1 2 3
4
5
6
7
NAMA
ZARAH BINTI AHMAD
MATRIKS TUGASAN 1
P 61937 Peta Literatur dan Sintesis Literatur dari kajian-kajian Lepas
A. Kajian Literatur 1 UNDERSTANDING THE THINKING OF SCIENTIST ENTREPRENEURS: IMPLICATION FOR SCIENCE EDUCATION IN MALAYSIA Nor Aishah Buang, Lilia Halim dan T. Subahan Mohd Merah Penulis Journal of Turkish Science Education Sumber Volume 6, Issue 2, August 2009 Kajian ini dibuat untuk mencari dan memahami pemikiran Pernyataan masalah usahawan saintis menghasilkan produk yang inovatif bagi tujuan usaha niaga. Menentukan proses pemikiran usahawan-usahawan saintis Tujuan mengintegrasikan orientasi keusahawanan dan kemahiran proses sains dalam pembangunan produk inovatif yang berasaskan teknologi Bahagian Pembangunan Kurikulum (2009) telah berusaha untuk Teori utama mengintegrasikan elemen keusahawanan merentasi mata pelajaran sains di peringkat sekolah rendah dan menengah. Elemen keusahawanan diterapkan di kalangan pelajar menerusi model yang sesuai berdasarkan kajian yang dilakukan. a. Menggunakan kaedah kajian kes, kes, membolehkan pengkaji Metodologi menerokai secara mendalam proses pemikiran responden b. Sampel (responden) terdiri daripada 12 orang usahawan saintis yang mempunyai perniagaan dan julat kelayakan akademik antara pencapaian PHD dalam kejuruteraan kimia sehingga diploma dalam kimia pertanian c. Kaedah temu bual dengan menyediakan 14 soalan struktur dibina untuk mengenal pasti corak pemikiran sains keusahawanan yang digunakan oleh mereka semasa mereka mereka idea baru dan produk bagi tujuan perniagaan. d. Kaedah kualitatif digunakan untuk menganalisis data iaitu kaedah perbandingan setara ( constant comparative method ) a. Corak pemikiran usahawan saintis menggunakan Keputusan kemahiran proses sains yang disepadukan bersama perbincangan kemahiran pemikiran keusahawanan seperti proses pemerhatian fenomena iaitu mengetahui keperluan pengguna di dalam pasaran sebagai asas mereka idea baru, kemahiran membuat hipotesis dalam membangunkan idea atau produk baru, melakukan kaedah eksperimen dalam penyelidikan terhadap produk yang berdaya maju (berkualiti dan kebolehpasaran). Proses pemikiran keusahawanan terakhir , tidak seperti kemahiran proses sains iaitu mewujudkan nilai tambahan terhadap idea/produk yang berkualiti kepada komuniti masyarakat. b. Usahawan ini mencadangkan warga pelajar perlu mempelajari kemahiran hidup berdikari, kemahiran pemikiran kreatif dan inovatif, kemahiran bahasa selain memperoleh kemahiran proses sains. c. Model pemikiran sains keusahawanan (EnSciT) yang dikenal pasti mempunyai lima langkah untuk diserapkan di dalam kurikulum sekolah ialah : 1
i. ii.
iii. iv. v.
8
Pendapat sendiri
Mengambil inisiatif dengan memerhatikan secara berwawasan secara berterusan Sentiasa berfikir untuk mencari keunikan dan pelbagai fenomena yang diperoleh dalam bentuk idea baru Memilih idea yang berkualiti yang mungkin sesuai di ubahsuai dan dinilai Tujuan adalah peningkatan dan penambahbaikan idea Mewujudkan nilai tambahan terhadap idea/produk yang berkualiti kepada komuniti masyarakat.
