SUPUESTO 1. La Convivencia Uno de los ejes principal principales es del tema Transv Transversa ersall “La Educació Educación n Moral y para la Pa! es la convivencia. Especi"ica o#jetivos$ contenidos$ criterios metodoló%icos y ejemplos de actividades para desarrollarlos en el &ula. 'Toledo 'Toledo 1(()*.
RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO 1 La educación moral y para la paz se aordan con!un"amen"e# "eniendo en cuen"a la pro$unda in"errelación %ue se da en"re ellos en la e"apa de in$an"il& La educación moral es una educación sore 'alores& Se propone $ormar personas personas au"ónomas au"ónomas## dialo(an"es# dialo(an"es# comprome"idas comprome"idas en la par"icipación par"icipación social social y en la relación personal& Educ Educar ar para para la paz paz es una una $orm $orma a par"i par"icu cular lar de educ educar ar en 'alor 'alores es&& Supone educar desde y para unos de"erminados 'alores como la !us"icia# la solidaridad# la cooperación&&& El Real Decre"o %ue es"alece los aspec"os )sicos del curr*culo de la Educación In$an"il +Decre"o 1,,,-1..1 de / de sep"iemre0# seala en su pre) pre)m mul ulo o %ue %ue en es"a es"a e"ap e"apa a se "ra" "ra"a a de $aci $acilili"a "arr una una ampl amplia ia (ama (ama de e2per e2perien iencias cias relacio relacionad nadas as 3con 3con "odas "odas las capaci capacidad dades es %ue con"ri con"riuy uyen en al desarrollo de los nios y %ue "ienen %ue 'er con "odos sus es%uemas men"ales y represen"aciones del mundo# como con las di$eren"es 'ariedades de 3saer 4acer5# y con las ac"i"udes y 'alores# sore "odo de na"uraleza moral# %ue el nio empieza a in"eriorizar5& Con respec"o a la con'i'encia se 4an de aordar a%uellos aspec"os re$eridos a las relaciones sociales en un cen"ro de Educación In$an"il& En la e"apa de in$an"il el proceso de socialización es un camino no e2en"o de di$icul"ades& Pasar de la propia indi'idualidad al encuen"ro con los dem)s no es $)cil y el nio necesi"a de la ayuda de los adul"os %ue le rodean& O!e"i'os Con car)c"er (eneral es o!e"i'o propio de es"a e"apa %ue el nio pueda ac"uar con au"onom*a# con$ianza y se(uridad en los medios sociales m)s pró2imos +especialmen"e $amilia y escuela0# %ue conozca y u"ilice las re(las %ue permi"en la con'i'encia en ellos y %ue con"riuya a su es"alecimien"o# as* como a su discusión cuando sea necesario&
De $orm $orma a m)s m)s conc concre re"a "a## y cen" cen"r) r)nd ndon onos os en el se(u se(und ndo o ni'e ni'ell del del se(undo ciclo# los o!e"i'os ser*an6 Desarro Desarrollar llar en los alumnos alumnos la aser"i' aser"i'idad idad o capaci capacidad dad de a$irmar a$irmarse se en s* mism mismo o y en sus sus pun" pun"os os de 'is" 'is"a a sin cede cederr a mani manipu pula laci cion ones es e2"e e2"ern rnas as## sin"i7ndose lire para ac"uar y opinar& Desarro Desarrollar llar leal apreci aprecio o mu"uo mu"uo## la concie concienci ncia a de 'alor 'alor in"r*ns in"r*nseco eco de cada cada persona& Cons"ruir en el aula una comunidad de apoyo para %ue aprendan a compar"ir sen"imien"os# ideas y e2periencias& Desarrollar la capacidad de 'i'ir en una comunidad re(ulada por normas lo m)s consensuada y democr)"ica %ue permi"a el momen"o e'olu"i'o& Desarro Desarrollar llar 4)i"os 4)i"os para para re(ular re(ular la con'i' con'i'enci encia# a# respe" respe"ar ar normas normas del aula# aula# con'enciones sociales&&& Con"enidos Los con"enidos de es"e e!e en Educación In$an"il son los relacionados con6 Par"icipación en el (rupo y en el es"alecimien"o de las normas& Respe"o a los dem)s compaeros y al os o!e"os de uso com8n& Pau"as de con'i'encia en la escuela y en la $amilia& 9yuda 9yuda y colaoración con sus i(uales y adul"os& In"er7s por compar"ir amis"ades o!e"os y a"ención& Uso de normas lin(:*s"icas en los di)lo(os o con'ersaciones en (rupo& In"er7s por comunicarse con los dem)s& E2presión del a$ec"o y de los sen"imien"os& Cri"erios me"odoló(icos Con' Con'ien iene e menc mencio iona narr al(u al(uno noss cri"e cri"erio rioss me"o me"odo doló ló(ic (icos os %ue %ue dee deen n re$le!arse en las pro(ramaciones %ue con"emplen la educación moral y para la paz6 El aprend aprendiza! iza!e e si(ni$i si(ni$ica" ca"i'o& i'o& Es necesa necesario rio %ue "odo "odo con"en con"enido ido moral moral "en(a un sen"ido claro para el nio o nia# y sea su$icien"emen"e mo"i'ador como como para pro'ocar pro'ocar la modi$ic modi$icaci ación ón de sus es"ruc"ura es"ruc"urass co(ni"i' co(ni"i'as& as& El nio nio dee es"alecer es"alecer relaciones relaciones en"re sus ideas pre'ias y los nue'os nue'os aprendiza!es aprendiza!es morales %ue %ueremos %ue in"e(re& El ami amien en"e "e esco escola larr& Es"e Es"e prin princi cipi pio o me"o me"odo doló ló(i (ico co se asa asa en la necesidad de crear en es"a e"apa un clima aco(edor# c)lido y se(uro en el %ue
el nio se sien"a acep"ado y con$iado para a$ron"ar los re"os %ue plan"ea el cono conoci cimie mien" n"o o y para para ad%u ad%uiri irirr los los 'alor 'alores es mora morale less %ue %ue se deri' deri'an an de sus sus e2periencias& Las Las relac relacio iones nes %ue %ue se es"a es"ale lece cen n en"re en"re los los alum alumno noss y en"re en"re ellos ellos y sus sus pro$esores cons"i"uyen una $uen"e )sica de aprendiza!es morales den"ro del )mi"o escolar& Se ad%uiere una personalidad moral madura cuando se 4a 'i'ido de modo au"ónomo# dialo(an"e y coopera"i'o una can"idad su$icien"e de e2periencias sociales& La $amilia compar"e con el cen"ro educa"i'o "odos los aspec"os relacionados con el desarrollo (loal del nio# pero muy especialmen"e su desarrollo moral& La $amilia es el primer elemen"o %ue in"er'iene en el proceso de moralización del nio& Es"o la con'ier"e en un $ac"or cla'e a la 4ora de considerar la educación moral y para la paz de los nios& Una de las "areas %ue compe"e al e%uipo educa"i'o es de"erminar los cauces y las $ormas de par"icipación de los padres en la consecución de es"os o!e"i'os curriculares& O"ro O"ro $ac" $ac"or or impo impor"a r"an" n"e e es el pape papell del del pro$e pro$eso sorr# sus sus comp compor or"a "ami mien en"o "oss y ac"i" ac"i"ud udes es&& De en"r en"re e las las cara carac" c"er er*s" *s"ic icas as m)s m)s si(n si(ni$i i$ica ca"i' "i'as as del del mode modelo lo de pro$esor %ue po"encia la educación moral y para la paz podemos des"acar las si(uien"es6 Or(a Or(aniz nizado ador6 r6 po"e po"enc nciad iador or de las relac relacion iones es de (rup (rupos os## crea creado dorr de una una au"7n"ica comunidad de apoyo para "odos los nios& Comp Compre rens nsi' i'o6 o6 re$er re$erido ido a la capa capacid cidad ad de relac relacion ionars arse e con con los alumn alumnos os conside ider)n r)ndolo olos como perso rsonas di( di(nas de respe"o y de 'alore loress# inde indepe pend ndie ien" n"em emen en"e "e de sus sus cara carac" c"er er*s *s"i"ica cass $*si $*sica cass y ps*% ps*%ui uica cas# s# de su procedencia social y del "ipo de conocimien"o %ue mani$ies"en& Cooperador6 "an"o en las relaciones con los compaeros y padres como en el "raa!o con los nios# su modelo dee es"ar (uiado por modelos de "raa!o coopera"i'os& En resumen# no se "ra"a "an"o de ensear cosas sino de 'i'ir con los nios e2periencias de di)lo(o# en $unción de lo %ue la edad le permi"a# en la %ue "odos 4an de sen"irse in'olucrados y con al(o %ue apor"ar& 9c"i'idades6 Para "raa!ar es"e e!e "rans'ersal 4ay %ue "ener en cuen"a al(unos $ac"ores como como las las relac relacion iones es## los espa espaci cios os## los los $ines $ines educ educa" a"i'o i'os# s# la es"r es"ruc uc"u "ura# ra# la or(anización y el con"enido de la in$ormación&
La con'i'encia no puede "raa!arse en un "iempo de"erminado del 4orario escolar# por%ue el nio es") aprendiendo a relacionarse duran"e "odo el d*a& 9s*# con"emplaremos los si(uien"es aspec"os6 Duran"e la !ornada escolar se pueden apro'ec4ar "odas las opor"unidades %ue se presen"an para des"acar y "raa!ar aspec"os relacionales# como por e!emplo cuando sur(e una pelea# cuando se saludan al en"rar y salir de la clase# cuando se encuen"ra un o!e"o perdido# cuando pre(un"amos al alumno por %u7 4a insul"ado al compaero# cuando o*mos el llan"o de un nio# cuando un (rupo de alumnos presen"a una inicia"i'a&&& y en in$inidad de si"uaciones %ue se presen"an se(8n las carac"er*s"icas de los alumnos& Paralelamen"e se aplican ac"i'idades %ue $a'orezcan el aprendiza!e social den"ro de un marco (loalizado& 9s*# se pueden u"ilizar cuen"os con con"enido a$ec"i'o donde se plan"een al nio dis"in"os modelos de relación; o represen"ar ac"i'idades de role playin( donde se mues"ren con$lic"os de relación; o realizar e!ercicios de coordinación de mo'imien"os del cuerpo a par"ir de !ue(os coopera"i'os# e"c& La creación de unos espacios en el aula %ue predispon(an si"uaciones y climas de relación es un elemen"o $undamen"al para dar al alumno la opor"unidad de relacionarse en un amien"e social& 9s*# en el aula dispondremos de unos espacios de !ue(o simólico como la casa# el consul"orio m7dico# una o$icina# una "ienda y o"ras si"uaciones con con"enido social %ue dan al nio la posiilidad de e2presar sus 'i'encias y relacionarse de $orma au"ónoma& El clima de la clase es un $ac"or $undamen"al& Deemos crear un clima sin ansiedad# sin (ri"os# sin compe"i"i'idad& Es"o# !un"o a un orden y una or(anización# crean un amien"e en el %ue los nios se sien"en se(uros& E!emplo de ac"i'idades 9 con"inuación presen"amos al(unas ac"i'idades %ue podr*an desarrollarse en el aula6
# ?@ama# "en(o 4amreA
SUPUESTO & Colaoración $amilia Seale cauces y $ormas de par"icipación %ue $a'orezcan es"a relación $amilia< escuela& +9ndaluc*a FF10 RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO Si ien la $amilia y la escuela son dos )mi"os dis"in"os +"an"o por su na"uraleza# or(anización# $ormas de in"er'ención# e"c&0 se plan"ean un o!e"i'o com8n6 la educación de los nios y el desarrollo de "odas sus po"encialidades& La $amilia es el primer con"e2"o de socialización de los nios& En su in"erior es"os realizan sus primeros aprendiza!es# es"alecen sus primeros y muy impor"an"es '*nculos emocionales y se incorporan a las pau"as y 4)i"os de su (rupo social y cul"ural& La $amilia !ue(a# por "an"o# un papel crucial en el desarrollo del nio& Para %ue la laor educa"i'a %ue compar"en $amilia y escuela se realice correc"amen"e# la comunicación y coordinación en"re padres y maes"ros es de la mayor impor"ancia& La LOGSE reco(e en el p)rra$o 1H del ar"*culo la necesidad de %ue los cen"ros docen"es de Educación In$an"il cooperen es"rec4amen"e con los padres o "u"ores a $in de "ener en cuen"a la responsailidad $undamen"al de 7s"os en dic4a e"apa& La LOCE es"alece en el "*"ulo IJ# dedicado a la $unción docen"e# la necesidad de colaorar con los padres para ayudar a los nios a superar las di$icul"ades& El Real Decre"o K.-FF,# del de !unio# por el %ue se es"alecen las enseanzas comunes de la Educación In$an"il# indica %ue6 3los cen"ros escolares cooperan es"rec4amen"e con las $amilias en la educación de sus 4i!os5& Dia(nós"ico
En"re las posiles causas %ue 4ayan acarreado dic4a si"uación podr*an es"ar6 La disponiilidad 4oraria6 o'iamen"e en es"e "erreno nos encon"ramos con (ra'es prolemas# sore "odo si "raa!an los dos& al"a de se(uridad y con$ianza6 es muy impor"an"e %ue los padres sien"an se(uridad y "en(an con$ianza respec"o al cen"ro al %ue los nios asis"en& Para %ue ello sea posile los padres deen perciir %ue sus 4i!os son o!e"o de a"ención y oser'ación par"icular por par"e de los educadores& Cuando 7s"os comen"an con los padres los pro(resos del nio# sus ad%uisiciones# sus ac"i'idades pre$eridas# les "ransmi"en la se(uridad de %ue su 4i!o es") siendo adecuadamen"e educado y es"imulado& Prolemas de or(anización6 con'iene %ue la par"icipación es"7 con'enien"emen"e or(anizada# de $orma %ue no cons"i"uya en nin(8n caso un en"orpecimien"o a la laor educa"i'a& Lo impor"an"e es %ue la presencia de padres y madres no pueda asimilarse a un episodio puramen"e anecdó"ico y $ormal# y %ue de ella se deri'en ene$icios para el proceso de educación y aprendiza!e& Impor"ancia de la relación $amilia a'orecer las relaciones en"re la $amilia y el cen"ro# es"imulando su par"icipación y colaoración en las "areas educa"i'as& De"ec"ar los prolemas %ue su$ra el nio# orien"ar y mediar con la $amilia para encon"rar soluciones adecuadas& Seale cauces y $ormas de par"icipación %ue $a'orezcan es"a relación $amilia< escuela& Comunicaciones in$orma"i'as& La ase de una uena relación comienza con una colaoración in$orma"i'a& Transmisión mu"ua de da"os acerca del compor"amien"o del nio# orien"aciones rec*procas sore pau"as educa"i'as& 9cciones como las en"re'is"as# man"enidas "an"o de $orma indi'idual con cada padre# como colec"i'amen"e# con un (rupo de padres de la misma clase# son
