Rodriguez Navarrete Carlos Segundo-tesis Software Educativo Xmind Para Mejorar El Rendimiento Academico en El Area de Cta En

XMind para mejorar el rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología Tecnología y Ambiente en estudiantes estudiantes del Primer Grado de Secundaria Secundaria de la Institucin !ducati"a #$i"ino Maestro%&Cascas '()*+

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE: MAGÍSTER EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIV EDUCATIVA A.

AUTOR: Br. Rodrígue N!"!rre#e$ C!r%o& Segu'do

ASESOR: Dr. L!"!do Lo!'o$ M!r#í'

SECCIÓN: Edu(!()*' e Id)o+!&

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: I''o"!()o'e& Ped!g*g)(!&

PERÚ-2014

Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 1

PÁGINA DE JURADO

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,++ P-!SI$!.T!

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,++ S!C-!TA-I/

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,++ $r+ Martín 0a"ado 0o1ano 2/CA0


PÁGINA DE JURADO

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,++ P-!SI$!.T!

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,++ S!C-!TA-I/

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,++ $r+ Martín 0a"ado 0o1ano 2/CA0


DEDICATORIA

Por habe haberm rme e perm permit itid ido o A Jesucristo, Por llegar hasta este punto y haberme dado salu salud d para para logr lograr ar mis mis obje objeti tivo vos s y por por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y comp compañ añía ía dura durant nte e todo todo el perio periodo do de estudio y mi carrera profesional.

Carlos Segundo Rodríguez Navarrete

A mis padres Carlos y María, por ser los pilares en todo lo que soy, por su inco incond ndic icio iona nall apoy apoyo o perf perfec ecta tame ment nte e mantenido a través del tiempo. A mis hijas Claudia Alessandra y Andrea Celeste y mi esposa Liliana por ser el motor de superación y la motivación constante de seguir siempre adelante a pesar de los obstáculos en el camino de la vida. Carlos Se undo Rodrí uez


AGRADECIMIENTO La presente Tesis es un trabajo de investigacin !ue se logro con "uc#a "otivacin$ voluntad % es&uerzo$ sie"pre con el an#elo de contribuir a "ejorar la calidad de la educacin de nuestro país en el cual$ directa o indirecta"ente$ participaron varios pro&esionales le%endo$ opinando$ corrigiendo$ asesorando$ dando áni"o$ aco"pa'ando en todos los "o"entos de desarrollo de la tesis( )n agradeci"iento a la )niversidad Cesar *allejo a trav+s de la escuela de Postgrado por brindarnos la oportunidad de estudios de ,aestría contribu%endo así en el "ejora"iento en la calidad educativa(

- .nal"ente a nuestro pro&esor asesor /r( ,artin Lavado Lozano de tesis

docente del taller de asesoría para la elaboracin de tesis de

"aestría$ !ue con sus ense'anzas$ dedicacin % asesoría$ nos per"iti cul"inar este trabajo de Tesis tan an#elado(

!l autor+


DECLARACIÓN JURADA 3o4 Carlos Segundo -odrígue1 .a"arrete4 estudiante del Programa Maestría en $ocencia y Gestin !ducati"a de la !scuela de Postgrado de la 5ni"ersidad César 2allejo4 identi6icado7a8 con $.I )9'(:;<=4 con la tesis titulada> #XMind para mejorar el rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin !ducati"a #$i"ino Maestro%&Cascas '()*%+ $eclaro bajo juramento ?ue> )8 0a tesis es de mi autoría+ '8 @e respetado las normas internacionales de citas y re6erencias para las 6uentes consultadas+ Por tanto4 la tesis no a sido plagiada ni total ni parcialmente+ *8 0a tesis no a sido autoplagiadaB es decir4 no a sido publicada ni presentada anteriormente para obtener algn grado académico pre"io o título pro6esional+ ;8 0os datos presentados en los resultados son reales4 no an sido 6alseados4 ni duplicados4 ni copiados y por tanto los resultados ?ue se presenten en la tesis se constituirán en aportes a la realidad in"estigada+ $e identi6icarse la 6alta de 6raude 7datos 6alsos84 plagio 7in6ormacin sin citar a autores84 autoplagio 7presentar como nue"o algn trabajo de in"estigacin propio ?ue ya a sido publicado84 piratería 7uso ilegal de in6ormacin ajena8 o 6alsi6icacin 7representar 6alsamente las ideas de otros84 asumo las consecuencias y sanciones ?ue de mi accin se deri"en4 sometiéndome a la normati"idad "igente de la 5ni"ersidad César 2allejo+

Trujillo '; de Mayo '();

Carlos Segundo -odrígue1 .a"arrete $.I )9'(:;<= Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 

PRESENTACIÓN SeDores miembros del Eurado> !l in"estigador> Carlos Segundo -odrígue1 .a"arrete presenta la tesis titulada> #XMind para mejorar el rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin !ducati"a #$i"ino Maestro%&Cascas '()*%B con la 6inalidad de demostrar ?ue el uso de So6tFare educati"o XMind in6luye positi"amente en la mejora del rendimiento académico de los estudiantesB asimismo4 en cumplimiento al -eglamento de Grados y Títulos de la 5ni"ersidad César 2allejo para obtener el grado pro6esional de Magíster en $ocencia y Gestin !ducati"a++ !l presente estudio4 cuasi eperimental4 consta de siete capítulos+ !l primer capítulo epone los antecedentes4 la 6undamentacin cientí6ica4 técnica o umanísticaB así como la justi6icacin del estudio4 el problema4 las iptesis y objeti"osB mientras ?ue en el II capítulo4 se presenta el marco metodolgico4 describiendo las "ariables4 el tipo de estudio4 el diseDo4 la poblacin4 muestra y muestreoB así como las técnicas e instrumentos de recoleccin de datos y los métodos de análisis+ !n el capítulo III se presentan los resultados pro"enientes del análisis de los datos obtenidos mediante cuadros y grá6icos estadísticosB mientras ?ue en el capítulo I 2 se reali1a la discusin de los mismos argumentando su "alide1 y 6iabilidad+ Hinalmente en los capítulos 24 2I y 2II se presentan las conclusiones4 ?ue sinteti1an el resultado de la in"estigacinB las recomendaciones y las re6erencias bibliográ6icas4 respecti"amente+ ,++ !ST/./ 2A !. 0A P-!S!.TACI/. G5IAT! $! 0A PAGI.A 0IG// 5C2

!l autor+

Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 

ÍNDICE CA-JT50A Página del jurado,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, $edicatoria,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,+++ Agradecimiento,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, $eclaratoria de autenticidad,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,+ Presentacin,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Kndice,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,+ -!S5M!.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,+++ AST-AC,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, I.T-/$5CCIL.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, II+ MA-C/ M!T/$/0LGIC/,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,+ '+)+ 2ariables,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, '+'+ /peracionali1acin de "ariables,,,,,,,,,,,,,,,,,+ '+*+ Metodología,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, '+;+ Tipo de in"estigacin,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, '++ $iseDo de in"estigacin,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,+++ '+<+ Poblacin4 muestra y muestreo,,,,,,,,,,,,,,,,,++ '+:+ Técnicas e instrumentos de recoleccin de datos,,,,,,,,,+++ '+9+ Métodos de análisis de datos,,,,,,,,,,,,,,,,,,++ III+ -!S50TA$/S,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, I2+ $ISC5SIL. $! -!S50TA$/S,,,,,,,,,,,,,,,,,,,+ 2+ C/.C05SI/.!S,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,++ 2I+ -!C/M!.$ACI/.!S,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,+ 2II+ -!H!-!.CIAS I0I/G-JHICAS,,,,,,,,,,,,,,,,,+ 2III+ A.!X/S,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Aneo .N ()Articulo cientí6ico ,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Aneo .N (' Matri1 de "alidacin de instrumento,,,,,,,,,,, Aneo .N (* Instrumento de medicin,,,,,,,,,,,,,,,, Aneo .N (; Programa XMind ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,+ Aneo .N ( Constancia de aplicacin,,,,,,,,,,,,,,,, Aneo .N (< !"idencias 6otográ6icas,,,,,,,,,,,,,,,,++

ii iii i" " "i "ii "iii i )( *9 *9 *= ;) ;) ;) ;' ;' ;* ;; ;= ) ' * 9 = <9 :' :: 9< 9:

RESUMEN 0a presente in"estigacin tu"o como objeti"o conocer la in6luencia del so6tFare educati"o XMind en el rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin !ducati"a #$i"ino Maestro%&Cascas '()*+

Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 

!l estudio 6ue de tipo eplicati"o4 el diseDo de tipo cuasi eperimental con grupo control4 la muestra 6ue no probabilística4 obteniéndose una muestra por con"eniencia de4 de *; estudiantes del primer aDo de !ducacin Secundaria4 di"idida en ): estudiantes en grupo eperimental y de control+ 0os métodos estadísticos utili1ados en la in"estigacin 6ue la prueba de Oolmogoro"&Smirno"4 para conocer la normalidad de los rendimientos académicos antes y después de la aplicacin del programa4 la prueba paramétrica T de Student y la prueba no paramétrica 5 de Mann itney para comparar los rendimientos académicos antes y después de la aplicacin del programa en el grupo control y eperimental+ !l instrumento aplicado 6ue una prueba de conocimientos antes y después de la aplicacin del programa+ 0os resultados más importantes encontrados en la in"estigacin 6ueron los siguientes> !n la tabla .N ))se obser"a ?ue no ubo una di6erencia signi6icati"a en el rendimiento académico promedio en el PreTest del grupo control y eperimental+ Por lo ?ue se puede "er ?ue los grupos 6ueron omogéneos en el conocimiento antes de la aplicacin so6tFare educati"o XMind+ !n la tabla .N )* se obser"a una di6erencia signi6icati"a entre los rendimientos académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes ?ue con6orman el grupo control y eperimental en el PosTest 7pQ"alor R(+(84 por lo ?ue se concluye ?ue el so6tFare educati"o XMind in6luye positi"amente en el rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin !ducati"a #$i"ino Maestro%&Cascas '()*+ Por lo tanto se recomienda la aplicacin del so6tFare educati"o XMind para mejorar el rendimiento académico en el Jrea de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del primer aDo de secundaria y de otras áreas de la I+!+ antes mencionada y en otras Instituciones !ducati"as interesadas en mejorar el rendimiento académico de sus estudiantes+


Palabras claves: So6tFare educati"o XMind4 rendimiento académico4 Ciencia Tecnología y Ambiente4 mapas cogniti"os4 comprensin de in6ormacin e indagacin y eperimentacin+

ABSTRACT Te present study aimed to determine te in6luence o6 educational so6tFare XMind on academic per6ormance in te area o6 Science4 Tecnology and !n"ironment in Hirst Grade Students o6 Secondary Scool  $i"ine Master  & Cascas '()*+ Te study Fas eplanatory type4 ?uasi&eperimental design Fit control group4 te sample Fas not random 4 obtaining a con"enience sample o6 *; students te 6irst


year o6 secondary scool 4 ): students di"ided into eperimental and control groups + Te statistical metods used in te researc Fas te Oolmogoro" &Smirno" normality 6or academic per6ormance be6ore and a6ter program implementation 4 parametric Students t test and te nonparametric Mann itney 5 test to compare academics be6ore and a6ter implementation o6 te program in te control and eperimental group yields+ Te instrument applied Fas a UnoFledge test be6ore and a6ter program implementation + Te most important results 6ound in te researc Fere> Table .o+ )) notes tat tere Fas no signi6icant di66erence in te a"erage academic per6ormance PreTest control and eperimental group+ As you can see tat te groups Fere omogeneous in UnoFledge be6ore te educational so6tFare application XMind + In Table )* a signi6icant di66erence betFeen te academic per6ormance is obser"ed in te area o6 Science4 Tecnology and !n"ironment in students tat maUe up te control and eperimental group on te posttest 7 pQ"alor R (+(8 4 so Fe conclude tat te so6tFare XMind education positi"ely in6luences academic per6ormance in te area o6 Science4 Tecnology and !n"ironment in Hirst Grade students o6 Secondary scool  $i"ine Master  & Cascas '()*+ OeyFords> !ducational so6tFare XMind4 academic per6ormance4 Science Tecnology and !n"ironment+

I. INTRODUCCIÓN 0a importancia de la educacin radica oy en ?ue la enseDan1a debe ser considerada como un proceso estratégico4 en el ?ue el docente como plani6icador y mediador del aprendi1aje4 no slo debe enseDar contenidos4 sino también y 6undamentalmente4 debe desarrollar estrategias ?ue esos contenidos re?uieren para ?ue el aprendi1aje resulte signi6icati"o4 integrado y trans6erible+


0os docentes en las di6erentes áreas curriculares tienen una agenda doble> primero ?ué estrategias necesitan sus estudiantes para ejercitar las capacidadesB segundo cmo se puede ayudar para ?ue aprendan a usar esas estrategias+ 0a enseDan1a se con"ierte así en un delicado e?uilibrio entre los contenidos de las capacidades4 las estrategias necesarias para lograrlos y los conocimientos pre"ios ?ue los estudiantes poseen como inicio de todo nue"o aprendi1aje+ !n tal sentido4 el estudiante "a a #aprender a aprender%B pero para ello es precisa una correcta decodi6icacin de los mensajes4 procesando adecuadamente la in6ormacin+ !n la actualidad el rendimiento académico4 en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente se "e re6lejado a tra"és de los resultados como una eigencia en el sistema educati"o más no como el re6lejo del dominio de las capacidades del área4 por lo ?ue es necesario utili1ar nue"as erramientas ?ue contribuye el mejoramiento del aprendi1aje del área+ !n este sentido se plantea una in"estigacin en la cual se mejore el rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en estudiantes de primer grado de secundaria de la Institucin educati"a $i"ino Maestro&Cascas% '()*4 a tra"és de mapas cogniti"os ?ue compilamos y proponemos4 aciendo de las Tecnologías de la In6ormacin y Comunicacin 7TIC8 a tra"és del so6tFare educati"o XMind4 ?ue permite la decodi6icacin de los mensajes4 procesando adecuadamente la in6ormacin4 permitiendo crear mapas cogniti"os como mapas conceptuales4 mapas mentales4 diagrama de IsiUaFa4 arboles lgicos y organigramas4 logrando en los estudiantes el desarrollo de sus abilidadesB además4 ele"an la calidad del proceso educati"o y participar acti"amente en el proceso de construccin colecti"a de conocimiento+ Pre"io a la propuesta emos indagado minuciosamente en bibliotecas de la localidad y "irtuales encontrándose di"ersas in"estigaciones ?ue se "inculan con las "ariables de estudio+ Así tenemos a ni"el internacional la tesis de Capllonc 7'((8 denominada #las tecnologías de la in6ormacin y la comunicacin en la !ducacin Hísica de Primaria+ !studio sobre sus posibilidades educati"as%+ -eali1adas para obtener el


grado de $octor en Hiloso6ía y Ciencias de la !ducacin+ Se utili1o el método cualitati"o4 diseDo de in"estigacin cualitati"o4 con una muestra de ** escuelas publicas de la Ciudad de arcelona y como instrumento utili1an el cuestionario y entre"ista+ Sus conclusiones son> 0a utili1acin de la tecnología pueden proporcionar aprendi1ajes 6undamentales ?ue 6a"orecen el desarrollo personal y cogniti"o de los estudiantes y una participacin mas acti"a en su propio proceso de aprendi1aje+ 3 el uso de la Tecnologías re?uiere un mayor es6uer1o4 y "olumen de trabajo ?ue no se "e recompensado y ?ue gran parte del pro6esorado no dispone ni de recursos ni de 6ormacin necesaria para utili1ar las aulas de in6ormática+ Por otro lado tenemos la tesis doctoral de oluda 0pe14 Pedro 7'())84 sustentada en la 5ni"ersitat -o"ira I 2irgili V Tarragona4 titulada> #Creacin de conocimiento en el aula mediante el uso de las TIC+ 5n estudio de caso sobre el proceso de aprendi1aje%+ Se trabaj con una muestra de ';< estudiantes con el diseDo de in"estigacin cualitati"o4 sus instrumentos 6ueron el cuaderno de campo y los cuestionarios+ 0as conclusiones a las ?ue lleg 6ueron> el rol de los estudiantes con las erramientas TIC4 cambia de un sujeto pasi"o 7en el paradigma de aprendi1aje tradicional8 a con"ertirse en un elemento acti"o y responsable del propio proceso de aprendi1aje y el de sus compaDerosB la moti"acin acia la tarea4 siempre ?ue se plantea un proyecto de aprendi1aje en la clase4 es más alta ?ue en el paradigma tradicional+ 0as TIC4 tienen en sí mismas4 un poder moti"ador muy alto+ Proporcionan mucas posibilidades para ?ue la tarea de los alumnos sea más entretenida y llene el canal emoti"o del aprendi1aje+ Asimismo4 el lenguaje de las TIC es más cercano a los estudiantes de secundaria y se sienten más cmodos en un entorno conocido ?ue no en contetos 6ormati"os más clásicos+ Trabajar con proyectos apoyados en las TIC4 obliga a los grupos a tener un comportamiento solidario y cooperati"o para poder llegar a tiempo a los acuerdos ?ue se ayan tomado+ Todos aprenden a con6iar en las capacidades de todos y ayudarse entre ellos para garanti1ar el éito del proyecto4 esto ace aumentar la coesin del grupo de clase+


Por su parte la Tesis de Sil"a 7'((:8 titulada> #0as interacciones en un entorno "irtual de aprendi1aje para la 6ormacin continua de docentes de enseDan1a básica%4 reali1ada para obtener el grado de $octor en !ducacin+ Concluye ?ue> 0a metodología de trabajo les permiti sentirse acti"os en la construccin de su propio conocimiento+ A ni"el nacional también eisten algunas in"estigaciones como la de Castillo a1án4 María !lena

y otros 7'((:8 en su tesis denominada #In6luencia del

so6tFare !ducati"o #S.@% en el desarrollo de la capacidad de comprensin de in6ormacin en el área de ciencia tecnología y ambiente durante la I2 unidad del I trimestre en los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de la I+!+ #Abel Al"a% de Contuma1a V '((:%4 reali1ado para optar el grado de Maestro en !ducacin en la 5ni"ersidad César 2allejoB plantean las siguientes conclusiones> !l so6tFare educati"o #S.@% 6ue "alidado por especialistas en cuanto a contenido4 metodología in6ormática4 utili1ando para ello 6icas de e"aluacin propuestas por Gal"is Pan?ue"a+ !l So6tFare !ducati"o #S.@% se aplico en todas las sesiones de aprendi1aje de los sistemas de nutricin del ser umano durante la I2 unidad con estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de la I+!+ #Abel Al"a% contando con el apoyo del pro6esor de área de dica institucin4 y el responsable del aula de inno"aciones+ 0a aplicacin del so6tFare educati"o #S.@% tu"o un e6ecto signi6icati"o mejorando notablemente el rendimiento de los estudiantes en la capacidad de comprensin de in6ormacin del área de CTA+ $espués de la aplicacin del so6tFare educati"o #S.@% comprobamos ?ue el ni"el de rendimiento en la capacidad de comprensin de in6ormacin en el grupo eperimental es de <<+:W 7ueno8 demostrando e6ecti"idad de la aplicacin de dico so6tFare+ @aciendo una comparacin entre el grupo eperimental y de control podemos a6irmar ?ue eiste una di6erencia en cuanto al rendimiento en la capacidad de comprensin de in6ormacin como lo muestran las tablas estadísticas+ Por otro lado aupauri 7'((98 con su tesis titulada #Programa de organi1adores de in6ormacin y aprendi1aje de la literatura en alumnas del tercero de colegio San 2icente de Eauja% !l eperimento consisti en aplicar al grupo eperimental un estilo inno"ador de aprendi1aje con el empleo de es?uemas4 cuadros4 líneas y


mapas+ 5tili1 como instrumento una prueba pedaggica di"idida en dos blo?ues4 ?ue incluía la lectura de un cuento y la biogra6ía de su autor+ !n el blo?ue I pedía la construccin de un es?uema de lla"es4 una cru1 categorial y un mapa mental+ !n el blo?ue II solicitaba construir un cuadro de doble entrada4 una línea de tiempo4 mapa semántico y un mapa conceptual+ !l diseDo utili1ado permiti reali1ar mediciones pre y postes4 con lo ?ue se "eri6ic la iptesis alterna la aplicacin de un programa de !ducacin superior mejora signi6icati"amente el proceso de aprendi1aje de la literatura la cual se re6leja en la puntuacin obtenida en la prueba pedaggica pre"ia al eperimento 7Ma Y );:+:;8 y la prueba pedaggica posterior al mismo 7MaY '=*+=(+ !n esta in"estigacin tecnolgica se trabaj con una poblacin de ))* alumnas de educacin secundaria y una muestra de 9; alumnas del tercero del Colegio San 2icente de Paul de Eauja+ Por su parte Pére1 7'((=8 con su tesis titulado #!laboracin y Aplicacin de mapas conceptuales en el proceso de !nseDan1a V Aprendi1aje de las reacciones redo en los alumnos de I semestre de Ingeniería metalrgica V 5.$AC y su incidencia en el rendimiento académico#4 establece la relacin ?ue eiste entre el rendimiento académico y la Aserti"idad4 así como elaborar y aplicar Mapas conceptuales en el proceso de !nseDan1a V Aprendi1aje+ !l diseDo ?ue se a utili1ado 6ue estudio Comparati"o -epresentati"o4 ya ?ue permiti anali1ar la relacin entre la "ariable independiente> Mapas conceptuales y la 2ariable $ependiente> -endimiento Académico+ !n relacin de datos> para medir la "ariable Independiente se aplic la !scala de 0iUet y para la "ariable $ependiente> un test de conocimiento+ !l uni"erso poblacional estu"o con6ormado por 9*( alumnos de la 6acultad de Ingeniería y el tamaDo de muestra 6ue de ' alumnos de la escuela de ingeniería del I Semestre4 en el curso de Zuimia General+ 0a magister lleg a la conclusin ?ue la 2ariable Independiente> Mapas Conceptuales es signi6icati"a y la 2ariable $ependiente> rendimiento académico es buena+ !stos "alores 6ueron ecos como resultado de la aplicacin d la prueba de $istribucin4 #[% 7SPSS "ersin =4(84 mediante el coe6iciente de correlacin de Pearson4 y la !cuacin de Análisis de -egresin Mltiple aceptando la @iptesis Alterna y reca1ando la @iptesis .ula+


