Universidad Austral Austral de Chile Escuela de Psicología
Material Psicodiagnóstico I Primer Semestre, 2008
TABULACIÓN, CALCUL !" C#I# " INT"$P$"TACIÓN !"L %ISC&$ C'lc(lo del C#I)
Los puntajes brutos obtenidos por el sujeto en cada subtest convierten en puntaje estándar de acuerdo a la tabla que corresponde de acuerdo a la edad del niño. Obtenidos los puntajes estándar se suman por separado, los subtest de las escalas verbal y manual, obteniéndose en las tablas que se hallan al fnal del manual y que son comunes para todas las edades, un C.I. verbal y un C.I. manual. ara obtener el C.I. total de la persona, se suman los puntajes estándar de las escalas verbal y manual y ese total se busca en la tabla de C.I. total que se halla al fnal del manual y que es com!n para todas las edades.
Pr(e*a de l+mites) Consiste en que cada ve" terminada la administraci#n, se puede volver a revisar cada una de las subpruebas, sobre todo aquellas en que el sujeto puntu# bajo, con el fn de averi$uar cuáles %ueron los %actores que a%ectaron su ejecuci#n. ara esto se puede reali"ar pre$untas directas directas y e&ploratorias e&ploratorias que durante durante la primera primera aplicaci#n aplicaci#n no estaban estaban permitidas. permitidas. 'sto sirve para para reali"ar análisis de contenido. 'jemplo( en aritmética, se le pueden presentar de nuevo un problema en que %allo, dándole más tiempo o permitiéndole que use lápi" y papel, como una %orma de descartar problemas de ansiedad o an$ustia. eterogeneidad interescalas) '&iste hetero$eneidad entre las escalas verbal y manual cuando e&iste una di%erencia de a lo menos )* puntos de CI eterogeneidad intraescala)
Ps. Daniela A. Vera Vera Bachmann
Psicodiagnóstico I, 2008
Universidad Austral de Chile Escuela de Psicología
Calcular el puntaje estándar promedio para cada escala por separado sin apro&imar. - Cada promedio se divide por + constante-. 'l resultado se apro&ima a una ci%ra entera. 'l resultado equivale a ) desviaci#n estándar /- 0 cada promedio se le suma y se le resta el valor equivalente a la /. 0s1 se construye un ran$o de puntaje para cada escala. - /e compara cada puntaje estándar de cada una de las subpruebas de la escala correspondiente con el ran$o obtenido. 2asta que un puntaje estándar se encuentre %uera del ran$o de su escala, para que se determine que e&iste hetero$eneidad en dicha escala. -
Prorrateo ( 'ste procedimiento se reali"a cuando( - 'l e&aminador 3O administra todos los subtest + verbales y + manuales-, o - Cuando el e&aminador administra todos los subtest 4 verbales y 4 manuales-, ya que las escalas se hallan %ormuladas en base a 5 subtest en cada escala. 6ultiplique la suma de los puntajes estándar de las pruebas verbales o manuales aplicadas por 5 y divida por el n!mero de pruebas que aplico + o 4 por ejemplo-.
'jemplo( 'dad 7 años 'scala verbal
untaje
untajes
In%ormaci#n Comprensi#n 0ritmética /emejan"as 1$itos :ocabulario
bruto 5 9 7 4 7 )9
estándar 8 9 )* 9 )) )* -.
rorrateo ( 54 ; 5 < +4.4 < +8 promedio 4 n? de pruebas aplicadas Ps. Daniela A. Vera Bachmann
CI :erbal ( 9= >an$o normal
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@etero$eneidad Intraescala verbal
54 < 9.== A 4
>an$o( 9.== DE B.== 8EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE)).44 @omo$eneidad
'scala
tje
tje
6anual Clave Cubos Ordenaci#n 'nsamblaje
2ruto B* B )7 )4
standard 7 + )) )B //
rorrateo( =5 ; 5 < +=.85 < normal promedio + @etero$eneidad Intraescala manual ( ++ < )) A +
9.== < B.== / + constante-
CI 6anual) 10
>an$o
)) < B.85 / +
>an$o ))DE B.85 7.B5EEEEEEEEEEEEEEEE)=.85 @'F'>OG'3'I0 / :'>20L ( +8 / 603H0L( ++ / FOF0L ( 1
CI FOF0L( 9) ran$o normal promedio
Categor+as 3ara los 3(nta4es est'ndar
)4 y más )+ )5 )B )= )* )) 97 48
( '&celente ( 6uy bueno ( 2ueno ( 3ormal o adecuado ( Levemente disminuido ( 6oderadamente disminuido
Ps. Daniela A. Vera Bachmann
Psicodiagnóstico I, 2008
5 o menos
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( 6uy disminuido
Inter3retación(
>I6'> J>>0KO( CI verbal, manual y total e&presadas en cate$or1as cualitativas. @etero$eneidad Inter e Intraescala. 'n cada uno de los párra%os posteriores debe ir la descripci#n en términos de habilidades de aquellas subpruebas que se encuentren en el mismo ran$o. Los párra%os deben ir ordenados, desde las capacidades mejor desarrolladas hasta las más defcitarias.
