo:

Fecha:

1.

¿Cómo se llama al lenguaje que emplea el significado literal que tienen las palabras? a) Literario. b) Figurado. c) Denotativo. d) Connotativo.

2.

Es el tipo de lenguaje característico de los textos literarios. a) Literal. b) Metafórico. c) Denotativo. d) Connotativo.

3.

¿Qué elemento de las palabras de la misma familia permanece invariable? a) Base. b) Lexema. c) Morfema. d) Desinencia.

4.

¿Cómo se llaman las palabras que sirven de base para crear nuevos vocablos? a) Raíz. b) Base. c) Primitivas. d) Derivadas.

5.

Al proceso de formación de palabras nuevas agregando un morfema a la raíz se le denomina: a) Flexión. b) Invención. c) Derivación. d) Conjugación.

6.

Un ejemplo de palabra derivada es: a) Futbol. b) Jefazo. c) Puntapié. d) Baloncesto.

7.

“Sacacorchos” es un ejemplo de palabra: a) b) c) d)

Plural. Primitiva. Derivada. Compuesta.

Taller de lectura y redacción 2

240

8.

¿De qué idiomas provienen principalmente los morfemas derivativos del español? a) Griego y latín. b) Maya e inglés. c) Alemán e italiano. d) Francés y náhuatl.

9.

¿Cuáles son los morfemas que se colocan antes de la palabra raíz? a) b) c) d)

10.

Afijos. Infijos. Sufijos. Prefijos.

¿Qué morfema se emplea para formar adverbios a partir de adjetivos? a) b) c) d)

–ble. –ción. –cida. –mente.

11.

¿Cómo podemos identificar el significado del lenguaje connotativo?

12.

¿En qué situaciones comunicativas puedes emplear tus conocimientos sobre el lenguaje denotativo y connotativo?

13. ¿Cuáles son los beneficios de saber cómo se conforman las palabras?

14.

Explica en tus propios términos la diferencia entre las palabras derivadas y las compuestas.

241

Heteroevaluación Bloque 8. Redactas textos recreativos Nombre: Grupo: 1.

Fecha:

¿Cuál es la intención comunicativa de los textos recreativos? a) Deleitar al receptor. b) Analizar temas de investigación. c) Argumentar una postura personal. d) Presentar información sobre un tema.

2.

Es una de las funciones de la lengua preponderantes en los textos literarios. a) Fática. b) Emotiva. c) Apelativa. d) Referencial.

3.

¿Cómo se expresa la función poética en los textos literarios? a) b) c) d)

4.

Apelando a la subjetividad del lector. Por la representación verbal de la realidad. Mediante el empleo personal del lenguaje por el autor. Con reflexiones en torno al uso adecuado de la lengua.

¿Quién “habla” en un texto narrativo? a) Actor. b) Autor. c) Narrador. d) Yo poético.

5.

¿Cuál es el contexto en el texto literario? a) b) c) d)

6.

Elige la opción que no sea un género literario. a) b) c) d)

7.

El mundo cotidiano de los lectores. La época en la que el autor escribe. La realidad constituida por la propia obra. El lapso entre la vida del escritor y su público.

Poético. Narrativo. Dramático. Novelístico.

¿Cómo se mide un verso? a) b) c) d)

Indicando el número de palabras. Contando las sílabas que lo conforman. Considerando la terminación de la última palabra. Teniendo en cuenta el espacio que ocupa en la página.

Taller de lectura y redacción 2

242

8.

¿Qué modo discursivo o prototipo textual empleado en el género narrativo no se utiliza en prosa? a) Diálogo. b) Narración. c) Monólogo. d) Descripción.

9.

¿Cómo se identifica una escena en el género dramático? a) Mediante los diálogos. b) A través de las acotaciones. c) Cada vez que se baja el telón. d) Cuando entra o sale un personaje.

¿Cuál es la perspectiva que produce un efecto de subjetividad en la narrativa? a) Tercera persona. b) Primera persona. c) Narrador personaje. d) Narrador omnisciente.

10.

11.

Explica con tus propios términos qué son los textos recreativos.

12.

Menciona un texto literario que hayas leído y explica a qué género pertenece.

13.

¿En qué situaciones de la vida cotidiana puedes emplear tu conocimiento sobre la diferencia entre narración y descripción?

14.

¿Qué habilidades son necesarias para crear una trama en textos tanto narrativos como dramáticos?

243

Heteroevaluación Bloque 9. Clasificas los textos recreativos Nombre: Grupo: 1.

