FACULTAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD MATEMÁTICA - FÍSICA
MALTRATO FÍSICO FÍSICO INFANTIL Y SUS CONSECUENCIAS CONSECUENCIAS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE 3 ER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA I.E. RAMIRO PRIALE.
TESIS PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE BACHILLER EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
PRESENTADO POR
ROSALES SAYRITUPAC EVELYNG
LIMA, PERÚ
2009
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A toda la juventud estudiosa, por un Perú mejor.
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INDICE Capítulo I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1
Descripción de la realidad problemática
1.2
Formulación del problema
1.3
Objetivos de la investigación
1.4
Justificación de la investigación
1.5
Limitaciones del estudio
1.6
Viabilidad del estudio
Capítulo II: MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de la investigación 2.2 Bases Teóricas 2.2.1 Maltrato Infantil: Conceptos 2.2.2 Tipos de maltrato Infantil 2.2.2.1 Maltrato Físico 2.2.2.2 Abuso Fetal 2.2.2.3 Maltrato Emocional o Psicológico 3
2.2.2.4 Abuso Sexual 2.2.2.5 Abandono o Negligencia 2.2.3 Lugares y modos en el que se presenta el Maltrato Infantil 2.2.4 Causas del Maltrato Infantil 2.2.5 Consecuencias durante la infancia 2.2.6 Consecuencias durante la edad escolar y la adolescencia 2.2.7 Prevención del maltrato infantil 2.2.8 Rendimiento Academice: Conceptos 2.2.9 Niveles de Rendimiento Académico
2.3 Definición de Términos 2.4 Planteamiento de hipótesis
Capítulo III: METODOLOGIA
3.1 Diseño 3.2 Población y muestra 3.3 Operacinalización de variables 3.4 Técnicas de recolección de datos 3.5 Técnicas para el procesamiento de la información 3.6 Matriz de consistencia
RECURSOS Y CRONOGRAMA 4
FUENTES DE INFORMACION ANEXOS
REFERENCIA SUS CONSECUENCIAS CONSECUENCIAS EN EL TITULO: MALTRATO INFANTIL Y SUS RENDIMIENTO ACADEMICO DEL ALUMNO
AUTOR(A): ROSALES SAYRITUPAC EVELYNG CELINDA
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ASESOR: PORFIRIO GRADOS
INSTITUCION DONDE SE REALIZA LA INVESTIGACION: I.E RAMIRO PRIALE
CAPITULO I:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCION DE LA REALIDAD PROBLEMATICA
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El maltrato maltrato a los niños es un problema problema universal universal que ha existido existido desde tiempo tiempo remotos, incluso hay una terrible frase que dijera el pensador griego Aristóteles “un hijo o un esclavo son propiedad y nada que se hace con la propiedad es injusto” a mas de veintitrés siglos de esa desafortunada frase, pareciera que su sentido está metido en nuestros genes, ya que la realidad cotidiana valida esa máxima de la ética Aristotélica.
Claro estamos hablando de otros tiempos, lo curioso es que recién en el siglo XX con la declaración de los derechos del niño (ONU 1959) es que se le considera como un delito y un problema de profundas repercusiones psicológicas, sociales, legales, éticas así como médicas. Este fenómeno es más común de los que muchos piensan, además según diversas informaciones ha proliferado en los últi último moss años años,, hay hay much muchas as form formas as de abus abuso o y negl neglig igen enci cia a y cada cada país país,, ha desarrollado legalmente su propia definición y sanción. Lo real es que los niños que sufren maltratos y abusos, tendrán efectos graves en su salu salud d psic psicol ológ ógic ica, a, todo todo niño niño abus abusad ado o va requ requer erir ir un larg largo o proc proces eso o de recuperación, que lamentablemente en la gran mayoría de los casos no se da.
Este delito es el menos denunciado ya que en la mayoría de los casos son los propios familiares o personas cercanas a la familia los agresores. El maltrato infant infantilil es cualqu cualquier ier acto acto por acción acción u omisió omisión n realiz realizado ado por indivi individuo duos, s, por por instituciones o por la sociedad que priven a los niños de su libertad o de sus derechos dificultando así su optimo desarrollo, reflexionemos que el niño no solo no sabe que no puede defenderse ante cualquier tipo de agresión de un adulto, ello lo sitúa en una posición altamente vulnerable ante un adulto agresivo, abusivo o negligente.
Todos los niños que sufren algún tipo de maltrato, tendrán múltiples problemas en su desarrollo evolutivo y déficit emocionales, por ello la importancia de poder
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dete detect ctar ar a tiem tiempo po algú algún n tipo tipo de malt maltra rato to y busc buscar ar de inme inmedi diat ato o una una ayud ayuda a profesional.
Vivimos en un mundo en el que predomina la violencia. Y no debería extrañarnos que su dominio se inicie en la familia, pues es ahí donde empieza a manifestarse. La mayor parte de las agresiones graves a los niños se da precisamente en el hogar y esto da lugar a que dicho problema del maltrato a los niños se encuentre en personas personas y circuns circunstanci tancias as casi casi o totalmente totalmente fuera fuera de control control,, este tema tema se relaciona con el malinterpretado derecho de corrección y de una u otra manera todos debemos hacernos responsables para no seguir incubando en la sociedad ese fenómeno tan desastroso y responsable de diversas anomalías en la misma.
1.2 FORMULACI FORMULACION ON DEL DEL PROBLEMA PROBLEMA
PROBLEMA: ¿De qué manera influye el maltrato físico infantil en el rendimiento académico académico de los alumnos de 3er año de Educ. Secundaria Secundaria de de la I.E Ramiro Priale del del distrito de S.J.M?
1.3 OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Dete Determ rmin inar ar la influ influen enci cia a del del malt maltra rato to físi físico co infa infant ntilil en el rend rendim imie ient nto o académico de los alumnos de 3er año de la I.E Ramiro Priale.
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OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Reconocer las características que presentan los alumnos de 3er año de secundaria que sufren maltrato infantil.
Establecer las consecuencias del maltrato físico infantil en la vida del estudiante.
1.4
JUSTIFICACION:
Esta investigación está orientada a conocer los motivos que originan el maltrato en los niños y las consecuencias que podrían tener a corto y largo plazo, como es el bajo rendimiento escolar.
Es que desde años anteriores ha existido este problema y no se puede olvidar la importancia que tiene tratarlo, ya que la sociedad antiguamente no le daba la debida atención, mas sin embargo ahora en nuestros tiempos ha despertado gran interés en la sociedad ayudar a los niños que han sufrido algún tipo de maltrato.
Con el paso del tiempo esta situación ha ido incrementando y las personas no saben el por qué está sucediendo por esta razón a través de esta investigación se dará a relucir las causas, características y consecuencias que originan estos maltratos maltratos y buscar buscar las formas de cómo cómo ayudar a estos estos niños que han han pasado pasado o están pasando por esto.
1.5 LIMITACIONES DE ESTUDIO 9
DIFICULTADES:
Durante el desarrollo de la investigación se tuvo varios inconvenientes que hicieron que el trabajo tuviera limitaciones en su estudio.
Al querer desarrollar el trabajo en la institución educativa no contamos con que se tenía que realizar unas series de trámites para poder ingresar y hablar con los representantes de la institución. i nstitución.
La institución educativa no cuenta con información estadística al día que nos ayude a saber cuántos alumnos muestran bajo rendimiento debido al maltrato infantil.
1.6 VIABILIDAD: RECURSOS HUMANOS: Es factible realizar la investigación por que se cuenta con el permiso respectivo del sub director director de la I.E. Ramiro Priale Priale para poder poder facilitarnos facilitarnos el acceso acceso a las instalaciones respectivas además de contar con el apoyo del personal docente del 3er 3er año año de secun ecunda dari ria a y demá demáss pers person onas as admi admini nist stra ratitivo vos. s. El equi equipo po de investigación cuenta con el conocimiento y habilidad necesaria para el desarrollo de la investigación.
