Taller de Lectura y Redaccion 1

De Teresa•Achugar

Comunicarse exitosamente en los ámbitos personal, escolar, profesional y social es una exigencia cada vez mayor en la sociedad contemporánea, para la que se requiere desarrollar la competencia comunicativa, en la que convergen diversos conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Dicha competencia supone no sólo un saber gramatical, sino también la capacidad de adecuarse al contexto de uso de la lengua, superar los retos y exigencias de una interacción particular, así como comprender y producir —con cohesión y coherencia— diversos tipos de texto. El libro Taller de lectura y redacción 1 ofrece una metodología de trabajo concreta que permite que los estudiantes de bachillerato desarrollen integralmente la competencia comunicativa, así como las competencias genéricas y disciplinares que conforman el Sistema Nacional de Bachillerato. Cada bloque de aprendizaje de este libro está diseñado a partir de un proyecto de trabajo que se plantea como un reto o desafío por resolver e incluye distintos tipos de actividades: investigación, lectura de textos modelo y producción textual, discusión y exposición oral, entre otras.

Taller de lectura y redacción COMPETENCIAS + APRENDIZAJE + VIDA

ISBN 978-607-32-0024-0

Visítenos en: www.pearsoneducacion.net www.pearsoneducacion.net/deteresa

Adriana de Teresa Ochoa Eleonora Achugar Díaz

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Taller de lectura y redacción

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COMPETENCIAS + APRENDIZAJE + VIDA

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Taller de lectura y redacción

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COMPETENCIAS + APRENDIZAJE + VIDA

Adriana de Teresa Ochoa Universidad Nacional Autónoma de México

Eleonora Achugar Díaz Universidad Católica del Uruguay Dámaso Antonio Larrañaga

Revisión técnica

María de Lourdes Piña González Profesora de Taller de Lectura y Redacción Centro Escolar Benemérito de las Américas, México, D.F.

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Datos de catalogación bibliográfica

Taller de lectura y redacción 1 DE TERESA OCHOA ADRIANA ACHUGAR DÍAZ ELEONORA Primera edición Pearson Educación, México, 2010 ISBN: 978-607-32-0024-0 Área: Humanidades Formato 21 × 27 cm.

Editora: Supervisor de producción: Diseño de interiores: Diagramación:

Páginas: 256

Gloria Carmina Morales Veyra e-mail: [email protected] Gustavo Rivas Romero By Color Soluciones Gráficas By Color Soluciones Gráficas

PRIMERA EDICIÓN VERSIÓN IMPRESA, 2010 PRIMERA EDICIÓN E-BOOK, 2010 D.R. © 2010 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V. Atlacomulco 500, 5° piso Col. Industrial Atoto C.P. 53519, Naucalpan de Juárez, Edo. de México Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Núm. 1031 Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor. El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también la autorización del editor o de sus representantes. ISBN LIBRO IMPRESO: 978-607-32-0024-0 ISBN E-BOOK: 978-607-32-0025-7 ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-0026-4

Impreso en México. Printed in Mexico. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 13 12 11 10

Prentice Hall es una marca de

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ISBN: 978-607-32-0024-0

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Contenido Bloque 1 Practica el proceso comunicativo Proyecto Programa “La comunicación hoy” Proceso e intención comunicativos Los elementos de la comunicación El circuito de la comunicación

Las funciones de la lengua Cómo elaborar un guión para un programa de radio o televisión

Bloque 2 Practica el proceso de lectura y escritura Proyecto Revista escolar El proceso de lectura Textos científicos Textos periodísticos Textos literarios (poéticos, narrativos, dramáticos)

4 5 6 7

12 18

22 24 25 25 26 26

El proceso de escritura Cómo generar ideas para escribir un texto

32 41

Bloque 3 Redacta prototipos textuales

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Proyecto Antología del grupo Las propiedades de la redacción Adecuación Cohesión Coherencia

Los prototipos textuales de la redacción Narración Descripción Exposición Argumentación Diálogo

Cómo escribir el prólogo de una antología

Bloque 4 Uso del léxico y la semántica: las reglas de acentuación y el uso de las grafías b, v; s, c, z y x Proyecto Campaña de difusión “Estilos de vida saludable” Las reglas de acentuación Palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas Los diptongos Los hiatos El acento diacrítico El uso de las grafías b, v; s, c, z y x Las palabras homófonas

Cómo diseñar un folleto

Bloque 5 Redacta textos personales Proyecto Exposición “Una familia, una memoria” Funciones de la lengua predominantes en los textos personales

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2

46 47 47 47 49

53 54 55 55 56 57

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vi Características externas e internas de los textos personales Carta personal Diario, cuaderno de viaje Memorias, autobiografía Apuntes de clase

Cómo elaborar apoyos visuales para exponer un tema

Bloque 6 Clasifica los textos personales Proyecto Exposición fotográfica y documental “Historias de nuestra comunidad” Clasificación de los textos personales Textos personales familiares Textos personales históricos Textos personales escolares

Cómo organizar una exposición fotográfica y documental

Bloque 7 Uso del léxico y la semántica: signos de puntuación (coma, punto y coma, y punto) y palabras homófonas con las grafías g, j y h Proyecto Carpeta de estudio Uso de los signos de puntuación: coma, punto y coma, y punto El uso de las grafías g, j y h, y las palabras homófonas Uso de g y j Uso de la h Las palabras homófonas

Cómo hacer un resumen

Bloque 8 Redacta textos expositivos Proyecto Exposición oral Funciones de la lengua predominantes en los textos expositivos Características externas e internas de los textos expositivos Cómo elaborar el guión de apoyo para una exposición oral

Bloque 9 Clasifica los textos expositivos Proyecto Gaceta escolar Clasificación de los textos expositivos Textos expositivos históricos Textos expositivos periodísticos Textos expositivos escolares

Cómo hacer esquemas para exponer con claridad un tema de investigación

Bloque 10 Uso del léxico y la semántica: sinónimos, antónimos, homógrafos, homónimos, parónimos y polisemia

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99 99 100 101 101

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110 112 113 114 115 116

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128 130 131 135 135 136 137

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Proyecto Mesa redonda “La diversidad de México: estrategias para su conservación” Características y manejo de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos Uso de parónimos y polisemia Cómo responder las preguntas del público

192 193 200 210

Bibliografía

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Tu bitácora

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vii

Presentación

P

or su naturaleza social, el ser humano requiere de la comunicación para relacionarse con sus semejantes, intercambiar diversos tipos de información, expresar sus emociones, expectativas y creencias, entre otras posibilidades. Si bien nuestra especie ha desarrollado múltiples formas de comunicación, es la flexibilidad y el carácter creativo del lenguaje verbal lo que le permite producir y comprender todo tipo de mensajes, de acuerdo con diferentes intenciones comunicativas: informar, divertir, explicar, despertar la imaginación, motivar la reflexión o el placer estético, etcétera; además de adecuarse a distintos contextos o ámbitos: personal, escolar, laboral, cultural o social. De ahí que para poder desempeñarse exitosamente en los distintos ámbitos de la vida y alcanzar diversos propósitos, toda persona requiere desarrollar su competencia comunicativa, es decir, la capacidad de poner en marcha un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para la comunicación. Cabe señalar que dicha competencia exige no sólo un saber gramatical, sino también la posibilidad de adecuarse al contexto de uso, superar los retos y exigencias de la interacción particular, así como comprender y producir —con cohesión y coherencia— diversos tipos de texto. El libro Taller de lectura y redacción 1 ofrece una metodología de trabajo que permite desarrollar integralmente la competencia comunicativa de los estudiantes a través de las unidades de competencia específicas establecidas por el programa de la Dirección General del Ba-

chillerato en cada uno de los 10 bloques que lo conforman. En esta propuesta, cada bloque de aprendizaje está diseñado a partir de un proyecto de trabajo —como podría ser una exposición oral o la publicación de una gaceta escolar, entre otros—, que se plantea como un reto o desafío por resolver. Para lograrlo, las actividades de aprendizaje motivan el interés y la participación de los estudiantes, estimulan su reflexión y logran resultados concretos que les permiten comprobar la adecuación de los conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias empleadas. La secuencia de actividades está organizada de la siguiente manera: planteamiento del proyecto, exploración de conocimientos previos, información sobre los distintos tipos textuales y los saberes disciplinarios requeridos; actividades de lectura de textos modelo y redacción, las cuales contribuyen al desarrollo de habilidades de comprensión y producción textual; en tanto que en los apartados relacionados con el avance y la culminación del proyecto se proporcionan estrategias específicas de trabajo y se promueven actitudes y valores como la colaboración y el respeto a los demás. Debido a lo anterior, Taller de lectura y redacción 1 constituye una excelente herramienta para desarrollar, de manera integral, la competencia comunicativa de los estudiantes, brindándoles la posibilidad de interactuar con éxito en los distintos ámbitos de su vida: personal, familiar, escolar, cultural y social. Las autoras

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Proyecto

Proyecto

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Antología de

propoeste bloque te a desarrollar en antología omo proyecto ación de una pes en la elabor Para lograr nemos que partici tipo escritos por el grupo. a los de textos de todo necesario que pongas en práctic es será s y las actitud este objetivo ades, los valore habilid esto en las os, propu del trabajo conocimient ollando a lo largo . que irás desarr ades de este bloque realizar las las diversas activid iones de tu profesor para indicac Sigue las proyecto: planeación del actividades de

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Al inicio de cada bloque se presenta una propuesta de proyecto mediante la cual desarrollarás la unidad de competencia correspondiente al bloque.

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Libro

A lo largo del bloque se presentan algunas indicaciones para avanzar en el proyecto, mismo que podrás culminar en la sección Pista de aterrizaje.

Entra en acción

Amplía tu horizonte

Actividades individuales mediante las cuales leerás textos relacionados con el tema de cada bloque.

Es una actividad para realizar fuera del aula que te permitirá avanzar en el desarrollo del proyecto. 12

Taller de

ente el Ten pres cada tema de modos texto y los rlo. rrolla de desa

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Entremos en acción

Bloque 6 t Clasifica los textos personales

121

Escriban otros ejemplos de las ventajas y desventajas en su cuaderno. Textos personales Históricos

Familiares

Escolares

Autobiografía Diario Memoria Cuaderno de viaje

Anécdota Carta Mensaje electrónico

Agenda Bitácora Apuntes de clase Cuaderno de trabajo Piensa en temas relacionados con tu entorno y planea qué quieres comunicar antes de escribir.

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TIC

os textos personales se han transformado de forma notable desde que las tecnologías de la información y la comunicación son parte fundamental de la sociedad contemporánea. Las cartas personales han sido prácticamente reemplazadas por los mensajes electrónicos, cuya entrega es instantánea, más económica y puede enviarse a diversas personas con distintos tipos de archivos adjuntos. Las bitácoras, los diarios, las autobiografías, las memorias, los cuadernos de viajes y las anécdotas han pasado a ser textos de alcance global gracias a los blogs y las redes sociales

que permiten compartir de Mensajes electrónicos forma simultánea textos, t www.hotmail.com imágenes, videos y música t www.yahoo.com.mx con personas de todo el t www.gmail.com mundo que, además, tiet www.aol.com nen la posibilidad de hacer comentarios. Blogs y redes sociales Los textos personales t www.blogger.com escolares (agenda, bitácot www.aollatinoblog.com ra, apuntes de clase, cuat www.directorioblogs. derno de trabajo) pueden com.mx registrarse de forma digit www.blogspot.es tal, ya sea en una comput www.facebook.com tadora, un celular u otro t www.hi5.com tipo de tecnología, y comt myspace.com par tirse con los compat www.twitter.com ñeros a través de correos electrónicos o sitios de Intercambio de archivos Internet para intercambiar t www.slideshare.net archivos. t www.4shared.com Para conocer algunos de t www.yousendit.com estos nuevos textos persot http://filexchange.oocl. nales visita las siguientes com páginas de Internet:

la leng

t Elabora un lista do con des sentes en cripcion es ejemplo, algunos tipos de texto de diversas inte la sobre los intención com y los mod ncio unicativ os de alca nes comunicativ a pueden principales eve as prenzar sus ntos cult de un car tel pue recabar obje program ura difusión as cultura les de la regi de ser difundir tivos. Por que incl ón. Para informa uya les, públicos n datos ción lograr sobre el car teleras, folle t Coment de tu localida tema del tos y otro esta meta se d. a con el car tel y s las cara grupo de se encuen materiales de cterístic qué tren man as exte enuncia en luga era la rna res dor del caso que s e internas del situación com unicativ se presen mensaje 6OBHFO a determ que com ta a con UFJONPC inará tinuació unicará JMJBSJPFTUÈJ KPWFO" n: el emisor MNPTUSB OUFOUBOE o SMFTMBW FOUSFFM JWJFOEB EF PWFOEFSVOBDB MPT MBV CJDBDJØO TBBVONBU TUBDBMP

FMEJTF SJNPOJP t Par ticip ×PZFMQSF TCFOFmDJPTEF a en MBQSPQJFEB DJP Ten en cue una lluvia de E ideas sob asignad nta que una de las acepciore el concepto t Utiliza o. de nes de los la palabra “función de la y escribir resultados de la lengua” función activida en el esp . es tarea d anterio entre las acio corr o papel r para com caracter esp ísticas exte ondiente cuá Diario de les serían parar los siguient rnas e inte una ado es text las prin rnas de lescente cada ejem cipales diferen os y diario plo. cias de un cap itán de navío Artículo de opin ión y not icia Poema

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Incluye actividades de exploración de conocimientos previos e información sobre los diversos conceptos relacionados con la unidad de competencia de cada bloque.

Cruce

DE

TIC

TIC

L

Información sobre el vínculo entre la competencia que trabajarás en cada bloque y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC); de ahí el nombre de la sección.

“La

Desarrollo de contenidos

6. Redacten en su cuaderno tres mensajes breves en los cuales se empleen, con adecuación, cohesión y coherencia, las características externas e internas propias de los textos personales históricos, familiares y escolares.

TIC TIC TIC

Horizonte

t 1POUFEF BDVFSEPD PO UVFRVJQP QBSBWJTJU BS FTUBDJPOF TEFSBEJP ZP UFMFWJTJØO PSFBMJ[B SVOB JOWFTUJHBD JØOFO*OU FSOFU VPUSPTN FEJPT QB SB DPOPDFSD ØNPTFQ SPEVDFO MPTQSPHSB NBTZEF RVÏ NBOFSBT FPSHBOJ[B OQBSB iTBMJSBMB JSFw t &OUSFWJTUF OP DPOTJHBO FOUSFWJTU BTB HVJPOJTUB T QSPEVDU PSFT ZDPNVOJDB EPSFTFO HFOFSBME FFTUFNP EP QPESÈODP OPDFSMPT QSJODJQBMF TBTQFDUPT EFTV QSPGFTJØO ZTVTPQJO JPOFT TPCSFMBT DBSBDUFSÓ TUJDB EFMBDPN T VOJDB DPOUFNQPSÈO DJØO FB t 3FHJTUSFO QPSFTDSJ UPMPT BTQFDUPT NÈTJNQP SUBOUFT EFTVJOWF TUJHBDJØO Z DPNQBSUBO DPOFMHS VQP MPBQSFOE JEP

Texto 1

Actividades de comprensión de lectura y redacción, en equipo y grupales, que te permitirán desarrollar la unidad de competencia de cada bloque.

Programa

iones de

Amplía

Al finaliactividades. mos siguientes Entre realicen las tu equipo y el grupo. Reúnete con sus resultados con en que ésta zar, compartan y el modo cada texto nicativa de comu intención e internas. a correscuál es la icas externas nes de la lengu ificaron. 1. Comenten sus característ de las funcio ident determina el nombre de cómo las cuadro con explicación el siguiente n una breve 2. Completen a cada texto y anote n Justificació pondientes a ión de la lengu Func Textos

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Caminos

Saber redactar textos personales y utilizar cada uno de sus tipos en los contextos adecuados te permitirá alcanzar exitosamente diversos propósitos comunicativos. En particular, los textos personales escolares, como los apuntes de clase y la agenda, resultan sumamente útiles a lo largo de todo el bachillerato, así como en los demás ámbitos de tu vida. Por su parte, la memoria, el diario, el cuaderno de viaje y la autobiografía son tipos de textos personales que tienen relación con las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Orientación Educativa I y Ética y valores I, en las que se explora el pasado y la vida en sociedad, al tiempo que intentas descubrir tu vocación y comprenderte.

Cruce de caminos Información que destaca la relación entre el tema de cada bloque y otras asignaturas o disciplinas.

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ra y redacción

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Taller de lectu

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DE

Pista de aterrizaje Actividad para culminar el proyecto aplicando lo que aprendiste a lo largo de tu trabajo en el bloque. Incluye una guía para la elaboración del producto (planeación, borrador, revisión y redacción de la versión final) y la organización del evento de difusión.

“La l o televisivo y en rama radia ue n del prog de este bloq ahora. po el guió a a lo largo s con tu equi desarrollando zadas hast as del idades reali ión culminará han ido as etap En esta secc n hoy”, proyecto que en las diversas activ durante las últim o comunicació aplicar lo aprendid guía para apoyarlos ias renc án nas suge cemos una el que podr ntrarás algu ción les ofre ina 18) enco A continua ntas (pág de herramie radio y televisión. proyecto. ión Caja En la secc ión de un guión de orac elab para la

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Planeació

nte dudas dura Si tienes de redacción, el proceso guiones que revisa los tu equipo con elegiste y lo que modelo) o (textos o a lo larg ndid has apre ue. del bloq

atención Revisa con el texto y cuidado ipo para equ es del otro ervacion hacer obs s. ctiva constru

Evalúa lo aprendido Sección que consta de dos partes: Proyecto (para que evalúes el desempeño del equipo en el desarrollo del proyecto) y Autoevaluación (para que valores los aprendizajes que adquiriste en las actividades del bloque).

Indicaciones específicas que te guiarán para el desarrollo adecuado de las actividades.

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Taller de lectura

1

Segmento o acto Secciones de un programa, como ser las entre pueden personalida vistas a des públic as en un notici ario.

nes diferentes funcio o utiliza las en diverrollada: El alumn al ponerlos en práctica ión etencia desar ra oral y por Unidad de comp elementos de la comunicac comunicarse (de mane y ar, social y los tan expresarse os personal, familiar, escol de la lengua que le permi sas situaciones clara y asertiva en los ámbit escrito) de forma y cultural.

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Proyecto

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Escena Unidades que confo rman sección de un programa. la ejemplo, la Por presentació n de una entrevista al director técnico de la selección de futbol nacional.

Redacción del guión

Todo guión Si es un guión tiene un formato estándar para un progr ción visua ama de telev para organizar el conte l y sonora, isión, inclu nido de un el tiempo el tiempo ye la espe programa. parcial de total cifica cada esce (ya sea músi del programa. Si na y/o cada ción de la informaes un guión ca, locución segmento, para radio segmento o efect así como , y el tiemp o total del os sonoros), el tiemp incluye la informaci ón programa. o parcial de la esce sonora na y/o el

Difusión

Caja de herramientas Presenta estrategias de aprendizaje y conocimientos en general relacionados con el desarrollo del proyecto de cada bloque.

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Tu bitácora Autoevaluación en la que incorporarás las anotaciones que realizaste durante el desarrollo de cada proyecto y en la que analizarás si alcanzaste los objetivos de aprendizaje. Se ubica en las últimas páginas del libro y la recortarás para entregarla a tu profesor.

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Genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en diversos equipos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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Disciplinares bási cas 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 4. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 5. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 6. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 7. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 8. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 9. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

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Genéricas Competencias genéricas por desarrollar 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

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Bloque en el que se desarrollan Ejemplos del libro 1

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Todos los proyectos didácticos plantean un reto que debe resolverse con seguridad, autoconfianza y madurez emocional, de acuerdo con un propósito comunicativo específico. No obstante, el proyecto del bloque 5, (pág. 94), Exposición “Una familia, una memoria”, constituye un buen ejemplo del desarrollo de esta competencia vinculada con el autoconocimiento, ya que propone una investigación sobre la memoria familiar de los estudiantes y la redacción de textos personales que les permitan explorar la riqueza y complejidad de su propio pasado. En las actividades de aprendizaje del bloque 3, “Entra en acción” 2 (págs. 58-60) y “Entremos en acción” 2 (págs. 60-62), se solicita la lectura y reflexión sobre los modos de presentación del discurso en fragmentos de textos literarios, como novela, ensayo y obra dramática, con el fin de identificar su tema, intención comunicativa y prototipo textual preponderante, lo que implica el desarrollo de la sensibilidad hacia el arte y la capacidad para apreciar e interpretar textos literarios.

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El proyecto del bloque 4 “Estilos de vida saludable” (pág. 70) propone la realización de la campaña de difusión, con la intención de que los estudiantes tomen conciencia de algunos hábitos de la vida cotidiana que resultan dañinos para la salud y participen en la elaboración de un folleto que contribuya a difundir esta información entre la comunidad estudiantil, así como algunas medidas necesarias para mantener un estilo de vida saludable.

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Competencias genéricas

Competencias genéricas por desarrollar


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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

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En todos los bloques se desarrolla esta competencia, pero puede ejemplificarse con las actividades de aprendizaje del bloque 1, “Entra en acción” 1 y 2 (págs. 8, 9 y 14) y “Entremos en acción” 1 y 2 (págs. 10, 11, 14 y 15), donde los estudiantes analizan las distintas funciones de la lengua y utilizan los elementos de la comunicación que les permiten expresarse (de manera oral o por escrito) en distintos ámbitos.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

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Esta competencia se desarrolla en todos los bloques, ya que los proyectos del libro se ofrecen como problemas o retos a resolver. Un ejemplo específico es el proyecto del bloque 7, “Carpeta de estudio” (pág. 130), en el que se solicita a los estudiantes explorar diversos métodos y técnicas de estudio para proponer aquellos que les permitan resolver adecuadamente esta necesidad escolar.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

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En todos los bloques los estudiantes tienen que externar comentarios, hacer propuestas, escuchar y acordar con sus compañeros de grupo sobre los temas y actividades a desarrollar. Pero, sin duda, el proyecto del bloque 10 (pág. 192), que consiste en la organización y participación en una mesa redonda, exige la exposición de un texto propio sobre un tema de interés general, así como la posibilidsad de contrastarlo con puntos de vista complementarios o divergentes.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

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En todos los bloques los estudiantes aprenden y desarrollan diversos saberes que les permitirán seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Ejemplo de ello es el bloque 2, cuyas actividades de aprendizaje “Entra en acción” 1 y 2, págs. 28 y 29, y 34-36 y “Entremos en acción” 1 y 2, págs. 30 y 31, y 36-38) están centradas en la práctica del proceso de lectura y escritura, habilidades lingüísticas indispensables en todos los ámbitos y en el transcurso de toda su vida. (Continúa)

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Competencias genéricas

Competencias genéricas por desarrollar 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


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Todos los bloques están diseñados para que los estudiantes participen en actividades de aprendizaje centradas en el trabajo colaborativo. El desarrollo de esta competencia puede ejemplificarse con el proyecto del bloque 9 (pág. 172), que implica la publicación de un texto, resultado de una investigación colectiva, en una gaceta escolar que los estudiantes diseñarán y publicarán junto con su grupo.

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En algunos bloques se abordan temáticas que permiten a los estudiantes reflexionar en torno a algunas problemáticas y características de la vida comunitaria y social. Ejemplo del desarrollo de esta competencia lo encontramos en el proyecto del bloque 6 Exposición fotográfica y documental “Historias de nuestra comunidad” (pág. 112), en el que tienen que realizar un trabajo de recopilación de información sobre el pasado y el presente de su comunidad.

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En todos los bloques se fomentan los valores y actitudes relacionados con el respeto a las diferencias, pero sin duda las actividades de aprendizaje del bloque 10, “Entra en acción” 2, (pág. 205) y “Entremos en acción” 2, (pág. 206), centradas en la diversidad lingüística de México, desarrollan la conciencia y la actitud de respeto hacia la interculturalidad y la diferencia, no sólo lingüística.

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Esta competencia se desarrolla en los bloques 8 y 10. Como ejemplo podemos mencionar el proyecto del bloque 8, cuyas actividades de aprendizaje “Entra en acción” 1 (pág. 153) y “Entremos en acción” 1 (pág. 154), se centran en la problemática de la escasez del agua potable en el mundo. Además, en la sección “Caja de herramientas” (pág. 166) se explica la elaboración de esquemas a partir de un texto que aborda esta misma problemática y se ofrecen algunas recomendaciones para cuidar este recurso natural no renovable.

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9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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Disciplinares básicas Competencias disciplinares básicas por desarrollar


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1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

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En todos los bloques se practican las distintas etapas del proceso de comprensión de un texto, pero el bloque 2 es un muy buen ejemplo del trabajo con esta competencia, puesto que se explica teóricamente en el primer desarrollo de contenidos (págs. 25-28) y los estudiantes deben realizar actividades de lectura y comprensión lectora en las secciones “Entra en acción” 1 y 2 (págs. 28 y 29, y 34-36) y “Entremos en acción” 1 y 2 (págs. 30-31, 36-38), que, además de desarrollar esta habilidad, proponen una reflexión sobre la misma.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

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Todos los bloques están diseñados para que los estudiantes aprendan a evaluar y escribir textos contrastándolos con otros del mismo tipo o temática, en función de los conocimientos ya adquiridos y los desarrollados durante cada proyecto. Se ha elegido el bloque 8 como ejemplo porque en la sección “Entremos en acción” 2 (págs. 161-163) y en el llamado de avance en el proyecto (pág. 154) se realizan diversas actividades de comparación y análisis de diversos tipos de textos expositivos con la intención de que los estudiantes reconozcan sus principales características externas e internas y el modo en que éstas se vinculan de forma directa con sus intenciones comunicativas.

3. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

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Esta competencia es uno de los principales contenidos de la asignatura, por lo que se trabaja en todos los bloques del libro. El proyecto del bloque 4 (pág. 70) es un buen ejemplo, puesto que propone la realización de la campaña “Estilos de vida saludable”, con la intención de que, al elaborar un folleto que responda a la intención y situación comunicativa del evento de difusión, los estudiantes produzcan textos que empleen los conocimientos adquiridos sobre el uso normativo de la lengua: reglas de acentuación, uso de las grafías b y v; s, c, z y x, y clasificación de homófonos. (Continúa)

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Competencias disciplinares básicas

Competencias disciplinares básicas por desarrollar 4. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.


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En todos los bloques los estudiantes deben escribir textos que cuenten con las propiedades y estructuras convencionales de cada tipo de texto, además de un contenido coherente y cohesionado. Sin duda, la sección “Pista de aterrizaje” (págs. 105 y 106) del bloque 5 permite reconocer con claridad el trabajo con esta competencia, puesto que solicita la escritura de un texto personal en el que los estudiantes deben narrar algún aspecto interesante de su historia familiar, empleando de forma creativa la información recabada en el proyecto y aplicando las propiedades textuales y las características de este tipo textual.

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Si bien la capacidad de argumentación debe ponerse en práctica al formular conclusiones en las diversas actividades de aprendizaje de los 10 bloques del libro, así como al establecer acuerdos con los equipos de trabajo y el grupo en los distintos proyectos, el desarrollo de esta competencia se puede reconocer con claridad en el proyecto del bloque 10, mesa redonda “La diversidad de México: estrategias para su conservación” (pág. 192), porque participar en este tipo de actividad oral exige ofrecer argumentos basados en un trabajo de investigación e implica la defensa de un punto de vista con respeto, adecuación, precisión, coherencia y creatividad.

5. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

6. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

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Existen diversos bloques en los que se aborda esta competencia. El desarrollo de contenidos (págs. 53-57) y las secciones “Entra en acción” 2 (págs. 58-60) y “Entremos en acción” 2 (págs. 60-62) del bloque 3 ilustran con claridad este trabajo, puesto que abordan los saberes vinculados con los prototipos textuales, como la narración, la descripción y el diálogo, ejemplificados con textos literarios que permiten valorar y describir distintos modos de recrear la cultura y registrar sus transformaciones.

(Continúa)

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Competencias disciplinares básicas

Competencias disciplinares básicas por desarrollar


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7. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

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Los estudiantes deben valorar el pensamiento lógico en todas las situaciones comunicativas de los ámbitos cotidiano y escolar. Por ello, esta competencia se desarrolla en todos los bloques del libro. El proyecto del bloque 9 (pág. 172) es un ejemplo ideal para observar cómo se trabaja con ella, puesto que solicita la redacción de distintos tipos de textos expositivos que presentarán en una gaceta escolar los resultados de las investigaciones del grupo, lo cual implica la puesta en práctica de diversos aspectos del pensamiento lógico: análisis, argumentación, estudio, justificación o comprobación a partir de razonamientos basados en datos, opiniones especializadas o hechos.

8. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

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La sección “TIC TIC TIC” está diseñada para ofrecer información o estrategias vinculadas con el uso de los diversos sistemas, tecnologías y medios de comunicación, por lo cual esta competencia se trabaja en cada bloque del libro. No obstante, el desarrollo de esta competencia puede ejemplificarse con el proyecto del bloque 1 (pág. 15), que implica la creación de un programa radial o televisivo sobre las características de la comunicación contemporánea.

9. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

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Todos los bloques desarrollan esta competencia, ya sea en la sección TIC TIC TIC, la búsqueda de información o la elaboración y difusión de los productos de cada proyecto. Sin embargo, el proyecto del bloque 6 (pág. 112) es un excelente ejemplo, puesto que supone la organización de una exposición fotográfica y documental, para la cual los estudiantes deberán elaborar distintos tipos de textos personales y complementarlos con carteles, fotografías o videos sobre el tema, lo que necesariamente implica el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

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Taller de lectura y redacción 1

¿para

qué?

Hablar, escuchar, leer y escribir son actividades que llevamos a cabo todos los días, pero no siempre de igual manera ni con los mismos objetivos. ¿Qué diferencias encuentras en las situaciones comunicativas de las siguientes imágenes? Comenta con el grupo tus respuestas.

• ¿Escribes E ib d de lla misma i forma f una carta t privada, un resumen o un reporte de investigación? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si escribieras todo de la misma manera?

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• ¿Cómo influirán en el modo en que está hablando la joven, el contexto, la persona a la que se dirige y el mensaje que quiere expresar? • ¿Cuáles son las principales diferencias entre un discurso formal y uno informal?

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• ¿Cuáles consideras las principales diferencias entre escuchar y leer la misma información en un texto impreso o electrónico? • ¿Por qué escuchar es importante para lograr una buena comunicación?

• ¿En qué circunstancias y por qué razones lees en tu vida cotidiana? ¿Qué tipos de texto prefieres leer?

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BLOQUE

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Practica el proceso comunicativo

Tiempo asignado al bloque ✔ Seis horas

Unidad de competencia El alumno utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicación, al ponerlos en práctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito), de forma clara y asertiva en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

En este primer bloque desarrollarás tu capacidad para comunicarte en distintas situaciones y con objetivos diversos.

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Indicadores de desempeño El alumno: ✔ Identifica los elementos de la comunicación en un mensaje escrito, destacando la relación que existe entre éstos. ✔ Identifica la utilidad de cada uno de los elementos del proceso comunicativo en diferentes contextos. ✔ Utiliza los elementos del proceso comunicativo en diálogos breves de situaciones familiares, laborales o escolares. ✔ Analiza las características de cada una de las funciones de la lengua según su intención comunicativa. ✔ Demuestra la intención comunicativa de cada función de la lengua en la redacción de textos y expresión de los mismos. ✔ Redacta escritos diversos con adecuación, cohesión y coherencia, empleando los elementos del proceso comunicativo. ✔ Presenta los diferentes textos elaborados, considerando la normatividad de la lengua.

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SABERES REQUERIDOS Conocimientos ✔ El alumno comprende el proceso comunicativo y la noción de intención comunicativa. ✔ Conoce los elementos del proceso comunicativo: • Enunciador • Mensaje • Enunciatario • Contexto • Código • Canal ✔ Reconoce las diferentes funciones de la lengua: • Emotiva • Apelativa o conativa • Referencial • Metalingüística • Fática • Poética ✔ EIdentifica la intención comunicativa de cada una de las funciones de la lengua.

Habilidades ✔ Distingue los elementos del proceso comunicativo al realizar una lectura. ✔ Analiza las características de los elementos del proceso comunicativo. ✔ Emplea las características de los elementos del proceso comunicativo y la información correspondiente a su utilidad al elaborar diálogos. ✔ Distingue las funciones de la lengua en diferentes expresiones lingüísticas. ✔ Integra a sus argumentos y opiniones los diferentes elementos de la comunicación. ✔ Relaciona la utilidad de cada una de las funciones de la lengua de acuerdo con su contexto de uso.

Actitudes y valores ✔ Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática. ✔ Muestra su creatividad en la redacción de pequeños diálogos, y apertura a la retroalimentación de los mismos. ✔ Emplea de manera asertiva las diferentes funciones de la lengua conforme a la situación comunicativa que enfrenta. ✔ Expresa su opinión sobre un texto, haciendo uso correcto de las funciones de la lengua.

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Proyecto

Programa “La comunicación hoy”

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omo proyecto a desarrollar en este primer bloque te proponemos que participes en la creación de un programa radial o televisivo sobre las características de la comunicación contemporánea, ya sea a nivel interpersonal o social. Para lograr este objetivo será necesario que pongas en práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo del trabajo propuesto en las diversas actividades de este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto: • Comenta con el grupo lo siguiente: ✔ ¿Cuáles son los cambios más importantes entre la comunicación actual (interpersonal o social) y la de décadas anteriores? ✔ ¿Qué factores han influido en esos cambios? ✔ ¿Cuáles son tus programas de radio y televisión favoritos? ✔ ¿Cuáles son las principales características de este tipo de formatos? • Participa con el grupo en una lluvia de ideas con el fin de proponer las actividades necesarias para la creación de sus programas de radio o televisión. • Intégrate en un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Reúnete con tu equipo y acuerden si harán un programa de radio o televisión. Para ello, tengan en cuenta cuáles son los requerimientos fundamentales para producir cada tipo de programa: materiales, presupuesto, equipo técnico o el tiempo necesario para llevar a cabo su trabajo. • Colabora en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los materiales que requerirán para la realización del programa del equipo.

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Bloque 1 • Practica el proceso comunicativo

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Proceso e intención comunicativos • Responde las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el grupo. ✔ ¿Qué es la comunicación? ✔ ¿Cuáles son los principales tipos de comunicación entre los seres humanos? ✔ ¿Qué factores son necesarios para que se establezca un proceso comunicativo? • Escribe las conclusiones en el siguiente espacio.

• Ten en cuenta lo que aprendiste en la secundaria para completar el siguiente cuadro con ejemplos de situaciones comunicativas y los factores que participan en las mismas. Comenta tus resultados con el grupo. Situaciones comunicativas

Factores

• Retoma tus conocimientos previos sobre el tema y los resultados de las actividades anteriores para elaborar en el siguiente espacio, junto con tus compañeros, una representación gráfica del proceso comunicativo que incluya sus principales elementos.

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Comunicación: Proceso de transmisión, recepción y circulación de información, que constituye la base de las relaciones humanas. Intención comunicativa: Propósito o finalidad de la comunicación.

Signo: Cualquier cosa, acción o suceso que sugiere o representa un significado. Lenguaje verbal: Sistema de signos orales o escritos que comparte una comunidad o grupo de individuos para comunicarse.

Marcas discursivas: Elementos léxicos y sintácticos que caracterizan a un tipo textual. Marcas gráficas: Elementos visuales que se utilizan para organizar, clasificar y jerarquizar la información.

Por su naturaleza gregaria, el ser humano vive en sociedad y requiere de la comunicación para relacionarse con sus semejantes, intercambiar diversos tipos de información, expresar sus estados de ánimo, deseos y creencias, entre otras posibilidades. Si bien es cierto que prácticamente todos los animales se comunican entre sí para responder a estímulos de su contexto y satisfacer sus necesidades básicas, como reconocerse, avisarse sobre algún peligro, cazar, expresar temor, enojo o dolor, mostrar afecto o enemistad; ninguna otra especie —ni aun las abejas, los chimpancés o los delfines— ha desarrollado formas tan elaboradas de comunicación como la humana, la cual permite la producción y la comprensión de todo tipo de mensajes, de acuerdo con diferentes intenciones comunicativas: informar, divertir, explicar, despertar la imaginación, motivar la reflexión o el placer estético, entre muchas otras. Para llevar a cabo esta diversidad de propósitos de comunicación, los seres humanos disponemos de una amplia gama de signos, algunos muy simples —como gestos, dibujos, sonidos y movimientos corporales—, capaces de transmitir mensajes sencillos como, por ejemplo, adiós, pare, no estacionar, siga, etcétera; pero sin duda, la máxima capacidad comunicativa de nuestra especie se expresa en el lenguaje verbal —oral o escrito—, el cual hace posible tanto la producción como la comprensión de mensajes portadores de información compleja: emociones, ideas, conceptos, deseos, inventos, opiniones, necesidades, órdenes y advertencias, entre muchas otras posibilidades. Así, la comunicación humana se caracteriza por su variedad, pero también por su flexibilidad y su carácter creativo, ya que puede adaptarse a distintos propósitos comunicativos, así como a diversos ámbitos de uso o contextos en los que se utiliza la lengua (personal, escolar, laboral, social). En ese sentido, la eficacia de los mensajes verbales depende de la conjunción de dos factores: sus características internas y sus características externas. Las características internas consisten en: • • • •

El tema o idea central del mensaje (lo que le da unidad o coherencia). La cohesión o relación lógica entre sus elementos. La adecuación del mensaje a su contexto y sus intenciones comunicativas. La utilización de marcas discursivas (vocabulario, registro lingüístico, tipo de enunciados, etcétera) acordes al tipo de texto.

Las características externas consisten en: • La estructura y organización de la información. • La inclusión de marcas gráficas propias de cada tipo textual (subrayados, nú-

meros romanos, incisos, letra cursiva, negritas, entre otras).

Los elementos de la comunicación En todo acto de comunicación participan los siguientes elementos: • Enunciador o emisor: Persona que pretende comunicar algún tipo de infor-

mación mediante un mensaje. • Enunciatario o receptor: Quien recibe el mensaje e interpreta su significado. • Mensaje: Información que un enunciador transmite a un enunciatario y que

está representada por un signo o conjunto de signos. • Contexto: Entorno o circunstancias en las que se produce el intercambio co-

municativo, las cuales determinan el significado del mensaje: quiénes y cómo son el enunciador y el enunciatario, cómo está formulado el mensaje, dónde

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y cuándo se transmite, en qué situación se realiza el acto de comunicación, así como las costumbres, los valores y las creencias de las que participan el enunciador y el enunciatario. Para que la comunicación pueda llevarse a cabo de manera eficaz se requieren, además, las siguientes condiciones: • Que el enunciador y el enunciatario compartan el mismo código, es decir, un

conjunto de signos organizados a partir de ciertas reglas que permiten que los mensajes representen un contenido. Por ejemplo, cada una de las lenguas del mundo (español, náhuatl, inglés, francés, etcétera) y sus reglas gramaticales constituyen un código. También son códigos la notación musical y las matemáticas. • Que haya un canal de recepción de los mensajes, constituido por alguno de los cinco sentidos, que hace posible el contacto. Por ejemplo, cuando se trata de un mensaje escrito, el canal de recepción es la vista; mientras que si se trata de un mensaje oral, el canal es el oído. • Que se haya eliminado o reducido al máximo el ruido que pueda interferir en la transmisión o recepción de los mensajes, como el sonido distorsionado, la mala letra, la interferencia en el teléfono o las fallas de imagen en la televisión, entre otras opciones.

Canal: Vía sensorial a través de la cual se transmiten y se reciben los mensajes. Ruido: Todo elemento físico o interferencia que afecte la recepción de los mensajes, ya sean orales, escritos o visuales.

El circuito de la comunicación El siguiente esquema representa el proceso de la comunicación, cuyos elementos indispensables son un enunciador o persona que transmite a otra (enunciatario) una información determinada (mensaje), utilizando un código común y a través de un canal. Contexto

Enunciador

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Código

Cuando el enunciatario responde al mensaje recibido, se inicia nuevamente este proceso, pero a la inversa: él se transforma en enunciador y el enunciador en enunciatario. A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento del proceso comunicativo y avanzar en los aprendizajes necesarios para continuar con el desarrollo del proyecto.

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EN

Entra

Acción

LLee los textos que se presentan a continuación de manera individual. Texto 1

y las ideas • Identifica los temas to. principales de cada tex nzas • Reconoce las semeja las de as nci y las difere e características externas . tos internas de los tex vínculo • Establece cuál es el as de stic erí act car las entre ciones en cada texto y sus int comunicativas.

22 de julio de 1922 Parece haber transcurrido una eternidad desde que te escribí y sé de ti Diego. No había querido escribirte porque me resulta difícil callar ciertas cosas que albergo en mi corazón y de las cuales ahora sé a ciencia cierta que es inútil hablar. Tomo la pluma sólo porque juzgaría descortés no darte las gracias por el dinero que me has enviado. […] Es inútil pedirte que me escribas, sin embargo, deberías hacerlo. Sobre todo, contéstame esta carta que será la última con la que te importune […] No necesitas darme muchas explicaciones, unas cuantas palabras serán suficientes, un cable, la cosa es que me las digas. Para terminar te abraza con afecto. Quiela Fuente: Elena Poniatowska, Querido Diego, te abraza Quiela, México, Era, 1978, pp. 69 y 71. (FRAGMENTO)

Texto 2

L

os tanteos exploratorios buscando algún conocimiento cierto respecto a mi yo, mi mente y/o mi cuerpo me han traído muchas más perplejidades que certezas. […] Lo más seguro que sé respecto a mí es que soy un ser parlante, un ser que habla (¡consigo mismo, para empezar!), alguien que posee un lenguaje y que por tanto debe tener semejantes. ¿Por qué? Porque yo no he inventado el lenguaje que hablo —me lo han enseñado, inculcado— y porque todo lenguaje es

público, sirve para objetivar y compartir lo subjetivo, está necesariamente abierto a la comprensión de seres inteligentes… hechos a mi imagen y semejanza. El lenguaje es el certificado de pertenencia de mi especie, el verdadero código genético de la humanidad. Fuente: Fernando Savater, “El animal simbólico”, en Las preguntas de la vida, Barcelona, Ariel, 1999, p. 93. (FRAGMENTO)

Texto 3

El lenguaje SMS ¿amenaza el español? Por Cristina Salmerón, El Universal

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[…] Para los cibernautas que se hayan dejado atrapar por la “escritura recortada” y ya no distingan entre cómo se plasma un texto en el chat y una carta formal, la empresa Wikia creó la Wikilengua. Este portal aparece como la solución perfecta para esas dudas sobre el uso correcto del idioma. La propia Fundéu [Fundación del Español Urgente], la Real Academia Española y la agencia de noticias EFE son algunos de los impulsores que, viendo esta necesidad, pusieron a disposición de los internautas una página que atiende a dudas sobre el correcto uso de la gramática, la ortografía, nombres propios (topónimos, gentilicios, pronunciación) y el léxico en general. También incluye artículos, noticias y enlaces con algunos otros sitios que hablan sobre el mundo de la lengua.

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“Las nuevas tecnologías son el reto al que se enfrenta ahora nuestra lengua en el marco de una globalización exigente y competitiva. De ahí que merezca el mayor elogio la creación de Wikilengua, un ciberespacio abierto a la consulta y la participación de todos aquellos que sienten la inquietud por compartir sus conocimientos”, destaca el portal. El anterior es un mecanismo interactivo para compartir conocimientos y poner en común experiencias y da también la oportunidad de formular propuestas y comentarios. Para finalizar, los creadores de la Wikilengua exponen que será un instrumento ágil y eficaz, concebido como una auténtica enciclopedia “participativa” en la que el usuario no se limita a actuar de forma pasiva, sino que se constituye en el auténtico protagonista de la lengua real. Fuente: www.elcastellano.org/noticia.php?id=514 (FRAGMENTO)

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—¿Bueno? —¿Bueno? —Hola —Sí, hola, ¿se oye? —Sí, hola. Hay una interferencia, ¿quién habla? —¿Bueno? —Sí, ¿con quién quiere hablar? —Hola, Ana, habla Pablo. ¿Cómo estás? ¿Ahora sí me escuchas? —Sí, Pablo, bastante bien. ¿Cómo estás?

Texto 5

Despertar español Jorge Guillén […] No estoy solo. ¡Palabras! Y merced a sus signos Puedo acotar un trozo de planeta Donde vivir tratando de entenderme Con prójimos más próximos En la siempre tentativa De gran comunidad.

Cruce

DE

Texto 4

9

Caminos

Los conocimientos que adquieras en el primer y el segundo semestres de Taller de Lectura y Redacción te serán útiles a lo largo de todo el bachillerato, así como en tu vida laboral y social, porque el principal objetivo de esta asignatura es que desarrolles tu competencia comunicativa. Así, no sólo estarás desarrollando tus saberes gramaticales, sino que mejorarás tu capacidad para adecuarte a cada contexto comunicativo y superar los retos y las exigencias de una interacción particular, además de comprender y producir —con adecuación, cohesión y coherencia— diversos tipos de textos; todos estos conocimientos que son fundamentales para el aprendizaje de cualquier disciplina.

A través de un idioma ¿Yo podría llegar a ser el hombre Por fi n humano a que mi esfuerzo tiende Bajo este sol de todos? […] Fuente: Jorge Guillén, “Despertar español”, en Poesía de la Generación del 27, Antología crítica comentada, edición de Víctor de Lama, Madrid, EDAF, 1997, pp. 127-128. (FR AGMENTO)

Texto 6 En la lengua sucede normalmente que una palabra tiene múltiples acepciones. Si el lector hojea cualquier diccionario, se dará cuenta de esto. Para seleccionar la acepción adecuada, las palabras necesitan ubicarse en un contexto, es decir, colocarse entre otras palabras. […] En un sentido amplio, el contexto es el marco de referencia con respecto al cual los signos adquieren un significado determinado. Fuente: Raúl Ávila, La lengua y los hablantes, México, Trillas, 1977, p. 27. (FRAGMENTO)

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EN

Entremos

Acción Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo.

as Pon atención a las ide to tex a cad de les pa princi as y al modo en que ést se relacionan con el sitos contenido y los propó o. un a de cad

1. Escriban en las siguientes líneas cuál es el tema y la intención comunicativa de los textos que acaban de leer. Texto 1 Tema: Intención comunicativa: Texto 2 Tema: Intención comunicativa: Texto 3 Tema: Intención comunicativa: Texto 4 Tema: Intención comunicativa: Texto 5 Tema: Intención comunicativa: Texto 6 Tema: Intención comunicativa:

Reconoce las palabras clave que comparten los seis textos y las diferentes ideas que cada escrito comunica respecto a éstas.

sticas Identifica las caracterí l de as ern int e as extern y to tex a cad de je nsa me se do piensa de qué mo y con logró dicho resultado . ivo jet qué ob

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2. Expliquen a continuación cuáles son las principales semejanzas y diferencias en el tema de los textos que acaban de leer.

3. Comenten con el grupo de qué manera identificaron las intenciones comunicativas de los textos y cómo éstas se relacionan con sus características externas e internas. Escriban sus conclusiones en el siguiente espacio.

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4. Completen el siguiente cuadro con los elementos del proceso comunicativo correspondiente a cada texto. Textos Enunciador

Mensaje

Enunciatario Canal Código

Contexto

1

11

Ten en cuenta las características de los o elementos del proces ra pa o tiv comunica identificar sus peculiaridades en cada texto.

2

3

4

5

6

5. Escriban en el siguiente espacio un diálogo breve en el que dos personajes comenten el tema principal de los textos 1 al 6.

Recuerda las ideas principales que de comparten los textos son les cuá y as las lectur los elementos de todo proceso comunicativo.

6. Completen el cuadro que se presenta a continuación con las características de cada elemento del proceso comunicativo del diálogo que escribieron previamente. ELEMENTOS DEL PROCESO COMUNICATIVO DEL DIÁLOGO Enunciador

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Mensaje

Enunciatario

Canal

Código

Contexto

Ten en cuenta la a, situación comunicativ la intención y las principales ideas del mensaje que se comunica en el diálogo.

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Proyecto

Programa “La comunicación hoy”

• Lleven a cabo las actividades propuestas en la sección Amplía tu horizonte de esta página e indaguen dónde pueden encontrar guiones de programas de radio o televisión. • Reúnan ejemplos de guiones, compárenlos y establezcan cuáles son sus principales características externas e internas. • Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elaboración del guión para el programa de radio o televisión. • Identifiquen qué información necesitan reunir para escribir un guión para el programa de radio o televisión “La comunicación hoy”, y dónde pueden encontrarla. Para ello, tengan en cuenta cuáles son los elementos del proceso comunicativo, de qué modo éstos han variado a lo largo de la historia y qué factores sociales, culturales y científicos han intervenido en estos cambios. • Registren, de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 217), los principales desafíos y logros alcanzados en esta fase del trabajo.

Las funciones de la lengua

TU

Amplía

e

Horizont

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar estaciones de radio y/o televisión o realizar una investigación en Internet u otros medios, para conocer cómo se producen los programas y de qué manera se organizan para “salir al aire”. • Entrevisten o consigan entrevistas a guionistas, productores y comunicadores en general; de este modo podrán conocer los principales aspectos de su profesión y sus opiniones sobre las características de la comunicación contemporánea. • Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación y compartan con el grupo lo aprendido.

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• Elabora un listado con descripciones de diversas intenciones comunicativas presentes en algunos tipos de texto y los modos de alcanzar sus objetivos. Por ejemplo, la intención comunicativa de un cartel puede ser difundir información sobre los principales eventos culturales de la región. Para lograr esta meta se pueden recabar programas culturales, carteleras, folletos y otros materiales de difusión que incluyan datos sobre el tema del cartel y se encuentren en lugares públicos de tu localidad. • Comenta con el grupo de qué manera la situación comunicativa determinará las características externas e internas del mensaje que comunicará el emisor o enunciador del caso que se presenta a continuación: Un agente inmobiliario está intentando vender una casa a un matrimonio joven. Al mostrarles la vivienda, destaca los beneficios de la propiedad, entre ellos, la ubicación, el diseño y el precio. • Participa en una lluvia de ideas sobre el concepto de “función de la lengua”. Ten en cuenta que una de las acepciones de la palabra función es tarea o papel asignado. • Utiliza los resultados de la actividad anterior para comparar los siguientes textos y escribir en el espacio correspondiente cuáles serían las principales diferencias entre las características externas e internas de cada ejemplo. Diario de una adolescente y diario de un capitán de navío

Artículo de opinión y noticia

Poema y llamada telefónica

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Ya sabes que la comunicación humana es sumamente flexible y ofrece la posibilidad de incorporar múltiples matices, de acuerdo con la intención comunicativa del mensaje a transmitir. Por ejemplo, hay mensajes o textos cuyo propósito es expresar los sentimientos y emociones del enunciador, otros que pretenden influir en las acciones y las creencias del enunciatario, mientras otros más buscan transmitir información del mundo referencial. En cada uno de estos ejemplos se puede advertir que la lengua se orienta o llama la atención hacia alguno de los elementos que participan del proceso comunicativo: el enunciador o emisor, el enunciatario o receptor y el contexto, respectivamente. De acuerdo con lo anterior, existen seis funciones de la lengua que corresponden a los elementos de la comunicación hacia los que pueden orientarse los distintos tipos de mensajes o textos: • En la función emotiva, el mensaje exterioriza los sentimientos, las emociones

•

•

•

•

•

y demás contenidos subjetivos del enunciador o emisor. Ejemplos: ¡Ay!, Estoy feliz de volver a verte, Me siento muy triste. En la función apelativa, el mensaje se orienta hacia el enunciatario o receptor e intenta atraer o dirigir su atención o sus acciones. Ejemplos: Métete a bañar, ¡Te estoy hablando!, ¿Quieres ir al cine? En la función referencial, que implica la representación de algún contenido u objeto, el mensaje remite ya sea al referente o bien al contexto. Esta función es la que prevalece en la lengua cotidiana, pues su propósito es informar. Se encuentra presente en una amplia gama de mensajes, por ejemplo, en los programas de noticias, en cualquier texto escolar y en las revistas sobre los más diversos temas (viajes, finanzas, política, moda, el mundo natural, entre otros). La función fática se produce cuando el enunciador o emisor establece, interrumpe, restablece o prolonga la comunicación con el enunciatario o receptor. Esta función se orienta al factor de contacto entre ambos. Ejemplos: ¿Bueno?, Hola, ¡Adiós!, ¿Estás ahí? La función metalingüística se realiza cuando se emplea la lengua para decir algo acerca del lenguaje —como en la lingüística—, así como cuando el enunciador y enunciatario verifican si están usando el mismo código o sistema de signos y si éste funciona adecuadamente. Podemos citar como ejemplo cualquier libro de gramática en el que el lenguaje sirve para explicar el funcionamiento de las distintas clases de palabras (sustantivos, verbos, adjetivos, etcétera), así como la estructura sintáctica de una lengua particular. La función poética supone la orientación del mensaje hacia sí mismo y no hacia ningún tipo de elemento externo. Esta función es la que se expresa predominantemente en los textos literarios, pues en ellos lo relevante no es la verdad o falsedad de lo que se dice, ni que corresponda a la realidad del mundo exterior, sino la forma en que las palabras se combinan, de tal manera que construyen una realidad propia y sugieren distintos significados de forma simultánea. Para llamar la atención sobre el mensaje mismo, los textos poéticos, por ejemplo, cuentan con algunos recursos característicos: el empleo de versos y estrofas (muchas veces de acuerdo con un esquema métrico), la presencia de ritmo y musicalidad, la rima, el uso de metáforas y demás figuras retóricas, entre muchos otros.

