PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DE TAREAS / 2016 UNIDAD ACADÉMICA: ACADÉMICA: Facultad de Psc!l!"#a$ DEPARTAMENT%: &'(t! de T)a(a*! Psc!l+"c!$ &REA: D!ce,ca$ D%CENTES: Ttula): Mg. Ana María Ehuletche
[email protected]
Ad*u,ta: Lic. Mercedes Demasi
[email protected]
-e.e de T)a(a*!s T)a(a*!s P)ctc!s: Lic. Mercedes Demasi (con licencia) Esp. María Silvina Maetti maett ma etti@md
[email protected] p.edu.ar u.ar (suplente)
Auda,tes de T)a(a*! P)ctc!: Lic. Silvina Elgart
[email protected] Esp. María Silvina Maetti ma
[email protected] Lic$ Manuela !tegui "anno manuemd#@hotmail.com Lic. $omina "randari r%randari@gmail.com.ar Lic. Dami&n $odrígue damianrodrigue'@hotmail.com Lic. Agustina Sirochinsy sirochins
[email protected]
Adsc)tas/!s: Lic. Leonardo Arroni Leonardo Arroni leoarroni@hotmail.com Lic. María "el*n +uinda maria%
[email protected] Lic. ,irginia -arlini
[email protected]
1
D%CENCIA a. Dat!s del cu)s!: . /om%re del curso0 Psicología Educacional 2. -urso0 !%ligatorio 3. 4rea curricular a la #ue pertenece0 &'(t!s de T)a(a*! Psc!l+"c! 5. -arga horaria total del &rea curricular en el plan de estudios0 100 3!)as 6. A7o del plan de estudios0 1454 8. -arrera0 Lce,catu)a e, Psc!l!"#a 9. -iclo o a7o de u%icaci1n del curso0 a7! '. -arga horaria total asignada en el :lan de Estudios0 10 3!)as '..-arga horaria semanal presencial de los estudiantes0 4 3!)as '.2.Distri%uci1n de la carga horaria presencial de los estudiantes0 ;e1ricas
-1digo0 06
:r&cticas
;e1rico pr&ctica
82
99
21 < $elaci1n docente estudiantes0 -antidad estimada de estudiantes inscriptos0
-antidad de docentes
-antidad de comisiones
:ro=esores
Au>iliares
;
:
;:
2
6
2
6
6
Est'ad! 50
%$ C!'!sc+, del e;u! d!ce,te: N!'( N!'()e )e
T#tu T#tul! l!ss
M"$ A,a Ma)#a E3uletc3e
Lic. En :ro=. $egular :sicología ;itular Lic . en -cias de la Educaci1n Mg. En :sicología Social Lic. En Adunt $egular :sicología a
Lc$ Me)ce des De'as Lc$ Me)ce des De'as
Lic. En :sicología
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Ca) Ca)ct cte) e)
$egular
Ded Dedc cac ac+ +, ,
Ca,t Ca,td dad ad de 3!)a 3!)ass se se'a 'a,a ,ale less ded dedca cada dass a: Docencia ?nvesti E>tensi1n +esti1n =rente a gaci1n horas totales horas estudiant horas totales es totales
:arcial
:arcial
Simple
2
90
1
Se denominan horas teóricas a las dictadas por las Prof. Titular o Adjunta. Adjunta. Las mismas tendrán una metodología participativa desde el diseño propuesto. propuesto.
Se denominan horas prácticas a las !" horas #ue el alumno cumple en las instituciones educativas$ consignadas en el programa como prácticas pre% profesionales supervisadas. &
Se denominan como horas teórico prácticas las dictadas por los ATP en las comisiones a trav's del dispositivo supervisivo de seguimiento de la construcci)n de la monografía.
Lc$ Ma)#a Sl>,a Ma??ett
Lic. En :sicología Especialista en :sicoterapia -ognitiva Lc$ Sl>,a Lic En El"a)t :sicología Lc$ Ma)#a Lic. En Sl>,a :sicología Ma??ett Especialista en :sicoterapia -ognitiva Lc$ %te"u Lic en @a,,! :sicología Ma,uela Lc$ Lic. En @)a,da)? :sicología R!',a Lic. en Lc$ :sicología S)!c3,sB A"ust,a Lc$ Lic. en R!d)"ue? :sicología Da',
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$egular
Simple
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Simple
I,.!)'ac+, a)a l!s estuda,tes C!,dc!,es de la cu)sada e>aluac+, Pa)cal escrito so%re contenidos o%ligatoriosC . De%er& a)!(a)se u, )'e) Ea'e, Pa)cal escrito el 2628 en la se'a,a 4$ El )ecue)at!)! ser& el 3628C Lunes 6.3 hs. a 90 hs. Pa)cal escrito ,te")ad!) de 2. De%er& a)!(a)se u, se"u,d! Ea'e, Pa)cal escrito de la totalidad de los contenid contenidos os o%ligatorio o%ligatoriosC sC el 16062 16062016 016 en la semana semana 18$ El )ecue)at!)! ser& el 2062016 el 2062016 Lu,es 1$90 3s$ a 1:00 3s$ 3. La ,!ta '#,'a de a)!(ac+, de l!s a)cales c!'! de sus )esect>!s )ecu )ecue e)a )at! t!) )!s !s es de 6
a >ale le,t ,tee al 60 60 de l!s l!s c!,t c!,te, e,d d!s !s desa))!llad!s sats.act!)a'e,te$ 5. De%er e%er& & apro apro%a %ars rse e con con el c!,t)!l c!,t)!l c!,t,u! de c!,!c'e,t!s c!,!c'e,t!s la la )eal?ac+ )eal?ac+, , de una monogra=ía monogra=ía constructi constructiva va$$ La '!,! '!,!") ")a. a.#a #a de(e de(e) ) se se)) )ese, )ese,tad tadaa c!, c!, ,! 'e,!s de 20 (l!;ues sue)>sad!s du)a,te la cu)sada !) el ATP de su c!'s+, c!'s+, c!'! )e;ust! a)a la .)'a de l()eta$ Lue"! la >!l>e) a )ese,ta) )ese,ta) c!, ,! 'e,!s de 90 (l!;ues c!, 90 d#as de a,telac+, c!))es!,de,te a la .ec3a de ea'e, ea'e, =inal elegida elegida a)a e,t)a) e, el c)cut! de e>aluac+, del )e;ust!$ )ctca ca ,stt ,sttuc! uc!,al ,al sue)> sue)>sada sada.. Los 6. De%er& apro%arse la )ct Los estu estudi dian ante tess )eal?a), u,a )ctca ,sttuc!,al sue)>sada de 0 3!)as )el!*C )el!*C de%iendo cumplirse con el del tiempo indicado. La pr&ctica institucional supervisada se realiar& paralela paralela a la cursada y solo e>cepcionalmente e>cepcionalmente se admitir& su realiaci1n en el segundo cuatrimestreC ante causas =undadas. 8. De(e) )ese,ta) e, el esac! de la sue)>s+, de la )ctca ,sttuc!,al e, la se'a,a 12 el )e;ust! Informe Interno de la Práctica Institucional Escolar $ L!s estuda,tes estuda,tes )eal?a), )eal?a), u, ,.!)'e e, el cual desa))!lla), desa))!lla), u, da",+stc! da",+stc! c!,tetual?ad! ela(!)a), est)ate"as de ,te)>e,c+, c!,cetual?a), el sste'a de acttudes ad;u)d! e, t!),! al )!l del Psc+l!"! Educac!,al$ 9. De%e De%er& r& apro% apro%ars arse e un in=orme in=orme diagn1s diagn1stic tico o #ue ser& presen presentad tado o en la insti instituc tuci1 i1n n donde se reali1 reali1 la pr&cticaC #uien #uien lo =irmar& luego de aceptarlo aceptarlo y guardar& para para sí una copia. El estuda,te entregar& estuda,te entregar& el original =irmado a la c&tedra. &
La cursad cursada a será de carácter obligatorio y se e>tender& a lo largo de 8 semanas. El te1rico se dictar& en dos =ranas horariasC de%iendo el estuda,te optar estuda,te optar por una de ellas. Las reuniones reuniones te1ricopr&c t e1ricopr&cticas ticas tendr&n una duraci1n de dos horas relo. obligatorias y optativas $ Adem&s se realiar&n realiar&n 32 reuniones de supervisión entre obligatorias Se deberá cumplir cumplir con una una asistencia del del 80% a los teórico-prácticos teórico-prácticos y a las comisiones comisiones de supervisión supervisión obligatorias (equivalente (equivalente a los trabajos trabajos prácticos! no as" a las opcionales! opcionales! que serán demandadas por los estudiantes de acuerdo a sus necesidades# En el caso que un estudiante presentase algún grado de discapacidad visual o motriz se implementarán los recursos alternativos para que el mismo pueda efectivizar la cursada de la asignatura, como asimismo las evaluaciones parciales, tales como: evaluación oral de las consignas del parcial o bien entrega de las consignas en formato digital para que el estudiante las incorpore a su dispositivo electrónico (si lo tuviera!
La =irma de li%retas se realiar& el Lunes de ulio de 28. Acreditaci1n Acreditaci1n de la asignatura asignatura (e>amen =inal)0 =inal)0 Los estudiantes #ue se presentan a acreditar :sicología Educacional de%er&n ela%orar una (no se acep acepta tará rán n prop propue uest sta a para para una una situ situac aci1 i1n n plan plante tead ada. a. Ser& Ser& en =orm =orma a grup grupal al (no presentaciones presentaciones individuales, sino mediara una una situación de e"cepción!
