RECOPILACIÓN DE SUPUESTOS PRÁCTICOS DE EDUCACIÓN INFANTIL (ACTUALIZADOS LOMCE 2014/2015)
1
-
Introducción.-
-
Explicación de los Supuestos Prácticos.-
-
Un Posible Guión para el Desarrollo de un Caso Práctico.-
-
Algunos Errores Comunes en la Resolución de los Casos Prácticos.-
-
Consejos para Redactar los Casos Prácticos en los Exámenes de Oposiciones de Maestros.-
-
Recomendaciones en la Redacción para el Desarrollo Escrito.
-
PREGUNTAS CORTAS DE POSIBLES SUPUESTOS DESGLOSADOS POR TEMARIO LOMCE INFANTIL (25 TEMAS).
-
ÍNDICE DE CASOS PRÁCTICOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.o DESARROLLADOS: 1 AL 57 o POR DESARROLLAR: 58 AL 139
2
INTRODUCCIÓN.El diagnóstico y resolución de los supuestos prácticos nos exige el dominio de varios temas, que van a influir en su tratamiento y resolución. Además, necesitamos dominar bien la información, puesto que, tenemos un tiempo limitado (entre 45 y 75 minutos, dependiendo de la CCAA), así que deberíamos condensar y resumir mucho, pero sin dejarnos lo esencial (no dejar ninguna cuestión sin contestar). Respuestas claras y adecuadas, sin divagaciones. Pasos a seguir: 1. 2.
Leer y comprender. Fijarnos una estrategia de actuación, esquema básico de respuesta a desarrollas y a adaptar a la problemática concreta que nos piden. 3. Desarrollarlo. Diagnóstico Es responder a la siguiente pregunta: “¿Qué es lo que tenemos?”. Por tanto, es analizar los datos, inferir otros, y, emitir el diagnóstico. Así, diagnosticar es desglosar la situación y cada una de sus partes, aspectos, elementos, factores, variables y síntomas, que intervienen, para fijar bien el problema, extrayendo conclusiones y emitiendo, en consecuencia, el diagnóstico.
¿Cuál es el punto de partida, las condiciones iniciales?: - Situación, presupuestos, condicionantes. - El centro: tipo, estructura, infraestructura, organización, funcionamiento, PCC, finalidades, etc. - Los alumnos: características psicofísicas, sociales, desarrollo, grupo de clase, etc. - El profesorado/ciclo/equipo. - Los padres, familia, entorno físico y sociocultural, medios, recursos, etc. - Orígenes, causas (simples, múltiples). - Incidencias, consecuencias (simples, múltiples).
Llegaremos a la detección de necesidades y conforme a ello plantearemos la resolución a dicha problemática.
Resolución Seleccionaremos una/s propuesta/s de actuación y explicaremos la actuación elegida como más idónea, las medidas a adoptar y las acciones a llevar a cabo para la resolución. Todo ello de manera que conecte con el TRIBUNAL. Las medidas a adoptar tienen que ser desde planteamientos realistas, muy relacionados, congruentes y coherentes con el desglose o diagnóstico. Es preferible no sólo decir la posible solución o actuación, sino cómo hacerla, con qué, etc., ¿para qué?, e incluso avanzando posibles resultados. Es posible que el problema tenga varias vías de solución, puesto que puede ser sencilla (una sola vía de solución) o ser compleja. Si es así, podríamos hacer un listado 3
de posibilidades de actuación o de pautas de actuación, desde los diferentes ámbitos y sectores: - Tutores, profesores, equipo docente, centro. - Alumnos. - Padres/madres, instituciones, entorno, comunidad. - Medios, recursos materiales y humanos, infraestructura. - Equipos de apoyo externo, asesores, inspección, especialistas. - Currículum, actividades actuaciones, medidas posibles.
4
EXPLICACIÓN DE LOS SUPUESTOS PRÁCTICOS Los supuestos son situaciones cotidianas que pueden ocurrir en un aula de. En algunos casos se trata de atajar situaciones conflictivas que pueden llegar a implicar dificultades en el aprendizaje y en otros casos (que quizá sean la mayoría) se tratarán de pequeñas prácticas. Para contestarlos: 1- Leerlo bien. 2- Ser concretos (no dar muchas vueltas). 3- Hacer una introducción (importancia, relación currículum, breve avance de lo que vais a hacer, diagnóstico de la situación...). 4- Contestad a las preguntas que vengan. 5- Algunos supuestos piden un diagnóstico inicial para establecer las causas. Los campos a diagnosticar son:
Niño/a (características socioafectivas, cognitivas...) en el aula, patio...mediante observación, registro de anécdotas... Familia a través de entrevistas, cuestionarios... Centro a través de PC, instalaciones, AMPA Maestra (metodología, interacción...) a través de la autoevaluación Entorno socio-cultural mediante el PC, ayuntamientos, AMPA...
6-Siempre hay que poner cómo se llevaría la estrategia o solución a la práctica (ejemplos, creatividad...). 7- Acabar con una conclusión donde aparezca la cita de algún autor al respecto del tema tratado.
