1
INSTITUTO UNIVERSITARIO ANGLO ESPAÑOL
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA LA FORMACIÓN DOCENTE Y SUS COMPETENCIAS RESUMEN DE MONOGRAFÍA “LA FORMACION DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS” Asesor Dr. Rolando Cruz García Alumno Daniel Pérez Mendoza
2
Victoria de Durango, Octubre 19 del 2009. EL
DESARROLLO
DE
LAS
COMPETENC IAS
EN
LOS
D OC OC EN EN TE TE S D EN EN TR TR O D E U N P RO RO CE CE SO SO D E F OR OR MA MA CI CI ÓN ÓN PERMANENTE. Introducción Hoy en día, día, y, especialme especialmente nte en el ámbito ámbito educativo educativo hay una gran
preocupación
por
formar
personas
integras
y
compet com petente entess para insertar insertarse se en una sociedad sociedad en constant constante e movimiento; estamos inmersos en una dinámica “universal” e n la que se denota denota la la
importa importancia ncia acerca acerca de lo lo que el hombre hombre
sabe hacer (producir) (producir) con lo que ha aprendido a lo largo de su e xi xi st st en en ci ci a. a . L a c la la ve ve p ar a r a l a c or or re r e ct ct a f or or ma m a ci c i ón ón d e e st st as as personas, está en “ l a formadoras de profesores competentes”; en el ámbito profesional educativo, se sabe que los profesores deben contar con las competencias competencias básicas de un docente; docente; los p ro r o fe f e so so re r e s, s , s on o n e nt n t es es s oc o c ia i a le le s y a ti ti en en de d e n s it i t ua ua ci c i on on es es d e carácter
sociológ ico,
psicológico,
epis temológ ic o
y
pedagógico; a través de este medio se presenta la siguiente p ro ro pu pu es es ta ta p ar ar a l a f or or ma ma ci ci ó n d e l os os p ro ro fe fe si si on on al al es es d e l a educación. Propuesta para la formación de profesores competentes
D es es de d e e l p un un to to d e v is is ta ta d e l a sociología , los profeso profesores res deberán ser formados con una nueva actitud de servicio, de a cu c u er er do d o a v al al or or es e s m or o r al a l es es , y a de de má má s q ue ue l os os p on on ga ga n e n práctica utilizando sus aprendizajes adquiridos en las escuelas
3
formadoras de acuerdo acuerdo a lo que la la sociedad sociedad les demanda; demanda; es decir que sean competentes. Pero…,y, ¿entonces?..., ¿C Có ómo
propiciar
en
los
p r o f e s or or e s
en
proces o
de
formación, que adquieran una visión holística de su quehacer, que conlle conlleve ve un desarr desarroll ollo o pe perrtin tinent ente e de s sus us compet competenc encias ias profesionales?
Visto desde el campo de la psicología , esta propuesta parte de las necesidades de la sociedad, pues se pretende que los nuevos docentes, visualicen la dinámica social y cualitativa del mercado de trabajo, con el fin de que se intere sen por analizar las mejores propuestas que le permitirá ser cada vez máss má
comp co mpet etit itiv ivos os (reno (renovac vació ión, n, super sup eraci ación ón,,
gener generaci ación ón de
nuevos conocimientos) a través de procesos investigación. Ahora bien, desde el punto de vista de la epistemología, l a formac formació ión n del de l docen docente te,, co conl nlle leva va un conoc conocim imie iento nto desde desde lo sociológico, sociológico, lo psicológico y lo pedagógico. En esta propuesta, propuesta, este último criterio, criterio, representa la base en la formación formación de los docen docente tess del de l futuro futuro,, pues pues re recor corde demo moss que ello elloss son los lo s co co-protag protagon onist istas as de los lo s aprend aprendiz izaj ajes es que se propi propici cian an en los lo s educandos; la sociedad quiere docentes más sensibles, más inteligentes, más autónomos y más solidarios. Los profesores, deben ser formados para que desarrollen su c re r e at at iv iv id id ad a d y s e a da da pt p t en en f ác á c il il me me nt nt e a l as a s n ec ec es es id id ad a d es es e intereses de los alumnos, se les deberá motivar para que ellos se comprometan y actúen con libertad en el contexto donde se desem de sempe peñen ñe n co como mo profe profesi siona onale less de la educ ed ucaci ación ón.. Aquí, Aq uí, en este es te docum documen ento to,, se plante plantea a la calid calidad ad como como premi premisa sa en la formación de los profesores, por consiguiente, los formadores de estas personas, primeramente deberán concebir en ellos mismos: la formación continua, la actualización, la superación,
4
el perfecc perfeccion ionami amiento ento del desempe desempeño, ño, la profesi profesional onalizac ización, ión, etc., La
f o r m ac ac ió ió n
p e r m an an e n t e
d el el
p ro ro f e s or or a d o
“ un un a
demanda de la sociedad actual”
Esta propuesta propue sta educati educativa, va, aduce aduce a la educaci educación ón continu continua a del d oc oc en en te te , c om om o e l d eb eb er er s er er y h ac ac er er , p ar ar a e l d es es ar ar ro r o ll ll o p erma nen te
en
la
f orma ció n
de
los
profesores;
ensimismándose en el uso de la tecnología como medi o de a ctua liza ció n,
p ermitiend o
a
la
ve z
la
evolució n
del
conocimiento “necesidad del hombre para adaptarse en todo momento a un nuevo mundo. Como el hombre es un asiduo entusiasta del conocimiento, y si los que dirigen la educación en la formación de los nuevos docentes permanecen en este t en en or or , e st st a p ro ro pu pu es es ta ta p er er mi mi ti ti rá rá a su su mi mi r l o s r et et os os d e s us us e st st ud ud ia ia nt nt es es ,
a un un
y
c ua ua nd nd o
l os os
a ce ce l er er ad ad os os
y
c on on st s t an an te te s
avances tecnológicos parecieran dejarlo atrás. Esta propuesta aduce a que en la formación del nuevo docente se
viva n
procesos
c on on te te xt xt ua ua li li z ad ad a, a, c a mb mb ia ia nt nt e .
Esto
a dqu is ició n
de
p ar ar a
de
a da p ta ción
e nf nf re r e n ta ta r
implica
la
inf orma ció n
lo s
r ea l, r et et os os
c r ec ec i e n te te que
forme
con tin ua
de
un
n e c e s id id a d a
tra vés
y
m un un do do en
la
de
la
comunicación de los saberes para que: el nuevo docente sea competente al educar, motivándose y motivando en función de l as as d em em an an da da s d e l a s oc o c ie ie da d a d. d . L os os d oc o c en en te te s e n f or o r ma m a ci c i ón ón t en en dr dr án án l a n ob ob le le t ar a r ea ea d e c om om pa pa rt rt ir ir s us us e x pe pe ri ri en en ci ci as as e i nd nd ic ic ar a r le l e s a f ut ut ur u r os os s us u s a lu lu mn mn os o s c om om o a pr p r en en de d e r, r, y c om om o promover el uso del conocimiento para la vida “ saber ser”, permitiendo permitiendo una rápida y fácil adaptación a las circunstancias circunstancias de la vida.
