Talle Tal ler: r: Apli Aplicac cació ión, n, corre correcci cción ón e inte in terpr rpret etac ació ión n de la WN WNV V Elena de la Guía Dpto Dpt o I+D Pearso Pearson n Clinica Clinicall
[email protected] www.pearsonpsychorp.es
Las La s Esc Escal alas as de We Wech chsl sler er Más de 70 años de escalas de Wechsler: 1939 Wechsle Wechsler-Be r-Bellev llevue, ue, Form Form I 1946 Wechsle Wechsler-Be r-Bellev llevue, ue, Form II 1949 1949 Wech Wechsl sler er Inte Intell llig igen ence ce Scal Scale e for for Ch Chil ildr dren en (WIS (WISC) C) 1955 1955 Wech Wechsl sler er Adul Adultt Inte Intell llig igen ence ce Scal Scale e (WAI (WAIS) S) 1967 1967 Wechs Wechsller Pres Presch cho ool and and Prim Prima ary Scal Scale e of Inte Intell llig igen ence ce (WPP (WPPSI SI) ) 1974 WISC–Revised 1981 WAIS–Revised 1989 WPPSI–Revised 1991 WISC—III 1997 WAIS—III 2002 WPPSI-III
“La inteligencia inteligencia es el conjunto conjunto o la capacidad global del individuo para actuar con un propósito, pensar de manera racional y enfrentarse de manera efectiva con el ambiente”. David Wechsler, 1939
2003 2003 WIS WISC— C—IV IV - 2005 2004 WISC—IV WISC—IV Integrat Integrated ed 2006 2006 Wec Wechs hsller Nonv Nonver erba ball Scal Scale e of Abil Abilit ity y (WNV (WNV) ) - 2011 2008 2008 WAI WAIS— S—IV IV – 2012 2012 WPPSI-IV - 2014
Las La s Esc Escal alas as de We Wech chsl sler er Más de 70 años de escalas de Wechsler: 1939 Wechsle Wechsler-Be r-Bellev llevue, ue, Form Form I 1946 Wechsle Wechsler-Be r-Bellev llevue, ue, Form II 1949 1949 Wech Wechsl sler er Inte Intell llig igen ence ce Scal Scale e for for Ch Chil ildr dren en (WIS (WISC) C) 1955 1955 Wech Wechsl sler er Adul Adultt Inte Intell llig igen ence ce Scal Scale e (WAI (WAIS) S) 1967 1967 Wechs Wechsller Pres Presch cho ool and and Prim Prima ary Scal Scale e of Inte Intell llig igen ence ce (WPP (WPPSI SI) ) 1974 WISC–Revised 1981 WAIS–Revised 1989 WPPSI–Revised 1991 WISC—III 1997 WAIS—III 2002 WPPSI-III
“La inteligencia inteligencia es el conjunto conjunto o la capacidad global del individuo para actuar con un propósito, pensar de manera racional y enfrentarse de manera efectiva con el ambiente”. David Wechsler, 1939
2003 2003 WIS WISC— C—IV IV - 2005 2004 WISC—IV WISC—IV Integrat Integrated ed 2006 2006 Wec Wechs hsller Nonv Nonver erba ball Scal Scale e of Abil Abilit ity y (WNV (WNV) ) - 2011 2008 2008 WAI WAIS— S—IV IV – 2012 2012 WPPSI-IV - 2014
Introducción ¿Inteligencia? ¿Qué, cómo, para quién y porqué?
1.¿Sabemos qué es la inteligencia?
Capacidad mental general Razonar y planificar Resolver problemas Pensar de modo abstracto Comprender ideas complejas Aprender con rapidez Aprender de la experiencia
No es conocimiento enciclopédico No es habilidad académica No es habilidad para resolver test de inteligencia g y CI no son lo mismo
1a. ¿Existe la inteligencia no verbal?
