Sesiones de Comunicación 2do-2017 (1)

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 01 DATOS DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDUCATIVA : Nº 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” GRADO : 2do ÁREA : Comunicacin! TRI TRI"ESTRE : I DOCENTE : #ic! Nanc$ #oa TÍTULO DE LA SESIÓN: Algo para contar. TEMA: El testimonio

A%RENDI&A'ES ES%ERADOS! COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Escucha activamente diversos textos orales !ecupera y organi"a in#ormación de diversos textos orales $n#iere el signi#icado de los textos orales. Expresa con claridad sus ideas. )tili"a estrat*gicamente variados recursos expresivos. !e#lexiona sobre el contenido y contexto de los textos orales.

INDICADORES

Instrumentos

Practica normas culturales que permiten la comunicación oral. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales $denti#ica in#ormación b%sica y varios detalle dispersos en el texto oral &educe el tema' las conclusiones y la intención del emisor en los textos que escucha. !elaciona ideas e in#ormaciones utili"ando pertinentemente una serie de conectores y re#erentes. +ar,a la entonación' volumen y ritmo para en#ati"ar el signi#icado de su texto. Complementa su texto oral con gestos' ademanes' contacto visual' posturas corporales y despla"amientos adecuados a sus normas culturales. Eval-a si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados seg-n su propósito' tema y' en situaciones plani#icadas' el tiempo previsto. Eval-a si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a en#ati"ar el signi#icado de su texto oral.

Lista de coteo

SECUENCIA DIDÁCTICA. ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS

MOMENTOS

INICIO

PROCESO:

SALIDA:

T

La docente da la bienvenida a los estudiantes' luego divide al aula en dos partes uno ser% para relatar experiencias como escritor de textos y el otro lector de textos. La docente presenta el propósito de la sesión que escuchar activamente diversos testimonios y expresen los l os suyos adapt%ndolo a su oyente y al tema seg-n las normas culturales. (e promueve el di%logo a partir de la lectura del testimonio de Evangelina Chamorro y se registra a manera de lluvia de ideas los datos m%s impactantes..  La docente conversa con los estudiantes sobre alguna al guna situación de riesgo vivida u observada en estos d,as de emergencia y pregunta /Cómo se sintieron oyendo ese testimonio0 (e crea el ambiente para recoger las experiencias con mucho respeto entre todos. La docente coloca en la pi"arra un cuadro de de an%lisis sobre el testimonio le,do. (e establecen conclusiones sobre el tema y la intención del emisor La docente da indicaciones para exponer su opinión por escrito escri to sobre el testimonio escuchado. Leen in#ormación importante y se explica la importancia del testimonio. (e orienta para la elaboración de un testimonio sobre las acciones tomadas ante estos d,as de emergencia.  Los estudiantes' con base en su interpretación' interact-an completando in#ormación en #orma oral y escrita.  Los estudiantes re#lexionan sobre la #orma de actuar en momentos de emergencia y plani#ican su plan de escritura sobre el tema teniendo en cuenta la actitud del hablante y oyente en este tipo de actividad.  )n representante de cada equipo relata brevemente el testimonio creado.  Los estudiantes estudiantes establecen conclusiones conclusiones sobre las situaciones de emergencia y le dan el valor respectivo al testimonio. As, tambi*n revisan que participación haya cumplido con los recursos expresivos necesarios' con el propósito y el tema.  !e#lexiona sobre el testimonio en la vida de las personas' las #amilias y las comunidades. !esponden preguntas metacognitivas en #orma oral: /Podr% un pueblo tener historia sin tener testimonios0 /1u* aprend,0 /Cómo aprend,0 /Para qu* aprend,0

TAREA PARA LA CASA: En casa' debe #orrar sus libros de Comunicación. (e pide leer del texto escolar para la siguiente clase: 2Escribir3 y 24ente brillante3

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5ancy Loa Caavilca &ocente

4ariella 6ri"uela Lópe" (ubdirectora

7orge 6ustamante &omingue" &irector

10’

75’

5’

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 01 DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” GRADO : 2do ÁREA : Comunicacin! "du(o TRI"ESTRE : I DOCENTE : #ic! Nanc$ #oa : El testimonio TÍTULO DE LA SESIÓN: Evangelina Chamorro. 8estimonio de una muer con corae TEMA

A%RENDI&A'ES ES%ERADOS! !ecupera in#ormación de diversos textos orales $n#iere el signi#icado de los textos orales Expresa con claridad sus ideas.