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Funciones de la lengua: Orientación de la lengua hacia algún elemento del proceso de la comunicación, de acuerdo con la intención comunicativa del mensaje. Función emotiva: La lengua se orienta hacia el enunciador o emisor del mensaje para expresar su sensibilidad, emociones y/o visión del mundo. Función apelativa: Busca influir o producir algún efecto en el enunciatario o receptor. Función referencial: Orienta el mensaje hacia el contexto o el referente. Función fática: Orienta el mensaje hacia el contacto entre enunciador y enunciatario. Función metalingüística: Se activa cuando la lengua se usa para referirse al lenguaje o para comprobar que enunciador y enunciatario emplean el mismo código. Función poética: Orienta el mensaje hacia sí mismo, es decir, llama la atención sobre el lenguaje, su estructura y organización.

Es importante tener en cuenta que si bien en los mensajes o textos pueden estar presentes todas o casi todas las funciones de la lengua, siempre hay una o más funciones que son las preponderantes, ya que de ello depende la posibilidad de satisfacer la intención comunicativa propia de cada tipo textual. Por ejemplo, la función predominante de los textos literarios es la emotiva, porque su propósito es expresar

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Tipo textual: Clase o género de textos que tienen en común una intención comunicativa, así como algunas características externas e internas.

Presta atención a los propósitos comunicativos de cada texto e identifica el tipo de información incluida.

la visión del mundo y los sentimientos del autor; la función predominante de los textos informativos (periodísticos, escolares o de divulgación científica, entre otros) es la referencial, pues ofrecen información sobre aspectos relacionados con el conocimiento del mundo o el contexto; en tanto que en los textos persuasivos (el ensayo, la publicidad o la propaganda, entre otros) predomina la función apelativa, pues se busca convencer o incidir en las opiniones o conductas del enunciatario. El éxito comunicativo de cualquier tipo de texto depende, en gran medida, de que sus características, tanto internas como externas, respondan al propósito que le da origen, adecuando su tema, información, vocabulario y registro al contexto y la intención comunicativa, además de incorporar los elementos formales (de estructura y organización) correspondientes a cada tipo textual (poético, dramático, narrativo, periodístico, de divulgación científica, entre otros). A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán desarrollar tus conocimientos sobre las funciones de la lengua y continuar con la siguiente fase del proyecto.

Entra

EN

14

Acción

Vuelve a leer, de manera individual, los seis textos de las páginas 8 y 9.

EN

Entremos

Ten presente el tema de cada texto y los modos de desarrollarlo.

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Comenten cuál es la intención comunicativa de cada texto y el modo en que ésta determina sus características externas e internas. 2. Completen el siguiente cuadro con el nombre de las funciones de la lengua correspondientes a cada texto y anoten una breve explicación de cómo las identificaron. Textos

Retoma las explicaciones y definiciones de las funciones de la lengua presentadas en las páginas 12 a 14.

Función de la lengua

Justificación

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Texto 4

Texto 5

Texto 6

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3. Identifiquen cuál es el tipo o género al que pertenece cada texto y comenten qué características externas e internas les permitieron reconocerlos. En el siguiente espacio expliquen sus conclusiones.

4. Discutan cuál es la relación entre las funciones de la lengua y los distintos tipos textuales. En su cuaderno, elaboren una representación gráfica de dicha correspondencia. 5. Contrasten los textos 1 al 6, así como las funciones de la lengua preponderantes en cada uno, para determinar cuáles podrían ser sus posibles contextos de uso. Escriban sus conclusiones en el siguiente cuadro.

Tipo textual

Función de la lengua

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en Contrasta las formas a su res exp to tex a cad e qu oma ret y co contenido temáti s vio pre tos en tus conocimi os tip os ers div los sobre textuales.

ma No olvides que el diagra son dro de Venn y el cua que organizadores gráficos a un er lec ab est ra pa sirven de o relación comparativa mentos. contraste entre los ele

Contexto de uso ón entre Ten en cuenta la relaci la y les tua tex ros ne los gé ña cada pe sem de e qu n ció fun n. uno en la comunicació

6. A partir de lo aprendido en esta fase del proyecto, escriban en su cuaderno seis diálogos en los que empleen las distintas funciones de la lengua.

ción de Recuerda que cada fun da na mi ter la lengua está de de la l pa nci pri sito por el propó n. ció comunica

TIC

TIC

L

TIC

as nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han modificado de forma radical el modo en que los seres humanos interactuamos y nos comunicamos. Desde el correo electrónico, el chat y las llamadas en línea por Skype u otros sitios de Internet, hasta las bitácoras o blogs, los sitios de difusión como Youtube o los de redes sociales como Facebook, las nuevas TIC permiten que estemos en contacto con todos aquellos que queramos, sin importar las limitaciones de espacio, tiempo o dinero. Así, de manera instantánea y desde nuestro hogar, accedemos a una enorme cantidad de información actualizada sobre los últimos acontecimientos de la realidad nacional e internacional, y establecemos

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nuevas relaciones sin que la distancia o la comunicación “cara a cara” sean un requisito para conocer otras culturas y crear vínculos con diversas personas. Para conocer mejor estas nuevas tecnologías, te invitamos a navegar por los siguientes sitios de Internet: • • • • • •

http://mx.messenger.yahoo.com/ http://latino.msn.com/ www.skype.com/intl/es/ www.blogger.com/start?hl=es www.youtube.com/index?gl=ES&hl=es http://es-la.facebook.com/

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DE

Pista

Aterrizaje

En esta sección culminarás con tu equipo el guión del programa radial o televisivo “La comunicación hoy”, proyecto que han ido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrán aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos una guía para apoyarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 18) encontrarás algunas sugerencias para la elaboración de un guión de radio y televisión.

Elaboración del producto Planeación • Reúnan la información que el equipo haya encontrado sobre algún aspecto relacionado con la comunicación actual que quieran desarrollar en su guión y seleccionen la que resulte pertinente para los objetivos del proyecto. • Tengan en cuenta el tema, el propósito comunicativo, las funciones de la lengua preponderantes y las características externas e internas del guión de un programa de radio o televisión sobre los medios de comunicación y elaboren un esquema de su estructura y contenido.

te Si tienes dudas duran , ión acc el proceso de red e qu es ion gu revisa los elegiste con tu equipo e (textos modelo) y lo qu go lar lo a has aprendido del bloque.

Redacción del borrador • A partir de lo establecido en la etapa de planeación, escriban un borrador de su guión. Tengan en cuenta que el proceso de escritura implica tachar, corregir, borrar y volver a redactar, hasta alcanzar la intención comunicativa del texto planeado. Recuerden incorporar adecuadamente las características externas e internas del tipo textual correspondiente (guión).

Revisión y corrección Revisa con atención y cuidado el texto del otro equipo para hacer as. observaciones constructiv

• Intercambien con otro equipo el borrador de su guión y revisen el que les entregaron a partir de la siguiente información. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y, luego, expliquen brevemente su respuesta. Elemento a revisar

Criterio de revisión

Intención comunicativa

Emplea las funciones de la lengua predominantes del tipo textual “guión”.

Características externas

Utiliza adecuadamente la estructura y la organización del lenguaje.

Resultado

Utiliza adecuadamente las marcas gráficas propias del guión. Características internas

Posee adecuación, cohesión y coherencia. Emplea las marcas discursivas características del guión.

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• Reúnanse con los integrantes del equipo con el que intercambiaron su guión y explíquenle los resultados de la revisión realizada. Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.

Redacción de la versión final • Corrijan su texto de acuerdo con las observaciones pertinentes y pásenlo en limpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora.

Difusión • Compartan con el grupo la versión final de su texto y participen en la definición del orden en que se producirán los guiones del grupo en el programa de radio o televisión “La comunicación hoy”. • Participen en la organización y grabación del programa de radio o televisión, de acuerdo con la infraestructura a la que tengan acceso: cámara de video, grabadora, cabina o espacio para grabar, entre otras opciones. • Colaboren con el grupo en la distribución de las siguientes tareas: solicitar un espacio (salón o auditorio) para transmitir su programa de radio o televisión ante la comunidad escolar, elaborar volantes o carteles que inviten al público a asistir a la transmisión de su programa, decorar el aula o auditorio, solicitar pantalla, cañón, micrófonos y bocinas, entre otros recursos que necesiten. • Reúnete con tu grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en el proyecto. Para ello, ten en cuenta si el guión de tu equipo fue adecuado para el programa radial o televisivo y si cumplió con su propósito comunicativo. • Registra en la sección Tu bitácora (página 217) tu evaluación global de los aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.

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miso en • Participa con compro grama pro l de n ció iza an la org estra mu radial o televisivo y ra pa d ida bil apertura y flexi tus de as nci ere sug valorar las . ros ñe compa rendido • Ten en cuenta lo ap es de on aci est a en tu visita evisión tel de ios ud est o radio usión dif para la grabación y dote tán ap ad de su programa ía log no tec la y al material disponibles.

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Caja de

herramientas Cómo elaborar un guión para un programa de radio o televisión El guión es un texto en el que se incluyen los criterios fundamentales para la realización de un programa de radio o televisión. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para conocer sus características y saber cómo puedes utilizar los recursos que te ofrece este tipo de texto. Como su nombre lo indica, un guión es un texto que incluye indicaciones para la producción del contenido audiovisual de un programa, película o serie; las cuales deben ser interpretadas por los responsables de cada área, ya sea la dirección general, la de fotografía, la de sonido o la dirección artística (escenografía, arte, vestuario y maquillaje). Los guiones de radio y televisión tienen básicamente el mismo formato y estructura, con ligeras variantes relacionadas con el tipo de información que incluyen y los géneros de programas que se producirán. Los programas se clasifican en géneros en función de la forma en que presentan la información visual y sonora. Los principales géneros de programas de radio y televisión son: • • • • •

• • • • •

Informativos Infantiles Musicales Revista Deportivos

Telenovelas o radionovelas Concursos Series de ficción Documentales Películas

Estos géneros utilizan un mismo formato de guión con características propias según la información que incluyen. Por ejemplo, un programa de futbol tiene comentaristas, por lo cual el guión puede incluir indicaciones para voz en off (se escucha la voz del locutor, pero no se ve su imagen); un noticiero puede incluir espacios abiertos para las participaciones del público, por lo cual el guión puede señalar las intervenciones “en vivo y en directo”; un programa infantil puede incluir indicaciones para efectos especiales, como la animación en tercera dimensión (3D) de un personaje que interactúa con los presentadores, etcétera. Los guiones de radio y televisión se estructuran de la siguiente manera:

Programa

Segmento o acto

Escena

Secciones de un programa, como pueden ser las entrevistas a personalidades públicas en un noticiario.

Unidades que conforman la sección de un programa. Por ejemplo, la presentación de una entrevista al director técnico de la selección de futbol nacional.

Todo guión tiene un formato estándar para organizar el contenido de un programa. Si es un guión para un programa de televisión, incluye la especificación de la información visual y sonora, el tiempo parcial de cada escena y/o cada segmento, así como el tiempo total del programa. Si es un guión para radio, incluye la información sonora (ya sea música, locución o efectos sonoros), el tiempo parcial de la escena y/o el segmento y el tiempo total del programa.

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A continuación te ofrecemos unos ejemplos básicos del formato de cada tipo de guión. GUIÓN DE TELEVISIÓN Video

Audio

LOCACIÓN/INTERIOR/ DÍA

LOCUTOR EN OFF:

CLIPS DE IMÁGENES DE ARCHIVO QUE SUGIERAN EL USO COMPULSIVO DE INTERNET.

Mucha Internet, más depresión; esa parece ser la conclusión a la que llegaron científicos de la Universidad de Leeds, en Inglaterra. Tras realizar una encuesta sobre su uso de Internet a 1,300 personas, los científicos descubrieron que el desarrollo de hábitos compulsivos, e incluso adictivos, produce un reemplazo de la interacción social por la de las redes sociales y chats, lo cual puede tener un grave impacto en la salud mental de los internautas.

CORTE A: LOCACIÓN/ESTUDIO CONDUCTOR EN SALA DE ENTREVISTAS, JUNTO A ENTREVISTADO.

Tiempo parcial (TP)

Tiempo total (TT)

5’ 00’’

16’ 25’’

Tiempo parcial (TP)

Tiempo total (TT)

5’ 00’’

16’ 25’’

CONDUCTOR: Para continuar profundizando en este tema, hoy tenemos en el estudio al psicólogo Ramiro Lima, especialista en patologías del comportamiento y cuyo libro, Apágala, aborda los trastornos asociados a la comunicación contemporánea.

GUIÓN DE RADIO Música o efectos sonoros

Voz

SUBE MÚSICA CORTINA PROGRAMA BAJA A FONDO

LOCUTOR: Hoy nos acompaña en cabina el psicólogo Ramiro Lima, autor del libro, Apágala, quien nos hablará de los trastornos asociados al uso compulsivo de Internet.

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LO

Evalúa

o

Aprendid

Unidad de competencia desarrollada: El alumno utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicación al ponerlos en práctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural. Proyecto

Programa “La comunicación hoy” • Reúnete con el equipo que trabajaste en el desarrollo del programa “La comunicación hoy”, para hacer una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado y completen el siguiente cuadro:

Proceso de trabajo

Retos

Logros

Retos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración

Resultados Planeación

Redacción del guión

Difusión

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Autoevaluación • Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), según los saberes desarrollados en cada uno de los contenidos.

Habilidades Actitudes y valores

T I P O

D E

S A B E R E S

Conocimientos

Saberes requeridos para el logro de la competencia

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Secciones en las que se trabajaron

El alumno comprende el proceso comunicativo y la intención comunicativa.

• Proyecto: Programa “La comunicación hoy” • Desarrollo de contenidos “Proceso e intención comunicativos” • Entra en acción 1 • Entremos en acción 1 • Pista de aterrizaje

Conoce los elementos del proceso comunicativo: • Enunciador • Contexto • Mensaje • Canal • Enunciatario • Código

• Desarrollo de contenidos “Proceso e intención comunicativos” • Entra en acción 1 • Entremos en acción 1

Identifica las diferentes funciones de la lengua: • Emotiva • Metalingüística • Apelativa o conativa • Fática • Referencial • Poética

• Desarrollo de contenidos “Las funciones de la lengua” • Entra en acción 2 • Entremos en acción 2

Distingue la intención comunicativa de cada una de las funciones de la lengua.

• Desarrollo de contenidos “Las funciones de la lengua” • Entra en acción 2 • Entremos en acción 2

Distingue los elementos del proceso comunicativo al realizar una lectura.

• Entra en acción 1 • Entremos en acción 1

Analiza las características de los elementos del proceso comunicativo.

• Entremos en acción 1

Emplea las características de los elementos del proceso comunicativo y la información correspondiente a su utilidad al elaborar diálogos.


Distingue las funciones de la lengua en diferentes expresiones lingüísticas.


Integra a sus argumentos y opiniones los diferentes elementos de la comunicación.

• Proyecto: Programa “La comunicación hoy” • Entremos en acción 1 y 2 • Pista de aterrizaje

Relaciona la utilidad de cada una de las funciones de la lengua de acuerdo con su contexto de uso.


Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática.

• • • • •

Muestra su creatividad en la redacción de pequeños diálogos, y apertura a la retroalimentación de los mismos.

• Entremos en acción 1 y 2

Emplea de manera asertiva las diferentes funciones de la lengua conforme a la situación comunicativa que enfrenta.

• Entremos en acción 1 y 2 • Pista de aterrizaje • Caja de herramientas

Expresa su opinión sobre un texto, haciendo uso correcto de las funciones de la lengua.


Resultado de la evaluación

Proyecto: Programa “La comunicación hoy” Entremos en acción 1 y 2 Avance en el proyecto Amplía tu horizonte Pista de aterrizaje

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BLOQUE

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Practica el proceso de lectura y escritura


Unidad de competencia El alumno aplica los diferentes elementos de la lectoescritura en todas las actividades académicas que realiza en los diversos contextos en los que se desenvuelve, tras conocer su proceso y utilidad.

En este bloque podrás poner en práctica tus conocimientos para leer de forma crítica y escribir de acuerdo con tus propósitos comunicativos.

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Indicadores de desempeño El alumno: ✔ Reconoce las etapas del proceso de lectura en una situación comunicativa e identifica sus características al comparar textos sencillos. ✔ Explica cada una de las etapas del proceso de lectura con el fin de integrar la información de una situación de su vida cotidiana. ✔ Realiza con responsabilidad las lecturas solicitadas para relacionarlas con su contexto. ✔ Reconoce las etapas del proceso de escritura y analiza cómo se aplican en un texto de divulgación o escolar. ✔ Practica las etapas del proceso de escritura en textos sencillos del ámbito personal, social o científico de su interés.

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SABERES REQUERIDOS Conocimientos ✔ El alumno conoce las etapas del proceso de lectura: • Prelectura • Lectura • Postlectura • Contexto ✔ Identifica las etapas del proceso de escritura: • Planeación • Redacción • Revisión • Reescritura • Estilo

Habilidades ✔ Distingue las diferentes etapas del proceso de lectura y sus características en textos sencillos relacionados con temas de su interés. ✔ Aplica cada una de las etapas del proceso de lectura. ✔ Practica el proceso de escritura en diversos ejercicios. ✔ Analiza el proceso de escritura en la redacción de textos creativos. ✔ Verifica el proceso de escritura en la redacción de textos creativos.

Actitudes y valores ✔ Muestra actitudes propositivas, empáticas y creatividad al redactar sus textos. ✔ Realiza sus trabajos utilizando correctamente la información que presenta y transmite a sus compañeros.

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Proyecto

Revista escolar

C

omo proyecto a desarrollar en este bloque te proponemos que participes en la elaboración de una revista escolar en la que tú y tus compañeros de grupo podrán publicar textos de distinto tipo: noticias, crónicas deportivas, reseñas, memorias, cartas, textos de divulgación, etcétera. Para lograr este objetivo será necesario que pongas en práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo del trabajo propuesto en las diversas actividades de este bloque. Sigue las indicaciones del profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto: • Comenta con el grupo lo siguiente: ✔ ¿Qué tipo de revistas conoces y cuál sería el perfil de una revista escolar? ✔ ¿Cuáles podrían ser las secciones de una revista escolar y qué tipos de textos incluiría cada una? ✔ ¿En cuál sección te interesaría colaborar? • Participa junto con el grupo en una lluvia de ideas para definir las actividades necesarias para la publicación de una revista escolar. • Integra un equipo de tres personas que deseen participar en la misma sección de la revista que tú, con el fin de trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Reúnete con tu equipo y colabora en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los recursos que requerirán para la realización del proyecto.

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Bloque 2 • Practica el proceso de lectura y escritura

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El proceso de lectura • Toma en cuenta tus conocimiento previos y participa oralmente en una reflexión colectiva a partir de las siguientes preguntas: ✔ ¿Qué tipos de textos conoces? ✔ ¿Cuáles son las principales diferencias entre ellos? ✔ ¿En qué elementos pones atención para identificar el tipo de texto que vas a leer? ✔ ¿Consideras que todos los textos se leen de la misma manera? ¿Por qué? • Completa el siguiente cuadro y comenta tus resultados con el grupo. Tipos de textos

Factores a tomar en cuenta en el proceso de lectura

Científicos Periodísticos Literarios Personales • Participa en la elaboración de conclusiones colectivas y escríbelas en seguida.

Como ya sabes, existen muchos tipos de textos: científicos, periodísticos, literarios, personales, recreativos, escolares, filosóficos, entre otros, que han sido escritos para responder a diferentes intenciones comunicativas: informar, explicar, despertar la imaginación, expresar emociones y sentimientos, divertir, enseñar, motivar la reflexión, entre otras. Para realizar eficientemente su intención comunicativa, cada tipo textual combina sus características internas y externas. A su vez, el lector lleva a cabo la lectura de cada uno de los tipos textuales para alcanzar diversos objetivos: aprender, disfrutar, comprender, reflexionar, etc. Por ello, es preciso emplear distintas estrategias de lectura según el tipo de texto y los objetivos particulares de esta actividad, como se explica a continuación:

Textos científicos • Intención comunicativa: Explicar algún fenómeno o procedimiento. • Propósito de lectura: Comprender las características del fenómeno o proce-

dimiento y aprender. • Algunas características externas e internas: Estructura formada por intro-

ducción, desarrollo y conclusiones. El tema, enunciado en el título, puede subdividirse con subtítulos, apartados, secciones, etcétera. Puede incluir gráficas, ilustraciones, fotografías, entre otros recursos que sirven para apoyar las explicaciones. Se utiliza vocabulario especializado.

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Características internas: Aspectos temáticos, su adecuación al ámbito de uso y los propósitos comunicativos, tipo de información y vocabulario, etcétera. Características externas: Estructura y organización de la información, así como las marcas gráficas propias de cada tipo textual. Estrategias: Procedimientos o secuencia de acciones dirigidas hacia la consecución de una meta u objetivo.

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• Estrategias de lectura:

a) Para obtener una idea general del contenido del texto científico se puede leer únicamente el título, la introducción (que contiene el planteamiento del fenómeno o problema) y las conclusiones del mismo. b) Para comprender los detalles de las explicaciones y los procedimientos, se recomienda también leer el cuerpo (desarrollo) del texto.

Textos periodísticos • Intención comunicativa: Describir y/o narrar acontecimientos de actualidad

e interés público. • Propósito de lectura: Informarse sobre los hechos relevantes del acontecer

nacional e internacional. • Algunas características externas e internas: El encabezado sintetiza el acon-

tecimiento a describir o narrar, y los titulares plantean algún aspecto relevante del mismo. La estructura consta de introducción, desarrollo y remate. Suele responder las seis preguntas básicas de todo acontecimiento: ¿qué ocurrió?, ¿quién lo hizo?, ¿cómo sucedió?, ¿cuándo pasó?, ¿dónde sucedió? y ¿por qué? • Estrategias de lectura:

a) Para obtener una idea general de la noticia o texto periodístico se puede leer únicamente el encabezado y los titulares. b) Para comprender los detalles de los acontecimientos y encontrar respuesta a las seis preguntas periodísticas se recomienda leer el texto completo.

Textos literarios (poéticos, narrativos, dramáticos) Imagen poética: Efecto de sentido de carácter sintético que apela a los sentidos y a la imaginación del lector a partir de la presencia de una figura retórica. Connotación: Sentido figurado e indirecto de una palabra o enunciado, que se produce por asociación, evocación o sugerencia. Figuras retóricas: Formas de organizar las palabras o los enunciados en un texto con fines estilísticos o expresivos. Metáfora: Relación de identidad o semejanza entre dos términos que, en principio, pertenecen a esferas diferentes de la realidad, pero que comparten algún rasgo o elemento común o parecido. Polisemia: Pluralidad de sentidos (significados) de una palabra, enunciado o texto.

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• Intención comunicativa: Construir mundos posibles, proponer una visión

del mundo. • Propósito de lectura: Abrirse a otras experiencias, conocer otros mundos y

formas de ser. Disfrutar y cultivar la imaginación. • Algunas características externas e internas: Puede estar escrito en verso

(poesía), en prosa (cuento, novela) o en diálogo (texto dramático). Su estructura y organización depende del género literario al que pertenezca (poesía, relato, obra dramática). Puede combinar la descripción, la narración y el diálogo. La poesía se expresa, fundamentalmente, mediante imágenes poéticas. Su lenguaje es predominantemente connotativo y emplea figuras retóricas, como la metáfora. De ahí su polisemia y ambigüedad características. • Estrategias de lectura:

a) No esperar que el texto transmita información verdadera ni que responda a la lógica del mundo referencial, pues su realidad es lingüística y obedece a una lógica propia. b) Poner atención a la organización del texto, así como a las palabras y la manera en que éstas se combinan con los aspectos temáticos y de contenido, porque así es como sugiere sus posibles sentidos. c) Para dialogar con el texto hay que ser un lector activo: elaborar hipótesis, plantearse preguntas, imaginar lo que va a ocurrir, dejar que afloren sensaciones y emociones, etcétera.

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No obstante las diferencias señaladas a propósito de los distintos tipos de texto, el proceso de lectura, en general, se realiza en una serie de etapas con las que el lector debe estar familiarizado: prelectura, lectura, postlectura y contexto, las cuales se explican a continuación:

Lectura

Prelectura: Fase de predicción y anticipación sobre el sentido de un texto. Lectura: Fase de comprensión global de un texto.

ETAPAS DEL PROCESO DE LECTURA Prelectura

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Postlectura

¿En qué consiste?

En formular predicciones sobre el texto y su contenido.

En realizar un proceso interno de comprensión al recorrer atentamente el texto completo, el cual permite verificar o sustituir las predicciones iniciales sobre su contenido.

En responder las preguntas que se planteen al texto, identificando las ideas principales y otros aspectos relevantes.

¿Cómo se realiza?

Revisando el título, el nombre del autor, el tipo de información y vocabulario, la estructura y organización del texto, la presencia de subtítulos, apartados, encabezamientos, ilustraciones, gráficos, etcétera.

Llevando a cabo un conjunto de actividades: realizar anticipaciones, plantear preguntas, elaborar hipótesis, recapitular la información, hacer ajustes en las hipótesis y anticipaciones, identificar incoherencias y desajustes entre las partes y la totalidad del texto, entre otras posibilidades.

Haciendo un análisis a partir de la formulación de preguntas al texto y sus posibles respuestas, identificando las ideas principales y elaborando un resumen.

¿Para qué sirve?

Para entrever el contenido global del texto e identificar, de manera general, su tipo textual e intención comunicativa.

Para alcanzar una comprensión global del texto e identificar con seguridad su tema e intención comunicativa.

Para aclarar dudas específicas sobre el texto, contar con una representación clara y precisa de su contenido, y conocer la organización y articulación de las ideas.

Postlectura: Fase de análisis y reflexión sobre un texto. Contexto: Entorno o situación en el que se produce y recibe un mensaje o texto y que resulta determinante para comprender su sentido.

Con relación al contexto en el proceso de lectura, hay que señalar que resulta determinante en la producción de sentido del texto y debe considerarse desde dos perspectivas: • Contexto textual: Consiste en el marco en el que se inscriben las unidades

lingüísticas y discursivas: las palabras en el enunciado, los enunciados en el párrafo, y los párrafos en el texto completo. En ese sentido, las características internas y externas, como tema, comentarios, vocabulario, repeticiones,

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síntesis, recapitulaciones, orden de las palabras y las frases, expresiones como “Lo importante es...”, “Hay que destacar que...”, tipo y tamaño de las letras, resultan determinantes para el significado del texto y es preciso que el lector las tome en cuenta, en especial en la etapa de postlectura. • Contexto de lectura: Se refiere a tres factores relacionados con la manera en que el lector se dispone a realizar la lectura, y que inciden en el proceso de comprensión de un texto: ✔ El propósito u objetivo que tenga el lector al leer un texto. ✔ La importancia que el lector le atribuye a determinados pasajes del texto, en función de sus propios intereses, conocimientos o expectativas. ✔ El conocimiento o manejo de las características internas y externas del tipo de texto correspondiente. A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento del proceso de lectura y avanzar en los aprendizajes necesarios para continuar con el desarrollo del proyecto.

EN

Entra

a texto • Lee el título de cad . ten y anticipa su con ido la • Revisa rápidamente n de estructura y organizació rio ula cab vo cada texto, su a, y y los asuntos que abord re sob sis óte hip a un ra elabo a. tiv ica su intención comun sis y • Compara tus hipóte resultado el con s ne cio ipa antic ta. ple de la lectura com

Acción

Lee, de manera individual, los textos que se presentan a continuación.

Texto 1

Terremoto en Chile: Sismo de 8.8 grados sacude Chile •

Autoridades chilenas informaron de 47 muertos hasta el momento, de los cuales, 26 son de la región de Maule

AP EL UNIVERSAL. SANTIAGO, SÁBADO 27 DE FEBRERO DE 2010 / 01:35

Un sismo de 8.8 grados de magnitud sacudió el sur de Chile, confirmó el sábado el Centro Geológico de Estados Unidos, lo que llevó a emitir una alerta ante un posible tsunami. El temblor ocurrió a 317 kilómetros al suroeste de Santiago y a una profundidad de 59.4 kilómetros a las 3:34 a.m., hora local (0634 GMT). El Centro de Alerta de Tsunami del Pacífico emitió una alerta para Chile y Perú, así como un llamado menos urgente para Ecuador. “Un terremoto de esta magnitud tiene el potencial para generar un tsunami destructivo que puede afectar las costas cercanas al epicentro en cuestión de minutos y las más lejanas en cuestión de horas”, dijo el Centro. […] Chile ha sido el país con el peor sismo de la historia. El 22 de mayo de 1960 un terremoto de 9.5 grados ocurrió en el país, y mató a 3 mil personas y dejó dos millones de damnificados. Fuente: www.eluniversal.com.mx/notas/662028.html (Consultado el 6 de marzo de 2010.)

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Texto 2

Terremoto Desperté cuando la tierra de los sueños faltó bajo mi cama. Una columna ciega de ceniza se tambaleaba en medio de la noche, yo te pregunto: he muerto? Dame la mano en esta ruptura del planeta mientras la cicatriz del cielo morado se hace estrella. Ay!, pero recuerdo, dónde están?, dónde están? Por qué hierve la tierra llenándose de muerte? Oh máscaras bajo las viviendas arrolladas, sonrisas que no alcanzaron el espanto, seres despedazados bajo las vigas, cubiertos por la noche. Y hoy amaneces, oh día azul, vestido para un baile, con tu cola de oro sobre el mar apagado de los escombros, ígneo, buscando el rostro perdido de los insepultos. Pablo Neruda, Canto general, Madrid, Cátedra, 2000 (7a. edición), pp. 393 y 394.

Texto 3

Texto 4

Memoria y olvido

Sismicidad

M

Los sismos son movimientos vibratorios de la corteza terrestre de breve duración; pueden ser de origen tectónico o volcánico. Los primeros se producen por el deslizamiento o reacomodo de las placas tectónicas, mientras que los de origen volcánico se producen cuando un volcán entra en actividad, por lo tanto, las zonas aledañas al volcán se ven afectadas. El lugar donde se origina el sismo se conoce como foco o hipocentro, que es donde se propagan las ondas sísmicas en todas las direcciones hasta llegar a la corteza. El epicentro es el punto de la superficie terrestre (en dirección vertical) más próximo al hipocentro, donde primero se registra el sismo y, por ende, se percibe con mayor intensidad.

e tocaron muchos temblores de niño, pero algunos eran muy leves y no los sentía. Me enteraba después. En cambio hubo otros terribles, que me infundían pavor. […] Fue un terremoto, el primero de mi vida, que me dejó para siempre su huella. Comenzó a las tres de la mañana, y durante meses, casi un año, desperté siempre a la misma hora, a las tres, con pesadillas. Yo tenía desde chico un buró a un lado de mi cama, para poner allí el libro que estuviera leyendo, un vaso de agua y una aspirina por si se presentaba un dolor de muelas. Esa noche, el vaso estaba como siempre sobre un plato, y al lado una cuchara. Fue la danza de las tres cosas la que me despertó, y luego oí decir a mi madre: “muchachos, está temblando”.

Adolfo Salinas, Geografía general. Un enfoque constructivista, México, Pearson, 2006, p. 82.

Juan José Arreola, Memoria y olvido, México, Conaculta, 1996, (2a. ed. corregida y aumentada), p. 77. (FRAGMENTO)

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EN

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Escriban en las siguientes líneas cuál es el tema y la intención comunicativa de los textos que acaban de leer.

Pon atención al título y al contexto de uso de cada texto.

Texto 1 Tema: Intención comunicativa: Texto 2 Tema: Intención comunicativa: Texto 3 Tema: Intención comunicativa: Texto 4 Tema: Intención comunicativa:

Reconoce las palabras los clave que comparten ca las fi nti ide e tos cuatro tex re sob e qu as ide s nte difere a res dichas palabras exp cada uno.

2. Expliquen a continuación cuáles son las principales semejanzas y diferencias en el tema de los textos que acaban de leer.

3. Comparen las características internas y externas de cada texto e identifiquen el tipo textual correspondiente. Revisa la definición de y características internas tos tex los de as ern ext y piensa en los tipos de textos que conoces.

Texto 1 Características internas y externas:

Tipo de texto: Texto 2 Características internas y externas:

Tipo de texto: Texto 3 Características internas y externas:

Tipo de texto:

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Texto 4 Características internas y externas:

Tipo de texto: 4. Completen el siguiente cuadro con los elementos del proceso comunicativo correspondiente a cada texto. Textos

Enunciador

Canal

Mensaje

Enunciatario

sticas Considera las caracterí ceso pro l de s de los elemento ficar nti ide ra pa o tiv comunica a cad en s de ida iar cul las pe texto.

Contexto

Código

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Texto 4

5. Completen en su cuaderno un cuadro como el siguiente con la información que se solicita sobre las etapas de lectura que acaban de poner en práctica. Etapas de lectura

Prelectura

Lectura

Postlectura

Actividades en las que se cubrió cada etapa del proceso 6. Comenten con el grupo en qué circunstancias de la vida cotidiana se aplican las etapas del proceso de lectura: prelectura, lectura y postlectura, además de la importancia que para ello adquiere el contexto.

Proyecto

Revista escolar

• Indaguen dónde pueden encontrar alguna revista o gaceta escolar, impresa o electrónica, que pueda servirles de modelo. • Revisen una o dos revistas escolares y definan cuáles son sus principales características externas e internas. • Registren por escrito aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elaboración de su revista escolar. • Indaguen la función del coordinador del proyecto, así como la del jefe de redacción, el editor y los periodistas, y distribúyanse los papeles y las responsabilidades del trabajo. • Registren, de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 219), los principales desafíos y logros alcanzados en esta fase del trabajo.

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Revisa todas las actividades propuestas en “Entra en acción” y en “Entremos en acción”.

Considera que los n, procesos de predicció de n ció ila op rec ión información, elaborac se sis áli an y de hipótesis y es on aci situ en n realiza os. ers div y mu tos tex con

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TU

Amplía

El proceso de escritura e

Horizont

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar una biblioteca pública y consultar el acervo de revistas. • Revisen distintos tipos de revistas, identifiquen a qué público se dirigen, qué tipo de información contienen, cuáles son sus secciones, cómo están organizadas, cómo se combinan los aspectos gráficos con los textos, entre otras posibilidades. • Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación y compartan con el grupo lo aprendido.

• Comenta con el grupo de qué manera sueles escribir un texto, ya sea para la escuela u otros ámbitos. Para ello, toma en cuenta los siguientes criterios: ¿piensas en cuáles son tus objetivos?, ¿planificas cuáles son las ideas que incluirás y de qué manera las organizarás?, ¿elaboras borradores?, ¿revisas el texto a medida que vas avanzando o al terminar una primera versión, corriges errores y reescribes el texto?, ¿revisas el texto hasta conseguir una versión que te resulte satisfactoria? • Escribe por qué crees que se considera a la escritura como un proceso y cuáles podrían ser sus etapas.

• Explica a continuación cuáles consideras que son las principales diferencias en el modo de escribir los textos de cada ejemplo. Noticia periodística

Lista para el supermercado

Poema

Discurso político

• Elabora un perfil del escritor competente, compártelo con el grupo y participa en la formulación de conclusiones colectivas sobre cómo se logra escribir de manera exitosa un texto.

Psicomotricidad: Integración de las funciones motrices y psíquicas. Cognitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento. Adecuación: Correspondencia de un texto con las características de sus destinatarios y la situación comunicativa. Cohesión: Unión y relación entre las diferentes partes de un texto para construir su significado. Coherencia: Pertinencia de la información de un texto, su grado de precisión, organización y estructura con respecto a las intenciones comunicativas.

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Escribir es comunicar por escrito un mensaje en una determinada situación y con un propósito específico. Para lograr con éxito este objetivo es necesario llevar a cabo diversas tareas que involucran todo tipo de conocimientos, habilidades y actitudes; desde aspectos psicomotrices (sostener un lápiz, trazar las letras, adquirir el ritmo caligráfico adecuado, saber usar el teclado de una computadora, entre otros ejemplos), y procesos cognitivos (generar ideas, revisar el texto, reescribir, etcétera), hasta saberes lingüísticos (conocimiento de las propiedades de un texto —adecuación, cohesión, coherencia—, así como de los aspectos gramaticales, la presentación gráfica y los elementos de estilo) y actitudes hacia el acto de escritura (motivación para escribir, interés en el tema, placer o aburrimiento durante la redacción de un texto, entre otros). Para escribir con éxito, es decir, para lograr un producto acabado que transmita un mensaje a un enunciatario o receptor, es necesario llevar a cabo las siguientes etapas del proceso de escritura: planeación, redacción, revisión, reescritura y corrección de estilo. Es importante aclarar que estas etapas no siguen necesariamente un esquema lineal, sino que interactúan y pueden solaparse y replantearse a medida que avanza el trabajo. Por ejemplo, al planear la escritura de una carta de reclamo se establece cuáles serán las ideas principales que se incluirán en el texto y, al llegar a la etapa de revisión, se considera que será necesario presentar nueva información que aún no se

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ha introducido; por lo cual se deberá volver a analizar la situación de escritura antes de seguir con la etapa de reescritura de la carta. Asimismo, el proceso de escritura depende del estilo y el método de trabajo de cada persona, ya que lo importante no es seguir un orden fijo o proceder de forma inflexible en el desarrollo de cada etapa, sino producir un texto de calidad que cumpla con sus propósitos comunicativos. Las características de cada etapa del proceso de escritura se presentan en el siguiente cuadro.

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Situación de escritura: Factores relacionados con el texto que se escribirá: propósito comunicativo, tema, características del lector, tipo de información a utilizar y modo de emplearla para lograr los objetivos.

Etapas del proceso de escritura

Características

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Planeación

• Identificación de la situación de escritura. • Formulación de objetivos a partir del tipo textual que se quiere escribir y las razones para hacerlo. • Generación de ideas utilizando distintas estrategias. • Elaboración de organizadores gráficos con el objetivo de estructurar las ideas principales y la información a emplear en el texto.

Redacción

• Elaboración de un borrador o primera versión del texto teniendo en cuenta lo planeado en la etapa previa. • Redacción por párrafos, prestando atención selectiva a los aspectos de forma y contenido, así como a los objetivos del proceso de escritura. • Escritura cíclica que avanza y retrocede según el flujo del pensamiento y la formulación de nuevas ideas. • Solución de dudas, problemas de estilo o información faltante mediante el uso de diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes.

Revisión

• Identificación de errores y aspectos generales que deben modificarse para mejorar la redacción y lograr una comunicación con el lector. • Concentración en aspectos específicos, ya sea estudiando primero las características externas (estructura, párrafos, oraciones y presentación) y luego las internas (marcas discursivas, léxico, puntuación, registro lingüístico, ortografía y estilo) o revisando los aspectos de forma y contenido de manera integral. • Empleo de técnicas de revisión (tachar palabras, subrayar, escribir notas al margen, corregir “en pantalla” de computadora, etcétera).

Reescritura

• Reescritura del texto o de porciones del mismo a partir de los errores o aspectos a mejorar identificados en la etapa de revisión. • Atención a las cuestiones de fondo o problemas globales (estructura, planteamiento de ideas, entre otros) para luego reescribir los aspectos puntuales (errores gramaticales, ortográficos o cuestiones de estilo). • Elaboración de la versión final una vez que el texto se considera terminado, es decir, se confirma que cumple con los objetivos establecidos en la etapa de planeación. • Transcripción del texto, ya sea de forma manuscrita o en computadora, con los cambios señalados en la última reescritura.

Corrección de estilo

• Revisión de los aspectos estilísticos relacionados con los elementos expresivos (uso de muletillas, repetición de palabras en un mismo párrafo, sintaxis, falta de claridad, etcétera), la ortografía y la puntuación; detalles que forman parte de la construcción del significado del texto, lo que favorecerá el logro de sus propósitos comunicativos. • Reescritura por fragmentos, preferiblemente por párrafos, para luego culminar con una revisión global del escrito. Si bien se ubica como etapa final, la corrección de estilo puede realizarse durante la etapa de reescritura. • Empleo de diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo y gramática, entre otras fuentes, para solucionar problemas de estilo.

Registro lingüístico: Selección de palabras y expresiones que se utilizan de manera escrita u oral, según el tipo de relación que se mantiene con el interlocutor o lector, el tema que se desea comunicar y la situación e intención comunicativas.

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DE

Cruce

Caminos

Los conocimientos, habilidades y actitudes vinculados con los procesos de lectura y escritura son fundamentales para los aprendizajes que adquirirás a lo largo del bachillerato, ya que saber comprender y producir textos son capacidades necesarias para el desarrollo de las competencias básicas de cada disciplina, así como de aquellas que necesitas para desenvolverte en los diversos ámbitos de tu vida cotidiana.

Finalmente, es necesario destacar que cada tipo textual implica una manera particular de desarrollar el proceso de escritura. Por ejemplo, la escritura de un poema puede planearse sin el empleo de apoyos para la generación y organización de las ideas a utilizar en el texto. En cambio, la escritura de un texto de divulgación requiere de una planeación formal que involucre la realización de una investigación exhaustiva para recabar información adecuada, y el análisis cuidadoso de la situación de escritura y de los objetivos de la redacción. Por ello, es importante adecuar las diversas tareas que se realizan en el proceso de escritura al tipo textual que se quiere escribir. En seguida se presenta una serie de actividades que te permitirá desarrollar tus conocimientos sobre el proceso de escritura y continuar con la siguiente fase del proyecto.

Entra

EN

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Acción

Lee, de manera individual, el siguiente texto de divulgación.

Constantino Macías García* • Identifica el tema, los enunciatarios y el o propósito comunicativ del texto. tipo de • Presta atención al en da lui inc ón aci orm inf que en do el texto y el mo . da iza está organ

¿Somos agresivos por naturaleza? Cuando Lorenz, uno de los fundadores del Estudio comparativo del comportamiento, publicó en 1963 el libro Sobre la agresión: el pretendido mal, con seguridad intentaba ayudarnos a reconciliarnos con nuestra naturaleza animal. Aunque sus intenciones hayan sido buenas, las críticas que siguieron a la publicación fueron merecidas.

P

RIMERO QUE NADA hay que definir qué es un instinto, lo cual implica dos cosas: la naturaleza innata del instinto y las causas de su expresión. Respecto a la primera, es posible referirse a cualquier conducta no aprendida como instintiva, lo que supondría que todas las conductas que no requieren entrenamiento son un instinto. Lamentablemente, la necesidad de entrenamiento, o de forma más general, la necesidad de influencias ambientales para que se manifiesten las conductas, hace que casi ninguna sea pu-

ramente congénita. Por ejemplo, los pollitos de gallina tienen la tendencia a picotear objetos en el suelo al nacer. Nadie les enseña eso, y se podría argumentar por tanto que es una conducta instintiva o congénita. Es congénita (existe al nacimiento), y quizá está determinada en forma genética. Sin embargo, la calidad de la luz en el ambiente del pollito al salir del huevo puede ocasionar que el sistema nervioso asociado a la visión no se desarrolle de manera adecuada, y por tanto que no se exprese la conducta de picotear. Muchas otras conductas

* Constantino Macías García es investigador del Instituto de Ecología de la UNAM y se ha especializado en el estudio del comportamiento animal, particularmente en lo que se refiere a la selección sexual.

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que no requieren entrenamiento específico también precisan de un desarrollo neuromotor adecuado para expresarse en forma competente. Por ello, para salvar el problema de lo “innato” como requisito para considerar una conducta como instintiva, podemos decir que los instintos son normas de comportamiento que se manifiestan sin entrenamiento específico previo en las condiciones típicas de desarrollo de los organismos.

¿Tenemos instintos agresivos? Aplicando ese aspecto de la definición de instinto a la conducta agresiva encontramos que, en efecto, no es preciso ser entrenado para responder de modo agresivo. Un perro, un gato, un humano, un gallo responden con los patrones típicos de agresión de su especie frente a encuentros agresivos con organismos de la misma especie, aun si fueron criados en aislamiento, sin oportunidad de entrenar esa conducta. Por ejemplo, pollos únicos del pájaro bobo patiazul pueden, si se les introduce en un nido con extraños, manifestar los patrones de agresión entre hermanos que ocurren de forma típica en nidos de dos o más pollos de esta especie. Los animales (con seguridad incluyendo al humano) tienen la capacidad de responder con patrones agresivos congénitos en situaciones de conflicto. Ello no supone que la conducta agresiva no se “ajuste” con la práctica, sólo que no es necesaria la práctica para que ocurra. Pero entonces, ¿Lorenz tenía razón?, ¿tenemos instintos agresivos? Bueno, no tan rápido. Nuestra conducta agresiva puede ser congénita, pero la otra parte de la definición de instinto no la hemos explorado. Ésta compete a las causas de la conducta. Una parte crucial de la definición de instinto, como la que desarrollaron los etólogos (incluido Lorenz) en las décadas de 1940-1950, es que ocurre de forma espontánea. Esto significa que no parece depender de la presencia de un estímulo inmediato en el ambiente. Por ejemplo, la conducta de cortejo en las palomas macho ocurre aun en ausencia de hembras, en cuyo caso es dirigida a algún punto visual (como una esquina de la jaula). Existen muchas conductas que se presentan como respuesta a estímulos específicos del ambiente, pero comúnmente el ambiente sólo dirige la conducta. Así, animales hambrientos de

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muchas especies inician conductas que los llevarían a encontrarse con comida. Una vez que los estímulos que significan comida aparecen en el medio como consecuencia de esas conductas (llamadas apetitivas), éstos evocan respuestas estereotipadas, es decir, que son siempre las mismas, en forma tal que vemos lo que llamamos comportamientos instintivos. Eso es instinto, y lo crucial aquí es que: 1) su forma es estereotipada y no depende del aprendizaje específico, sino sólo de que ocurran las condiciones típicas de desarrollo de la especie, y 2) su expresión, aun cuando dependa de factores ambientales, es el resultado de la presencia de factores motivacionales internos (como el hambre), que desencadenan patrones de acción; estos patrones pueden luego ser guiados por estímulos específicos del ambiente y llevar a pautas de acción particulares. La conducta agresiva no parece responder a este último criterio. Sería necesario que, al haber sido privados de la posibilidad de ejercerla (como los pollos únicos del pájaro bobo patiazul), los organismos sintiéramos una tendencia a satisfacer tal conducta; un tipo de hambre conductual por la agresión. Pero no es así; tenemos apetitos alimentarios, sexuales, incluso sociales. Ellos nos impulsan a buscar satisfactores en esos rubros de forma genuina. Lo que no tenemos son apetitos agresivos, aunque tengamos conductas apropiadas (congénitas) para responder a la agresión. Como gallos de pelea En general, la conducta agresiva en la naturaleza (y entre los humanos) es una forma de resolver conflictos sobre la posesión de recursos (refugio, pareja, alimento). Si no hay competidores, no hay necesidad de usar agresión, y nadie se frustra por ello. Pero habiendo competidores las cosas cambian. Frente a la competencia por recursos existen herramientas conductuales de las que echamos mano. La agresión en esos casos se daría primero en forma estereotipada: un pez extendería sus aletas frente al oponente; un niño echaría para adelante el pecho (y la región genital, significativamente). Si tales despliegues no informan a los oponentes sobre diferencias obvias que marquen claras asimetrías entre posible vencedor y posible vencido, se pasa al combate físico. También es típico que éste termine cuando uno de los combatientes asume una actitud sumisa

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(o de apaciguamiento), que inhibe, de forma literal, al vencedor e impide que ocurran daños mayores. Las conductas de apaciguamiento, me parece, fallan con frecuencia en los humanos. Las razones pueden ser diversas: una, es que el daño que podemos causar haciendo uso de armas, es mucho mayor, dado un mismo esfuerzo, que el que causaríamos sin ellas. Esto significa que nuestra respuesta agresiva, cuando está armada, produce más daño del que nuestros actos motores habrían causado. Se requeriría un esfuerzo enorme y una interacción personal muy intensa para causar con nuestras manos el mismo daño que ocasiona una bala a un oponente de peso y tamaño similares al nuestro (en la naturaleza no hay expertos en artes marciales). Otra razón es la habituación: la literatura, pero sobre todo el cine, la televisión y los juegos de video, presentan escenas de violencia con tal frecuencia e intensidad que nuestras respuestas tal vez se habitúan a ellas. Es casi seguro que no nos hacemos más “agresivos” por ver tales imágenes, pero existen grandes posibilidades de que nuestros frenos conductuales, una vez que nos encontramos en un conflicto agresivo, sean insuficientes para detenernos antes de causar daños severos. Recapitulando, los humanos compartimos con muchos animales el poseer en forma congénita la capacidad de responder a situaciones de conflicto en forma agresiva, aunque no tenemos ninguna necesidad biológica de ejercitar tal capacidad. También tenemos formas ritualizadas de enfrentamiento, como muchos otros animales, pero éstas nos fallan a veces. En ese sentido, somos como los gallos de pelea: en el palenque cuentan con navajas que matan

al oponente antes de que su tendencia congénita a emitir conductas sumisas o responder a ellas se manifieste. En la naturaleza, los gallos (y seguro los humanos) casi nunca morirían en enfrentamientos por parejas o territorios. Podemos sobreponer a nuestras tendencias conductuales las herramientas de la tecnología, incrementando de forma exponencial nuestra capacidad de causar daño y amortiguando nuestra tendencia a refrenar a tiempo nuestros actos agresivos. Sin duda, en ciertas situaciones la naturaleza provee ejemplos de uso excesivo de violencia y sufrimiento. Al ser atacada por un león, una cebra sufre, y ni modo. La selección natural no favorece a los leones que actúan con misericordia ni a las cebras que sufren menos al morir. Pero la selección natural sí ha favorecido a los miembros de cada especie que, en encuentros por parejas o recursos, ritualizan los combates y minimizan los daños. Eso hizo con nuestra especie, pero la cultura, en el sentido más laxo, nos ha dado herramientas para revertir esas tendencias. Es indudable que antes del desarrollo de las culturas humanas los conflictos interpersonales se resolvían por la fuerza, y no por la razón. Sin embargo, aquel porcentaje, con seguridad grande, de conflictos que en la actualidad resolvemos por la fuerza tiene ahora consecuencias más fatídicas que las que hubiera tenido cuando nuestra especie recién bajaba de los árboles. Fuente: ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la Ciencia de la UNAM. Consultado en: www.comoves.unam.mx/articulos/agresivos/agresivos1.html (ADAPTACIÓN)

EN

Entremos

Acción

Ten presentes las principales características externas e internas de los textos de divulgación.

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Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Describan en las siguientes líneas cada rubro correspondiente a la situación de escritura de “¿Somos agresivos por naturaleza?”. Tema:

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Intención comunicativa: Enunciatarios: Tipo de información: Principales ideas: Estructura:

2. Imaginen que son los autores del artículo anterior y, antes de escribir el borrador, elaboran un cuadro con las ideas principales que incluirán en el texto, los recursos discursivos utilizados para plantearlas (descripción, exposición, argumentación, diálogo, narración) y su organización. Completen el siguiente cuadro con una breve explicación de los principales elementos a considerar en la elaboración del borrador. Ideas principales

Recursos discursivos

Estructura

3. Revisen el texto “¿Somos agresivos por naturaleza?” e identifiquen su adecuación con respecto a su situación de escritura. Expliquen las conclusiones de la revisión de acuerdo con los criterios que se plantean en el cuadro. Elemento a revisar

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Emplea las funciones de la lengua predominantes del texto de divulgación.


Utiliza adecuadamente la estructura, los recursos discursivos y las marcas gráficas propias del texto de divulgación.

Características internas

Posee adecuación, cohesión y coherencia, y emplea las marcas discursivas características del texto de divulgación.

tos Emplea tus conocimien as sobre las característic de externas de los textos ente alm eci esp ; ón divulgaci ursos rec los n, ció iza an la org que ón aci y el tipo de inform l. tua tex o incluye este tip

Retoma la descripción de la etapa de revisión en el proceso de escritura y los en resultados obtenidos s. via pre es las actividad

Conclusiones

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4. Sigan las distintas etapas del proceso de escritura para redactar en su cuaderno la versión final de un resumen del texto de divulgación de las páginas 34-36. resumen • Recuerda que un y preciso ve bre es un texto ación orm inf la e luy que inc . rito esc un de l ipa nc pri son • Reconoce cuáles , las tos ien cim los cono titudes ac las y s de ida bil ha en rse que deben pone ceso pro el te ran práctica du ra. ritu de esc

5. Comenten cómo desarrollaron el proceso de escritura de la actividad anterior y cuáles son las principales diferencias entre este modo de escribir y la manera en que lo hacían antes. Escriban sus conclusiones a continuación.

6. Ubiquen las siguientes habilidades en las columnas correspondientes del cuadro de etapas del proceso de escritura. Toma en cuenta las a características de cad nto me mo habilidad y el de ponerlas en práctica durante el proceso de escritura.

1. Usar un lenguaje compartido con el lector. 2. Saber comparar el texto producido con los objetivos planteados previamente. 3. Incluir los principales aspectos del tema que se quiere comunicar. 4. Trazar el orden en que se trabajarán las etapas y los recursos que se utilizarán. 5. Saber consultar manuales de estilo. 6. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que se rehace el texto. 7. Saber analizar los elementos de la situación comunicativa (enunciador, enunciatario, propósito, mensaje, etcétera) 8. Saber leer concentrándose en distintos aspectos. 9. Transcribir el texto de forma manuscrita o en computadora. 10. Reconocer los elementos gramaticales y el vocabulario que necesitan corregirse. ETAPAS DEL PROCESO DE ESCRITURA

Planeación

Redacción

Revisión

Reescritura

Corrección de estilo

TIC

TIC

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TIC

L

as TIC han revolucionado los actos de lectura y escritura. Ya sea modificando habilidades psicomotrices (lectura en pantalla, escritura en teclado, etcétera) o capacidades cognitivas (lectura de textos electrónicos con acceso a vínculos relacionados con el tema, generación de ideas a partir de búsquedas en Internet, edición de textos con apoyo de correctores ortográficos y herramientas de revisión, entre otras), las TIC han introducido alteraciones profundas en el modo en que comprendemos y producimos mensajes escritos. Sus cambios han sido incorporados de forma tan rápida que es casi imposible imaginarse leyendo o escribiendo sin tecnologías como la computadora e Internet, y los programas que éstas incluyen (procesadores de texto, blogs, libros electrónicos, audiolibros, entre otros ejemplos).