En un p1ster o presentaci1n poer pointC pointC har&n constar constar los siguientes datos0 /om%re /om%re de los integrantes del grupoC nFmero de matrículaC a7o de cursada. A trav*s del mismo se realiar& el a%ordae de la situaci1n #ue la c&tedra entrega con anticipaci1n para ela%orar a partir de *l una propuesta de intervenci1n psicoeducativa posi%le y pertinente precedida de una indagaci1n de campo. 1
PLAN PLAN DE TRA@ TRA@AA-% % DEL DEL EUI EUIP% P% D%CE D%CENT NTE E
P)!+st!s de .!)'ac+,$ (?ntenciones .!)'ac+,$ (?ntenciones educativas) Los :rop1sitos ?nstitucionales para el &rea 4m%itos de ;ra%ao :sicol1gico son0 $rovee $roveerr al estudi estudian ante te una una capaci capacitac tación ión que le permit permita a desemp desempe ears arse e en los distin distintos tos campos de la $sicolog"a! en concordancia con la legislación vigente y atender cr"ticamente la misma#
:ara el 4m%ito EducacionalC EducacionalC se propone0 &aranti'ar una ormación que capacite al estudiante estudiante para) diagnosticar! diagnosticar! orientar! orientar! asesorar! y asistir en los aspectos psicológicos del que*acer educacional! sobre la estructura de los procesos de ensean'a ensean'a - aprendi'aje! aprendi'aje! la dinámica de las instituciones instituciones educativas y el medio sociocultural sociocultur al en que se desarrollan# +demás por ser una asignatura con competencia en la inserción proesional! su articulación debe estar vinculada con las condiciones de dic*o campo de trabajo#
El r*gimen de correlatividad de :sicología Educacional se da con las siguientes materiasC segFn !.-.S 53 53 G '<0
;eorías del aprendiae. ?nstrumentos de E>ploraci1n :sicol1gica ?. ?nstrumentos de E>ploraci1n :sicol1gica ??. Modelos en :sicopatología. :sicología ?nstitucional y -omunitaria. -omunitaria. *
%(*et! de estud! .u,da'e,tac+, del cu)s!: El en=o#ue de la materia :sicología Educacional propone estrategias para ad#uirir conocimientosC ha%ilidades especí=icas del :sic1logoC como pro=esional en el &m%ito concreto #ue a%orda la :sicología Educacional. Se %usca el esta%lecimiento de relaciones graduales entre la educaci1n y el mundo de la actividad pro=esionalC a trav*s de una variada gama de situaciones educativasC comenando por a#uellas #ue re#uieren menor grado de autonomía para el estudianteC y avanando hacia situaciones de delegaci1n de responsa%ilidades mayor autonomíaC pero en=atiando el aprendiae de los procesos y las e>periencias en situaciones de intervenci1n so%re la realidadC sea a trav*s de simulaciones o insert&ndolos en conte>tos reales. La gama de situaciones educativas seleccionadas por la c&tedra para relacionar teoría y pr&cticaC propone un espacio de intercone>i1n entre el Hcomo síI de las actividades para cumplir con los o%etivos curriculares y situaciones de inserci1n en escenarios concretos. Desde la !stu)a este'!l+"ca ;ue asu'e la cted)a as!cada c!, la e)sect>a c!,st)uct>sta de !)e,tac+, s!c! cultu)al del )!ces! de e,se7a,?a de a)e,d?a*e ), "e,e),d!se actividades cuidadosamente seleccionadas por el equipo docente para que los estudiantes puedan producir conocimiento original, interacciones # autoconstrucciones$
Nuest)a )!uesta eda"+"ca se estructura a partir de tres conceptos #ue se articulan entre sí0 la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes y de los docentes! las situaciones educativas y el triángulo interactivo#
La construcción de conocimiento implica pasar de la simple reproducci1n a la producci1n original. Las situaciones educativas son de=inidas como la unidad mínima del proceso de ense7ana aprendiaeC #ue conserva los elementos #ue intervienen en la producci1n del mismoC de acuerdo al marco te1rico #ue lo sustenta. El triángulo interactivo de la concepci1n constructivista del proceso de ense7ana J aprendiaeC supone la interacci1n #ue se da entre docentesC estudiantes y o%eto de conocimientoC en un conte>to socio hist1rico.
En nuestra propuesta metodol1gica se =ian pautas secuenciadas de interactividadC #ue acompa7an los avances de los estudiantes desde un menor grado de autonomía con mayor intervenci1n de los pro=esores hasta delegar mayor responsa%ilidad y control en ellos. Las situaciones educativas propuestasC remiten complementariamente a dos ees0 Ee te1rico conceptual. 2 Ee de la pr&ctica institucional supervisada. En el ee Te+)c! c!,cetual partimos de los aspectos te1ricos de la :sicología Educacional en el marco de sus modelosC analiando construcciones de re=erencia propuestas por la c&tedra. Kinalmente llegamos a una re=le>i1n de la :sicología Educacional en sus aspectos m&s ha%itualesC hasta los m&s innovadores. En el ee de la P)ctca )e)!.es!,al sue)>sadaC partimos de la historia de la pr&ctica de la :sicología Educacional en los di=erentes conte>tosC con simulaciones de e>periencias en distintos escenariosC considerando especialmente el concepto de supervisi1nC so%re todo en la pr&ctica en conte>tos educativos reales. Se =inalia con el dise7o y eecuci1n de una propuesta diagn1stica para la instituci1n educativaC donde se reali1 la pr&ctica institucional supervisada. Las situaciones educativas resultantes de la aplicaci1n de esta metodología se e>plicitan en el cronograma. !
Figura 1
Ee te1ricoGconceptual :resentaci1n Disciplina y Modelos :ro=esion +enesis de la Modelos :sic Educ Modelos
Emergentes Estrategias actuales Estrategias
Estrategias
Estrategias
Kuturo
Síntesis
Síntesis
-onceptualiaci1n
$econocimiento de la :sicología Educacional como Disciplina y :ro=esi1n y de los escenarios emergentes.
+
l a , ! c a c u d E ! " ! l + c s P l e d l ! ) l e d , + … c A mayor c u ) t s , ! c a L
Figura 2
Síntesis
$evisi1n $evisi1n
Supervisi1n :asantía
:asantía :asantía
Escenario Simulaci1n
Simulaci1n Simulaci1n
Simulaci1n $econstruc
:resentaci1n
Ee del pr&cticum
De menor... ,
F"u)a 9
n ó i s c : c o t r u e n t e l o i c o s n i o d m o m c c i M i n & e n d d o e c o n a c i o j E l t e n d e s r e :
s i o s o e v a r s u n e v o i o s / s c e u a r E / e n e r v c s t E ? n g v s i a p e r D u e v o i o s S u r / e n a 4 e r v a s c t ? n t E g v e s i a p e r u D u p . e r v o g S p r a i u P o n D v S c c i e r t s t r u ? n n o n c i 1 u c s t r o n e l o c . r u n o d s t c i 1 M o n g r a t o v a n t e = l i c t i ? n a c o u c
E d s e l o i a c n o d e M f l u n I o r i a . e t d i s E d s . L s o : m i s n a e c M
2 a s t e u p o P r
-
F ig u ra 4 D e v o lu c i1 n
… A m a yo r $ e v is i1 n o s i o s v a r s u e e n e v o i o s / s c u a r E / v e n c t e r s E ? n S u p e r v is i1 n v i a g e r s : a s a n tía D u p e v o i o s S u r / e n a 4 e r v a s c ? n t s t E a g r v e i e u D u p p . e r v : a s a n t í a S g r o i a u p o n P D S L is t o r ia s M o d e lo s M o d e lo s M: ao sd a e cnli ot í sa E s t r a t e r v g i a s E s tr a t e g ia s K u tu r o c e t u 3 s t r ? n a o n n s t 1 e c c i u u p s t r L is t o r ia s M o d e lo s M o d e l o s . E: sa tsr a nt et í g a ni a s E s t r a t e g i a s r o K u tu ro K u tu ro P o e l o c r u S i m 1 nu l a c -i 1 n o d s t M o n c i a n r ó t o t e g l i c c i s c o : ? n n = r u n t l o o t c o s e e c i i n 2 o d S i m n u l a c i 1 n a c o c i m M n & m t ó s i i e o $ e c o n s tru c o n d e o s S i m u l a c i 1 n c d o n s i u l c e e p a c E j e l c v a t r u i o o d e n t t r s d P M a n s c o a r e i u r : d e c s t o d . e i S im u l a c i 1 n L s . E s s d e : n o
$ e v is i1 n
E Ae t e 1 r ic o G c o n c e p t u a l
$ e v is a s u c o n c e p t u a l i a c i1 n
i o m c n i s a t u c a i S e m
D i =e r e n c ia c i1 n
$ e c o n s tru c
$ e c o n s tru c
E A eded la el Ee : r a c t i c:re um :r&ctica pro=esional Supervisada
D e m e n o r...
%(*et>!s del cu)s!: El dise7o curricular se7ala para la asignatura :sicología Educacional0 HDar las %ases conceptuales e instrumentos operativos para responder a la pro%lem&tica psicol1gica #ue se deriva del proceso institucionaliado ense7ana aprendiaeC el rol del psic1logo en la instituci1n educativa...I La -&tedra propone los siguientes o%etivos integrando en los mismos conocimientosC competencias o capacidades0 cognitivasC lingísticasC t*cnico instrumentalesC *tico a>iol1gicas deontol1gicasC de relaciones interpersonalesC de actuaci1n pro=esionalC de autonomía y creatividad en la construcci1n del rol del :sic1logo Educacional. a= %(*et>!s de l!s estuda,tes:
Ad#uieran elementos de =ormaci1n relativos a los procesos educativos en el &m%ito educacional. ipoteticen so%re un sistema de actitudes desea%les del rol del :sic1logo Educacional en el &m%ito educativo institucional. $econocan situaciones institucionales en general en el &m%ito educativo en particular. ?denti=i#uen el sistema de actitudes del :sic1logo #ue se desempe7a en educaci1n y las competencias #ue las sustentan. :roducan conocimiento originalC con reconstrucci1n de conceptos te1ricosC y sean capaces de aplicarlos. Analicen modelos te1ricos y reconocan los procedimientos de auste al &m%ito educativo. :lanteen la construcci1n en su nivel de avance de modelos integrativos. $econocan la emergencia de nuevos escenarios educativos y la proyecci1n en ellos de intervenciones psicoeducativas. Sean capaces de austar las intervenciones desde lo tecnol1gico instrumental y lo te1rico pr&ctico a los emergentes del conte>to sociohist1rico. Ad#uieran competencias para el rol en diagn1sticos en situaciones de transici1n. Se reconocan en el eercicio del rol pro=esional del :sic1logo Educacional.
