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TEMA 1 PROCESO DE RECUPERACIÓN El crec crecim imie ient nto o huma humano no tien tiene e un cont contrrol gené genéti tico co y unos unos meca mecani nism smos os correctores que hacen que, cuando existe alguna circunstancia que aparta al creci crecimie miento nto de su trayec trayector toria ia previ prevista sta,, haya haya una tenden tendencia cia a recup recupera erarr el cami camino no perd perdido ido,, cuan cuando do desa desapa parrece ece el prob proble lema ma o tras trasto torn rno o que que habí había a ocasionado el desvío de la trayectoria. Un ejemplo de ello lo constituye una pareja que va a tener tener un hijo. Supongamos Supongamos que el tamaño corporal corporal que el niño hereda es el de su padre, que es excepcionalmente alto. omo el espacio en el interior de la madre madre no es ilimitado, ilimitado, el !eto deja de crecer una ve" ve" que ocupa todo todo el espa espaci cio o disp dispon onib ible le.. Es posi posibl ble e que que na"c na"ca a m#s m#s pequ pequeñ eño o de lo que que hubiera nacido si su madre hubiera tenido mayor capacidad interior. $ero el que na"ca na"ca m#s pequeño pequeño no quiere quiere decir decir que vaya a ser un niño bajo. bajo. $ues $ues después del nacimiento intervendr#n los procesos de recuperaci%n que har#n crec crecer er al niño niño m#s m#s depr depris isa a hast hasta a que que se encu encuen entr tre e con con la tray trayec ecto tori ria a de creci crecimie miento nto que se había había visto visto oblig obligado ado a abando abandonar nar tempor temporalm alment ente. e. Esta Esta aceleraci%n del crecimiento cesa, una ve" que el niño se encuentra con su trayectoria abandonada. & partir de ahí el niño sigue creciendo, pero ya a un ritmo normal. Ser# un niño alto.
FUNCIÓN SIMBÓLICA: ¿QUE ES Y QUE IMPORTANCIA TIENE? 'aci 'acia a los los dos dos años años apar aparec ece e en el niño niño lo que que $iag $iaget et deno denomi mina na (!unc !unci% i%n n simb%lica) que que es la capacidad de representar representar algo *signi+cado por medio de un signi+cante *gesto, palabra, imagen mental, dibujo... -racias a los símbolos nos podemos comunicar con los dem#s y con nosotros mismos y podemos representar la realidad. /os símbolos son los instrumentos que tenemos para re!erirnos a signi+cados ausentes *objetos, situaciones... cuando nos comunicamos con los dem#s y el instrumento del que se vale nuestro pensamiento.
TEMA 2 ¿ES LO MISMO COORDINACIÓN VISOMANUAL Y OCULOMOTRIZ? 0o, cada una de ellas pertenece a un aspecto de la psicomotricidad1 la primera *coordinaci%n visomanual es la propia de la psicomotricidad +na, mientras que la segund segunda a * coordi coordinac naci%n i%n oculom oculomotr otri" i" es la propi propia a de la psicom psicomotr otricid icidad ad gruesa. /a coord coordina inaci% ci%n n %culom %culomotr otri", i", tambié también n denom denomina inada da coord coordina inaci% ci%n n visomo visomotri tri" " pert perten enec ece e a la psic psicom omot otric ricid idad ad grue gruesa sa y m#s m#s conc concre reta tame ment nte e al domi domini nio o corporal din#mico y consisten en la organi"aci%n de los movimientos que se reali"an simult#neamente con todo el cuerpo * o una gran parte del mismo con intervenci%n especi+ca del sentido de la vista.
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Este tipo de coordinaci%n visomotri" y %culomotri" es el que empleamos cuando, por ejemplo, sorteamos un obst#culo que encontramos en nuestro camino yendo por la calle. /a coordinaci%n visomanual , también denominada coordinaci%n oculomanual, pertenece a la psicomotricidad +na y consiste en la organi"aci%n de los movimientos que se reali"an simult#neamente con los miembros superiores del cuerpo * bra"o, manos y dedos con intervenci%n especi+ca del sentido de la vista.