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DE

Pista

Aterrizaje

En esta sección llevarás a cabo con tu equipo el proceso de escritura del texto que incluirán en la revista escolar del grupo, lo que les permitirá aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 41) encontrarás algunas sugerencias para generar ideas para escribir un texto.

Elaboración del producto Planeación • Identifiquen la situación de escritura del texto que escribirán para la revista: propósito comunicativo, tipo textual, tema y características del lector. Tomen en cuenta que durante el desarrollo del proyecto reconocieron qué tipo de información deben incluir en el texto y cuáles son las fuentes de información a utilizar durante la generación de ideas. • Formulen los objetivos de escritura. Consideren la situación de escritura y los textos modelo que han conseguido como referencia para la versión final del texto para la revista escolar. • Establezcan cuáles son las ideas principales que incluirán en el texto. Para ello, utilicen la información que recabaron en las etapas previas del proyecto. • Elaboren un organizador gráfico que sistematice las ideas principales y la información que incluirán en el texto según la estructura del tipo textual que decidieron escribir: reportaje, noticia, artículo de divulgación, entrevista, etcétera.

Recuerda que la planeación depende de las características externas e internas de cada tipo textual.

Redacción del borrador • Elaboren un borrador del texto teniendo en cuenta lo planeado en la etapa previa: situación de escritura, objetivos, ideas principales y características externas e internas del tipo textual. • Utilicen marcas gráficas, títulos, subtítulos y otros recursos que faciliten la lectura y ordenen la presentación gráfica del texto. • Solucionen dudas, problemas de estilo o falta de información empleando diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes.

Avanza y retrocede en la redacción según el to flujo de tu pensamien de ión lac mu for y la nuevas ideas.

Revisión y corrección • Intercambien con otro equipo el borrador de su texto para la revista y revisen el que les entregaron a partir de la información del cuadro de la siguiente página. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta. • Luego de completar el cuadro, reúnanse con los integrantes del equipo con el que intercambiaron su texto y explíquenle los resultados de la revisión realizada. • Realicen una revisión del estilo: elementos expresivos, ortografía y puntuación. • Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse. • Vuelvan a redactar el texto o los fragmentos del mismo a partir de los errores o aspectos a mejorar identificados en el punto anterior. • Revisen el texto reescrito y decidan si consideran que cumple con los objetivos establecidos en la etapa de planeación. Si no es así, vuelvan a realizar los cambios que crean adecuados.

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lmente • Revisa el texto globa en te tra cén con go y lue las aspectos específicos de e as ern ext características internas. revisión: • Emplea técnicas de a, ray sub , tacha palabras n rge ma al tas no o escribe as otr tre en to, del tex posibilidades.

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Elemento a revisar


Situación de escritura

Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, al tema, al tipo de texto elegido y a las particularidades del destinatario.


Utiliza adecuadamente la estructura, la organización del lenguaje y las marcas gráficas propias del texto elegido.


Posee adecuación, cohesión y coherencia.

Resultado

Emplea las marcas discursivas características del texto elegido. Atiende primero las cuestiones globales para luego reescribir s. los aspectos puntuale

Redacción de la versión final • Corrijan su texto de acuerdo con la última revisión y realicen una transcripción, ya sea de forma manuscrita o en computadora.

Difusión entos • Utiliza los conocimi las te ran du os adquirid dizaje ren ap de es ad ivid act as tec y la visita a biblio públicas. miso • Participa con compro a res en el trabajo y exp o nd era sid tus ideas, con de ta vis de s nto pu otros va manera crítica, reflexi y respetuosa.

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• Compartan con el grupo la versión final de su texto y participen en la elaboración de la revista organizando los textos según las secciones correspondientes. • Colaboren con el grupo en la distribución de las siguientes tareas: diseño gráfico de la revista, impresión de los ejemplares y distribución entre los miembros de la comunidad escolar. • Reúnete con tu grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en el proyecto. Evalúen si el texto del equipo fue adecuado para la revista y si cumplió con su propósito comunicativo. • Registra en la sección Tu bitácora (página 219) tu evaluación global de los aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.

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Caja de

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herramientas

Cómo generar ideas para escribir un texto El proceso de escritura de un texto inicia con la búsqueda de información. Sólo cuando se cuenta con un conocimiento suficiente sobre el tema elegido es posible pasar a la etapa de planeación del escrito, que implica la definición del propósito comunicativo, el tipo de texto y el público o receptor del mismo. Ya que muchas veces resulta difícil enfrentarse a la página en blanco, te ofrecemos una guía rápida que te sirva como punto de partida para desarrollar el proceso de escritura. Algunas de las técnicas más eficaces para redactar son las siguientes:

La lluvia de ideas Es una estrategia de trabajo colectivo en la que los participantes proponen libremente todas las ideas que se les ocurran sobre un tema o asunto, sin importar que parezcan absurdas o descabelladas. Es importante registrar todas las propuestas para que, una vez concluida la lluvia de ideas, éstas sean analizadas y el equipo elija por consenso las que les resulten más interesantes. Por ejemplo, acerca del tema de la agresividad: • Peleas • Competencia

• Discusión • Conflicto

• Pleito • Amenaza

Expandir o desarrollar un enunciado Esta técnica puede tener como punto de partida una pregunta. Por ejemplo, la pregunta que sirve de título al texto de las páginas 34 a 36: “¿Somos agresivos por naturaleza?”, cuya respuesta sintética podría plantearse en el siguiente enunciado: la agresividad humana es en parte instintiva y en parte desarrollada por el medio. Para que este enunciado sea comprendido de modo cabal, será necesario explicar qué es el instinto, cuál es el peso que tiene el medio en las conductas humanas y de otras especies, qué pruebas existen para sostener dichas conclusiones, entre otras posibilidades. Así, esta estrategia individual o colectiva puede ser muy útil para motivar la escritura de un texto.

Esquemas o mapas conceptuales Los esquemas o mapas conceptuales permiten representar gráficamente las ideas sobre un tema y el tipo de relaciones que mantienen entre sí. Esta técnica consiste en escribir una palabra clave sobre el tema, encerrada en un círculo, e ir apuntando todas las palabras que se relacionen con ella —también encerradas en círculos— conectándolas mediante líneas y/o flechas, como en este ejemplo.

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LO

Evalúa

o

Aprendid

Unidad de competencia desarrollada: El alumno aplica los diferentes elementos de la lectoescritura en todas las actividades académicas que realiza en los diversos contextos en los que se desenvuelve, tras conocer su proceso y utilidad. Proyecto

Revista escolar • Reúnete con el equipo que trabajaste en el desarrollo de la revista escolar y completen el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado.

Proceso de trabajo

Retos

Logros

Retos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración


Redacción del texto

Difusión de la revista

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Autoevaluación • Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), según los saberes desarrollados en cada uno de los contenidos. Saberes requeridos para el logro de la competencia


T I P O

D E

S A B E R E S

Conocimientos

El alumno conoce las etapas del proceso de lectura:

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• • • •

Prelectura Postlectura Lectura Contexto

Identifica las etapas del proceso de escritura: • • • • •

Planeación Redacción Revisión Reescritura Estilo



• Desarrollo de contenidos “El proceso de lectura” • Entremos en acción 1

• Desarrollo de contenidos “El proceso de escritura” • Entremos en acción 2

Distingue las diferentes etapas del proceso de lectura y sus características en textos sencillos relacionados con temas de su interés.


Aplica cada una de las etapas del proceso de lectura.


Practica el proceso de escritura en diversos ejercicios.


Analiza el proceso de escritura en la redacción de textos creativos.


Verifica el proceso de escritura en la redacción de textos creativos.

• Pista de aterrizaje

Muestra actitudes propositivas, empáticas y creatividad al redactar sus textos.

• Proyecto Revista escolar

Realiza sus trabajos utilizando correctamente la información que presenta y transmite a sus compañeros.

• Entremos en acción 1 y 2 • Pista de aterrizaje

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BLOQUE

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Redacta prototipos textuales


Unidad de competencia El alumno practica una redacción propia, a través de textos modelo, donde pueda utilizar las propiedades y prototipos textuales que le permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensaje, argumentos, dudas, etcétera, de acuerdo con sus necesidades comunicativas.

En este bloque desarrollarás tu capacidad para expresar de forma clara, precisa y adecuada tus puntos de vista, ideas, argumentos, dudas y demás intenciones comunicativas.

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Indicadores de desempeño El alumno: ✔ Explica las propiedades de la redacción en textos o mensajes relacionados con su vida cotidiana. ✔ Emplea las propiedades de la redacción narrando una noticia de su comunidad de forma secuencial, ordenada, precisa y objetiva. ✔ Identifica diversos prototipos textuales para establecer la importancia que cada uno de ellos tiene cuando se aplica de forma correcta en su hacer cotidiano. ✔ Redacta diversos escritos donde muestra sus pensamientos e ideas en forma coherente y creativa en cualquier situación cotidiana.

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SABERES REQUERIDOS Conocimientos ✔ El alumno define las propiedades de la redacción: • Adecuación • Coherencia • Cohesión ✔ Conoce los prototipos textuales de la redacción: • Narración • Descripción • Exposición • Argumentación • Diálogo ✔ Reconoce las características principales de los prototipos textuales.

Habilidades ✔ Identifica el uso de los conceptos de adecuación, coherencia y cohesión en el análisis de un texto. ✔ Distingue las características de los prototipos textuales en textos modelo. ✔ Aplica los prototipos textuales en la redacción de textos.

Actitudes y valores ✔ Promueve la creatividad en la producción de sus textos. ✔ Reflexiona sobre la importancia y contenido de los textos que lee y escribe. ✔ Promueve la comunicación como elemento socializador que favorece la tolerancia ante la diversidad de ideas.

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Proyecto

Antología del grupo

C

omo proyecto a desarrollar en este bloque te proponemos que participes en la elaboración de una antología de textos de todo tipo escritos por el grupo. Para lograr este objetivo será necesario que pongas en práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo del trabajo propuesto en las diversas actividades de este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto: • Comenta con el grupo lo siguiente: ✔ ¿Cuál es tu experiencia en la elaboración de antologías? ✔ ¿Cuáles son las características más destacadas de una antología? ✔ ¿Qué tipos de antologías puede haber? ✔ ¿Cuáles pueden ser los criterios de organización de una antología? • Participa junto con el grupo en una lluvia de ideas para proponer las actividades necesarias para la elaboración de una antología. • Integra un equipo de tres personas para trabajar en las actividades colectivas de este bloque. • Acuerda con tu equipo el tipo de texto con el que participarán en la antología del grupo: literario, periodístico, personal, de divulgación, entre otras posibilidades. • Colabora en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los materiales que requerirán para la participación del equipo en la elaboración de la antología del grupo.

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Bloque 3 • Redacta prototipos textuales

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Las propiedades de la redacción • Participa en la elaboración de un cuadro sinópico sobre las propiedades y características con las que debe contar toda redacción. Copia las conclusiones del grupo en tu cuaderno. • Con base en tu experiencia y tus conocimientos previos sobre la redacción, explica en el siguiente cuadro el significado de los conceptos que se solicitan. Comenta tus resultados con el grupo.

Adecuación

Coherencia

Cohesión

Como la etimología de la palabra texto lo indica (textus = tejido), todo texto es un tejido o red en el que unidades menores, como palabras y enunciados, se organizan en un juego de relaciones sintácticas, semánticas y pragmáticas para conformar párrafos que, en conjunto, producen la unidad comunicativa con significado y sentido global que es el texto. En ese sentido, hay que tener en cuenta que en todo texto es preciso que su léxico y registro lingüístico concuerden con la situación comunicativa en que se inscribe, que se establezcan diversos tipos de relaciones entre sus elementos lingüísticos particulares, que, en su conjunto, produzcan un efecto de unidad y sentido global, aspectos que corresponden, respectivamente, a las propiedades de adecuación, cohesión y coherencia en la redacción.

Registro lingüístico: Nivel de formalidad apropiado a la situación comunicativa (formal/ informal) y el carácter objetivo o subjetivo en el tratamiento del tema.

Adecuación La adecuación consiste en la adaptación del texto a la situación comunicativa —interlocutor(es), tipo textual, propósito o intención—. Esta propiedad del texto consiste en la utilización de un registro lingüístico adecuado al contexto de la comunicación, que incorpore el vocabulario y las fórmulas de tratamiento correspondientes. Por ejemplo, para que un artículo de divulgación resulte adecuado a su contexto de uso, es preciso emplear un lenguaje impersonal, con un registro formal y un vocabulario especializado que permita presentar una perspectiva objetiva sobre el tema a desarrollar, además de ajustarse a una estructura que organice la información en introducción, desarrollo y conclusión. En cambio una carta de amor exige fórmulas afectuosas, un lenguaje personal que expresa un punto de vista subjetivo, así como un registro informal y coloquial, entre otras características que la hacen adecuada para cumplir con el propósito comunicativo de este tipo de texto.

Adecuación: Adaptación del texto a la situación comunicativa: interlocutor(es), tipo textual, propósito o intención. Contexto: Circunstancias o entorno en que se produce el acto de comunicación.

Cohesión La cohesión es el efecto de relación y unidad entre los elementos lingüísticos de un texto —palabras, oraciones, párrafos, apartados—, el cual es resultado de los recursos que se mencionan a continuación.

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Cohesión: Efecto de relación y unidad entre los elementos lingüísticos de un texto: palabras, oraciones, párrafos, apartados.

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• La progresión temática: Enlace de la información del texto a partir de infor-

mación nueva, ya sea en relación con los datos ofrecidos previamente o que el lector ya conoce. Este enlace permite que el texto avance en la creación de significados y en la construcción del sentido global. Ejemplo: Sucede que mi hermano Rafael, al que entonces lo apodaban la Chiripa, era un hombre de iniciativa, a pesar de su edad y de su corta estatura.[…] organizó un circo y dirigió la construcción de un submarino; hacía relojes con cajas de mentolato y forjaba las más bellas y flexibles espadas de otate. Pero le dio por fundar una religión que, para desgracia de todos, se convirtió pronto en culto fanático: la religión de la Babucha.1 • Los nexos: Las oraciones y párrafos se encadenan por medio de nexos o co-

nectores que establecen distintos tipos de relaciones entre las ideas que se desarrollan en el texto. Algunas de las relaciones que los nexos (pronombres, conjunciones, frases, etcétera) pueden establecer entre enunciados y párrafos son las siguientes: explicación, ejemplificación, causalidad, oposición, dificultad, condición, entre otras. Ejemplo: El viaje fue un deleite y un descanso, pero yo ya iba enfermo del estómago.2 • La repetición de palabras: Otra manera de relacionar las distintas partes de

un párrafo o de un texto es mediante la repetición de palabras. Ejemplo: Ya había pasado a la historia la costumbre de vestir a los niños pequeños como niñas, pero recuerdo dos cosas significativas: una, que mi hermana mayor, cuando veía en brazos de mi madre a mi hermano hermano, le decía “el mujerito”. Otra, que mi hermano Rafael tenía el pelo lacio y dorado, estilo Príncipe Valiente, y que mi madre nunca se lo quiso cortar como sí hizo conmigo. A mí me dejó el pelo muy corto. El contraste, así, se acentuó: mi hermano era como un pajecito, y yo un niño medio torta, gordito, bebesote, sin gracia.3 • La sustitución: Suple unas palabras por otras para evitar su reiteración en el

texto, pero manteniendo la continuidad temática. Entre los recursos de sustitución se encuentra la utilización de sinónimos o equivalencias en un mismo campo semántico, es decir, que tienen significados afines —como vender, negocio, empresa—, pues ello indica que los enunciados se articulan en torno a un mismo tema. Asimismo, se puede realizar la sustitución mediante el empleo de pronombres. Ejemplo: Sara también cambió mi vida. La había conocido en junio de ese año, 42, y muy pronto comencé a hacer planes para trabajar y poder casarme con ella.4 ella • La elipsis: Consiste en la eliminación de algún elemento del enunciado que

no es necesario volver a nombrar por haber sido ya mencionado y quedar sobreentendido. Ejemplo: Las fiestas religiosas forman parte inseparable de mis recuerdos de Zapotlán. Había tantas tantas, que el calendario todo estaba ocupado.5

1

Juan José Arreola, Memoria y olvido, México, Conaculta, 1996, p. 43. Ibid, p. 38. 3 Ibid, p. 43. 4 Ibid, p. 58. 5 Ibid, p. 41. 2

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• Concordancia entre sujeto y predicado: El número y persona del sujeto de

una oración debe ser el mismo que el del verbo conjugado en el predicado. Ejemplo: Mi padre padre, siendo un hombre que medía un metro sesenta, hizo muros de seis metros de altura.6 • Signos de puntuación: Son un recurso de cohesión porque establecen tipos

de relaciones entre las ideas expresadas en los enunciados de un párrafo, permitiendo al lector comprender su sentido específico y global. Ejemplo: No tolero la crueldad que hay en el mundo. No, tolero la crueldad que hay en el mundo.

Coherencia La coherencia se refiere al significado global, producto de la correlación entre las distintas partes del texto. Se trata de un principio indispensable para que el texto posea unidad significativa, y se produce gracias a la articulación entre las características internas y externas del texto: la estabilidad y consistencia temática, la estructura y organización de la información, la adaptación al género textual, el contexto de la comunicación (quién es el enunciador y quién el enunciatario, el tiempo y espacio en el que se produce la lectura, etcétera). Para que un texto resulte coherente es fundamental la participación del lector, ya que es éste quien infiere los significados, aporta sus conocimientos previos respecto al tema y tiene en cuenta el contexto para establecer el sentido global del texto, además de que su comprensión del mismo está orientado por sus propios propósitos de lectura. Por ejemplo, una noticia es coherente cuando es posible identificar su tema general, cuando las ideas principales de los párrafos que la componen están relacionadas entre sí, se presentan de forma ordenada y se vinculan directamente con el tema de la noticia, además de que el tipo de información, vocabulario y registro son los adecuados para un texto periodístico (objetiva, no especializado y formal, respectivamente), igual que su estructura —que organiza la información en encabezado, desarrollo y remate—, y las marcas gráficas correspondan a ese tipo textual: negritas y un tamaño de letra más grande para el encabezado y los balazos; presencia de fotografías, gráficas o diagramas; el nombre del reportero y del periódico, así como la fecha de publicación, entre otras posibilidades. Si bien todos los textos deben poseer cohesión, coherencia y adecuación, estas propiedades se establecen de distinta manera según los tipos textuales. Por ello, tanto en el momento de leer como de escribir un texto es importante tener en cuenta su formato, su intención comunicativa y su contexto de uso, ya que no se produce de igual manera la relación entre enunciados en un poema que en una noticia, así como también son diferentes las maneras de establecer coherencia en una novela y en un texto de divulgación, y difiere el registro y vocabulario entre una carta personal y un informe técnico. A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de las propiedades de la redacción y avanzar en los aprendizajes necesarios para continuar con el desarrollo del proyecto.

6

Coherencia: Se refiere al significado global del texto y a su efecto como unidad como resultado de la correlación entre las características internas y externas del texto.

Ibid, p. 42.

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EN

Entra

Acción

intención • Establece cuál es la to tex l comunicativa de . uso de y su contexto • Pon atención a sus características externas e internas. tura: • Identifica su estruc lo rol sar de , encabezado . y remate

Lee de manera individual el texto que se presenta a continuación.

Lluvias dejan inundaciones en Morelos • Protección Civil en el estado refuerza la seguridad en Cuernavaca y Jiutepec, debido a que aumenta el nivel del agua en los ríos Apatlaco y Yautepec, con riesgo a desbordarse.

Justino Miranda / Corresponsal El Universal Cuernavaca, Mor. Viernes 11 de septiembre de 2009/18:40 Las lluvias que cayeron en Morelos la madrugada de ayer provocaron inundaciones de casas-habitación en la zona centro del estado, principalmente en los municipios de Cuernavaca y Jiutepec, informó el director de Protección Civil en Morelos, Daniel Hernández Barenque. Tras la intensa lluvia que registró la entidad, Protección Civil reforzó la atención en los ríos Apatlaco y Yautepec, debido a que los niveles de agua aumentan con riesgo de desbordarse. En Yautepec los habitantes se declararon en alerta debido al aumento de los niveles de agua del río que cruza el puente La Batea, cuyo cauce cruza el centro de la demarcación. Protección Civil del estado informó que los pronósticos del tiempo indican que continuarán las lluvias en la zona centro del país, por lo que se envió la alerta a las autoridades de los gobiernos federal, estatal y municipal para mantener la vigilancia en los principales ríos del estado. Hernández Barenque informó que las inundaciones en los municipios de Jiutepec y Cuernavaca se debieron a que se dejaron abiertas las compuertas de un canal y eso provocó la saturación de agua en calles y avenidas. En Cuernavaca, Protección Civil municipal reportó afectaciones en las co-

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lonias Las Granjas, Palmira, Delicias, Canta Ranas y Flores Magón. Desde la madrugada la corporación municipal inició los trabajos de desazolve de registros y brindó la atención a los Cendis Buckingham, en la calle 33 en la colonia Flores Magón, y CAPEP, ubicado en la avenida Diez de Abril de la colonia Las Granjas. La copiosa lluvia, aunada al taponamiento de alcantarillas, originó que el nivel del agua subiera hasta 50 centímetros de altura en por lo menos tres aulas de la planta baja del Cendi Buckingham. En este sentido, la Secretaría de Seguridad Pública y Tránsito Metropolitana (SSPyTM) reportó tres accidentes automovilísticos derivados de la precipitación pluvial, clasificados como dos caídas de motocicleta y un choque de frente entre dos automotores. De este último hecho, una persona resultó lesionada y fue traslada al Hospital Militar de la avenida Domingo Diez, por paramédicos del servicio prehospitalario de la dirección de Prevención y Rescate. Al medio día de ayer, Protección Civil retiró rocas y escombro de la avenida Juan Pablo Segundo, donde se presentó el bloqueo parcial a consecuencia de las fuertes corrientes de agua que se presentaron durante la mañana. Fuente: www.eluniversal.com.mx/notas/626009.html (Consultado el 10 de marzo de 2010.)

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EN

Entremos

Acción


1. Escriban en el siguiente espacio cuál es el tema y la intención comunicativa del texto que acaban de leer. Tema: Intención comunicativa:

Pon atención al lares, encabezado y los titu así como al modo en que está organizada la información.

2. Completen el siguiente cuadro con los elementos del proceso comunicativo correspondiente al texto “Lluvias dejan inundaciones en Morelos”. Enunciador

Mensaje

Enunciatario

Canal

Código

Contexto

Toma en cuenta los o elementos del proces ra pa o comunicativ ón identificar su adecuaci e uso de to tex con al a. intención comunicativ

3. Expliquen a continuación las características internas y externas del texto que acaban de leer. Considera: intención o comunicativa, tema, tip de do mo y ón de informaci rio ula cab vo a, plantearl y registro lingüístico; a del asimismo, la estructur ficas. grá s rca texto y sus ma

Características internas:

Características externas:

4. Identifiquen en el texto los recursos que garantizan su cohesión. Escriban un ejemplo de lo que se solicita en el siguiente cuadro y expliquen con sus palabras el efecto que produce en el texto. Recursos de cohesión

Ejemplo

Efecto en el texto

ción Vuelve a leer la explica a cad a correspondiente uno de los recursos de as cohesión en las págin . 49 a 47

Progresión temática Nexos Repetición de palabras Sustitución de palabras (Continúa)

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Elipsis

Concordancia entre sujeto y predicado Signos de puntuación

Ten presente la a definición de cada un la de s de da pie de las pro ón aci rel su y ión redacc con las características l externas e internas de texto.

5. Comenten con el grupo si el texto “Lluvias dejan inundaciones en Morelos” posee las propiedades de adecuación, cohesión y coherencia, y expliquen su respuesta. Escriban sus conclusiones en el siguiente cuadro. Propiedad de la redacción

Explicación

Adecuación

Cohesión

Coherencia Toma en cuenta la a, la situación comunicativ les pa nci pri las y n ció inten y características internas ia. tic no externas de la

6. Escriban en su cuaderno una noticia de su comunidad que cuente con las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión, y que presente la información de manera secuencial (respetando orden de causa y efecto), ordenada, precisa y objetiva.

Proyecto

Antología del grupo

• Indaguen dónde pueden encontrar información sobre la elaboración de antologías, consultando fuentes electrónicas e impresas. • Sigan las sugerencias de la sección Amplía tu horizonte (página 53). • Comparen distintos tipos de antologías y establezcan las principales características externas e internas de este tipo de textos. • Revisen los siguientes elementos en tres antologías: portada, títulos, índices, contraportada, datos de autores, de edición, etcétera. • Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elaboración de la antología del grupo. • Registren, de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 221), los principales desafíos y logros alcanzados en esta fase del trabajo.

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• Participa junto con el grupo en una lluvia de ideas sobre el concepto de prototipo textual. Para ello, ten en cuenta que una de las acepciones de la palabra prototipo significa molde o modelo. Escribe a continuación las conclusiones alcanzadas.

• Utiliza tus conocimientos previos para completar el siguiente cuadro con las características de cada prototipo textual y los tipos de texto en los que éstos se utilizan de forma preponderante. Prototipo textual

Características

Tipo de texto donde se utiliza

Narración

Descripción

Amplía

TU

Los prototipos textuales de la redacción

53

e

Horizont

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar una biblioteca pública o la biblioteca de su escuela y revisar antologías de cuentos, obras dramáticas, poesía, recetas de cocina, entre otras posibilidades. • Identifiquen a qué público se dirigen los distintos tipos de antologías, qué clase de información contienen, cuáles son los criterios de organización de los textos, entre otros aspectos. • Seleccionen y lean tres prólogos de antologías. • Establezcan cuál es la función del prólogo en una antología y cuáles son sus características internas y externas. • Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación y compartan con el grupo lo aprendido.

Exposición

Argumentación

Diálogo

• Comenta con el grupo en qué situaciones de la vida cotidiana sueles usar los prototipos textuales, ya sea al escribir o al hablar.

Los prototipos textuales son modos fundamentales de construir el discurso que se relacionan con funciones textuales como narrar, describir, explicar, argumentar y dialogar. De esta manera, los prototipos textuales son la narración, la descripción, la exposición, la argumentación y el diálogo.

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Discurso: Pieza textual, oral o escrita, orientada hacia un fin y vinculada con un contexto lingüístico y sociocultural.

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Los textos suelen articular más de un modo de organización del discurso, por lo cual se habla de que ciertos tipos de textos tienen prototipos preponderantes y secundarios. Por ejemplo, una novela se construye principalmente a partir de la narración, pero también suele incluir descripciones, explicaciones, diálogos, e incluso, argumentaciones. Asimismo, en nuestra vida cotidiana utilizamos los prototipos al interactuar en la vida social. Por ejemplo, cuando contamos a nuestros amigos una anécdota del verano utilizamos la narración, al enumerar las características del lugar que visitamos empleamos la descripción, al dar indicaciones para llegar a la ciudad donde pasamos las vacaciones hacemos uso de la exposición, cuando ofrecemos nuestro punto de vista sobre las ventajas de hacer turismo dentro de nuestro país estamos construyendo una argumentación y, por último, al citar las palabras que intercambiamos en un encuentro con un amigo empleamos el diálogo. Los prototipos textuales tienen formas relativamente estables de combinar enunciados, en oraciones, párrafos o todo un texto, organizándolos a partir de una estructura específica con cierto tipo de características internas. A continuación se explican las principales características de cada prototipo textual.

Narración Narración: Exposición de una serie de sucesos, reales o imaginarios, que se desarrollan en un espacio y tiempo determinados.

• La narración constituye una de las formas de expresión más utilizadas en la

comunicación humana y suele emplearse para distintos fines: informar, argumentar, persuadir, divertir, intrigar, entre otros. • Se estructura a partir de las siguientes partes: planteamiento o situación inicial, desarrollo, complicación o nudo, y desenlace. • Cuenta con las siguientes características internas: ✔ Temporalidad: Sucesión de acontecimientos en un tiempo que avanza o retrocede (el orden de los hechos no siempre se plantea de forma lineal). ✔ Unidad temática: La unidad se garantiza cuando hay un sujeto, animado o inanimado, individual o colectivo, que lleva a cabo una acción o está vinculado con la de otros. ✔ Transformación: Los estados cambian, por ejemplo, de soltería a boda, de tristeza a alegría, de guerra a paz, etcétera. ✔ Unidad de acción: Proceso integrador por medio del cual se pasa de una situación inicial a un desenlace por medio de la transformación. ✔ Causalidad: Los acontecimientos están vinculados por relaciones causales. • Se construye a partir de tiempos verbales y conectores típicos: generalmente

pretérito para el relato clásico, pretérito indefinido y pluscuamperfecto para la acción y el imperfecto para los momentos descriptivos. Las partes dedicadas a la acción y la transformación suelen emplear conectores temporales, causales y consecutivos; en las descripciones se usan los espaciales y de orden. • Plantea un punto de vista a partir del narrador: en primera, segunda o tercera persona. • Predomina en diversos tipos textuales: novela, cuento, crónica, biografía, autobiografía, leyenda, mito, poema épico, fábula, historieta, reportaje, noticia, relato cinematográfico, radionovelas, serie de televisión, entre muchos otros. Ejemplo: Una carta me había llegado recientemente a un lejano lugar del país, una carta suya, cuyo tono apremiante no admitía otra respuesta que la de mi presencia.7 7

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Edgar Allan Poe, “La caída de la casa Usher”, en Narraciones extraordinarias, Barcelona, Ediciones 29, 1997, p.12.

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Descripción • La descripción constituye una representación lingüística del mundo real o

• • •

•

imaginario (personas u otros animales, lugares, objetos, situaciones, etcétera) y permite expresar su percepción a través de los sentidos y la mente (recuerdos, asociaciones, fantasías, interpretaciones). Se orienta según la intención comunicativa: informar, persuadir, conmover, criticar, entre otras. Responde a preguntas: ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿qué partes tiene?, ¿para qué sirve?, ¿qué hace?, ¿cómo se comporta?, ¿a qué se parece?, etcétera. Se estructura a partir del siguiente esquema modelo: tema, aspectos del tema (cualidades, propiedades y partes) y relaciones de situación (lugar y tiempo) y de asociación (comparación, metonimia y metáfora) con el mundo exterior. Cuenta con las siguientes características internas:

Descripción: Representación o explicación detallada de las cualidades, características o circunstancias de algo o alguien por medio del lenguaje.

✔ Aborda estados o procesos (cosas hechas o en transformación). ✔ Presenta un punto de vista (objetivo o subjetivo). ✔ Determinada por el contexto (relación entre interlocutores, situación comunicativa, elementos socioculturales). ✔ Empleo de léxico nominal (sustantivos y adjetivos). ✔ Selección del léxico según el tipo textual (tecnicismos para textos de divulgación, nombres y adjetivos valorativos para textos literarios, entre otros). ✔ Uso de verbos para presentar y plantear características (es, está, hay, parece, tiene, constituye, entre otros). ✔ Organización del discurso a partir de marcadores o conectores de tiempo (entonces, luego, acto seguido, más tarde, etcétera) y lugar (en el medio, a la izquierda, al fondo, arriba...). • Predomina en algunos tipos textuales (informe médico, presentación de

vinos, tratado de botánica, etcétera), pero suele presentarse como prototipo secundario en la novela, cuento, poesía, crónica, noticia, reportaje, texto de divulgación y otros. Ejemplo: La larga molécula de ADN tiene la forma de una escalera torcida, cuyos peldaños son bloques denominados bases de nucleótidos, los cuales se ordenan en pares específicos.8

Exposición • La exposición constituye un conjunto de datos sobre un tema, obtenidos por

medio de la experiencia, la reflexión o la investigación, y cuyo propósito es hacer saber, comprender y aclarar, lo cual presupone que el destinatario cuenta con un conocimiento que sirve como punto de partida para estos fines. • Se estructura de la siguiente manera: introducción (referencia a un objeto), desarrollo (explicación de las interrogantes) y conclusión (respuesta a las interrogantes, de modo que el objeto sea claro y comprensible). • Cuenta con las siguientes características internas:

Exposición: Explicación de un tema o asunto.

✔ Se escribe en tercera persona o de modo impersonal (se evitan las expresiones subjetivas, aunque en algunos casos se usa la primera persona para dar una idea de proximidad con el lector). 8

Robert Winston, consultor editorial, Humano, México, Altea, 2005, p. 51.

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✔ Formas verbales (predominan las formas impersonales, los verbos en presente y futuro del indicativo). ✔ Registro lingüístico formal (uso de léxico adecuado a la formalidad con la que se expone el tema). ✔ Precisión léxica (empleo de tecnicismos, cultismos, préstamos y extranjerismos de las lenguas dominantes en el área científica). ✔ Empleo de definiciones, clasificaciones, reformulaciones, ejemplificaciones, analogías y citas. ✔ Uso de conectores para hacer explícitas las relaciones entre las ideas (objeciones, oposiciones, contrastes, relaciones de causa-consecuencia), que introducen ejemplos (es decir), que expresan relaciones (por el contrario, en consecuencia) o finalidad (para, con el fin de). • Predomina en los siguientes tipos textuales: enciclopedias, diccionarios, textos

de divulgación, noticia, reportaje, libros de texto, manuales, etcétera. Ejemplo: El cine, que hace desfilar ante nuestros ojos veinticuatro (y en otro tiempo, dieciséis) imágenes por segundo, puede darnos la ilusión de movimiento porque las imágenes que se proyectan en nuestra retina no se borran instantáneamente.9

Argumentación Argumentación: Conjunto de razonamientos lógicos (argumentos) para convencer a alguien o para demostrar algo.

• La argumentación constituye una forma discursiva presente en la vida social

pública y privada, y su fin es convencer o persuadir a través de argumentos que apelan a la racionalidad o la emoción del destinatario. • Su estructura básica es la siguiente: premisa (datos iniciales), argumentos (defensa de un punto de vista basado en las premisas a partir de razones o apelación a afectos del lector) y conclusión (afirmación o proposición). • Incluye las siguientes características internas: ✔ Emplea la primera o segunda persona para establecer un contacto directo con el destinatario. ✔ Expresa juicios y opiniones subjetivas (pronombres personales, conectores espacio-temporales, expresiones y modos verbales como indicativo y subjuntivo). ✔ Empleo de ejemplificaciones, analogías, citas, silogismos deductivos, entre otros recursos. ✔ Se apoya en conceptos y datos (fechas, lugares, nombres, entre otros). ✔ Utiliza conectores que destacan relaciones entre ideas (disyuntivos, causales, consecutivos, adversativos, concesivos, condicionales). • Predomina en los siguientes tipos textuales: discurso político, ensayo, artículo

de opinión, editorial, publicidad, propaganda, mesa redonda, debate, coloquio, mitin, juicio, crítica de cine, entre muchos otros. Ejemplo: A primera vista, la guerra del Golfo y la invencibilidad de la máquina de muerte norteamericana podrían parecer la expresión más pura del código de valores de Rambo.10

9

Georges Sadoul, Historia del cine mundial (desde los orígenes hasta nuestros días), México, Siglo XXI Editores, 1971, p. 5. 10 J. G. Ballard, “Muerte por control remoto” en Guía del usuario para el nuevo milenio, Barcelona, Ediciones Minotauro, 2002, p. 21.

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Diálogo • El diálogo constituye la forma básica de la comunicación humana, a través de

la conversación espontánea, y su objetivo puede ser convencer, explicar, describir, seducir, engañar, discutir, narrar, entre muchos otros. • Se estructura en secuencias dialogales a partir de la intervención de cada interlocutor y cada una se identifica por medio de marcas gráficas (guiones o nombre en mayúscula). • Construye las características internas en función de los personajes o personas que intervienen. Por ello, el léxico, el registro lingüístico, los modos verbales y los demás elementos gramaticales deben representar de forma particular las características de cada interlocutor. • Predomina en los siguientes tipos textuales: obra dramática, entrevista, relato cinematográfico, radionovela, serie de televisión, y se plantea de forma secundaria en la novela, el cuento, la publicidad y el reportaje, entre otros ejemplos. Ejemplo: ESTRAGÓN: ¿Adónde iremos? VLADIMIR: No muy lejos. ESTRAGÓN: ¡No, no, vayámonos lejos de aquí! VLADIMIR: No podemos.11

Diálogo: Conversación entre dos o más personas que se intercambian el turno de palabra.

TIC

TIC

TIC

L

os procesadores de texto (Word, Word Perfect u otros) ofrecen todo tipo de recursos para apoyar el desarrollo del proceso de escritura y la aplicación de los distintos prototipos textuales. En la barra superior de Word, por ejemplo, se pueden encontrar las siguientes opciones con diversas funciones para escribir un texto: • Edición: Incluye la selección, copia e inserción de fragmentos de texto durante la escritura o reescritura, así como la posibilidad de deshacer o rehacer lo recientemente hecho, la selección de todo el texto, la búsqueda y reemplazo de palabras, así como la localización de una página del documento.

• Ver: Presenta una larga lista de funciones vinculadas con el diseño del texto y la visualización de los iconos correspondientes a las mismas. • Insertar, Formato, Fuente y Tabla: Incluyen funciones vinculadas con aspectos gráficos y tipográficos, así como comentarios y elementos de referencia (notas al pie, índice, referencia cruzada, etcétera). • Herramientas: Presenta correctores ortográficos, diccionarios convencionales y de sinónimos, cambio de idiomas, marcas gráficas para la revisión del texto y elementos para manipular las plantillas.

A continuación se presenta una serie de actividades para desarrollar tus conocimientos sobre los prototipos textuales y continuar con la siguiente fase del proyecto.

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Samuel Beckett, Esperando a Godot, Barcelona, Tusquets Editores, 2001, p. 152.

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EN

Entra

Acción

Lee, de manera individual, los siguientes textos. Texto 1

• Identifica el tema y las intenciones comunicativas de cada texto. • Reconoce las ideas principales y las palabras clave de los textos.

D

espués, volviéndome del otro lado, podía admirar la danza de los vivos: un salón espléndido, con paredes de oro y plata, con arañas centelleantes, brillantes de bujías. Allí hormigueaban, bullían y mariposeaban las mujeres más bellas de París, las más ricas, las más encopetadas, resplandecientes, vistosas, deslumbradoras, con sus diamantes, con flores en la cabeza, en el pecho, en los cabellos, sembradas en los vestidos o en guirnaldas a sus pies. Leves estremecimientos, pasos voluptuosos hacían ondear los encajes, las blondas, la muselina alrededor de sus delicadas caderas. Aquí y allá, algunas miradas demasiado vivas se abrían camino, eclipsaban las luces, el fuego de los diamantes y animaban aún más a corazones demasiado ardientes. Se sorprendían también movimientos de cabeza significativos para los amantes y actitudes negativas para los maridos. Fuente: Honoré de Balzac, “Sarrasine”, en Roland Barthes, S/Z, México, Siglo XXI, 1992, p. 183. (FRAGMENTO)

Texto 2

La historia de Occidente se inicia con un hecho amoroso característico que la poesía se encargará de repetir, con leves modificaciones o con intención particular, a lo largo de los siglos; a tal grado reiterada será esta historia de amor que Helena y Lady Chatterley acabarán siendo la misma persona, aunque cada una a su modo, claro. […] Median entre los grandes polos de la historia del amor enormes fluctuaciones, concepciones contradictorias irreconciliables, toda la amplitud de la psicología individual o la que la de masas confiere a lo individual, no es suficiente para abarcar comprensiblemente todo lo que se ha escrito acerca del amor en los últimos tres mil años. Ya que la experiencia amorosa es absolutamente subjetiva e individual, intransmisible más que como materia objetivada en la escritura, lo único que podemos saber acerca del amor como sentimiento general de la especie es lo que hemos podido leer acerca de él. No existe más testimonio histórico del amor que el que está contenido en la literatura. La experiencia amorosa es solamente aquella que es única del yo particular o que es total, general, universal, potencialmente al alcance de todos: la que está contenida en la literatura. […] A lo largo de toda la historia el Occidente nos propone una historia del amor tan variable que resulta, a pesar de los arquetipos generales por los que la literatura lo ha concretado, la manifestación más imprecisa, si bien duradera, de una forma de emoción; tal vez la más característica de la vida. Fuente: Salvador Elizondo, “La decadencia del amor en Occidente”, en Contextos, México, SEP, 1973, pp. 93 y 96. (FRAGMENTO)

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Texto 3 MASHA (Dirigiendo la mirada hacia el escenario.).—Pronto comenzarán la representación. MEDVIEDENKO.—Sí. Zaryechnaia va a actuar, y la obra es de Konstantin Gavrilovich. Están enamorados,

y hoy sus almas se unirán en el afán de conseguir una sola obra de arte. Pero el alma de usted y la mía no tienen puntos de contacto. La amo. Mi anhelo de verla me impide quedarme en casa, y todos los días ando seis “verstas” a pie para ir y otras seis para volver; pero no logro otra cosa que su indiferencia. Es muy comprensible. No cuento con medios, somos una familia numerosa… ¿Quién querría casarse con un hombre que no gana ni para comer? MASHA .—¡Tonterías! (Toma rapé.) Su amor me conmueve, pero no puedo corresponderle; eso es todo. (Ofreciéndole la tabaquera.) Tome un poco de rapé. MEDVIEDENKO.—No me apetece. (Pausa.) MASHA.—Hace bochorno. Creo que habrá tormenta esta noche. Usted se pasa la vida fi losofando o hablando de dinero. Cree que no hay mayor desdicha que la pobreza, pero yo en cambio preferiría mil veces ir vestida con harapos que… Pero, es algo que usted no iba a comprender… Fuente: Antón P. Chéjov, La gaviota, México, Unidad Editorial, 1999, p. 14. (FR AGMENTO)

Texto 4

L

a antropóloga Helen Fisher, de la Universidad de Rutgers en Nueva Jersey, se basa en sus experimentos de imagen cerebral (por resonancia magnética funcional) y en el resto de la evidencia disponible para defender una definición tripartita del amor. Primero el impulso sexual indiscriminado, una fuerza autónoma que desata la búsqueda de pareja en cualquier acepción del término; luego la atracción sexual selectiva; y por último, el cariño, el lazo afectivo de larga duración que sostiene a las parejas más allá de la pasión. Son tres procesos cerebrales distintos, pero interconectados. […] El impulso sexual, la primera fase del amor, está regulado por la testosterona (masculina) y los estrógenos (femeninos) en el común de los mamíferos, más bien por la testosterona en los primates, y casi exclusivamente por la testosterona en el Homo sapiens. […] La segunda fase es el amor romántico, el amor en sentido clásico de la palabra enamorarse. […] Según han documentado los antropólogos en 147 sociedades humanas, el amor romántico empieza “cuando un individuo empieza a mirar a otro como algo especial y único”. Luego el amante sufre una deformación perceptiva por la

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que agiganta las virtudes e ignora las sombras del otro. […] Son los signos de un alto nivel de dopamina en los circuitos del placer del cerebro, y así lo han confirmado los experimentos de imagen. Por ejemplo, enseñar a un voluntario una foto de su amada activa las rutas de la dopamina en los circuitos del placer. Estos circuitos guían gran parte de nuestro comportamiento —ni comer nos gustaría si no fuera por ellos—, y son los mismos que se activan en el ritual de cortejo, o de elección de pareja, de la mayoría de los mamíferos. […] En cuanto a la tercera fase, se ha comprobado que cuando una persona recibe una dosis cerebral de la hormona oxitocina confía en los que tiene cerca y se siente vinculada de forma perdurable, sin necesidad de pasión. Si hay una cuarta fase del amor, lo más probable es que esté al otro lado del espejo. Fuente: Javier Sampedro, “El amor es química... y algo de amistad”, en www.elpais.com/articulo/sociedad/amor/quimica/ algo/amistad/ (Consultado el 18 de enero de 2009.) (ADAPTACIÓN)

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Texto 5

F

ueron tres días admirables, exquisitos y espléndidos, como una verdadera luna de miel. Se instalaron en el hotel de Boulogne, junto al puerto. Vivieron allí durante los tres días sin abrir puertas ni ventanas, con el suelo alfombrado de flores y tomando helados almíbares, que les llevaban por las mañanas. Al atardecer, alquilaban una barca cubierta y se iban a merendar a la isla. […] Emma y León descendían por entre los amarrados buques cuyos largos y oblicuos cables rozaban ligeramente la techumbre de la barca. […] Entraban en un merendero, de cuya puerta colgaban oscuras redes. Comían pescado frito, natillas y cerezas. Se besaban bajo los álamos. Y hubieran deseado, como dos Robinsones, vivir eternamente gozando de su felicidad en aquel apartado paraje, el más hermoso de la tierra para ellos. Fuente: Gustave Flaubert, Madame Bovary, Barcelona, Bruguera, 1978, p. 261. (FR AGMENTO)

EN

Entremos

Acción

Reúnete con un equipo de tres personas máximo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Completen el cuadro con la información de cada texto que se solicita a continuación. Textos

Ten presentes los ón elementos de la situaci comunicativa y las as principales característic de as ern int externas e los textos.


Tema

Ideas principales

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Texto 4

Texto 5

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2. Expliquen en el siguiente espacio cuál es el tema que comparten los textos y cuáles son las principales semejanzas y diferencias en la forma de presentarlo por escrito.

3. Escriban en los siguientes cuadros el número del texto correspondiente a cada prototipo textual, así como ejemplos tomados de las lecturas y una explicación de las razones por las cuales los eligieron. Prototipo textual: Narración Texto:

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Reconoce las ideas ras principales y las palab los n rte pa com e qu ve cla textos.

Recuerda que, si bien un texto puede incluir más de un prototipo o textual, siempre hay un predominante.

Ejemplo:

Justificación:

Prototipo textual: Descripción Texto: Ejemplo:

Justificación:

Prototipo textual: Exposición Texto: Ejemplo:

Justificación:

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DE

Cruce

Caminos

Saber narrar, describir, exponer un tema, argumentar y elaborar diálogos son capacidades que desarrollarás en todo el bachillerato, ya sea al leer o al redactar textos vinculados con las distintas asignaturas. En este primer semestre, el conocimiento de las características y los usos de las principales formas de organizar la estructura externa e interna de los textos te será de particular utilidad en Introducción a las Ciencias Sociales, Orientación Educativa I y Ética y Valores I.

Prototipo textual: Argumentación Texto: Ejemplo:

Justificación:

Prototipo textual: Diálogo Texto: Ejemplo:

Justificación:

No olvides que cada prototipo textual tiene una intención ca y comunicativa específi de r ula rtic pa ma for una ón. estructurar la informaci

4. Redacten oraciones en las que demuestren sus conocimientos sobre los prototipos textuales incorporando sus principales características externas e internas. Si lo desean, pueden escribir sobre un mismo tema. Narración:

Descripción:

Exposición:

Argumentación:

Diálogo:

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DE

Pista

Aterrizaje

En esta sección culminarás la antología que has venido desarrollando a lo largo de este bloque junto con tu equipo y podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 65) encontrarás algunas sugerencias para la elaboración del prólogo de la antología del grupo.

Elaboración del producto Planeación • Acuerden con el grupo cuál será el criterio para elaborar la antología: tema, tipo de texto, origen, época, entre otros. • Establezcan qué tipo de texto escribirán según los acuerdos alcanzados junto con el grupo. • Identifiquen el propósito comunicativo y las características del lector del tipo textual que escribirán para la antología del grupo. • Establezcan cuáles son las ideas principales que incluirán en el texto y qué prototipo textual utilizarán para plantearlas. • Elaboren un organizador gráfico que estructure las ideas principales y la información que incluirán en el texto según el tipo textual que decidieron escribir para la antología.

Redacción del borrador • Redacten un borrador del texto teniendo en cuenta lo planeado en la etapa previa: situación de escritura, ideas principales y características externas e internas del tipo textual. • Utilicen diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes para resolver dudas, problemas de estilo o falta de información.

ón de • Considera la situaci modelo tos tex los y escritura erencia que has leído como ref l texto de l para la versión fina ía. de la antolog é • Toma en cuenta qu más prototipos textuales son o tip a cad ra adecuados pa textual.

ra es Recuerda que la escritu edes pu e qu el en o un proces es fas alternar el orden de las a o nd revisando y volvie tinuar planear, para luego con . ión acc con la red

Revisión y corrección • Intercambien con otro equipo el borrador de su texto y revisen el que les entregaron a partir de la información del cuadro de la siguiente página. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta. • Reúnanse con los integrantes del equipo con el que intercambiaron su texto y explíquenle los resultados de la revisión realizada. • Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse. • Revisen el texto reescrito y decidan si consideran que cumple con los objetivos establecidos en la etapa de planeación. Si no es así, vuelvan a realizar los cambios que crean adecuados.

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scripción • Vuelve a leer la de esión coh , ón aci ecu ad de la y coherencia. spués • Ten presente que de s drá po n isió rev de la to volver a escribir el tex eres sid con lo cuantas veces necesario.

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Elemento a revisar



Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, al tema, al tipo de texto elegido y a las particularidades del destinatario.





Resultado

Emplea las marcas discursivas características del texto elegido. Cuenta con elementos expresivos, de ortografía y puntuación adecuados.

Redacción de la versión final • Corrijan su texto de acuerdo con la última revisión y pásenlo en limpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora.

Difusión • Muestra apertura y tolerancia ante la e diversidad de ideas qu los en e puedan plantears o. uip eq a textos de cad iasmo y • Colabora con entus que lab creatividad en la or a. ad te fue asign

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• Compartan con el grupo la versión final de su texto y participen en la definición del orden en que se presentarán los textos en la antología. • Colaboren en la elaboración de un índice con los textos ya organizados de acuerdo con los criterios que se hayan propuesto para organizar el contenido de la antología. • Redacta junto con el grupo un prólogo que presente los contenidos de la antología y los criterios de organización que emplearon en su elaboración. • Participen en la distribución de las siguientes tareas: diseño gráfico de la antología, elaboración de la portada y contraportada, organización de la presentación de la antología, impresión de los ejemplares, invitación al evento de difusión del producto del proyecto. • Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en el proyecto. Para ello, tengan en cuenta si los textos incluidos en la antología poseían las propiedades textuales de adecuación, cohesión y coherencia, y si emplearon prototipos textuales de forma apropiada. • Registra en la sección Tu bitácora (página 221) tu evaluación global de los aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.

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Caja de

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herramientas

Cómo escribir el prólogo de una antología Al elaborar una antología es imprescindible incluir un prólogo que presente o explique al lector los siguientes elementos: • • • • •

Cuál es el propósito. El tema general. Los criterios de selección de los materiales. La organización de los materiales. Información sobre el autor o los autores.

En esta sección te ofrecemos una guía rápida para que puedas participar en la redacción del prólogo de la antología de textos escritos por tu grupo. Como habrás observado, el prólogo es un escrito que precede una obra o una antología, cuya función principal es darle herramientas al lector para que sepa qué va a encontrar en el texto o conjunto de textos que se presentan a continuación y hacerle explícitos los criterios de selección y organización del material. Algunos de los aspectos a tomar en cuenta en la redacción de un prólogo se presentan en seguida:

Aspectos Organización del contenido

Descripción • Tener presente la estructura y la organización de la información de los prólogos revisados previamente. • Ordenar la información del cuerpo del prólogo de acuerdo con alguno de los siguientes modelos: ✔ De lo general a lo particular. ✔ De lo particular a lo general. ✔ Por causa y efecto. ✔ Por orden cronológico.

Organización gráfica

• Distribuir el contenido por párrafos, centrando en cada uno de ellos la explicación o descripción de algún aspecto específico de la antología: origen, propósito, criterio de selección, etcétera. • Ordenar los párrafos de acuerdo con el modelo elegido previamente.

Marcas gráficas

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• Utilizar una tipografía más grande y negritas para insertar el sustantivo “Prólogo” como título de su texto.

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LO

Evalúa

o

Aprendid

Unidad de competencia desarrollada: El alumno practica una redacción propia, a través de textos modelo, donde pueda utilizar las propiedades y prototipos textuales que le permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensaje, argumentos, dudas, etcétera, de acuerdo con sus necesidades comunicativas. Proyecto

Antología del grupo • Reúnete con el equipo con el que trabajaste en la elaboración de la antología del grupo y completa el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado.

Proceso de trabajo

Retos

Logros

Retos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración


Redacción del texto para la antología

Difusión

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Autoevaluación • Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), según los saberes desarrollados en cada uno de los contenidos. Saberes requeridos para el logro de la competencia El alumno define las propiedades de la redacción:

Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

T I P O

D E

S A B E R E S

• Adecuación • Coherencia • Cohesión

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Conoce los prototipos textuales de la redacción: • • • • •

Narración Descripción Exposición Argumentación Diálogo



• Desarrollo de contenidos “Las propiedades de la redacción” • Entremos en acción 1

• Desarrollo de contenidos “Los prototipos textuales de la redacción” • Entra en acción 2 • Entremos en acción 2

Reconoce las características principales de los prototipos textuales.

• Desarrollo de contenidos “Los prototipos textuales de la redacción” • Entra en acción 2 • Entremos en acción 2

Identifica el uso de los conceptos de adecuación, coherencia y cohesión en el análisis de un texto.


Distingue las características de los prototipos textuales en textos modelo.

• Entremos en acción 2 • Entremos en acción 2 • Pista de aterrizaje

Aplica los prototipos textuales en la redacción de textos. Promueve la creatividad en la producción de sus textos.


Reflexiona sobre la importancia y contenido de los textos que lee y escribe.

• Desarrollo de contenidos “Las propiedades de la redacción” y “Los prototipos textuales de la redacción” • Entremos en acción 1 y 2 • Pista de aterrizaje

Promueve la comunicación como elemento socializador que favorece la tolerancia ante la diversidad de ideas.

• Proyecto: Antología del grupo • Pista de aterrizaje

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BLOQUE Uso del léxico y la semántica: las reglas de acentuación y el uso de las grafías b, v; s, c, z y x

4


Unidad de competencia Practica las principales reglas de uso de grafías en la redacción de textos modelo, a través de lecturas, ejercicios ortográficos y de redacción, que le permitirán expresarse y comunicarse en forma oral y escrita en los diversos ámbitos en los que se desenvuelve.

