Muestra sesgada SUPUESTOS SUPUEST OS PRACTICOS DE EDUCACIÓN EDU CACIÓN INF INFANT ANTIL IL
SUPUEST SUPUE STOS OS PRÁCTICOS PRÁCTICOS DE EDUCACIÓN INFANTIL
AUTORA: AUT ORA: CRISTINA AMILLS AMILLS LLONGA
Primera edición, 2014 Autora: Cristina Amills Llonga Maquetación: Daniela Vasilache Edita: Educàlia Editorial Imprime: Escenarigràc S.L. ISBN: 978-84-943204-2-4 Depòsit Legal: V-2719-2014 Printed in Spain/Impreso en España. Todos los derechos reservados. No es tá permitida la reimpresión de ninguna parte de este
libro, ni de imágenes ni de t exto, ni tampoco su reproducción, ni utilización, en cualquier forma o por cualquier medio, bien sea electrónico, mecánico o de otro modo, tanto conocida como los que puedan inventarse, incluyendo el fotocopiado o grabación, ni está permitido almacenarlo en un sistema de información y recuperación, sin el permiso anticipado y por escrito del editor. Alguna de las imágenes que incluye este libro son reproducciones que se han realizado acogiéndose al derecho de cita que aparece en el artículo 32 de la Ley 22/18987, del 11 de noviembre, de la Propiedad intelectual. Educàlia Editorial agradece a todas las instituciones, tanto públicas como privadas, citadas en estas páginas, su colaboración y pide disculpas por la posible omisión involuntaria de algunas de ellas. Educàlia Editorial, S.L. C/ Av. de las Jacarandas, 2, loft 327 - 46100 Burjassot Tel: 963273517 E-Mail:
[email protected] http://www.e-ducalia.com/material-escolar-colegios-ies.php
INTRODUCCIÓN........................................................................................................ CONSEJOS PARA REALIZAR UN SUPUESTO...................................................... GUIÓN PARA REALIZAR UN SUPUESTO ............................................................ SUPUESTO PRÁCTICO 1 ........................................................................................ Existen niños que pueden tener problemas relacionados con el Periodo de adaptación. Describa pautas educativas para ayudar al alumnado a superar este periodo y que se adapte felizmente a la escuela.
SUPUESTO PRÁCTICO 2 ......................................................................................... Cómo llevarías a cabo el tratamiento de la expresión plástica en el segundo trimestre con el grupo de alumnos/as de su tutoría..
SUPUESTO PRÁCTICO 3 ......................................................................................... ¿Por qué y para qué establecer en el aula el recurso de los rincones? Elija una serie de rincones para su aula, relaciónelo con las áreas curriculares, describa alguna actividad o propuesta educativa que se desarrolle en ellos y planiique como evaluarlo.
SUPUESTO PRÁCTICO 4 ......................................................................................... ¿Cómo crearía un taller de matemáticas en el aula en el mes de Febrero? Tenga en cuenta que el grupo es de 4 años, con 18 alumnos; dos de ellos desconocen el idioma y un alumno tiene diicultades de aprendizaje.
SUPUESTO PRÁCTICO 5 ......................................................................................... ¿Cómo trabajaría la literatura infantil en el aula durante el tercer trimestre? Tenga en cuenta que el grupo es de 5 años, con 22 alumnos; dos de ellos desconocen el idioma y un alumno tiene diicultades de aprendizaje.
SUPUESTO PRÁCTICO 6 ......................................................................................... Existen multitud de recursos tecnológicos en nuestra sociedad que pueden aplicarse al ámbito educativo. ¿Cómo programaría la utilización de estos recursos en el aula? ¿Qué tiempo y espacio dedicaría a esta propuesta?
SUPUESTO PRÁCTICO 7 ......................................................................................... Su centro está situado en una zona social desfavorecida. Planiique durante la primera quincena de diciembre temas relacionados con la valoración del juguete.
SUPUESTO PRÁCTICO 8 ......................................................................................... Partiendo de que tiene un contexto de alumnos y alumnas de varias nacionalidades, realice una programación o secuencia didáctica que trabaje ciertos valores en su alumnado.
SUPUESTO PRÁCTICO 9.......................................................................................... Desarrolla un proyecto de trabajo para un aula de Educación Infantil, destacando rincones de trabajo.
