Tabla de Funciones Cognt Con Indicadores Deficientes

Funciones cognitivas de Feuerstein: herramientas del pensamiento i Feuerstein distingue 29 funciones cognitivas. cognitivas. Ellas son pre-requisitos para el pensamiento. Juntas constituyen constituyen la caja de herramientas que le permiten al ser humano comprender la complejidad del mundo y pensar en soluciones para los problemas y tareas. Las funciones cognitivas no son innatas sino se desarrollan bajo la influencia de la e!periencia adecuada de aprendi"aje mediado en todo tipo de situaciones diarias en la escuela en el hogar y en todas partes.

I.

ENTRADA: Recolección de información.

Función cognitiva

Definición

Ejemplos de diálogos y actividades

Descripción de la deficiencia cognitiva

Ejemplos de la deficiencia

1. ercepción clara ! focali"ada

#ercepci$n focali"ada% utili"a todos los sentidos para percibir todos los datos correcta y claramente. &antiene su foco en un lugar.

- '(u) ves* '(u) hay ah+* ',as percibido algo* '$nde tienes que mirar* - ratar de ubicar una peque/a localidad en el mapa.

ercepción #orrosa ! confusa.

- 0o saber d$nde empe"ar a mirar dar una mirada superficial mirar todo como un todo. - &irar muy r1pidamente aqu+ y all1. - Lectura de mapa cuando se mira el mapa como un todo borroso y no se tiene idea d$nde empe"ar a buscar.

$. %&s'ueda sistem(tica

3ecolectar los datos paso por paso de cierta manera sistem1tica de tal manera que nada se pierda y nada se tome dos veces. 45canear6 hori"ontalmente verticalmente diagonalmente.

- 7uscar una palabra en un diccionario un lugar en un mapa todas las palabras deletreadas incorrectamente en un te!to. - 8amos a mirar paso a paso uno por uno. 'En qu) orden* - Empecemos aqu+ en la i"quierda superior despu)s de i"quierda a derecha despu)s la segunda l+nea etc. - '$mo encuentras una llave perdida* - ontar uno por uno.

)onducta e*ploratoria planificada+ no sistem(tica e impulsiva.

- #ercepci$n cru"ada una ve" aqu+ una ve" all1 contar las mismas cosas dos veces ca$tica.

Enriquecer el vocabulario para la descripci$n de objetos sucesos y e!periencias en forma precisa.

- escribir los objetos de acuerdo a sus caracter+sticas y definici$n Ej. una naranja es una fruta redonda de color naranja dividida en partes jugosa de sabor agridulce rica en vitamina  etc. - 'u1les son las caracter+sticas* 'En qu) se diferencian* En forma distancia color color n:mero tama/o direcci$n etc. - '$mo podemos llamar a una figura cerrada de cuatro lados iguales pero sin 1ngulos iguales* - '$mo sabes si es un destornillador para madera o para fierro*

Ausencia de+ o de las herramientas ver#ales receptivas 'ue afectan la discriminación -o#etos+ sucesos+ relaciones sin eti'uetas apropiadas/

- ebido a la ausencia de nombres correctos para describir los objetos sucesos y relaciones con sus principales caracter+sticas no son observados adecuadamente el ni/o no ve la diferencia Ej. Entre un rect1ngulo y un cuadrado son lo mismo para )l.

0. Descri#ir  2dónde3

;tili"aci$n de conceptos para indicar lugar direcci$n posici$n y orientaci$n en relaci$n a cada uno o a un marco de referencia. 5er capa" de utili"ar conceptos espaciales.

- '$nde puedes decir que esto est1*  a la i"quierda de> enfrente de ? atr1s de encima debajo arriba ? abajo. - En qu) direcci$n est1n corriendo hacia> desde de> i"quierda a derecha arriba - abajo vertical ? hori"ontal diagonal etc. - '$mo se relacionan entre s+* Ej. paralela en 1ngulo recto central en el medio de. - oncepto en relaci$n a>

Falta de+ o deterioro de la orientación espacial+ la ausencia de un sistema de referencia esta#le impide el esta#lecimiento de una organi"ación del espacio topológico ! Euclidiano.

