Syllabus 403021 16 -1 (1)

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C DIGO: FORMATO DE SYLLABUS

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0-06-10-2015 PROCEDIMIENTO RELACIONADO: DISEÑO DE CURSOS

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1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO ESCUELA O UNIDAD: Ciencias SIGLA: ECSAH Sociales Artes y Humanidades. NIVEL: Profesional CAMPO DE FORMACIÓN: Disciplinar. CURSO: Modelos de Intervención en Psicología. Psicología. CODIGO: 403021 TIPO DE CURSO: Teórico N° DE CREDITOS: 3 N° DE SEMANAS: 16 CONOCIMIENTOS PREVIOS: Para el desarrollo y aprovechamiento académico del presente curso es indispensable que los estudiantes posean conocimientos previos en las siguientes temáticas: Escuelas Psicológicas Tradicionales y Contemporáneas. Aspectos inherentes a las implicaciones del diagnóstico psicológico, sus fases y aplicaciones. Procesos evolutivos biológicos, fisiológicos, psicológicos y sociales, durante los diferentes ciclos de vida (niñez, adolescencia, adultez y vejez). Elementos teóricos y conceptuales que fundamentan el concepto de comunidad, la importancia de la cultura, las dinámicas sociales como mediadoras y determinantes en los procesos psicológicos y ps icosociales. Técnicas y métodos para la recolección y análisis de información cualitativa y cuantitativa. Por lo anterior, es importante que se hayan cursado y aprobado los cursos que se citan a continuación: Este documento es de clasificación clasificación de seguridad controlada, controlada, para su uso debe solicitar autorización a la VIACI

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Enfoques Psicológicos, Psicología Evolutiva, Psicología Política, Psicología Comunitaria, Diagnóstico Psicológico y Paradigmas de la Investigación en Psicología. DIRECTOR DEL CURSO: Boris Geovanny Delgado Hernández DESCRIPCIÓN DEL CURSO: CURSO: El curso hace parte del núcleo problémico Psicología y acciones psicosociales, este curso ha sido diseñado con la intención de proporcionar elementos teóricos, epistemológicos y metodológicos de la disciplina, previos a los cursos de acción psicosocial. Según la organización curricular, el curso es de tipo teórico, donde se enfatiza en el saber declarativo, posibilitando la comprensión y el dominio de contenidos disciplinares. disciplinares. El curso es de tres créditos académicos, y está dividido en tres unidades didácticas para ser desarrolladas en un periodo de 16 semanas académicas. La primera unidad presenta aspectos epistemológicos y conceptuales que fundamentan los modelos de intervención psicológica tradicional. La segunda, aborda elementos inherentes a la intervención psicológica psicológica y psicosocial y los modelos asociados a esta última última categoría. La tercera unidad, introduce introduce de forma general las herramientas herramientas teóricas que son empleadas para el diagnóstico psicosocial, sus implicaciones contextuales y escenarios interdisciplinarios de trabajo. El curso contará con la estrategia de estudio de caso la cual busca dar la opción al estudiante de relacionar los conocimientos teóricos con casos prácticos presentados en la cotidianidad.


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2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS Propósitos: 

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Comprender los diversos modelos disciplinares de la psicología en función de promover en los estudiantes lecturas críticas de la realidad y posibilitar acciones psicosociales pertinentes a las condiciones del contexto social a través del diseño de casos. Analizar la pertinencia en la aplicación de determinados modelos de intervención psicológica según las condiciones, psicosociales, las características del contexto y la problemática abordada, identificando las necesidades de la comunidad y las organizaciones para posteriormente generar alternativas de solución.

