Tesis Factores que Influyen en el rendimiento Academico del ITCH

Contenido INTRODUCCION ..............................................................................................................................

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CAPITULO I: EL PROBLEMA .........................................................................................................

1

Planteamiento del problema ............................................................................................................

1

Preguntas de problematización .................................................................................................... 2 Justificación .....................................................................................................................................

3

Objetivo ...........................................................................................................................................

3

Objetivos específicos ...................................................................................................................

4

Alcances y limitaciones ...................................................................................................................

4

CAPITULO II: MARCO TEORICO ..................................................................................................

5

Antecedentes de la investigación ........................................................................................................

5

Bases teóricas ..................................................................................................................................

7

Teoría de necesidades de H. Murray ...........................................................................................

8

Teoría de las necesidades de A. Maslow ..................................................................................... 8 Teoría de la motivación de logro de D. McClelland. .................................................................. 9 La motivación como factor interno asociado al éxito en los estudios ....................................... 10 Desempeño ................................................................................................................................

11

Sistema de hipótesis ......................................................................................................................

17

Variables de identificación. ...........................................................................................................

18

Variables académicas ................................................................................................................

18

Variables pedagógicas ...............................................................................................................

19

Variables sociales ......................................................................................................................

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Alimentación adecuada .............................................................................................................

20

Horario de clases .......................................................................................................................

20

Infraestructura ...........................................................................................................................

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CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO ........................................................................................... 22 Matriz de concordancia ................................................................................................................. 22 Diseño Metodológico. ................................................................................................................... 24 Tipo de investigación. ................................................................................................................ 24 Metodología de la investigación. .............................................................................................. 24 Instrumento de recolección de datos. .................. ........................... .................. .................. .................. .................. ................... ................... ............. .... 25 Encuesta .................................................................................................................................... 26 Validación de contenido de la variable dependiente (Desempeño académico en el ITCH). .... 33

CAPITULO IV: Resultados................................................................................................................... 34 Conclusión ..................................................................................................................................... 59 Recomendaciones ......................................................................................................................... 60 Trabajos citados ................................................................................................................................ 61 Bibliografía ........................................................................................................................................ 63

INTRODUCCION

En la investigación se comprenderá cuales son los factores que afectan a la hora de tener un desempeño académico, el cual el campo de estudio son los alumnos del Instituto Tecnológico de Chihuahua, a los cuales se les realizara una encuesta, tomando muestras de la población para así obtener resultados y saber si los factores internos y externos afectan en el desempeño académico y si la tecnología aporta resultados negativos o positivos en esta investigación

CAPITULO I: EL PROBLEMA

Planteamiento del problema Actualmente se tiene un problema de aprendizaje y de rendimiento académico, debido a factores externos e internos que influyen en el rendimiento académico de los alumnos, sin embargo, se desconocen la influencia que tienen y la magnitud con la que afectan estos factores a los alumnos por el cual los alumnos de educación superior tienen este déficit. En esta investigación se plantea este mismo problema a un lugar en particular, el cual es el Instituto Tecnológico de Chihuahua, por este medio podremos conocer los

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factores que irrumpen el aprendizaje, el descuido y la perdida de motivación la cual llevan a que los alumnos deserten en su carrera y no terminen por concluir sus estudios. Un factor muy importante en esta investigación, se considera que es la tecnología ya que perjudica en e rendimiento académico, es un distractor muy común que se da entre los alumnos del ITCH ya que se utiliza desde jugar con él, estar en las redes sociales viendo videos, imágenes, platicando con demás gente, el cual se supone que debería de ayudarnos a obtener un mejor rendimiento académico y brindarnos facilidades que hace años eran inimaginables. Pero por lo que se ve como estudiantes es lo contrario de lo que se tenía especulado para la tecnología en el estudio. Dentro del ambiente académico en una institución existen muchos factores que intervienen en el proceso de aprendizaje de cada estudiante.

Preguntas de problematización

Pregunta general. - ¿Cuáles son los factores principales que afectan a los alumnos? ¿Afecta más la tecnología y la mala actitud del alumno que la mala capacitación de los docentes, la falta de atención y el tener un trabajo? ¿Cuáles son los factores internos y cuáles son los externos? De los factores internos y externos, ¿Cuales tienen más incidencia en los alumnos? ¿La tecnología en verdad afecta al alumno en su desempeño académico?

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Justificación Esta investigación es importante ya que gracias a ella se puede encontrar los factores que intervienen en el proceso educativo de los alumnos del ITCH y conocer que es lo que realmente afecta a los alumnos y con ella en un futuro poder desarrollar una relación docente-alumno el cual se vea menos afectado y poder reducir el porcentaje de alumnos que llevan a no concluir sus estudios de nivel superior o perder un porcentaje significativo en el rendimiento escolar. El objeto de los estudios, como este, es encontrar metodologías de enseñanza más eficaces, que permitan aprendizajes más significativos y disminuir los índices de deserción y de fracaso. Este planteamiento de investigación no solo se dirige a la institución, sino que también servirá como punto de apoyo para los alumnos, los cuales puedan percibir aquellos factores voluntarios que llegase a tener. Este proyecto de investigación beneficiará a los alumnos, las instituciones, y aquellos investigadores que tengan un contexto similar en el cual puedan reflejarse situaciones similares, el cual obtendremos como resultado los factores que afectan al alumno en su desempeño académico.

Objetivo El objetivo de esta investigación no es solo conocer los factores que afectan a los alumnos del ITCH, sino que también medir con que fuerza inciden estos factores y cuál es el que más se repite en esta institución. pág. 3

Explorar es una parte importante, la cual nos dirá cuál es la situación actual de nuestro problema, y con ella poder evaluar los resultados y comparar con nuestra hipótesis.

Objetivos específicos

1.

Conocer cuáles son los factores principales que afectan a los alumnos

del ITCH y corroborar si la actitud del alumno y la tecnología afectan más que la mala capacitación de los docentes, el caso que el alumno tenga un trabajo y la falta de atención. 2.

Comparar estos mismos factores entre sí y determinar cuales tienen

más incidencia y más repercusiones sobre el alumnado. 3.

Saber si en realidad la tecnología es un factor importante que afecta

el desempeño académico Alcances y limitaciones ALCANCES. - Los objetos de estudio de esta investigación serán alumnos del Instituto Tecnológico de Chihuahua, con el cual se investigará cuales factores llegan a afectar el rendimiento académico del alumno, y también cual es el que más influye a la hora de poner a prueba los instrumentos de medición que empleamos para obtener los resultados. LIMITACIONES. – los resultados obtenidos serán resultados de una muestra de la comunidad de alumnos del Instituto Tecnológico de Chihuahua. 