(= %(*et>!s de la cted)a:
Meorar la calidad de la =ormaci1n de los :sic1logosC identi=icando el sistema de actitudes del :sic1logo #ue se desempe7a en educaci1nC con respecto al propio campo de tra%aoC a las institucionesC a los vínculos #ue se esta%lecen en ellasC etc. ;ra%aar so%re los aspectos cognitivos y actitudinales desea%lesC aportando elementos para la construcci1n de un modelo #ue permita el a%ordae estrat*gico y desde un conte>to actualiadoC en di=erentes situaciones psicoeducativas institucionales. -uidar en los estudiantes aspectos #ue hacen a la *tica y la psicopro=ila>is del rol. Andamiar el proceso de identi=icaci1n y di=erenciaci1n de los estudiantes de las pr&cticas Jinespecí=icas para el rol #ue uegan los pro=esionales en el espacio de la e>periencia. A=ianar la con=idencialidad de los relatos volcados en ocasi1n de supervisi1n de las pr&cticas en marco de la construcci1n del Secreto :ro=esional.
E,u,cac+, de l!s c!,te,d!s a desa))!lla) du)a,te el cu)s!$ 1$ EL PSICÓL%G% EN EDUCACIÓN -oncepto y delimitaci1n de la :sicología Educacional. La :sicología Educacional como disciplina y pro=esi1n. Su caracteriaci1n en las instituciones educativas. El #uehacer del psic1logo en el &m%ito educacional. :er=iles pro=esionales de los distintos roles. Estructura y din&mica. ;areas y roles en los distintos niveles. -onstituci1n del e#uipo de tra%ao. ?ncum%encias. ?nterdisciplina. 1"
@(l!")a.#a !(l"at!)a:
"ertoldiC SN EnricoC L. (22). La intervenci1n interdisciplinar de los e#uipos t*cnicos en educaci1n0 alcances y límites. $evista0 ,iencia! docencia y tecnolog"a C A7o OO???C /P 56C noviem%re 22C pp.0358. -ollC-. (<''). ,onocimiento psicológico y práctica educativa# Edit. "arcanova. Espa7a. ?ntroducci1n0 pp. 5. Pérez, Marcela (2011) El trabajo del psicólogo educacional en contextos escolarizados. En Elicir!, " (co#piladora) $a psicolog%a educacional co#o instru#ento de an&lisis ! de inter'ención. (i&logos ! entrecruza#ientos . Edit. "o'educ. uenos *ires.
$enauC Dolors. (<<').Q!tra psicología en la escuelaR. Edit. :aidos. Espa7a. ?ntroducci1n y pr1logo0 pp. a 28. :ortal Educar. Direcci1n de :sicología -omunitaria y :edagogía Social http0GGa%c.gov.arGlainstitucionGsistemaeducativoG:sicologiaASEGDe=ault.c=mR pagecapacitacion consultado octu%re 22 Direcci1n de :sicología -omunitaria y :edagogía SocialC (22)C :ortal EducarC disponi%le en http0GGa%c.gov.arGlainstitucionGsistemaeducativoG:sicologiaASEGDe=ault.c=mR pagecapacitacionC consultado octu%re 22. $oas de EscalonaC ".(28) La psicología educativa en la =ormaci1n del educador del nuevo milenio. En0 evista de .nvestigación! /o. 8C 28 3 ?nstituto :edag1gico de -aracas Tniversidad :edag1gica E>perimental Li%ertador.
@(l!")a.#a de c!,sulta: Documento guía $ /ncuadre metodológico de la $ropuesta /ducativa# (28) ,ersi1n papel y :oer :oint.
2$ GÉNESIS DE LA PSIC%L%GHA EDUCACI%NAL !rígenes de la :sicología Educacional como disciplina cientí=ica. Las principales tradiciones. El pro%lema del conocimiento. La evoluci1n de la :sicología Educacional como respuesta a la sociedad en su desa=ío de meorar las pr&cticas educativas. -aracteriaci1n de la :sicología Educacional en nuestro medio0 Tna mirada hist1rica y legal. An&lisis de documentos legales. Estrategias utiliadas0 *>itos y =racasos. El nuevo paradigma educativo. La evaluaci1n por competencias. El nuevo aprendi del milenio. @(l!")a.#a %(l"at!)a: -ollC -. (<'<)N -onocimiento :sicol1gico y :r&ctica Educativa. Edit. "arcanova. ?ntroducci1n y :arte . -ollC -.N MartínC E. (28) ,igencia del de%ate curricular. Aprendiaes %&sicosC competencias y est&ndares. :onencia presentada en el conte>to de la Segunda $euni1n del -omit* ?ntergu%ernamental del :royecto $egional de Educaci1n para Am*rica Latina y el -ari%e (:$ELA-). Santiago de -hile !=icina $egional de la T/ES-! Am*rica Latina y el -ari%e. EhuletcheC Ana María y col. (<<). istorias y Desa=íos de una :r&ctica :sicol1gica en Educaci1n. -ongreso de :sicología Educacional. Ley /acional de Educaci1n /U2828. En0 http0GG.me.gov.arGdoc_pd=Gley_de_educ_nac.pd= C consultado octu%re 22 Ley :rovincial de Educaci1n /U38''. En0 .=mmeducacion.com.arGSisteducGLeyesGley%uenosaires38''.doc C consultado octu%re 22 :edroC K. (28). +prender en el nuevo milenio# 1n desa"o a nuestra visión de las tecnologias y la ensean'a# Edit. !E-D-E$?. Mayo 28. 11
@(l!")a.#a de c!,sulta:
Documento guía $ a *istoria de la $sicolog"a /ducacional# EhuletcheC A. (22). Documento ela%orado para la c&tedra. EhuletcheC A. (<<6). 4undamentos para pensar una $sicolog"a /ducacional desde el nuevo paradigma I Aportes para la ela%oraci1n del documento ? HEl :sic1logo y la Educaci1nI. /oviem%re <<6. Ley Kederal de Educaci1n.
9$ LA INSTITUCIÓN EDUCATIA -aracterísticas de la instituci1n educativa. /iveles y &m%itos de an&lisis0 grupo (aula)C organiaci1n (escuela) e instituci1n (estado). Los procesos de ense7ana y aprendiae. La instituci1n escolar y sus actores. Estructuras de autoridad. -omunicaci1n. -on=lictos intra e intergrupales. ;rans=erencia y contratrans=erencia institucional. Atravesamiento del espacio institucional0 miradas desde lo micro y lo macro conte>tual. La instituci1n escolar como encruciada de culturas. -oncepto de crisis y sus síntomas actuales. @(l!")a.#a !(l"at!)a: "utelmanC ?da (-ompiladora).<<8. :ensando las instituciones. :aidos. Argentina. -ap.0 . Kern&ndeC L. (<<5). ?nstituciones educativas. :aidos. Argentina. -ap.0 C2 y 3.
@(l!")a.#a de c!,sulta: :*re +1meC A.?. (<<'). a cultura escolar en la sociedad neoliberal . Edit. Morata. Madrid. ?ntroducci1n0 pp.C a 'C cap0 La estructura del conte>toC pp.25 a 26. :errenoud :h. (<<). a ,onstrucción del /5ito y del 4racaso /scolar . Edit.Morata. ElichiryC /ora (2).QD1nde y c1mo se aprendeR. Edit. Eude%a. "uenos Aires.