de un (ran 'alor# sore "odo al principio del curso o duran"e el se(uimien"o de un (rupo de alumnos& I(ualmen"e# los cues"ionarios sir'en para in"ercamiar pun"os de 'is"a y son muy ')lidos para enri%uecer el conocimien"o del nio& en (eneral# cuales%uiera %ue sean los "ipos de ac"i'idades +encuen"ros en la escuela# e2cursiones# e"c&0 son momen"os donde dee producirse una comunicación idireccional de posiilidades m)s ricas %ue las comunicaciones unidireccionales "radicionales& Par"icipación en la (es"ión educa"i'a& E2is"en cier"as posiilidades de acción a es"e ni'el para los padres# "eniendo 7s"os opción a par"icipar "an"o en el plan"eamien"o de los o!e"i'os educa"i'os +como miemros del Conse!o Escolar0# como en di$eren"es ac"i'idades y ser'icios %ue pueden u"ilizarse para el lo(ro de dic4os o!e"i'os +desarrollo de "alleres# par"icipación en e2periencias de clase# ac"i'idades e2"raescolares&&&0 Colaoración $orma"i'a& Desde el propio Cen"ro# a "ra'7s de la 9@P9# el Conse!o Escolar o la escuela de padres# es posile disear planes de $ormación para los padres# a $in de %ue 7s"os se preparen para la colaoración con la laor educa"i'a del maes"ro& C4arlas# con(resos# seminarios# !ornadas# e"c&# son un camino aier"o para la re$le2ión colec"i'a de las personas implicadas en la misma laor6 educar a los m)s pe%ueos& SUPUESTO ,& U"ilización de recursos in$orma"i'os Se es") lle'ando a cao la implan"ación en las aulas de Educación In$an"il de recursos in$orm)"icos& Indi%ue cómo los u"ilizar*a# as* como sus limi"aciones en es"a e"apa& +Cas"illa
U"ilización del ordenador en el aula de Educación In$an"il Para u"ilizar dic4o recurso en nues"ra aula podemos crear un rincón& La or(anización de 7s"e ser*a6 a0 O!e"i'os < Incorporar el ordenador como un recurso impor"an"e en el proceso de enseanza
salen descolocadas y con el ra"ón o espaciadores 4ay %ue c4ocarlas en el lu(ar adecuado& 1,6 pro(rama de n8meros en el %ue aparecen del 1 al 1F& Se selecciona un n8mero y un persona!e# @icMey usca# u"ilizando como $ondo una $ies"a# cosas para celerarla "endiendo en cuen"a el n8mero ele(ido& 9nimador6 pro(rama de creación (r)$ica donde los nios con di$eren"es "7cnicas# colores y 4erramien"as aprenden a diu!ar& I(ualmen"e aprenden palaras de in(l7s %ue necesi"an para comple"ar el diu!o& @8sica6 pro(rama de creación musical con las sie"e no"as; en 7l los nios pasan melod*as al ordenador %ue lue(o 7s"e can"a& Tami7n podr)n in'en"ar sus propias melod*as& Cua"ro en raya6 i(ual %ue el !ue(o por "odos conocido& Pare!as6 pro(rama de memoria 'isual en el %ue 4ay %ue uscar dos car"as i(uales; con el en"er se da la 'uel"a a las car"as de dos en dos y 4ay %ue recordar dónde es")n para le'an"ar las car"as i(uales& 9C6 el con"enido del pro(rama es 'ocaulario& Se eli(en may8sculas o min8sculas; se selecciona una le"ra y aparece en el moni"or un nomre %ue empieza por la le"ra# as* como un persona!e conocido por los alumnos& usca en las 4ai"aciones de una casa o!e"os %ue empiezan por la le"ra y se lo mues"ra& d0 @e"odolo(*a La me"odolo(*a es") asada en los principios me"odoló(icos %ue orien"an la 'ida del aula6 aprendiza!e cons"ruc"i'is"a# en$o%ue (loalizador# !ue(o&&& El rincón $uncionar) "res d*as a la semana# las sesiones durar)n en"re o /F minu"os& En el ordenador sólo pueden es"ar dos nios# en la elección de ellos in"en"aremos %ue sean 4e"ero(7neos# lo %ue conlle'a di$icul"ades y $acilidades pues"o %ue sus in"ereses# momen"o e'olu"i'o y mo"i'aciones son di$eren"es# no os"an"e# pensamos %ue el aprendiza!e ser) m)s rico y 'aria do y se producir)n si"uaciones de ayuda y colaoración# enri%ueci7ndose as* "odos los nios& e0 9c"i'idades 9 con"inuación sealamos e!emplos de ac"i'idades %ue desarrollaremos con los dis"in"os pro(ramas6 < Traa!aremos las normas del rincón& < Conoceremos las par"es del ordenador6 ra"ón# "eclado# pan"alla# moni"or# disco&&& < Pro(ramas# seleccionar# ele(ir& < Presen"aremos los pro(ramas %ue 4ay& Q Pro(rama Cara6 aparecer) el con"orno de una cara sin las par"es %ue lo componen& Se(8n se 'a dando al en"er 'an saliendo las par"es %ue $al"an6 =%u7 es lo %ue no 4a aparecido>
Q Pro(rama 9C6 se empezar) uscando palaras %ue empiecen por la le"ra del nomre de los nios# se pre'7n las palaras %ue 'an a aparecer# se escriir)n en la pizarra# se ir)n diciendo m)s palaras %ue empiecen por dic4a le"ra# e"c& Q Pro(rama Puzzle6 se empezar) "raa!ando con los de menos n8mero de piezas# para ir aumen"ando paula"inamen"e la di$icul"ad se(8n 'an ad%uiriendo des"reza en el pro(rama& Q Pro(rama Cua"ro en Raya6 a "ra'7s del ordenador los nios podr)n in"roducirse en es"e conocido !ue(o& Q Pro(rama 1,6 se "raa!ar)n los n8meros 4as"a el & Q Pro(rama 9nima"or6 se "raa!ar)n dis"in"as nociones espaciales +den"ro# $uera# encima# dea!o&&&0# con $ormas (eom7"ricas +cuadrado# c*rculo# rec")n(ulo0 con dis"in"os colores# con dis"in"os "ipos de l*neas# con la di$erencia en"re $ondo y $orma& Se u"ilizar)n las di$eren"es "7cnicas para diu!ar6 spray# pincel# roc4a& Con es"e pro(rama puede realizarse la animación de un diu!o aun%ue# deido a la di$icul"ad# es"o lo realizaremos los maes"ros& $0 E'aluación La e'aluación ser) inicial# procesual y $inal& E'aluación inicial6 inicialmen"e nos in"eresa saer6 =u7 saen los nios de los ordenadores># =para %u7 les 'a a ser'ir># =%u7 %uieren saer># ="ienen ordenador en casa y lo u"ilizan>&&& De $orma con"inua 'aloraremos6 Un cuadro donde se re(is"rar)n las conduc"as del nio an"e el ordenador6 si se acerca# lo "oca# lo mane!a ien# a"iende a las indicaciones&&& Un anecdo"ario donde re(is"raremos6 con$lic"os# es"ra"e(ias# procesos# si"uaciones# a las %ue se en$ren"an los nios& E'aluación $inal6 se e'aluar) si se cumplen los o!e"i'os propues"os# si los con"enidos son adecuados# si los ma"eriales son apropiados# las sesiones mo"i'an"es& Es decir# se uscar)n planes de me!ora para pró2imas or(anizaciones& Limi"aciones del ordenador en el aula de Educación In$an"il En cuan"o a las limi"aciones podemos sealar las si(uien"es6 La di$icul"ad de los m)s pe%ueos en el uso del ra"ón# ya %ue "iene los dedos cor"os y les resul"a muy di$*cil "ener el dedo apre"ando el ra"ón y a la 'ez es"arlo mo'iendo& La a"ención %ue re%uieren por par"e de la maes"ra para mos"rarles el $uncionamien"o del ordenador y el uso de los dis"in"os pro(ramas# especialmen"e los con"inuos lo%ueos %ue en 7l se producen& No os"an"e pensamos %ue es"as di$icul"ades pron"o desaparecen# ya %ue los nios es")n especialmen"e mo"i'ados y "ienen des"rezas para su u"ilización&
La in"roducción de es"a nue'a "ecnolo(*a es al(o no'edosa# "an"o para el e%uipo educa"i'o como para los nios# por lo %ue el aprendiza!e ser) mu"uo# descuriendo !un"os "odas las posiilidades de es"e medio&
SUPUESTO & In"roducción del in(l7s en el curr*culo de Educación In$an"il Bus"i$i%ue la impor"ancia de incluir el aprendiza!e del in(l7s como se(unda len(ua en el curr*culo de Educación In$an"il y e2pon(a la me"odolo(*a y pro(ramación did)c"ica %ue considere m)s adecuada& +@adrid 1...0 RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO La inclusión del aprendiza!e del in(l7s como se(unda len(ua cora ac"ualmen"e especial rele'ancia& En es"e sen"ido la promul(ación de la Ley Or()nica de Calidad en la educación +LOCE0 supone una impor"an"e re$orma& En el cap*"ulo III de la Educación In$an"il se dice6 3Las adminis"raciones educa"i'as promo'er)n la incorporación de una len(ua e2"ran!era en los aprendiza!es de la Educación In$an"il# especialmen"e en el 8l"imo ao5& Bus"i$icación La inclusión del in(l7s como se(unda len(ua puede es"ar !us"i$icada por 'arias razones& 9 con"inuación sealamos al(unas de ellas6 Socioló(icas6 El aprendiza!e de es"a len(ua con"riuir) a %ue el alumno conozca o"ras $ormas de 'ida $omen")ndose as* en el nio ac"i"udes como la empa"*a y la "olerancia social y cul"ural& El in(l7s es una len(ua presen"e en su en"orno a "ra'7s de di$eren"es mani$es"aciones como la pulicidad# el cine& De es"a $orma persona!es de al" Disney o produc"os alimen"icios como Coca
En es"a edad los nios se encuen"ran en un periodo óp"imo# dada su mayor plas"icidad neuroló(ica# as* como el 4ec4o de %ue "en(an la len(ua ma"erna asen"ada& I(ualmen"e se considera la edad m)s $a'orale desde el pun"o de 'is"a e'olu"i'o# por%ue en es"a e"apa su capacidad imi"a"i'a "iene las me!ores disposiciones para el aprendiza!e lin(:*s"ico&
@e"odolo(*a y pro(ramación did)c"ica adecuada La me"odolo(*a y pro(ramación ir)n encaminadas a desarrollar en el alumno las capacidades necesarias para iniciarlos en la comunicación en la len(ua in(lesa& Ello se 4ar) desde un en$o%ue comunica"i'o y cons"ruc"i'o& 9 con"inuación se ci"an una serie de cri"erios %ue (uiar)n la ac"uación del maes"ro& No deemos pre"ender incorporar los con"enidos y m7"odos de Primaria a In$an"il; deemos adap"arnos a las carac"er*s"icas psicoló(icas y de aprendiza!e de los nios de es"a edad& Se "raa!ar) solamen"e la comprensión y e2presión oral# en nin(8n caso el len(ua!e escri"o& No se ausar) de las ac"i'idades realizadas en papel +colorear# recor"ar0# %ue deer)n resul"ar a"rac"i'as y as"an"e re'es& No deemos sorecar(ar el curr*culo con m)s $ic4as de lo mismo6 aun%ue sea lo m)s cómodo# "ami7n es lo m)s aurrido y lo %ue menos len(ua!e mo'iliza& No "odas las canciones o cuen"os 'alen& Deen "ener unas carac"er*s"icas especiales6 c*clicos# di'er"idos# cor"os&&& No deemos oli(ar a 4alar a los nios6 de!aremos %ue se incorporen a la len(ua in(lesa cuando les a"rai(a& No deemos esperar %ue los nios asimilen el idioma sólo con escuc4arlo un par de 'eces& Ser)n necesarias muc4as repe"iciones& Ser) pre$erile la pronunciación del maes"ro al case"e& Lo impor"an"e es %ue desarrollen el (us"o por el in(l7s# pare ello ser) necesario %ue las primeras sesiones sean muy di'er"idas y se re$uercen con'enien"emen"e# e'i"ando %ue los nios se cansen& No sir'en "odas las canciones o cuen"os# sino %ue deen "ener unas carac"er*s"icas6 c*clicos# di'er"idos# cor"os&&& Copiar de sus compaeros es muy e$icaz& Copiar es una $orma de aprender# por lo %ue es ')lido imi"ar lo %ue dicen sus compaeros o compaeras& Se responder) en len(ua in(lesa a las pre(un"as %ue los nios 4a(an en su len(ua ma"erna& Es muy impor"an"e %ue los nios se corri!an en"re ellos mismos& El maes"ro es"imular) dic4as conduc"as&
La realidad del aula ser) un uen ins"rumen"o para in"roducir nue'o 'ocaulario6 los animales de la clase "endr)n nomres en in(l7s; is4 se llamar) el pez# irdy el p)!aro& Siempre %ue podamos "raa!aremos con el o!e"o real# 7s"e es pre$erile a las "ar!e"as& Los con"enidos "raa!ados "endr)n un car)c"er in"e(rador y (loal; cada 'ez %ue se incorpora un con"enido nue'o# el an"erior pasa a $ormar par"e de la din)mica de la clase& 9n"es de sumar un nue'o con"enido repasamos y a$ianzamos los an"eriores& Se in"roducir)n palaras del medio "ele'isi'o# ya %ue 7s"as# al $ormar par"e de su 'ocaulario# pueden $a'orecer el aprendiza!e6 3@icMy @ouse# Play S"a"ion# 9c"ion @an&&&5 I(ualmen"e puede resul"ar 8"il acudir a "rucos mnemo"7cnicos6 @anday +el lunes mando yo0# Tuesday +el d*a de los "*os0&& mill +el molino da mil 'uel"as0# carro" +un carro con zana4orias0&
SUPUESTO & Cri"erios para e'i"ar ras(os se2is"as 9l "raa!ar con narraciones de cuen"os in$an"iles con alumnos de H ciclo de Educación In$an"il# us"ed de"es"a %ue imperan ras(os se2is"as en dic4as narraciones& =u7 cri"erios deer*a de "ener en cuen"a para e'i"arlos> +9ndaluc*a# FF,0& RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO Par"imos de %ue la si"uación ideal %ue es sólo un modelo al %ue "ra"ar) de a!us"arse la realidad# una me"a m)s o menos apro2imada< ser*a a%uella en %ue "odo o casi "odo el pro$esorado del cen"ro escolar es"aleciera un consenso y un compromiso de "raa!o en con"ra del se2ismo# de "al $orma %ue la $iloso$*a del mismo se de$iniera como no se2is"a# para %ue# len"amen"e# se es"alecieran ac"uaciones y proyec"os concre"os "enden"es a "al $in& Somos conscien"es de %ue conse(uir es"a me"a supone ac"uaciones m8l"iples desde los di$eren"es sec"ores implicados en la educación y %ue# por lo "an"o# las acciones parciales "endr)n siempre un 'alor limi"ado# pero no por ello de!ar)n de ser impor"an"es& La sensiilidad del pro$esorado es esencial# pero adem)s de es"a ac"i"ud es necesario realizar o"ra serie de ac"i'idades6 coma"ir los es"ereo"ipos en el ma"erial did)c"ico y curricular# as* como (aran"izar la i(ualdad en "odas las $ormas de enseanza y $ormación& Cri"erios para e'i"ar ras(os se2is"as en las narraciones @uy relacionado con lo dic4o es") el supues"o al %ue deemos dar respues"a& 9s* pues# deemos e'i"ar liros %ue impli%uen al(8n "ipo de discriminación& En es"e sen"ido# di'ersos es"udios 4an pues"o de mani$ies"o %ue es as"an"e $recuen"e encon"rar en los liros de Educación In$an"il $ormas de discriminación con respec"o al se2o& 9 con"inuación sealamos una serie de ras(os %ue pueden ser'irnos para el an)lisis de es"ereo"ipos se2is"as en las narraciones& @ic4el +1.K0 propone la si(uien"e (u*a para el an)lisis de los es"ereo"ipos se2is"as en los liros& Cla'es simpli$icadas para el an)lisis de los es"ereo"ipos se2is"as en los liros y manuales escolares6 9n)lisis compara"i'o del n8mero de represen"aciones masculinas y $emeninas& N8mero de 3ellos5 y 3ellas5 en6 Q T*"ulos
Q Te2"os Q Ilus"raciones < N8mero de 3nias5 y de 3nios5 en6 Q T*"ulos Q Te2"os Q Ilus"raciones < N8mero de 3mu!eres5 y 34omres5 en6 Q T*"ulos Q Te2"os Q Ilus"raciones 9n)lisis comparado de las ac"i'idades masculinas y $emeninas6 9c"i'idades con'encionales +9cn0& 9c"i'idades no con'encionales +9nca0& Especi$icaciones6 Q 9c"i'idades den"ro de la $amilia y en la escuela& a0 Con'encionales& 0 No con'encionales& Q 9c"i'idades pro$esionales& a0 Con'encionales& 0 No con'encionales& Q 9c"i'idades pol*"icas y sociales& a0 Con'encionales& 0 No con'encionales& Q O"ras ac"i'idades# a0 Con'encionales# 0 No con'encionales& 9n)lisis comparado de los ras(os de car)c"er masculinos y $emeninos& Con'encionales +RCn0 No con'encionales +RNCn0&
SUPUESTO /& T7cnicas y recursos para la comprensión y e2presión oral & =u7 "7cnicas y recursos podemos u"ilizar para $a'orecer la comprensión y e2presión oral de los alumnos de H ciclo de Educación In$an"il> Com7n"elos re'emen"e y pon(a e!emplos& +9ndaluc*a FF,0
RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO / En Educación In$an"il son muc4as las "7cnicas y recursos %ue pueden u"ilizarse para $a'orecer la comunicación y la e2presión oral& No os"an"e# cual%uiera %ue se u"ilice deer) considerar6 La ampli"ud de la comunicación; la comprensión y la e2presión aarcan "odas las )reas de la cul"ura Los aspec"os %ue comprende la comunicación6 pronunciación y en"onación# narración# di)lo(o&&& Los peli(ros %ue in"er$ieren en la comunicación# especialmen"e los lo%ueos& Para e'i"ar es"e peli(ro se 4a de propiciar un clima rela!ado# sereno# de con$ianza y de cercan*a& La comunicación es un proceso pro(resi'o y como "al# es") en desarrollo con"inuo& En es"e proceso in$luyen di'ersos $ac"ores6 las capacidades del nio# su si"uación personal y $amiliar# el amien"e sociocul"ural %ue le rodea# la me"odolo(*a aplicada# e"c& T7cnicas y recursos %ue $a'orecen la comunicación y e2presión oral Para or(anizar las "7cnicas y recursos nos 'amos a cen"rar en las si(uien"es dimensiones del len(ua!e6 9r"iculación& Jocaulario& Di)lo(o& Elocución& Crea"i'idad& T7cnicas de ar"iculación El o!e"i'o )sico en es"e sen"ido consis"ir) en %ue los nios aprendan a ar"icular correc"amen"e los $onemas y sonidos cominados& Para ello podemos u"ilizar6 Imi"ación6 Q La imi"ación de sonidos na"urales6 llu'ia# 'ien"o& Q Imi"ación de sonidos de animales&
Q Imi"ación de sonidos de ins"rumen"os& < Traalen(uas6 Q Traalen(uas sencillos& < Canciones6 < Im)(enes6 el pro$esor puede preparar una colección de im)(enes# con la condición de %ue cada una de las presen"adas con"en(a los $onemas %ue pre"enden "raa!arse& Se 4ace una lec"ura oral de la ima(en con los nios& Se con'ersa a par"ir de su si(ni$icado# se 4acen $rases&&& < Respiración y rela!ación6 realiza e!ercicios respira"orios +inspiración adominal por la nariz# espiración por la oca; con"rol de la respiración para soplar plumas# papel# (loos; pronunciación len"a de palaras re"eniendo el aire en los pulmones# e"c&0 < T7cnicas $onadoras6 ac"i'idades y !ue(os de coordinación de los ór(anos $onadores& Imi"ar el mo'imien"o de personas %ue 4alan# "ocarse con los dedos el orde de los laios& 9rir la oca y sacar los laios 4acia $uera& acer muecas# mas"icar c4icle# imi"ar os"ezos& Pasar la len(ua por la par"e an"erior y pos"erior de los dien"es& Bu(ar an"e el espe!o con la len(ua 4aciendo mo'imien"os muy pronunciados con el $in de adap"arla lue(o a la pronunciación de $onemas di$*ciles& Cuando el pro$esor dea corre(ir pronunciaciones de$ec"uosas nunca 4ar) con $rases $rus"ran"es del "ipo6 3?Es") malA# ?No saes 4alarA&&& El educador lo repe"ir) correc"amen"e# proporcionando as* $eedacMs correc"i'os en los %ue es")n incorporados los modelos o pa"rones lin(:*s"icos adecuados& T7cnicas de 'ocaulario Teniendo en cuen"a las es"ra"e(ias %ue u"iliza el nio para conocer y dominar los o!e"os# deemos presen"arle si"uaciones de aprendiza!e %ue permi"an el paso desde una conduc"a menos e'olucionada a o"ra m)s e'olucionada& Relación en"re el o!e"o y su localización en el espacio& Para reconocer el o!e"o en si"uaciones espaciales di$eren"es necesi"a una or(anización de "odos los mo'imien"os; los e!ercicios de "raslación y 8s%ueda de o!e"os en el espacio $acili"ar)n 'ol'er a reconocer y denominar el o!e"o "rasladado& Para di$erenciar en"re el medio y el o!e"o +pez
Para lle(ar a la (eneralización# e!ercicios de comparar seme!anzas y di$erencias& En la escuela es donde el nio 4a de cons"ruir las primeras nociones %ue le posiili"ar)n un conocimien"o de la realidad para elaorar o"ro m)s as"rac"o& La ad%uisición del 'ocaulario supone una re(ulación en"re la denominación del o!e"o y su si(ni$icado& 9 medida %ue el nio o"iene nue'os conocimien"os del o!e"o# el si(ni$icado del o!e"o se modi$ica& Cual%uier "ema %ue se "raa!e en clase compor"a la u"ilización de uno o 'arios concep"os; ser) duran"e el desarrollo del "ema cuando se le $acili"ar)n si"uaciones concre"as de aprendiza!e para $ormar sus propias opiniones acerca de lo real# y podr) con"ras"arlas con los compaeros# lo %ue dar) lu(ar a con$lic"os co(ni"i'os %ue le ser'ir)n para reelaorar sus conocimien"os y su len(ua!e# y dar) lu(ar a una nue'a in"erpre"ación a la realidad& Es necesario %ue sepa e2plicar 'eralmen"e sus conocimien"os para %ue pueda es"alecer con sus compaeros una comunicación cons"ruc"i'a y no sólo $orma"i'a& T7cnicas de di)lo(o Con las "7cnicas de di)lo(o se "ra"a de $a'orecer la socialización y desarrollar la con'i'encia& Tienden a $omen"ar el 4)i"o de saer escuc4ar# con"rol de las propias emociones y el empleo de "onos de 'oz adecuados& Con es"as "7cnicas se "ra"a de 4ai"uar al nio en el orden de las in"er'enciones# as* como de enri%uecer el 'ocaulario# per$eccionar la elocución y desper"ar su in"er7s por "emas de "odo "ipo# en (eneral por la in$ormación& ormas asadas en es"as "7cnicas son6 Con'ersación6 es el medio ideal para %ue el nio aprenda a e2presarse& La con'ersación la podemos plani$icar de dos $ormas6 Lire6 de!arla a la inicia"i'a y espon"aneidad de los nios& Diri(ida por el pro$esor sore un "ema de"erminado& Para $a'orecer su desarrollo# con'iene si"uar a los alumnos de $orma %ue "odos puedan 'erse& La $unción del pro$esor dee ser de escuc4a# (u*a y animado a la par"icipación& Drama"ización6 permi"e a los nios el uso espon")neo del len(ua!e# los (es"os y la m*mica# as* como la u"ilización de di$eren"es medios6 (uiol# marione"as&&& a'orece la capacidad para ac"uar y e2presarse indi'idual y colec"i'amen"e& Podemos plani$icar di$eren"es $ormas de drama"ización6 somras proyec"adas# "ea"ro de "*"eres# lec"uras drama"izadas# drama"ización de cuen"os&
T7cnicas de elocución Con las "7cnicas de elocución pre"endemos 'encer la "imidez y 4alar con se(uridad# $omen"ar el empleo de la uena en"onación# desarrollar la memoria y el pensamien"o# $a'orecer la au"odisciplina y desarrollar las capacidades de oser'ación# an)lisis y s*n"esis& Es"as "7cnicas las podemos "raa!ar de di'ersas $ormas6 Narración6 es un rela"o oral an"e un (rupo en el %ue el alumno dee cuidar la en"onación# la pronunciación# as* como saer (uardar una secuencia "emporal ló(ica& La $unción del pro$esor a%u* ser) la de seleccionar el "ema# de"erminar los o!e"i'os# nomrar al narrador# dar unas normas elemen"ales para su desarrollo y# por 8l"imo# oser'ar su realización y e'aluar la ac"i'idad& 9l(unos de es"os pasos +elección del "ema# ele(ir al narrado&&&0 pueden ser realizados con!un"amen"e con los alumnos pero# en cual%uier caso# si es el pro$esor %uien lo realiza ser) siempre respondiendo al in"er7s y necesidades de los alumnos& Descripción6 "iene por o!e"o represen"ar al(o con palaras# dando una idea lo m)s $iel y comple"a posile& E2i(e una a"en"a oser'ación y re%uiere precisión y re'edad& Los "emas pueden ser ele(idos de cual%uier aspec"o %ue se "ra"e en el cen"ro de in"er7s6 personas# o!e"os# animales# plan"as&&& Rimas y cadencias6 es impor"an"e ensear a 4alar con propiedad y ele(ancia# con la deida en"onación y sin perder la na"uralidad# de $orma armónica y con un ri"mo adecuado& La dicción "iene %ue resul"ar (ra"a al o*do y e2presi'a# para ello se 4a de ensear al nio a dis"riuir adecuadamen"e los acen"os# el 7n$asis y las pausas& En la comunicación oral las pausas# las in$le2iones de la 'oz&&& no sólo ma"izan el 4ala sino %ue modi$ican el sen"ido del discurso& El 4ala cora m)s 'ida y e2presi'idad cuando# de $orma espon")nea# se in"roduce en el discurso la risa# el sollozo# es suspiro# o cual%uier o"ra mani$es"ación de emo"i'idad& Por "odo ello es preciso in"roducir al nio en el sen"ido del ri"mo# la rima# la in$le2ión de la 'oz y la modulación& T7cnicas de crea"i'idad En"re los recursos %ue podemos u"ilizar para $a'orecer es"a dimensión# P& Da'id +1.K.0 seala6 rains"ormin( +Torellino de ideas0& Recurso del mundo empresarial in"roducido en la escuela y consis"en"e en un proceso indi'idual o (rupal de lire asociación de ideas# im)(enes y e2presiones en "orno a un "ema#
in"en"ando a(o"ar "odas las ocurrencias men"ales sin eliminar ni reprimir nin(una& Es una "7cnica idónea para aplicarla en la Educación In$an"il# por%ue permi"e al nio la lire e2presión y $omen"a la espon"aneidad# el !ue(o 'eral# la par"icipación aier"a&&& y e2presar# en de$ini"i'a# su mundo de im)(enes y sensaciones& Es muy impor"an"e $omen"ar la desin4iición# e'i"ando el miedo a 4alar& Se puede u"ilizar un cuen"o o diu!o y pedirle al nio %ue di(a "odo lo %ue se le ocurre& Un es"*mulo sencillo6 un diu!o $)cil y %ue los nios di(an "odo lo %ue puede ser o lo %ue podr*a 4acerse con ese diu!o& 9n"e un diu!o con$uso 4an de decir %u7 es# %u7 'en all*# %u7 cosas 4acen# de %u7 colores lo 4ar*an pin"ado ellos&&& En el caso del cuen"o# los nios in'en"ar*an $inales di$eren"es# o"ros posiles pro"a(onis"as# animales&&& Solución crea"i'a de prolemas& Es una "7cnica muy relacionada con la an"erior& Consis"e en e2plorar# en plan "orellino de ideas# los $allos# di$icul"ades# peli(ros# consecuencias ne(a"i'as&&& %ue puede "ener un o!e"o o si"uación $amiliar par a los nios# ien sea en casa# en el cole(io# el par%ue&&& Por e!emplo# a "ra'7s de un !ue(o# ensearemos a los nios los e$ec"os noci'os de un enc4u$e6 =u7 podemos 4acer con 7l># =u7 nos pasa si&&&># e"c& In"en"aremos# as*6 Crear un amien"e de precaución& 9nimar un es"*mulo m)s all) de lo real y e'iden"e& Comprender la secuencia del prolema# dis"in(uiendo causa y e$ec"o& Reconocer lo real como camian"e y no como es")"ico o simple& La $orma de "raa!ar es"a "7cnica en Educación In$an"il ser*a (rupal# u"ilizando cual%uier 4ec4o del aula o del Cen"ro# por e!emplo6 un prolema de disciplina& Pre(un"aremos a los nios6 =por %u7 cre7is 'oso"ros %ue&&& pe(ó a&&&> =u7 4uiera pasado si en 'ez de pe(arle&&&> Tami7n podemos u"ilizarlo en una narración# de"enernos y pre(un"ar a los alumnos cómo 4uieran resuel"o la si"uación# cómo la e'i"ar*an# cómo saldr*an de ella; en de$ini"i'a# %u7 4ar*an ellos para resol'erla& O"ra $orma ser*a presen"ar a los nios diu!os de acciones %ue en"raan peli(ros# como cruzar una carre"era solos y sin mirar# pasar por dea!o de unas oras&&& E2a(eraciones& Cosas %ue pueden ocurrir en la realidad pero %ue ordinariamen"e no se 'en& Pueden 4acer re$erencia al "amao# la acción&&& E!emplo6 %ue una mesa sea "an (rande como una casa&
Las ac"i'idades %ue se podr*an 4acer ser*an6 Diu!arlas y darles color& Jer si pueden ser 'erdad6 Q Elaorar concep"os con"rarios6 %ue la mesa sea "an pe%uea como una 4ormi(a& < 9(rupar 'arias e2a(eraciones e in'en"ar un cuen"o& < E!ercicios de psicomo"ricidad6 7rase una 'ez una O "an pesada %ue se mo'*a "an len"amen"e como un o(ro y se encon"ró con un O "an $ina como&&& Los imposiles& Es")n muy relacionados con las e2a(eraciones& omen"an la a(ilidad 'eral& Enri%uecen el 'ocaulario& a'orecen la desin4iición& Se crea un clima di'er"ido& Es imposile %ue una pelo"a6 Q Sea dulce& Q Sir'a para 4acer una "or"illa& Q Cons"ruya una casa para una (ran $amilia& Q Se me"a en el o!o de una c4ina& Se pueden realizar muc4as ac"i'idades# cominando e2a(eraciones e imposiles6 ue los nios diu!en al(unas e2a(eraciones& Comproar si al(o es realmen"e imposile o simplemen"e muy di$*cil; in'en"ar un cuen"o de imposiles& Sin7c"ica& Consis"e en unir dos seres u o!e"os para cons"ruir uno nue'o 'ariando su $unción& Se asocian dos o!e"os conocidos para %ue sur!a de nue'o& Tami7n se pueden asociar ac"i'idades animadas a o!e"os inanimados# personalizar animales o plan"as&&&6 un 4omre
El pro$esor presen"ar) dos animales# o!e"os&&&# y sealar) las par"es a las %ue el nio dee pres"ar especial a"ención6 cuerpo# pa"as# caeza# lo de $uera# lo de den"ro# el en"orno# donde se desarrollan# los mo'imien"os %ue 4acen# los $ines para los %ue se usan# el "amao# el color&&& E!emplo6 la 'aca cucarac4a W par"e 'aca y par"e cucarac4a +par"es en com8n0& El cuen"o& De en"re "odos los ma"eriales %ue podemos u"ilizar como ase para %ue los nios desarrollen el len(ua!e +!u(ue"es# diu!os# $o"o(ra$*as# murales# plan"as# $lores# animales# "ea"ro&&&0# sin duda el me!or es el cuen"o& El cuen"o despier"a (ran in"er7s en los nios# ya %ue les permi"e con'er"ir lo $an")s"ico en real# iden"i$icarse con los persona!es# dar rienda suel"a a su $an"as*a# ima(inación# crea"i'idad&&& Es"o 4ace %ue el pro$esor posea una 4erramien"a $undamen"al a "ra'7s de la %ue se puede desarrollar una amplia (ama de o!e"i'os6 9umen"ar la e2presión oral con un 'ocaulario amplio# claro# conciso y su(es"i'o& omen"ar la crea"i'idad del nio& Crear 4)i"os de sensiilidad ar"*s"ica median"e im)(enes a"rayen"es para el nio& )ula& Es un recurso $)cil de u"ilizar# "an"o por su sencillez como por las pocas acciones +una o dos0 %ue aparecen# o por el m*nimo di)lo(o +La ci(arra y la 4ormi(a# La zorra y las u'as&&&0& Es in"eresan"e 'er %ue en cada $)ula aparece un con$lic"o o prolema %ue el pro"a(onis"a no soluciona ien# y ello le acarrea di$icul"ades& Se les puede proponer a los nios %ue den soluciones a esas di$icul"ades o $allos# lo %ue les sensiilizar) para la solución crea"i'a de prolemas y para a$ron"ar su propia 'ida con sen"ido realis"a& Canción& Se puede considerar como un procedimien"o para desarrollar la e2presión "o"al# es decir# a ni'el li"erario# pl)s"ico# din)mico y musical&
