WISC IV. Descrição e interpretação. 07:31:00 Mercedes Lafourcade 0 comentários Nome de teste: Escala Wechsler Wechsler de Inteligência Inteligência para rian!as "WI#$I%& 'utor: (a)id Weschler onstruir a)aliadas : Inteligência * WI# I% + uma ferramenta confiá)el confiá)el para o diagn,stico diagn,stico de retardo mental "retardo mental&- dist.r/ios de aprendiagem- dist.r/ios do espectro do autismo - transtorno de d+ficit d+ficit de aten!o e hiperati)idade - /em como como numerosos casos de diagn,stico diferencial2 Em/ora tradicionalmente este tipo de teste era para o uso eclusi)o de psic,logos- + agora uma ferramenta indispensá)el tam/+m nas a)alia!4es psicoeducacional psicoeducacional e neuropsicol,gicospois fornece informa!4es importantes para o diagn,stico e plano de inter)en!o2
Na a)alia!o psicoeducacional psicoeducacional 5ue representa uma ferramenta muito .til- pois permite a conhecer a capacidade intelectual glo/al- /em como competências gerais e um perfil espec6fico + uma /ase importante instrumento de inter)en!o educacional2 tam/+m um teste necessário em 5ual5uer a)alia!o e)ento neuropsicol,gico2
Escala de Inteligência Wechsler para rian!as 5uarta edi!o "WI# I%& + uma .nica ferramenta de gesto para a)aliar a inteligência de crian!as e adolescentes com idades entre 8 anos 0 meses e 18 anos e 11 meses2 ' primeira )erso por (a)id Wechsler em 190 foi constru6do em escalas de inteligência com escores refletem as propor!4es de distri/ui!o com /ase na m+dia e des)io padro dos grupos etários significati)os2
' )erso )erso actual + uma re)iso da terceira terceira edi!o "WI#$III- 1991&2 * WI# I%fornece escores compostos 5ue fornecem informa!4es so/re o funcionamento intelectual em áreas cogniti)as espec6ficas- /em como uma pontua!o composta 5ue representa a capacidade intelectual glo/al da crian!a- o ;I total2
/ase em estudos hierár5uicos de inteligência "modelo de attell$>orn$arroll&em 5ue a análise de inteligência cristaliada- inteligência fluida- processamento )isual e processamento de informa!4es + introduido- especialmente ha/ilidades de mem,ria de tra/alho e )elocidade de processamento2
#ua pontua!o e interpreta!o + organiado em torno de 5uatro grandes 6ndices representando ha/ilidades gerais intelectual "compreenso )er/al e de racioc6nio perceptual& e ha/ilidades de processamento "mem,ria de tra/alho e )elocidade de processamento&2 ha/ilidades esta organia!o- ao contrário de )ers4es mais antigas- pois elimina a classifica!o clássica e dicot?mica da inteligência no I% e IE- e tam/+m eclui a identifica!o do terceiro fator ou distra!o- 5ue + integrado entre a mem,ria ha/ilidades =ra/alho e )elocidade processamento2
* racioc6nio perceptual concentra$se em fluidos de processamento )isual e racioc6nio2 ' ênfase colocada na )elocidade e indicador so /aseados em testes cogniti)os 5ue comp4em o 6ndice e cu/os de teste )elocidade de processamento2 * teste permite a análise das competências em rela!o aos grupos pol6ticos- dependendo da idade e fornece orienta!4es claras para analisar ha/ilidades termos intraindi)iduais2 Neste sentido- ela nos permite contrastar os diferentes tipos de 6ndices uns dos outros- se@a em rela!o A idade da amostra ou n6)el de aptido alcan!ado- e tam/+m identificar deficiências espec6ficas e pontos fortes de um assunto- com diferentes possi/ilidades comparati)as " dependendo da m+dia geral do assunto- ou meios espec6ficos de compreenso )er/al e racioc6nio perceptual- e diferentes n6)eis de confian!a&2 Bundamentos =e,ricos:
* teste WI#$I% para a a)alia!o de ha/ilidades intelectuais- na )erso actual+ composta por 1C testes 5ue so organiados em 5uatro 6ndices "ompreenso %er/al
cogniti)os2 * WI#$I% tem organiado estas áreas estreitamente relacionadas com atuais teorias de racioc6nio inteligência fluida e cristaliada e mem,ria de tra/alho2