$denti#ica in#ormación b%sica y varios detalles dispersos en un testimonio oral de un damni#icado de los desastres naturales. 8estimonio de Evangelina Chamorro; &educe el tema' sub tema y la intención del emisor en el testimonio escuchado. 9rdena sus ideas en torno a un testimonio del
Lista de coteo

SECUENCIA DIDÁCTICA. MOMENT

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

OS

RECURSOS

INICIO

PROCESO :

SALIDA:

La docente da la bienvenida a los estudiantes' luego presenta dos im%genes de los hechos m%s resaltantes del
______________________ 5ancy Loa Caavilca &ocente

__________________ 4ariella 6ri"uela Lópe" (ubdirectora

___________________________ 7orge 6ustamante &omingue" &irector

T

10’

75’

5’


INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” GRADO : 2do ÁREA : Comunicacin! TRI"ESTRE : I DOCENTE : #ic! Nanc$ #oa : 8extos descriptivos de procesos o #enómenos TÍTULO DE LA SESIÓN: 8exto descriptivo de un #enómeno anunciado TEMA

A%RENDI&A'ES ES%ERADOS! !ecupera in#ormación de diversos textos !eorgani"a in#ormación de diversos textos escritos $n#iere el signi#icado de los textos escritos. Plani#ica: 8extuali"a:

!e#lexiona:

!econoce la silueta o estructura externa de un texto descriptivo de procesos o #enómenos Construye organi"adores gr%#icos cuadros; y resume el contenido de un texto descriptivo de #enómenos &educe el propósito de un texto descriptivo de procesos o #enómenos Austa de manera autónoma el registro #ormal en #unción del tema del
Lista de coteo

SECUENCIA DIDÁCTICA. MOMENTO

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

S

RECURSOS

INICIO

PROCESO:

SALIDA:

T

La docente da la bienvenida a los estudiantes' luego presenta unas cartillas con las palabras: C!EA8$+$&A& $4A=$5AC$>5 967E8$+9P!9&)C89. Luego se les pide que escriban todas las ideas que les sugieran las palabras propuestas. A partir de la actividad anterior se despierta el inter*s por el tema de la lectura de la p%gina ?@. Luego se pregunta /cómo se desarrollan las ideas en un texto descriptivo de procesos o #enómenos0 La docente presenta el propósito de la sesión que es reconocer la silueta o estructura externa de un texto descriptivo de 10’ procesos o #enómenos para producir uno bas%ndose en in#ormación relevante sobre el
______________________ 5ancy Loa Caavilca &ocente

__________________ 4ariella 6ri"uela Lópe" (ubdirectora

___________________________ 7orge 6ustamante &omingue" &irector

5’

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 04 DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” GRADO : 2doÁREA : Comunicacin! TRI"ESTRE : I DOCENTE : #ic! #oa Ca)a*i(ca Nanc$ TEMA: El sustantivo y el adetivo APRENDIZAES ESPERADOS! COMPETENCIAS CAPACIDADES

INDICADORES

INSTRUMENTO

8extuali"a sus ideas seg-n las convenciones de la escritura.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual complea' a partir de sus conocimientos previos y #uentes de in#ormación. )sa los recursos ortogr%#icos gramaticales; de puntuación y tildación en la medida que sea necesario' para dar claridad y sentido al texto que produce. )sa un vocabulario variado y apropiado en los di#erentes campos del saber.

!e#lexiona sobre la #orma' contenido y contexto de sus textos escritos.

Explica la organi"ación de sus ideas' la #unción de los conectores y re#erentes que ha empleado y el propósito del texto que ha producido

Lista de Coteo

SECUENCIA DID"CTICA! ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS

MOMENTOS

   INICIO





PROCESO:

 

SALIDA:

T

(e da la bienvenida a los estudiantes y se les recuerda las normas de convivencia del curso. (e coloca en la pi"arra un texto y se les entrega a cada uno cartilla de color. (e les pide que del texto recono"can todas aquellas palabras que hace re#erencia a nombres de obetos' personas o animales y tambi*n aquellas palabras que hagan re#erencia aalgunas caracter,sticas y que lo escriban en su cartilla' solo pueden escoger uno o dos de cada uno. Luego al costado se coloca un cuadro con los nombres sustantivos y adetivos y cada uno pega su cartilla. El docente coloca en la pi"arra el t,tulo y el propósito de la clase es incrementar su vocabulario con el reconocimiento de ambos y hacer uso adecuado de estas categor,as y su importancia al momento de redactar un texto sea narrativo o descriptivo.