¿CÓMO SE PUEDE CONSEGUIR LA SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE A LA HORA DE TRABAJAR LOS ASPECTOS PSICOMOTRICES? En primer lugar, es necesario enla"ar lo que el niño ya sabe, lo que conoce, lo que es capa" de hacer, con lo nuevo que aprende. $ara ello ser# imprescindible determinar el punto de partida de cada niño. En segundo lugar, el niño debe conectar con sus intereses y motivaciones. $ara ello tendremos que partir de problemas y situaciones concretas relacionadas con su vida diaria y sus juegos *juegos !ísicos, de construcci%n.etc. &dem#s, es importante que las actividades no se trabajen aisladamente sino dentro de un contexto que les da mayor signi+cado , sin olvidar el car#cter l2dico que deben tener en estas edades. $or ejemplo, no es lo mismo hacer ejercicios de soplar sin ninguna +nalidad clara para el niño, que ponerles a hacer pompas de jab%n.
TEMA 3 ¿CÓMO DENOMINA ALLON EL PERIODO COMPRENDIDO ENTRE LOS TRES Y LOS SEIS A!OS Y QUE FASES SE DISTINGUEN EN "L? $ersonalismo. En este estadio de personalismo se distinguen !ases di!erentes. omien"a de manera con3ictiva por la denominada crisis de oposici%n*4, contin2a con otra !ase menos tensa en la que el niño muestra sus habilidades y destre"as, la edad de la gracia*5, ésta ser# seguida de la !ase de imitaci%n de modelos adultos*6.
¿EN QUE S" TRANSFORMA EL APEGO A PARTIR DE LOS CUATRO A!OS Y QUE REPERCUSIÓN TIENE EN LA RELACIÓN NI!O # EDUCADOR$? & partir de los cuatro años m#s o menos, el apego se trans!orma en el intento del niño por establecer relaciones emocionales con los iguales y con adultos desconocidos. Esta circunstancia !avorece considerablemente el proceso de sociali"aci%n. $arece ser que los niños que han desarrollado conductas de apego intensa con sus madres, presentaran !uertes la"os emocionales con sus educadores en la Escuela 7n!antil, aunque no necesariamente con sus compañeros.
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TEMA % ¿QU" RELACIÓN E&ISTE ENTRE EL PENSAMIENTO TRANSDUCTIVO Y SINCR"TICO' Y LA GLOBALIZACIÓN PROPIA DE LA LA EDUCACIÓN INFANTIL? Si realmente queremos adaptar el currículo a las características psicoevolutívas del niño * pensamiento transductívo, sincrético... tendremos que presentar los contenidos de !orma global. $artiendo del todo deberemos conducir al niño a ir progresivamente anali"ando las partes , por lo que no transmitiremos los contenidos de manera parcial, sino que los tratamientos de las #reas tendr#n un car#cter globali"ador e integrador de la experiencia.
CONCEPTOS DE ASIMILACIÓN' ACOMODACIÓN Y EQUILIBRACIÓN •
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A()*)+,-)./ es el proceso que consiste en tomar del medio ambiente todas las !ormas de estimulaci%n e in!ormaci%n, la que posteriormente es reintegrada dentro de las !ormas o estructuras existentes en el organismo. A-0*0,-)./ es el proceso de salida y ajuste a nuevas y cambiantes condiciones del medio ambiente, de modo que las pautas de comportamiento ya existentes sean codi+cadas a +n de en!rentarse con nuevas situaciones e in!ormaciones. E)+)45,-)./ es el proceso de regular la asimilaci%n y acomodaci%n a +n de mantener un estado de equilibrio interno o balance. Esto protege al organismo de ser abrumado con in!ormaci%n nueva o incomprensible que no ha sido asimilada y también de excederse en el intento de acomodarse demasiado r#pidamente a un cambio de ambiente.
TEMA 6 ¿EN QUE CONSISTE EL APRENDIZAJE POR 7 DESCUBRIMIENTO8 O HEUR9STICO?8
7
8e acuerdo con la Escuela 0ueva, es aquel aprendi"aje en que el niño activa todos sus mecanismos de1 OBSERVACIÓN' MANIPULACIÓN' E&PERIMENTACIÓN, ante cualquier situaci%n motivadora. /as conclusiones a las que llega provocan un cambio en sus estructuras de conocimientos.
