INTRODUÇÃO INT RODUÇÃO AO WISC-III E WISC-IV WIS C-IV Prof(a) Dra. Karin Martins Gomes UNESC
WISC-III •
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A Escala de Inteligência Wechsler para Crianças Cr ianças – Terceira Edição, é um instrumento clínico, de aplicação individual, para avaliar a capacidade intelectual de crianças entre 6 anos e 16 anos e 11 meses; Como em todas as escalas de inteligência Wechsler Wechsler,, o Wisc-III é composto de vários subtestes, cada um medindo um aspecto diferente da inteligência; O desempenho das crianças nesses vários subtestes é resumido em três medidas compostas: os QIs Verbal, de Execução e Total, que oferecem estimativas das capacidades intelectuais do indivíduo; O Wisc-III fornece também quatro escores opcionais de índices fatoriais;
WISC- III •
Inteligência:
Wechsler não concebeu a inteligência como uma capacidade específica, mas como uma entidade agregada e global – “a capacidade do indivíduo de agir com propósito, pensar racionalmente e lidar efetivamente com seu meio ambiente”
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Os subtestes do Wisc-III foram selecionados para investigar muitas capacidades mentais diferentes, que refletem, juntas, a capacidade intelectual geral da criança; Alguns subtestes requerem que a criança raciocine abstratamente, outros recorrem à memória da criança, outros medem certas habilidades perceptivas... Todas essas capacidades são valorizadas em graus gr aus variáveis pela nossa cultura e todas se relacionam com o comportamento geralmente aceito, de uma maneira ou de outra, ou tra, como comportamento inteligente; Nenhum subteste pretende refletir todo o comportamento inteligente;
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O Wisc-III sofreu algumas alterações: Proposta de aplicação do teste em um única sessão, sendo estabelecida e stabelecida uma sequência determinada para a apresentação dos subtestes ; Apresentação de novos itens em vários subtestes e introdução de mais itens com nível de dificuldade pequena e grande, para par a melhor discriminação da habilidade intelectual da população extrema da curva normal; Alteração de itens, visando a minimizar o viés de sexo, etnia e região, principalmente nos subtestes: Informação, Vocabulário Vocabulário e Compreensão; Introdução da cor nos estímulos dos subtestes Completar C ompletar Figuras, Arranjo de Figuras e no exemplo de d e Armar Objetos;
WISC- III •
Estrutura Geral
São 13 subtestes que, individualmente, predizem várias dimensões de habilidade cognitiva e, quando agrupados agr upados de forma específica, oferecem as escalas de QI e os índices fatoriais que estimam diferentes constructos subjacentes ao teste;
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Sua organização:
Subtestes Verbais: Informação, Semelhanças, Aritmética, Vocabulário, Vocabulário, Compreensão e Dígitos; Subtestes de Execução: Completar Figuras, Código, Arranjo de Figuras, Figur as, Cubos, Armar Objetos, Procurar Símbolos e Labirintos; Subtestes Complementares: Dígitos, Procurar Símbolos e labirintos;
WISC-III •
Escalas de QI: Verbal (QIV), Execução (QIE) e QI Total Total (QIT);
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Índices Fatoriais:
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Compreensão Verbal (CV),
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Organização Perceptual (OP),
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Resistência a Distração (RD),
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Velocidade de Processamento (VP),
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Obtidos a partir da somatória dos escores ponderados ponder ados alcançados nos subtestes que formam cada fator,
WISC- III Verbal
Execução
2. Informação
1. Completar Figuras
4. Semelhanças
3. Código
6. Aritmética
5. Arranjo de Figuras
8. Vocabulário
7. Cubos
10. Compreensão Compreensão
9. Armar Objetos
12. Dígitos *
11.Procurar Símbolos * 13. Labirintos *
WISC- III Índices Fatoriais do Wisc- III Compreensão Verba Verball (CV)
Organização Perceptual (OP)
Resistência à Distração (RD)
Velocidade de Processamento (VP)
Informação
Completar Figuras
Aritmética
Código
Semelhanças Semelhanças
Arranjo de Figuras
Dígitos
Procurar Símbolos
Vocabulário
Cubos
Compreensão
Armar Objetos
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Interpretação
Kaufman (1994) recomenda que a interpretação deve iniciar com os escores escores mais gerais e finalizar com os específicos, modelo sugerido também para redação das conclusões dos resultados da avaliação;