10’

(e desarrolla unto con ellos la p%g. D del cuaderno de trabao sobre el sustantivo' los alumnos leen de manera silenciosa la in#ormación b%sica y al t*rmino se le solicita un eemplo de cada uno. (e les señala la in#ormación sobre la 5ueva gram%tica de la lengua española sobre los sustantivos propios. !eali"an las actividades de la p%g.  de su libro es importante de las actividades en una hia aparte vayan señalando los sustantivos y clasi#ic%ndolos. Luego se trabaa la p%g. ? de su libro y F de su libro sobre el tema del adetivo' en esta parte se puede trabaar en equipos. Explicando siempre los grados y la #unción que cumple el adetivo
125’

(e reali"a la meta cognición para saber cu%les han sido las di#icultades que han tenido. (e hacen preguntas como /1u* habilidades han desarrollado0 /Cómo pudieron resolver sus di#icultades

TAREA

!eali"an la lectura /Cu%les eran los dioses de la mitolog,a inca0 P%g. D Extraen de la lectura die" adetivos empleados y precisa su grado

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5ancy Loa Caavilca4ariella &ocente

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6ri"uela Lópe" 7orge (ubdirectora

LISTADO DE COTEJO PRODUCCIÓN ESCRITA 2do “B” Sesión:

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6ustamante &om,ngue" &irector

5’

CRITERIO DE EVALUACIÓN

N°

CRITERIOS L A N I F A T O N

APELLIDOS Y NOBRES

!

!

!

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 05 DATOS INFORMATIVOS:

!

!

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” GRADO : 2do ÁREA : Comunicacin! TRI"ESTRE : I DOCENTE : #ic! #oa Ca)a*i(ca Nanc$ TEMA: La obra y su contexto de producción APRENDIZAES ESPERADOS! COMPETENCIAS CAPACIDADES

$nterpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

INDICADORES

INSTRUMENTO

Opina sobre el modo en que se articulan los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con otros textos.

Lista de Coteo


MOMENTOS

 

INICIO

    

PROCESO:

T

(e da la bienvenida a los estudiantes y se les recuerda las normas de convivencia del curso. (e habla a los estudiantes sobre el escritor 7avier (ologuren. Luego se les pide que lean el poema 3El paso de los años3G y se les plantea la siguiente cuestión /qu* situaciones personales y sociales creen que pudieron in#luir n el autor para escribir este poema0 (e pide que los estudiantes resuelvan la p%g. F. H se comenta con ellos la in#ormación b%sica. (e les presenta el poema 34asa3 de C*sar +alleo y se presenta cómo sienten el poema. (e les pregunta /qu* realidad es representada en ese poema0 /Cu%l ser% el contexto de producción0 Los estudiantes in#erir%n que se trata de una guerra y esto se puede relacionar con el contexto de producción: guerra civil española. (e plantea la interrogante /qu* relación existe entre una obra literaria y el contexto en que #ue creada0 (e presenta el propósito de la sesión que es percatarse que conocer la novela' el contexto de producción de una obra #avorece su interpretación. (e presenta la siguiente in#ormación adicional

(ituaciones históricas +ida de los autores Acontecimientos sociales' art,sticos y #ilosó#icos. Costumbres de la *poca  (e desarrolla con los !elaciones entre arte y cultura estudiantes las actividades de la pagina FI.  (e solicita a los estudiantes que escriban un texto po*tico en una hoa sobre los acontecimientos actuales sociales' pol,ticos o naturales. luego pasan a la evaluación y se les s!"e#e $%&'es'(# el s"!"e&'e $()#%.

10’

125’

Actividades 1u* opinas sobre la relación entre el contexto de producción de una obra y el tema. 1u* opinas sobre la relación entre el contexto de producción de una obra y el lenguae SALIDA:

(e reali"a la meta cognición para saber cu%les han sido las di#icultades que han tenido.

TAREA

 

Al #inali"ar las actividades propuestas se les indica leer las lecturas GEl retrato de mam% y El mar visto en palabras A partir de aquellas lecturas explicaJ a. Explica sobre la relación del contexto de producción y el lenguae literario. b. 9pina sobre el modo en que se articulan los temas en los textos.

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7orge 6ustamante &om,ngue" &irector


5’

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” GRADO : 2do ÁREA : Comunicacin! TRI"ESTRE : I DOCENTE : #ic! #oa Ca)a*i(ca Nanc$ TEMA: Escucha atenta y anal,tica APRENDIZAES ESPERADOS! COMPETENCIAS CAPACIDADES ..Escucha activamente

Comprende textos orales

INDICADORES ...Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no

diversos textos orales verbales .K.$n#iere el signi#icado de .K.K.&educe palabras desconocidas' detalles' a partir de in#ormación expl,cita e impl,cita. los textos orales .K.D.$nterpreta la intención del emisor

INSTRUMENTO

!egistro


MOMENTOS

INICIO

PROCESO:

SALIDA:

T

 (e da la bienvenida a los estudiantes y se les recuerda las normas de convivencia del curso. (e pregunta a los estudiantes /pueden escuchar sin o,r0 /Pueden o,r sin escuchar0 /Cu%l es la di#erencia entre o,r y escuchar0 (e de#ine lo que es saber escuchar' las pautas que se debe seguir para ello y su importancia. (e presenta el propósito de la sesión es trabaar la escucha activa de diversos textos orales y re#lexionar sobre su contenido.  (e pide que observen las im%genes e identi#iquen la intención del emisor. En cada una de ellas. Luego se pregunta  /1ue muestra cada imagen0 /1u* se pretende dar a entender en cada una0 Luego se pregunta por lo que entienden de escucha atencional y anal,tica. (e pide eemplos y comenta.  (e promueve la participación de los estudiantes en la resolución de la #icha. Al t*rmino se comenta sobre los di#erentes distractores que intervienen en el proceso de una escucha atencional y anal,tica.  (e indica a los estudiantes para leer el recuadro de in#ormación clave y despu*s desarrollan las actividades de aplicación. se organi"a el trabao en equipo para resolver el ,tem B . 
!esuelven la metacognición y se dialoga acerca de la importancia de desarrollar la capacidad de la escucha atencional y anal,tica y como pueden aplicarla en di#erentes %reas.

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 07 DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO TRI"ESTRE

: Nº 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” : 2do ÁREA : Comunicacin! : I DOCENTE : #ic! #oa Ca)a*i(ca Nanc$

10’

75’

5’

TEMA: El di%logo APRENDIZAES ESPERADOS! COMPETENCIAS CAPACIDADES

INDICADORES

..Escucha activamente diversos textos orales Comprende textos .B. !ecupera y organi"a orales in#ormación de diversos textos orales B..Expresa con claridad sus ideas. (e expresa oralmente

B.B.)tili"a estrat*gicamente variados recursos expresivos. B.K.!e#lexiona sobre el contenido y contexto de los textos orales. B..$nteract-a colaborativamente manteniendo el hilo tem%tico.

INSTRUMENTO

...8oma apuntes al escuchar. .B..$denti#ica in#ormación b%sica y varios detalle dispersos en el texto oral .B.B.!eordena in#ormación expl,cita estableciendo relaciones de secuencia. .B.K.Expresa el contenido de un texto oral integrando in#ormación relevante y complementaria. B..B.)tili"a vocabulario variado y pertinente. B..K.9rdena sus ideas en torno a un tema espec,#ico a partir de sus saberes previos y #uentes de in#ormación' evitando contradicciones. B.B.B.Complementa su texto oral con gestos' ademanes' contacto visual' posturas corporales y despla"amientos adecuados a sus normas culturales. B.K..Eval-a si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados seg-n su propósito' tema y' en situaciones plani#icadas' el tiempo previsto. B.K.B.Eval-a si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a en#ati"ar el signi#icado de su texto oral.

!egistro

B...Participa en interacciones' dando y solicitando in#ormación pertinente.


MOMENTOS

INICIO

PROCESO:

SALIDA:

T

 (e da la bienvenida a los estudiantes y se les recuerda las normas de convivencia del curso. (e pregunta a los estudiantes /les es #%cil iniciar un dialogo con personas que no conocen0 /Les es #%cil hacer un reclamo si una compra no les resulto adecuada0 (e pide que lean el texto La asertividad de su texto escolar se resuelven algunas interrogantes que aparecen en el libro. Luego se vuelve al cuaderno de trabao y se responde /cómo se dar,a un dialogo que busque resolver con#lictos0 (e presenta el propósito de la sesión es trabaar comprender la importancia del dialogo como texto oral y que sean capaces de participa en uno integrando sus habilidades de escucha y de expresión oral.  (e pide que observen las im%genes y los di%logos y resuelvan las interrogantes con la participación activa.  Antes de leer la in#ormación clave se comenta sobre el tipo de g*nero que utili"a generalmente los di%logos' adem%s si un dialogo puede ser improvisado.  (e orienta el trabao en equipo para que desarrollen la actividad  y B .  (e promueve la participación de los estudiantes en la resolución de la #icha.  Al t*rmino se comenta sobre la autoestima' empat,a' las emociones' el autocontrol y la tolerancia que #acilitan un dialogo asertivo y respetuoso.  !eali"an la re#lexión de sus textos orales !esuelven la metacognición

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: Nº 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” : 2do ÁREA : Comunicacin! : I DOCENTE : #ic! #oa Ca)a*i(ca Nanc$

10’

75’

5’

TEMA: iatos y diptongos APRENDIZAES ESPERADOS! COMPETENCIAS CAPACIDADES

.B.8extuali"a sus ideas seg-n las convenciones de la escritura. . Produce textos .K.!e#lexiona sobre la #orma' escritos. contenido y contexto de sus textos escritos.

INSTRUMENTO INDICADORES .B.. )sa los recursos ortogr%#icos gramaticales; de puntuación y tildación en la medida que sea necesario' para dar claridad y sentido al texto que produce.

.K.B.!evisa si ha utili"ado los recursos ortogr%#icos a #in de dar claridad y sentido al texto que produce.

