Dossier SUPUESTOS
Contenido INTRO......................................................................................................................................... SITUACION LEGAL ACTUAL.......................................................................................................... SI CAE CURSO PAR.................................................................................................................. SI CAE CURSO IMPAR............................................................................................................... CRA............................................................................................................................................ PROGRAMAR ES…...................................................................................................................... TALLER....................................................................................................................................... COLETILLA DE DEFINICIONES...................................................................................................... OBJETIVOS................................................................................................................................. MATIZ OBJETIVOS DEL AREA.................................................................................................... METODOLOGIA............................................................................................................................ EXPLICACION GENERICA METODOLOGIA................................................................................. EVALUACION............................................................................................................................... TRES MOMENTOS DE LA EVALUACION..................................................................................... COMO EVALUAR EN CASI CUALQUIER CASO............................................................................ COMPETENCIAS..........................................................................................................................
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CONTRIBUCION COMPETENCIAS.............................................................................................
ELEMENTOS TRANSVERSALES.................................................................................................... CONTEXTUALIZAR UN CENTRO................................................................................................... CARACTERISTICAS PSICOPEDAGOGICAS................................................................................... DE 1º CURSO........................................................................................................................... DE 2º CURSO........................................................................................................................... DE 3º CURSO........................................................................................................................... DE 1º, 3º Y 5º COMUN RESUMIDO.............................................................................................. VENTAJAS HÁBITO LECTOR – LECTURA....................................................................................... UNIDAD DIDÁCTICA..................................................................................................................... HIPOACUSIA............................................................................................................................... RESUMIDO - HIPOACUSIA.......................................................................................................... ALIMENTACION.......................................................................................................................... JUSTIFICACION ALIMENTACION.............................................................................................. TUTOR...................................................................................................................................... TUTOR - resumido...................................................................................................................... DIFERENTES FORMAS BIBLIOGRAFIA........................................................................................
INTRO 1) antes de proceder al desarrollo práctico del supuesto se considera necesario llevar a cabo una introducción en la cual se explican aquellos conceptos básicos que se solicitan, así como otros aspectos que son de vital importancia con el fin de facilitar su entendimiento y posterior realización.
SITUACION LEGAL ACTUAL 1) En primer lugar, se hace imprescindible realizar una acotación sobre la organización del sistema educativo en la etapa de primaria. Durante el presente curso 2014/2015, se ha comenzado con la implantación del currículo derivado de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (en adelante LOMCE). Según el calendario de implantación de la citada ley, recogido en la DISPOSICIÓN FINAL PRIMERA del Real Decreto
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126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (en adelante RD
126/2014), durante este curso académico se implantará en los cursos 1º, 3º y 5º, dejando los restantes, 2º,4º y 6º, para el curso 2015/2016. 2) Actualmente, nos encontramos en un momento de transición educativa, así la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, a partir de ahora LOMCE, modifica en algunos aspectos a la LOE. La LOMCE, trajo consigo la aparición del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, el cual es concretado en nuestra comunidad a través de la Orden 519/2014 de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. Esta nueva ley y el RD 126/2014 establecen en su disposición final quinta y primera respectivamente, que las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos y promoción y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016. De forma que durante el curso 2014-2015 han convivido de forma simultánea el Decreto 40/2007 de 3 de mayo por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en Castilla y León y la Orden 519/2014. SI CAE CURSO PAR Teniendo en cuenta el calendario de implantación comentado en el primer párrafo, este supuesto se debe hacer en función del currículo vigente en 2º de primaria que es el que establece el D. 40/2007 de 3 de mayo. Así mismo, y debido al curso establecido por el enunciado tenemos que tener en cuenta la Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León (orden 1045/2007 en adelante). Esta orden 1045/2007 establece que el fomento de la lectura tiene que ser trabajado de forma globalizada y con un carácter transversal a través de todas las áreas del currículo. SI CAE CURSO IMPAR Puesto que el supuesto nos pide la realización de un taller para los cursos de 1º, 3º y 5º, la justificación curricular del mismo se realizará de acuerdo con la Orden 519/2014; debiéndose tener en cuenta, entre otras cosas, la incorpación del nuevo elemento curricular denominado estándares de aprendizaje.