5
UN POSIBLE GUIÓN PARA EL DESARROLLO DE UN CASO PRÁCTICO Dado que se trata de situaciones problemáticas un enfoque coherente es abordar la respuesta como un proceso de resolución de problemas que incluya un análisis de los datos disponibles, una definición de las posibles metas a alcanzar, una descripción del proceso de trabajo a seguir y una definición del sistema de evaluación a utilizar para comprobar los resultados. Además habremos de tener en cuenta que este proceso de trabajo se desarrolla en un contexto colaborativo. El tribunal se fijará especialmente en si el/la aspirante: 1. Define y representa correctamente la situación problemática 2. Expone los supuestos teóricos desde los que abordar el caso o situación problemática 3. Parte de una evaluación inicial de la situación 4. Define correctamente el problema y sus implicaciones 5. Considera los aspectos relevantes del caso 6. Establece relaciones positivas de colaboración con los distintos implicados 7. Plantea análisis y propuestas fundamentadas en el conocimiento científico de la especialidad 8. Plantea análisis y propuestas coherentes con el marco legal 9. El análisis y las propuestas son coherentes con las funciones y el rol del orientador/a 10. Comunica las finalidades de su propuesta de manera clara y comprensible 11. Plantea propuestas claras y concretas 12. Plantea actuaciones que abarcan los diferentes elementos de la situación 13. Las propuestas son viables 14. Plantea estrategias y medidas útiles y adecuadas al caso 15. Plantea mecanismos de evaluación 16. Tiene en cuenta la diversidad del alumnado
6
ALGUNOS ERRORES COMUNES EN LA RESOLUCIÓN DE LOS CASOS PRÁCTICOS Errores
Alternativas
Tratar un caso práctico como si fuera un tema.Muchos aspirantes desarrollan el caso práctico como de la misma forma en la que afrontan el segundo ejercicio: el desarrollo por escrito de un tema del temario de la especialidad.
No se trata de contar todo lo que se sabe sobre el tipo de problemas a los que se refiere el caso sino de proponer un plan de acción a seguir por el orientador para dar respuesta a una situación problemática
Limitarse a exponer cómo deberían ser las cosas en el centro escolar. Hay quien solo describe cómo deberían funcionar idealmente las cosas en el centro escolar sin concretar cómo se puede salvar la distancia entre el estado real y ese estado ideal
Explicar lo que el orientador va a tratar de hacer para introducir cambios en ese estado de cosas teniendo en cuenta el contexto y concretando un plan realista y viable para pasar a una situación mejor
7
CONSEJOS PARA REDACTAR LOS CASOS PRÁCTICOS EN LOS EXÁMENES DE OPOSICIONES DE MAESTROS Muchas de estas recomendaciones son comentarios recogidos directamente de los miembros del tribunal. RESOLUCIÓN DE CASOS PRÁCTICOS Este tipo de ejercicios, muy común en las oposiciones a las bolsas de las escuelas infantiles públicas, consiste en la presentación de un supuesto práctico a resolver por el opositor en un tiempo, y en ocasiones en un espacio, fijado previamente. Te presentamos un guión o esquema para desarrollar la resolución o comentario de este tipo de supuestos, fundamentalmente cuando se trata de escuelas infantiles. Tómalo de manera flexible y adáptalo al tipo de supuesto. I. CONTEXTUALIZACIÓN 1.1. Contexto institucional Tipo de institución: características de la misma, dependencia administrativa, tipo de profesionales con los que cuenta habitualmente, destinatarios, organigrama, usuarios a los que atiende, etc. Si se trata de una escuela infantil municipal, enmarcar toda vuestra actuación en el convenio marco de las escuelas infantiles municipales, fundamentalmente en el organigrama, personal y su titulación, ratios y programas (de manera específica, el de conciliación de la vida familiar y laboral y el socioeducativo). 1.2. Marco legal. - General (tipo LOMCE, Decreto de currículo del segundo ciclo de educación infantil, Enseñanzas mínimas del segundo ciclo, etc.) - Específico (normativa más específica, o bien por ser autonómica, o de un ámbito concreto. Debemos saber siempre la referencia de la legislación básica sobre educación infantil (fecha como mínimo). Y también saber aquello que está pendiente de regulación y quién lo regula. 1.3. Marco teórico-conceptual. - General (conceptos básicos de desarrollo general y de pedagogía de la educación infantil de primer ciclo). - Específico (lo que se ajuste al tema de que se trate) Siempre se puede enmarcar, fundamentar o encuadrar tus respuestas, apoyándote en modelos teóricos del desarrollo infantil, autores, en la legislación educativa vigente, en conceptos de didáctica, de teoría de juego, citas bibliográficas, etc. Ejemplos o “coletillas” que se pueden emplear: 8