SUPUESTO & 9cción coeduca"i'a& Los padres y madres pueden colaorar desde sus casas en la acción coeduca"i'a plani$icada por el cen"ro& =Cómo o"endr*a in$ormación de los modelos de (7nero %ue los pro(eni"ores es")n o$reciendo a sus 4i!os> Propon(a ac"uaciones desde su aula %ue $a'orezcan la coeducación de los nios y las nias& RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO Tan"o la escuela como la $amilia cons"i"uyen los primeros espacios de socialización de los nios# por lo %ue con"riuyen al desarrollo de nios y nias en sus primeros aos# o$reciendo opor"unidades de e2periencias y aprendiza!es# y compensando desa!us"es de ori(en di'erso# en"re o"ros# los %ue pro'ienen de pre!uicios se2is"as& En "7rminos (enerales# en la escuela se aprende a desempear roles y a e2presar los compor"amien"os adecuados a cada se2o se(8n las normas es"alecidas& 9s* se "ransmi"e y re$uerza el códi(o del (7nero y la escuela; !un"o con la $amilia# con"riuyen a man"ener y re$orzar los es"ereo"ipos se2uales presen"es en la cul"ura# es"ereo"ipos %ue a 'eces son discrimina"orios& Por el con"rario# es"as ac"uaciones pueden corre(irse con in"er'enciones in"encionadas %ue "ra"en a los dos se2os desde la perspec"i'a de la i(ualdad de opor"unidades& 1& =Cómo o"endr*a in$ormación de los modelos de (7nero %ue los pro(eni"ores es")n o$reciendo a sus 4i!os> 9n"es de comen"ar las "7cnicas de e'aluación ser*a in"eresan"e aludir a los aspec"os a e'aluar& 9l(unos de ellos ser*an6 Las e2pec"a"i'as de padres y madres respec"o al compor"amien"o de sus 4i!os& Lo es"ereo"ipado o no %ue sean los compor"amien"os de los padres y madres en cuan"o a los roles se2uales& Los es"*mulos di$erenciadores %ue a nios o nias se les presen"an& Si son o no con(ruen"es en"re las ideas sore 4omres o mu!eres y su propio compor"amien"o como miemro de uno u o"ro se2o& Su idea 4acia la in$luencia de o"ras personas adul"as o i(uales# medios de comunicación# escuela&&& Noso"ros los maes"ros podemos o"ener in$ormación de los padres celerando con ellos una en"re'is"a# 7s"a se (uiar) sore un cues"ionario& 9 con"inuación mos"ramos al(unas cues"iones6 =Cu)les son los !u(ue"es pre$eridos de su 4i!o> =Tiene ape(o a al(o especial>
=Duerme con al(8n mueco> =u7 !ue(os realiza con el padre y la madre> =u7 ac"i'idades compar"en "oda la $amilia> =u7 cuen"os les leen> =u7 le re(alan al nio an"e acon"ecimien"os como Na'idad# cumpleaos&&&> =u7 "raa!os realizan el padre y la madre> Duración del 4orario laoral& =u7 "areas 4ace el padre en la casa> = la madre> =u7 personas colaoran en el cuidado de los nios> =Les preocupa 'er a su 4i!o !u(ando con muecas> =Por %u7> =Les preocupa %ue su 4i!a !ue(ue con coc4es# al alón&&&> =u7 opina de la e2presión 3los nios no lloran; eso es cosa de nias5> =Cómo 'e a su 4i!o> =u7 cualidades "iene> =u7 capacidades> Duran"e el desarrollo de la en"re'is"a e'i"aremos diri(irnos a uno# as* como !uz(ar o cues"ionar sus apor"aciones& 9dem)s de las apor"aciones 'erales# "omaremos no"a de de"alles si(ni$ica"i'os duran"e la en"re'is"a# como (es"os# miradas# compor"amien"o& Es"a in$ormación %ue nos apor"an los padres podemos comple"arla con la %ue nos dan los nios a "ra'7s del !ue(o simólico# como# por e!emplo6 El nio %ue 4ace de padre es") acos"ado mien"ras la madre cocina# planc4a# la'a o cuida e7s& El padre 'a a "raa!ar; la madre a 4acer la compra y realizar las $aenas del 4o(ar& Cuando 4alen de sus 'i'encias $amiliares oser'aremos si nomran a amos padres como "raa!adores# aun%ue proalemen"e la madre "ami7n se ocupe de la casa y de ellos# al menos en lo principal como alimen"arlos o cuidarlos cuando es")n en$ermos# e"c& Los diu!os %ue realizan sore su $amilia son o"ra impor"an"e $uen"e de in$ormación& & 9c"uaciones diri(idas a $a'orecer la coeducación de nios y nias Como educadores deemos asumir el 4ec4o de la se2ualidad en (eneral& Deemos conocer las dis"in"as e"apas e'olu"i'as por las %ue el nio pasa y la impor"ancia %ue 7s"a "iene en su desarrollo a$ec"i'o& Deemos 'er el placer no como al(o pro4iido o culpailizador# sino como una necesidad& Tendremos una ac"i"ud aier"a y permisi'a an"e la 8s%ueda de respues"as de las pre(un"as de los nios6 cor"as# claras# sin men"iras ni mis"i$icaciones# llamando a las cosas por su nomre&
El "ono de 'oz# el len(ua!e# el con"ac"o corporal# la ocupación de los espacios# la ad%uisición de 4)i"os y conduc"as sociales# la elección de !ue(os y !u(ue"es# e"c&# son aspec"os %ue deemos analizar# pues cons"i"uyen las ra*ces %ue de"erminar)n para el $u"uro una $ormación de nios y nias& 9 modo de resumen# ci"amos las propues"as %ue para la Educación In$an"il 4ace el Colec"i'o de Educación no Se2is"a6 Es imprescindile man"ener una ac"i"ud aier"a y au"ocr*"ica# sin e2"raarnos de nues"ros propios compor"amien"os se2is"as# ya %ue "odas las personas adul"as 4emos sido socializadas en un sis"ema pa"riarcal& Es necesario "raa!ar el desarrollo mo"riz de una $orma comple"a y no se(8n el modelo impues"o por la di$erenciación (en7rica& Es el momen"o de ad%uirir se(uridad en el propio cuerpo# sin condicionamien"os es"ereo"ipados& Los es"*mulos 'erales# el "ono de 'oz# el len(ua!e# con$i(uran un aprendiza!e $undamen"al para nias y nios& Si analizamos "odo es"o# comprendemos la necesidad de %ue las nias sean nomradas# de %ue aprendan a nomrarse y %ue lo $emenino "en(a lu(ar en el len(ua!e# par ano ori(inar sen"imien"os de con$usión e inse(uridad a los %ue lle(ar*an a resi(narse con los e$ec"os %ue ya conocemos y no deseamos %ue se perpe"8en& Para los 4)i"os y las conduc"as es necesario cues"ionar los modelos inspirados en los roles de (7nero y presen"ar un aanico de posiilidades amplio# para %ue cada cual pueda ele(ir de acuerdo con sus ap"i"udes y sus deseos& Para el uen desarrollo de las relaciones a$ec"i'o
SUPUESTO K& La di'ersidad en la pro(ramación de aula& Tra"amien"o de la di'ersidad en la pro(ramación de aula& +E2"remadura 1..0 RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO K En Educación In$an"il la consideración de la di'ersidad 4a es"ado y es") presen"e en la plani$icación del %ue4acer educa"i'o& Di(amos %ue los nios y nias de es"as edades son "an dis"in"os y su e2periencia $amiliar "an 'ariada %ue no 4a %uedado m)s remedio a los educadores de es"e periodo educa"i'o %ue acep"ar %ue un (rupo clase es") presidido por las di$erencias y no por la 4omo(eneidad& 1& Consideraciones pre'ias Los nios y nias %ue con$i(uran el (rupo clase no son id7n"icos en"re s*; "ienen carac"er*s"icas %ue los di$erencian unos de o"ros& En"re ellas es") la manera personal %ue cada uno "iene de aprender& La in"er'ención educa"i'a# por "an"o# no puede apoyarse en una 8nica es"ra"e(ia did)c"ica& Cuando los nios lle(an a la escuela ya saen cosas# y aprender)n o"ras nue'as es"aleciendo relaciones en"re lo %ue se les o$rece y sus e2periencias y conocimien"os an"eriores& Se aprende si se %uiere aprender& La mo"i'ación es un re%uisi"o imprescindile para %ue se produzca el aprendiza!e& Es"o re%uiere conocer "an"o la si"uación $amiliar y personal del alumno como la percepción e ima(en %ue se es") cons"ruyendo de s* mismo& Si el nio percie de "al $orma %ue se considera incapaz de a$ron"ar los re"os %ue le suponen las "areas y ac"i'idades escolares# no podr) aprender& 9yudar a alen"ar a cada uno desde sus posiilidades y a!us"ar la in"er'ención educa"i'a a la zona de desarrollo pró2imo son "areas de los ensean"es& Cada nio y nia "iene %ue perciir %ue consi(ue 72i"o en la "area# ya %ue es lo %ue le 'a a permi"ir "ener una ima(en posi"i'a del aprendiza!e# no "odo el mundo se encuen"ra en el mismo proceso e'olu"i'o# ni sae las mismas cosas ni se in"eresa por lo mismo# cada uno "iene su zona de desarrollo pró2imo %ue 4ar) %ue ir conociendo median"e las di$eren"es ac"i'idades& Se aprende con la ayuda %ue se recie& Es"a ayuda no puede ser la misma para "oda la clase# sino %ue "iene %ue es"ar en $unción de las necesidades de"ec"adas& La e'aluación con"inua es el me!or ins"rumen"o para po"enciar la di'ersidad& Pro(ramaciones de aula
Cual%uier propues"a %ue se disee pre"ende po"enciar en los alumnos la pues"a en marc4a de los primeros an)lisis de la realidad# pudiendo as* ac"uar en ella con au"onom*a# se(uridad y con$ianza y "odo ello de $orma cr*"ica y cons"ruc"i'a& 9 con"inuación 'eremos el "ra"amien"o de la di'ersidad a "ra'7s de los dis"in"os elemen"os de la pro(ramación& O!e"i'os did)c"icos6 7s"os se re$ieren al ni'el de aprendiza!e %ue se espera alcancen los nios como consecuencia del proceso de enseanza
calirar 4as"a %u7 pun"o puede resul"ar in"eresan"e y enri%uecedor lo %ue se propone& Los "emas %ue m)s in"eresan a los pe%ueos suelen es"ar cen"rados en ellos mismos y en lo co"idiano %ue les rodea& Sin emar(o a los mayores les (us"a conocer o!e"os y $enómenos# as* como si"uaciones %ue# aun%ue no $orman par"e de su mundo co"idiano# les permi"en ir ampliando sus )mi"os de e2periencia& Los "emas %ue pueden ser'ir de e!e (loalizador pueden ser6 acon"ecimien"os y e2periencias $amiliares# la preparación de una $ies"a# preparar una salida o arre(lar un !u(ue"e ro"o# si"uaciones impre'is"as como no"icias %ue 4an escuc4ado a sus $amilias o en la TJ& En o"ras si"uaciones los "emas ser)n propues"os por el educador y no por ello resul"ar)n menos a"rac"i'os& 9(rupamien"o de los alumnos6 a lo lar(o de la pro(ramación 4ar) momen"os para realizar "areas indi'iduales& Es"os momen"os se consideran idóneos para es"alecer in"eracciones educador
educador# "iempo para ac"i'idades y !ue(os espon")neos# "iempo para lo m)s plani$icado& Cada nio dee "ener "iempo de comenzar y acaar lo comenzado# de come"er errores# de "an"ear# de repe"ir# de cons"ruir su aprendiza!e& E'aluación6 ser'ir) para (uiar y reconducir el proceso de enseanza aprendiza!e# de"erminando la ayuda m)s adecuada para cada alumno& La e'aluación inicial permi"ir) conocer lo %ue 4an elaorado los alumnos sore los con"enidos& 9 par"ir de es"a e2ploración podemos cons"a"ar %u7 nios poseen m)s conocimien"os sore el "ema y %ue nios poseen menos& Ello ser'ir) para or(anizar las ac"i'idades en $unción de las respues"as& La e'aluación procesual nos proporcionar) in$ormación sore el proceso indi'idual de cada alumno& Podemos 'er las es"ra"e(ias a las %ue recurren para resol'er los prolemas# las di$icul"ades %ue presen"an& 9%u* ser) el momen"o de "omar decisiones para ayudar a superar los os")culos sin esperar a momen"os pos"eriores& La e'aluación $inal nos permi"ir) comproar las ad%uisiciones realizadas& Para ello deer)n crearse si"uaciones y con"ac"os di$eren"es a las si"uaciones y con"e2"os en los %ue se 4a producido el aprendiza!e& La "7cnica m)s adecuada para e'aluar en Educación In$an"il es la oser'ación& Es impor"an"e plan"earse %u7 se %uiere oser'ar y para %u7& Podemos con$eccionar una escala de oser'ación descrip"i'a %ue nos permi"a reco(er la in$ormación de una manera sis"em)"ica y precisa&
SUPUESTO .& La e'aluación E'aluar en Educación In$an"il es una comple!a ac"i'idad %ue aorda m8l"iples aspec"os& Enuncie los aspec"os %ue se "ienen %ue e'aluar en Educación In$an"il& Eli!a uno de es"os aspec"os y 4a(a el diseo de un plan de e'aluación& +Cas"illa y León FF10
RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO . La e'aluación se en"iende como una ac"i'idad )sicamen"e 'alora"i'a e in'es"i(adora# pero "ami7n $acili"ado"a de camio educa"i'o y desarrollo pro$esional docen"e# a$ec"ando no sólo a los procesos de aprendiza!e de los alumnos# sino "ami7n a los procesos de enseanza y a los proyec"os de e"apa en los %ue a%u7llos se inscrien& Para ello se u"ilizar)n me"odolo(*as de e'aluación $le2iles %ue den en"rada a la consideración de 'ariales y $enómenos normalmen"e no pre'is"os o secundarios y %ue se puedan modi$icar en el curso mismo del proceso e'aluador& En la Educación In$an"il la e'aluación 4a de adop"ar un car)c"er procesual y con"inuo %ue le permi"a es"ar presen"e# de $orma sis"em)"ica# en el desarrollo de "odo "ipo de ac"i'idades y no sólo en momen"os aislados y pun"uales& Enuncie los aspec"os %ue se "ienen %ue e'aluar en Educación In$an"il Como 4emos 'is"o en la in"roducción la e'aluación opera sore "odos los aspec"os %ue de $orma rele'an"e a$ec"an al proceso educa"i'o del nio& La educación 'a a depender de elemen"os muy dis"in"os# en"re ellos6 "ipo de cen"ro# carac"er*s"icas del medio# cos"umres# ni'el económico de las $amilias# capacidades de los alumnos# e"c& Es"os elemen"os los "ra"aremos a con"inuación en(loados en los si(uien"es aspec"os6 Espacio social& Espacio $amiliar& Espacio escolar& Espacio personal& Xs"os son en realidad los dis"in"os aspec"os m)s si(ni$ica"i'os de la 'ida del nio# %ue a$ec"an a la enseanza y de"erminan el aprendiza!e de los alumnos& < 9spec"o social6 den"ro de es"e aspec"o deemos e'aluar las carac"er*s"icas (eo(r)$icas de uicación# posiilidades de comunicación# ser'icios# espacios de !ue(o y ocio&