DIFERENCIA ENTRE MEMORIA REPETITIVA Y MEMORIA COMPRENSIVA$ •
M*05), 5;<)<)=, es la simple repetici%n de datos, hechos, y conocimientos, proveniente del adulto. Esta es necesaria para el
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enriquecimiento poesías, etc. •
del
lenguaje,
aprendi"ajes de
juegos,
canciones,
M*05), -0*;5/()=, es aquella en la que los nuevos datos se incorporan de manera signi+cativa a la in!ormaci%n ya poseída. uanto m#s completa y rica es la in!ormaci%n previa, con mayor !acilidad se registrar# los datos nuevos.
TEMA > ¿QU" TIPO DE DATOS SE DEBEN RECABAR EN LA PRIMERA ENTREVISTA CON LOS PADRES? En estas entrevistas iniciales es importante recabar datos relevantes de cara a la escuela sobre la evoluci%n de niño1 • • • • • • •
en la alimentaci%n en el sueño en el control de es!ínteres en el juego en la relaci%n social en la autonomía etc...
9tro tipo de datos es los que se re+eren a sus características actuales1 • •
'#bitos *alimentaci%n, de higiene, sueño, etc. :uego * tipo de juego, con quien juega, juguetes !avoritos, juegos !avoritos, etc. relaciones *con los padres, hermanos, otros !amiliares, desconocidos, etc. etc.
;ambién ser# necesario recabar algunos datos sobre su entorno !amiliar1 • • • • •
on quienes convive
TEMA ¿CU@LES SON LAS ACTITUDES REFERIDAS A LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD QUE SE TRABAJAN EN EL CURR9CULO DE EDUCACIÓN INFANTIL?
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&ceptaci%n de los alimentos que presenta el adulto y las dietas especialmente en determinadas situaciones, en!ermedades, vayas de excursi%n aprecio por las normas sociales en relaci%n con la alimentaci%n actitud positiva hacia las medidas para superar una in!ormaci%n gusto por un aspecto personal m#s pulcro y cuidado por desarrollar las actividades en un entorno limpio y ordenado con+an"a en las propias posibilidades de acci%n gusto por el ejercicio !ísico y el riesgo controlado y sin temeridades.
¿CU@LES SON LOS TEMAS TRANSVERSALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL? Se presentan cinco temas transversales para la etapa de educaci%n in!antil, ya que considerado conveniente unir la Educaci%n =oral y ívica y la Educaci%n para la $a" en un solo tema, dada la pro!unda interrelaci%n entre ellos y la proximidad en las orientaciones did#cticas para su aplicaci%n a la etapa. &simismo se ha introducido la Educaci%n >ial como uno de los temas de la Educaci%n para la Salud, ya que en estas edades la Educaci%n vial es m#s bien un aspecto concreto de seguridad y prevenci%n de accidentes en el niño...
TEMA NUTRIENTES ENERG"TICOS Y NO ENERG"TICOS: ¿CUALES SON? /os componentes b#sicos que necesita el organismo para crecer y desarrollarse se dividen en1 0utrientes energéticos • • •
hidratos de carbono grasas proteínas
0utrientes no energéticos • • •
agua vitaminas minerales
ACTITUDES EDUCATIVAS $ara evitar posibles trastornos relacionados con la alimentaci%n es necesario1 • • • • • •
0o dar importancia a las inapetencias pasajeras =antener una actitud coherente 8esarrollar actitudes sanas hacia la alimentaci%n ?avorecer el desarrollo de la autonomía Uni+car criterios de actuaci%n entre personas que atienden al niño @eorientar los malos h#bitos adquiridos
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TEMA 1 ¿POR QU" NO SE HA INTRODUCIDO LA EDUCACIÓN SE&UAL COMO UNA MATERIA CURRICULAR' SINO COMO EJE TRANSVERSAL? $orque se considera que no es solo educaci%n sexual, sino salud sexual. Es decir, !orma parte de una educaci%n potenciadora de la salud y de los h#bitos propios. $or tanto, si !uese algo que constituyese una materia o un determinado contenido sería m#s di!ícil que impregnase la actividad educativa y se convirtiese en un incidir continuo en el mundo de las actitudes. &dem#s, atiende a aspectos !undamentales para la educaci%n integral de la persona y para su desarrollo, luego ha de !ormar parte de un proceso que no se puede parciali"ar o reducir a momentos concretos, puesto que daría lugar a su ve" a un desarrollo parciali"ado del sujeto.