- #roblemas con la discriminaci$n derecha ? i"quierda - #roblemas con la lectura anal+tica
4. Descri#ir  2cu(ndo3

;tili"aci$n de los conceptos correctos para describir tiempo y secuencia. 7uscar datos que proporcionen indicaci$n de la secuencia de las cosas y del orden en el tiempo.

- '$mo sabes lo que viene primero y lo que viene vine despu)s* - Ense/ar palabras 6antes despu)s ayer hoy ma/ana pr$!ima semana a/o pasado etc.6 - Ense/ar los d+as de la semana los meses. - ;tili"ar canciones e historias infantiles para ense/ar estos conceptos.

Ausencia o deterioro de los conceptos temporales.

- #roblemas con la planificaci$n
Estar atento a que alguna de las caracter+sticas de un objeto cambian mientras otras permanecen igual.

- '(u) cambia y qu) permanece igual* - '(u) caracter+sticas cambian* - '#ermanece igual un cuadrado cuando se rota* - 'Eres una persona diferente si te paras de cabe"a* '$nde crees que habr1 m1s agua si yo vierto el contenido de este vaso ancho en uno largo y delgado* - Estas dos filas tienen cinco caramelos. 5i pongo los caramelos de la fila superior m1s separados 'cu1l fila tendr1 m1s caramelos*

Ausencia o deterioro de la conservación de las constantes a trav6s de variaciones en estos factores -tama7o+ forma+ cantidad+ orientación/

- B CD - reer que un cuadrado inclinado pasa a ser un tri1ngulo o un rombo - ener dificultades para comparar - ener una dificultad para darse cuenta que cuando el lugar del d+gito cambia el valor tambi)n cambia - B@D y DB@ - Los ni/os menores de B a/os tienden a escoger el vaso y la fila de caramelos m1s largo <#iaget=

8. recisión

Estar atento a peque/as iferencias.

- ',as mirado bien* - 5) cuidadoso porque hay una peque/a diferencia 'la has notado* 'son realmente del mismo largo*

Ausencia o deterioro de la necesidad de precisión ! e*actitud en la recolección de datos.

- 0o darse cuenta del lugar de la coma en un n:mero G@ A G@ - 0o ser preciso en la medici$n de longitud peso etc.

9. tili"ación simult(nea de dos o m(s fuentes de información.

- omar en cuenta m1s aracter+sticas al mismo tiempo
-',as sido e!haustivo en la recolecci$n de datos* - '$nde puedes encontrar informaci$n acerca de qu) hacer* '$nde m1s hay alguna informaci$n* - 'e cu1ntas formas se nos puede presentar la informaci$n acerca de qu) hacer* '$nde podemos encontrarla*

Falta de capacidad para considerar dos o m(s fuentes de información al mismo tiempo

&anejar los datos en forma fragmentada en ve" de una unidad organi"ada Ej. en una tarea escolar te!to dibujos n:meros indicando orden tablas mapas +ndices diccionario.

,. Eti'uetado

5. )onservación de constantes

II. Función Cognitiva

E;A%
1. Reconocimient Hyudar a reconocer un problema y o ! definición definirlo. del pro#lema

$. >elección de información relevante

5eleccionar de una gran cantidad de informaci$n aquellos datos que se necesitan para resolver el problema y dejar de lado aquellos no necesarios


Ejemplos de deficiencias

- ',ay alg:n problema* - '(u) es esto* - 'oncuerda* 'est1 todo bien* 'es correcto* - 'u1l es el problema aqu+* - '(u) tenemos que hacer*

ercepción inadecuada de la e*istencia ! definición del pro#lema

- 0o hay conciencia de que algo no concuerda o no est1 correcto. - ificultad para empe"ar porque falta sabe que hacer.

- '(u) informaci$n necesitas para resolver el problema* - '(u) necesitas* - 'u1l es la palabra clave* - '(u) es informaci$n clave de primordial importancia* '(u) no es tan importante*

Incapacidad para seleccionar pistas relevantes vs. no relevantes en la definición de un pro#lema.

- ificultad para encontrar palabras claves en un te!to - ificultades para seleccionar datos necesarios para resolver problemas de matem1ticas.