Es la principal forma de transmisión de los textos populares. a) b) c) d)

2.

Emotiva y poética. Poética y apelativa. Referencial y emotiva. Apelativa y referencial.

Elige el tipo de texto en el que se expresa la sabiduría popular. a) b) c) d)

4.

Por escrito. De manera oral. A través de Internet. Mediante fotocopias.

¿En los textos populares, qué funciones de la lengua son predominantes? a) b) c) d)

3.

Fecha:

Chiste. Refrán. Historieta. Adivinanza.

¿Qué tipo de significado se produce en los juegos de palabras en los chistes? a) b) c) d)

Literal. Denotativo. Referencial. Connotativo.

5.

¿Con cuál género literario comparte características la canción? a) Épico. b) Poético. c) Narrativo. d) Dramático.

6.

¿Cuál es la situación comunicativa de los textos populares? a) Formal. b) Laboral. c) Informal. d) Académica.

7.

En este tipo textual popular se combinan imágenes y palabras. a) Refrán. b) Historieta. c) Adivinanza. d) Propaganda.

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8.

Son el tipo de personajes menos importantes en los textos narrativos. a) Extras. b) Principales. c) Incidentales. d) Secundarios.

9.

Tipo de texto recreativo cuya finalidad es ser representado. a) Poético. b) Dramático. c) Novelístico. d) Ensayístico.

10.

¿Qué figuras literarias son más recurrentes en las adivinanzas? a) Símil y elipsis. b) Hipérbole y metonimia. c) Metáfora y comparación. d) Prosopopeya y aliteración.

11.

¿Por qué se denominan “recreativos” los textos populares y literarios?

12.

Elige un género literario y explica a continuación sus principales características externas e internas.

13.

Explica en el siguiente espacio cuál es la singularidad del emisor en casi todos los textos populares.

14.

¿Qué elemento en común permite agrupar diversos textos como populares? ¿Por qué?

245

Heteroevaluación Bloque 10. Practicas el uso de léxico y semántica III Nombre: Grupo:

Fecha:

1.

¿Cuál de los siguientes términos designa las nuevas palabras de una lengua? a) Arcaísmo. b) Tecnicismo. c) Barbarismo. d) Neologismo.

2.

Selecciona la palabra que designa los términos especializados. a) Cacofonía. b) Tecnicismo. c) Barbarismo. d) Neologismo.

3.

Elige la opción que sea un arcaísmo. a) Pizpireta. b) Zalamera. c) Molcajete. d) Entrambos.

4.

¿Cuáles son los términos empleados con mayor recurrencia en ciertas zonas geográficas? a) Arcaísmo. b) Solecismo. c) Neologismo. d) Regionalismo.

5.

¿Cuál de los siguientes enunciados presenta cacofonía? a) En primer lugar, no es tan tarde. b) Subieron para arriba a ver el cielo. c) Las gentes llegaron desde la mañana. d) Pepe pensó perdonarlos personalmente.

6.

Subraya el error que consiste en repetir innecesariamente ciertas palabras. a) Silepsis. b) Cacofonía. c) Pleonasmo. d) Barbarismo.

7.

Elige el enunciado que presente un barbarismo. a) ¡He repetido lo mismo un millón de veces! b) Sálganse para afuera con todos sus tiliches. c) Los periodistas transgiversan mis declaraciones. d) Es la nueva versión de la canción para la promoción.

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8.

Selecciona la respuesta que designa la falta de concordancia, ya sea en género, número o persona. a) b) c) d)

9.

¿Qué es el anacoluto? a) b) c) d)

10.

Silepsis. Cacofonía. Pleonasmo. Anantapódoton.

Eliminar un término para evitar repetirlo. Pronunciación o escritura incorrecta de un término. Falta de coherencia entre las partes de un enunciado. Efecto sonoro desagradable causado por la repetición.

Elige el enunciado que ejemplifique el anantapódoton. a) b) c) d)

Lo más mejor es lo que te acabo de decir. Haiga sido como haiga sido, le gané a todos. La Secretaría de Educación renovaron su dirigencia. Por un lado, sus afirmaciones no tienen fundamento.

11.

Explica en el siguiente espacio en qué momento un neologismo deja de serlo.

12.

Elige tres tecnicismos y argumenta a continuación por qué son parte de esta categoría.

13.

Investiga tres arcaísmos empleados en tu comunidad y explica su significado en las siguientes líneas.

14.

Explica a continuación, en tus propias palabras, por qué es necesario evitar los errores gramaticales al hablar o escribir.