O QI Total Total é considerado a melhor medida da habilidade cognitiva produzida no WISC-III; Diferenças significativas entre os QIs Verbal/Execução, Verbal/Execução, flutuações dos Índices Fatoriais, dispersões entre os escores dos subtestes ou, ainda, a presença de fadiga, ansiedade, desmotivação ou privação cultural, diminuem a importância impor tância do QI Total como índice do nível de inteligência geral da criança;
WISC-III O QI Verbal Verbal avalia a compreensão verbal e proporciona informações sobre processamento da linguagem, raciocínio, atenção, aprendizagem verbal e memória. O QI de Execução é a medida da organização perceptual e avalia processamento visual, capacidade de planejamento, aprendizado não-verbal e habilidades para pensar e manipular estímulos visuais com rapidez de velocidade
WISC-III •
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A escala verbal enfatiza a inteligência auditiva e oral, ora l, avaliando a facilidade de expressão verbal e percepção de diferenças sutis diante de conceitos verbais; A escala execução execução enfatiza a habilidade visomotora, exigindo rapidez no desempenho da tarefa; Uma grande discrepância entre V>E ou CV>OP reflete facilidade oral e auditiva e capacidade para expressar ideias em palavras, Enquanto E>V ou OP>CV expressa facilidade visomotora;
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Índices Fatoriais:
Proporcionam informações adicionais, refletindo diferentes aspectos da habilidade cognitiva; CV: relacionado a habilidade verbal; OP : relacionado a habilidade não verbal – mas são domínios cognitivos; Mas tem-se as variáveis não cognitivas , como pobreza na coordenação coor denação motora, falta de reflexão ou impulsividade, que podem ser aspectos refletidos refletidos no fator VP. VP. Neste caso, a escala de execução fica rebaixada pela deficiência d eficiência de rendimento em Códigos e Procurar Símbolos, tornando-se inadequada a interpretação deste QI;
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RD está dentro do domínio do mínio verbal e depende de memória auditiva e processamento sequencial; O fator apresenta grande correlação com habilidade matemática e além de atenção, avalia concentração e memória imediata – o rendimento no fator é influenciado pela ansiedade, carência de estratégias mentais e pobreza de automonitoramento – não deve ser interpretado se os escores de Aritmética e Dígitos diferirem em quatro ou mais pontos;
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VP surgiu em função do acréscimo do subteste Procurar Símbolos e reflete velocidade psicomotora (Código) e velocidade mental (Procurar Símbolos) para resolver problemas não verbais, avaliando, também, a capacidade de planejar, organizar e desenvolver estratégias; Suas habilidades incluem-se em dois domínios, pois processamento implica cognição e velocidade e têm componentes tanto comportamentais como cognitivos;
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Os escores do Índices fatoriais devem ser usados para gerar ger ar hipóteses gerais sobre as habilidades da criança, identificando-se identificando -se as capacidades defasadas, as medianas e as dominantes; 3 passos para a interpretação:
1) Determinar se as flutuações são significativas; 2) Desenvolver hipóteses relacionadas com o significado da flutuação de cada subteste; 3) Integrar essas hipóteses com informações relevantes referentes ao examinando;
WISC- III •
Aplicações:
Como medida da capacidade intelectual geral, o Wisc-III é útil e adequado para muitos fins. Estes incluem a avaliação psicoeducacional como parte do planejamento e colocação educacional, diagnóstico de crianças excepcionais em idade escolar, avaliação clínica, neuropsicológica e pesquisa.
WISC- III QI Total
Categorias Categor ias
Maior igual 129
Muito Superior
120-128
Superior
110-119
Média Superior
90-109
Média
80-89
Média Inferior
70-79
Limítrofe
Menor igual 69
Intelectualmente Intelectualmen te deficiente
PRÁTICA
Aplicação
INSTRUÇÃO GERAL •
Vou apresentar alguns jogos e fazer algumas perguntas para ver o que você já aprendeu na escola. Algumas tarefas serão fáceis e outras difíceis. Se não souber fazer ou responder alguma coisa, não faz mal, pois é porque você ainda não aprendeu. Algumas Algumas vezes, vou usar o relógio para marcar o tempo que leva para responder e anotar as respostas para não esquecer. Podemos começar?