)arencia de

0. Descri#ir  2dónde3

;tili"aci$n de conceptos para indicar lugar direcci$n posici$n y orientaci$n en relaci$n a cada uno o a un marco de referencia. 5er capa" de utili"ar conceptos espaciales.

- '$nde puedes decir que esto est1*  a la i"quierda de> enfrente de ? atr1s de encima debajo arriba ? abajo. - En qu) direcci$n est1n corriendo hacia> desde de> i"quierda a derecha arriba - abajo vertical ? hori"ontal diagonal etc. - '$mo se relacionan entre s+* Ej. paralela en 1ngulo recto central en el medio de. - oncepto en relaci$n a>

Falta de+ o deterioro de la orientación espacial+ la ausencia de un sistema de referencia esta#le impide el esta#lecimiento de una organi"ación del espacio topológico ! Euclidiano.

- #roblemas con la discriminaci$n derecha ? i"quierda - #roblemas con la lectura anal+tica
4. Descri#ir  2cu(ndo3

;tili"aci$n de los conceptos correctos para describir tiempo y secuencia. 7uscar datos que proporcionen indicaci$n de la secuencia de las cosas y del orden en el tiempo.

- '$mo sabes lo que viene primero y lo que viene vine despu)s* - Ense/ar palabras 6antes despu)s ayer hoy ma/ana pr$!ima semana a/o pasado etc.6 - Ense/ar los d+as de la semana los meses. - ;tili"ar canciones e historias infantiles para ense/ar estos conceptos.

Ausencia o deterioro de los conceptos temporales.

- #roblemas con la planificaci$n
Estar atento a que alguna de las caracter+sticas de un objeto cambian mientras otras permanecen igual.

- '(u) cambia y qu) permanece igual* - '(u) caracter+sticas cambian* - '#ermanece igual un cuadrado cuando se rota* - 'Eres una persona diferente si te paras de cabe"a* '$nde crees que habr1 m1s agua si yo vierto el contenido de este vaso ancho en uno largo y delgado* - Estas dos filas tienen cinco caramelos. 5i pongo los caramelos de la fila superior m1s separados 'cu1l fila tendr1 m1s caramelos*

Ausencia o deterioro de la conservación de las constantes a trav6s de variaciones en estos factores -tama7o+ forma+ cantidad+ orientación/

- B CD - reer que un cuadrado inclinado pasa a ser un tri1ngulo o un rombo - ener dificultades para comparar - ener una dificultad para darse cuenta que cuando el lugar del d+gito cambia el valor tambi)n cambia - B@D y DB@ - Los ni/os menores de B a/os tienden a escoger el vaso y la fila de caramelos m1s largo <#iaget=

8. recisión

Estar atento a peque/as iferencias.

- ',as mirado bien* - 5) cuidadoso porque hay una peque/a diferencia 'la has notado* 'son realmente del mismo largo*

Ausencia o deterioro de la necesidad de precisión ! e*actitud en la recolección de datos.

- 0o darse cuenta del lugar de la coma en un n:mero G@ A G@ - 0o ser preciso en la medici$n de longitud peso etc.

9. tili"ación simult(nea de dos o m(s fuentes de información.

- omar en cuenta m1s aracter+sticas al mismo tiempo
-',as sido e!haustivo en la recolecci$n de datos* - '$nde puedes encontrar informaci$n acerca de qu) hacer* '$nde m1s hay alguna informaci$n* - 'e cu1ntas formas se nos puede presentar la informaci$n acerca de qu) hacer* '$nde podemos encontrarla*

Falta de capacidad para considerar dos o m(s fuentes de información al mismo tiempo

&anejar los datos en forma fragmentada en ve" de una unidad organi"ada Ej. en una tarea escolar te!to dibujos n:meros indicando orden tablas mapas +ndices diccionario.

5. )onservación de constantes


E;A%









espierta la necesidad de comparar cosas buscar las similitudes y diferencias con otras cosas y sucesos.