/tro de los estudios relacionados con nuestro problema de in"estigacin es el de -al Co?ue 0arrauri 7'((=84 ?uien con su tesis doctoral titulada> #!studio en Aulas de Inno"acin Pedaggica y desarrollo de capacidades en Tecnologías de la In6ormacin y la Comunicacin V TIC%4 a tra"és de una in"estigacin cuasi eperimental4 aplicando post prueba a ambos grupos 7de control y eperimental8 y con una muestra compuesta por ));) alumnos de cuatro instituciones educati"as de la ciudad de 0ima4 concluye lo siguiente> el estudio en las aulas de inno"acin pedaggica permiti un mayor desarrollo de las capacidades de ad?uisicin de in6ormacin+ Se encontr di6erencias signi6icati"as en el ingreso a portales educati"os4 a discernir in6ormacin cientí6ica4 reali1ar bs?uedas a"an1adas y usar in6ormacin para las tareas escolares+ Asimismo4 a6irma ?ue el estudio en las aulas de inno"acin pedaggica permiti un mayor desarrollo de las capacidades de estrategias de aprendi1aje+ Se encontr di6erencias signi6icati"as en uso de poFer point4 mapas mentales4 mapas conceptuales4 base de datos4 uso de diccionario electrnico4 uso de biblioteca digital y elaboracin de tetos para tareas escolares+ También se consulto trabajos de in"estigacin a ni"el local y 0a"ado 0a"ado4 Mirta Isabel 7'()(84 en su tesis titulada #0as nue"as Tecnologías de In6ormacin y Comunicacin 7TIC\s8 y su in6luencia en el rendimiento académico en el área de CTA de los alumnos de segundo grado de !ducacin Secundaria de la I+!+ .] 9(9';4 !l Por"enir ” ?ue ejecut en la 5ni"ersidad .acional de Trujillo obtu"o las siguientes conclusiones> !l uso de las TIC\s permite trans6ormar la práctica docente mejorando las relaciones pro6esor&alumno y otorga una "isin más amplia del mundo a los educandos+ 0a aplicacin de las TIC\s en el aula como estrategia metodolgica i1o ?ue se acti"en los aprendi1ajes con"irtiéndose en signi6icati"os y como consecuencia los estudiantes ele"aron su rendimiento académico encontrando satis6accin por aprender de manera dinámica+ Pére1 7'(((8 en su in"estigacin in6luencia de la técnica de los mapas conceptuales en el rendimiento académico de los estudiantes del II ciclo del Instituto Tecnolgico del .orte de la ciudad de Trujillo4 propuso como objeti"o de la in"estigacin demostrar la in6luencia de la técnica de los mapas mentales en el rendimiento académico de los estudiantes del II ciclo del Instituto Tecnolgico del

Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 1

.orte de Trujillo4 utili1ando una poblacin de )'( estudiantes del II ciclo del Instituto Tecnolgico del .orte de Trujillo+ !mple como instrumento de diagnstico el pre V test+ !ntre sus alla1gos más signi6icati"os se encuentra la di6erencia signi6icati"a entre el promedio obtenido en el test inicial o pre test con el promedio obtenido en el test 6inal o post test del grupo eperimental4 lo ?ue nos indica ?ue la aplicacin de la técnica de los mapas mentales in6luye signi6icati"amente en el rendimiento académico de los estudiantes4 a su "e1 se encontr ?ue eiste di6erencia signi6icati"a entre el promedio obtenido en el test 6inal del grupo eperimental con el promedio obtenido en el test 6inal del grupo testigo4 lo ?ue nos con6irma ?ue la aplicacin de la técnica de los mapas mentales in6luye signi6icati"amente en el rendimiento académico de los estudiantes+ Así tenemos también a 2ás?ue1 7'((<8 reali1 un estudio basado en la in6luencia de mapas conceptuales en el aprendi1aje signi6icati"o4 en términos de rendimiento académico de los estudiantes del ;N grado de educacin primaria de la Institucin !ducati"a #Euan Pablo II% de la ciudad de Trujillo4 propuso como objeti"o demostrar la in6luencia de los mapas conceptuales en el aprendi1aje signi6icati"o en términos de rendimiento académico en los estudiantes del ;N grado de educacin primaria de la Institucin !ducati"a #Euan Pablo II% de la ciudad de Trujillo4 utili1ando un diseDo eperimental4 con una poblacin de <( estudiantes y con una muestra de *( estudiantes del ;N grado #A% de educacin primaria y como instrumento de diagnstico el pre V test+ 0os resultados obtenidos en el pre&test4 de progreso y post&test4 nos permiten a6irman ?ue la aplicacin de los mapas conceptuales in6luyen signi6icati"amente en el aprendi1aje signi6icati"o4 en términos de rendimiento académico4 de los estudiantes+ !n la aplicacin del pre& test4 los resultados obtenidos tanto en el grupo eperimental como en el grupo control no di6ieren signi6icati"amente4 esto implica ?ue al empe1ar el eperimento los grupos de in"estigacin eran omogéneos+ Así también4 los resultados obtenidos en el grupo eperimental di6ieren signi6icati"amente de los obtenidos en el grupo control4 esto se debe al e6ecto positi"o de la aplicacin de los mapas conceptuales+ !n la aplicacin del post&test4 los resultados obtenidos con6irman la di6erencia signi6icati"a entre los promedios del grupo eperimental y los promedios del grupo de control4 debido a la clara in6erencia ?ue sobre el aprendi1aje

Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 1

signi6icati"o4 en términos de rendimiento académico ejerci el uso de los mapas conceptuales en los estudiantes del grupo eperimental+ Además de los epuestos anteriormente4 tenemos el de errospi 7'(('8 con la tesis> #Propuesta de un so6tFare educati"o elaborado bajo el en6o?ue cogniti"o para mejorar la comprensin escrita del idioma Ingles con los estudiantes del ;N grado de !ducacin Secundaria del Colegio .acional Antenor /rrego de 0aredo%4 reali1ada para obtener el grado de maestría en !ducacin con mencin en $idáctica de los idiomas etranjeros+ Se utili1o el método cuantitati"o4 diseDo cuasi eperimental4 una muestra de <9 alumnos y como instrumentos utili1o pruebas pre test y pos test+ Sus conclusiones son> Se diseDo bajo la perspecti"a del en6o?ue cogniti"o4 el so6tFare educati"o propuesto y su correspondiente silabo+ 3 la utili1acin del so6tFare mejoro signi6icati"amente la comprensin escrita del Idioma del Ingles de los estudiantes del grupo eperimental+ !n relacin al tratamiento de cada una de las "ariables de estudio4 en esta oportunidad se tratará el correspondiente ala "ariable> So6tFare educati"o XMind Cabe la oportunidad de epresar ?ue el desarrollo acelerado de la ciencia y la tecnología en el campo de la In6ormática y las Comunicaciones a pro"ocado ?ue en la actualidad se implementen aplicaciones in6ormáticas en todos los sectores de la sociedad+ !n la educacin se a impulsado el uso de la tecnología educati"a en 6uncin de potenciar la calidad del proceso de enseDan1a aprendi1aje4 como la "ía esencial para la 6ormacin de las nue"as generaciones4 posibilitando la transmisin de conocimientos de una 6orma más amena4 interacti"a4 integradora4 di6erenciada4 reguladora y acti"a ?ue el resto de los medios de enseDan1a+ !s preciso seDalar4 antes de de6inir lo re6erente a so6tFare y so6tFare educati"o4 ?ue el trabajo de in"estigacin reali1ado se sustenta en 6undamentos psicolgicos y pedaggicos+ !n lo re6erente a los 6undamentos psicolgicos> !l aprendi1aje por descubrimiento 7runer84 atribuye una gran importancia a la acti"idad directa de los estudiantes sobre la realidad4 pues sustenta> 0a !perimentacin directa sobre la realidad+ Aplicacin práctica de los conocimientos y su trans6erencia a di"ersas situaciones+

Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 1

Aprendi1aje por penetracin comprensi"a+ !l alumno eperimentando descubre y comprende lo ?ue es rele"ante4 las estructuras+ Práctica de la induccin> de lo concreto a lo abstracto4 de los ecos a las teorías+ 5tili1acin de estrategias eurísticas4 pensamiento di"ergente+ Currículum en espiral> re"isin y ampliacin peridica de los conocimientos ad?uiridos+ !stas perspecti"as está presente en la mayoría de los materiales didácticos multimedia no directi"os 7simuladores4 constructores8 A si mismo el Aprendi1aje signi6icati"o 7$+ Ausubel4 E+ .o"aU84 postula ?ue el aprendi1aje debe ser signi6icati"o4 no memorístico4 y para ello los nue"os conocimientos deben relacionarse con los saberes pre"ios+ Hrente al aprendi1aje por descubrimiento de runer4 de6iende el aprendi1aje por recepcin donde el pro6esor estructura los contenidos y las acti"idades a reali1ar4 pues sustenta condiciones para el aprendi1aje> Signi6icabilidad lgica 7se puede relacionar con conocimientos pre"ios8+ Signi6icabilidad psicolgica 7adecuacin al desarrollo del alumno8 actitud acti"a y moti"acin+ -elacin de los nue"os conocimientos con los saberes pre"ios+ 0a mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas+ 5tili1acin de organi1adores pre"ios ?ue 6aciliten la acti"acin de los conocimientos pre"ios relacionados con los aprendi1ajes ?ue se ?uieren reali1ar+ $i6erenciacin&reconciliacin

integradora

?ue

genera

una

memori1acin

comprensi"a+ Huncionalidad de los aprendi1ajes4 ?ue tengan interés4 se "ean tiles+ Por otro lado la Teoría del procesamiento de la in6ormacin 7Gagné8 Gagné4 -4 asume ?ue el aprendi1aje es considerado como un conjunto de acciones cuya 6uncin es trans6ormar4 procesar la in6ormacin ?ue ingresa al sistema umano4 de una manera analgica al 6uncionamiento de una computadora ?ue permite seguir el caudal de la in6ormacin y comprender cmo es procesado o trans6ormado de di"ersas 6ormas con6orme pasa de una estructura a otra+ !l aprendi1aje se reali1a como resultado de la interaccin de un estudiante y su medio ambiente+ !l caudal de la in6ormacin a6ecta a sus receptores y penetra en


el sistema ner"ioso a tra"és del registro sensorial+ !sta es la estructura responsable de la percepcin inicial de objetos o e"entos ?ue el alumno obser"a4 escuca o percibe en alguna otra 6orma de una representacin modelada de una estimulacin original+ Al centrar la memoria a corto pla1o4 la in6ormacin se "uel"e a ci6rar4 en esta ocasin4 en 6orma conceptual+ 0a persistencia en la memoria a corto pla1o de la in6ormacin es relati"amente de bre"es segundos+ 0uego pasa a la memoria de largo pla1o4 cuando se recupera la in6ormacin de la memoria de largo pla1o4 pasa a un generador de respuestas4 el mismo ?ue tiene la 6uncin de trans6ormar la in6ormacin en accin+ !l mensaje ner"ioso de esta estructura acti"a los e6ectos musculares4 produciendo un desempeDo ?ue a6ecta al medio del estudiante4 esta accin es la ?ue capacita al obser"ador eterno para decidir ?ue la estimulacin a producido el e6ecto esperadoB ?ue la in6ormacin a sido procesada y ?ue el alumno a aprendido en realidad+ También consultamos la teoría psicolgica del Constructi"ismo+ 7E+ Piaget84 Piaget elabor un modelo eplicati"o del desarrollo de la inteligencia y del aprendi1aje en general a partir de la consideracin de la adaptacin de los indi"iduos al medio+ Considera tres estadios de desarrollo cogniti"o> !l sensoriomotor4 estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones 6ormales4 la construccin del propio conocimiento mediante la interaccin constante con el medio4 es decir lo ?ue se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cogniti"a4 de los conocimientos pre"ios y de las interacciones ?ue se pueden establecer con el medio+ Por lo tanto el pro6esor es un mediador y su metodología debe promo"er el cuestionamiento de las cosas4 la in"estigacin+ y el tercer estadio es la reconstruccin de los es?uemas de conocimiento+ !l desarrollo y el aprendi1aje se produce a partir de la secuencia> e?uilibrio & dese?uilibrio V ree?uilibrio 7?ue supone una adaptacin y la construccin de nue"os es?uemas de conocimiento8+ !s así ?ue concluimos ?ue el constructi"ismo considera ?ue el aprendi1aje es una interpretacin personal del mundo 7el conocimiento no es independiente del alumno8+ !ste conocimiento se consensa con otros4 con la sociedad4 pues esta perspecti"a actualmente está presente en mucos materiales didácticos multimedia de todo tipo4 especialmente en los no tutoriales+


$e la misma manera

la teoría psicolgica Socio&constructi"ismo+ 72igotsUi84

basado en mucas de las ideas de 2igotsUi4 considera también los aprendi1ajes como un proceso personal de construccin de nue"os conocimientos a partir de los saberes pre"ios4 pero inseparable de la situacin en la ?ue se produce+ !n6ati1a en los siguientes aspectos> Importancia de la interaccin social y de compartir y debatir con otros los aprendi1ajes+ Incidencia en la 1ona de desarrollo primo4 en la ?ue la interaccin con los especialistas y con los iguales puede o6recer un andamiaje donde el aprendi1 puede apoyarse+ Actualmente el aprendi1aje colaborati"o y el aprendi1aje situado4 ?ue destaca ?ue todo aprendi1aje tiene lugar en un conteto en el ?ue los participantes negocian los signi6icados4 recogen estos planteamientos+ 0os alumnos indi"idualmente obtienen di6erentes interpretaciones de los mismos materiales4 cada uno construye 7reconstruye8 su conocimiento segn sus es?uemas4 sus saberes y eperiencias pre"ias dentro de su conteto+ !n lo ?ue se re6iere a los 6undamentos pedaggicos podemos sustentar ?ue el so6tFare educati"o debe> Homentar el aprendi1aje signi6icati"o4 es decir4 relacionar los componentes4 contenidos4 ejemplos4 etc+ con la realidad del estudiante al ?ue "a dirigido+ Homentar la construccin del aprendi1aje4 es decir4 el so6tFare o el material educati"o con TIC debe incluir acti"idades ?ue el alumno realice para ?ue presente4 como un producto4 su comprensin de la realidad re6erida por el so6tFare+ Homentar el aprendi1aje colaborati"o> en el Per no eiste una correspondencia de uno a uno entre PC y estudiante4 por ello4 el so6tFare debe plantear acti"idades de carácter grupal4 ?ue no impli?uen ?ue slo un estudiante esté manejando la PC+ Incluir siempre las orientaciones pedaggicas 7como las capacidades y las estrategias metodolgicas empleadas8 y la descripcin de cmo se us o se usaría el material+ 0a inclusin de estos dos puntos puede acer dentro del material o como arci"os adjuntos+ !n la literatura especiali1ada encontramos mltiples de6iniciones de so6tFare educati"o+ !n lo ?ue se re6iere a so6tFare4 es el conjunto de los programas de


cmputo4 procedimientos4 reglas4 documentacin y datos asociados4 ?ue 6orman parte de las operaciones de un sistema de computacin+ !l término ^so6tFare_ 6ue usado por primera "e1 en este sentido por Eon + TuUey en )=:+ !n la ingeniería de so6tFare y las ciencias de la computacin4 pues el so6tFare es toda la in6ormacin procesada por los sistemas in6ormáticos> programas y datos+ Por otro lado se denomina so6tFare educati"o al ?ue está destinado a la enseDan1a y el aprendi1aje autnomo y ?ue4 además4 permite el desarrollo de ciertas abilidades+ Son programas educati"os o programas didácticos4 conocidos también4 como programas por ordenador4 creados con la 6inalidad especí6ica de ser utili1ados para 6acilitar los procesos de enseDan1a y aprendi1aje+ Se ecluyen de este tipo de programas4 todos a?uellos de uso general utili1ados en el ámbito empresarial ?ue también se utili1an en los centros educati"os con 6unciones didácticas o instrumentales como> procesadores de teto4 gestores de base de datos4 ojas de cálculo4 editores grá6icos4 entre otros+ !l so6tFare educati"o se caracteri1a por ser altamente interacti"os4 a partir del empleo de recursos multimedia4 como "ideos4 sonidos4 6otogra6ías4 diccionarios especiali1ados4 eplicaciones de eperimentados pro6esores4 ejercicios y juegos instructi"os ?ue apoyan las 6unciones de e"aluacin y diagnstico+ Se caracteri1an

por?ue>

Permiten

la

interacti"idad

con

los

estudiantes4

retroalimentándolos y e"aluando lo aprendido4 6acilitan las representaciones de procesos no perceptibles por el ojo umano en tiempo y espacio de 6orma animada4 inciden en el desarrollo de las abilidades a tra"és de la ejercitacin4 optimi1an el tiempo de ?ue se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos 6acilitando un trabajo di6erenciado4 introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computari1ados4 permiten a los usuarios introducirse en las técnicas más a"an1adas4 posibilitan ?ue el estudiante asuma un papel acti"o en la construccin del conocimiento y desarrollan los procesos lgicos del pensamiento4 la imaginacin4 la creati"idad y la memoria+ !n lo concerniente al So6tFare educati"o XMind4 es un so6tFare ?ue presenta un manejo didáctico ya ?ue o6rece la opcin de diseDar tus propios mapas cogniti"os


7Mapas conceptuales4 mapas mentales4 diagrama de IsiUaFa4 árboles lgicos y organigramas8 y cuadros para organi1ar tu in6ormacin4 más aparte de las ya pre& establecidos a tra"és de íconos4 imágenes4 iper"ínculos+ !l so6tFare educati"o XMind4 ayuda en la elaboracin de di"ersos mapas grá6icos es multidisci&plinario4 ya ?ue su uso puede etenderse a di"ersas materias4 pues este so6tFare maneja di"ersos íconos por medio de los cuáles te puedes guiar en la elaboracin de di"ersos mapas4 ?ue ellos mismos tienen la 6uncin de dar coerencia y organi1acin a un determinado tema elegido+ Posee un 6undamento constructi"ista ya ?ue de manera autnoma permite elegir cmo organi1ar tu in6ormacin4 de manera ?ue sea coerente y 6uncional+ !s interacti"o4 por?ue te permite introducir desde el color asta la 6orma de tus mapas cogniti"os4 además de la integracin de enlaces4 dibujos4 imágenes4 etc+4 Cabe mencionar XMind es un so6tFare educati"o establecido en la memoria de las laptop X/ del ni"el secundaria !-4 ?ue es una computadora portátil diseDada como poderosa erramienta pedaggica para estudiantes de educacin secundaria de países en desarrollo4 como el nuestro4 donde los estudiantes las "an utili1ar no slo en sus escuelas sino también en sus casas4 in"olucrando de esa manera también a sus padres y ermanos+ Se trata de una erramienta pedaggica "ersátil capa1 de adaptarse a di"ersos estilos de aprendi1aje4 y de o6recer di"ersas acti"idades para "ariados tipos de acti"idades pedaggicas+ Asimismo4 estimula la construccin social del conocimiento4 por?ue genera y 6ortalece relaciones entre los estudiantes4 lo cual permite y estimula el aprendi1aje colaborati"o4 incrementa la moti"acin4 ele"a la autoestima y desarrolla abilidades sociales más e6ecti"as+ 0as laptops 6uncionan con corriente eléctrica4 6eli1mente4 la electricidad ?ue necesitan las laptops es muy poca 7menos de la décima parte ?ue una laptop estándar84 por lo cual poseen una batería ?ue puede ser cargada con un panel solar+ A medida ?ue el estudiante desarrolla nue"as abilidades y destre1as4 el docente está en capacidad de agregar o ?uitar so6tFare de acuerdo con sus necesidades y


capacidades a desarrollar+ A tra"és de estas laptops los estudiantes podrán comunicarse entre si4 gracias al sistema de red ?ue permite conectar unas laptops con otras de su "ecindad+ También es una erramienta tecnolgica ?ue se constituye como un recurso educati"o por?ue> !s un cuaderno de miles de ojas4 sin papel+ !s una biblioteca en crecimiento constante y es un laboratorio portátil+ !n ese sentido4 a tra"és del XMind4 estaremos propiciando la participacin acti"a de los estudiantes4 es decir4 aprender aciendo+ Generalmente4 en las computadoras con"encionales los mens están repletos de programas4 y esto se a con"ertido en una costumbre en los usuarios de computadoras de escritorio4 en las o6icinas+ !n el caso de las laptops X/ se a pre6erido dejar de lado tal modelo+ !n esta computadora portátil las acti"idades se muestran a pantalla completa para ?ue los estudiantes concentren todo su potencial en una sola tarea a la "e14 aun?ue pueden tener "arias acti"idades abiertas+ !n el presente trabajo de in"estigacin se ace re6erencia de estudio a tres mapas cogniti"os establecidos en el so6tFare educati"o XMind> !l mapa mental4 la espina de IsiUaFa y el mapa conceptual+ !n lo re6erente al mapa mental4 Montes 7)==<8 considera ?ue el mapa mental es una técnica para e"itar la rigide1 del pensamiento4 al epandir la creati"idad por medio de la produccin y asociacin de ideas en una estructura creciente y organi1ada de patrones+ Cabe mencionar ?ue los mapas mentales estimulan el pensamiento y las acciones de naturale1a creati"a permiten una "isin general de los problemas4 6acilitan el alla1go de la mejor solucinB en suma4 permiten a ?uienes los utili1an dejar de ser simples receptores de in6ormacin4 cambiar esa actitud pasi"a e incluso con6ormista u1an 7)=<<8 considera ?ue son un instrumento ?ue permite tomar notas en 6orma más e6ecti"a ?ue por los métodos tradicionales y ?ue son también una erramienta para desarrollar aptitudes de pensamiento en el aprendi1aje+ .uestro


cerebro posee una capacidad casi ilimitada para la produccin de ideas4 y por lo tanto 6unciona mejor cuando dejamos ?ue esas ideas 6luyan libremente+ !s así ?ue un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras4 ideas4 tareas y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra cla"e o de una idea central+ 0os mapas mentales son un método muy e6ica1 para etraer y memori1ar in6ormacin+ Son una 6orma lgica y creati"a de tomar notas y epresar ideas ?ue consiste4 literalmente4 en cartogra6iar sus re6leiones sobre un tema+ !n lo ?ue se re6iere a otro mapa cogniti"o> !l mapa conceptual4 es una técnica usada para la representacin grá6ica del conocimiento+ 5n mapa conceptual es una red de conceptos+ !n la red4 los nodos representan los conceptos4 y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos+ Segn .o"aU4 los nue"os conceptos son ad?uiridos por descubrimiento4 ?ue es la 6orma en ?ue los niDos ad?uieren sus primeros conceptos y lenguaje4 o por aprendi1aje recepti"o4 ?ue es la 6orma en ?ue aprenden los niDos en la escuela y los adultos+ !l problema de la mayor parte del aprendi1aje recepti"o en las escuelas4 es ?ue los estudiantes memori1an de6iniciones de conceptos4 o algoritmos para resol"er sus problemas4 pero 6allan en ad?uirir el signi6icado de los conceptos en las de6iniciones o 6rmulas+ Cuando se elabora un mapa conceptual4 se obliga al estudiante a relacionarse4 a jugar con los conceptos4 a ?ue se empape con el contenido+ .o es una simple memori1acinB se debe prestar atencin a la relacin entre los conceptos+ !s un proceso acti"o+ $e acuerdo a .o"aU4 el mapa conceptual contiene tres elementos signi6icati"os> Conceptos4 proposiciones y palabras enlace+ 0os conceptos Segn .o"aU se entiende por concepto a una regularidad en los acontecimientos o en los objetos ?ue se designa mediante algn término+ $esde la perspecti"a del indi"iduo4 se puede de6inir a los conceptos4 como imágenes mentales ?ue pro"ocan en


nosotros las palabras o signos con los ?ue epresamos regularidades+ 0as imágenes mentales tienen elementos comunes a todos los indi"iduos y matices personales4 es decir4 nuestros conceptos no son eactamente iguales4 aun?ue usemos las mismas palabras+ Por ello es importante di6erenciar entre conceptos e imágenes mentalesB éstas tienen un carácter sensorial y a?uéllos abstractos+ !n todo caso4 puede decirse ?ue los conceptos son imágenes de imágenes+ 0os mapas conceptuales son erramientas grá6icas para organi1ar y representar el conocimiento+ Incluyen conceptos4 usualmente encerrados en círculos o cajitas de algn tipo4 y relaciones entre conceptos indicados por una línea conecti"a ?ue enla1a los dos conceptos+ 0as palabras sobre la línea4 denominadas palabras de enlace o 6rases de enlace4 especi6ican la relacin entre los dos conceptos+ 3 por ultimo tenemos al tercer mapa cogniti"o ?ue consideramos en nuestro trabajo de in"estigacin> !l diagrama de IsiUaFa4 también llamado diagrama de espina de pescado4 diagrama de causa&e6ecto4 diagrama de Grandal o diagrama causal4 se trata de un diagrama ?ue por su estructura a "enido a llamarse también> diagrama de espina de pe14 ?ue consiste en una representacin grá6ica sencilla en la ?ue puede "erse de manera relacional una especie de espina central4 ?ue es una línea en el plano ori1ontal4 representando el problema a anali1ar4 ?ue se escribe a su dereca+ !sta técnica nos permite anali1ar problemas y "er las relaciones entre causas y e6ectos ?ue eisten para ?ue el problema anali1ado ocurra+ Construido con la apariencia de una espina de pescado4 esta erramienta 6ue aplicada por primera "e1 en )=*4 en el Eapn4 por el pro6esor de la 5ni"ersidad de ToUio4 Oaoru IsiUaFa4 para sinteti1ar las opiniones de los ingenieros de una 6ábrica4 cuando discutían problemas de calidad+ Se usa para> 2isuali1ar en e?uipo las causas principales y secundarias de un problema4