5
La Globalización, Globalización, permite a la sociedad moderna moderna darse cuenta que la información que se genera a cada instante es mucha, infi in firie riendo ndo de esta es ta manera manera “la “l a inef in efic icie ienc ncia ia de la educ ed ucaci ación ón c o mo mo
u na na
c o n s e c u en en ci ci a
de
la
d e s a ct ct u al al i z a ci ci ó n
de
lo s
conocimientos conocimientos en los profesores”. Por definición, definición, la educación educación debiera
acompañar
exis tencia ;
por
al
hombre
s upu es to,
que
en
el
desarrollo
en
la
fo rma ción
de de
su los
profesores se debe incluir una pedagogía que interactúe de acuerdo a los intereses de los educandos, así como también, la implementación de procesos capacitación y mejora continua dirig di rigid ida a al profe pr ofesi siona onall de la educa ed ucaci ción. ón. Ésta És ta propue propuesta sta se fundamenta en base a los objetivos de “La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)”, quien promueve la construcción de la paz en la mente de los hombres mediante la educación; impulsando impulsand o a la vez “la educación del hombre a lo largo de la vida como una realidad. La ciencia y la tecnología, marcan el paso y abren una brecha a la transformación de la educación, exigiendo que se enseñe a los estudiantes como usar el conocimiento de una manera más eficiente y dinámica, que se les instruya bajo la premisa d e u na na
e d uc uc a ci ci ón ón
escu elas
p er er ma ma ne n e n te te
formadoras
co mp etitivida d e co co nó nó mi mi c o, o, a pt pt it it ud ud es es ,
la s
es
de
ma yo r,
e mp mp re r e s as as
a si si du du os os
de
los es
“ re re to to
c ir ir cu cu ns ns cr c r it it o e n l as as
pr ofes or es ”; un
e xi xi ge ge n
ca d a
imp era tivo p er er so so na na l
c on on oc oc im im i en en to to ,
de
c on on
c on on sc sc ie ie n te te s
vez
la
orden m e jo jo re re s de
la
dinámica del cambio y ciertos de la actualización permanente. Mientras que en la educación, en muchas de las ocasiones es paradójica la preparación y la actualización de los docentes, p ue ue s to to
qu e los
a s ce ce n s os os
d e p e n de de n
má s d e las
b u en en a s
relaciones que se tengan con los que la dirigen que por la
6
capacidad misma adquirida por los primeros en su proceso de f or or ma ma ci ci ó n. n. L a e du du ca ca ci ci ó n a l o l a rg rg o d e l a v id id a s ig ig ni ni fi fi ca ca construir, nacer a cada instante, es un cumulo de experiencias p er er so so na na le le s d el el h om om b re re , q ue ue l e p er er mi mi t e e l d es es ar ar ro r o ll ll o d e aptitudes innatas para aprender a conocer, a ser, a hacer y a s ab a b er er
v iv iv ir ir
en
s oc oc ie ie da da d. d.
P er er o… o … y… y…
¿ En En to to nc n c es es ?… ? … , ¿Cómo
c on o n ce ce bi bi r a l a f or o r ma ma ci c i ón ón p er er ma ma ne ne nt n t e e n l a f or or ma ma ci c i ón ón d el el p ro ro f es e s or or
b aj aj o
un
e nf nf oq oq ue ue
d i fe fe rre e nt nt e
al
de
la
p ed ed a go go g ía ía
tradicional? R. La pedagogía tradicional tiende a desaparecer,
y esto será en un corto periodo de tiempo, el profesor está c on on sc sc ie ie nt nt e
d el el
d in in am a m i s mo mo
de
la
i n fo fo rm rm a ci ci ón ón ,
r ef ef le le xi xi on on a
críti críticam camen ente te y hace hace (cre (c rea), a), enti en tien ende de la impo im porta rtanc ncia ia de la r ela ción
entre
la
teor ía
y
pr á ctica
que
generará
un
conocimiento factico; “el profesor es el agente fundamental de cambio”, razón suficiente para formar docentes innovadores, r ef e f le le xi xi vo vo s, s , c rí r í ti ti co co s e i nf nf or o r ma ma do d o s, s , c ap a p ac a c es es d e r en en ov o v ar ar u n sistema educativo obsoleto. En este contexto, el profesor en p ro r o ce ce so so
d eb eb er e r á r eu e u ni ni r l as as
visionario,
proyectista
s ig ig ui u i en en te te s c ar a r ac a c te t e rí rí st st ic i c as a s : s er er
(para
la
tr a ns for ma ción
del
c on on oc oc im im i en en to to ), ), e st st ar ar a t on on o c on on l os os p ro r o ce ce so so s d e m e jo jo ra ra conti continu nua, a, mante mantene nerse rse ac actu tuali alizad zado, o, impul im pulsar sar las re relac lacio iones nes humanas con fundamento en los valores morales y éticos que la profesión y la sociedad demanda, y estar cierto de que es capaz de pensar y actuar con autonomía de acuerdo a su propia filosofía de cambio. E n e st st a p ro ro pu pu es es ta ta , e l p ro ro fe fe so so r e n p ro r o ce ce so so d e f or or ma ma ci ci ón ón , b us us ca ca rá rá
i m pu pu ls ls ar ar
e n el
d eb eb id id o m om om e nt nt o: o:
la
m o ti ti va va ci ci ó n
intrí in trínse nseca ca y e ex xtrí trínse nseca ca de sus su s alum al umnos nos hacia hac ia la educ ed ucaci ación ón p er er m a ne ne n te te , a ut ut on on om om í a
les
motivar á
i n cu cu lc lc án án do do le le s
p ar ar a l os os
qu e
v al al or or es es
se
d es es a rr rr ol ol l e n
m o ra ra le le s
su
la
p ro ro pi pi a
7
f or or ma ma ci ci ó n, n, y s er er á u n e mp mp ed ed er er ni ni do do e n l a p ro r o mo mo ci ci ó n d el el aprendizaje a partir de la práctica real.
Henry Henry Giroux Giroux,, puntu puntual aliz iza a la nece ne cesid sidad ad de desarr desarrol olla larr una p er e r sp s p ec ec ti ti va va
t eó e ó ri r i ca ca
q ue ue
p ro r o po po rc r c io io na na
bases
l as as
para
la
formación y el trabajo de los profesores “ a l p r o f e s o r s e l e implica en la transformación de la currículo, al profesor se les c on on t em em p la la
c om om o
i nt nt el el ec ec tu tu a l
t ra ra ns ns fo f o r m ad ad o r
( co c o m b in in a
la
reflexión reflexión y la práctica académicas académicas con el propósito propósito de formar ciudadanos críticos, reflexivos y dinámicos)” . Giroux defiende
la idea de una manera diferente de repensar y reestructurar la naturaleza del trabajo docente, es decir contemplarles como intelectuales transformativos; toda actividad humana implica alguna forma de pensamiento “el uso de la mente exalta la capacidad de integrar pensamiento y práctica ” .
Esta propuesta dignifica a la formación de los profesores como p ro r o fe f e si si on on al a l es es r ef e f le le xi xi vo vo s d e l a e ns ns eñ eñ an a n za za , l ib ib re r e s, s , c on on u na na e sp sp ec ec ia ia l d ed ed ic ic ac ac ió ió n a l o s v a lo lo re re s d e l a i n te te lili ge ge nc nc ia ia y e l encarec encarecimi imient ento o de la capacid capacidad ad crític crí tica a de los jóvene jóvenes”; s”; los profesores deberán ejercer su función con responsabilidad de e ns ns eñ eñ ar ar p ue ue st st o q u e
e du du ca ca n p a ra r a e l d es e s ar a r ro r o ll ll o d e u n a
sociedad libre. El ideal en la formación de los intelectuales transformativos, transformativos, es que se comprometan comprometan a la innovación de la e ns ns eñ e ñ an a n za za y q ue ue s e e sf s f ue ue rc r c en en p or o r c re r e ar a r l as as c on on di d i ci ci on on es es i d e a le le s
q ue ue
les
p e r mi mi t a
a
los
a lu lu mn mn os os
c o n ve ve r ti ti r se se
en
c iu iu da d a da d a no n o s c on on c on on oc o c im im ie ie nt nt os o s y v al a l or or es e s a de d e cu cu ad a d os o s p ar ar a l uc uc ha ha r. r.