Kajian yang dijalankan oleh Nor Aishah Buang, Lilia Halim dan T. Subahan Mohd Meerah (2009) mendapati usahawan saintis menyepadukan pemikiran keusahawanan dan kemahiran proses sains di dalam penghasilan produk inovatif berasaskan sains. Tujuan kajian adalah menentukan proses pemikiran usahawanusahawan saintis mengintegrasikan orientasi keusahawanan dan kemahiran proses sains dalam pembangunan produk inovatif yang berasaskan teknologi. Kaedah kajian adalah berbentuk kajian kes. Metodologi kajian adalah melalui temu bual terperinci menerusi 12 soalan berstruktur yang berkaitan proses pemikiran responden dalam membangunkan produk berteknologi yang inovatif. Data dianalisis secara kualitatif dengan kaedah perbandingan setara. Berdasarkan hasil kajian melalui perbandingan model penyelesaian masalah didapati saintis usahawan yang mempunyai latar belakang akademik yang berlainan mempunyai persamaan dalam kemahiran proses sains dan pemikiran keusahawanan dari segi pemerhatian fenomena, membuat hipotesis dan melakukan pendekatan mengeksperimen dalam penyelidikan produk. Mereka hanya menggunakan kemahiran pemikiran sains keusahawanan (EnSciT) pada peringkat terakhir iaitu mewujudkan nilai tambahan terhadap idea/produk yang berkualiti kepada komuniti masyarakat. Melalui kajian didapati beberapa cadangan bernas oleh responden iaitu memperkenalkan kurikulum EnSciT di kalangan pelajar dari peringkat sekolah bagi menggalakkan perkembangan teknologi yang pesat kerana bidang ini mampu membawa sains dan teknologi di dalam kehidupan seharian, memastikan pelajar mempunyai “self-direction” terhadap masa depan, kebolehan berdikari dan kemandirian individu di dalam hidup selain pencapaian akademik dan sokongan kerajaan dari segi modal dan perkara lain di peringkat perniagaan. Dalam dunia globalisasi hari ini, kekayaan sesuatu negara bergantung pada kejayaan sesebuah negara dalam inovasi teknologi. Justeru itu, pengkaji telah menggariskan lima langkah pemikiran sains keusahawanan untuk memastikan model EnSciT yang sesuai di gunakan di dalam kurikulum sains di peringkat sekolah rendah dan menengah. Oleh yang demikian, polisi Pelan Ekonomi Malaysia yang diwartakan dalam Rancangan Malaysia ke 9 (2006) akan berjaya iaitu penekanan terhadap kepentingan pendidikan sains dan teknologi sebagai pacuan pertumbuhan ekonomi, penciptaan harta dan inovasi.
2
B.
1 2
3
4
Kajian Literatur 2 FAKTOR PENGHALANG PENERAPAN CIRI KEUSAHAWANAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH MENGIKUT PERSPEKTIF GURU Shahrin Hashim & Siti Hasmah Mohammad Penulis http://eprints.utm.my/10744/ Sumber Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia 2010 Mengenal pasti faktor-faktor penghalang kepada penerapan ciri Pernyataan masalah keusahawanan dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah mengikut perspektif guru. Faktor-faktor dilihat dari aspek pengetahuan, minat, sikap dan kurikulum sekolah i. Mengenal pasti faktor pengetahuan sebagai penghalang Tujuan penerapan ciri keusahawanan dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah mengikut perspektif guru ii. Mengenal pasti faktor minat sebagai penghalang penerapan ciri keusahawanan dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah mengikut perspektif guru iii. Mengenal pasti faktor sikap sebagai penghalang penerapan ciri keusahawanan dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah mengikut perspektif guru iv. Mengenal pasti faktor kurikulum sebagai penghalang penerapan ciri keusahawanan dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah mengikut perspektif guru
5
Teori utama
6
Metodologi
Guru memainkan peranan untuk menerapkan ciri keusahawanan dalam pembelajaran. Guru adalah pendorong semangat keusahawanan dan mengatur serta menyusun strategi melalui teknik-teknik P & P yang boleh digunakan bagi merangsang dan mengembangkan minda pelajar serta menarik minat pelajar ke arah usahawan. Kajian ini adalah berdasarkan pengalaman dan pendapat mereka tentang penerapan ciri keusahawanan dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah. i. Populasi dan sampel kajian Sampel dipilih secara kaedah persampelan rawak. Kaedah ini adalah ara paling mudah dalam memilih responden. Populasi guru dipilih aripada 4 buah sekolah iaitu SMK Teknik Arau, Perlis, SMK alim, Melaka, SMK Ayer Baloi, Pontian ,Johor dan SMK enumbok, Menumbok, Sabah. Seramai 30% populasi dipilih secara rawak sebagai responden di dalam kajian tinjauan. ii. Instrumen kajian Borang soal selidik digunakan untuk memperoleh maklumat daripada responden. Item-item kajian dibina berdasarkan item-item yang telah digunakan oleh penyelidik lain dan diubahsuai. Borang soal selidik terbahagi kepada dua bahagian iaitu bahagian A dan bahagian B. Bahagian A berkaitan maklumat peribadi responden. Bahagian B meliputi soalan yang disediakan lima cadangan jawapan. Item-item in diukur menggunakan skala Likert lima mata. Pemboleh ubah bersandar adalah faktor penghalang penerapan ciri keusahawanan dalam P & P manakala pemboleh ubah bebas adalah pengetahuan guru, minat guru, sikap guru dan kurikulum sekolah. iii.