FACTOR TIEMPO: Se podrá cumplir acorde al tiempo estipulado según cronograma de actividades, realizado con anterioridad para darle viabilidad a la investigación.
FACTOR MUESTRA:
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Es factible realizar la investigación ya que contamos con una muestra disponible que que podr podrá á esta estarr sujet sujeta a a
eval evalua uaci ción ón la mues muestr tra a está está dada por alumno alumnoss
integrantes del 3er año de secundaria de la I.E. Ramiro Priale.
CAPITULO II: MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES HISTORICOS DEL MALTRATO INFANTIL Desde los inicios de la humanidad; “la historia de maltrato a menores ocurre desde que el ser humano se encuentra en la faz de la tierra. Por lo tanto, debe entenderse y aceptarse que éste es un fenómeno tan antiguo como la humanidad misma y no una característica peculiar de la sociedad moderna” (Loredo 1998) 1. El maltrato infantil aparece como una forma de interacción i nteracción humana muy difundida. Hoy en día la violencia hacia los niños reviste formas más sutiles, se ejerce de manera silenciosa en el hogar, la calle o la escuela y se ha convertido en una práctica común y socialmente aceptada.
Corsi J.C.(1994)2 ,según este autor la violencia familiar comenzó a abordarse como problema social grave a comienzo de los años 60 cuando algunos autores describieron el “síndrome del niño golpeado” redefiniendo los maltratos hacia los niños también el abordaje periodístico en estos casos, contribuyo a generar un incremento de la conciencia pública sobre el problema.
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Cortés M. y Cantón J. (1997)3 mencionan que el abuso infantil ha existido siem siempr pre e dura durant nte e los los últi último moss 150 150 años años cuan cuando do ha ido ido emer emergi gien endo do como como un problema social y una considerable cantidad de instituciones sociales y legales se han ocupado de él y que al inicio no recibió, éste fenómeno, atención como tal, sino sino que que dent dentro ro del del esfu esfuer erzo zo para para acab acabar ar con con el prob proble lema ma de los los niño niñoss vagabundos e indigentes se encontraron diversos casos de maltrato infantil.
Berk.L.(1999)4 señala que este problema problema es tan viejo como como la historia humana, el malt maltra rato to infa infant ntilil es, es, muy muy comú común n en gran grande dess naci nacion ones es indu indust stri rial aliz izad adas as o desarr desarroll ollada adass como como las no desarr desarroll ollada adass es decir decir que la incide incidenci ncia a de este este problema se ha incrementado mundialmente que se ha salido de control social.
La Revista Boletín (1996)5 en el artículo llamado el castigo corporal en la niñez: ¿endemia ¿endemia o epidemia epidemia? ?,
afirma que los años 70 marcan un hito en la historia
referente a la violencia contra los niños, ya que durante este periodo se describió el síndrome del niño maltratado y se le acuño acuño este nombre nombre y desde desde entonces entonces se ha multiplicado los trabajos sobre el tema pero a pesar de las investigaciones realizadas, aún queda mucho por aclarar sobre la epidemiología de la violencia contra los niños, sus causas y sus mecanismos y la medidas más eficaces para prevenirla. El maltrato infantil está relacionado con el valor social que se otorga a los niños, las expectativas culturales de su desarrollo y la importancia que se le da al cuid cuidad ado o de los los niño niñoss en fami famililia a o en soci socied edad ad (Sau (Sauce cedo do,, 1995 1995 cita citado do en Gonzales, R.V. y Araiza, G.C. 1998) y esto a su vez se relaciona con las pautas o formas de crianza y los mitos, creencias y actitudes que los padres albergan en éstas, entre ellas están las creencias acerca de la necesidad de inculcar la disciplina mediante medidas de corrección físicas o verbales inadecuadas, pues desde tiempos inmemorables se ha aplicado la cultura del castigo y el miedo para educar a los hijos y así desarrollar “hombres cabales y de provecho”, también existe la idea de que los hijos son propiedad de los padres. Gracias a este mito que data de la época romana, los progenitores creen que gozan de poder absoluto sobre sus hijos.
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Papalia Papalia D. y Olds (1998) (1998)6, señalan que cuando los niños son conscientes de su propia persona, su educación puede ser un reto desconcertante y complejo, los padres de hoy educan a sus hijos repitiendo los patrones que sus padres les aplicaron aplicaron y otros adoptan adoptan prácticas prácticas muy diferentes diferentes a las que utilizaron utilizaron con ellos, éstos autores describen 3 clases de estilos de paternidad basándose en Baumrid (1971) y Black. T., (1967) y son los siguientes:
a) Los padres autoritarios cuyos valores primarios en la crianza de sus hijos se basan en el control y la obediencia incuestionables.
b) Los padres permisivos cuyos valores primarios en la crianza de sus hijos son la autoexpresión y autorregulación.
c) Padres democráticos cuyos valores primarios en la crianza de sus hijos mezclan el respeto por la individualidad del niño con un deseo de transmitir valores sociales en él.
Alice Miller (1997)7, psicóloga suiza, afirma que la mayor parte de la violencia y el dolor psicológic psicológico o se ve en la actualidad actualidad surge surge de la privación privación psicológi psicológica ca que experimentan los niños. Miller concluyo en su ensayo titulado Por tu propio bien
,
señala que exige la pedagogía negra y que la utilizan gran cantidad de padres para educar a sus hijos inconscientemente, como una reacción al daño emocional que ellos sufrieron en su infancia y conscientemente, al creer que ayudan a sus hijos a ser más competentes y autosuficientes, pero al contrario, esto debilita el autoestima y la curiosidad del niño, lo ridiculiza por su falta de competencia y suprime la expresión de sus sentimientos .Solo al romper la transmisión de generación en generación de la pedagogía negra, afirma, afirma, los adulto adultoss pueden pueden ayudar a los niños a crecer física y psicológicamente saludables.
2.2 BASES TEORICAS 2.2.1 MALTRATO INFANTIL: CONCEPTOS El concepto más aceptado hasta ahora ha sido la de Musito y García (1996)8 en la que se menciona que el maltrato infantil es cualquier daño físico o psicológico no accidental accidental a un menor, ocasionad ocasionado o por sus padres padres o cuidadore cuidadores, s, “que ocurre 13
como resultado de acciones físicas sexuales o emocionales o de negligencia, omis omisió ión n o comi comisi sión ón,, que que amen amenaz azan an al desa desarro rrollllo o norm normal al tant tanto o físi físico co como como psicológico del niño”. El maltrato maltrato a los niños niños es un grave grave problem problema a social, social, con raíces raíces cultur culturale aless y psicológicas, que pueden producirse en familias de cualquier nivel económico y educativo. El maltrato viola derechos fundamentales de los niños y niñas y por lo tanto, debe ser detenido, cuanto antes mejor. El origen de la crueldad hacia los niños en el sentido más amplio que puede ser dividido en categorías: 1. La crueldad inspirada en conceptos exagerados de disciplina y en base a sus
funciones que resultan ser sujetos profundamente inadecuados e irresponsables: alcohólicos, drogadictos, criminales o delincuentes, débiles mentales, etc. 2. Los actos de violencia violencia o negligencia cometidos cometidos por padres o adultos ejerciendo rígidas interpretaciones de autoridad y de normas de conducta. crueld ldad ad orga organi niza zada da es aque aquella lla que que se come comete te por por igno ignora ranc ncia ia,, por por 3. La crue insensibilidad o por omisión en la forma de falta de legislación o de cumplimiento de la misma que protege adecuadamente al menor.