- 'En qu) son similares lo mismo* 'En qu) son diferentes*
)arencia de conducta comparativa espont(nea o limitación de su aplicación de#ido a un sistema de necesidad restringido

- omparar en base a s$lo un criterio arbitrario Ej. comparar dos motocicletas en base a su precio - omparar en base a criterios no relevantes Ej. color - Falta de comparaci$n espont1nea con conocimiento anterior

0. Ampliación del campo mental

,acer una revisi$n tomar en cuenta tantos factores como sea posible. apacidad de memoria efectiva. En forma an1loga a una computadora con procesos paralelos efectivos amplio 3H& disco duro poderoso y una velocidad de respuesta r1pida.

- Estamos frente a un volumen de datos 'podemos ponerlos en orden* 'podemos reconocer grupos* 'qu) cosas pertenecer1n a cada uno* 'en base a qu)* - '$mo podemos memori"ar mejor* - Hnotar palabras claves - ,acer un esquema una tabla una matri" - Llevar una agenda - ener un sistema visual de recordatorio
Estreche" del campo ps?'uico

- Ilvidar f1cilmente las cosas - ratar las cosas como peda"os uno por uno en ve" de unidades Ej. continuar trabajando con unidades en ve" de decenas - 0o ser capa" de procesar dos cosas al mismo tiempo - uando se aprende algo nuevo olvidar lo anterior

4. )one*ión+ hacer relaciones

#oner las cosas en relaci$n unas con otras. 0ada sucede espont1neamente - 3elaci$n causa ? efecto - 3elaci$n medios ? fin - 3elaciones familiares - 3elaciones temporales

- ',an visto algo similar anteriormente* - '#ueden reconocer algo* - '$mo est1n los dos conectados* - estacar relaciones de causa y efecto - 'El suceso 7 es el efecto del suceso H* entonces puedes decir que H es la causa de 7

Episódica comprensión de la realidad

- ratar los sucesos y los objetos como si no hubiera cone!i$n entre ellos de una manera 6epis$dica6

5. Necesidad de #uscar evidencia lógica

ener la necesidad de justificar la respuesta y de porqu) se escogi$ una cierta soluci$n. 7uscar espont1neamente datos que justifiquen una declaraci$n

- '$mo sabes* 'c$mo puedes saber si tu respuesta es correcta* - Estimular las preguntas de por qu) '#or qu) es correcto* 'por qu) no* 'cu1l podr+a ser la peor respuesta posible* 'por qu)* - #ida e!plicar una respuesta correcta analice las respuestas en conjunto

Ausencia o deterioro de la necesidad para #uscar una evidencia lógica

- El ni/o da una respuesta pero no sabe por qu) - El ni/o acepta declaraciones sin e!aminarlas cr+ticamente

8. lnternali"ación

omponer una imagen mental del dato. atos de impronta 3epresentaci$n

- ,acer un cuadro mental de los datos y usarlo cuando se requiera

Ausencia o deterioro de la internali"ación

- ener que mirar de nuevo cientos de veces una palabra cuando la debe buscar en un diccionario

#ensamiento si> si> entonces.

- '(u) piensan de lo que podr+a suceder* - 'u1l podr+a ser la soluci$n posible*

Ausencia o



,. )omportamient o comparativo espont(neo.


E;A%









espierta la necesidad de comparar cosas buscar las similitudes y diferencias con otras cosas y sucesos.

- 'En qu) son similares lo mismo* 'En qu) son diferentes*
)arencia de conducta comparativa espont(nea o limitación de su aplicación de#ido a un sistema de necesidad restringido

- omparar en base a s$lo un criterio arbitrario Ej. comparar dos motocicletas en base a su precio - omparar en base a criterios no relevantes Ej. color - Falta de comparaci$n espont1nea con conocimiento anterior

0. Ampliación del campo mental

,acer una revisi$n tomar en cuenta tantos factores como sea posible. apacidad de memoria efectiva. En forma an1loga a una computadora con procesos paralelos efectivos amplio 3H& disco duro poderoso y una velocidad de respuesta r1pida.

- Estamos frente a un volumen de datos 'podemos ponerlos en orden* 'podemos reconocer grupos* 'qu) cosas pertenecer1n a cada uno* 'en base a qu)* - '$mo podemos memori"ar mejor* - Hnotar palabras claves - ,acer un esquema una tabla una matri" - Llevar una agenda - ener un sistema visual de recordatorio
Estreche" del campo ps?'uico

- Ilvidar f1cilmente las cosas - ratar las cosas como peda"os uno por uno en ve" de unidades Ej. continuar trabajando con unidades en ve" de decenas - 0o ser capa" de procesar dos cosas al mismo tiempo - uando se aprende algo nuevo olvidar lo anterior











,. )omportamient o comparativo espont(neo.