Todos los estudiantes deben ser del Instituto Tecnológico de Chihuahua

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CAPITULO II: MARCO TEORICO

Antecedentes de la investigación

(Pascarella & Terenzini, 1980), en su artículo “Predicting Freshman Persistente and Voluntary Dropout Decisions from a Theorical Model” busca determinar si una medida multidimensional de integración social y académica, basada en los elementos conceptuales del modelo de Tinto, podría discriminar, significativamente, entre los estudiantes de primer año que persisten, y los que se retiran voluntariamente. Para el estudio, emplearon 1.447 encuestas aplicadas a los estudiantes que ingresaron al primer año, a la Universidad de Siracusa. Las preguntas estaban diseñadas de tal manera que capturaban información sobre las variables propuestas por Tinto. Mediante la utilización de métodos de la estadística multivariante, como el análisis factorial y el análisis discriminante, obtuvieron, como resultado, que el modelo teórico propuesto por Tinto explica, de una manera adecuada, el fenómeno de la deserción. (Willett & Singer, 1991), en su artículo “From whether to when: New methods for studying student dropout and teacher attrition” se realizan una importante revisión

sistemática de varios trabajos empíricos basados en estos modelos utilizando diferentes metodologías. Las investigaciones muestran que los alumnos que desertan, comparados con aquellos que permanecen en la universidad, tienden a tener menores notas académicas en promedio y padres con menor educación e inferiores ingresos. También se ha estimado que pág. 5

los estudiantes con un mayor nivel de interacción con el claustro de profesores y con otros estudiantes tienen menor probabilidad de abandonar, pero es muy posible que tal interacción sea una función de muchos de los factores que influyen en la probabilidad de desertar, asimismo se ha presentado que la deserción es mayor en el primer año de la carrera universitaria. (COSSIO, 1998) comenta que, en la educación superior mexicana, de cada 100 alumnos que ingresan, 60 terminan las materias que contiene el plan de estudios en un lapso de cinco años y de éstos, sólo 20 se titulan. De los que se titulan, sólo dos (10%) lo hacen en edades entre 24 o 25 años; el resto lo hace en edades entre 27 y 60 años, lo que representa un enorme desperdicio. Esto se debe a varias causas, como son la falta de compromiso de las universidades por graduar a sus estudiantes; la falta de flexibilidad curricular de los planes de estudio; excesiva rigidez del sistema educativo; la carencia de movilidad estudiantil, que permita al alumno transitar por diferentes escuelas o instituciones; la falta de nuevas opciones de educación superior, y otras. Es lamentable que en estos tiempos haya más de cien mil cursos en Internet y que nadie pueda tomar alguno que tenga validez curricular en su institución. También es triste que el profesorado de nivel superior no modifique sus cursos, de modo que puedan ofrecerse a distancia a quienes le resulten de interés. Finalmente señala que las instituciones de educación superior son indispensables en la sociedad, son insustituibles y deben ser apoyadas en sus esfuerzos de transformación, en un ambiente de cooperación unas con otras; sólo de esta manera podrán enfrentar el desafío que tienen por delante. (Alcocer & Cáceres, 2005), en su documento “Motivos de los Estudiantes de Nuevo Ingreso para estudiar un Post Grado en Educación”, indica la evidencia de las tendencias

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motivacionales en situaciones educativas del aprendizaje y del rendimiento; en ambos casos el elemento central es la motivación en función de las expectativas para alcanzar una meta y el valor que está asignado para alcanzarlo, es decir, las expectativas de logro son determinadas por las percepciones que las personas tienen de los factores que han intervenido en sus éxitos o fracasos y estas percepciones serían atribuciones causales que dirigen las pautas e intenciones de la conducta de los estudiantes

Bases teóricas

Primero hay que definir lo que es la motivación, Woolfolk (1996) dice que es “aquello que energiza y dirige la conducta” ( p326). Debido a o difícil y complejo que

puede ser definir el término motivación, se ha generado una diversidad de teorías humanistas que varían en el grado en que se enfocan en factores biológicos, de conducta o sociales, pero que, en lo fundamental, su propósito es explicar la energía que guía el comportamiento de las personas en una determinada dirección. De acuerdo con los antecedentes antes descritos, hay estudios donde se afirma que la gente piensa que las personas actúan respecto a su medio ambiente y el medio en donde se desenvuelven y hacen elecciones respecto de qué hacer, pero siempre piensan más y tienen mayor interés en su propio desarrollo personal, la autorrealización y la eliminación de obstáculos para la maduración personal. Entre estas personas que hablamos anteriormente existen algunas teorías ideadas por grandes teóricos sobre las necesidades y las distintas motivaciones, a continuación, se muestran algunas de las más trascendentes:

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Teoría de necesidades de H. Murray

Henry Murray (1983) en su teoría da una definición de necesidad como “una fuerza que influye en la percepción y el comportamiento de las personas por cambiar una situación insatisfactoria, esta necesidad genera una tensión que conduce a la persecución de un objetivo, el cual si es logrado liberará la tensión sentida y restaurará el equilibrio en la persona” ( p12). De acuerdo con la teoría de Murray, existen 20 necesidades sociales

aprendidas. Para la presente investigación se eligieron las siguientes: necesidad de logro; necesidad de afiliación, formar amistades y asociaciones, necesidad de poder o dominancia, controlar a los demás y necesidad de comprensión, analizar la experiencia.

Teoría de las necesidades de A. Maslow

La jerarquía de necesidades humanas se clasifica a su vez en necesidades por deficiencia y necesidades de ser. Las necesidades por deficiencia son cuatro: necesidades fisiológicas (hambre, sueño, sed, sexo y descanso), necesidades de seguridad (protección, orden, estabilidad), necesidades de afiliación (afecto, aceptación social, amor, pertenencia), necesidades de autoestima (reconocimiento, respeto, prestigio, reputación, posición social). Las necesidades del ser son: necesidad de logros intelectuales, entendimiento, exploración, necesidad de apreciación estética, orden, estructura y belleza, necesidades de autorrealización. (Maslow, 1943, p.21). En este estudio se eligieron las siguientes necesidades: fisiológicas, seguridad, sociales, autoestima, autorrealización. pág. 8

Fuente: http://economipedia.com/definiciones/piramide-de-maslow.html

Teoría de la motivación de logro de D. McClelland.

La conducta es producto de tres factores: 1)

La necesidad de lograr el éxito

2)

La probabilidad de lograr el éxito

3)

La necesidad de que el individuo fracase; y que la fuerza que motiva

a una persona para el logro de cierto objetivo particular está determinada por las fuerzas relativas de la motivación para enfocar la tarea y tratar de tener éxito en ella y evitar el fracaso. (McClelland, 1989, p.23)

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La motivación como factor interno asociado al éxito en los estudios

Existen tres grandes factores asociados con el desempeño de los estudiantes: 1)

El intelecto, los motivos, las emociones y los aspectos sociales.