Kajian rintis 3
Soal selidik digunakan yang telah dibina kepada sampel yang sama dengan populasi sebenar untuk menentukan kebolehpercayaan item dalam soal selidik tersebut. Seramai 10 orang guru PKPG dari Kursus Sarjana Muda pendidikan Kemahiran Hidup dipilih. Data dikumpul dan dianalisis dengan menggunakan Alpha Cronbach SPSS versi 13.0 untuk mengukur kebolehpercayaan ite m dalam soal selidik. Hasil menunjukkan nilai pekali Alpha adalah tinggi dan membolehkan item-item dibina digunakan dalam kajian. 7
Keputusan perbincangan
i. Bahagian A: profil responden Jumlah responden adalah seramai 94 orang guru terdiri daripada 66 perempuan dan 28 orang guru lelaki. Peratusan tertinggi sebanyak 36% atau seramai 36 0rang terdiri daripada responden berumur antara 24 hingga 30 tahun. Taburan peratusan paling tinggi iaitu 35.1% adalah responden yang mempunyai pengalaman mengajar antara enam hingga sepuluh tahun. Sebanyak 66% responden di kalangan guru dengan kelulusan akademi Ijazah Sarjana Muda dan pelbagai bidang pengajaran dan pengkhususan responden dipilih dengan catatan tertinggi sebanyak 17 % adalah daripada bidang Bahasa Melayu dan Matematik. ii. Bahagian B : persoalan kajian Hasil analisis mengenai faktor pengetahuan guru dalam bidang keusahawanan mempunyai tahap sederhana dengan minnya 2.28 berdasarkan skala tiga mata. Tahap ini dianggap faktor penghalang dalam penerapan ciri keusahawanan dalam P & P di sekolah. Ini adalah kerana hanya sedikit sahaja pengalaman guru yang terlibat dalam perniagaan manakala sebahagian guru tidak mengetahui pengetahuan tentang konsep serta cara menjalankan perniagaan. Hasil analisis faktor yang kedua adalah minat guru dalam bidang keusahawanan. Didapati nilai min 2.41, tetapi tidak menunjukkan faktor tersebut adalah faktor penghalang. Dapat disimpulkan bahawa kecenderungan guru terhadap bidang keusahawanan yang disebabkan keadaaan mendesak seperti tuntutan menerapkan ciri keusahawanan dalam pengajaran. Guru juga berminat dalam mengetahui kejayaan seseorang usahawan dan minat merangsang minda pelajar berkaitan dengan keusahawanan. Namun begitu, daripada item yang dianalisis menunjukkan guru kurang berminat berbincang dengan rakannya yang lain tentang keusahawanan dan mereka juga tidak berminat untuk melibatkan diri dalam aktiviti keusahawanan. Hasil analisis yang ketiga iaitu faktor sikap guru terhadap bidang keusahawanan mempunyai nilai min 2.36. Tahap pengukuran adalah tinggi menunjukkan faktor ini bukan faktor halangan dalam usaha menerapkan ciri keusahawanan. Guru menerima keputusan Kementerian Pendidikan untuk menerapkan ciri keusahawanan di sekolah sebagai satu cabaran positif. Analisis terakhir berkaitan faktor kurikulum sekolah, menunjukkan tahap pengukuran nilai min yang tinggi iaitu 2.36. Ini menunjukkan bahawa faktor kurikulum sekolah bukan faktor penghalang penerapan ciri keusahawanan dalam P & P. Penerapan ciri keusahawanan mengikut kesesuaian subjek atau mata pelajaran 4
8
Pendapat sendiri
