Psp130 Curriculum Educacional

Vicerrectoría Académica Cuaderno de Apuntes – 2013

Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP.


Estimado Estudiante de AIEP, en este Cuaderno de Apuntes, junto a cada Aprendizaje Esperado que se te presenta y que corresponde al Módulo que cursas, encontrarás “Conceptos, Ideas Centrales y Aplicaciones” que reforzarán el aprendizaje que debes lograr.

Esperamos que estas Ideas Claves entregadas a modo de síntesis te orienten en el desarrollo del saber, del hacer y del ser.

Mucho Éxito.-

Dirección de Desarrollo Curricular y Evaluación VICERRECTORÍA ACADÉMICA AIEP



Estimado Estudiante de AIEP, en este Cuaderno de Apuntes, junto a cada Aprendizaje Esperado que se te presenta y que corresponde al Módulo que cursas, encontrarás “Conceptos, Ideas Centrales y Aplicaciones” que reforzarán el aprendizaje que debes lograr.

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Módulo: Currículum Educacional UNIDAD DE COMPETENCIA: Identificar Identificar y analizar los aportes de las diferentes concepciones curriculares curriculares al sistema educacional, en el marco de las demandas que la sociedad del conocimiento y de la información le hace a la educación, demostrando capacidad para caracterizar los enfoques curriculares presentes en la educación chilena. Unidad 1: CONCEPCIONES Y MODELOS CURRICULARES 1. Aprendizaje esperado: Identifican, en términos generales, el currículum educacional, su rol social, sus fuentes, objetivos y componentes. 1.1.-El concepto currículo se deriva del latín “currere” que sig nifica carrera, carril carril o senda. Lo cual quiere decir o implica la idea de dar dirección. (Kemmis, 1988:31).) Consideramos al currículo como el proyecto que: proporciona dirección y sentido de las actividades educativas escolares, explicita sus intenciones y orienta a los profesores en su operativización. Cesar Coll nos señala que: “El currículo es un conjunto de principios ideológicos, pedagógicos y psicológicos que orientan de manera general al sistema educativo”. Además el currículo es prescriptivo, en el sentido de que anticipa los resultados de la instrucción; para ello deberá explicitar un conjunto de normas y de esta forma el currículo se manifiesta como instrumento útil para el proceso educativo.

RESUMIENDO EL CURRÍCULO ES: 

Un campo de mediación entre la planeación y la acción.



Un vínculo entre la teoría educativa y la práctica pedagógica.



Es un eslabón entre la descripción de los principios generales y su traducción operacional.



Es una transacción entre lo deseable y lo posible

1.2 .- “El currículum no sólo tiene por objeto el diseño y construcción de los elementos curriculares, sino también los procesos mediante los cuales se desarrolla, modifica y reconstruye en relación a las diversas ideologías, condiciones, contextos y estrategias que moldean, facilitan o impiden su desarrollo” (Gimeno Sacristán ) Desde esta definición podemos desprender que currículum es mucho más que una práctica que define lo que se hace en el aula, conjuga múltiples variables que determinan su acción los valores del entornos , marcados por la ideologías , desde ahí que nos vinculamos con lo social , porque debemos responder a una realidad , satisfacer los requerimientos del entorno marcan los objetivos del currículo. Debe existir un enlace entre la sociedad y la escuela .Cada marco curricular de cada país o sociedad estará determinado por el momento histórico histórico y social determinado . Como señala señala HEUBNER (Citado por McNIEL ; 1983) 1983) el currículo es una forma de de acceder al conocimiento conocimiento , no pudiendo agotar su significado en algo algo estático estático sino a través través de las condiciones en que se realiza za y se se convierte en una forma particular de ponerse en contacto con la cultura .



Es decir el currículo es dinámico, debe estar conectado con su realidad cultural. 1.3 .-“Partir del concepto de currículum como la construcción social que llena la escolaridad de contenidos y orientaciones nos tiene que llevar a analizar los contextos concretos que le van dando forma y contenido antes de pasar a tener alguna realidad como experiencia de aprendizaje para los alumnos

El problema principal de la teoría curricular es la de ser entendida como un problema doble : El de la relación entre la teoría y práctica, por un lado y el de la relación entre educación y sociedad , por otro. 1.4.-El currículum surge al darse cuenta de la confusión que se daba habitualmente entre la estructura y los fundamentos del mismo, propósitos, objetivos, contenidos, estrategias de aplicación y evaluación se confundían como fundamentos del currículum en vez de tomarlos como una posible forma de estructurarlos. Al dedicarse al estudio del currículum se contemplaron distintas posturas teóricas entre las que se encontraban:



Tyler, Apple, Giroux, Stenhouse, Freire, siendo todos distintos y suponiendo distintas estructuras de currículum. Era necesario un fundamento teórico firme para sentar las bases de un ¨metafundamento¨. 1.5.-Para Shirley Grundy el currículum no es un concepto, sino una construcción cultural, es decir, no se trata de un concepto abstracto que tenga alguna existencia aparte de la experiencia humana, es en cambio una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas.

TEORÍAS EN LAS QUE SE APOYA LA AUTORA. La autora toma como basamento teórico a varios autores pero hace la aclaración que, a las conclusiones a las que arriba luego de examinar la teoría a la luz de la práctica, pueden operar sólo a modo de propuesta. Habermas proporciona un marco adecuado para dar sentido a las prácticas curriculares y Shirley Grundy toma su teoría de los intereses constitutivos del conocimiento, para dar una base que sustente su fundamentación respecto del currículum, fundamentación que es el objetivo de su obra. Se trata de una teoría sobre los intereses humanos que influyen en la forma de constituir el conocimiento, en la que subyace una forma de concebir al hombre y al mundo. Cabe destacar que para la autora el saber no es algo de lo que el hombre se apropia y está fuera de él, sino que es algo construido por las personas en su conjunto.

INTERESES. Para fundamentar el interés Habermas parte de que la especie humana se orienta básicamente al placer y por lo tanto, en las condiciones racionales que permiten que el género humano se reproduzca. El interés básico va a ser entonces el interés por la racionalidad, siendo los intereses: orientaciones fundamentales de la especie humana y los intereses puros: orientaciones fundamentales, racionales. Estos intereses se basan en: el conocimiento y la acción humana.