CRA Siguiendo la Orden 519/2014 de 17 de junio por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, en su artículo 5. 2 define los colegios rurales agrupados como aquellos centros que ofrecen enseñanzas de educación infantil y/o primaria, constituidos por un agrupamiento de unidades escolares ubicadas en distintas localidades de ámbito rural. Así López Pastor y sus colaboradores en el año 1999, hablan de que dentro de un mismo CRA existen dos contextos educativos claramente marcados y diferentes como son los centros de cabecera y las aulas incompleta. Respecto a los primeros, suelen organizarse agrupando alumnos de un par de cursos, aprovechando la estructura de ciclo y la coordinación de los equipos, (aunque ésta ha sido sustituida por los de nivel con la modificación establecida en la LOMCE) pero también se pueden encontrar agrupamientos organizados en tres cursos (de 1º a 3º, y de 4º a 6º).
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Respecto a las aulas incompletas, pueden agrupan alumnos de infantil y primaria en una única aula.
PROGRAMAR ES… Según el libro de programación de Infantil y Primaria publicado por el Ministerio, en el ámbito educativo programar implica “un conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas en propuestas didácticas concretas que posibiliten la consecución de los objetivos previstos.”
TALLER Ezequiel Ander-Egg (1999) habla de que la palabra taller, tal como se utiliza en el lenguaje corriente, ayuda a entender bastante bien, la significación pedagógica del mismo. Taller es una palabra que sirve para indicar un lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado. Aplicado a la pedagogía, el alcance es el mismo, se trata de una forma de enseñar y, sobre todo, de aprender mediante la realización de “algo” y que se lleva a cabo conjuntamente. Es un “aprender haciendo en grupo”. Desde el punto de vista pedagógico destaca entre sus características que es un aprender haciendo, con la finalidad de que los alumnos consigan “saber hacer”. Esto implica que la metodología sea participativa basada en la pedagogía de la pregunta, desde un enfoque interdisciplinar (siempre que sea posible) que exige trabajo grupal. Sin embargo, aquí debemos contextualizar el taller dentro de una unidad didáctica, la cual se define según el MEC en 1996 como: unidad de programación y de actuación docente, configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos.
COLETILLA DE DEFINICIONES La definición y elementos de la PGA están establecidos en el artículo 16 de la Orden 519/2014 y entre ellos se incluyen los planes obligatorios de centro.
OBJETIVOS Utilizaremos lo que la Orden 519/2014 establece en su artículo 8.2 cuando define los que son los objetivos en el ámbito curricular diciendo que “los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.” MATIZ OBJETIVOS DEL AREA Resulta bastante curioso, que analizando tanto el RD 126/2014 y la Orden 519/2014, no establecen en ninguna de las áreas o asignaturas los objetivos de las mismas, solamente aparecen los objetivos generales de la etapa. No obstante desde el centro, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada curso, se ha decidido que los equipos de nivel elaboren una secuencia de los objetivos de las áreas por cursos.
METODOLOGIA En el caso de metodología o estrategias metodológicas, Tabernero (2005) nos dice que se pueden entender estas como “el arte para dirigir el modo de conseguir las finalidades educativas”. EXPLICACION GENERICA METODOLOGIA En lo referente a la metodología, se ha utilizado el taller como estrategia metodológica. Tal y como aparece en el
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Anexo I. A, de la Orden 519/2014, relativo a los principios metodológicos de la etapa, la acción educativa se adaptará
a las características y ritmos de aprendizaje, para ello las actividades planteadas han sido las mismas para todos, pero Cada una adaptada al nivel de cada curso, de forma que lo puedan realizar de forma simultánea y conjunta, estableciéndose un diálogo entre ellos, así como ayudarse, no asociando la ayuda a decirle la respuesta a la actividad a los niños más pequeños. Ya en las consideraciones propias de la asignatura del área de matemáticas, se puede observar como el taller fomenta e inicia al alumnado en sencillas investigaciones matemáticas mediante un aprendizaje guiado, considerando como un principio metodológico básico en la etapa de primaria la manipulación de materiales, en este caso el tangram, siendo de gran utilidad y muy motivador.