SUPUESTO PRÁCTICO 10 ....................................................................................... A partir del análisis del texto que presenta una situación escolar, el opositor/a habrá de diseñar un modelo didáctico concreto.
SUPUESTO PRÁCTICO 11 ....................................................................................... SUPUESTO PRÁCTICO 12 .......................................................................................
Este es un libro dedicado al opositor que se presenta por la especialidad de Educación Infanl, para un buen uso y un aprovechamiento úl de este libro es necesario tener en cuenta una serie de aspectos: -
Este libro es el primer tomo, éste consta de una serie de consejos a tener en cuenta a la hora de hacer un supuesto, un guión para ulizar en cualquier supuesto y 12 supuestos práccos bien desarrollados de diferentes comunidades autónomas.
-
El siguiente tomo que se edite constará de un guión diferente para que el opositor decida cuál es más adecuado para él/ella e incluso podrá adaptarlo haciendo una composición y mezcla de ambos. Además se incluirán una recopilación de acvidades para tener un buen recurso que estudiar y que nos pueda ser úl a la hora del examen.
-
Cada supuesto de este libro está hecho para una comunidad autónoma diferente, para tener un ejemplo de cada una de ellas. Muchas de la legislación que se ha ulizado es la de nivel estatal, pero es muy importante que en cada supuesto se ulice legislación propia de cada comuni dad autónoma. Cada comunidad desarrolla multud de órdenes y decretos que es importante mencionar a la hora de examinarnos. El primer y segundo supuesto serán elaborados con la normava especíca de la comunidad, para que el lector/a aprecie la candad de recursos legislavos que podemos ulizar en un supuesto. Hay que tener en cuenta también que cada comunidad nombra los bloques de contenido de diferentes formas, así que es importante me morizar esto según la comunidad o comunidades en las que el opositor/a se vaya a presentar. Se incluye un cd con toda la legislación.
-
Hay varios pos de supuestos, ya que dependiendo de la comunidad autónoma que nos pre sentemos o de la orden de convocatoria de oposiciones se redactan de uno u otro modo. Hay veces que el supuesto no nos especica el contexto ni lo que el diseño debe contemplar y es el propio opositor el que lo contextualiza todo y lo elige, mientras que en otros casos nos vienen todos los datos en la redacción del supuesto.
-
Son excesivamente largos, pero la idea es que se lea mucha información para tener una buena candad de recursos, es el opositor/a quien debe de praccar mucho haciendo simulacros de examen para medirse el empo y la extensión que necesita
1.- RECOPILACIÓN DE MATERIALES. Es importante hacer una recopilación de acvidades sobre las áreas principales que engloban la educación infanl, así se tendrá un banco de recursos que se puede memorizar y ulizar a la hora de hacer el supuesto. En los supuestos que se exponen en este tomo se incluyen multud de acvidades, en el siguiente tomo se hará una pequeña recopilación que pretenden ser de ulidad para el opositor/a, pero son innidad las acvidades que se pueden recopilar, así que a parr de éstas, mi consejo es: “¡Busca muchas más! Y recuerda que enes que destacar en originalidad, creavidad e innovación.”