'n la interpretaci#n se deben incorporar aspectos relevantes de su ambiente %amiliar o inmediato que pudieran estar a%ectando en la ejecuci#n, as1 como antecedentes m#rbidos o datos relevantes de la conducta en la situaci#n de prueba. 3o debe aparecer un listado de habilidades. La in%ormaci#n debe aparecer debidamente inte$rada y e&plicada en términos comprensibles para el que lo lea 7 se debe considerar y adecuar la in%ormaci#n se$!n la especialidad del pro%esional que lo lea o solicite-
CLASI5ICACIÓN !" LA INT"LI6"NCIA S"67N %"CSL"$)
6uy superior /uperior 3ormal superior 3ormal promedio 3ormal lento Lim1tro%e >etardo >etardo leve >etardo moderado >etardo severo >etardo pro%undo
( )=* y más ( )B* )B9 ( ))* ))9 ( 9* )*9 ( 7* 79 ( 8* 89 ( @asta 49 ( 4* 49 ( 5* 59 ( +* +9 ( =* =9
CLASI5ICACIÓN !"L $"TA$! M"NTAL S"67N LA A#A#M#!# American Association o9 Mental !e:cienc;< Ps. Daniela A. Vera Bachmann
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>etardo pro%undo ( hasta B+ >etardo severo ( B5 =9 >etardo moderado ( +* 5+ >etardo leve ( 55 49
Lo =(e miden las s(*3r(e*as) In9ormación) Cantidad de in%ormaci#n que maneja del ambiente circundante no como la utili"a-. Cantidad de in%ormaci#n que posee del medio circundante, lo que complementar1a con un nivel - o E- de memori"aci#n y posterior evocaci#n de datos pasados, asociándose esto a un alto o disminuido interés por la lectura . Jrea de intereses, %ondo de e&periencias y lectura. 6emoria remota. Com3rensión) Capacidad para aplicar la e&periencia a situaciones sociales cotidiana sentido com!n, juicio ético M morales-, s#lo la comprensi#n de las situaciones. estre"a para aplicar acertadamente e&periencias pasadas a situaciones cotidianas actuales, las que necesitan del uso del sentido com!n y de la internali"aci#n de ciertos juicios éticos y morales que re$ular1an los patrones de conducta o comportamiento socialmente aceptados. Aritm>tica) @abilidad para abordar y resolver problemas que conten$an o involucren operaciones numéricas, que se puede asociar también con an$ustia yDo ansiedad o con problemas de atenci#n y concentraci#n o bien con e&periencias - o E- en esta área. Seme4an?as) Capacidad para anali"ar y sinteti"ar la in%ormaci#n que recibe a nivel verbal, as1 como la habilidad para manejar la in%ormaci#n adquirida previamente y su posterior utili"aci#n en tareas que necesitan de la asimilaci#n de semejan"as y di%erencias entre objetos, hechos e ideas del medio circundante, as1 como también la destre"a para rea$ruparlas en cate$or1as conceptuales distintas.
Ps. Daniela A. Vera Bachmann
Psicodiagnóstico I, 2008
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!+gitos) Capacidad de memoria auditiva inmediataN que puede relacionarse con( - 0tenci#n y resistencia a la distracci#n y e&ibilidad de adaptaci#n a las e&i$encias de los est1mulos. - Inverso P directo( la persona considera la tarea como un reto, oposicionismo, independencia del pensamiento o e&ibilidad. - irecto P inverso( Comodidad, un poco r1$ido al momento de adaptarse a las e&i$encias de este tipo de est1mulos lo que podr1a reejar cierta ri$ide" en actividades que requieran de un mayor es%uer"o. @oca*(lario) @abilidad para e&presar con claridad y uide" las ideas, as1 como su receptividad ante nuevas in%ormaciones y posterior almacenamiento, lo cual denotar1a buena o mala estimulaci#n o nivel educativo. S+m*olos o Claes) 0decuada o limitada coordinaci#n visoEmanual, además de un alto o bajo nivel de persistencia en tareas rutinarias lo que se traducir1a en una ejecuci#n más lenta o hábil rápida o brusca o á$il- en labores que requieran de esta destre"a. Com3letación de c(adros) Capacidad para discriminar lo principal de lo accesorio de la in%ormaci#n percibida visualmente.
C(*os) Capacidad para anali"ar y sinteti"ar la in%ormaci#n a nivel no verbal, por lo que ser1a capa" o incapa" de representar internamente modelos o situaciones y traducirlos en acciones o hechos concretos. Fambién coordinaci#n visoEmanual. rdenación de istorias) estre"a para planifcar distintas acciones a se$uir en situaciones sociales determinadas y prever sus posibles consecuencias lo que podr1a reejarse en QQ, ya que no- habr1a aprendido efca"mente lo adecuado en dichas situaciones y también presenta %acilidades o difcultades para anticipar las consecuencias de sus acciones.
Ps. Daniela A. Vera Bachmann
Psicodiagnóstico I, 2008
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"nsam*la4e) Capacidad para inte$rar los distintos elementos en un todo or$ani"ado. Capacidad de or$ani"aci#n perceptual, lo que se relacionar1a con destre"as o limitaciones al or$ani"ar los distintos elementos del medio para inte$rarlos en un todo. La*erintos) Coordinaci#n visoE manual fna, también impulsividad y alta o baja tolerancia a la %rustraci#n.
Ps. Daniela A. Vera Bachmann
Psicodiagnóstico I, 2008