Ampliar la "isin de las posibles causas de un problema4

enri?ueciendo su análisis y la identi6icacin de soluciones4 educa sobre la comprensin de un problema4 sir"e de guía objeti"a para la discusin4 muestra el ni"el de conocimientos técnicos ?ue eiste sobre un determinado problema+


!ste mapa cogniti"o se construye estableciendo claramente el problema 7 !6ecto 8 ?ue "a a ser anali1ado4 luego se diseDe una 6leca ori1ontal apuntando a la dereca y escriba el problema al interior de un rectángulo locali1ado en la punta de la 6leca y aga una llu"ia llu"ia de ideas para identi6ic identi6icar ar el mayor nmero posible posible de causa ausass ?ue ?ue pued puedan an esta estarr cont contri ribu buyyendo endo para para gene genera rarr el prob proble lema ma44 preguntando #`Por ?ué está sucediendo% y agrupe las causas en categorías+ !scriba cada categoría dentro de los rectángulos paralelos a la 6leca principal+ 0os 0os rect rectán ángu gulo loss ?ued ?uedar arán án ento entonc nces es44 unid unidos os por por las las línea líneass incl inclin inad adas as ?ue ?ue con"ergen acia la 6leca principal+ Se pueden aDadir las causas y sub&causas de cada categoría a lo largo de su línea inclinada4 si es necesario+ !sto !stoss tres tres mapa mapass cogn cognititi" i"os os menc mencio iona nado doss está están n estr estruc uctu tura rado doss medi median ante te iper"ínculos el so6tFare educati"o XMind ?ue presenta las laptop X/ del ni"el secundario4 por lo ?ue es preciso seDalar la importancia de la Tic\s en el proceso del aprendi1aje4 pero de entrada de6inimos el término 7TIC8 tecnología de la in6ormacin y comunicacin en educacin4 oy en día dico término es usado con 6recuencia dentro y 6uera del aula+ Segn Cumpita14 0ucrecia 7'((:84 considera ?ue el pro6esorado debe tener la 6ormacin necesaria para poder orientar y mediar los procesos de aprendi1aje de los estudiantes cuando usen la tecnología+ !l desarrollo de las abilidades en el uso educati"o de las TIC 6acilitará a las nue"as generaciones su inclusin en la sociedad de la in6ormacin+ Asimismo Cumpita14 0ucrecia y otros menciona> #0a incorporacin de "ideo4 grá6icos4 tetos4 sonido y animacin en un sistema puede ser una gran ayuda al estu estudia diant nte e para para pode poderr reci recibi bir4 r4 proc proces esar ar y actu actuar ar sobr sobre e la gran gran cant cantid idad ad de in6ormacin presentada4 además de permitirle desarrollar su potencial indi"idual y mantenerlo acti"o4 6leible y adaptable al cambio social y tecnolgico% 7'((>'(8+ 0uego4 Mar?ues 7'(((84 indica lo siguiente> siguiente> 0as TIC TIC se an con"ertido en un un eje trans" trans"ers ersal al de toda toda accin accin 6ormat 6ormati"a i"a donde donde casi casi siempr siempre e tendrá tendrán n una triple triple 6uncin> como instrumento 6acilitador de los procesos de aprendi1aje 76uente de in6orm in6ormaci acin4 n4 canal canal de comun comunica icaci cin n entre entre 6ormad 6ormadore oress y estud estudian iantes tes44 recurs recurso o


didá didáct ctic ico, o,84 84 como como err erram amie ient nta a para para el proc proces eso o de la in6o in6orm rmac aci in n y como como contenido implícito de aprendi1aje+ 0os 0os estu estudi dian ante tess al utili utili1a 1arr las las TIC TIC apre aprend nden en sobr sobre e ella ellas4 s4 aume aument ntan ando do sus sus competencias digitales8+ Así4 oy en día los 6ormadores necesitan utili1ar las TIC en mucas de sus acti"idades pro6esionales abituales+ 2isto ?ue los autores mencionados con anterioridad consideran pertinente tomar en cuen cuenta ta44 en el camp campo o educ educat ati" i"o4 o4 a las las tecn tecnol olog ogía íass de la in6o in6orm rmac aci in n y comunicacin en el proceso de enseDan1a y aprendi1aje recalcamos ?ue oy en día estamos inmersos en las TIC tal como seDala 0ucrecia Cumpita1 7'((:84 por lo ?ue se resume aspectos importantes del término TIC\s> Son instrumentos ?ue pueden 6a"orecer la calidad del aprendi1aje+ Son recursos educati"os de gran potencialidad ?ue el docente puede utili1ar integrándolas al currículo+ Pueden ser un medio ?ue acorte la breca educati"a+ Atrae a los alumnos y pueden producir un aprendi1aje moti"ador signi6icati"o y mostrarán su e6icacia al "encer la resistencia de los pro6esores a partir de una capacitacin y 6ormacin pertinente y moti"adora+ !n rela relaci cin n con con las las TIC TIC deta detalla llamo moss lo ?ue ?ue en sí es> es> Seg Segn n la Asoci sociac aci in n Americana de las Tecnologías ecnologías de la In6ormacin 7In6ormation Tecnology Associaton o6 America4 ITTAA8> ITTAA8> Sería el estudio4 el diseDo4 el desarrollo4 el 6omento el mantenimiento y la administracin de la in6ormacin por medio de sistemas in6ormáticos4 esto incluye todos los sistemas in6ormáticos no solamente la computadora4 este es solo un medio más4 el más "ersátil4 pero no el nico también los telé6onos celulares4 la tele"isin4 la radio4 los peridicos digitales4 etc+ !n pocas palabras las tecnologías de la in6ormacin tratan sobre el empleo de computadoras y aplicaciones in6ormáticas para trans6ormar4 almacenar4 gestionar4 prot proteg eger er44 di6u di6und ndir ir y loca locali1 li1ar ar los los dato datoss nece necesa sari rios os para para cual cual?u ?uie ierr acti acti"i "ida dad d umana+


$el mismo modo Martín Mendo1a en su artículo Impacto del so6tFare educati"o en la escuela a6irma ?ue en la actualidad4 las TIC están en todos lados y 6orman parte muy importante del ?ueacer educati"o+ !llas poseen un gran potencial para mejorar los procesos pedaggicos+ Contina el autor diciendo> #Para lograr un buen apro"ecamiento de ello tal es el caso como erramienta de trabajo de los docentes o como medio de aprendi1aje de los propios alumnos es necesario ?ue se cono1ca cuáles son los bene6icios de su uso4 y ?ue los e?uipos estén dotados del so6tFare educati"o pertinente es decir de prog progra rama mass espe especí cí6i6ica came ment nte e dise diseDa Dado doss para para 6ine 6iness educ educat ati" i"os os44 cuy cuyas aplica aplicacio cione ness y desarro desarrollo lloss contr contribuy ibuyan an a alcan1 alcan1ar ar las capac capacida idades des de áreas áreas priori1adas en los diseDos curriculares%+ 7'((<>*;8 Algo más acota el autor diciendo ?ue el so6tFare como recurso didáctico es e6iciente en la medida en ?ue optimi1a las energías de los actores in"olucrados y las conduce acia la obtencin de los aprendi1ajes esperados+ Se trata trata de promo" promo"er er44 super" super"isa isarr y diagno diagnosti sticar car ?ue ?ue las nue"as nue"as tecno tecnolog logías ías 6a"ore1can el desarrollo de las capacidades de cada área4 y el uso ?ue se aga de ellas sea el adecuado+ Hinalmente4 indica el concepto de so6tFare educati"o4 es decir4 suele denominarse así así a a?ue a?uellllos os prog progra rama mass ?ue ?ue nos nos perm permite iten n real reali1 i1ar ar o ejec ejecut utar ar 6unc 6uncio ione ness educati"as determinadas+ !l Ministerio de !ducacin plantea ?ue uno de los propsitos de la !ducacin ásica -egular al '(') : es el dominio dominio de las tecnolog tecnologías ías de in6ormaci in6ormacin n 7TIC84 donde> Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes ?ue les permitan utili1ar y apro"ecar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético potenciando el aprendi1aje autnomo a lo largo de la "ida+ Se re?uiere 6ormarlos en el domi domini nio o de las las tecn tecnol olog ogía íass de la in6or in6orma maci cin n y comu comuni nica caci cin n digi digita tall 7internet84 con capacidad para desempeDarse de 6orma competente en el uso de los di"ersos programas para la recopilacin4 análisis4 interpretacin y uso de


in6ormacin pertinente para la solucin de problemas y toma de decisiones de manera e6ica1+ Así como identi6icar nue"as oportunidades de inclusin a tra"és de comunidades "irtuales+ 5n punto a destacar es ?ue las TIC incluyen el término Internet+ Como a6irma -icard Marcelo 7'((=84 Internet4 la red de redes4 ?ue o6rece un sin nmero de in6ormacin4 recursos y ser"icios4 está cambiando de 6orma muy peculiar 7,8 ya ?ue se permite un intercambio ágil de in6ormacin entre usuarios ?ue se encuentran

en

sociedades

distantes4

culturas

di"ersas

y

entornos

socioeconmicos distintos+ Segn Monereo y otros 7'((:84 mencionan los bene6icios reales de los usos comunicati"os de Internet+ A saber> Primero4 es el alcanceB segundo4 es el acceso a la in6ormacinB tercero4 es la construccin de la identidad y la pluriculturalidad debido a las características del propio medio+ Por lo tanto4 creemos ?ue la llegada de la tecnología promue"e la nue"a generacin de usuarios de telecomunicaciones4 denominada generacin interacti"a y deben disponer de dica erramienta para potenciar el campo educati"o en tiempo de la globali1acin+ !n lo ?ue se re6iere a rendimiento académico como la otra "ariable de estudio y antes de preciar lo ?ue se entiende por ello4 con"iene de6inirla en su aspecto amplio4 segn CadFicU 7)=:=8 es la epresin de capacidades y de características psicolgicas del estudiante desarrolladas y actuali1adas a tra"és del proceso de enseDan1a&aprendi1aje ?ue le posibilita obtener un ni"el de 6uncionamiento y logros académicos a lo largo de un periodo o semestre4 ?ue se sinteti1a en un cali6icati"o 6inal 7cuantitati"o en la mayoría de los casos8 e"aluador del ni"el alcan1ado+ A si mismo4 2igotsUy4 0+ S+ 7)=:98 sostiene ?ue el aprendi1aje constituye la base para el desarrollo y arrastra a éste4 en lugar de ir a la 1aga+


SUinner4 nos dice ?ue rendimiento académico es el cambio relati"amente permanente en el comportamiento ?ue re6leja una ad?uisicin de conocimientos o abilidades a tra"és de la eperiencia+ !n cuanto Gagné4 sostiene ?ue es una secuencia de 6ases o procesos4 en cada una de las cuales se deben de cumplir ciertas condiciones para ?ue éste tenga lugar+ $el mismo modo Piaget4 sostiene ?ue rendimiento académico

.o es una

mani6estacin espontánea de 6orma aislada4 sino ?ue es una acti"idad indi"isible con6ormada por los proceso de asimilacin y acomodacin+ Crisologo 7)===8+ !l rendimiento es la relacin entre lo obtenido y el es6uer1o empleado para obtenerlo+ .i"el

de eisto en la escuela4 en el trabajo4 etc+

-espuesta satis6actoria de la eigencia+ Por su parte Pi1arro 7)=98 entiende por rendimiento académico como una medida de las capacidades respondientes o indicati"as ?ue mani6iestan4 en 6orma estimati"a4 lo ?ue una persona a aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o 6ormacin+ !l mismo autor4 aora desde una perspecti"a propia del alumno4 de6ine el rendimiento como una capacidad respondiente de este 6rente a estímulos educati"os4 susceptible de ser interpretado segn objeti"os o propsitos educati"os preestablecidos+ .o"áe1 7)=9<8 sostiene ?ue el rendimiento académico es el ?uantum obtenido por el indi"iduo en determinada acti"idad académica+ !l concepto de rendimiento está ligado al de aptitud4 y sería el resultado de ésta4 de 6actores "oliti"os4 a6ecti"os y emocionales4 además de la ejercitacin+ -especto a las características del rendimiento académico los tericos como García y Palacios 7)==)8 mencionan ?ue ay un doble punto de "ista4 estático y dinámico4 ?ue ataDen al sujeto de la educacin como ser social+ !n general4 el rendimiento escolar es caracteri1ado del siguiente modo> !l rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendi1aje4 como tal está ligado a la


capacidad y es6uer1o del alumno+ !n su aspecto estático comprende al producto del aprendi1aje generado por el alumno y estrés una conducta de apro"ecamiento+ !l rendimiento académico está ligado a medidas de calidad y a juicios de "aloracin+ !l rendimiento es un medio y no un 6in en sí mismo+ 3 el rendimiento está relacionado a propsitos de carácter ético ?ue incluye epectati"as econmicas4 lo cual ace necesario un tipo de rendimiento en 6uncin al modelo social "igente+ !n lo ?ue se re6iere a los en6o?ues tericos del rendimiento académico4 Terrones 7)==98 presenta los siguientes en6o?ues> -endimiento académico basado en la "oluntad> Contribuye a toda la capacidad del ombre4 su "oluntad4 la nica 6acultad dueDa del seDorío umano y de la ?ue se desprende sus acciones+ -endimiento académico basado en la capacidad> !s la relacin basada en el trabajo reali1ado por el maestro y la per6eccin intelectual y moral alcan1ada por los alumnos4 esta concepcin a sido muy comn en el campo educati"o+ Si un escolar no rinde es por?ue no tiene capacidad su6iciente o bien por otros 6actores4 como la 6alta de ábitos4 es6uer1o4 interés+ Se espera de un estudiante ?ue tiene buena capacidad4 un alto ni"el de rendimiento+ y rendimiento académico en sentido de utilidad o de producto> Se ace especial incapié en la utilidad del rendimiento+ Se a6irma ?ue el rendimiento académico es la utilidad o pro"eco de todas las acti"idades4 tanto educati"as como in6ormati"as+ !n lo concerniente a los tipos de rendimiento académico4 para -amos 7)===8 el rendimiento académico es de dos tipos> -endimiento e6ecti"o> !s el ?ue obtiene el estudiante como re6lejo de sus cali6icaciones en los eámenes tradicionales4 es el conocimiento real en determinadas asignaturas+ 3 rendimiento satis6actorio> !s la di6erencia ?ue eiste entre lo ?ue a obtenido realmente el estudiante y lo ?ue debería aber obtenido4 en esto cuenta la inteligencia4 es6uer1o4 circunstancias personales y 6amiliares+ A si mismo Segn Coronel  [amudio 7'()(84 concluye en su tesis ?ue el rendimiento académico es un indicador del ni"el de aprendi1aje alcan1ado por el alumno4 es el producto del proceso de enseDan1a aprendi1aje epresado a tra"és de cali6icati"os+ Por ello4 el sistema educati"o le da tanta importancia a


dico indicador+ Sin embargo4 el rendimiento académico4 inter"ienen m ucas otras "ariables eternas ala sujeto4 como la calidad del maestro4 el uso de medios educati"os4 el ambiente de clase4 la 6amilia4 el programa educati"o4 etc+ 4 y "ariables psicolgicas o

internas4 como la actitud acia la asignatura4 la

inteligencia4 la personalidad4 la moti"acin4 etc+ $e lo anterior epuesto concluimos ?ue el rendimiento académico es el resultado obtenido por el indi"iduo en determinada acti"idad académica pues es la accin de alcan1ar la máima e6iciencia en el ni"el educati"o donde el alumno puede demostrar sus capacidades cogniti"as4 conceptuales y procedimentales4 ?ue se serán e"idenciados mediante las cali6icaciones ?ue se obtendrán mediante los actos de e"aluacin+ !n lo re6erente al área de Ciencia Tecnología y Ambiente $ es un área ?ue contribuye al desarrollo integral de la persona4 en relacin con la naturale1a de la cual 6orma parte4 con la tecnología y con su ambiente4 en el marco de una cultura cientí6ica+ Pretende brindar alternati"as de solucin a los problemas ambientales y de la salud en la bs?ueda de lograr una mejora de la calidad de "ida+ Tiene por 6inalidad desarrollar competencias4 capacidades4 conocimientos y actitudes cientí6icas a tra"és de las acti"idades "i"enciales e indagatorias+ !stas comprometen procesos de re6lein&accin y accin&re6lein ?ue los estudiantes ejecutan dentro de su conteto cultural y sociocultural4 para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nue"os retos del mundo moderno+ Por lo tanto4 el área contribuye al desarrollo integral de la persona4 en relacin con la naturale1a de la cual 6orma parte4 con la tecnología y con su ambiente4 en el marco de una cultura cientí6ica+ Contribuye a brindar alternati"as de solucin a problemas ambientales y de salud en la bs?ueda de lograr una mejor calidad de "ida+ /rienta a ?ue los estudiantes desarrollen una cultura cientí6ica4 para comprender y actuar en le mundo4 y4 además4 desarrolla la conciencia ambiental de gestin de riesgos+


-especto a los conocimientos se recomienda abordar los temas ejes desde los problemas tecnolgicos de impactos sociales y ambientales tales como la contaminacin ambiental4 el cambio climático4 problemas bioéticosB ello procia en los estudiantes la participacin acti"a mediante el debate4 en los cuales pueden argumentar4 desde marco de re6erencia éticos4 el papel de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la umanidad+ !n lo ?ue se re6iere a los conocimientos pre"istos para el desarrollo del aula en el currículo permiten lograr las competencias por lo cual el tratamiento de las mismas se reali1ara a partir de la competencia de in6ormacin y la indagacin y la eperimentacin+ Por lo consiguiente el área de Ciencia Tecnología y Ambiente tiene tres organi1adores> Mundo 6ísico4 tecnología y Ambiente4 ?ue comprende el estudio de la metodología cientí6ica y la actitud cientí6ica4 los conceptos4 procesos y 6enmenos 6ísico&?uímicos más rele"antes y su relacin con el desarrollo tecnolgico+ A si mismo integra en un mismo plano los conceptos4 principios y leyes ?ue rigen la naturale1a con la tecnología desarrollada y utili1ada por el ombre4 ambos en el marco de la "aloracin y la preser"acin del ambiente+ Por otro lado el segundo organi1ador> Mundo "i"iente4 tecnología y ambiente4 abarca el estudio de los seres "i"os4 su relacin con el ambiente y la in6luencia con el uso de la tecnología en cada uno de estos aspectos+ a si mismo promue"e en los estudiantes la "aloracin del ambiente4 e?uilibrio ecolgico y bienes umano+ -especto al tercer organi1ador> Salud integral4 tecnología y sociedad4 comprende el estudio de la ciencia y la tecnología a partir de aspectos sociales y ambientales4 "inculados con el estudio de la salud y su relacin con el desarrollo tecnolgico+ 0as acti"idades y estrategias didácticas programadas deberán establecer coneiones 6luidas entre los componentes mediante temas trans"ersales o acti"idades conjuntas ?ue se consideren desde el proyecto curricular de la Institucin !ducati"a+