2)

Los factores asociados con la escuela, como el cuerpo docente, los

programas, etc. 3)

Los factores que se asocian con la familia, como la posición

económica, el nivel educativo de los padres, las expectativas de los padres respecto de la educación de los hijos, entre otros. Los factores que influyen en el desempeño escolar se pueden estratificar en factores internos como aquellos atribuidos al mismo estudiante y que lo caracterizan o definen (su capital cultural, sus características físicas, morales, cognitivas, personales, su motivación, sus hábitos de estudio, etc.), y a los factores externos que son los sistemas sociales como por ejemplo, la familia (tipo y tamaño, ambiente familiar, características demográficas, nivel educativo, social y económico de los padres y los valores familiares, entre otros), la escuela (tipo de escuela, condiciones físicas y ambientales, profesores, asignaturas, etc.), y otros sistemas sociales como la iglesia, los medios de comunicación, que influyen en el comportamiento en la escuela. El objetivo de este modelo es demostrar a los lectores que ambos factores no sólo están asociados con el desempeño escolar, sino que pueden ser los mismos factores asociados tanto al éxito escolar, como al fracaso escolar, de tal manera que es la complejidad de estas combinaciones la que determina la dirección que pueda tener esta relación. (McClelland, 1989, p.41)

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Desempeño

Para poder definir lo que es el desempeño académico en los estudiantes, primero debemos conceptualizar la palabra desempeño que es el acto de cumplir una obligación, realizar una actividad, una tarea. El concepto de desempeño de una persona suele ser relacionado respecto al ámbito académico, laboral, deportivo, etc. Se trata del nivel al que puede llegar o logra alcanzar de acuerdo a sus habilidades, esfuerzo y destreza. Si se relaciona el concepto de desempeño con el ámbito académico se puede concluir que el desempeño académico es el rendimiento que un estudiante obtiene a lo largo del proceso educativo, dicho en otras palabras, es la medida de capacidades que el alumno desarrolla a lo largo de su proceso formativo, también tiene que ver con la capacidad del alumno para saber responder a las pruebas educativas de una manera positiva, eso quiere decir que el desempeño académico está totalmente ligado a la aptitud del alumno. Ahora bien, este término no solo es usado en el aspecto académico, sino también, es muy común escucharlo en el ámbito laboral, al referirse como un modo de calificar el trabajo del personal mediante el desempeño que cada uno de estos tiene a lo largo de la jornada laboral (semana, quincena, mes, año).

Al hablar de desempeño académico no solo se debe de enfocar en los estudiantes, ya que, aunque su rendimiento es el reflejo de la institución y de los docentes, también se debe de tratar el tema del rendimiento académico docente, no solo porque el docente es el que proporciona de conocimientos al alumno, también sirve para dar apoyo tanto educativo

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como moral hacia el estudiante. Para lograr esto en los docentes existe un método de medición de desempeño que se conoce como enseñanza efectiva. El término enseñanza efectiva es utilizada para identificar el comportamiento de los profesores con los alumnos en el salón de clases; se considera una tarea compleja que puede analizarse para examinar cómo se comportan y su correlación con el grado de aprendizajes logrados con los alumnos (Slavin, 2003). La enseñanza efectiva se puede dividir en varias categorías: comportamientos de enseñanza, habilidades didácticas, estilos de enseñanza, modelos de enseñanza y habilidades artísticas. Hablando sobre los comportamientos de enseñanza, se logra observar que los alumnos suelen obtener más logros cuando el profesor: •

Destaca las metas académicas.

•

Organiza su contenido y le da una sucesión cuidadosa.

•

Explica e ilustra claramente lo que sus alumnos deben de aprender.

•

Seguido hace preguntas directas y específicas para ver el progreso de

sus alumnos y ver que tanto han comprendido. •

Proporciona oportunidades para que sus alumnos practiquen.

•

Da retroalimentación para asegurar que el alumno comprendió.

•

Corrige errores.

En las habilidades didácticas destacan las siguientes: • Organizativa: Clasificar materiales y fuentes de información.

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• Analítica: Separar los componentes individuales de fuentes complejas de

información. • Sintética: Traducir ideas a argumentos. • Presentaciones: Clarificar información compleja sin perder su integración. • De asesoría: J uzgar el trabajo de los alumnos de manera que les pueda

proporcionar retroalimentación adecuada. • De gestión: Coordinar la dinámica de los individuos, equipos y grupos. • Evaluativa: Mejorar continuamente la enseñanza.

Se puede decir que no solo el desempeño del alumno debe de ser medido, sino, que también el del docente puede serlo y es importante que se haga ya que gran parte del rendimiento académico de los estudiantes se debe a que les toque un “mal’ o “buen”

profesor tomándolo como pretexto para excusar su falta de comprensión o de interés hacia la escuela.

Una manera para medir el desempeño escolar de los estudiantes es mediante la prueba PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos). PISA se aplica cada tres años. En cada ciclo se enfatiza uno de los tres dominios de evaluación y los otros son evaluados con menor profundidad. En 2000 el principal dominio fue Lectura, en 2003 Matemáticas, en 2006 Ciencias y en 2009 se regresa a Lectura, y así sucesivamente.

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En la imagen anterior podemos observar las estadísticas de la prueba PISA para 2012. Para evaluar el aprendizaje, el profesor puede recurrir a distintas técnicas y medios, e incluso es conveniente que pluralice las fuentes de sus estimaciones. En esta ocasión se refiere exclusivamente a las pruebas, por considerarse éstas como el instrumento de medición que proporciona las estimaciones más “realistas” del rendimiento escolar. Las pruebas son instrumentos de medición, en este caso se usa el termino pruebas para medir el rendimiento de los estudiantes. Aplicar pruebas tiene una serie de ventajas, ya que para medir el aprendizaje las pruebas tienen ventaja sobre otros instrumentos de medición, por ejemplo: Se pueden aplicar en el momento que se considere adecuado o cuando se desee, se puede planificar su alcance y como será estructurada, puede ser aplicada a varios grupos para ser evaluados en conjunto o de manera individual, etc. Existen algunos tipos de pruebas; •

Pruebas objetivas.

Repertorio de preguntas, cuyas respuestas son delimitadas y que permiten calificación libre de interpretaciones subjetivas •

Pruebas tipificadas:

Son pruebas en las que existe uniformidad en los procedimientos de aplicación, puntuación e interpretación para todos los sujetos examinados.