RECOMENDACIONES EN LA REDACCIÓN PARA EL DESARROLLO ESCRITO LENGUAJE. a. Utiliza un lenguaje técnico para demostrar que dominas el vocabulario. Ejemplos: centros de interés; pequeños proyectos de intervención; formatos de Bruner; zona de desarrollo próximo; currículo oculto; necesidades educativas especiales; adaptaciones curriculares; LOE (como la actual ley educativa); estrategias disciplinares inductivas; talleres; rincones; juego simbólico; juego de simulación o de roles; hipoacusia; periodo sensoriomotriz; inteligencia emocional; microsistema; empatía; etc. b. Utiliza un lenguaje claro y preciso. Con frases cortas y abundantes puntos y aparte. c. Intenta introducir, sin avasallar, un lenguaje no sexista: de vez en cuando “niños y niñas”, alumnado, profesorado, los docentes, las y los educadores; padres y madres. ORIGINALIDAD. Procura ser original en tus planteamientos. Destacarán más aquellos ejercicios que sean diferentes a los del resto de los opositores (siempre y cuando estén bien). Por ejemplo, si te dan libertad para elegir el centro de interés de la unidad didáctica, procura no escoger tópicos como el control de esfínteres o el otoño Por eso, si hay varias opciones a elegir, y tras una primera lectura crees que eres capaz de responder correctamente a más de una, opta por aquella que consideres que es más difícil o que van a elegir menos opositores, normalmente se puntuará mejor. ¡Arriésgate!: recuerda que hay muchas maneras de hacer las cosas bien. LECTURA POR EL TRIBUNAL
9
PREGUNTAS CORTAS DE POSIBLES SUPUESTOS DESGLOSADOS POR TEMARIO LOE INFANTIL (25 TEMAS). TEMA 1 1. PROCESO DE RECUPERACIÓN El crecimiento humano tiene un control genético y unos mecanismos correctores que hacen que, cuando existe alguna circunstancia que aparta al crecimiento de su trayectoria prevista, haya una tendencia a recuperar el camino perdido, cuando desaparece el problema o trastorno que había ocasionado el desvío de la trayectoria. Un ejemplo de ello lo constituye una pareja que va a tener un hijo. Supongamos que el tamaño corporal que el niño hereda es el de su padre, que es excepcionalmente alto. Como el espacio en el interior de la madre no es ilimitado, el feto deja de crecer una vez que ocupa todo el espacio disponible. Es posible que nazca más pequeño de lo que hubiera nacido si su madre hubiera tenido mayor capacidad interior. Pero el que nazca más pequeño no quiere decir que vaya a ser un niño bajo. Pues después del nacimiento intervendrán los procesos de recuperación que harán crecer al niño más deprisa hasta que se encuentre con la trayectoria de crecimiento que se había visto obligado a abandonar temporalmente. Esta aceleración del crecimiento cesa, una vez que el niño se encuentra con su trayectoria abandonada. A partir de ahí el niño sigue creciendo, pero ya a un ritmo normal. Será un niño alto. 2.FUNCIÓN SIMBÓLICA: ¿QUE ES Y QUE IMPORTANCIA TIENE? Hacia los dos años aparece en el niño lo que Piaget denomina “función simbólica” que es la capacidad de representar algo (significado) por medio de un significante (gesto, palabra, imagen mental, dibujo...) Gracias a los símbolos nos podemos comunicar con los demás y con nosotros mismos; y podemos representar la realidad. Los símbolos son los instrumentos que tenemos para referirnos a significados ausentes (objetos, situaciones...) cuando nos comunicamos con los demás y el instrumento del que se vale nuestro pensamiento.
10
ÍNDICE DE CASOS PRÁCTICOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 1: ¿CÓMO TRABAJARÍA EL FACTOR DE PERSONALIDAD “TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN” EN NIÑOS/AS DE 4 AÑOS?
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 2: ¿CÓMO ENFOCARÍA EL TRABAJO DE LAS CAPACIDADES A DESARROLLAR SEGÚN LAS FINALIDADES Y OBJETIVOS DE LA LOE?
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 3: ESTABLEZCA PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN NIÑOS/AS DE 5 AÑOS.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 4: ¿SERÍA CAPAZ DE EXPLICAR POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA?
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 5: IMAGINA QUE TE PRESENTAMOS LOS SIGUIENTES DIBUJOS DE COSAS: UN GLOBO, UN PEZ, UN ARMARIO, UNA MANZANA, UNA CALLE, UN RELOJ Y UN BOTÓN. DEBES ENUMERAR LAS ÁREAS QUE TRABAJARÍAS Y LAS ACTIVIDADES QUE PLANTEARÍAS PARA CADA UNA DE ELLAS.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 6: ACTUACIONES QUE REALIZARÍA ANTE UN NIÑO/A QUE NO VIENE A CLASE.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 7: LE PIDE SU DIRECTOR QUE ELABORE Y PONGA EN PRACTICA UN PLAN DE ACTUACIÓN PARA DESARROLLAR ASPECTOS SOBRE RAZONAMIENTO. ¿QUÉ TENDRÍA QUE HACER PARA ELABORARLO? ¿CÓMO LO PONDRÍA EN PRÁCTICA?