DIFERENCIAS ENTRE IDENTIDAD SE&UAL Y DE GENERO$ &mbas son aspectos de la identidad categorial. Sin embargo, la identidad sexual atañe a un juicio *soy niñoAsoy niña que deviene de la observaci%n de la propia +gura corporal. /a identidad de género deviene de proceso de percepci%n social y no corporal, siendo el conocimiento de las !unciones y características que la sociedad asigna como propias del niño y de la niña.
TEMA 11 ¿QU" DIFERENCIA HAY ENTRE EL R$D$ 13311 DE 6 DE SEPTIEMBRE Y EL R$D$ 133111 DE 6 DE SEPTIEMBRE? El primero, el @.8. 466BA4CC4 de D de septiembre, establece los aspectos b#sicos del urrículo de la educaci%n in!antil, tiene un car#cter prescriptivo para todo el territorio nacional y contiene1 • • •
Unas re3exiones generales sobre la Educaci%n 7n!antil /os objetivos generales de la etapa Unas re3exiones generales sobre los ciclos y #reas de la etapa.
El segundo, el @.8. 4666A4CC4 de D de septiembre, establece el currículo para la Educaci%n 7n!antil para el territorio =E, por lo tanto solo tiene car#cter prescriptivo en el =E, y contiene adem#s de lo señalado antes para el @.8. 466B, los siguientes aspectos1 • • • •
9bjetivos generales del primer ciclo de la Educaci%n 7n!antil 9bjetivos generales de cada #rea ontenidos de cada #rea $rincipios metodol%gicos de la etapa
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¿QU" QUIERE DECIR EN LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE @REA TIENEN IMPORTANTES IMPLICACIONES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN? & la hora de evaluar es necesario establecer unos criterios b#sicos en !unci%n de los cuales reali"an la evaluaci%n para que esta sea m#s objetiva, e+ca" y sistem#tica. Este tipo de evaluaci%n se denomina evaluaci%n criterial y en nuestro caso, el criterio b#sico y permanente que vamos a utili"ar ser#n los objetivos generales de etapa y de #rea. Es decir, evaluaremos si el proceso de enseñan"aaprendi"aje ha construido a que los niños desarrollen las capacidades que en estos objetivos se señalan.
TEMA 12 JUSTIFICAR LA IMPORTANCIA DEL JUEGO COMO ACTIVIDAD PROPIA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL /a actividad !ísica y mental del niño es una de las !uentes principales de sus aprendi"ajes y de su desarrollo. Esta activada tendr# un car#cter constructivo en la medida en que a través de juego, la acci%n y la experimentaci%n descubra propiedades y relaciones y vaya construyendo sus conocimientos. Es imprescindible destacar la importancia del juego como la actividad propia de esta etapa., en el juego se a2nan, por una parte, un !uerte car#cter motivador y, por otra, importantes posibilidades para que el niño estable"ca relaciones signi+cativas y el pro!esorado organice contenidos diversos, siempre con car#cter global, re!eridos sobre todo a los procedimientos y a las experiencias. Se evitar# la !alsa dicotomía entre juego y trabajo escolar.
TEMA 13 ¿QU" TIPO DE CON TENIDOS SE DEBEN TRABAJAR EN EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL? /os contenidos se trabajar#n desde la triple perspectiva recomendada por la re!orma.. Es decir, se tratar#n contenidos1 • •
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C0/-;<,+(1 re!eridos a hechos muy b#sicos. A-<)<)/,+(1 re!eridos a actitudes, valores y normas sencillas, asequibles a estas edades. P50-)*/<,+(1 recogiendo técnicas, procedimientos, métodos... que permitan al niño una actuaci%n cada ve" m#s aut%noma.