;I =otal "I=&: pontua!o I= + o marcador mais fiá)el e primeiro a ser considerado na interpreta!o do perfil2 Ele + deri)ado da com/ina!o das somas de pontua!o em escala 5ue comp4em o I%- I
Fndice de compreenso )er/al "%&: Epressa conceitos de treinamento de ha/ilidades )er/ais- epresso de rela!4es entre conceitos- ri5uea e preciso na defini!o de pala)rascompreenso social- @ulgamento prático- conhecimentos ad5uiridos e agilidade )er/al e intui!o2osta cinco ensaios: #emelhan!as "#& analisa a capacidade de resumo e generaliam a partir de dois conceitos dadosG%oca/ulário "%& analisa o conhecimento leical- capacidade )er/al conceptual e epressi)oG ompreenso "&- medida de racioc6nio e @ulgamento social contra o pro/lema diário resol)erG Informa!o "I& a)alia a capacidade de ad5uirirarmaenar e recuperar conhecimento ad5uirido e
Fndice de racioc6nio perceptual "I
Fndice de Mem,ria de =ra/alho "IM*&: 'nalisa a reten!o e armaenamento- operando mentalmente com esta informa!o- transformar e gerar no)as informa!4es2Este 6ndice + composto por três testes: (6gitos "(& analisa a mem,ria imediata e mem,ria de tra/alhoindicando as ha/ilidades de se5Jenciamento- plane@amento- alerta e flei/ilidade cogniti)aG Letras e N.meros "LN& analisa a capacidade de reter e com/inar dois tipos de informa!4es- organiar e desen)ol)er um con@unto organiado de acordo com slogansG'ritm+tica "'&- 5ue + o controle opcional e tempo- analisa as ha/ilidades de racioc6nio num+rico- agilidade na gesto e reorgania!o de informa!o- aten!o e mem,ria de curto prao2 Km /aio IM* pode estar relacionado As condi!4es cl6nicas como doen!as e dist.r/ios de linguagem lendo2 *s processos de mem,ria de tra/alho facilitam a aprendiagem em uma )ariedade de esfor!os acadêmicos e mau desempenho nestas tarefas 5ue de)em ser consideradas um fator de risco para dificuldades acadêmicas e de aprendiagem2 IM* uma pontua!o /aia pode sugerir a necessidade de uma a)alia!o mais a/rangente de dificuldades de aprendiagem2
Fndice de %elocidade de Drocessamento "%D&:
Ele mede a capacidade de focar a aten!o- eplorar- classificar e ou discriminar informa!o )isual rápida e efica2 Ele consiste em três su/testes 5ue so desen)ol)idos so/ controle tempo: ha)es "L& e #m/ol #earch "H#& competências associati)as )elocidade medida- aprendiagem- percep!o )isual- coordena!o olho$mo- a aten!o- moti)a!o e resistência As tarefas repetiti)as2 'nimais "'n& + opcional e analisa aten!o seleti)a- e plane@ando contra /usca ordenada desordenada de informa!4es2 pontua!4es /aias DI% têm sido associados com condi!4es cl6nicas- tais como '(>(- dist.r/ios de aprendiagem e leso cere/ral traumática2 preciso le)ar em conta 5ual5uer influência de coordena!o )isual$motora no I%D2
orrec!o e interpreta!o: *s resultados do WI#$I% fornecer informa!4es so/re o funcionamento cogniti)o ou filho adolescente- mas + importante notar 5ue nunca de)em ser interpretados de forma isolada2
(escri!o do desempenho:
on)erso de escores /rutos em escores padroniados permite 5ue o eaminador para comparar as pontua!4es dos su/testes do WI#$I% entre si e com outras medidas relacionadas2 * uso de escores padroniados a@ustados para idade compara o funcionamento cogniti)o de uma crian!a com outras da mesma faia etária2
classifica!4es:
* WI# I% fornece dois tipos de contagens normaliadas a@ustadas para a idade: pontua!4es dimensionados e pontuaes compostas2 #calar representar o desempenho de uma crian!a com seus pares da mesma idade2 #o transformados para uma escala m+trica com uma m+dia de 10 e um des)io padro de 32 's pontuaes compostas "I%- DI'- da IM*- o I=& so contagens normaliadas com /ase na soma de )ários su/ensaios pontua!4es escalados2 pontuaes compostas so transformados para uma escala m+trica com uma m+dia de 100 e um des)io padro de 1C2