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 8: UN GRUPO DE MADRES LE PIDE AYUDA A USTED, YA QUE SUS HIJOS NO DUERMEN BIEN, SE DESPIERTAN CON FRECUENCIA Y TIENEN PESADILLAS Y SONAMBULISMO. ¿CÓMO PODRÍA USTED AYUDARLES?
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 9: EN SU COLEGIO HAY UN NIÑO DE 4 AÑOS ESCOLARIZADO, DIAGNOSTICADO DE SIDA. EL DIRECTOR, COMO RESPONSABLE DEL CENTRO, SE LO HA COMUNICADO A USTED. ¿QUÉ ACTUACIONES DESARROLLARÍA EN ESTA SITUACIÓN?
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 10: EN EL COMIENZO DE LA VIDA ESCOLAR PUEDEN DARSE SITUACIONES MUY DISPARES, NIÑOS/AS QUE AÚN NO HAN CUMPLIDO LOS 3 AÑOS, OTROS QUE TIENEN CASI 4 AÑOS. ¿QUÉ ESTRATEGIA UTILIZARÍA PARA ORGANIZAR DIDÁCTICAMENTE SU AULA?
11
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 11: COMO RESPONSABLE DE UNA UNIDAD DE 5 AÑOS, DEBE REALIZAR AL FINAL DE CURSO EL INFORME INDIVIDUALIZADO SOBRE SU EVOLUCIÓN. ¿CUÁLES SON LOS PUNTOS QUE DEBERÍA TRATAR? CONFECCIONE UNO.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 12: REALICE UN DISEÑO DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO DIVERGENTE EN EL TALLER DE TEATRO PARA NIÑOS/AS DE 5 AÑOS.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 13: DESARROLLE ESTRATEGIAS QUE INCREMENTEN LA MOTIVACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 14: UTILIDADES DEL ORDENADOR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 15: ANTE LA DETECCIÓN DE SITUACIONES DE MALTRATO AL ALUMNADO EXISTEN DISTINTOS PROCEDIMIENTOS. ¿CUÁL SERÍA SU ACTUACIÓN?
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 16: ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EDUCACIÓN INFANTIL.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 17: LOS PADRES/MADRES TAMBIÉN PUEDEN COLABORAR DESDE SUS CASAS EN LA ACCIÓN COEDUCATIVA PLANIFICADA DEL CENTRO. o A) ¿CÓMO OBTENDRÍA INFORMACIÓN DE LOS MODELOS DE GÉNERO QUE LOS PROGENITORES OFRECEN A SUS HIJOS E HIJAS? o B) ESPECIFIQUE LAS ACTUACIONES NECESARIAS PARA QUE LA FAMILIA Y EL CENTRO COLABOREN EN LA COEDUCACIÓN DE SUS HIJOS E HIJAS?
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 18: ELABORE UN LISTADO O CENTRO DE INTERÉS PARA DESARROLLAR ACTIVIDADES EN UN GRUPO DE 3 AÑOS A LO LARGO DEL CURSO.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 19: “USTED SE ENCUENTRA EN SEPTIEMBRE EN UN CENTRO DONDE VA A SER TUTOR DE UN CURSO DE 16 ALUMNOS DE 4 AÑOS, DE LOS CUALES 11 PROVIENEN DE ED. INFANTIL DE 3 AÑOS (YA HAN ESTADO ESCOLARIZADOS) Y 5 NO PROVIENEN DE ED. INFANTIL DE 3 AÑOS, SINO QUE ES LA PRIMERA VEZ QUE SE VAN A ESCOLARIZAR". HAGA UN DIAGNÓSTICO Y UNA RESOLUCIÓN ADECUADA A TAL SITUACIÓN.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 20: ¿QUÉ ADAPTACIONES LLEVARÍA A CABO CON UN NIÑO INMIGRANTE QUE NO HABLA CASTELLANO Y SE ESCOLARIZA POR PRIMERA VEZ EN EL 2º NIVEL DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA?
12
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 21: PERIODO DE ADAPTACIÓN EN LA ESCUELA.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 22: EVALUAR EN EI ES UNA COMPLEJA ACTIVIDAD QUE ABORDA MÚLTIPLES ASPECTOS. o a) ENUNCIE ASPECTOS QUE SE TIENEN QUE EVALUAR EN EI. o b) ELIJA UNO DE ESTOS ASPECTOS Y HAGA EL DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 23: VA A REALIZAR, CON ALUMNOS DE 4 AÑOS, UNA EXCURSIÓN A UNA GRANJA. ¿QUÉ PROGRAMACIÓN HARÍA PARA ANTES Y DESPUÉS DE ESTA VISITA? ¿QUÉ OBJETIVOS DESEA LOGRAR? ¿CÓMO ORGANIZARÍA EL DÍA DE LA MASCOTA EN SU AULA?