EVALUACION Por evaluación se entiende, siguiendo a López Pastor (2006), como un proceso en el que se emite un juicio de valor sobre un producto, una actividad, un documento, etc... Con el fin de tomar una decisión sobre qué modificar o no del mismo. Así mismo, este autor nos habla de que la evaluación tiene 4 partes bien diferenciadas. Una recogida de información, un análisis de esa información, la emisión de un juicio de valor a partir de ese análisis y la toma de decisiones con la intención de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. TRES MOMENTOS DE LA EVALUACION La evaluación será dividida en tres vertientes siguiendo a López Pastor (2006). En primer lugar, se habrá realizado una evaluación inicial y con una función diagnóstica previa al diseño del Plan de Fomento, con el fin de detectar cuales son las necesidades que presentan nuestros alumnos en relación al hábito lector e interés por la lectura. En segundo lugar, una evaluación continua con carácter formativo y por ello el plan se evaluará trimestralmente en los equipos de nivel analizando el desarrollo del mismo, la consecución de los objetivos y proponiendo mejoras para el siguiente trimestre. Así mismo, en las reuniones de la CCP, se valorará el Grado de consecución de los objetivos propuestos en la PGA para rediseñar, si es necesario, las actividades del siguiente trimestre. El grado de satisfacción de los profesores implicados en la puesta en práctica. Y se analizarán las dificultades encontradas y se verán posibles soluciones. En último lugar, se realizará una evaluación final en la cual se valorará la puesta en práctica del Plan de fomento en su conjunto a través del análisis de las anotaciones provenientes de la observación que cada profesor ha anotado en su cuaderno y de la cual se deberá desprender las decisiones para mejorar dicho plan el curso siguiente. COMO EVALUAR EN CASI CUALQUIER CASO Este proceso evaluativo, tal y como establece el decreto 40 en su artículo 7.1 y el artículo 27.1de la Orden 519/2014, ha de ser un proceso continuo y global, y tendrá en cuenta el progreso en el conjunto de las áreas del currículo. Además, tal y como ya se establecía en la orden 1951 del 2007 que establece la evaluación en la etapa de primaria en Castilla y León, esta evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, proporcionando una información constante que permita introducir variaciones que puedan mejorarlo. En cuanto a la evaluación de los alumnos se utilizarán diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación: Se utilizará como procedimiento fundamental, la observación sistemática, la cual busca el análisis del proceso y que, a su vez, se concreta en el cuaderno de clase en el que el profesor irá anotando tanto los progresos como las dificultades con las que se encuentre el alumno. Otro procedimiento que se utilizará serán las producciones de los alumnos. Éstas pueden ser de diferentes tipos. Por
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un lado, se evaluaran las diferentes fichas que se les proporcionen a lo largo de la unidad a los alumnos. Por otro, se
evaluará el libro del alumno, que es en el que el alumno realiza las diferentes tareas y actividades, ya que al estar ubicada la unidad al principio del primer trimestre, se ha decidido que los alumnos todavía no empiecen a utilizar cuadernos. Estos se comenzarán a utilizar al final del trimestre. Otro procedimiento serán los intercambios orales con los alumnos, en los cuales veremos sus progresos en cuanto a la valoración de la importancia de la comida, a la adquisición de vocabulario, etc. Todos los datos que tomemos en la evaluación servirán para reconducir el proceso de enseñanza y aprendizaje y, a su vez, son datos que iremos teniendo en cuenta para finalizar el trimestre pudiendo calificar al alumno con una nota. Respecto al profesor se utilizarán diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación, el fundamental será la observación directa y los intercambios orales con los alumnos, cuyos datos serán recogidos en el cuaderno del profesor. Además, también tendremos en cuenta el intercambio de experiencias con los compañeros, ya que nos serán muy útiles para aprender y ver diferentes posibilidades de desarrollo y puestas en práctica de la unidad didáctica. Por último, la unidad didáctica será evaluada a través de la puesta en práctica de la misma, analizándose las diferentes actividades, la organización, la metodología y si todos los elementos de la misma son correctas y sirven para el grupo de alumnos propuesto. En el caso de comprobar que algo no resulte correcto o coherente, nos servirá para reconducir el proceso de enseñanza y aprendizaje
COMPETENCIAS En lo que a las competencias se refiere, en vez de hablar de competencias básicas se habla de competencias clave definiéndolas como “aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo” Así, en el artículo 2.2. del RD 126/2014 y en el artículo 10.1 de la Orden 519/2014, se establecen siete competencias en vez de ocho: 1) Comunicación lingüística. 2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3) Competencia digital. 4) Aprender a aprender. 5) Competencias sociales y cívicas. 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7) Conciencia y expresiones culturales. Se puede observar como la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico no aparece reflejada, no obstante se puede llegar a sobreentender que ciertos aspectos de la misma puedan aparecer dentro de las competencias básicas en ciencia y tecnología. Sin embargo, AUN no existe todavía ningún documento en el cual se definan cada uno de los aspectos que componen cada competencia.