Competencias generales del curso: 



El estudiante lee y comprende las realidades psicosociales en los diferentes contextos de actuación y aporta estrategias para aportar al cambio social. El estudiante establece las diferencias y características de los modelos de intervención psicológicos Este documento es de clasificación de seguridad controlada, para su uso debe solicitar autorización a la VIACI





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conforme su intención metodológica y práctica 

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El estudiante categoriza los modelos de intervención psicológica y psicosocial según su estructura teórica, campos de aplicación, las condiciones específicas de la población. El estudiante identifica los aspectos que son necesarios para un diagnóstico psicosocial desde una perspectiva disciplinar e interdisciplinar






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3.

CONTENIDOS DEL CURSO

Esquema del Curso






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Nombre de la unidad UNIDAD 1. Fundamentac ión Conceptual y perspectivas teóricas.

Contenidos de aprendizaje Paso 1 Reconocimiento: 1. Diferencias entre Modelos Personalistas y Modelos Psicosociales. 2. Aportes de la psicología latinoamericana en la comprensión de los procesos de transformación psicosocial.

Referencias Bibliográficas Requeridas (Incluye: Libros textos, web links, revistas científicas) Referencias requeridas: Barriga, S (1991). Psicología ¿para qué? Sobre los modelos de intervención psicológica. Papeles del Psicólogo N 50. (pp. 1-5). Recuperado de: http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=506 Rodríguez, A (2001) La psicología social y la psicología política latinoamericana: Ayer y hoy. Psicología Política, Nº 22, (pp. 4152). Recuperado de: http://www.uv.es/garzon/psicologia%20politica/N22-2.pdf Referencias complementarias Gómez, Á. D., Arboleda, J. S. D., & Haddad, D. A. (2015). Notas sobre el desarrollo de la psicología política en Colombia/Notes on the development of political psychology in






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colombia. Revista CES Psicología, 8(2), 213-230. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2063/docview/1766617169 ?accountid=48784 Paso 2 Profundización modelos disciplinares 1. Modelos tradicionales de la Psicología. 2. Lo psicoanalítico como modelo. 3. El aprendizaje Social perspectivas individuales de aplicación. 4. Lo fenomenológico y sus vertientes. 5. Lo cognitivo conductual como modelo de

Referencias requeridas: Bados, A (2.008). La Intervención Psicológica: Características y modelos. Facultad de Psicología. Universidad de Barcelona. España. Recuperado de: http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/4963/1/IPCS%20 caracter%C3%ADsticas%20y%20modelos.pdf Tapia, J. A. (2011). Evaluación psicológica: coordenadas, contextos, procesos y garantías. Madrid, ES: Editorial Universidad Autónoma de Madrid. Pág 75-95. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader. action?ppg=95&docID=10844681&tm=1480384200100






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intervención. Gianni, H. (2006). Oportunidades, riesgos y desafíos educativos, condiciones socio-afectivas En: Adolescencias y juventudes: desafíos actuales. Córdoba, AR: Editorial Brujas. Pág 15-35. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader. action?ppg=36&docID=10353174&tm=1480387700220 Colorado, Y. S. (2012). La inteligencia emocional como factor protector ante el suicidio en adolescentes. Revista De Psicología GEPU, 3(1), Pág. 82-96. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2063/docview/14258676 68?accountid=48784 OVI Unidad 1 Fundamentos y perspectivas teóricas Delgado, B (2016) Profundización modelos disciplinares. Orientaciones Paso 2. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/11109 Este documento es de clasificación de seguridad controlada, para su uso debe solicitar autorización a la VIACI





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Referencias complementarias: Jaureguizar, J., Bernaras, E., Soroa, M., Sarasa, M., & Garaigordobil, M. (2015). Sintomatología Depresiva En Adolescentes Y Variables Asociadas Al Contexto Escolar Y Clínico. Psicología Conductual, 23(2), Pág. 245-264. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2063/docview/1712851346 ?accountid=48784 Boris, V. E. (2015). Delincuencia, infancia y alteridad: Una propuesta de inteligibilidad. Universitas Psychologica, 14(4), Pág. 1473-1484. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2063/docview/1818688549 ?accountid=48784 Zambrano, A., J, M., & Andrade, C. (2015). El desafío de Este documento es de clasificación de seguridad controlada, para su uso debe solicitar autorización a la VIACI





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incorporar las redes institucionales y comunitarias en la intervención con adolescentes infractores: Una investigación acción en tres regiones del sur de chile. Universitas Psychologica, 14(4), Pág. 1371-1386. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2063/docview/1818688412 ?accountid=48784 NIDAD 2. Modelos Aplicados a los Campos.