!s así ?ue

el área de Ciencia Tecnología y Ambiente está organi1ada en

capacidades y contenidos básicos+ 0as capacidades ?ue se busca desarrollar en esta área son> Comprensin de in6ormacin4 ?ue es la capacidad ?ue permite internali1ar di"ersos procesos ?ue se dan en la naturale1a partiendo de situaciones cotidianas4 brindar eplicaciones a los ecos4 teorías y leyes ?ue rigen el comportamiento de procesos 6ísicos4 ?uímicos y biolgicosB estableciendo relaciones entre los seres "i"os y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturale1a4 lo cual supone una al6abeti1acin cientí6ica+ $el mismo modo la capacidad de Indagacin y eperimentacin4 ?ue a partir de procesos naturales4 tecnolgicos y ambientales4 para desarrollar el pensamiento cientí6ico con sentido crítico y creati"o4 el manejo de instrumentos y e?uipos ?ue permita optimi1ar el carácter eperimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender+ !l manejo y uso adecuado de instrumentos y e?uipos en eperimentos concretos4 ?ue implica la reali1acin de montajes de e?uipos sencillos4 mediciones con instrumentos apropiados y epresin de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa4 procurando ?ue el estudiante se ejercite en el dominio de capacidades y actitudes positi"as acia el estudio de las ciencias4 consolidando sus eperiencias mediante la aplicacin de sus conocimientos+ 0a presente in"estigacin se justi6ica por?ue constituye un aporte signi6icati"o para la educacinB pues a tra"és de la utili1acin del XMind ?ue es un so6tFare educati"o ?ue permite crear mapas cogniti"os> Mapas conceptuales4 mapas mentales4 diagrama de IsiUaFa4 arboles lgicos y organigramas pretendemos ?ue los estudiantes aprendan signi6icati"amente para mejorar su rendimiento académico+ A si es pues4 ?ue los estudiantes aprenderán a procesar4 clasi6icar4 organi1ar4 recuperar y sociali1ar in6ormacin4 mejorando la calidad del aprendi1aje y por ende de la educacin+


Además4 es importante por?ue intentamos o6recer una "isin4 integradora y sistemati1adora4 o6reciendo un instrumento de enseDan1a y de aprendi1aje4 6a"oreciendo la optimi1acin de los procesos de aprendi1aje aciendo 6rente a de6iciencias de orden pedaggico y educati"o+ !l

programa educati"o sustentado en la aplicacin y utili1acin de las

Tecnologías de la In6ormacin y la Comunicacin 7TIC84 como so6tFare educati"os4

pretende ser un buen

recurso técnico&pedaggicoB pues

su

utili1acin está asociada con otros tipos de recursos y procesos cogniti"os ?ue dispone cual?uier aprendi1+ Por otro lado4 el diagnstico reali1ado en la Institucin !ducati"a #$i"ino Maestro%& Cascas4 se a obser"ado con muca preocupacin4 una serie de problemas ?ue4 de alguna 6orma4 a6ectan al proceso de enseDan1a y aprendi1aje de los estudiantes+ Así tenemos> $esconocimiento de los mapas cogniti"os para organi1ar in6ormacin de tetos "ariados4 escasa implementacin con material educati"o4 de soporte pedaggico en las di6erentes áreas curriculares4 limitada capacidad de comprensin y produccin de tetos por los estudiantes4 desinterés por la lectura en general4 poco interés para procesar y organi1ar in6ormacin4 desconocimiento del uso de mapas cogniti"os para aprender signi6icati"amente4 desconocimiento y inadecuada utili1acin del so6tFare educati"o XMind en las laptop X/ para crear mapas cogniti"os en las di6erentes áreas curriculares4 ya ?ue mayormente se le utili1a en el área de !ducacin para el Trabajo para enseDar computacin+ $e continuar con esta situacin sucederá ?ue el rendimiento académico en los estudiantes del primer grado de secundaria será bajo en las áreas académicas en especial en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente+ 0o epuesto anteriormente con6irma la relacin ?ue eiste entre el uso de estrategias para ?ue el aprendi1aje resulte signi6icati"o4 integrado y trans6erible y el rendimiento académicoB por ello emos creído con"eniente en aplicar estrategias basadas en el uso de mapas cogniti"os en el so6tFare educati"o


XMind para promo"er un mejor rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los alumnos del Primer Grado de secundaria de la Institucin educati"a #$i"ino Maestro%&Cascas+ $esde una perspecti"a técnica & pedaggica4 la presente in"estigacin contribuirá a ?ue los docentes del área de Ciencia Tecnología y Ambiente4 en cuanto a la mejora de su práctica pedaggica respecto al desarrollo de las capacidades de comprensin de in6ormacin e indagacin y eperimentacin+ Pues el docente encontrará las estrategias4 re6erenciales para generarse alternati"as ?ue le pudieren coadyu"ar al mejoramiento continuo de la educacin en cual?uier ni"el y modalidad del sistema educati"o del país+ !n base a esta justi6icacin y su 6undamento4 se 6ormul el problema4 como una posible alternati"a 6actible para resol"er o aminorar dica problemática epresada en la siguiente cuestin tentati"a> `Cmo in6luye

el so6tFare educati"o XMind en la mejora del rendimiento

académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los alumnos del Primer Grado de Secundaria de la Institucin !ducati"a #$i"ino Maestro%&Cascas '()* !sta interrogante re?uiere una respuesta aserti"a y sistemáticamente 6actible para su comprobacin y "alide1B ?uedando epresada la iptesis de la siguiente manera> @i+& !l so6tFare educati"o XMind in6luye en la mejora del rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin !ducati"a #$i"ino Maestro%&Cascas '()*+ @(+& 0a aplicacin del so6tFare educati"o XMind no mejora el rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin !ducati"a #$i"ino Maestro%&Cascas '()*+


!l objeti"o general del trabajo de in"estigacin es> $eterminar la in6luencia del so6tFare educati"o XMind en la mejora del rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin !ducati"a #$i"ino Maestro%&Cascas '()*+ Como especi6icidad se pretende> Conocer el ni"el del rendimiento académico del área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin !ducati"a #$i"ino Maestro%&Cascas en el PreTest tanto en grupo control y eperimental en la I dimensin y II dimensin+ $eterminar los e6ectos del so6tFare educati"o XMind en la I dimensin #comprensin de In6ormacin% en el rendimiento académico del área de ciencia tecnología y ambiente en los estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin !ducati"a #$i"ino Maestro%&Cascas+ $eterminar los e6ectos del so6tFare educati"o XMind en la II dimensin #Indagacin y !perimentacin% en el rendimiento académico del área de ciencia tecnología y ambiente en los estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin !ducati"a #$i"ino Maestro%&Cascas+ Comparar los ni"eles de PosTest en el grupo control y eperimental en 6orma global tanto en la I dimensin y II dimensin+

II. MARCO METODOLÓGICO II.. !ar"ables:


•

!ar"able "#$e%e#$"e#&e: So6tFare educati"o XMind+ !ar"able $e%e#$"e#&e: -endimiento académico en área de Ciencia Tecnología y Ambiente+


II.'.

O%erac"(#al")ac"*# $e var"ables


2A-IA0!S $!HI.ICI/. $!HI.ICI/. C/.C!PT5A0 /P!-ACI/.A0

!.I.

So6tFare educati"o XMind

!l so6tFare educati"o es una erramienta diseDada ?ue sir"e de apoyo para 6acilitar los procesos de enseDan1a& aprendi1aje utili1ando la computadora o laptop+ +,ALTA EL AUTOR -UE SUSTENTE ESTE CONCEPTO

$IM!.SI/.! S

I.$ICA$/-!S

!SCA0A $! M!$ICIL.

&Identi6ica de manera clara y el e6ecto problema de cuyas causas an de identi6icarse en tetos "ariados+ &5bica el e6ecto problema en parte etrema dereca del diagrama+ &-econoce e identi6ica las causas del e6ecto problema &5bica las causas principales en la recta central del diagrama &Identi6ica posibles sub causas a la causa principal &5bica las posibles sub causas a lo largo de las ./MI.A0 líneas en el diagrama+ &!mite juicios críticos a posibles soluciones a cada causa+ &Identi6ica la idea central en tetos "ariados+ &5bica la idea central en el centro del 6ormato para Mapa mental desarrollarse acia a6uera de manera irradiante+ &5tili1a palabras cla"es4 iconos4 imágenes o cual?uier elemento "isual ?ue permita di6erenciar y acer más clara la relacin entre ideas+ &!labora una rami6icacin clara4 coerente y radiante+ &0ee atentamente el teto y subraya las ideas principales+ Mapa conceptual &Selecciona conceptos o ideas principales+ &5bica los conceptos por orden jerár?uico+ &!stablece relaciones claras entre conceptos yo proposiciones+ &5tili1a correctamente una simbología gra6ica 7rectángulos4 "alos4 etc+8

!s un so6tFare $iagrama educati"o ?ue se IsiUaFa utili1a como estrategia pedaggica4 ?ue permite crear mapas cogniti"os 7diagrama de IsiUaFa4 mapas mentales4 mapas conceptuales4 árboles lgicos y organigramas+

!s la accin de !l rendimiento alcan1ar la académico es máima e6iciencia e"idenciado y se en el ni"el mide mediante el -endimiento educati"o donde desarrollo de académico en el alumno puede capacidades4 el área de demostrar conocimientos 06 y Rodríguez Navarrete Carlossus SegundoPágina Ciencia capacidades actitudes a partir de Tecnología y cogniti"as4 las capacidades Ambiente+ conceptuales y integradoras>

&Identi6ica conceptos básicos e in6ormacin rele"ante sobre los reinos dela naturale1a+

!.D.

Comprensin de la in6ormacin

&/rgani1a in6ormacin rele"ante recolectada sobre los !cosistemas &/rgani1a in6ormacin pertinente sobre especies de plantas y animales del país en peligro de etincin+

./MI.A0

2A-IA0!S $!HI.ICI/. $!HI.ICI/. C/.C!PT5A0 /P!-ACI/.A0

!.I.

So6tFare educati"o XMind

!l so6tFare educati"o es una erramienta diseDada ?ue sir"e de apoyo para 6acilitar los procesos de enseDan1a& aprendi1aje utili1ando la computadora o laptop+ +,ALTA EL AUTOR -UE SUSTENTE ESTE CONCEPTO

$IM!.SI/.! S

!SCA0A $! M!$ICIL.

&Identi6ica de manera clara y el e6ecto problema de cuyas causas an de identi6icarse en tetos "ariados+ &5bica el e6ecto problema en parte etrema dereca del diagrama+ &-econoce e identi6ica las causas del e6ecto problema &5bica las causas principales en la recta central del diagrama &Identi6ica posibles sub causas a la causa principal &5bica las posibles sub causas a lo largo de las ./MI.A0 líneas en el diagrama+ &!mite juicios críticos a posibles soluciones a cada causa+ &Identi6ica la idea central en tetos "ariados+ &5bica la idea central en el centro del 6ormato para Mapa mental desarrollarse acia a6uera de manera irradiante+ &5tili1a palabras cla"es4 iconos4 imágenes o cual?uier elemento "isual ?ue permita di6erenciar y acer más clara la relacin entre ideas+ &!labora una rami6icacin clara4 coerente y radiante+ &0ee atentamente el teto y subraya las ideas principales+ Mapa conceptual &Selecciona conceptos o ideas principales+ &5bica los conceptos por orden jerár?uico+ &!stablece relaciones claras entre conceptos yo proposiciones+ &5tili1a correctamente una simbología gra6ica 7rectángulos4 "alos4 etc+8

!s un so6tFare $iagrama educati"o ?ue se IsiUaFa utili1a como estrategia pedaggica4 ?ue permite crear mapas cogniti"os 7diagrama de IsiUaFa4 mapas mentales4 mapas conceptuales4 árboles lgicos y organigramas+

!s la accin de !l rendimiento alcan1ar la académico es máima e6iciencia e"idenciado y se en el ni"el mide mediante el -endimiento educati"o donde desarrollo de académico en el alumno puede capacidades4 el área de demostrar conocimientos 06 y Rodríguez Navarrete Carlossus SegundoPágina Ciencia capacidades actitudes a partir de Tecnología y cogniti"as4 las capacidades Ambiente+ conceptuales y integradoras> procedimentales Comprensin de la

&Identi6ica conceptos básicos e in6ormacin rele"ante sobre los reinos dela naturale1a+

!.D.

II./.

I.$ICA$/-!S

Comprensin de la in6ormacin

&/rgani1a in6ormacin rele"ante recolectada sobre los !cosistemas &/rgani1a in6ormacin pertinente sobre especies de plantas y animales del país en peligro de etincin+ &Anali1a

in6ormacin

pertinente

sobre

./MI.A0

la

Me&($(l(01a !l presente trabajo de in"estigacin se inici reali1ando las gestiones respecti"as para pedir el permiso a la direccin de la institucin educati"a para lle"ar a cabo la in"estigacin en los estudiantes del primer grado+ Posteriormente se procedi a de6inir el instrumento de recoleccin de datos4 el cual está en base a nuestra "ariable de interés4 de nuestra in"estigacin ?ue es el rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente+ Para el recojo de la in6ormacin y la obtencin de los resultados4 se aplic en los estudiantes del primer grado de secundaria una prueba pretest al grupo control y eperimental+ Seguidamente se implement y aplico el so6tFare educati"o XMind al grupo eperimental a tra"és de once sesiones de aprendi1aje y 6inalmente se aplic una prueba postest tanto al grupo control como eperimental+ Posteriormente

se

compar

los resultados respecti"os+

los

resultados obtenidos4 obteniendo

II./.

Me&($(l(01a !l presente trabajo de in"estigacin se inici reali1ando las gestiones respecti"as para pedir el permiso a la direccin de la institucin educati"a para lle"ar a cabo la in"estigacin en los estudiantes del primer grado+ Posteriormente se procedi a de6inir el instrumento de recoleccin de datos4 el cual está en base a nuestra "ariable de interés4 de nuestra in"estigacin ?ue es el rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente+ Para el recojo de la in6ormacin y la obtencin de los resultados4 se aplic en los estudiantes del primer grado de secundaria una prueba pretest al grupo control y eperimental+ Seguidamente se implement y aplico el so6tFare educati"o XMind al grupo eperimental a tra"és de once sesiones de aprendi1aje y 6inalmente se aplic una prueba postest tanto al grupo control como eperimental+ Posteriormente

se

compar

los

resultados obtenidos4 obteniendo

los resultados respecti"os+ !n lo ?ue se re6iere a las pruebas estadísticas para obtener los resultados se aplic la prueba de Oolmogoro"&Smirno"4 para conocer la normalidad de los rendimientos académicos antes y después de la aplicacin del programa4 la prueba paramétrica T de Student y la prueba no paramétrica 5 de Mann itney para comparar los rendimientos académicos antes y después de la aplicacin del programa en el grupo control y eperimental4 todo ello para dar respuesta a nuestro problema y objeti"os planteados+ 0uego se elabor el in6orme 6inal+

II.2.

T"%( $e "#ves&"0ac"*#

!s de tipo eplicati"a por?ue se establece una relacin de causa& e6ecto entre las "ariables+

II.3.

D"se4( $e "#ves&"0ac"*# Se a optado por el diseDo de in"estigacin cuasi eperimental4 con Pre Test & Post Test y grupo de control+


GE: GC: G! GC /) /' X

II.6.

Y Y Y Y Y

O O

5

O' O'

Grupo eperimental Grupo control Pre Test Post Test 2ariable Independiente 7So6tFare educati"o XMind8

P(blac"*#7 89es&ra  89es&re( P(blac"*# 0a Poblacin4 objeto de estudio4 estu"o constituida por *; estudiantes de primer aDo de educacin secundaria de la I+!+ #$i"ino Maestro%&Cascas+ 0as mismas ?ue se detallan en el siguiente cuadro>

Secc"*# A

;

<

M

<

M

:

)(

))

<

):

TOTAL

/2

):

Huente> .omina de matricula '()*+

M9es&ra 0a muestra está constituida por ): alumnos del primer grado A ?ue se tom para la aplicacin del programa+ Seccin A @ :


M )(

):

M9es&re( !l muestreo 6ue no probabilístico4 por con"eniencia

II.=.

T>c#"cas e "#s&r98e#&(s $e rec(lecc"*# $e $a&(s. T>c#"cas Pr9eba &es&. Consiste en medir con algn tipo de instrumento las potencialidades de una persona4 inteligencia4 rasgos de personalidad4 abilidades yo capacidades4 etc+ de una manera sistemática y ordenada+ Se aplic para e"aluar el rendimiento académico de los estudiantes de ambos grupos eperimental y control+

I#s&r98e#&(s. G91a $e Observac"*#: !n un instrumento de registro de las obser"aciones reali1adas por el docente ?ue consiste básicamente en catalogar con un Sí o un .o4 la ad?uisicin o no de ciertas conductas por parte del estudiante+ Se aplic durante el desarrollo del programa eperimental de mapas cogniti"os para "eri6icar la participacin y desempeDo de los estudiantes en las di"ersas sesiones de aprendi1aje+

Pr9eba $e C(#(c"8"e#&(s: !s un instrumento ordenado ?ue en su aplicacin presenta un conjunto determinado de estímulos elaborados con anterioridad+ !ste conjunto de reacti"os responde a los indicadores de la "ariable ?ue se in"estiga+ 0as pruebas4 o test en inglés4 nombre también de uso generali1ado en espaDol4 eigen respuestas al estímulo o reacti"o4 para asignar "alores numéricos4 permitiendo así acer in6erencias+ $e allí ?ue las pruebas son instrumentos de medicin de in"estigaciones cuantitati"as+

II.?.

M>&($(s $e a#@l"s"s $e $a&(s


!l método de Análisis de la in6ormacin se reali1 aciendo el proceso siguiente>

Ser"ac"*#: Consiste en aplicar un nmero de serie correlati"o a cada suceso y ?ue nos permita tener un mejor tratamiento y control de los mismos+ C($""cac"*#: Se elaborara un libro donde se asigne un cdigo a cada ítem de respuesta con ello se reali1ara un mayor control de trabajo de tabulacin+ Tab9lac"*#: Aplicacin de técnica matemática de conteo4 se tabulará etrayendo la in6ormacin ordenándola en cuadro simple y doble entrada con indicadores de 6recuencia y porcentaje+ Gra"cac"*#: 5na "e1 tabulada la encuesta procederemos a gra6icar los resultados en grá6icos de barras+

III.RESULTADOS RESULTADOS DE LOS NI!ELES DEL PRE TEST EN EL GRUPO CONTROL B E5PERIMENTAL EN LA I DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN DE IN,ORMACIÓN. !ST5$I/ $! 0A ./-MA0I$A$ $! 0/S $AT/S


Pruebas de normalidad Oolmogoro"&Smirno"a !stadístic gl Sig+ o Pre Test del Control 4*(* ): 4((( Pre Test del 4*(< ): 4((( !perimental

Sapiro&ilU !stadístic gl o 4:=: ): 4:9 ):

Sig+ 4((' 4(()

a+ Correccin de la signi6icacin de 0illie6ors Como la signi6icacin estadística 7(+(((84 es menor ?ue (+(4 se concluye ?ue los ni"eles del Pre Test en el grupo control y eperimental no tienen distribucin normal4 por lo ?ue la comparacin de los ni"eles se ará con la prueba no paramétrica 5 de Mann itney+

Pr9eba U $e Ma## "&#e Grupo Control !perimental

Suma de los -angos de los ni"eles del PreTest *((+ '=;+ PQ"alorY(+=))=

Como el pQ"alor es mayor ?ue (+(4 se concluye ?ue no ay di6erencia signi6icati"a entre los ni"eles del PreTest tanto en el grupo control como el grupo eperimental en la I $imensin+

ESTUDIO DE LA NORMALIDAD DE LOS DATOS


Pr9ebas $e #(r8al"$a$ a

Oolmogoro"&Smirno" Pos Test del Contro Post Test del !perimental

! s tadís t ic o + ':< + ;9=

gl

SAapiro&ilU

):

S ig+ +(()

! s t adís t ic o + :=*

):

+(((

+ ;9)

gl ):

S ig+ + (('

):

+ (((

a+ Correccin de la signi6icacin de 0illie6ors

Como la signi6icacin estadística 7(+(() y (+(((84 es menor ?ue (+(4 se concluye ?ue los ni"eles del Pos Test en el grupo control y eperimental no tienen distribucin normal4 por lo ?ue la comparacin de los ni"eles se ará con la prueba no paramétrica 5 de Mann itney


Suma de los -angos de los ni"eles del PosTest )* ;;' PQ"alorY(+(((((()=9

Como Como el pQ"a pQ"alo lorr es meno menorr ?ue ?ue (+( (+(44 se conc conclu luyye ?ue ?ue ay ay di6e di6ere renc ncia ia signi6icati"a entre los ni"eles del PosTest tanto en el grupo control como el grupo eperimental en la I $imensin+

RESULTADOS DE LOS NI!ELES DEL PRE TEST EN EL GRUPO CONTRO B E5PERIMENTAL E5PERIMENTAL EN LA II DIMENSIÓN: INDAGACIÓN B E5PERIMENTACIÓN.


!ST5$I/ $! 0A ./-MA0I$A$ $! 0/S $AT/S Pr9ebas $e #(r8al"$a$ Oolmogoro"&Smirno"a Sapiro&ilU ! s t adís t ic o gl S ig+ ! s t adís tic o gl PreTe PreTest del Control + )<: ): + '(( +9<9 ): PreTest del !perimental + )<) ): + '(( +99' ): + !ste es un límite in6erior de la signi6icacin "erdadera+

S ig+ + ('( + (*;

a+ Correccin de la signi6icacin de 0illie6ors

Como la signi6icacin estadística 7(+'((84 es mayor ?ue (+(4 se concluye ?ue los ni"eles del PreTe PreTest en el grupo control y eperimental eperimental si tienen distribucin normal4 por lo ?ue la comparacin de los ni"eles de estos grupos se ará con la prueba parametrica T Student+

Es&a$1 Es&a$1 s&"c(s $e 0r9%(

.i"el .i"el del d el PreTest PreTest

Grupo Control

.