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CONTRIBUCION COMPETENCIAS Además esta unidad tiene importancia a la hora de contribuir a las competencias clave. Así, a través de las diferentes actividades expuestas, se contribuye a la competencia de aprender a aprender, a través de los contenidos de esta unidad y de posteriores unidades puesto que nuestros alumnos aprenderán a llevar una alimentación sana y equilibrada; y a las competencias sociales y cívicas, a la hora de que los alumnos conozcan y respeten las características de otras culturas, en concreto a la temática de la alimentación.
ELEMENTOS TRANSVERSALES Se puede comprobar también que el RD 126/2014 en su artículo 10 establece una serie de elementos transversales a trabajar desde todas las asignaturas.
CONTEXTUALIZAR UN CENTRO A continuación, es necesario contextualizar el centro educativo para el cual será diseñado el plan. El centro en cuestión se trata de un CEIP de línea uno ubicado en un municipio pequeño. El claustro está formado por 14 profesores entre tutores y especialistas. El colegio cuenta con una amplia biblioteca que dispone de gran cantidad de volúmenes de diversa índole.
CARACTERISTICAS PSICOPEDAGOGICAS DE 1º CURSO El propio Ministerio y autores como Perez Pueyo y Casanova establecen que en el primer ciclo de primaria a nivel cognitivo, se encuentran en la etapa de pensamiento preoperacional e intuitivo tal y como establece Piaget, siendo su pensamiento intuitivo, sincrético y concreto; a nivel psicomotriz, en esta edad forman su propia imagen corporal y Organizan y estructuran el espacio y el tiempo integrando experiencias personales; a nivel de autonomía y equilibrio personal, aumenta su confianza en sus posibilidades y su autonomía; en cuanto a las relaciones interpersonales, la superación del egocentrismo contribuye a que mejoren las relaciones con sus iguales; y, por último, a nivel de inserción social, comienza una incipiente autonomía moral vinculada con la colaboración y el respeto a sus iguales. DE 2º CURSO Las características psicopedagógicas más importantes que presentan los alumnos de 7 años, debido a que el plan debe estar enmarcado en este curso. Para ello seguiremos a Pérez Pueyo y Casanova Vega en 2010 cuando establecen las siguientes para el primer ciclo de primaria. Respecto a la capacidad cognitiva están en un periodo de iniciación a la lectura y a la escritura, que facilitan el acceso a nuevos sistemas de símbolos. El léxico y la sintaxis aumentan y se hacen cada vez más complejos. Les gusta reproducir juegos de palabras y dramatizar. Respecto a la motriz es la etapa del afianzamiento de la lateralidad y el desarrollo perceptivo de sí mismo. En el plano afectivo se puede observar una mayor desinhibición y espontaneidad a la hora de participar en cualquier actividad. Y por último, en cuanto a las relaciones interpersonales la iniciación a la lectura y a la escritura, las favorece y beneficia. DE 3º CURSO En cuanto al alumnado, estamos trabajando con los alumnos de 8 años en 3er curso, por lo que debemos tener en cuenta las características psicopedagógicas más importantes que presentan a la hora de desarrollar las sesiones de
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la unidad didáctica. Para ello seguiremos a Pérez Pueyo y Casanova Vega en 2010 cuando establecen que respecto