Según Irene Padón (UBA 1994) 9 en su trabajo "Mientras exista un niño que sufra". …La historia de la humanidad está llena de torturas aplicadas a los niños, no sólo ha sido amenazada en su salud y en su existencia por lógicas razones de higiene higiene,, sino también por la agresividad adulta. Luego del reconocimiento de los Derechos del Niño, Niño , y la noción de protección de la infancia en peligro, ha disminuido la natalidad y mortandad in por causas naturales y ha creado, de manera ligera, conciencia en nuestra sociedad. Los niños maltratados pueden tener diferentes características según el tipo de maltrato que presenten. Regularmente esta condición los lleva a diversas conductas y dificultades para comunicarse con los demás, por tanto, burlan disciplinas e inducen en los adultos sentimientos de rabia y el deseo de actuar agresivamente contra ellos. 14
Por supuesto cuando se entiende a un niño hay más posibilidades de maltratarlo, por lo tanto cuando el adulto actúa con rabia sobre él, estará propenso al maltrato. En la Enciclopedia Didáctica Océano en su capítulo acerca del maltrato infantil. … Un niño no sólo puede ser maltratado físicamente; una forma de maltrato infantil muy común es obligarlos a trabajar; explotarlos de tal forma que dejen a un lado su infancia, sus sueños, sus juguetes juguetes,, su espíritu de niño, su alegría, entre otras; Para empezar una vida triste llena de amarguras. Hay que tomar en cuenta que la mayoría de las veces los niños son explotados por sus propios padres que buscan enriquecerse y satisfacer sus necesidades a costa de ellos, sin tomar en cuenta que son niños y que tienen derecho a disfrutar su infancia, a jugar, a reír, a sentirse protegidos, a sentirse queridos. Las Las cons consec ecue uenc ncia iass de obli obliga garr a los los niño niñoss a trab trabaj ajar ar no son son sola solame ment nte e psicológicas. El niño al incorporarse al medio del trabajo deja a un lado sus estud estudios ios,, siendo siendo la educac educación ión uno de los factor factores es más importa importante ntess para para la formación del menor o de la persona en sí; y por ello su futuro se verá afectado y el día de mañana será una persona sin estabilidad económica que brindarle a su familia, sin cultura cultura,, sin educación y sin principios principios..
2.2.2 TIPOS DE MALTRATO INFANTIL El abuso infantil es un patrón de maltrato o comportamiento abusivo que se dirige hacia el niño y que afecta los aspectos físico, emocional y/o sexual, así como una actitud negligente hacia el menor, a partir de la cual se ocasiona amenaza o daño real
que afecta su bienestar y salud.
El maltrato infantil se puede clasificar en maltrato por acción y maltrato por omisión. A la vez que el maltrato por acción se divide en: Maltrato físico, abuso fetal, maltrato psicológico o emocional, abuso sexual. El maltrato por omisión es el abandono o negligencia, el cual se subdivide: Abandono físico y negligencia o abandono educacional.
2.2.2.1 Maltrato Físico
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Se define como maltrato físico a cualquier lesión física infringida al niño o niña (hemat (hematoma omas, s, quemad quemadura uras, s, fractu fracturas ras,, lesion lesiones es ocula oculares res,, lesion lesiones es cután cutáneas eas)) medi median ante te pinc pincha hazo zos, s, mord morded edur uras as,, golp golpes es,, esti estiro rone ness de pelo pelo,, torc torced edur uras as,, puntapiés u otros medios con los que se lastime al niño. Aunque el padre o adulto a cargo puede no tener la intención de lastimar al niño, también se interpreta como maltrato a la aparición de cualquier lesión física arriba señalada que se produzca por el empleo de algún tipo de castigo inapropiado para la edad del niño.
2.2.2.2 Abuso Fetal Ocurre cuando la futura madre ingiere, deliberadamente, alcohol u otras drogas, estando el feto en su vientre. Producto de esto, el niño (a) nace con problemas, malformaciones, retraso severo.
2.2.2.3 Maltrato Emocional O Psicológico Es una de las formas más sutiles pero también más existentes de maltrato infantil. Son Son niño niñoss o niña niñass habi habitu tual alme ment nte e ridi ridicu culiliza zado dos, s, insu insultltad ados os rega regaña ñada dass o menospreciadas. Se les somete a presenciar actos de violencia física o verbal hacia otros miembros de la familia. Se les permite o tolera uso de drogas o el abuso de alcohol. Si bien la ley no define el maltrato psíquico, se entiende como tal acción que produce un daño mental o emocional en el niño, causándole perturbaciones suficientes para afectar la dignidad, alterar su bienestar e incluso perjudicar su salud. Actos de privación de la libertad como encerrar a su hijo o atarlo a una cama, no solo pueden generar daño físico, sino seguro afecciones psicológicas severas. Lo mismo ocurre cuando se amenaza o intimida permanente al niño, alterando su salud psíquica.
2.2.2. 2.2.2.44 Abuso Abuso Sexual Sexual Puede definirse como tal a los contactos o acciones recíprocas entre un niño o una niña y un adulto, en los que el niño o niña está siendo usado para la gra gratifi tifica cacción ión sexu exual del adult dulto o y fren frente te a las las cuale ualess no pue puede dar un
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consentimiento informado. Puede incluir desde la exposición de los genitales por parte del adulto hasta la violación del niño o niña. Las formas comunes del abuso sexual son el incesto, violación, el estupro, el rapto, rufianismo, actos libidinosos, etc. Una forma común de abuso sexual es el incesto, definido este como el acto sexual entre familiares de sangre, padre-hija, madre-hijo, entre hermanos.
2.2.2.5
Abandono O Neg Negligencia
Sign Signifific ica a una una fall falla a inte intenc ncio iona nall de los los padr padres es o tuto tutore ress en sati satisf sfac acer er las las necesidades básicas del niño en cuanto alimento, abrigo o en actuar debidamente para salvaguardar la salud, seguridad, educación y bienestar del niño. Es decir, Dejar de proporcionar los cuidados o atención al menor que requiere para su adecuado crecimiento y desarrollo físico y espiritual. Esto Esto puede uede inc incluir luir,, por eje ejemplo mplo,, omiti mitirr brin brinda darrle al men menor alim limentos ntos,, medicamentos y afecto.
2.2. 2.2.33 LUGA LUGARE RES S Y MODO MODOS S EN EL QUE QUE SE PRES PRESEN ENTA TA EL MALT MALTRA RATO TO INFANTIL En el hogar. La mayoría de los casos de maltrato infantil ocurre dentro de la familia. Cuando la familia tiene vínculos estrechos con otro pariente, tales como los abuelos, la condición de un niño puede salir a la luz por la intervención de estos. La posibilidad de encontrarse con una relación de maltrato. El abuso sexual y el maltrato físico se revelan al médico general o al pediatra. El maltrato emocional rara vez se presenta de este modo, en gran medida porque surge la duda acerca de la persona apropiada en quien puede confiar un pariente. Aquellos profesionales que visitan familias, tales como trabajadores de salud y trabajadores sociales, pueden llegar a sospechar el maltrato infantil, pero rara vez son elegidos para confiarles tal revelación. Esto se debe con frecuencia, a que visi visita tan n hoga hogare ress a part partir ir de que que surg surgen en preo preocu cupa paci cion ones es iníc inícial iales es sobr sobre e las las 17
aptitudes del padre dentro de la familia. Tales padres muchas veces provienen de hogares en los que se abuso de ellos; ven a los especialistas como adversarios más que como apoyo, ya que a sus colegas los recuerdan en asociación con las tensiones de su propia infancia. En la clínica o guardería. Los niños de menos de cuatro o cinco años de edad con frecuencia a revisiones físicas y de crecimiento. Cuando se les cría en un entorno de creencias, es posible que desde época temprana se les coloque en una guardería. La cuidadosa observación de estos niños puede llevar a la detección d maltrato infantil, pero nunca resulta fácil decidir cuándo el desarrollo de un niño se ve compro compromet metido ido como como conse consecue cuenci ncia a del maltra maltrato. to. Cuando Cuando las lesion lesiones es no accidentales están presentes, resulta menos difícil, pero dichos casos constituyen una minoría.