!perimental

):

M edia )'+ =

):

)'+ <

Como se puede obser"ar en la tabla anterior los promedios de los ni"eles del PreTe PreTest el grupo control y eperimental son aproimadamente iguales+ Pr9eba $e 89es&ras "#$e%e#$"e#&es Prueba de 0e"ene para la igualdad de "arian1as

H .i"el del PreTest

Se an asumido "arian1as iguales .o se an asumido "arian1as iguales

Sig+

+((=

+='

Prueba T para la igualdad de medias

t

gl

S ig+ 7bilat eral8

&+ (<'

*'

+ =)

&+ (<'

*)+ =9'

+ =)

Como el ni"el de signi6icacin 7(+=)8 es mayor ?ue (+(4 se concluye ?ue los ni"eles del PreTest PreTest en el grupo control y eperimental no di6ieren4 por lo ?ue los ni"eles del PreTest PreTest en los grupos control y eperimental son omogéneos+

ESTUDIO DE LA NORMALIDAD DE LOS DATOS


Pr9ebas $e #(r8al"$a$ a

.i"eles del PosTest

Grupo Control !perimental

Oolmogoro"&Smirno" Sapiro&ilU !stadístico gl Sig+ !stadístico gl +)<) ): +'(( +99' ): +*)( ): +((( +:< ):

Sig+ +(*; +(()

+ !ste es un límite in6erior de la s igni6icacin "erdadera+ a+ Correccin de la signi6icacin de 0illie6ors

Como se puede obser"ar en la tabla anterior solo los ni"eles del PosTest del grupo control tiene distribucin normal 7sigY(+'(((+(84 por lo ?ue la para la comparacin de los grupos se ará mediante la prueba no parametrica 5 de Mann itney+


Suma de los -angos de los ni"eles del PosTest ):; ;') PQ"alorY(+(((();

Como el pQ"alor es menor ?ue (+(4 se concluye ?ue ay di6erencia signi6icati"a entre los ni"eles del PosTest tanto en el grupo control como el grupo eperimental en la II $imensin+

E!ALUACIÓN DE LOS CALI,ICATI!OS DE LOS GRUPOS CONTROL B E5PERIMENTAL EN ,ORMA GLO;AL.

PRUE;A DE LA NORMALIDAD Pr9ebas $e #(r8al"$a$

.i"eles del PreTest Global

Oolmogoro"&Smirno"a Sapiro&ilU Grupo !stadístico gl Sig+ !stadístico gl Control +)': ): +'(( +=*) ): !perimental +)': ): +'(( +=*) ):

+ !ste es un límite in6erior de la signi6icacin "erdadera+ a+ Correccin de la signi6icacin de 0illie6ors

Como se puede obser"ar en la tabla anterior los ni"eles del PreTest del grupo control y grupo eperimental tiene distribucin normal 7sigY(+'(((+(84 por lo


Sig+ +''< +''<

?ue la para la comparacin de los grupos se ará mediante la prueba parametrica T Stdent+ Es&a$1s&"c(s $e 0r9%(

.i"eles del PreTest Global

Grupo Control !perimental

. ): ):

Media )(+= )(+=

Como se puede obser"ar en la tabla anterior los ni"eles del PreTest Global es igual en el grupo control y en el grupo eperimental4 es decir los grupos son omogéneos con respecto al PreTest+

PRUE;A DE LA NORMALIDAD Pr9ebas $e #(r8al"$a$ a

.i"eles del PosTes Global

Oolmogoro"&Smirno" Sapiro&ilU Grupo !stadístico gl Sig+ !stadístico gl Control +)<) ): +'(( +=*' ): !perimental +*'( ): +((( +::9 ):

+ !ste es un límite in6erior de la signi6icacin "erdadera+ a+ Correccin de la signi6icacin de 0illie6ors

Como se puede obser"ar en la tabla anterior solo los ni"eles del PosTest del grupo control tiene distribucin normal 7sigY(+'(((+(84 por lo ?ue la para la comparacin de los grupos se ará mediante la prueba no parametrica 5 de Mann itney+

Pr9eba U $e Ma## "&#e. Grupo Control !perimental

Suma de los -angos de los ni"eles del PosTest Global )* ;;' PQ"alorY(+((((((;:;

Como el pQ"alor es menor ?ue (+(4 se concluye ?ue ay di6erencia signi6icati"a entre los ni"eles del PosTest tanto en el grupo control como el grupo eperimental en 6orma global+ Por lo ?ue se concluye4 ?ue el so6tFare educati"o XMind mejora el rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin !ducati"a #$i"ino Maestro%& Cascas '()*+

I!.DISCUSIÓN


Sig+ +'** +(()

Segn el Ministerio de !ducacin 7'((84 en la sociedad contemporánea actual4 la ciencia y la tecnología ocupan un lugar 6undamental4 tanto así ?ue es di6ícil comprender el mundo moderno si no se entiende el papel ?ue cumple la ciencia+ !s un eco aceptado por todos4 ?ue es preciso acer ?ue la poblacin en general reciba una 6ormacin científca básica ?ue le permita comprender mejor su entorno y relacionarse con él de manera responsable4 y con ello4 mejorar su calidad de "ida+ sta es una de las ra1ones por las ?ue el aprendi1aje de las ciencias es una de las tareas 6undamentales de la educacin+ !n la actualidad el rendimiento académico4 en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente se "e re6lejado a tra"és de los resultados como una eigencia en el sistema educati"o más no como el re6lejo del dominio de las capacidades del área4 por lo ?ue es necesario utili1ar nue"as erramientas ?ue contribuye el mejoramiento del aprendi1aje del área+ 0a utili1acin de la tecnología puede proporcionar aprendi1ajes 6undamentales ?ue 6a"orecen el desarrollo personal y cogniti"o de los estudiantes y una participacin más acti"a en su propio proceso de aprendi1aje+ !n lo concerniente al So6tFare educati"o XMind4 es un so6tFare ?ue presenta un manejo didáctico ya ?ue o6rece la opcin de diseDar tus propios mapas cogniti"os 7Mapas conceptuales4 mapas mentales4 diagrama de IsiUaFa4 árboles lgicos y organigramas8 y cuadros para organi1ar tu in6ormacin4 más aparte de las ya pre&establecidos a tra"és de íconos4 imágenes4 iper"ínculos+ !n todos los trabajos de in"estigacin consultados indican ?ue la tecnología aplicada al mejoramiento del aprendi1aje en todas las áreas del saber in6luye positi"amente4 por lo ?ue es importante tener en cuenta los so6tFares en el aprendi1aje+ !l rendimiento académico promedio obtenido en el PreTest en los estudiantes ?ue con6orman el grupo control y eperimental no di6ieren signi6icati"amente 7pQ"alor (+(8+ Por lo ?ue se puede "er ?ue los grupos son omogéneos en el conocimiento antes de la aplicacin so6tFare educati"o XMind+ !l rendimiento académico promedio obtenido en el PosTest en los estudiantes ?ue con6orman el grupo control y eperimental di6ieren signi6icati"amente 7pQ"alor R(+(84 por lo ?ue se concluye ?ue el so6tFare educati"o XMind in6luye Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 6

positi"amente en el rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin !ducati"a #$i"ino Maestro%&Cascas '()*+ 0os resultados antes descritos con6irman la iptesis planteada4 esto es4 emos logrado demostrar ?ue el so6tFare educati"o XMind in6luye en la mejora del rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin !ducati"a #$i"ino Maestro%&Cascas+ 0os resultados obtenidos nos indican el progreso del grupo eperimental4 rea6irmándose en el Trabajo de in"estigacin titulada #0as nue"as Tecnologías de In6ormacin y Comunicacin 7TIC\s8 y su in6luencia en el rendimiento académico en el área de CTA de los alumnos de segundo grado de !ducacin Secundaria de la I+!+ .] 9(9';4 !l Por"enir ” de 0a"ado 0a"ado4 Mirta Isabel 7'()(84 ?ue concluye ?ue 0a aplicacin de las TIC\s en el aula como estrategia metodolgica i1o ?ue se acti"en los aprendi1ajes con"irtiéndose en signi6icati"os y como consecuencia los estudiantes ele"aron su rendimiento académico encontrando satis6accin por aprender de manera dinámica+ !stos resultados concuerdan con el trabajo de in"estigacin> #In6luencia del so6tFare !ducati"o #S.@% en el desarrollo de la capacidad de comprensin de in6ormacin en el área de ciencia tecnología y ambiente durante la I2 unidad del I trimestre en los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de la I+!+ #Abel Al"a% de Contuma1a% de Castillo a1án4 María !lena7'((:84 donde concluye ?ue la aplicacin del so6tFare educati"o #S.@% tu"o un e6ecto signi6icati"o mejorando notablemente el rendimiento de los estudiantes en la capacidad de comprensin de in6ormacin del área de ciencia tecnología y ambiente+ 0os resultados de los trabajos de in"estigacin ?ue anteceden4 indican ?ue la aplicacin de las TIC\s como los so6tFare educati"os en el aula4 in6luyen de manera signi6icati"a en el rendimiento académico de los estudiantes en el área de ciencia tecnología y ambiente+

Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 1

!n lo ?ue corresponde al marco terico tenemos ?ue Padrino4 Heryeny+ 7'()(4 $iciembre )*8+ -e> Teoría del procesamiento de la in6ormacin de Gagné4 -+ asume ?ue el aprendi1aje es considerado como un conjunto de acciones cuya 6uncin es trans6ormar4 procesar la in6ormacin ?ue ingresa al sistema umano4 de una manera analgica al 6uncionamiento de una computadora ?ue permite seguir el caudal de la in6ormacin y comprender cmo es procesado o trans6ormado de di"ersas 6ormas con6orme pasa de una estructura a otra+ !l aprendi1aje se reali1a como resultado de la interaccin de un estudiante y su medio ambiente+ 0o re6erido por el autor en el párra6o anterior se corresponde con nuestra in"estigacin y concuerdo con él en tanto ?ue el docente no slo debe enseDar contenidos4 sino también y 6undamentalmente4 debe desarrollar estrategias en el aula ?ue bus?uen el #aprender a aprender%B pero para ello es preciso una correcta decodi6icacin de los mensajes4 procesando adecuadamente la in6ormacin+ A los resultados anteriores también se corrobora en la teoría psicopedaggica del Aprendi1aje signi6icati"o $+ Ausubel4 E+ .o"aU4

7)=9*84 postula ?ue el

aprendi1aje debe ser signi6icati"o4 no memorístico4 la mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas+ 0a 5tili1acin de organi1adores pre"ios ?ue 6aciliten la acti"acin de los conocimientos pre"ios relacionados con los aprendi1ajes ?ue se ?uieren reali1ar ?ue genera una memori1acin comprensi"a y 6uncionalidad de los aprendi1ajes4 ?ue tengan interés4 se "ean tiles+ !n e6ecto4 los maestros en las di6erentes áreas curriculares tienen una agenda doble> primero ?ué estrategias necesitan sus estudiantes para ejercitar las capacidadesB segundo cmo se puede ayudar para ?ue aprendan a usar esas estrategias+ 0a enseDan1a se con"ierte así en un delicado e?uilibrio entre los contenidos de las capacidades4 las estrategias necesarias para lograrlos y los conocimientos pre"ios ?ue los estudiantes poseen como inicio de todo nue"o aprendi1aje+


0o epuesto anteriormente con6irma la relacin ?ue eiste entre el uso de estrategias para ?ue el aprendi1aje resulte signi6icati"o4 integrado y trans6erible y el rendimiento académico+

!. CONCLUSIONES .o ay di6erencia signi6icati"a de los rendimientos académicos en el área de ciencia tecnología y ambiente en el grupo control y eperimental en relacin al PreTest en la I $imensin #comprensin de la in6ormacin% en los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institucin educati"a $i"ino Maestro&Cascas+ ADo '()* !iste una di6erencia signi6icati"a de los rendimientos académicos en el área de ciencia tecnología y ambiente en el grupo control y eperimental en relacin al PosTest en la I $imensin #comprensin de la in6ormacin% en los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institucin educati"a $i"ino Maestro&Cascas+ ADo '()*


!l rendimiento académico promedio en el área de ciencia tecnología y ambiente en el grupo control y eperimental en relacin al PreTest en la II $imensin #Indagacin y !perimentacin%4 no di6iere en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin educati"a $i"ino Maestro&Cascas+ ADo '()*+ !l rendimiento académico promedio

en el área de ciencia y

tecnología y ambiente en el grupo control y eperimental en relacin al PosTest en la II $imensin #Indagacin y !perimentacin%4 di6iere en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin educati"a $i"ino Maestro& Cascas+ ADo '()*+ !l rendimiento académico promedio

en el área de ciencia

tecnología y ambiente en el grupo control y eperimental en relacin al PreTest no di6iere en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin educati"a $i"ino Maestro&Cascas+ ADo '()*+ !l rendimiento académico promedio

en el área de ciencia y

tecnología y ambiente en el grupo control y eperimental en relacin al PosTest di6iere en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin educati"a $i"ino Maestro&Cascas+ ADo '()*+

!I.RECOMENDACIONES Hormali1ar la incorporacin del uso del sortFare educati"o XMind en las laptop X/ como recurso didáctico en las sesiones del área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el ni"el secundario y etenderlo a las otras áreas curriculares para bene6icio del alumnado+ 0os docentes de las di6erentes áreas y ni"eles deben capacitarse en el manejo de nue"as tecnologías especialmente de los so6tFares educati"os+

!ste so6tFare educati"o XMind se deben trabajar desde los primeros grados creando así en los alumnos un manejo práctico de este so6tFare ?ue estamos proponiendo+ !l director y los docentes de los ni"eles de primaria y secundaria de las I+!+ deben implementar nue"os en6o?ues pedaggicos y


computacionales en el aprendi1aje de los estudiantes de ni"el primario y secundario en los

di6erentes grados de estudio ?ue

conlle"e a mejorar su rendimiento académico+

0a aplicacin de los mapas cogniti"os deben ser adecuados a los di"ersos temas ?ue se presentan+ Trabajar con nue"os modelos de mapas cogniti"os para 6acilitar los aprendi1ajes de los alumnos+

!II.

RE,ERENCIAS ;I;LIOGRÁ,ICAS

Adell4 M+ 7'(('8+ Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los adolescentes+ Madrid> Pirámide+

Are?uipa ena"ides4 2annesa+ 7'((94 Setiembre ';8+ -e> Aprendi1aje por descubrimiento> runer+ ttp>FFF+slidesare+netguestea=d:a9teorias&de&bruner&):(=) eltrán4 E+ y ueno4 E+ 7)==8+ Psicología de la educación. arcelona> oiareu uni"ersitaria+ ermde14 /+ y col 7'((*8+ Software educativo y atención a la diversidad + !n 2+ Pereda y E+ Harray 7!ds+84 Sociedad de la in6ormacin y cultura mediática 7pp+ <9&:)8+ !spaDa> .etibiblo+ ernardo4 E+ 7'((;8+ Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor + Madrid> -ialp+ ernardo4 E+ 7'((;8+ Una didáctica para oy + Madrid> -ialp+

Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 

ernardo4 E+ y asterretce4 E+ 7'((;8+ !écnicas y recursos para motivar a los alumnos+ 7 -ialp+

est4 E+ 7'(('8+ Psicología cognoscitiva+ Méico> Tomson+ oujon4 C+ y Zuaireau4 C+ 7'((;8+ "tención# aprendizaje y rendimiento escolar + !spaDa> .arcea+

Cabero4 E 7)==(8+ "nálisis de medios de ense$anza+ Se"illa> Al6a+ Cárdenas -i"era4 Eosé Gusta"o 7'((;8+ -e> %os recursos didácticos en un sistema de aprendizaje autónomo de formación

-ecuperado de ttp>FFF+in6ormaticaeducati"a+com"irtual'((;ponencias6ormacionc ardenasgusta"o+pd6 Carrasco $ia14 Sergio+ 7'((=8 &etodología de la 'nvestigación (ientífica+ !ditorial San Marcos&Per+ Corbella4 E+ 7)==;8+ Percepción# memoria y atención+ arcelona> Holio+ Corrales4 M+ y Sierras4 M+ 7'(('8+ )ise$o de medios y recursos didácticos + !spaDa> Inno"a+ Cumpita14 0ucrecia y otros 7'((8+ 'nformática aplicada a los procesos de ense$anza y aprendizaje + Ponti6icia 5ni"ersidad Catlica del Per4

Hondo !ditorial CIS!+ Cumpita14 0ucrecia 7'((:8+ %a formación de docentes de Educación *ásica en

-e"ista

el uso educativo de las !'( y la reducción de la +reca digital +

Semestral !ducacin 2ol+ X2I .N *) septiembre '((:+

Hlores4 M+ 7'(((8+ !eorías cognitivas , educación+ Per> San Marcos+

Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 

Guerrero4 A+ 7'((=4 no"iembre8+ %os materiales didácticos en el aula. -evista digital para profesionales de la ense$anza /0. -ecuperado de

ttp>FFF'+6e+ccoo+esandaluciadocupsd<;)+pd6 Gutiérre1 Aguilar4 /lger 7'((8+ !ecnologías de la 'nformación y (omunicación

en Educación+ Tics en !ducacin+

@ardy4 T+ y EacUson4 -+ 7'(((8+ "prendizaje y cognición+ 7;a+ ed+8+ Madrid> Prentice @all+ @idalgo4 M+ 7'((:8+ &ateriales educativos+ 7*a+ ed+8+ Per> I.A$!P+ @oyos4 Eorge I"an+ 7'((=4 Eulio )8+ -e> Aprendi1aje signi6icati"o &&%:FFF.ar09s("a.c(8"#$e.%%H (%&"(#c(8c(#&e#&Kv"eFar&"cle 0apeyre4 Euan+ 7'((:4 .o"iembre (;8+ -e> Software educativo y capacidades1 2rientaciones para su uso pedagógico.

-ecuperado de ttp>FFF+uascaran+?ob+peFeb"isitantedocentessecundariaarticul os'((:so6tFare 0lambias4 M+ 7'((98+ )ise$o y evaluación de medios y materiales educativos + 0ima> Eurídicas+ 0loréns4 I+ 7'((94 no"iembre8 %a atención y el proceso de aprendizaje+ 'nnovación

y

e3periencias

educativas

/45.

-ecuperado

de

ttp>FFF+csi& csi6+esandaluciamodulesmodQensere"istapd6.umeroQ)'I.MAQ00/-!. SQ)+pd6

Mar?ués4 P+ 7)==<8+ El software educativo+ !n E+ Herrés 7!d+84 (omunicación educativa y nuevas tecnologías 7pp+ ))=&);;8+ arcelona> Prais+

Manual del $ocente para el uso de las 0aptos X/ -ecuperado de

Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 

FFF+perueduca+edu+peolpc+++G5IAW'(PedagogicaW'(/0PCQp)++++ Mendo1a4 Martín 7'((<8 'mpacto del software educativo en la escuela+ -e"ista de educacin el educador4 aDo .N '4 .N : MI.!$5 7'((<8+ 6uía para el desarrollo de los procesos metacognitivos + 0ima> OiUohs+ MI.!$5 '((94 $iseDo curricular nacional de la educacin básica regular+ -ecuperado de FFF+minedu+gob+pe Ministerio de !ducacin+ $ireccin General de Tecnologías !ducati"as+ 7'()'4

Eunio )'8+ -e> Programa una laptop por niDo -ecuperado de ttp>FFF+perueduca+edu+peolpc/0PCQ?uees+tml

Moreno4 I 7'((;8+ %a utilización de medios y recursos didácticos en el aula + 5ni"ersidad

Complutense

de

Madrid+

-ecuperado

de

ttp>pendientedemigracion+ucm+esin6odoepro6eisidromerecur+pd6 .íUle"a4 $+ y 0pe14 M+ 7'()'8+ (ompetencia digital y erramientas de autor en la didáctica de las lenguas. !n Tejuelo4 7)*84 )'*&);(+ -ecuperado

de

ttp>digibug+ugr+esbitstream)(;9))==*:)comp

W'(digQerramQautorQ'()'QTejuelo+pd6 Padrino4 Heryeny+ 7'()(4 $iciembre )*8+ -e> Teoría del procesamiento de la in6ormacin+ FFF+slidesare+net+++&e(r"a$el%r(cesa8"e#&($ela"#(r8ac"(# Papert4 Seymour 7)=9;8+ )esafío a la mente1 computadoras y educación + uenos Aires> !ditorial Galápago+ Pére14 M+ 7'((*8+ 2rientación educativa y dificultades de aprendizaje+ Madrid> Tomson+


Picado4 H+ 7'((<8+ )idáctica general. Una perspectiva integrada. Costa -ica> !5.!/+ Sánce14 !+ y Aguilar4 C+ 7'((<8 )ise$ar recursos didácticos en el aula pensando en !'( + I Congreso Internacional !scuela y TIC+ I2 Horum

.o"adors+ Más allá del So6tFare 0ibre4 5ni"ersidad de Alicante4 !spaDa+

-ecuperado

de

ttp>FFF+dgde+ua+escongresoticpublicQdocpd69;9<+pd6 Sangrá4 A+ 7'((8+ %os materiales de aprendizaje en conte3tos educativos virtuales+ arcelona> !5.!/+

Sego"ia4 .+ 7'((:8+ "plicación de las !'(7s a la docencia. Usos prácticos de las !! en el proceso de ense$anza8aprendizaje + !spaDa> Ideas

propias+

ANE5OS


XMind !"! #$%&"!" $' "$ndi#i$n(& !)!d*#i)& $n $' +"$! d$ Ci$n)i! T$)n&'&,! . A#/i$n($ $n $(di!n($ d$' P"i#$" G"!d& d$ S$)nd!"i! d$ '! In(i()in Ed)!(i3! Di3in& M!$("&5-C!)! 20167 AUTOR: Br. Rodrígue N!"!rre#e$ C!r%o& Segu'do CORREO ELECTRÓNICO %,--/01o#+!)%.(o+

RESUMEN L! 2re&e'#e )'"e&#)g!()*' #u"o (o+o o3,e#)"o (o'o(er %! )'4%ue'()! de% &o4#5!re edu(!#)"o 6M)'d e' e% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o e' e% 8re! de C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e e' e&#ud)!'#e& de% Pr)+er Gr!do de Se(u'd!r)! de %! I'&#)#u()*' Edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro;?. E% e&#ud)o 4ue de #)2o e@2%)(!#)"o$ e% d)&eo de #)2o (u!&) e@2er)+e'#!% (o' gru2o (o'#ro%$ %! +ue&#r! 4ue 'o 2ro3!3)%í&#)(!$ o3#e')7'do&e u'! +ue&#r! 2or (o'"e')e'()! de$ de ? e&#ud)!'#e& de% 2r)+er !o de Edu(!()*' Se(u'd!r)!$ d)")d)d! e' > e&#ud)!'#e& e' gru2o e@2er)+e'#!% 9 de (o'#ro%.

Lo& +7#odo& e&#!dí&#)(o& u#)%)!do& e' %!