E st st o s ig ig ni ni f ic ic a, a,
q ue ue
e l s is is te t e ma ma
e du du ca ca ti ti vo vo
d eb eb er er á
privilegiar a los profesores innovadores, para que actúen como verdaderos intelectuales transformativos, y se motiven a ser verdaderos profesionales de la educación. Desde luego, que la tendencia para la formación del profesor es el que esté bajo un enfoque de una perspectiva reflexiva e
8
investigadora , pue sto éste relaciona la teoría y la práctica
format formativ iva a de los lo s estud es tudian iante tes; s; en este es te enfoq en foque ue,, el profes profe sor or participa en la creación del conocimiento pedagógico, en la política curricular y en la toma de decisiones respecto a los p ro r o ce ce so so s f or or ma ma ci ci ó n d e l os os e st st ud ud ia ia nt n t es es . A p ar ar ti ti r d e e st st e enfoqu enfoque, e , la form fo rmaci ación ón de los lo s profe profesor sores es está es tá basad ba sada a en la c on on st st ru ru cc cc ió ió n d e s ab a b e re r e s , b as as án á n do do se se e n
e l d es es ar ar ro r o ll ll o d e
capacidades capacidades de procesamiento procesamiento de la información, información, de análisis análisis y de refle reflexi xión ón críti crítica ca (en, (en, sobre sobre y duran du rante te la ac actu tuaci ación ón), ), de diagnóstico, diagnóstico, de decisión decisión racional, de evaluación evaluación de procesos y de reformulación de proyectos. Los profesores en formación aprenden a enseñar
Etimológicamente, enseñar es señalar algo a otro, es mostrar y demostrar lo que se desconoce; enseñar, implica aprender, y esto significa que por lo menos hay un individuo que conoce “puede enseñar” y otro que desconoce “puede aprender”. Sin embargo, la concreción de la transferencia del conocimiento de un individuo individuo a otro, tácitamente tácitamente dependerá del contexto; a d ecir ,
que
el
buen
docente
d eb e
ser
calificado
en
la
competencia del dominio de los contenidos, como motivador, y, además en el desarrollo desarrollo de la didáctica comunicativa. comunicativa. Y por ende, para que el nuevo profesor desarrolle sus cualidades como como tal, ta l, será se rá nece ne cesar sario io tomar to mar en cuent cuenta a la ca capac pacid idad ad de interacción interacción que este tenga con los profesores experimentados experimentados del centro educativo “núcleo de formación de sus profesores”. El centro escolar es un lugar privilegiado privilegiado para la planificación planificación y realización realización de actividade actividadess de formación; formación; ahí es donde están están los problemas de la formación, proble mas que se pue den a resolver, resolver, y activamente activamente colaborar para que colegiadamente colegiadamente se corrija corr ijan. n. Las escuelas escuel as son el lugar lugar donde donde se implem implement entan an las
9
actividades de formación, de tal manera que la colegialidad, la i nt nt er er ac a c ci ci ó n, n,
la
c om om un un ic ic ac ac ió ió n
y
la
c ol ol ab ab or or ac ac ió ió n, n,
s on on
l os os
indicado indicadores res que constit constituye uyen n el cambio cam bio educativ educativo. o. El enseñar enseñar implica ser un aprendiz permanente, por tanto, el desarrollo p ro r o fe f e si si on on al a l d el el p ro r o fe f e so so ra r a do d o y e l d e l a i ns ns ti t i tu tu ci ci ón ón , d eb e b en en i nt nt eg eg ra r a rs r s e p ar a r a m ej ej or or ar a r d el e l c en en tr tr o e du du ca c a ti t i vo vo y p or o r e nd nd e a pr p r en en di d i za za je je d e d e l os os e st st ud ud ia ia nt n t es es . E n e st s t a p ro r o pu p u es es ta ta , s e describe describe la formación formación del profesor como educando, mismo que d eb eb er er á
d es es ar ar ro r o ll ll ar ar se se
en
la s
d im im en en si si o ne ne s
p ro ro fe fe s io io na na le le s
“técnica, “técnica, reflexiva, reflexiva, investigat investigativa, iva, crítica crítica y colaborati colaborativa” va” ; l a
integración de estas, conlleva la elaboración de proyectos de mejo ra
pro fes ion a l,
formativa
y
ed uca tiva ,
s iend o
la
autonomía, el eje rector en el proceso formativo del docente, y mostrándose como la tendencia idónea para la generación de los procesos de renovación profesoral. El docente en proceso de formación y el desarrollo de las competencias profesionales
Una de las múltiples múltiples exigencias de la sociedad hacia el sector de la educació educación, n, es que el docente docent e en proceso de formació formación, n, al
términ o
de
su
in str ucción
a ca d émica
deba
ser
un
profesi profesional onal compete competente nte,, que esté listo listo para insertarse en el mercado
laboral;
lu ga r
donde
pondrá
en
pr á ctica
creativamente lo que aprendió para ser un profesional eficaz. A
ju icio
de
Anderson
(1986),
los
componentes
de
las
compet com petenci encias as profesi profesional onales es básicas básicas que debe desarro desarrolla llarr el nuevo docente son:
Dete De term rmin inaci ación ón
de
comp co mpet eten enci cias as
e ex xpl plíc ícit itas, as,
clara cl arame ment nte e
definidas y establecidas por la vía experimental
E s ta blecer
lo s
in s tru mento s
e v a lu lu a ci ci ó n
v á li li d o s ,
con
y
n iv iv e l e s
procesos de
de
exigencia
10
explícitas para verificar los procesos y el grado de dominio de competencias programadas
Elaboración de módulos de materiales y de variadas a ct ct iv iv id id ad a d es es
p ed ed ag a g óg óg ic ic as as
p ar ar a
el
d es es ar a r ro r o ll ll o
de
competencias
Programar experiencias experiencias sobre el terreno, terreno, las cuales deben deben ser cuidado cuidadosame samente nte
planifi planificada cadass y
sobre sobr e
todo supervisadas. La formación en competencias, requiere de la conjunción entre el pensamiento y acción, donde el docente puede actuar en situacio situaciones nes imprede impredecib cibles les;; con esto est o se logran logran profesio profesionale naless p ol ol if if un un ci ci on on al al es es ,
c re re a ti ti vo vo s
y
s ol o l i da da ri ri os os ,
c on on
s uf uf ic ic ie ie n ci ci a
intelectual, de valores, y de actitudes morales y sociales. Pero…,¿Entonces?… p rof esion a les f ut u t ur ur o? o ? .. . . .L . L as as
¿Cuáles
básicas
que
c om om pe pe te te nc nc ia ia s
con
debe
las
ten er
competencias el
p ro r o fe f e si si on on al a l es es
profesor
b ás á s ic i c as as
q ue ue
del se
propone proponen n son las siguie siguiente ntes: s: aprender aprender a aprender, aprender, resolver resolver p ro ro bl bl em em as as ,
t om om ar ar
d ec ec is i s io i o ne ne s, s,
la
c om om pe pe te t e nc nc ia ia
g lo lo ba ba l, l,
la
ideológico-cultural y la directiva. Aun y cuando el desarrollo
de
l as as
c om o m pe pe te te nc n c ia ia s
p ro r o fe fe si s i on on al a l es es
h ay a y an an
s ur ur gi g i do do
en
la
industria en los años de la década de los 1980, no fue, sino hasta la siguiente, cuando el factor humano fue considerado como la clave de las organizaciones, puesto que el éxito de las e m p r es es as as
d ep ep e n d ía ía n c a da da
vez más
de la
c a pa pa ci ci d a d d e
articulación entre los sistemas tecnológicos, organizativos y de desarrollo del capital humano; este fue el momento en el que surgió la necesidad de experimentar, innovar y aprender “organizaciones que aprenden (Bessant 1991)”.