8$ LA INESTIGACIÓN PSIC%EDUCATIA$ LA C%NSTRUCCIÓN DE M%DEL%S$ Modelos y teorías en la investigaci1n psicoeducativa. Desarrollos posi%les en las dimensiones0 te1rico conceptualC tecnol1gico instrumental y en t*cnico pr&ctico. -aracterísticas y límites de los modelos. El concepto de auste. :uesta a prue%a de un modelo. La derivaci1n de estrategias de intervenci1n. Modelos te1ricos de re=erencia. @(l!")a.#a !(l"at!)a: -oll. -. (<'<). -onocimiento :sicol1gico y :r&ctica Educativa. Edit. "arcanova. :arte 2. @(l!")a.#a de c!,sulta: Documento guía $ a 6odeli'ación en $sicolog"a /ducacional# EhuletcheC A. (22). Documento ela%orado para la c&tedra. $ M%DEL%S PSIC%DIN&MIC% J SISTÉMIC%S Los mecanismos de auste de la pr&ctica clínica a la psicoeducativa institucional. Los procesos psicol1gicos #ue se re=ieren a la dimensi1n din&mica del sistema relacional.. An&lisis psicosocialC sociodin&mico e institucional. El aparato psí#uico grupal. Lo intrapsí#uico y intersicol1gico en los modelos. La noci1n de ;area. El Vense7aeV. El docente como modelo de identi=icaciones. ;rans=erencia y contratrans=erencia. Los vínculos. El lugar del conte>to en la indagaci1n de los síntomas. El mensae y sus e=ectos en la comunicaci1n. El modelo de la circularidad. La comunidad escolar como sistema. La metacomunicaci1n. La paradoa. La mirada y el lugar del :sic1logo Educacional desde los modelos. @(l!")a.#a !(l"at!)a: 1
"utelman. ?da. (<<)N :sicopedagogía ?nstitucional. Edit. :aidos. -ap ?ntroducci1nC ?C ???. ?,C ,C ,??C ,???. -oll. -. (<'<). -onocimiento :sicol1gico y :r&ctica Educativa. Edit. "arcanova. :arte 5. :unto 5.3.2. :&g. 9'.. DolingC E y !s%orneC E. (compiladoras). (<<8). Kamilia y escuela. Tna apro>imaci1n conunta y sist*mica a los pro%lemas in=antiles. Edit.0 :aidos. "arcelona. ?ntroducci1nC cap.0 y 2. :alaoliC M.S. (<<). El Mago Sin Magia. Edit.0 :aidosEducador. -ap.0 5P Modalidades de intervenci1n intentadas y e=ectuadas. -ap.0 6P Eempli=icaci1n casuística
@(l!")a.#a de c!,sulta: Documento guía $ El modelo sist*mico # EhuletcheC A. (22). Documento ela%orado para la c&tedra. WaXsC $ y col. (<<2) La instituci1n y las instituciones. Estudios psicoanalíticos. Edit. :aidos. -ap.0 $ealidad psí#uica y su=rimiento en las instituciones0 pp.63. :alaoliC M.S. (<'') N +l 4rente de la 7rgani'ación. Edit. :aidos. (-ap. ?,). Documento guía $ El con=licto# EhuletcheC A. (22). . Documento ela%orado para la c&tedra. YatlaicC "eavin y BacsonC (<<3) V;eoría de la comunicaci1n humanaV Edit. erder. 6$ M%DEL%S C%NSTRUCTIISTA J S%CI%C%NSTRUCTIISTA Epistemología gen*tica. Tna versi1n constructivista de la ciencia. :erspectiva epistemol1gica del constructivismo. La psicología gen*tica y los aprendiaes escolares. -onceptos %&sicos. La socioconstrucci1n. Aportes de ,ygotsy. La construcci1n social del conocimiento ?nvestigaciones y aplicaciones del modelo constructivista y socioconstructivista. Aportes del modelo a las pr&cticas educativas mediadas por tecnologías de la in=ormaci1n y la comunicaci1n. @(l!")a.#a !(l"at!)a: -ollC -. (<<8). -onstructivismo y educaci1n escolar0 ni ha%lamos siempre de lo mismo ni lo hacemos de la misma perspectiva epistemol1gica. En0 Anuario de :sicología. Ediciones0 :aid1s ?%eria. "arcelona Espa7a. -ollC -. (<<5). /l análisis de la práctica educativa) rele5iones y propuestas en torno a una apro5imación multidisciplinar . Seminario internacional so%re tecnología educativa en el conte>to latinoamericano. -iudad de M*>ico. LacasaC :. (<<9). Aprendices en la Zona de Desarrollo :r1>imo0 Q[ui*n y c1moR. En -ultura y Educaci1n. 89G<<9. La Zona de Desarrollo :r1>imo. Edit.0 Kundaci1n ?n=ancia y Aprendiae. Madrid. Mugni +. y Doise Y. (<'3). La -onstrucci1n Social de la ?nteligencia. Edit. ;rillas. -ap.??. -ollC -. (25). :sicología de la educaci1n y pr&cticas educativas mediadas por las tecnologías de la in=ormaci1n y la comunicaci1n0 Tna mirada constructivista. Sin*cticaC 26C pp. 25. MontielC Bean Marc.(<''). HTtilidad de la noci1n de con=licto sociocognitivo en la din&mica de la construcci1n del sa%erI. En MugnyC +a%riel y :*reC Buan A. $sicolog"a social del desarrollo cognitivo# Edit0 Anthropos. Espa7a
@(l!")a.#a de c!,sulta: Documento guía $ El modelo constructivista# EhuletcheC A. (22). Documento ela%orado para la c&tedra.
1&
DoiseC Y. (<<3). La construcci1n social del conocimiento0 desarrollo y con=licto socio cognitivo. Tna entrevista a Yillen Doise por :ilar Lacasa. ?n=ancia y aprendiae0 Bournal =or study o= Education and Development. EhuletcheC A y Sant&ngeloC . (<<<). El dise7o de propuestas pedag1gicas en la ense7ana no presencialC con soporte en /uevas ;ecnologías y $edes de -omunicaci1n. En :i>el "it. $evista de Medios y Educaci1n. Edit.0 Tniversidad de Sevilla. :ag. 2< a 5. /ovaC B. D (<'9) ,onstructivismo *umano) un conte5to emergenteV $evista H?nvestigaci1n y e>periencias did&cticas.
$ PR%@LEM&TICA DE L%S PR%CES%S DE ENSEKANA APRENDIA-E Situaciones escolares #ue inciden en los procesos de cam%io de los alumnos0 =actores =acilitadores y =actores o%staculiadores. An&lisis desde la línea del con=licto y de la interacci1n de los modelos0 psicodin&micoC sist*mico constructivista y socioconstructivista. Dimensiones de an&lisis0 el alumnoC el aulaC el docenteC la instituci1nC la =amiliaC la comunidad. -aracteriaci1n de los con=lictos. :rocedimientos de a%ordae. El =racaso escolar0 la dimensi1n %iol1gicaC cognitivaC social y como =unci1n del yo en el proceso de aprendiae. -ondiciones internas y e>ternas al sueto. El síntoma como un estado particular de un sistema para e#uili%rarse. Kactores0 !rg&nicos0 sistema nerviosoC sistema neuroend1crinoC otros. Kactores Especí=icos0 patologías diagnosticadasC como DislaliaC Disle>iaC Ata>iaC Dispra>iaC :ro%lemas en la lateralidadC etc. Kactores :sic1genos0 inhi%ici1nC síntoma y angustia. La diversidad y la integraci1n escolar. @(l!")a.#a !(l"at!)a: Doise y Mugny. (<'3). a construcción social de la inteligencia# Edit.;rillas. M*>ico. :aínC S. (<93). 9iagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendi'aje . Edit. /ueva ,isi1n. -ap.5. El pro%lema de aprendiae0 =actores. AAM$ (Asociaci1n Americana so%re $etraso Mental)(25). etraso 6ental# 9einición! clasiicación y sistemas de apoyo . \ edici1n. Editorial Aliana. 25.
$obos, Patricia +erónica (201) esde atr&s del ala#brado. -elexiones sobre el unciona#iento de la ideolog%a en el espacio escolar. Edit. /ient%ica ni'ersitaria. /ap%tulo . Lu#ue :arraC D. (25). :rastornos del desarrollo! discapacidad y necesidades educativas especiales) elementos psicoeducativos# Tniversidad de M&lagaC Espa7a.
@(l!")a.#a de c!,sulta: :errenoud :h. (<<). a ,onstrucción del /5ito y del 4racaso /scolar . Edit. Morata.
5$ LA DEMANDA J EL DIAGNÓSTIC% La demanda y diagn1sticoC sus =undamentos en un marco institucional educativo. La instituci1n escolar como organiaci1n. -aracterística del proceso diagn1stico La evaluaci1n y el diagn1stico como aplicaci1n de conocimientos te1rico instrumentales previos y especí=icos para el &m%ito0 estrategias de selecci1n de instrumentos y procedimientos. El diagn1stico psicopedag1gico. El diagn1stico organiacional. Ela%oraci1n del diagn1stico. La devoluci1n diagn1stica. :lanteos diagn1sticos para la instituci1n de la pr&ctica. @(l!")a.#a !(l"at!)a: $odrígueC D. (<<6). Diagn1stico organiacionalI. Tniversidad :onti=icia de -hile. -ap. ??C,???C ?O. "assedasC uguetC y otros. (<<2). ?ntervenci1n educativa y diagn1stico psicopedag1gico. -ap. ??. $enauC Ma. (<<') Q!tra :sicología en la escuelaR. Edit. :aidos. "arcelona. -ap.3C
1*
5 y 6. +arcia /ietoC /. (2). 6arco de reerencia actual para el diagnóstico pedagógico# ;endencias pedag1gicasC ?SS/ 332865C /P 2C 29 (Eemplar dedicado a0 Diagn1stico pedag1gico y orientaci1n educativa)C pp.. '3
4$ ESTRATEGIAS MÉT%D%S J TÉCNICAS DE A@%RDA-E E INTERENCIÓN PSIC%EDUCATIA$ Las =unciones atri%uidas al :sic1logo en la ?nstituci1n Escolar. /aturalea de la intervenci1n. Modalidad de la intervenci1n. Direcci1n de las intervenciones. El lugar de la intervenci1n. :ro%lem&ticas #ue constituyen el reto a intervenir para la :sicología Educacional. La prevenci1n0 ela%oraci1n de hip1tesis de riesgo. Estrategias de intervenci1n psicoeducativa =rente al cam%io. La evoluci1n y el estado actual de la intervenci1n. La Mediaci1n Escolar. !rientaci1n ,ocacional!cupacional. /uevas tecnologías sus desa=íos a la :sicología Educacional. E>periencias actuales. @(l!")a.#a !(l"at!)a:
AniovichC $e%eca (25) +estionar una escuela con aulas heterog*neas. Ense7ar y aprender en la diversidad. Edit. :aid1s. -apítulos y 8 "erosa +randeC M. -agigal de +regorio C ,.N Kern&ndeSantos !rti C ?.N (2<). El reto de la orientaci1n =amiliar en los centros educativos. Tna realidad #ue necesita meorar. En0 Apuntes de :sicología 2< ,ol. 29C nFmero 23C p&gs. 55568 . -olegio !=icial de :sicología de Andalucía !ccidentalC Tniversidad de -&diC Tniversidad de uelva y Tniversidad de Sevilla.?SS/ 233335 "ohoslavsyC $. (<98). 7rientación vocacional# a estrategia cl"nica. Ed. /ueva ,isi1n. -asullo y -aysials. (<<< $royecto de vida y decisión vocacional# -ollC -. (<'<)N ,onocimiento $sicológico y $ráctica /ducativa . Edit. "arcanova. -ap. ,??C pp.35 338. EhuletcheC A. (2). Aportes de la :sicología Educacional en conte>tos de cam%io e innovaci1n. En ElichiryC /.(compiladora) +prendi'ajes de nios y maestros# ;acia la construcción del sujeto educativo# Edit. Manantial. "uenos Aires. :arte ??. :ag. 3'6<. :rograma /acional de Mediaci1n EscolarV. Ministerio de Educaci1n. .me.gov.arGmedicaci1nescolar $enauC Ma. (<<') Q!tra :sicología en la escuelaR Edit. :aidos. "arcelona.-ap.8C 9C '. S&ncheC :.( 22) La :sicología Educativa de oy. ele5iones sobre el $apel del $sicólogo /ducativo en el $roceso /ducativo de ,ara al
@(l!")a.#a de c!,sulta:
AdellC B. (<<9). :endencias en educación en la sociedad de las tecnolog"as de la inormación. evista /lectrónica de :ecnolog"a /ducativa . Tniversidad Baume ? -astello de la :lana. /P 3C
EhuletcheC A y SantangeloC . (<<<). El dise7o de propuestas pedag1gicas en la ense7ana no presencialC con soporte en /uevas ;ecnologías y $edes de -omunicaci1n. En :i>el "it. $evista de Medios y Educaci1n. Edit.0 Tniversidad de Sevilla. :ag. 5 a 65. 1!