¿CU@LES SON LAS CARACTER9STICAS M@S PECULIARES DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL?
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/a absoluta dependencia del adulto que tienen los niños. /os cambios que se van produciendo r#pidamente en sus necesidades. El hecho de ser un momento en que se inician muchos pasos necesarios para la autonomía. /a necesidad de organi"ar las programaciones de !orma especi+ca en torno a ejes especí+cos. El papel tan importante que juegan las rutinas.
TEMA 1 CONCEPTO DE CICLO Y VENTAJAS DE LA ORGANIZACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL EN CICLOS$
DE LA
El ciclo es la unidad temporal que organi"a la enseñan"a durante toda la educaci%n, aunque en el primer ciclo de esta etapa, debido a los grandes cambios que se dan en los niños, es necesario muchas veces establecer otra unidad in!erior como el grupo aula que en cada caso se organice. /a ventaja de los ciclos es que permiten una plani+caci%n de la enseñan"a en periodos que, al ser m#s amplios que el curso, admiten ritmos de aprendi"ajes di!erentes, ya que hay mas tiempo para poder alcan"ar los objetivos marcados. $or otra parte, que el pro!esor o la pro!esora se mantenga con el grupo durante el ciclo hace posible un conocimiento de los alumnos y un seguimiento de su aprendi"aje que redunda en un mejor ajuste del proceso de enseñan"a, aunque esta decisi%n debe tomarse en el equipo docente en !unci%n de las peculiaridades de cada realidad educativa.
¿QU" PECULIARIDADES CICLO?
O ADQUISICIONES DEFINEN AL SEGUNDO
En el segundo ciclo de la Educaci%n 7n!antil los es!uer"os educativos se dirigen a a+an"ar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos #mbitos del desarrollo del niño, permitiendo el progreso en los aprendi"ajes que el niño va construyendo1 la imagen que el niño de sí mismo se ha ido elaborando deber# hacerse m#s ajustada a sus posibilidades y limitaciones, ampliar# el contexto de relaciones con los iguales, mejorar# en el dominio de la comunicaci%n y la representaci%n, se sentir# miembro de distintos grupos y participara de !orma progresiva y activa en los mismos, etc.
TEMA 1% ¿QU" APORTAN LA PSICOLOG9A' LA SOCIOLOG9A' LA FILOSOF9A$ LA EPISTEMOLOG9A A LAS INTENCIONES EDUCATIVAS? Expresado en términos muy generales la $sicología1 nos permite conocer las características psicoevolutivas propias de los niñosAas, en !unci%n de la etapa educativa por la que atraviesan.
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/a S0-)0+0,: nos transmite las demandas sociales y culturales de la comunidad. /a P,0, nos transmite la in!ormaci%n contenida a lo largo de la historia de la practica docente y la !undamentacion /a F/< E;)(<*0+.)-, esta re!erida a que cada #rea o materia posee unos conocimientos especí+cos y particulares, de car#cter cientí+co, que son tenidos en cuenta como aportaciones valiosísimas en la elaboraci%n del currículo. /a F)+0(0, de la educaci%n nos proporciona las explicaciones acerca de la naturale"a del hombre y de sus +nes.
¿QU" ACTITUDES B@SICAS DEBE MANTENER EL EDUCADOR DURANTE LAS ENTREVISTAS CON LOS PADRES? • • •
Es !undamental una actitud de escuela e interés. =ostrar una actitud neutral ante posibles con3ictos entre los padres. Es muy importante transmitir a los padres una imagen del niño lo m#s positiva posible, sin que ese signi+cado no ser sinceros.
TEMA 1> ¿CU@L DEBE SER EL EQUIPAMIENTO B@SICO DE UN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL? El equipamiento b#sico de un centro, se compone de1 •
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Espacios adecuados para el descanso, higiene, y preparaci%n de alimentos, que variaran en sus condiciones seg2n las edades de los niños. Sala de usos m2ltiples. $atio de recreo. &ulas. 8espacho de direcci%n, secretaría y sala de pro!esores. *Seg2n el n2mero de unidades del centro. =obiliario b#sico1 mesas, sillas, anuarios...