El medio en el %ue se desen'uel'e el nio $acili"a o po"encia de"erminadas conduc"as# anulando o"ras en $unción de los 'alores o cos"umres imperan"es en el medio& Por ello# la e'aluación no dee limi"arse sólo al aula# sino %ue es necesario conocer las e2periencias del nio# su mundo de con"ac"os y relaciones& < 9spec"o $amiliar6 la $amilia es muy impor"an"e en la educación de los nios y no puede en"enderse una escuela %ue no po"encie la par"icipación de los padres& Es muy impor"an"e conocer las e2pec"a"i'as e in"ereses de los padres# en"re s* y en relación con los 4i!os& 9dem)s es una $uen"e impor"an"e y rica para o"ener in$ormación sore los compor"amien"os e in"ereses de los nios& En"re los elemen"os a 'alorar es"ar*an6 la es"ruc"ura $amiliar# el n8mero de 4i!os# el lu(ar %ue ocupa el nio# dedicación de los padres a sus 4i!os# el es%uema de 'alores de los padres# sus es"ailidad emocional# si"uaciones de ries(o social# depra'aciones a$ec"i'as# la relación %ue "ienen con la escuela# la 'aloración %ue 4acen de la enseanza& < 9spec"o escolar6 den"ro de es"e aspec"o 'aloraremos los si(uien"es elemen"os6 ar%ui"ec"ura del cen"ro# moiliario# decoración# ins"alaciones# pro$esorado# dirección# ma"erial curricular# ma"erial did)c"ico&&& Es muy impor"an"e 'alorar con respec"o al pro$esorado si e2is"e o no coordinación y "raa!o en e%uipo# la $ormación y e2periencia docen"e# el curr*culo ocul"o# e"c& Si %ueremos %ue la pro(ramación de la "area escolar sea adecuada y %ue su pos"erior desarrollo pr)c"ico sea e$icaz# es necesario dia(nos"icar la realidad del cen"ro escolar para sacar el m)2imo pro'ec4o a sus medios y recursos# en ene$icio del aprendiza!e y desarrollo personal de los nios& < 9spec"o personal6 la 'aloración de es"e elemen"o dee proporcionar el conocimien"o real de las par"icularidades espec*$icas de cada nio en aspec"os como su maduración psicoioló(ica# desarrollo socio
Q En el ni'el co(ni"i'o se 'alorar)n6 capacidades de represen"ación# de a"ención# de re$le2ión# oser'ación y e2perimen"ación# conocimien"os pre'ios&&& Q En el desarrollo del len(ua!e6 ar"iculación# 'ocaulario# elocución# di)lo(os# crea"i'idad&&& Q En el desarrollo psicomo"or6 la"eralidad# es%uema corporal# e%uilirio# mo"ricidad $ina y (ruesa# orien"ación espacio<"emporal# e"c& Eli!a uno de los aspec"os y 4a(a un diseo de un plan de e'aluación El aspec"o %ue 4emos ele(ido para realizar un plan de e'aluación es el personal y concre"amen"e el len(ua!e& Dic4o pro(rama 'a diri(ido a nios del H curso del H ciclo& En es"e sen"ido el pro$esor oser'ar) los si(uien"es aspec"os relacionados con el len(ua!e6 Jocaulario6 es adecuado# limi"ado# de$icien"e# o es") por encima del ni'el esperado para su edad cronoló(ica& 9r"iculación6 si "iene una ar"iculación de$ec"uosa# pues omi"e sonidos 'erales o los reemplaza por o"ros& Tras"ornos de la $onación6 se oser'ar) si el nio presen"a un "ono de 'oz a(udo# acen"o nasal# in"ensidad de 'oz al"a o a!a# e"c& Comprensión del len(ua!e6 si el nio en"iende lo %ue se le dice# comprende órdenes& Tar"amudeo6 "ras"orno del ri"mo del len(ua!e en el %ue la emisión de las palaras es desordenada por os"rucciones o "ensiones %ue producen 'acilaciones# repe"iciones o prolon(aciones de los sonidos& Normalmen"e se inicia en"re los dos y los cinco aos de edad& I(ualmen"e deemos oser'ar si se mani$ies"a un proceso e'olu"i'o denominado 3"ar"amudeo $isioló(ico5# %ue desaparece de una $orma na"ural y no puede ser llamado 'erdaderamen"e "ar"amudeo& Es"os aspec"os se concre"an en los si(uien"es *"ems6 Emplea correc"amen"e 3es5 y 3es")5 al iniciar una pre(un"a& Oedece una serie de órdenes& Emplea el $u"uro al 4alar& Emplea el condicional& Puede encon"rar un par de ilus"raciones cuando se le pide& Rela"a un cuen"o conocido sin la ayuda de ilus"raciones& Dice oraciones comple!as& Demues"ra comprensión de los 'eros re$le2i'os y los usa al 4alar& Puede nomrar cosas asurdas en una ilus"ración&
En una ilus"ración nomra el o!e"o %ue no per"enece a una clase de"erminada& Dice si dos palaras riman o no& Dice si un sonido es $uer"e o sua'e& Con respec"o a las "7cnicas de e'aluación pueden ser $ormales e in$ormales& Dic4as "7cnicas se aplicar)n en dis"in"os momen"os del proceso did)c"ico para o"ener una mayor in$ormación sore el desarrollo del mismo& En cuan"o a las "7cnicas $ormales# es decir# pre'iamen"e elaoradas y es"ruc"uradas# u"ilizaremos al(unas como "es" +a"er*a peda(ó(ica<, sore dominio del len(ua!e# ITP9 sore ap"i"udes psicolin(:*s"icas# JCLC sore len(ua!e0# oser'ación sis"em)"ica# en"re'is"as es"ruc"uradas con la $amilia& 9l respec"o de las "7cnicas in$ormales# es decir# elaoradas para cada ocasión# u"ilizaremos 4is"oriales y e2pedien"es para la recopilación de da"os# comunicación +di)lo(os# en"re'is"as0# oser'ación espon")nea median"e cues"ionarios y escalas& Las (raaciones en '*deo "ami7n son un ins"rumen"o muy 'alioso&
SUPUESTO 1F E2presión pl)s"ica Se "ra"a de un (rupo de nios de Educación In$an"il $ormado por nios de "res# cua"ro y cinco aos# 4as"a un "o"al de 1& par"iendo del diu!o 4ec4o y reproducido a con"inuación# aplica "us conocimien"os y desarrolla la si(uien"e cues"ión6
Indica la edad apro2imada del nio %ue 4izo el diu!o& E2plica de"enidamen"e los de"alles# ras(os y carac"er*s"icas por las %ue lle(as a esa conclusión& Deer)s "ener siempre en cuen"a %ue se "ra"a de un nio con carac"er*s"icas normales para esa edad cronoló(ica& +Galicia FFF0& RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO 1F La e2presión pl)s"ica# como "odo len(ua!e# supone un proceso creador& Para lle(ar a represen"ar +comunicar crea"i'amen"e a "ra'7s de la ima(en0 las percepciones# las 'i'encias# e"c& Es necesario conse(uir un e%uilirio en"re lo %ue se 'i'e y lo %ue se e2presa# en"re acción y len(ua!e# y es necesario# adem)s# encon"rar una 3$orma de decir5# en es"e caso# una $orma pl)s"ica& La e2presión pl)s"ica# adem)s de su 'alor como len(ua!e e2presi'o# es el cauce para la e2presión de con"enidos men"ales de *ndole es"7"ica y emocional y "ami7n para la e2presión de con"enidos co(ni"i'os acerca de con$i(uraciones 'isuales y espaciales# 4aciendo posile la ma"erialización de las ideas !un"o con la $ormación y desarrollo de la propia mo"ricidad# a$ec"i'idad y co(nición del nio& 9simismo# la e2presión pl)s"ica "iene un $uer"e 'alor procedimen"al como recurso did)c"ico para la comprensión de los con"enidos de o"ras )reas
+E!emplo6 manipular arena de un recipien"e a o"ro& @a"em)"icas-pl)s"ica; cons"ruir una ma%ue"a con ma"eriales na"urales0& Con respec"o a su 'alor ac"i"udinal# la e2presión pl)s"ica es el medio idóneo para propiciar ac"i"udes como sen"ir perciiendo# 'er in"eriorizando# comprendiendo# descuriendo&&& (racias al placer deri'ado de los es"*mulos 'isuales# ")c"iles# de e2perimen"ación# e"c7"era& Todo ello nos oli(a a darle un peso espec*$ico a la e2presión pl)s"ica den"ro del proceso de enseanza
Son diu!os adi"i'os; el nio 'a aadiendo pro(resi'amen"e es%uemas nue'os a sus represen"aciones& Las primeras represen"aciones del nio son de cosas aisladas& 9 los aos comienzan a aparecer de $orma rudimen"aria los primeros in"en"os de escena& O!e"os y personas se empiezan a poner en cominación& 9 par"ir de los
SUPUESTO 11& Impor"ancia del proceso lec"o
"raa!ando el nomre propio# o"ros nomres# e"i%ue"as# e"c&# a la 'ez %ue "raa!amos con dis"in"as modalidades de "e2"o de uso social %ue el nio conoce& TeerosMy 9& es"alece %ue para "raa!ar con el nio el proceso lec"o
Como an"eriormen"e indic)amos# es muy impor"an"e %ue el nio 'ea leer y escriir# sumer(irlo en la len(ua escri"a& Se empezar) "raa!ando con el nomre propio o nomres si(ni$ica"i'os# as* como las dis"in"as modalidades de "e2"o de uso social %ue conoce&& 9 con"inuación sealamos ac"i'idades %ue pueden realizarse para in"roducir al nio en la len(ua escri"a6 < Colocación de ró"ulos en la clase %ue anuncien su $unción y si"uados pró2imos al re$eren"e& < T*"ulos con el nomre propio de los nios en sus carpe"as# perc4as# "raa!os&&& < Colocar diu!os y escri"uras en paneles di$eren"es& < Re$le2ionar cuando aparecen diu!os y escri"uras !un"os +en las por"adas de cuen"os0& < Lec"ura por par"e de la maes"ra de cuen"os# car"as# no"as&&& < Clasi$icar car"ones %ue "en(an diu!os y o"ros %ue sean nomres& < Colocar en el rincón de la ilio"eca los poemas y canciones %ue aprenden& 9c"i'idades con el nomre propio6 Iden"i$icar el nomre con un $in# ien para poner en el panel los de los %ue no 4an 'enido# para esco(er rincón&&& Di$erenciarlo de o"ros# primero de su (rupo# m)s "arde de su clase& Reproducirlo# al principio con el modelo delan"e y 4aciendo la reproducción le"ra por le"ra y "apando el res"o& Colocar en una ca!a los car"onci"os con "odos los nomres& Componer su nomre con le"ras suel"as& uscar su nomre en una sopa de le"ra& Comple"ar su nomre d)ndoselo inacaado y m)s "arde el de sus compaeros& 9nalizar seme!anzas y di$erencias (r)$icas en"re los nomres de su (rupo y el suyo propio& Clasi$icar nomres por la le"ra %ue empiezan& Escriir en la pizarra nomres sin comple"ar para %ue ellos los acaen& Realizar un au"odic"ado u"ilizando $o"os de los nios y sus nomres& Se apro'ec4ar)n "odas las ocasiones posiles para %ue los nios escrian con sen"ido su nomre& 9c"i'idades para la $ase sil)ica6 Se(men"ar sil)icamen"e las palaras# picando cada s*laa con una palmada y diciendo cu)n"os "roci"os "iene& Clasi$icar diu!os de o!e"os se(8n el n8mero de s*laas de su nomre# picando con la mano a cada (olpe de 'oz# con el diu!o delan"e&
9no"ar en la pizarra "an"as rayas como "roci"os 4emos con"ado y 'an saliendo a escriir en cada raya lo %ue suena& Despu7s con la lec"ura suelen darse cuen"a si $al"an o soran rayi"as& Bue(os del "ipo de 3De la aana lle(ó un arco&&&5# donde 4a(an coincidir s*laas con palmadas& Re$le2ionar sore la di$erencia en"re el o!e"o y la emisión sonora de 7s"e6 con o!e"os (randes %ue "en(an nomres cor"os y 'ice'ersa& 9c"i'idades de mone"ización de la represen"ación (r)$ica6 Escriir pare!as de nomres %ue "en(an las mismas 'ocales y en la misma posición6 (a"o y pa"o# male"a y ra%ue"a& 9l leer lo escri"o se da cuen"a de %ue dos palaras escri"as no se pueden escriir i(ual& Deemos plan"earle la con"radicción pero no resol'7rsela# ser) el propio nio %uien despu7s de realizar di$eren"es modi$icaciones 'er) la necesidad de es"alecer camios de "ipo cuan"i"a"i'o y-o cuali"a"i'o& Inci"ar al nio para %ue pon(a m)s de una le"ra en cada papeli"o o rayi"a& Dic"ar nomres en sin(ular y a con"inuación en plural e2a(erando el sonido 3s5 $inal& Es"a misma ac"i'idad se realizar) con masculino y $emenino# con aumen"a"i'os o diminu"i'os& Dic"ado de palaras en las cuales la primera s*laa coincida con la primera s*laa de al(8n nomre de la clase& Pos"eriormen"e analizarla y con"ras"arla con el modelo correc"o del nomre del nio& Realizar escri"uras de nomres en la pizarra; 7s"as ser)n o!e"o de modi$icación o complemen"ación por par"e del res"o de nios +cons"rucción colec"i'a0& Lec"ura de sus producciones& En muc4os casos los nios# en lu(ar de in"erpre"ar# leen "al y como es") escri"o y es"o les sir'e para re4acer lo %ue 4an producido& In"en"aremos %ue se den cuen"a pro(resi'amen"e# a "ra'7s de la re$le2ión pro'ocada# de lo %ue $al"a# de lo %ue sora o de lo %ue deen camiar& Empare!ar car"onci"os de im)(enes con sus nomres& Es"os "endr)n las mismas 'ocales y en la misma posición +p&e!& (a"o# pa"o# ra"ón& 9l leer por *ndices 'oc)licos se 'er) oli(ado a a'eri(uar cu)l es la consonan"es %ue 4ay delan"e0& Con$eccionar palaras con le"ras mó'iles# 7s"as $acili"an la realización de ensayos +poner# %ui"ar0 para cons"ruir las palaras& Es con'enien"e no dar "odas las le"ras# sino %ue deemos seleccionar cu)n"as y cu)les se(8n las palaras %ue 'an a escriir& Po"enciar el rincón de la ilio"eca in"roduciendo $orma"os %ue les permi"an escriir6 cómics incomple"os# $olios di'ididos en cua"ro espacios para %ue secuencien una 4is"oria# $orma"o de cuen"os&&& Traa!ar la discriminación $on7"ica par"iendo del $onema inicial de los nomres del (rupo o de al(uno %ue 4aya susci"ado el in"er7s de los nios&
SUPUESTO 1& Taller de a(ua Disee ac"i'idades concre"as de e2perimen"ación para sus alumnos y alumnas del Y ciclo de Educación In$an"il en el "aller del Za(uaZ& +9ndaluc*a# FF,0&
RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO 1 Las ac"i'idades %ue presen"amos persi(uen# como o!e"i'o principal# "raa!ar con los nios al(o %ue sur!a de su in"er7s# de sus ideas# de sus e2periencias pre'ias# pudiendo as* con"ras"arlas con las nue'as %ue se le presen"en& 1& 9c"i'idades de e2perimen"ación en el "aller del a(ua Para iniciar el desarrollo de las ac"i'idades comenzamos por un (rupo %ue pueden carac"erizarse por sorpresi'as y mo"i'adoras& Podemos pro'ocar llu'ia ar"i$icial con una man(uera o de!ar lire %ue los nios !ue(uen con recipien"es llenos de a(ua& En el pa"io con"inuamos con la e2periencia proporcion)ndoles ma"erial es< "ruc"urado# como palas# cuos# ras"rillos&&& y o"ros no es"ruc"urados como corc4os# palos# e"c&# con los %ue los nios podr)n !u(ar y e2plorar recre)ndose con el a(ua# c4apo"eando# "irando o!e"os& Den"ro del aula "raa!amos con emudos# coladores# cai"as& Con es"os ma"e< riales "ranspor"amos l*%uidos# llenamos recipien"es de dis"in"os "amaos# e"c& Podemos in"roducir un elemen"o nue'o# como es el !aón& Lo des4acemos en el a(ua# 4acemos pompas de !aón con cai"as# con las manos& Con el mismo ma"erial 4acemos "razos sore la pizarra de arria aa!o con los dedos mo!ados# arimos los dedos y comproamos la 4uella# los cerramos& Los mismos e!ercicios los realizamos en sen"ido 4orizon"al& Nue'amen"e e2perimen"amos con el a(ua aun%ue a4ora con relación a la 4i< (iene personal& @ezclamos a(ua con pas"a den"al# aseamos muecos con espon!as y !aón& En el pa"io colocaremos piscinas de pl)s"ico por")"iles donde los nios puedan aarse# as* como e2perimen"ar con los o!e"os an"es sealados& Podemos in"roducir en las piscinas o!e"os %ue $lo"an o se 4unden# como "rozos pe%ueos de corc4o# arcos de !u(ue"e# piedras# espon!as# pelo"as&&& Iremos d)ndoles pau"as sencillas para %ue oser'en las di$erencias e in"en"aremos crearles con$lic"os co(ni"i'os# 4aci7ndoles pre(un"as como6