Kern&ndeC L. (<<5). ?nstituciones educativas. Din&micas institucionales en situaciones críticas. Edit. :aidos. Argentina. :arte tercera.
10$ LA SUPERISIÓN EN L%S PR%CES%S PSIC%EDUCATI%S INSTITUCI%NALES La supervisi1n como dispositivo para las relaciones graduales entre el mundo acad*mico y de la actividad pro=esional. ?nstrumento esencial del aprendiae del rol y para el auste entre la teoría y la pr&ctica. Los modelos de intervenci1n y su relaci1n con los modelos de supervisi1n. -aracterística de los procesos supervisivos. La supervisi1n en la =ormaci1n de grado y posgrado de los estudiantes. La supervis1n como prevenci1n =rente a posi%les intervenciones iatrog*nicas y al cuidado de la salud mental de los pro=esionales en las instituciones educativas. @(l!")a.#a !(l"at!)a: +rim%ergC Le1n (<<6) La supervisi1n psicoanalíticaC teoría y pr&ctica. Edit. :aidos. DolingC E. y !s%orne E. (<<8). Kamilia y Escuela. Tna apro>imaci1n conunta y sist*mica a los pro%lemas in=antiles. Edit. :aid1s. -ap.2
@(l!")a.#a de c!,sulta: DemasiC M. (22). Espacios de supervisi1n en la asignatura :sicología Educacional. Documento ela%orado para la c&tedra oard A. LiddlN Supervisi1n Sist*mica. -onceptos adicionales y principios pragm&ticos %&sicos. $evista AS?"AC A%rilG<. Boel Eliur D.N El empantanamiento de la supervisi1n en vivo0 ampliando el estilo del terapeuta. $evista AS?"AG A%rilG<. Documento guía a supervisión# EhuletcheC A. (2). Documento ela%orado para la c&tedra.
Desc)c+, de las act>dades de a)e,d?a*e e, l!s te+)c!s )ctc!s: La materia se presenta a los estudiantes con la siguiente propuesta0 Tn te1rico pr&ctico o%ligatorio dictado por la :ro=esora ;itular en dos =ranas horarias0 ma7ana y nocheC compuesto de los siguientes momentos0
1+
Aportesde de Aportes conocimientos conocimientos previos previos
A%ordaete1rico te1ricoJJ A%ordae e>positivadedelala e>positiva tem&tica tem&tica
?nteracci1ngrupal grupal ?nteracci1n
-onstrucci1nsocial social -onstrucci1n deltema tema del
Tn momento de a!)tes de c!,!c'e,t!s )e>!s se generar& un di&logo entre el docente y los estudiantesC en re=erencia al tema a construir. Tn momento de a(!)da*e te+)c! de la te'tca el docente e=ectuar&n una )ese,tac+, te+)ca e!st>a para encuadrar el tema y sus contenidos =undamentales. Tn momento de ,te)acc+, ")ual se realian actividades #ue producen el contacto de los estudiantes con los contenidos en =orma vivencialC y la ela%oraci1n de un producto grupalC acorde a la consigna dada. Tn momento de c!,st)ucc+, s!cal del te'a alude a una nueva construcci1n luego del proceso de interacciones se7aladas anteriormente. Ello permite reconocer nuevos aportes de la tem&tica y poder aceptarlos o no en una mirada so%re el temaC ahora con otros elementos vinculados con la in=luencia social. Se utiliar&n t*cnicas de din&mica grupalC psicodram&ticaC pl&sticasC uegos de rolesC p1stersC re=le>i1n so%re supuestosC gram&tica de la =antasíaC construcci1n de un o%eto modelo de intervenci1nC videosC etc. La propuesta implica el tra%ao con la stuac+, educat>a )eal a la #ue se alude desde el primer encuentro con los estudiantesC y ser& de utilidad para #ue los mismos ela%oren estrategias de resoluci1n de compleidad crecienteN provocada por los dese#uili%rios y ree#uili%raciones del contacto con materiales te1ricosC comentarios de los docentesC e>periencias vividas en las pr&ctica institucional supervisadasC con=lictos cognitivos inducidos por los docentes como estrategias did&cticasC etc. Las construcciones resolutivas incluir&n los propios procesos puestos en marcha para el a%ordae de la situaci1n con=lictivaC de%iendo ser e>plicitado en cada caso la metacognici1n. A t)a>s de u,a )elac+, es)alada )ecu)s>a del estuda,te c!, la stuac+, educat>a la producci1n de conocimiento #ue se espera a lo largo de la cursada y #ue va estructurando la monogra=ía ser& atravesada por los contenidos #ue se van ela%orando temporalmente durante la sucesivos a%ordaes de la situaci1n educativa en interrelaci1n con los ees #ue estructuran la materia y los contenidos programados para su desarrollo.
1,
A ,>el de la )elac+, c!, asect!s de la )ctca:
$esoluci1nde de $esoluci1n situaciones situaciones pro%lem&ticas pro%lem&ticas enlalarealidad realidad en :r&ctica :r&ctica institucional institucional
Supervisi1n Supervisi1n
?ntegraci1n de la materia -olo#uio Kinal
Las P)ctcas I,sttuc!,ales !(l"at!)as: %ctividades en gabinetes:
Se realiar&n 6 horas relo de actividad en +a%inetes de Escuelas :F%licas o :rivadasC de los distintos niveles educativos. :ueden o=recerse otras alternativas #ue vinculen al estudiante con la inserci1n la%oral del :sic1logo Educacional. Las realiadas en ga%inetes se cumplir&n semanalmenteC de acuerdo a las posi%ilidades de lugar y lo convenido con el E!EC hasta cumplimentar las 6 horas de pr&ctica. En el +a%ineteC al lado del :ro=esional #ue actFa designado como Asistente Educacional u !rientador Escolar el estudiante realiar& diversas actividades0 A. $ealiar& o%servaciones en =orma no participante y registrar& la conducta de ni7os con di=icultades. ". $ealiar& o%servaciones y registro en reuniones tales como0 ;alleres de per=eccionamiento o%ligatorio de docentes. -harlas con grupos de padres. ?nterrogantes #ue se les plantean. -harlas con grupos de estudiantesC so%re temas especí=icos0 educaci1n se>ualC orientaci1n vocacionalC etc. -. ,alorar& prue%as psicom*tricas y proyectivas a e=ectos de tareas de psicodiagn1stico. D. ;areas #ue realiar&0 Las actividades est&n divididas en di=erentes niveles o tiempos0 en principioC el estudiante de%er& re=le>ionar acerca del rol en el #ue tiene #ue situarse para su pr&ctica en la escuela. La misma de%er& mantener una relaci1n de dependencia con el responsa%le institucional (:sic1logoC !E o miem%ro del E!E) #uien ser& su in=ormante cali=icadoC respetando las condiciones *ticas #ue *ste plantee. Am%os tratar&n de mantener un di&logo =luidoC %uscando analiar los austes yGo desaustes #ue se puedan generar entre el estudiante de psicología y todos los elementos propios del conte>to escolar. A partir de su interacci1n con los pro=esionales y emergentes institucionales ir& construyendo el rol de :sic1logo en el conte>to educacional. Desarrollar& tareas #ue el responsa%le institucional le asigne. :odr& cola%orar en la valoraci1n de prue%as y psicodiagn1sticosN en la o%servaci1n y registro de conductasC 1-
o%servaci1n y participaci1n en reuniones (de padresC alumnosC EE") y talleres #ue a%orden di=erentes tem&ticas relacionadas al #uehacer del psic1logo educacional. :odr& cola%orar en la cola%ora en la con=ecci1n de in=ormesC realiar registro de emergentesC intercam%iar& puntos de vista con los miem%ros del E!E. JDe%er& especialmente respetar las c!,dc!,es tcas #ue el responsa%le institucional le planteeC tratando de tener un =luido di&logo con *steC consider&ndolo un ?n=ormante -ali=icado. 4inalmente! el estudiante considerará a la .nstitución como un todo# eali'ará un .norme donde focalizará y analizará alguna de las demandas o problemáticas de la escuela! los recursos con que cuenta y elaborará una propuesta de intervención posible # pertinente!
La act>dad de Sue)>s+,0 La supervisi1n de estas actividades como así de las propuestas alternativas estar& a cargo de los docentes de la c&tedra. Las mismas se e=ectuar&n en la Kacultad de :sicología. La misma se da en dos modalidades0 %(l"at!)a: actividad con una =recuencia de una ve a la semanaC de característica grupalC de una duraci1n hora 3 minutos. Kue creada para responder a las necesidades de =ormaci1n de los estudiantes y las ansiedades producidas por el contacto con la realidadC durante las pr&cticas institucionales. %tat>a: de hora 3 minutosC ser& o=recida en horarios especí=icosC a los estudiantes. La sue)>s+, es una actividad de tipo grupal y tiene por =inalidad la construcci1n guiada en los aspectos conceptualesC actitudinales y procedimentales de respuestas #ue la pr&ctica institucional demandeC adem&s de la contenci1n emocional. El momento elegido para esta actividad previo al comieno de la pr&ctica institucionalC durante y hasta la =inaliaci1n de la devoluci1n diagn1stica a la instituci1nC marca la intenci1n educativa del proceso de cesi1n y traspaso paulatinoC de las responsa%ilidades del docente al estudiante. -ulminando con una situaci1n de mayor autonomía. La inserci1n en el campo y la interacci1n con las situaciones de la realidad permiten al estudiante el reconocimiento de la demanda como así una prue%a so%re las posi%ilidades personales de dar respuesta. La necesidad creada por la demanda trans=orma los contenidos de la materia en l1gica y psicol1gicamente signi=icativos. El contacto del docente con el estudiante a trav*s de la supervisi1n permite reconocer el avance logrado en el proceso de cesi1n y traspaso para el eercicio de la pr&ctica pro=esional. LA M%N%GRAFHA
La actividad m&s relevanteC propuesta a los estudiantesC es la realiaci1n de una monografía desde una concepción constructivista! La misma se desarrolla individualmenteC pero incluye momentos de interacci1n grupal. EntoncesC la monogra=íaC est& asentada so%re los dos ees #ue sustentan la propuesta metodol1gica0 el conceptual y el pr&ctico. Desde el punto de vista =ormal y cognitivoC la monogra=ía se construye con "L![TES. Los mismos suponen una acci1n completa a partir de una ideaC so%re materiales y actividades considerados pertinentes a los temas y sint1nicos con la posi%ilidad de su comprensi1n. :or elloC siempre el punto de partida es una ideaC surgida de materiales del Vam%iente pedag1gicoVC #ue pueden ser e>plorados y utiliados de di=erentes maneras en el proceso de desequilibración ' reequilibraciónC estructurando las producciones. Estos pueden ser0 Lecturas de %i%liogra=ías propuestas por la c&tedra o de propia elecci1n. -lases. "Fs#ueda en ?/;E$/E;. :lanteos surgidos en las clases y en las supervisiones. ?deas de otros. ?deas propias. Desarrollo de %lo#ues anteriores. ;ra%ao concreto de campo.