En este bloque pondrás en práctica tus conocimientos sobre los acentos y la ortografía de algunas de las letras que provocan más confusión en la redacción en español.

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Indicadores de desempeño El alumno: ✔ Practica las reglas de acentuación clasificando las palabras de un texto modelo, destacando el uso de las reglas de grafías y homófonos. ✔ Distingue las reglas estudiadas para el uso de las grafías ya especificadas en sus propios textos modelo. ✔ Distingue las palabras homófonas de acuerdo con el significado que manifiestan en cada tipo de texto. ✔ Produce textos propios empleando el uso normativo de la lengua de manera correcta.

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SABERES REQUERIDOS Conocimientos ✔ El alumno comprende las reglas de la acentuación. ✔ Analiza las reglas para el uso de las grafías: b y v; s, c, z y x. ✔ Clasifica los homófonos: b y v; s, c, z y x.

Habilidades ✔ Usa las reglas de acentuación en su expresión oral y escrita. ✔ Aplica las grafías según sus reglas y significados en la redacción de escritos. ✔ Analiza los diferentes significados que puede tener un texto con palabras homófonas.

Actitudes y valores ✔ Respeta el uso de las reglas de acentuación. ✔ Aplica de manera correcta las reglas de acentuación en textos creativos. ✔ Promueve la comunicación y la reflexión al compartir sus escritos. ✔ Lleva a cabo sus ejercicios con limpieza y responsabilidad. ✔ Acepta la retroalimentación de sus compañeros.

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Proyecto

Campaña de difusión “Estilos de vida saludable”

E

l proyecto que te proponemos en este bloque es la organización de una campaña de difusión sobre estilos de vida saludable, para la que cada equipo elaborará un folleto informativo sobre algún tema relacionado con el propósito general de dicha campaña: informar a la comunidad estudiantil sobre la conveniencia de mantener un estilo de vida saludable y algunas medidas a tomar en cuenta para lograr este objetivo. Para ello, será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre el uso de las reglas de acentuación y ortografía propias del español, así como el uso de un vocabulario preciso, cuyo significado resulte acorde con el tema, el tipo de texto y la situación comunicativa en la que se inscribe este proyecto. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeridas para redactar un texto que responda al uso normativo de la lengua, además de poner en práctica los valores y actitudes correspondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto. • Comenta con el grupo lo siguiente: ✔ ¿Qué se puede entender por “vida saludable”? ✔ ¿Qué factores de la vida cotidiana se oponen al desarrollo de un estilo saludable? ✔ ¿En qué consiste una campaña de difusión? ✔ ¿Cuáles son las características principales de un folleto informativo? • Elabora junto con el grupo un listado de las tareas y materiales que necesitarán para llevar a cabo sus folletos y su campaña de difusión. • Acuerda con el grupo los criterios temáticos y de organización de la campaña de difusión. Por ejemplo, los folletos pueden centrarse en un mismo tema, o bien, abordar diversas temáticas relacionadas con varios aspectos vinculados con el cultivo de una vida saludable. • Intégrate a un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Colabora con tu equipo en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los recursos que necesitarán para la redacción de los textos informativos que se incluirán en el folleto del equipo.

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Bloque 4 • Uso del léxico y la semántica: las reglas de acentuación y el uso de las grafías b, v; s, c, z y x

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Las reglas de acentuación • Responde por escrito la siguiente pregunta: ¿Cuál es la utilidad de los acentos en la comunicación escrita?

• Elabora en el pizarrón, junto con tus compañeros, una lista con algunas reglas de acentuación que recuerdes o apliques en la redacción de textos. Participa en el análisis del listado y explica por qué existen los acentos en español. • Participa en una discusión grupal sobre la importancia del conocimiento y el uso de las reglas de acentuación en los procesos de lectura y redacción.

En nuestra lengua, toda palabra de más de una sílaba está formada por una sílaba tónica (aquella en la que la pronunciación pone énfasis o acento) que se combina con una o más sílabas átonas (que se pronuncian con menor intensidad). Ejemplos: a-ba-jo; pi-za-rrón; jue-go; u-ná-ni-me; e-di-fi-cio. Lo anterior significa que todas las palabras tienen un acento prosódico, independientemente de si llevan o no la marca ortográfica conocida como tilde. Por su parte, la tilde, acento ortográfico o gráfico, siempre coincide con el prosódico, pues indica gráficamente cuál es la sílaba tónica; pero, a diferencia de éste, el uso de la tilde sigue algunas reglas particulares que dependen del lugar donde esté la sílaba tónica en una palabra. Una de las funciones del acento ortográfico es que permite distinguir una palabra de otra aparentemente idéntica. Por ejemplo, en hábito, habito, habitó, la diferencia de significado está indicada por la presencia del acento ortográfico, así como el lugar en que éste se coloca.

Acento prosódico: Fuerza o énfasis inevitable que se le da a una sílaba al pronunciar una palabra. Tilde: Acento ortográfico ( ´ ). Acento ortográfico: Marca gráfica ( ´ ) que expresa acento o énfasis en la pronunciación de una sílaba.

Palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas Las palabras en español pueden clasificarse como agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas de acuerdo con el lugar que ocupe su sílaba tónica. Tipo de palabra Agudas

Lugar de la sílaba tónica Última sílaba

Ejemplos reloj, comer, corazón, también

Graves

Penúltima sílaba

trébol, silla, resumen, azúcar

Esdrújulas

Antepenúltima sílaba

sílaba, hélice, décimo, teléfono

Sobreesdrújulas

Anterior a la antepenúltima sílaba

rápidamente, contéstaselo

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Palabras agudas: Su sílaba tónica es la última. Palabras graves: Su sílaba tónica es la penúltima. Palabras esdrújulas: Su sílaba tónica es la antepenúltima. Palabras sobreesdrújulas: La sílaba tónica es la anterior a la penúltima.

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Reglas de acentuación Tipos de palabras

Regla de acentuación

Ejemplos

Excepciones

Monosílabos

Generalmente no se acentúan

cal, mar, dio, fe

Los monosílabos iguales, pero con distinta función y significado. [Véase: Acento diacrítico, p. 73]

Agudas

Llevan tilde cuando terminan con vocal o con las consonantes nys

correrá, telón, compás

ardid, reloj, azul, precoz, temblor, entre otras

Graves

Llevan tilde cuando terminan en cualquier consonante que no sea n o s

áspid, mártir, mástil, cáliz, álbum, revólver

tomen, cantos, tela, corre, examen, volumen

Esdrújulas

Siempre llevan tilde

jícama, México, lámina, pétalo

No hay

Sobreesdrújulas

Siempre llevan tilde

fácilmente, pídeselo, erróneamente, únicamente

No hay

Los diptongos Diptongo: Unión de dos vocales en una misma sílaba.

El diptongo se forma por la unión de dos vocales en una misma sílaba y puede estar formado por: • Una vocal abierta (a, e, o) y una vocal cerrada (i, u). Ejemplo: jaula. • Una vocal cerrada (i, u) y otra abierta (a, e, o). Ejemplo: cierre. • Dos vocales cerradas (i, u). Ejemplo: ruido.

Acentuación de diptongos • Los diptongos siguen las reglas generales de acentuación. En caso de que

lleven acento gráfico, éste siempre va en la vocal abierta. Ejemplo: náutico, tomáis. • Si el diptongo está formado por dos vocales cerradas, el acento gráfico va en la segunda. Ejemplo: cuídate.

Los hiatos Hiato: Dos vocales juntas que no forman parte de la misma sílaba.

El hiato es un grupo de dos vocales que no forman parte de la misma sílaba. Hay varios tipos de hiatos: • Una vocal abierta (a, e, o) y una vocal abierta (a, e, o). Ejemplos: teatro, poema,

cooperación, caos, octaedro, león, Leonardo, aeronave, caoba.

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• Una vocal abierta (a, e, o) y una vocal cerrada tónica (i, u), o al revés. Ejemplos:

día, púa, ahí, baúl, freír, oír, espíes, puntúe, actúo, transeúnte. • Una vocal cerrada (i, u) y una vocal cerrada (i, u). Ejemplos: constituido, jesuita.

Acentuación de hiatos Las palabras con hiatos se acentúan siguiendo las reglas generales de acentuación, salvo si el hiato está formado por una vocal cerrada tónica o dos vocales cerradas. • Cuando el hiato está formado por una vocal abierta átona y una vocal cerrada

tónica, o al revés, la vocal cerrada siempre lleva tilde. Ejemplos: raíz, increíble, heroína, baúl, María, ríe, prohíbe, efectúo, búho. • Cuando el hiato está formado por dos vocales cerradas no se acentúa la sílaba tónica. Ejemplos: huir, estatuilla.

El acento diacrítico El acento diacrítico permite diferenciar una palabra de otra que se pronuncia y se escribe igual, pero que tiene distinta función y/o significado, incluyendo las monosílabas. Algunos casos de homónimos que para diferenciarse utilizan el acento diacrítico se muestran en el siguiente cuadro:

Acento diacrítico: Permite diferenciar palabras homónimas. Homónimos: Palabras que se pronuncian y se escriben igual, pero cuyos significados difieren.

PALABRAS MONOSÍLABAS Con acento diacrítico dé (verbo) sé (verbo) él (pronombre personal) sí (adverbio o pronombre) más (adverbio de cantidad) té (sustantivo) mí (pronombre personal) tú (pronombre personal)

Sin acento de (preposición) se (pronombre) el (artículo) si (conjunción condicional) mas (conjunción adversativa) te (pronombre personal) mi (adjetivo posesivo) tu (adjetivo posesivo) PALABRAS BISÍLABAS

Con acento diacrítico sólo (adverbio) aún (adverbio) éste (pronombre) ése (pronombre) aquél (pronombre)

Sin acento solo (adjetivo) aun (conjunción) este (adjetivo) ese (adjetivo) aquel (adjetivo)

Acento enfático Una variedad del acento diacrítico es el acento enfático, que marca el tono interrogativo o exclamativo de la expresión, aun en el caso de que no se escriban los signos

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Acento enfático: Acento que hace explícito el tono interrogativo o exclamativo de la expresión.

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correspondientes. Ejemplos: qué, quién, cómo, cuánto, cuándo, dónde, por qué. Este último es un caso especial: se escribe acentuado en dos palabras cuando se quiere preguntar algo (por qué); se escribe sin acento en una sola palabra cuando se usa para contestar (porque); y también puede escribirse en una palabra y con acento cuando es sustantivo y significa “la causa de” (el porqué). En ese caso lo acompaña un artículo. A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de las reglas de acentuación y continuar con el desarrollo del proyecto.

EN

Entra

Acción

• Identifica el tema y las ideas principales de la noticia.

Lee el siguiente texto de manera individual y subraya las palabras con acento ortográfico o tilde.

Ssa: por fumar, 90% del cáncer pulmonar • La Secretaría de Salud (Ssa) anunció que para septiembre, las cajetillas de cigarros que se comercialicen en México deberán contar con pictogramas vistosos sobre los daños graves que ocasiona a los consumidores.

Ruth Rodríguez / El Universal Viernes 05 de febrero de 2010 Mauricio Hernández Ávila, subsecretario de Prevención y Promoción de la Salud, informó que 90% de los casos de cáncer pulmonar son ocasionados por el tabaquismo. Al celebrarse el Día Mundial contra el Cáncer, el funcionario dijo que están listos los pictogramas alusivos a los daños que provoca el tabaco, que a partir del mes de septiembre deberán estar impresos en todas las cajetillas de cigarro que se comercialicen, tal como

establece el artículo 18 de la Ley General para el Control del Tabaco. Explicó que estos pictogramas ocuparán 30% de la cara anterior, así como 100% de la posterior y de la lateral de la cajetilla, donde se mostrarán imágenes de los graves daños que ocasiona el fumar, como es el cáncer de boca, insuficiencia respiratoria y abortos, entre otros. Dijo que de acuerdo con las experiencias obtenidas de varios países del mundo, esta estrategia ha demostrado ser efectiva para persuadir a los fumadores a que abandonen este hábito. Acompañado de Alejandro Mohar Betancourt, director del Instituto Nacional de Cancerología (INCan), reconoció que sigue la inconformidad de las tabacaleras sobre la inclusión de pictogramas en las cajetillas de cigarros, pero, advirtió, tienen que acatar esa medida. Para ello, dijo, se elaboró un decreto jurídicamente “a prueba de balas”, con el fin de hacerlo respetar. Fuente: www.eluniversal.com.mx/nacion/175441.html

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EN

Entremos

Acción


1. Clasifiquen en el siguiente cuadro las palabras que subrayaron en la noticia “Ssa: por fumar, 90% del cáncer pulmonar” y divídanlas en sílabas. Tipo de palabra

Ejemplo

Separación en sílabas

Aguda

Aplica las reglas de acentuación explicadas en las páginas 71 a 74.

Grave Esdrújula Sobreesdrújula Átona

2. Revisen la noticia y busquen palabras que contengan diptongos e hiatos. Escríbanlas en las líneas correspondientes. Diptongo:

Recuerda que una de las vocales de los diptongos es siempre cerrada (i, u).

Hiato:

3. Comenten de qué manera se modificó el sentido del siguiente fragmento del texto al cambiar la acentuación original de las palabras subrayadas y por qué resulta incorrecto tal como está escrito a continuación.

Explico que estos pictogramas ocuparan 30% de la cara anterior, así como 100% de la posterior y de la lateral de la cajetilla, donde se mostraran imágenes de los graves daños que ocasiona el fumar como es el cáncer de boca, insuficiencia respiratoria y abortos, entre otros.

Ten presente que una a acentuación incorrect o tid sen el modifica de las palabras de un texto.

Escriban sus conclusiones en el siguiente espacio.

4. Escriban en su cuaderno tres oraciones vinculadas con el tema de la noticia que incluyan palabras con acento diacrítico.

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Recuerda que el acento diacrítico permite distinguir los diversos e significados que pued lo. tener un vocab

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Proyecto

Campaña de difusión “Estilos de vida saludable”

• Indaguen dónde pueden encontrar folletos informativos sobre diversos temas. • Reúnan ejemplos de folletos, compárenlos y establezcan cuáles son sus principales características externas e internas. • Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elaboración del folleto de su equipo. • Identifiquen qué información necesitan reunir para organizar su campaña de difusión sobre “Estilos de vida saludable”, y dónde pueden encontrarla. Para ello, tengan en cuenta la diversidad de textos informativos que hay y cuáles son los más adecuados para incluir en su folleto. • Registren de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 223), los principales desafíos y logros alcanzados en esta fase del trabajo.

TU

Amplía

e

Horizont

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar centros de salud, hospitales, municipios, delegaciones o sedes de autoridades locales para conocer alguna campaña de difusión sobre temas de salud y medidas de prevención de enfermedades. • Entrevisten a funcionarios, autoridades, enfermeras o médicos para conocer los principales aspectos de la campaña de salud correspondiente. • Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación y compartan con el grupo lo aprendido.

El uso de las grafías b, v; s, c, z y x Comenta con el grupo los resultados de las siguientes actividades: • Escribe a continuación cómo sabes cuándo utilizar la b o la v en la redacción de textos.

• Explica cuáles son los errores más frecuentes que cometes al utilizar las letras s, c, z y x en los textos que escribes.

• Si se tiene en cuenta que “homo” significa igual y “fonos”, sonido, ¿qué son las palabras homófonas? y ¿cuáles son las dificultades que representa su escritura?

• Participa en una reflexión colectiva sobre la importancia del conocimiento del uso adecuado de las grafías b, v; s, c, z y x en la redacción de escritos de distinto tipo. Fonemas: Sonidos o unidades fonológicas mínimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo. Grafías: Letra o signo gráfico que se emplea para representar un sonido dado.

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Como sabes, el español oral y el escrito presentan algunas diferencias debido a que hay sonidos o fonemas que se representan mediante diferentes grafías o letras. Es el caso del fonema /b/, que puede representarse mediante las grafías b y v, así como del fonema /s/, que en el español de México puede representarse mediante las grafías s, c, z y x. Debido a lo anterior, es necesario conocer las reglas que orientan su uso en la lengua escrita para poder establecer una comunicación adecuada al tema, el propósito y el contexto correspondientes.

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Uso de b y v Como en español las grafías b y v se pronuncian igual, es frecuente cometer algunos errores ortográficos que pueden evitarse al conocer sus reglas de uso y familiarizarse con la escritura de las palabras que llevan dicha grafía mediante la lectura de todo tipo de textos. Algunas reglas básicas para el uso de b y v se presentan a continuación: USO DE LA LETRA b Regla

Combinación

Ejemplos

En los verbos acabados en –bir y sus derivados [excepto hervir, servir, vivir y sus derivados].

–bir

concebir: concebido, concebible

En todos los verbos terminados en –buir.

–buir

contribuir, retribuir, atribuir

En los verbos deber, haber, saber, caber y sus derivados.

–ber

debo, habrá, sabíamos, cabría

En todas las palabras que empiezan con las sílabas bu–, bur– y bus–.

bu–, bur–, bus–

buzón, burgués, búsqueda

En palabras que inician con ab–, ob– y sub–.

ab–, ob–, sub–

absurdo, obsoleto, subsuelo

En las sílabas en las que aparece antes de r y l.

bra–, bre–, bri–, bro–, bru–

brazo, brebaje, brizna, brota, bruma

bla–, ble–, bli–, blo–, blu-–

blanco, bledo, blindado, bloqueado, blusa

Cuando va precedida de la letra m.

–mb–

cambiar, ámbar, umbrío

En los copretéritos de la primera conjugación y del verbo ir.

–aba

iba, amaba, fumaba, guardaba

Los compuestos y derivados conservan en su raíz las mismas grafías de sus originales.

–b–

haber: había, hube, habrá robo: robar, robaste trabajo: trabajar

USO DE LA LETRA v Regla

Combinación

Ejemplos

En adjetivos y determinativos que terminan en –ava, –ave, –avo, –eve, –evo, –iva, –ivo.

–ava, –ave, –avo, –eve, –evo, –iva, –ivo

suave, leve, festivo

Siempre en las sílabas en las que aparece después de n y d.

–nv–

enviar, convento

–dv–

advertencia, advenedizo

En los verbos con las terminaciones –evar, –ervar, –ivar, –olver.

–evar –ervar –ivar –olver

llevar, enervar, esquivar, revolver

En derivados de los verbos andar, estar, tener (no en copretérito).

–uve –uvi–

anduvimos, estuve, tuviste (Continúa)

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En palabras terminadas en –voro y –vora.

–voro –vora

carnívoro, herbívora

En los compuestos y derivados cuya raíz tiene la grafía v.

V– –v–

ver: veía, veré, vi cavar: cavé, cavidad

Letras s, c, z y x Como ya se señaló, en el español utilizado en México el fonema o sonido /s/ puede representarse mediante las grafías c, s, z y x, de ahí que también puedan producirse algunas confusiones en su uso en la lengua escrita. Por ello, es preciso tener en cuenta las siguientes reglas básicas: Grafía

Uso y ejemplos

c

• Ante e, i. Ejemplo: cena, cine. • En palabras terminadas en –cia, –cie y –cio y sus plurales. Ejemplo: esencia. • En algunos de los derivados de los sustantivos terminados en tor, se escriben con doble c. Ejemplo: conductor–conducción. • En sustantivos terminados en –ción y derivados de los verbos terminados en –car, –zar y –ctar. Ejemplo: comunicar–comunicación; detectardetección; organizar–organización. • En las terminaciones de los diminutivos. Ejemplo: botoncito. • En la terminación –cida (que significa matar, asesinar). Ejemplo: homicida. • En los plurales de los sustantivos terminados en z. Ejemplo: feroz–feroces.

z

• Ante a, o, u. Ejemplo: raza, zorrillo, zumo. • Puede aparecer en posición final de sílaba o de palabra. Ejemplo: paz, hazmerreir, regaliz, testuz. • En las terminaciones –eza, –ez de algunos sustantivos. Ejemplo: grandeza. • En la terminación –azo. Ejemplo: manazo.

cyz

• Todos los derivados se sujetan a las mismas reglas, por lo que cambia la grafía si así lo exige su distribución: Ejemplo: caza > cacería, lápiz > lápices, alcanzar > alcancé, hacer > hizo, forzar > fuerzo, decir > decía

s

• • • •

x

• Ante las sílabas pla, ple, pli, plo, pre, pri, pro. Ejemplo: explayarse, expletivo, explicar, explotar, expresar, exprimir y expropiar. Son excepciones las palabras: esplenio, esplendor, espliego, esplín y sus derivados. • En las palabras con prefijo ex–, extra–, hexa–, xilo– y xeno–. Ejemplo: externo, extraño, hexágono, xilofón y xenofobia. • En algunas palabras de origen indígena. Ejemplo: Xochimilco, Xochicalco.

Ante cualquier vocal. Ejemplo: sastre, serenata, sirena, sonda, suyo. En el prefijo des– (que significa negación). Ejemplo: desagradar. En las terminaciones de algunos adjetivos. Ejemplo: dichoso. En las terminaciones de los superlativos. Ejemplo: carísimo.

Uso de sc Para el empleo del conjunto sc no hay ninguna norma, con excepción de aquella que indica que estas grafías nunca pueden aparecer en orden inverso (cs). Ejemplos de palabras que se escriben con sc: escisión, asceta, escena, escepticismo, inconsciente, escéptico, omnisciente.

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Las palabras homófonas Las palabras homófonas se pronuncian igual, pero difieren en su escritura y significado. Lo que permite identificar el significado, y por lo tanto, la ortografía de las palabras homófonas es su contexto de uso. De esta manera, la diferencia entre rebelarse (sublevarse) y revelarse (mostrarse, manifestarse), por ejemplo, se establece gracias al enunciado en el que se inscribe cada una de estas palabras. Ejemplos: El capitán llamó a las tropas a no rebelarse contra la autoridad. María acaba de revelarse como una gran cantante. Así, para no cometer errores de comunicación al utilizar por escrito palabras que tienen algún homófono, es indispensable conocer el significado de cada término y ejercitar la memoria sobre sus diferencias ortográficas. A continuación se muestra una lista con algunas de las principales palabras homófonas con b y v, así como con c, s, z y x.

Palabras homófonas: Vocablos que se pronuncian igual, pero tienen distinto significado y forma.

Palabras homófonas con b y v baca (objeto para llevar bultos en el techo del automóvil)

vaca (hembra del toro)

bacilo (microbio)

vacilo (forma del verbo vacilar)

bale (forma del verbo balar)

vale (forma del verbo valer)

bario (metal)

vario (diverso)

barón (título nobiliario)

varón (persona del sexo masculino)

baso (forma del verbo basar)

vaso (recipiente para beber)

basto (grosero, tosco)

vasto (extenso)

baya (fruta)

valla (cercado, vallado)

bello (hermoso)

vello (pelo del cuerpo)

bienes (fortuna, posesiones)

vienes (forma del verbo venir)

bota (calzado, forma del verbo botar)

vota (forma del verbo votar)

botar (aventar, tirar)

votar (emitir el voto)

bote (barco pequeño, forma del verbo botar)

vote (forma del verbo votar)

cabo (accidente geográfico, cuerda, extremo de algo, grado militar)

cavo (forma del verbo cavar)

vaya (forma del verbo ir)

(Continúa)

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graba (forma del verbo grabar)

grava (piedra pequeña)

grabado (tipo de estampa, forma del verbo grabar)

gravado (forma del verbo gravar)

hierba (planta pequeña)

hierva (forma del verbo hervir)

rebelar (sublevar)

revelar (descubrir)

sabia (que posee sabiduría)

savia (líquido que circula por las plantas)

tubo (pieza cilíndrica y hueca)

tuvo (del verbo tener)

Palabras homófonas con s, c, z y x

DE

Cruce

Caminos

Saber cómo acentuar correctamente las palabras y cómo usar las grafías indicadas para las palabras homófonas con b, v, c, s, z y x son capacidades que pondrás en práctica a lo largo de todo el bachillerato, así como en los demás ámbitos de tu vida. Aun así, estos saberes te serán especialmente útiles para las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Orientación Educativa I y Ética y Valores I, ya que en ellas deberás utilizar tus capacidades para comprender y producir textos en forma competente.

baso (forma del verbo basar)

bazo (víscera propia de los vertebrados)

brasero (vasija de metal para poner lumbre)

bracero (peón, jornalero)

cause (forma del verbo causar)

cauce (lecho de un río o arroyo)

cesión (renuncia de una cosa que una persona hace a favor de otra)

sesión (junta de una corporación, conferencia, consulta)

consejo (parecer o dictamen que se da o toma para hacer o no hacer algo)

concejo (ayuntamiento, corporación municipal, municipio)

meses (cada una de las 12 partes del año)

meces (del verbo mecer)

pases (del verbo pasar)

paces (del verbo pastar)

peses (del verbo pesar)

peces (animales vertebrados, acuáticos, ovíparos)

reses (cabezas de ganado)

reces (del verbo rezar)

reciente (de poco tiempo antes)

resiente (del verbo resentir)

serrar (cortar con sierra)

cerrar (interceptar la entrada o salida)

sexto (que sigue en orden al quinto)

cesto (canasta grande y más alta que ancha, formada a veces con mimbres, tiras de caña o varas de sauce sin pulir)

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán desarrollar tus conocimientos sobre las palabras homófonas con las grafías b, v, s, c, z, x, y continuar con la siguiente fase del proyecto.

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EN

Entra

Acción

Lee, de manera individual, el siguiente texto y subraya las ideas principales.

María del Carmen Miñana Solís, Cristina Revilla y Carolina Escobar

Ten presente las reglas ortográficas para el uso de las grafías: b, v, s, c, z y x.

De la desnutrición a la obesidad

L

A MALA ALIMENTACIÓN en etapas tempranas del desarrollo se combina con nuestra herencia genética y el consumo excesivo de hidratos de carbono y grasas para producir uno de los más graves problemas de salud en las sociedades modernas. Nuestros cuerpos se parecen muy poco a los de los primeros homínidos del Paleolítico: ellos estaban casi por completo cubiertos de pelo, eran fuertes, relativamente bajos de estatura, delgados y ágiles. Inicialmente fueron recolectores de frutas, bayas y algunos granos de los bosques tropicales. Después se convirtieron en cazadores y carnívoros; primero comían pequeños mamíferos y más tarde se organizaron en grupos y cazaron grandes presas como los mamuts. Las condiciones de vida no les permitían mantener una dieta balanceada, y tenían periodos de grandes comilonas seguidos de temporadas de hambruna. Poco a poco, su alimentación se transformó, basándose ocasionalmente en pescado, insectos y carne semidescompuesta, producto de las cacerías o que se obtenía de los despojos abandonados por animales carnívoros. Esto llevó a una dieta cada vez más elevada en proteínas, que complementaban con frutas, granos, etcétera.

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Comían pocos hidratos de carbono (azúcares) y grasas, dependiendo de la latitud y de la época del año. Los cambios climáticos, las infecciones —una caries, por ejemplo, podía resultar mortal— y la lucha por la supervivencia hicieron que la esperanza de vida fuera de alrededor de 35 años, edad en la que un individuo era ya un verdadero anciano. Debido a lo difícil que era conseguir alimentos, en el metabolismo de los hombres del Paleolítico se seleccionaron evolutivamente estrategias para sobrevivir y lograr el máximo aprovechamiento de la poca comida ingerida, especialmente en los largos periodos de hambruna. Estas estrategias son productos de los genes de nuestros antepasados y, pasando de generación en generación, han llegado hasta nosotros. A esta herencia genética se le llama “genotipo ahorrador o económico” (el genotipo es el conjunto particular de genes que posee un organismo), y confiere a los individuos la capacidad de almacenar grandes cantidades de grasa como fuente de calor y reserva energética cuando hay abundancia de alimentos. Una vez que los seres humanos desarrollaron la agricultura y empezaron a criar animales, cambiaron sus hábitos alimentarios y, por primera vez,

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consumieron cantidades considerables de granos o cereales, fruto de la siembra; productos lácteos provenientes de los animales que domesticaban, hidratos de carbono y grasas. Aunque redujeron su consumo de proteínas también disminuyó la actividad física, al dejar de depender de la cacería y la recolección. Comenzaron, entonces, a cubrir sus necesidades con un menor gasto energético. Con la sedentarización se llevó a cabo un rápido desarrollo de las sociedades, y esto llevó a un cambio drástico en los estilos de vida, principalmente en la alimentación y la actividad física; estas últimas distaban mucho de lo acostumbrado por nuestros antepasados paleolíticos.

¿Cómo está tu cuerpo? Para saber si padecemos obesidad o tenemos sobrepeso se utiliza el índice de masa corporal (IMC), que se calcula dividiendo el peso (kg) entre el cuadrado de la estatura (m). Bajo peso Peso normal Sobrepeso Obesidad Obesidad extrema

IMC menor a 18.5 18.5 a 24.9 25 a 29.9 30 a 39.9 Más de 40

Estos parámetros se aplican a personas de entre 25 y 34 años, y aumentan en un punto por cada década. El IMC en niños es específico para edad y sexo.

La vida moderna En los países desarrollados y prósperos, pero también en algunos sectores del llamado “Tercer Mundo”, el ser humano tiene fácil acceso a todo tipo de nutrimentos. La vigorosa actividad realizada por nuestros antepasados para obtener alimentos se ha reducido en muchos casos a abrir la puerta del refrigerador y sacar del congelador la “presa”, que se encuentra ya casi lista para ser devorada; a veces el único gasto energético que se ha hecho para conseguirla es abrir y cerrar la puerta del refrigerador y usar el horno de microondas. Además, los alimentos se acompañan con una bebida gratificante que nos ofrece el mayor número posible de calorías: el refresco. Por si esto

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fuera poco, es común disfrutar la comida frente a un televisor y pasar horas mirándolo. Esta forma de vida está provocando en el ser humano una tendencia a la pérdida de tejido muscular debida a la disminución de la actividad física y a la acumulación exagerada de grasa (obesidad). Actualmente la dieta del sector privilegiado de los humanos modernos se compone principalmente de hidratos de carbono, grasas y una buena dosis de conservadores; se consumen pocos vegetales, frutas, minerales y proteínas. Así las cosas, el genotipo ahorrador ya no constituye una ventaja para este género de vida. En otras regiones del mundo, sin embargo, el gran sector no privilegiado de la humanidad se enfrenta a periodos de escasez de alimentos por guerras, marginación y falta de recursos para adquirir alimentos. En ambas situaciones se genera una desnutrición (ingestión desbalanceada de nutrimentos) que afecta sobre todo a mujeres embarazadas y niños, debido a sus requerimientos especiales de alimentación. La desnutrición materna durante el embarazo tiene como resultado bebés con bajo peso y talla. Actualmente, 35% de los niños que nacen en todo el mundo presenta algún grado de desnutrición. En México, de acuerdo con el XII Censo Nacional de Población y Vivienda INEGI 2000, cuatro de cada 10 niños padecen desnutrición crónica la mayor parte de su infancia.

Problemas relacionados con el sobrepeso y la obesidad • Hipertensión arterial (presión alta) • Enfermedades cardiovasculares • Aumento o disminución del contenido de grasas en la sangre • Diabetes mellitus tipo II • Alteraciones respiratorias durante el sueño • Síndrome de hipoventilación (falta de aire) • Enfermedad articular degenerativa • Infertilidad • Alta presión intracraneal • Insuficiencia venosa o várices (alteraciones circulatorias) • Reflujo gastroesofágico • Incontinencia urinaria de esfuerzo

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Hambre y obesidad Se sabe que durante la gestación los niños tienen periodos de rápido crecimiento en los que son vulnerables a los cambios que hay en el seno materno; en este periodo se establece un funcionamiento fisiológico y metabólico que en etapas posteriores ya no se alterará. Las etapas del desarrollo prenatal en las que los órganos y sistemas del individuo se ajustan para siempre se han denominado “periodo crítico”, y durante éstas la desnutrición “programa” estrategias metabólicas que permanecerán en la vida adulta.

En estudios epidemiológicos realizados desde la década de 1970, principalmente en Inglaterra y Holanda, se observó un gran número de bebés nacidos con bajo peso durante la Primera Guerra Mundial y la Segunda, que en la edad adulta padecían o habían muerto de enfermedades del corazón, diabetes mellitus tipo II y obesidad, entre otros males. Estos estudios llevaron a que se investigara el fenómeno con animales de laboratorio, y se encontró que los individuos que habían padecido desnutrición durante los periodos críticos del desarrollo y que en la edad adulta comían de manera desbalanceada y excesiva, desarrollaban con mayor frecuencia enfermedades cardiacas, diabetes y obesidad. Para explicarlo, en 1991, Alan Lucas, del Instituto de Salud Infantil del Reino Unido, propuso la hipótesis de la programación metabólica. En ella se postula que la desnutrición durante el periodo crítico tiene efectos permanentes en el metabolismo del individuo, haciendo que pro-

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duzca un “fenotipo ahorrador” que le permite aprovechar al máximo los nutrimentos (el término fenotipo se refiere a las propiedades físicas de un organismo, tales como su peso, color del pelo, estatura, etcétera). Este fenotipo produce a la vez una gran propensión a acumular grasa, a subir de peso y, en consecuencia, a desarrollar obesidad y enfermedades relacionadas con ésta. Una evidencia reciente que apoya la hipótesis de Lucas proviene de estudios epidemiológicos realizados en sociedades africanas que mantienen patrones de alimentación y estilos de vida semejantes a los experimentados por los primeros homínidos; es decir, de cazadores-recolectores. En esas poblaciones se observa un deterioro normal en la vejez, pero pocas veces se presentan la diabetes mellitus tipo II, osteoporosis u obesidad, entre otras enfermedades crónicodegenerativas. Si bien es cierto que la desnutrición es terrible en muchas comunidades africanas (donde desde pequeños los individuos viven y se mantienen en condiciones muy precarias, en la mayoría de los casos por el resto de sus vidas), el problema del fenotipo ahorrador radica precisamente en el cambio de una situación precaria a una excesiva.

Mala combinación El ser humano moderno tiene tendencia a la obesidad, y a las enfermedades asociadas a ésta, por la combinación de tres fenómenos: el genotipo ahorrador, esto es la información “grabada” en nuestros genes desde nuestros antepasados; el fenotipo ahorrador, resultado de una desnutrición en etapas tempranas de desarrollo; y una alimentación con exceso de hidratos de carbono y grasas. Nuestros genes evolucionaron por selección natural para funcionar en un ambiente deficiente de alimentos. Los cambios en la alimentación a partir del desarrollo de la agricultura y la industrialización han sido muy rápidos, y la selección natural es lenta, por lo que nuestro genoma permanece adaptado a las condiciones ancestrales, provocando resultados adversos para nuestros cuerpos primitivos. Las circunstancias de la vida moderna han promovido la abundancia y el sedentarismo que, en combinación con nuestros genes ahorradores, fomentan el desarrollo de enfermedades que son las primeras causas de muerte de las sociedades modernas y están alcanzando cifras alarmantes. Actualmente, más de 20% de la población mundial es obesa.

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Peras y manzanas Desde el punto de vista anatómico la obesidad puede ser: • Hiperplásica (exceso de células grasas): suele ser una obesidad grave de inicio temprano. • Hipertrófica (exceso de tamaño de las células grasas): suele ser más leve y de inicio en la etapa adulta. • Mixta: combina los dos tipos. Desde el punto de vista de distribución de la grasa puede ser: ✔ Ginecoide (en forma de pera): se caracteriza por una acumulación de grasa preferentemente de la cintura para abajo (entre caderas y rodillas). Es más frecuente en las mujeres y se suele asociar a várices y problemas osteoarticulares. ✔ Androide (en forma de manzana): la grasa se localiza fundamentalmente en la cintura. Es más común en los varones y se relaciona con la diabetes tipo II, arterioesclerosis, hipertensión arterial y aumento de riesgo cardiovascular.

Dado que el genoma no puede modificarse en un periodo corto, la solución radica en cambiar nuestros hábitos de vida: es preciso mejorar nuestra alimentación; es decir, incluir en la dieta más proteína, vitaminas y fibra, además de eliminar la comida chatarra o rápida, de tal manera que el consumo de grasas e hidratos de carbono no sea la base de nuestra alimentación y la principal fuente energética. Además, incrementar la actividad física diaria mejora de forma importante nuestra salud y expectativa de vida.

Fuente: www.comoves.unam.mx/archivo/anteriores/101_ant.html (Consultado el 20 de marzo de 2010.)

EN

Entremos

Acción

Ten en cuenta que algunas de las palabras r del texto pueden inclui ras let las de a un más de na. indicadas en la consig

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Resalten con diferentes colores las palabras con las letras b, v, c, s, z, y x incluidas en el texto “De la desnutrición a la obesidad”. 2. Escriban a continuación ejemplos del texto correspondientes a cada combinación, prefijo y sufijo con las grafías b, v, c, s, z, y x. mb

Recuerda las reglas para el uso de estas grafías.

bl B br –aba (Continúa)

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nv adv–

V

–iva

xc cl C ct –ción sp st S –sible –osa zc Z

–anza –ez

3. Identifiquen en el texto dos ejemplos de palabras homófonas con las letras que se presentan en el siguiente cuadro, anoten su significado y una palabra homófona para cada una. Letra

Palabra del texto

Significado

Palabra homófona correspondiente

b

ciones • Retoma las explica de las palabras homófonas . de las páginas 79 y 80 o cas el • Considera que, en a un y ha o sól de la letra x, el en a fon mó ho palabra texto de la lectura.

v

(Continúa)

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c

s

z

x 4. Comenten por qué conocer y saber usar correctamente las palabras homófonas es importante para la comunicación. Escriban sus conclusiones en seguida. Ten presente cuál es el principal problema e cuando un texto incluy con palabras escritas errores de ortografía.

Usa un diccionario para apoyar tu . selección de palabras

5. Elijan seis palabras con las grafías b, v, c, s, z, y x, y escriban en su cuaderno un párrafo relacionado con la práctica de estilos de vida saludable.

TIC

TIC

TIC

L

os diccionarios y manuales de gramática electrónicos resultan fundamentales para resolver dudas gramaticales y ortográficas durante el proceso de escritura de un texto. Asimismo, son una importante fuente de información para la búsqueda de sinónimos y la descripción de las diversas acepciones y el origen de una palabra. Te invitamos a navegar por los siguientes sitios de Internet para conocer algunos de los diccionarios y manuales más recomendables: • www.rae.es • www.diccionarios.com • www.wordreference.com

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DE

Pista

Aterrizaje

En esta sección culminarás con tu equipo la campaña de difusión sobre estilos de vida saludable, proyecto que han venido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrán aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos una guía para apoyarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 89) encontrarás algunas sugerencias para el diseño de un folleto sobre el tema de la campaña.

Elaboración del producto Planeación • Reúnan la información recabada para la elaboración del folleto y seleccionen la que resulte pertinente para difundir el tema de la campaña. • Tengan en cuenta el tema, el propósito comunicativo, las funciones de la lengua preponderantes y las características externas e internas del folleto que harán, y elaboren un organizador gráfico para planear su estructura y contenido.

s Ten presente que debe ón incluir la informaci principal que hayas el recabado, puesto que o es let fol un de sito pó pro nte comunicar lo más releva de un tema.

Redacción del borrador • A partir de lo establecido en la etapa de planeación, escriban un borrador del folleto. Consideren que lo importante en esta etapa es alcanzar la intención comunicativa del texto planeado, por lo cual podrán reescribir y rehacer el borrador cuantas veces lo consideren necesario.

Recuerda incorporar adecuadamente las características externas e internas del folleto.

Revisión y corrección • Intercambien con otro equipo el borrador de su folleto y revisen el que les entregaron a partir de la información que se presenta en el siguiente cuadro. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta. Elemento a revisar


Situación comunicativa

Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, al tema, al tipo de texto (folleto) y a las particularidades de los destinatarios.


Utiliza adecuadamente la estructura, la organización del lenguaje y las marcas gráficas propias del folleto.


Posee adecuación, cohesión y coherencia, y emplea las marcas discursivas características del folleto.

Resultado

nera • Revisa el texto de ma los car fi nti ide ra pa l globa con aspectos relacionados a. tiv ica un la intención com ectos • Concéntrate en asp r la específicos para revisa eact car las adecuación de as. ern int e as ern rísticas ext

Emplea en forma correcta las reglas de acentuación y las palabras homófonas.

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Haz observaciones constructivas al texto del otro equipo.

• Reúnanse con los integrantes del equipo con el que intercambiaron su folleto y explíquenle los resultados de la revisión realizada. • Acuerden con los integrantes del equipo cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.


Difusión a Considera que, a medid que desarrolles el a trabajo, te enfrentarás te an , tos vis pre retos im los cuales deberás actuar propositiva y creativamente.

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• Compartan con el grupo la versión final de su folleto. • Participen en la organización del lanzamiento de la campaña distribuyéndose las siguientes tareas: impresión y distribución de folletos; solicitud de un espacio (salón o auditorio) para el lanzamiento; redacción del discurso para inaugurar la campaña de difusión; decoración del aula o auditorio; solicitud de pantalla, cañón, micrófonos y bocinas, entre otros recursos que necesiten. • Reúnete con tu grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en el proyecto. Para ello, ten en cuenta si el folleto de tu equipo fue adecuado para la campaña de difusión y si cumplió con su propósito comunicativo: fomentar estilos de vida saludable. • Registra en la sección Tu bitácora (página 223) tu evaluación global de los aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.

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Caja de

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herramientas

Cómo diseñar un folleto El folleto es un documento breve que pretende ofrecer al público en general información relevante sobre un tema particular. Para lograr este propósito comunicativo, el folleto suele presentar su información de manera sintética, clara y esquemática, además de que puede combinar el texto con ilustraciones o fotografías que lo hagan más atractivo para sus lectores. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para hacer un folleto informativo.

¿Qué tipo de información puede contener un folleto para una campaña de difusión? • Presentación del tema a desarrollar. • Información de carácter general. • Desglose de las características particulares de los aspectos relacionados con el tema a difundir. • Listados con recomendaciones o medidas a poner en práctica. • Nombres de instituciones a las que se puede acudir para obtener mayor información, que incluya teléfonos y direcciones electrónicas. • Fotografías, gráficas o ilustraciones que, combinadas con el texto, refuercen el mensaje a transmitir.

Formatos de los folletos Existen diversos formatos para la elaboración de folletos: Desde una hoja volante, un tríptico o un cuadernillo formado por unas cuantas páginas dobladas por la mitad. • La selección del formato deberá responder al grado de profundidad o especificidad con que se desea abordar el tema correspondiente y, en consecuencia, la cantidad de información a transmitir.

Fuente: Secretaría de Salud, Dirección General de Promoción de la Salud, http://laip.sinaloa.gob.mx/nr/ rdonlyres/814184C4-E9B2-4B54-B67F-7A8EB46D3A7C/0/Tr%C3%ADpticoLaSaludest%C3%A1entusmanos09.pdf

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LO

Evalúa

o

Aprendid

Unidad de competencia desarrollada: El alumno practica las principales reglas del uso de grafías en la redacción de textos modelo, a través de lecturas, ejercicios ortográficos y de redacción, que le permitan expresarse y comunicarse en forma oral o escrita en los diversos ámbitos en los que se desenvuelve.

Proyecto

Campaña de difusión “Estilos de vida saludable” • Reúnete con el equipo que trabajaste en el desarrollo de la campaña de difusión y completen el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado.

Proceso de trabajo

Retos

Logros

Retos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración


Elaboración del folleto

Difusión

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T I P O

D E

S A B E R E S

Conocimientos


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El alumno comprende las reglas de la acentuación.

• Desarrollo de contenidos “Las reglas de acentuación” • Entremos en acción 1 • Pista de aterrizaje

Analiza las reglas para el uso de las grafías: • byv • c, s, z, y x

• Desarrollo de contenidos “El uso de las grafías b, v, c, s, z, y x” • Entremos en acción 2

Clasifica los homófonos: • byv • c, s, z, y x

• Desarrollo de contenidos “El uso de las grafías b y v; c, s, z, y x” “Las palabras homófonas” • Entremos en acción 2

Usa las reglas de acentuación en su expresión oral y escrita.


Aplica las grafías según sus reglas y significados en la redacción de escritos.

• Entremos en acción 2 • Pista de aterrizaje

Analiza los diferentes significados que puede tener un texto con palabras homófonas.


Respeta el uso de las reglas de acentuación.


Aplica de manera correcta las reglas de acentuación en textos creativos.


Promueve la comunicación y la reflexión al compartir sus escritos.


Lleva a cabo sus ejercicios con limpieza y responsabilidad.

• Proyecto campaña de difusión “Estilos de vida saludable” • Amplía tu horizonte • Entremos en acción 1 y 2 • Pista de aterrizaje

Acepta la retroalimentación de sus compañeros.



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BLOQUE

5

Redacta textos personales


Unidad de competencia El alumno utiliza la función emotiva y la función apelativa en la redacción de textos personales que expresen connotativamente su contexto cotidiano.

En este bloque desarrollarás tu capacidad de expresarte en contextos cotidianos mediante la redacción de textos personales como la carta, el diario, la autobiografía, los apuntes de clase, au entre otros.

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Indicadores de desempeño El alumno: ✔ Distingue las funciones de la lengua que predominan en un texto personal al realizar una lectura de interés común. ✔ Emplea las funciones de la lengua en los textos personales al redactar mensajes cotidianos. ✔ Identifica las características externas e internas de los textos personales en diferentes tipos de lecturas. ✔ Redacta textos personales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la correcta aplicación de sus características.

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SABERES REQUERIDOS Conocimientos ✔ El alumno reconoce las funciones de la lengua que predominan en el texto personal: • Emotiva • Apelativa • Referencial ✔ Identifica las características de los textos personales: • Externas • Internas

Habilidades ✔ Explica las funciones de la lengua en el texto personal. ✔ Interpreta las funciones que predominan en el texto personal: • Función emotiva • Función apelativa • Función referencial ✔ Clasifica las funciones de la lengua en el texto personal, según el tipo de mensaje que quiere transmitir. ✔ Aplica las características de los textos personales en la redacción de escritos.

Actitudes y valores ✔ Promueve la comunicación como elemento socializador en la aplicación de las funciones de la lengua. ✔ Asume una actitud reflexiva y crítica en la redacción de textos personales. ✔ Colabora con responsabilidad en las redacciones realizadas en equipo para clasificar las características de los textos personales. ✔ Fomenta actitudes propositivas y empáticas al interpretar las características de los textos personales en la redacción de mensajes cotidianos.

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Proyecto

Exposición “Una familia, una memoria”

E

n este bloque te proponemos participar en un proyecto en el que podrás colaborar en la organización de una exposición sobre la historia de las familias del grupo y compartir con tus compañeros el texto personal que escribirás. Para ello, será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre las funciones de la lengua que predominan en los textos personales, así como las características externas e internas de este tipo de textos. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeridas para redactar un texto que responda al uso normativo de la lengua, además de poner en práctica los valores y actitudes correspondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto: • Comenta con el grupo lo siguiente: ✔ ¿Qué sabes sobre la historia de tu familia, ya sea paterna o materna? ✔ ¿Cómo puedes obtener más información sobre el origen de tu familia? ✔ ¿En qué sentido se está usando la palabra “memoria” en el título de la exposición que organizarás con el grupo? ✔ ¿Cuáles son las principales características de un texto personal? • Elabora junto con el grupo un listado con las tareas y los materiales que necesitarán para escribir sus textos personales y organizar la exposición. • Intégrate a un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Colabora con tu equipo en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los recursos que necesitarán para la investigación y la redacción de los textos personales que se expondrán en la última etapa del proyecto.

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Bloque 5 • Redacta textos personales

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Funciones de la lengua predominantes en los textos personales • Lee los siguientes fragmentos y comenta con el grupo cuál es su intención comunicativa. Texto 1 Miércoles 29 de junio de 2009 Nociones de sensación térmica Este es mi primer invierno sin perro en nueve años. Pienso en él en esas noches heladas, eran las únicas en las que lo autorizaba a subirse a mi cama y a dormir sobre las mantas, encima de mis pies. Luego las mantas tenían olor a perro, pero valía la pena. Recuerdo cómo roncaba y cómo gruñía o lloraba completamente dormido, acosado por sueños de perro de los que no sabemos nada. Fuente: http://dragonlieder.blogspot.com/ (FRAGMENTO)

Texto 2

Texto 3

Y

o nací en Tepito en una época en la que las cosas estaban mal para todos, empezando con la familia, porque había broncas económicas y no había suficiente lana para lo más indispensable; éramos una familia numerosa como muchas de ese tiempo.

52 Tavistock Square, W.C.I. Miércoles, 2 de febrero [1927] Queridísima: Acabo de recibir tu carta, en la que me pides noticias. Supongo que a estas alturas Clive te habrá dicho que no viene [a Cassis]. Es probable que te lo haya contado todo.

Fuente: Cantarrecio, “No le veo título a esto”, en Relatos obreros mexicanos, vol. I, México, SEP, 1984, p. 91.

Fuente: Virginia Woolf, Cartas a mujeres, Barcelona, Lumen, 1977, p. 106. (FRAGMENTO)

(FR AGMENTO)

• Completa el siguiente cuadro con las funciones de la lengua que predominan en los fragmentos anteriores. Textos

Funciones de la lengua

Texto 1 Texto 2 Texto 3

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• Utiliza tus conocimientos previos para elaborar con tu grupo una definición de texto personal y ofrecer algunos ejemplos. Escriban sus conclusiones a continuación.

Textos personales: Aquellos cuya intención es registrar distintos tipos de información que se utilizará para fines privados.

Los textos personales son aquellos cuyo principal propósito comunicativo es registrar sucesos, emociones o información que se utilizarán para fines privados. Por ejemplo, un diario expresa las emociones, las ideas y los pensamientos relacionados con asuntos de la vida cotidiana, y generalmente se escribe para uno mismo, como modo de registrar la historia de vida y procesar las emociones; una carta personal busca establecer una comunicación con un destinatario específico del ámbito familiar o afectivo; una agenda reúne información sobre las tareas, eventos o citas a realizarse en la semana. Las funciones de la lengua que predominan en este tipo de textos son la emotiva y la apelativa. La función emotiva puede apreciarse, por ejemplo, en textos como la memoria, el diario, la autobiografía y la carta, ya que estos formatos expresan la sensibilidad, las emociones y la visión del mundo del autor. Por otra parte, existen distintos textos personales cuyo propósito es convencer al lector de una idea o persuadirlo para que realice una acción determinada, por lo que la función de la lengua preponderante es la apelativa, como es el caso de la carta, el mensaje de voz, el mensaje electrónico y la anécdota. Igualmente, hay textos personales cuya principal función de la lengua es la referencial, como en el caso de los apuntes de clase, la agenda, el cuaderno de trabajo o la bitácora, que están orientados hacia el contexto y las relaciones entre el mensaje y la idea u objeto al cual éste se refiere. Los elementos que participan en la situación comunicativa propia de los textos personales son los siguientes: • El enunciador o emisor es el autor del texto personal. • El canal es principalmente escrito, ya sea impreso (autobiografía, carta o apun-

te de clase, etcétera) o electrónico (blog, agenda electrónica, mensaje electrónico, entre otros); también puede ser oral, como en el caso de las anécdotas o los mensajes de voz. • El mensaje puede adoptar los distintos prototipos textuales, que incluyen la

narración, la descripción, la exposición, la argumentación y el diálogo. • El enunciatario o receptor no suele estar definido, salvo en la carta personal,

la anécdota y el mensaje electrónico o de voz. Extratextual: Elementos externos al texto que forman parte de su contexto, como son la realidad sociocultural, la relación con otros textos y la recepción de los destinatarios.

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• El contexto es la realidad extratextual. • El código empleado está conformado por las convenciones de cada tipo de

texto personal. A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de las funciones de la lengua que predominan en el texto personal y continuar con el desarrollo del proyecto.

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EN

Entra

Acción

Lee el siguiente texto de manera individual.

Laredo, Texas, octubre 5 de 1918

Sr. José Gorostiza Alcalá, México, Méx.

texto • Identifica el tipo de do sus en oci on rec l na perso sticas erí act car les pa nci pri as. externas e intern en que • Distingue el modo el texto busca lograr su a. intención comunicativ

Mi inolvidable hermano: Te saludo con el cariño de siempre, y deseo que siempre seas dichoso como lo eres ahora. ¿Por qué no fuiste a la estación a dejarme? Bárbaro, algún día la pagarás. Ayer, en el pulman, registrando mis bolsas, hallé el retrato tuyo. Gracias, muchas gracias por la dedicatoria tan afectuosa y sencilla que le pusiste. Espero verte pronto en cualquier parte. El recuerdo de Esperanza me ahoga. No se diga el de mis adorados padres. De todos mis amigos, a los únicos que recuerdo con interés muy grande, son a mi tocayo Chávez y a ti. A ambos los quiero mucho. Por ti siento un afecto tan grande y severo que hasta tus pequeñas barbaridades para conmigo me irritaban locamente. Pobre de mí con este corazón tan grande. ¿Qué hará Esperanza? La ciudad de México es extraordinariamente bella. Estoy triste. ¡Divina Esperanza! No me olvides tan pronto. Te quiere siempre:

Carlos Pellicer Fuente: José Gorostiza, Epistolario (1918-1949), ed. Guillermo Sheridan, México, Conaculta, 1995, p.41.

EN

Entremos

Acción


1. Expliquen a continuación cuál es el tipo textual y la intención comunicativa del texto que acaban de leer.

Pon atención a las ideas principales del texto y reconoce con qué objetivo se incluyeron.

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2. Completen el siguiente cuadro con las funciones de la lengua que predominan en el texto anterior y den ejemplos de la lectura que fundamenten sus respuestas. Ten en cuenta hacia qué elementos del proceso comunicativo está orientado el mensaje.

Ten presente el tipo de enunciatario, temas e tivas intenciones comunica los a zan eri act que car textos personales.