)'"e&#)g!()*' 4ue %! 2rue3! de o%+ogoro">&e o3&er"! ue 'o 1u3o u'! d)4ere'()! &)g')4)(!#)"! e' e% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o 2ro+ed)o e' e% PreTe&# de% gru2o (o'#ro% 9 e@2er)+e'#!%. Por %o ue &e 2uede "er ue %o& gru2o& 4uero' 1o+og7'eo& e' e% (o'o()+)e'#o !'#e& de %! !2%)(!()*' &o4#5!re edu(!#)"o 6M)'d.

Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 6

E' %! #!3%! NF >? &e o3&er"! u'! d)4ere'()! &)g')4)(!#)"! e'#re %o& re'd)+)e'#o& !(!d7+)(o e' e% 8re! de C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e e' %o& e&#ud)!'#e& ue (o'4or+!' e% gru2o (o'#ro% 9 e@2er)+e'#!% e' e% Po&Te&# H2"!%or J-.-/K$ 2or %o ue &e (o'(%u9e ue e% &o4#5!re edu(!#)"o 6M)'d )'4%u9e 2o&)#)"!+e'#e e' e% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o e' e% 8re! de C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e e' e&#ud)!'#e& de% Pr)+er Gr!do de Se(u'd!r)! de %! I'&#)#u()*' Edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro;?. Por %o #!'#o &e re(o+)e'd! %! !2%)(!()*' de% &o4#5!re edu(!#)"o 6M)'d 2!r! +e,or!r e% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o e' e% re! de C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e e' %o& e&#ud)!'#e& de% 2r)+er !o de &e(u'd!r)! 9 de o#r!& 8re!& de %! I.E. !'#e& +e'()o'!d! 9 e' o#r!& I'&#)#u()o'e& Edu(!#)"!& )'#ere&!d!& e' +e,or!r e% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o de &u& e&#ud)!'#e&.

P!'!/"! )'!3$: So4#5!re edu(!#)"o 6M)'d$ re'd)+)e'#o !(!d7+)(o$ C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e$ +!2!& (og')#)"o&$ (o+2re'&)*' de )'4or+!()*' e )'d!g!()*' 9 e@2er)+e'#!()*'.

ABSTRACT T1e 2re&e'# &#ud9 !)+ed #o de#er+)'e #1e )'4%ue'(e o4 edu(!#)o'!% &o4#5!re 6M)'d o' !(!de+)( 2er4or+!'(e )' #1e !re! o4 S()e'(e$ Te(1'o%og9 !'d E'")ro'+e'# )' )r&# Gr!de S#ude'#& o4 Se(o'd!r9 S(1oo%  D)")'e M!&#er  < C!&(!& =->?. T1e &#ud9 5!& e@2%!'!#or9 #92e$ u!&) &#ude'#& d)")ded )'#o e@2er)+e'#!% !'d (o'#ro% grou2& . T1e &#!#)&#)(!% +e#1od& u&ed )' #1e re&e!r(1 5!& #1e o%+ogoro" > 'o#e& #1!# #1ere 5!& 'o &)g')4)(!'# d)44ere'(e )' #1e !"er!ge !(!de+)( 2er4or+!'(e PreTe&# (o'#ro% !'d e@2er)+e'#!% grou2. A& 9ou (!' &ee #1!# #1e grou2& 5ere 1o+oge'eou& )' 'o5%edge 3e4ore #1e edu(!#)o'!% &o4#5!re !22%)(!#)o' 6M)'d . I' T!3%e >? ! &)g')4)(!'# d)44ere'(e 3e#5ee' #1e !(!de+)( 2er4or+!'(e )& o3&er"ed )' #1e !re! o4 S()e'(e$ Te(1'o%og9 !'d E'")ro'+e'# )' &#ude'#& #1!# +!e u2 #1e (o'#ro% !'d e@2er)+e'#!% grou2 o' #1e 2o&##e&# H 2"!%or J -.-/K $ &o 5e (o'(%ude #1!# #1e &o4#5!re 6M)'d edu(!#)o' 2o&)#)"e%9 )'4%ue'(e& !(!de+)( 2er4or+!'(e )' #1e !re! o4


S()e'(e$ Te(1'o%og9 !'d E'")ro'+e'# )' )r&# Gr!de &#ude'#& o4 Se(o'd!r9 &(1oo%  D)")'e M!&#er  < C!&(!& =->?. e95ord&: Edu(!#)o'!% &o4#5!re 6M)'d$ !(!de+)( 2er4or+!'(e$ S()e'(e Te(1'o%og9 !'d E'")ro'+e'#.

INTRODUCCIÓN L! )+2or#!'()! de %! edu(!()*' r!d)(! 1o9 e' ue %! e'&e!'! de3e &er (o'&)der!d! (o+o u' 2ro(e&o e&#r!#7g)(o$ e' e% ue e% do(e'#e (o+o 2%!')4)(!dor 9 +ed)!dor de% !2re'd)!,e$ 'o &*%o de3e e'&e!r (o'#e')do&$ &)'o #!+3)7' 9 4u'd!+e'#!%+e'#e$ de3e de&!rro%%!r e&#r!#eg)!& ue e&o& (o'#e')do& reu)ere' 2!r! ue e% !2re'd)!,e re&u%#e &)g')4)(!#)"o$ )'#egr!do 9 #r!'&4er)3%e. Lo& do(e'#e& e' %!& d)4ere'#e& 8re!& (urr)(u%!re& #)e'e' u'! !ge'd! do3%e: 2r)+ero u7 e&#r!#eg)!& 'e(e&)#!' &u& e&#ud)!'#e& 2!r! e,er()#!r %!& (!2!()d!de&Q &egu'do (*+o &e 2uede !9ud!r 2!r! ue !2re'd!' ! u&!r e&!& e&#r!#eg)!&. L! e'&e!'! &e (o'")er#e !&í e' u' de%)(!do eu)%)3r)o e'#re %o& (o'#e')do& de %!& (!2!()d!de&$ %!& e&#r!#eg)!& 'e(e&!r)!& 2!r! %ogr!r%o& 9 %o& (o'o()+)e'#o& 2re")o& ue %o& e&#ud)!'#e& 2o&ee' (o+o )')()o de #odo 'ue"o !2re'd)!,e. E' #!% &e'#)do$ e% e&#ud)!'#e "! ! !2re'der ! !2re'der;Q 2ero 2!r! e%%o e& 2re()&! u'! (orre(#! de(od)4)(!()*' de %o& +e'&!,e&$ 2ro(e&!'do !de(u!d!+e'#e %! )'4or+!()*'. E' e&#e &e'#)do &e 2%!'#e! u'! )'"e&#)g!()*' e' %! (u!% &e +e,ore e% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o e' e% 8re! de C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e e' e&#ud)!'#e& de 2r)+er gr!do de &e(u'd!r)! de %! I'&#)#u()*' edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro?$ ! #r!"7& de +!2!& (og')#)"o& ue (o+2)%!+o& 9 2ro2o'e+o&$ 1!()e'do de %!& Te('o%ogí!& de %! I'4or+!()*' 9 Co+u')(!()*' HTICK ! #r!"7& de% &o4#5!re edu(!#)"o 6M)'d$ ue 2er+)#e %! de(od)4)(!()*' de %o& +e'&!,e&$ 2ro(e&!'do !de(u!d!+e'#e %! )'4or+!()*'$ 2er+)#)e'do (re!r +!2!& (og')#)"o& (o+o +!2!& (o'(e2#u!%e&$ +!2!& +e'#!%e&$ d)!gr!+! de I&1)!5!$ !r3o%e& %*g)(o& 9 org!')gr!+!&$ %ogr!'do e' %o& e&#ud)!'#e& e% de&!rro%%o de &u& 1!3)%)d!de&Q !de+8&$ e%e"!' %! (!%)d!d de% 2ro(e&o edu(!#)"o 9 2!r#)()2!r !(#)"!+e'#e e' e% 2ro(e&o de (o'&#ru(()*' (o%e(#)"! de (o'o()+)e'#o. E&#e #r!3!,o de )'"e&#)g!()*' #)e'e &u 3!&e #e*r)(! e' e% A2re'd)!,e &)g')4)(!#)"o HD. Au&u3e%$ . No"!K$ 2o&#u%! ue e% !2re'd)!,e de3e &er &)g')4)(!#)"o$ 'o +e+orí&#)(o$ 9 2!r! e%%o %o& 'ue"o& (o'o()+)e'#o& de3e' re%!()o'!r&e (o' %o& &!3ere& 2re")o&. re'#e !% !2re'd)!,e 2or de&(u3r)+)e'#o de Bru'er$ de4)e'de e% !2re'd)!,e 2or re(e2()*' do'de e% 2ro4e&or e&#ru(#ur! %o& (o'#e')do& 9 %!& !(#)")d!de& ! re!%)!r$ 2ue& &u&#e'#! (o'd)()o'e& 2!r! e% !2re'd)!,e: S)g')4)(!3)%)d!d %*g)(! H&e 2uede re%!()o'!r (o' (o'o()+)e'#o& 2re")o&K. S)g')4)(!3)%)d!d 2&)(o%*g)(! H!de(u!()*' !% de&!rro%%o de% Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 2

!%u+'oK !(#)#ud !(#)"! 9 +o#)"!()*'. Re%!()*' de %o& 'ue"o& (o'o()+)e'#o& (o' %o& &!3ere& 2re")o&. L! +e'#e e& (o+o u'! red 2ro2o&)()o'!% do'de !2re'der e& e&#!3%e(er re%!()o'e& &e+8'#)(!&. Por o#ro %!do %! Teorí! de% 2ro(e&!+)e'#o de %! )'4or+!()*' HG!g'7K G!g'7$ R$ !&u+e ue e% !2re'd)!,e e& (o'&)der!do (o+o u' (o',u'#o de !(()o'e& (u9! 4u'()*' e& #r!'&4or+!r$ 2ro(e&!r %! )'4or+!()*' ue )'gre&! !% &)&#e+! 1u+!'o$ de u'! +!'er! !'!%*g)(! !% 4u'()o'!+)e'#o de u'! (o+2u#!dor! ue 2er+)#e &egu)r e% (!ud!% de %! )'4or+!()*' 9 (o+2re'der (*+o e& 2ro(e&!do o #r!'&4or+!do de d)"er&!& 4or+!& (o'4or+e 2!&! de u'! e&#ru(#ur! ! o#r!. L! 2re&e'#e )'"e&#)g!()*' &e ,u&#)4)(! 2orue (o'&#)#u9e u' !2or#e &)g')4)(!#)"o 2!r! %! edu(!()*'Q 2ue& ! #r!"7& de %! u#)%)!()*' de% 6M)'d ue e& u' &o4#5!re edu(!#)"o ue 2er+)#e (re!r +!2!& (og')#)"o&: M!2!& (o'(e2#u!%e&$ +!2!& +e'#!%e&$ d)!gr!+! de I&1)!5!$ !r3o%e& %*g)(o& 9 org!')gr!+!& 2re#e'de+o& ue %o& e&#ud)!'#e& !2re'd!' &)g')4)(!#)"!+e'#e 2!r! +e,or!r &u re'd)+)e'#o !(!d7+)(o. Por o#ro %!do$ e% d)!g'*&#)(o re!%)!do e' %! I'&#)#u()*' Edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro;< C!&(!&$ &e 1! o3&er"!do (o' +u(1! 2reo(u2!()*'$ u'! &er)e de 2ro3%e+!& ue$ de !%gu'! 4or+!$ !4e(#!' !% 2ro(e&o de e'&e!'! 9 !2re'd)!,e de %o& e&#ud)!'#e&. A&í #e'e+o&: De&(o'o()+)e'#o e )'!de(u!d! u#)%)!()*' de% &o4#5!re edu(!#)"o 6M)'d e' %!& %!2#o2 6O 2!r! (re!r +!2!& (og')#)"o& e' %!& d)4ere'#e& 8re!& (urr)(u%!re&$ 9! ue +!9or+e'#e &e %e u#)%)! e' e% 8re! de Edu(!()*' 2!r! e% Tr!3!,o 2!r! e'&e!r (o+2u#!()*'$ de&(o'o()+)e'#o de %o& +!2!& (og')#)"o& 2!r! org!')!r )'4or+!()*' de #e@#o& "!r)!do&$ %)+)#!d! (!2!()d!d de (o+2re'&)*' 9 2rodu(()*' de #e@#o& 2or %o& e&#ud)!'#e&$ 2o(o )'#er7& 2!r! 2ro(e&!r 9 org!')!r )'4or+!()*'$ de&(o'o()+)e'#o de% u&o de +!2!& (og')#)"o& 2!r! !2re'der &)g')4)(!#)"!+e'#e. De (o'#)'-u!r (o' e&#! &)#u!()*' &u(eder8 ue e% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o e' %o& e&#ud)!'#e& de% 2r)+er gr!do de &e(u'd!r)! &er8 3!,o e' %!& 8re!& !(!d7+)(!& e' e&2e()!% e' e% 8re! de C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e. Lo e@2ue&#o !'#er)or+e'#e (o'4)r+! %! re%!()*' ue e@)&#e e'#re e% u&o de e&#r!#eg)!& 2!r! ue e% !2re'd)!,e re&u%#e &)g')4)(!#)"o$ )'#egr!do 9 #r!'&4er)3%e 9 e% re'd)+)e'#o !(!d7+)(oQ 2or e%%o 1e+o& (reído (o'"e')e'#e e' !2%)(!r e&#r!#eg)!& 3!&!d!& e' e% u&o de +!2!& (og')#)"o& e' e% &o4#5!re edu(!#)"o 6M)'d 2!r! 2ro+o"er u' +e,or re'd)+)e'#o !(!d7+)(o e' e% 8re! de C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e e' %o& !%u+'o& de% Pr)+er Gr!do de &e(u'd!r)! de %! I'&#)#u()*' edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro;
&)gu)e'#e (ue&#)*' #e'#!#)"!: C*+o )'4%u9e e% &o4#5!re edu(!#)"o 6M)'d e' %! +e,or! de% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o e' e% 8re! de C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e e' %o& !%u+'o& de% Pr)+er Gr!do de Se(u'd!r)! de %! I'&#)#u()*' Edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro;? E&#! )'#errog!'#e reu)ere u'! re&2ue&#! !&er#)"! 9 &)&#e+8#)(!+e'#e 4!(#)3%e 2!r! &u (o+2ro3!()*' 9 "!%)deQ ued!'do e@2re&!d! %! 1)2*#e&)& de %! &)gu)e'#e +!'er!: ).< E% &o4#5!re edu(!#)"o 6M)'d )'4%u9e e' %! +e,or! de% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o e' e% 8re! de C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e e' %o& e&#ud)!'#e& de% Pr)+er Gr!do de Se(u'd!r)! de %! I'&#)#u()*' Edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro;?. -.< L! !2%)(!()*' de% &o4#5!re edu(!#)"o 6M)'d 'o +e,or! e% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o e' e% 8re! de C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e e' %o& e&#ud)!'#e& de% Pr)+er Gr!do de Se(u'd!r)! de %! I'&#)#u()*' Edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro;?. E% o3,e#)"o ge'er!% de% #r!3!,o de )'"e&#)g!()*' e&: De#er+)'!r %! )'4%ue'()! de% &o4#5!re edu(!#)"o 6+)'d e' %! +e,or! de% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o e' e% 8re! de C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e e' %o& e&#ud)!'#e& de% Pr)+er Gr!do de Se(u'd!r)! de %! I'&#)#u()*' Edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro;?. Co+o e&2e()4)()d!d &e 2re#e'de: Co'o(er e% ')"e% de% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o de% 8re! de C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e e' %o& e&#ud)!'#e& de% Pr)+er Gr!do de Se(u'd!r)! de %! I'&#)#u()*' Edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro;
METODOLOGÍA E% 2re&e'#e #r!3!,o de )'"e&#)g!()*' &e )')()* re!%)!'do %!& ge&#)o'e& re&2e(#)"!& 2!r! 2ed)r e% 2er+)&o ! %! d)re(()*' de %! )'&#)#u()*' edu(!#)"! 2!r! %%e"!r ! (!3o %! Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 0

)'"e&#)g!()*' e' %o& e&#ud)!'#e& de% 2r)+er gr!do. Po&#er)or+e'#e &e 2ro(ed)* ! de4)')r e% )'&#ru+e'#o de re(o%e(()*' de d!#o&$ e% (u!% e e' 3!&e ! 'ue&#r! "!r)!3%e de )'#er7&$ de 'ue&#r! )'"e&#)g!()*' ue e& e% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o e' e% 8re! de C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e. P!r! e% re(o,o de %! )'4or+!()*' 9 %! o3#e'()*' de %o& re&u%#!do&$ &e !2%)(* e' %o& e&#ud)!'#e& de% 2r)+er gr!do de &e(u'd!r)! u'! 2rue3! 2re#e&# !% gru2o (o'#ro% 9 e@2er)+e'#!%. Segu)d!+e'#e &e )+2%e+e'#* 9 !2%)(o e% &o4#5!re edu(!#)"o 6M)'d !% gru2o e@2er)+e'#!% ! #r!"7& de o'(e &e&)o'e& de !2re'd)!,e 9 4)'!%+e'#e &e !2%)(* u'! 2rue3! 2o&#e&# #!'#o !% gru2o (o'#ro% (o+o e@2er)+e'#!%. Po&#er)or+e'#e

&e

(o+2!r*

%o&

re&u%#!do& o3#e')do&$ o3#e')e'do %o& re&u%#!do&

re&2e(#)"o&. E' %o ue &e re4)ere ! %!& 2rue3!& e&#!dí&#)(!& 2!r! o3#e'er %o& re&u%#!do& &e !2%)(* %! 2rue3! de o%+ogoro"? de %! I.E. D)")'o M!e&#ro; !%u+'o& de% 2r)+er gr!do A ue &e #o+* 2!r! %! !2%)(!()*' de% 2rogr!+!. P!r! 'ue&#r! )'"e&#)g!()*' 1e+o& (o'&#ru)do u' )'&#ru+e'#o de +ed)()*' de'o+)'!do 2rue3! de (o'o()+)e'#o$ ue e& u' )'&#ru+e'#o orde'!do ue e' &u !2%)(!()*' 2re&e'#! u' (o',u'#o de#er+)'!do de e&#í+u%o& e%!3or!do& (o' !'#er)or)d!d. E&#e (o',u'#o de re!(#)"o& re&2o'de ! %o& )'d)(!dore& de %! "!r)!3%e ue &e )'"e&#)g!. E&#e )'&#ru+e'#o (o'&#! de >? í#e+& ue &)r"e' 2!r! +ed)r %!& d)+e'&)o'e& de (o+2re'&)*' de )'4or+!()*' e )'d!g!()*' 9 e@2er)+e'#!()*'.

RESULTADOS Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 

Lo& re&u%#!do& e'(o'#r!do& e' e&#! )'"e&#)g!()*' 4uero' %o& &)gu)e'#e&: E' %! #!3%! NF  o3&er"!+o& u'! d)4ere'()! &)g')4)(!#)"! de %o& re'd)+)e'#o& e' Co+2re'&)*' de %! I'4or+!()*' e' %o& e&#ud)!'#e& de% gru2o (o'#ro% 9 e@2er)+e'#!% H2 J-.-/K. E' %! #!3%! NF  o3&er"!+o& u'! d)4ere'()! &)g')4)(!#)"! de %o& re'd)+)e'#o& e' I'd!g!()*' 9 E@2er)+e'#!()*' e' %o& e&#ud)!'#e& de% gru2o (o'#ro% 9 e@2er)+e'#!% H2 J-.-/K. E' %! #!3%! NF >> &e o3&er"! ue 'o 1u3o u'! d)4ere'()! &)g')4)(!#)"! e' e% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o 2ro+ed)o e' e% PreTe&# de% gru2o (o'#ro% 9 e@2er)+e'#!%. Por %o ue &e 2uede "er ue %o& gru2o& 4uero' 1o+og7'eo& e' e% (o'o()+)e'#o !'#e& de %! !2%)(!()*' &o4#5!re edu(!#)"o 6M)'d. E' %! #!3%! NF >? o3&er"!+o& u'! d)4ere'()! &)g')4)(!#)"! de %o& re'd)+)e'#o& !(!d7+)(o e' e% 8re! de C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e e' e&#ud)!'#e& de% Pr)+er Gr!do de Se(u'd!r)! de %! I'&#)#u()*' Edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro;? gru2o (o'#ro% 9 e@2er)+e'#!% H2 J-.-/K. Por %o ue &e (o'(%u9e$ ue e% &o4#5!re edu(!#)"o 6M)'d +e,or! e% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o e' e% 8re! de C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e e' e&#ud)!'#e& de% Pr)+er Gr!do de Se(u'd!r)! de %! I'&#)#u()*' Edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro;?.