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•

Pruebas informales:

Estas pruebas son pruebas de clase y suelen ser desarrolladas por el profesor y no por algún grupo de evaluadores externos. Estas pruebas en el aula evalúan el aprendizaje de los estudiantes durante un período de tiempo o después de una unidad particular de estudio. Una puntuación de 80% en una prueba de opción múltiple después de leer un cuento, es un puntaje no estandarizado, ya que no nos dice cómo lo hizo el estudiante en relación con sus compañeros. •

Pruebas de desempeño.

Es un enfoque de evaluación en el que los estudiantes deben ejecutar tareas, mostrar ejecuciones o resolver problemas, en vez de simplemente proveer respuestas marcadas, escritas u orales de una prueba. El desempeño se juzga contra criterios preestablecidos y de naturaleza múltiple. Enfatiza la evaluación de conocimientos y habilidades complejas y de alto nivel de pensamiento, en un contexto del mundo real en que se emplean esos conocimientos y habilidades. Emplea diversos instrumentos y medios que requieren un tiempo sustancial de parte de los estudiantes para completarla. (Wheeler y Haertel, 1993, p.33) Hay que tener muy en cuenta que el tener bajo rendimiento no significa tener poca capacidad, se ha comprobado muchas veces que la mente humana es muy compleja y que nuestras reacciones y conductas no deben ser analizadas superficialmente. Todo proceso educativo busca mejorar el rendimiento del estudiante, de ahí su importancia y la necesidad de considerar los factores que intervienen en él. Estos factores, también llamados determinantes del rendimiento académico, son difíciles de identificar, sin

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embargo, requieren acotarse para establecer la influencia e importancia que cada uno tiene en el proceso educativo (Tejedor, 2003, p.6). Los estudiantes aprenden de diversas formas, por lo que es importante identificarlas con la finalidad de que los profesores puedan establecer estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje, y los primeros adquieran los conocimientos, mejorando su rendimiento. (Tejedor, 2003, p.8). Pita y Corengia (2005) dicen que “el rendimiento académico no es el producto de una única capacidad, sino el resultado sintético de una serie de factores que actúan en, y desde, la persona que aprende.”

Sistema de hipótesis HO (Hipótesis nula)

El alumno tiene un mal desempeño debido a los factores que influyen H1 (Hipótesis de alternativa 1)

Los principales factores que afectan son tecnologías y actitud del alumno H2 (Hipótesis de alternativa 2)

Se podrán clasificar los factores en internos y externos H3 (Hipótesis de alternativa 3)

El factor que más influye es el externo

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H4 (Hipótesis de alternativa 4)

La tecnología tiene un gran impacto en el desempeño académico más negativo que positivo

Variables de identificación.

Estas variables son las que definen o caracterizan al alumno de entre los demás. Género. - Estudios nos dicen sobre la influencia del género en el rendimiento académico de los estudiantes. Concluye que no existen diferencias significativas entre sexos cuando el rendimiento académico se mide a través de la finalización puntual de los estudios o a través del abandono de los mismos. (Tejedor, 2003, p.6)

Variables académicas

a)

Rendimiento académico Media-superior. El mejor predictor del

rendimiento académico universitario es el rendimiento académico previo y la predicción mejora

cuanta más cerca esté en el tiempo medido el predictor.

Es decir, se predice mejor el historial académico de un alumno en base a su historial académico previo en la Universidad. b)

Asistencia. No es novedad decir que la asistencia a clase es crucial

para alcanzar un buen desempeño en la escuela y la obtención de buenas calificaciones, en relación de que entre más se asiste a clases, más notas hay y más información es captada, por lo tanto, las calificaciones mejoran. (Tejedor, 2003, p.9) pág. 18

Variables pedagógicas

Cabe destacar que, a diferencia de las variables anteriores, las variables pedagógicas son en las que más se puede tomar un plan de acción, ya que si el plan docente de enseñanza no es el más efectivo o es ahí donde está la raíz del problema se puede hacer un replanteamiento en el proceso de enseñanza o si es necesario en el personal docente para poder así llevar unos índices de desempeño más satisfactorios tanto para el alumno como para el nivel académico de la institución. (Tejedor, 2003, p.10)

Variables sociales

a)

Nivel de estudios y posición económica de los padres. La incidencia

de los estudios del padre sobre la regularidad académica de los mismos es prácticamente nula, mientras que otros estudios señalan que únicamente el grupo de alumnos cuyas madres poseen titulación universitaria presentan rendimientos claramente superiores del resto. Dentro de la Ciudad de Chihuahua, en el Instituto Tecnológico de Chihuahua para ser más específico, se trata de trabajar con factores más específicos a los antes nombrados que van desde la manera de alimentarse del estudiante promedio del ITCH hasta el horario de clases que se elige. (Tejedor, 2003, p.11)

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Alimentación adecuada

La alimentación en la vida escolar es crucial para poder aguantar el número de horas que se están en la institución y poder obtener un buen rendimiento a lo largo del día. La población de alumnos del ITCH ronda entre los 17 y 26 años aproximadamente, esto quiere decir que en su mayoría los alumnos del tecnológico son adolescentes, por lo tanto, durante la adolescencia la alimentación cobra una especial importancia debido a que los requerimientos nutricionales son elevado para hacer frente a estos cambios que suceden y es necesario asegurar un adecuado aporte de energía y nutrientes para evitar situaciones que puedan alterar la salud. Es importante el cuidado de la alimentación en la escuela ya que nuestro cerebro necesita de energía y oxígeno para poder realizar sus funciones adecuadamente y razonar de una manera adecuada.

Horario de clases

Una de las cuestiones que se debaten permanentemente en el ámbito educativo es el número de horas de clase que se deben impartir a los alumnos en cada curso escolar. El nivel académico de Finlandia es uno de los más altos a nivel mundial y esto se debe a que tiene el mejor sistema educativo del mundo, en el que, dejando muchos buenos aspectos positivos de este sistema, uno de los más importantes son las horas clase que tienen los alumnos, los estudiantes de las principales escuelas de Finlandia solo acuden a

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clase de 4 a 5 horas al día y cuentan con un descanso de 10 a 15 minutos entre clases. (Alvarez. 2013, p.1) En el ITCH se tiene un proceso de reinscripción en el que el alumno elige sus horas de clase y el profesor con el que va a cursar la materia, esto tiene ventajas y desventajas; dentro de las ventajas esta que el alumno puede elegir de que hora a qué hora asistir a la escuela, así si se tiene alguna actividad extraescolar poder desarrollarla, también poder elegir al profesor que se quiere y evitar conflictos de asignación de docentes. Dentro de las desventajas es que el método que maneja el ITCH es dependiendo del promedio es el día asignado para elegir el horario, si tu promedio es bajo se cierran las asignaturas y se tiene que elegir el grupo que queda.