5. Necesidad de ener la necesidad de justificar la respuesta y de porqu) se escogi$ #uscar una cierta soluci$n. evidencia 7uscar espont1neamente datos lógica que justifiquen una declaraci$n

8. lnternali"ación





9. ensamiento hipot6tico e inferencial

#ensamiento si> si> entonces. 3epresentar mentalmente lo que podr+a posiblemente suceder si> nferencia llegar a una conclusi$n% en cosas sucesivas

- '(u) piensan de lo que podr+a suceder* - 'u1l podr+a ser la soluci$n posible* - 5upone que hicieras esto 'qu) piensas que podr+a pasar* - '(u) puedes inferir de esta declaraci$n* - '(u) puedes concluir de esto* - '(u) sabemos de esta informaci$n*

Ausencia o deterioro del pensamiento @si @ hipot6tico  inferencial

- ener una capacidad limitada para idear varias posibilidades

B. Desarrollo de estrategias para prue#a de hipótesis

- 3evisar una hip$tesis mentalmente cu1l podr+a ser el efecto de un suceso - Encontrar la forma de revisar y confirmar una hip$tesis - 5i se piensa una posibilidad buscar datos que la confirmen o rechacen

- '$mo puedes saber cu1l podr+a ser la soluci$n m1s probable* - 'ebemos buscar una estrategia para revisarla* -
Ausencia o deterioro de las estrategias para verificar hipótesis

- ener la necesidad de revisar las soluciones de una forma concreta m1s que mental - 0o tener para nada la necesidad de revisar - ener dificultad en la representaci$n de posibles efectos

1C. Elección de un marco de referencia

Escoger un marco de referencia donde se pueda encontrar la soluci$n

- '$nde debemos buscar la soluci$n* - 'En qu) marco de referencia debemos trabajar mejor* - '(u) operaci$n deber+amos hacer aqu+ es un problema de multiplicaci$n o de suma* 'es este un problema de categori"aci$n* - '0ecesitamos una enciclopedia de ciencias o un diccionario* 'debemos ir a la biblioteca o consultar un e!perto* - '3econocen una gran estructura que contiene muchas partes y en qu) partes pueden agregarse*
Ausencia o deterioro de la ha#ilidad para definir el marco de referencia necesario para la conducta de solución de pro#lemas

- 0o tener idea d$nde empe"ar a mirar - 0o tener idea qu) operaci$n escoger - ener problemas para identificar una estructura mayor

11. lanificación

3epresentar uno por uno los pasos hacia una soluci$n

- 'u1les son los pasos que debemos tomar para llegar a nuestra meta* - '(u) van a hacer primero* 'y despu)s* 'y despu)s*

Ausencia o deterioro de la conducta de lanificación

- Empe"ar a trabajar de inmediato en una forma no sistem1tica

1$. Eti'uetas

esarrollar vocabulario para palabras y conceptos s:per ordinarios para indicar categor+as

- '$mo se pueden llamar estos dos con un solo nombre*


5. Necesidad de ener la necesidad de justificar la respuesta y de porqu) se escogi$ #uscar una cierta soluci$n. evidencia 7uscar espont1neamente datos lógica que justifiquen una declaraci$n







8. lnternali"ación





9. ensamiento hipot6tico e inferencial

#ensamiento si> si> entonces. 3epresentar mentalmente lo que podr+a posiblemente suceder si> nferencia llegar a una conclusi$n% en cosas sucesivas

- '(u) piensan de lo que podr+a suceder* - 'u1l podr+a ser la soluci$n posible* - 5upone que hicieras esto 'qu) piensas que podr+a pasar* - '(u) puedes inferir de esta declaraci$n* - '(u) puedes concluir de esto* - '(u) sabemos de esta informaci$n*