¿QU" USOS LE DAR9A A LA FOTOGRAF9A EN LA EDUCACIÓN INFANTIL? • •
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&yuda a conectar la escuela con el entorno. &yuda a integrar el entorno escolar y !amiliar, pues las !amilias suelen colaborar sin di+cultades en su aportaci%n. ?avorece la creatividad y motivaci%n en los niños.
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?avorece la 3exibilidad pues contribuye a que los niños se acostumbren a ver las cosas desde perspectivas nuevas, distintas a las habituales. ?avorecer la educaci%n para el ocio, ya que permite enseñar a los niños como entretenerse !#cilmente y de !orma creativa con recursos que todos tienen a su alcance. ?avorecer la educaci%n del consumidor puesto que los niños pueden apreciar la posibilidad de reciclar cosas aparentemente in2tiles.
TEMA 1 DESCRIBE LAS DIFERENTES IDEAS DE ESTOS TRES AUTORES ACERCA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE DEL NI!O: PIAGET' VIGOTSY Y CHOMSY$ $iaget *4CF4 anali"a el lenguaje en el contexto del desarrollo de las capacidades intelectuales del niño. &+rma que la habilidad lingGística es un re3ejo de la capacidad cognitiva, abarcando el comportamiento lingGístico y considera también necesario para que el lenguaje se desarrolle un nivel l%gico u operatorio. *$iaget 4CH5. >igotsIy, resalta la importancia sociocultural y considera el aprendi"aje como motor del desarrollo. Sus datos los obtiene de la neurología y la neurolingGística, porque a través de estas ciencias se comprende pro!undamente la adquisici%n y el desarrollo del lenguaje in!antil. homsIy *4CFJ o!rece desde una teoría innatista su -ram#tica -enerativa ;rasn!ormacionalASyntactic Structures, bas#ndose en un modelo del lenguaje universal que viene programado biol%gicamente.
SE!ALA LAS CARACTER9STICAS ACSTICAS DEL HABLA QUE APARECEN HACIA LOS TRES MESES DE VIDA$ Seg2n &jurriaguerra las principales características que aparecen a los tres meses son1 • • •
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El inicio de la modulaci%n de la resonancia. Un repertorio rico en la modulaci%n laríngea. ontrol de la !onaci%n de principio a +n, aunque la estructura se sus componentes no se encuentren bien de+nida y no existe a2n la resonancia de las vocaciones. &parici%n *6K meses de la !ase denominada de (calaci%n) o )balbuceo).
TEMA 1 ¿QU" CARACTER9STICAS DE LA LENGUA ORAL CONDICIONAN SU E&PRESIÓN O COMPRENSIÓN? ¿POR QU"?
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'ay características de la lengua oral que condicionan su comprensi%n y expresi%n. &l ser auditiva implica que el mensaje es inmediato, no permite por lo tanto un proceso de elaboraci%n meticuloso ni tampoco la recti+caci%n o correcci%n. 8ado que el mensaje dura el tiempo que se tarda en decirlo la comprensi%n también implica la inmediate". /os elementos paralingGísticos así cono la entonaci%n y el ritmo contribuyen por otro lado a !acilitar o re!or"ar la comunicaci%n.
LENGUA ESCRITA ¿QU" ASPECTOS DEBEN CONTEMPLARSE EN ESTA ETAPA? En la educaci%n in!antil se debe preparar al niño para el aprendi"aje de la lectoescritura en la Educaci%n $rimaria. $ara ello debe desarrollar destre"as como1 • • • •
8iscriminaci%n visual. 8iscriminaci%n auditiva. oordinaci%n visomotri". =emori"aci%n de secuencias.
Sin olvidar que la mejor base, es un buen manejo de la lengua oral.
TEMA 2 ASPECTOS A TENER EN CUENTA DURANTE LA NARRACIÓN DE UN CUENTO$ • • • •
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El cuento es importante para el !uturo interés del niño por la lectura. /a edad de los niños. /a principal misi%n de todo cuento es la de divertir e interesar. Emplear, siempre un lenguaje claro, correcto, variado, aumentando progresivamente el vocabulario pero adecuado a la comprensi%n del niño. onservar la !orma de aquellos cuentos en los que se repite un estribillo o canci%n. Utili"ar un lenguaje directo.