1.5.- LOS TRES TIPOS DE INTERESES. La forma de manifestarse de la racionalidad determinará lo que el grupo social distinga como conocimiento, y el interés puro por la razón se expresa en tres tipos de intereses constitutivos del conocimiento: Técnico: Se basa en la necesidad de sobrevivir y reproducirse que tiene la especie, tanto ella misma como los

aspectos de más importancia en la sociedad humana. Para lograr este objetivo las personas muestran una orientación básica hacia el control y la gestión del medio. Este saber se emparenta con las ciencias empírico/analíticas comprendiendo las conexiones hipotético /deductivas. Esta forma de saber emparentada con al positivismo, hace de la mano de Compte referencia a lo certero frente a lo imaginado, pretende a través de las predicciones basadas en la observación anticipar como será el ambiente y de esa forma controlarlo. Que haya control implica que hay una relación de poder con el conocimiento. Este tipo de interés se da en el currículum basado en los objetivos, cuyo representante máximo fue Tyler (1949). Perspectiva técnica, enfatiza las actividades que se desarrollan para transmitir contenidos ya definidos. Los alumnos construyen a partir de una cultura dada Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP.


Práctico: Apunta básicamente a la comprensión del medio para que el sujeto pueda interactuar en él, vivir en el

mundo formando parte de él. Al hablar de comprensión surge lo moral en el: ¿Qué debo hacer? Para lo que es necesario comprender el significado de la situación. La producción del saber dando significación a lo histórico tiene que ver con las ciencias histórico hermenéuticas. No se trata de una acción aislada y particular sino de una acción subjetiva de un sujeto con relación a otro, o sea una interacción. El interés práctico genera entonces conocimiento subjetivo siendo por lo tanto un interés fundamental por comprender el ambiente mediante la interacción, basado en una interpretación consensuada del significado. Perspectiva praxiologica; Concibe la educación como un proceso Holístico que permite la construcción de significados y su interpretación. Por tanto constituye la integración de todos los aspectos del desarrollo Humano y sus necesidades Emancipatorio/Critico: Teniendo en cuenta que los intereses son orientaciones fundamentales que pueden ser

estimulados por la razón, Habermas considera la emancipación como independencia de lo que está fuera del individuo, sólo posible en el acto de la autorreflexión. Esta emancipación va a permitir liberar al hombre de las dependencias dogmáticas que deshacen la razón, y que lo vuelven no libre objetivado gracias a la falsa conciencia. Habermas considera la emancipación como un principio evolutivo auténtico implícito en el acto del habla que separa a las personas de otras formas de vida. La idea de libertad que aparece en este interés es trascendental, en la medida que está implícita en la interacción humana. Mientras los otros dos intereses se ocupan del control y de la comprensión respectivamente, el emancipador se preocupa de la potenciación, o sea de la capacidad de grupos e individuos de tomar las riendas de sus propias vidas. Esta teoría en la que se basará la autora será entonces la de los intereses constitutivos del conocimiento de Habermas, teoría que da especial importancia al acto del habla con relación a la constitución del conocimiento. Se ocupa entonces en el libro de la exploración de las derivaciones de esta teoría hacia los estudios y prácticas curriculares.

Perspectiva Critica; El currículum comprende la educación como un acto de construir y reconstruir de manera reflexiva el mundo social aspectos por describir

Interés técnico

Interés práctico

Interés emancipador

El educando está en un aprendizaje continuo y para ello utiliza diferentes medios, como la observación y sus propias vivencias.

Se manifiesta en la comprensión hacia los demás, tomando en cuenta el contexto y la sociedad; a partir de aquí se moldea el conocimiento adquirido o bien, se busca un nuevo conocimiento

Origina en el estudiante razonamiento, y a partir del conocimiento se produce una independencia en el pensamiento que con lleva a la toma de decisiones.

Este interés se manifiesta en el docente cuando trata de ampliar el conocimiento, empleando diferentes técnicas para reaprender y así ajustarse a las demandas de su labor como educador y como individuo

La persona que enseña requiere de intuición con respecto a sus estudiantes, las situaciones que estos experimentan; así como hacia el contexto sociocultural en el cuál se desarrolla el proceso de enseñanzaaprendizaje que tiene a su cargo.

Debido a los nuevos desafíos que hay en educación. Es necesario que los docentes sean diestros analíticos y reflexivos, para ello es importante estar a la vanguardia de los avances tecnológicos y de la información que se obtiene a diario.

Alumno

Docente


Vicerrectoría Académica Cuaderno de Apuntes – 2013 El contenido o conocimientos que el docente trasmite debe ser de acuerdo a las necesidades de los estudiantes , de forma que sean un pilar en la formación de estos

Los contenidos deben respetar la individualidad de los estudiantes Y tomar en cuentas factores como el contexto y el aspecto socio-cultural en el que están inmersos los estudiantes.

Para el interés emancipador el currículum que rige los contenidos impartidos en las instituciones de educación formal, brinda las herramientas al estudiante para que construya su propio conocimiento y desarrolle la independencia en diferentes situaciones.

En el interés técnico se requiere de investigación constante para favorecer conocimientos que tomen en cuenta la realidad en la que se encuentra inmersa la educación y la mayor parte de la sociedad.

El interés práctico debe tomar en cuenta elementos que componen la práctica pedagógica, entre ellos están: el currículum, intereses y necesidades de los estudiantes, la evaluación y el contexto en el cuál se encuentra el centro educativo.

Los docentes deben orientar, a los estudiantes hacia su independencia, a la reflexión crítica y desarrollo del pensamiento de forma que logren sus metas y proyectos

Contenido o conocimiento

Práctica pedagógica

Veamos ahora el currículo desde sus paradigmas que están asociados a los intereses de Habermas:

Paradigmas 

Técnico



Practico



Critico

Paradigma técnico ( Ralph Tyler ) El auto realiza

una relación entre los fines y los medios , y la articulación adecuada de estos elementos garantiza el éxito escolar , en este paradigma el autor señala que el currículum debe responder a 4 preguntas esenciales ; 1.- ¿Que enseñar? 2.- ¿Cuándo enseñar? 3.- ¿Cómo enseñar? 4.- ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? La crítica a este paradigma es que este se cierra una vez establecidos los objetivos y estos no son cuestionados por tanto son rígidos.