Ausencia o deterioro del pensamiento @si @ hipot6tico  inferencial

- ener una capacidad limitada para idear varias posibilidades

B. Desarrollo de estrategias para prue#a de hipótesis

- 3evisar una hip$tesis mentalmente cu1l podr+a ser el efecto de un suceso - Encontrar la forma de revisar y confirmar una hip$tesis - 5i se piensa una posibilidad buscar datos que la confirmen o rechacen

- '$mo puedes saber cu1l podr+a ser la soluci$n m1s probable* - 'ebemos buscar una estrategia para revisarla* -
Ausencia o deterioro de las estrategias para verificar hipótesis

- ener la necesidad de revisar las soluciones de una forma concreta m1s que mental - 0o tener para nada la necesidad de revisar - ener dificultad en la representaci$n de posibles efectos










1$. Eti'uetas ver#ales

esarrollar vocabulario para palabras y conceptos s:per ordinarios para indicar categor+as cognitivas y describir operaciones mentales

- arencia de palabras para describir categor+as - arencia de palabras para describir lo que ir lo que se est1 haciendo.

1,. )onducta sumativa

#romover el contar ,acer un inventario

- 'u1nto tienes* - uenta tus datos es m1s f1cil para recordarlos

Ausencia o deterioro de la conducta sumadora

III. Función cognitiva

1. E*presarse claramente

>A;IDA: E*presión correcta de la solución encontrada Definición


#onerse en el lugar de otro para comunicar la respuesta claramente

- Ko entiendo lo que quieres decir pero por favor 'podr+as formular tu respuesta de tal manera que otros puedan entenderla tambi)n* - &e doy cuenta que sabes pero nadie m1s lo hace - Hyudar al ni/o con dificultades de lenguaje a formular respuestas no s$lo para quien lo pueda entender f1cilmente sino para todos los dem1s - Hlentar al ni/o habituado a e!presarse con frases de una sola palabra a hablar con frases completas - Ejercicios de orientaci$n e!plicar el camino para llegar a la casa% jugar al turista e!plicar a un turista el camino para ir al mercado - eje a los ni/os ense/ar un juego una canci$n etc. - iscuta las respuestas en clase con todo el grupo - ,acer visualmente obvias las relaciones con destacadores esquemas flechas


odalidades de comunicación egoc6ntricas


- ;n ni/o que no se molesta en escribir o decir su respuesta porque est1 satisfecho con que )l la sabe - ener dificultad para e!plicar el camino conocido para ir a alguna parte








1$. Eti'uetas ver#ales

esarrollar vocabulario para palabras y conceptos s:per ordinarios para indicar categor+as cognitivas y describir operaciones mentales

- arencia de palabras para describir categor+as - arencia de palabras para describir lo que ir lo que se est1 haciendo.

1,. )onducta sumativa

#romover el contar ,acer un inventario

- 'u1nto tienes* - uenta tus datos es m1s f1cil para recordarlos

Ausencia o deterioro de la conducta sumadora



$. ro!ección de relaciones virtuales



>A;IDA: E*presión correcta de la solución encontrada Descripción de la deficiencia cognitiva

Definición




- Ko entiendo lo que quieres decir pero por favor 'podr+as formular tu respuesta de tal manera que otros puedan entenderla tambi)n* - &e doy cuenta que sabes pero nadie m1s lo hace - Hyudar al ni/o con dificultades de lenguaje a formular respuestas no s$lo para quien lo pueda entender f1cilmente sino para todos los dem1s - Hlentar al ni/o habituado a e!presarse con frases de una sola palabra a hablar con frases completas - Ejercicios de orientaci$n e!plicar el camino para llegar a la casa% jugar al turista e!plicar a un turista el camino para ir al mercado - eje a los ni/os ense/ar un juego una canci$n etc. - iscuta las respuestas en clase con todo el grupo


,acer e!pl+citas relaciones escondidas

- ,acer visualmente obvias las relaciones con destacadores esquemas flechas - 5e/alar de uno al otro y viceversa - ,acer pu""les de acuerdo a un modelo - onectar puntos en el instrumento Irgani"aci$n de #untos - ibujar un mapa geneal$gico de la familia - nferir sucesos futuros a partir de tendencias presentes en una secuencia de sucesos
#uede ser que el estudiante tenga Dificultades para pro!ectar relaciones conciencia y cono"ca las relaciones pero es incapa" de hacerlas visibles porque no virtuales


tiene las t)cnicas para hacerlo

,. Evitar el #lo'ueo

uando una soluci$n no parece encontrarse inmediatamente o no es la correcta permanecer en calma y empe"ar de nuevo por un camino distinto

