Resumen comentado: _ Aprendiendo a enseñar a través de la IA (Carmen Montecinos) _ Algunas reflexiones sobre sobre la investigación-acción investigación-acción colaboradora colaboradora en la educación (Mercedes Suárez) Pablo Meza
1) Tema El texto de Carmen Montecinos trata de la importancia de la investigación-acción realizada por los docentes en las aulas de los colegios. Este tipo de investigación se basa en problemas cotidianos que dan en el contexto particular de cada aula, al cual se enfrenta cada profesor día a día, haciendo énfasis en problemas que permiten mejorar el aprendizaje de los alumnos. La investigación-acción se presenta como una herramienta al profesor que le permite al docente comprender mejor el aula y mejorar la práctica docente. El texto de M. Suárez recalca la importancia de la investigación de la investigación-acción investigación -acción dentro de un marco más reducido, es decir, a un aula particular, al igual que justifica su calidad como trabajo investigativo y una reseña histórica de ella.
2) Análisis Los principales términos que se necesita saber para comprender la investigación-acción van desde la definición de la misma hasta las partes que lo componen y los modos de esta. Investigación-acción (I.A): Es una herramienta que posee el profesor para detectar, reflexionar y ofrecer una medida de implementación para solucionar el problema (de ahí proviene el termino acción). Esta indagación se da en ámbitos escolares particulares del docente que la lleva acabo con el fin de mejorar el aprendizaje. La I.A se compone por la observación del problema, la formulación de una hipótesis del problema, encontrar evidencias, implementar la acción y evaluar los resultados, siempre acompañado de un proceso reflexivo por parte del docente. Evidencia: Son las pruebas que constatan o contradicen la hipótesis y están estrechamente relacionadas con la pregunta problemática y permite evaluar la efectividad de la acción a implementar. La evidencia se recoge a través de múltiples instrumentos de recogida de información como cuestionarios, videos, entrevistas, listas de cotejos, etc.
Investigación-acción colaboradora: Implica un trabajo entre múltiples docentes o académicos de educación para poder realizar el objetivo. Este modo de investigación se puede dar dos formas: 1) Todos los integrantes de una investigación participan con el mismo grado de responsabilidad en cada fase de la investigación; 2) En esta se dividen la responsabilidad y las fases, quienes observan el problema, quien recoge la evidencia, quien ejecuta la acción. El texto de Montecinos comienza planteando una introducción al tema definiendo lo que es la investigación- acción como una herramienta que permite al docente solucionar un problema particular que se desarrolla en el aula. Sigue explicando que antes de comenzar una I-A es necesario un compromiso ético entre el docente y los sujetos investigados. Tal compromiso se basa en no obligar a participar a los sujetos al igual de mantener en confidencia los datos de estos. Luego el artículo comienza a desarrollar todo el proceso de planificación de una I-A fase por fase. Los pasos de la investigación son primero plantear un pregunta que focalice el problema, luego el recoger la evidencia que permita sustentar la pregunta y la hipótesis, se implanta un acción para resolver el problema junto con monitorear sus efectos. Luego viene una reflexión e interpretación de la evidencia como respuesta al problema, se evalúa la medida tomada. Además se presentan ejemplos de casos con tal de mostrar paso por paso como se desarrolla la investigación-acción, al igual que muestra el formato de esta sirviendo como guía para llevar a cabo una. En cambio el artículo de Suárez comienza con una reseña histórica de la I-A, desde sus comienzos como planteamiento hasta su valoración como investigación como tal en la década de los 70’. Luego entrega una definición de la investigación- acción situándose en qué investiga (problemas cotidianos que se dan dentro de los aulas), quiénes realizan la investigación (los docentes que interactúan directamente en el contexto del problema), el cómo (todos los instrumentos necesarios para recoger información y la reflexión continua del proceso) y el para que (la finalidad de la investigación, o sea, mejorar la práctica docente y el proceso de aprendizaje de los alumnos). Luego descompone la investigación en sus fases comenzando con encontrar un problema, luego una reflexión inicial del origen del problema y de los sujetos involucrados, tercera fase es la planificación que debe ser flexible y acorde a la realidad del aula, la cuarta fase corresponde a la acción que se lleva a cabo y la última fase la reflexión final, aunque esta se debe llevar de manera sistemática durante toda la investigación. Luego se plantea la importancia de la I-A colaborativa que permite la investigación y solución de un problema entre más docentes y de docentes con académicos con tal de enriquecer la crítica y reflexión de la investigación.
3) Resumen Montecinos entrega una definición de la investigación-acción y
plantea la importancia de la
investigación-acción dentro de la labor docente con tal de mejorar la comprensión del aula y la práctica. Señala el cómo se debe realizar la I-A, señalando cada fase y partes de la investigación, al igual postula preguntas que ayudan a orientar una investigación. Entrega ejemplos de casos de investigación. Suárez señala la evolución histórica de la I-a, entrega definición de la investigación tomando en cuenta el objetivo, sujetos, instrumento y finalidades, describen las fases de una I-a, presenta sus problemas metodológicos y las diferencias entre los tipos de investigación, plantea la importancia de la investigación colaborativa.
4) Aportaciones Los artículos tratados son una precisa y concreta guía de carácter holístico de lo que se trata la investigación-acción, ya que, parte por dar una explicación concisa de lo que se refiere una I-A y de su importancia a nivel de la práctica docente. Esta importancia para la formación de un profesor radica a que se nos presenta como una herramienta para solucionar problemas que se presentan de manera particulares y que son cotidianos de las aulas y que cuya respuesta no están siempre presente en la bibliografía académica de educación. El profesor debe ser capaz de leer cada realidad que se le presente, al igual de tener en claro que cada clima de aula es distinto, por lo que esta investigación-acción se convierte en el instrumento capaz de poder tener una mejor práctica docente en favor del aprendizaje de los alumnos. Los textos funcionan así como la prefecta guía de cómo desarrollar tal investigación, ya que explica todo lo necesario para llevar a cabo, sus pasos a seguir, etc. Analizando por separado es importante señalar que Montecinos busca mostrar que es una I-A de forma muy objetiva y concreta, en cambio, Suárez señala lo mismo pero basándose en el rol del profesor, al igual que se adentra en contextualizar históricamente el termino y mostrar sus modalidades, centrándose más en el desarrollo de la I-A en el ámbito educativo. Es importante señalar que ambos textos destacan como primordial al reflexión, no solo como una fase más dentro de la I-A, sino como un proceso que se debe llevar a cabo durante toda ella, y que
es la primordial habilidad que debe manejar un docente para dar respuesta a los problemas que presenta la labor educativa.