Ejercicio; Señale qué tipo de Instituciones son las que trabajan bajo este tipo de paradigma y por qué Paradigma practico; “El currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un

propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” Lawrence Stenhouse Está centrado en el proceso.Valoriza la ccomunicación y el dialogo, reconocimiento real del otro, de los interlocutores. Fin educativo es siempre de carácter propositivo, una propuesta que puede ser modificada en función del proceso. Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP.


En la práctica es compromiso de su “aterrizaje” en la realidad en lo cotidiano. La crítica es que está centrado en las mediaciones contradictorias que se dan en la escuela, el aula o las relaciones enseñanza- aprendizaje, es decir puede verse desbordado por el contexto social general.

Ejercicio; -

Señale que tipo de Instituciones son las que trabajan bajo este tipo de paradigma y por qué

Paradigma Critico;

El currículum debe ser entendido como “el doble problema de las relaciones entre la teoría y la práctica, por un l ado, y el de las relaciones entre educación y sociedad, por otro” (Kemmis)

Este paradigma identifica una diada conflictiva o contradictoria entre educación y sociedad.

Ejercicios de selección única 1.-Definimos currículum como un instrumento que;

a) Proporciona dirección y sentido de las actividades educativas escolares b) Genera reflexión entre los teóricos filosóficos y la sociología. c) Aplica todos los conocimientos científicos y pedagógicos estudiados d) Endosa la responsabilidad a la familia y la sociedad

2.- Según los autores estudiados podemos decir que currículum es,

I.

Un campo de mediación entre la planeación y la acción.

II.

Un vínculo entre la teoría educativa y la práctica pedagógica

III.

Es una transacción entre lo deseable y lo posible

IV.

Una relación entre la comunidad educativa y la legislación a) I y II b) II y III c) II y IV d) I , II y III Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP.


3.- De la definición de Gimeno Sacristán sobre currículum señala “El currículum no sólo tiene por objeto el diseño y construcción de los elementos curriculares, sino también los procesos mediante los cuales se desarrolla, modifica y reconstruye en relación a las diversas ideologías, condiciones, contextos y estrategias que moldean, facilitan o impiden su desarrollo”.

Del anterior entendemos. I.

El currículum es dinámico

II.

El currículum es un proceso multicausal

III.

Las ideologías no permean o afectan el currículum a)

Solo I

b) Solo I y II c) Solo II y III d)

I ,II y III

4.- Toda definición de currículum actualmente debería contemplar a) Elementos jurídicos del país habitado b) El l proyecto selectivo cultural, social, política y administrativamente condicionado c) Los aspectos más sentidos de la comunidad escolar d) Solo los pensamientos de los profesores y quienes ejecutan las actividades de la escuela 5.- Habermas define tres tipos de interés humanos fundamentales, el que se define como, el que apunta a la comprensión del medio para que el sujeto pueda interactuar en él, vivir en el mundo formando parte de él. a) Corresponde al interés Técnico b) Corresponde al interés Practico c) Corresponde al interés emancipatorio

Respuestas: 1.- a

2.-d

3.- c

4.- c

5.-b



1.6 Concepciones curriculares Perspectiva técnica:

Enfoque Racionalista académico; este enfoque sobrevalora el conocimiento en función del cual actúa profesores y alumnos. Se enfatiza la trasmisión de valores y tradiciones culturales con el propósito de lograr que los estudiantes dominen o entiendan las grandes ideas y conceptos creados por el hombre

Enfoque tecnológico; Se centra en cómo entregar la información optimizando el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la búsqueda y selección de medios tecnológicos eficaces. Taba (1974) Propone un circuito que permite comprender la lógica de una construcción curricular. Selección y ordenación del contenido, elección de experiencias de aprendizaje y planes para lograr los objetivos.

Enfoque cognitivo; Su exponente máximo es Piaget, quien enfatiza las capacidades desde una perspectiva genética. El currículum , sólo destaca los contenidos en la medida que activan los procesos mentales , por tanto se responde fundamentalmente a las preguntas de cómo y qué llega a conocer el sujeto.

Perspectiva Praxiológica:

Enfoque personalizado: el currículo enfatiza el proceso educativo de manera integrada , por tanto sus orientaciones están en función de las necesidades de desarrollo de las personas, que es la finalidad última del proceso educativo (Rogers,2002). El rol del profesor (a) es orientar, guiar los procesos de crecimiento y aprendizaje de los alumnos en un marco de valores compartidos.

Enfoque de reconstrucción social: Expresa un fuerte énfasis del papel de la educación y del contenido curricular dentro de un contexto social más amplio, a tal punto de que privilegia las necesidades sociales por sobre las individuales. Señala que la escuela debe ser agente de cambio social y servir como nexo entre la intención real y la ideal. Perspectiva Crítica

Enfoque Liberador; en tanto orientación critica, implica el desarrollo de actitudes reflexivas por medio de las cuales el sujeto social se plantea tanto como su propio cambio . Freire (1980) la libertad implica desarrollo de actitudes reflexivas por medio de las cuales el sujeto social se plantea su propio cambio y de la comunidad en que está inmerso.



Enfoque de códigos integrados; Esta referido a la clasificación y el marco de conocimiento educativo, con que opera el currículo oficial. Se asume la existencia de dos formas de códigos educativos: de colección e integrado. Enfoque de Praxis; Plantea que el currículo lleva de forma permanente una crítica ideológica que constituye una forma de mediación entre teoría y práctica. 1.7.-Modelos Curriculares Los modelos curriculares nacen a partir de las concepciones curriculares y paradigmas que vimos anteriormente: Modelo Curricular Intereses

Paradigma

Modelo racionalista (Hilda Taba) Modelo tecnológico o sistémico Modelo de investigación en la acción - J. Schwab Modelo de Lawrence Stenhause Modelo constructivista

Modelo racionalista (Hilda Taba) Este es un modelo de carácter clásico que apareció después de la segunda guerra mundial basado en los principios R.W Tyler , un modelo funcional y utilitario , cuya base es la psicología evolutiva, es decir la educación es concebida como un cambio de conducta, de objetivos muy definidos . El modelo tiene siete elementos ordenados de la siguiente forma; 1.- Diagnostico de necesidades 2.- Formulación de objetivos 3.- Selección de contenidos 4.- Organización de contenidos 5.- Selección de actividades de aprendizaje 6.- Organización de actividades de aprendizaje 7.- Determinación de los que se va a evaluar



Modelo tecnológico o sistémico La marcada orientación hacia el estudio de la problemática de la ciudad del mercado ocupacional y el ejercicio profesional. Este modelo tiene las siguientes etapas; 

Análisis previo



Detección de necesidades nacionales en relación con el ejercicio profesional



Mercado de trabajo del Prof. Egresado



Recursos institucionales



Análisis de la población. Estudiantil.