inter)alos de confian!a:
' pontua!o real de uma crian!a + mais preciso representa definindo um inter)alo de confian!a2 uma faia de pontua!o dentro do 5ual ele + pro)á)el 5ue o )erdadeiro filho pontua!o +2 Eles ser)em para lem/rar $nos 5ue o erro de medi!o + inerente a todos os resultados dos testes2
percentil:
escores padroniados para as fileiras percentuais com /ase na idade- a fim de indicar a posi!o de uma crian!a em rela!o a outras crian!as da mesma idade so fornecidos2 's gamas esto dentro dos )alores de 1$99- com C0 m+dia2 Na análise estat6stica )erificou$se 5ue 5uase 70 da popula!o está na gama m+dia "I C$11C&2
'nálise entre E intra6ndices e ha/ilidades espec6ficas2
Ela inclui três formas de análise:
O compara!4es da significncia das diferen!as entre os 6ndices- com /ase no )alor cr6tico2 ompara!4es do significado das diferen!as entre os ensaios e como )alor cr6tico2 O análise intraindi)idual dos pontos fortes e fracos nos diferentes ensaios: =estes de compara!o das diferen!as entre os testes e indi)idual total "ou capacidade de compreenso como )er/al- e racioc6nio perceptual&dependendo dos )alores cr6ticos correspondentes2 O 'nálise do processamento da informa!o: inclui a análise da influência do tempo- ou acaso- ou o comprimento "num+rica& dos itens na resolu!o de tarefas2
'nálise de compara!4es de discrepncias entre os 6ndices2
;uando diferen!as significati)as e no usuais so identificados- de)e ter em conta esta )aria/ilidade na interpreta!o de compara!4es entre os escores compostos2 %ários estudos têm mostrado 5ue as crian!as diagnosticadas com =('>- dist.r/ios de aprendiagem ou leso cere/ral traumática mostrar um desempenho inferior 5uando a )elocidade de processamento + a)aliado2 'l+m disso compara!o entre I
')alia!o dos pontos fortes e fracos2
' maioria das crian!as têm áreas de for!as e fra5ueas cogniti)as relati)a2 Na )erdade- isso + muito incomum para a pessoa m+dia para funcionar no mesmo n6)el em todas as áreas2 */ten!o de pontua!o de diferen!a de)e ser /aseado na hist,ria da crian!a e o/ser)a!o 5ualitati)a e esta/elecer hip,teses diagn,sticas com /ase no moti)o da consulta e comparar os resultados com outras informa!4es cl6nicas relacionadas2 Dara determinar os pontos fortes e fracos da crian!a em cada su/teste- )ocê de)e escolher se a pontua!o m+dia dos de su/test com a5ueles 5ue usaram o I= ou os escores m+dios dos su/testes Fndice de ompreenso %er/al e de racioc6nio perceptual calculados como separado2 #e no + nenhuma discrepncia significati)a entre os escores do 6ndice- a m+dia glo/al de)e ser usado2 #e eleito separadamente os escores m+dios de I% e I
análise de processamento: ada su/teste do WI# I% + pro@etado principalmente para medir dom6nio cogniti)o espec6fico2 No entanto- a eecu!o de uma tarefa de um su/teste en)ol)e uma )ariedade de processos cogniti)os 5ue contri/uem para a eecu!o de um teste- + .til para eaminar as estrat+gias de resolu!o de pro/lemas 5ue le)aram as respostas e as ra4es para as respostas incorretas corretas2 processamento de pontua!o so pro@etados para fornecer informa!4es mais detalhadas so/re as capacidades cogniti)as 5ue contri/uem para o desempenho de um su/teste2 processamento da análise Intraindi)ual + realiada atra)+s da a)alia!o das deenas de processamento em rela!o a outras outras pontua!4es su/teste2 Esta análise + usado para a)aliar tipos espec6ficos de processamento de informa!o- com foco na descri!o dos pontos fortes e fracos em decis4es de diagn,stico e estrat+gias de plane@amento como parte de uma inter)en!o educati)a ou um programa de tratamento2
Bonte: 2 Wechsler (a)id "P011& =este de Inteligência para crian!as WI# I% Interpretaci,n2$ t+cnica e Huenos 'ires no 1Q manual Ed2$2 Dolit Dress2