Infraestructura

Contar con aulas y espacios de aprendizaje en buen estado es determinante en el momento de lograr que los alumnos obtengan los resultados académicos esperados. En otras palabras, el estado de los colegios incide directamente en el desempeño de los alumnos. Hanushek encontró que los resultados de 34 estudios con funciones de producción en países en desarrollo que analizaron la relación entre instalaciones escolares y aprendizaje encontraron en su gran mayoría un efecto positivo. La evidencia experimental indica que se encuentra una relación directa entre la infraestructura escolar y rendimiento académico, y que las inversiones en infraestructura

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educativa ayudan a mejorar la calidad de la educación y a mejorar el rendimiento económico de los países. (Hanushek, 1995, p.31) Estos son los principales factores a tratar en la investigación y de donde se tomará base para realizar las hipótesis y experimentos correspondientes.

CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO Matriz de concordancia

GENERAL

OBJETIVOS

PREGUNTAS

HIPOTESIS

Saber qué es lo que más afecta al alumno en su desempeño académico

¿Por qué tiene un mal desempeño académico el alumno?

El alumno tiene un mal desempeño debido a los factores que influyen

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ESPECIFICO (1)

ESPECIFICO (2)

1. Conocer cuáles son los factores principales que afectan a los alumnos del ITCH y corroborar si la actitud del alumno y la tecnología afectan más que la mala capacitación de los docentes, el caso que el alumno tenga un trabajo y la falta de atención. Comparar estos mismos factores entre sí y determinar cuales tienen más incidencia y más repercusiones sobre el alumnado y en base a eso poder decretar cual es el porcentaje de alumnos más afectado por estas circunstancias.

¿Afecta más la tecnología y la mala actitud del alumno que la mala capacitación de los docentes, la falta de atención y el tener un trabajo?

¿El factor interno o externo tiene más incidencia en los alumnos?

Los principales factores que afectan son tecnologías y actitud del alumno sobre la mala capacitación de los docentes, las distracciones y el tener un trabajo.

El factor que más influye es el externo

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ESPECIFICO (3)

Saber si en realidad la tecnología es un factor importante que afecta el desempeño académico.

¿La tecnología en verdad afecta al alumno en su desempeño académico?

La tecnología tiene un gran impacto en el desempeño académico más negativo que positivo.

Diseño Metodológico. Tipo de investigación.

La investigación realizada de tipo explicativa o confirmatoria; ya que con la información obtenida se determinara con mayor amplitud los tipos de factores y en que magnitud afectan a los estudiantes en su desempeño académico. Es también de tipo básica, por lo que se busca adquirir nuevos conocimientos y reforzar los que se tenían de investigaciones pasadas, teniendo como fin dejar un cuerpo solido de conocimiento teórico. Metodología de la investigación.

La metodología de la investigación es de tipo bibliográfico y de campo. Bibliográfico, porque se hizo uso de lectura y consulta de libros, tesis, revistas, artículos y cualquier otro tipo de información escrita que se considere importante y necesaria para realizar la investigación. De campo, porque se realizaron encuestas y hubo contacto con alumnos dentro del ITCH, pág. 24

Instrumento de recolección de datos.

El método que se utilizó para la recolección de la información fue el método inductivodeductivo y fundamentado en la técnica de la encuesta y el instrumento, un cuestionario diseñado con preguntas cerradas de opción múltiple, dirigidos a los alumnos del ITCH MUESTRA: Para obtener los resultados se tiene una población de 5000 alumnos de todas las carreras y semestres dentro del ITCH. Utilizando la fórmula de n para sacar la muestra, se obtuvieron los siguientes datos: Formula:  =

  (  −1)+

Dónde: n= Numero de muestra N= Numero de Población p= Proporción de individuos que cumplen con las características. q= Proporción de individuos que no cumplen con las características. (1-p) k= Constante que depende del nivel de confianza que asignemos e= Error muestral Aplicando la fórmula:

=

1.96 .8.25000 = 165 (.05 5000−1)+1.96.8.2 pág. 25

N= 5000 k= 1.96 (NC = 95.00%)

p= 0.8

q= 0.2

e= 5.00%

Encuesta

Encuesta realizada por alumnos del Instituto Tecnológico de Chihuahua de la materia de Taller de Investigación II a 165 alumnos. Coloca una X en la afirmación que desees. 1. ¿Cuáles son los factores principales que afectan a los alumnos?

1. El celular me distrae a la hora de la clase Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 2. Considero a mis docentes que no están capacitados para enseñar las materias asignadas. Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 3. No entrar a clases me afecta en el desempeño Totalmente de acuerdo De acuerdo

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En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 4. Creo que mi actitud influye en los resultados de mis calificaciones Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5. Creo que mi trabajo influye en el mal rendimiento de mis clases Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 2. ¿Cuáles son los factores internos y cuáles son los externos?

Que tanto influyen los factores internos en el rendimiento académico 6. No entrar a clases Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo

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Totalmente en desacuerdo 7. Horario de clases Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 8. Amistades Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 9. Estudiar para otros exámenes Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

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10. No poner atención en clase Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 11. Mis hábitos de estudios Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 12. Docentes poco preparados Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

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13. Uso del celular Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Que tanto influyen los factores externos en el rendimiento académico 14. Transporte Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 15. Problemas económicos Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

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16. Problemas familiares Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 17. Trabajo Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 18. Problemas de salud Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

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3. ¿La tecnología en verdad afecta al alumno en su desempeño académico?

19. Uso el celular durante la clase continuamente para otras cosas ajenas a la materia (redes sociales, chat) Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 20. Uso el Celular para corroborar o consultar dudas de clases Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 21. Hago uso de las tecnologías para copiar y obtener buenos resultados en mis exámenes Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

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Validación de contenido de la variable dependiente (Desempeño académico en el ITCH).

La siguiente encuesta fue realizada a un experto en el tema, con la finalidad de validar la variable dependiente. Tabla de evaluación de experto

Fecha: 16 noviembre 2017

Nombre: AYERIM NOHEMI ORDOÑEZ JUAREZ Título y/o grado: LIC.INTERVENCION EDUCATIVA-M.C. GESTION EDUCATIVA Título de la investigación

Factores que influyen en el rendimiento académico de los alumnos del ITCH Mediante esta tabla de evaluación, usted tiene la facultad de evaluar cada una de las preguntas marcando con una ‘X’ en la columna de SI y NO. Así mismo tiene la total

libertad de ayudarnos en la corrección de los ítems indicando sus observaciones y/o recomendaciones en la columna de OBSERVACIONES, esto con la finalidad de mejorar los resultados de nuestra encuesta. Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8

PREGUNTAS

SI

¿El instrumento de medición cumple con él diseño correcto? ¿El instrumento tiene relación con el título de la investigación? ¿En el instrumento se mencionan las variables? ¿Con este instrumento se logrará los objetivos de la investigación? ¿La redacción de las preguntas es con sentido coherente? ¿Cada una de las preguntas de investigación, se relacionan con cada una de las preguntas de la encuesta? ¿Del instrumento de medición, cada una de las posibles respuestas son entendibles? ¿El instrumento de medición es accesible a toda la población a la que va dirigida?