a la capacidad cognitiva están en un periodo en el que es fundamental la experiencia directa para mejorar los aprendizajes y desarrollar la capacidad de abstracción del mismo modo que por estar accediendo a etapa la de operaciones concretas mejora su capacidad de representación de la realidad mediante símbolos. Respecto a la capacidad psicomotriz es la etapa del afianzamiento de la lateralidad y el perfeccionamiento de la coordinación entre los diferentes elementos corporales. En el plano afectivo se puede observar cómo desarrolla la capacidad para adoptar el punto de vista de los demás y que se va consolidando su identidad individual . Y por último, en cuanto a las relaciones interpersonales y la inserción social, los alumnos de 3º, se van incorporando de forma más participativa en las actividades en pequeño grupo y aumentan las posibilidades de participar en la toma de decisiones conjuntas así como de elaborar normas de forma conjunta. DE 1º, 3º Y 5º COMUN RESUMIDO Teniendo en cuenta el artículo de Pérez Pueyo y Casanova de 2010, el cual versa sobre las características Psicopedagógicas del alumnado de primaria, a nivel cognitivo intelectual, los alumnos de 1º, no pueden desligar su razonamiento de la experiencia ni de la manipulación, los de 3º mejoran la capacidad de representación de la realidad mediante símbolos y finalmente los alumnos de 5º según Piaget pasan del estadio de las operaciones concretas al de operaciones formales y son capaces, por tanto, de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionarlos con situaciones ajenas a la realidad. Dado que, a nivel de las relaciones interpersonales y la inserción social, los alumnos de 1º, son capaces de participar en actividades en pequeños grupos al ir superando su egocentrismo poco a poco; los de 3º, se van incorporando de forma más participativa en las actividades de los grupos sociales con los que se relacionan, elaborando normas de forma conjunta y que los de 5º desarrollan estrechos lazos de amistad entre los compañeros potenciándose las relaciones en grupo, intentando superar los conflictos, coordinando las aportaciones de cada uno para favorecer el trabajo en grupo.
VENTAJAS HÁBITO LECTOR – LECTURA Para concluir, decir que el fomento de la lectura y el generar el hábito lector es uno de los aspectos que más útiles resultarán a nuestro alumnado en su vida. El gusto por la lectura supone grandes momentos de entretenimiento y un modo excelente de adquirir cultura, siendo también muy importante cuando por las necesidades de sus futuros estudios o trabajos requieran de la obtención información. Por otro lado, y en edades más tempranas, el hábito lector ayudará a desarrollar el lenguaje en nuestros alumnos, lo que está demostrado que ayuda a una mejor estructuración del pensamiento. En último lugar, desarrollará la competencia comunicativa, ya que tendrá la capacidad de acceder a los mensajes que desde diversos ámbitos nos llegan a todos cada día. Estas dos últimas ideas están recogidas en la introducción del área de Lengua Castellana y Literatura de la Orden 519/2014.
UNIDAD DIDÁCTICA Se nos solicita la programación de una unidad didáctica y al revisar la bibliografía nos encontramos con muchas definiciones de diferentes autores como Escamilla o López Pastor de lo que se entiende por unidad didáctica. Sin embargo, siguiendo al Ministerio, éste define UD como “unidad de programación y actuación docente, configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos.”.