Modelo de investigación en la acción - J. Schwab Plantea ir conformando el currículo a partir de las experiencias cotidianas de los alumnos. Su modelo responde en gran parte a un enfoque ecológico. Existe una relación entre; 

Institución – vida cotidiana



Problemas prácticos



Institución – Solución de problemas



Aula - objetivos. Contenidos método. Evaluación. Medios

Modelo constructivista Nace como una alternativa a la teoría del aprendizaje conductista. Se ha centrado en 2 puntos 

Centrado en como aprende el alumno



Proceso educativo

Coll; Concibe este currículum como un proyecto. Es decir precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuada y útil. Se centra en 2 puntos; 1.- La distribución de la competencia (responsabilidades) 2.- La adopción del constructivismo del aprendizaje escolar y la enseñanza como marco psicopedagógico



Ejercicios 1.- Taba nos indica (1974) Propone un circuito que permite comprender la lógica de una construcción curricular. Selección y ordenación del contenido, elección de experiencias de aprendizaje y planes para lograr los objetivos. Esta definición se vincula con: a) b) c) d)

Enfoque tecnológico Enfoque cognitivo Enfoque personalista Enfoque Racionalista

2.- El modelo que se define como ; La marcada orientación hacia el estudio de la problemática de la ciudad del mercado ocupacional y el ejercicio profesional , es ; a) b) c) d)

Enfoque tecnológico Enfoque cognitivo Enfoque personalista Enfoque Racionalista

3.- El modelo que se define como; Plantea ir conformando el currículo a partir de las experiencias cotidianas de los alumnos su modelo responde en gran parte a un enfoque ecológico . Estamos definiendo al modelo a) b) c) d)

Modelo tecnológico Modelo cognitivo Modelo de investigación Modelo Racionalista

4.- A partir de la teoría del interés humano de Habermas, Shirley Grundy plantea 3 teorías curriculares a) Los paradigmas técnico, práctico y holístico b) Los paradigmas filosóficos, psicológicos y antropológicos c) Los paradigmas técnico, práctico y crítico d) Los paradigmas holísticos, integrales y fundamentales Respuestas 1.- a 2.- a 3.- c 4.- c



Unidad 2: Estructura y elementos esenciales del currículum 2. Aprendizaje esperado: Identifican y caracterizan fuentes las fases en la construcción curricular y las tareas dentro de cada una de ellas 2.1 Etapas y evolución histórica del currículo Se la conoce como la etapa empírico-técnica.

Primera etapa

Se caracteriza porque propone un modelo racional de

1ª etapa (1920-50) Modelos de planificación racional  F. Bobbit R. Tyler (Gestión eficiente) (Método racional) Currículum como instrumento-documento. Estrategias centralizadas.

planificación del currículum, utilizando modelos de gestión empresarial. Se nutre de la Psicología conductista. E s la primera vez que se intenta racionalizar de forma seria los procesos de enseñanza. Dos obras que dan comienzo: Bobbit: “El currículum” (1919).Tyler: “Principios del currículum” (1949, llega a España traducida en 1975).

Segunda etapa (1960-75)

Enfoque práctico:

Proyectos curriculares: Enfoque práctico y de proceso -J. Schwab L. Stenhouse (Práctico, deliberación) (Hipótesis, proceso) Enfoque interpretativo.

A partir de los años 50 aparece Schwab en contraposición a Tyler, formulando una crítica contra él y su modelo. El currículum es solamente teoría, se plantea desde la teoría y no sirve para resolver los probl emas prácticos de la escuela

Profesor como agente de cambio

y los problemas de enseñanza-aprendizaje, por lo que tendrá los días contados. Ante un mismo estímulo hay diferentes comportamientos y eso ahí no se manifiesta, la f orma de currículum que propone Tyler no garantiza que to dos



3ª etapa (1975-90)

Enfoque reconceptualista y Teoría crítica:

Reconceptualización y teoría crítica

Se vincula con el enfoque sociocrítico. Aparece

Reconceptualización Teoría socio-crítica

relacionado con la Guerra del Vietnam, propuestas

(Teoría del currículum) (Crítica social y

estudiantiles, movimientos hippies, en definitiva con

política)

unas determinadas circunstancias sociales. También



con la aparición de nuevas metodologías en proyectos de investigación cualitativa. Motiva la aparición

de

procesos

filosóficos

europeos

El currículum como campo de estudio.



El currículum como toma de conciencia crítica.

(marxismo, fenomenología, reconceptualización del

Autores: Apple, Giraux, Popkewits,

psicoanálisis...).

Habermas, Young.