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 24: ES USTED MAESTRO DE UN GRUPO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y HA APRECIADO QUE SUS ALUMNOS NO TIENEN DEMASIADA SALUD BUCODENTAL Y HÁBITOS HIGIÉNICOS. COMO ACTUARÍA ANTE TAL SITUACIÓN.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 25: PROPONGA UNA TEMPORALIZACIÓN POR SESIONES PARA EL TRABAJO DEL TEMA TRANSVERSAL “EDUCACIÓN PARA LA SALUD” Y EL USO DEL PAPEL COMO RECURSO MATERIAL.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 26: PROPUESTAS PRÁCTICAS EN EL ESPEJO.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 27: EL VIENTO.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 28: LOS HELADOS.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 29: LA RISA.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 30: TRABAJAR CON ALIMENTOS EN EL AULA DE INFANTIL: LA MERMELADA DE MANZANA.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 31: TRABAJAR CON UN PERSONAJE IMPORTANTE EN EL AULA DE INFANTIL: MARTIN LUTHER KING.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 32: PROPUESTAS DE CÓMO ACERCAR LA LITERATURA A LOS MÁS PEQUES…
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 33: LOS GIRASOLES - APRECIACIÓN DEL ARTE - VAN GOGH. MANUALIDADES INFANTILES Y EDUCACIÓN PREESCOLAR.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 34: PROPUESTAS DE CÓMO ACERCAR LA LITERATURA A LOS MÁS PEQUES…
13
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 35: ELABORE SU PROPUESTA PRÁCTICA PARA TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES CON EL USO DE LOS DISFRACES.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 36: ELABORE UNA PROPUESTA PRÁCTICA PARA EL DESARROLLO SALUDABLE DE LA RELAJACIÓN EN EDADES DE EDUCACIÓN INFANTIL.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 37: ¿QUÉ ADAPTACIONES LLEVARÍA A CABO CON UN NIÑO INMIGRANTE QUE NO HABLA CASTELLANO?
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 38: VA A REALIZAR, CON ALUMNOS DE 4 AÑOS, UNA EXCURSIÓN A UNA GRANJA. EXPONGA LOS ASPECTOS QUE TENDRÍA EN CUENTA PARA UNA CORRECTA PLANIFICACIÓN.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 39: TALLER DE COCINA PARA ALUMNOS DE 3,4 Y 5 AÑOS.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 40: ES POSIBLE QUE SUS PRIMERAS EXPERIENCIAS COMO PROFESAR/A DE EDUCACIÓN INFANTIL SE DESARROLLEN EN UN ÁMBITO RURAL, DONDE NO ES INFRECUENTE LA EXISTENCIA DE ALUMNOS/AS DE 3, 4 Y 5 AÑOS EN UNA MISMA CLASE. EN ESE SUPUESTO, ¿QUÉ PLANTEAMIENTOS ORGANIZATIVOS ADOPTARÍA PARA ATENDER DICHA “DIVERSIDAD”?.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 41: PROPONGA MANERAS EFECTIVAS DE TRABAJAR LA AFECTIVIDAD EN LAS EDADES DE INFANTIL RELACIONÁNDOLO CON EL TEMA TRANSVERSAL DE SALUD.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 42: USTED ES MAESTRO/A EN UN CENTRO CONFLICTIVO EN EL QUE URGEN MEDIDAS PARA LA PAZ. PROPONGA JUEGOS-JUGUETES NO BÉLICOS CON MATERIALES DE DESECHO.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 43: ¿CÓMO SE PLANTEARÍA QUE SUS ALUMNOS/AS APRENDIESEN AUTOESTIMA DESDE EDADES TEMPRANAS PARA DEFENDERSE DE MALAS RELACIONES?.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 44: ACTIVIDADES PARA 2º CICLO INFANTIL: EXPERIMENTACIÓN E INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS…
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 45: ACTIVIDAD CON VELAS.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 46: OTROS MEDIOS EN INFANTIL: EL MEDIO ACUÁTICO.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 47: HUERTO PARA LOS 3 CICLOS DE INFANTIL.
14
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 48: PROPUESTA DE UNIDAD DE TRABAJO PARA SU GRUPO TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS DE LA LOE.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 49: PLANTEE DIVERSAS PROPUESTAS DE TRABAJO PARA LOS CUENTOS A LAS EDADES DE EDUCACIÓN INFANTIL.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 50: TIC EN 4 AÑOS (GRANDES IDEAS) SUPUESTO DE CONTINUA APARICIÓN EN CONVOCATORIAS.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 51: ANIMACIÓN A LA LECTURA EN 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 52: ESTIMULACIÓN LENGUAJE ORAL.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 53: LECTO-ESCRITURA EN AULA DE 3º EDUC. INFANTIL.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 54: ELABORE UNA UNIDAD DIDÁCTICA PARA FINALES DEL 1º TRIMESTRE.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 55: PROPONGA UNA UNIDAD DIDÁCTICA QUE GIRE EN TORNO A LOS CUENTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 56: "ES USTED TUTOR/A DE UN GRUPO DE 4 AÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL, Y UNO DE ELLOS SE MUESTRA TÍMIDO, RETRAÍDO E INCLUSO A VECES SE AÍSLA ANTE DETERMINADOS JUEGOS, PERCIBIENDO USTED ANOMALÍAS EN SU SOCIALIZACIÓN". -
A) DIAGNOSTIQUE DICHA SITUACIÓN COMO TUTOR/A DE DICHO ALUMNO/A.