2.- RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN DE TU COMUNIDAD Resulta muy interesante introducir información de aspectos relevantes tanto de la comunidad como
de la localidad en que se contextualice el supuesto, siguiendo dos caminos: - Legislación. Es importante tener en cuenta aspectos legislavos propios de tu comunidad que puedes introducir en muchos pos de supuestos. Por ejemplo: aprenderse órdenes o decretos relacionados con Necesidades Especícas de Apoyo Educavo, con el medio ambiente, de eva luación… puede ser de gran ulidad. También muchas veces las comunidades sacan materiales curriculares de gran interés que es interesante nombrar en los supuestos. -
Recopila información de aspectos relevantes de tu comunidad como son: museos, lugares de interés cultural, casllos, monumentos de importancia arquitectónica… Así como personas des -
tacadas: poetas, escritores (tanto de libros de adultos como de libros para niños/as), pintores, ciencos, matemácos… Es importante enseñar cultura de nuestra comunidad, así nos lo in dica la legislación, y por tanto así debe de aparecer en tu supuesto. 2.- EL GUIÓN Es esencial tener un guión memorizado para que a la hora de hacer el supuesto no se pierda mucho empo en pensar cómo organizarlo. Y también es de notable ecacia el aprenderse introducciones con cada guión, estas introducciones nos van a permir por un lado ir enlazando un epígrafe con otro, por otra parte nos servirán para que nuestro supuesto tenga una coherencia y una formalidad, y por otro lado cuando estés escribiendo en un examen en el que el empo debe jugar a tu favor y nunca en tu contra, estas pequeñas frases memorizadas te permirán ir escribiendo de forma mecánica mientras piensas lo siguiente que vas a escribir. Un ejemplo es el siguiente: “La metodología constuye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma global la acción didácca en el centro de Educación Infanl, esto nos conduce a la necesidad de hacer explícitos los principios metodológicos que deben enmarcar nuestra acción pedagógica:” Un ejemplo de guión se encuentra en la úlma parte del libro. 3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. En cualquier supuesto puedes introducir caracteríscas del alumnado relacionadas con el supuesto, así que estúdiate bien los temas en los que esto aparece. Así, memoriza bien fases de adquisición de lectura y escritura; clasicaciones de la evolución del pensamiento y el razonamiento; etapas maduravas relacionadas con la psicomotricidad; proceso evoluvo relacionado con la expresión plásca y matemáca, entre otras muchas. Además, realiza un guión con una serie de problemas que pueda tener un alumno con NEAE (Necesidades Especícas de Apoyo Educavo), tales como: hipovisión; dicultades de aprendizaje; TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo); TEA (Trastorno del espectro austa); enfermedades de po psicomotor, por ejemplo, síndrome de Duchenne. Haz una lista con cada necesidad educava, con las adecuaciones y consideraciones que has de tener en el aula y con acvidades especícas que necesite este po de alumnado, así cuando te encuentres con el supuesto serás capaz de elegir una rápidamente y escribir las pautas necesarias. Has de tener en cuenta que a veces también en la descripción del supuesto te dice que trates con un alumno/a con una determinada necesidad, así que es necesario tenerlas trabajadas previamente. Y no te olvides de tener una bibliograa para cada uno de los trastornos, es importante que coloques en el supuesto una bibliograa coherente, por ejemplo: -
Si tenemos un alumno con hipovisión podremos poner el siguiente arculo: GARCÍA VILLA LOBOS (2004): discapacidad visual y tecnología digital en la escuela. Un nuevo paradigma, un nuevo reto y una nueva metodología. Revista Digital, nº5. CNICE.
-
O con un niño con TEA (Trastorno del Espectro Austa) el siguiente libro: JUAN MARTOS Y ÁN GEL RIVIERE (2000): El niño pequeño con ausmo. Ed. Autor-Editor
4.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Es importante que el centro se reeje en el supuesto. A veces en los supuestos lo único que se nombra de la contextualización del centro son sus unidades y en qué población se encuentra y su nivel socioeconómico.
Tu supuesto destacará si enes en cuenta muchos otros aspectos como pueden ser: -
Si hay que tomar alguna decisión, por ejemplo, si se está hablando del periodo de adaptación, se tendrá que nombrar su aprobación en claustro y consejo escolar.
-
También es importante nombrar los disntos niveles de concreción curricular. Siempre nom bramos el primer nivel de concreción que es el currículo prescripvo, esas enseñanzas mínimas que el gobierno nos establece, olvidándonos en muchas ocasiones de los otros dos niveles de concreción: el segundo que sería el Proyecto Curricular del Centro y el tercer nivel de concre ción que será la Programación de Aula.
-
Otro aspecto que no se nos puede olvidar son las coordinaciones: de nivel, de ciclo o de centro. Cuando un supuesto nos pide organizar una acvidad, un proyecto o una secuencia didác ca será interesante nombrar alguna acvidad en la que haya habido alguna coordinación con nuestro compañero/a de nivel si el colegio es de más de una línea o una coordinación del ciclo haciendo una acvidad conjunta, o incluso de centro.