11
Loss parad Lo pa radig igmas mas que revol revoluci uciona onaro ron n la produc producci ción ón en esta es ta década, y en el marco de una economía global fueron: calidad total compartida, innovación en torno a la mejora continua, organizaciones que aprenden, la reingeniería de procesos, el justo a tiempo, la automatización programable, etcétera ;
a
parti partirr del de l mo mome ment nto, o, las la s em empre presas sas iden id enti tifi fican can al trabaj trabajado adorr como
trabajado trabajadorr
e xi xi gi gi én én do d o le le
calificado, calificado,
“ un un a
t it it ul ul ac a c ió ió n
académica, con actitudes y valores, y que supiese trabajar en equipo”. Dependiendo de su ocupabilidad, de sus habilidades y destrezas, para poder operar e n un ambiente de trabajo flexible con una amplia variedad de tareas. Ahora las empresas requieren de personas con la capacidad de a pr pr en en de de r y c on on l a h ab a b il il i da da d d e s ab ab er er c óm óm o u ti ti lili za za r s us us conoc conocim imie ient ntos, os, por po r lo tanto tanto esta es ta capaci capacidad dad se vuel vu elve ve una posibilidad cognitiva y no solo normativa, es una disposición que
no
puede
imp oner se;
la
noción
de
competencia
p ro ro fe fe si si on on al a l , a p ar ar ti ti r d e l a s d éc éc ad ad a d e 1 9 90 90 y a n iv iv el el d e c on on se se ns ns o, o,
f un un da da me me nt nt al al me me nt nt e
se
c on on ce ce pt pt ua ua li li zó zó
c om om o
el
conjunt conjunto o de capacid capacidades ades inform informales ales y procedi procedimen mental tales, es, que ligada al desempeño profesional resolvía un problema en un c o nt nt e x t o
d et et e r m i n ad ad o ,
i n t e g ra ra nd nd o
d i f e r e n te te s
tipos
de
capacidades capacidades estructuradas y construidas, construidas, las que se combinan combinan entre sí para permitir una relación entre actividad, desempeño profesional y los resultados esperados. La comisión Delors de la UNESCO menciona la tendenc ia a privilegiar la de competencia personal, puesto que, las tareas puramente físicas son sucedidas por tareas de producción más inte in tele lect ctual uales, e s, má máss ce cereb rebral rales, e s, de diseñ di seño, o, de estu es tudi dio o y de o rg r g an a n iz iz ac a c ió ió n. n.
A ct ct ua ua lm l m en en te te
c on on ju ju nt nt o
c om om pe pe te te nc nc ia ia s
de
l os os
e mp mp le le ad ad or o r es es
e sp sp ec ec íf íf ic ic as as
q ue ue
s ol o l ic ic it it an an
un
c om om b in in en en
la
calificación adquirida por la formación técnica y profesional en
12
equipo, la capacitación de iniciativa y la de asumir riesgos; indi in dicat cativ ivos os de la nece ne cesi sidad dad de privi privile legi giar ar el vínc ví ncul ulo o de la ed uca ción
con
lo s
d ivers os
c ua ua li li t at at iv iv o ; l a c ap ap ac ac id id ad ad
aspectos
del
d e c om om u ni ni ca ca rs rs e, e,
a pr end iza je
d e a fr fr on on ta ta r y
solicitar conflictos y el desarrollo de actividades de servicio. Cabe mencionar que los nuevos procesos formativos basados e n c om om pe pe te te nc nc ia ia s n o s ol o l o t ra ra ns n s mi m i te te n s ab a b er er es es y d es es tr t r ez ez as as m a nu nu a le le s ,
s in in o
que
toman
en
c u en en t a
d im im e n s io io n e s
que
contemplan aspectos curriculares, sociales y actitudinales que se relacionan con las capacidades de las personas; situación, que ha contribuido a la creación de una nueva cultura del trabajo trabajo y de producci producción, ón, integra integrando ndo calidad calidad,, producti productivid vidad, ad, eficiencia y competitividad. La parte esencial de la competencia, competencia, es el desempeño, desempeño, puesto que el indivi individuo duo resuelv resu elve e situacio situaciones nes concret concretas as mediant mediante e y con los recursos de que dispone; como por ejemplo, uno de los recursos recursos con los que cuenta cuenta el hombre, hombr e, es la posesión posesión de los conocimientos, y lo verdaderamente importante es él que sepa hacer hacer uso de ell ellos. os. Pedagóg Pedagógicam icament ente e hablando hablando,, se propone propone que para la formación del nuevo docente, en el currículum, la teoría impartida a los estudiantes sea llevada a la práctica con su correspondiente evaluación; reconociendo la práctica c o mo mo
un
r ec ec u r s o d i d á ct ct i c o
y
como
u na na
e x p er er i e n c i a
de
aprendizaje. aprendizaje. En este este nuevo nuevo diseño, diseño, el saber y el saber saber hacer se inte in tegra gran n en esqu es quem emas as dive di versi rsifi ficad cados os de situa si tuaci cione oness por aprender. P or or
o tr tr a
p ar ar te te ,
la
c om om pe pe te te nc nc ia ia
p ro ro fe fe si si on on al al ,
f av a v o re r e ce ce
la
a ut ut on on om om í a, a, d el el d oc oc en en te te y l e p er er mi mi t e p on on er er e n j u eg eg o s us us p ot o t en en ci ci al a l id id ad a d es es ;
r ec e c on on oc o c ié ié nd n d ol ol e
d es es de de
u na na
p er er sp s p ec ec ti ti va va
pedagógica, la capacidad individual para organizar y dirigir sus aprendizaje con una mayor apertura y flexibilidad.
13
E l p un u n to to
d e v is i s t a p ed e d ag ag óg ó g ic i c o p ar a r a l a f or or m ac a c ió ió n d e
competencias
A parti pa rtirr de la décad dé cada a de 1980 1980 se ha manif manifes estad tado o una seria seri a preocupa preocupació ción n en muchos muchos países países de Améric América a latina, latina, inclui incluido do México y otras regiones del mundo, por vincular la educación con el desempeño profesional; en esta década, se discute y se analiza la necesidad de lograr que los propósitos y resultados de la educación educación (incorpora el concepto concepto de calidad) les permita a
los
i n d i v i d uo uo s
e n co co n t r ar ar
en
ella ,
una
f o r ma ma c i ó n
qu e
favorezca favorezca su desarrollo desarrollo integral y que esto se traduzca en una posibilidad real para que puedan incorporarse a la sociedad contemp contemporán oránea. ea. Existe Existe incluso incluso un paradigm paradigma a import importante ante al respecto, “los “los proceso procesos s de calida cal idad d los realiz realizan an person personas as de calidad” .