1. COMPLETAR FIGURAS •
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Material: 31 cartões de CF do livro de estímulos; cronômetro; Descrição: Vê a figura, nomeia ou indica, apontando, a parte par te principal do que está faltando. Tempo: 20 seg. Início: 6 anos ou criança maiores com suspeita de retardo re tardo mental: item do exemplo seguido pelo item 1;
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7 a 9 anos: item do exemplo seguido pelo item 3;
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10 a 16 anos: item do exemplo seguido pelo item 6
1. COMPLETAR FIGURAS •
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Se a criança de 7 a 16 anos responder corretamente nos dois primeiros itens, dar pontos para os anteriores; Se a cça de 7 a 16 anos não responder corretamente em nenhum dos dois primeiros itens, aplicar os itens anteriores em ordem inversa, até que obtenha respostas corretas em dois itens consecutivos; Se ela acertou somente 1 – fazer em ordem inversa até que acerte dois itens concecutivos; Interromper após 9 erros consecutivos; Na aplicação: símbolo _ abaixo do número ( se a cça errar pontua-se com zero e dá auxílio); fazer inquérito nos itens sublinhados, quando necessário para esclarecer a resposta da cça.
2. INFORMAÇÃO •
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Descrição: a cça responde oralmente a uma série de questões de conhecimento geral sobre eventos comuns, objetos , lugares e pessoas;
Início: idade de 6 e 7 anos ou cças maiores com suspeita de retardo mental: item 1; Idade de 8 a 13 anos: item 6; Idade de 14 a 16 anos: item 12; Se a cça de 8 a 16 anos falar corretamente os dois itens iniciais aplicados, dê pontos das questões anteriores; Se a cça não emitir repostas corretas em nenhum dos dois primeiros itens, aplicar os itens anteriores em ordem inversa até responder corretamente em dois itens,
2. INFORMAÇÃO •
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Interromper após oito erros consecutivos; consecutivos; Se a resposta da cça não for clara dizer: “EXPLIQUE O QUE VC QUER DIZER” OU “FALE-MA MAIS SOBRE ISTO”; Pode-se repetir os itens se a cça não entender; enten der; Fazer inquérito nos itens sublinhados, quando necessário; necessário; Pontuar com 1 ponto para cada resposta correta;
3. CÓDIGO •
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Neste subteste a cça copia os símbolos simples que são pareados com formas geométricas simples (Código A) ou com números (Código (C ódigo B); O escore é determinado deter minado pelo número de símbolos corretamente desenhados em 120 segundos; Tempo: 120 seg. Idade: 6 e 7 anos: Folha de resposta do Código A Idade: 8 a 16 anos: Folha de resposta do Código B Correção: Usar o crivo- considerar correto os casos em que a cça percebeu seu erro e desenha espontaneamente o símbolo correto ao lado ou em cima; Código A tem bonificação, Código B não tem bonificação;
4. SEMALHANÇAS •
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Apresenta-se oralmente à cça duas palvras que representam objetos ou conceitos comuns; A cça é solicitada a dizer o que estes objetos ou conceitos têm em comum, em que são semelhantes; Interromper após 8 erros consecutivos; Se a cça não for tão clara ou seguida por (Q) na lista de respostas aceitáveis dizer: “explique o que vc quer dizer”; “Fale-se mais sobre isto”; Se a cça der múltiplas respostas perguntar qual é a correta; Itens 6 e 7 (*): se a cça der resposta de 1 ponto, dê exemplo de uma resposta de 2 pontos; mas a pontuação da cça permanece 1 ponto; Correção: Ver manual (resposta de 0, 1 e 2 pontos)
5. ARRANJO ARRANJO DE FIGURAS •
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Este subteste consiste em um conjunto de cartões, quando ordenados corretamente, contam uma estória com tema cômico; Os cartões são apresentados em um ordem e a cça reordena r eordena de modo a contar a estória;
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Idade: 6 a 16 anos: Item do exemplo seguido pelo item 1;
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Interromper após 6 erros consecutivos;
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Observar o tempo limite de cada estória;
5. ARRANJO ARRANJO DE FIGURAS •
Item do exemplo:
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“estas figuras contam uma estória sobre uma mulher tentando pegar alguma algu ma
coisa para beber. As figuras estão numa ordem errada. erra da. Observe como eu vou colocá-las numa ordem certa de modo que formem um estória com início, meio e fim”
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Item 1 (duas tentativas) “estas figuras contam um estória sobre sobr e uma menina que está brincando. As
figuras estão numa ordem errada. Veja se vc pode colocá-la numa ordem certa para formar uma estória com início, meio e fim”
6. ARITMÉTICA •
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A cça resolve uma série de problemas aritméticos, sem usar lápis ou papel; Itens 1-5 são cartões gravuras no livro de estímulos; Itens 19-24 são cartões com problemas incluídos no livro de estímulos; Idade: 6 e 7 anos ou cças com suspeita de deficiência mental – Item 1; Idade: 8 a 9 anos- Item 8; Idade :10 a 13 anos- Item 10; Idade: 14 a 16 anos- item 13;