En la escuela. El abuso contra escolar origina considerables problemas para el reconocimiento del maltrato. Los niños con mayores riesgos vienen de familias en las aquellas que sustenta la autoridad son considerados sospechosos. Los maestros dedican mucho de su tiempo y sus habilidades en ganar la confianza del alumno y esto requieren hacer amistad con ellos. Mientras mayores son los niños, estos se tornan más reservados acerca de sus cuerpos, de ahí que la enfermedad escolar y el oficial médico de la escuela que tengan una importante responsabilidad en el reconocimiento de la evidencia física del maltrato. Aunque los maestros son los primeros en sospechar del abuso, nunca resulta fácil observar lesiones físicas cuando los niños se mudan de ropa. El comportamiento de los menores sin embargo, sigue patrones relacionados con la edad y con los que el maestro está familiarizado. El comportamiento anormal o divergente puede ser síntoma más importante importante del maltrato maltrato infantil y el maestro es el profesional profesional mejor ubicado ubicado para sospechar de éste.
2.2.4 CAUSAS CAUSAS DE MALTRATO INFANTIL Las podemos dividir en 3 de acuerdo con los integrantes del maltrato como son factores del huésped (niño), agente (adulto maltratador) y medio ambiente. El niño puede ser portador de algún defecto físico y/o deficiencia mental, ser producto de
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embarazo no deseado ni planeado, ser del sexo diferente esperado por los padres. En cuanto al agresor podemos decir que es un adulto frustrado incapaz de controlar sus emociones, que refiere cansancio, problemas con la pareja y de comunicación con el resto de la familia; alcoholismo o uso de alguna droga, inexperiencia o falta de preparación en el ejercicio de la paternidad responsable, desintegración familiar; traumas del adulto maltratado en su niñez, expectativas irreales sobre el niño, y en relación con el medio, problemas económicos, falta de espacio para su recreación para todos los miembros de la familia, ambiente hostil en el hogar. Las fuentes fuentes revisadas revisadas concuerda concuerdan n en que el maltrato maltrato infantil es un problema problema multifactorial, es decir multicausal y multidisciplinario y de todos ellos los que abordan el tema exhaustivamente y de manera mas adecuada son el II Congreso sobre Maltrato Infantil (1998) y Cantón y Cortés (1997), quienes determinan lo siguiente: a)
Perso Personal nalida idad d o Modelo Modelo Psiqui Psiquiátr átrico ico/Ps /Psico icológ lógico ico (Cantó (Cantón n y Cortes Cortes,,
1997)10 Post Postul ulab aba a una una rela relaci ción ón entre entre el abus abuso/ o/ab aban ando dono no infa infant ntilil y la pres presen enci cia a de enfermedades mentales o de algún síndrome o desorden psicológico específico, en la actualidad varios autores admiten que solo entre un 10 y un 15% de los padres abusivos ha sido diagnosticado con un síndrome psiquiátrico específico. Estudios que se han hecho, indican que los padres abusivos tienen dificultades para controlar los impulsos, impulsos, presentan una baja autoestima, escasa escasa capacidad de empatía, así mismo, se ha encontrado que el abuso infantil se relaciona con la depresión y con la ansiedad de los padres entre otras características y rasgos de personalidad como alcoholismo y drogadicción.
b) Económicas Esto a partir de la crisis crisis y el desempleo que trae consigo los padres, frente a esta situación los padres desquitan sus frustraciones con los hijos y los maltratan ya 19
sea física o psicológicamente, el maltrato infantil se presenta en mayor medida en los los estr estrat atos os de meno menores res ingr ingres esos os,, aunq aunque ue se ha enco encont ntra rado do en dive divers rsas as investigaciones que que esta conducta no es propia de determinada clase social y se suel suele e dar dar en todo todoss los los grup grupos os soci socio o econ económ ómic icos os,, ésta éstass cara caract cter erís ístitica cass se encu ncuentr entra an dentro ntro del del mod modelo soc sociol iológic ógico o menc enciona ionad do por por Cant Cantón ón y Cortés(1997).
c) Culturales En este rubro se incluye a las familias donde los responsables de ejercer la custodia o tutela de los menores no cuenta con orientación y educación acerca de la responsabilidad y la importancia de la paternidad y consideran que los hijos son objetos de su propiedad. propiedad. A estos tutores les falta criterio para educar educar a sus hijos. La sociedad ha desarrollado una cultura del castigo, en la cual al padre se le considera la máxima autoridad en la familia con la facultad de normar y sancionar al resto de los miembros –en esta concepción- el castigo se impone como una medida de corrección a quien transgrede las reglas.
d) Sociales Cuando entre los padres se produce una inadecuada comunicación entre ellos y sus hijos, se da pie a la desintegración familiar (modelo psiquiátrica/ psicológico). En la mayoría de los casos, ésta causa va paralela al nivel socioeconómico de los padres y el ambiente que rodea a la familia. Así mismo, es inducida por la frustración o desesperación ante el desempleo, los bajos ingresos familiares y la responsabilidad de crianza de los hijos. En consecuencia el maltrato que se genera en éstos casos provoca un daño irreversible por la carencia de afecto durante esta etapa de la vida del individuo (modelo psiquiátrico/ psicológico).
e) Emocionales 20
La incap incapac acida idad d de los los padr padres es para para enfre enfrent ntar ar los los prob proble lema mas, s, su inma inmadu dure rezz emocional, su baja autoestima, su falta de expectativas y su inseguridad extrema motiva que se desquiten su frustración en los hijos y no les proporcionen los requerimientos básicos para su formación y pleno desarrollo. Los estilos negativos de interacción que generan la violencia domestica, se ha comprobado que en los lugares donde existe agresión y violencia entre el padre y la madre suele haber también maltrato infantil y esto produce a su vez incapacidad de socialización en los padres con el medio en que se desenvuelven.
f) La hist histor oria ia del del mal maltr trat ato od dee los los padr padres es De acuerdo con múltiple estudios, es muy alto el promedio de padres agresores que sufrieron en su infancia. Además, en la mayoría de éstos casos los progenitores no reciben instrucción alguna acerca de la forma de tratar a sus hijos y aunque la recibieran, sin una intervención psicológica adecuada caerían de nuevo en la misma forma se tratar a sus hijos; a esto se le llama transmisión intergeneracional,
malas
experiencias
en
la
niñez,
etc.
(modelo
psiquiátrico/psicológico).
g) Biológicas Se trat trata a del del daño daño caus causad ado o a los los meno menore ress que que tien tienen en limit limitac acion iones es físi física cas, s, trastornos neurológicos o malformaciones. Por sus mismas limitaciones, éstos niños son rechazados por la sociedad y por consiguiente sus padres o tutores los relegan a aceptan con lástima. Estas circunstancias, el daño que se ocasionan a los menores con discapacidad es mayor, pues agrede a un ser indefenso que no puede responder en forma alguna. De aqu aquí se sig sigue que
la rela relaci ció ón padredre- hijo ijo deber ebería ía ser el punt punto o de
concentración para el trabajo en torno de la prevención, tratamiento y manejo del maltrato infantil.