1
Situaci1n educativa conte>tual. "Fs#uedas en %ases de datos.
"
UNA INTEGRACIÓN P%SI@LE EN LA M%N%GRAFHA Tna secuencia propuesta para el a%ordae de los temasC dentro de la concepci1n de una monogra=ía constructivaC atender& el siguiente recorrido (se descri%e en primera persona)0 a! E)&PE* +* -I.*I% #
b! )*/.%.* )IE.% E%0I+%+E #
Mi historia como aprendi. Mi historia como estudiante de :sicología. Q[u* me acuerdoR Q[u* proces*R Q[u* interrogantes tengoR QEn #u* me concierne el tema del aprendiaeR ?ntuiciones so%re la situaci1n educativa.
legales. hist1ricas. conceptuales. estrat*gicas. Lo #ue creo. Lo #ue indago. Los nuevos interrogantes.
. f! 0% .E)E% -I.*I%!
c!'E0%1**2EE0%1** )*/*)I3IE/.*
ago el diagn1stico de la ?nstituci1n. QAnaliando los límites del diagn1stico)
?ntegro conceptos. ?ntento desarrollar un modelo Analio los límites del modelo. Q:or#u* un modeloR conceptos conocidos. nuevos conceptos. Los contrasto con la realidad. El tramo anterior de%er& estar integrado con el pr1>imo. E>plicito a%ordaes so%re la situaci1n educativaC #ue atraviesa todo su desarrollo en construcciones de compleidad creciente.
Discrimino aspectos di=erenciales. :lanteo un :ron1stico. Descri%o estrategias de intervenci1n. (hipot*ticamente posi%les) Descri%o modi=icaciones espera%les. :lanteo el modo de devoluci1n del in=orme. An&lisis =inal de la situaci1n educativa.. H. e! +E)I1* 3I %).I4I+%+ E/ 0% E)&E0%!
Q[u* aprendoR Q[u* me cuestionoR Q[u* o%servoR Q[u* tareas especí=icas cumploR A partir de interaccionar esos elementosC e incluyendo0
d! E0%1**2EE0%1** +%.*!
legales. hist1ricos. -ontradicciones. Dis=unciones. -on=lictos cognitivos. Los contrasto con la realidad.
Entrevistas a ?/K!$MA/;ES -AL?K?-AD!S. !"SE$,A-?!/ES incidentales. !"SE$,A-?!/ES plani=icadas. ;EO;!S relacionados.
A su veC estos tramos se integrar&n con el siguiente.
KinalmenteC avanamos hacia un punto de síntesis. Este recorrido descripto, podrá ser enriquecido por cada estudiante con propuestas que deberán ser presentadas en principio a la cátedra!
:ara elloC lo primero #ue har&C entoncesC ser& tratar de de=inir %ien los temasC pro%lemas y conceptos. ar& una %Fs#ueda %i%liogr&=ica amplia y actual. Encuadrar& las varia%les relevantes y las relaciones interdisciplinarias. De=inir& la vinculaci1n entre los di=erentes temas. EspecialmenteC tendr& en cuenta como o%etivo central de la tareaC el proceso de construcci1nC sosteniendo la articulaci1n entre los diversos %lo#ues y el tra%ao total. El )ecu)s! c!",t>!$ L!s (l!;ues: 1
En lo =ormal un "lo#ue supone la redacci1n de una p&gina (de tama7o A 5)C dispuesta en =orma apaisada) #ue contiene 2 sectores0 uno #ue ocupa apro>imadamente los 2G3C destinado a l! ;ue c!,st)u!C y el otro tercio es propio de c!'! l! c!,st)u!$El espacio destinado a l! ;ue c!,st)u! alude al tra%ao conceptual y a las e>periencias. En esta &reaC el "lo#ue tiene un cierre #ue supone una re=le>i1n o ela%oraci1n del material tratado. Se sugiere #ue dicho material a%andone la =orma convencional de tra%ao síntesis de un te>toC y avance hacia la con=rontaci1n de te>tos divergentesC hacia el reconocimiento de situaciones #ue en principio parecen pertinentes al tema (%ao =ormas de o%servaci1n o registro)C entre situaciones e>perienciales y te>tosC entre %lo#ues construidos en distintos momentos del tra%aoC etc. Es importante reconocer los con=lictos cognitivos #ue surgen de las con=rontaciones marcadasC m&s #ue el auste entre te>tosC la demostraci1n de conceptos por e>perienciasC o la usti=icaci1n de e>periencias por los te>tos utiliados. Los dese#uili%rios así reconocidosC de%ieran promover parciales ree#uili%racionesC aceptando y valoriando la e>istencia permanente de erroresC en el proceso asimilativo de los materialesC a los es#uemas previos. El espacio destinado a V c!'! l! c!,st)u!VC alude principalmente a promover Vuna re=le>i1n so%re el propio pensamientoV (metacognici1n)C atendiendo a los aspectos intelectualesC a=ectivos y grupalesC de los #ue se pueda reconocer su incidencia en el proceso de construcci1n. F%RMAT% DE L%S @L%UES : N%M@RE: N!:
FECOA:
TIP% DE @L%UE:
C%M% L% C%NSTRUJ%:
L% UE C%NSTRUJ%:
@(l!")a.#a utl?ada
Ce))e ! ela(!)ac+,
@L%UE
La actividad del tra%ao monogr&=ico est& constituida por @l!;ues I,d>duales G)uales Est)uctu)a,tes La construcci1n progresiva supone #ueC cada semanaC el estudiante desarrolla %lo#ues individuales #ue son %lo#ues de tra%ao so%re te>tos o de descripci1n y an&lisis de e>periencias y tra%aos de campo). ] apro>imadamente cada %lo#ues realia un %lo#ue estructurante. El t)a(a*! c!, tet!s en todos los casosC es una actividad re=le>iva a partir de con=rontar al menos dos te>tos de di=erentes autoresC conte>tos o *pocas. En dichos materialesC de%e valorarse su actualidad y su nivel de cienti=icidad. -omplementariamenteC las ee)e,cas e,t)e>stas e,cuestas !(se)>ac!,es (s;uedas e, la QQQ estar&n en =orma e#uili%rada relacionadas con las re=le>iones so%re te>tosC de las #ue se derivar&n naturalmente. Las o%servaciones o e>periencias ir&n desde situaciones ocasionales a e>periencias especí=icasC es decir dise7adas para estudiar algFn aspecto. En *ste casoC se de=inir& con claridad el pro%lema a partir del cual es pertinente dicho tra%aoC el #ue comenar& por ensayos piloto. En cuanto al (l!;ue est)uctu)a,teC *ste tendr& una con=ormaci1n semeante a los otrosC pero estar& destinado a marcar puntualmente el progreso de la monogra=íaC alcanando cada ve nuevas estructuraciones. Estos %lo#ues toman como punto de partida el estructurante anterior (sintetiando lo realiado a lo largo de los %lo#ues simplesC tanto en lo
conceptual como en lo interno y actitudinal). -entralmenteC el estudiante e>plicita donde se encuentra en ese momento y hacia d1nde cree #ue puede avanarC tanto en lo re=erido a aspectos te1ricosC ideasC e>perienciasC etc. Al comieno de cada reuni1n el estudiante aportar& desde sus c!,!c'e,t!s )e>!s al tema en cuesti1n. Al =inaliar la mismaC realiar& un (l!;ue ")ual$ ] es a partir de ese recorrido al #ue hemos de=inido anteriormente como s!c!c!,st)ucc+, #ue esperamos #ue produca conocimientoC el #ue ahora ser& un producto individualC pero con la in=luencia de las interacciones sociales. ;am%i*n podr& indicarse la construcci1n de (l!;ues ")uales!