6. ARITMÉTICA •
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Se a cça de d e 8 a 16 anos acertar os dois primeiros itens utilizados no início da aplicação considere correta as questões anteriores; se a cça não acertar algum dos dois primeiros itens, aplicar em sequência inversa até a cça obter resposta correta em duas questões consecutivas;
7. CUBOS •
Modelos 1 e 2 estão incluídos no manual;
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Modelos 3 a 12 estão no livro de estímulos;
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Idade 6 e 7 anos ou cças com suspeita de deficiência deficiência mental: Modelo 1;
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Idade: 8 a 16 anos: Modelo Modelo 3;
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Se a cça de 8 a 16 anos acertar a tentativa 1 do modelo 3, prosseguir e dar pontuação máxima máxima para os modelos 1 e 2; Se a cça errar a primeira tentativa do modelo 3, aplicar a segunda tentativa. Independente de acertar ou errar, aplicar os itens 1 e 2 na sequência normal;
7.CUBOS •
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Na primeira tentativa dos modelos 1 -3, se o tempo se esgotar e a cça ainda estiver montando, interromper e permitir a segunda tentativa. Nos modelos 4412, se a cça ainda estivar montando e o tempo se esgotar, deixe ela terminar, em virtude da motivação, mas é considerado erro por causa do tempo; A rotação em 30 graus ou mais é considerada erro. A primeira vez que isso acontecer mostre a cça o modelo certo, certo, mas pontuar a dela como errado. A CORREÇÃO É SOMENTE UMA VEZ. Interrupção: 2 erros consecutivos;
8. VOCABULÁRIO •
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Neste subteste a cça define oralmente cada palavra pa lavra lida em voz alta pelo examinador; Idade: 6 a 16 anos – Item 1; Interromper após 6 erros consecutivos; “Eu vou dizer algumas palavras. Escute com atenção e responda r esponda o que significa cada palavra”
Deve-se questionar quando a cça tiver dificuldade com o significado da palavra; se a resposta for muito vaga; Símbolo &- se a cça errar pontuar com zero e dar auxílio; a uxílio; Símbolo: Q – inquérito;
9. ARMAR OBJETOS •
Neste subteste a cça monta quebra-cabeça;
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Idade: 6 a 16 anos- Item do exemplo seguido pelo item 1;
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Aplicar todos os itens;
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Usar o anteparo para par a colocar as peças corretas, se o tempo estiver e stiver se esgotando e a cça estiver terminando- deixar pela motivação;
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Anotar as junções corretas;
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Exemplo: : se estas peças forem unidas de forma correta, elas irão formar uma maçã. Veja como eu faço”;
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Dar ajudar somente no item 1;
10. COMPREENSÃO •
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A cça responde oralmente uma série de itens que requerem soluções para problemas comuns ou a compreensão de regras e conceitos conceitos sociais; Idade: 6 a 16 anos: Item 1; Interromper após após 6 erros consecutivos; c onsecutivos; Pode repetir a pergunta, mas não alterar; Há perguntas com *, nestas se a cça c ça der um conceito geral solicitar uma segunda resposta – se mesma assim ela não conseguir deixe o que respondeu; respondeu;
Vc pode solicitar uma segunda resposta resposta somente uma vez para cada um dos itens; & - se errar pontuar com zero e dar auxílio;
11. PROCURAR SÍMBOLOS •
Idade de 6 a 7 anos: protocolo parte A;
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Idade de 8 a 16 anos: Protocolo parte B;
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Sem borracha;
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120 segundos a aplicação;
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Parte A: Olhar para a figura e ver ela esta no grupo de símbolos; símbolos;
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Parte B: Olhar para as figuras e ver se uma delas está no grupo de símbolos;
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Há o treino;
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Se a cça corrigir o erro, pontuar como correto;
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Resposta correta é a que a cça marca ma rca claramente;
12. DÍGITOS •
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Ler em voz alta uma sequência de números. Para cada item na ordem direta a cça repete a mesma ordem, para cada item da ordem inversa a cça repete os números em ordem inversa; Idade 6 a 16 a nos: Item 1 ordem direta e Item do exemplo ordem indireta; Interromper depois de haver dois erros nas duas tentativas de um mesmo item; Aplicar a ordem inversa mesmo se a cça errou a ordem direta;
13. LABIRINTOS •