!egistro


MOMENTOS

INICIO

PROCESO:

SALIDA:

T

 (e da la bienvenida a los estudiantes y se les recuerda las normas de convivencia del curso. (e presenta #ichas l*xicas con las siguientes palabras ba-l cauteloso Mpoemahu*sped ciudadan,a. Luego se solicita la participación para separarlas en silabas. Luego se preguntan /Cu%ndo las vocales se mantienen untas y cuando se separan0 /1u* es un diapongo0 H /1u* es un hiato0 (e les pregunta tambi*n a los estudiantes /1u* reglas de acentuación de hiatos y diptongos puedes in#erir a partir de los eemplos0 (e presenta el propósito de la sesión que es trabaar emplear el hiato y diptongo aplicando las reglas de acentuación' de ese modo' producir%n textos con sentido  (e pide que observen lean de manera atenta el texto presentado y que respondan de manera ordenada las interrogantes. (e lee con ellos la in#ormación b%sica y se aclaran las dudas.  !esuelven con participación ordenada las actividades de aplicación.  (e orienta el trabao ordenado para que desarrollen la actividad B y K .  (e promueve la participación de los estudiantes en la resolución de la #icha.  (e presenta una actividad adicional  A partir de la actividad  escribir un texto de una #ruta #avorita' tener en cuenta el uso de tildes en hiatos y diptongos.  A partir de las palabras encontradas en la actividad B' separarlas en silaba correctamente.  (eparar en silabas las siguientes palabras e indicar si se #orman hiatos o diptongos mareo' aerol,nea' caoba' despu*s' ciempi*s' resolución' casu,stica' coordinación' coartada' ca,da.  Elaboran su adivinan"a propuesta en el texto. !esuelven la metacognición

Leen la lectura “El orien !el "a#$” % “Lo& !ie$ &ole&” !e &u te'to e&colar( ela)oran una *e+ue,a !e&cri*ci-n !e lo& *er&ona.e& % /eri0ican &i la til!aci-n !e la& *ala)ra& e& correcta1


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75’

5’

TAREA PARA LA CASA:

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10’

: Nº 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” : 2doÁREA : Comunicacin! : I DOCENTE : #ic! #oa Ca)a*i(ca Nanc$

TEMA: La acentuación APRENDIZAES ESPERADOS! COMPETENCIAS

CAPACIDADES

8extuali"a sus seg-n las convenciones de la escritura !e#lexiona sobre la #orma' contenido y contexto de sus escritos

Instrumentos

INDICADORES

)sa los recursos ortogr%#icos gramaticales; de puntuación y tildación en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto que produce

Lista de coteo

!evisa si ha utili"ado los recursos ortogr%#icos a #in de dar claridad y sentido al texto que produce

Practica cali#icada


MOMENTOS

INICIO

PROCESO:

SALIDA:

T

 La docente presenta un cartel con las siguientes im%genes y con sus respectivos nombres sin tilde: sabana y s%banaJ revolver M revólverJ p-blico M publico  publicó. (e le pregunta qu* di#erencia hay entre esas palabras' /tienen el mismo signi#icado0 /Cómo puedo di#erenciarlas0  Por otro lado se motivar% con la t*cnica del 25ombre de3 pronuncian y entonan di#erentes nombres para di#erenciar donde llevan la mayor #uer"a de vo".  (e les interroga a los alumnos si /(aben qu* es el acento ortogr%#ico y prosódico0 /1u* di#erencia hay entre ellas0' /Por qu* llevan tilde0 (e pide a los alumnos que identi#iquen si su nombre presenta el acento ortogr%#ico o acento prosódico.  (e coloca el t,tulo y el propósito de la clase es utili"ar los recursos ortogr%#icos de tildación para dar claridad y sentido a los textos que se producen y si se han uso apropiadamente.  (e les pide a los alumnos que vayan a la p%g. KD de su cuaderno de trabao.  (e lee unto con ellos la in#ormación b%sica y se explica citando algunos eemplos.  (e reali"a unto con ellos las actividades del libro. Aclarando las dudas que tengan sobre el tema.  &e la actividad 5OB se les pide que identi#iquen que palabras son agudas y cuales esdr-ulas y lo anotan en su cuaderno. (e propicia el dialogo haci*ndoles que recuerden las reglas de acentuación.  A partir de la actividad 5OK redactan un texto haciendo uso de palabras que cambian de palabras seg-n el acento' como por eemplo: p-blico M publicoJ Pr%ctica M practicaJ tr%#ico M tra#icoJ h%bito M habito.  (e menciona diversas palabras para que los estudiantes apenas escuchan la silaba tónica lo separen en silabas' discriminar el acento ortogr%#ico del prosódico en la pi"arra.  Al #inali"ar' se le pide que en equipos redacten un pequeño relato cuento; sobre su región donde utilicen palabras agudas' graves y esdr-ulas.  (e veri#ica el logro de la capacidad a trav*s de una pr%ctica cali#icada y la redacción de su texto haciendo uso de las reglas ortogr%#icas.  (e desarrolla la metacognición  Los alumnos reconocen y distinguen la importancia del acento en su vida diaria.