El )!ces! ")ual$ Las acttudes: En la actividad constructiva de los estudiantesC interesa prestar atenci1n a los procesos grupales como potenciadores de las tareas individualesC así como del pasae de actitudes convencionales hacia actitudes creativas y trans=ormadoras. :or otra parteC es evidente #ue actividades con grupos se veri=ican en di=erentes momentos del proceso educativo. Desde las ocasiones grupales reservadas para la construcci1n de la monogra=íaC previstas para interaccionar las propuestas personales de cada estudianteC hasta la participaci1n como o%servador en reuniones de distinto tipoC #ue se e=ectFen en la escuela donde realia su pr&ctica. o que se espera! respecto de las actitudes! consiste en diversos pasajes) 9esde una actitud de $+S.=7 /$/:.97 9/ /,/:+S! *acia una de ,7 $791,:7 de .nvestigación /ducativa# 9esde una actitud que considera al 9.+&<7S:.,7 como un dato mas! *acia una que lo instrumenta como una necesidad previa a todo proceso de transormación o acción y del que deben desprenderse ormas de tratamiento# 9esde una actitud que responde a un 679/7 +1:7.:+.7 y r"gido! *acia una de 4/?.@..9+9 en las ormas de intervención! respeto por la *ori'ontalidad y por el uso de estrategias grupales de acción#
$ara dic*a e5periencia deber alcan'ar! en principio! una actitud le5ible! abierta! dispuesta al uso de estrategias mAltiples! e identiicada con la concepción de .nvestigación /ducativa#
Desde dicha actitudC se entiende la situaci1n escolar como un todoC es decir desde una concepci1n ,sttuc!,alC enmarcando la actividad especí=ica propuesta dentro de un proyecto educativo generalC #ue incorpore las demandas sociales e>plícitas e implícitas C y de compromiso con la realidad visualiada. En ese sentidoC toma en cuenta los aspectos c!'u,cac!,ales acttud,ales de los grupos de re=erencia (tales como0 directoresC padresC maestrosC comunidadC etc.). C)!,!")a'a de c!,te,d!s act>dades e>aluac!,es a)cales c!, esec.cac+, del D!ce,te )es!,sa(le <)!.es!) ! auda,te= 1 %)"a,?ac+, "e,e)al: A los e=ectos de la organiaci1n de las asignaturas hemos dividido el tiempo de la misma en cuatro unidades en torno a un cierto nFcleo pro%lem&tico. 2 %)"a,?ac+, se'a,al: En ella se detallan la distri%uci1n de las unidadesC las estrategias metodol1gicas utiliadasC su %i%liogra=íaC etc. en las 8 semanas de cursada. PR%PUESTA EDUCATIA 1: (Semanas y 2) :resentaci1n de la materia. E>plicitaci1n de las ?ntenciones Educativas de la c&tedra. -onceptos previos de los alumnos so%re la :sicología Educacional. -oncepto y delimitaci1n de la :sicología Educacional. El #uehacer del psic1logo en el &m%ito educacional. &
+*nesis de la :sicología Educacional en relaci1n a las pr&cticas pro=esionales y al desarrollo te1rico conceptual de la disciplina. :rincipales tradiciones. La :sicología Educacional en nuestro medio (:cia de "uenos Aires). El nuevo paradigma educativo
PR%PUESTA EDUCATIA 2: (Semanas 3C 5C 6C 8C 9 y ') psicoeducativo de los procesos de ense7ana J aprendiae0 A%ordae -aracteriaci1n de las instituciones educativas. /iveles de an&lisis. Los actores. Estructuras de autoridad. La instituci1n educacional como entrecruamiento de culturas. -oncepto de crisis y síntomas actuales Apro>imaci1n sist*mica. Apro>imaci1n psicodin&mica. Apro>imaci1n constructivista y sociconstructivista :ro%lem&tica de los procesos de ense7ana aprendiae0 Kactores #ue impactan. Dimensi1n de an&lisis. -aracterísticas del síntoma. A%ordae desde la línea del con=licto y los modelos0 psicodin&micoC sist*micoC constructivista y socioconstructivista La investigaci1n en :sicología Educacional0 La modeliaci1n de la intervenci1n psicoeducativa. PR%PUESTA EDUCATIA 9: (Semanas C y2) El :sic1logo Educacional en acci1n. Estrategias m*todos y t*cnicas de evaluaci1n y diagn1stico0 El pro%lema y la demanda. ?ntervenci1n ./aturalea de la intervenci1n. Modalidades. La prevenci1n0 ela%oraci1n de hip1tesis de riesgo. ;*cnicas y desarrollo de herramientas de intervenci1n. Estrategias de intervenci1n psicoeducativa =rente al cam%io Supervisi1n PR%PUESTA EDUCATIA 8: (Semanas 3C 5C 6 y8). /uevos escenarios. De la :sicología Educacional actual a la :sicología Educacional del Las /uevas ;ecnologías. Desa=íos actuales para la intervenci1n psicoeducativa0 La -apacitaci1n Docente. Los Mecanismos de ?n=luencia Educativa en -onte>tos de Mediaci1n
=uturo.
Electr1nica.
*
%RGANIACIÓN SEMANAL DE LAS CLASES DEL PR%FES%R P)!uesta Educat>a 1: G,ess de la Psc!l!"#a Educac!,al$ Te+)c! )ctc! 1 Fec3a: 1 09 2016 Te'a: El Psc+l!"! e, educac+, Lluvia de ideas con los alumnos0 1 M%MENT%: $epresentaciones previas de la asignatura. EALUACIÓN DE 2Los conocimientos previos de la :sicología EducacionalC como C%N%CIMIENT%S PREI%S disciplina y pro=esi1n. 2 M%MENT% . :resentaci1n de la asignatura por la :ro=esora Adunta. A@%RDA-E TEÓRIC% 2. Dise7o metodol1gico de la propuesta educativa. 3. E>plicitaci1n de las intenciones educativas PR&CTIC% 5. -oncepto y delimitaci1n de la :sicología Educacional. 6. El #uehacer del :sic1logo Educacional 8. Ees tem&ticos transversales. 9 M%MENT% INTERACCIÓN GRUPAL
Se constituyen en grupos para tratar0 -onceptos de la :sicología #ue se relacionan con la :sicología Educacional aprendidos durante la carrera. ,ivencias educativas #ue se relacionan a la :sicología Educacional. Ela%oraci1n de un %lo#ue modelo. 2 :uesta en comFn.
8 M%MENT%: C%NSTRUCCIÓN DE UN @L%UE GRUPAL Mate)al te+)c! 1 e,cue,t)!
-ollC -*sar. (<'<). H-onocimiento :sicol1gico y :r&ctica EducativaI. pp.05. $enauC D. (<<').Q!tra psicología en la escuelaR ?ntroducci1n y pr1logoC pp 28
$ealiaci1n de %lo#ues individuales so%re el tema tratado o en relaci1n o por derivaci1n del mismo %
Ta)ea se'a,al I,d>dual
% 0ectura para la pró"ima clase:
-ollC -*sar. (<'<). H-onocimiento :sicol1gico y :r&ctica EducativaI. :arte ?. EhuletcheC Ana M. (<<). Historias y desa=íos de una pr&ctica psicol1gica en educaci1nI.
P)!uesta Educat>a 1: G,ess de la sc!l!"#a educac!,al$ Te+)c! )ctc! 2 Fec3a: 28 09 2016 Te'a: La G,ess de la Psc!l!"#a Educac!,al: la dscl,a la )!.es+, 1 M%MENT%: AP%RTE . Di&logo entre los miem%ros de c&tedra y los estudiantes rescatando DE C%N%CIMIENT%S los conocimientos previos de la istoria de la :sicología Educacional. PREI%S 2 M%MENT%: 1. E>posici1n %reve y sistem&tica de la +*nesis de la :sicología A@%RDA-E TEÓRIC% Educacional. La evoluci1n de los posicionamientos te1ricos y de las PR&CTIC% pr&cticas pro=esionales. $ecorrido por algunas tradiciones signi=icativas en el mundo y el desarrollo de las pr&cticas en la :cia. de "uenos Aires. El nuevo paradigma educativo. 9 M%MENT% Dialogaran so%re las tem&ticas m&s marcadas de la actualidad en el INTERACCIÓN &m%ito educativo institucional. GRUPAL ;ra%aaran grupalmente analiando materiales documentales y conceptos so%re el tema. 8 M%MENT% Ela%oraci1n de un %lo#ue grupal. C%NSTRUCCIÓN DE :uesta en comFn. UN @L%UE GRUPAL
!
Ela%oraci1n de %lo#ues individuales so%re el tema.
Ta)ea se'a,al I,d>dual
0ectura para la pró"ima clase:
"utelman. ?da. H:sicopedagogía ?nstitucionalI. -ap. ?ntroducci1nC ?C ???. ?,C , ,??C ,???. "utelmanC ?da ( -ompiladora).<<8. :ensando las instituciones. :aidos. Argentina. -ap.0 . Kern&ndeC L. (<<5). ?nstituciones educativas. :aidos. Argentina. -ap.0 2.
P)!uesta Educat>a 2: A(!)da*e de l!s )!ces!s e e,se7a,?a a)e,d?a*e$ L!s '!del!s e, la Psc!l!"#a Educac!,al$ Te+)c! )ctc! 9 Te'a: El M!del! Psc!d,'c! 1 M%MENT%: AP%RTE DE C%N%CIMIENT%S PREI%S 2 M%MENT%: A@%RDA-E TEÓRIC%PR&CTIC%
9 M%MENT% INTERACCIÓN GRUPAL 8 M%MENT% C%NSTRUCCIÓN DE UN @L%UE GRUPAL Ta)ea se'a,al I,d>dual
Fec3a: 91 09 2016
Di&logo con los miem%ros de la c&tedra y los alumnos reconociendo conceptos del psicoan&lisis vistos en otras materias. . -aracteriaci1n de las instituciones educativas. /iveles de an&lisis. Los actores. Estructura de autoridad. 2. Tn a%ordae psicoeducativo de los procesos de ense7ana aprendiae. :rocedimientos de auste. 3. -omponentes te1rico conceptuales y tecnol1gico instrumental del modelo. Aportes a la intervenci1n psicoeducativa. 5. El rol del :sic1logo Educacional desde el modelo psicodin&mico. 6. Algunos conceptos psicodram&ticos0 solilo#uioC cam%io de roles. . :reparaci1n de una situaci1n a dramatiar. 2. Buego dram&tico. 3. An&lisis de las escenas. . Ela%oraci1n del %lo#ue grupal cola%orativo. 2. :uesta en comFn. "lo#ues individuales destacando la intervenci1n del :sic1logo Educacional. 0ectura para la pró"ima clase:
. DolingC E y !s%orneC E. (compiladoras). (<<8). Kamilia y escuela. Tna apro>imaci1n conunta y sist*mica a los pro%lemas in=antiles. Edit.0 :aidos. "arcelona. ?ntroducci1nC cap.0 y 2. 2. :alaoliC M.S. (<<). El Mago Sin Magia. Edit.0 :aidosEducador. -ap.0 5P Modalidades de intervenci1n intentadas y e=ectuadas.