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A cça deve resolver uma série de labirintos; deve completar cada labirinto dentro do tempo estimado; Idade: 6 – 7 anos e cças suspeitas de deficiência mental: mental: labirinto de exemplo e depois labirinto 1; Idade: 8- 16 anos : Labirinto 4 (não aplicar o exemplo); Se a cça (8 a 16 anos) a nos) fizer correto o labirinto 4 dê pontos nos anteriores; Se a cça fizer (8 ( 8 a 16 anos) ano s) pontuação parcial no 4, administrar os labirintos 1 a 3 em sequência normal; Se a cça (8 a 16 anos) erra o labirinto 4, demonstrar o labirinto exemplo e administrar o 1 a 3; Interromper após 2 erros consecutivos ;
13. LABITINTOS •
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Observar que o protocolo pro tocolo tem uma seta e um E – a seta deve ficar voltada para o examinador; Não tirar o lápis do papel; Vc não pode passar através da parede; se a cça entrar em um caminho sem saída dizer: não pare continue até encontrar a saída;
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Se ela quiser começar novamente, dizer: vc não pode começar de novo;
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6- 7 anos: “Veja esta garota aqui no meio, ela quer chegar até a rua, aqui fora. Eu vou mostrar como ela pode fazer isto, sem ficar presa. Veja como eu faço”
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8 a 16 anos: “Agora comece aqui e encontre o caminho de saída. Pode começar”
WISC IV
WISC - IV •
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A escala Wechsler de Inteligência para Crianças - 4º edição (WISC-IV) é destinada a crianças e adolescentes de 6 anos e 0 meses a 16 anos e 11 meses. É um instrumento de aplicação individual que tem por objetivo avaliar a capacidade intelectual das crianças e o processo de resolução de problemas; De preferência deve ser aplicado em duas sessões;
WISC - IV •
Material:
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É composto de 15 subteses;
Indice de Compreensão Verbal (ICV)
Indice de Organização Perceptual (IOP)
Indice de Indice de Memória Velocidade de Operacional (IMO) Processamento (IVP)
Semelhanças
Cubos
Dígitos
Vocabulário Compreensão
Conceitos Figurativos Sequência de Números e Letras Raciocínio Matricial Aritmética *
Informação *
Completar Figuras *
Raciocínio com Palavras *
Código Procurar Símbolos Cancelamento *
WISC-IV •
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Quando se deseja uma pontuação composta, deve-se aplicar aplicar os subtestes principais; Os subestes complementares ampliam o leque de habilidades cognitivas avaliadas, fornecem informações clínicas adicionais e auxiliam o aplicador na complementação da análise de discordâncias; Se necessário podem ser usados para substituir os subtestes principais; Os dez subtestes principais, que abrangem os quatro índices fatoriais fornecem as pontuações do QI Total
WISC - IV •
ATUALIZAÇÃO DA FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
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RACIOCÍNIO FLUÍDO
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São tarefas que requeram habilidade de manipulação de conceitos abstratos, regras, generalização e relacionamento lógico; São três subtestes que medem o raciocínio fluído: Raciocínio Matricial, Conceitos Figurativos e Raciocínio com Palavras;
WISC - IV •
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MEMÓRIA DE TRABALHO É a habilidade de manter-se consciente de uma informação recebida, desenvolver uma atividade, saber manipulá-la e, a partir dela, produzir um resultado; As pesquisas atuais demonstram que a memória de trabalho é um componente essencial para a organização perceptual e para outros processos cognitivos e esta relacionada com a aprendizagem; Subtestes: Sequência de Números e Letras, Aritmética Aritmética e Dígitos;
WISC-IV •
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VELOCIDADE DE PROCESSAMENTO Esta diretamente relacionada a capacidade mental, ao desempenho e ao desenvolvimento da leitura, ao raciocínio e a memória de trabalho em atividades mais compelxas;
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Ele é sensível a epilepsia, TDAH e traumas cerebrais;
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Subtestes: Código, Procurar Símbolos e Cancelamento;
SUBTESTES DE ORGANIZAÇÃO PERCEPTUAL •
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CUBOS Objetivo é medir a habilidade de analisar e sintetizar estímulos visuais abstratos; Envolve também a criação de conceitos não verbais, percepção visual e organização, processamento simultâneo, coordenação visual motora, aprendizado e habilidade de separar figura e fundo por estímulos visuais;
SUBTESTES DE ORGANIZAÇÃO PERCEPTUAL •
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CONCEITOS FIGURA FIG URATIVOS TIVOS Seu objetivo é medir o nível da abstração e habilidade de raciocinar, fazendo montagens conforme uma classe específica. RACIOCÍNIO MATRICIAL Objetivo de medir o processamento visual das informações e o raciocínio abstrato. COMPLETAR FIGURAS COMPLETAR Objetivo: medir a percepção visual e a organização, concentração e reconhecimento visual de detalhes essenciais dos diferentes objetos.