10’

75’

5’

TAREA PARA LA CASA:  Leen la lectura de la p%g.BB 2As, reacciona el cerebro humano cada ve" que ve un emoticón3 y reali"a un resumen. Considerando la acentuación general  (eleccionan un art,culo period,stico y encierran la silaba tónica de las palabrasJ subrayan con roo las agudasJ con a"ul' las graves y con negro' las esdr-ulas.

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TEMA: (lam' diario y %lbumes APRENDIZAES ESPERADOS! COMPETENCIAS

CAPACIDADES

8extuali"a sus ideas seg-n las convenciones de la escritura

Instrumentos

INDICADORES

Lista de coteo

Escribe varios tipos de texto

!ubrica

SECUENCIA DIDÁCTICA. MOMENTOS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS

INICIO

 Plantee a los estudiantes /es importante registrar in#ormación personal en algunos textos0 /Por qu*0 Escriba algunas palabras claves;. (e propicia la conversación con los estudiantes a partir de la situación comunicativa inicial de la #icha y de las palabras clave. &esarrollan las preguntas de la p%g. B y compartes sus respuestas. (e plantean las siguientes preguntas /Cómo podr,amos emplear el slam ' el diario' el %lbum en nuestros aprendi"aes0 /1u* di#erencias encuentras entres ellos0. (e presenta la in#ormación adicional sobre el tema. (e presenta el t,tulo de la sesión y el propósito elaborar estos tipos de texto.

PROCESO:

SALIDA:

T

 Luego' los estudiantes se organi"an libremente en grupos' desarrollan la actividad plateada en la pag K. 9ri*ntelos a que armen un cronograma de actividades. Asimismo que plani#iquen la elaboración individual de sus diario personal como indica la tercera viñeta.  (e propone una #echa para la presentación de su trabao. El d,a #iado pueden invitar al personae destacado que eligieron.  (e reali"a la eteroevaluacion y comunique sus apreciaciones a cada grupo.  &espu*s de la actividad' dialogue con sus estudiantes sobre el car%cter espontaneo de la practicas vern%culas y como pueden aplicarlas en su vida.  (e reali"a la meta cognición /1u* aprend, acerca del slam' el %lbum y el diario0 /1u* capacidades desarrolle durante el trabao en equipo0

10’

75’

5’

TAREA PARA LA CASA:  2ara re0or$ar la acti/i!a! &e le& *ro*one la lectura !el “3ueri!a 4itt%” *ara a0ian$ar la *ro!ucci-n !e te'to& e&crito&5 6 7e&cri)e a &ilueta !el te'to( 2ara0ra&ea el conteni!o !el te'to( !e!uce la& caracter#&tica& % cuali!a!e& !e la& *er&ona& "enciona!a& en el te'to1

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TEMA: &ialectos del español en el PerAPRENDIZAES ESPERADOS! COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Escucha activamente diversos textos orales $n#iere el signi#icado de los textos orales

Instrumentos

INDICADORES

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales seg-n el tipo de texto oral y las #ormas de interacción propias de su cultura &educe palabras desconocidas' detalles y relaciones diversas entre ideas a partir de in#ormación explicita e impl,cita en los texto que escucha

Lista de coteo


MOMENTOS

INICIO

PROCESO:

SALIDA:

T

 Plantee a los estudiantes las siguientes interrogantes /1u* idiomas se hablan en nuestro pa,s0 /en qu* lugares se hablan dichos idiomas0 /Los idiomas se hablan de la misma manera en todos los lugares0 /Por eemplo0  (e toma la lectura del texto escolar 2La variedades del español del Per-3 se responde las lectura del texto.  Para iniciar nos dirigimos a la p%g. D del cuaderno de trabao y a partir de la actividad inicial para introducir el tema. Pregunte por el signi#icado de la oración #inal del texto.  (e coloca el t,tulo y el propósito que es comprender el signi#icado del t*rmino dialecto y como se relaciona con el español en el Per-' para estar atento a las caracter,sticas ling,sticas y culturales de los interlocutores: reconocerlos y valorarlos en su diversidad de saberes' de tradiciones' a #in de integrarlos y convivir con ellos de manera respetuosa y tolerante.  (e inicia la clase pregunt%ndoles sobres sobre las di#erencias entre lengua' idioma y dialecto.  (e lee con los estudiantes la in#ormación clave y seg-n la región a la que pertenece analicen el cuadro que se presentan en *l.  (e presentan eemplos donde se evidencie a los di#erentes hablantes del Per-.  (e les brinda in#ormación adicional sobre el tema  Proponga a los estudiantes que recopilen eemplos de peruanismos y elaboren un glosario.  A partir de la actividad 5OK se les pide que dialoguen que dialoguen con personas que hablen un castellano di#erente de su región y que escoan dos palabras del dialecto y escriban su signi#icado.  Se #e(l"*( l( +e'( $%!&"$",& -/ (#e&) ($e#$( )e l%s )"(le$'%s )el es(%l e& el Pe#