Paso 3. Aplicación modelos psicológicos

Referencias requeridas:

1. La Intervención Psicológica y Psicosocial. Origen y trayectoria de los conceptos. Elementos éticos y problemáticas derivadas.

Blanco, A & Valera, S (2007) Los fundamentos de la intervención psicosocial. Capítulo 1. Ed Prentice Hall Madrid, España. Recuperado de: http://www.psicosocial.net/grupo-accion-comunitaria/centrode-documentacion-gac/trabajo-psicosocial-ycomunitario/modelos-de-trabajo/619-los-fundamentos-de-laintervencion-psicosocial/file

2. Abordaje psicosocial en

Gómez, E; Kotliarenco, M (2010). Resiliencia Familiar: un enfoque de investigación e intervención con familias






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contextos de violencia intrafamiliar 3. Modelos Ecológicos y su aplicación en campo.

multiproblemáticas. En Revista de Psicología , Vol. 19, Nº 2, (pp. 203-224). Recuperado de: http://www.tecnovet.uchile.cl/index.php/RDP/article/viewArticle /17112 Villa, D (2012) La acción y el enfoque psicosocial en la Intervención de los contextos sociales. (pp. 345 - 365). Recuperado de: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S16 57-80312012000200005 OVI Unidad 2 Delgado, B (2016) Modelos Aplicados a los Campos. Orientaciones Paso 3. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/11110 Referencias complementarias:






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Horno, P. (2009). Amor y violencia: la dimensión afectiva del maltrato (2a. ed.). Bilbao, ES: Editorial Desclée de Brouwer. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.act ion?ppg=11&docID=10491385&tm=1480434437923 Aracena, M., Castillo, R., & Haz, A. M. (2005). Resiliencia al maltrato físico infantil: variables que diferencian a los sujetos que maltratan y no maltratan físicamente a sus hijos en el presente y que tienen una historia de maltrato físico en el pasado. Santiago de Chile, CL: Red Revista de Psicología. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.act ion?ppg=15&docID=10102950&tm=1480435423870 Ison-Zintilini, M. S., & Morelato-Giménez, G. S. (2009). Habilidades socio-cognitivas en niños con conductas disruptivas Este documento es de clasificación de seguridad controlada, para su uso debe solicitar autorización a la VIACI





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y víctimas de maltrato. Bogotá, CO: D - Pontificia Universidad Javeriana. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.act ion?ppg=4&docID=10356936&tm=1480435705648

UNIDAD 3. Escenarios y Contextos de Diagnóstico.

Paso 4. Aplicación indicadores de diagnóstico psicosocial 1. Diagnóstico Psicosocial. Origen, implicaciones conceptuales y características. 2. El diagnóstico Psicosocial como Modelo. El trabajo inter y

Referencias requeridas: Aguilar, M; Ander-Egg, E. (1999). Diagnóstico social. Conceptos y metodología. Buenos Aires y México. Recuperado de: http://dspace.utalca.cl/bitstream/1950/9419/1/Diagnostico_Soc ial.pdf Martin, M (s.f). Manual de indicadores para el diagnóstico social. Colegios Profesionales de la Comunidad Autónoma Vasca y el Departamento de Bienestar Social del Gobierno Vasco.