-
B) ESTRATEGIAS QUE EMPRENDERÍA PARA EVITAR ESAS CONDUCTAS DE AISLAMIENTO.
-
C) ACTIVIDADES QUE PROPONDRÍA PARA EL DESARROLLO DE SU SOCIALIZACIÓN.
-
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 57: ¿CÓMO PODEMOS EVITAR ESE TIPO DE “CUIDADOS IMPERSONALES” Y ASEGURAR ALGUNOS MOMENTOS DE INTIMIDAD DURANTE LA JORNADA, SOBRE TODO EN LO QUE NORMALMENTE SE CONSIDERAN LABORES RUTINARIAS?
-
SUPUESTOS NO DESARROLLADOS…
15
16
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 1 ¿CÓMO TRABAJARÍA EL FACTOR DE PERSONALIDAD “TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN” EN NIÑOS/AS DE 4 AÑOS? INTRODUCCIÓN Para trabajar la personalidad, principal punto de atención de este supuesto práctico, tomaremos a Abraham Maslow, según el cual “la personalidad es un conjunto de rasgos distintivos de cada persona, configuradas en base a su mapa genético y la interacción con el medio ambiente que le configura una particular forma de estar en el mundo”. Es necesario hacer mención a una serie de notas que caracterizan a la personalidad para su mejor comprensión: -
La individualidad o globalidad. La estructuración. Continuidad o consistencia. La dinamicidad.
La personalidad, en sí misma, engloba distintos componentes: -
Personalidad cognitiva (Piaget, Bruner). Personalidad social (Vigotsky). Personalidad afectiva (Goleman, Gardner).
Tradicionalmente se ha prestado especial atención a la personalidad cognitiva a lo largo del Siglo XX. A finales de los 80, principio de los 90, hay autores (Rogers, Lewin) que comienzan a trabajar otros componentes de la personalidad, como es su factor social y su afectivad. Dentro de la personalidad afectiva (afectividad), destacamos como ideas clave: - La asertividad: es la capacidad de exponer tus argumentos sin despreciar al grupo. - La empatía: es situarse en el lugar del otro, respetar al otro. - La tolerancia a la frustración: es saber asumir normas comunes de convivencia que pueden entrar en conflicto con deseos y anhelos personales. Por ejemplo, cuando no podemos comer a la hora que queramos y como queramos, pues ser amables con todos. En Educación Infantil toman mucho sentido todos estos aspectos, ya que es cuando se inicia la etapa de socialización abierta. RESOLUCIÓN A continuación vamos a resolver el supuesto. Para ello, vamos a fundamentarlo en dos puntos de vista: A) Con los niños/as del grupo clase (a través de la observación sistemática; vamos a valorar cuantos niños/as presentan el problema).
17
B) Con la familia (vamos a realizar a los padres/madres una entrevista para saber si los niños/as asumen las normas o no). ACTUACIONES: A) Con el grupo clase: Vamos a intentar llevar a cabo actuaciones tales como: - En época navideña, hacemos la carta a los Reyes Magos, donde cada uno va a elegir un solo regalo, porque los Reyes Magos tienen que llevar juguetes a muchos niños/as y si nosotros/as pedimos muchos, hay niños/as que se quedaran sin nada, por lo que tenemos que repartirlos entre todos. - Dinámicas de resolución autónoma de problemas: establecer un juicio, en el que los niños/as darán sus razones y sacaremos una conclusión entre todos. - En la televisión vamos a ver un documental en el que aparecen niños/as de América Latina, que no tienen nada, tienen que trabajar siendo muy pequeños, incluso mas pequeños que ellos; algunos son los encargados de mantener a su familia... - Rincón de la gran familia: establecer normas de convivencia y realizar actividades adecuadas. - Cuentos: "el patito feo" donde se refleja que hay que querer y respetar a todo el mundo sea cual sea su aspecto. - Juegos corporales: dramatizaciones (ponerse en el lugar del otro...). B) Con algún niño/a en particular que requiera una especial atención: Vamos a intentar llevar a cabo una serie de actuaciones tales como: - Refuerzos: - Positivo: "¡muy bien!, Marcos le has dejado tu lápiz a Laura (refuerzo positivo verbal). - Negativo: si un niño/a le quita el lápiz a otro/a, el maestro/a le dará el lápiz al que lo tenía antes. - Sobrecorrección: en la rabieta, el niño/a desarrolla un comportamiento inadecuado y tiene que recoger o arreglar todo lo que ha estropeado. - Conflicto cognitivo: plantear una situación de forma dialogada para que el niño/a tenga un conflicto cognitivo. Ejemplo: ¿A ti te gustaría que te pegaran para quitarte la plastilina? C) Con la familia:
18
Informar de lo que esta sucediendo y explicar mediante una entrevista nuestro enfoque educativo para que ellos colaboren con la dinámica del centro y que los patrones adoptados en el colegio se realicen también en casa. D) Con otros profesionales: E.O.E.: para que nos asesoren en aquellos aspectos técnicos, protocolos de actuación, reuniones con los padres/madres... CONCLUSIONES Respecto al papel del maestro/a, podemos decir que debe tomar las medidas necesarias para que ese comportamiento no se de. Debemos evaluar el proceso de enseñanza llevado a cabo por el maestro/a en el que tendrá que evaluarse de forma sistemática y con ello establecer posibles propuestas de mejora. Además, destacar que esta temática se relaciona directamente con el Tema 3 del temario específico de oposiciones de Educación Infantil, en cuanto que trata de la personalidad, y el Tema 4, por la escuela como institución socializadora. BIBLIOGRAFÍA (Común para todos los supuestos) -
MASLOW (1991). La personalidad en el niño de Infantil. Paidos.