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Debemos tener en cuenta cuales son las partes que, como mínimo, debería contener una unidad didáctica. Por ello, siguiendo a la Convocatoria de oposiciones, se nos solicitan, al menos, los siguientes elementos: concreción de los objetivos de aprendizaje que se persiguen con ella, los contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje que se van a plantear en el aula y sus procedimientos de evaluación (a la espera de nueva convocatoria); así como la atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
HIPOACUSIA La hipoacusia, sordera o deficiencia auditiva, es un trastorno sensorial que consiste en la incapacidad para escuchar sonidos, y que dificulta el desarrollo del habla, el lenguaje y la comunicación. Uno de cada 300 niños nace con una deficiencia auditiva, y uno de cada 1.000 con una sordera profunda bilateral; el 74% de los niños que presentan retraso en el lenguaje padecen hipoacusia, y muchos niños con retraso psicomotor y alteraciones de la conducta tienen una hipoacusia leve que no ha sido diagnosticada. Tipos de hipoacusia La gravedad de la hipoacusia depende de tres factores principales: la intensidad de la pérdida auditiva, la localización de la lesión, y el momento de aparición de la misma. Una hipoacusia puede aparecer tanto en el periodo de vida prenatal como postnatal, y hasta la adolescencia tardía. Según el momento en el que se produzca la pérdida de la audición, la hipoacusia puede ser: Prelocutiva (si aparece antes de aprender a hablar). Postlocutiva (después de aprender a hablar). Perilocutiva (cuando se está aprendiendo a hablar). De acuerdo a la localización de la lesión, las hipoacusias pueden ser de transmisión (o conductivas), o de percepción (o neurosensoriales), siendo estas últimas las más graves: En las hipoacusias de transmisión, se encuentra afectada la parte mecánica del oído (oído externo y medio), debido a patologías localizadas en el oído externo y medio, diferentes formas de otitis medias y sus secuelas, la tímpano esclerosis, la otoesclerosis estapedial, los traumatismos, y las malformaciones congénitas del oído externo y medio. En las hipoacusias de percepción se afecta el oído interno, o el nervio auditivo que transmite el sonido al cerebro; con frecuencia aparecen asociadas a patologías del oído medio, dando lugar a hipoacusias mixtas. Dependiendo de su causa las hipoacusias de percepción pueden instaurarse de forma progresiva o súbita, afectar a uno o a ambos oídos, y aparecer en un periodo de vida pre o postnatal. De acuerdo a la intensidad de la pérdida auditiva, las hipoacusias pueden clasificarse en: Ligera: con una pérdida de 20-40 dB; se caracteriza por la dificultad para escuchar conversaciones lejanas o en entornos ruidosos. Media: con una pérdida de 40-70 dB; se caracteriza por la dificultad para participar en conversaciones.
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Severa: una pérdida de 70-90 dB; solo pueden escuchar conversaciones muy altas y a menos de 30 cm.
Profunda: una pérdida superior a 90 dB, solo son capaces de escuchar algunos sonidos ambientales muy intensos
RESUMIDO - HIPOACUSIA A este respecto cabe destacar que tenemos un alumno que sufre de hipoacusia, también conocida como sordera o deficiencia auditiva, que es un trastorno sensorial que consiste en la incapacidad para escuchar sonidos, y que dificulta el desarrollo del habla, el lenguaje y la comunicación. La gravedad de la hipoacusia depende de tres factores principales: la intensidad de la pérdida auditiva, la localización de la lesión, y el momento de aparición de la misma. De acuerdo a la intensidad de la pérdida auditiva, las hipoacusias pueden clasificarse en: Ligera, media, severa y profunda. En nuestro caso, se trata de una hipoacusia media lo que quiere decir que tiene una pérdida de 40-70 dB; y se caracteriza por la dificultad para participar en conversaciones. Este tipo de alumnos se encuentra catalogado de acuerdo a la Instrucción Conjunta de 7 de enero de 2009, como un alumno con necesidades educativas especiales o ACNEE, dentro de la tipología de alumnado con discapacidad auditiva y categorizado por su hipoacusia media.
ALIMENTACION La alimentación, Gómez Pérez la define como un conjunto de actos voluntarios y conscientes que van dirigidos a la elección, preparación e ingestión de los alimentos, fenómenos muy relacionados con el medio sociocultural y económico (medio ambiente) y determinan, al menos en gran parte, los hábitos dietéticos y estilos de vida. JUSTIFICACION ALIMENTACION La justificación de esta unidad tiene, por un lado, un claro carácter curricular, puesto que al analizar la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, comprobamos la importancia que para la educación primaria en Castilla y León tiene la alimentación, al ser objeto de trabajo de varias áreas, como por ejemplo, el área de Ciencias naturales y el área de educación física. Por otro lado, se justifica desde una perspectiva social y actual, ya que los últimos estudios del Doctor Villa muestran datos del alarmante aumento de sobrepeso y de obesidad en la sociedad actual, concretándose en dos los factores fundamentales que dan lugar a esta problemática: la falta de actividad física y los malos hábitos alimenticios. Por tanto, es fundamental que desde pequeños nuestros alumnos conozcan la importancia de unos correctos hábitos alimenticios.