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transdisciplinar. Recuperado de: 3. Variaciones y https://www.cgtrabajosocial.es/files/51786ad45be4d/Manual_d particularidades como proceso. e_indicadores_para_el_diagnstico_social.pdf OVI Unidad 3 Delgado, B (2016) Diagnóstico Psicosocial. Orientaciones Paso 4. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/11121 Referencias complementarias: Gómez, Á. D., Arboleda, J. S. D., & Haddad, D. A. (2015). Notas sobre el desarrollo de la psicología política en Colombia/Notes on the development of political psychology in colombia. Revista CES Psicología, 8(2), 213-230. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2063/docview/1766617169 ?accountid=48784 Este documento es de clasificación de seguridad controlada, para su uso debe solicitar autorización a la VIACI





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Pérez, M. (2012). La psicología política: El eslabón perdido en tiempos de crisis. Psychologia : Avances De La Disciplina, 6(1), 149-152. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2063/docview/1793564212 ?accountid=48784 Verônica, M. X., Elívia Camurça Cidade, & Bárbara, B. N. (2015). Psicología comunitaria y expresiones psicosociales de la pobreza: Contribuciones para la intervención en políticas públicas. Universitas Psychologica, 14(4), 1411-1424. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2063/docview/1818688460 ?accountid=48784 Salazar, J. A. A. (2012). Psicología Comunitaria Y Clínica-Social, Acercamientos Desde Un Escenario De Complejidad/Community And Clinical-Social Psychology, Approximations From A Complexity Scene. Revista De Psicología GEPU, 3(2), 158-175. Este documento es de clasificación de seguridad controlada, para su uso debe solicitar autorización a la VIACI





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Unidad

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Contenido Competencia Indicadores Estrategia de de de Aprendizaje desempeño Aprendizaje

UNIDAD 1 Fundamen tación Conceptua

-Diferencias entre Modelos Personalistas y Modelos

El estudiante establece las diferencias y características

Argumenta de forma coherente los elementos

N° Sem

Métodos de 6 Casos. 1. Evaluar e identificar el

Evaluación1 Propósito Criterios de Ponderación evaluaci ón Identificar Compara si el y 25 % estudiante establece logra la






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ly perspectiv as teóricas.

Psicosociales Modelos tradicionales de la Psicología. Lo psicoanalítico como modelo. El aprendizaje Social perspectivas individuales de aplicación. Lo fenomenológic o y sus vertientes. - Lo cognitivo conductual

de los modelos de intervención psicológicos conforme su intención metodológica y práctica.

que caracterizan a cada modelo de intervención psicológico de acuerdo a los sustratos teóricos que lo estructuran.

problema: en el caso planteado 2. Definir el problema: concretar el problema identificado

3. Plantear hipótesis las Compara los sobre causas modelos de posibles del intervención problema, psicológicos frente a los y principios psicosociales o , dando teóricos científicos cuenta de

diferenciar conceptual y metodológ icamente los modelos personalis tas y psicosocial es según las característ icas propias de cada enfoque psicológico abordado.



diferenci a entre modelos personali stas y psicosoci ales. Determin a los compone ntes básicos de un modelo de intervenc ión.




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como modelo de intervención.

sus estudiados. diferencias Plantear en ámbitos 4. Alternativas problémicos. de solución al problema Define conceptualm frente a los ente los principios o modelos de teóricos científicos intervención estudiados y psicológica de acuerdo a tomar decisiones. sus tendencias Concluir, epistemológi 5. teniendo en cas. cuenta los resultados obtenidos. 6.

Presentar






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Referencias bibliográficas y de Internet, que den sustento a las hipótesis y las alternativas de solución presentadas. UNIDAD 2 Modelos Aplicados a los Campos.