dan boleh diterapkan juga melalui aktiviti pengukuhan semasa proses P & P. Namun begitu, terdapat item yang menunjukkan tidak semua ataupun silibus P & P boleh diterapkan dengan ciri tersebut. Kajian yang dijalankan oleh Shahrin Hashim dan Siti Hasmah Mohammad (2010) adalah untuk mengenal pasti faktor yang menjadi penghalang dalam usaha penerapan ciri keusahawanan dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah di sudut pandangan guru. Faktor yang dikenal pasti adalah pengetahuan, minat, sikap dan kurikulum. Pengkaji telah memilih 4 buah sekolah berlainan dengan seramai 94 orang guru yang mempunyai maklumat peribadi yang berlainan. Instrumen borang soal selidik digunakan kepada responden berdasarkan pemboleh ubah yang dirangka. Jadual pemboleh ubah dibina untuk menunjukkan bilangan item di dalam soal selidik serta berdasarkan matlamat kajian untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan. Kebolehpercayaan item diuji melalui kajian rintis. Kajian rintis dilakukan pada sekumpulan sampel yang mempunyai ciri-ciri yang sama dengan kumpulan kajian. Hasilnya item mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi melalui ujian Alpha Cronbach, seterusnya ia boleh digunakan dalam populasi sebenar. Hasil daripada keseluruhan perbincangan, dapat disimpulkan bahawa faktor penghalang penerapan ciri keusahawanan dalam pengajaran dan pembelajaran yang dikenal pasti adalah faktor pengetahuan selain faktor minat, sikap dan kurikulum sekolah. Faktor pengetahuan menjadi penghalang kerana guru tidak mendapat pendidikan usahawan, kurang pendedahan dalam bidang keusahawanan dan tidak diberi peluang, kurang aktiviti yang menyumbang pengalaman keusahawanan di sekolah. Sehubungan itu, guru-guru masa kini menurut PIPP (20062010) perlu memiliki ilmu pengetahuan dalam bidang keusahawanan untuk mencapai hasrat negara melahirkan usahawan yang dapat membangunkan ekonomi negara. Sistem kurikulum yang fleksibel memudahkan guru meningkatkan ilmu pengetahuan mereka seiring dengan sistem pendidikan yang kerap berubah kerana kesan peredaran zaman.
5
C. Kajian Literatur 3
1 2 3
4
5
6
7
8
DEVELOPMENT OF ENTREPRENEURIAL SCIENCE THINKING MODEL FOR MALYSIAN SCIENCE AND TECHNOLOGY EDUCATION Nor Aishah Buang, Lilia Halim, T.Subahan M. Meerah & Kamisah Penulis Osman Seminar Pendidikan Kejuruteraan dan Alam Bina 2007 Sumber Diskusi tentang rasional untuk mempunyai program dan juga Pernyataan masalah mengkonsepsikan kemahiran berfikir sains keusahawanan melalui kajian sorotan ilmiah dan kajian berkaitan dengan temu duga dengan pelbagai kumpulan Membincangkan keperluan yang digunakan untuk membangun Tujuan kurikulum sains dan teknologi berdasarkan kemahiran berfikir sains keusahawanan Keusahawanan saintifik (SE) ertinya proses menghasilkan produkTeori utama produk berasaskan sains dan berdasarkan keupayaan untuk membayangkan produk baru yang tidak wujud dalam pasaran pada masa ini (Peter dan Anne,2000). Pelbagai pendekatan untuk membangunkan keusahawanan saintifik dan ianya ditawarkan di universiti tertentu terutamanya luar negara yang menekankan aspek teknikal. Berdasarkan konsep SE, perbincangan mengenai