-'0o lo encontraste inmediatamente* 0o importa analicemos qu) pas$ 'qu) estabas haciendo buscando que estrategia usaste* 'hay otra estrategia* &iremos de nuevo el modelo los datos 'd$nde m1s podemos empe"ar* etc. - 0o entren en p1nico cuando no lo encuentrenM no hay da/o vamos a buscar de nuevo6 - rasmitir en la clase el mensaje que est1 bien cometer errores siempre y cuando se quiera aprender de ellos

%lo'ueo

- El ni/o entra en p1nico y no sabe m1s nada de nada - &ente en blanco - El ni/o deja de buscar - El ni/o tiene miedo a fracasar o se enoja y no contin:a

0. Evitar el procedimiento de ensa!o ! error

ejar de adivinar hasta encontrar la respuesta casualmente

- 6Hhora est1s solamente adivinando empie"a a pensarM 'u1les son los datos* &+ralos '(u) crees que tienes que hacer* etc.N - #reparar las tareas en conjunto definir el problema la estrategia la recolecci$n de datos etc.

Respuestas de ensa!o ! error

- El ni/o empie"a a dar respuestas sin pensar hasta que accidentalmente llega a la correcta

4.so correcto #ara e!presar una respuesta de las pala#ras correctamente se necesita un

- ar al ni/o las palabras apropiadas para formular una respuesta correctamente - Irgani"ar discusiones para hablar acerca de las soluciones - Fomentar diarios postales escritas para e!presar las e!periencias

Ausencia o deterioro de las herramientas para comunicar adecuadamente respuestas ela#oradas

- El ni/o sabe la respuesta pero no tiene vocabulario suficiente o adecuado para formularla

5. Necesidad de ener la necesidad de comunicar una respuesta suficientemente precisión detallada para evitar confusiones

- #edir mayor precisi$n en la formulaci$n en el dibujo - rear la necesidad de ser m1s preciso cuando se da una respuesta
Ausencia o deterioro de la necesidad de precisión en la comunicación de las respuestas

- Hl ni/o no le preocupa si su dibujo est1 correcto porque piensa que es suficiente con que )l lo entienda

vocabulario claro

8. Transporte visual

rasladar los datos y encontrar la soluci$n desde el lugar de - omparar con el modelo constantemente ir de un lado para recolecci$n de la informaci$n al otro% asegurarse de que no ha sido girado y conservar su lugar donde debe e!presarse la tama/o forma orientaci$n etc. soluci$n
Deficiencia del transporte visual

- El ni/o que cambia los datos al ir del comien"o de la p1gina al final de ella - ificultad para copiar n:meros palabras y dibujos desde un libro o el pi"arr$n a la



$. ro!ección de relaciones virtuales

>A;IDA: E*presión correcta de la solución encontrada Descripción de la deficiencia cognitiva

Definición




- Ko entiendo lo que quieres decir pero por favor 'podr+as formular tu respuesta de tal manera que otros puedan entenderla tambi)n* - &e doy cuenta que sabes pero nadie m1s lo hace - Hyudar al ni/o con dificultades de lenguaje a formular respuestas no s$lo para quien lo pueda entender f1cilmente sino para todos los dem1s - Hlentar al ni/o habituado a e!presarse con frases de una sola palabra a hablar con frases completas - Ejercicios de orientaci$n e!plicar el camino para llegar a la casa% jugar al turista e!plicar a un turista el camino para ir al mercado - eje a los ni/os ense/ar un juego una canci$n etc. - iscuta las respuestas en clase con todo el grupo