SUBTESTES DE MEMÓRIA OPERACIONAL •
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DIGITOS É dividio em duas partes: direta e inversa. Seu objetivo é medir a memória auditiva de curto prazo, sequenciação, atenção e concentração; Ordem direta: envolve a apredizagem por memorização, atenção, codificação e processamento auditivo; Ordem indireta: memória operacional, transformação de informações, agilidade mental e imagens visuais e espaciais. A alternância de um para outro requer flexibilidade e atenção.
SUBTESTES DE MEMÓRIA OPERACIONAL •
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SEQUÊNCIA DE NÚMEROS E LETRAS Este teste envolve sequenciamento, agilidade mental, atenção, memória auditiva de curto prazo, imagens visuais e espaciais e velocidade de processamento. ARITMÉTICA Envolve agilidade mental, concentração, atenção, memória de curto e longo prazo, habilidade de raciocínio numérico e atenção; podendo envolver também sequenciamento, fluidez de raciocínio e lógica;
SUBTESTES DE VELOCIDADE DE PROCESSAMENTO •
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CÓDIGO Objetivo de medir a velocidade de processamento, memória de curto prazo, aprendizado, percepção visual, coordenação motora, amplitude visual, flexibilidade cognitiva, atenção e motivação, além de processamento visual e sequencial. PROCURAR SÍMBOLOS Objetivos: velocidade de processamento, memória visual de curto prazo, coordenação visual e motora, flexibilidade cognitiva, discriminação visual e concentração, além de compreensão oral, organização e habilidade de planejar e aprender.
SUBTESTES DE VELOCIDADE DE PROCESSAMENTO •
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CANCELAMENTO Objetivo de medir a velocidade de processamento, atenção visual seletiva, vigilânci ou negligência visual.
DESCRIÇÕES DOS TESTES •
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Subtestes: CUBOS, SEMELHANÇAS, DÍGITOS, CÓDIGO, VOCABULÁRIO, COMPREENSÃO, PROCURAR SÍMBOLOS, COMPLETAR COMPLET AR FIGURAS, INFORMAÇÃO, I NFORMAÇÃO, ARITMÉTICA; ARITMÉTICA; IGUAL AO WISC – III (MODO DE APLICAÇÃO), APLICAÇÃO), MAS EM ALGUNS HOUVE ACRESCIMO DE ITENS E/OU RETIRADA DE OUTROS;
DESCRIÇÕES DOS TESTES •
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Conceitos Figurativos: ao se apresentar à criança duas ou três tr ês fileiras de figuras, ela deverá escolher uma de cada fileira para formar um grupo com características comuns; Sequência de Números e Letras: lendo uma sequência de números e letras para a criança, ela deverá repetir os números em ordem crescente e as letras em ordem alfabética; Raciocínio Matricial: é apresentada à criança uma figura incompleta. Ela deverá escolher, entre cinco opções, a que melhor se encaixa naquela figura, complatando-a;
DESCRIÇÕES DOS TESTES •
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Cancelamento: Apresenta um grupo de figuras f iguras de forma aleatória ou estruturada, a criança deverá apontar as figurasalvo, em um espaço de tempo preestabelecido; Raciocínio de Palavras: Descreve um conceito comum, por meio de uma série de pistas, por meio das quais a criança deverá indentificá-lo.
SUBSTIRUIÇÃO POR SUBTESTE SUPLEMENTAR •
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Semelhanças: Informação, Raciocínio com palavras; Vocabulário: Informação, Raciocínio com palavras; Compreensão: Informação, Raciocínio com palavras; Cubos: Completar Figuras; Conceitos Figurativos: Completar Figuras; Raciocínio Matricial: Completar Figuras; Dígitos: Aritmética; Sequência de Números e Letras: Aritmétcia; Código: Cancelamento Procurar Símbolos: Cancelamento;