X

NO

OBSERVACIONES

X X X X X X X

Sugerencias: Definir mejor las variables porque no se especifican bien, pero de ahí todo está bien.

Firma del experto. pág. 33

La prueba binomial para la variable dependiente se detalla en la siguiente tabla.

Prueba binomial

Significación exacta Categoría Experto

Grupo 1

SI

Total

N

Prop. observada Prop. de prueba 8

1.00

8

1.00

.50

(bilateral) .008

P promedio = 0.008 P promedio < 0.05 La prueba binomial indica que el instrumento de medición de la variable dependiente es válido porque el resultado es menor al nivel de significancia.

CAPITULO IV: Resultados. Tabla estadística 1. P1

Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

De acuerdo

80

48.5

48.5

48.5

Totalmente de acuerdo

85

51.5

51.5

100.0

165

100.0

100.0

Total

Fuente: Datos obtenidos mediante el software SPSS

pág. 34

Grafico 1.

.

Interpretación: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que de los 165 alumnos encuestados, 85 alumnos están totalmente de acuerdo en que el celular los distrae durante el transcurso de la hora clase con el 51.5%. Por su parte 80 alumnos están de acuerdo con la misma postura que son el 48.5%. Tabla estadística 2.

P2

Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

De acuerdo

77

46.7

46.7

46.7


88

53.3

53.3

100.0

165

100.0

100.0

Total

pág. 35

Fuente: Datos obtenidos mediante el software SPSS.

Grafico 2.

Interpretación: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que de los 165 alumnos encuestados, 88 alumnos están totalmente de acuerdo en que la falta de capacidad de los docentes puede afectar mi desempeño con el 53.3%. Por su parte 77 alumnos están de acuerdo con la misma postura que son el 46.7%. Tabla estadística 3.

P3

Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

De acuerdo

92

55.8

55.8

55.8


73

44.2

44.2

100.0

165

100.0

100.0

Total

Fuente: Datos obtenidos mediante el software SPSS pág. 36

Grafico 3.

Interpretación: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que de los 165 alumnos encuestados, 73 alumnos están totalmente de acuerdo en que el faltar a las clases afecta en el rendimiento escolar con el 44.2%. Por su parte 92 alumnos están de acuerdo con la misma postura que son el 55.8%.

Tabla estadística 4. P4

Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

De acuerdo

83

50.3

50.3

50.3


82

49.7

49.7

100.0

165

100.0

100.0

Total

Fuente: Datos obtenidos del software SPSS

pág. 37

Grafico 4.

Interpretación: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que, de los 165 alumnos encuestados, 82 alumnos están totalmente de acuerdo en que la actitud tiene fuerte influencia en la manera de desempeñarse en la escuela con el 49.7%. Por su parte 83 alumnos están de acuerdo con la misma postura que son el 50.3%. Tabla estadística 5. P5

Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

De acuerdo

75

45.5

45.5

45.5


90

54.5

54.5

100.0

165

100.0

100.0

Total


pág. 38

Grafico 5.

Interpretación: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que de los 165 alumnos encuestados, 90 alumnos están totalmente de acuerdo en que el trabajar influye de manera directa el rendimiento escolar con el 54.5%. Por su parte 75 alumnos están de acuerdo con la misma postura que son el 45.5%.

Tabla estadística 6.

P6

Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

De acuerdo

75

45.5

45.5

45.5


90

54.5

54.5

100.0

165

100.0

100.0

Total

Fuente: Datos obtenidos del software SPSS pág. 39

Grafico 6.

Interpretación: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que de los 165 alumnos encuestados, 90 alumnos están totalmente de acuerdo en que el no entrar a las clases afecta a la hora de medir el desempeño escolar con el 54.5%. Por su parte 75 alumnos están de acuerdo con la misma postura que son el 45.5%.


P7

Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

De acuerdo

84

50.9

50.9

50.9


81

49.1

49.1

100.0

pág. 40

Total

165

100.0

100.0

Fuente: Datos obtenidos del Software SPSS

Grafico 7.

Interpretación: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que de los 165 alumnos encuestados, 81 alumnos están totalmente de acuerdo en que el horario de clase es factor para un buen desempeño con el 49.1%. Por su parte 84 alumnos están de acuerdo con la misma postura que son el 50.9%.


P8

Frecuencia Válido

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

3

1.8

1.8

1.8

35

21.2

21.2

23.0

pág. 41

De acuerdo

82

49.7

49.7

72.7


45

27.3

27.3

100.0

165

100.0

100.0

Total


Grafico 8.

Interpretación: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que de los 165 alumnos encuestados, 45 alumnos están totalmente de acuerdo en que las amistades afectan el desempeño con el 27.3%, 82 alumnos están de acuerdo con la misma postura que son el 49.70%, el 21.2% que son el equivalente a 35 alumnos están en desacuerdo y solo 3 alumnos o el 1.8% están en total desacuerdo. Tabla estadística 9. P9

pág. 42

Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

De acuerdo

74

44.8

44.8

44.8


91

55.2

55.2

100.0

165

100.0

100.0

Total


Grafico 9.

Interpretación: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que de los 165 alumnos encuestados, 91 alumnos están totalmente de acuerdo en que no estudiar para los exámenes repercute en el rendimiento académico con el 55.2%. Por su parte 74 alumnos están de acuerdo con la misma postura que son el 44.8%. Tabla estadística 10.

pág. 43

P10

Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

De acuerdo

83

50.3

50.3

50.3


82

49.7

49.7

100.0

165

100.0

100.0

Total


Grafico 10.

Interpretación: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que de los 165 alumnos encuestados, 82 alumnos están totalmente de acuerdo en que no poner atención durante la clase afecta en el desempeño con el 49.7%. Por su parte 83 alumnos están de acuerdo con la misma postura que son el 50.3%.


P11

pág. 44

Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

De acuerdo

76

46.1

46.1

46.1


89

53.9

53.9

100.0

165

100.0

100.0

Total


Grafico 11.