DISCUSIÓN Lo& re&u%#!do& o3#e')do& 'o& )'d)(!' e% 2rogre&o de% gru2o e@2er)+e'#!%$ re!4)r+8'do&e e' e% Tr!3!,o de )'"e&#)g!()*' #)#u%!d! L!& 'ue"!& Te('o%ogí!& de I'4or+!()*' 9 Co+u')(!()*' HTIC&K 9 &u )'4%ue'()! e' e% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o e' e% 8re! de CTA de %o& !%u+'o& de &egu'do gr!do de Edu(!()*' Se(u'd!r)! de %! I.E. NW X-X=$ E% Por"e')r 5 de L!"!do L!"!do$ M)r#1! I&!3e% H=->-K$ ue (o'(%u9e ue %! !2%)(!()*' de %!& TIC& e' e% !u%! (o+o e&#r!#eg)! +e#odo%*g)(! 1)o ue %o& !2re'd)!,e& &e!' &)g')4)(!#)"o& 9 (o+o (o'&e(ue'()! %o& e&#ud)!'#e& e%e"!ro' &u re'd)+)e'#o !(!d7+)(o. Lo e@2ue&#o !'#er)or+e'#e (o'4)r+! %! re%!()*' ue e@)&#e e'#re e% u&o de %!& TIC& $ (o+o %o& &o4#5!re edu(!#)"o& 2!r! ue e% !2re'd)!,e re&u%#e &)g')4)(!#)"o$ 9 e% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o. A %o& re&u%#!do& !'#er)ore& #!+3)7' &e (orro3or! e' %! #eorí! 2&)(o2ed!g*g)(! de% A2re'd)!,e &)g')4)(!#)"o D. Au&u3e%$ . No"!$ H>X?K$ 2o&#u%! ue e% !2re'd)!,e de3e &er &)g')4)(!#)"o$ 'o +e+orí&#)(o$ %! +e'#e e& (o+o u'! red 2ro2o&)()o'!% do'de !2re'der e& e&#!3%e(er re%!()o'e& &e+8'#)(!&. L! U#)%)!()*' de org!')!dore& 2re")o& ue 4!()%)#e' %! !(#)"!()*' de %o& (o'o()+)e'#o& 2re")o& re%!()o'!do& (o' %o&

Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 

!2re'd)!,e& ue &e u)ere' re!%)!r ue ge'er! u'! +e+or)!()*' (o+2re'&)"! 9 4u'()o'!%)d!d de %o& !2re'd)!,e&$ ue #e'g!' )'#er7&$ &e "e!' #)%e&. E' e4e(#o$ %o& +!e&#ro& e' %!& d)4ere'#e& 8re!& (urr)(u%!re& #)e'e' u'! !ge'd! do3%e: 2r)+ero u7 e&#r!#eg)!& 'e(e&)#!' &u& e&#ud)!'#e& 2!r! e,er()#!r %!& (!2!()d!de&Q &egu'do (*+o &e 2uede !9ud!r 2!r! ue !2re'd!' ! u&!r e&!& e&#r!#eg)!&. Lo e@2ue&#o !'#er)or+e'#e (o'4)r+! %! re%!()*' ue e@)&#e e'#re e% u&o de e&#r!#eg)!& 2!r! ue e% !2re'd)!,e re&u%#e &)g')4)(!#)"o$ )'#egr!do 9 #r!'&4er)3%e 9 e% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o. Lo& re&u%#!do& !'#e& de&(r)#o& (o'4)r+!' %! 1)2*#e&)& 2%!'#e!d!$ e&#o e&$ 1e+o& %ogr!do de+o&#r!r ue e% &o4#5!re edu(!#)"o 6M)'d )'4%u9e e' %! +e,or! de% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o e' e% 8re! de C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e e' %o& e&#ud)!'#e& de% Pr)+er Gr!do de Se(u'd!r)! de %! I'&#)#u()*' Edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro;?.

CONCLUSIONES No 1!9 d)4ere'()! &)g')4)(!#)"! de %o& re'd)+)e'#o& !(!d7+)(o& e' e% 8re! de ()e'()! 9 #e('o%ogí! 9 !+3)e'#e e' e% gru2o (o'#ro% 9 e@2er)+e'#!% e' re%!()*' !% PreTe&# e' %! I D)+e'&)*' (o+2re'&)*' de %! )'4or+!()*'; e' %o& e&#ud)!'#e& de 2r)+er gr!do de &e(u'd!r)! de %! I'&#)#u()*' edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro? E@)&#e u'! d)4ere'()! &)g')4)(!#)"! de %o& re'd)+)e'#o& !(!d7+)(o& e' e% 8re! de ()e'()! 9 #e('o%ogí! 9 !+3)e'#e e' e% gru2o (o'#ro% 9 e@2er)+e'#!% e' re%!()*' !% Po&Te&# e' %! I D)+e'&)*' (o+2re'&)*' de %! )'4or+!()*'; e' %o& e&#ud)!'#e& de 2r)+er gr!do de &e(u'd!r)! de %! I'&#)#u()*' edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro? E% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o 2ro+ed)o e' e% 8re! de ()e'()! 9 #e('o%ogí! 9 !+3)e'#e e' e% gru2o (o'#ro% 9 e@2er)+e'#!% e' re%!()*' !% PreTe&# e' %! II D)+e'&)*' I'd!g!()*' 9 E@2er)+e'#!()*';$ 'o d)4)ere e' %o& e&#ud)!'#e& de% 2r)+er gr!do de &e(u'd!r)! de %! I'&#)#u()*' edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro?. E% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o 2ro+ed)o e' e% 8re! de ()e'()! 9 #e('o%ogí! 9 !+3)e'#e e' e% gru2o (o'#ro% 9 e@2er)+e'#!% e' re%!()*' !% Po&Te&# e' %! II D)+e'&)*' I'd!g!()*' 9 E@2er)+e'#!()*';$ d)4)ere e' %o& e&#ud)!'#e& de% 2r)+er gr!do de &e(u'd!r)! de %! I'&#)#u()*' edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro?. E% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o 2ro+ed)o e' e% 8re! de ()e'()! 9 #e('o%ogí! 9 !+3)e'#e e' e% gru2o (o'#ro% 9 e@2er)+e'#!% e' re%!()*' !% PreTe&# 'o d)4)ere e' %o& e&#ud)!'#e& de% 2r)+er gr!do de &e(u'd!r)! de %! I'&#)#u()*' edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro?. E% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o 2ro+ed)o e' e% 8re! de ()e'()! 9 #e('o%ogí! 9 !+3)e'#e e' e% gru2o (o'#ro% 9 e@2er)+e'#!% e' re%!()*' !% Po&Te&#

Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 

d)4)ere e' %o& e&#ud)!'#e& de%

2r)+er gr!do de &e(u'd!r)! de %! I'&#)#u()*' edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro?.

BIBLIOGRA8ÍA Adell4 M+ 7'(('8+ Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los adolescentes+ Madrid> Pirámide+

Are?uipa ena"ides4 2annesa+ 7'((94 Setiembre ';8+ -e> Aprendi1aje por descubrimiento> runer+ ttp>FFF+slidesare+netguestea=d:a9teorias&de&bruner&):(=) eltrán4 E+ y ueno4 E+ 7)==8+ Psicología de la educación. arcelona> oiareu uni"ersitaria+ ermde14 /+ y col 7'((*8+ Software educativo y atención a la diversidad + !n 2+ Pereda y E+ Harray 7!ds+84 Sociedad de la in6ormacin y cultura mediática 7pp+ <9&:)8+ !spaDa> .etibiblo+ ernardo4 E+ 7'((;8+ Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor + Madrid> -ialp+ ernardo4 E+ 7'((;8+ Una didáctica para oy + Madrid> -ialp+ ernardo4 E+ y asterretce4 E+ 7'((;8+ !écnicas y recursos para motivar a los alumnos+ 7 -ialp+

Cabero4 E 7)==(8+ "nálisis de medios de ense$anza+ Se"illa> Al6a+ @oyos4 Eorge I"an+ 7'((=4 Eulio )8+ -e> Aprendi1aje signi6icati"o &&%:FFF.ar09s("a.c(8"#$e.%%H (%&"(#c(8c(#&e#&Kv"eFar&"cle Padrino4 Heryeny+ 7'()(4 $iciembre )*8+ -e> Teoría del procesamiento de la in6ormacin+ FFF+slidesare+net+++&e(r"a$el%r(cesa8"e#&($ela"#(r8ac"(# Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 4


ANEXO N°2

MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

TÍTULO DE LA TESIS : 7,ind para "ejorar el rendi"iento acad+"ico en el área de Ciencia Tecnología % 8"biente en estudiantes del Pri"er 9rado de Secundaria de la :nstitucin ;ducativa Cascas 2613(

ITEMS VARIABLE DIMENSIÓ N

OPCIÓN DE RESPUEST A

CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVACI ÓN Y/O RECOMEND ACION

INDICADOR O N E U B

R A L U G E R

RELACIÓ E T N ENTRE N E ILA C IVARIABL F E Y LA E D DIMENSI ÓN SI

SI NO

-Identifca conceptos básicos e inormación relevante sobre los reinos dela naturaleza

1. Completa en los espacios en blanco los organismos que conorman los reinos de la naturaleza en un cuadro comparativo. 2. Compara dos benefcios y dos riesgos de enermedad que presentan el eino !ónera y "ungi en el siguiente cuadro. -#rganiza inormación 1. Completa el mapa cognitivo y responde a relevante recolectada cada una de las preguntas sobre los sobre los $cosistemas ecosistemas. 2. esponde seg%n tu criterio las preguntas sobre la destrucción del ecosistema en los espacios punteados.

Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 6

. E T N E I B M A Y A Í G O L O N C E T A I C N E I C E D A E R Á L E N E O C I M É D A C A O T N E I M I D N E R

n  i c a " r o & n i a l e d n  i s n e r p " o n C  i c a t n e " i r e p ? e % n  i c a g a d n :

#rganiza inormación pertinente sobre especies de plantas y animales del pa&s en peligro de e'tinción

1. !enciona tres especies de animales y tres especies de plantas en peligro de e'tinción en el cuadro que se te presenta. 2. Completa el mapa cognitivo y anota las causas sobre las especies de plantas y animales en peligro de e'tinción.

-(naliza inormación pertinente sobre la contaminación ambiental sus causas y estrategias de conservación.

1. )ee atentamente los enunciados sobre las medidas de protección del medio ambiente los eectos de la contaminación ambiental y encierra la respuesta co*erente al enunciado. 2. esponde seg%n tu criterio las preguntas sobre las causas de la destrucción del medio ambiente en los espacios punteados. 1. !arca con una aspa los nutrientes que corresponde a cada alimento seg%n el esquema presentado. 2.$scribe /0 si la proposición es verdadera y "0 si la proposición es alsa a cada enunciado sobre los alimentos transg,nicos . Compara dos benefcios y dos riesgos que presentan los alimentos transg,nicos en el siguiente cuadro.

-(naliza inormación sobre los benefcios o da+os que pueden causar en la salud los alimentos transg,nicos los enriquecidos y los que contienen preservantes.


RELACIÓ N ENTRE LA DIMENSI ÓN Y EL INDICAD OR

RELACIÓ RELACIÓ N ENTRE N ENTRE EL EL ÍTEM INDICAD Y LA OR Y EL OPCIÓN ÍTEM DE RESPUE STA SI SI NO NO NO

. E T N E I B M A Y A Í G O L O N C E T A I C N E I C E D A E R Á L E N E O C I M É D A C A O T N E I M I D N E R

n  i c a " r o & n i a l e d n  i s n e r p " o n C  i c a t n e " i r e p ? e % n  i c a g a d n :

#rganiza inormación pertinente sobre especies de plantas y animales del pa&s en peligro de e'tinción

1. !enciona tres especies de animales y tres especies de plantas en peligro de e'tinción en el cuadro que se te presenta. 2. Completa el mapa cognitivo y anota las causas sobre las especies de plantas y animales en peligro de e'tinción.

-(naliza inormación pertinente sobre la contaminación ambiental sus causas y estrategias de conservación.

1. )ee atentamente los enunciados sobre las medidas de protección del medio ambiente los eectos de la contaminación ambiental y encierra la respuesta co*erente al enunciado. 2. esponde seg%n tu criterio las preguntas sobre las causas de la destrucción del medio ambiente en los espacios punteados. 1. !arca con una aspa los nutrientes que corresponde a cada alimento seg%n el esquema presentado. 2.$scribe /0 si la proposición es verdadera y "0 si la proposición es alsa a cada enunciado sobre los alimentos transg,nicos . Compara dos benefcios y dos riesgos que presentan los alimentos transg,nicos en el siguiente cuadro.

-(naliza inormación sobre los benefcios o da+os que pueden causar en la salud los alimentos transg,nicos los enriquecidos y los que contienen preservantes.


s e l a t n e m i d e c o r p y s e l a u t p e c n o c 4 s a " i t i n g o c s e d a d i c a p a c s u s r a r t s o m e d e d e u p o n m u l a l e e d n o d o " i t a c u d e l e " i n l e n e a i c n e i c i 6 e a m i G á m a

-(naliza inormación 1. esponde seg%n tu criterio las preguntas pertinente sobre sobre las estrategias de conservación de especies de plantas y especies de plantas y animales del pa&s en animales del pa&s en los espacios punteados. peligro de e'tinción y 2. Deduce y resuelve estrategias sus posibles causas y ecológicas se deben de tomar para estrategias de enrentar la e'tinción de la ora y auna conservación. peruana.


s e l a t n e m i d e c o r p y s e l a u t p e c n o c 4 s a " i t i n g o c s e d a d i c a p a c s u s r a r t s o m e d e d e u p o n m u l a l e e d n o d o " i t a c u d e l e " i n l e n e a i c n e i c i 6 e a m i G á m a l r

-(naliza inormación 1. esponde seg%n tu criterio las preguntas pertinente sobre sobre las estrategias de conservación de especies de plantas y especies de plantas y animales del pa&s en animales del pa&s en los espacios punteados. peligro de e'tinción y 2. Deduce y resuelve estrategias sus posibles causas y ecológicas se deben de tomar para estrategias de enrentar la e'tinción de la ora y auna conservación. peruana.


MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Prueba de conoci"ientos ( OBETIVO: !Conocer el rendi"iento acad+"ico en las di"ensiones de co"prensin de in&or"acin % :ndagacin % e?peri"entacin=.

DIRIGIDO A: ;studiantes de 1@ grado de secundaria de la :nstitucin ;ducativa Cascas(

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: ,artin Lavado Lozano( GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR:

/octor en ;ducacin

VALORACIÓN: Aueno

Regular

/e.cien te

FIRMA DEL EVALUADOR


MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Prueba de conoci"ientos ( OBETIVO: !Conocer el rendi"iento acad+"ico en las di"ensiones de co"prensin de in&or"acin % :ndagacin % e?peri"entacin=.

DIRIGIDO A: ;studiantes de 1@ grado de secundaria de la :nstitucin ;ducativa Cascas(

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: ,artin Lavado Lozano( GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR:

/octor en ;ducacin

VALORACIÓN: Aueno

Regular

/e.cien te

FIRMA DEL EVALUADOR




ANEXO 3

(O*P&'E/O +O AP&EN.$.O EN ($EN($A %E(NO+OG0A - A*/$EN%E

Nombre y Apellidos: ________________________________________________ Peimer Grado – Sección “___”“Feca: ____!___!______ I. Completa en los espacios en blanco los organismos que conforman los reinos de la naturaleza en un cuadro comparativo. Reinos Mónera Protista Fungi sta formado !!!!!! !!!!!! !!!!!!! por . .

Vegetal !!!!!!

Animal !!!!!!..

II. Compara dos beneficios " dos riesgos de enfermedad que presentan el Reino Mónera " Fungi en el siguiente cuadro.

ANEXO 3

(O*P&'E/O +O AP&EN.$.O EN ($EN($A %E(NO+OG0A - A*/$EN%E

Nombre y Apellidos: ________________________________________________ Peimer Grado – Sección “___”“Feca: ____!___!______ I. Completa en los espacios en blanco los organismos que conforman los reinos de la naturaleza en un cuadro comparativo. Reinos Mónera Protista Fungi sta formado !!!!!! !!!!!! !!!!!!! por . .

Vegetal !!!!!!

Animal !!!!!!..

II. Compara dos beneficios " dos riesgos de enfermedad que presentan el Reino Mónera " Fungi en el siguiente cuadro. Reino Mónera Reino Fungi

# beneficios """"""""""""""# """"""""""""""# """"""""""""""# """"""""""""""#

# riesgos enfermedad """"""""""""""" """"""""""""""## """"""""""""""" """"""""""""""##

$$$#$NS%&'(($)N$ (O*P+E%A E+ *APA (OGN$%$,O - &ESPON.E A (A.A 'NA .E +AS P&EG'N%AS SO/&E +OS E(OS$S%E*AS: %(u) es un ecosistema'

Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 

%Cu&les son los componentes de un ecosistema'

%Cómo se relacionan los seres vivos en un ecosistema'

%Cu&les son los tipos de ecosistemas' 1(ómo conser2aras a los ecosis4emas5

Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 

$,# &ESPON.E SEG6N %' (&$%E&$O +AS P&EG'N%AS SO/&E +A .ES%&'(($)N .E+ E(OS$S%E*A EN +OS ESPA($OS P'N%EA.OS: *. %+pina sobre la ,estrucción " fragmentación del -&bitat de los animales " plantas' ___________________________________________________ ___________________________________________________ #. %+pina sobre la quema de &rboles " pastos naturales' ___________________________________________________ ___________________________________________________ ,#$NS%&'(($)N: *EN($ONA 73 ESPE($ES .E AN$*A+ES - 73 ESPE($ES P+AN%AS EN PE+$G&O .E EX%$N($)N EN E+ ('A.&O 8'E SE P&ESEN%A: AIMA/0  12ICI3 P/A2A0  12ICI3

,$# (O*P+E%A E+ *APA (OGN$%$,O - ANO%A +AS (A'SAS SO/&E +AS ESPE($ES .E P+AN%AS - AN$*A+ES EN PE+$G&O .E EX%$N($)N#

,$$# +ee a4en4amen4e los en9nciados sobre las medidas de pro4ección del medio ambien4e los eec4os de la con4aminación ambien4al y encierra la resp9es4a coeren4e al en9nciado# Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 

;# Cuando se destru"e el medio en el que vive una especie se llama$ a# ,estrucción " fragmentación del -&bitat b# 0obree4plotación. c# Caza Furtiva. d# ,eforestación. <# Consiste en tomar m&s individuos de los que pueden ser reemplazados. a# ,estrucción " fragmentación del -&bitat b# 0obree4plotación. c# Caza Furtiva. d# ,eforestación. 3# s la caza ilegal de especies protegidas. a# ,estrucción " fragmentación del -&bitat b# 0obree4plotación. c# Caza Furtiva. d# ,eforestación. =# s la tala " eliminación de la vegetación que sirve de vivienda para muc-as especies. a# ,estrucción " fragmentación del -&bitat b# 0obree4plotación. c# Caza Furtiva. d# ,eforestación. ,$$$# &esponde se>?n 49 cri4erio las pre>9n4as sobre las ca9sas de la des4r9cción del medio ambien4e en los espacios p9n4eados# *. %+pina sobre la intervención del -ombre en la destrucción del medio ambiente' ___________________________________________________ ___________________________________________________ #. %Cu&les son las causas de la destrucción del medio ambiente' ___________________________________________________ ___________________________________________________ $X# *arca con 9na aspa los n94rien4es @9e corresponde a cada alimen4o se>?n el es@9ema presen4ado# Prote5na s

az6cares Almidones grasas vitamina s

Clara de -uevo Papa 7alleta (ueso Rodríguez Navarrete Carlos SegundoPágina 4

minerale s

Aceituna X#

Escribe ,B si la proposición es 2erdadera y FB si la proposición es alsa a cada en9nciado sobre los alimen4os 4rans>Cnicos ;# /os alimentos son sustancias qu5micas que brindan energ5a a la vida " a la salud!!!!. 8 9 <# /a vitamina :A;< lo encontramos en la lec-e< pescado " -uevos!!! 8 9 3# /as prote5nas se encuentran en la lec-e< carnes< pescados< l&cteos!!!!!!!!!!!!.. 8 9 almidones est&n formados por los =# /os l&cteos!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!. 8 9 l5pidos los encontramos en las grasas " D# /os aceites!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.!.. 8 9

X$# (ompara dos beneicios y dos ries>os @9e presen4an los alimen4os 4rans>Cnicos en el si>9ien4e c9adro: Alimentos 2ransg)nicos =eneficios

Riesgos

X$$# Analia inormación per4inen4e sobre especies de plan4as y animales del pas en peli>ro de e4inción y s9s posibles ca9sas y es4ra4e>ias de conser2ación# Salvemos lo nuestro La Intimpa ;s un árbol !ue crece entre los 2466 % 3466 "sn"$ desde el centro del PerB #asta Aolivia$ &or"ando bos!ues $ !ue aBn se conservan en ciertos lugares $ co"o en el caso del Santuario nacional de 8"pa%$ en el departa"ento de 8pri"ac( ;ste árbol crece de "anera silvestre % se caracteriza de "anera i"portante por!ue su tronco puede alcanzar 3 "etros de diá"etro por ello el #o"bre lo utilizan en la agro&oresteria pues su "adera sirve para &abricar todo tipo de "uebles$ lo la"entable es !ue la :nti"pa se #a e?tinguido casi de "anera irreversible$ pues #a sido talada sin plani.cacin alguna !uedando claro !ue el #o"bre carece de una conciencia ecolgica en la conservacin de su &auna(

. O%"#a. A tu parecer4 `en ?ué situacin del teto el ombre carece de una conciencia ecolgica `por ?ué

'. De$9ce  res9elve+ `Zué estrategias ecolgicas se deben de tomar para en6rentar la etincin de la 6lora peruana


Salvemos lo nuestro El jaguar Es el felino más grande de Sudamérica. Su hábitat momentáneo es la Amazonia. El color de su pelaje es pardusco, con manchas en forma de rosetas de color negro en la parte dorsal y blanquecino en la parte ventral. En la actualidad este felino está protegido en diversas áreas naturales, como el parque nacional io abiseo en el departamento de San !artin y el santuario hist"rico de !achu #icchu en el cusco, es que en el presente el hombre busca su e$tinci"n debido a la caza indiscriminada de este felino ya que su piel es muy cotizada como materia prima para abrigos y alfombras de un alto valor econ"mico.

. O%"#a. A tu parecer4 `en ?ué situacin del teto el ombre carece de una conciencia ecolgica `por ?ué

'. De$9ce  res9elve+ `Zué estrategias ecolgicas se deben de tomar para en6rentar la etincin de la 6auna peruana


AXEXO N° 4

PROGRAMA BASADO EN EL EMPLEO DEL SO8T9ARE EDUCATIVO XMind PARA MEORAR EL RENDIMIENTO ACAD;MICO EN EL 7 D"!)in 17?7 In3$(i,!d&" 17@7 A$&" II7 8UNDAMENTACIÓN7

: E% T!+3o Z C!&(!&. : Se(u'd!r)! : VI : Pr)+ero : I')()o :-/[-[=->? Cu%+)'!()*': -/[>=[=-->? : C!r%o& Segu'do Rodrígue N!"!rre#e.

