SESIÓN de APRENDIZAJE Fraccion Generatriz

SESIÓN DE APRENDIZAJE I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institución Educativa 1.2 Área 1.3 Grado y sección 1.4 Duración 1.5 Fecha 1.6 Docente

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TUPAC AMARU MATEMÁTICA 1° G 2 Horas 20 de octubre del 2015 SILVIA ROSARIO JAIMES BASILIO

II. TITULO TITULO DE LA SESI SESIÓN: ÓN: Fracción Generatriz de una expresión decimal racional

I I I.

APRENDIZAJE ESPERADO: COMPETENCIA

CAPACIDADES

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones situaciones de de cantidad cantidad

Elabora y usa estrategias

INDICADORES Expresa los distintos tipos de números decimales y su fracción generatriz.

IV. SECUENCIA DI DIDÁCTICA: INICIO (20 min) •

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La docente inicia la sesión saludando a los estudiantes, se observa la limpieza y la conservación del aula, así como la organizació organización n del mobiliario. mobiliario. Se conforman equipos de trabajo de cuatro integrantes a través de una pequeña dinámica de integración: “El rompecabezas”. La docente revisa con los estudiantes las normas de convivencia que se tomaran en cuenta para el desarrollo de la sesión, pide a los estudiantes que propongan una norma de convivencia por grupo. Luego se procede a repartir y explicar la lista de cotejo para evaluar su trabajo grupal: Integrantes

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Trabajaron organizadamente

Participaron organizadamente

Resolvieron las actividades en el tiempo establecido.

Mantienen su lugar limpio y ordenado

Desarrollaron la ficha de trabajo de acuerdo al avance de la sesión.

Puntaje total

La doce docent nte e esc escri ribe be en la piza pizarr rra: a: ¿UST ¿USTED EDES ES CREE CREEN N QUE QUE ES IMPO IMPORT RTAN ANTE TE EL USO USO DE DE LOS LOS NÚME NÚMERO ROS S DECIMALES EN NUESTRA VIDA DIARIA? y solicita a los estudiantes que manifiesten sus opiniones, de esta manera moti motiva va para para que que ref refle lexi xion onen en sobr sobre e el el uso uso de de los los núme número ross dec decim imal ales es . La La doc docen ente te anot anota a las las par partitici cipa paci cion ones es espontáneas. La docent docente e procede procede a repart repartir ir a cada cada uno la ficha ficha de activi actividad dades es y solicit solicita a la partic participa ipació ción n de un estudia estudiante nte para para que realice la lectura de la situación problemática:  Antonio tenía 12 soles. 1) Si los quiere repartir entre sus 5 amigos ¿cuánto le corresponde a cada uno? 2) Si los quiere quiere repartir repartir entre entre sus sus 6 amigos ¿cuánto ¿cuánto le correspond corresponde e a cada uno? uno? 3) Si los quiere quiere repartir repartir entre entre sus 7 amigos ¿cuánto ¿cuánto le correspon corresponde de a cada cada uno? 4) Si los quiere repartir entre sus 9 amigos ¿cuánto le corresponde a cada uno?

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 A continuación, el docente pega sobre la pizarra un papelote presentando presentando la situación problemática y carteles con las siguientes preguntas: Si los quiere repartir entre sus 5 amigos ¿cuánto le corresponde a cada uno? Si los quiere quiere repart repartir ir entre entre sus 6 amigos amigos ¿cuánto le corresponde a cada uno?

Si los quiere quiere repartir repartir entre sus 7 amigos amigos ¿cuánto le corresponde a cada uno?

Si los quiere quiere repartir repartir entre sus 9 amigos amigos ¿cuánto le corresponde a cada uno?

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Los estudiantes dialogan y escriben sus respuestas en carteles y luego las col ocan en la pizarra, para ello la docente confecciona este papelote, donde colocaran sus respuestas. Grupos

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Preguntas 2 3

1 4 1 2 3 4 5 6 7 Los estudiantes responden con lluvia de ideas: a) Menciona situaciones de tu vida cotidiana donde al repartir cantidades no siempre obtenemos un número exacto. b) ¿En qué se diferencian las expresiones decimales obtenidas en cada fracción? c)) ¿Cómo se pueden clasificar? La docente, pide a los estudiantes que clasifiquen cada expresión como: expresión decimal exacta, expresión periódica pura o expresión periódica mixta. La docente pregunta: Toda fracción se puede escribi r como un número decimal: exacto , periódico o mixto. ¿Se rá posible escribir cualquier número decimal como una fracción? ¿Qué nombre recibe esa fracción? La docente presenta el propósito de la sesión, el cual consiste en determinar la fracción generatriz de un número decimal. Se ubica el propósito de la sesión en la parte superior derecha de la pizarra.

DESARROLLO (60 min) • •

La docente pide a los estudiantes sacar su libro del MED y leer la pág. 118. La docente da las indicaciones: Luego de leer su texto deben armar una tabla de doble entrada siguiente tabla: FRACCIÓN GENERATRIZ DE UNA EXPRESIÓN DECIMAL CASOS

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PASOS

completando la

EJEMPLO

 Al cabo de un tiempo los alumnos y la docente sistematizan el nuevo aprendizaje exponiendo sus conclusiones. La docente refuerza los pasos a emplear para hallar la fracción generatriz de una expresión decimal con otros ejemplos. Dialoga con los estudiantes y aclara sus dudas.  A continuación la docente pide a los estudiantes resolver la actividad 8 del libro del MED de la pág. 119. La docente supervisa el trabajo y resuelve las dudas de los estudiantes.

CIERRE (10 min.) •

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La docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da énfasis a la importancia de números decimales en nuestra vida cotidiana. Luego, refuerza el aprendizaje de los estudiantes presentando casos que se presentan para hallar la fracción generatriz. La docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

Un número decimal exacto o periódico puede expresarse en forma de fracción, llamada fracción generatriz. Metacognición: Se pregunta a los estudiantes (de manera individual, evitando respuestas en coro)  ¿Qué sabias sobre fracción generatriz?  ¿Cómo hiciste para aprender el tema desarrollado?  ¿Te ha resultado difícil este tema? ¿por qué?  ¿Cómo te sentiste en clases?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR • •

V.

Libro del MED. Tizas, pizarra, , papelógrafos, limpiatipo, plumones.

Evaluación CAPACIDAD 

Elabora y usa estrategias

INDICADORES determinar la fracción generatriz de un número decimal al resolver ejercicios del libro.

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