-
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
-
Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil (de momento vigente).
-
Decreto 428/2008 de 29 de julio por el que se establece el currículo de Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía (sustituir por el de tu CCAA incluido en normativa).
-
Orden 5 de agosto de 2088, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación infantil en Andalucía (sustituir por el de tu CCAA incluido en normativa).
-
Coll, C; Marchesi, A; Palacios, J. (1990). Desarrollo psicológico y educación. Madrid: Alianza Psicología.
-
Piaget, J. (1983). Seis estudios de psicología. Madrid: Ariel.
19
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 2 ¿CÓMO ENFOCARÍA EL TRABAJO DE LAS CAPACIDADES DESARROLLAR SEGÚN LAS FINALIDADES Y OBJETIVOS DE LA LOE?
A
INTRODUCCIÓN En primer lugar, hay que destacar que la aprobación de la LOMCE se une al conjunto de importantes leyes educativas promulgadas a partir de la instauración de la democracia. La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los 6 años de edad. La Educación Infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos. Del mismo modo, el Real Decreto1630/2006, de 29 de Diciembre establece que el currículo se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo. Los aprendizajes del 2º ciclo se presentan en tres áreas diferenciadas de las que se describen sus objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación; no obstante, buena parte de los contenidos de un área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos, con las que están en estrecha relación, dado el carácter globalizador de la etapa. RESOLUCIÓN Si atendemos a los fines de la educación propuestos por la LOMCE, debemos presentar los siguientes: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
20
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. De estos fines nacen los objetivos generales para la etapa: La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. En esta etapa, más que en cualquier otra, desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. Cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus características personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo, deberán ser también elementos que condicionen la práctica educativa en esta etapa. En este proceso adquiriere una relevancia especial la participación y colaboración con las familias. 21
CONCLUSIONES Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica. En este ciclo el entorno de las niñas y los niños se amplía y se diversifica, lo que les pone en situación de afrontar experiencias nuevas y de interaccionar con elementos hasta entonces desconocidos. Realizan aprendizajes orientados al establecimiento de relaciones sociales cada vez más amplias y diversas, despertando en ellos la conciencia de que existe una variedad y suscitando actitudes positivas hacía ella. Con todo esto se aprende a relacionarse con los demás y a respetar las normas de convivencia, a vivir juntos y se contribuye al posterior desarrollo de la competencia social. BIBLIOGRAFÍA Copiar del supuesto 1.
22
SUPUESTO PRÁCTICO Nº 3 ESTABLEZCA PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACION SOBRE DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN NIÑOS/AS DE 5 AÑOS.
EL
INTRODUCCIÓN Según Jean Le Boulch, la lateralidad “es el predominio de un lado del cuerpo sobre el otro, determinado por la supremacía de un hemisferio sobre el otro”. En cuanto a la evolución de la lateralidad podemos decir, según Piaget: - Al principio, el niño/a no diferencia un lado del otro. - Hacia los 2 años, experimenta con las dos manos alternativamente o de forma sucesiva. - Hacia los 3 / 4 años, reafirma la utilización de una de las dos manos y se inicia el predominio ocular. - La lateralidad se estabiliza hacia los 6 / 7 años, en los que el niño/a adquiere las nociones de derecha/izquierda, pero únicamente referida a su cuerpo. Centrando la dominancia lateral a las manos, los ojos, pies y oídos, principalmente a los dos primeros, podemos distinguir los siguientes tipos de lateralidad: 1- Según la clase de gestos o movimientos a realizar: -
Lateralidad de utilización o predominio manual en las actividades corrientes o sociales. Lateralidad espontánea o también llamada tónico-gestual o neurológica, que es la que se manifiesta en la ejecución de los gestos espontáneos. Ambas generalmente coinciden y en caso de discordancia originan dificultades psicomotrices.
2- Según su naturaleza: -
Normal: es el predominio del hemisferio derecho o el izquierdo. Patología: por lesión de un hemisferio, el otro se hace cargo de sus funciones.
3- Por su intensidad: -
Totalmente diestro, zurdo o ambidextro.