2.2 Fuentes del currículo Ningún currículum es “neutro” es decir no tiene asignada una intencionalidad , producir modificaciones en los educandos es ya una intención el valor que entregamos a esa intención está determinada por las fuentes curriculares. 2.2.1 Fuente Filosófica

Es una instancia de valores, porque la práctica educativa está orientada teleológicamente hacia la transformación social sin los cuales dicha transformación no sería posible. Esta orientación teleológica otorga a la educación su carácter específico de educación. La naturaleza de los saberes y conocimientos que se producen-reproducen en el currículo está definida por la forma cómo se concibe la relación de la teoría con la práctica. Esta definición lleva a un compromiso del docente con los saberes y conocimientos, compromiso que significa a su vez la forma concreta de cómo el docente actúa en la práctica, principalmente ante situaciones pedagógicas dadas. 2.2.2 Fuente Socio – política

Los criterios de selección de los contenidos curriculares se formulan, en el sistema de educación oficial, en forma abstracta y general. Es necesario “abrir ” el currículo a la realidad y dar cabida no sólo a la diversidad (y diferenciación) sociocultural, sino también a las aspiraciones populares y a las posibilidades de cambio. En la actualidad, el currículo oficial pasa por alto las diferencias sociales, culturales y de carácter étnico que caracteriza la sociedad peruana, dando una imagen unilateral del país y favoreciendo la visión urbana, europea y blanca, propia de los sectores dominantes del país. Al respecto Gimeno Sacristán en su libro “Comprender y transformar la enseñanza” del año 1992, señala;

“No es lo mismo trabajar en un centro que se halla en una zona deprimida socialmente, con falta de recursos

culturales, con problemáticas sociales de absentismo o delincuencia, por ejemplo, que trabajar en un centro cuya zona es rica en recursos culturales, donde el alumnado asiste habitualmente a las aulas y donde no se detectan Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP.


graves situaciones de delincuencia. Son, evidentemente, contextos diferentes que reclaman una intervención educativa adecuada a cada situación ”. Mª Luisa Sanchiz Ruiz.Doctora en Ciencias de la Educación

Por otra parte nos encontramos con el “currículo oculto”, el conjunto de significaciones culturales distintos, por lo general contrapuestos y contradictorios, que se dan al mismo tiempo -como la “otra cara de la luna ”- de la puesta en práctica de la labor educativa, este currículo oculto adquiere ese carácter de contraposición y de contradicción debido a su vez al carácter contradictorio y frustrante de la sociedad en la que viven los educandos, y también los maestros. En una sociedad más democrática (desde el punto de vista social, económico e ideológico), el signo, es decir, el carácter de ese currículo oculto debe cambiar. No se trata de eliminar dicho currículum oculto porque ello es base del desarrollo de la subjetividad individual, “propia de cada cual”, sino de estimularlo pero dentro de otras

condiciones sociales, culturales y, sobre todo, educativo-pedagógicas. Uno de los recursos pedagógicos para ese estímulo es el cultivo y desarrollo de la dialogo, de la comunicación oral y escrita. 2.2.3

Fundamento psicológico

Los criterios relevantes para el diseño del currículo educacional en cualquier área y etapa son las características psicológicas de los alumnos y alumnas . La Psicología entrega características psicológicas de los alumnos que afectan al aprendizaje de la ciencia en las diferentes edades 2.2.4. Fundamento Pedagógicos UNESCO, 1918 “ Currículum son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de la educación”.

La comprensión de los mecanismos y procesos a través de los cuales se efectúa la conversión de la cultura externa en “cultura incorporada o subjetivada” remite a una concepción de pedagogía en relación con el currículo, que se fundamenta en tres campos: el estudio de los determinantes socioculturales que obran en la práctica educativa, el estudio de la pedagogía en tanto sistemas de acción y de interacción entre los sujetos de educación y, tercero, el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

2.3 Fases de construcción curricular

Diseño – Planificación Desarrollo

Evaluación



El aprendizaje de los alumnos en las instituciones escolares están organizados en función de un proyecto cultural , ya sea desde la mirada de un país , la ciudad , la comunidad la escuela y todo lo anterior requiere de un diseño, Habermas señala que todo conocimiento implica una forma de enfrentarse a la práctica, es decir toda practica requiere de un diseño .

2.4 Elementos básicos del currículum Los elementos responden al siguiente esquema; QUÉ ENSEÑAR

Objetivos

Contenidos Selección

CÓMO

CUÁNDO Secuencialización

Actividades de

Metodología

QUÉ, CÓMO, CUANDO EVALUAR

2.4.1 Los objetivos Los objetivos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, nos orientan en la acción educativa. Son una referencia y la “ayuda para desarrollar con mayor calidad y eficacia el proceso educativo” (Zabalza, M.A., 1991: 90).

Constituyen las metas que ha de alcanzar el educando al finalizar el proceso. Por ello, en su redacción, el docente ha de tener presente el campo cognitivo, el afectivo, social o actitudinal y el psicomotor o conductual. Los objetivos son vitales en el proceso de enseñanza. Se elaboraron taxonomías de objetivos, basadas en la jerarquización de tipos y categorías de aprendizaje. Las más conocidas fueron las de Bloom y Gagné. Se concreta en unos listados de verbos de cada uno de los ámbitos de desarrollo. Se consideró que los términos que mejor expresaban las realizaciones de los alumnos eran los verbos de acción (como escribir , escoger , resolver , comparar , construir …).

Los objetivos de conducta son susceptibles de ser formulados para todos los ámbitos de la enseñanza y estos son el de la información (ámbito cognitivo, el cual incluye capacidades de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), el de las actitudes (ámbito afectivo-social) y el de las destrezas (ámbito psicomotor y conductual). Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP.


2.4.2 Los contenidos. Estos han ocupado durante mucho tiempo una posición privilegiada respecto al resto de elementos curriculares. Los contenidos antiguamente eran el centro de nuestra atención , desde ahí se consideraba el cambio de conducta, sobre todo en los modelos conductitas o clásicos inspiración del paradigma técnico La mayoría de los casos se limitan a contenidos conceptuales, a “información”. Gimeno (1995:173) señala que “los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación en una etapa de escolarización, en cualquier área o fuera de ella, para lo que es preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento, además de conocimientos.” Por ello, con la finalidad de cubrir todo tipo de conocimientos, el clasifica

los contenidos en tres tipos: -

Conceptuales: de hechos, conceptos o principios. Incluyen las nociones básicas de la asignatura, necesarias para comprender e interpretar la misma.

-

Procedimentales: de la manera de proceder o actuar.

-

Actitudinales: sobre actitudes y valores a trabajar

2.4.3 La metodología El término método (camino), ha ido perdiendo vigencia dentro del mundo de la enseñanza para dar paso a otros términos que lo engloban o que lo desarrollan (González y Jiménez, 2001), tales como estrategias o técnicas, procedimientos, actividades… “E l sistema metodológico es el conjunto integrado de decisiones que toma el profesorado para comunicar su saber y configurar las situaciones de enseñanza más adecuadas a cada estudiante y ambiente de clase” Medina 2001.