2.¿Podemos medirla? Con tests estandarizados Método más fiable y vvá álido No miden otros aspectos relacionados: personalidad o motivació motivación
3.¿Son útiles los tests inteligencia? Desempeñ acadé émico Desempeño acad Esperanza de vida Felicidad Éxito sociedad
3. Si no existe la inteligencia no verbal…¿qué mide la WNV? Aptitud intelectual general (g ) mediante pruebas no verbales
4. ¿Cómo lo hace? Implican diferentes demandas No tienen contenido verbal No requieren que el niño hable Utilizan consignas pictóricas
5. ¿Para quién? Trastornos del lenguaje y/o del habla. Trastornos de la audición o sordera. Trastornos del Desarrollo. Retraso mental moderado. Trastornos del Espectro Autista. Aquellos que proceden de entornos culturales y lingüísticos diferentes al nuestro. Niños sin problemas en la comunicación
6. ¿Por qué era necesaria? Formato innovador
6. ¿Por qué era necesaria?
CI =105 CI =122
6. ¿Por qué era necesaria? Medida de aptitud intelectual más breve
6. ¿Por qué era necesaria? Escala interesante y motivadora para los niños
Estructura y organización 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Ficha técnica Estructura Materiales Puntuaciones Orden aplicación Orden de aplicación Niveles de aplicación Reglas de aplicación
1. FICHA TÉCNICA Nombre del test: Escala no verbal de aptitud intelectual de Wechsler Adaptació españ ñola: Dpto I+D Pearson Clinical Adaptación espa Aplicació aplicació ón: 5:0 a 21:11 Aplicación: Individual Edad de aplicaci Tiempo: Forma 4 pruebas: 45 min Forma 2 pruebas: 20 min. Objetivo: Evaluación de la aptitud intelectual mediante pruebas de aplicación no verbal Tipificació sujetos Tipificación: 715 EVALUACIÓN CARACTERÍSTICAS Material: Manuales, cuaderno de estímulos, cuadernillo deEVALUADO anotación y respuestas, plantillas de corrección, caja Rompecabezas, caja de Historietas Memoria espacial. Problemas Limitaciones y un tablero Objetivo Intolerancia Retest de tiempo General vs. motores evaluación Nivel de cualificació ónCribado cualificaci requerido: Nivel C. Correcció Corrección: Manual y mediante software.
2. ESTRUCTURA GENERAL
5:00 – 7:11
8:0 – 21:11
• 4 pruebas
• 4 pruebas
– – – –
Matrices Claves Rompecabezas Reconocimiento
• 2 pruebas – Matrices – Reconocimiento
– – – –
Matrices Claves Memoria espacial Historietas
• 2 pruebas – Matrices – Memoria espacial
3. MATERIALES
4. PUNTUACIONES DE LA WNV Puntación directa Puntuación típica – Puntuación T : Media=50; Dt =10. – Puntuación Escala Total: Media=100; Dt =15.
Otras puntuaciones – Puntuaciones de edad equivalente – Percentiles – Memoria espacial en orden directo. – Memoria espacial en orden inverso. – Span de memoria espacial en orden directo. – Span de memoria espacial en orden inverso.
5. ORDEN DE APLICACIÓN Edad 5:0-7:11 1. Matrices 2. Claves 3. Rompecabezas 4. Reconocimiento
Edad 8:0-21:11 1. Matrices 2. Claves 3. Memoria espacial 4. Historietas
6. APLICACIÓN GENERAL • •
Preparar el material antes de aplicación ( y entrenar) Cuaderno de estímulos sobre la mesa, a 20 cm. del niño y con la espiral orientada hacia él.
Aplicación de las pruebas, 3 niveles – Consignas pictóricas – Consignas verbales muy breves – Oportunidad de ofrecer la ayuda necesaria hasta entender la tarea
Consignas pictóricas
Consignas pictóricas Consignas verbales muy breves Oportunidad de ofrecer la ayuda necesaria hasta entender la tarea
Consignas verbales
Consignas pictóricas Consignas verbales muy breves Oportunidad de ofrecer la ayuda necesaria hasta entender la tarea
Ayuda complementaria
7. REGLAS DE APLICACIÓN
Reglas de aplicación
Regla de comienzo • Varía en función de la edad del sujeto. • Son inclusivos. • Para sujetos con una posible discapacidad intelectual, comenzar en el ítem 1. • Los ítems de demostración y ejemplo no se tienen en cuenta.