Funciones de la lengua preponderantes

Ejemplos

3. Comenten cuáles son las principales características que hacen que éste sea un texto personal. Escriban sus conclusiones en las siguientes líneas.

4. Redacten en el siguiente espacio tres oraciones que empleen las funciones de la lengua y las intenciones comunicativas propias de los textos personales. Recurre a temáticas de tu interés.

Proyecto

Exposición “Una familia, una memoria”

• Indaguen cuáles son las fuentes donde pueden obtener información sobre el origen de su familia. Por ejemplo, entrevistando a los miembros de mayor edad de su familia o localidad; visitando asociaciones de registros familiares, la oficina de registro civil de su localidad, el Archivo General de la Nación y otras dependencias públicas que reúnan información sobre los habitantes de la zona. También pueden revisar cartas, diarios, libros de historia u otras fuentes escritas que encuentren en su casa o en la de sus familiares, etcétera. • Reúnan textos personales en los que puedan describirse historias familiares (memoria, carta, autobiografía, diario, cuaderno de viaje, etcétera), compárenlos e identifiquen las principales características externas e internas que pueden servirles de modelo para la elaboración del texto personal que redactarán para la exposición. • Registren, de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 225), los principales desafíos y logros alcanzados en esta fase del trabajo.

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• Intercambia con tu grupo tus respuestas a las siguientes preguntas y registra por escrito las conclusiones alcanzadas. • Tomando en cuenta que la carta personal, el diario y las memorias son textos personales, ¿cuáles consideras que podrían ser algunas características externas e internas de este tipo de textos? Tipo de textos



Carta personal

Diario

Memoria

• Con base en tus conocimientos previos y tu experiencia con este tipo de textos, ¿qué otros textos podrían clasificarse como personales? Explica tu respuesta.

Amplía

TU

Características externas e internas de los textos personales

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e

Horizont

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar familiares, vecinos, oficinas de registro civil, delegaciones, iglesias, bibliotecas públicas y otros lugares que hayan considerado adecuados para encontrar información sobre el origen de su familia. • Entrevisten a familiares, vecinos, funcionarios y autoridades para conocer los principales aspectos del origen de su familia: migraciones, personajes pintorescos, leyendas, etcétera. • Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación, tomando nota de la información que utilizarán en la redacción del texto personal y otros datos que puedan servirles para la exposición.

• Comenta con el grupo en qué situaciones de la vida cotidiana sueles usar los textos personales, ya sean orales o escritos.

Como ya sabes, los textos personales son aquellos que el enunciador (emisor) escribe para sí mismo, ya sea para tener un mejor desempeño escolar (apuntes, agenda, bitácora), para llevar un registro de sus acciones, pensamientos o emociones (diario, cuaderno de viaje), para hacer un recuento de la vida propia (memoria, autobiografía); o bien, para establecer comunicación y contacto con amigos, familiares o conocidos (carta personal, mensajes electrónicos). Si bien los textos personales comparten la característica de expresar el punto de vista del enunciador (emisor) y utilizar un lenguaje informal, muchas veces coloquial, las características externas e internas de los textos personales son muy variadas, debido a sus diversas intenciones comunicativas y contextos de uso.

Carta personal Características externas • La carta personal se transmite por escrito, ya sea de forma manual, impresa

o electrónica.

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Carta personal: Comunicación de naturaleza privada entre interlocutores que tienen una relación de confianza.

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• Se organiza por párrafos, con una estructura predeterminada:

✔ Encabezamiento: Lugar y fecha de escritura de la carta, colocados en el extremo superior derecho de la página. En renglón aparte, se inserta el saludo —fórmula de cortesía y cariño con el que el enunciador (emisor) se dirige al enunciatario (destinatario)—, seguido de dos puntos. ✔ Introducción: Suele estar formada por frases breves que manifiestan interés por la salud del destinatario, se señala que se responde una carta previa o se recuerda la última entrevista, entre otras posibilidades. ✔ Cuerpo: Núcleo de la carta, constituido por la información que se desea transmitir al destinatario: recuerdos, anécdotas, peticiones, entre otras posibilidades. ✔ Despedida: Se coloca en renglón aparte y se utilizan fórmulas de cortesía, como: Un fuerte abrazo, Saludos, Hasta pronto, Un beso… ✔ Firma: Se puede firmar con el nombre propio, ya sea completo, con siglas o apodos.

Características internas Subjetivo: Aquello que pertenece o está relacionado con un modo de pensar o de sentir, y no con un objeto en sí mismo. Registro lingüístico informal: Adecuación de la lengua a un contexto comunicativo en el que hay confianza y familiaridad. El vocabulario y las expresiones son coloquiales.

• Intenciones comunicativas diversas: saludar, informar algún asunto, expresar

afecto, transmitir opiniones, plantear preguntas, etcétera. • Presencia de un destinatario (enunciatario) explícito y concreto: un familiar,

un amigo, un conocido. • Emplea la primera o segunda persona para establecer un contacto directo con

el destinatario (enunciatario). • Temas de índole personal, tono de confianza e intimidad. • Expresa juicios y opiniones subjetivas. • Registro lingüístico informal, utilización de fórmulas afectivas, diminutivos,

apodos, términos y expresiones coloquiales, adjetivación, etcétera.

Diario, cuaderno de viaje Características externas • El criterio de organización del escrito es cronológico, ya que se narran los

acontecimientos del día o jornada de viaje. • La estructura es flexible, aunque la convencional es la siguiente:

Diario: Escrito que registra, día a día, los acontecimientos, pensamientos y reflexiones del enunciador (emisor).

✔ Encabezamiento: Fecha de escritura y, en el cuaderno de viaje, lugar desde el cual se escribe. En renglón aparte, puede insertarse la fórmula convencional: “Querido diario:”, o bien se entra directamente en materia. ✔ Cuerpo: Núcleo del diario o cuaderno de viaje, constituido por la información que se desea registrar, organizada de manera flexible: narración de acontecimientos, descripciones, explicaciones, anécdotas, entre otras posibilidades. Puede incluir ilustraciones, fotografías, objetos diversos, recuerdos, etcétera. ✔ Cierre: Puede o no incorporar un breve párrafo de cierre, en el que se evalúe lo acontecido en el día, se plantee una reflexión, se incluya una cita, entre otras posibilidades.

Características internas • Se emplea la primera persona, aunque si se dirige al “Querido diario”, se in-

cluye la segunda persona para simular un diálogo.

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• El tiempo verbal preponderante es el pretérito de indicativo, ya que se narran

acontecimientos ya sucedidos. También se emplea el presente de indicativo en verbos subjetivos, como creer, opinar, considerar, entre otros. • Expresa juicios y opiniones subjetivas sobre los acontecimientos, lugares, personas, etcétera. • Se apoya en hechos y datos (fechas, lugares, nombres, entre otros). • Registro lingüístico informal y puede haber marcas de sintaxis oral (repeticiones, rupturas sintácticas, abundancia de digresiones, etcétera).

Digresión: Ruptura del hilo del discurso provocada por la introducción de temas que no tienen relación con lo que se estaba tratando.

Memorias, autobiografía Características externas • La estructura de la memoria y la autobiografía es flexible, ya que se puede

organizar de acuerdo con distintos criterios: núcleos temáticos, etapas de la vida (infancia, adolescencia, edad adulta), entre otros. • Es posible subdividirlas en secciones, las cuales pueden ir antecedidas por un subtítulo, o bien, simplemente separarse con un espacio en blanco o alguna otra marca gráfica.

Memoria: Texto en el que el autor puede describir pasajes significativos de su vida o de hechos históricos particulares. Autobiografía: Texto que narra la vida de una persona escrita por ella misma.

Características internas • Su propósito comunicativo es reconstruir el pasado del enunciador (emisor):

•

•

• •

•

recuerdos, anécdotas, narración de acontecimientos, descripción de personajes, lugares, ambientes, etcétera. Emplea la primera persona, por lo que ofrece un punto de vista subjetivo sobre los acontecimientos, lugares, personas, entre otros, a los que se hace referencia. El tiempo verbal preponderante es el pretérito de indicativo, pues se narran acontecimientos ya sucedidos. También se emplea el presente de indicativo en verbos subjetivos, como creer, opinar, considerar, entre otros. Combina principalmente la narración de acciones y sucesos con descripciones de personas, espacios, situaciones, entre otras. También puede incluir diálogos. Aunque no va dirigido a un enunciatario (receptor) específico, este tipo de texto suele escribirse para ser leído por otras personas, ya sea como manuscrito o publicación. Por ello debe cuidarse el léxico, el registro lingüístico, los modos verbales y los demás elementos gramaticales. Puede haber una voluntad de estilo y una intención literaria que se manifiesta en el empleo de metáforas y otras figuras retóricas.

Apuntes de clase Características externas • Texto discontinuo, que puede incluir flechas, cuadros sinópticos, tablas, es-

quemas, entre otras posibilidades. • Enunciados breves y esquemáticos, en ocasiones ordenados en listas. • Presencia de marcas gráficas como subrayados, colores, letras mayúsculas, vi-

ñetas, entre otras opciones.

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Estilo: Forma personal de escribir o hablar. Metáfora: Figura retórica que establece una relación de identidad o semejanza entre dos términos que pertenecen a realidades distintas. Figuras retóricas: Formas de organizar las palabras en un texto con fines estilísticos o expresivos. Texto discontinuo: Carece de una organización lineal, pues incorpora elementos gráficos como flechas, líneas, cuadros sinópticos, dibujos, entre otras opciones.

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Características internas Apuntes: Anotaciones, esquemas y datos que destacan la información relevante de un tema.

• La intención comunicativa de los apuntes de clase es registrar los aspectos más

importantes de un tema escolar. • Representa gráficamente las ideas principales del tema y sus relaciones de cau-

sa-efecto, lógicas, de jerarquía, etcétera. • Utiliza un lenguaje sintético, fragmentario, con profusión de abreviaturas. • Registro informal, pero incorpora conceptos y sus definiciones, así como datos

precisos (nombres, títulos, fechas, etcétera). • El destinatario (enunciatario) es el propio enunciador (emisor).

TIC

TIC

TIC

L

a tecnología digital ha permitido crear un nuevo fenómeno social, que consiste en la creación de redes virtuales en Internet, a través de las cuales es posible interactuar con usuarios de todo el mundo. Entre las ventajas que ofrecen estas redes sociales están las siguientes:

• La posibilidad de compartir todo • La posibilidad de seleccionar quiénes pueden consultar la intipo de información (textos, viformación del perfil del usuario. deos, música, entre otras) y experiencias con otros usuarios. • La creación de comunidades virtuales para compartir intereses • El envío y recepción inmediata de y aficiones. información y noticias, tanto personales como de interés social. Entre las principales páginas que • La recuperación del contacto con ofrecen este servicio se encuentran amigos, parientes y conocidos. Hi5, My Space, Facebook y Twitter.

A continuación se presenta una serie de actividades para desarrollar tus conocimientos sobre las características externas e internas de los textos personales y continuar con la siguiente fase del proyecto.

EN

Entra

Acción

Lee de manera individual los textos que se presentan a continuación.

Texto 1 Yo no me acuerdo de haber nacido. Esto de que yo naciera —y el nacer es mi suceso cardinal en el pasado, como el morir será mi suceso cardinal en el futuro—, esto de que yo naciera es cosa que sé de autoridad y, además, por deducción. Y he aquí cómo del más importante acto de mi vida no tengo noticia intuitiva y directa, teniendo que apoyarme para creerlo, en el testimonio ajeno. Lo cual me consuela haciéndome esperar no haber de tener tampoco en lo porvenir noticia intuitiva y directa de mi muerte. Aunque no me acuerdo de haber nacido, sé, sin embargo, por tradición y documentos fehacientes que nací en Bilbao, el 29 de setiembre [sic] de 1864. Murió mi padre en 1870, antes de haber yo cumplido los seis años. Apenas me acuerdo de él y no sé si la imagen que de su figura conservo no se debe a sus retratos que animaban las paredes de mi casa. Le recuerdo, sin embargo, en un momento preciso, aflorando su borrosa memoria de las

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nieblas de mi pasado. Era la sala en casa un lugar casi sagrado, a donde no podíamos entrar siempre que se nos antojara, los niños; era un lugar donde había sofá, butacas y bola de espejo en que se veía uno chiquitico, cabezudo y grotesco. Un día en que mi padre conversaba en francés, con un francés, me colé yo a la sala, y de no recordarle si no en aquel momento, sentado en su butaca, frente a monsieur Legorgeu, hablando con él en un idioma para mí misterioso, deduzco cuán honda debió de ser en mí la revelación del misterio del lenguaje. ¡Luego los hombres pueden entenderse de otro modo que como nos entendemos nosotros! Ya desde antes de mis seis años me hería la atención el misterio del lenguaje; ¡vocación de fi lólogo! Fuente: Miguel de Unamuno, Recuerdos de niñez y mocedad (1908), en Obras selectas, Madrid, Plenitud, 1961, p. 1153. (FR AGMENTO)

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Texto 2

n • Establece la intenció texto comunicativa y el con y 2. 1 tos tex de uso de los principales, • Reconoce las ideas y las palabras clave las e características externas internas.

EN

Entremos

Acción


1. Escriban en las líneas correspondientes cuál es la intención comunicativa de los textos que acaban de leer y qué elementos apoyan sus respuestas. Texto 1 Intención comunicativa: Elementos que lo indican:

as Pon atención a las ide a cad de principales y el texto, su vocabulario n iza modo en que organ . su información

Texto 2 Intención comunicativa: Elementos que lo indican:

2. Escriban en las líneas correspondientes qué tipo de texto es cada uno y cuáles son sus funciones de la lengua preponderantes. Expliquen sus respuestas. Texto 1 Tipo de texto: Funciones de la lengua preponderantes:

Ten presentes los tipos de textos personales y las funciones de la en lengua que revisaste 1. e qu blo el

Texto 2 Tipo de texto:

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Funciones de la lengua preponderantes:

3. Completen el siguiente cuadro con las características internas y externas de los textos que acaban de leer. n Ten en cuenta: intenció tema, to, tex l de a comunicativ do mo y ón aci orm inf tipo de rio ula cab vo a, arl nte pla de y registro lingüístico. a y sus Asimismo, la estructur . cas fi grá marcas

Textos



1

2

4. Expliquen qué función tienen las siguientes marcas gráficas en el texto 2. Marcas gráficas

Considera que cada uye marca gráfica contrib de a crear un efecto sentido específico en el texto.

Función

Flechas Llaves Subrayado Estrellas

a Ten presente que cad rta cie ne texto personal tie y a tiv ica un intención com ón aci orm inf la organiza de manera particular.

5. Redacten en su cuaderno textos personales breves con información de su vida cotidiana. Si lo desean, pueden escribir sobre un mismo tema. Los tipos de texto son: • Anécdota • Carta personal • Apuntes sobre algún aspecto de un tema escolar

DE

Cruce

Caminos

U

tilizar textos personales con distintos propósitos comunicativos te permite mantener la comunicación con amigos, familiares y conocidos, pero también te ofrece la posibilidad de pensar te a ti mismo, el sentido de tus

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acciones y el valor de tus afectos, entre otras posibilidades. Además, los apuntes de clase y la agenda son textos personales que resultan indispensables para registrar, comprender y recordar los temas escolares, así como para planear tus ac-

tividades y trabajos. Por ello, saber tomar apuntes de clase y disponer de una agenda que te permita registrar los compromisos y fechas de entrega resulta fundamental para desenvolverte exitosamente en todas las asignaturas del bachillerato.

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DE

Pista

Aterrizaje

En esta sección culminarás el proyecto sobre la memoria de las familias del grupo que has venido desarrollando a lo largo de este bloque junto con tu equipo y podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 107) encontrarás algunas sugerencias para saber cómo elaborar apoyos visuales para exponer un tema.

Elaboración del producto Planeación • Acuerden con el equipo qué información, de la recopilada, van a utilizar para contar la historia de su familia. • Decidan qué tipo de texto personal es el más adecuado para la historia familiar que decidieron presentar en la exposición: carta personal, memoria, diario, entre otras posibilidades. • Identifiquen el propósito comunicativo y las características externas e internas del tipo textual que escribirán para la exposición del grupo. • Establezcan cuál es el tema de su texto y qué funciones de la lengua son las preponderantes. • Elaboren un esquema que les permita organizar las ideas principales y el tipo de información que incluirán en su texto personal, acorde con el tipo textual elegido.

sión • Para redactar la ver nal, rso pe to tex final de tu tos tex los nta cue en toma lo. que leíste como mode a texto • Considera que cad is en fas én ce ha l na perso la distintas funciones de su do ien lengua, depend a. intención comunicativ

Redacción del borrador • Redacten un borrador de su texto teniendo en cuenta lo planeado previamente: situación de escritura, ideas principales y características externas e internas del tipo textual. • Utilicen diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes para resolver dudas, problemas de estilo o falta de información.

ra Recuerda que la escritu l ea lin no es un proceso que implica revisar lo escrito inicialmente, regir ajustar los planes, cor . ión acc red y continuar la

Revisión y corrección • Intercambien con otro equipo el borrador de su texto y revisen el que les entregaron con base en la información del cuadro de la siguiente página. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta. • Luego de llenar el cuadro reúnanse con el equipo con el cual intercambiaron su texto y explíquenle los resultados de su revisión. • Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse. • Revisen el texto reescrito y decidan si consideran que cumple con los objetivos establecidos en la etapa de planeación. Si no es así, vuelvan a realizar los cambios que consideren adecuados.

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• Ten presentes las características de las propiedades de la , redacción: adecuación a. nci ere coh y ón esi coh és de • No olvides que despu scribir ree s drá po n la revisió lo el texto cuantas veces o. ari consideres neces

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Elemento a revisar



Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, el tema, el tipo de texto elegido y el contexto de uso.


Utiliza adecuadamente la estructura, la organización de la información y las marcas gráficas propias del tipo de texto elegido.



Resultado

Emplea las marcas discursivas características del tipo de texto elegido. Cuenta con elementos expresivos, ortografía y puntuación adecuados.


Difusión

• Muestra apertura y as tolerancia ante las ide e ars nte que puedan pla los de ión rac bo en la ela apoyos visuales. ente en • Participa creativam sido ya ha te e qu la labor a. ad asign

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• Colaboren en el diseño de apoyos visuales (fotografías, carteles, dibujos, objetos personales, entre otros) que servirán como complemento informativo y estético a sus textos personales. • Redacta junto con el grupo una presentación de la exposición “Una familia, una memoria” y los criterios con que la organizaron. • Participen en la distribución de las siguientes tareas: diseño gráfico de un volante o cartel de difusión, adecuación del espacio para la exposición de los equipos, invitación a maestros, estudiantes y familiares a la inauguración de la exposición, entre otras. • Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en el proyecto. Para ello, tengan en cuenta si los textos incluidos en la exposición cumplieron con las características externas e internas de los textos personales y sus propósitos comunicativos. • Registra en la sección Tu bitácora (página 225) tu evaluación global de los aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.

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Caja de

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herramientas

Cómo elaborar apoyos visuales para exponer un tema Exponer un tema de forma oral requiere contar con distintos tipos de recursos o apoyos visuales que brinden fluidez y seguridad al orador. Estos recursos le permitirán complementar la información que está explicando y presentarla de forma esquemática y ordenada. A continuación te ofrecemos una guía rápida para elegir los apoyos visuales más adecuados para el tipo de exposición que realices. Tipos

Características

Utilidad

Carteles

Incluyen imágenes y textos que plantean los aspectos principales del tema a exponer.

Representan el tema de forma sintética y con un fuerte impacto visual. Es posible usar carteles publicados y que responden al tema de la exposición o elaborarlos especialmente.

Organizadores gráficos

Representan gráficamente el tema general y las relaciones entre sus diversos aspectos.

Sirven para explicar las siguientes aspectos de un tema: • Relaciones de causa-efecto. • Descripción de secuencias

temporales. • Plantear relaciones jerárquicas. • Contrastar elementos.

Gráficas

Representa de forma gráfica datos numéricos (porcentajes) y la relación entre éstos.

Ejemplifican las ideas planteadas o respaldan argumentos utilizados durante la exposición.

Diapositiva o fotografía

Imágenes en soporte transparente o impresas en papel.

Ilustran el tema, captan la atención del público y hacen más amena la exposición.

Mapas

Representan una parte de la superficie terrestre y brindan información relativa a una ciencia determinada.

Permiten plantear el tema con mayor claridad y describir fenómenos geográficos, biológicos o históricos, entre otras posibilidades.

Proyecciónes

Reproducción a gran escala de una imagen u otro tipo de formato desde una diapositiva o programa de computadora (PowerPoint, Excel, Word, Internet).

Sirven para plantear distintos tipos de información, interactuar con la misma y brindar mayor dinamismo a la exposición.

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LO

Evalúa

o

Aprendid

Unidad de competencia desarrollada: El alumno utiliza la función emotiva y la función apelativa en la redacción de textos personales que expresen connotativamente su contexto cotidiano. Proyecto

Exposición “Una familia, una memoria” • Reúnete con el equipo que trabajaste en la organización de la exposición y completen el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado.

Proceso de trabajo

Retos

Logros

Retos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración


Redacción del texto personal

Difusión

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T I P O

D E

S A B E R E S

Conocimientos


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El alumno reconoce las funciones de la lengua que predominan en el texto personal: • Emotiva • Apelativa • Referencial

• Desarrollo de contenidos “Funciones de la lengua preponderantes en los textos personales” • Entremos en acción 1 y 2

Identifica las características de los textos personales: • Externas • Internas

• Desarrollo de contenidos “Características externas e internas de los textos personales” • Entremos en acción 2

Explica las funciones de la lengua en el texto personal.


Interpreta las funciones que predominan en el texto personal: • Función emotiva • Función apelativa • Función referencial


Clasifica las funciones de la lengua en el texto personal, según el tipo de mensaje que quiere transmitir.


Aplica las características de los textos personales en la redacción de escritos.


Promueve la comunicación como elemento socializador en la aplicación de las funciones de la lengua.

• Proyecto: Exposición “Una

Asume una actitud reflexiva y crítica en la redacción de textos personales.


Colabora con responsabilidad en las redacciones realizadas en equipo para clasificar las características de los textos personales.


Fomenta actitudes propositivas y empáticas al interpretar las características de los textos personales en la redacción de mensajes cotidianos.

• Proyecto: Exposición “Una


familia, una memoria” • Entremos en acción 1 y 2 • Pista de aterrizaje

familia, una memoria” • Entremos en acción 1 y 2 • Pista de aterrizaje

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BLOQUE

6

Clasifica los textos personales


Unidad de competencia Emplea la clasificación de los textos personales como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de manera asertiva en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

En este bloque ampliarás tu conocimiento sobre los distintos tipos de textos personales, como forma de continuar con el desarrollo de tu capacidad para comunicarte en los diversos ámbitos de tu vida.

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Indicadores de desempeño El alumno: ✔ Produce textos personales empleando la normatividad de los mismos. ✔ Compara los diferentes tipos de textos personales, identificando ventajas y desventajas, según el propósito comunicativo. ✔ Elabora textos personales destacando sus características y funciones de la lengua. ✔ Redacta con precisión, adecuación y coherencia diferentes mensajes relacionados con su entorno. ✔ Expresa las diferencias entre los distintos tipos de textos personales para reproducir ideas y conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

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SABERES REQUERIDOS Conocimientos ✔ El alumno conoce los textos históricos: • Autobiografía • Diario • Memoria • Cuaderno de viaje ✔ Identifica los textos familiares: • Anécdota • Carta • Mensaje electrónico ✔ Reconoce los textos escolares: • Agenda • Bitácora • Apuntes de clase • Cuaderno de trabajo

Habilidades ✔ Redacta diversos textos personales, destacando cada una de sus características y funciones. ✔ Diferencia entre los tipos de textos personales. ✔ Distingue las características externas e internas de los textos personales. ✔ Aplica las características de los diferentes tipos de textos personales en su contexto.

Actitudes y valores ✔ Participa en la redacción de los diferentes textos personales. ✔ Promueve la creatividad y emite opiniones propias, al redactar textos personales. ✔ Respeta el trabajo de los demás con una postura tolerante y muestra interés al compartir dudas u opiniones.

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Proyecto

Exposición fotográfica y documental “Historias de nuestra comunidad”

E

l proyecto que te proponemos en este bloque es la organización de una exposición fotográfica y documental sobre las diversas historias de tu comunidad, para la cual cada equipo elaborará distintos tipos de textos personales para contar algunas anécdotas, historias y costumbres de su localidad, que podrán complementarse con carteles, fotografías o videos sobre el tema. Para ello, será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre los tipos de textos personales, sus características externas e internas, su adecuación a los propósitos comunicativos y al contexto de difusión en torno al cual se organiza este proyecto. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeridas para redactar un texto personal con coherencia y cohesión, además de poner en práctica los valores y las actitudes correspondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto. • Comenta con el grupo lo siguiente: ✔ ¿Qué historias de tu comunidad conoces? ✔ ¿Consideras que las experiencias personales y familiares se pueden relacionar con la historia de la comunidad? Explica tu respuesta. ✔ ¿Cuáles son las características principales de una exposición fotográfica y documental? ✔ ¿Qué tipo de actividades pueden resultar adecuadas para recopilar la información y el material gráfico que requieren para montar su exposición? • Elabora junto con el grupo un listado con las tareas y los materiales que necesitarán para redactar sus textos personales y montar su exposición fotográfica y documental. • Acuerda con el grupo los temas y los tipos de textos personales a incluir en la exposición. Por ejemplo, anécdotas, memorias y diarios de los antepasados, de la gente mayor o de la juventud actual. O bien, agrupar la información por zonas o barrios, entre otras posibilidades. • Intégrate a un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Colabora con tu equipo en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los recursos que necesitarán para la redacción de los textos personales que se integrarán a la exposición fotográfica y documental sobre las historias de su comunidad.

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Bloque 6 • Clasifica los textos personales

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Clasificación de los textos personales • Lee los siguientes textos y comenta con el grupo cuál es la intención comunicativa de cada uno. Texto 1 Para reconstruir el verano de 1914, época en la que por vez primera me sobrevino la sorda furia de la versificación, no necesito en realidad más que visualizar cierto pabellón. El flaco muchacho de quince años que yo era entonces buscó refugio allí durante una tormenta, de las que aquel mes de julio hubo un número desproporcionado. Sueño con mi pabellón como mínimo un par de veces al año. Fuente: Vladimir Nabokov, Habla, memoria, Barcelona, Anagrama, 1988, p. 213. (FRAGMENTO)

Texto 2

U

na mañana temprano de domingo iba bajando por la calle Stanton cuando vi, a pocos metros delante de mí, una gallina. Yo caminaba más deprisa, así que pronto le di alcance. A la altura de la Avenida Dieciocho, estaba casi encima de ella. En la Dieciocho, la gallina giró en dirección sur. Al llegar a la cuarta casa se metió por el camino de entrada, subió los escalones del porche dando saltitos y picoteó con decisión sobre la puerta metálica. Momentos después, la puerta se abrió y la gallina entró. Fuente: Linda Elegant, “La gallina”, en Paul Auster (ed.), Creía que mi padre era Dios. Relatos verídicos de la vida cotidiana, Barcelona, Anagrama, 2002, p.23. (FRAGMENTO)

Texto 3

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• Completa el siguiente cuadro con el tipo de texto personal al que corresponde cada uno de los que acabas de leer y su contexto de uso. Textos

Tipo de texto personal

Contexto de uso

Texto 1

Texto 2

Texto 3 • Con base en tus conocimientos previos, participa en la elaboración de una lista de los tipos de textos personales que conozcas y contribuye a proponer una clasificación de los mismos tomando en cuenta sus intenciones comunicativas y su contexto de uso. • Escribe en el siguiente espacio las conclusiones del grupo sobre la actividad anterior.

Como ya aprendiste en el bloque anterior, los textos personales son aquellos cuyo principal propósito comunicativo es registrar sucesos, emociones o información que se utilizará para fines privados, como los siguientes: comunicarse con amigos, familiares o conocidos; reconstruir la historia individual o colectiva; o bien, mejorar el desempeño escolar. De ahí que, de acuerdo con su intención comunicativa y su contexto de uso, los textos personales puedan clasificarse en tres tipos principales: familiares, históricos y escolares.

Textos personales familiares Textos personales familiares: Textos dirigidos a amigos, familiares y conocidos, con diversos propósitos, para tratar asuntos de carácter privado. Anécdota: Narración de algún acontecimiento sucedido realmente, con la intención de divertir, entretener, sorprender, etcétera. Mensaje electrónico: Forma de comunicación breve y sintética que permite una interacción inmediata entre enunciador y enunciatario al ser enviada a través de Internet.

Son los textos dirigidos a amigos, familiares y conocidos, con diversos propósitos: saludar, transmitir alguna información de interés común, narrar acontecimientos, preguntar o solicitar algo, conquistar, convencer, entre muchas otras posibilidades. Los textos personales familiares se utilizan en contextos privados y su vía de transmisión puede ser oral, en papel o electrónica, su lenguaje es cotidiano y de registro informal. Sus tipos característicos son la anécdota, la carta y el mensaje electrónico. TEXTOS PERSONALES FAMILIARES Tipo de texto Anécdota

Intención comunicativa • Narrar algún acontecimiento interesante, divertido, sorprendente, en el cual el emisor puede o no ser protagonista o testigo. (Continúa)

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Carta

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• Gran diversidad de intenciones comunicativas: saludar, informar, expresar afecto, transmitir opiniones, plantear preguntas, etcétera. • Los temas suelen ser de interés personal, planteados en un tono de confianza e intimidad.

Mensaje electrónico

• Múltiples intenciones comunicativas: avisar, transmitir o solicitar información precisa, saludar, entre otras.

• Permiten una comunicación inmediata entre emisor y destinatario.

• Su principal característica es su brevedad y su carácter sintético.

Textos personales históricos Son los textos que el emisor escribe para sí mismo, con la finalidad de registrar hechos, acciones, impresiones, juicios y reflexiones de todo tipo. Se trata de textos que registran acontecimientos del pasado —ya sea personal o colectivo—, organizados cronológicamente y haciendo explícitas sus relaciones de causa y efecto, de ahí que estos textos sean clasificados como históricos. Los textos personales históricos se utilizan preferentemente en contextos privados, como el diario o el cuaderno de viaje, aunque es posible que algunos, como las memorias o autobiografías de personajes públicos, puedan llegar a publicarse y ser leídos por un público diverso. Asimismo, este tipo de textos ofrece material de interés para la reconstrucción de una época, una visión del mundo, o conocer la manera en que fueron vividos acontecimientos históricos. TEXTOS PERSONALES HISTÓRICOS Tipo de texto Diario


Textos personales históricos: Textos que registran acontecimientos del pasado —personal o colectivo—, organizados cronológicamente. Cuaderno de viaje: Texto que registra experiencias de viaje, como anécdotas, diálogos, descripciones, impresiones, etcétera.

• Registrar el acontecer cotidiano, incluyendo descripciones, reflexiones, juicios y opiniones diversas.

• En principio, son textos que el emisor escribe para sí mismo, pero cuando son de un personaje público, pueden resultar de interés para los lectores en general o especializados. Cuaderno de viaje

• Registrar experiencias de viaje, las cuales incluyen

Autobiografía/ memorias

• Hacer el recuento de la vida propia de manera general

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anécdotas, narración de acontecimientos, transcripción de diálogos, descripción de lugares, gente, objetos, entre otras posibilidades. • Puede tratarse de un material de uso exclusivamente personal, o bien, puede darse a conocer a otros lectores e, incluso, publicarse. o de hechos históricos particulares, haciendo énfasis en aspectos que al enunciador (emisor) le resulten relevantes o significativos. • Ofrecen una visión de conjunto de una vida o un fenómeno y pueden ser fuente valiosa de información sobre una familia, una comunidad, una época.

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Textos personales escolares Textos personales escolares: Textos que brindan importante apoyo al desempeño de tareas dentro y fuera de la escuela. Bitácora: Registro de dificultades, retos y logros en el proceso de aprendizaje. Cuaderno de trabajo: Registro de tareas y actividades escolares y sus resoluciones. Agenda: Texto que permite registrar, planear y organizar el tiempo de realización de actividades y tareas.

Como su nombre lo indica, los textos personales escolares son de uso privado, pero sirven de apoyo para las actividades que se realizan en la escuela, como los apuntes de clase, la bitácora, el cuaderno de trabajo y la agenda. Su propósito principal es el registro de la información relevante para facilitar el proceso de aprendizaje y el cumplimiento de las tareas y actividades del ámbito escolar. A diferencia de los otros textos personales, éstos son textos discontinuos, pues combinan enunciados, a veces fragmentarios, con abreviaturas y apócopes, así como con elementos gráficos, entre éstos flechas, dibujos y otro tipo de marcas que permiten la representación visual de relaciones lógicas, causales o jerárquicas en la información registrada.

TEXTOS PERSONALES ESCOLARES Tipo de texto


Apuntes de clase

• Registrar la información más relevante sobre un tema: datos,

Agenda

• Registrar las tareas y compromisos, tanto escolares como

hechos, relaciones entre ellos, títulos de obras, nombres de autores o personajes, explicaciones, definiciones, entre otras posibilidades. • Como es un texto escrito para sí mismo, el emisor puede utilizar las marcas gráficas, abreviaturas y demás elementos que le permitan recordar adecuadamente la información vista en clase.

personales, a realizar por día, semana, mes.

• Permite anticipar las actividades y planear con tiempo todo tipo de compromisos.

• Como es un texto de uso privado, el enunciador (emisor)

TU

Amplía

puede incorporar cualquier tipo de marca gráfica, dibujo o abreviatura que le permita tener rápidamente una perspectiva de las tareas a realizar.

e

Horizont

Bitácora

pueden ser las dificultades, los retos y los logros alcanzados durante las actividades realizadas en el ciclo escolar. • Se trata de un tipo de texto que permite al estudiante tomar conciencia sobre su proceso de aprendizaje, en tanto que al profesor le brinda información relevante sobre los aspectos a reforzar en clase, así como elementos para la evaluación.

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar museos de historia de la región. • Entrevisten a historiadores especializados en la región y a personas de la tercera edad originarias de la localidad. • Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación y compartan con el grupo lo aprendido.

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• Registrar diversos aspectos del proceso de aprendizaje, como

Cuaderno de trabajo

• Registrar las tareas y actividades escolares a resolver, así como los resultados de las mismas.

• Este tipo de textos permite al estudiante llevar un registro confiable del trabajo realizado y pendiente, en tanto que al profesor le facilita la evaluación de las tareas y actividades.

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Proyecto

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Exposición fotográfica o documental “Historias de nuestra comunidad”

• Averigüen dónde pueden obtener información sobre la historia de su comunidad. • Busquen y seleccionen textos personales históricos, familiares o escolares que puedan servirles de modelo para los que deberán escribir para la exposición. • Exploren carteleras culturales para averiguar qué exposiciones fotográficas o documentales pueden visitar o ver con el fin de conocer las características del evento que deberán organizar para el proyecto. • Registren, de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 227), los principales desafíos y logros alcanzados en esta fase del trabajo.

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de la clasificación de textos personales y continuar con el desarrollo del proyecto.

EN

Entra

Acción

Lee los siguientes textos de manera individual.

1. Presta atención al modo en que cada texto organiza la información. 2. Distingue las palabras clave de cada texto y la forma en que se relacionan con sus intenciones comunicativas. Texto 1

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Texto 2

Hacia el sur y el sureste

N

os encantó recorrer el país fascinante que es México. Generalmente lo hicimos en coche, y en autobús solamente cuando se trató de recorrer distancias de más de 1000 kilómetros. Con el paso de los años, también empezamos a utilizar el avión con mayor frecuencia. Así nos gustó llegar, a partir de los años noventa, a Tulum, vía Cancún. Habíamos “descubierto” para nosotros ese sitio arqueológico en 1970. En aquellos tiempos aún no había carretera hacia ese punto en Quintana Roo (que tenía entonces el estatus de “territorio nacional”), y los poblados de Cancún, Tulum, así como todos los hoteles de la Riviera Maya, simplemente no existían. Durante una breve estancia en la isla de

Cozumel, en 1970 —cuando tampoco navegaban por ahí los cruceros que en tiempos más recientes escupen, diariamente, miles de turistas norteamericanos hacia las playas y malls de Cozumel— rentamos una avioneta que nos llevó a Tulum. El piloto aterrizó en la corta pista que se había arrebatado a la selva y, como no había otro medio para llegar a las ruinas, decidió utilizar la avioneta como taxi, acercándonos a través de la angosta brecha que conducía de la pista de aterrizaje a las ruinas, hasta parar exactamente frente a la muralla que rodea el sitio arqueológico de Tulum. Fuente: Dieter Rall, Viajes con Marlene, México, El Viejo Pozo-UNACH, 2005, p. 210. (FR AGMENTO)

Texto 3

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EN

Entremos

Acción

Reúnete con un equipo de tres personas y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Escriban a continuación cuál es el tipo textual y la intención comunicativa de los textos que leyeron, y qué elementos de cada texto les permitieron identificarlos. Pon atención a las características externas e internas de cada texto.

Texto 1 Tipo textual: Intención comunicativa: Elementos del texto: Texto 2 Tipo textual: Intención comunicativa: Elementos del texto: Texto 3 Tipo textual: Intención comunicativa: Elementos del texto: 2. Indiquen con una ✔ qué funciones de la lengua predominan en cada texto y ofrezcan ejemplos de cada lectura para fundamentar sus respuestas. FUNCIONES DE LA LENGUA PREPONDERANTES Textos 1

Emotiva

Apelativa

Referencial

Ejemplos

Recuerda que en todo texto siempre hay una o dos funciones de la lengua que predominan sobre las demás.

2

3

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3. Expliquen en el siguiente cuadro cuál es el tipo de texto personal de cada lectura y brinden algunos ejemplos de sus contextos de uso. Ten presente que el contexto de uso es la a situación comunicativ un liza uti en la que se texto.

Texto 1 Tipo texto personal: Contexto de uso:



4. Completen el siguiente cuadro comparativo con las principales características externas e internas de los textos que leyeron. plean Identifica cómo se em el , cas fi grá s rca ma las co tipo de registro lingüísti s rca ma les y las principa discursivas incluidas en los textos.

Textos



1

2

3

Relaciona cada texto con su contexto de uso específico.

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5. Comparen los textos personales de cada ámbito listados a continuación e identifiquen cuáles son las principales ventajas y desventajas de cada tipo de texto personal según su propósito comunicativo y su situación específica de uso. Por ejemplo, la carta personal permite comunicarse con personas con las cuales no se tiene un contacto cotidiano y viven en el exterior, pero, a diferencia del mensaje electrónico, no ofrece la posibilidad de una entrega inmediata.

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Escriban otros ejemplos de las ventajas y desventajas en su cuaderno. Textos personales Históricos

Familiares

Escolares

Autobiografía Diario Memoria Cuaderno de viaje

Anécdota Carta Mensaje electrónico

Agenda Bitácora Apuntes de clase Cuaderno de trabajo

6. Redacten en su cuaderno tres mensajes breves en los cuales se empleen, con adecuación, cohesión y coherencia, las características externas e internas propias de los textos personales históricos, familiares y escolares.

Piensa en temas relacionados con tu entorno y planea qué quieres comunicar antes de escribir.

L

TIC

os textos personales se han transformado de forma notable desde que las tecnologías de la información y la comunicación son parte fundamental de la sociedad contemporánea. Las cartas personales han sido prácticamente reemplazadas por los mensajes electrónicos, cuya entrega es instantánea, más económica y puede enviarse a diversas personas con distintos tipos de archivos adjuntos. Las bitácoras, los diarios, las autobiografías, las memorias, los cuadernos de viajes y las anécdotas han pasado a ser textos de alcance global gracias a los blogs y las redes sociales

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que permiten compartir de Mensajes electrónicos forma simultánea textos, • www.hotmail.com imágenes, videos y música • www.yahoo.com.mx con personas de todo el • www.gmail.com mundo que, además, tie• www.aol.com nen la posibilidad de hacer Blogs y redes sociales comentarios. Los textos personales • www.blogger.com escolares (agenda, bitáco• www.aollatinoblog.com ra, apuntes de clase, cua• www.directorioblogs. derno de trabajo) pueden com.mx registrarse de forma digi• www.blogspot.es tal, ya sea en una compu• www.facebook.com tadora, un celular u otro • www.hi5.com tipo de tecnología, y com• myspace.com par tirse con los compa• www.twitter.com ñeros a través de correos electrónicos o sitios de Intercambio de archivos Internet para intercambiar • www.slideshare.net archivos. • www.4shared.com Para conocer algunos de • www.yousendit.com estos nuevos textos perso• http://filexchange.oocl. nales visita las siguientes com páginas de Internet:

Cruce

DE

TIC

TIC

Caminos

Saber redactar textos personales y utilizar cada uno de sus tipos en los contextos adecuados te permitirá alcanzar exitosamente diversos propósitos comunicativos. En particular, los textos personales escolares, como los apuntes de clase y la agenda, resultan sumamente útiles a lo largo de todo el bachillerato, así como en los demás ámbitos de tu vida. Por su parte, la memoria, el diario, el cuaderno de viaje y la autobiografía son tipos de textos personales que tienen relación con las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Orientación Educativa I y Ética y valores I, en las que se explora el pasado y la vida en sociedad, al tiempo que intentas descubrir tu vocación y comprenderte.

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DE

Pista

Aterrizaje En esta sección culminarás el proyecto sobre la historia de tu localidad que has venido desarrollando a lo largo de este bloque junto con tu grupo y podrás aplicar tus conocimientos sobre la clasificación de los textos personales. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 124) encontrarás algunas sugerencias para saber cómo organizar una exposición fotográfica o documental.

Elaboración del producto Planeación delo • Revisa los textos mo tipo el es l cuá ir cid de ra pa tus a a ecu que mejor se ad as. tiv ica un com intenciones ra ritu • Considera que la esc rse liza rea del texto puede de forma colectiva o en individual.

• Reúnan la información recabada durante la investigación y seleccionen con el equipo cuál utilizarán para describir la historia de su localidad. • Acuerden el tipo de texto personal que usarán para presentar en la exposición lo investigado sobre la historia de su localidad. • Establezcan cuáles son las funciones preponderantes de la lengua y las características externas e internas del tipo textual que escribirán para la exposición del grupo. • Elaboren un esquema que les permita organizar las ideas principales y las características externas e internas del texto personal que escribirán.

Redacción del borrador Ten en cuenta lo aprendido sobre la clasificación de los textos personales.

• Redacten un borrador de su texto teniendo en cuenta lo planeado previamente: situación de escritura, ideas principales, funciones preponderantes de la lengua y características externas e internas del tipo textual personal. • Utilicen diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes para resolver dudas, problemas de estilo o falta de información.

Revisión y corrección

Promueve la creatividad y el planteamiento de opiniones propias.

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• Intercambien con otro equipo el borrador de su texto y revisen el que les entregaron a partir de la información que se presenta en el cuadro de la siguiente página. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta. • Después de llenar el cuadro, reúnanse con el equipo con el que intercambiaron su texto y explíquenle los resultados de su revisión. • Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse. • Revisen el texto reescrito y decidan si cumple con los objetivos establecidos en la etapa de planeación. Si no es así, vuelvan a realizar los cambios que consideren adecuados.

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Elemento a revisar



Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, el tema, el tipo de texto personal elegido y su contexto de uso.


Utiliza adecuadamente la estructura, la organización de la información y las marcas gráficas propias del tipo de texto personal elegido.



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Resultado Verifica que el texto sea adecuado para una exposición (que sea breve, claro e interesante).

Emplea las marcas discursivas características del tipo de texto personal elegido. Cuenta con elementos expresivos, de ortografía y puntuación adecuados.


Difusión • Elaboren carteles, fotografías o audiovisuales que incluyan los textos personales que escribieron para la exposición o la información principal de éstos. • Participen en la asignación por equipos de las siguientes tareas: solicitud de espacio para desarrollar la exposición; diseño de módulos de cada equipo y del recinto donde montarán su exposición; elaboración de un cartel para difundir el evento; promoción del evento entre la comunidad escolar, la familia y los vecinos. • Decidan los criterios que regirán la organización de la exposición. • Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en el proyecto. Para ello, tengan en cuenta si los textos incluidos en la exposición cumplían con las características externas e internas de los textos personales y presentaban la historia de la localidad de forma clara e interesante para los visitantes. • Registra en la sección Tu bitácora (página 227) tu evaluación global de los aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.

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• Recuerda lo que e5 aprendiste en el bloqu de ión rac bo ela la sobre apoyos visuales. ja • Revisa la sección Ca las en , tas en mi rra de he ra páginas 124 y 125, pa de ios ter acordar los cri . organización del evento

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Caja de

herramientas Cómo organizar una exposición fotográfica y documental La realización de una exposición fotográfica y documental permite ofrecer al público diversos testimonios, escritos y visuales, en torno a algún tema particular. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para que organices, junto con tu grupo, la exposición sobre las historias de tu comunidad. Este proceso se puede dividir en tres etapas: planeación, montaje e inauguración, que se explican en seguida.

Planeación Como punto de partida resulta indispensable diseñar un plan de acción que considere las fechas de las siguientes actividades: • Reunión del material (textos, documentos, fotografías, carteles y videos, entre otras posibilidades). • Clasificación del material por temas, épocas, barrios, entre otras posibilidades. • Selección del material a exponer de acuerdo con los siguientes criterios: el tema general y los subtemas particulares de la exposición, así como la consideración del espacio disponible para el montaje. • Distribución de los núcleos temáticos o subtemas en el espacio del que se disponga.

Montaje El montaje de una exposición requiere de entusiasmo y creatividad, pero también respetar lo acordado en la etapa de planeación. Esta fase consta de las siguientes actividades: • Pegar los textos, fotografías y documentos sobre cartulinas (blancas o de colores) para darle una mejor presentación. Ya sea que se recorten las cartulinas al tamaño de cada documento o fotografía, o bien, que se acomoden varios textos y/o fotos en un mismo pliego. • Escribir el título, la fuente, el nombre de los protagonistas y el lugar de los acontecimientos, entre otras opciones, en fotografías y documentos que lo requieran. • Escribir en tarjetas o recuadros de cartulina, con letra grande y clara, algunas citas, fragmentos de textos, poemas o anécdotas alusivos al núcleo temático correspondiente, para intercalarlos con las fotografías y los documentos expuestos en cada sección. • Colgar o pegar los documentos, fotografías, carteles y textos alusivos de cada sección, de manera que queden bien distribuidos y estéticamente acomodados en el espacio asignado.

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Inauguración El momento culminante del trabajo de una exposición llega con su inauguración, la cual debe haberse publicitado entre la comunidad escolar desde unos días antes, de manera que pueda garantizarse un mínimo de asistentes al evento. Entre las actividades a realizar en esta etapa se encuentran las siguientes: • Cortar un listón, que previamente se haya colocado a la entrada al recinto, a la hora establecida para la inauguración. • Invitar al público a recorrer las diversas secciones, aunque sin presionarlo. • Estar atento para responder dudas o escuchar comentarios de los asistentes.

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LO

Evalúa

o

Aprendid

Unidad de competencia desarrollada: El alumno emplea la clasificación de los textos personales como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de manera asertiva en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural. Proyecto

Exposición fotográfica o documental “Historias de nuestra comunidad” • Reúnete con el equipo que trabajaste en la organización de la exposición y completen el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado.

Proceso de trabajo

Retos

Logros

Retos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración


Redacción del texto personal

Difusión

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T I P O

D E

S A B E R E S

Conocimientos


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El alumno conoce los textos históricos: • Autobiografía • Diario • Memoria • Cuaderno de viaje

• Desarrollo de contenidos “Clasificación de los textos personales” • Entra en acción • Entremos en acción

Identifica los textos familiares: • Anécdota • Carta • Mensaje electrónico


Reconoce los textos escolares: • Agenda • Bitácora • Apuntes de clase • Cuaderno de trabajo


Redacta diversos textos personales, destacando cada una de sus características y funciones.

• Entremos en acción • Pista de aterrizaje

Diferencia entre los tipos de textos personales.

• Desarrollo de contenidos “Clasificación de los textos personales” • Entremos en acción

Distingue las características externas e internas de los textos personales.


Aplica las características de los diferentes tipos de textos personales en su contexto.


Participa en la redacción de los diferentes textos personales.


Promueve la creatividad y emite opiniones propias, al redactar textos personales.


Respeta el trabajo de los demás con una postura tolerante y muestra interés al compartir dudas u opiniones.

• Proyecto: Exposición fotográfica o documental “Historias de nuestra comunidad” • Pista de aterrizaje


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BLOQUE

7

Uso del léxico y la semántica: punto y coma, y punto) y palabras


Unidad de competencia El alumno aplica las reglas de los signos de puntuación en la redacción y lectura de diversos tipos de textos relacionados con su vida personal, familiar, escolar, cultural y social.

Indicadores de desempeño El alumno: ✔ Establece el uso correcto de los signos de puntuación señalando el cambio de significado en los textos correctos e incorrectos. ✔ Distingue el significado de los homófonos en la redacción de enunciados. ✔ Redacta distintos tipos de textos demostrando su riqueza de léxico, precisión semántica y ortográfica.

En este bloque desarrollarás tu capacidad de interpretar y emitir mensajes profundizando tus conocimientos de ortografía, en este caso, caso el uso de los principales signos de puntuación y las letras g, j y h.

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signos de puntuación (coma, homófonas con las grafías g, j y h

SABERES REQUERIDOS Conocimientos ✔ El alumno reconoce el uso de los signos de puntuación: • Coma • Punto y coma • Punto ✔ Conoce y comprende las reglas ortográficas para el uso de las grafías g, j y h. ✔ Analiza las reglas correspondientes para el uso de homófonos.

Habilidades ✔ Redacta diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuación. ✔ Aplica las reglas ortográficas estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos. ✔ Distingue cuándo utilizar los signos de puntuación en función del mensaje que se desea transmitir. ✔ Utiliza de manera correcta palabras homófonas, según la situación y mensaje que se desea transmitir.

Actitudes y valores ✔ Respeta el uso de las reglas ortográficas estudiadas al realizar una redacción sobre alguna temática de su interés. ✔ Participa de manera creativa en la construcción de oraciones o textos modelo con palabras homófonas. ✔ Promueve la comunicación y la reflexión al compartir sus escritos.

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Proyecto

Carpeta de estudio

E

l proyecto que te proponemos en este bloque es la realización de una carpeta de estudio, en la que puedes incluir tus apuntes de clase y otros tipos de textos personales escolares relacionados con una asignatura de bachillerato, de manera que, al final, puedas intercambiar opiniones y comentarios con tu grupo acerca de diversas técnicas de estudio. Para la elaboración del producto propuesto será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre el uso de las reglas de puntuación y ortografía propias del español, así como la utilización de un vocabulario preciso, cuyo significado resulte acorde con el tema, el tipo de texto y la situación comunicativa en la que se inscribe este proyecto. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeridas para redactar un texto personal escolar que responda al uso normativo de la lengua, además de poner en práctica los valores y actitudes correspondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto. • Comenta con el grupo lo siguiente: ✔ ¿Cuáles técnicas de estudio conoces? ✔ ¿Cuáles son los tipos de textos personales escolares que pueden ayudarte a mejorar tu desempeño? ✔ ¿Cómo consideras que podrías armar una carpeta de estudio en equipo? ✔ ¿Cuál sería la utilidad de contar con una carpeta de estudio? Explica tu respuesta. • Elabora junto con el grupo un listado con las tareas y materiales que necesitarán para llevar a cabo sus carpetas de estudio. • Intégrate a un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Colabora con tu equipo en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los recursos que necesitarán para la redacción de los textos personales escolares que se incluirán en la carpeta de estudio del equipo.

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Bloque 7 • Uso del léxico y la semántica: signos de puntuación y palabras homófonas...

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Uso de los signos de puntuación: coma, punto y coma, y punto • Escribe a continuación ejemplos de uso de la coma, el punto y coma, y el punto. Coma:

Punto y coma:

Punto:

• Con base en tus conocimientos previos, completa el siguiente cuadro con algunas reglas de uso de la coma, el punto y coma, y el punto. Signos

Reglas

Coma (,)

Punto y coma (;)

Punto (.)

• Comparte con el grupo los resultados de las actividades anteriores y comenten por qué es fundamental saber usar los signos de puntuación de forma adecuada en los procesos de lectura y redacción.

Los signos de puntuación son fundamentales para la comunicación, puesto que, usados e interpretados de forma correcta, permiten expresar ideas precisas con claridad y comprender el sentido de un texto. Existen distintos tipos de signos de puntuación que organizan el texto estableciendo su estructura y construyendo la red de significados que deberán ser comprendidos e interpretados por el lector. Por ello, una de sus principales funciones es construir la cohesión del texto, de modo que sus distintas partes estén vinculadas conformando una unidad. Si bien la puntuación varía según el estilo de redacción de cada persona, existen algunas reglas que determinan el uso correcto de los signos de puntuación. El cuadro de la siguiente página incluye las funciones de los signos de puntuación que trabajarás en este bloque, así como algunos ejemplos de su uso.

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Signo de puntuación: Señales gráficas que estructuran un texto y participan en el establecimiento de los significados de sus enunciados.

Puntuación: Acción y efecto de usar los signos de puntuación en un texto.