Algun Al gunos os estud es tudio iosos sos del de l tema te ma “calidad” propon proponen en que para para incidir incidir en el mejoramiento mejoramiento de la educación, son necesarios los c a mb mb io io s d e l o s f ac ac t o r e s e n d ó ge ge n o s
q u e l a i m p lili c a n y
e x ó g en en os os q ue ue l e e x i g en en , e l g ra ra n r e t o e s l o g ra ra r q u e l o s resul re sultad tados os de la educ ed ucaci ación ón se tradu tr aduzc zcan an en ca camb mbio ioss en el desempeño de los individuos; el ámbito educativo es el más p ro ro pi pi ci ci o
p ar ar a
d es es ar a r ro r o ll ll a r
e xp xp er er ie ie nc nc ia ia s
en
l as as
c ua ua le le s
el
desem de sempe peño ño es un eje ej e fundam fundament ental al de la form fo rmaci ación ón que se ofrec ofrece. e . La estrec estrecha ha re relac lació ión n que e ex xis iste te entre en tre la educac educació ión n tecnológica y el trabajo, parece facilitar la identificación del desempeño (deseado) a alcanzar, expresado en términos de competencia (a formar). L a n oc o c ió ió n d e c om o m pe pe te te nc n c ia ia e n g en e n er er al a l , l a d e c om om pe pe te te nc nc ia ia ocupacional en particular y la idea de generar esquemas de Educa Educaci ción ón Basado Basadoss en Norma Nor mass de Co Comp mpet eten enci cia a (EBNC) (EBNC) son conce concept ptos os nove no vedo dosos sos que ofrec of recen en espaci espacios os para par a anali analizar zar,,
14
discutir discutir y acordar, pero sobre todo para construir construir operaciones operaciones educativ educativas as más acordes acordes con las necesida necesidades des individ individuale ualess y s oc oc ia ia le le s d e h oy oy . P o r o tr tr a p ar ar te te , l a i d en en ti ti fi fi ca ca ci ci ó n d e l as as neces necesid idade adess de formac formació ión n para par a el sect se ctor or produ product ctiv ivo o es una un a tarea de gran relevancia, que exige una base de información confiable confiable y amplia tanto de las características características de la población población e co co nó n ó mi mi ca ca me m e nt nt e a ct c t iv iv a y d e l os os p ro r o ce c e so so s d e t ra ra ba b a jo jo m ás ás importantes y representativos de nuestra economía y de las perspectivas de desarrollo del país. Existe una preocupación por lograr que la educación implique cambios en lo que la gente sabe, pero también en lo que pueda hacer con lo que sabe, es decir, para que al aprender puedan puedan darse darse cambi cambios os en los lo s nive ni vele less del dese de semp mpeño eño.. Pa Para ra esto, resulta importante importante considerar la relación relación entre lo que se aprende en la escuela y lo que se necesita en el trabajo; esto tiene que ver con las demandas de la organización del trabajo y con el tiempo en el que debe solucionarse un problema problema bajo c o nd nd i c i o n e s
r ea ea le le s
“ v í n c u lo lo
entr e
la s
n e c e s i d ad ad es es
de
formación para el trabajo y la educación”, es decir, conocer perfectamente los propósitos de la formación y la manera en que se ofrecen las oportunidades educativas. P or or
c on on si si gu gu ie ie nt nt e, e, e n e l á mb mb it it o e du du ca ca ti ti vo vo , l a n oc oc ió ió n d e
co mp eten cia
nos
“ ca c a pa pa ci c i ta t a ci ci ón ón , d e s tr tr e z a ,
lleva
a
h ab a b il il it it ac a c ió ió n, n,
actualización,
profesionalización”
los
mu y
d iver sos
c al al if i f ic i c ac a c ió ió n, n, superación,
tér min os
d es es em e m pe pe ño ño , c o m p e t i t i v i da da d ,
q ue u e s e h an a n u ti t i li li za za do d o p ar a r a d es es ig i g na na r l a
preparación de un sujeto que posee y aplica al desempeñar una ocupación específica. Por consiguiente, el concepto de
competencias se deriva de la posesión que un individuo tiene de una serie de atributos atributos (conocimien (conocimientos, tos, valores, habilidades
15
y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para realizar tareas ocupacionales. C on on c ep ep ttu u a ci c i o ne ne s
b ás ás i c as as
de
c o m pe pe t en e n c i as as ,
d es es d e
diferentes enfoques 1
Las competencias son definidas por los diversos c o m p o rt rt a mi mi e n to to s r ea liza ció n
d i s cr cr e t o s
de
ta res
l i g ad ad o s muy
con
la
esp ecíf ica s
“conductismo y técnicas del análisis de tareas”.
La competencia genérica es aquella que aglutina los lo s atrib atributo utoss gener ge nerale aless del de l perso pe rsonal nal e ex xpe pert rto, o, indispensables indispensables para un desempeño efectivo. Son los lo s conoc conocim imie iento ntoss y habil habilid idade adess que asegur aseguran an pensamiento crítico y efectividad comunicativa.
La competencia competencia integradora, integradora, se plantea como un comp co mple lejo jo estruc estructur turado ado de atrib atributo utoss gene ge neral rales es “con ocimientos , ha bilid ad es ” s it i t ua ua ci c i on on es es
actitudes, requerido
e sp sp ec ec íf íf ic ic as as
inteligencia
bajo
pa r a y
va lor es
interpretar
d es es em e m pe pe ña ña rs rs e
enf oqu es
y
integrados
c on on y
globalizados. La certificación de competencias,
No obsta obstante nte,, siendo siendo “la “l a iden id enti tifi ficac cació ión, n, la norma nor mali lizac zació ión, n, la f or or ma ma ci ci ó n y l a c er er ti ti fi fi ca ca ci ci ó n” n” l o s e le le me me nt nt os os b as as e d e l as as co mp eten cia s;
la
pr es en te
propuesta
se
enfoca
específicamente a la formación de competencias del docente, indistintamente si éste está en funciones. Sin embargo, aun y a s es e s , o ri r i en e n ta t a ci c i on o n es e s y c ri r i te t e ri r i os o s p ar a r a e l d is i s eñ eñ o d e B r a sl sl a vs v s k y, y , C . B as e v is i s ta ta I b be e ro r o am a m er e r ic i c an an a d e E d du u ca c a ci c i ón ón d e f o rm rm ac a c i ón ó n, e n R ev núm.19, Madrid 1999. 1
p r og og r am am a s
16
c u a nd nd o
la
f or or m a ci ci ó n
c om om p et et en en ci ci a
l a bo b o ra ra l, l,
p r of of e s io io na na l é st st as as
b as as ad ad a
h ab ab rá rá n
de
en
n o r ma ma s
de
c on on si si de de ra r a rs rs e
en
t ér ér mi mi no no s d el el p ot o t en en ci c i al al q ue u e d er e r iv iv a d e u n c om om po p o rt rt am a m ie ie nt nt o integral, es decir, si la competencia no es algo observable a s im i m p le le
v is is ta ta ,
c a pa pa ci ci d ad ad
e nt nt on on ce ce s
d is is po po n i b l e
p ue ue de de
en
un
c on on si si de de rá rá rs rs el el e d e t e r m i n a do do
c om om o
u na na
momento
d el el
desempeño del hombre. De aquí la complejidad de un té rmino que implica sa beres teóricos y prácticos sobre una base actitudinal, por lo tanto l as as c om om pe pe te te nc nc ia ia s n o s on o n ú ni n i ca c a me me nt nt e u n p ro r o du du ct c t o d e l as as exigencias
d e la
f o r ma ma ci ci ó n
e s co co l a r, r,
n i t a mp mp oc oc o
de
las
demandas del mercado laboral; sino que apuntan hacia una f or or m a ci ci ó n i n t e g ra ra l d el el
h o m b r e p ar ar a
la
c i u d ad ad an an í a
y
la
productividad. Por consiguiente el perfil formativo basado en c o mp mp et et e n ci ci a s
se
ha
d e l i m i t a do do
en
s ie ie t e
c o n ju ju nt nt o s
de
compet com petenci encias as básicas básicas derivado derivadoss de la propuest propuesta a de Cecili Cecilia a Braslavsky (1992): 1.
Competencias Competencias comunicacionales, comunicacionales, son utilización utilización adecuado de los lo s idiomas idio mas mate ma terno rno y
al menos menos uno extran ext ranje jero, ro, así como co mo
t am a m bi bi én én e l m an an ej ej o d e l as as t ec ec no no lo lo gí gí as a s a va va nz n z ad ad as a s p ar ar a l a información y la comunicación. 2.