Reglas de aplicación
Regla de retorno • Ítems de comienzo específicos • Ítems de retorno . • Objetivo: minimizar el efecto suelo. • Cuentan con ítems de retorno las pruebas Matrices , Rompecabezas y Reconocimiento .
Si el niño obtiene 0 puntos en uno de los dos primeros ítems aplicados, aplicar los ítems de retorno hasta obtener dos respuestas correctas consecutivas
Reglas de aplicación
Reglas de aplicación
Regla de terminación • Cuando finalizar la prueba. • 4 respuestas consecutivas de 0. • 4 puntuaciones de 0 entre cinco ítems consecutivos. • Si hay dudas, continuar hasta que se tenga certeza.
Reglas de aplicación
Ejemplo Regla de Retorno
Ejercicio práctico
Normas generales Cronometraje
8. CRONOMETRAJE • Anotar tiempo. • Reconocimiento , 3 segundos. • No detener el cronómetro hasta que el sujeto da la respuesta. • Mantener un buen ambiente. • Matrices, Reconocimiento y Memoria espacial no tienen tiempo límite. • Tiempo estimado 30 segundos por ítem.
Normas generales Demostración y ejemplo
9. ITEMS DEMOSTRACIÓN Y EJEMPLO • Sirven para asegurarse de que el sujeto entiende los requisitos de la tarea antes de pasar a los ítems que puntúan. • Si se percibe que el sujeto no entiende las consignas, se puede dar alguna ayuda adicional. • El examinador nunca debe enseñar al sujeto cómo se resuelven los ítems que puntúan. • No enseñar estrategias. • Ayudar al sujeto a que entienda que la tarea.
Normas generales Familiarización con los materiales
10. CRITERIOS DE PUNTUACION • Repuestas objetivas. • Procedimientos de puntuación se detallan en cada prueba. • Respuestas nulas no son habituales. • Si el sujeto ofrece distintas respuestas para un único ítem: – Pruebas no cronometradas: • Si el sujeto se autocorrige: tenerlo en cuenta. • Si la última sustituye a la anterior: se puntúa sólo la última. – Pruebas cronometradas: • Se puntúa la última respuesta dentro del tiempo límite.
Aplicación de las pruebas, corrección y puntuación
Aplicación de las pruebas Matrices
MATRICES
Manual de aplicación y corrección, cuaderno de estímulos y cuadernillo de anotación.
Interpretación de los resultados Análisis de un perfil
Nivel cognitivo y clínico
MATRICES (Gf)
Razonamiento fluido Razonamiento inductivo Procesamiento simultáneo y visual Capacidad general de visualización
Aplicación de las pruebas Claves
CLAVES
Manual de aplicación y corrección, cuaderno de estímulos y cuadernillo de anotación, cuadernillo de respuestas, lápiz, cronómetro, plantilla de corrección (A o B según edad).
Interpretación de los resultados Análisis de un perfil
CLAVES (Gs)
Velocidad Procesamiento y discriminación visual Habilidades grafomotoras Memoria visual
Aplicación de las pruebas Rompecabezas
ROMPECABEZAS
Manual de aplicación y corrección, cuaderno de estímulos y cuadernillo de anotación, cronómetro, puzles de rompecabezas.
Aplicación de las pruebas Rompecabezas
Rompecabezas: Directrices generales
Interpretación de los resultados Análisis de un perfil
ROMPECABEZAS (Gv, Gf) Procesamiento visual Razonamiento fluido Procesamiento visual Relaciones espaciales Velocidad para cerrar formas
Aplicación de las pruebas Reconocimiento
RECONOCIMIENTO
Manual de aplicación y corrección, cuaderno de estímulos y cuadernillo de anotación.
Interpretación de los resultados Análisis de un perfil
RECONOCIMIENTO (Gm)
Memoria visual Planificación Síntesis (relaciones todo-parte)
Aplicación de las pruebas Memoria espacial
MEMORIA ESPACIAL
Manual de aplicación y corrección, cuaderno de estímulos y cuadernillo de anotación, tablero para Memoria espacial .