< =Dónde es")n los arcos> < = las piedras> < Jamos a llenar el arco de piedras# =u7 le pasa> De nue'o en el pa"io# en una sesión pos"erior# incluimos en la piscina o!e"os %ue re"ienen y no re"ienen l*%uido# como o"ellas de pl)s"ico# re(aderas# 'asos# coladores# (loos llenos de a(ua&&& Como en la sesión an"erior procuraremos crearles con$lic"os co(ni"i'os# aun%ue no pro(ramados de an"emano# sino en $unción de los descurimien"os %ue 'an 4aciendo& Duran"e la si(uien"e sesión lle(a el momen"o de "raa!ar con o!e"os %ue su< $ren al(8n "ipo de modi$icación en con"ac"o con el a(ua6 arena de la playa# espon!as na"urales# pin"ura# e"c& Duran"e el desarrollo de es"as ac"i'idades en la piscina# los nios "endr)n la opor"unidad de ele(ir dos $ormas de secarse6 al sol# o con "oallas# e2perimen"ando as* las consecuencias de una u o"ra& I(ualmen"e e2perimen"ar)n las sensaciones %ue proporciona el a(ua $r*a o "iia# u"ilizando el con"ras"e en"re el a(ua $r*a de la man(uera y la "iia de la piscina& En el "ranscurso de las dis"in"as sesiones se (raar) a los nios# (raaciones %ue se proyec"ar)n al $inal de 7s"as para %ue puedan 'erse a s* mismo y a sus compaeros en las dis"in"as si"uaciones %ue se les presen"an& Es"as (raaciones pueden ser'irnos como ins"rumen"os de e'aluación& Las ac"i'idades se realizan con nios del primer curso de Educación In$an"il&
SUPUESTO 1,& Principios me"odoló(icos Un e%uipo docen"e de Educación In$an"il dee re$le2ionar sore los dis"in"os principios me"odoló(icos a adop"ar en la Educación In$an"il& Comen"e dic4os principios& +@elilla 1..0&
RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO 1, Como saemos# las principales corrien"es peda(ó(icas y psicoló(icas %ue 4an in$luido y ac"ualmen"e in$luyen en la Educación In$an"il 4an pues"o de mani$ies< "o +impl*ci"a o e2pl*ci"amen"e0 unos de"erminados principios& La Escuela Nue'a# como corrien"e peda(ó(ica %ue puso el 7n$asis en el alumno# desarrolló una serie de presupues"os %ue 4an sido considerados como (u*as para la acción did)c"ica +indi'idualización# socialización# ac"i'idad# in"er7s# (loalización# e"c&0 %ue son su$icien"emen"e conocidos& 9c"ualmen"e "odos esos principios son analizados por muc4os in'es"i(adores y educadores a la luz del paradi(ma cons"ruc"i'is"a& oy d*a se en"iende %ue no e2is"e un m7"odo 8nico de in"er'ención# de la misma manera %ue no e2is"e un 8nico m7"odo de in'es"i(ación; por el con"rario# se sos"iene %ue la me"odolo(*a "iene %ue adecuarse al alumno# al con"e2"o# a la ma"eria# e"c& Por "an"o# se adop"ar) un cri"erio plurime"odoló(ico& O"ra de las consecuencias de adop"ar una perspec"i'a ac"ual es %ue no se "ra"a de a(o"ar "odos los posiles presupues"os# en el sen"ido de %ue# si se enuncian una serie de ellos# es")n e2cluidos los dem)s& Se "ra"ar*a m)s ien de seleccionar los %ue a !uicio del au"or se consideran m)s rele'an"es# sin "ener la pre"ensión de a(o"ar "odos los posiles& Los principios de in"er'ención educa"i'a se deri'an "an"o de $undamen"os cien"*$icos como de presupues"os ideoló(icos o conocimien"os $uncionales conceidos en la pr)c"ica docen"e +Caal# 1.KK0& Por 8l"imo# nos parece opor"uno resal"ar %ue la e2plici"ación de es"os princi< pios es una condición imprescindile para %ue el curr*culo pueda ser e'aluado y# por "an"o# me!orado& 9 con"inuación desarrollamos los principios de in"er'ención educa"i'a de una manera (eneral& Los aprendiza!es %ue el nio realiza en es"a e"apa con"riuir)n a su desarrollo en la medida en %ue cons"i"uyan aprendiza!es si(ni$ica"i'os& Para ello# el nio
dee poder es"alecer relaciones en"re sus e2periencias pre'ias y los nue'os aprendiza!es& El proceso %ue conduce a la realización de es"os aprendiza!es re%uiere %ue las ac"i'idades y "areas %ue se lle'en a cao "en(an un sen"ido claro para 7l& En es"a e"apa# la perspec"i'a (loalizadora se per$ila como la m)s adecuada para %ue los aprendiza!es sean si(ni$ica"i'os& El principio de (loalización supone %ue el aprendiza!e es el produc"o del es"alecimien"o de m8l"iples cone2iones de relaciones en"re lo nue'o y lo ya aprendido& Es# pues# un proceso (loal de acercamien"o del indi'iduo a la realidad %ue %uiere conocer& Es"e proceso ser) $ruc"*$ero si permi"e %ue las relaciones %ue se es"alezcan y los si(ni$icados %ue se cons"ruyan sean amplios y di'ersi$icados& La ac"i'idad $*sica y men"al del nio es una de las $uen"es principales de sus aprendiza!es y de su desarrollo& El principio de ac"i'idad es $undamen"al en la enseanza# "al como 4oy se en"iende& La ac"i'idad es imprescindile "an"o para el desarrollo $*sico y psicomo"or como para la cons"rucción del conocimien"o& 9 "ra'7s de la propia ac"i'idad# en con"inuo in"ercamio e in"eracción con el medio# el nio apre4ende y "rans$orma la realidad& La me"odolo(*a en la Educación In$an"il 4a de po"enciar si"uaciones y "iempos donde los nios puedan desarrollar sus capacidades de manipular# e2plorar# oser'ar# e2perimen"ar# cons"ruir# e"c&# proporcionando e2periencias 'ariadas %ue les permi"an aplicar y cons"ruir sus propios es%uemas de conocimien"o& Para ello# los educadores deer)n or(anizar las condiciones para %ue sea posile la ac"i'idad au"ónoma de los nios# ya sea desarrollada 7s"a de $orma indi'idual# en pe%ueos (rupos o con la concurrencia del propio educador& En la Educación In$an"il el !ue(o "iene un papel especialmen"e rele'an"e& QEs una ac"i'idad na"ural en es"as edades# cons"i"uyendo un impor"an"e mo"or del desarrollo# "an"o en sus aspec"os emocionales como in"elec"uales y sociales& La ac"i'idad l8dica $a'orece la elaoración y desarrollo de las es"ruc"uras de conocimien"o y sus es%uemas de relación& En el !ue(o se a8nan# por una par"e# un $uer"e car)c"er mo"i'ador y# por o"ra# impor"an"es posiilidades para %ue los nios es"alezcan relaciones si(ni$ica"i'as& Resul"a ser un ins"rumen"o $undamen"al %ue los nios u"ilizan como cauce de relación con el en"orno# para conocer y apre4ender la realidad "an"o $*sica como social& El !ue(o "iene un dole "ra"amien"o me"odoló(ico en es"a e"apa6 de una par"e surayando la necesidad de do"ar de un car)c"er l8dico cual%uier ac"i'idad %ue se realice en el aula# e'i"ando la $alsa dico"om*a en"re !ue(o y "raa!o# y de o"ra# posiili"ando el !ue(o au"ónomo de los alumnos& Los aspec"os a$ec"i'os y de relación ad%uieren un relie'e especial en la Edu< cación In$an"il& En es"a e"apa es imprescindile la creación de un amien"e c)lido# aco(edor y se(uro# en el %ue el nio se sien"a %uerido y con$iado para poder a$ron"ar los re"os %ue le plan"ea el conocimien"o pro(resi'o de su medio
y para ad%uirir los conocimien"os %ue le permi"an acceder a 7l& Los nios necesi"an es"alecer con el educador una relación personal de (ran calidad# lo cual le "ransmi"ir) una con$ianza )sica y la se(uridad precisa para su desarrollo& Las relaciones de comunicación %ue se dan en el aula# en"re las %ue cae des"acar las in"eracciones en"re los nios y las nias# cons"i"uyen "an"o un o!e"i'o educa"i'o como un recurso me"odoló(ico de primer orden& Las con"ro'ersias y rea!us"es %ue se (eneran en el (rupo $acili"an el pro(reso in"elec"ual# a$ec"i'o y social& Una adecuada or(anización del amien"e# incluyendo espacios# recursos ma"eriales y dis"riución del "iempo# ser) $undamen"al para la consecución de las in"enciones educa"i'as& El espacio escolar permi"ir) al nio si"uarse en 7l# sen"irlo suyo# a par"ir de sus e2periencias y relaciones con personas y o!e"os& La dis"riución del espacio dee adecuarse a las 'ariadas y camian"es necesidades de los nios# 4acer posile el sueo y reposo de los m)s pe%ueos# $acili"ar a los %ue se desplazan el acceso y uso au"ónomo del espacio y "ener presen"es las carac"er*s"icas de cada (rupo de edad y sus necesidades& Se deen pre'er las dis"in"as si"uaciones y decidir sore los medios %ue las 4a(an posiles# e'i"ando or(anizaciones r*(idas y e2cesi'amen"e especializadas& La 'ariedad de ac"i'idades educa"i'as %ue se realizan con los nios pe%ueos 4ace necesario 4aili"ar de"erminados espacios %ue re8nan las condiciones para las mismas& 9s*# se pueden $i!ar )reas o rincones espec*$icamen"e orien"ados 4acia el !ue(o simólico# la e2presión pl)s"ica# las e2periencias con o!e"os $*sicos o las ac"i'idades seden"arias& Todas las dependencias de la escuela in$an"il se considerar)n espacios educa"i'os# di'ersi$icando los lu(ares en %ue se desarrollen las e2periencias y ac"i'idades y dando un crecien"e pro"a(onismo a los espacios e2"eriores& La di'ersidad de ma"eriales con los %ue cuen"a la Educación In$an"il dee ser adecuada por el e%uipo educa"i'o a las in"enciones %ue se persi(an# $ru"o de una re$le2ión acerca del "ipo de in$ormación %ue se suminis"ra# el papel m)s o menos ac"i'o %ue concede al usuario# su con"enido m)s o menos cerrado# su posiilidad de uso# (es"ión y cuidados por par"e del alumno y el "ipo de "area# ac"i'idad o $unción para la %ue se lo re%uiera# sin ol'idar %ue los medios 4an de es"ar al ser'icio del proyec"o educa"i'o y no al re'7s& El cen"ro dee o$recer una (ama 'ariada y es"imulan"e de o!e"os# !u(ue"es y ma"eriales %ue proporcionen m8l"iples opor"unidades de manipulación y nue'as ad%uisiciones& La or(anización del "iempo ser) o"ro elemen"o a "ener en cuen"a& En la Edu< cación In$an"il la or(anización de las ac"i'idades re%uiere $le2iilidad y posiili <
dades de adecuación al ri"mo de los nios& Cada su!e"o 4a de disponer del "iempo necesario para crecer y desarrollarse# de acuerdo con sus ri"mos indi'iduales& Es )sico# pues# respe"ar los principios de desarrollo co(ni"i'o y socioa$ec"i'o# man"eniendo una or(anización del "iempo lo m)s na"ural posile# sin $orzar el ri"mo de la ac"i'idad y man"eniendo de"erminadas cons"an"es "emporales o ru"inas# ya %ue las e2periencias desor(anizadas son "an des4umanizadoras como las e2cesi'amen"e "ecni$icadas& En la plani$icación de las ru"inas diarias# el e%uipo educa"i'o deer) considerar di$eren"es $ases6 "oma de con"ac"o a la en"rada del cen"ro# preparación de las ac"i'idades# desarrollo de las mismas# "iempo para el recuerdo
9dem)s de es"os# al(unos au"ores ponen el 7n$asis en o"ros principios %ue a nues"ro en"ender son complemen"arios de los an"eriores& En"re o"ros# car*a sealar la au"onom*a# la crea"i'idad y el en$o%ue amien"al&
SUPUESTO 1& Con"enidos procedimen"ales sore el 'erano Redac"e con"enidos procedimen"ales den"ro del )mi"o de e2periencias $*sico y social para la Unidad Did)c"ica Zel 'eranoZ siendo us"ed "u"or de un curso del Y ciclo de Educación In$an"il& +9ndaluc*a FF,0&
RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO 1 9 medida %ue se apro2iman el 'erano y las modi$icaciones %ue suponen un camio de es"ación# es un uen momen"o para acercar al nio y la nia al medio na"ural# 4aci7ndoles oser'ar sus camios y e2plorar sus elemen"os# los ene$icios %ue nos apor"a y creando en ellos una ac"i"ud de 'aloración# respe"o y cuidado de su en"orno& Las e2periencias %ue "en(an los nios son primordiales# pues los 4)i"os y ac"i"udes ad%uiridos duran"e el desarrollo de las mismas ser)n proyec"adas en la 'ida adul"a& Es"a es"ación es muy a"rac"i'a para el nio# pues con ella lle(an las 'acaciones# aparecen nue'os $ru"os y alimen"os especialmen"e (ra"os para ellos# como son los 4elados# son posile los con"ac"os con en"ornos di$eren"es a los %ue 4ai"an +la playa# la mon"aa&&&0 y# en de$ini"i'a# la 'ida se or(aniza de $orma di$eren"e de lo co"idiano& Con"enidos En "orno a es"os 4ec4os "an si(ni$ica"i'os para el nio (iran los con"enidos %ue a con"inuación e2ponemos& Para dar respues"a al supues"o sólo nos cen"raremos en los con"enidos procedimen"ales del )mi"o del medio $*sico y social& La polación in$an"il a la %ue 'an diri(idos son nios de aos de edad& En es"e sen"ido# al(unos de los %ue seleccionaremos para nues"ra Unidad Did)c"ica ser)n6 < Oser'ación de los camios %ue se producen en el en"orno na"ural# con la lle(ada del 'erano& < Oser'ación de los dis"in"os paisa!es& < Oser'ación de dis"in"as maneras de pasar las 'acaciones de 'erano6 en el mar# en la mon"aa# en el r*o# en la piscina&&& < Oser'ación de los camios %ue se producen en la $orma de or(anizar la 'ida co"idiana en el 'erano&
< Iden"i$icación y di$erenciación de o!e"os relacionados con el 'es"ido# a"endiendo a su uso se(8n las 7pocas del ao& < Oser'ación y manipulación de $ru"os propios del 'erano& < Iden"i$icación y descripción de las principales carac"er*s"icas del 'erano6 camios de color en el cielo# camios en la "empera"ura& < Iden"i$icación de posiles peli(ros del en"orno na"ural en 'erano6 el sol %uema la piel# en el a(ua "e puedes a4o(ar&&& < Con"riución a la consecución y man"enimien"o de amien"es limpios y saludales& SUPUESTO 1& Or(anización espacial y "emporal del aula ueremos desarrollar en nues"ros alumnos una ac"i"ud $a'orale 4acia 4)i"os alimen"icios a la 4ora de desayunar de una $orma l8dica& Nues"ra Unidad Did)c"ica se cen"ra en ZJamos a desayunar y !u(arZ& Escria o!e"i'os y cri"erios de e'aluación para es"a Unidad Did)c"ica& +9ndaluc*a FF,0& RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO 1 Se considera necesario "ra"ar la educación para la salud y# por "an"o# la alimen< "ación no como una ma"eria espec*$ica# sino de manera (loalizada in"roduci7ndola en "odas las )reas curriculares& E2is"e o"ro aspec"o impor"an"e# y es %ue dic4a "area no es sólo pa"rimonio del sis"ema de enseanza& El amien"e $amiliar resul"a decisi'o para los nios# por ello se impone una colaoración permanen"e en"re la $amilia y la escuela& Es de suma impor"ancia no proporcionar a los nios mensa!es con"radic"orios& Cada cen"ro dee disear un modelo de colaoración con los padres# cuyo o!e"i'o $undamen"al ser) aunar es$uerzos a $in de %ue escuela y $amilia ac"8en de manera co4eren"e y sean# de 'erdad# pun"os emisores de Zpromoción de saludZ& Par"iendo de es"os presupues"os nues"ra unidad "ra"a de sensiilizar al nio sore la necesidad de adap"ar sus (us"os y 4)i"os alimen"arios 4acia una die"a e%uilirada& De $orma m)s concre"a# los o!e"i'os propues"os ser)n6 < Pro(resar en la ad%uisición de 4)i"os y ac"i"udes relacionados con el ienes"ar y el $or"alecimien"o de la salud& < U"ilizar las 4ailidades percep"i'o mo"rices y los ins"rumen"os adecuados para comer correc"amen"e&