/a vo", el gesto, la entonaci%n, la modulaci%n de la vo", el entusiasmo que mostraremos etc. >ariar el tipo de cuentos que se narren. uidar la duraci%n de la narraci%n. Escoger el momento m#s apropiado para la narraci%n de l cuento.
CONCEPTO AMPLIFICADOR DE LA LITERATURA INFANTIL$ & menudo se tiende a identi+car la literatura in!antil con los cuentos. ?rente a este concepto tan limitado :uan ervera propone una de+nici%n mucho m#s
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amplia. Seg2n este autor, en la literatura in!antil (se integran todas las mani!estaciones y actividades que tienen como base la palabra con +nalidad artística o l2dica que interesen al niño). $or lo tanto, adem#s de la narrativa, la poesía y el teatro, hay otras mani!estaciones de la literatura in!antil como son1 rimas, adivinan"as, patrañas, !%rmulas de juego, cuentos breves y de nunca acabar, retahílas, recuentillos... ;ambién el tebeo, el cine, la televisi%n, el vídeo y, en menor medida, el disco y actividades pedag%gicas y creativas como la dramati"aci%n y otros juegos de raí" o trayectoria literaria, como la canci%n y juegos de corro.
TEMA 21 CAPACIDADES QUE PUEDE AYUDAR A DESARROLLAR LA EDUCACIÓN MUSICAL$ /a educaci%n musical !avorece el desarrollo de m2ltiples capacidades entre las que se encuentran1 • •
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Educaci%n sensorial *vista, oído y tacto 8esarrollo motri"1 percepci%n global del cuerpo en coordinaci%n %culomanual, precisi%n y habilidad. 8esarrollo de la memoria visual, auditiva, rítmica y motri" 8esarrollo de la atenci%n y la observaci%n. 8esarrollo de la sensibilidad, el gusto y el sentido estético 8esarrollo de la imaginaci%n y la creatividad 8esarrollo a!ectivo y social Estructuraci%n espaciotemporal
movimiento,
¿CÓMO PUEDEN SER LOS SONIDOS? /os sonidos pueden ser1 • • • •
$or su duraci%n1 largos o breves. $or su altura1 graves o agudos. $or su intensidad1 suaves o !uertes. $or su timbre1 característico de cada una de las voces y de cada uno de los instrumentos.
TEMA 22 ¿CU@LES SON LAS ETAPAS DE DESARROLLO DEL DIBUJO POR LAS QUE PASA EL NI!O DE ESTA ETAPA SEGN LA CLASIFICACIÓN DE LOENFELD? El niño entre los cero los seis años pasa por las siguientes etapas1 •
Etapa del garabateo *hasta los K años
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-arabateo desordenado -arabateo controlado -arabatos con nombre Etapa preesquematica * entre los K y los H años.
¿CU@LES SON LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE PL@STICO Y QUE IMPORTANCIA TIENEN EN ESTA ETAPA? /os elementos b#sicos del lenguaje pl#stico son1 el color, la línea, el espacio y el volumen. •
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El -0+05 se constituye en el principal lenguaje pl#stico del niño y contribuye al dominio del gesto manual y del espacio gra+co. 8urante estas primeras etapas, sin embargo, desempeña un papel secundario respecto al dominio del tra"o. uando los niños empie"a a elegir los colores para sus dibujos éstos tienen, en general, poca relaci%n con el color real de los objetos y personas. /a +/, o tra"o va evolucionando desde los primitivos garabatos descontrolados hasta la representaci%n de la +gura humana y de los objetos con bastantes detalles. Esta evoluci%n en el tra"o le permitir# al niño irse entrenando en la reali"aci%n de pregra+smos que le llevar#n a la escritura. El niño tiene una percepci%n egocéntrica del (;,-)0 por lo que tiende al principio a dibujarse a sí mismo en el centro y todos los dem#s objetos 3otando a su alrededor. =#s tarde, incluir# la línea de tierra sobre la que asentara todos los elementos del dibujo lo que supone una evoluci%n con respecto al concepto anterior.