-
Y por úlmo resulta muy llamavo ver cómo un supuesto puede relacionarse con los disntos programas o planes que se llevan a cabo en un centro, así por ejemplo, podemos relacionar un proyecto de interculturalidad con el proyecto de bilingüismo del centro, como veremos en uno de los supuestos; o si tenemos acvidades de lectoescritura o en el Día del Libro con el Plan de Lectura y Biblioteca.
5.- LOS OBJETIVOS. Es importante que conozcas los objevos del decreto que desarrolla el currículo de tu comunidad, apréndetelos de memoria ya que te servirán en cualquier supuesto, y añade aquéllos que tengan más relación.
A la hora de realizar los objevos más especícos, por ejemplo, si enes que organizar unos rincones de trabajo o elaborar un proyecto, piensa en cada uno de los bloques de contenido de cada área y añade un objevo de cada uno, así no se te olvidará nada. En estos ejemplos puedes apreciar como la mayoría de los objevos te servirán para cualquier aspecto, simplemente tendrás que hacer un poco más explícito alguno para concretarlo con el supuesto y el tema que hayas elegido, así que una buena idea es aprenderse un objevo de cada bloque de memoria. Además, todo aquello que hagas de forma mecánica te ayudará a ir escribiendo y poder ir pensando en otros aspectos que vas a poner, ya que un aspecto fundamental es jugar con el empo.
Conocimiento de si mismo y autonomía personal -
El cuerpo y la propia imagen: Idencar y expresar senmientos, emociones, vivencias, prefe rencias e intereses propios y de los demás.
-
Juego y movimiento: Comprender y aceptar las reglas para jugar y valorarlo como medio de disfrute y de relación con los demás.
-
La acvidad y la vida codiana: Tener una actud posiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
-
El cuidado personal y la salud: Praccar hábitos saludables relacionados con la higiene perso nal, la alimentación y el descanso.
Conocimiento del entorno
-
Medio sico: elementos, relaciones y medidad: Interesarse por clasicar elementos y por ex plorar sus cualidades y grados; o tomar conciencia de la funcionalidad de los números en la vida codiana.
-
Acercamiento a la naturaleza: Observar caracteríscas, comportamientos, funciones y cambios en los animales salvajes, por ejemplo (dependerá del tema que estemos tratando)
-
Cultura y vida en sociedad: Interesarse en acvidades de interés cultural que se realicen en el centro o también por aprender aspectos de otras culturas.
Lenguajes: comunicación y representación Lenguaje verbal: Escuchar, hablar y conversar: Ulizar la lengua oral para relatar hechos, explorar co nocimientos, expresar y comunicar ideas y senmientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. Aproximación a la lengua escrita: Interesarse por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles. Acercamiento a la literatura: Escuchar y comprender cuentos, relatos, leyendas, poe sías, rimas o adivinanzas como fuentes de placer y de aprendizaje.
-
•
•
•
Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación: Iniciarse en el uso de
-
instrumentos como el ordenador y valorarlo como elemento de información y comunicación.
Lenguaje arsco: Expresar y comunicar hechos, senmientos y emociones, vivencias o fanta sías a través del dibujo y de producciones pláscas realizadas con disntos materiales y técni -
-
cas.
Lenguaje corporal: descubrir y experimentar con gestos y movimientos para expresarse y co -
-
municarse.
(Recuerda que cada Comunidad establece sus bloques de contenido dentro de cada área, así que haz este esquema introduciendo los bloques que te dicte la normava de la comunidad en la que vayas a opositar) 6.- CONCLUSIÓN Para la conclusión está muy bien tener como referencia fases célebres de autores importantes que te puedan servir para muchos pos de supuestos, para que a parr de ahí puedas hacer una reexión personal que te sirva para concluir tu supuesto.
Un ejemplo de éstas sería: •
Yo no soy un maestro: sólo un compañero de viaje al cual has preguntado el camino. Yo te se ñalé más allá, más allá de mí y de mismo.” George Bernard Shaw
•
El arte de enseñar es el arte de ayudar a descubrir. (Mark Van Doren)
•
Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. Benjamín Franklin
•
Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con mis alumnos todavía más. Proverbio hindú
•
Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí. Confucio
•
Yo no enseño a mis alumnos, solo les proporciono las condiciones en las que puedan aprender. Albert Einstein
•
Aprender sin reexionar es malgastar la energía. Confucio