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Signo de puntuación Coma (,)

Función Organiza los elementos de una oración, contribuyendo a establecer su significado. Sus principales funciones son: • Separar los elementos de una enumeración. Por ejemplo: Los clásicos eran Horacio, Virgilio, Tácito, Ovidio, Cicerón…1 • Separar incisos formados por aposiciones, atributos, adverbios o expresiones adverbiales y proposiciones enteras. Por ejemplo: Mi padre oficial fue Francisco Arouet, notario, casado con María-Margarita Daumard, de la que ya tenía otros dos hijos: Armand y María-Catalina. Por el contrario, me pongo pese a todo a vuestras órdenes. • Separar proposiciones coordinadas. Cuando éstas están coordinadas sin una conjunción. Por ejemplo: Sigo soñando: me parece ver cómo concluís de leer estas torpes líneas, asentís bondadosamente con la cabeza, sin ocultar una leve sonrisa y luego tomáis recado de escribir para complacerme. • En los casos en los que las proposiciones se coordinan mediante una conjunción coordinativa. Por ejemplo: En busca de salvador entretenimiento pedís que os escriba, señora, y porque os comprendo y deseo agradaros os cuento tonterías sobre mi persona. • Cuando las proposiciones se coordinan mediante una conjunción adversativa (pero, sino, mas). Por ejemplo: Me pedís algo que a otros les resulta fácil e incluso inevitable, pero que hasta ahora no he sido capaz de hacer: hablar de mí mismo. • Separar proposiciones subordinadas. Suele usarse antes o después de construcciones con participio o gerundio. Por ejemplo: Un día, paseando por los jardines del Palais-Royal, me crucé con el regente, a quien me habían presentado una vez en la ópera. • Separar complementos. Suele usarse al listarlos, tras cada uno de ellos. Por ejemplo: El cadáver fue primero expuesto en un suntuoso catafalco, flanqueado por enormes hachones, antes de ser llevado a la abadía de Westminster, donde yace enterrado entre los reyes y otros altos próceres. • Separar el vocativo. Suele usarse antes o después del vocativo, según su posición en el texto. Por ejemplo: Señora, he decidido que no os debo negar nada. • Sustituir un elemento que ha sido suprimido para evitar su reiteración. Por ejemplo: Francisco María Arouet es una persona; Voltaire, un personaje.

Punto y coma (;)

Al igual que el punto, separa enunciados completos y, al igual que la coma, proposiciones subordinadas de una oración. Implica una relación intermedia entre la coma y el punto. Sus principales funciones son: • Sustituir a la coma entre oraciones no enlazadas por una conjunción. En este caso separa a las oraciones que se refieren al mismo tema, pero cuya relación no es tan estrecha como para usar una coma. Por ejemplo: Es en los salones donde hemos aprendido a expresarnos, señora, no en las aulas ni en los claustros; nos han enseñado no doctores rígidos y puntillosos, sino damas inteligentes y amables. • Separar los elementos de una enumeración cuando ésta ya incluye una coma. Por ejemplo: Los críticos más moderados pedían las oportunas rectificaciones y propósito de la enmienda cara al futuro; los adversarios maliciosos, que se retirara a la obra el permiso real de impresión; los fanáticos, que los responsables de la publicación fuesen encarcelados. • Separar conjunciones adversativas, disyuntivas, causales, comparativas y consecutivas, cuando los enunciados que éstas unen incluyen comas. Por ejemplo: María Teresa no tenía entonces ni tropas, ni dinero, ni crédito; sin embargo, se mostró inflexible.

Punto (.)

Indica el fin de una oración o enunciado. En algunos casos se utiliza en las abreviaturas. Existen tres tipos de punto: • Punto y seguido: Señala el fin de los enunciados dentro de un párrafo. • Punto y aparte: Indica el fin de un párrafo. • Punto final: Indica el fin de un texto.

1

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Todos los ejemplos fueron tomados de Fernando Savater, El jardín de las dudas, Barcelona, Planeta, 1993.

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A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento del uso de los signos de puntuación coma, punto y coma, y punto, así como continuar con el desarrollo del proyecto.

EN

Entra

Acción

Lee el siguiente texto de manera individual y encierra las comas, los puntos y coma, y los puntos con círculos de distintos colores.

El absolutismo y el Imperio de los Habsburgo Las ideas en las que se sustentó el absolutismo tuvieron un claro antecedente en la obra de Maquiavelo, en la que se analizó la forma en que los estados podían conquistar y ampliar el poder. Según la teoría de este florentino, el Estado que quiere fortalecerse no debe actuar según consideraciones de tipo moral, sino subordinar la política a la “razón del Estado”. [...] El fenómeno del absolutismo no se dio en todos los estados europeos con la misma fuerza ni al mismo tiempo. En España, las bases de la monarquía absoluta aparecieron desde el siglo XV, cuando los Reyes Católicos unificaron políticamente las provincias de Castilla, Aragón y Granada. A partir de entonces, España se fortaleció en forma interna y dejó sentir su influencia en el exterior; a ello contribuyeron de manera decisiva los descubrimientos marítimos que la convirtieron en una gran potencia colonial y las alianzas establecidas con Francia y Alemania. El rey Carlos de Habsburgo heredó de su padre, Felipe el Hermoso, los Países Bajos y varios territorios

ntifica el tema

Ide franceses; de su abuelo may los subtemas del terno, Fernando el Católico, texto. el Imperio Español, y de su abuelo paterno, el emperador Maximiliano, en 1520, la corona del Sacro Imperio Romano Germánico, así como Austria y territorios en el norte de Italia. Con todas estas posesiones fue proclamado Carlos I de España y Carlos V, emperador del Sacro Imperio Romano Germánico. La intención de Carlos V fue establecer un imperio cristiano, donde él sería el “rey de reyes”. Sin embargo, no encontró el apoyo que necesitaba en virtud de los distintos intereses que prevalecían en cada uno de los territorios que estaban bajo su dominio. Tuvo que enfrentar tres problemas principales: las tendencias nacionalistas, las guerras por la religión y la amenaza turca.

Fuente: Mireya Lamoneda y María Eulalia Ribó, Historia Universal. Del hombre moderno al hombre contemporáneo, México, Pearson, 2002, pp. 80-81. (FRAGMENTO)

EN

Entremos

Acción

Reúnete con un equipo de tres integrantes y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Completen el siguiente cuadro con un ejemplo de los signos de puntuación que identificaron en el texto y una descripción de la función que desempeñan en los fragmentos elegidos. Signo de puntuación

Ejemplo

Función

Revisa las reglas de uso de los signos de puntuación explicadas en la página 132.

Coma Punto y coma Punto

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2. Identifiquen cuál de las siguientes opciones emplea los signos de puntuación de forma correcta. Presta atención a las ideas principales que comunica cada fragmento según los signos de puntuación que incluye.

a) Algunos historiadores consideran que la monarquía; aun sosteniendo en última instancia los intereses de la propiedad terrateniente tuvo un margen de relativa autonomía, que le llevó en ocasiones incluso al enfrentamiento. b) Algunos historiadores consideran que la monarquía, aun sosteniendo en última instancia los intereses de la propiedad terrateniente. Tuvo un margen de relativa autonomía, que le llevó en ocasiones incluso al enfrentamiento. c) Algunos historiadores consideran que la monarquía, aun sosteniendo en última instancia los intereses de la propiedad terrateniente, tuvo un margen de relativa autonomía, que le llevó en ocasiones incluso al enfrentamiento. d) Algunos historiadores consideran que la monarquía aun sosteniendo en última instancia los intereses de la propiedad terrateniente tuvo un margen de relativa autonomía, que le llevó en ocasiones incluso al enfrentamiento.

Ten presente que el uso de ciertos signos de iar puntuación, puede var de ilo est l en función de cada escritor.

Recuerda que los puntos participan en la construcción de los párrafos, de la estructura y el significado de un texto.

3. Utilicen coma, punto y coma y punto para puntuar el siguiente fragmento del texto de forma diferente a la original sin modificar su significado.

A partir de entonces España se fortaleció en forma interna y dejó sentir su influencia en el exterior a ello contribuyeron de manera decisiva los descubrimientos marítimos que la convirtieron en una gran potencia colonial y las alianzas establecidas con Francia y Alemania 4. Comenten cuál es el criterio con el que se estructuraron los párrafos de “El absolutismo y el Imperio de los Habsburgo”, y cómo cambiaría el significado del texto si la información estuviera organizada de manera diferente. Escriban sus conclusiones en su cuaderno. 5. Escriban en el siguiente espacio una oración que esté vinculada con el tema del texto y en la que se utilicen los signos de puntuación estudiados hasta ahora.

Recuerda que el punto y coma se usa cuando ón se necesita una relaci a com la tre en ia ed interm y el punto.

Proyecto

Carpeta de estudio

• Busquen y reúnan ejemplos de textos personales escolares: apuntes, bitácora, agendas, cuadernos de trabajo, resúmenes, etcétera. • Comparen los textos recabados y establezcan la intención comunicativa de cada tipo textual, así como sus principales características externas e internas. • Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elaboración de la carpeta de estudio de su equipo. • Seleccionen la asignatura con la que trabajarán y establezcan los tipos textuales personales escolares que escribirá cada integrante del equipo. • Registren, de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 229), los principales desafíos y logros alcanzados en esta fase del trabajo.

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Amplía

TU

El uso de las grafías g, j y h, y las palabras homófonas • Comenta con el grupo los resultados de las siguientes actividades. • Escribe a continuación cómo identificas cuándo utilizar las letras g, j y h en la redacción de textos.

• Explica cuáles son los errores más frecuentes que cometes al utilizar las letras g, j y h en los textos que escribes.

• Retoma tus conocimientos previos sobre las palabras homófonas y responde por escrito: ¿qué factores deben tomarse en cuenta para conocer la ortografía y el significado de los homófonos?

Además de las dificultades ortográficas revisadas en el bloque 4, en el español escrito el empleo de las grafías g, j —que representan el mismo fonema: /x/—, y h, que es muda, suele ser fuente de confusión, en particular cuando se trata de palabras homófonas. De esta manera, para poder comunicarse exitosamente por escrito es necesario conocer las reglas que orientan su uso en nuestra lengua.

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e

Horizont

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar bibliotecas de universidades u otros centros de enseñanza para investigar y observar métodos de estudio. • Entrevisten a estudiantes y profesores para conocer su experiencia y recomendaciones sobre distintas técnicas de estudio. • Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación y compartan con el grupo lo aprendido.

Fonemas: Sonidos o unidades fonológicas mínimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo. Palabras homófonas: Vocablos que se pronuncian igual pero tienen distinto significado y forma.

Uso de g y j Cuando las grafías g y j anteceden a las vocales –e, –i, ambas se pronuncian como el fonema /x/. Ejemplos: geranio, giro, ruge, regio jefe, jirafa, ultraje, fajín Debido a lo anterior, no siempre resulta fácil saber cómo evitar errores ortográficos en la redacción de textos que incluyen palabras con este fonema. Así, conocer las reglas de uso de estas dos grafías en el español escrito constituye una excelente guía para llevar a cabo adecuadamente las actividades de lectura y redacción que exigen los distintos ámbitos de la vida cotidiana. A continuación se presentan algunas reglas básicas para el uso de las grafías g y j. USO DE LA LETRA g Regla

Ejemplos

En todos los verbos terminados en –ger y –gir, y sus conjugaciones, excepto tejer y crujir.

proteger > protegí, protegeremos escoger > escogiste, escogerán fingir > fingió, finge elegir > eligieron, elegiré

En las palabras que empiezan con el prefijo geo– (“tierra”).

geografía, geopolítica, geomorfa, geoda, geotermia (Continúa)

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Prefijos: Partículas que se anteponen a una palabra primitiva o raíz. En español muchos prefijos provienen del latín o el griego. Ejemplo: a-político, geo-céntrica.

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En todas las palabras que empiezan con gestación, gestor, gesta, gesticulador gest–.

Sufijos: Partículas que se colocan después de una raíz o palabra primitiva. Ejemplo: edi–ción, suave-mente.

En las palabras que terminan en –logía, –gogía y sus derivados.

filología > filológico pedagogía > pedagógica

En las palabras terminadas en –gia, –gio/a, –gión, –gional, –gionario, –gírico. [Excepción: las voces que terminan en –plejía, –plejia: apoplejía, hemiplejia].

magia, regio, liturgia, litigio, religión, regional, legionario, panegírico

En las palabras que tienen los siguientes sufijos: –gen, –gélico/a, –genario/a, –géneo, –génico, –genio, –génito, –gesimal, –gésimo, –gético, –gero/a.

origen, angélico, septuagenario, heterogéneo, fotogénico, ingenio, congénito, cuadragesimal, vigésimo, energético, ligero

En las palabras que acaban en –gente y exigente, agencia –gencia. En los vocablos que terminan en –ígeno, oxígeno, indígena, flamígero –ígena, ígero/a. En las palabras con el sufijo –algia neuralgia, cefalalgia, nostalgia (“dolor”). USO DE LA LETRA j Regla

Ejemplos

En las palabras terminadas en –aje, –eje encaje, lenguaje, viaje, homenaje, coraje, salvaje, reportaje, hereje [Excepción: hipálage y ambages].

Palabras derivadas: Son aquellas que se forman a partir de una palabra primitiva o raíz. Por ejemplo, papelería es derivada de papel.

En todas las formas verbales en las que el fonema /x/ va seguido de –e, –i cuando el infinitivo no lo lleva.

introducir >introdujeron traducir > traduje decir > dijiste distraer > distrajiste conducir >conduje

En las palabras derivadas de otras en las que la j precede a las letras a, o en posición final.

brujo > bruja, brujería caja > cajera, cajita, cajota ojo > ojera, ojitos flojo > flojera, flojas

En las palabras que terminan con el sufijo –jería.

mensajería, cerrajería

En los verbos terminados en –jear y sus conjugaciones.

homenajear > homenajearon canjear > canjearán cojear > cojeaba

En el pretérito de indicativo, además del pretérito y futuro de subjuntivo de los verbos traer, decir y sus derivados. Asimismo, de los verbos terminados en –ducir.

traje, trajéramos < traer dijiste, dijéramos, predijera < decir tradujo, tradujere < traducir

Uso de la h La h es una de las grafías cuyo uso causa más dificultad en español debido a que no representa ningún sonido. Esta letra, que puede anteceder a todas las vocales, se ha conservado en nuestra lengua por los siguientes motivos:

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• Por haber existido en latín: habere > haber. • Por provenir de una f inicial latina, que se aspiró: formica > hormiga. • Por haberse añadido al inicio de palabra cuando la o breve acentuada del latín se transformó en el diptongo ue: ovum > huevo. • Por error histórico: inflare > hinchar.

Los usos más frecuentes de la h se explican en el siguiente cuadro. USO DE LA LETRA h Regla

Ejemplos

En todas las conjugaciones de los verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar, heredar, hospedar, huir, humillar, hurtar.

había, hubo, hacemos, hallaste, hablaban, habito, heredó, hospedaba, huyeron, humillé, hurtaste

En todos los vocablos que incluyen los prefijos hecto– (“cien”), helio– (“sol”), hema–, hemato– o hem– (“sangre”), hemi– (“medio”, “mitad”) hetero– (“otro”), hidr– (“agua”), hiper– (“superioridad”, “exceso”), hipo– (“debajo de”, “escasez de”), homeo– (“semejante”, “parecido”) homo– (“igual”).

hectárea, heliocéntrico, hemorragia, hematoma, hemiciclo, heterogéneo, hidrofóbico, hipertensión, hipodérmico, homeopatía, homogéneo

En las palabras que empiezan con los prefijos histo–, hosp–, hum–, horm–, herm–, hern–, holg–, hog–.

histología, hospital, humedad, hormiga, hermano, hernia, holgado, hogar

En los compuestos y derivados de las palabras que en su origen tengan la letra h. [Excepciones: las palabras oquedad (de hueco), orfandad, orfanato (de huérfano), osario, óseo (de hueso), oval, óvalo, ovario (de huevo), se escriben sin h porque en su origen carecían de ella; en los términos de los que se derivan opera la siguiente regla].

gentilhombre (derivado de hombre) herbal (derivado de hierba)

En las palabras que empiezan con los diptongos ia, ie, ue, ui.

hiato, hiena, huele, huidizo, hueco, huérfano, hueso, huevo, huelo

En las palabras derivadas del término latino haerere, que significa “estar unido”, se conserva intercalada.

adherencia, cohesión, inherente

En algunas interjecciones.

bah, ah, eh, oh, uh

Las palabras homófonas Como aprendiste en el bloque 4, las palabras homófonas son aquellas que se pronuncian igual pero difieren en su escritura y significado, por lo que es su contexto verbal y de uso lo que permite identificar su adecuada ortografía. Ejemplos: Ha llovido toda la noche

Contexto verbal: Enunciado, párrafo o texto en el que se inscribe una determinada palabra o conjunto de palabras.

Me voy a mi casa Ah!, ¿pero no te quedas a la fiesta? ¡Ah

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Como sabes, para evitar errores en la comunicación al utilizar por escrito palabras que tienen algún homófono es necesario conocer el significado de cada vocablo y memorizar sus diferencias ortográficas. En el siguiente cuadro podrás conocer una lista con algunas de las principales palabras homófonas con g, j y h: Palabras homófonas con g y j ingerir (introducir por la boca algo de bebida, comida o medicamentos)

injerir (entrometerse o intervenir en un asunto)

gira (del verbo girar; excursión por diversos lugares)

jira (merienda campestre; pedazo de tela)

agito (del verbo agitar; mover con vigor algo de un lado al otro)

ajito (diminutivo de ajo)

vegete (del verbo vegetar)

vejete (forma peyorativa de referirse a un hombre viejo)

Palabras homófonas con o sin h

DE

Cruce

Caminos

Saber cómo utilizar correctamente los signos de puntuación y conocer las reglas de las grafías g, j y h para las palabras homófonas son saberes que pondrás en práctica a lo largo de todo el bachillerato, así como en los demás ámbitos de tu vida. Estos conocimientos te resultarán especialmente útiles al desarrollar las actividades cotidianas de lectura y redacción correspondientes a las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Orientación Educativa I y Ética y Valores I.

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ha (del verbo haber)

a (preposición)

ah (interjección)

haré (forma del verbo hacer)

aré (forma del verbo arar)

habría (forma del verbo haber)

abría (forma del verbo abrir)

haya (del verbo haber; tipo de árbol)

aya (niñera)

hecho (forma del verbo hacer; suceso)

echo (forma del verbo echar; arrojar)

hizo (forma del verbo hacer)

izo (forma del verbo izar)

hola (interjección, saludo)

ola (onda de gran amplitud que se forma en el mar)

honda (que tiene profundidad; resortera)

onda (ondulación; movimiento que se propaga en un fluido)

hasta (preposición que indica límite)

asta (cuerno, mástil)

hice (forma del verbo hacer)

ice (forma del verbo izar)

hojear (pasar las hojas)

ojear (mirar)

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A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán poner en práctica y desarrollar tus conocimientos sobre las palabras homófonas con las grafías g, j y h, y continuar con la siguiente fase del proyecto.

EN

Entra

Acción

L

Lee, de manera individual, el siguiente texto.

o que hace «humana» a la vida es el transcurrir en compañía de humanos, hablando con ellos, pactando y mintiendo, siendo respetado o traicionado, amando, haciendo proyectos y recordando el pasado, desafiándose, organizando juntos las cosas comunes, jugando, intercambiando símbolos... La ética no se ocupa de cómo alimentarse mejor o de cuál es la manera más recomendable de protegerse del frío ni de qué hay que hacer para vadear un río sin ahogarse, cuestiones todas ellas sin duda muy importantes para sobrevivir en determinadas circunstancias; lo que a la ética le interesa, lo que constituye su especialidad, es cómo vivir bien la vida humana, la vida que transcurre entre humanos. Si uno no sabe cómo arreglárselas para sobrevivir en los peligros naturales, pierde la vida, lo cual sin duda es un fastidio grande; pero si uno no tiene ni idea de ética, lo que pierde o malgasta es lo humano de su vida y eso, francamente, tampoco tiene ninguna gracia. Antes te dije que la huella en la arena anunció a Robinson la proximidad comprometedora de un semejante. Pero vamos a ver, ¿hasta qué punto era Viernes semejante a Robinson? Por un lado, un europeo del siglo XVII, poseedor de los conocimientos científicos más avanzados de su época, educado en la religión cristiana, familiarizado con los mitos homéricos y con la imprenta; por otro, un salvaje caníbal de los mares del Sur, sin más cultura que la tradición oral de su tribu, creyente en una religión politeísta y desconocedor de la existencia de las grandes ciudades contemporáneas como Londres o Ámsterdam. […]

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¿En qué consiste tratar a las personas como a personas, es decir, humanamente? Respuesta: consiste en que intentes ponerte en su lugar. Reconocer a alguien como semejante implica sobre todo la posibilidad de comprenderle desde dentro, de adoptar por un momento su propio punto de vista. Es algo que sólo de una manera muy novelesca y dudosa puedo pretender con un murciélago o con un geranio, pero que en cambio se impone con los seres capaces de manejar símbolos como yo mismo. A fi n de cuentas, siempre que hablamos con alguien lo que hacemos es establecer un terreno en el que quien ahora es «yo» sabe que se convertirá en «tú» y viceversa. Si no admitiésemos que existe algo fundamentalmente igual entre nosotros (la posibilidad de ser para otro lo que otro es para mí) no podríamos cruzar ni palabra. Allí donde hay cruce, hay también reconocimiento de que en cierto modo pertenecemos a lo de enfrente y lo de enfrente nos pertenece... Y eso aunque yo sea joven y el otro viejo, aunque yo sea hombre y el otro mujer, aunque yo sea blanco y el otro negro, aunque yo sea tonto y el otro listo, aunque yo esté sano y el otro enfermo, aunque yo sea rico y el otro pobre. «Soy humano —dijo un antiguo poeta latino— y nada de lo que es humano puede parecerme ajeno.» Es decir: tener conciencia de mi humanidad consiste en darme cuenta de que, pese a todas las muy reales diferencias entre los individuos, estoy también en cierto modo dentro de cada uno de mis semejantes.

tema • Presta atención al as ide las a y subray principales. las • Ten presente las reg uso el ra pa cas ortográfi . h y j , g s fía gra las de

Fuente: Fernando Savater, Ética para Amador, Barcelona, Ariel, 1991, pp. 125-137. (FR AGMENTO)

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EN

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Resalten con diferentes colores las palabras con las grafías g, j y h incluidas en el texto de la página anterior.

Ten en cuenta que algunas palabras del s texto pueden tener má de un significado.

2. Escriban en el cuadro ejemplos del texto correspondientes al uso de la grafía indicada y la regla que opera en cada caso. Grafía

Palabra

Regla ortográfica correspondiente

g Incluye en el mismo espacio las palabras primitivas o raíz y sus derivados.

j

h

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3. Identifiquen en el texto Ética para Amador cinco palabras con g, j, h que tengan homófonas y escríbanlas en el siguiente cuadro, así como el significado de cada una. Palabra del texto

Significado

Homófona

Significado

4. Comenten por qué es importante para la comunicación conocer y saber usar correctamente las reglas ortográficas de las palabras con g, j y h. Escriban sus conclusiones en su cuaderno. 5. Elijan seis palabras con las grafías g, j y h, y utilícenlas para escribir en el siguiente espacio un párrafo relacionado con un tema de su vida cotidiana, ya sea del ámbito personal, familiar o escolar.

rio • Consulta el dicciona cado para conocer el signifi ra. lab pa a preciso de cad texto • Considera que en el oh j , hay palabras con g os, fon mó que tienen ho con pero no hay ejemplos s. fía gra as est todas

Ten presente las diferencias entre la lengua oral y la escrita a y los requisitos de un a. comunicación adecuad

Ten a la mano un jar diccionario para despe cualquier duda sobre la ortografía de las . palabras que utilizarás

TIC

TIC

L

TIC

as TIC, especialmente el chat, los blogs y los SMS (mensajes de texto vía celular), han impuesto cambios en el modo en que se utilizan los signos de puntuación y las grafías, gozando de cierta licencia ortográfica que algunos consideran como una amenaza a nuestra lengua y otros como un uso específico adecuado a la velocidad y demás características de estos medios. Si bien es apropiado adecuar el uso de la lengua al contexto comunicativo, es importante tener en cuenta y conocer

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las reglas básicas que establecen la corrección ortográfica y gramatical; es decir, contar con los saberes necesarios para escribir de forma correcta en situaciones que así lo exigen. En este sentido, la propia tecnología brinda herramientas para apoyar el logro de este objetivo, como los correctores ortográficos que se incluyen en los procesadores de texto o las páginas para enviar mensajes electrónicos, los cuales identifican los errores y ofrecen la posibilidad de sustituirlos por las opciones correctas.

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DE

Pista

Aterrizaje En esta sección culminarás con tu equipo la elaboración de la carpeta de estudio, proyecto que han venido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrán aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación te ofrecemos una guía para apoyarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (páginas 144) encontrarás algunas sugerencias para hacer un resumen.

Elaboración del producto Planeación e reuniste • Revisa los textos qu yecto pro l de s en las etapa delo mo o com s rlo para usa ra. ritu esc de a, el • Ten presente el tem tivo, las ica un com propósito ntes de era nd po pre s ne cio fun sticas erí act la lengua y las car tipo l de as ern int externas e s. irá rib esc e qu to de tex

• Analicen el tipo de texto personal escolar que cada quien escribirá para incorporar a la carpeta de estudio del equipo. • Elaboren un organizador gráfico para planear la estructura y el contenido del texto personal escolar que escribirán.

Redacción del borrador • A partir de lo establecido en la etapa de planeación, redacten un borrador del tipo de texto personal escolar que cada quien eligió.

Revisión y corrección Recuerda realizar una escritura cíclica, iendo avanzando y retroced tu de ión acc en la red e sea borrador las veces qu necesario.

• Verifica que el texto para la carpeta de estudio corresponda a por la asignatura elegida el equipo. to • Confirma que el tex clara esté escrito de forma ma for de y precisa, y use de s no sig los a adecuad puntuación.

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• Intercambien con un compañero del equipo el borrador de su texto y revisen el que les entregaron a partir de la información que se presenta en el siguiente cuadro. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta. Elemento a revisar



Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, al tema y al tipo de texto personal escolar elegido.


Utiliza adecuadamente la estructura, la organización del lenguaje y las marcas gráficas propias del texto personal escolar elegido.



Resultado

Emplea las marcas discursivas características del texto personal escolar elegido. Emplea en forma correcta los signos de puntuación y el vocabulario.

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• Reúnanse con el compañero del equipo con el que intercambiaron su texto y explíquenle los resultados de la revisión realizada. • Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.


Difusión • Elaboren la carpeta de estudio del equipo con las versiones finales de los textos personales escolares escritos por cada integrante. • Compartan con el grupo la versión final de su carpeta de estudio y comenten por qué es un apoyo para desarrollar aprendizajes y preparar exámenes. • Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en el proyecto. Para ello, tengan en cuenta si las carpetas de estudio de los equipos cumplieron con su propósito comunicativo: desarrollar aprendizajes de las asignaturas del bachillerato. • Registra en la sección Tu bitácora (página 229) tu evaluación global de los aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.

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Evalúa las carpetas s de estudio de los demá n ció fun en os equip quirir de su utilidad para ad con os ad saberes vincul la asignatura elegida.

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Caja de

herramientas Cómo hacer un resumen Una de las técnicas de estudio más eficaces es la elaboración de resúmenes, que consiste en reducir un texto a sus ideas más importantes. El resumen sirve para aclarar la información de un texto, obtener una visión de conjunto de su contenido, distinguir lo relevante de lo secundario y simplificar el estudio y el aprendizaje. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para hacer un resumen.

Identificación de las ideas principales de un texto Todo texto está formado por párrafos, cada uno de los cuales expresa una idea principal que puede plantearse en un enunciado o bien sugerirse mediante algunas palabras clave. Además, la idea principal se combina con ideas secundarias y complementarias. Cada tipo de ideas tiene características particulares: Idea principal Condensa el significado más importante del texto y no puede eliminarse sin alterar su significado esencial. Ideas secundarias Explican y precisan la información de la principal. Ideas complementarias Redondean y ejemplifican las secundarias. Por ejemplo, en el primer párrafo del texto de la página 139 podemos distinguir los siguientes tipos de ideas:

Lo que hace «humana» a la vida es el transcurrir en compañía de humanos, hablando con ellos, pactando y mintiendo, siendo respetado o traicionado, amando, haciendo proyectos y recordando el pasado, desafiándose, organizando juntos las cosas comunes, jugando, intercambiando símbolos... La ética no se ocupa de cómo alimentarse mejor o de cuál es la manera más recomendable de protegerse del frío ni de qué hay que hacer para vadear un río sin ahogarse, cuestiones todas ellas sin duda muy importantes para sobrevivir en determinadas circunstancias; lo que a la ética le interesa, lo que constituye su especialidad, es cómo vivir bien la vida humana, la vida que transcurre entre humanos.

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Al resumir un texto completo, se puede obtener una visión de conjunto que permite representar las ideas en un esquema como el siguiente:

Información general o principal Reconocer a alguien como semejante implica adoptar por un momento su propio punto de vista.

Información específica

Información complementaria

Tratar a las personas humanamente consiste en ponerse en su lugar.

Es algo que sólo de una manera muy novelesca y dudosa puedo pretender con un murciélago o con un geranio […]

Siempre que hablamos con alguien lo que hacemos es establecer un terreno en el que quien ahora es «yo» sabe que se convertirá en «tú» y viceversa.

Y eso aunque yo sea joven y el otro viejo, aunque yo sea hombre y el otro mujer, aunque yo sea blanco y el otro negro, aunque yo sea tonto y el otro listo, aunque yo esté sano y el otro enfermo, aunque yo sea rico y el otro pobre.

Pasos para elaborar resúmenes • Realizar una primera lectura completa del texto para reconocer el sentido global del mismo y obtener pistas acerca de su idea principal. • Releer cada párrafo del texto, subrayando los enunciados o palabras clave que condensan su idea principal e identificando las ideas secundarias y complementarias. • Copiar o construir enunciados que expresen el contenido más general o principal de cada párrafo, y unirlos mediante nexos o signos de puntuación. Así, el contenido esencial del texto de la página 139 podría resumirse de la siguiente manera:

El interés de la ética es cómo vivir bien la vida humana, reconociendo a los demás como semejantes y adoptando su propio punto de vista.

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LO

Evalúa

o

Aprendid

Unidad de competencia desarrollada: El alumno aplica las reglas de los signos de puntuación en la redacción y lectura de diversos tipos de textos, relacionados con su vida personal, familiar, escolar, cultural y social. Proyecto

Carpeta de estudio • Reúnete con el equipo que trabajaste en la elaboración de la carpeta de estudio y completen el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado.

Proceso de trabajo

Retos

Logros

Retos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración


Redacción del texto personal escolar

Difusión

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T I P O

D E

S A B E R E S

Conocimientos


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El alumno reconoce el uso de los signos de puntuación: • Coma • Punto y coma • Punto

• Desarrollo de contenidos “Uso de los signos de puntuación: coma, punto y coma, y punto” • Entra en acción 1 • Entremos en acción 1

Conoce y comprende las reglas ortográficas para el uso de las grafías g, j y h.

• Desarrollo de contenidos “El uso de las grafías g, j y h y las palabras homófonas” • Entra en acción 2 • Entremos en acción 2

Analiza las reglas correspondientes para el uso de homófonos.

• Desarrollo de contenidos “El uso de las grafías g, j y h y las palabras homófonas” • Entremos en acción 2

Redacta diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuación.



• Entremos en acción 1 Aplica las reglas ortográficas estudiadas en la lectura y la • Pista de aterrizaje escritura de diversos tipos de textos. Distingue cuándo utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que se desea transmitir.


Utiliza de manera correcta palabras homófonas, según la situación y mensaje que se desea transmitir.


Respeta el uso de las reglas ortográficas estudiadas al realizar una redacción sobre alguna temática de su interés.


Participa de manera creativa en la construcción de oraciones o textos modelo con palabras homófonas.


Promueve la comunicación y la reflexión al compartir sus escritos.


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BLOQUE

8

Redacta textos expositivos


Unidad de competencia El alumno redacta textos expositivos, empleando las funciones de la lengua correspondientes para establecer una comunicación informativa que refleje su vida cotidiana.

En este bloque desarrollarás tu capacidad para redactar textos expositivos, con lo cual sabrás elaborar mensajes que informen, expliquen o analicen diversos temas relacionados con tu contexto inmediato.

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Indicadores de desempeño El alumno: ✔ Distingue la situación comunicativa en un texto expositivo. ✔ Explica en forma oral las funciones de la lengua en el texto expositivo tomando la información del entorno. ✔ Emplea las funciones de la lengua en los textos expositivos al redactar mensajes de la vida cotidiana. ✔ Representa en un organizador las distintas características internas de los textos expositivos. ✔ Construye textos expositivos en forma oral y/o escrita aplicando las características externas e internas.

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SABERES REQUERIDOS Conocimientos ✔ El alumno reconoce las funciones de la lengua en el texto expositivo: • Referencial • Apelativa • Metalingüística ✔ Reconoce las características externas de un texto expositivo: • Formato variable • Introducción • Desarrollo • Conclusión • Bibliohemerografía • Índice • Notas a pie de página ✔ Conoce las características internas de un texto expositivo: • Lenguaje denotativo • Tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos • Uso de prototipos • Conectores

Habilidades ✔ Identifica, en un texto, las características estructurales de los textos expositivos. ✔ Demuestra la intencionalidad del texto expositivo a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones de la lengua. ✔ Interpreta las características externas e internas de los textos expositivos. ✔ Analiza las características externas e internas de un texto expositivo.

Actitudes y valores ✔ Promueve la comunicación como elemento socializador al utilizar las funciones de la lengua en el texto expositivo oral. ✔ Fomenta la comunicación informativa en la redacción de textos. ✔ Reflexiona sobre la importancia de los textos expositivos en su vida cotidiana. ✔ Es responsable y creativo en la escritura de textos expositivos.

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Proyecto

Exposición oral

E

n este bloque te proponemos participar en un proyecto en el que podrás colaborar en la organización de una exposición oral sobre algún tema escolar ante tus compañeros de grupo. Para ello, será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre las funciones de la lengua que predominan en los textos expositivos, así como las características externas e internas de este tipo de textos. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeridas para redactar un texto que responda a la intención comunicativa y el contexto de uso al que corresponde una exposición oral, además de poner en práctica los valores y actitudes correspondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto. • Comenta con el grupo lo siguiente: ✔ ¿En qué consiste una exposición oral y en qué se distingue de una escrita? ✔ ¿Cuáles son los retos específicos de este tipo de actividad? ✔ ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la improvisación en una presentación oral? ¿Cómo se pueden resolver sus desventajas? ✔ ¿Qué elementos habría que tener en cuenta para preparar la exposición oral de los resultados de un trabajo de investigación? • Elabora junto con el grupo un listado con las tareas y los materiales que necesitarán para redactar un texto expositivo sobre algún tema escolar o de la vida cotidiana y organizar su exposición oral. • Intégrate a un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Colabora con tu equipo en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los recursos que necesitarán para la investigación y redacción de los textos expositivos que se presentarán frente al grupo en la última etapa del proyecto.

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Bloque 8 • Redacta textos expositivos

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Funciones de la lengua predominantes en los textos expositivos • Comparte con el grupo tu respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué entiendes por “texto expositivo” y cuáles podrían ser algunos ejemplos? • Lee los siguientes textos y comenta con el grupo cuál es su intención comunicativa. Texto 1

Plagas ponen en riesgo el hábitat de la Monarca • Al menos 30 por ciento de los árboles de la zona están infestados

Claudia Hidalgo 2010-03-31•Edomex Si las autoridades federales y estatales no controlan la presencia de muérdago enano y gusano descortezador en la zona de reserva de la mariposa monarca, podría registrarse un brote masivo que afectaría a miles de macizos forestales de Michoacán y el Estado de México, informó el director de la Reserva de la Biosfera, Rosendo Caro Gómez.

Los últimos reportes indican que al menos 30 por ciento de la zona, integrada por 4 mil 577 hectáreas, está afectada por muérdago y otras 90 hectáreas por el gusano descortezador, plagas que podrían propagarse y acabar con las especies donde hibernan las mariposas. […] Fuente: http://impreso.milenio.com/node/8743539 (Consultado el 4 de abril de 2010.) (FRAGMENTO)

Texto 2

Texto 3

Guillermo González Camarena

Mezclas y sustancias

Nació el 17 de febrero de 1917 en Guadalajara, Jalisco. A los dos años de edad, su familia se mudó a la ciudad de México. Desde muy chico era aficionado a fabricar juguetes eléctricos, por lo que instaló un laboratorio en el sótano de su casa. En 1930 se inscribió en la Escuela de Ingenieros Mecánicos y Electricistas y dos años después obtuvo la licencia de radio operador. Mientras experimentaba en su laboratorio, trabajaba en la radioemisora de la Secretaría de Educación. En 1934 fabricó su propia cámara de televisión, tenía 17 años de edad.

En general, los materiales cotidianos son mezclas que contienen dos o más sustancias. Como ejemplos de sustancias están el oxígeno, el cloruro de sodio, el oro, la fructosa y el agua. Algunos autores definen las sustancias como sustancias puras para enfatizar que no están mezcladas con otras sustancias. […] En la naturaleza casi no existen las sustancias aisladas, generalmente están formando mezclas. Son pocas las sustancias aisladas que se encuentran cotidianamente de forma natural: la sal de mesa, que los químicos llaman cloruro de sodio, es un ejemplo.

Fuente: http://www.explorandomexico.com.mx/about-mexico/4/135/ (Consultado el 4 de abril de 2010.) (FRAGMENTO)

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Fuente: Adela Castillejos Salazar (coord.), Conocimientos fundamentales de química, vol. 1, México, Pearson-UNAM, 2006, p. 24. (FRAGMENTO)

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• Utiliza tus conocimientos previos para identificar con tu grupo los siguientes aspectos: ✔ El contexto de uso de los tres fragmentos anteriores. ✔ Las funciones de la lengua preponderantes en cada uno. • Escribe en el siguiente espacio las conclusiones colectivas correspondientes. Contexto de uso: Funciones de la lengua preponderantes:

Textos expositivos: Transmiten información confiable, objetiva, clara y precisa sobre algún tema o asunto.

Funciones de la lengua: Orientación de la lengua hacia algún elemento del proceso de la comunicación, de acuerdo con la intención comunicativa del mensaje. Extratextual: Ser u objeto al que remite el mensaje y que se encuentra en la realidad fuera del texto.

Los textos expositivos son aquellos cuyo principal propósito comunicativo es ofrecer a un auditorio o un público lector información confiable, objetiva, clara y precisa sobre algún tema o asunto. Por ejemplo, una noticia informa sobre acontecimientos de diversa índole que pueden suscitar interés regional, nacional o internacional; una biografía relata los acontecimientos más relevantes de la vida de una persona; un texto escolar explica algún tema o asunto para facilitar su aprendizaje, entre otras posibilidades. Así, de acuerdo con su intención comunicativa específica, un texto expositivo puede describir, narrar, explicar o argumentar para lograr su propósito fundamental de exponer algún tipo de información obtenida mediante la experiencia, la reflexión o la investigación. Debido a lo anterior, las funciones de la lengua que predominan en este tipo de textos son la referencial, la apelativa y la metalingüística. La función referencial está presente en todo texto expositivo que remita a objetos, hechos, datos, cifras, etcétera, del mundo extratextual o del contexto, como, por ejemplo, las enciclopedias, los textos de divulgación, las noticias, los informes de experimentos y los libros de texto, entre otros. La función apelativa también es preponderante en los textos expositivos debido a que pretenden informar, convencer, hacer comprender o explicar algo a sus lectores o escuchas, de manera que siempre intentan atraer la atención o dirigir las acciones del receptor. Por último, está presente la función metalingüística porque en muchos de estos textos, como los científicos, los de divulgación o los libros de texto, por ejemplo, resulta necesario definir y aclarar el uso de ciertas palabras o conceptos, precisando su significado especializado o técnico. En ese sentido, los textos expositivos verifican que el emisor y el receptor utilicen el mismo código, condición indispensable para establecer una comunicación exitosa. Los elementos que participan en la situación comunicativa propia de los textos expositivos son los siguientes: • El enunciador o emisor es el autor del texto expositivo. • El canal puede ser escrito —en soporte impreso o electrónico— u oral, como

en el caso de las exposiciones orales frente a un público (conferencias, participación en mesas redondas, entrevistas de televisión o radio, entre otras opciones). • El mensaje puede incorporar los distintos prototipos textuales, que incluyen la narración, descripción, exposición, argumentación y el diálogo, de acuerdo con su intención comunicativa específica. • El enunciatario o receptor suele estar constituido por un público general, que puede ser más o menos amplio: especialistas en un tema, los estudiantes de un nivel escolar, el público en general, etcétera. • El contexto es la realidad extratextual.

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• El código empleado está conformado por los tecnicismos, los conceptos y los

términos particulares de las disciplinas (como física, filosofía, biología, etcétera), los oficios, las profesiones o artes involucradas en la información expuesta.

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Tecnicismos: Términos especializados característicos de un arte, una ciencia, un oficio o una profesión.

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de las funciones de la lengua que predominan en el texto expositivo y continuar con el desarrollo del proyecto.

EN

Entra

Acción

Lee el siguiente texto de manera individual.

Carecen de sistemas sanitarios adecuados 2 mil 500 millones: UNESCO • Sin agua potable, 884 millones de personas. • Cada año mueren 1.5 millones de niños por consumir líquido contaminado. La

n • Identifica la intenció to. tex l de a tiv ica comun • Pon atención al modo en que el texto cumple su intención comunicativa.

falta de fuentes limpias propicia un ciclo de pobreza, afirma experta. 23-03-2010•Tendencias Más de 2 mil 500 millones de personas en el mundo carecen de sistemas sanitarios adecuados y 884 millones más no tienen acceso al agua potable. Por ello, en el contexto del Día Mundial del Agua, el énfasis de las organizaciones mundiales está puesto en la calidad del líquido. Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), 1.5 millones de niños menores de cinco años mueren cada año en el planeta a causa de enfermedades transmitidas por el agua contaminada. “Este año, con el lema Agua limpia para un mundo sano, se considera la calidad del agua, pues en muchas partes del mundo no llega con las características adecuadas para que la gente la beba o use en labores agrícolas. Pero tener agua de calidad significa resolver problemas de cantidad, desperdicio e inequidad”, afirmó la doctora Blanca Elena Jiménez Cisneros, investigadora del Instituto de Ingeniería de la UNAM.

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Sin agua limpia, explicó la universitaria —una de las cinco personas en el mundo encargada de la concepción y arranque del Programa Hidrológico Internacional Fase VII de la UNESCO— se propicia un ciclo de pobreza. Los cuerpos de agua dulce, que antes eran una fuente directa para acceder al líquido, ahora incluyen grandes dosis de contaminantes en muchos sitios del mundo. […] “El Día Mundial del Agua es para reflexionar a nivel mundial sobre estos problemas; el agua tiene buenos servicios en los países desarrollados y enfrenta muchos retos en los países en desarrollo. Este día funciona en términos de que obliga a los gobiernos a reportar datos, identificar faltantes y establecer objetivos concretos para el año siguiente”, afirmó Jiménez Cisneros. La especialista en ingeniería ambiental destacó que la inequidad en el acceso a agua de calidad es un problema generalizado. “El hídrico es un servicio asociado al nivel socio-económico. En muchos países, las clases pobres

tienen servicios muy por debajo de las clases altas, mientras los ricos tienen un alto nivel de servicios hídricos, incluso en países en vías de desarrollo. Y México no es la excepción”, destacó. A la complejidad del problema —que también incluye retos de distribución, reducción del desperdicio, tratamiento y reuso— se suma el cambio climático global. “Entre 40 y 60 por ciento de los costos totales del cambio climático tienen que ver con efectos en el agua, especialmente inundaciones y sequías. Ambas causan graves daños sociales, las primeras son mucho más visibles y difundidas en los medios de comunicación, pero las sequías cuestan diez veces más en términos económicos”, señaló la universitaria. Blanca Jiménez es la autora líder en el tema del agua en el Panel Intergubernamental del Cambio Climático (IPCC), el organismo de Naciones Unidas que recibió el Premio Nobel de la Paz en 2007. Fuente: http://impreso.milenio.com/ node/8739652 (Consultado el 4 de abril de 2010.)

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EN

Entremos

Acción

Identifica el tipo de información, el enunciatario y la finalidad del texto.

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Expliquen a continuación las razones por las que el texto anterior es considerado como expositivo y cuál es su intención comunicativa.

2. Completen el siguiente cuadro con las funciones de la lengua que predominan en el texto y las razones de su respuesta. Ten en cuenta hacia cuáles elementos del proceso comunicativo se orienta el mensaje.

Ten presente la a, intención comunicativ el enunciatario y el contexto de uso.

Plantea alguna temática relacionada con tu vida cotidiana.

Funciones de la lengua Razones

3. Identifiquen si hay tecnicismos, conceptos o términos especializados en el texto y reflexionen acerca de las razones que expliquen su presencia, o bien, su ausencia, en función de las características de los textos expositivos. Escriban sus conclusiones en el siguiente espacio.

4. Redacten en su cuaderno un párrafo sobre algún tema de su interés en el que empleen las funciones de la lengua y las intenciones comunicativas propias de los textos expositivos. Proyecto

Exposición oral

• Definan el tema escolar o de la vida cotidiana sobre el cual harán su exposición oral frente al grupo, su intención comunicativa y el tipo de texto expositivo que mejor responda a su propósito (noticia, texto de divulgación, biografía, etcétera). • Indaguen cuáles son las principales fuentes para obtener información sobre el tema seleccionado y consúltenlas. • Seleccionen la información que resulte pertinente para el proyecto: tomen notas, elaboren resúmenes y transcriban citas relevantes. • Reúnan textos expositivos del tipo elegido, compárenlos e identifiquen las principales características externas e internas que pueden servirles de modelo para la redacción del texto que les servirá de base para su exposición oral. • Registren, de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 231), los principales desafíos y logros alcanzados en esta fase del trabajo.

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• Tomando en cuenta que la monografía, el reportaje y el informe de experimento son tipos de textos expositivos, ¿cuáles consideras que podrían ser las principales características externas e internas de este tipo de textos? Completa el siguiente cuadro con tu respuesta. TEXTOS EXPOSITIVOS Características externas


• Comenta con el grupo cuáles son las principales semejanzas y diferencias entre las características externas e internas de la anécdota, la crónica y el cuento. Escribe a continuación tus conclusiones y explica por qué la crónica es un texto expositivo.

Amplía

TU

Características externas e internas de los textos expositivos

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e

Horizont

• Ponte de acuerdo con tu equipo para entrevistar a periodistas, académicos y otros profesionistas cuya labor cotidiana incluya la redacción de textos expositivos. • Registren por escrito los aspectos más importantes de sus entrevistas, tomando nota de la información que pueda servirles en la redacción del texto expositivo y otros datos que puedan ser útiles para la exposición.

• Con base en tus conocimientos previos y tomando en cuenta lo realizado en las actividades anteriores, escribe a continuación otros ejemplos de textos expositivos y las situaciones comunicativas en los que suelen usarse. Ejemplos

Situaciones comunicativas

Como ya sabes, los textos expositivos son aquellos que tienen como objetivo informar y difundir datos y conocimientos sobre un determinado tema, con objetividad, claridad y precisión. Si bien los distintos tipos de textos expositivos tienen diversos contextos de uso e intenciones comunicativas, comparten en gran medida las siguientes características externas e internas.

Características externas • Formato variable: Los textos expositivos se estructuran según las intenciones

comunicativas de cada caso y, generalmente, se organizan en: introducción, desarrollo y conclusión. Esta estructura convencional puede adoptar las siguientes formas: ✔ Descripción: Agrupación de ideas vinculadas con el mismo tema y subtemas.

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✔ Seriación: Organización de ideas o elementos por orden o gradación. ✔ Causalidad: Exposición de las razones por las cuales se produce la sucesión de ideas. ✔ Problema-solución: Planteamiento de una incógnita, datos pertinentes y posibles soluciones. ✔ Comparación: Planteamiento de semejanzas o diferencias entre elementos diversos. A continuación se explican las principales partes de la estructura de los textos expositivos. • Introducción: Sección del texto en la que se presenta el tema y su importan-

cia, y se explican los propósitos comunicativos. Ejemplo: Esta monografía estudia algunos aspectos de la concepción del arte de Kant, especialmente en relación con la autonomía del arte. El tema tiene vigencia porque así como por mucho tiempo se dio por sentado que Kant era un precursor de la noción de autonomía del arte, ya que las distintas corrientes de corte autonomista lo presentaban como el pionero de tal postura, en los últimos años se han sumado voces críticas que, con algo de movimiento pendular, lo declaran absolutamente ajeno a tal cosa. En este trabajo se intentará mostrar el estado de la cuestión, especialmente a través de varios trabajos relativamente recientes que ahondan en el tema, incluyendo autores en explícito debate.1 • Desarrollo: Sección del texto en la que se plantean las ideas principales, se-

cundarias y complementarias vinculadas con el tema central. Ejemplo: La importancia que revestía Kant para Greenberg como referente teórico es patente en las (numerosas) ocasiones en que lo cita o trae a colación en sus escritos, “no ha habido un teórico del arte más grandioso, y sus intuiciones revolucionarias en cuanto a la naturaleza del arte son aún hoy poco apreciadas o malentendidas”. • Conclusión: Sección del texto en la que se sintetiza la información desarrolla-

da y se plantea un remate que invita a la reflexión. Ejemplo: A lo largo de la monografía he esbozado algunas “conclusiones”, resultado del análisis tanto de los textos kantianos, como de los trabajos de los autores citados. Quizás no sea superfluo aclarar que aunque mi enfoque fue casi siempre crítico en relación con cada autor presentado, en líneas generales estoy de acuerdo con sus tesis centrales, y no es necesario señalar que son autores de especial relevancia e interés. Pero, por eso mismo, creo que lo que puede tener valor es analizar sus posturas en detalle y en el papel de “abogado del diablo”, para poder eventualmente contribuir en una mínima medida a la construcción de esas interpretaciones. • Referencias: Los textos expositivos suelen incluir, fuera del texto central o el

cuerpo del texto, distintos elementos que amplían o especifican diversos aspectos de la información. Algunos de éstos se indican en seguida: ✔ Bibliohemerografía: Lista descriptiva y clasificada de los libros y las publicaciones periódicas utilizados para la escritura del texto. Se presenta al final del mismo. 1

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Los ejemplos fueron tomados de la monografía “El arte según Kant: la autonomía del arte y la concepción kantiana del arte”, de Andrea Carriquiry, Montevideo, 2007 (monografía de licenciatura, no publicada).

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• Marcas gráficas: Los textos expositivos las utilizan como recursos para guiar

la lectura y facilitar la comprensión del tema. Las principales marcas gráficas utilizadas en este tipo de textos son:

Cruce

DE

✔ Índice: Lista ordenada de los capítulos, artículos y demás contenidos del texto, con indicación de la página donde aparecen. Suele presentarse antes de la introducción del texto. ✔ Nota de pie de página: Referencia bibliográfica o explicación señalada en el cuerpo del texto con un número y desarrollada al pie de la página. ✔ Referencia cruzada: Información que especifica la ubicación de un elemento que aparece en otra parte del texto. Se suele incluir dentro de paréntesis. ✔ Pie de imagen: Título de una obra o texto breve que explica una imagen para ejemplificar o detallar el tema. Se ubica en el borde inferior de la imagen.

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Caminos

Saber leer y escribir textos expositivos te permite conocer y difundir todo tipo de información. Por ello, los conocimientos desarrollados en este bloque te serán útiles en los diversos ámbitos de tu vida cotidiana, así como en los aprendizajes que realizarás en las distintas asignaturas del bachillerato.

✔ Negritas ✔ Itálicas ✔ Subrayados ✔ Colores ✔ Viñetas ( • ) ✔ Números romanos (II)

Características internas • Dado que los textos expositivos están orientados de manera fundamental a

proporcionar información, utilizan el lenguaje denotativo como forma de tener un enfoque objetivo, claro y específico del tema a tratar. Esto se logra mediante los siguientes recursos: ✔ Incluir de forma predominante adjetivos especificativos y evitar los calificativos. ✔ Utilizar el presente atemporal. ✔ Emplear un léxico claro, preciso y adecuado al tema. ✔ Evitar la ambigüedad de la polisemia a través de la monosemia. • Marcas discursivas: Las principales características de los enunciados y el tipo

de palabras que suelen incluir los textos expositivos se explican en seguida: ✔ Preponderancia de oraciones enunciativas. ✔ Uso de la tercera persona gramatical. ✔ Preponderancia de verbos conjugados en modo indicativo. ✔ Registro lingüístico formal. ✔ Empleo de gran cantidad de tecnicismos y neologismos, cuyos prefijos y sufijos permiten distinguir el significado de los términos nuevos o desconocidos y comprender la información que se expone en el texto.

Lenguaje denotativo: Es aquel que emplea el significado literal o básico de las palabras.

Polisemia: Capacidad de las palabras o cualquier signo lingüístico de producir diversos significados simultáneos. Monosemia: Asociación única entre el signo y su significado.

Neologismo: Palabra, acepción o giro nuevo que se introduce en la lengua.

• Prototipos textuales: Como todo texto, los expositivos utilizan diversos pro-

totipos textuales, entre ellos se pueden mencionar la descripción y la argumentación; aunque la exposición es el prototipo que se emplea de forma preponderante. Los principales recursos utilizados en este último prototipo textual son los siguientes: ✔ Definición: Especifica los rasgos característicos de un objeto o tema. ✔ Clasificación: Organiza elementos en grupos a partir de semejanzas y diferencias.

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✔ Reformulación: Expresa de forma inteligible información específica, formal o abstracta. ✔ Ejemplificación: Concreta información general o abstracta a partir de distintos tipos de datos. ✔ Comparación: Relaciona conceptos u objetos a partir de sus semejanzas y diferencias. ✔ Citación: Respalda la información con opiniones o comentarios de expertos en el tema. Conectores: Palabras o frases que sirven para unir y establecer relaciones entre distintas partes de un texto, ya sean palabras, oraciones o párrafos.

• Conectores: En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los co-

nectores (también llamados nexos o palabras de enlace), puesto que éstos establecen la relación lógica entre las ideas del texto y orientan al lector respecto al significado del contenido. Los conectores más usuales en los textos expositivos son del tipo: ✔ Seriación (además, después, también, asimismo, por añadidura, primero, el que sigue, etcétera). ✔ Causales (entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, así que, porque, con el fin de, etcétera). ✔ Explicativos (o sea, es decir, entonces, esto es, quiero decir, etcétera). ✔ Adversativos (pero, aunque, sino, mas, etcétera).