4- Según el predominio de mano-ojo, pie-oído: -
Destreza homogénea. Zurdera homogénea. Ambidextría. Lateralidad cruzada. Zurdera contrariada
En cuanto a la discusión sobre el origen o causa de la lateralidad, si es innata o fruto de la educación, no hay un acuerdo. Zazzo afirma que “la lateralidad normal diestra o 23
zurda queda determinada al nacer y no es cuestión de educación”. En cambio, la legislación en materia educativa apuestan por el desarrollo de la lateralidad, dándole un papel importante a la función pedagógica en este sentido. RESOLUCIÓN A continuación vamos a tratar de responder al supuesto, no sin antes aclarar que la postura del maestro/a ante este desarrollo va a ser siempre la de respetar las tendencias naturales y realizar actividades que faciliten el desarrollo de la lateralidad. - Con los niños/as: -
Análisis de la situación:
-
A traves de un test (Guilmain). Observación, ver la dominancia que tienen los niños/as con respecto a las manos, ojos y pies, para hacernos una idea de la tendencia de cada niño/a
Resolución: Desarrollar la lateralidad de forma específica como un objetivo dentro del área de la psicomotricidad. La metodología general que vamos a utilizar es favorecer el desarrollo natural de cada niño/a, dejar que la naturaleza siga su camino.
- Actividades con el propio cuerpo: - Mano: - Mojamos la mano derecha en pintura de dedos verde y dejamos las huellas en papel continuo. - Ponemos un gomet azul en la mano derecha y otro amarillo en la mano izquierda. - Tenemos una plantilla con la silueta de la mano derecha e izquierda. Hay que rellenar con plastilina la silueta de la mano izquierda. - Canción: “Los deditos” Cinco deditos tiene esta mano, Cinco la otra, Diez son sumados. Pulgar, pulgar se llama este, pulgar, Este índice y sirve para señalar Aquí, allí, acá, allá. Este, el del corazón Y en el se pone el dedal, el dedal. Este, el de los anillos Y así se llama anular, anular Y este, tan chiquitín Se llama meñiquín - Ojo: 24
-
Cogemos un folio, lo enroscamos como si fuera un telescopio y los niños/as miran por nuestro “telescopio”. Identificamos el ojo derecho y lo pintamos como el de un oso panda de color negro.
- Pie: - Mojamos el pie izquierdo en pintura de dedos azul y dejamos las huellas en papel continuo. - Tenemos que andar a la pata coja. - Canción: “Arriba-abajo” Arriba esta la cabeza, Abajo tengo los pies Las manos en la cintura, La vuelta yo me daré. Estribillo: Chimpun saltito adelante Chimpun saltito hacia atrás Chimpun a la patita coja - Actividades con materiales: - Psicomotricidad: lanzamos una pelota con una mano (derecha) y la recogemos con la otra (izquierda). - Nos subimos a un banco sueco y saltamos al suelo. - Actividades con los compañeros/as: - Por parejas: -
Se sitúan un niño/a frente a otro/a y se lanzan una pelota uno/a al otro/a. También se pueden lanzar un globo, un muñeco de trapo… Se sitúan un niño/a frente al otro/a y van imitando el movimiento que hace uno de ellos/as.
En grupo: -
Realizamos coreografía con canciones, por ejemplo: “Juan cuando baila” Juan cuando baila, baila, baila, baila (2 veces) Con el dedo, dedo, dedo, baila (2 veces) (con la mano, codo, brazo, pie…baila su canción) Movimientos: Se va bailando alrededor del corro y cuando se nombra una parte del cuerpo se da con ella en el suelo al ritmo de la canción. CONCLUSIONES
Este supuesto podemos relacionarlo con el tema 2 de nuestra especialidad, por tratar el tema de la lateralidad. El objetivo del maestro/a de Educación Infantil es conseguir el 25
desarrollo integral del alumno/a y para tal fin, la psicomotricidad y más concretamente la lateralidad, pueden ayudar a nuestros alumnos/as en sus actividades cotidianas. BIBLIOGRAFÍA LE BOULCH (1996). Desarrollo psicomotor. Editorial ASD. Copiar del supuesto 1.
26
CASOS PRÁCTICOS NO RESUELTOS.CASO PRÁCTICO Nº 58 Grupo de 3 años con 17 alumnos en zona suburbial. Uno de ellos es Sindrome de Dawn y otro con cualidades destacadas. ¿Cómo conseguiría que los niños sean capaces de asociar la cantidad a la grafía? CASO PRÁCTICO Nº 59 En una clase de 3 años, tiene usted 15 alumnos de distintas nacionalidades: 3 son polacos, 1 es ruso, 4 marroquíes y el resto viven en la periferia de Madrid ¿Qué haría durante los primeros 15 días de curso? CASO PRÁCTICO Nº 60 ¿Cómo crearía un taller de matemáticas en el aula en el mes de Febrero? Tenga en cuenta que el grupo es de 4 años, con 18 alumnos; dos de ellos desconocen el idioma y uno alumno tiene dificultades de aprendizaje.
27