< a'orecer 4)i"os de cuidado
< @os"rar conocimien"o de las normas de relación& < Jalorar y colaorar en la creación de un amien"e es"7"icamen"e a(radale& < Clasi$icar y a(rupar o!e"os se(8n las cualidades perciidas por los sen"idos& < 9plicar las nociones Z"an"os elemen"os comoZ y Zuno m)sZ y Zuno menosZ +4as"a elemen"os0& < Comparar can"idades y es"alecer relaciones +lleno-'ac*o0& < Nomrar los a"riu"os %ue de$inen una a(rupación& < 9plicar las nociones )sicas relacionadas con el peso& < Ser ac"i'o en usca de a$ec"o y compa*a a la 4ora de comer& < Dis$ru"ar con las ac"i'idades propues"as& < Gozar con la comparación de olores y saores& < Reaccionar posi"i'amen"e an"e las sorpresas y ac"i'idades propues"as& < ai"uarse a escuc4ar a los dem)s& < In"eresarse por las nue'as in$ormaciones&
SUPUESTO 1/& O!e"i'os y cri"erios de e'aluación sore una Unidad Did)c"ica Disee de $orma (eneral y es%uem)"ica la or(anización "emporal y espacial de un aula del Y ciclo de Educación In$an"il& +9ndaluc*a FF,0& RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO 1/ La or(anización del "iempo es un elemen"o muy impor"an"e& En la Educación In$an"il 4ar) %ue cuidar al m)2imo la plani$icación de la !ornada escolar# %ue 4a de considerar las necesidades y peculiaridades de los nios de es"as edades# respe"ando "iempos de ac"i'idad con los de descanso# los de relaciones de (rupo o los indi'iduales& Los camios de ri"mo y los periodos en los %ue se dis"riuye la !ornada escolar de cada (rupo dee ser in"erpre"ado siempre con la $le2iilidad necesaria para respe"ar el ri"mo personal de cada alumno# sin ol'idar %ue es $undamen"al en es"os primeros aos de escolarización cuando realiza el es$uerzo de adap"arse a 'i'ir en (rupo# con "odo lo %ue supone de renuncia pero "ami7n de posi"i'o& Cada maes"ro o maes"ra dee uscar los "iempos con los %ue sus nios se sien"an m)s a (as"o& 9 con"inuación proponemos la or(anización de una !ornada "ipo# %ue cada maes"ro-a dee adap"ar a su (rupo6 BORN9D9 ESCOL9R @9[9N9 T9RDE
cons"ruyendo una ima(en ordenada del mundo %ue le rodea& Ser) necesario %ue en la con$i(uración de los espacios se (aran"ice# a la 'ez# es"ailidad y 'ariedad# de $orma %ue permi"a sa"is$acer las necesidades "an"o indi'iduales como (rupales& Dis"riución de los espacios de un aula para un (rupo de aos& +@a"eriales curriculares S@# @adrid# 1..0 < Bue(o simólico6 la amien"ación de es"a zona 'ariar) si(ni$ica"i'amen"e en sus propues"as a lo lar(o del curso& En es"e sen"ido al(unas 'eces se con'er< "ir) en el cuar"o de es"ar de una casa# o"ras en un mercado o en una en$er< mer*a&&& En cual%uier caso lo impor"an"e es %ue los nios se sien"an a (us"o para simular las si"uaciones de la 'ida de las personas %ue 'i'en y 'en& < Bue(os "ran%uilos y encuen"ros6 es"e espacio ser) muy con$or"ale y en 7l se dispondr) de un e2posi"or o es"an"e para %ue se puedan colocar los liros de $ren"e& 9dem)s "endr) o"ro muele a!o para colocar ma"eriales como puzzles# dominóes# ensar"ales e ins"rumen"os de percusión& Las l)minas murales y o"ros car"eles y ma"eriales impresos pueden es"ar col(ados de un sopor"e con (anc4os para %ue los propios nios puedan u"ilizarlo sin ayuda del maes"ro& < 9c"i'idades indi'iduales6 la carac"er*s"ica de es"e espacio es %ue los nios es")n sen"ados en las sillas y las ac"i'idades se desarrollan en la mesa# por ello# as* como en o"ras zonas las mesas deer*an es"ar ausen"es# a4ora se componen )sicamen"e de mesas y sillas y de un encerado o "alón de anuncios donde se pueden col(ar los "raa!os de los nios# as* como es"an< "er*as a!as con las (a'e"as su$icien"es para %ue cada nio pueda colocar su ma"erial de uso personal& 9dem)s dee con"ar con al(unas es"an"er*as a!as y de poco $ondo para %ue es"7 e2pues"o el ma"erial de desarrollo ló(ico
< @o'imien"o y cons"rucciones6 es"a se considera zona )sica y se carac"eriza por%ue cuando no es")n !u(ando los nios el ma"erial es") reco(ido en con"enedores y el suelo es espacioso& No "iene mueles# sino la posiilidad de %ue los nios y el maes"ro mon"en di$eren"es cons"rucciones y o"ro d*a 4aya al(8n circui"o de mo'imien"o& En es"a zona !ue(an en el suelo# cons"ruyen y des"ruyen# pueden mon"ar un "ren# un circui"o de coc4es# e"c& Comple"a la disposición del aula un e2posi"or o un "alón de anuncios en la pared de en"rada para %ue los nios puedan e2poner sus "raa!os# los car"eles y a'isos diri(idos a padres y madres# e"c&
SUPUESTO 1& Educación r*"mica Descria ac"i'idades para %ue sus alumnos del Y ciclo de Educación In$an"il desarrollen la educación r*"mica par"iendo de la asociación del ri"mo con el mo'imien"o# la asociación del ri"mo con la palara y de la u"ilización de ins"rumen"os& +9ndaluc*a FF,0& RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO 1 El ri"mo puede ser considerado en su "riple aspec"o6 psicomo"or +coordinación de mo'imien"os encadenados0# a$ec"i'o +sincron*as y asincron*as con el mismo ri"mo y con o"ros elemen"os del (rupo0 y co(ni"i'o
9l realizar los e!ercicios r*"micos relacionados con el len(ua!e# "endremos en cuen"a su ri"mo na"ural& Se aordar) de $orma l8dica& E!emplos6 los alumnos !u(a<
SUPUESTO SUPUESTO 1K& 9c"i'idades 9c"i'idades de la Unidad Did)c"ica ZLa CalleZ Especi$i%ue y desarrolle %u7 "ipos de ac"i'idades considera deen incluirse en el diseo de la Unidad Did)c"ica ZLa CalleZ para el Y Ciclo de Educación In$an"il& Pon(a e!emplos& +9ndaluc*a FF,0& RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO 1K El "ema de es"a Unidad Did)c"ica es un uen recurso para "raa!ar en nues"ros alumnos el sen"ido de la responsailidad& Nues"ros alumnos deen "omar conciencia de %ue en la calle# i(ual %ue en casa y en la escuela# e2is"en unas normas %ue deen ser respe"adas para una uena con'i'encia social& Las calles no sólo sir'en para desplazarse de uno a o"ro lado# son "ami7n un lu(ar de reunión y encuen"ro para las personas& La educación 'ial# la educación amien"al y la educación del consumidor son "emas %ue 'an a es"ar presen"es a "ra'7s de salidas y comen"arios sore dónde y cómo cruzar la calle# e'i"ar acciden"es# u"ilizar las papeleras o no Comprar en las "iendas lo %ue no necesi"emos& 1& Tipos de ac"i'idades Los "ipos de ac"i'idades %ue podemos incluir ser)n6 < 9c"i'idades in"roduc"orias o mo"i'adoras6 como su nomre indica sir'en para in"rod in"roduc ucir ir la unida unidad d o mo"i' mo"i'ar ar al alum alumno no 4aci 4acia a el "ema "ema de 7s"a& 7s"a& 9l(uno 9l(unoss e!emplos ser)n6 Q 9mien"ación del aula6 el docen"e adornar) el aula con car"eles alusi'os alu si'os al "ema de la unidad# unidad# leer) los car"eles e ir) presen"ando presen"ando los di'ersos di'ersos mo"i'os colocados& Q Lec"ura de un cuen"o6 el docen"e leer) un cuen"o cuyo con"enido (ire en "orno al "ema de la unidad& En "orno a 7s"e se desarrollar)n ac"i'idades "an"o an"es como despu7s de la lec"ura& 9l(unas ser)n6 leer y comen"ar el "*"ulo# leer el cuen"o an"e la l)mina mural# comen"ar el con"enido del cuen"o +=De %ui7n 4ala># 4ala># =u7 =u7 les pasó>0 pasó>0&& Cada Cada alumno alumno## de $orma $orma indi'id indi'idual ual y 'olun"a 'olun"aria# ria# deer) decir %u7 par"e del cuen"o le (us"a m)s o %u7 persona!e y por%u7& Q acer un colla(e pe(ando papeli"os en los persona!es del cuen"o&
< Reco(ida de ideas pre'ias6 es"e "ipo de ac"i'idades nos permi"en cons"a"ar las ideas o e2periencias pre'ias %ue "ienen los nios y %ue 4an ido elaorando en su in"eracción con o!e"os# personas# amien"e& E!emplo6 Q En una asamlea asamlea del (rupo clase y a "ra'7s de la oser'ació oser'ación n de las l)minas la maes"ra reco(e in$ormación sore lo %ue los nios saen o no saen a cerca de aspec"os como6 =Reconoce y nomra o!e"os de la calle> =Cu)les> =Sae lo %ue 4ay alrededor de un se"o# de un )rol> =Iden"i$ica un (uardia urano> \ =Reconoce se sem)$oros# pa pasos de de pe pea"ones# e" e"c&> Reco(eremos las respues"as por escri"o para analizarlas pos"eriormen"e& < 9c"i'idades de e2perimen"ación6 con es"as ac"i'idades in"en"amos %ue los alumnos alumnos con"ras"en con"ras"en sus ideas pre'ias pre'ias con dis"in"as e2periencia e2perienciass e2plora"orias e2plora"orias y re$le2i'as# de $orma %ue se produzca un con$lic"o en"re lo %ue ellos y ellas piensan y sus nue'as e2periencias y oser'aciones& E!emplos6 E!emplos6 Salida a la calle6 sacar a los nios a un lu(ar se(uro# como la plaza o par%ue m)s pró2imo& Los nios oser'ar)n lo %ue sucede en el en"orno6 "ipos de casa# dis"in"as "iendas# calzada y acera# uzones# papeleras# $arolas# e"c& Escuc4ar los sonidos %ue en ella se producen6 mo"ores# di$eren"es sonidos de cla2on# ruido de mo"os&&& Cruzar por un paso de cera oser'ando "ami7n el sem)$oro& Co< men"ar el códi(o del sem)$oro& 9l re(resar a clase 4acer una pues"a en com8n sore lo 'i'ido 'erali < zando las 'i'encias& Jisi"a al supermercado6 es una 'isi"a muy in"eresan"e& 9 ni'el de relaciones es el si"io donde los nios 'an con pap) y mam) a 4acer las compras& 9 menudo se encuen"ran con ami(os o personas %ue los saludan& Suelen reconocer el le"rero del supermercado# u"ilizan los carri"os# les es $)cil co(er los produc"os& Con'iene preparar la 'isi"a para $acili"ar6 a0 La orie orien" n"ac ación ión den" den"ro ro de un un espac espacio io comp comple le!o !o&& Para Para ello ello $i!ar $i!arem emos os re$erencias como el si"io de la $ru"a# lec4e# re$rescos&&& 0 Las normas de compor"amien"o& c0 La 'eralización de al(unos deseos# de cier"as pe"iciones&&& d0 La comunicación de al(unas consi(nas as"an"e sencillas& Por e!emplo# unos nios comprar)n# o"ros pa(ar)n&&& e0 Reconocer los pues"os del mercado# oser'ar lo %ue all* se 'ende& 9dem)s de es"as e2periencias direc"as podemos realizar o"ras indirec"as como6 Psicomo"ricidad6 sesión %ue iniciaremos con una asamlea de presen"ación %ue con"inuar) con ac"i'idades mo"rices de es%uema corporal# danza# circui"o# y %ue "erminaremos con una sesión de rela!ación y una asamlea $inal&
Bue(os6 realizaremos di$eren"es !ue(os# en"re ellos6 en el par%ue# el "rayec"o# el (ara!e# cuadrado# "ri)n(ulo# el (uardia urano# imi"ar acciones en la calle# el coc4e a'eriado# los de mi arrio# la calle& 9 con"inuación descriimos uno de ellos& Por e!emplo Zla calleZ& Dic4o !ue(o consis"e en %ue los nios caminan en c*rculo despacio y mirando al suelo& El docen"e dispondr) de un sila"o %ue 4ar) sonar en di$eren"es momen"os& 9l o*r un solo sonido# ser)n nios %ue corren en un par%ue in$an"il; si oyen dos sonidos# ser)n coc4es %ue circulan por una calzada; si oyen "res sonidos# ser)n mo"oris"as %ue arrancan su mo"o emi"iendo ZrrrrZ y circulando en la calzada& 9prender e in'en"ar poes*as cor"as# pareados# adi'inanzas# "raalen< (uas# (re(uer*as6 Zlos puen"es son las ca!as de los r*osZ&
< 9c"i'idades de e2presión6 sir'en para e2presar median"e dis"in"os "ipos de len(ua!e lo %ue se 4a oser'ado# e2perimen"ado y aprendido& E!emplos Las "iendas6 recor"ar de re'is"as# $olle"os de pulicidad&&& o!e"os# cosas# alimen"os# %ue se puedan comprar en las "iendas# pe(arlos en ca!"ulinas di$eren"es en las %ue el docen"e 4ar) escri"o el nomre de las "iendas6 ]9P9TER^9# CO@ESTILES# LENCER^9# 9R@9CI9# CONITER^9&&& La casi"a de c4ocola"e6 sore una l)mina %ue represen"a la casi"a de c4ocola"e los nios# de $orma indi'idual# realizaran las si(uien"es ac"i'idades6 picar la 'en"ana y pe(ar papel celo$)n# diu!ar el camino# rellenar el sol con "roci"os de papel c4arol# colorear la puer"a&&& Ora ar"*s"ica6 el maes"ro seleccionar) la ora de un pin"or $amoso cuyo con"enido principal sea la calle# en "orno a 7s"a se realizar)n las si(uien"es ac"i'idades6 sealarles el nomre y el "*"ulo de la ora# con"arles aspec"os rele'an"es de la 'ida del au"or y 4acerles pre(un"as sore elemen"os %ue aparecen re$le!ados en la ora& Drama"ización6 se seleccionar) una drama"ización cuyo ar(umen"o es"7 relacionado con el "ema y en "orno a ella los alumnos realizar)n las si(uien"es ac"i'idades6 Comen"ar el ar(umen"o an"es de la represen"ación& Preparar el 'es"uario en el "aller& uscar una m8sica para el inicio# in"ermedio y $inal de la represen"ación& < 9c"i'idades de se(uimien"o y e'aluación6 es"as ac"i'idades sir'en no sólo para e'aluar al alumno sino "ami7n a la in"er'ención educa"i'a y# en de$ini"i'a# a "odos los elemen"os implicados en el desarrollo de la Unidad Did)c"ica& E!emplos6 En asamlea 4acer una pues"a en com8n sore la Unidad& Recordar al(8n poema# el cuen"o y al(8n !ue(o& E'aluación de la in"er'ención educa"i'a& 9%u* se e'aluar)n aspec"os como6 =Cómo se 4an implicado nios y docen"e>