kepentingan mewujudkan budaya keusahawanan dan menggalakkan kemahiran perniagaan di kalangan pelajar sains di sekolah-sekolah Malaysia Kajian menggunakan kaedah temu duga dengan mengemukakan 8 Metodologi soalan berstruktur kepada responden seperti pembuat dasar, guru, perancang kurikulum dan saintis. Berdasarkan jawapan responden, mereka bersetuju penerapan Keputusan kemahiran keusahawanan di kalangan pelajar aliran sains. perbincangan Sebahagian menyatakan bahawa elemen in perlu diterapkan pada peringkat sekolah rendah. Mengenai bentuk pembelajaran, elemen ini memerlukan pelajar mendapatkan pengalaman dalam bidang perniagaan melalui aktiviti luar kelas. Segelintir berpendapat ianya juga memerlukan pendidikan secara formal dan bersesuaian dengan kurikulum sekolah. Persoalan mengenai penyepaduan elemen keusahawanan di dalam silibus sains, pihak guru menyatakan tidak bersetuju dan lebih menyukai subjek yang berasingan untuk penerapan elemen. Pandangan lain menyatakan kandungan silibus boleh dikurangkan bagi memastikan masa yang mencukupi untuk mengajar elemen SE. Selain itu terdapat pelbagai pandangan mengenai konsep kemahiran berfikir sains keusahawanan dan siapakah tenaga pengajar untuk mengajar subjek berkenaan. Kajian yang dijalankan oleh Nor Aishah Buang, Lilia Halim, Pendapat sendiri T.Subahan M.Meerah dan Kamisah Osman (2007) mengenai pembangunan model kemahiran berfikir sains keusahawanan untuk pendidikan sains dan teknologi adalah satu kajian untuk memastikan Malaysia bersedia di arus globalisasi terkini. Kajian ini membincangkan perkara yang perlu untuk membangun kurikulum sains dan teknologi berdasarkan kemahiran berfikir sains keusahawanan di peringkat sekolah. Keusahawanan saintifik diperjelaskan menerusi konsep iaitu penekanan aspek keusahawanan, kreativiti dan penghasilan produk inovatif berasaskan sains. Kaedah kajian melalui pembinaan soalan struktur sebanyak 8
6
untuk meninjau pandangan mengenai aspek keusahawanan daripada kumpulan guru, saintis, perancang kurikulum dan pembuat dasar. Pelbagai pandangan berbeza di kemukakan dari segi konsep kemahiran berfikir sains keusahawanan dan tenaga pengajar yang sesuai untuk menyampaikan elemen berkenaan, kaedah pengajaran dan pembelajaran, pengintegrasian elemen keusahawanan ke dalam silibus sains dan pengenalan aspek elemen keusahawanan di peringkat sekolah. Namun begitu, menerusi dapatan awal pandangan, ia dijadikan landasan sokongan dalam proses perubahan kurikulum. Perubahan ini boleh dilakukan menerusi kurikulum sains dengan mengintegrasikan kemahiran keusahawanan sains dan teknologi dengan kemahiran berfikir di dalam kemahiran proses sains.
7
D. Kajian Literatur 4
1 2 3
ASPIRASI KERJAYA KEUSAHAWANAN DALAM KALANGAN PELAJAR INSTITUSI PENGAJIAN TINGGI AWAM Norfadhilah Nasharudin & Halimah Harun Penulis Jurnal Pendidikan Malaysia35(1)(2010):11-17 Sumber Bidang keusahawanan yang tidak dipilih sebagai satu kerjaya di Pernyataan masalah kalangan pelajar IPTA disebabkan senario yang berlaku dalam ekonomi negara sejak Rancangan Malaysia Pertama iaitu : i.