- La Intervención Psicológica y Psicosocial. - Origen y trayectoria de los conceptos. - Elementos éticos y problemáticas

El estudiante categoriza los modelos de intervención psicológica y psicosocial según su estructura teórica, campos de

Identifica los aspectos que fundamentan el modelo de intervención psicosocial. Describe las condiciones particulares

Métodos de 4 Casos. 1. Evaluar e identificar el problema: en el caso planteado 2. Definir el problema:

Determina r la coherencia entre el análisis de problemas concretos y la aplicación de



Según 25% las condicion es específic as de los casos, la discusión propiciad a, y la




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derivadas. - Modelo Social Cognitivo del Desarrollo de Carrera. - Modelos Ecológicos y su aplicación en campo

aplicación, las condiciones específicas de la población.

para su concretar el aplicación y problema contextualiza identificado ción. 3. Plantear hipótesis Justifica de sobre las forma causas coherente el del uso de uno o posibles problema, dos modelos determinado frente a los s, según las principios o característica teóricos científicos s de la comunidad y estudiados. su hacer 4. Plantear ético. Alternativas

modelos de intervenci ón psicológica y psicosocial .

de solución al problema frente a los



pertinenc ia teóricocontextu al de los Modelos de Intervenc ión Psicológi ca aplicados .




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principios teóricos científicos estudiados tomar decisiones.

o y

5. Concluir, teniendo en cuenta los resultados obtenidos. 6. Presentar Referencias bibliográficas y de Internet, que den sustento a las hipótesis y las alternativas Este documento es de clasificación de seguridad controlada, para su uso debe solicitar autorización a la VIACI





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de solución presentadas.

UNIDAD 3 Escenario sy Contextos de Diagnóstic o.

- Diagnóstico Psicosocial. - Origen, implicaciones conceptuales y características . - El diagnóstico Psicosocial como Modelo. - El trabajo inter y transdisciplina r.

El estudiante conoce y aplica los aspectos que son necesarios para un diagnóstico psicosocial desde una perspectiva disciplinar e interdisciplinar El estudiante lee y

Prioriza las necesidades y problemática s de la comunidad.

Método de Caso.

Aplicar los conocimientos adquiridos durante el Asume una curso a través posición de propuestas ética frente a específicas las que denoten exigencias trabajo en sociales en campo. las que se ve inmerso. 1. Evaluar e identificar el

4

Identificar si el estudiante conoce y emplea de forma adecuada las herramien tas sugeridas para un diagnóstic o psicosocial y asume



Diseña y 25 % elaboraci ón de un Diagnósti co Psicosoci al. Propone estrategi as de solución a las problemá ticas analizada




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- Variaciones y particularidad es como proceso.

comprende las realidades sociales en el contexto comunitario y propone estrategias para aportar al cambio social. .

Diseña un diagnóstico psicosocial especificando los alcances y limitaciones desde su rol profesional.

problema: en el caso planteado 2. Definir el problema: concretar el problema identificado 3. Plantear hipótesis sobre las causas posibles del problema, frente a los principios teóricos o científicos

un rol profesiona l ético y responsabl e frente a las problemáti cas abordadas . Que el estudiante justifique de forma coherente y consistent e el uso de



s, bajo modelos de intervenc ión psicológi cos y psicosoci ales, según el caso.




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estudiados. 4. Plantear Alternativas de solución al problema frente a los principios teóricos o científicos estudiados y tomar decisiones.

determina do modelo de intervenci ón psicológica conforme las realidades del contexto.

5. Concluir, teniendo en cuenta los resultados obtenidos. 6.

Presentar






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Referencias bibliográficas y de Internet, que den sustento a las hipótesis y las alternativas de solución presentadas.

7. ESTRUCTURA DE EVALUACION DEL CURSO Tipo de evaluación Autoevaluación Coevaluación

Ponderación

Puntaje Máximo Formativa Formativa






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Heteroevaluación Paso 1 Reconocimiento Inicial Paso 2 Profundización Modelos Paso 3 Aplicación Modelos Paso 4 Indicadores de diagnóstico Paso 5 Evaluación Final Total 100%

5% 20% 25% 25% 25%

25 Puntos 100 Puntos 125 Puntos 125 Puntos 125 Puntos 500



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