=Se percie amien"e de con$ianza> =Son las ac"i'idades apropiadas al (rupo> =El "iempo 4a sido $le2ile> =Los espacios se 4an or(anizado de $orma adecuada> 9spec"os a e'aluar en el alumnado6 E2presa sen"imien"os y necesidades& @ues"ra a"ención& Conoce el "raa!o del (uarda urano& U"iliza el 'ocaulario del "ema& Sae el nomre de al(unos o!e"os de la calle y su $unción& Cuen"a al(8n de"alle del cuen"o& < 9c"i'idades de colaoración con la $amilia6 es"as ac"i'idades se desarrollan a lo lar(o de "odo el proceso de la Unidad Did)c"ica& Las consideramos a par"e por recalcar su impor"ancia& E!emplos6 Solici"aremos la colaoración de a%uellos padres cuya pro$esión es"7 re< lacionada con el "ema %ue 'enimos "raa!ando +(uardias# car"eros# "a2is"as&&&0& Se les pedir)# si es posile# %ue asis"an a clase con su uni$orme& Solici"aremos su colaoración en las salidas& De $orma presencial o median"e circulares# les orien"aremos sore la necesidad de inculcar a sus 4i!os Z4)i"os correc"os de compor"amien"o en la calleZ& Pediremos a las $amilias %ue enseen a los nios el nomre de la calle# nY# %ue les mues"ren cu)l es el camino para ir a la escuela# las seales %ue encuen"ran# %ue las respe"en# e"c& No ol'idaremos recordar a los padres el compor"amien"o %ue deen respe"ar ellos mismos en los 'e4*culos para pre'enir acciden"es6 asien"os adecuados para nios# la necesidad de 'ia!ar en la par"e "rasera# colocarse el cin"urón# e"c&
SUPUESTO 1.& E2presión pl)s"ica y (r)$ica Us"ed es un maes"ro o una maes"ra de Educación In$an"il& Dee proponer ac"i< 'idades %ue desarrollen en sus alumnos la e2presión pl)s"ica y (r)$ica& RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO 1. E2is"en di$eren"es ins"rumen"os y "7cnicas para $a'orecer y $acili"ar es"a $orma de e2presión6 si con'ienen las ceras o ro"uladores# si papel (rande o pe%ueo# si la e2presión dee 4acerse en plano 4orizon"al o 'er"ical&&& pero siempre se ol'ida uno de los sopor"es m)s impor"an"es de es"a $orma de e2presión6 la "ierra& ZNo saemos si es por el as$al"o# cada 'ez m)s $recuen"e en los pa"ios# por la suciedad %ue (enera o por la pos"ura %ue re%uiere "raa!ar con ella# pero el caso es %ue la "ierra es") ol'idada en el )mi"o escolarZ +@& D*ez# Cuadernos de Peda(o(*a nY 1,0& En es"a pr)c"ica in"en"amos rei'indicarla# ya %ue creemos %ue "iene "odos los re%uisi"os para ser un sopor"e ideal de es"a $orma de e2presión +(r)$ica y pl)s"ica0 y por%ue# adem)s# y es lo m)s impor"an"e# a los nios les in"eresa& Decroly di!o una 'ez a%uello de Zmirad lo %ue 4ay en los olsillos de un nio y sar7is lo %ue le in"eresaZ& Se(uramen"e a menudo la "ierra $orma par"e de los o!e"os y con"enidos %ue "ienen los nios en el olsillo& Una 'ez !us"i$icada la necesidad de es"e sopor"e pl)s"ico# pasamos a proponer el proceso se(uido para "raa!ar con ella& ZEl proceso es el si(uien"e6 se !ue(a con el cuerpo y se recorre el espacio# se 'i'encian las "rayec"orias# se 'a in"eriorizando el mo'imien"o# %ue empieza siendo (rande y %ue se 'a reduciendo& Tal mo'imien"o se seala en la "ierra con un palo o en el aire con un dedo para se(uir en el papel con"inuo# en la pizarra# en el suelo con espon!as# "izas o pin"uras& Despu7s se puede sen"ar ya el nio en la mesa y "ra"ar de represen"ar el mo'imien"o al "rasladarlo a o"ros ma"eriales como son la plas"ilina# el arro# e"c&# 4as"a lle(ar a las ceras landas# duras# al ro"ulador y al l)pizZ +@& D*ez# Cuadernos de Peda(o(*a nY 1,0& El o!e"i'o principal no es sólo %ue el nio aprenda de"erminados "razos (r)$icos o $a'orecer una e2presión pl)s"ica# sino %ue el nio dis$ru"e y %ue aprenda !u(ando& 9 con"inuación# y una 'ez es"alecido el proceso# sealamos la realización de de"erminadas ac"i'idades en las %ue dic4o proceso se encuen"ra re$le!ado6
< ZJamos a 4acer caminosZ& El o!e"i'o de es"a ac"i'idad es %ue los nios sean capaces de proyec"ar men"almen"e un camino# "razarlo lue(o en el suelo y lle< 'arlo al papel& Les pedimos %ue piensen por dónde ir)n sus caminos& @edian"e un sor"eo decidimos el orden de realización de caminos y# a con"inuación# con un palo $uer"e para "razar el camino y dos aros para sealar el principio y el $inal# los nios diu!ar)n en el suelo el camino %ue pre'iamen"e 4ar)n pensado& Una 'ez realizado o diu!ado en el suelo# in'en"aremos un !ue(o para pasear por ellos sin pisarlos& Despu7s de es"a ac"i'idad pasar)n al aula y en el papel les pediremos %ue diu!en el camino re$le!ado en el pa"io& < ZJamos a es%uiarZ& Con es"a ac"i'idad pre"endemos "raa!ar en el espacio la l*nea ondulada y para 4acerlo simulamos en el pa"io un circui"o de "acos y palos pues"os en 4ilera de "al $orma %ue se aseme!e a una pis"a de es%u*& 9 par"ir de es"os palos +colocados de $orma ondulada0 y con unos in'isiles es%u*s# a!an por esa 4ilera de palos 4aciendo el recorrido y diu!an con un palo el recorrido %ue 4an realizado como es%uiadores en el suelo& < O"ra ac"i'idad parecida a la an"erior y relacionada con el "raa!o de la l*nea ondulada consis"e en !u(ar a na'e(ar por un r*o conocido en"re los alumnos& Los nios simular)n ser arcos y# "ra"ando de es%ui'ar una roca o (ran mon"aa %ue 4ay en el cen"ro del r*o# dar)n cur'as sua'es si son arcos o m)s pronunciadas si son lanc4as mo"oras# con cuidado de no 'olcar& Despu7s# en clase# 4acen las olas en plas"ilina# re$le!an en el papel su 'ia!e por el a(ua y para a$ianzar y mecanizar el (es"o (r)$ico 4acen sesiones pos"eriores de "aller6 'es"idos y adornados con olas de color# $an"asmas recor"ados cuya par"e in$erior ser) ondulada# e"c7"era& < Para "raa!ar el c*rculo en el pa"io $ormaremos corros unas 'eces cruzados# o"ros (randes %ue con"ienen o"ros menores# y con los pies 'amos de!ando las 4uellas %ue lue(o diu!aremos en el papel& +Diu!an el Par*s< DaMar& Realizan una ciudad0& < Una ac"i'idad para conse(uir el 'olumen6 amon"onamos +"ierra0 arena# y con cuos de a(ua la mezclamos con moldes o simplemen"e con las manos para realizar $ormas de dis"in"os "ipos# como pas"eles# 4amur(uesas# alóndi(as# e"c&; m)s "arde# en el aula# se realizar)n las mismas acciones con plas"ilina de colores& < Para las l*neas %ueradas "raa!amos el !ue(o de suir y a!ar mon"aas& Con palos los nios ir)n diu!ando el mo'imien"o de la mon"aa y con dos palos se marcan la ase y la cima de la mon"aa& Despu7s de realizarlo con el cuerpo# ya en la clase# u"ilizando papel con"inuo# realizan el diu!o con pin"ura de dedo y liremen"e comple"an el espacio donde es")n encla'adas las mon"aas&
< Para el "raa!o del cuadrado lo recorremos con el cuerpo# lo diu!amos en el suelo# !u(amos a las cua"ro es%uini"as& I(ualmen"e en el aula lo pin"amos# recor"amos# pun"eamos y podemos 4acer una composición& Lue(o# represen"ar la $i(ura en un diu!o sencillo& < Por 8l"imo# "erminaremos es"e proceso apun"ando la realización se(uida de una ciudad& Es"a ac"i'idad# apar"e del car)c"er pr)c"ico y (r)$ico# pre"ende es"imular la crea"i'idad& Despu7s de un d*a de llu'ia o "ras 4aer mo!ado la "ierra# los nios# u"ilizando papeles y o!e"os 'arios +animales de pl)s"ico# clics# coc4eci"os# palillos de 4elados# en'ol"uras de caramelos de oro y pla"a0# "rans$orman la arena en una pe%uea ciudad& En ella re$le!an las l*neas %ue conocen# los 'ol8menes "raa!ados y "odo a%uello %ue les ape"ezca& Para concluir# diremos %ue no es nues"ra in"ención sore'alorar la "ierra en de"rimen"o de o"ros elemen"os i(ualmen"e ')lidos& Es cier"o %ue una uena educación (ra$omo"riz y pl)s"ica dee con"emplar di'ersos ma"eriales# la u"ilización del color# di$eren"es "7cnicas# e"c&; sin emar(o# lo %ue 4emos in"en"ado a "ra'7s de es"a pr)c"ica es %ue no de!emos de lado una de las 4erramien"as %ue 4ai"ualmen"e u"iliza el nio para aprender de $orma espon")nea&
SUPUESTO F& Educación r*"mica Descria ac"i'idades para %ue sus alumnos del Y ciclo de Educación In$an"il desarrollen la educación r*"mica par"iendo de la asociación del ri"mo con el mo'imien"o# la asociación del ri"mo con las palaras y de la u"ilización de ins"rumen"os& +9ndaluc*a FF,0& RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO F Tradicionalmen"e se 4a considerado como de$inición cl)sica del ri"mo Zel orden del mo'imien"oZ& Por su par"e# Jicen" d_ Indy +1K1<1.,10# $amoso composi"or $ranc7s y direc"or de or%ues"a# lo de$ine como6 Zorden y proporción en el espacio y el "iempoZ& Como 'emos el ri"mo es") unido al mo'imien"o# por lo %ue en las ac"i'idades educa"i'as r*"micas el alumnado se sien"e a(radalemen"e mo"i'ado cuando se presen"an de una $orma l8dica& Es preciso "raa!ar el ri"mo desde los primeros momen"os de la educación mu< sical& El nio oser'a# imi"a y repi"e su percepción r*"mica desde cual%uier realidad %ue se le presen"e& Si a es"e 4ec4o le sumamos el componen"e de la a$ec"i'idad# el nio o la nia mos"rar) su sa"is$acción y es"ar)# como consecuencia# predispues"o a un aprendiza!e m)s e$icaz de la educación musical& Los elemen"os r*"micos los e2perimen"ar) el alumno a "ra'7s de la e2presión r*"mica en6 < @o'imien"os corporales& < Len(ua!e& < Ins"rumen"os de percusión& Jeamos cada uno de ellos# as* como ac"i'idades para desarrollarlos en nues< "ros alumnos& 1& El ri"mo con las palaras Desde pe%ueo es necesario 4alarle al nio con 'oz dulce# sua'e y clara& Le a(rada la repe"ición y el 4alar r*"mico& La educación audi"i'a 4ace %ue con es"e aprendiza!e di$erencie los sonidos a(udos# (ra'es# $uer"es# sua'es# lar(os# cor"os&&& El len(ua!e oral posee un ri"mo# propio de la len(ua 4alada#
cuya unidad ase son cada uno de los (olpes sil)icos# %ue# al emi"irse en cadena $ónica# con$i(uran 'erdaderos es%uemas r*"micos& Si los alumnos pronuncian $rases acompaando cada (olpe sil)ico con o"ro (olpe +de palmas# sore la mesa# e"c&0# es"amos pro'ocando %ue los alumnos sien"an en su propio cuerpo el ri"mo de los (rupos $ónicos& E!emplos de !ue(os 4ai"uales en el nio# de los %ue pueden e2"raerse di'ersas secuencias r*"micas# son esas pe%ueas y monó"onas melod*as pronunciadas con ri"mo mac4acón y reci"adas para desi(nar a suer"e %u7 nio dee realizar una de"erminada acción en el !ue(o& Tami7n las canciones# si son in"eresan"es y mo"i'adoras para el nio# pueden con'er"irse en el cen"ro sore el %ue pro(ramar una sesión r*"mica& Las canciones populares# las "radicionales de cada zona del pa*s# pueden con'er"irse en un e2celen"e apoyo a la iniciación musical del nio# al "iempo %ue 7s"e comienza a "omar con"ac"o con ese acer'o cul"ural m)s cercano a su 'ida# propio de la comunidad %ue le rodea& Es e'iden"e %ue los nios de es"as edades son capaces de se(uir el ri"mo +pal< meando# al menos0 de una canción popular# siempre %ue 7s"e sea lo su$icien"emen"e no"orio& El pro$esor con"riuir) con su laor enri%uecedora# iniciando nue'os es%uemas r*"micos& En es"e sen"ido# se in"roducir)n los e!ercicios si(uiendo una pro(resi'a di$icul"ad; no sólo dee a"enderse a las 'ariaciones del ri"mo# sino "ami7n a los di'ersos modos de %ue dispone el nio para mani$es"ar ese ri"mo6 se "ra"a de los sonidos %ue puede realizar para marcar los (olpes r*"micos& & De $orma m)s concre"a# las ac"i'idades a realizar en es"e sen"ido ser)n6 < @arcar con palmas las s*laas de las palaras& < @arcar con palmas $rases cor"as& < Decir palaras lar(as y cor"as& < Reci"ar un poema con palmadas& < Ser capaces de se(uir el pulso de una melod*a o canción percu"iendo al(una par"e del cuerpo +palmas# pies# piernas0& < Ser capaces de reconocer el acen"o6 E2plorando
& Ri"mo y mo'imien"o Podemos es"alecer %ue el cuerpo se mue'e en un espacio y un "iempo& Es"e mo'imien"o es") ordenado en el espacio y el "iempo simul")neamen"e& Cada indi'iduo "iene un (rado en su capacidad de respues"a al ri"mo# pero lo %ue 'erdaderamen"e "iene impor"ancia para los educadores# en "oda educación r*"mica# ser) la educación del ins"in"o r*"mico& Es muy impor"an"e %ue el educador "en(a en cuen"a las carac"er*s"icas indi'i< duales del alumnado& En es"e sen"ido ser*a in"eresan"e# an"es de iniciar el "raa!o o !ue(o %ue se propon(a el pro$esor# 4acerlos caminar o correr liremen"e sin l*mi"e de "iempo# as* descuriremos carac"er*s"icas mo"rices y de "empo in"erior& En es"e apar"ado es preciso 4acerle descurir al nio las posiilidades sonoras de su propio cuerpo; el sonido producido al e2pulsar el aire sin mo'imien"o de las cuerdas 'ocales# "an"o por la oca como por la nariz y# en de$ini"i'a# la 'ariada (ama de sonidos producidos por los (olpes y roces de las manos a lo lar(o del cuerpo& 9dem)s de 7s"as# o"ras ac"i'idades ser*an6 < Ser capaces de se(uir el pulso de una melod*a a "ra'7s de la marc4a& < Reproducir con su propio cuerpo es%uemas r*"micos de "iempos& < In"erpre"ar es%uemas r*"micos con dis"in"as par"es del cuerpo& < acer ri"mos coordinando pies# piernas y manos& < Se(uir un ri"mo acelerando o re"ardando& < 9ndar o correr se(8n el ri"mo %ue se le marca +ne(ras-corc4eas0& < Ser capaces de se(uir una melod*a percu"iendo una par"e del cuerpo +pal< mas# pies# piernas0& ,& El ri"mo y los ins"rumen"os Tami7n es necesario %ue el nio descura y manipule di'ersos ins"rumen"os apropiados para "al e$ec"o& Se "ra"a de ins"rumen"os %ue no precisan# en el con"e2"o escolar# de una a$inación de"erminada +pandere"a# "amor# cró"alos# ca!a c4ina# "ri)n(ulo&&& E# incluso# 4ay %ue inci"ar al nio a descurir el sonido %ue puede e2"raerse de los o!e"os m)s comunes %ue le rodean# como# por e!emplo# una 4o!a de papel +$ro"arla en"re las palmas de las manos# 4acerla 'irar su!e")ndola de una es%uina&&&0& 9s* es"amos en"rando de lleno en el "raa!o de discriminación audi"i'a# %ue es o"ro de los $undamen"os de "oda iniciación musical& Para 4acer m)s precisa esa "area discrimina"oria con'iene acos"umrarle a reconocer la e2"ensa (ama de sonidos producidos en su en"orno# a mane!ar una simolo(*a del sonido# de modo %ue no sólo a cada ins"rumen"o# sino a cada sonido claramen"e di$erenciado y e!erci"ado se le asi(ne un s*molo dis"in"o +Q W palmada; % W