4
Tujuan
5
Teori utama
6
Metodologi
7
Keputusan perbincangan
Krisis ekonomi pada tahun1997/1998 menjejaskan kaum Bumiputera dan tahap pegangan ekuiti adalah rendah iaitu 19.1% daripada ekuiti korporat (Malaysia 1980) ii. Kaum Bumiputera lebih berminat untuk menjadi pekerja sektor awam (kerajaan) berbanding sektor swasta (Malaysia 1990) iii. Kadar pengangguran tinggi disebabkan sektor swasta memberhentikan pekerja sebagai langkah penjimatan. Ini menyebabkan ramai graduan lepasan universiti menjadi penganggur berijazah terutamanya bilangan graduan Bumiputera. Mengenal pasti aspirasi kerjaya keusahawanan dalam kalangan pelajar institusi pengajian tinggi awam (IPTA) serta faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan kerjaya keusahawanan. Kini, Malaysia sedang mengubah keadaan masyarakat yang dapat bekerja sendiri untuk menyara diri dan keluarga. Ini dapat menggalakkan masyarakat berniaga dan menjadi usahawan. Justeru itu, pelajar merupakan golongan yang mempunyai kepakaran dari segi ilmu pengetahuan yang dipelajari di peringkat tinggi yang dapat mencorak masa depan negara. Golongan in perlu diberi galakan dan pendedahan mengenai bidang keusahawanan kerana mereka berpotensi menjadi usahawan yang berjaya. Dengan itu, mereka akan memilih bidang keusahawanan sebagai satu peluang pekerjaan selepas tamat pengajian. Kaedah tinjauan digunakan melalui soal selidik untuk mendapatkan data kajian. Seramai 420 orang pelajar IPTA dari tiga buah universiti iaitu UiTM, UUM dan UIAM dipilih sebagai sampel kajian. Pelajar diminta mengisi maklumat profil, memberi maklumat tentang faktor-faktor utama yang mempengaruhi mereka memilih kerjaya keusahawanan, ciri keusahawanan yang dimiliki, minat dan sikap terhadap kerjaya keusahawanan. Item soal selidik menggunakan skala Likert 5 poin. Statistik deskriptif digunakan untuk mengira maklumat profil responden. Tahap ciri keusahawanan melalui pengukuran min digunakan. Hubungan antara pemboleh ubah-pemboleh ubah kajian ditentukan melalui analisis korelasi Pearson, manakala analisis perbezaan antara pemboleh ubah kajian menggunakan ujian-t dan analisis ANOVA satu hala. Laporan dapatan kajian dibahagikan kepada lima bahagian iaitu: i. Minat pelajar terhadap kerjaya usahawan Berdasarkan analisis didapati catatan sebanyak 58.8 % sahaja berkaitan minat. Ini menunjukkan pelajar IPTA masih belum menunjukkan minat untuk menjadi usahawan walaupun pelbagai program telah dijalankan di peringkat universiti sama ada dari segi 8
kurikulum keusahawanan dan kokurikulum. Majoriti pelajar menunjukkan sikap yang positif ( 80.8%) terhadap kerjaya keusahawanan ,namun tidak ramai pelajar IPTA yang mengikuti kursus tersebut menyebabkan minat pelajar berkurangan terhadap bidang keusahawanan. ii. Faktor-faktor mempengaruhi pemilihan kerjaya keusahawanan Terdapat 24 faktor yang dikaji di dalam kajian ini. Secara keseluruhannya majoriti memilih 2 sahaja faktor yang mempengaruhi pemilihan kerjaya keusahawanan iaitu faktor berorientasikan keuntungan dan faktor ingin mendapat kecemerlangan dalam hidup dengan catatan sebanyak 81% dan 80%. Faktor tarikan luar universiti lebih mempengaruhi pemilihan kerjaya sebagai usahawan berbanding faktor tarikan dalaman universiti ( pendedahan subjek keusahawanan, rakan sebaya di universiti, kursus keusahawanan yang dihadiri, pengalaman lepas dalam bidang keusahawanan). Faktor yang tidak mempengaruhi mereka membuat pemilihan kerjaya sebagai usahawan ialah faktor pensyarah dan latihan amali. iii. Tahap ciri keusahawanan dalam kalangan pelajar IPTA Tahap ciri keusahawanan yang dikaji melibatkan 8 ciri. Berdasarkan analisis terdapat 7 ciri keusahawanan yang mencatatkan ciri keusahawanan tertinggi iaitu bertenaga, bertanggungjawab, berkeyakinan diri yang tinggi, berpandangan jauh, mempunyai komitmen kepada kerjaya yang tinggi, kreatif dan inovatif dan mempunyai lokus kawalan dalaman. Manakala ciri berani mengambil risiko adalah pada tahap min yang sederhana. iv. Analisis korelasi Pearson (hubungan antara minat terhadap kerjaya keusahawanan dan latar belakang