Compet Competen enci cias as socio socio histó hi stóri ricas cas,, están es tán ligad ligadas as a una un a sólid sólida a formación ética, para ubicar tiempos y espacios mediante la articulación entre el presente, el pasado y el futuro, apoyada en
la
c o m p re re n si si ó n
de
los
p a rá rá me me t r os os
t e m p or or al al e s
y
la
construcción de una conciencia moral. 3.
Compete Com petenci ncias as matemá matemátic ticas, as, entendi entendidas das como como conoci conocimie mientos ntos i ns ns tr tr um um en en ta ta le le s c om om o l as as e st st ra ra te te gi gi as as e n l o s p ro r o ce ce so so s d e razonamiento formal para la construcción de una conciencia crítica.
17 4.
Competencias científicas, tienen como propósito de favorecer el
d es es ar a r ro r o ll ll o
de
m ét ét od od os os
s is is te t e má má ti t i co co s
de
i nv nv es es ti t i ga ga ci c i ón ón ,
construcción y validación del conocimiento. 5.
Competencias Competencias tecnológicas, nueva concepción concepción de tecnología tecnología co n
un a
p e r sp sp ec ec t i v a
i n t e g ra ra da da
y
g l o b al al ,
q ue ue
p er er mi mi t a n
comprender las diferentes etapas del trabajo productivo, así como los diversos ámbitos del desarrollo humano. 6.
Competencias Competencias ecológicas, ecológicas, orientadas orientadas a impulsar impulsar la producción sin dañar las condiciones naturale s del ambiente, a fin de p ro r o cu cu ra r a r e l m ay ay or or e qu qu il il ib ib ri r i o p os o s ib ib le le e n l a u ti t i li li za za ci c i ón ón d e tecnologías y el cuidado en la preservación de la natu raleza.
7.
Compete Com petenci ncias as creativ crea tivas, as, conllev conllevan an el análisi análisiss y la valorac valoración ión de situaciones, condiciones y posibilidades para el desempeño labora laboral, l, a fin fi n de desarr desarrol ollar lar capaci capacidad dades es para para ident id entif ific icar ar y s ol o l uc uc io io na na r
p ro r o bl bl em em as as
en
c on on te t e xt xt os os
c am am bi bi an a n te te s, s,
e fe fe ct ct ua ua r
trabajo en equipo. De acuerdo a la complejidad complejidad de estos perfiles perfiles de formación formación de co mp eten cia s
planteadas,
r es ulta
es
con ven ien te,
preguntarse… ¿Cuándo un profesor es competitivo? Respuesta: Cuando rompe con lo rutinario en la superación y la formación “ se se
pr e ep p ar ar a
p a ra ra
“investigación” ,
p e ns ns ar ar ” ,
cuando
c u an a n do do
es timu la
el
g en en er er a saber
c on on oc oc im im ie ie nt n t os os y
no
solo
la
acreditación. Surgen Surgen entonce entoncess dos criter cri terios ios perfect perfectame amente nte definid definidos os para conce concebi birr
las la s
comp co mpet eten enci cias as 2 :
la
competencia
(en
sentido
estrecho) como el Valor Valor potencial potencial de los ciudada ciudadanos nos en función función de la economía global; y la competencia (en sentido amplio), 2
Cfr . Ruiz Iglesias, M. La Arquitectura del Conocimiento en Educación Superior, ed. IPN, México 1999.
18
como agente económico, como agente de cambio, como persona, como ciudadano, y los que plantea la sociedad en su conjunto. G rá r á fi f i ca c a me me nt n t e s e p ue u e de de
e st s t ab ab le le ce ce r q ue ue
l as as
c om om pe pe te te nc nc ia ia s
incorporan de forma integral (como se observa enseguida)3 :
Operatividad de las competencias basadas en su desempeño, se tiene que la palabra desempeño desempeño es la reina de la formación formación basada en normas de competencia; competencia; así mismo se tiene que los criterios de desempeño, son y deben ser definidos solo por expertos, puesto que son quienes los conocen en condiciones reale re aless de ejecuc ejecució ión. n. De ma mane nera ra tal, deben
desa rr olla r s e
nuevas
que en los profeso profesores res
formas
de
adquirir
el
c on o n oc oc im im ie ie nt nt o, o, d e g en e n er er ar a r lo l o y d e c re r e ar a r u na na n ue u e va va c ul u l tu tu ra ra académica, en cuanto a: tener más contacto con la tradición escrita, la generación de la cultura del debate, generación de procesos investigativos y escribir para ser publicado. Las competencias básicas de la profesión docente
La
formación
profesional
c om om p et et en en ci ci a , p er er mi mi te te
del
d ef ef in in ir ir
docente p or or
en
tér mino s
u n l ad ad o l os os
de
p ro ro du du ct ct os os
esperados de un Proceso de Enseñanza-Aprendizaje ( PEA) y por el otro los insumos necesarios para una vida social digna 3
Ibídem, pag.114
19
(ca pa cita r
para
tomar
d ecis iones ,
con ju nción
entre
pensamiento y acción). Formar Formar co comp mpet eten enci cias as en el futuro futuro profe profesio sional nal co consi nsiste ste en desarrol desa rrollar lar sus habilid habilidades ades profesio profesionale nales, s, con la finalid finalidad ad de que sea polifuncional en el contexto de la globalización. Para e st st o, o,
lo s
p ro ro fe fe so so re re s
y
a lu lu mn mn os os
d eb eb er er án án
d es es ar ar ro r o ll ll ar ar
l as as
compe compete tenci ncias as ya me menc ncio ionad nadas as (párr (p árrafo afo de ce cert rtif ific icaci ación ón de c om om p et et en en ci ci a s) s) ,
q ue ue
l es es
p er er mi mi ta ta n
n iv iv el el es es
r el el ev ev a nt n t es es
de
d es es em e m pe pe ño ño , p or o r e je je mp mp lo lo , p ar a r a l og og ra r a r l a c om o m pe pe te te nc n c ia ia d e aprender a aprender es necesario que maestros y alumnos: Privilegien la lectura como un asunto básico y permanente, retom retomen en la escri escritur tura a co como mo activ activid idad ad igual ig ual de impo im porta rtant nte e y cotidiana, cotidiana, desarrollen desarrollen continuamente continuamente el pensamiento pensamiento lógicológicom a te te m á t i c o ,
p ro ro p ic ic i e n
la
c o m u n i c a ci ci ó n
ora l
y
e s cr cr i t a
permanentemente. Una nota importante para adquirir las competencias, es que se tendrán que desarrollar el o los cómo de cada competencia en cu es tió n
con
la
inten ción
de
proponer
es tr a teg ia s
metodológicas importantes para cada caso en específico. La competencia pedagógica de un profesor universitario
Hay que repensar, en la forma en que capacitamos a nuestros p ro r o fe f e so so re r e s d e n iv iv el el es es s up up er er io i o re r e s, s , y a q ue u e e s c ie ie rt r t o q ue ue l a mayoría mayoría de los claustros de profesores en éste nivel se nutren de los mejores especialistas en cada una de las profesiones; especialistas que defienden con orgullo su pericia en el campo profes profe sio ional nal y que trasl tr aslada adan n sus su s mo modos dos de actua actuaci ción ón a sus alumn alumnos. os. Razón Razón sufici suficien ente te para
que los profe pro fesor sores e s deban deba n
poseer pose er compete com petenci ncias as pedagóg pedagógicas icas que les permitan permitan formar formar sólidos sólidos profesi profesional onales es basados basados en la interdi interdisci sciplin plinarie ariedad, dad, es
20
d ec e c ir ir q ue u e a dq d q ui u i er er an a n u na n a f or or ma m a ci c i ón ón p ed e d ag a g óg óg ic ic a q ue ue e n e l sentido más propio incluye la actualización ( revitalización cultural involucrando innovación pedagógica, así como la renovación de modelos y proyectos proyectos escolares escolares y extraescolares) extraescolares),
talleres, la superación ( cursos, talleres,
simposios, simposios, especializaciones especializaciones,, maestrías maestrías y doctorados) doctorados),
la capacitación
p i c ia i a r e l d e sa s a r ro r o l lo l o d e c a p ac a c i da d a d e s, s , n o r ma ma l me m e n t e e n e l p l a no no d e l o ( p r o pi didáctico-pedagógico) ,
la profesionalización ( desempeño profesional de
l a d oc o c en e n ci c i a c on o n u n s ól ó l id id o s op o p or o r te te q ue u e l e d a v al a l or o r a l m ae a e st s t ro ro )
y la
o s es es ió ió n d e u na n a s er e r ie ie d e a tr tr ib ib ut u t o s y n iv i v el el es es d e compet com petiti itivid vidad ad ( p os desempeño relevantes para una tarea determinada).