TIC

TIC

TIC

E

n la actualidad, la difusión de información y conocimiento es accesible a grupos sociales cada vez más amplios. Por ello se dice que vivimos en la “sociedad de la información”, una realidad que es producto de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (TIC). Diariamente, gracias a las TIC, en nuestra sociedad circula un volumen creciente de textos expositivos, orales y escritos, como los periódicos digitales, noticiarios

de radio (vía aire o Internet), noticias enviadas por mensajes de texto de celular y noticiarios de televisión abierta y por cable. Hoy en día existen numerosas fuentes de este tipo, que difunden información relacionada con el acontecer nacional e internacional. Investiga cuáles son las más importantes de tu localidad. En la bibliografía, pág. 215, encontrarás algunos ejemplos.

A continuación se presenta una serie de actividades para desarrollar tus conocimientos sobre las características externas e internas de los textos expositivos y continuar con la siguiente fase del proyecto.

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Entra

Acción

Lee de manera individual los textos que se presentan a continuación.

Texto 1

Mario Molina Científico mexicano, descubridor del agujero en la capa de ozono […] Luis Bruzón- Agencia EFE-TV / Desde muy pequeño, Mario Molina ya manifestaba un sentido innato para la investigación científica. De niño quedó fascinado cuando contempló un protozoo a través de un primitivo microscopio de juguete. Su precocidad en el campo de la química le empujó, incluso, a la osada idea de convertir uno de los cuartos de baño de su casa en un improvisado laboratorio, que llenó de artilugios para hacer experimentos. Después de estudiar unos años en Europa, se licenció en Ciencias Químicas por la Universidad Nacional Autónoma de México en 1965. Realizó estudios de posgrado en la Universidad de Friburgo (Alemania) y se doctoró en Física y Química por la Universidad de Berkeley (California). Precisamente en Berkeley trabajó en el grupo de investigación del profesor George C. Pimentel, pionero en el desarrollo de la estructura molecular. En 1972 Mario Molina se unió por vez primera con quien sería su gran colaborador hasta la obtención del Premio Nobel: el profesor Sherwood Rowland. Juntos abordaron la investigación acerca de las propiedades químicas del átomo en procesos radiactivos. Rowland ofreció a Molina varias líneas en las que desarrollar sus investigaciones. Entre ellas hubo una que le cautivó: averiguar el destino de algunas partículas químicas inertes derivadas de procesos industriales —los clorofluorocarburos (CFC)— acumulados en la atmósfera y cuyos efectos sobre el medio ambiente no habían sido tenidos en cuenta hasta ese momento. […] En 1989, Mario Molina pasó a trabajar en el Departamento de Ciencias Atmosfé-

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demás • Analiza el título y los nsión pre com la ra pa s apoyo de cada texto. las ideas • Escribe al margen rrafos. pá los de les pa princi • Pon atención a las características externas e internas.

ricas, Planetarias y de la Tierra del Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) como investigador y profesor. Y en 1994, su trabajo le brindó otro reconocimiento, en este caso del presidente de Estados Unidos, quien le nombró miembro del comité que le asesora sobre asuntos de ciencia y tecnología, al que pertenecen 18 científicos. El punto culminante de su trayectoria de trabajo y perseverancia en pro de su preocupación por un problema que afecta a todo el planeta llegó el 11 de octubre de 1995. Mario Molina recibía, junto con Rowland, el Premio Nobel de Química por ser los pioneros en establecer la relación entre el agujero de ozono y los compuestos de cloro y bromuro en la estratosfera. […] Fuente: http://dialogo.ugr.es/contenidos/

nobel/nb-molina.htm (Consultado el 4 de abril de 2010.) (FRAGMENTO)

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Texto 2

Cristalización La tendencia que provoca la formación de cristales homogéneos a partir de mezclas líquidas se puede aprovechar para purificar muchas sustancias cristalinas. Los compuestos orgánicos se purifican casi siempre por recristalización. En algunos grupos minerales, ciertos iones de un elemento pueden sustituirse por iones de otro, dejando la misma estructura cristalina, pero formando algo que se puede considerar como una serie de disoluciones sólidas. Los grupos, en donde hay un rango de composiciones químicas entre extremos puros de distinto material, se llaman isomorfos. Un ejemplo es la variedad de feldespato llamada plagioclasa. El crecimiento cristalino se inicia cuando un cristal diminuto que se haya formado extrae de su entorno más material de su misma constitución. A veces, en ausencia de este primer cristal, o semilla, la cristalización no se produce, y la solución queda supersaturada, del mismo modo en que un líquido bajo su punto de solidificación está superenfriado. Cuando se produce una sustancia orgánica nueva, suele ser difícil formar el primer cristal, salvo que se encuentre una sustancia isomórfica. La tendencia a la cristalización disminuye con la viscosidad creciente del líquido; si una disolución queda muy supersaturada o superenfriada se hace muy viscosa, y la cristalización deviene casi imposible. Un enfriado o una evaporación adicional del solvente produce primero un jarabe y luego un vidrio. Algunas sustancias tienen una fuerte tendencia a formar semillas cristalinas. Si una disolución de estas sustancias es enfriada lentamente, unas pocas semillas crecen en grandes cristales; pero si se enfría rápidamente, se forman numerosas semillas y crecen sólo cristales pequeños. La sal de mesa, purificada industrialmente por recristalización está compuesta por muchos cristales cúbicos perfectos apenas visibles; la sal de roca, formada por lentos procesos geológicos, contiene cristales enormes con la misma forma cristalina cúbica. Para el siguiente experimento necesitaremos lo siguiente:

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• Una olla vieja que no se vaya a volver a usar, de preferencia de acero. • Una botella de PET. • Una taza de medir. • Guantes de plástico. • Un delantal, por seguridad. • Una cuchara de madera. • Una cuchara de té. • Agua. • Mezcla de cristales (monoammonium y fosfato). • Colorante rojo para cristales (aluminio, potasio, sulfato).

Procedimiento • Primero pusimos 400 mL de agua hirviendo en la olla vieja, le agregamos 200 gramos del compuesto de cristales blancos. Colocamos la olla en la estufa y hervimos la mezcla, revolviéndola ocasionalmente hasta que los cristales del compuesto se disolvieron totalmente. • Después apagamos la estufa. Dejamos que la solución se enfriara un poco para que no derritiera la botella de PET. Cuando la mezcla ya se había enfriado un poco la pasamos a la botella de PET. • Usando la cuchara de té, espolvoreamos la mezcla de colorante especial para cristales sobre la solución, para que se distribuya parejo en el próximo cristal. Después, usando la cuchara de madera, mezclamos cuidadosamente la parte de arriba de la mezcla hasta que todo el color se dispersó. • Tratamos de no mezclar los componentes pesados que quedaron en el fondo de la botella. • Colocamos la botella con nuestra mezcla de cristales en algún lugar seguro, donde nadie lo mueva, a una temperatura de 20°C. Como resultado, al día siguiente obtuvimos cristales rojos. Para mejores resultados y cristales más grandes, los dejamos reposar de 3 a 4 días. Fuente: http://es.encarta.msn.com/ encyclopedia_761570052/Cristal.html

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EN

Entremos

Acción

Reúnete con un equipo de tres integrantes y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Escriban en el siguiente espacio cuál es el tipo textual y la intención comunicativa de los textos que acaban de leer. Expliquen qué elementos apoyan sus respuestas. Texto 1 Tipo de texto: Intención comunicativa:

Pon atención al modo en que se relacionan la estructura y las ideas principales de cada texto.

Elementos que lo indican: Texto 2 Tipo de texto: Intención comunicativa: Elementos que lo indican:

2. Completen el siguiente diagrama de Venn con las principales semejanzas y diferencias entre las características externas e internas de la noticia de la página 153 y los textos de las páginas 159 y 160 que acaban de leer. Recuerden que deben incluir las semejanzas en el área que comparten los círculos. Noticia

Texto 1

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Realiza previamente un listado de las as semejanzas y diferenci as stic de las caracterí externas e internas de los tres textos.

Texto 2

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Revisa la información de la sección “Características externas e internas de los textos expositivos” en las páginas 155-158.

3. Completen los siguientes cuadros con ejemplos de las características externas e internas de la noticia y los textos que acaban de leer. Características externas

Ejemplos Noticia

Texto 1

Texto 2

Introducción

Desarrollo

Conclusión

Referencias

Marcas gráficas


Ejemplos Noticia

Texto 1

Texto 2

Lenguaje denotativo

Marcas discursivas

Prototipos textuales

Conectores

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4. Escriban a continuación tres tecnicismos incluidos en los textos 1 y 2, y su significado. TEXTO 1 Ejemplos

Significado

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Utiliza un diccionario o una enciclopedia para buscar el significado de los términos que no conozcas.

TEXTO 2 Ejemplos

Significado

5. Comenten con el grupo cuál es la importancia de incluir tecnicismos en los textos expositivos y cuál es la relación entre el tipo de tecnicismos y los destinatarios y su nivel de conocimientos. 6. Escriban en el siguiente espacio una breve crónica que aplique de forma adecuada las características externas e internas de los textos expositivos y que esté relacionada con el tema de alguno de los textos leídos.

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Ten presente que los tecnicismos son términos especializados.

Considera que la crónica es una narración que sigue el orden temporal de los acontecimientos.

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DE

Pista

Aterrizaje En esta sección culminarás el proyecto para organizar la exposición oral que has venido preparando junto con tu equipo a lo largo de este bloque, y podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 166) encontrarás algunas sugerencias para saber cómo elaborar un guión de apoyo para la exposición oral de un tema.

Elaboración del producto ención • Ten presentes la int las y a tiv ica un com a funciones de la lengu tipo el en s preponderante o. gid ele de texto textos • Toma en cuenta los lo al de mo o que leíste com tivo. osi exp to tex tu planear

Planeación • Reúnanse con el equipo para acordar entre todos qué información de la recopilada sobre el tema que investigaron van a utilizar para su exposición oral frente al grupo. • Elaboren un esquema que les permita organizar las ideas principales y el tipo de información que incluirán en su texto expositivo, acorde con la estructura de este tipo de textos.

Redacción del borrador Recuerda que la o escritura es un proces que implica revisar lo ya escrito, ajustar los planes, corregir y . continuar la redacción

• Redacten un borrador de su texto expositivo teniendo en cuenta lo planeado previamente: situación de escritura, ideas principales y características externas e internas del tipo textual. • Utilicen diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes para resolver las dudas que surjan, los problemas de estilo o la falta de información.

Revisión y corrección • Ten presentes las características de las propiedades de la n, redacción: adecuació . cia cohesión y coheren go de la • Recuerda que lue scribir ree s drá po ón revisi ces lo ve el texto cuantas . rio sa ce consideres ne

Puedes elaborar carteles u otros apoyos gráficos para la exposición oral de tu equipo.

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• Intercambien con otro equipo el borrador de su texto expositivo y revisen el que les entregaron a partir de la información que se presenta en el siguiente cuadro. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta. • Luego de completar la información del cuadro, reúnanse con el equipo con el que intercambiaron su texto y explíquenle cuáles fueron los resultados de su revisión. • Acuerden con el equipo cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse. • Revisen el texto reescrito y decidan si consideran que cumple con los objetivos establecidos en la etapa de planeación. Si no es así, vuelvan a realizar los cambios que consideren adecuados.


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Elemento a revisar Situación de escritura


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Resultado

Predominan las funciones de la lengua características de los textos expositivos. Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, el tema, el tipo de texto elegido y el contexto de uso.


Utiliza adecuadamente la estructura, la organización de la información y las marcas gráficas propias del tipo de texto expositivo elegido.



Emplea las marcas discursivas características del texto expositivo, y cuenta con ortografía y puntuación adecuadas.

Difusión • Participen en la definición del orden en que se llevarán a cabo las exposiciones orales de los equipos, de acuerdo con el criterio que el grupo haya determinado para la organización del evento: tema, asignatura, tipo de texto expositivo, etcétera. • Colaboren en la realización de las siguientes tareas: adecuación del salón de clases para llevar a cabo las exposiciones orales; solicitud de equipos o materiales necesarios para exponer sus textos y demás objetos elaborados por los equipos; invitación a maestros, estudiantes y familiares al desarrollo de la exposición, entre otras. • Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en el proyecto. Para ello, tengan en cuenta si los textos presentados en la exposición cumplían con las características externas e internas de los textos expositivos orales y sus propósitos comunicativos. • Registra en la sección Tu bitácora (página 231) tu evaluación global de los aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.

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• Muestra apertura, te tolerancia y respeto an y as est pu pro las diversas es. opinion ente • Participa creativam ya ha te e qu en la labor a. ad gn sido asi

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Caja de

herramientas Cómo elaborar el guión de apoyo para una exposición oral La exposición oral de un tema supone el riesgo de olvidar algún aspecto importante y/o romper el orden de presentación de la información. Debido a lo anterior, resulta de gran utilidad contar con un guión de apoyo que sea fácil de consultar y permita tener a la vista tanto los elementos más relevantes del tema, como el orden de su exposición ante un auditorio. A continuación te ofrecemos una guía rápida para elaborar el guión de apoyo para una exposición oral. 1. Seleccionar la información más relevante • Una vez terminada la redacción del texto expositivo sobre el tema elegido, es necesario subrayar las ideas, datos, cifras y conceptos más importantes. • Definir el criterio general que guiará la exposición oral de la información recabada: de lo general a lo particular, de lo particular a lo general, cronológicamente, o bien, por relación entre causas y consecuencias. 2. Ordenar la información • Hacer una lista con los elementos del texto subrayados en el punto previo y ordenarlos de acuerdo con el criterio general de exposición elegido. • Organizar la información más relevante del tema a presentar, de acuerdo con la estructura del texto expositivo: introducción, desarrollo y conclusiones. • Utilizar la numeración (romana y/o arábiga), las letras del alfabeto o diferentes viñetas para organizar jerárquicamente la información, es decir, por su importancia y grado de especificidad.

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Observa el siguiente guión expositivo sobre el tema del agua en la Tierra, organizado de lo general a lo particular.

El agua en la Tierra: un recurso que se agota I. Introducción • Hay mucha agua en nuestro planeta, pero la mayor parte no se puede aprovechar debido a que es salada. • La vida moderna ha contaminado gravemente el agua de ríos, lagos y mares.

II. Desarrollo • De cada 100 litros, sólo 3 son de agua dulce. • ¾ partes del agua dulce están en los polos o glaciares. • 22% del resto del agua es subterránea. • El agua siempre está en movimiento. • Su camino no tiene principio ni fin, y se denomina “ciclo del agua”.

III. Conclusiones 1. Generales a) El agua utilizable es escasa. b) Su distribución en la Tierra es desigual. c) Debemos ser conscientes para cuidarla. 2. Específicas: algunas recomendaciones a) Cerrar la llave al lavarnos los dientes. b) No enjuagar los platos con el chorro abierto. c) Bañarse en cinco minutos.

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LO

Evalúa

o

Aprendid

Unidad de competencia desarrollada: El alumno redacta textos expositivos, empleando las funciones de la lengua correspondientes para establecer una comunicación informativa que refleje su vida cotidiana. Proyecto

Exposición oral • Reúnete con el equipo que trabajaste en la organización de la exposición y completen el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado.

Proceso de trabajo

Retos

Logros

Retos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración


Redacción del texto expositivo

Difusión

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Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

T I P O

D E

S A B E R E S


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El alumno reconoce las funciones de la lengua en el texto expositivo: • Referencial • Apelativa • Metalingüística

• Desarrollo de contenidos “Funciones de la lengua predominantes en los textos expositivos” • Entremos en acción 1

Reconoce las características externas de un texto expositivo: • Formato variable • Introducción • Desarrollo • Conclusión • Bibliohemerografía • Índice • Notas a pie de página

• Desarrollo de contenidos “Características externas e internas de los textos expositivos”. • Entremos en acción 2

Conoce las características internas de un texto expositivo: • Lenguaje denotativo • Tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos • Uso de prototipos • Conectores

• Desarrollo de contenidos “Características externas e internas de los textos expositivos” • Entremos en acción 2

Identifica, en un texto, las características estructurales de los textos expositivos.


Demuestra la intencionalidad del texto expositivo a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones de la lengua.


Interpreta las características externas e internas de los textos expositivos.


Analiza las características externas e internas de un texto expositivo.


Promueve la comunicación como elemento socializador al utilizar las funciones de la lengua en el texto expositivo oral.

• Proyecto: Exposición oral • Pista de aterrizaje

Fomenta la comunicación informativa en la redacción de textos.


Reflexiona sobre la importancia de los textos expositivos en su vida cotidiana.


Es responsable y creativo en la escritura de textos expositivos.



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BLOQUE

9

Clasifica los textos expositivos


Unidad de competencia El alumno practica la redacción de distintos tipos de textos expositivos para reproducir ideas o conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

En este bloque profundizarás tu conocimiento sobre los distintos tipos de textos expositivos, para continuar desarrollando tu capacidad para comunicarte forma clara y precisa en los diversos de for ámbitos en los que te desenvuelves. ámb

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Indicadores de desempeño El alumno: ✔ Demuestra la clasificación de los textos expositivos, detallando los diferentes tipos que existen como parte importante de la comunicación. ✔ Recrea una situación de la vida cotidiana en la que caracterice un texto periodístico, detallando su aplicación e importancia en el contexto sociocultural. ✔ Contrasta la correcta aplicación de las características de los diferentes tipos de textos expositivos en los trabajos presentados durante la clase. ✔ Redacta con precisión, adecuación y coherencia diferentes textos expositivos relacionados con su entorno.

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SABERES REQUERIDOS Conocimientos ✔ El alumno conoce la clasificación de los textos expositivos. ✔ Reconoce las características de los textos históricos: • Monografía • Biografía ✔ Reconoce las características de los textos periodísticos: • Noticia • Reportaje • Crónica • Entrevista ✔ Comprende las características de los textos escolares: • Texto didáctico • Reporte de investigación • Guión de exposición ✔ Reconoce las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación: • Planeación • Uso de instrumentos de investigación • Organización en esquemas • Exposición escrita y oral con recursos visuales

Habilidades ✔ Distingue en forma oral y escrita las características de los diferentes tipos de textos expositivos, en diferentes mensajes relacionados con su vida cotidiana. ✔ Diferencia los diversos tipos de textos expositivos a partir de sus características. ✔ Distingue las aportaciones de los textos periodísticos en el proceso de comunicación. ✔ Redacta textos expositivos de tipo histórico y periodístico. ✔ Elabora un reporte de investigación de una situación relacionada con un tema cultural, social o económico actual de su entorno.

Actitudes y valores ✔ Promueve una actitud positiva al expresar e interpretar sentimientos y hechos significativos de su vida personal, familiar, social y cultural a través de los textos expositivos. ✔ Asume una actitud respetuosa y crítica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se vean reflejadas en diferentes tipos de texto. ✔ Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia en las actividades que se presentan durante las clases. ✔ Fomenta las actitudes propositivas y empáticas al redactar sus escritos.

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Proyecto

Gaceta escolar

E

l proyecto que te proponemos en este bloque es la elaboración de una gaceta escolar en la que puedas publicar un texto expositivo que redactarás con tu equipo sobre un tema cultural, social o económico actual de tu interés. Para ello, será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre los tipos de textos expositivos, sus características externas e internas, así como su adecuación a los propósitos comunicativos y al contexto de difusión en el que se inscribe este proyecto. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeridas para redactar un texto expositivo con coherencia y cohesión, poniendo en práctica los valores y actitudes correspondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor al realizar las actividades de planeación del proyecto. • Comenta con el grupo lo siguiente: ✔ ¿Qué trabajos de investigación has realizado? ✔ ¿Cuáles son las etapas de un trabajo de investigación? ✔ ¿Qué tipos de publicaciones escolares conoces? ✔ ¿Qué clase de textos consideras que pueden publicarse en una gaceta escolar? Explica tu respuesta. ✔ ¿Qué tema cultural, social o económico actual te interesaría investigar? • Elabora junto con el grupo un listado con las tareas y los materiales que necesitarán para redactar sus textos expositivos y publicar su gaceta escolar. • Acuerda con el grupo los temas y los tipos de textos expositivos a incluir en la gaceta. Por ejemplo, biografía, monografía, noticia, crónica, reportaje, entrevista, guión de exposición, reporte de investigación, entre otros. • Intégrate a un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Colabora con tu equipo en la planeación y distribución de las tareas y la definición de los recursos que necesitarán para la redacción del texto expositivo que se publicará en la gaceta del grupo.

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Bloque 9 • Clasifica los textos expositivos

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Clasificación de los textos expositivos • Con base en tus conocimientos previos y en lo que has aprendido hasta ahora sobre los textos expositivos, clasifícalos en el siguiente espacio:

• Comenta con el grupo cuáles fueron los criterios que utilizaste para realizar tu clasificación. • Anota en el siguiente cuadro ejemplos de tu clasificación, sus intenciones comunicativas y contextos de uso. Clasificación


Contexto de uso

• Lee la siguiente información y une con una línea la intención comunicativa y el contexto de uso que corresponde a cada texto expositivo. Tipo de texto


Contexto de uso

Reportaje

Explicar un contenido escolar y plantear actividades para desarrollar su aprendizaje.

Se utiliza en el contexto escolar o académico.

Biografía

Organizar de forma esquemática la información más relevante de un tema investigado.

Se utiliza exclusivamente en contextos públicos, de difusión masiva.

Guión de exposición

Informar sobre un tema de interés general, brindando una perspectiva que profundiza en sus diversos aspectos.

Se utiliza en contextos públicos, de interés general.

Texto didáctico

Narrar los acontecimientos más relevantes de la vida de una persona pública.

Se utiliza en el ámbito escolar, laboral y profesional.

Como aprendiste en el bloque anterior, los textos expositivos son aquellos cuyo principal propósito comunicativo es ofrecer información confiable, objetiva, clara y precisa sobre algún tema o asunto. De acuerdo con su intención comunicativa y contexto de uso, pueden clasificarse en tres tipos principales: históricos, periodísticos

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Artículo de divulgación: Texto que describe y explica temas científicos para difundirlos al público general. Texto de consulta: Texto que define palabras y describe temas de diversas disciplinas para hacerlos accesibles al público general.

y escolares. Algunas clasificaciones incluyen también los textos expositivos científicos, que son aquellos que informan sobre los descubrimientos, investigaciones en desarrollo y avances de la ciencia. Entre estos textos se encuentran el artículo de divulgación, los textos de consulta y el informe de experimento. Los textos expositivos científicos tienen formatos variables, pero suelen ser rigurosos en el uso de sus elementos externos e internos, especialmente en el empleo de un vocabulario preciso que incluye tecnicismos y neologismos.

Informe de experimento: Texto que describe las diversas etapas de un experimento científico y sus resultados.

Textos expositivos históricos

Monografía: Texto que describe y analiza un solo tema, relacionado con una disciplina.

Monografía

Son los textos expositivos que narran acontecimientos de trascendencia colectiva o individual. Este tipo de textos permite reconstruir el pasado a través de una historia individual, como es el caso de la biografía, o comprender el presente y prever el futuro a través del análisis de un tema de interés, como, por ejemplo, en la monografía. A continuación se especifican las principales características externas e internas de los textos expositivos históricos que utilizarás con mayor frecuencia.

Características externas • Estructura: Se organiza en introducción, desarrollo y conclusión. • Referencias: Por ser un trabajo de investigación formal, incluye índice, biblio-

hemerografía, notas a pie de página y, de ser necesario, referencias cruzadas.

Características internas • Marcas discursivas predominantes: Aborda temas propios de una disciplina,

por lo que incluye tecnicismos y neologismos. Utiliza un léxico preciso y claro, para ofrecer un punto de vista objetivo. Asimismo, emplea un registro lingüístico formal y la tercera persona gramatical. • Prototipos textuales preponderantes: La exposición y sus recursos (definición, clasificación, reformulación, ejemplificación, comparación y citación) y la descripción (al caracterizar el tema). También puede emplear la narración (al relatar acontecimientos) e, incluso, la argumentación (al explicar de forma razonada un punto de vista sobre el tema de la monografía). Biografía: Texto que narra los principales acontecimientos de la vida de una persona, haciendo especial énfasis en su carácter y su personalidad.

Biografía Características externas • Estructura: Se organiza en planteamiento, desarrollo y conclusión, aunque

los acontecimientos suelen ordenarse cronológicamente, por su relevancia u otros criterios expresivos.

Características internas • Marcas discursivas predominantes: Se usa la tercera persona gramatical y se

evitan los adjetivos calificativos para crear una distancia que sugiere objetividad sobre el personaje referido, su carácter y los principales acontecimientos de su vida. Por cuestiones de estilo, se puede emplear un lenguaje connotativo que realce las descripciones o los pasajes narrativos.

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• Prototipos textuales preponderantes: La narración (para relatar aconteci-

mientos de la vida del protagonista o su contexto histórico), la descripción (al ofrecer características de personas, lugares y eventos) y el diálogo (con el fin de citar conversaciones relevantes).

Textos expositivos periodísticos A este tipo de textos pertenecen la noticia, la crónica, el reportaje y la entrevista, cuyo propósito comunicativo es transmitir información sobre acontecimientos actuales de interés nacional e internacional y se publican en periódicos y revistas impresas o electrónicas. A continuación se especifican las principales características externas e internas de los textos expositivos periodísticos que utilizarás con mayor frecuencia.

Noticia Características externas

Noticia: Texto que narra de forma breve y objetiva un hecho reciente de interés general.

• Estructura: Se organiza en titular o encabezado (sintetiza el contenido prin-

cipal de la noticia), sumario (resume los acontecimientos principales), entrada (presenta la información principal sobre lo que sucedió, quiénes participaron en el suceso, cuándo, dónde, cómo y por qué ocurrió), cuerpo (desarrolla los aspectos de la noticia enumerados en la entrada) y remate (dato o información secundaria que concluye el texto). Las noticias organizan su información de mayor a menor importancia, formando una “pirámide invertida”.

Características internas • Marcas discursivas predominantes: Uso del presente atemporal, las oracio-

nes enunciativas, la tercera persona gramatical, los adjetivos especificativos y gran diversidad de datos (fechas, nombres, cifras, etcétera) para brindar un punto de vista objetivo. • Prototipos textuales preponderantes: La exposición y sus recursos, la descripción (cuando se centra en aspectos específicos de la noticia) y la narración (al relatar los acontecimientos).

Crónica Características externas

Crónica: Texto que narra un suceso atestiguado de forma presencial o contemporánea a los hechos relatados.

• Estructura: Se organiza en planteamiento inicial del suceso a relatar, desa-

rrollo (descripción del suceso, ya sea en orden cronológico o discontinuo) y desenlace o remate.

Características internas • Marcas discursivas predominantes: Algunos elementos expresan el punto

de vista del autor, como el uso de la primera persona gramatical, las oraciones interrogativas o exclamativas y el empleo de coloquialismos. • Prototipos textuales preponderantes: La narración y la descripción para relatar y caracterizar los eventos. También puede incluir diálogos y exposiciones que brinden información sobre el contexto histórico del suceso.

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Reportaje: Texto que describe y analiza a fondo asuntos de interés general.

Reportaje Características externas • Estructura: Se organiza igual que la noticia, pero, a diferencia de ésta, expone

la información de forma seriada y no por orden de importancia. • Marcas gráficas: Destaca contenidos y aclara la información con recuadros,

organizadores gráficos, mapas, gráficas y distintos tipos de imágenes.

Características internas • Marcas discursivas predominantes: Para brindar un enfoque objetivo, in-

cluye gran diversidad de datos (fechas, nombres, cifras, estadísticas, etcétera), así como citas de especialistas, entrevistas, testimonios y distinto tipo de documentación. • Prototipos textuales preponderantes: La exposición y sus recursos, la descripción (sobre aspectos específicos del tema) y la narración (al relatar eventos). Profundiza en el tema ofreciendo sus antecedentes, una explicación de sus causas y un planteamiento de sus posibles consecuencias. Entrevista: Texto que registra el diálogo entre un entrevistador y un entrevistado para informar sobre temas diversos.

Entrevista Características externas • Estructura: Se organiza en título (sintetiza el contenido principal de la en-

trevista o incluye una cita llamativa tomada de la misma), entrada (presenta la información principal sobre lo conversado con el entrevistado), cuerpo (desarrolla el diálogo entre entrevistador y entrevistado) y remate (concluye el texto con información interesante o una cita llamativa). • Marcas gráficas: Utiliza los principales tipos de marcas gráficas. Destaca el uso de guiones, mayúsculas o negritas para distinguir la participación del entrevistador y el entrevistado.

Características internas • Marcas discursivas predominantes: Las oraciones interrogativas, el discurso

directo y los verbos en modo indicativo. • Prototipos textuales preponderantes: El diálogo. Además, incluye la des-

cripción (del contexto de la entrevista o al caracterizar al entrevistado) y la narración (al relatar eventos).

Textos expositivos escolares Son los textos expositivos que complementan, desarrollan o apoyan el proceso de aprendizaje en el contexto escolar. Son ejemplo de este contexto de uso el texto didáctico, el reporte de investigación y el guión de exposición. A continuación se especifican las principales características externas e internas de los textos expositivos escolares, con especial énfasis en el proceso de elaboración del reporte de investigación, texto que utilizarás con mayor frecuencia durante el bachillerato.

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Texto didáctico Características externas

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Texto didáctico: Explica contenidos relacionados con asignaturas escolares de diferentes niveles educativos.

• Estructura: Se organiza en bloques o unidades, de acuerdo con el programa

curricular o los contenidos de la asignatura. Cada unidad se estructura en secuencias didácticas organizadas en secciones y apartados. • Referencias: Incluye bibliohemerografía, índice, pies de imágenes y referencias cruzadas. Puede incluir notas a pie de página en las lecturas, mapas, gráficas, entre otros tipos de textos. • Marcas gráficas: Utiliza una gran diversidad de marcas gráficas para destacar contenidos, organizar y distinguir la información del texto, como puede ser el uso de colores, recuadros, organizadores gráficos, mapas, gráficas y distintos tipos de imágenes.

Características internas • Marcas discursivas preponderantes: Las oraciones enunciativas en modo in-

dicativo (para afirmar, explicar y definir) y las imperativas (para formular las consignas de las actividades), la tercera persona (para explicar, afirmar y definir) y la segunda persona gramatical, singular y plural, (para apelar de forma directa a los estudiantes). • Prototipos textuales predominantes: La exposición y sus recursos, la descripción (al centrarse en diversos aspectos de los contenidos de la asignatura) y la narración (sobre todo en los textos de asignaturas donde se relatan eventos históricos o fenómenos sociales).

Reporte de investigación Características externas

Reporte de investigación: Texto que describe los resultados de una investigación.

• Estructura: Debe contar con las características formales propias de la investi-

gación y estar organizado en introducción, desarrollo y conclusión. • Referencias: Incluye todas las secciones y referencias propias de un trabajo

de investigación formal: índice, bibliohemerografía y notas a pie de página (para indicar referencias bibliográficas u otras fuentes de información; explicar contextos socioculturales, disciplinarios o históricos; traducir fragmentos en idiomas extranjeros, entre otras posibilidades). También puede contar con pies de imágenes y referencias cruzadas. • Marcas gráficas: Utiliza las marcas gráficas generales. Puede destacar contenidos y aclarar la información con esquemas, mapas, gráficas estadísticas y distintos tipos de imágenes documentales.

Características internas • Búsqueda de información

✔ Planeación: Se delimita el tema a investigar y se recurre a los conocimientos previos para definir los objetivos de la indagación, muchas veces formulados como preguntas a responder; se definen los procedimientos, los tiempos y los materiales necesarios para llevar a cabo el trabajo de investigación. ✔ Uso de instrumentos de investigación: Pueden emplearse entrevistas, fuentes documentales (libros, revistas, periódicos, diversos documentos,

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películas, programas de radio y TV, páginas de Internet, etcétera), estadísticas, censos y observación, entre otros. ✔ Organización en esquemas: Se reúne la información recabada, se selecciona la más relevante y pertinente para los objetivos del trabajo y, finalmente, se organiza en esquemas (diagrama de flujo, diagrama de ciclo, cuadro sinóptico, línea de tiempo, mapa conceptual, diagrama de árbol, cuadro comparativo, diagrama de Venn, entre otros), que representan los tipos de relaciones que existen entre las ideas principales del tema investigado. ✔ Exposición escrita y oral con recursos: Se redacta el reporte de investigación y se difunden sus resultados, ya sea de forma escrita u oral, con el apoyo de organizadores gráficos, carteles, fotografías, videos, proyecciones y otro tipo de recursos para la exposición. • Marcas discursivas preponderantes: Las oraciones enunciativas en modo

indicativo (para afirmar, explicar y definir), la tercera persona gramatical o el modo impersonal (para ofrecer un enfoque objetivo del tema investigado) y gran cantidad de tecnicismos y neologismos vinculados con el tema. • Prototipos textuales preponderantes: La exposición y sus recursos, la descripción (cuando caracteriza los diversos aspectos del tema investigado) y la narración (cuando relata cómo se desarrolló el proceso de trabajo). Guión de exposición: Texto que registra las ideas principales de un tema que será expuesto de forma oral.

Guión de exposición Características externas • Estructura: Esquema o listado organizado en planteamiento del tema, expo-

sición de ideas principales y conclusión. • Marcas gráficas: Utiliza negritas para distinguir las partes del guión o destacar

palabras; itálicas para identificar títulos de obras, tecnicismos o palabras extranjeras; viñetas o números romanos para listar las ideas principales a exponer.

Características internas • Marcas discursivas predominantes: Las oraciones enunciativas en modo in-

dicativo e impersonales. Además, incluye tecnicismos y neologismos vinculados con el tema de la exposición. • Prototipos textuales preponderantes: La exposición y algunos de sus recursos, así como la argumentación, para respaldar los puntos de vista sobre el tema de la exposición.

Proyecto

Gaceta escolar

• Busquen y seleccionen información sobre el tema, consultando diversos textos expositivos históricos, científicos, periodísticos o escolares que puedan servirles de modelo para el que escribirán y publicarán en su gaceta. • Indaguen qué es una gaceta escolar y revisen algunos ejemplares impresos o digitales para conocer las características externas e internas de este tipo de publicación. • Registren de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 233), los principales desafíos y logros alcanzados en esta fase del trabajo.

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TIC

TIC

TIC

P

ara redactar un texto expositivo de calidad, que tenga un enfoque objetivo y sea confiable, es necesario respaldarse en una investigación que reúna información veraz, precisa y actualizada. Seguramente, para lograr este objetivo en el contexto escolar recurras a Internet como principal fuente de información, utilizando el

buscador de Google, los artículos de la Wikipedia o páginas como El Rincón del Vago, Monografias, e incluso, las respuestas de Yahoo. Sin embargo, es importante que tengas en cuenta que, si bien estas páginas pueden incluir información pertinente, no ofrecen garantías de su adecuación, precisión, ni validez teórica.

Por esto, es aconsejable que recurras a instituciones que cuenten con el respaldo de especialistas de las diversas disciplinas, como pueden ser las bibliotecas virtuales de universidades u organismos estatales, ya sean de México u otros países.

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de la clasificación de textos expositivos y continuar con el desarrollo del proyecto.

EN

Entra

Acción

Lee los siguientes textos de manera individual.

Texto 1

Los inmigrantes en la ciudad Crecimiento económico, innovación y conflicto social Dr. Horacio Capel Universidad de Barcelona

[…] De una manera general, puede afi rmarse que el crecimiento urbano se ha producido por la inmigración y sólo en parte ha sido generado internamente por el incremento natural de su población. Es cierto que en algunas ocasiones la llegada de los inmigrantes y, en la época contemporánea, la disminución de la mortalidad ha mejorado el crecimiento vegetativo urbano. Pero son los inmigrantes quienes han seguido asegurando, en lo fundamental, la expansión de las ciudades. Desde hace tres siglos —es decir, desde el famoso estudio de John Graunt, en 1667, y desde los análisis de los economistas y aritméticos políticos europeos del XVII y XVIII— se sabe que las ciudades tenían un exceso crónico de muertes en relación con el número de nacimientos, así como cifras más bajas de natalidad que las áreas rurales. Es decir, que la población urbana no podía reemplazarse por el crecimiento natural. En buena parte, eso era debido a las terribles epidemias que se abatían sobre las ciudades y elevaban bruscamente su mortalidad. […]

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do Presta atención al mo aniza org to en que cada tex fica nti ide e ón la informaci las , cas fi grá s rca las ma s referencias, las marca se o discursivas y cóm relacionan con sus tivas. intenciones comunica

Los inmigrantes encontraban en la ciudad nuevas oportunidades de empleo. Y se integraban también rápidamente desde el punto de vista demográfico, contrayendo pronto matrimonio con los nativos. […] El crecimiento por inmigración ha alcanzado una fuerte intensidad, como resultado del éxodo rural a gran escala “que vacía literalmente el campo, especialmente en América Latina y en África, de sus elementos más jóvenes y más emprendedores”. En lo que se refiere al conjunto de los países iberoamericanos, algunos cálculos someros estiman que entre 1940 y 1970 el éxodo rural supuso el déficit de unos 51 millones de personas que en igual cifra habrían pasado a las ciudades, representando 63% del incremento total del sector urbano en esas tres décadas. La proporción de nacidos fuera en muchas ciudades se ha elevado así hasta cifras considerables: en la década de 1960 podía ser de 33% de inmigrantes en Santiago de Chile, 58% en Buenos Aires y 74% en varias ciudades brasileñas, entre éstas Sâo Paulo, Río de Janeiro y Belo Horizonte. […] Fuente: Scripta Nova. Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales, Universidad de Barcelona, núm. 3, mayo de 1997. En: http://www.ub.es/geocrit/sn-3.htm (Consultado el 6 de abril de 2010.) (FR AGMENTO)

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TU

Amplía

e

Horizont

• Identifica en tu escuela, en otras instituciones educativas o culturales, o bien, entre tus conocidos, a algún profesor, profesionista o persona que tenga conocimientos sobre el tema de investigación de tu equipo. • Elabora junto con tu equipo un cuestionario con las preguntas que desean plantear al especialista o conocedor del tema de su investigación. • Ponte de acuerdo con tu equipo y el especialista elegido para llevar a cabo la entrevista, tomando nota o grabando las respuestas si se los permiten. • Registren por escrito los aspectos más importantes de su entrevista y compartan con el grupo lo aprendido.

Texto 2 Joaquim Ibarz

La emigración mexicana cambia de signo Domingo | 08.10.2006 The New York Times News Service

E

N EL CORAZÓN de la zona industrial Las Armas, en la zona metropolitana de la ciudad de México, unos 30 trabajadores toman su descanso en las afueras de una envasadora de alimentos. Se quejan de que, aunque el empleo es fijo, el sueldo es irrisorio. Todos los días hablan de emigrar a Estados Unidos como indocumentados porque “la paga no alcanza”. “Cobramos dos salarios mínimos al día, más o menos 95 pesos (8.57 dólares). ¿Qué se puede comprar con eso? Un kilo de carne, huevos o un jabón en un santo día de trabajo”, se queja amargamente Ramón Ochoa, uno de los trabajadores disconformes. El bajo salario provoca que muchos mexicanos se planteen cruzar la frontera. El viejo mito de que la mayoría de los mexicanos que emigran al país vecino proviene de zonas rurales ya es cosa del pasado. Más de 55% de los emigrantes a Estados Unidos son de zonas urbanas. Si hasta el decenio de los 80 quienes cruzaban la frontera eran campesinos de aldeas y rancherías, hoy en su mayoría proceden de ciudades, con un grado de escolaridad cada vez más elevado.

Números elevados Cada año, un mínimo de 400 mil mexicanos entra ilegalmente en Estados Unidos en busca de empleo. Ya hay más

de 16 millones al otro lado de la frontera (además de otros 12 millones que nacieron en territorio estadounidense). Los 21 mil millones de dólares anuales que envían los emigrantes a sus familias ya son la principal fuente de ingresos de México, más incluso que el petróleo a 60 dólares el barril. […] Cada vez es más notorio que la emigración a Estados Unidos se origina en centros urbanos como la ciudad de México y su zona metropolitana, Guadalajara, Monterrey, Morelia, Oaxaca o León. Además de absorber a los que llegan de zonas rurales, las ciudades sirven de tránsito y plataforma para ir al Norte.

[…]Un nuevo tipo de migrante mexicano busca trabajos mejor remunerados en Estados Unidos: gente con estudios originaria de una clase media urbana relativamente acomodada, que contrasta con el estereotipo del campesino pobre.

Fuente: http://www.prensa.com/actualidad/reportajes/2006/10/08/index.htm (Consultado el 11 de abril de 2010.) (FRAGMENTO)

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Texto 3

Nombre: Fernanda Lavín Grupo: 1°B Núm. de lista: 15 La migración femenina de Oaxaca a la ciudad de México Oaxaca es uno de los estados más pobres de México, cuenta con la mayor diversidad de grupos étnicos del país. Actualmente, la gran pobreza de estas comunidades indígenas ha forzado a su población a migrar a las grandes ciudades en busca de mejores condiciones de vida. Este trabajo es el informe de una entrevista hecha a 20 mujeres indígenas que han venido de Oaxaca a la ciudad de México en busca de empleo. Las edades de las entrevistadas eran entre 19 y 46 años. Todas ellas llegaron a la ciudad cuando tenían entre 4 y 15 años. Las que tenían 15 años empezaron a laborar como trabajadoras domésticas y las que eran menores venían con sus madres que también trabajaban haciendo el aseo. Cuando les pregunté por qué habían escogido la ciudad de México me contestaron que porque ahí había mucho trabajo y porque ya tenían familiares viviendo en la ciudad. Esto muestra que la migración a las ciudades ha ocurrido desde hace mucho tiempo. Una de ellas dijo tener familiares en la ciudad desde hace 40 años. La principal causa para venir a la ciudad es económica: ellas prefieren criar a sus hijos aquí porque hay más hospitales, escuelas y posibilidades de “salir adelante”. Otra causa por la cual las entrevistadas decidieron quedarse es porque los servicios están cerca, no tienen que caminar tanto para llegar a las escuelas y a los hospitales, y hay más transporte público disponible. Además, las entrevistadas notan que los niños ya nacidos en la ciudad tienen una educación muy diferente y están acostumbrados a cosas muy distintas. Cuando ellos visitan a sus familiares de las comunidades rurales no se sienten pertenecientes y no les gusta pasar mucho tiempo en el campo. Todas mis entrevistadas consideran a la ciudad sucia, ruidosa y violenta, pero también mencionaron que la gente está más contenta porque tiene trabajo y servicios como los supermercados. Para ellas, vivir en la ciudad tiene muchas ventajas, hay más opciones de entretenimiento y el clima es más amable. Por último, todas las entrevistadas coincidieron en que realmente no vale la pena vivir tan lejos de sus familias y pueblos, pero lo siguen haciendo. Todas están de acuerdo en que la única razón por la cual están en la ciudad es por su situación económica, ya que si tuvieran el mismo ingreso en su pueblo nunca lo hubieran abandonado. A estas mujeres les gusta vivir en el campo, su sensibilidad, educación e intereses son muy distintos a los citadinos. La mayoría de ellas no se puede adaptar a la ciudad, hacen un gran esfuerzo por vivir aquí, sólo para que sus hijos tengan una mejor calidad de vida.

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EN

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Escriban en el cuadro lo que se solicita acerca de los textos que leyeron.

Ten en cuenta los datos sobre el enunciador de cada texto y el tratamiento del tema e identifica a quién está dirigido.

Texto


Enunciatario o receptor

Elementos del texto que lo indican

1

2

3

2. Indiquen con una paloma (✔) las funciones de la lengua predominantes en cada texto y justifiquen su respuesta. Recuerda que entre textos del mismo tipo as puede haber diferenci e qu en do gra el en nes predominan las funcio de la lengua.

Funciones de la lengua preponderantes Textos

Justificación Referencial

Apelativa

Metalingüística

1

2

3

No olvides que el contexto de uso es tiva la situación comunica en la que se utiliza un texto.

3. Escriban en el siguiente cuadro el tipo de texto expositivo al que corresponde cada uno de los textos que leyeron, así como su contexto de uso. Texto

Tipo de texto expositivo

Contexto de uso

1

2

3

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4. Completen el siguiente cuadro comparativo con las principales características externas e internas de los textos que leyeron. Textos



1

aniza Identifica cómo se org rcas ma las la información, y as, nci ere gráficas y ref s rca ma las son cuáles ipos discursivas y los protot os. ad textuales emple

2

3

5. Recreen una situación de la vida cotidiana que pueda ser abordada en un texto periodístico, y redacten en el siguiente espacio la entrada de una noticia, un reportaje, una crónica o una entrevista.

• Ten presentes las características internas y externas de los tipos de textos periodísticos. idad • Considera la divers os tic dís rio pe de textos su y n ste que exi transmisión a través de distintos medios de comunicación.

6. Intercambien opiniones con su grupo acerca de las funciones que desempeñan los textos periodísticos en la vida cotidiana. Escriban en su cuaderno sus conclusiones acerca del valor e importancia de este tipo de textos para la sociedad en su conjunto.

DE

Cruce

Caminos

S

aber redactar textos expositivos y utilizar cada uno de sus tipos en los contextos adecuados te permitirá alcanzar exitosamente diversos propósitos comunicativos, particularmente relacionados con el ámbito escolar. En

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este semestre, estos saberes te serán de particular utilidad para la comprensión de los textos que estudiarás en las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Orientación Educativa I y Ética y Valores I.

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184


DE

Pista

Aterrizaje En esta sección culminarás el proyecto que has venido desarrollando con tu grupo a lo largo de este bloque, relacionado con la publicación de una gaceta escolar, donde podrás aplicar tus conocimientos sobre la clasificación de los textos expositivos. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 186) encontrarás algunas sugerencias para hacer esquemas que te ayuden a exponer con claridad el tema de tu investigación.

Elaboración del producto delo para • Revisa los textos mo mejor decidir cuál se adecua nes cio en int al tema y a tus as. comunicativ la redacción • Ten en cuenta que de equipo or lab puede ser una l. o individua uema • Considera que el esq tar en permite repres ido y las gráficamente el conten en las relaciones que mantien ideas en el texto.

Planeación • Reúnan la información recabada durante la etapa de búsqueda, lectura de textos modelo y entrevistas a fuentes vinculadas con el tema de su investigación y seleccionen en equipo aquella que resulte pertinente incluir en su gaceta escolar. • Acuerden el tipo de texto expositivo que escribirán para la gaceta escolar de su grupo. • Establezcan cuáles son las funciones de la lengua preponderantes y las características externas e internas del tipo textual que escribirán para la gaceta del grupo. • Elaboren un esquema que les permita organizar las ideas principales y las características externas e internas del texto expositivo que escribirán.

Redacción del borrador

Ten en cuenta lo e aprendido en el bloqu de ión sobre la clasificac los textos expositivos.

• Redacten un borrador de su texto expositivo teniendo en cuenta lo planeado previamente: situación de escritura, ideas principales, funciones preponderantes de la lengua y características externas e internas del tipo textual expositivo. • Utilicen diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes, para resolver dudas, problemas de estilo o falta de información.

Revisión y corrección

sea • Verifica que el texto carlo bli pu ra pa adecuado r. ola esc a cet ga a en un d itu • Asume una act respetuosa ante la diversidad de ideas y to. opiniones sobre tu tex

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• Intercambien con otro equipo el borrador de su texto expositivo y revísenlo a partir de la información que se presenta en el siguiente cuadro. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta. • Luego de haber completado el cuadro, reúnanse con el equipo que intercambiaron su texto y explíquenle los resultados de su revisión. • Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse. • Revisen el texto reescrito y decidan si cumple con los objetivos establecidos en la etapa de planeación. Si no es así, vuelvan a realizar los cambios que consideren adecuados.

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Elemento a revisar



Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, el tema, el tipo de texto expositivo elegido y su contexto de uso.


Utiliza adecuadamente la estructura, la organización de la información, las referencias y las marcas gráficas propias del tipo de texto expositivo elegido.



185

Resultado

Emplea las marcas discursivas características del tipo de texto expositivo seleccionado. Cuenta con vocabulario, ortografía y puntuación adecuados.


Difusión • Elaboren e incluyan ilustraciones, esquemas o fotografías que contribuyan a hacer más clara la información del texto expositivo que escribieron. • Decidan los criterios que regirán la organización del contenido de la gaceta. • Participen en la asignación por equipos de las siguientes tareas: diseño de la gaceta, organización de las secciones, ordenar el material, formar las páginas en computadora, fotocopiar el material, armar la gaceta y difundirla entre la comunidad escolar. • Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en el proyecto. Para ello, tengan en cuenta si los textos incluidos en la gaceta escolar cumplen con las características externas e internas de los textos expositivos y si presentan la información de forma clara e interesante para los lectores. • Registra en la sección Tu bitácora (página 233) tu evaluación global de los aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.

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Si requieres apoyo para la elaboración de esquemas, consulta la sección Caja de herramientas, en la pág. 186 y 187.

Colabora en las actividades de difusión con responsabilidad y tolerancia.

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Caja de

herramientas Cómo hacer esquemas para exponer con claridad un tema de investigación El esquema es un tipo de texto que representa gráficamente las principales ideas de un texto y las relaciones que éstas mantienen entre sí. Debido a lo anterior, la elaboración de esquemas constituye una excelente técnica de estudio, pero también una herramienta eficaz para exponer con claridad un tema. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para saber cómo elaborar esquemas para que puedas incorporar esta valiosa herramienta en la presentación, tanto oral como escrita, del tema de tu investigación. A continuación podrás conocer algunos esquemas básicos y el tipo de relación que expresa cada uno, para que selecciones aquel o aquellos que respondan al tema de tu investigación y a tu intención comunicativa (estudiar, redactar un texto expositivo, exponer oralmente un tema, interpretar o analizar el contenido de un texto, entre otras posibilidades).

Tipo de relación entre los elementos y tipo de esquema

Ejemplo

Relación comparativa o de contraste Esquema comparativo

Permite establecer semejanzas y diferencias entre dos o más conceptos o ideas:

Fenómenos migratorios

• Esquema comparativo • Tabla de doble entrada • Diagrama de Venn Área urbana

Área rural

• Menos tasa de nacimientos. • Más oportunidades de empleo. • Recibe mucha inmigración.

• Alta tasa de nacimientos. • Escasas oportunidades de empleo. • La población emigra a las ciudades.

Relación lógica Representa gráficamente la secuencia en que fluyen los procesos descritos y la relación dinámica entre una causa y su efecto: • Diagrama de flujo • Diagrama de ciclo

Diagrama de flujo

Crisis económica en México.

Obreros perdieron fuentes de trabajo.

Obreros migraron a Houston, donde la industria petrolera requería trabajadores.

(Continúa)

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Relación cronológica Línea de tiempo

Establece relaciones de anterioridad o posterioridad entre acontecimientos, lo cual permite ubicar su situación temporal: • Línea de tiempo

Revolución Mexicana:

1910

Inicia la época de gran inestabilidad social y política.

Estados Unidos entró a la Primera Guerra Mundial: 1917

Demandó mucha mano de obra (678,000 inmigrantes legales).

La depresión económica:

1929

Provocó la expulsión de muchos migrantes.

El programa Bracero:

1942-1964

Enviaba 200,000 migrantes anuales a Estados Unidos.

Relación jerárquica (por importancia, grado de generalidad o especificidad de la información). En este tipo de esquema se registra un concepto o idea principal que se desglosa en ideas secundarias y éstas pueden subdividirse en detalles, características o ejemplos:

Cuadro sinóptico

Población rural Migrantes mexicanos

• Cuadro sinóptico • Esquema de árbol • Mapa mental • Mapa conceptual

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Población urbana

Estereotipo del migrante Primero migra a las ciudades de México Ya no es el principal migrante a Estados Unidos

Se ha convertido en la principal fuente de migración a Estados Unidos. Representa 55% del total de migrantes a Estados Unidos Muchos son de clase media relativamente acomodada Cada vez tienen mayor escolaridad

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LO

Evalúa

o

Aprendid

Unidad de competencia desarrollada: El alumno practica la redacción de distintos tipos de textos expositivos para reproducir ideas o conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural. Proyecto

Gaceta escolar • Reúnete con el equipo con el que trabajaste en la elaboración del texto expositivo para la gaceta escolar y completen juntos el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado.

Proceso de trabajo

Retos

Logros

Retos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración


Redacción del texto expositivo y elaboración de la gaceta escolar Difusión

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Habilidades Actitudews y valores

T I P O

D E

S A B E R E S

Conocimientos


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El alumno conoce la clasificación de los textos expositivos.

• Desarrollo de contenidos “Clasificación de los textos expositivos” • Entra en acción • Entremos en acción

Reconoce las características de los textos históricos: • Monografía • Biografía


Reconoce las características de los textos periodísticos: • Noticia • Reportaje • Crónica • Entrevista


Comprende las características de los textos escolares: • Texto didáctico • Reporte de investigación • Guión de exposición


Reconoce las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación: • Planeación • Uso de instrumentos de investigación • Organización en esquemas • Exposición escrita y oral con recursos visuales

• Desarrollo de contenidos “Clasificación de los textos expositivos” • Proyecto: Gaceta escolar

Distingue en forma oral y escrita las características de los distintos tipos de textos expositivos, en diferentes mensajes relacionados con su vida cotidiana.


Diferencia los diversos tipos de textos expositivos a partir de sus características.

• Desarrollo de contenidos “Clasificación de los textos expositivos” • Entremos en acción

Distingue las aportaciones de los textos periodísticos en el proceso de comunicación.

• Desarrollo de contenidos “Clasificación de los textos expositivos” • Entremos en acción

Redacta textos expositivos de tipo histórico y periodístico.


Elabora un reporte de investigación de una situación relacionada con un tema cultural, social o económico actual de su entorno.


Promueve una actitud positiva al expresar e interpretar sentimientos y hechos significativos de su vida personal, familiar, social y cultural a través de los textos expositivos.