responden) Berdasarkan analisis terdapat hubungan positif antara minat terhadap kerjaya keusahawanan dengan ciri keusahawanan, sikap terhadap kerjaya keusahawanan dan bangsa. v. Analisis ujian-t dan analisis ANOVA satu hala (analisis perbezaan antara minat terhadap kerjaya keusahawanan antara pelajar berlainan jantina, jurusan pengajian, bangsa dan ahli keluarga peniaga) Dapatan hasil ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara minat terhadap kerjaya keusahawanan antara pelajar lelaki dan perempuan. Namun begitu, wujud perbezaan minat terhadap kerjaya keusahawanan yang signifikan di antara pelajar berlainan jurusan pengajian. Analisis ANOVA satu hala pula menunjukkan perbezaan yang signifikan antara minat terhadap kerjaya keusahawanan dan pelajar berlainan bangsa. Selain itu, dapatan juga menunjukkan perbezaan signifikan di antara minat terhadap kerjaya keusahawanan dan pelajar yang mempunyai ahli keluarga peniaga dan tiada mempunyai ahli keluarga peniaga. 8
Pendapat sendiri
Kajian mengenal pasti aspirasi kerjaya keusahawanan di kalangan pelajar IPTA telah dijalankan oleh Norfadhilah Nasharudin dan Halimah Harun (2010) adalah untuk menentukan 9
faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan kerjaya keusahawanan tersebut. Objektif kajian ini secara terperinci adalah untuk menentukan sebab-sebab pelajar memilih kerjaya keusahawanan sebagai aspirasi kerjaya masa depan mereka, faktorfaktor yang menggalakkan pelajar memilih kerjaya keusahawanan, tahap ciri keusahawanan dalam kalangan pelajar, mengetahui terdapat hubungan yang signifikan antara minat terhadap kerjaya keusahawanan dengan ciri-ciri keusahawanan, sikap terhadap kerjaya keusahawanan, bangsa dan ahli keluarga peniaga. Kajian ini dilakukan secara tinjauan dengan menggunakan soal selidik. Item soal selidik meliputi profil responden dan responden perlu mengisi maklumat tentang faktor-faktor utama yang mempengaruhi mereka dalam memilih kerjaya keusahawanan, ciri keusahawanan yang dimiliki dan minat serta sikap terhadap kerjaya keusahawanan. Pengkaji memilih 3 buah universiti iaitu UiTM, UUM dan UIAM sebagai kajian dengan seramai 420 responden terlibat. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif (profil responden), analisis korelasi Pearson, ujian _t dan analisis ANOVA bagi item berkaitan hasil dapatan. Hasil dapatan membincangkan minat pelajar terhadap kerjaya usahawan, faktorfaktor mempengaruhi pemilihan kerjaya keusahawanan, tahap ciri keusahawanan dalam kalangan pelajar IPTA, hubungan antara minat terhadap kerjaya keusahawanan dan latar belakang responden serta analisis perbezaan antara minat terhadap kerjaya keusahawanan antara pelajar berlainan jantina, jurusan pengajian, bangsa dan ahli keluarga peniaga. Kesimpulannya, pelajar IPTA mempunyai minat dan sikap yang positif terhadap bidang keusahawanan. Berdasarkan dapatan kajian, telah menunjukkan separuh pelajar jurusan bukan teknikal telah memilih kerjaya keusahawanan sebagai aspirasi kerjaya mereka. Keusahawanan dilihat sebagai salah satu daripada jalan penyelesaian bagi masalah pengangguran siswazah berijazah. Faktor utama yang mempengaruhi golongan ini menceburi bidang berkenaan adalah faktor berorientasikan keuntungan dan keinginan untuk mencapai kecemerlangan dalam kehidupan. Dari segi ciri keusahawanan, ciri berani mengambil risiko adalah pada tahap sederhana. In bermakna responden kurang berkeyakinan untuk mengambil risiko yang dihadapi oleh bakal usahawan. Berdasarkan hasil analisis ANOVA, wujud hubungan positif antara sikap terhadap kerjaya keusahawanan dan ciri keusahawanan. Namun begitu, wujud hubungan negatif antara minat terhadap kerjaya keusahawanan dan pelajar yang mempunyai ahli keluarga peniaga. Menerusi analisis ujian-t, tidak terdapat signifikan di antara minat terhadap kerjaya keusahawanan dari segi perbezaan jantina di kalangan pelajar. Namun begitu, terdapat perbezaan signifikan antara minat pelajar terhadap kerjaya keusahawanan dalam kalangan pelajar berlainan jurusan pengajian, bangsa dan pelajar yang mempunyai ahli keluarga peniaga.