Loss indi Lo in dicad cadore oress de ca cali lidad dad educ ed ucati ativa va (efi (efici cienc encia ia,, efic ef icaci acia, a, e fe fe c ti ti vi vi d ad ad a lc lc a nz nz ar ar f orma ció n
y
p ro ro du du ct ct iv iv id id ad ad ), ),
e n l a s i ns ns ti ti tu tu ci ci on on es es y
a ctua liza ción
s on on
l os os
q ue ue
e du du ca ca ti ti va va s, s, permanente
se
p re re te te nd nd en en
a l p ro ro po po ne ne r l a en
el
sentido
profesional y pedagógico de sus profesores. En seguida se en l is is ta ta n l os os l in in ea ea mi m i en en to t o s t eó e ó ri ri co co s q ue ue p er er mi mi te te n o ri ri en en ta ta r l a formación de los profesores Universitarios:
a . Teorías de la práctica de
b . D e sa sa rr rr o ll ll o
la enseñanza. c . Teorías curriculares.
lógicos. d . Concepciones
de
epistemológicas
p ro ro ce ce so so s
21
e . Teorías del aprendizaje.
f . Metodología y métodos de
g.
investigación. h . Comprensión y producción
Teorías
de
la
comunicación.
de textos.
Con esto, se pretende que los profesores se preparen para enfrentar los sucesivos cambios que la sociedad moderna nos impone, impone, es decir esta esta es una alternativa alternativa para la formación formación de competencias básicas de la profesión docente, es decir, los profesor profesores es desarrol desarrollará larán n su trabajo trabajo (actuac (actuación, ión, eje ejecuci cución ón y d es es em e m pe pe ño ño ), ),
r ec e c or or da d a nd n d o q ue ue
d es es em e m pe pe ño ño
e s “ ut u t il il iz iz ar ar
l os os
r ec e c ur ur so s o s d e l os os q ue u e d is is po p o ne ne u n i nd nd iv iv id id uo u o p ar a r a s ol ol uc uc io io na na r determinados problemas”. E l em em en e n t os os
e se s e nc n c i al a l e s d e l a c o mp mp e te t e nc n c i a p e da d a g óg óg i co co -
didáctica
U na na d e l as as c om om pe pe te te nc nc ia ia s f un u n da da me m e nt nt al a l es es d e l a f or o r ma m a ci c i ón ón docente, docente, es la competencia competencia “pedagógico-didáctica” , necesaria necesaria para guiar guiar la función función
del hacer hacer diario diario del profe pr ofesor, sor, y que al
mismo tiempo incorpora trascendentemente al propio ser del maestro, dimensión que se encuentra planteada en la medida q ue u e e l p ro r o fe fe so s o r t ie ie ne ne y d es e s ar a r ro r o ll ll a s u i de de nt nt id id ad a d d oc oc en en te te , aquella que le permite visualizarse como profesor y no solo como profesionista dedicado a la docencia; por consiguiente los elementos propuestos para desarrollar esta competencia son: a) de
Los criterios de selección de estrategias didácticas
a pr pr e n di di z a je je ,
d ef ef in in id id a
como
el
p r oc oc e s o
de
toma
de
decisiones conscientes e intencionales a través de las cuales el maestro elige y recupera los conocimientos que necesita para
concretar
los
principales
métodos,
técn ica s,
proce procedi dimi mien ento tos, s, ma mate teri rial ales es y re recur cursos sos reque requeri ridos dos para par a dar
22
tratamiento a un contenido en función de cumplir objetivos concretos, en interdependencia con las características de la s it it u a ci ci ó n e d u c a ti ti v a e n l a s q u e s e p r od od u ce ce l a a cc cc i ó n a considerar: •
Funci Función ón produc producti tiva, va, defi de fini nida da co como mo el co conj njunt unto o de
actividades que debe desarrollar el alumno en función ciertos objetivos específicos. •
Elementos de competencia, permiten desglosar lo que el alumno debe ser capaz de hacer.
•
Condiciones de desempeño, en este aspecto se precisa la relación entre actividades, lugar, materiales y diversas situaci situaciones ones experi experimen mentale taless que permite permiten n transfer transferir ir lo aprendido a diversos contextos.
•
Criterios de desempeño, en este aspecto se describe el qué y el cómo debe actuar el alumno para que se pueda juzgar su desempeño.
b ) La creación e implementaci implementación ón de nuevas estrategias, estrategias, hacen referencia a las estrategias de aprendizaje docente, de tal forma que, lo que se propone en e ste e scrito, se ce ntra b ás á s ic i c am a m en en te t e e n l a f or or ma m a ci c i ón ón d oc oc en en te t e “ en en te t e q ue u e p ue u e de de apren aprender der y puede puede ense en señar ñar”. ”. De tal ma maner nera a que enseñ en señar ar r ep ep re r e se s e nt nt a e l a rt r t íf íf ic ic e d e l a f un u n ci ci ón ón p ri r i mo mo rd r d ia i a l d e e st st e sujeto, profesional de la docencia, implicando la toma de deci de cisi sione oness sobre sobre qué parte parte de los lo s co conoc nocim imie iento ntoss de una disciplina se enseña, en que momentos del desarrollo del e d u ca ca nd nd o e s c o n v e n i e n t e h a ce ce r l o y d e q u é f o rm rm a e s pr efer ib le
ens eña r
es os
contenidos
para
que
s ea n
aprendidos. c) Ha cer
lo s
procesos
de
ap rend iza je
cada
vez
más
autónomos autónomos en los alumnos (ser un verdadero verdadero facilitador, sin dejar de conducir y guiar);
23
d ) Conduc Conducci ción ón en su senti se ntido do má máss am ampl plio io:: co conoc nocer er,, saber saber seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar, crear y recrear estrategias de intervención efectivas; e ) Saber hacer en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como proceso transversal, para orientar al alumno en las nuevas formas de acceder al conocimiento. Evaluación Curricular
Ésta importante función del desarrollo curricular, se reflejan los resultados del proceso investigación, con respecto a los aprend aprendiz izaj ajes es obten obtenid idos os por parte pa rte de los lo s inte in terv rvin inie ient ntes es en dicho proceso; con el objeto de propiciar una mejora continua e n l a i mp mp le l e me me nt nt ac a c ió ió n d el el d is is eñ e ñ o o r ed e d is is eñ e ñ o d el el p ro r o ce c e so so e ns ns eñ eñ an an za za
a pr pr en en di di z aj a j e. e.
En
la
e va va lu lu ac ac ió ió n
c ur ur ri r i c ul ul a r
l os os
procesos se integran y se sistematizan con rigor metodológico, buscando buscando que sean viable viables, s, validos validos,, confiabl confiables, es, objeti objetivos vos y que se empleen criterios de utilidad práctica.
Tipología de la evaluación curricular 1.