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TAREA PARA LA CASA:  7e la lectura !e inicio( to"en a*unte& !e la in0or"aci-n "8& i"*ortante( +ue !e0inan a *artir !el te'to lenua( !ialecto % 9a)la  A/eri:en +ue otra& lenua& e'i&ten en nue&tro *a#&1

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 09 DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” GRADO : 2doÁREA : Comunicacin! TRI"ESTRE : I DOCENTE : #ic! #oa Ca)a*i(ca Nanc$ TEMA: texto expositivo de secuencia

APRENDIZAES ESPERADOS! COMPETENCIAS

CAPACIDADES

!eorgani"a in#ormación de textos escritos $n#iere el signi#icado de los textos escritos !e#lexiona sobre el contenido y contexto de los textos escritos

Instrumentos

INDICADORES

Construye organi"adores gr%#icos l,neas de tiempo; y resumen el contenido del texto Establece semean"as y di#erencias entre los hechos señalados en el texto &educe caracter,sticas y cualidades de las personas en diversos tipos de texto

Lista de coteo !ubrica

9pina sobre el tema y las ideas del texto


MOMENTOS

INICIO

PROCESO:

SALIDA:

T

 . (e invita a los estudiantes a leer la lectura 2$dioma universal: el n-mero3 de su texto escolar. !esuelven las preguntas que se encuentran en el libro. Luego de la actividad anterior' Presente a los estudiantes el texto que van a leer y conc*dale I minutos para que #ormulen un hipótesis. (e #ormulan las siguientes preguntas /1u* les sugiere el t,tulo0 /1u* ideas surgen a partir de la palabra tiempo0  Pregunte qu* caracter,sticas presenta el texto. 
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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 09 DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” GRADO : 2doÁREA : Comunicacin! TRI"ESTRE : I DOCENTE : #ic! #oa Ca)a*i(ca Nanc$ TEMA: Creación literaria: el mundo de la #icción

APRENDIZAES ESPERADOS! COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Crea textos literarios a partir de sus necesidades expresivas (e vincula con tradiciones literarias a trav*s de los di%logos interculturales.

Instrumentos

INDICADORES

Elabora una historia con personaes principales' secundarios y escenarios


Compara los mundos de #icción personaes' escenarios; en textos literarios de distinta procedencia cultural pr%cticas literarias vern%culas' literatura regional' entre otros.


MOMENTOS

INICIO

PROCESO:

SALIDA:

T

 Para iniciar la clase colocan diversas im%genes con diversos escenarios #ant%sticos.  Promueva la participación de los estudiantes e inv,telos a reali"ar anticipaciones a partir de la imagen y el t,tulo del texto. es importante re#lexionar que el escenario es mucho m%s que el marco de la historia' pues hay todo un mundo creado valores' costumbre' seres' etc.;  Pregunte /1u* historias de #icción han visto recientemente0 /&e qu* trataban0 (e plantea la interrogante /qu* es un mundo de #icción0  (e coloca el t,tulo y el propósito de la clase abordar la #icción a partir de textos de distinta procedencia cultural y eercitar su creación literaria.Q  &esarrollan las actividad  y B de su cuaderno de trabao' se les presenta in#ormación adicional sobre la #icción.  En la actividad K se en#ati"a que toda obra es una #icción as, tome elementos de la realidad.  En la pregunta D darle m%s opciones: tunche' pishtacos' arachas' etc.  Para su evaluación los estudiantes reali"aran la actividad  en donde recordaran un sueño que hayan tenido de niño e inventaran una historia a partir de ese sueño.  (e reali"a la meta cognición /1u* pasos segu, para invitar mi narración0

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TAREA PARA LA CASA:  Leen la lectura !e &u te'to e&colar “;on&truo& "itol-ico&” < reconocer cuale& &on lo& recur&o& "8& u&a!o& en lo& "ito& % !e!uce el &ini0ica!o !e la &iuiente e'*re&i-n “el "ito e& el /e9#culo *or !on!e &e tran&"ite la cultura !e eneraci-n en eneraci-n1 < !e "anera /i&ual *la&"an el "un!o !e 0icci-n !e la 9i&toria

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 09

DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” GRADO : 2doÁREA : Comunicacin! TRI"ESTRE : I DOCENTE : #ic! #oa Ca)a*i(ca Nanc$ TEMA: =*nero literario: 5arrativo APRENDIZAES ESPERADOS! COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Instrumentos

INDICADORES

Crea textos literarios a partir de sus necesidades expresivas

Elabora una historia con personaes principales' secundarios y escenarios

(e vincula con tradiciones literarias a trav*s de los di%logos interculturales.