Interpretación de los resultados Análisis de un perfil
MEMORIA ESPACIAL (Gm) Memoria de trabajo Organización perceptiva Secuenciación Planificación
Aplicación de las pruebas Historietas
HISTORIETAS
Manual de aplicación y corrección, cuaderno de estímulos y cuadernillo de anotación, tarjetas para Historietas (15 grupos de tarjetas) y cronómetro.
Aplicación de las pruebas Historietas
Historietas: Directrices generales
Interpretación de los resultados Análisis de un perfil
HISTORIETAS (Gc, Gf) Inteligencia cristalizada Inteligencia fluida Planificación y razonamiento secuencial Síntesis (relaciones todo-parte) Juicio social
Adaptación española 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Revisión internacional Versión de tipificación Muestra de tipificación Variables de estratificación Recogida de datos Representatividad
Adaptación española Variables de estratificación
4. VARIABLES DE ESTRATIFICACIÓN • Edad 10 grupos de edad
• Sexo Varón, mujer
• Nivel educativo Sin estudios, G1, G2, G3
• Zona geográfica Norte, Centro, Este, Sur
• Tipo de población Urbana, Intermedia, Rural
Adaptación española Recogida de datos
5. RECOGIDA DE DATOS 32 psicólogos formación específica en WNV
Control y calidad de los datos: • Sistema “Luz Verde” • Doble corrección
Baremación
actual (2011) y buena estratificación
Fiabilidad 1. 2. 3. 4. 5.
Evidencias de fiabilidad Consistencia interna Error típico de medida Test-retest Acuerdo entre correctores
Fiabilidad Evidencias de fiabilidad
1. EVIDENCIAS DE FIABILIDAD Un test es fiable cuando existen evidencias de: • Consistencia interna (entre ítems/pruebas) • Exactitud (errores de medida pequeños) • Estabilidad temporal (test-retest)
Buenas propiedades psicométricas
Estudios fiabilidad interna (.88 a .89): Excelente* Estabilidad temporal (.77 a .86): Buena - Excelente*
* Prieto, G. y Muñiz, J. (2000). Un modelo para evaluar la calidad de los test utilizados en España. Papeles del Psicólogo, 77, 65-71. * Evaluación de los test COMISION DE TEST
Validez 1. 2. 3. 4. 5.
Evidencias de validez Validez de contenido Estructura interna Relaciones con otras medidas Grupos especiales
Validez Evidencias de validez
1. EVIDENCIAS DE VALIDEZ
“La validez se refiere al grado en el que existen diferentes fuentes de evidencia que apoyen la interpretación de las puntuaciones del test con un fin determinado.”
Validez Validez de contenido
2. VALIDEZ DE CONTENIDO Grado en que los ítems del test se relacionan y representan adecuadamente el rasgo o función que se pretende medir. Procesos cognitivos que cubre la WNV: • razonamiento perceptivo (Matrices) procesamiento simultáneo (Matrices) • • velocidad de procesamiento (Claves) organización perceptiva (Rompecabezas) • • memoria inmediata (Reconocimiento) • memoria de trabajo (Memoria espacial) organización espacial (Historietas) •
Validez Validez de contenido
2. VALIDEZ DE CONTENIDO Grado en que los ítems del test se relacionan y representan adecuadamente el rasgo o función que se pretende medir. Procesos cognitivos que cubre la WNV: • razonamiento perceptivo (Matrices) procesamiento simultáneo (Matrices) • • velocidad de procesamiento (Claves) organización perceptiva (Rompecabezas) • • memoria inmediata (Reconocimiento) • memoria de trabajo (Memoria espacial) organización espacial (Historietas) •
d u t i t A p c t u a l l e I n t e n e r a l g e
Validez Estructura interna
3. ESTRUCTURA INTERNA Análisis Factorial Confirmatorio (AFC)
Estructura factorial con base teórica y empírica
AFC
Índices de ajuste del modelo teórico a los datos Saturación factorial (g) Comunalidad (h) Especificidad (s) Varianza de error (e)
Validez Relaciones con otras medidas
4. RELACIONES CON OTRAS MEDIDAS
WPPSI-III WISC-IV WAIS-III NNAT-I UNIT
N = 57 (entre 4 y 5 años)
Orden contrabalanceado
Intervalo: 14-49 (media 21 días)