La metodología está centrada al cómo enseñar vinculando siempre al objetivos y contenidos, y del para qué y por qué enseñar.

Los principios metodológicos

Principio

Descripción

Individualización

Persigue el máximo desarrollo de las capacidades y potencialidades del alumnado.

Socialización

El cual parte de la premisa que el ser humano es un ser social y, por ello, precisa de los demás en su configuración personal y encuentra en los demás el propio sentido.

Personalización

Considera que el discente es, ante todo, un ser humano único e irrepetible, una



persona que ha de desarrollarse de forma plena en contacto con los demás. Actividad y participación

Se aprende haciendo. Por ello el alumno ha de ser el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, en una relación de interacción y comunicación abierta y flexible. Sea cual sea su capacidad debe participar activamente en el aula.

Creatividad

Persigue el desarrollo de la originalidad en el alumnado, la capacidad de dar forma a lo que no la tiene o dar una nueva forma a algo ya existente.

Optimización

Parte del convencimiento de que ningún ser humano tiene un límite, todos estamos en continuo proceso formativo, para aprender y mejorar.

Libertad

La educación será verdaderamente tal en un clima de libertad, donde el alumno se sienta aceptado tal como es, donde sepa que puede expresarse sin ataduras, censuras o restricciones, donde pueda ejercer la libertad de elección y de expresión.

Integración

Que entiende que un elemento está integrado en un sistema cuando mantiene relaciones armónicas con el resto de elementos de dicho sistema. De este modo, si tenemos alumnos con necesidades educativas especiales conseguiremos que verdaderamente estén integrados cuando sus relaciones interpersonales con los demás compañeros y con el profesorado sean armoniosas.

Exposiciones Dinámicas de grupo

Aprendizaje autónomo

Los recursos metodológicos Trabajo individual y/o grupal de carácter aplicativo

Trabajo Tutorizado

Actividades



2.5 La Evaluación El último de los elementos del currículum que nos queda por analizar es la evaluación, pero no porque digamos “último” significa que se deb a aplicar cuando haya terminado todo el proceso. Este es un grave error que, en la actualidad siguen cometiendo muchos docentes: evaluar al final de algún proceso educativo (mensual, trimestral o anual), mediante algún examen o control, como únicas formas de valorar lo que el alumnado ha aprendido. La evaluación, tal como indican las principales leyes educativas, ha de ser continua, global y formativa. Esto quiere decir que debemos estar evaluando siempre (continua), atendiendo a todos los elementos del currículum (global), a fin de poder ir realizando las modificaciones que sean necesarias, para mejorar la calidad de lo que hacemos, dando nueva forma al currículum (formativa) o congratulándonos en el caso de que todo esté saliendo bien y tanto alumnos como profesor estén disfrutando del trabajo que realizan juntos. Podemos distinguir tres momentos evaluativos: -

Evaluación inicial: la llevaremos a cabo al principio del proceso de enseñanza – aprendizaje, es decir, a principio de curso, o a principio del desarrollo de una unidad didáctica, o en el momento en que aparece un estudiante nuevo. Con esta evaluación lo que hacemos es detectar los conocimientos previos del alumnado, conocer sus intereses y necesidades y suscitar motivación hacia los contenidos que vamos a tratar. La podemos realizar a través de preguntas, suscitando una “tormenta de ideas”, mediante una asamblea en la que se pide opinión, o a través de

cuestionarios, si bien estos resultan más fríos que el diálogo abierto entre todos. -

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Evaluación continua o seguimiento: como ya indicamos se lleva a cabo durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje y ha de servirnos para revisar el funcionamiento del currículum en todos sus elementos: objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos… Para v alorar el proceso podemos recurrir a la observación sistemática, a valorar las producciones del alumnado (trabajos, ejercicios orales, escritos), a cuestionarios o entrevistas, y no sólo se tratará de evaluaciones que realice el profesor, también podemos recurrir a la auto-evaluación y a la evaluación de iguales. Evaluación final: tiene por objetivo el control de los resultados del aprendizaje, permitiendo determinar si se han conseguido o no. La información que suministra también puede ser utilizada para reorientar y mejorar el proceso de aprendizaje y para detectar necesidades específicas que pueden requerir una intervención pedagógica individualizada (Monclús, A, 2005).

Algunos de los instrumentos que pueden resultar útiles para la evaluación son: -

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Listas de control (check-list): Se utilizan para registrar si los objetivos han sido alcanzados o no. Se trata de un cuadro de doble entrada en el que, a la izquierda situaríamos los diferentes objetivos y a la derecha dos columnas (si/no). El registro consistiría en señalar con un aspa qué objetivo ha sido conseguido y cuál no. Escalas de estimación: nos indican en qué grado se han alcanzado los objetivos, ya que, al tratarse de una escala, las respuestas están clasificadas en grados, bien de forma numérica, bien de forma cualitativa (5, 4, 3, 2, 1 / muy bien, bien, regular, mal, muy mal / siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca).



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Registros anecdóticos: nos ayudan a registrar conductas que se salen de lo habitual. Normalmente el profesorado suele utilizarlos ante casos de problema de conducta, con la finalidad de tener constancia por escrito de la conducta problemática de un/a alumno/a. Por nuestra parte, animamos a que se utilicen también para registrar conductas positivas, dignas de resaltar. Consisten en un registro en el que se anota: nombre del alumno, fecha, contexto, hora del día, suceso (en términos observables y objetivos) e interpretación del suceso. La carta: es un instrumento apropiado para la auto-evaluación. Se pide a cada estudiante que escriba una carta a su mejor amigo. En ella le ha de contar cómo lleva los estudios, qué le está gustando más, qué le cuesta más trabajo y por qué, qué cosas cambiaría en la asignatura, qué cosas ha aprendido y para qué le sirven…

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Plantillas evaluativas: instrumento muy útil para realizar la evaluación de iguales. Cada alumno anota en una plantilla la valoración que hace del trabajo de sus compañeros (trabajos grupales o individuales), atendiendo a diversos ítems a los que va otorgando una valoración (pueden ser del tipo check-list o escala de estimación). Exámenes: pueden ser orales o escritos. Los primeros son también conocidos como “entrevistas”, en las

que el docente, a través de preguntas que va haciendo al discente, pretende averiguar el nivel de conocimientos que tiene. Los exámenes escritos pueden ser de tipo test (prueba objetiva) o de desarrollo. Las primeras se pueden realizar solicitando respuestas dicotómicas (si-no, verdadero-falso) o respuesta múltiple (a, b, c, d). Las de desarrollo se pueden realizar con preguntas cortas o preguntas largas, como prefiera el docente, según lo que quiera desarrollar en sus alumnos. También pueden ser mixtos: una primera parte objetiva y una segunda de desarrollo.