Interpretación: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que de los 165 alumnos encuestados, 89 alumnos están totalmente de acuerdo en que el los hábitos de estudio afectan el rendimiento académico con el 53.9%. Por su parte 76 alumnos están de acuerdo con la misma postura que son el 46.1%.

pág. 45


P12

Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

De acuerdo

93

56.4

56.4

56.4


72

43.6

43.6

100.0

165

100.0

100.0

Total


Grafico 12.

Interpretación: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que de los 165 alumnos encuestados, 72 alumnos están totalmente de acuerdo en que los docentes pocos preparados afectan la manera de desempeñarse en la escuela con el 43.6%. Por su parte 93 alumnos están de acuerdo con la misma postura que son el 56.4%.

pág. 46


P13

Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

De acuerdo

83

50.3

50.3

50.3


82

49.7

49.7

100.0

165

100.0

100.0

Total


Grafico 13.

Interpretación: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que de los 165 alumnos encuestados, 82 alumnos están totalmente de acuerdo en que el uso celular afecta el desempeño con el 49.7%. Por su parte 83 alumnos están de acuerdo con la misma postura que son el 50.3%. pág. 47


Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

De acuerdo

97

58.8

58.8

58.8


68

41.2

41.2

100.0

165

100.0

100.0

Total


Grafico 14.

Interpretación: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que de los 165 alumnos encuestados, 68 alumnos están totalmente de acuerdo en que el transporte afecta el rendimiento de los estudiantes con el 41.2%. Por su parte 97 alumnos están de acuerdo con la misma postura que son el 58.8%. pág. 48


Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

Totalmente en desacuerdo

22

13.3

13.3

13.3

En desacuerdo

51

30.9

30.9

44.2

De acuerdo

85

51.5

51.5

95.8

7

4.2

4.2

100.0

165

100.0

100.0

Totalmente de acuerdo Total


Grafico 15.

Interpretación: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que de los 165 alumnos encuestados, 7 alumnos están totalmente de acuerdo en que los problemas económicos afectan en el rendimiento con el 4.2%, 85 alumnos están de acuerdo con la misma postura

pág. 49

que son el 51.5%, el 30.9% que son el equivalente a 51 alumnos están en desacuerdo y 22 alumnos o el 13.3% están en total desacuerdo.


P16

Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

De acuerdo

75

45.5

45.5

45.5


90

54.5

54.5

100.0

165

100.0

100.0

Total


Grafico 16.

pág. 50

Interpretación: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que de los 165 alumnos encuestados, 90 alumnos están totalmente de acuerdo en que los problemas familiares afectan en el rendimiento académico con el 54.5%. Por su parte 75 alumnos están de acuerdo con la misma postura que son el 45.5%.


Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

De acuerdo

82

49.7

49.7

49.7


83

50.3

50.3

100.0

165

100.0

100.0

Total


pág. 51

Grafico 17

Interpretación: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que, de los 165 alumnos encuestados, 83 alumnos están totalmente de acuerdo en que el trabajo afecta el desempeño con el 50.3%. Por su parte 82 alumnos están de acuerdo con la misma postura que son el 49.7%.


Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

De acuerdo

83

50.3

50.3

50.3


82

49.7

49.7

100.0

165

100.0

100.0

Total


pág. 52

Grafico 18.

Interpretación: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que de los 165 alumnos encuestados, 82 alumnos están totalmente de acuerdo en que los problemas de salud afectan el rendimiento con el 49.7%. Por su parte 83 alumnos están de acuerdo con la misma postura que son el 50.3%.


Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

De acuerdo

75

45.5

45.5

45.5


90

54.5

54.5

100.0

165

100.0

100.0

Total


Grafico 19.

Interpretación: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que de los 165 alumnos encuestados, 90 alumnos están totalmente de acuerdo en que chatean o entran a redes sociales durante la clase con el 54.5%. Por su parte 75 alumnos están de acuerdo con la misma postura que son el 45.5%.


P20

Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

De acuerdo

77

46.7

46.7

46.7


88

53.3

53.3

100.0

165

100.0

100.0

Total


Grafico 20.

Interpretación: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que de los 165 alumnos encuestados,88 alumnos están totalmente de acuerdo en que usan el celular de manera positiva para sacar información durante la clase para consultar dudas con el 53.3%. Por su parte 77 alumnos están de acuerdo con la misma postura que son el 46.7%.


Frecuencia Válido

Totalmente en desacuerdo

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

2

1.2

1.2

1.2

En desacuerdo

25

15.2

15.2

16.4

De acuerdo

62

37.6

37.6

53.9


76

46.1

46.1

100.0

165

100.0

100.0

Total


Grafico 21.

Interpretación: Analizando el grafico y la tabla, se sabe que, de los 165 alumnos encuestados, 76 alumnos están totalmente de acuerdo en que utilizan el celular para copiar o sacar apuntes con el 46.1%, 62 alumnos están de acuerdo con la misma postura que son el 37.6%, el 15.2% que son el equivalente a 25 alumnos están en desacuerdo y 2 alumnos o el 1.2% están en total desacuerdo.

pág. 56

Ensayo de Hipótesis. H1 = Los principales factores que afectan son tecnologías y actitud del alumno sobre la

mala capacitación de los docentes, las distracciones y el tener un trabajo. En este ensayo se tomaron como muestra las preguntas 1 y 4 de nuestra encuesta para representar nuestra primera hipótesis siendo estas preguntas las que nos dicen que la tecnología y la actitud que tanto influyen, para la hipótesis alternativa se tomaron los datos de las preguntas 2, 3y 5 que son los otros dos factores que seleccionamos. H0 : M1 - M2 > 0. No se rechaza H0 H1 : M1 - M2 <= 0. Se rechaza H0 T de dos muestras para Tecnologias y actitud vs. Otros factores encuestados Error estándar de la N Media Desv.Est. media Tecnologias y actitud 165 3.506 0.501 0.028 Otros factores encuestad 165 3.488 0.501 0.028

Diferencia = μ (Tecnologias y actitud) - μ (Otros factores encuestados) Estimación de la diferencia: 0.0182 Límite superior 95% de la diferencia: 0.0824 Prueba T de diferencia = 0 (vs. <): Valor T = 0.47 Valor p = 0.679

Fuente: Datos obtenidos del Software Minitab 17.

Al tener que el valor de P value = 0.679 es mayor a α = 0.05, se concluye que el valor T calculado cae en la zona de No Rechazo, no se rechaza la probabilidad de que la diferencia sea nula o mayor que 0 y se dice que los factores que más influencia tienen son el uso de la tecnología y la actitud del alumno y no los otros tres factores encuestados (No poner atención en clases, trabajo y no entenderle a los profesores).

pág. 57

H2 = Los factores externos influyen más que los internos.