: Dr. L!"!do Lo!'o$ M!r#í'

E% e+2%eo de re(ur&o& #7(')(o& 2ed!g*g)(o& e' e% 2ro(e&o de e'&e!'! !2re'd)!,e$ re&u%#! de ")#!% )+2or#!'()! 2!r! +e,or!r e% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o de %o& e&#ud)!'#e&$ ue de&(u3re' 9 de&!rro%%!' &u& (!2!()d!de& ! #r!"7& de d)"er&!& !(#)")d!de& ue #e'g!' (o+o (!r!(#erí&#)(!& %! )'#er"e'()*' (o'&#!'#e 9 %! +!')2u%!()*' de +!#er)!%e& dur!'#e &u de&!rro%%o. Lo& &o4#5!re edu(!#)"o$ (o+o re(ur&o #7(')(o 2ed!g*g)(o e' e% 2ro(e&o de e'&e!'! !2re'd)!,e$ &o' de gr!' !9ud! 9! ue o2#)+)!$ !(#)"! 9 (o'&#ru9e$ &o3re %! 3!&e de %o& (o'o()+)e'#o& 2ro2)o& de% e&#ud)!'#e$ %o& 'ue"o& (o'o()+)e'#o&. E' e&#e (!&o e% &o4#5!re edu(!#)"o 6M)'d 3!&!do e% e+2%eo de +!2!& (og')#)"o& 2er+)#e ue %o& e&#ud)!'#e& de% 2r)+er gr!do de &e(u'd!r)! 2ued! &e%e(()o'!r$ orde'!r$ ,er!ru)!r$ !&)+)%!r 9 !du)r)r d)(1o& (o'(e2#o&$ uere+o& 2ue&$ ! #r!"7& de e&#e re(ur&o ue %o& ')o& +e,ore' &u re'd)+)e'#o !(!d7+)(o$ e&2e(í4)(!+e'#e e' e% 8re! de C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e$ 2ue& e& u' 8re! ue !3!r(! (o'#e')do& (urr)(u%!re& !+2%)o& 9 (o+2%e,o&.


Por #!% +o#)"o &e %%e"!r8 ! (!3o e&#e 2rogr!+! e+2%e!'do e% &o4#5!re edu(!#)"o 6M)'d 3!&!do e% e+2%eo de +!2!& (og')#)"o& H+!2!& +e'#!%e&$ +!2!& (o'(e2#u!%e& 9 %! e&2)'! (!u&! e4e(#oK$ (o' %! 4)'!%)d!d de e"!%u!r %o& e4e(#o& de% e+2%eo de %o& +)&+o& e' e% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o de %o& e&#ud)!'#e& )'"e&#)g!do&.

III7 OBETIVOS7 71 O/%$(i3& ,$n$"!': De#er+)'!r %o& e4e(#o& de% &o4#5!re edu(!#)"o 6M)'d e' e% ')"e% de% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o e' e% 8re! de C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e e' e&#ud)!'#e& de% 2r)+er gr!do de %! )'&#)#u()*' edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro;
O/%$(i3& $$)i)&: !K Ide'#)4)(!r e% ')"e% de% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o e' e% 8re! de C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e e' e&#ud)!'#e& de% 2r)+er gr!do de %! )'&#)#u()*' edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro;

IV7 PROGRAMA DE ACTIVIDADES7 S$in

TEMAS DE LAS SESIONES DE

N

APRENDIAE A2%)(!()*' de% Pre Te&#

<"$!

-/[-[=->?

->

E% &o4#5!re edu(!#)"o 6M)'d.: M!'e,o
>/[-[=->?

-= -?

Co'o()e'do !% re)'o M*'er!; A2re'd)e'do &o3re e% re)'o Pro#)&#!;

=X[-[=->? >-[>-[=->?

- O",!niF!d&" -/

E T N E I B M A = A I G O L O N C E T A I C N E I C

8$)!

E% Re)'o u'g); C!!)id!d di3$"ii)!d!

L!& 2%!'#!& 4or+!' 2!r#ee de% Re)'o Vege#!%; Ide'#)4)(! (o'(e2#o& 38&)(o& )'4or+!()*' re%e"!'#e &o3re %o& org!')&+o&$ (!r!(#erí&#)(!&$ e'4er+ed!de& 9 !%gu'o& 3e'e4)()o& -\ Co'o()e'do !% Re)'o A')+!%; re4ere'#e& !% re)'o +*'er!$ 9 e%!3or!' u' +!2! (o'(e2#u!% (o' d)(1! )'4or+!()*'. COMPRENSIÓN -DE Re4%e@)o'!'do &o3re e% 2e%)gro de %!re%e"!'#e 4%or! 2eru!'!; 38&)(o&deee@#)'()*' )'4or+!()*' &o3re %o& ". Ide'#)4)(! (o'(e2#o& org!')&+o&$ e'4er+ed!de& re4ere'#e& !% re)'o Pro#)&#!$ 9 e%!3or!' INORMACIÓN -X Re4%e@)o'!'do &o3re e% 2e%)gro de)'4or+!()*'. e@#)'()*' de %! 4!u'! 2eru!'!; u' +!2! (o'(e2#u!% (o' d)(1! (o'(e2#o& 38&)(o& e )'4or+!()*' re%e"!'#e &o3re %! #. Ide'#)4)(!A2re'd)e'do - &o3re %o& E(o&)&#e+!& (%!&)4)(!()*' 9 e'4er+ed!de& ue (!u&!' %o& org!')&+o& de% re)'o u'g)$ 9 e%!3or!' u' +!2! >Co'o(e+o& %o& e4e(#o& de&e+8'#)(o. %! (o'#!+)'!()*' !+3)e'#!%; $. Ide'#)4)(! (o'(e2#o& 38&)(o& e )'4or+!()*' re%e"!'#e &o3re %! >> Co'o(!+o& ! %o& !%)+e'#o& #r!'&g7')(o&; (%!&)4)(!()*'$ *rg!'o&$ 'u#r)()*' 9 re2rodu(()*' de %!& 2%!'#!& 9 e%!3or!' u' +!2! &e+8'#)(o (o' d)(1! )'4or+!()*'. A2%)(!()*' de% Po& Te&# %. Ide'#)4)(! (o'(e2#o& 38&)(o& e )'4or+!()*' re%e"!'#e &o3re %o& (r)#er)o& de (%!&)4)(!()*'$ (%!&)4)(!()*' 9 re2rodu(()*' de %o& !')+!%e& 9 e%!3or!' u' +!2! (o'(e2#u!% (o' d)(1! )'4or+!()*'. &. Ide'#)4)(! (o'(e2#o& 38&)(o& e )'4or+!()*' re%e"!'#e &o3re e% INDAGACIÓN Y 2e%)gro de e@#)'()*' de %! 4%or! 2eru!'! 9 e%!3or!' %! e&2)'! de E6PERIMENTA (!u&! 9 e4e(#o (o' d)(1! )'4or+!()*' CIÓN. '. Ide'#)4)(! (o'(e2#o& 38&)(o& e )'4or+!()*' re%e"!'#e &o3re e% 2e%)gro de e@#)'()*' de %! 4!u'! 2eru!'! 9 e%!3or!' %! e&2)'! de (!u&! 9 e4e(#o (o' d)(1! )'4or+!()*' (. Ide'#)4)(! (o'(e2#o& 38&)(o& e )'4or+!()*' re%e"!'#e &o3re %o& #)2o&$ org!')!()*' 9 re%!()o'e& de %o& e(o&)&#e+!& 9 e%!3or!' u' +!2! &e+8'#)(o de %! )'4or+!()*'. )*. Ide'#)4)(! (o'(e2#o& 38&)(o& e )'4or+!()*' re%e"!'#e &o3re %o& 3e'e4)()o& o d!o& ue 2uede' (!u&!r e' %! &!%ud %o& !%)+e'#o& #r!'&g7')(o&$ %o& e'r)ue()do& 9 %o& ue (o'#)e'e' 2re&er"!'#e& 9 e%!3or!' %! e&2)'! (!u&! e4e(#o.

2.

>\[>-[=->? ==[>-[=->? -=[>>[=->? >=[>>[=->? >/[>>[=->? =-[>>[=->? -/[>=[=->? >-[>=[=->? >/[>=[=->?

V7


>W I')()o: +o#)"!()*'$ 3&ued! de &!3ere& 2re")o& 9 (o'4%)(#o (og')#)"o. =W De&!rro%%o: 2ro(e&!+)e'#o de %! )'4or+!()*' ?W C)erre o (u%+)'!()*': e"!%u!()*'$ #r!'&4ere'()! 9 +e#!(og')()*' Ade+8& 1e+o& (o'&)der!do %!& (o+2e#e'()!& 9 (!2!()d!de& de% D)&eo Curr)(u%!r N!()o'!% de Edu(!()*' Se(u'd!r)! ue 1!' &)do (o'#e@#u!%)!d!& de !(uerdo ! %! ed!d de% e&#ud)!'#e$ &u& (!r!(#erí&#)(!& 9 &u& 'e(e&)d!de&.

VI7 MEDIOS = MATERIALES EDUCATIVOS

#!n& < <

E&#ud)!'#e& 2r)+er gr!do &e(u'd!r)! I'"e&#)g!dore&.

M!($"i!'$ < < < < < < < < <

L!2#o2 6O L)3ro de Tr!3!,o MED P!2e%o#e& P%u+o'e& Co%ore& Go+! P!2e% de (o%or P!2e% 3o'd T),er!&


< < < < < <

L82) Borr!dor T)!& Mo#! C8+!r! 4o#ogr84)(! o,! de e"!%u!()*'.

NO*/&E .E +A SES$)N: “(onocamos al &eino *ónera” N$,E+:

Sec9ndaria

.O(EN%E &ESPONSA/+E

K&EASB

(%A

G&A.O SE(($)N

;I /

NL '# . ! /$*ES%&E

$$$

FE(MA

<!7!<7;3

%$E*PO

= oras peda>ó>icas

J(arlos

Se>9ndo

&odr>9e Na2arre4e#

VII7 ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS L! !2%)(!()*' de% 2rogr!+! &e re!%)!r8 ! #r!"7& de >> &e&)o'e& )'(%u9e'do %! 2rue3! de (o'o()+)e'#o& de% 2re 9 2o&#e&# 2or e&2!()o de #re& +e&e&. C!d! &e&)*' #e'dr8 u'! dur!()*' de ? 1or!& 2ed!g*g)(!& !2ro@)+!d!+e'#e (!d! u'o$ dur!'#e #re& +e&e&: Se#)e+3re ! D)()e+3re. A'#e& de )')()!r e% de&!rro%%o de% 2re&e'#e 2rogr!+! &e !2%)(!r8 e% 2re #e&# ! %o& e&#ud)!'#e&$ %uego &e !2%)(!r8 e% 2rogr!+! 3!&!do e' e% &o4#5!re edu(!#)"o 6M)'d 9 &u& e4e(#o& e' e% re'd)+)e'#o !(!d7+)(o e' e% 8re! de C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e e' %o& e&#ud)!'#e& de% 2r)+er gr!do de &e(u'd!r)! de %! )'&#)#u()*' Edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro;. )'!%+e'#e &e !2%)(!r8 e% 2o&# #e&#$ 2!r! e"!%u!r &u ')"e% de re'd)+)e'#o !(!d7+)(o e' e% 8re! de C)e'()! Te('o%ogí! 9 A+3)e'#e e' %o& e&#ud)!'#e& de% 2r)+er gr!do de &e(u'd!r)! de %! )'&#)#u()*' Edu(!#)"! D)")'o M!e&#ro;.

VIII7 EVALUACIÓN < L)&#! de (o#e,o < Prue3!& o3,e#)"!&. < )(1! de o3&er"!()*'.

IX7 BIBLIOGRA8IA MINISTERIO DE EDUCACIÓN. D)&eo Curr)(u%!r N!()o'!%. =--. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. C)e'()! 9 A+3)e'#e \. =-- M!#er)!% 2re2!r!do 2or e% do(e'#e.

SES$)N .E AP&EN.$AHE NI 7< $#

.A%OS $NFO&*A%$,OS:

NO*/&E .E +A SES$)N: “+as plan4as en peli>ro de e4inción” N$,E+:

Sec9ndaria

.O(EN%E &ESPONSA/+E

K&EASB G&A.O SE(($)N

(%A ;I /

FE(MA

;
J(arlos

Se>9ndo

&odr>9e Na2arre4e# NL '# . ! /$*ES%&E

$,

%$E*PO

= oras peda>ó>icas

$#

.A%OS

$NFO&*A%$,OS: $$#

O&GAN$A($)N .E +OS AP&EN.$AHES:

O&G#

. 3 I C A M R + F . I  , . + I 0 .  R P M + C

$$$# *O*EN%O

AP&EN.# ESPE&A.O

(ONO(

Identifica conceptos b&sicos e información relevante sobre los organismos< caracter5sticas< enfermedades " algunos beneficios referentes al reino mónera

l Reino Mónera$ >+rganismos que lo forman. >nfermedades >Algunos beneficios

$$# $N.# .E E,A+# Id co e rel or car en alg re mó un util 1

AP&EN.$AHES: O&G#

AP&EN.# ESPE&A.O

(ONO(

$N.# .E E,A

+ E . N ) $ ( A , & E S N O ( S E % N E $ , $ , S E & E S E %

Identifica conceptos b&sicos e información relevante sobre el peligro de e4tinción de la flora peruana " elaboran la espina de causa " efecto con dic-a información

/as plantas$ especies en peligro de e4tinción.

Identifica conceptos b&si e informac relevante sobre peligro e4tinción de flora peruana elaboran la esp de causa " efe con di información.

SE('EN($A .$.K(%$(A: $$$#

ES%&A%EG$AS *E%O.O+OG$(AS

*O*EN%O

+bservan ilustraciones de personas con las enfermedades infecto contagiosas como el la 2=C " sobre las consecuencias de estas.

+ I C I . I

+ / / + R R A 0  , , I / A 0

O&GAN$A($)N .E +OS

Responden las siguientes preguntas %(u) observamos' %(u) enfermedades creen que tienen esas personas' %(u) organismo -abr& causado estas enfermedades' %A que reino pertenecen estos organismos' Pregunta problematizadora$ %2odas las bacterias producen enfermedades' %A que reino pertenecen la =acterias " las Cianobacterias'

&ecepción de inormación# /een la información de su libro 0antillana p&g. *?@. Obser2ación selec4i2a# 0ubra"an la infor relevante sobre los organismos< caracter5 enfermedades " algunos beneficios refer Presentan su trabao en un mapa concept en las 1+< acerca de los organismos< ca

SES$)N .E AP&EN.$AHE NI 7

SE('EN($A .$.K(%$(A: ES%&A%EG$AS *E%O.O+OG$(AS

+bservan tres maceteros con tres plantas en cada una de ellas. Bna llena de vida " cuidada< otra marc-itada " la 6ltima muerta. Mencionan qu) observan " sus diferencias. + I C I . I

+ / / + R R A 0  , A , I / A 0

Responden las siguientes preguntas %(u) es una planta' %Cu&l es su ciclo de vida' %(u) cuidados tiene la planta llena de vida' %(u) -abr& pasado con las otras dos plantas de las otras macetas' ,ialogan sobre sus respuestas. Responden las siguientes preguntas. %(u) pasa en un ambiente donde no e4isten las plantas' %(u) importancia tienen las plantas para la vida en el planeta' ,ialogan sobre sus respuestas.

&ecepción de inormación# /een la información de su libro 0antillana pag.*D. Obser2ación selec4i2a# 0ubra"an la información sobre la definición< caracter5sticas< proceso e importancia del tema en mención. 4ponen sus trabaos elaborando el mapa cognitivo espina causa efecto utilizando diferentes colores< iconos " enlaces demostrando su creatividad innovadora de acuerdo a las presentaciones del softEare educativo 1Mind.

NO*/&E .E +A SES$)N: “+os animales en peli>ro de e4inción” N$,E+:

Sec9ndaria

.O(EN%E

NO*/&E .E +A SES$)N: “(onocamos&ESPONSA/+E los alimen4os 4rans>Cnicos”J(arlos

K&EASB N$,E+: G&A.O K&EASB SE(($)N G&A.O FE(MA SE(($)N FE(MA

Se>9ndo (%ASec9ndaria .O(EN%E Na2arre4e# ,ialogan sobre las plantas nativas del&odr>9e Per6 " algunas &ESPONSA/+E J(arlos Se>9ndo Responden las siguientes preguntas. ;I (%A %(u) pasa en un ambiente donde no e4isten los animales' / NL para '# . !no/$*ES%&E $, &odr>9e estrategias permitir su e4tinción conNa2arre4e# la ;I %(u) importancia tienen los animales para la vida en el información obtenida de su libro de 0antillana. ;D!;;!<77;3 %$E*PO = oras / NL '# . ! /$*ES%&E $, peda>ó>icas planeta' Responden las siguientes preguntas ,ialogan sobre sus respuestas. ;7!;ó>icas %(u) aprend5 -o"' %Para qu) me sirve lo aprendido' + &ecepción de inormación# /een la información de su libro de / / %Cómo puedo aplicar lo aprendido en mi vida diaria' 0antillana p&g. *G#. + R ,ialogan sobre sus respuestas. Obser2ación selec4i2a# 0ubra"an la información sobre la R A definición< caracter5sticas< proceso e importancia del tema en 0  mención. , .i2isión del 4odo en par4es# 0elecciona la información sobre

SES$)N .E AP&EN.$AHE NI 7 $#

4ponen sus trabaos elaborando la espina causa efecto utilizando diferentes colores< iconos " enlaces demostrando su creatividad innovadora de acuerdo a las presentaciones del softEare educativo 1Mind. ,ialogan sobre los animales nativos del Per6 " algunas estrategias para no permitir su e4tinción con la información obtenida de su libro de 0antillana.

.A%OS $NFO&*A%$,OS: A , I / A 0

$$#

Responden las siguientes preguntas %(u) aprend5 -o"' %Para qu) me sirve lo aprendido' %Cómo puedo aplicar lo aprendido en mi vida diaria' ,ialogan sobre sus respuestas.


O&G#

AP&EN.# ESPE&A.O

(ONO(

+ E . N ) $ ( A , & E S N O ( S E % N E $ , $ , S E & E S E %

Identifica conceptos b&sicos e información relevante sobre el peligro de e4tinción de la fauna peruana " elaboran la espina de causa " efecto con dic-a información

/os animales$ especies en peligro de e4tinción.

$N.# .E E,A+# .

Identifica conceptos b&sicos e información SES$)N .E AP&EN.$AHE NI 73 relevante sobre peligro de $# .A%OS $NFO&*A%$,OS: e4tinción de la fauna peruana " elaboran la espina de causa " efecto con dic-a información

$$#


$$$# *O*EN%O + I C I . I

SE('EN($A .$.K(%$(A: ES%&A%EG$AS *E%O.O+OG$(AS

+bservan im&genes de especies de animales en grupos grandes e im&genes de especies de animales en grupos pequeos o solitarios. Mencionan sus diferencias. Responden las siguientes preguntas %(u) es una animal' %Cu&l es su ciclo de vida' %(u) diferencias encontramos en cada grupo de animales' %(ui)n de los dos grupos de especie tendr& o m&s tiempo de e4istencia' ,ialogan sobre sus respuestas.

O&G#

AP&EN.# ESPE&A.O

(ONO(

$N.# .E E,A

A + E . N ) $ ( A , & E S N O ( O N A * ' M O P & E ' ( . ' +

Identifica conceptos b&sicos e información relevante sobre los beneficios o daos que pueden causar en la salud los alimentos transg)nicos< los enriquecidos " los que contienen

/os alimentos transg)nicos.

Identifica conceptos b&sic e informaci relevante sob los beneficios daos que pued causar en la sal los aliment transg)nicos< l enriquecidos " l que contien preservantes elaboran la espi

$$$#

SE('EN($A .$.K(%$(A:

*O*EN%O

ES%&A%EG$AS *E%O.O+OG$(AS

&E(# - *A%

,ialogan sobre los alimentos o platos de su preferencia. laboran una lista de los platos de ma"or preferencia en la pizarra.

R. Verbal Pizarra. 2izas.

Responden las siguientes preguntas %(u) ingredientes lleva el plato de ma"or preferencia entre los alumnos' %,e dónde se obtiene los ingredientes' %0e -an elaborado en un ambiente natural o en una f&brica'

R. Verbal Pizarra Htiles escritorio R. Verbal Pizarra Htiles escritorio

+ / / + R R A 0  ,

+bservan " leen una -istorieta del impreso proporcionado$ :Reconozco los alimentos tratados;. Responden las siguientes preguntas. %(u) sabemos de los alimentos transg)nicos' %/os alimentos transg)nicos se elaboran naturalmente o artificialmente' %4iste en nuestra comunidad la suficiente información acerca de este tipo de alimentos' %star5as de acuerdo en consumir dic-os alimentos' &ecepción de inormación# /een la información del impreso porpoecionado Obser2ación selec4i2a# 0ubra"an la información sobre la definición< caracter5sticas " beneficios " daos. .i2isión del 4odo en par4es# 0elecciona la información sobre la definición< caracter5sticas " beneficios " daos de los

A , I / A 0

Presentan su trabao en un mapa sem&ntico acerca sobre los beneficios o daos que pueden causar en la salud los alimentos transg)nicos< los enriquecidos " los que contienen preservantes elabor&ndolos con cartillas de colores " uniendo los enlaces con tiras de lana " e4ponen sus trabaos. ,ialogan sobre los trastornos alimenticios como la obesidad< la anore4ia " la bulimia< " elaboran un mapa sem&ntico con la información obtenida de los impresos.

R. Verbal Htiles escritorio /ana Cartulina R. Verbal

Responden las siguientes preguntas %(u) aprend5 -o"' %Para qu) me sirve lo aprendido' %Cómo puedo aplicar lo aprendido en mi vida diaria' ,ialogan sobre sus respuestas.

R. Verbal

+ I C I . I

R. Verbal Pizarra Htiles escritorio

%$E*PO  min.

 min de

*@ min de

D@ min de

#@ min de

 min

min

ANEXO N° $

CONSTANCIA DE APLICACIÓN DEL TRABAO DE IMVESTIGACIÓN..

ANEXO N° % REGISTRO ,OTOGRÁ,ICO DE LA EJECUCIÓN DEL TRA;AJO DE IN!ESTIGACIÓN. Es&9$"a#&es $el %r"8er 0ra$( "8%le8e#&a#$( el s(&Fare e$9ca&"v( 5M"#$ e# las la%&(% 5O

Es&9$"a#&es elab(ra#$( 8a%as c(0#"&"v(s 9&"l")a#$( e + s(&Fare e$9ca&"v( 5M"#$

Es&9$"a#&es elab(ra#$( 8a%as c(0#"&"v(s 9&"l")a#$( e+ s(&Fare e$9ca&"v( 5M"#$

LOS ESTUDIANTES RECIBEN ORIENTACIONES EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAE.

P,-,++,01 - +, 345+4-,637- 8+ 109,; 8<6,3=0 XM3-8

P,-,++,01 - +, 345+4-,637- 8+ 109,; 8<6,3=0 XM3-8

P,-,++,01 - +, 345+4-,637- 8+ 109,; 8<6,3=0 XM3-8

Rodriguez Navarrete Carlos Segundo-tesis Software Educativo Xmind Para Mejorar El Rendimiento Academico en El Area de Cta En

Recommend Documents