Para aumentar los conocimientos sobre instrumentos de evaluación, aconsejo consultar Rodríguez, J.L. (1980) y Bernardo, J. (2004: 243-307), donde el lector encontrará numerosas técnicas para evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y muchos instrumentos útiles para evaluar.



Ejercicios: I.- Sopa de letras 1. Identifique los ámbitos de formulación de objetivos

2. Identifique los

tipos de

contenidos

que el alumno / alumna

debe alcanzar



II.- Verdadero o Falso 1. ________ La formulación de objetivos explicitan intenciones y orientan el desarrollo de actividades y procesos en la consecución de un fin. 2.________ El objetivo no siempre permite evaluar el aprendizaje, el diseño didáctico y el programa curricular. 3.________ Los objetivos constituyen una referencia que solo permite comprobar la calidad del aprendizaje 4.________ Los principios metodológicos colaborar con las estrategias didácticas

Unidad 3: Diseño curricular y el sistema educaciónal chileno Aprendizaje esperado: Caracterizan el sistema educacional Chileno desde la perspectiva de su estructura, niveles y modalidades 3.1 El sistema educacional Chileno Se caracteriza por tener una organización descentralizada, lo cual significa que su administración se realiza a través de instituciones del estado autónomas, municipales, particulares y fundaciones, que asumen ante el Estado la responsabilidad de dar educación y mantener un establecimiento educacional. Reconocido en la Constitución Política del Estado, está constituido por cuatro niveles educacionales: el nivel PREESCOLAR, el nivel BÁSICO, el nivel MEDIO y el Nivel de EDUCACIÓN SUPERIOR. La CONSTITUCIÓN asegura a todas las personas el DERECHO A LA EDUCACIÓN desde el nivel parvulario y establece la LIBERTAD DE ENSEÑANZA como principio rector de la política y organización educacional del país. La Ley Orgánica Constitucional de Educación, reconoce la competencia de los centros educacionales, para elaborar y aplicar AUTÓNOMA y DESCENTRALIZADAMENTE sus propios programas curriculares. La Constitución Política del Estado, reconoce a las madres y padres de familia el DERECHO preferente y el DEBER de educar a sus hijos e hijas y OBLIGA al Estado a otorgar especial protección para el ejercicio de ese derecho. El Estado está obligado además, a financiar un sistema gratuito de educación básica y fomentar el desarrollo de la educación en todos sus niveles. El Estado, a través del Ministerio de Educación, mantiene funciones de proposición y evaluación de las políticas educacionales y culturales, de estudio y proposición de normas generales del sector, junto con velar por su aplicación, asignar los recursos necesarios para el desarrollo de actividades educacionales y de extensión cultural y, otorgar reconocimiento oficial a los establecimientos educacionales cuando corresponda. La Nueva Reforma a la Educación (2007) •

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Obliga al Estado a velar por la calidad de la Educación para todos. Establece derechos y deberes para la comunidad educativa Define nueva estructura curricular Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP.


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Diseña un sistema de aseguramiento de la calidad Crea dos nuevas instituciones: La Agencia de Calidad La Superintendencia de Educación.

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Reformula el Consejo Nacional de Educación Eleva las exigencias para sostenedores y reconocimiento oficial. Promueve la autonomía; la participación y la transparencia

Definición de educación y principios Se define educación en sentido amplio con énfasis en el desarrollo integral de los alumnos (espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual artístico y físico). Respeto a los derechos humanos, de las libertades e identidad nacional. (Art. 2) Principios: universalidad y educación permanente; calidad; equidad; autonomía; diversidad; responsabilidad; participación, Flexibilidad y transparencia (art 3). Se reconoce el derecho a una educación de calidad para todas las personas y el deber del Estado de velar y proteger este derecho (art. 4). Se definen deberes y derechos de actores de la comunidad educativa Deberes del Estado •

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Promover la educación parvularia y financiar un sistema gratuito para el primer y segundo nivel de transición. Financiar educación básica y media de carácter obligatoria. Resguardar derechos de padres y alumnos cualquiera sea la dependencia de los establecimientos Velar por la calidad de la educación estableciendo condiciones Mantener sistemas de información de calidad y equidad de las instituciones educativas. Velar por la igualdad de oportunidades y la inclusión educativa consagrando legalmente la discriminación positiva.



Nueva Estructura curricular Se modificará la actual Gradualmente en los próximos 8 años Estructura nueva: Educación Primaria:

1º a 6º Años

Educación Secundaria: General

1º a 4º Años

Diferenciada:

5º a 6º Años

Estado debió elaborar bases curriculares o

Para párvulos

o

Para básica

o

Para media

Se crea banco de planes y programas complementarios y que permiten innovación y flexibilidad (art. 33) A continuación presento el artículo 3° LEY NÚM. 20.370 establece la Ley general de educación Artículo 3º.- El sistema educativo chileno se construye sobre la base de los derechos garantizados en la Constitución, así como en los tratados internacionales ratificados por Chile y que se encuentren vigentes y, en especial, del derecho a la educación y la libertad de enseñanza. Se inspira, además, en los siguientes principios: a) Universalidad y educación permanente. La educación debe estar al alcance de todas las personas a lo largo de toda la vida. b) Calidad de la educación. La educación debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley. c) Equidad del sistema educativo. El sistema propenderá a asegurar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, con especial atención en aquellas personas o grupos que requieran apoyo especial. d) Autonomía. El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los establecimientos educativos. Consiste en la definición y desarrollo de sus proyectos educativos, en el marco de las leyes que los rijan. e) Diversidad. El sistema debe promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos educativos institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de las poblaciones que son atendidas por él.



f) Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes y rendir cuenta pública cuando corresponda. g) Participación. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser informados y a participar en el proceso educativo en conformidad a la normativa vigente. h) Flexibilidad. El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades y proyectos educativos institucionales. i) Transparencia. La información desagregada del conjunto del sistema educativo, incluyendo los ingresos y gastos y los resultados académicos debe estar a disposición de los ciudadanos, a nivel de establecimiento, comuna, provincia, región y país. j) Integración. El sistema propiciará la incorporación de alumnos de diversas condiciones sociales, étnicas, religiosas, económicas y culturales. k) Sustentabilidad. El sistema fomentará el respeto al medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales, como expresión concreta de la solidaridad con las futuras generaciones. l) Interculturalidad. El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su especificidad cultural y de origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia.

Ejercicio: 1. Analice cada uno de estos principios y ejemplifique su acción en una Comunidad escolar.

3.2.-Plan de Estudios Definición (MINEDUC) Los Planes de Estudio se refieren a la organización del tiempo escolar y establecen el tiempo mínimo que se estima necesario asignar a cada una de las asignaturas, para cumplir satisfactoriamente con los Programas de Estudio del Ministerio de Educación. Para la Educación Básica, los Planes de Estudio del Ministerio de Educación se expresan en términos del mínimo de horas pedagógicas anuales que se debe dedicar a cada asignatura, lo que permite a los establecimientos suficiente flexibilidad para organizar sus horarios de diversas maneras, según su realidad y su proyecto pedagógico. Las nuevas necesidades de modificación curricular surgen a raíz de la entrada en vigencia de la LGE y la posterior puesta en marcha del Sistema de Aseguramiento de la Calidad (de ahí nace la Agencia de Calidad y Superintendencia de Educación) A raíz de este nuevo Sistema de Aseguramiento de Calidad, surge la necesidad de modificar y actuar el currículum, dado que los establecimientos deben ser ordenados de acuerdo al desempeño y resultado de aprendizaje que poseen sus estudiantes, y para esto es necesario un currículum que incorpore de manera clara y precisa lo que se espera que los estudiantes aprendan.



El currículum actual se prescribe reemplazando los CMO y OFV por Objetivos de Aprendizaje (OA). La lógica es que bajo este nuevo concepto, se incorpora los propósitos y logros del proceso, así como el desempeño que deben demostrar para verificar el logro de aprendizaje. Considerar siempre los dos instrumentos curriculares vigentes: Bases Curriculares 2012 y Planes y Programas de Estudio. El segundo define los tiempos y ordena el proceso de aprendizaje. Todos los planes y programas vigentes los encontrara en; http://www.currículumnacional.cl/

3.2 Tipos de planificación La planificación corresponde a un trazado general de los aprendizajes que se espera lograr en un lapso amplio de tiempo, asegurando al mismo tiempo la cobertura curricular del subsector. Según las orientaciones del MINEDUC con respecto a este tema, la planificación “(…) tiene como finalidad ordenar y definir los tiempos respecto de los aprendizajes propuestos por el currículum, para ser tratados durante el año escolar”, con el fin de, “asegurar la cobertura curricular y prever necesidades que emergerán durante el proceso de enseñanza y aprendizaje” (MINEDUC, “Jornada de Planificación y Diseño de la Enseñanza”, 2007).

Noción tradicional de planificación Es un trámite que resulta importante para la Unidad Técnico-Pedagógica.

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Su finalidad es vigilar que los profesores y profesoras estén cumpliendo paso a paso lo que señalaron que harían. Lo más importante es saber qué conceptos trabajará el docente y cuándo lo hará.

Funciona como una imposición hacia el (la) profesor(a).

Noción actual de planificación Es una herramienta útil para el docente y para el establecimiento en general.

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Su finalidad es organizar el trabajo en aula en torno a ciertas metas de aprendizaje.

Debe señalar los conceptos, procedimientos y actitudes que se busca desarrollar en los estudiantes, qué actividades se realizarán para ello y el tiempo estimado en que se espera lograrlo.

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Funciona como una hipótesis que se puede modificar según su funcionamiento en la práctica.

LAS PLANIFICACIONES se clasifican según el tiempo de clase que abarcan -por ejemplo si son anuales o por unidades didácticas- y según el modelo pedagógico en el que se inscriben. Aquí te presentamos la descripción y ejemplos de cada una de ellas.



Según tiempo invertido Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. Según este criterio, existen los siguientes tipos de planificación: 

Planificación anual:

Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácticas que, idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí. 

Planificación de una unidad didáctica:

Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. 

Planificación clase a clase:

Es más específica que la unidad didáctica y es poco frecuente que los docentes deban entregar este tipo de planificación. Sin embargo, resulta sumamente útil para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una clase, señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinámica diaria en el aula.

Según modelo pedagógico Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedagógico en el que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificación. A continuación te mostramos algunos de los tipos que existen, junto con ejemplos para cada uno: 

Planificación en 'sábana':

Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico tradicional o academicista. Su estructura contiene definición de objetivos generales y específicos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje. 

Planificación en T:

Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: capacidades – destrezas, valores – actitudes, procedimientos – estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades). Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodología).



Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácter excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificación anual, aunque no del todo para las unidades didácticas. 

Planificación V heurística:

Este tipo de planificación se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy útil para el docente, en términos de evidenciar el sustento teórico que está tras su unidad didáctica. En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué los animales se dividen en especies?, ¿por qué el arte del Renacimiento es de esta forma?, ¿qué objeto tecnológico podría crearse para solucionar el problema X?). En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofía, teorías, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodología que permitirá desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido). Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teoría de su disciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fácil diferenciar las distintas categorías que propone. 

Planificación en trayecto:

Este tipo de planificación se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación. Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Además, contempla todos los elementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos), el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad). Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requeriría reunir varios trayectos para abarcar un año completo. 

Par revisar ejemplos lo invito a mirar www.educarchile.cl/planificaccion


Psp130 Curriculum Educacional

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