TUTOR RD126/2014 4. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la
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Administración educativa correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el
ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. 2. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. Artículo 21. Tutores. Orden 519/2014 1. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a propuesta del jefe de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el maestro que imparta mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo. Además del anterior, en determinadas ocasiones, se podrá nombrar un tutor ayudante que colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las normas de organización y funcionamiento del centro. 2. El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente. En todo caso, se favorecerá la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1.º a 3.º y de 4.º a 6.º. 3. El tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos tutorizados y mantendrá una relación permanente y de mutua colaboración con sus familias. Para ello establecerá a lo largo del curso escolar un número mínimo de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo, que podrá coordinar con las sesiones de evaluación trimestrales, y una individual con los padres de cada alumno. 4. Son funciones de los tutores: a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con la colaboración del orientador del centro. b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo. c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del d) e) f) g) h)
currículo. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la jefatura de estudios. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento
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académico. Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.
5. Los tutores serán coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las reuniones que sean precisas, con la finalidad de que la acción tutorial se desarrolle en las condiciones adecuadas.
TUTOR - resumido Así pues, de acuerdo con el artículo 21 de la Orden 519/2014 que establece el currículo y regula la implantación, la evaluación y el desarrollo del currículo en Castilla y León, el tutor será preferentemente en el maestro que imparta mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo. Además, permanecerá con su grupo de alumnos, al
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menos, durante el primer y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente. En todo caso, se favorecerá la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1.º a 3.º y de 4.º a 6.º. El tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos tutorizados y mantendrá una relación permanente y de mutua colaboración con sus familias para lo cual mantendrá reuniones generales y entrevistas individuales con los padres de cada alumno tal y como marca la ley.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Intro: 1. Mencionar LOMCE y novedades, 2. Instrucción conjunta de 7 enero 2009 3. Catalogar el caso que tengamos Conocer diferencias entre conceptos: El término "discapacidad" denomina a un fenómeno multidimensional, resultado de la interacción de las personas con su entorno físico y social. Por múltiples razones, cuando se hace referencia a individuos, algunos prefieren la utilización del término "personas con discapacidades" y otros prefieren "personas discapacitadas". Deficiencias son problemas en las funciones o estructuras corporales, tales como una desviación significativa o una pérdida. Las deficiencias pueden ser temporales o permanentes; progresivas, regresivas o estáticas; intermitentes o continuas. Minusvalía es un término que actualmente no se emplea en este campo por sus connotaciones peyorativas.
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DIFERENTES FORMAS BIBLIOGRAFIA 1) En cuanto al marco legislativo y por orden de importancia, además de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y las modificaciones establecidas por la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa, se han utilizados los dos Reales Decretos vigentes, el RD 1513/2006 que establece las enseñanzas mínimas para la etapa de Educación Primaria y el nuevo Real Decreto 126/2014 por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. A nivel autonómico, el D. 40/2007, de 3 de mayo que establece las enseñanzas mínimas de la etapa de educación primaria en Castilla y León junto a la Orden EDU/1045/2007, de la implantación y el último publicado, la Orden EDU/519/2014 por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. 2) Por último, concluir el supuesto destacando que para la realización del mismo se han utilizado diferentes referencias, muchas de ellas destacadas en la elaboración del mismo y siendo las más importantes: la actual ley, la LOMCE del 2013, la Orden 519/2014 que establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, diferentes libros y documentos elaborados por el Ministerio, como por ejemplo el libro de programación infantil y primaria y algunas propuestas metodológicas como son los talleres de Castillo o las asambleas de Gil Cabrera. 3) Por último, concluir que para el desarrollo del supuesto se han utilizado diferentes referencias bibliográficas, muchas de ellas mencionadas durante el transcurso del mismo, como las legislativas caso de la LOMCE y la Orden 519/2014, entre otras, y las de autores como López Pastor o Ander-Egg.
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