Compara personaes' temas o g*neros en textos literarios de distinta procedencia cultural

Lista de coteo !ubrica Practica cali#icada

SECUENCIA DIDÁCTICA. MOMENTOS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS

INICIO

 . Para iniciar la clase se lleva di#erentes obras literarias cuentos' novelas' novelas gr%#icas' etc.;. (e #ormulas las siguientes preguntas: /1u* tienen en com-n los libros presentados0 /Cómo creen que surgió este g*nero0 /1ui*nes habr%n sido los primeros narradores de la humanidad0  (e promueve la participación de los estudiantes. (e le pide a los estudiantes que desarrollen la actividad  y B. Es importante y recogiendo los conocimientos previos relacionado con la novela' el cuento' la leyenda y la #%bula.  (e plante las siguientes preguntas /que expresan los escritores a trav*s de sus obras narrativas0 /podr,an expresar lo mismo a trav*s de una obra teatral o mediante un poema0 /Por qu*0  (e coloca el t,tulo y el propósito presentar actividades que permitan leer y comparar textos literarios de distinta procedencia cultural y crear textos narrativos.

PROCESO:

SALIDA:

T

 !eali"an una lectura silenciosa de la in#ormación clave y se complementa con in#ormación adicional sobre el g*nero narrativo: subg*neros' t*cnicas narrativas' tipos de narrador.  Los estudiantes escriben una de#inición de texto narrativo que vaya acompañada de eemplos' partiendo de sus conocimientos previos y de las experiencias que poseen.  !edactan una leyenda tomando en cuenta sus caracter,sticas.  En la actividad  recomendar a los estudiantes que escriban un desenlace que sea un e#ecto o consecuencia de las acciones narradas.  En la actividad ? se deben di#erencias los personaes principales de los secundarios.  En la actividad F que vayan pensando posibles t,tulos para su leyenda  En equipos escogen dos leyendas y completan el cuadro de la p%g. B@  (e reali"a la meta cognición /Cómo logre crear una leyenda a partir de la situación inicial propuesta0

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TAREA PARA LA CASA:  Leen la lectura !e &u te'to e&colar “co"o lo& 9o")re& con&iuieron el 0ueo” < Reconocer lo& ele"ento& !e la narraci-n( e'*lica la relaci-n entre la tortua % el .e0e !e la tri)u( )u&ca otro "ito o le%en!a +ue &e relacione con el te"a % lo& *er&ona.e&

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 09 DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA

: Nº 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN”

GRADO : 2doÁREA TRI"ESTRE : I TEMA: Canon literario narrativo APRENDIZAES ESPERADOS! COMPETENCIAS

CAPACIDADES

$nterpreta textos literarios con diversos contextos

: Comunicacin! DOCENTE : #ic! #oa Ca)a*i(ca Nanc$

Instrumentos

INDICADORES


9pina sobre el canon literario narrativo y los cl%sicos a partir de su experiencia personal de lector literario


MOMENTOS

INICIO

PROCESO:

SALIDA:

T

 . (e #ormula la siguiente situación: imagina que nau#ragas en una isla y solo puedes llevar tres obras narrativas /Cu%les ser,an0 /Por qu*0  Presente a sus estudiantes el libro de &on quiote de la 4ancha de Cervantes cl%sico o hito literario español;' como recomendación se puede utili"ar un libro cl%sico de la literatura peruana. (e plantean preguntas para recoger predicciones' se lee en vo" alta y entonada los tres primero p%rra#os de la obra. /Por qu* creen que se siga leyendo0  Pregunte a los estudiantes /Por qu* algunos partidos de #utbol son llamados cl%sicos0 (e promueve una lluvia de ideas sobre estas interrogantes  (e plantea la siguiente pregunta /por qu* una obra literaria ser% considera un cl%sico de la literatura0 y /Por qu* no0  (e coloca el t,tulo y el propósito que es expresar opiniones sobre el canon literario narrativo.  &esarrollas las actividades  a K' se comenta con ellos y se ampl,a la in#ormación clave.  (e desarrollan las actividades  a D.  (e presenta la cita de la escritora Ana 4ar,a 4achado.  (e invita a los estudiantes a autoevaluarse a partir de las siguientes preguntas /Cómo ha sido tu camino lector literario0 /8e gustar,a enriquecer tu canon literario personal con cl%sico0 /con cu%les0 /Por qu*0 ' se sugieres a los estudiantes que registren sus respuestas por escrito.  A cada uno de los se les da el t,tulo de una obra de lite. Peruana' en la cual desarrollaran una #icha de an%lisis y presentaran un exposición para sus compañeros  (e reali"a la meta cognición /que aprend, acerca del canon literario narrativo0 /Cómo lo aprend,0

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Sesiones de Comunicación 2do-2017 (1)

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