Para este ensayo se tomaron las respuestas de las preguntas 6-13 para identificar los factores internos y de la 14-18 para los externos y así poder identificar cuales influyen más en el alumno. H0 : M1 - M2 > 0. No se rechaza H0 H1 : M1 - M2 <= 0. Se rechaza H0 T de dos muestras para Factores internos vs. Factores externos

Factores internos Factores externos

N 165 165

Media 3.448 3.285

Desv.Est. 0.561 0.699

Error estándar de la media 0.015 0.024

Diferencia = μ (Factores internos) - μ (Factores externos) Estimación de la diferencia: 0.1629 Límite superior 95% de la diferencia: 0.2103 Prueba T de diferencia = 0 (vs. <): Valor T = 5.66 Valor p = 1.000

Fuente: Datos obtenidos del software Minitab 17.

Al tener que el valor de P value = 1.00 es mayor a α = 0.05, se concluye que el valor T

calculado cae en la zona de No Rechazo y se dice que de los factores internos y externos, los factores externos son los que más influencia tienen en el desempeño del alumno. H3 = La tecnología tiene un impacto más negativo que positivo en el alumno.

Para este último ensayo se tomaron en cuenta las respuestas de las preguntas 19 y 21 para poder determinar si el impacto de la tecnología es más negativo que positivo. H0 : M1 - M2 > 0. No se rechaza H0 H1 : M1 - M2 <= 0. Se rechaza H0

C7

N 165

Media 3.533

Desv.Est. 0.500

Error estándar de la media 0.039

pág. 58

C8

165

3.285

0.764

0.059

Diferencia = μ (C7) - μ (C8) Estimación de la diferencia: 0.2485 Límite superior 95% de la diferencia: 0.3658 Prueba T de diferencia = 0 (vs. <): Valor T = 3.50

Valor p = 1.000

Fuente: Datos obtenidos del software Minitab 17

El valor de T cae en la zona de No Rechazo y de dice que en efecto la tecnología por lo regular tiene un efecto más negativo que positivo en el rendimiento académico de los alumnos.

Conclusión

En términos generales, el rendimiento académico entre los alumnos del Instituto Tecnológico de Chihuahua examinados en esta investigación se considera de nivel regular bueno. Con los resultados obtenidos podemos derivar que los factores descritos en esta investigación tienen impacto en el rendimiento y desempeño académico. Al evaluar los factores descubrimos que en los internos el que más repercusión tiene en los alumnos es el de no estudiar para los exámenes y el no entrar a clases Y en los factores externos descubrimos que los problemas familiares tienen la mayor influencia sobre el rendimiento académico de los alumnos Con esta información se descubrió que el rendimiento de los alumnos del Instituto Tecnológico de Chihuahua no es malo, y que la tecnología también tiene una fuerte influencia en como el alumno se desempeña en sus clases, ya que el tiempo que puede usar para estudiar, lo utiliza en el celular, por ende, la falta de tiempo para estudiar y el déficit de atención en la clase terminar repercutiendo el desempeño optimo del estudiante

pág. 59

Recomendaciones Antes de finalizar, deseamos sugerir algunas recomendaciones en base a los resultados y las conclusiones obtenidas.



Principalmente, organizar nuestras prioridades que se tienen tanto

como en la casa como en la universidad, ajustando los tiempos para cada actividad 

Fomentar horas el habito de estudio en el hogar para reforzar el

conocimiento adquirido en la hora de clases 

Utilizar las tecnologías de una manera en que nos beneficie a la

hora del desempeño académico y no solo como distractor

pág. 60

Trabajos citados COSSIO, R. D. (1998). Los desafiıos de la educaciion superior mexicana. Ciudad de Mexico. Recuperado de: http://publicaciones.anuies.mx/revista/106/1/1/es/los-desafios-de-laeducacionsuperior-mexicana Dr. Juan Manuel Izar Landeta, D. C. (2011). Factores que afectan el desempeño académico de los estudiantes de nivel superior en Rioverde, San Luis Potosí, México. Revista de Investigación Educativa 12. Márquez Velázquez, M. D., Ponce Ceballos, S., & Enríquez, A. (2012). Propuesta metodológica para la identificación de los factores del rendimiento escolar en. RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. Moliné, D. M. (2003). Algunos factores que influyen en el exito academico delos estudiantes universitarios. Barcelona. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=4705 Navarro, R. (2009). FACTORES PSICOSOCIALES DE LA AGRESIÓN ESCOLAR. cuenca. Recuperado de : https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/1005/273%20Factores%20psi cosociales%20de%20la%20agresi%F3n.pdf?sequence=1 Vargas, G. M. (2007). FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, UNA REFLEXIÓN DESDE LA

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CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR PÚBLICA. redalyc. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44031103 Ramírez (1988). UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MUEVO LEON FACULTAD DE TRABAIO SOCIAL DIVISION DE ESTUDIOS DE POST-GRADO COMO INFLUYEN LOS HABITOS ALIMENTICIOS EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN SU RENDIMIENTO ESCOLAR. Recuperado de: http://eprints.uanl.mx/7200/1/1080085712.PDF Barragan Gomez, Aguilar Barrera, Cerpa Cortez & Nu;ez Trejo (2009). Relaciones docente – alumno y rendimiento académico. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665109X2009000200006 Tejedor. Poder explicativo de algunos determinantes del rendimiento en los estudios universitarios. Recuperado de: http://reforma.fen.uchile.cl/Papers/Poder%20explicativo%20de%20los%20determin antes%20del%20rendimiento%20en%20los%20estudios%20universitarios%20%20Tejedor.pdf

pág. 62

Bibliografía McClelland D.C (1989). Estudio de la motivación humana. Narcea. Maslow A. (1943). Motivación y personalidad. Diaz de Santos S.A. Woolfolk (2010). Psicologia Educativa (11 Edición). Recuperado de: https://crecerpsi.files.wordpress.com/2014/03/libro-psicologia-educativa.pdf Garcia (2011). Alimentación y rendimiento escolar en los adolescentes (1 Edición). Recuperado de: www.pasajealaciencia.es/2011/pdf/18-garciamorales.pdf Tejedor (2003). Poder explicativo de algunos determinantes del rendimiento en los estudios universitarios. (1 Edición). Recuperado de: http://reforma.fen.uchile.cl/Papers/Poder%20explicativo%20de%20los%20determin antes%20del%20rendimiento%20en%20los%20estudios%20universitarios%20%20Tejedor.pdf Pollitt (1984). La nutrición y el rendimiento escolar. (9 Edición). Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0006/000623/062306so.pdf

pág. 63

Tesis Factores que Influyen en el rendimiento Academico del ITCH

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