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2.2.5 CONSECUENCIAS DURANTE LA INFANCIA A Corto Plazo Incluye los efectos que estos pueden tener sobre el desarrollo físico del niño en el periodo comprendido entre los 0 y los 8 años de edad, esto debido a que, el period iodo en donde los cambios ios mas rápidos y drásticos se expresa dramáticamente. La principal secuela que los malos tratos producen en el desarrollo de los niños es precisamente su retraso que se nota alrededor de la edad de un año. Las áreas comportamentales que se encuentran más afectadas en este periodo son las siguientes: a)
Área cognitiva
Presentan un menor desarrollo cognitivo, se muestran más impulsivos, menos crea creatitivo vos, s, mas mas dist distra raib ible less y su pers persis iste tenc ncia ia en las las tare tareas as de ense enseña ñanz nza a aprendizaje es menor. Son menos habilidosos resolviendo problemas y cuando llegan a la edad escolar muestran peores resultados en las pruebas de C.I. y tienen malas ejecuciones académicas.
b)
Área Social
Pino y Herruzo (2000) 11 mencionan que estos niños, a los 18 y 24 meses sufren un apego ansioso y presentan más rabia, frustración y conductas agresivas ante las dificultades que los niños no maltratados. Entre los 3 y 5 años tienen mayores prob proble lema mass expr expres esan ando do y reco recono noci cien endo do afec afecto toss que que los los cont contro role. le. Tamb También ién expresan mas emociones negativas y no saben animarse unos a otros a vencer las dificultades que se presentan en una tarea. Por último último,, presen presentan tan patro patrones nes distor distorsio sionad nados os de interac interacció ción n tanto tanto con sus cuidadores como con sus compañeros. Según Gaensbauer et al. (1979; 1986) 12 identi identific fica a 6 patron patrones es distors distorsion ionado adoss de comuni comunicac cación ión afecti afectiva va entre entre los niños niños maltr maltrat atad ados os y sus sus cuid cuidad ador ores es:: eran eran retr retraí aído doss o dist distan ante tess afec afectitiva vame ment nte, e,
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mostra mostraban ban falta falta de placer placer o bienes bienestar tar,, eran eran incons inconscie ciente ntess en la intera interacci cción, ón, presentaban ambigüedad, frivolidad y una comunicación afectiva negativa.
c) Área rea del del Len engu guaj ajee Pino y Herruzo (2000) 13 señalan por un lado, puede haber conductas de cuidado personal que en condiciones normales deben ser aprendidas en el seno familiar, y por otro lado, están las habilidade habilidadess la vida en comunidad, comunidad, es decir, la capacidad capacidad que el sujeto tiene de funcionar de forma independiente a sus progenitores o cuidadores y señalan que los resultados de Egelan etal (1981-1983) muestran que los niños que padecían diferentes formas de maltrato presentaban un apego ansioso, en especial las que sufren abandono emocional.
d)
Área Psicológica
(Kem (Kempe pe y Kemp Kempe, e,19 1979 79;; Osor Osorio io y niet nieto, o, 1981 1981,, Kapl Kaplan an y Sado Sadock ck,1 ,198 989) 9)14 consideran que el comportamiento escolar problemático de los niños maltratados puede ser originado precisamente por los actos violentos y los niños que lo sufren carecen de una formación adecuada, de una educación basada en el afecto, que les permita desarrollar interés por el estudio. Este tipo de niños no encuentran ni estímulo ni reconocimiento para sus esfuerzos sólo conocen la indiferencia, la crítica y el desprecio, se sienten rechazados por sus padres y pueden proyectar este este sent sentim imie ient nto o haci hacia a los los prof profes esor ores es,, por por el mism mismo o ambi ambien ente te fami familia liarr que que generalmente existe en sus hogares, tienden a evitarlos. Los estudios realizados en niños mayores indican retrasos en el aprovechamiento escolar.
Maher (1990) (1990)15 demo Por Por su part parte e Maher demost stró ró que que en aque aquello lloss niño niñoss que que tien tienen en coeficientes normales, el 45% reveló retraso del lenguaje, con una diferencia promedio de 14 puntos entre las calificaciones del lenguaje y los de la l a inteligencia. En vista de que el lenguaje es una de las principales funciones en el avance educativo, en especial en la lectura y en la escritura, la propensión al retraso educativo en niños maltratados es fuerte. 23
2.2.6
CONSECUENCIAS
DURANTE
LA
EDAD
ESCOLAR
Y
LA
ADOLESCENCIA Cichetti y Olsten (1990)16 afirman que el maltrato infantil tiene una serie de efectos en todas las áreas del desarrollo del niño, lo que le coloca en una situación de alto riesgo para desarrollar problemas de conducta y posteriores psicopatologías. Son diversas las alteraciones conductuales que se engloban bajo la etiqueta general de conducta antisocial las mas relacionadas con el fenómeno de los malos tratos. Azar, Barnes y Twentiman (1982) han encontrado altos niveles de conducta violenta y delitos con uso de violencia entre delincuentes y jóvenes con alteraciones psiquiátricas que habían padecido malos tratos.
Engfer y Schnewind (1982) 17 mencionan que el maltrato físico está relacionado con con la apar aparic ició ión n de ansi ansied edad ad e inde indefe fens nsió ión n y esta estass reac reacci cion ones es se debe deben n princi principal palmen mente te a las situac situacion iones es de rechaz rechazo o (maltra (maltrato to emoci emociona onal/a l/aban bandon dono o emocional), estos niños presentan un comportamiento agresivo tal vez debido al mismo maltrato, lo cual crea un circulo viciosos en la relación padre- hijo. Mc. Cord (1983) en un estudio retrospectivo encontró que el 20% de los niños que habían padecido maltrato físico, cuando llegaban a ser adolescentes cometieron delit delitos os grav graves es y una una vez vez que que ésto éstoss come comete ten n delit delitos os esta esta cond conduc ucta ta suel suele e mantenerse hasta la edad adulta. También se ha estudiado el C.I. y su relación con los malos tratos y los niños con abandono aparecen con un C.I. inferior al normal y las niñas tienen C.I. por debajo de lo normal, ya sea que sufren maltrato físico o abandono.
2.2.7 PREVENCION DEL MALTRATO INFANTIL Se debe debe ente entend nder er como como prev preven enci ción ón “aqu “aquel ella lass acci accion ones es que que se disp dispon onen en y ejec ejecut utan an con con anti antici cipa paci ción ón para para evit evitar ar que que un hech hecho o suce suceda da o, de habe habers rse e prod produc ucid ido, o, para para evit evitar ar que que el daño daño que que caus causa a el mism mismo o cont contin inúe úe”” Oshrim
(1999)18. 24
Siguiendo el concepto médico, la prevención puede tener lugar en diferentes niveles: prevención primaria, secundaria y terciaria.
prevenció prevención n primaria primaria pret preten ende de dism dismin inuir uir el núme número ro de caso casoss o su
1. La
aparición; se refiere a métodos aplicados a la población general y actúa antes de que se presente cualquier tipo de manifestación.
prevención secundaria pretende reducir la prevalencia y reducir al
2. La
máximo
las
manifestaciones
tras
el
contacto
con
los los
agentes
desencadenantes; se refiere a esfuerzos dirigidos hacia quienes se hallan o pudi pudier eran an esta estarr en una una situ situac ació ión n de alto alto ries riesgo go de sufri sufrirr un trast trastor orno no determinado.
3. La
prevención terciaria pretende aminorar la prevalencia de las secuelas e
incapacidades después de que la enfermedad ha aparecido, mejorar la calidad de vida de las personas incapacitadas y evitar su recaída; es decir, son son aque aquellllas as inte interv rven enci cion ones es que que se dan dan tras tras la iden identitififica caci ción ón de la enfermedad. En este sentido, la escuela puede intervenir antes y después de ocurrido el maltrato.