10
E. Kajian Literatur 5
3
THE ROLE OF CREATIVITY IN ENTREPRENEURSHIP Ian Fillis & Ruth Rentschler Penulis Journal of Enterprising Culture Sumber Vol.18.No1 (March 2010) 49-81 Pernyataan masalah
4
Tujuan
5
Teori utama
6
Metodologi
7
Keputusan perbincangan
1 2
i.
Mensintesiskan kajian terdahulu yang diketahui secara kritikal bagaimana kreativiti menyumbang kepada kejayaan amalan keusahawanan ii. Menyatakan cadangan kajian masa depan dan kesan latihan Menilai sumbangan kreativiti dalam teori keusahawanan dan amalannya secara holistik dan memahami kesannya secara transdisiplinari. Tema berkaitan dengan sintesis penilaian : a.
Definisi maksud Terjemahan mengenai maksud keusahawanan dari segi ekonomi dan kaitannya dengan kreativiti (Amabile,1988). Selain itu, menyatakan 3 dimensi dasar keusahawanan dan perkaitan dengan kreativiti. Pelbagai terjemahan maksud kreativiti dalam bidang keusahawanan (Young, 1985; Ford dan Harris, 1992; Fillis dan Rentschler, 2006; Hunter et al.,2007;Mumford dan Gustafson, 1988;Fillis 2006; Sternberg dan O’Hara, 1999 dan Amabile, 1983. Perbincangan mengenai sifat seorang usahawan dari sudut kreativiti melalui definisi ( Amabile, 1997), kepimpinan organisasi (Darling et al, 2007;deJong dan Den Hartog, 2007; Nystrom, 1979, Locke dan Kirkpatrick,1995;Frisch, 1998; Becherer et al.,2008; Amabile,1998;Markley,1988). Selain itu, mensintesis kriteria keusahawanan secara keseluruhan. b. Perhubungan antara personaliti dan bentuk kognitif Pendapat mengenai perhubungan kognitif, kreativiti dan keusahawanan dalam kajian terdahulu seperti kajian Woodman dan Schoenfeldt,1990; Ward, 2004. Senarai kriteria kreatif dalam kajian Barron dan Harrington,1981. Faktor yang terlibat dengan membuat keputusan dalam kajian Fillis,2007. c. Kreativiti adalah satu proses Perbincangan mengenai maksud kreativiti sebagai satu proses (Amabile,1996; Perry-Smith dan Shalley,2003;Csikszentmihalyi,1999) dan tiga peringkat proses kreativiti ( Amabile,1997). d. Kreativiti, motivasi dan pengwujudan keusahawanan Perbincangan mengenai perbezaan motivasi kreatif iaitu motivasi intrinsik dan ekstrinsik (Amabile,1998;Fillis ,2007a). e. Innovasi, kreativiti dan pemimpin usahawan Laporan kajian mengenai pemimpin usahawan yang kreatif dan berupaya inovasi sesuatu produk/idea yang memberikan manfaat terhadap syarikatnya. Perbezaan pendapat mengenai 11
kreativiti dan inovasi. 8
Pendapat sendiri
Kajian yang dijalankan ini lebih terjurus kepada impak kreativiti ke atas keusahawanan. Kreativiti ini dijana dari banyak faktor seperti latar belakang peribadi, persekitaran, kaedah berfikir, motivasi, budaya dan banyak lagi. Pengukuran tahap kreativiti ini masih di peringkat kajian Kejayaan sesebuah organisasi keusahawanan banyak didorong oleh kreativiti. Kreativiti mendorong penghasilan produk yang baru dan segar yang mana menjadi pendorong utama ke atas kejayaan keusahawanan itu sendiri. Walau bagaimanapun, ia bergantung kepada bagaimana sesebuah organisasi itu mendorong kreativiti. Persekitaran organisasi yang positif dan lebih fleksibel terhadap idea baru akan menjana lebih kreativiti. Secara keseluruhannya, hubung kait antara keusahawanan dan kreativiti adalah sangat penting bagi memastikan sesuatu produk itu berjaya. Perkara yang mempengaruhi kreativiti amat bergantung kepada jenis perusahaan yang dijalankan yang mana berbeza bagi keusahawanan yang berbeza.
12