TEMA 23 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Y CORPORAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL$
LA E&PRESIÓN
Educar la capacidad sensitiva y perceptiva. &sí, por lo tanto se conseguir# que el niño cono"ca y utilice la m#xima in!ormaci%n con respecto a su cuerpo y al mundo exterior. $or otro lado ordenara la in!ormaci%n para tomar conciencia del esquema corporal, las relaciones espaciales y temporales y la coordinaci%n de los movimientos externos. ;ambién, pretende educar la capacidad representativa y simb%lica, aspectos !undamentales para alcan"ar la abstracci%n. Es decir, propiciar# el conocimiento y dominio del propio cuerpo y, a través de él, una relaci%n con el mundo exterior positiva y tendente a evitar inhibiciones. $or lo tanto, es considerar al niño como globalidad de acci%n y pensamiento, tendiendo a desarrollarse como tal.
RELACIÓN ENTRE JUEGO SIMBÓLICO Y JUEGO DRAM@TICO$
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&mbos presentan como instrumento b#sico el cuerpo, constituyendo una !orma natural de psicomotricidad. ;anto uno como otro, contribuyen al desarrollo a!ectivo, social e intelectual y son uno de los primeros organi"adores y medios de expresi%n de sentimientos y pensamientos
TEMA 2 ¿QU" DIFERENCIA HAY ENTRE EDUCAR CON LA IMAGEN Y EDUCAR PARA LA IMAGEN? Educar con la imagen signi+ca utili"ar la imagen como recurso educativo, como apoyo para el aprendi"aje. Educar para la imagen tiene una doble vertiente1 •
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$or un lado enseñar al niño a leer e interpretar adecuadamente la imagen, enseñarle a comprenderla sin perder de vista una visi%n crítica. $or otro lado enseñar al niño a crear imagen por si misma a elaborarlo.
&mbas vertientes son imprescindibles dentro del proceso de al!abeti"aci%n de la imagen.
¿CU@LES SON LAS PRINCIPALES APORTACIONES DE LA IMAGEN Y LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL TERRENO EDUCATIVO? •
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$roporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual, y de ahí, que redu"can las respuestas verbales sin signi+cado para los niños. ;ienen un alto grado de interés para los alumnos. 'acen el aprendi"aje m#s permanente. 9!recen una experiencia real que estimula a la actividad por parte de los niños. 8esarrollan la continuidad del pensamiento *esto es especialmente v#lido en lo que se re+ere al cine y la televisi%n ontribuyen al aumento de los signi+cados y, por tanto, al desarrollo del vocabulario. $roporcionar experiencias que no son !#cilmente obtenibles a través de otros materiales y contribuyen a la e+cacia, pro!undidad y variedad del aprendi"aje.
TEMA 2%
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E&PLICA LA ADQUISICIÓN DE LOS INVARIANTES & medida que el niño crece, adquiere nuevas capacidades cognitivas1 concretamente en el periodo de preoperatorio *5H años..&parece la posibilidad de entender que un objeto continua siendo el mismo objeto a lo largo de diversas trans!ormaciones. /a noci%n de identidad de los objetos se adquiere al mismo tiempo que la noci%n de relaci%n o dependencia !uncional, y esto permite al niño comprender que algunos acontecimientos van asociados a otros y una modi+caci%n en el primero produce una modi+caci%n en el segundo.
DEFINE EL PERIODO PREOPERATORIO El periodo preoperatorio *5H años, se de+ne por sus importantes adquisiciones1 el lenguaje y la representaci%n. Se produce progresivamente una sustituci%n de la experiencia por la deducci%n y una subordinaci%n de las acciones sensoriomotrices a través de la representaci%n. Este periodo se denomina (intuitivo) porque el niño a+rma las cosas que piensa sin pruebas porque no es capa" ni necesita demostrarlas. Se trata, por otro lado, de la etapa prel%gica del desarrollo porque no existe una l%gica de clases y una l%gica de reacciones que se adquieren mas adelante *periodo de operaciones concretas.