Antes: •
Mediante tareas de prevención primaria dirigidas a padres y alumnos con el prop propós ósitito o de evit evitar ar el maltr maltrat ato, o, prom promov ovie iend ndo o y difu difund ndie iend ndo o valores y conductas que contrarresten la cultura de la violencia.
•
A través de actividades que favorezcan la toma de conciencia sobre las propias ideas, acciones y estructuras relacionadas al maltrato infantil que permit permitan an descub descubrir rir y supera superarr estere estereoti otipos pos o actitu actitudes des rígida rígidass sobre sobre la temática del maltrato.
Después: 25
•
Recibiendo capacitación específica para identificar los casos de maltrato, abordar esta problemática y evaluar la mejor derivación o denuncia a los organismos pertinentes.
•
Elaborando proyectos y diversas propuestas de acción que promuevan el debate sobre la realidad de la violencia diaria, el fenómeno del maltrato infa infant ntilil y el reco recono noci cimie mient nto o de los los derech derechos os del niño niño en el hogar ogar,, el vecindario y la escuela.
2.2.8 RENDIMIENTO ACADÉMICO: CONCEPTOS El concepto de rendimiento académico es abordado desde diversas posturas por diversos autores entre ellos encontramos: El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1999) 19: Define al rendimiento estudiantil como el progreso alcanzado por los alumnos en función de los objetivos programáticos previstos, es decir, según los objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rápido avanza el alumnado dando los resultados más satisfactorios posibles.
Gardner (1994) 20: Ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrialización de la sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisión del cono conoci cimi mien ento to,, y por por ende ende,, a los los crite criteri rios os rest restrin ringi gido doss de eval evalua uaci ción ón y de aceptación de rendimiento por parte de los alumnos. Postula en su defecto, actu actuac ació ión, n, logr logros os,, proy proyec ecto toss cont contex extu tual aliz izad ados os,, sign signifific icat ativ ivos os y auté autént ntic icos os,, derivados de instrucciones diferenciadas.
Heran Heran y Villar Villarroe roell (1999 (1999)21: El rend rendim imie ient nto o acad académ émic ico o se defi define ne en form forma a operativa y tácita afirmando que "el rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos".
26
Pizarro (2000) (2000)22, una El rendim rendimien iento to académ académico ico es, según según Pizarro una med medida ida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Además, el mismo autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define al rendimiento académico como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada según objetivos o propósitos educativos ya establecidos. Tenemos también a Himmel (1995)23 que define el rendimiento académico o efectividad escolar como “el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio”. Por otro lado, el rendimiento académico, para Novaez (1986) 24, es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. Así, el concepto del rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta y de factores volitiv volitivos, os, afecti afectivos vos y emocio emocional nales, es, que son caract caracterí erísti sticas cas intern internas as del sujeto sujeto como las que planteamos en este estudio.
2.2.9 NIVELES DE RENDIMIENTO ACADEMICO 2.2.9.1 Rendimiento Académico Bajo: Anacona, A. (1999)25 entiende por bajo rendimiento como una "limitación para la asimilación y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Según Bras, J. (1998) 26 considera que el fracaso escolar o bajo rendimiento escolar ha sido definido de muy diferentes maneras, que básicamente pueden resumirse en dos:
a) Reta Retard rdo o globa globall o parc parcia iall supe superio riorr a dos dos años años en la adqu adquis isic ició ión n de los los aprendizajes escolares.
b) Discordancia entre los resultados académicos obtenidos y los esperables por el potencial de los alumnos, con noción de fracaso personal.
2.2.9.2 Rendimiento Académico alto: 27
En este nivel los alumnos muestran cuantitativamente el logro mínimo de los objetivos programados en la asignatura. Numéricamente se considera de once a veinte puntos, lo que porcentualmente equivale al logro del 55% al 100% de los objeti objetivo voss progra programad mados. os. Factor Factores es Respon Responsab sables les del Fracas Fracaso o Escola Escolar: r: Le Gall Gall (2001), en su obra "Los Fracasos Escolares", ha planteado el problema de hallar una explicación a los factores responsables del fracaso, partiendo de la base que ofrece la caracterología de Heymans- Le Senne. Según Le Gall , los factores responsables del fracaso, los agrupa en tres zonas o niveles: social, familiar y escolar.
a) Dificultades Socio-económicas: Le Gall hace una especial referencia a las carencias afectivas, al tipo de vivienda, a las las care carenc ncia iass fami famililiar ares es,, la falta falta de iden identif tific icac ació ión n con con la figur figura a pate patern rna a o materna, la carencia de la figura del padre, la presencia de una madre dura o hiperactiva, angustiada o áspera, aparte de una escasa alimentación que lleve consigo las secuelas de una resistencia exigua para el esfuerzo que requiere el estudio.
b) Dificultades del Ambiente Familiar: Le Gall (2001)27 señala que existen dos vertientes: La Primera considera lo "absurdo de ciertas actitudes familiares" que oscila desde una autoridad severa hasta una liberación indiscriminada. La segunda vertiente señala como influye en el fracaso "el desconocimiento de la necesidad de educar a cada hijo según su prop propio io cará caráct cter er". ". Al habl hablar ar de las actit actitud udes es fami familia liare ress hace hace refe refere renc ncia ia a la severidad, señalando que es beneficiosa siempre y cuando se rija dentro de lo razonable y no se lleve a cabo de una manera sistemáticamente. Esto alude a la severidad física y a lo que denomina "severidad psicológica", o humillación que mata todo deseo de superación hacia el adolescente.
c) Dificultades en el comportamiento de los maestros: El profesor desempeña un importante papel en el sistema educativo, influyendo en gran medida en e! rendimiento que alcanzan los alumnos. Las relaciones que 28
establece con el alumno participan tanto en su comportamiento como en su apre aprend ndiz izaj aje. e. Plan Planes es,, prog progra rama mas, s, orga organi niza zaci ción ón,, méto método dos, s, insu insumo mos, s, sólo sólo se mate materi rial aliz izan an,, fund fundam amen enta talme lment nte, e, con con el acci accion onar ar del del doce docent nte e o del del equi equipo po docente. Desp Despué uéss de los los estu estudi dian ante tes, s, los los prof profes esor ores es cons constititu tuye yen n el elem elemen ento to más más importante y crucial de todo sistema educativo. Finalmente, se señala que con el fin de lograr un clima positivo para la adquisición de nuevos aprendizajes, resulta importante lograr el máximo de comunicación entre profesor y alumno, resulta de gran importancia la generación de una buena relación profesor -alumnos, en gran parte fundada sobre la capacidad del profesor para para reco recono noce cerr e inte interp rpre reta tarr y de modo modo rápi rápido do y adec adecua uado do los los dist distin into toss comportamientos de sus alumnos, lo que permitiría la intervención especifica y oportuna ante conductas disruptivas. El segundo elemento efectivo es el liderazgo Académico; este se refiere, en general, a la capacidad del del profesor para dirigirse dirigirse en forma adecuada adecuada al interior del salón de clases. Algunos elementos centrales de este factor son: el uso de estrategias adecuadas, la organización de instancias evaluativas, el buen uso del tiempo, y la orientación hacia metas formativas.
2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS a.
Adolescente: Es el periodo de transición entre un niño y un adulto.
b.
Emancipación: Es un acto jurídico, en el cual el menor se encuentra provisto de la dirección de su persona y de una capacidad limitada o parcial en lo que se refiere a la administración de su patrimonio. El matrimonio, constituye la fuente de la emancipación.
c.
Maltrato Infantil: Es el uso intencionado de la fuerza física u omisión de cuidado por parte de los padres o tutores que tienen como consecuencia 29
heridas, mutilación o incluso la muerte del niño. d.