Evalu Evaluaci ación ón de conte context xto, o, aquí aquí , se toman toman decis decisio ione nes, s, con respecto a los objetivos del proyecto curricular, es del tipo f il il os os óf ó f ic ic oo - so s o ci ci al a l , p ue u e st st o q ue u e d es e s cr c r ib ib en e n l as as m et et as as y l os os va lores
que
se
pr eten den
formar;
es
de
carácter
diagnóstico. 2.
Evaluación de Insumo, en este tipo de evaluación se toman decisiones en torno al diseño más adecuado del proyecto o m od od el el o
c ur ur ri ri cu cu la la r; r;
a qu qu í
se
a na na li li za za
la
f ac ac ti ti bi bi lili da da d
de
objetivos propuestos, los costos potenciales, los beneficios e sp sp er er ad a d os os , l os os s up u p ue ue st s t os os q ue u e s ub u b ya ya ce ce n a l m od od el el o, o, l as as necesidades necesidades de alumnos, maestros maestros y la comunidad, comunidad, además
24
de los recursos con los que se cuenta y las facilidades para obtenerlos. 3.
E va va lu lu ac ac ió ió n d e p ro r o ce ce so so , a qu qu í s e t om om an an d ec ec is is io io ne ne s q ue ue ayudan a controlar las operaciones del proyecto, planes y programas que se están aplicando (currículo en acción); es del
tip o
i n f o rm rm a le le s
i n ve ve s ti ti g a ti ti v a p a ra ra
y
r ec ec a ba ba r
utiliza
método s
i n f or or m a ci ci ó n
f or or m a le le s
r e l e v a nt nt e
e
p a ra ra
dete de term rmin inar ar si la impl implem ement entaci ación ón de la organi organizac zació ión n y su e st st ru ru ct c t ur ur a
c ur ur ri r i cu cu la la r
se
c on o n du du ce ce n
a de d e cu cu ad a d am a m en en te te .
Se
caracteriza por tener al menos tres objetivos básicos: a. Detect Detectar ar y predeci predecirr los defectos defectos en el proceso proceso de diseño o aplicación; b.. b
Proveer
info rma ción
p a ra
la
toma
de
decis ion es
programadas; y, c. Mantener Mantener un registro continuo continuo del del procedimiento procedimiento de implementación del currículum. 4.
Evaluación de Producto.- Sirve para la toma de decisiones relacionadas relacionadas con la acción de juzgar los logros del proyecto proyecto curricular y emitir dicho juicios de valor no solo al final de la implementación implementación del proyecto proyecto sino del propio proyecto en su conjunto, es decir es una evaluación globa l.
25
Bibliografía consultada por el Dr. Rolando Cruz Garcí, autor de Monografía ““La formación de competencias pedagógicas” A n t o n io io ,
A r g ü el el l e s .
Competencia,
C om o m pe pe te t e nc n c ia ia
L ab a b or o r al al
y
e d. d.
M éx é x ic ic o
1 99 9 9 9D 9 D ic ic ci c i on o n ar a r io io
L im im us u s a. a.
E du d u ca c a ci c i ón ón
B as a s ad ad a
en
N or or ma ma s
e nc n c ic ic lo l o pé p é di d i co co
de
de la
educación, ed. Océano 2000. A . M e d in in a R i v il il la la
y
M a. a.
C on o n ce c e pc p c ió i ó n D o m ín í n g ue ue z G a rr r r id i d o, o,
La
f or o r ma m a ci c i ón ón
d el el
profesorado en una sociedad tecnológica , Serie Educación y Futuro, núm. 14 Ed. Cincel, Madrid 1980 (p. 112). Cecilia, Braslavsky. Bases, orientaciones y criterios para el diseño de programas de formación , e n R e v i s t a I b e r o a m e r i c a n a d e E d u c a c i ó n n ú m . 1 9 , M a d r i d 1 9 9 9 .
26 E n c i c l o p e d i a E n c a r t a 2 0 0 0 . M i c r o s o f t C o r p o r a t i o n , U SA SA 1 9 9 9 .
st o , F e r n á n d ez ez . E n ci c i c lo lo p e di di a G e ne ne r al al d e E d uc u c a ci ci ó n , e d . O c éa éa n o . E s pa p a ñ a 1 9 8 1E v a r i st P r o y e c t o e d u c a t i v o p a r a u n a s o c i e d a d n u e v a , ed. Narcea, Madrid 1987. p.
118. E . W e i s s . N e c e s i d a d es e s b á s i c as as d e a p r e n d i z a j e y c u r r íc íc u l u m , e n N e c e s i d a d e s b á s i c a s d e aprendizaje. Estrategias de acción. UNESCO/IDRC, Santiago de Chile, 1993 (p. 337). H e n r y A , G i r o u x . L o s p r o f e so so r e s c o m o i n t e l e c t ua ua l e s : h a c i a u n a p e d a g o gí g í a c r í t ic ic a d e l aprendizaje. Ed. Paidos, España 1990. p. 172. Jaques, Delors. La educación encierra un tesoro, informe a la UNESCO de la comisión i n t e r n a c i o n a l s o b r e l a e d u c a c i ó n p a r a e l s i g l o X X I , , p 1 0 7 . , e d . U N E S C O , l i b r e r í a México, 1996. ci ó n d e Magalys, Ruiz Iglesias, E l e n f o q u e i n t e g r a l d e l c u r r í c u l u m p a r a l a f o r m a ci p r o f e s i o n a l e s c o m p e t e n t e s , ed. IPN, México. 2000.
Magalys, Ruiz Iglesias . L a a r q u i t e c t u r a d e l c o n o c i m i e n t o e n l a e d u c a c i ó n s u p e r i o r , u n acercamiento a la formación politécnica y profesional,
p.41 – 46. IPN, México,
1999. Magalys, Ruiz Iglesias. Profesionales competentes, una respuesta educativa , e d. I P N, México 2001. M a r í a d e l C a r m en e n , M a l p i ca c a J i m é ne ne z . E l p u n t o d e v i s t a p e d a g ó g i c o e n l a f o r m a c i ó n d e c o mp m p e te t e n ci ci a s , e n : C o mp m p e te t e n ci c i a L a b or or a l y E d u ca c a c ió i ó n B a s ad ad a e n N o rm rm a s d e Competencia, ed. Limusa. México 1999. M a r t í n B r i s s, s,
M . O r ga g a n iz i z a ci c i ó n y P l a ni n i f ic ic a ci c i ó n I n te t e g ra r a l d e C e nt n t r os os , e d. d . E sc s c ue u e la la
Española, Madrid, 1996. Pedro, Hernández Hernández. Diseñar y enseñar, teoría y técnicas de la programación y del proyecto docente. Ed. Narcea, 2ª edición actualizada. Madrid 1998. c i ó n p e d a g ó gi g i c a y c o g n i c ió i ó n . E d. R a f a e l, l, F l ó r e z O c h o a . E v a l u a ci d . M c G ra r a w H il i l l, l,
Colombia 1999. r a c i ó n d e l a s e s c u e l a s . L a s i g u i en en t e g e n e r a c i ó n a l a R i c h a r d , E l m o r e . L a r e e s t r u c t u ra reforma , Ed. Fondo de Cultura Económica, México, 1990.
Sitios de internet consultados por el que realizó este resumen
http://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADa. Epistemología. http://www.google.com.mx/search ? Psicosomático Psicología « Glosario « Psicología online Home . Psicosomático.
27 www.misrespuestas.com/ que-es-educacion . h t m l . Educación. http://portal.unesco.org/es/ev.php-. ¿Que es la UNESCO? http://es.thefreedictionary.com/circunscribir .. http://es.thefreedictionary.com/circunscribir http://www.google.com.mx/search?hl=es&source=hp&q=dialectica&meta=&aq=f. http://enhabito.com/raices-comunion-amistad/.