,acer e!pl+citas relaciones escondidas

- ,acer visualmente obvias las relaciones con destacadores esquemas flechas - 5e/alar de uno al otro y viceversa - ,acer pu""les de acuerdo a un modelo - onectar puntos en el instrumento Irgani"aci$n de #untos - ibujar un mapa geneal$gico de la familia - nferir sucesos futuros a partir de tendencias presentes en una secuencia de sucesos
#uede ser que el estudiante tenga Dificultades para pro!ectar relaciones conciencia y cono"ca las relaciones pero es incapa" de hacerlas visibles porque no virtuales


tiene las t)cnicas para hacerlo

,. Evitar el #lo'ueo

uando una soluci$n no parece encontrarse inmediatamente o no es la correcta permanecer en calma y empe"ar de nuevo por un camino distinto

-'0o lo encontraste inmediatamente* 0o importa analicemos qu) pas$ 'qu) estabas haciendo buscando que estrategia usaste* 'hay otra estrategia* &iremos de nuevo el modelo los datos 'd$nde m1s podemos empe"ar* etc. - 0o entren en p1nico cuando no lo encuentrenM no hay da/o vamos a buscar de nuevo6 - rasmitir en la clase el mensaje que est1 bien cometer errores siempre y cuando se quiera aprender de ellos

%lo'ueo

- El ni/o entra en p1nico y no sabe m1s nada de nada - &ente en blanco - El ni/o deja de buscar - El ni/o tiene miedo a fracasar o se enoja y no contin:a

0. Evitar el procedimiento de ensa!o ! error

ejar de adivinar hasta encontrar la respuesta casualmente

- 6Hhora est1s solamente adivinando empie"a a pensarM 'u1les son los datos* &+ralos '(u) crees que tienes que hacer* etc.N - #reparar las tareas en conjunto definir el problema la estrategia la recolecci$n de datos etc.

Respuestas de ensa!o ! error

- El ni/o empie"a a dar respuestas sin pensar hasta que accidentalmente llega a la correcta





5. Necesidad de ener la necesidad de comunicar una respuesta suficientemente precisión



- omparar con el modelo constantemente ir de un lado para otro% asegurarse de que no ha sido girado y conservar su tama/o forma orientaci$n etc. - ,acer una copia y recortarla y apro!imarla al modelo


- El ni/o que cambia los datos al ir del comien"o de la p1gina al final de ella - ificultad para copiar n:meros palabras y dibujos desde un libro o el pi"arr$n a la p1gina

- 'Est1s seguro de tu respuesta* ',as revisado todo* - (uiero escuchar tu respuesta s$lo cuando est)s realmente seguro

)onducta impulsiva+ El ni/o que empie"a a contestar antes de pensar o a:n antes de que se termine de de representación

vocabulario claro

detallada para evitar confusiones


9. )ontrol de la impulsividad

i

rasladar los datos y encontrar la soluci$n desde el lugar de recolecci$n de la informaci$n al lugar donde debe e!presarse la soluci$n
#ensar antes de actuar

hacer la pregunta

e!to Jo. Lebeer para #royecto 05E 2 basado en Feuerstein 3.% 3and K.% ,offman &% O &iller 3. <9D=. Enriquecimiento nstrumental. ;n #rograma de ntervenci$n para &odificabilidad ognitiva. PlenvieQ <llinois= 5cott Foresmen O o.





5. Necesidad de ener la necesidad de comunicar una respuesta suficientemente precisión



- omparar con el modelo constantemente ir de un lado para otro% asegurarse de que no ha sido girado y conservar su tama/o forma orientaci$n etc. - ,acer una copia y recortarla y apro!imarla al modelo


- El ni/o que cambia los datos al ir del comien"o de la p1gina al final de ella - ificultad para copiar n:meros palabras y dibujos desde un libro o el pi"arr$n a la p1gina

- 'Est1s seguro de tu respuesta* ',as revisado todo* - (uiero escuchar tu respuesta s$lo cuando est)s realmente seguro

)onducta impulsiva+ El ni/o que empie"a a contestar antes de pensar o a:n antes de que se termine de de representación

vocabulario claro

detallada para evitar confusiones


9. )ontrol de la impulsividad

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rasladar los datos y encontrar la soluci$n desde el lugar de recolecci$n de la informaci$n al lugar donde debe e!presarse la soluci$n
#ensar antes de actuar

hacer la pregunta


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Tabla de Funciones Cognt Con Indicadores Deficientes

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