Maltrato: Tratar mal, Hacer daño, atropellar, molestar.
e.
Niño: Edad Edad y perí períod odo o de la vida vida huma humana na que que comp compre rend nde e desd desde e el nacimiento hasta la adolescencia adolescencia..
f.
Patria Potestad: Los hijos menores de edad no emancipados están bajo la patria potestad de sus padres, salvo en casos excepcionales. Conjunto de derecho y de deberes que al padre y, en su caso, a la madre corresponde en cuan cuanto to a las las pers person onas as y bien bienes es de sus sus hijo hijoss meno menore ress de edad edad y no emancipado.
g.
Tutela: Autoridad conferida por la ley para cuidar de los bienes de un menor.
h.
Comportamiento: Conducta, manera de comportarse. Modo de actuar de un grupo humano.
i.
Psicología: Ciencia que estudia la conducta de los seres vivos. Manera de sentir de una persona o de un pueblo.
2.4 PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS HIPOTESIS GENERAL: Los estudiantes que reciben maltratos físicos por parte de los padres y docentes obtendrán un bajo rendimiento rendimiento académico. académico.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS: 1. Los estudiantes que reciben mayor apoyo afectivo y material por parte de sus padres y docentes obtendrán mayor rendimiento académico. 30
2. Los
estudiantes que presentan maltrato en cualquiera de de sus formas tienen
un bajo nivel de aprendizaje en relación a aquellos que no lo reciben.
HIPÓTESIS NULA: HO1: Los estudiantes que reciben mayor apoyo afectivo y material por parte de padres y docentes no obtendrán mayor rendimiento académico.
HO2: Los estudiante estudiantess que presentan presentan maltrato maltrato en cualquiera cualquiera de sus formas formas no tienen un bajo nivel de aprendizaje en relación a aquellos que no lo reciben.
31
CAPITULO III:
MARCO METODOLOGICO
3.1 DISEÑO METODOLOGICO: Según la naturaleza del problema el trabajo corresponde a:
Diseño: No Experimental, Experimental, ya que no no intenta probar de manera experimental las relaciones causales entre variables. Nivel: El nivel de la investigación es descriptiva- explicativo, descriptivo por que descri describe be alguna algunass caract caracterí erísti sticas cas fundam fundament entale aless de conjun conjunto to homogé homogéneo neoss de fenómenos, utilizando criterios temáticos para destacar los elementos esenciales de su natu natura rale leza za con con esta estass se pued pueden en tene tenerr cara caract cter erís ístic ticas as de la real realid idad ad estudiada y explicativa porque su objetivo primordial es conocer porque suceden ciertos hechos, a través de la delimitación de las relaciones casuales existentes o, al menos, de las condiciones en que ellos se producen. Por lo mismo, la investigación pretende sacar las características, él ¿por qué? Se produc producen en y lo más important importante e cuale cualess serán serán las conse consecue cuenci ncias as que traen el problema, es decir, todo lo referente al maltrato infantil y a las consecuencias que producen este hecho.
32
Tipo: El tipo de investigación es correlacional, porque busca determinar el grado de relación existente entre las variables y examina las relaciones entre las dos variables.
3.2 POBLACION Y MUESTRA UNIVERSO: Constituido por todos los alumnos del nivel secundaria del Colegio Ramiro Priale que asciende a 620 alumnos.
POBLACIÓN: Comprende a los alumnos de 3er año de Educación Secundaria de la I. E. Ramiro Priale Priale ubicad ubicado o en el distrito distrito de San Juan Juan de Miraflor Miraflores, es, que ascien asciende de a 215 alumnos siendo de los cuales 120 niños y 95 niñas, la variable principal continua “maltrato físico infantil” y la población señalada finita.
MUESTRA: Para obtener la muestra tomamos las poblaciones de niños y niñas siendo las mismas de 120 y 95 respectivamente con lo que obtenemos una muestra de 80 niños y 69 niñas.
33
3.3 DEFINICION Y OPERACIONALIZACION OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES 3.3.1 DEFINICION DE LAS VARIABLES
VARIABLE
DEFINICIÓN CONCEPTUAL El maltrato físico infantil es toda conducta conducta que, por acción acción u omisión, omisión,
Maltrato físico produzca daño físico y/o psíquico en una persona menor de 18 años, infantil
afec afecta tand ndo o el desa desarr rrol ollo lo de su pers person onal alid idad ad.. Esta Esta cond conduc ucta ta es intencional y reiterada.
Rendimiento
Es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
Académico
manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
3.3.2 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
VARIABLES
PLANTEAMIENTO
INDICADORES •
•
V. Independiente
“Maltrato físico infantil”
•
Temor al contacto con los adultos. Comportamientos agresivos o retraimientos no propios de la edad. Cambios en el rendimiento escolar
34
VALORES
•
Bueno
•
Regular
•
Malo
(distracciones)
•
V. Dependiente
“Rendimiento Académico”
•
Discordancia entre los resultados académicos obten tenidos y los espera esperabl bles es por por el poten tencial cial de los alumnos, con noción de fracaso personal.
•
Excelente
•
Bueno
•
Regular
•
Deficiente
•
Pésimo
Rendimiento esperado a alcanz canzar ar con con un nivel superior estimado.
3.4 TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS Se tomo la muestra de la I.E. la cual cumplió criterios de inclusión y exclusión y a la que se realizo entrevista utilizando la boleta de recolección de datos (encuesta), manejada únicamente por el encuestador. Criterios de inclusión:
Que estén dispuestos a participar.
Que asistan a la escuela secundaria.
INSTRUMENTO: El instrumento que se utilizará es la encuesta, ya que nos permiti permitirá rá obtene obtenerr una respue respuesta sta directa directa del proble problema ma plante planteado ado en nuest nuestra ra investigación, nos facilitará sacar las conclusiones pertinentes respecto a nuestro trabajo; además podremos saber si se está obteniendo los objetivos esperados.
3.5 TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO DE DATOS 35
En el presente trabajo de investigación, se utilizará el programa SPSS, el cual servirá para el procesamiento y análisis de los datos obtenidos en el trabajo de investigación; ya que nuestra unidad de análisis trata de indicadores y valores cualitativos.
36
3.6 MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA
Maltrato Físico Infantil y sus consecuencias en el rendimiento académico de los alumnos de 3er año de educación secundaria en la I.E. Ramiro Priale.
OBJETIVO
HIPOTESIS
Problema General
Objetivo general:
¿De qué manera influye el maltrato físico infantil en el rendimiento académico de los alumnos de 3er año de Educ. Secund Secundari aria a de la I.E Ramiro Priale del distrito de S.J.M?
Determina Determinarr la influencia influencia del maltrato físico infantil en el rendimiento acad acadé émic mico de los los alumnos alumnos de 3er año año de la I.E Ramiro Priale.
ProblemasEspecíficos 1. ¿Cómo el maltrato
infantil se relaciona con el rendimiento académico? 2. ¿De que manera el
rendimiento académico se ve afectado como consecuencia del maltrato infantil?
Hipótesis General:
Objetivos Específicos 1. Reconocer las caracterís característica ticass que presentan los alumnos de 3er año de secund secundari aria a que sufren maltrato infantil.
Los estud estudian iantes tes de 3er año de secundaria de la I.E. I.E. Rami Ramiro ro Pria Priale le que que reciben maltratos físicos por parte de los padres y docentes docentes obtendrán obtendrán un bajo rendimiento académico.
VARIABLES METODOLOGÍA Variable independiente:
Poblacion:
Comprende a los alumno alumnoss de 3er año de Educación Secundaria de la I. E. Ramiro, que asciende a 215.