Asume una actitud respetuosa y crítica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se vean reflejadas en diferentes tipos de texto.


Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia en las actividades que se presentan durante las clases.

• Proyecto: Gaceta escolar • Entremos en acción • Pista de aterrizaje

Fomenta las actitudes propositivas y empáticas al redactar sus escritos.



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BLOQUE

10

Uso del léxico y la semántica: homógrafos, homónimos,


Unidad de competencia El alumno utiliza diversas palabras de grupos semánticos diferentes (sinónimos, antónimos, homógrafos, homónimos, parónimos y palabras polisémicas) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado.

Indicadores de desempeño El alumno: ✔ Contrasta los distintos tipos de palabras demostrando su riqueza de léxico y precisión semántica. ✔ Practica el uso correcto de términos léxicos y semánticos en la redacción o exposición de temas educativos, mostrando la riqueza de su vocabulario.

En este bloque desarrollarás tu vocabulario y aprenderás a emplearlo de forma precisa, clara y efectiva en las diversas situaciones comunicativas de tu vida.

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sinónimos, antónimos, parónimos y polisemia

SABERES REQUERIDOS Conocimientos ✔ El alumno conoce las características y manejo de: • Sinónimos • Antónimos • Homógrafos • Homónimos ✔ Identifica en diferentes tipos de textos el uso de: • Parónimos • Polisemia

Habilidades ✔ Distingue palabras que tienen un mismo significado, significados opuestos, o bien diversos significados, en mensajes relacionados con su vida cotidiana. ✔ Demuestra las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras en un texto. ✔ Redacta textos educativos, sustituyendo y enriqueciéndolos con diversos tipos de palabras. ✔ Desarrolla un vocabulario más completo en la redacción de un texto relacionado con su entorno. ✔ Distingue el significado que tienen las palabras parónimas y polisémicas en la lectura de un texto.

Actitudes y valores ✔ Promueve de manera responsable el manejo y uso adecuado de las palabras que tienen entre sí un significado parecido en cualquier situación que se le presente. ✔ Utiliza la creatividad en la redacción de diversos textos, empleando palabras nuevas.

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Proyecto

Mesa redonda “La diversidad de México: estrategias para su conservación”

E

n este bloque te proponemos que colabores en un proyecto en el que podrás organizar y participar en el desarrollo de una mesa redonda sobre la conservación de la diversidad de México. Para ello, será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre las palabras de grupos semánticos diferentes (sinónimos, antónimos, homógrafas, homófonas, parónimas y polisemia), de modo que puedas emplear un léxico diverso de acuerdo con tus intenciones comunicativas y enriquecer así la redacción del texto con el cual tú y tu equipo participarán en la mesa redonda. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeridas para participar de forma oral en un evento comunicativo formal, además de poner en práctica los valores y actitudes correspondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto: • Comenta con el grupo lo siguiente: ✔ ¿Qué es una mesa redonda? ✔ ¿Cuál es la diferencia entre una mesa redonda y un debate? ✔ ¿Qué tipo de texto puedes redactar para participar en una mesa redonda? ✔ ¿Qué es la diversidad? ✔ ¿Cuántos tipos de diversidad existen? Explica tu respuesta. • Elabora junto con el grupo un listado con las tareas y materiales que necesitarán para organizar una mesa redonda. • Intégrate a un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Colabora con tu equipo en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los recursos que necesitarán para la organización y el desarrollo de la mesa redonda.

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Bloque 10 • Uso del léxico y la semántica: sinónimos, antónimos...

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Características y manejo de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos • Lee las siguientes series de palabras e identifica cómo se relacionan entre sí. Coméntalo con tu grupo. Palabras

Tipo de relación

amar, querer, apreciar silencio, mutismo, pausa recordar, rememorar, evocar esperar, aguardar, permanecer ocaso, atardecer, oscurecer antes, anteriormente, previamente ausencia, lejanía, distancia

Palabras

Tipo de relación

amor, odio silencio, ruido recordar, olvidar aguardar, marcharse ocaso, amanecer antes, después ausencia, presencia • Lee los siguientes enunciados y observa lo que ocurre con los términos que se han destacado. La casa de mi amigo está cerca. Se rompió la cerca de la escuela. • Escribe el significado que dicho término adquiere en cada enunciado y cómo lo identificaste.

• Lee en la siguiente página el fragmento del poema “Nocturno grito”, de Xavier Villaurrutia, y comenta con tu grupo los posibles sentidos en que puede entenderse, en ese contexto, la palabra “descorazonado”. Escribe las conclusiones en el espacio correspondiente.

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Mi pecho estará vacío y yo descorazonado y serán mis manos duros pulsos de mármol helado.

• Explica el significado etimológico de las palabras listadas a continuación, tomando en cuenta el sentido de los siguientes términos griegos: ónoma (nombre, palabra), sin (con, juntamente, a la vez), anti (opuesto), grafos (escritura), homo (igual). ✔ Sinonimia: ✔ Antonimia: ✔ Homonimia: ✔ Homografía:

• De acuerdo con los significados etimológicos que acabas de identificar, escribe, en la columna derecha del cuadro de la actividad inicial, el término que describa el tipo de relación que mantiene cada serie de palabras.

Como ya sabes, el lenguaje verbal –oral o escrito– es una característica propiamente humana que nos permite desarrollar al máximo nuestras posibilidades comunicativas, pues, a diferencia de otros sistemas de signos (gestos, dibujos, movimientos, gritos, entre otros), es sumamente flexible y se adapta a muy diversos contextos y propósitos comunicativos. Sin duda, tener un vocabulario amplio es indispensable para poder comunicarse de manera eficaz, puesto que permite expresar matices, equivalencias, diferencias, contrastes y significados precisos que serían imposibles de comprender y transmitir con un léxico reducido. De ahí la necesidad de conocer los diversos tipos de relación que las palabras pueden establecer entre sí (identidad, semejanza, oposición), tanto en sus significados como en su ortografía, para enriquecer el vocabulario y aprender a utilizar las palabras de manera precisa y adecuada a cada contexto e intención comunicativa.

Sinónimos Sinónimos: Distintas palabras cuyo significado es equivalente o semejante.

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Los sinónimos son palabras diferentes cuyos significados son equivalentes o muy semejantes, por lo que pueden sustituirse unas por otras para evitar repeticiones y darle variedad a los mensajes o textos. Cabe señalar que, debido a un principio de economía que elimina todo aquello que no resulte indispensable, en las lenguas no existen sinónimos absolutos, es decir, palabras con significados idénticos, por lo que cada palabra ofrece matices que en mayor o menor grado las hacen diferir unas de otras. Por ejemplo, aunque son sinónimos, no es exactamente lo mismo querer que amar o sufrir que padecer. Es posible que, en ciertos contextos, los términos que identificamos como sinónimos no puedan emplearse indistintamente. Tal es el caso, por ejemplo, de los sinónimos movimiento, meneo y circulación, ya que si se sustituyen en un enunciado es probable que el significado cambie. Por ejemplo, si decimos:

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La circulación en el Periférico es muy lenta a las tres de la tarde. No significa lo mismo expresarlo así: El meneo en el Periférico es muy lento a las tres de la tarde. En este contexto, el término meneo resulta incoherente.

Antónimos Los antónimos son aquellas palabras cuyos significados son opuestos. Por ejemplo, macho-hembra, día-noche, alto-bajo. En algunos casos, anteponer los prefijos des– o in– puede formar antónimos: Palabra

Antónimo

igualdad

desigualdad

orden

desorden

aparecer

desaparecer

útil

inútil

deseable

indeseable

maduro

inmaduro

Antónimos: Palabras cuyos significados se oponen o contrastan.

No obstante, es necesario aclarar que no todas las palabras que llevan des des- o in informan antónimos. Ejemplos: desdén

insistir

destino

intenso

desgarrar

intemperie

Homógrafos u homónimos Los homógrafos u homónimos son palabras que, pese a ser idénticas en su forma escrita (homógrafos), difieren en su significado, o bien, esta relación se puede plantear en términos de dos significados distintos que coinciden en una misma palabra (homónimos). Ejemplos: Casi no se nota que te cortaste el pelo. Emilio te dejó una nota sobre la mesa.

Homógrafos: Palabras que se escriben igual, pero tienen distintos significados. Homónimos: Palabras idénticas que expresan significados diferentes.

El significado de los homógrafos u homónimos se descubre por el contexto en que se usan. Una variante de la homonimia la constituyen los homófonos –que se revisaron en los bloques 4 y 7–, palabras cuya escritura tiene alguna variante, pero que se pronuncian de manera idéntica. Ejemplos: votar/botar vaya/valla casar/cazar A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar tu conocimiento de los sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos, y continuar con el desarrollo del proyecto.

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Identifica el tema del texto y pon atención a su vocabulario.

EN

Entra

Acción

Lee el siguiente texto de manera individual y subraya con distintos colores los términos de los que conozcas algún sinónimo, antónimo, homógrafo u homónimo.

Víctor M. Toledo y Fulvio Eccardi

México,

naturaleza viva: un proyecto

de comunicación sobre la diversidad

biológica y cultural […] UN LARGO PROCESO HISTÓRICO de humanización de la naturaleza ha hecho que a cada especie de planta, grupo de animales, tipo de suelo o de paisaje, de montaña o manantial, casi siempre corresponda una expresión lingüística, una categoría de conocimiento, una historia o una leyenda, un significado mítico o religioso, un uso práctico, una vivencia individual o colectiva. Por la profunda relación que ha existido y continúa existiendo entre las culturas originales de México y los recursos naturales de su territorio, hoy no es posible aproximarse a las raíces culturales del país sin tocar los nervios primigenios de su naturaleza y viceversa. […] Nuestro país es una de las regiones biológica y culturalmente más ricas del mundo, un fenómeno que es a su vez consecuencia de su heterogeneidad ecológica, una característica solamente igualada por países como India, Australia o Perú. En efecto, México se ubica como el quinto país en el mundo por su riqueza biológica, detrás de Brasil, Colombia, Indonesia y Australia. Una de cada 10 especies que existen en el mundo se encuentra en territorio mexicano. El país posee una de las floras más diversas de la Tierra, pues su territorio contiene más especies de plantas que Australia, India o toda Europa. Ello lo hace ser el tercer país florísticamente más rico del planeta.

La nación es también reconocida en el mundo por su gran variedad de especies de mamíferos, reptiles, anfibios, peces de agua dulce, cactos, pinos y otros grupos de organismos. Igualmente se considera uno de los cinco principales centros de domesticación de plantas en el mundo, con más de 100 especies. Por último, sus bosques y selvas, sus costas y lagunas costeras sirven año con año a innumerables especies migratorias, como aves, mariposas o ballenas, que buscan climas más cálidos durante el invierno. […]

Si alguna conclusión puede extraerse de las líneas anteriores, es que en México la naturaleza aún está viva por el esfuerzo compartido de los pueblos indígenas mesoamericanos y de los grupos de científicos y conservacionistas. Hoy el país está realizando uno de los experimentos socioecológicos más avanzados y esperanzadores del orbe, porque está logrando esfuerzos colectivos y participativos de uso adecuado y conservación de sus recursos naturales en los que convergen las dos tradiciones arriba descritas. […]

Fuente: ¿Cómo ves?, Revista de Divulgación Científica de la UNAM, núm. 56, agosto 2003, p. 8. http://www.comoves.unam.mx/articulos/naturaleza/naturaleza.html (Consultado el 9 de abril de 2010.) (FRAGMENTO)

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EN

Entremos

Acción

Reúnete con un equipo de tres integrantes y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Completen el siguiente cuadro con tres palabras de las que subrayaron en el texto que acaban de leer y escriban, en el espacio correspondiente, un sinónimo, un antónimo y/o los dos significados que harían de dicha palabra un homógrafo u homónimo. Palabras del texto

Sinónimos

Antónimos

Significados (para los homónimos)

2. Lean los sinónimos listados a continuación, seleccionen los que resulten más cercanos a la acepción en que se emplean las palabras del texto “México, naturaleza viva […]” incluidas en la columna izquierda del siguiente cuadro y escríbanlos en el espacio correspondiente. Propongan un antónimo para aquellas palabras que cuenten con uno y escríbanlo en la columna de la derecha. Sinónimos abundancia, holgura, profusión

Ten presente que puedes completar sólo una o dos casillas por palabra subrayada en el texto.

Ten en cuenta que no todas las palabras tomadas del texto tienen antónimo.

primario, primitivo, originario multiplicidad, diversidad, variedad temperatura, tiempo, ambiente territorio, zona, área particularidad, peculiaridad, singularidad plantas, vegetación, botánica mundo, universo, creación país, patria, pueblo juntarse, coincidir, confluir bienes, capital, fortuna defensa, protección, custodia ser, ente, criatura común, general, global infinito, ilimitado, incalculable

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Palabras del texto

Sinónimos

Antónimos

Recursos Primigenio Región Heterogeneidad Característica Riqueza Flora Nación Organismos Innumerables Clima Orbe Colectivo Conservación Converger 3. Completen el siguiente cuadro con el significado que las palabras de la columna de la izquierda tienen en el texto, así como el de sus homógrafos u homónimos. Ten a la mano un diccionario para consultarlo cuantas veces lo requieras.

Palabras homógrafas y homónimas

Significado en el texto

Significado de términos homógrafos y homónimos

Leyenda

Cultura

Fenómeno

(Continúa)

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Pino

Costa

4. Redacten en el siguiente espacio dos pares de enunciados relacionados con el tema del texto en los que se empleen homógrafos u homónimos, cuyo significado sea adecuado al tema, el contexto y la intención comunicativa de dichos enunciados.

5. Participen en una reflexión colectiva acerca de la importancia de enriquecer el vocabulario a través del empleo de sinónimos, antónimos y homógrafos u homófonos en los distintos ámbitos de la vida cotidiana. Escriban sus conclusiones en su cuaderno. Proyecto

Mesa redonda “La diversidad de México: estrategias para su conservación”

grafos Recuerda que los homó na ere u homónimos se refi nen tie e qu s palabras iguale os. cad nifi sig distintos

os Recuerda que los ámbit el son a an idi cot a vid la de r, ola esc r, personal, familia . ial cultural y soc

• Averigüen cuáles son las principales características de una mesa redonda y de qué modo se desarrolla este tipo de discusión formal. • Establezcan el punto de vista que plantearán en la mesa redonda. Por ejemplo, las principales estrategias para proteger a las tortugas marinas del Pacífico mexicano. • Investiguen sobre el tema elegido para participar en la mesa redonda. Tengan en cuenta la información vinculada con el tipo de diversidad que eligieron investigar, así como las estrategias para conservarla. • Elijan cuál es el tipo de texto más adecuado para utilizar como apoyo durante la mesa redonda. • Busquen y reúnan ejemplos del tipo de texto elegido. • Comparen los textos recabados y registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para el texto que redactarán. • Registren de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 235), los principales desafíos y logros alcanzados en esta fase del trabajo.

TU

Amplía

e

Horizont

• Ponte de acuerdo con tu equipo para asistir a una o varias mesas redondas, ya sea sobre el tema del proyecto u otros. • Visiten las oficinas o entren a los portales electrónicos de instituciones relacionadas con el tema de la diversidad en México (CDI, Conabio, Inali, etcétera) con el fin de conocer sus labores de conservación y recabar información útil para el proyecto. • Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación y compartan con el grupo lo aprendido.

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Uso de parónimos y polisemia • Teniendo en cuenta tus conocimientos sobre las palabras homófonas, homógrafas y homónimas, y el hecho de que la palabra “parónima” está formada por los términos griegos pará (junto a) y ónoma (nombre, palabra), ¿qué consideras que son las palabras parónimas? Responde en el siguiente espacio.

• Completa el cuadro con el significado de las siguientes palabras parónimas y una oración en la que ofrezcas un ejemplo del uso de cada una. Palabra

Significado

Ejemplo

Espirar

Expirar

Aptitud

Actitud

Infringir

Infligir

Prejuicio

Perjuicio

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• Lee el siguiente fragmento tomado de un artículo sobre la discriminación hacia los indígenas en México e identifica el significado de las palabras “brecha” y “raquíticas” a partir del contexto donde aparecen.

En una sociedad que reconoce formalmente la igualdad de todos sus miembros y prohíbe la discriminación por razones étnicas, al tiempo que se proclama una nación de composición pluricultural con sustento originario en sus pueblos indígenas, los datos resultan alarmantes. La enorme brecha entre la realidad social y las disposiciones normativas indican que, tanto el discurso gubernamental sobre el tema, como las raquíticas políticas para combatir los rezagos sociales han resultado insuficientes. Fuente: Francisco López Bárcenas, “La discriminación indígena en México”, en www.jornada.unam.mx/2005/05/20/013a1pol.php (Consultado el 13 de abril de 2010.) (FRAGMENTO)

• Escribe en el siguiente espacio tus conclusiones sobre el significado de cada palabra.

• Comenta con el grupo de qué forma reconociste el significado de las palabras en la actividad anterior. Explica tus conclusiones a continuación.

El uso correcto de los parónimos y la polisemia permite desarrollar la competencia léxica, ya que supone saber emplear un vocabulario diverso en distintos tipos de contextos, así como tener la capacidad de identificar los significados de las palabras que se incluyen en textos que emplean un lenguaje connotativo y contar con los conocimientos necesarios para escribir con un léxico preciso y rico en expresividad, que se adecue a las diversas intenciones comunicativas que se ponen en práctica en los distintos ámbitos de la vida.

Palabras parónimas Las palabras parónimas son semejantes en su pronunciación o escritura, pero diferentes en su significado. Como es el caso de absorber <> absolver, patrón <> padrón y efecto <> afecto. Reconocer este tipo de palabras permite evitar confusiones al hablar o escuchar a alguien, o al escribir o leer un texto. Existe un gran número de palabras parónimas que suelen utilizarse de forma inadecuada y que, en algunos casos, han implicado un uso incorrecto generalizado en la vida cotidiana. En la página siguiente se ofrecen algunos ejemplos.

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Parónimos: Palabras que tienen una relación de semejanza, ya sea por su etimología, su forma o su sonido. Competencia léxica: Dominio de un vocabulario amplio y los conceptos a los cuales éste se refiere, así como de las estrategias necesarias para usarlo con eficacia y adecuación. Lenguaje connotativo: Es el que utiliza sentidos figurados, indirectos y complejos que superponen al nivel denotativo una serie de asociaciones, como ideas, emociones, sentimientos, etcétera, las cuales se despliegan gracias al contexto.

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Parónimos

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accesible (que se puede acceder)

asequible (que se puede conseguir)

alimenticio (que alimenta)

alimentario (relacionado con la alimentación)

amoral (carente de moral)

inmoral (impúdico)

complemento (lo que falta y se agrega)

cumplimiento (acción de cumplir)

deferencia (atención)

diferencia (diversidad)

destornillar (sacar un tornillo)

desternillar (de risa, romperse las ternillas)

especie (división de género)

especia (sustancia aromática)

fragante (perfumado, oloroso)

flagrante (evidente)

infestar (causar estragos, abundar animales salvajes)

infectar (corromper, causar infección)

israelita (perteneciente al pueblo semita que conquistó y habitó Palestina)

israelí (ciudadano de Israel)

mejoría (disminución de enfermedad)

mejora (perfeccionamiento, adelanto, aumento)

salubre (saludable)

salobre (salado)

secesión (acción de separar)

sucesión (de suceder)

yerro (verbo errar)

hierro (metal)

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La polisemia La polisemia está presente en diversos ámbitos de la vida cotidiana. Por ejemplo, cuando se dice un albur, al leer el eslogan de un espectacular en la calle, cuando se recibe una tarjeta de cumpleaños humorística o al escribir poesía o expresar emociones en un diario. En todos estos casos, las palabras demuestran su capacidad para expresar diversos significados y será el contexto el que nos indique en qué sentido se está usando un vocablo. Como en los siguientes ejemplos: La cerca de madera separaba los jardines de nuestras casas. Cerca = Vallado, tapia o muro que se pone alrededor de algún sitio o casa para su resguardo o división. Ten cuidado, si te paras tan cerca de la calle puedes sufrir un accidente. Cerca = Próxima o inmediatamente. Para comprobar si el significado atribuido a una palabra es el adecuado, se revisa que no resulte incoherente en el contexto donde aparece, es decir, que concuerde con el sentido general del enunciado y, posteriormente, con el sentido global del texto.

Causas de la polisemia • Históricas: Las palabras pueden cambiar de aplicación al enfrentar, a lo largo

del proceso histórico, nuevos contextos para los cuales aún no existe un término. Así, se utiliza un término cuyo significado se aproxime al concepto que se desea comunicar. Como sucede, por ejemplo, con la palabra tecla, que en principio hacía referencia a una pieza de un instrumento musical y luego se comenzó a emplear para las máquinas de escribir y, más adelante, las computadoras personales. De esta manera, la misma palabra adquiere dos significados, el original y el asignado de forma posterior. • Sociales: Las palabras conservan su significado original, pero adquieren nuevos sentidos al ser utilizadas en contextos de especialización social. Por ejemplo, la palabra masa sugerirá a un físico un significado diferente que el que tendrá para un panadero o un dentista. • Retóricas: Las palabras pueden ser usadas en sentido figurado o metafórico para lograr un fin expresivo o estético, con lo cual se amplía su capacidad de significación. Por ejemplo, cuando se usa la palabra salado para describir la mala suerte de una persona y agudo para describir la profundidad de un análisis.

Contexto y significado Cuando se desconoce el significado de una palabra o se tienen dudas respecto al sentido con el cual se la ha utilizado en un texto o una conversación, se puede recurrir al contexto para interpretarla de forma adecuada. Existen diferentes tipos de contextos: • Físico: Elementos físicos colocados junto a un mensaje. Por ejemplo, un letre-

ro colgado en una puerta de garaje que dice “Cuidado con el perro”, expresa que es en esa casa en la que hay un perro guardián agresivo.

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• Lingüístico: Enunciado, párrafo o texto en el que se inscribe una determinada

palabra o conjunto de palabras. Por ejemplo, se puede inferir que el significado de la palabra dispararon en la oración “La rutina y los años dispararon nuestro divorcio” es el de “afectaron de forma negativa”, “provocaron” o “aceleraron”, al tener en cuenta todas las palabras incluidas en el enunciado, así como su situación comunicativa particular. Este mismo proceso puede realizarse para interpretar todo un enunciado o, incluso, un texto completo. Para ello, será necesario determinar que las relaciones entre enunciados, párrafos u otros textos sean coherentes. Finalmente, es importante señalar que para inferir significados en contextos lingüísticos resulta de gran utilidad tener en cuenta el campo semántico de las ideas principales o las palabras clave, ya que, por asociación, se puede establecer cuál es el tema con el que está vinculado el término o fragmento que se desea interpretar.

Campo semántico: Conjunto de palabras organizadas lógicamente alrededor de un significado común o general.

• Situacional: Relación entre el enunciador y el enunciatario (por ejemplo, enun-

ciador –yo– habla de forma directa al enunciatario –tú– de personas que no participan en el diálogo –él, ella, ellos o ellas–), así como el momento (por ejemplo, hoy, mañana, ayer) y el lugar en el que se comunican (por ejemplo, aquí-allá, cerca-lejos, arriba-abajo, izquierda-derecha). • Cultural: Costumbres, valores y creencias de la cultura a la que pertenecen

el enunciador y el enunciatario, que determinan el significado que tienen los objetos, las palabras y los actos. Por ejemplo, en México podemos creer que un argentino es muy descortés si se dirige a un extraño usando el modo imperativo o sin emplear fórmulas de cortesía. Por ejemplo, al decir “¿qué hora es?”, en lugar de “¿me podría decir la hora, por favor?”. A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán poner en práctica y desarrollar tus conocimientos sobre las palabras parónimas y la polisemia, y continuar con la siguiente fase del proyecto.

DE

Cruce

Caminos

D

isponer de un vocabulario amplio y saber cómo utilizar las palabras de acuerdo con los distintos contextos son saberes que pondrás en práctica a lo largo de todo el bachillerato, así como en todos los demás ámbitos de tu vida. Por otra parte, el reconocimiento de la interculturalidad y el respeto a la diversidad étnica, lingüística, religiosa, de valores, ideas y prácticas sociales y culturales debe estar presente en todo el bachillerato y mantenerse a lo largo de la vida, pero especialmente se verá en asignaturas como Introducción a las Ciencias Sociales, y Ética y Valores I.

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EN

Entra

Acción

Lee, de manera individual y en silencio, el siguiente texto y subraya las palabras parónimas.

Desde ayer, por ley, 364 variantes lingüísticas indígenas son consideradas lenguas nacionales Juan Carlos Aguilar García Martes 15 de enero, 2008 A partir de ayer, las 364 variantes lingüísticas indígenas que se hablan en nuestro país son reconocidas por la ley, esto con el propósito de hacer más eficiente la atención gubernamental dirigida a la población hablante de idiomas indígenas en las áreas educativas, de la impartición y administración de justicia. Publicada por el Diario Oficial de la Federación, la ley reconoce a los idiomas indígenas como lenguas. “La intención es dar a conocer cuáles son exactamente las lenguas indígenas habladas en México, así como contribuir a que sea más eficiente la atención gubernamental de esta población”, mencionó Fernando Nava López, director y fundador del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (INALI). “De manera complementaria, queremos colaborar a que se cuente con un mejor acceso a los derechos. Por eso es fundamental aplicar el catálogo en la educación pública y privada en todos los niveles, y en la impartición de la administración de justicia en todos sus órdenes”. Explicó que la publicación en el Diario Oficial del Catálogo de las Lenguas Indígenas Nacionales: variantes Lingüísticas de México con sus Autodenominaciones y Referencias Geoestadísticos es un instrumento valioso que facilitará el cumplimiento de la Ley General Indígena. Asimismo, mencionó que este documento enumera cada una de las variantes lingüísticas, es decir, cómo se hablan de manera particular en cada una de las comunidades, lo cual se basa en criterios generales de la genealogía lingüística, la dialectología y sociolingüística. En México —detalló el funcionario— existen 364 variantes lingüísticas de 68 agrupaciones, que pertenecen a 11 fami-

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Presta atención al s tema y las intencione la de as tiv comunica noticia.

lias lingüísticas, lo cual nos ubica entre los primeros 10 países con mayor diversidad lingüística en el ámbito mundial.

Al preguntarle sobre las sanciones que podrían ser aplicadas a las autoridades locales y federales en caso de que no se acate este catálogo, señaló que podrían ser sujetos a penas. En cuanto a las lenguas que están en peligro de desaparecer, comentó que cerca de 30 variantes lingüísticas corren ese riesgo, como el ayapaneca, que tiene sólo dos hablantes, así como el yuto-nahua, una variante del náhuatl. “Esta variante se habla muy poco en la zona del valle de México, apenas en la delegación Milpa Alta y en algunas regiones de Tabasco”. Nava López dijo que el INALI aplicará en 2008 un presupuesto de 89 millones 600 mil pesos, y entre los programas que se impulsan está la capacitación de lenguas indígenas, con el fin de que existan más traductores especializados. Hasta ahora sólo hay 250 traductores, contra los casi siete millones de personas que hablan alguna lengua indígena en México. Fuente: www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=342423 (Consultado el 10 de abril de 2010.)

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EN

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Completen el siguiente cuadro con tres palabras parónimas del texto, así como el significado de cada una.

Ten en cuenta que las palabras parónimas suelen confundirse su porque se parecen en n ne etimología, pero tie s. significados diferente

Busca en la sección “Uso de parónimos y polisemia” el significado del término “campo semántico”.

Palabra del texto

Significado

Parónima

Significado

2. Reconozcan en el texto las palabras pertenecientes al campo semántico de “ley” y escriban algunos ejemplos en las siguientes líneas.

3. Identifiquen por contexto el significado de las palabras que se listan a continuación y expliquen sus conclusiones en los espacios correspondientes. Consulta el diccionario si requieres conocer las diversas acepciones de cada palabra.

Justicia Lenguas Derechos Autoridades Penas

4. Comenten sus respuestas a las siguientes preguntas y escriban sus conclusiones. Recuerda que la polisemia es la pluralidad de significados que puede tener una misma palabra.

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• ¿Por qué las palabras de la actividad anterior son polisémicas? • ¿Estas palabras pertenecen a un mismo campo semántico? Si es así, ¿al de qué concepto?

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• ¿De qué modo el campo semántico colabora en el establecimiento del significado de una palabra por contexto?

5. Completen el siguiente cuadro con tres ejemplos de palabras homófonas y dos de homógrafas incluidas en la nota periodística anterior, así como los sinónimos y antónimos de las palabras del texto que se presentan en las columnas correspondientes. Homófonas

Homógrafas

Sinónimos

Antónimos

Variante:

Reconocidas:

Eficiente:

Colaborar:

Contribuir:

Valioso:

6. Elijan tres palabras parónimas y tres con polisemia, y escriban en su cuaderno un texto breve relacionado con su entorno.

TIC

TIC

TIC

Vuelve a leer el texto y ten presente tus conocimientos sobre las palabras homónimas.

Ten en cuenta los ejemplos incluidos en la página 202 cuando selecciones los parónimos que utilizarás en el texto.

L

a velocidad asombrosa con la cual se han realizado descubrimientos científicos y se ha desarrollado la tecnología desde el siglo XX, ha tenido un fuerte impacto en nuestro planeta. Estas transformaciones han significado importantes avances para la calidad de vida y comodidad de nuestro quehacer cotidiano, pero, a su vez, han implicado un enorme costo para la vida en la Tierra, especialmente en lo que se refiere a la contaminación ambiental y su efecto sobre la biodiversidad. Asimismo, las TIC han repercutido en la diversidad lingüística estableciendo una hegemonía del inglés como lengua de comunicación internacional; provocando que, en muchos casos, se empobrezca la lengua materna de los usuarios de Internet o los consumidores de cine y televisión. En este sentido, las TIC deben asumir un papel decisivo que impulse la cultura ambiental, fomente una actitud responsable ante los recursos naturales y promueva el uso amplio y diverso de la lengua materna de los individuos.

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DE

Pista

Aterrizaje En esta sección culminarás con tu equipo la redacción del texto con el que participarán en la mesa redonda que organizarán junto con el grupo, proyecto que han venido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrán aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos una guía para apoyarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 210) encontrarás algunas sugerencias para responder las preguntas del público al participar en una actividad oral como la mesa redonda.

Elaboración del producto Ten en cuenta tus la conocimientos sobre ultados res los organización de la y n ció iga est de una inv es en úm res de ión rac elabo . cos fi y organizadores grá

Planeación • Reúnan la información que recabaron para participar en la mesa redonda y seleccionen la que utilizarán en la redacción del texto. • Elaboren un organizador gráfico para planear la estructura y el contenido del texto que escribirán.

Redacción del borrador léxico Recuerda que utilizar un tirá mi per te o ers div y amplio sa me la ra redactar el texto pa ión cis redonda con pre y riqueza expresiva.

• A partir de lo establecido en la etapa de planeación, redacten un borrador del texto.

Revisión y corrección • Intercambien con otro equipo el borrador de su texto y revisen el que les entregaron a partir de la información que se presenta en el siguiente cuadro. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta.

• Verifica que el texto sobre contenga información oy xic Mé la diversidad de varla. ser con ra pa propuestas ico léx y su • Analiza el uso del ciones int adecuación a las en to tex el si y as, tiv comunica oyo ap o com o ad ecu ad a result sa me a un para participar en redonda.

Elemento a revisar



Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, al tema y al tipo de texto elegido.





Resultado

Emplea las marcas discursivas características del texto elegido. Usa en forma correcta el léxico, la ortografía y los signos de puntuación.

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• Reúnanse con el equipo con el que intercambiaron su texto y expliquen los resultados de la revisión realizada. • Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.


Difusión • Revisen su texto y organicen las ideas principales para establecer la secuencia de su exposición en la mesa redonda. Recuerden que la mesa redonda es un tipo de discusión formal colectiva que se desarrolla frente a un auditorio y en la que se exponen distintos puntos de vista sobre un tema. • Organicen el material de manera que no sobrepase el tiempo promedio estipulado para cada intervención (puede ser de 10 o 15 minutos). • Acuerden quién representará al equipo en la mesa redonda. • Participen en la organización de la mesa redonda, colaborando con el grupo en la distribución de las siguientes tareas: conseguir un espacio para el evento, una mesa, sillas y micrófonos para los participantes; elaboración de un volante para difundir el evento; diseño gráfico de un cartel con el título de la mesa redonda, entre otras. • Desarrollen la mesa redonda y, una vez concluidas las exposiciones de los participantes, realicen una sesión de diálogo para que los integrantes de la mesa planteen preguntas, comentarios, objeciones y respuestas a lo expresado por los demás. Finalmente, abran la mesa a las preguntas del público. • Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en el proyecto. Para ello, tengan en cuenta si las participaciones de los equipos en la mesa redonda fueron pertinentes y aportaron ideas para conservar la diversidad de México. Asimismo, valoren si los textos que sirvieron de base para las exposiciones utilizaron diversidad de palabras de forma precisa y adecuada. • Registra en la sección Tu bitácora (página 235) tu evaluación global de los aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.

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Considera que la transcripción se realiza para que el texto sea legible.

posición con • Apoya tu ex guión de un esquema o í como as , intervención ales. su vi os con apoy re s cursos que • Considera lo icación oral m ofrece la co un z, entonación y (volumen de vo . al, entre otros) actitud corpor sa actitud respetuo • Asume una la de rrollo durante el desa escucha con y a nd do re a mes mpañeros. co s atención a tu

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Caja de

herramientas Cómo responder las preguntas del público La participación en cualquier actividad oral frente a un público, como la conferencia, el debate o la mesa redonda, implica la posibilidad de establecer un diálogo final con el auditorio para responder preguntas, aclarar dudas o ampliar la información sobre algunos aspectos específicos del tema desarrollado. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para saber cómo responder las preguntas del público cuando participes como ponente en una actividad de este tipo y reducir la tensión que pueda provocarte.

Lenguaje no verbal en contextos orales El lenguaje no verbal, es decir, aquel que se transmite mediante gestos y actitudes corporales, es fundamental para lograr una comunicación exitosa en contextos orales. Por ello, al participar como ponente en una actividad oral y al responder las preguntas del público, debes tener en cuenta los siguientes aspectos del lenguaje no verbal: • Cuida la intensidad de tu voz, así como el ritmo y la claridad de tu pronunciación, con el fin de que el público pueda comprender tus palabras. • Entona tu voz de forma expresiva, lo cual te permitirá llamar la atención del público, establecer el sentido de tus palabras y facilitar la comprensión de tus ideas. • Mira al público durante tu participación y, en especial, cuando estés respondiendo la pregunta de una persona. Esto mejorará las condiciones de la comunicación y sugerirá al público que te interesas por sus ideas y opiniones. • Evita las muecas y el ceño fruncido, e intenta responder de forma amable y con una sonrisa, lo cual facilitará la empatía y atraerá el interés de quienes te escuchan. • Procura tener una postura erguida, moviendo los brazos y las piernas con suavidad. Esto creará una imagen de seguridad, estabilidad y tranquilidad que mejorará tus posibilidades de convencer o interesar al público respecto a tus ideas y opiniones.

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Técnicas básicas para responder preguntas del público 1. Antes de participar como ponente en una conferencia, debate o mesa redonda, es muy útil imaginar cuáles aspectos del tema podrían suscitar preguntas y reacciones del público, con el fin de preparar de antemano las respuestas correspondientes. 2. Durante el desarrollo de la conferencia, debate o mesa redonda no pueden permitirse las preguntas del público, pues ello causaría desorden, confusión y la dispersión del tema. 3. Al finalizar la exposición oral y abrir unos minutos para plantear preguntas del público, es recomendable no responderlas una a una, sino dejar que se acumulen dos o tres para elegir con cuál empezar: aquella que resulte más fácil contestar, sobre la que se cuente con información precisa, etcétera, mientras se piensa en alguna posible respuesta para las preguntas más difíciles. 4. Si se tiene la respuesta a una pregunta, se aconseja evitar rodeos innecesarios y no mezclar temas distintos. Es preciso concentrarse en el sentido exacto de la pregunta y responder en forma directa. 5. Si, por el contrario, no se sabe exactamente qué contestar, no hay que perder la calma. Se sugiere tratar de recordar si entre la información recabada hay algo que sirva para iniciar la respuesta e imaginar, como una hipótesis, lo que sigue. En este último caso, se puede iniciar la respuesta de la siguiente manera: “No estoy seguro, pero se podría pensar que...”.

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LO

Evalúa

o

Aprendid

Unidad de competencia desarrollada: El alumno utiliza diversas palabras de grupos semánticos diferentes (sinónimos, antónimos, homógrafos, homónimos, parónimos y palabras polisémicas) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado. Proyecto

Mesa redonda “La diversidad de México: estrategias para su conservación” • Reúnete con el equipo que trabajaste en la investigación del tema y la redacción del texto para participar en la mesa redonda y completen el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros de cada aspecto.

Proceso de trabajo

Retos

Logros

Retos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración


Redacción del texto para participar en la mesa redonda

Organización y desarrollo de la mesa redonda

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T I P O

D E

S A B E R E S

Conocimientos


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El alumno conoce las características y manejo de: • Sinónimos • Antónimos • Homógrafos • Homónimos

• Desarrollo de contenidos “Características y manejo de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos” • Entra en acción 1 • Entremos en acción 1

Identifica en diferentes tipos de textos el uso de: • Parónimos • Polisemia

• Desarrollo de contenidos “El uso de parónimos y polisemia” • Entra en acción 2 • Entremos en acción 2

Distingue palabras que tienen un mismo significado, significados opuestos, o bien diversos significados, en mensajes relacionados con su vida cotidiana.


Demuestra las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras en un texto.


Redacta textos educativos, sustituyendo y enriqueciéndolos con diversos tipos de palabras.


Desarrolla un vocabulario más completo en la redacción de un texto relacionado con su entorno.


Distingue el significado que tienen las palabras parónimas y polisémicas en la lectura de un texto.



• Entremos en acción 1 y 2 Promueve de manera • Pista de aterrizaje responsable el manejo y uso adecuado de las palabras que tienen entre sí un significado parecido en cualquier situación que se le presente. Utiliza la creatividad en la redacción de diversos textos, empleando palabras nuevas.


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Bibliografía Para el profesor Bas, Alcira et al., Escribir: apuntes sobre una práctica, Eudeba, Buenos Aires, 2005. Casanova, María Antonia, La evaluación educativa, SEP-Muralla, Biblioteca de Actualización del Maestro, México, 1998, pp. 103-137. Díaz-Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista, McGrawHill, México, 2004. Escamilla, Amparo, Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros, Graó, Barcelona, 2008. Gracida Juárez, Ysabel y Guadalupe Teodora Martínez Montes (coord.), El quehacer de la escritura, México, UNAM, 2007. Lomas, Carlos, Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística, vol. I y II, Paidós, Barcelona, 1999. Lomas, Carlos y Andrés Osoro (compiladores), El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, Paidós, Barcelona, 1993. Lomas, Carlos y Amparo Tusón, Enseñanza del lenguaje, emancipación comunicativa y educación crítica. El aprendizaje de competencias comunicativas en el aula, Edere, México, 2009. Nemirovsky, Myriam, Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños, Paidós, México, 2007. Perrenoud Phillipe, “Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo?”, en Revista de Tecnología Educativa (Santiago-Chile), XIV, núm. 3, 2000, pp. 311-321. Ribas y Seix, Teresa, “La evaluación de la composición escrita”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 216 (Monográfico Leer y Escribir), Barcelona, julioagosto, 1993, pp. 28-30. Sanmartí, Neus, Evaluar para aprender, Graó, Barcelona, 2007. Sapka, Jorge, “Evaluar formativamente”, en Novedades Educativas, Buenos Aires, núm. 195, marzo 2007. Zabala, Antoni y Laia Arnau, Cómo aprender y enseñar competencias, Graó, Barcelona, 2007.

Fuentes electrónicas • • • • •

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www.educ.ar www.educatec.com.mx www.eduteka.org www.redescolar.ilce.edu.mx www.sepiensa.org.mx

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Para el alumno AAVV, Comprender y comentar un texto, Larousse, Madrid, 2005. Brown, Fortunato, Textos informativos breves y claros, Octaedro, Barcelona, 2003. Cassany, Daniel, La cocina de la escritura, Anagrama, Barcelona, 2006. _______________, Taller de textos, Paidós, Barcelona, 2006. Instituto Cervantes, Saber escribir, El País-Aguilar, Madrid, 2006. Kuhlmann, Federico y Antonio Alonso Concheiro, Información y telecomunicaciones, Fondo de Cultura Económica, México, 1997. Marín, Carlos, Manual de periodismo, Debolsillo, México, 2007. Serafini, María Teresa, Cómo se escribe, Paidós, México, 1996.

Fuentes electrónicas

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• www.radio.ipn.mx

• http://dgtve.sep.gob.mx

• www.radiounam.unam.mx

• www.bibliotecadigital.ilce.edu.mx

• www.reporte.com.mx

• www.bidi.unam.mx

• http://radioredam.mx/

• www.cervantesvirtual.com

• www.radioformula.com.mx

• www.elcastellano.org

• www.noticiasmvs.com

• www.enciclopedia-sm.com • www.loc.gov/index.html

Canales de televisión

• www.rae.es/rae.html

• www.oncetv.ipn.mx

• www.wdl.org

• www.canal22.org.mx • www.tvunam.unam.mx

Periódicos digitales

• http://edition.cnn.com/espanol/

• www.milenio.com

• www.milenio.com/portal/tv_live.html

• www.eluniversal.com.mx • www.jornada.unam.mx • www.reforma.com • www.excelsior.com.mx

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Tu

Bitácora

Bloque 1. Practica el proceso comunicativo Nombre: Grupo:

Fecha:

Responde por escrito las siguientes preguntas, de acuerdo con la autoevaluación de tu desempeño a lo largo del trabajo realizado. Una vez concluido el bloque, recorta esta página y entrégala a tu profesor. I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para organizar un programa de radio o televisión. Planeación del proyecto.

Búsqueda y selección de guiones modelo.

Redacción del guión.

Organización y difusión del programa “La comunicación hoy”.

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Evaluación global del desarrollo del proyecto.

II. Concluye tu autoevaluación respondiendo las siguientes preguntas. Evita contestar solamente SÍ o NO y explica tus respuestas. 1. ¿Eres capaz de identificar la utilidad de los elementos del proceso comunicativo en diferentes contextos y reconocer la relación que existe entre éstos en un mensaje escrito?

2. ¿Sabes utilizar tus conocimientos sobre los elementos del proceso comunicativo en diálogos breves de situaciones familiares, laborales o escolares?

3. ¿Puedes analizar las características de cada una de las funciones de la lengua según su intención comunicativa?

4. ¿Tienes la capacidad de demostrar la intención comunicativa de cada función de la lengua en la redacción de textos y expresión de los mismos?

5. ¿Eres capaz de redactar escritos diversos con adecuación, cohesión y coherencia, empleando los elementos del proceso comunicativo y considerando la normatividad de la lengua?

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Tu

Bitácora

Bloque 2. Practica el proceso de lectura y escritura Nombre: Grupo:

Fecha:

Responde por escrito las siguientes preguntas, de acuerdo con la autoevaluación de tu desempeño a lo largo del trabajo realizado. Una vez concluido el bloque, recorta esta página y entrégala a tu profesor. I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para elaborar una revista escolar. Planeación del proyecto.

Búsqueda y selección de revistas modelo.

Redacción del texto.

Elaboración y difusión de la revista escolar.

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II. Concluye tu autoevaluación respondiendo las siguientes preguntas. Evita contestar solamente SÍ o NO y explica tus respuestas. 1. ¿Eres capaz de reconocer las etapas del proceso de lectura en una situación comunicativa e identificar sus características al comparar textos sencillos?

2. ¿Sabes explicar el uso habitual de las etapas del proceso de lectura para integrar la información de una situación de tu vida cotidiana?

3. ¿Puedes realizar con responsabilidad las lecturas solicitadas para relacionarlas con su contexto?

4. ¿Eres capaz de reconocer las etapas del proceso de escritura y analizar cómo se aplican en un texto de divulgación o escolar?

5. ¿Puedes practicar las etapas del proceso de escritura en textos sencillos del ámbito personal, social o científico de tu interés?

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Tu

Bitácora

Bloque 3. Redacta prototipos textuales Nombre: Grupo:

Fecha:

Responde por escrito las siguientes preguntas, de acuerdo con la autoevaluación de tu desempeño a lo largo del trabajo realizado. Una vez concluido el bloque, recorta esta página y entrégala a tu profesor. I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para elaborar una antología de textos escritos por el grupo. Planeación del proyecto.

Búsqueda y selección de antologías modelo.

Redacción del texto propio para la antología.

Organización, elaboración y difusión de la antología del grupo.

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II. Concluye tu autoevaluación respondiendo las siguientes preguntas. Evita contestar solamente SÍ o NO y explica tus respuestas. 1. ¿Eres capaz de explicar las propiedades de la redacción en textos o mensajes relacionados con tu vida cotidiana?

2. ¿Sabes emplear las propiedades de la redacción narrando una noticia de tu comunidad de forma secuencial, ordenada, precisa y objetiva?

3. ¿Puedes identificar diversos prototipos textuales para establecer la importancia que cada uno de ellos tiene cuando se aplican de forma correcta en tu hacer cotidiano?

4. ¿Tienes la capacidad de demostrar la intención comunicativa de cada función de la lengua en la redacción de textos y expresión de los mismos?

5. ¿Puedes redactar diversos escritos donde muestres tus pensamientos e ideas en forma coherente y creativa en cualquier situación cotidiana?

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Tu

Bitácora

Bloque 4. Uso del léxico y la semántica: las reglas de acentuación y el uso de las grafías b, v; s, c, z y x Nombre: Grupo:

Fecha:

Responde por escrito las siguientes preguntas, de acuerdo con la autoevaluación de tu desempeño a lo largo del trabajo realizado. Una vez concluido el bloque, recorta esta página y entrégala a tu profesor. I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para organizar una campaña de difusión sobre estilos de vida saludable. Planeación del proyecto: Campaña de difusión “Estilos de vida saludable”.

Búsqueda y selección de folletos modelo.

Redacción de los textos informativos a incluir en el folleto.

Organización y difusión de la campaña de difusión “Estilos de vida saludable”.

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II. Concluye tu autoevaluación respondiendo las siguientes preguntas. Evita contestar solamente SÍ o NO y explica tus respuestas. 1. ¿Eres capaz de aplicar las reglas de acentuación clasificando las palabras de un texto modelo, destacando el uso de las reglas de grafías y homófonos?

2. ¿Puedes distinguir las reglas estudiadas para el uso de las grafías ya especificadas en tu texto modelo?

3. ¿Identificas las palabras homófonas de acuerdo con el significado que manifiestan en cada tipo de texto?

4. ¿Tienes la capacidad de producir textos propios, empleando el uso normativo de la lengua de manera correcta?

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Bitácora

Bloque 5. Redacta textos personales Nombre: Grupo:

Fecha:

Responde por escrito las siguientes preguntas, de acuerdo con la autoevaluación de tu desempeño a lo largo del trabajo realizado. Una vez concluido el bloque, recorta esta página y entrégala a tu profesor. I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para organizar una exposición sobre la memoria de las familias del grupo. Planeación del proyecto.

Búsqueda y selección de textos personales modelo.

Investigación sobre la memoria de las familias del grupo.

Redacción de los textos personales.

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Organización de la exposición “Una familia, una memoria”.


II. Concluye tu autoevaluación respondiendo las siguientes preguntas. Evita contestar solamente SÍ o NO y explica tus respuestas. 1. ¿Eres capaz de distinguir las funciones de la lengua que predominan en un texto personal al realizar una lectura de interés común?

2. ¿Sabes emplear las funciones de la lengua en los textos personales al redactar mensajes cotidianos?

3. ¿Puedes identificar las características externas e internas de los textos personales en diferentes tipos de lecturas?

4. ¿Tienes la capacidad de redactar textos personales utilizando situaciones reales o de tu vida cotidiana, destacando la importancia de la correcta aplicación de sus características?

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Tu

Bitácora

Bloque 6. Clasifica los textos personales Nombre: Grupo:

Fecha:

Responde por escrito las siguientes preguntas, de acuerdo con la autoevaluación de tu desempeño a lo largo del trabajo realizado. Una vez concluido el bloque, recorta esta página y entrégala a tu profesor. I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para organizar una exposición fotográfica o documental sobre la historia de la localidad. Planeación del proyecto.

Búsqueda y selección de textos personales modelo.

Investigación de la historia de la localidad.

Redacción de los textos personales.

Organización de la exposición “Historias de nuestra comunidad”.

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II. Concluye tu autoevaluación respondiendo las siguientes preguntas. Evita contestar solamente SÍ o NO y explica tus respuestas. 1. ¿Eres capaz de producir textos personales empleando la normatividad de este tipo de textos?

2. ¿Sabes comparar los diferentes tipos de textos personales, identificando ventajas y desventajas, según el propósito comunicativo?

3. ¿Puedes elaborar textos personales destacando sus características y funciones preponderantes de la lengua?

4. ¿Tienes la capacidad de redactar con precisión, adecuación y coherencia, diferentes mensajes relacionados con tu entorno?

5. ¿Sabes expresar las diferencias entre los distintos tipos de textos personales para reproducir ideas y conceptos que te permitan expresarte y comunicarte de modo claro en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural?

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Tu

Bitácora

Bloque 7. Uso del léxico y la semántica: signos de puntuación y palabras homófonas con las grafías g, j y h Nombre: Grupo:

Fecha:

Responde por escrito las siguientes preguntas, de acuerdo con la autoevaluación de tu desempeño a lo largo del trabajo realizado. Una vez concluido el bloque, recorta esta página y entrégala a tu profesor. I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para elaborar una carpeta de estudio. Planeación del proyecto Carpeta de estudio.

Búsqueda y selección de textos personales escolares modelo.

Redacción de los textos personales escolares a incluir en la carpeta de estudio.

Elaboración de la carpeta de estudio y discusión sobre su utilidad.

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II. Concluye tu autoevaluación respondiendo las siguientes preguntas. Evita contestar solamente SÍ o NO y explica tus respuestas. 1. ¿Eres capaz de establecer el uso correcto de los signos de puntuación señalando el cambio de significado en los textos correctos e incorrectos?

2. ¿Puedes distinguir el significado de los homófonos en la redacción de enunciados?

3. ¿Tienes la capacidad de redactar distintos tipos de textos demostrando tu riqueza de léxico, precisión semántica y ortográfica?

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Bitácora

Bloque 8. Redacta textos expositivos Nombre: Grupo:

Fecha:

Responde por escrito las siguientes preguntas, de acuerdo con la autoevaluación de tu desempeño a lo largo del trabajo realizado. Una vez concluido el bloque, recorta esta página y entrégala a tu profesor. I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para organizar una exposición oral. Planeación del proyecto.

Investigación del tema a exponer.

Búsqueda y selección de textos expositivos modelo.

Redacción de los textos expositivos.

Desarrollo de la exposición oral.

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II. Concluye tu autoevaluación respondiendo las siguientes preguntas. Evita contestar solamente SÍ o NO y explica tus respuestas. 1. ¿Eres capaz de distinguir la situación comunicativa en un texto expositivo?

2. ¿Sabes explicar en forma oral las funciones de la lengua en el texto expositivo tomando la información del entorno?

3. ¿Puedes emplear las funciones de la lengua en los textos expositivos al redactar mensajes de la vida cotidiana?

4. ¿Sabes representar en un organizador las diferencias entre las distintas características internas de los textos expositivos?

5. ¿Tienes la capacidad de construir textos expositivos en forma oral y/o escrita aplicando sus características externas e internas?

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Bitácora

Bloque 9. Clasifica los textos expositivos Nombre: Grupo:

Fecha:

Responde por escrito las siguientes preguntas, de acuerdo con la autoevaluación de tu desempeño a lo largo del trabajo realizado. Una vez concluido el bloque, recorta esta página y entrégala a tu profesor. I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para elaborar una gaceta escolar. Planeación del proyecto.

Búsqueda y selección de textos expositivos modelo.

Investigación del tema en diversas fuentes.

Redacción de los textos expositivos.

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Elaboración y difusión de la gaceta escolar.


II. Concluye tu autoevaluación respondiendo las siguientes preguntas. Evita contestar solamente SÍ o NO y explica tus respuestas. 1. ¿Eres capaz de demostrar la clasificación de los textos expositivos, detallando los diferentes tipos que existen como parte importante de la comunicación?

2. ¿Sabes recrear una situación de la vida cotidiana en la que caracterices un texto periodístico, detallando su aplicación e importancia en el contexto socio-cultural?

3. ¿Puedes contrastar la correcta aplicación de las características de los diferentes tipos de textos expositivos en los trabajos presentados durante la clase?

4. ¿Tienes la capacidad de redactar con precisión, adecuación y coherencia diferentes textos expositivos relacionados con tu entorno?

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Bitácora

Bloque 10. Uso del léxico y la semántica: sinónimos, antónimos, homógrafos, homónimos, parónimos y polisemia Nombre: Grupo:

Fecha:

Responde por escrito las siguientes preguntas, de acuerdo con la autoevaluación de tu desempeño a lo largo del trabajo realizado. Una vez concluido el bloque, recorta esta página y entrégala a tu profesor. I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para organizar y desarrollar una mesa redonda. Planeación del proyecto.

Investigación del tema de la mesa redonda.

Búsqueda y selección de textos modelo.

Redacción de los textos para participar en la mesa redonda.

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Organización y desarrollo de la mesa redonda.


II. Concluye tu autoevaluación respondiendo las siguientes preguntas. Evita contestar solamente SÍ o NO y explica tus respuestas. 1. ¿Eres capaz de contrastar distintos tipos de palabras y demostrar así tu riqueza de léxico y precisión semántica?

2. ¿Puedes usar correctamente términos léxicos y semánticos en la redacción o exposición de temas educativos, mostrando la riqueza de tu vocabulario?

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Taller de Lectura y Redaccion 1

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