Maltrato Fisico Infantil
Variable dependiente: Rendimiento académico
Muestra:
Para obtener la muestra tomamos las poblacione poblacioness de niños y niña niñass sien siendo do las las mismas de 120 y 95 respectiv respectivament amente e con lo que obtenemos una muestra de 80 niños y 69 niñas.
Hipótesis específicas:
1.Lo 1.Loss estu estudi dian ante tess que que reci recibe ben n mayo mayorr apoy apoyo o afecti afectivo vo y mater material ial por part parte e de sus sus padr padres es y doce docent nte es obte obten ndrán drán mayor rendimiento 2.Est 2.Estab able lece cerr las las académico. consecue consecuencias ncias del estudiant antes es que maltrato físico 2. Los estudi presentan prese ntan maltrato malt rato en infa infant ntilil en la vida vida del estudiante. cualquiera de sus formas tienen tienen un bajo bajo nivel nivel de aprendizaje en relación a aquellos que no lo reciben.
Diseño: No experimental Nivel: Descriptivo - Explicativo Tipo: Investigación Correlacional
Hipótesis Nula
37
estudiantes es HO1: Los estudiant que no reciben reciben mayor mayor apoyo afectivo y material material por parte de padres padres y docent docentes es no obtendrán mayor rendimiento académico.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ETAPAS Y ACTIVIDADES 1. Búsq Búsque ueda da de la información 2. Elab Elabor orac ació ión n del del tema 3. Elab Elabor orac ació ión n del del título 4. Plan Plante team amie ient nto o del problema 5. Marc Marco o teó teóri rico co 6. Hipó Hipóte tesi siss
Ago. Set. X
Oct.
MESES (2OO9-2010) Nov. Dic. Abr. May.
Jun.
Jul.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
7. Meto Metodo dolo logí gía aa emplear
X X X 8. Reco Recole lecc cció ión n de de la información
9. Anál Anális isis is de de resultados 10.Procesamiento de información. 11.Análisis de resultados. 12.Presentación de informe final.
X X X 38
X X X
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ETAPAS Y ACTIVIDADES 1. Búsq Búsque ueda da de la información 2. Elab Elabor orac ació ión n del del tema 3. Elab Elabor orac ació ión n del del título 4. Plan Plante team amie ient nto o del problema 5. Marc Marco o teó teóri rico co
Ago. Set. X
Oct.
MESES (2OO9-2010) Nov. Dic. Abr. May.
Jun.
Jul.
X X X X X X X X X X X X X
6. Hipó Hipóte tesi siss
X X X X X
7. Meto Metodo dolo logí gía aa emplear
X X X 8. Reco Recole lecc cció ión n de de la información
9. Anál Anális isis is de de resultados 10.Procesamiento de información. 11.Análisis de resultados.
X X X X X
38
12.Presentación de informe final.
X
RECURSOS
RUBROS
S/
S/ 90.00
a) Recu Recurs rsos os Huma Humano noss •
Investigación responsable responsable
20.00
•
Fotocopias
30.00
•
Digitador
40.00
b)
Recursos Materiales De oficina Otros recursos
60.00 25.00 35.00
RECURSOS
RUBROS
S/
S/ 90.00
a) Recu Recurs rsos os Huma Humano noss •
Investigación responsable responsable
20.00
•
Fotocopias
30.00
•
Digitador
40.00
b)
60.00
Recursos Materiales
25.00
De oficina
35.00
Otros recursos
c)
220.00
Servicios Viáticos
30.00
Movilidad
50.00
Biblioteca
70.00
Tipeos e Impresiones
40.00
Fotocopiado
30.00
TOTAL
370.00
39
FUENTES DE INFORMACION
LOREDO ABDALA, Arturo. Maltrato al menor. México D.F.Mc. Graw- Will, 1998. CORSI, Jorge. Violencia Infantil: una aproximación al diagnostico. Madrid. UIGV, 1994. CANT CANTÓN ÓN DUA DUARTE, RTE, José osé Y CO CORT RTÉS ÉS ARB ARBOLE OLEDA, DA, Marí María a. Guía uía para ara la Evaluación del Abuso Sexual Infantil. Madrid. Ediciones Pirámide. (1997).Pag. 4546. BERK, Luis. Maltrato de niños y adolescentes: una perspectiva internacional. Bol Oficina Sanit. Panamá, 1999.Pags.57-58-59. REVISTA
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Art.”Ca ”Castigo
Corpo rporal ral
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la
Niñe iñez
¿Ende Endem mia o
Epidemia?”.Mexico.1996.
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ANEXOS
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ENCUESTA - CUESTIONARIO DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL 3ER. AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E “RAMIRO PRIALE” S.J.M. EDAD _________ SEXO_________ Estudiante: Se le agradece anticipadamente proporcionar información clara y fidedigna sobre las preguntas de este cuestionario, que es totalmente anónimo. Sus respuestas van a contribuir a realizar un estudio de interés. Por favor conteste el cuestionario, siguiendo las recomendaciones que se indican.
COMPLETE EL ESPACIO MARCANDO CON UN ASPA ASPA LO QUE CORRESPONDA A SU RESPUESTA. 1.- En los últimos doce meses, cuando se ha presentado algún desacuerdo o problema entre entre tus papás papás y tú/s herma hermano/ no/a/s a/s más chico/a/s, ellos han actuado de la siguiente manera: Les han gritado…………………………….. Los/as han castigado sin golpearlos/as… golpearlos/as… Les han dicho que no los/as quieren…… Los han insultado…………………………. Les Han Aventado Cosas…………………….. 2.- En los últimos doce meses señala, ¿con qué frecuencia alguna de las siguientes pers person onas as inte intenc ncio iona nalm lmen ente te,, te golp golpeó eó o pegó pegó al punt punto o de que que sang sangra rast ste e te dejó dejó moretones o tuviste alguna fractura? Mamá………………………………………….. Papá…………………………………………… Hermanos/as…………………………………. Otros………………………………….............. 3. Si tu mamá o papá te ha golpeado ¿Desde cuándo lo ha hecho? Empezó a los 5años o antes...................... Empezó después de los cinco años........... No me acuerdo.......................................... 44
Nunca me ha pegado............................. pegado............................. .... 4. Has tenido que ir alguna vez en tu vida al hospital o al consultorio por lesiones producidas por los golpes o castigos físicos que has recibido.
Si……………………………………………….. No………………………………………………
5. ¿Cuáles son los castigos físicos que has recibido? Quemaduras……………………………………. Fracturas……………………………………….. Empujones…………………………………….. Pellizcos……………………………………….. Otros…………………………………………… 6. Desde tu punto Tus Tus papas u otros te golpean: Demasiado…………………………………….. Lo normal ................................ ............... Poco........................................................ Nunca te han golpeado............................. golpeado............................. . 7 ¿Cuál crees tú que sean las razones por las que más frecuentemente los papás les pegan a sus hijos/as? Puedes elegir más de una opción
Porque los/as hijos/as desobedecen desobedecen ......................... Porque se sacan malas calificaciones.......................... Porque los/as hijos/as le faltan al respeto a los papás… Porque hacen cosas que les prohibieron prohibieron .................... No encuentro ninguna ninguna razón. .................................. ...... Otra (especifica) __________________ ________________________ ______ 8. Ahora nos interesa conocer tu t u opinión sobre lo siguiente: Para educar a los/as hijos/as es necesario el castigo físico……….. Cuando castigas físicamente a alguien te ganas su respeto………. La violencia es la mejor forma de solucionar los problemas………. El castigo físico hace que los/as hijos/as sean más obedientes.....
9. Comparado con el año pasado, consideras que hoy tu rendimiento escolar:
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Mejoró................................................................................. Se mantuvo igual................................................................. Empeoró..............................................................................
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