+
P)!uesta Educat>a 2: A(!)da*e de l!s )!ces! de e,se7a,?a a)e,d?a*e: L!s '!del!s e, la Psc!l!"#a Educac!,al$ Te+)c! )ctc! 8 Te'a: El M!del! Sst'c! 1 M%MENT%: AP%RTES DE C%N%CIMIENT%S PREI%S 2 M%MENT%: A@%RDA-E TEÓRIC% PR&CTIC%$
9 M%MENT% INTERACCIÓN GRUPAL 8 M%MENT%: C%NSTRUCCIÓN DE UN @L%UE GRUPAL
Fec3a: 0 08 2016
Di&logo de los miem%ros de la c&tedra y los alumnos negociando signi=icados de constructos te1ricos del modeloC desde sus conocimientos previos. 1% La instituci1n educacional como entrecruamiento de cultura. -oncepto de crisis y síntomas actuales. 2 El modelo sist*mico como cam%io epistemol1gico. 3 -omponentes claves del modelo 5 La concepci1n sist*mica y su auste a la :sicología Educacional. 6 A%ordae psicoeducativo desde el modelo 1. Ela%oraci1n grupal so%re supuestos te1ricos. 2. -on=ecci1n de un p1sters o presentaci1n de algFn recurso creativo sim%oliando cam%io ? y cam%io ??. Ela%oraci1n de un %lo#ue grupal. 2 :uesta en comFn.
-onstrucci1n de %lo#ues individuales.
Ta)ea se'a,al I,d>dual
0ectura para la pró"ima clase:
-ollC -. <<8 -onstructivismo y educaci1n escolar0 ni ha%lamos siempre de lo mismo ni lo hacemos desde la misma perspectiva epistemol1gica. 2-ollC -. <<5. El an&lisis de la pr&ctica educativa re=le>iones y propuestas en torno a una apro>imaci1n multidisciplinar.
P)!uesta Educat>a 2: A(!)da*e de l!s )!ces!s de e,se7a,?a a)e,d?a*e$ L!s
'!del!s e, la Psc!l!"#a Educac!,al$ Te+)c! )ctc! Fec3a: 18 08 2016 Te'a: El '!del! c!,st)uct>sta 1 M%MENT%: AP%RTES DE Di&logo con la c&tedra. C%N%CIMIENT%S PREI%S . Tna versi1n constructivista de la ciencia 2 M%MENT%: A@%RDA-E 2. :erspectiva epistemol1gica del constructivismo. TEÓRIC%PR&CTIC% 3. El Modelo constructivista. -onceptos =undamentales y conte>to escolar. 5. Aportes a la intervenci1n psicoeducativa. . ?nteracci1n cola%orativa del grupo para negociar signi=icados compartidos 9 M%MENT%: INTERACCIÓN en el grupo de la perspectiva constructivista de la intervenci1n GRUPAL psicoeducativa. Ela%oraci1n del %lo#ue grupal cola%orativo. 8 M%MENT%: C%NSTRUCCIÓN DE % :uesta en comFn. UN @L%UE GRUPAL "lo#ues individuales so%re el tema. 0ectura para la pró"ima clase: Ta)ea se'a,al I,d>dual Mugni +. y Doise Y.. (<'3). La -onstrucci1n Social de la ?nteligencia. Edit. ;rillas. -ap. ??. Lacasa :ilar. <<9C Aprendices en la Zona de Desarrollo :r1>imo. [ui*n y c1mo. En cultura y Educaci1n. ,
P)!uesta Educat>a 2 A(!)da*e de l!s )!(le'as de e,se7a,?a a)e,d?a*e$ L!s '!del!s
P)!uesta Educat>a 2: A(!)da*e de l!s )!ces!s e,se7a,?a a)e,d?a*e$ L!s '!del!s e, la Psc!l!"#a Educac!,al e, la Psc!l!"#a Te+)c! )ctc!Educac!,al Fec3a: 25 01 08 0 2016 201 Te+)c! )ctc! 6 de l!s )!ces!s de e,se7a,?a a)e,d?a*e$ I,te")ac+, Fec3a:de21'!del!s 08 2016 Te'a: P)!(le'tca Te'a: El M!del! s!c!c!,st)uct>sta c!,cet! de c!,.lct!
1 M%MENT%: AP%RTES DE Di&logo con loslos miem%ros dede la la c&tedra. Di&logo con miem%ros c&tedra 1 M%MENT%: C%N%CIMIENT%S AP%RTES DE PREI%S C%N%CIMIENT%S -onceptos =undamentales de la construcci1n social del conocimiento y 2 M%MENT%: PREI%S A@%RDA-E el conte>to escolar. Kactores #ue impactan en el =racaso escolar. Dimensi1n %iol1gicaC TEÓRIC%PR&CTIC% 2Aportes de la ona desarrollo pr1>ima El aprendiae cola%orativo 2 M%MENT%: cognitivaC social y lade =unci1n del yo conte>tos la socioconstrucci1n. A@%RDA-E TEÓRIC% 3/uevos 2 El síntoma comoy un estado particular del sistema. :atologías PR&CTIC% especí=icas. 3 El con=licto. En=o#ue del tema de desde los distintos modelos. 5La ;ra%ao en grupos0 De%ate so%re el tema. 9 M%MENT%: diversidad y la integraci1n escolar INTERACCIÓN . :reparaci1n de un uego de roles so%re situaciones de con=licto y la 9 M%MENT% GRUPAL INTERACCIÓN intervenci1n del :sic1logo Educacional. Ela%oraci1n del %lo#ue grupal cola%orativo. 8 M%MENT%: GRUPAL$ 2. Dramatiaci1n. en comFn. C%NSTRUCCIÓN DE 2:uesta 3. -onceptualiaci1n. UN @L%UE GRUPAL "lo#ues individuales so%re el tema. 8 M%MENT%: 0ectura para la pró"ima clase: Ta)ea se'a,al C%NSTRUCCI%N DE MontielC Ela%oraci1n del %lo#ue grupal. I,d>dual Bean Marc.(<''). HTtilidad de la noci1n de con=licto socio 2 :uesta comFn. de la construcci1n del sa%erI. En Mugny +a%riel UN @L%UE GRUPAL cognitivo en laendin&mica :*re Buan A $sicolog"a social del desarrollo cognitivo# Edit0 Anthropos. Espa7a. Ta)ea se'a,al "lo#ues so%re la situaci1n educativa actual desde los modelos. I,d>dual 0ectura para la clase pró"ima :
$odrígueC Darío. <<6. 9iagnóstico 7rgani'acional . -ap.0 2C '. y < "assedas y uguet. <<2# .ntervención educativa y diagnóstico psicopedagógico# -ap2. $enauC Ma.(<<' B7tra psicolog"a en la escuelaC# -ap.5 y 6. La demanda de la escuela. La respuesta psicol1gica. -onsideraciones generales
P)!uesta Educat>a 9: Est)ate"as 't!d!s tc,cas de a(!)da*e e ,te)>e,c+, sc!educat>a$ Da",+stc!$ I,te)>e,c+,$ Sue)>s+,$ Te+)c! )ctc! 5 Te'a: De'a,da da",+stc!
Fec3a: 0 0 2016
-
1 M%MENT%: AP%RTE DE C%N%CIMIENT%S PREI%S 2 M%MENT%: A@%RDA-E TEÓRIC% PR&CTIC%
Di&logo con los miem%ros de la c&tedra.
2 3 5
Demanda y diagn1stico. Evaluaci1n y diagn1stico0 Estrategias de selecci1n de instrumentos de e>ploraci1n para el &m%ito. La instituci1n educacional como organiaci1n. -aracterística del proceso psicodiagn1stico. El diagn1stico psicopedag1gico y el diagn1stico organiacional. Ela%oraci1n del diagn1stico. Devoluci1n diagn1stica.
9 M%MENT% ;ra%ao grupal analiando diagn1sticos desde una mirada crítica. INTERACCIÓN GRUPAL 8 M%MENT%: Ela%oraci1n del %lo#ue grupal cola%orativo so%re los materiales C%NSTRUCCI%N DE recogidos en la pr&ctica institucional. UN @L%UE 2 :uesta en comFn. GRUPAL Ta)ea se'a,al "lo#ues individuales ,d>dual :reparaci1n del :arcial
Ea'e, Pa)cal Se'a,a: 4 Fec3a: 12 0 2016 Recue)at!)!: 90 0 2016 Lunes 603 a 90 hs$ Ela%oraci1n de %lo#ues individuales Ta)ea se'a,al 0ectura para la pró"ima clase: I,d>dual -ollC -. (<'<). -onocimiento :sicol1gico y :r&ctica Educativa. ;ercera parte. -ap.09.La ?ntervenci1n :sicopedag1gica. EhuletcheC A. (2). En ElichiryC /. +prendi'ajes de nios y maestros# ;acia la construcción del sujeto educativo# Edit. Manantial. "uenos Aires. :arte ??. :&g. 3'6<. Aportes de la :sicología Educacional en conte>tos de cam%io e innovaci1n Kern&ndeC L. (<<5). ?nstituciones educativas. Din&micas institucionales en situaciones críticas. -ap.0 :r&cticas institucionales en el espacio educativo.
P)!uesta Educat>a 9: Est)ate"as 't!d!s tc,cas de a(!)da*e e ,te)>e,c+, sc!educat>a$ Da",+stc!$ I,te)>e,c+,$ Sue)>s+,$ Te+)c! )ctc! 10 Te'a: Est)ate"as de ,te)>e,c+, 1 M%MENT%: EALUACIÓN DE C%N%CIMIENT%S PREI%S 2 M%MENT%: A@%RDA-E TEÓRIC% PR&CTIC%
M%MENT% INTERACCIÓN GRUPAL 8 M%MENT%: EALUACIÓN DE C%N%CIMIENT%S ADUIRID%S
Fec3a: 14 0 2016
Di&logo con los miem%ros de la c&tedra
. Las =unciones atri%uidas al psic1logo en la instituci1n escolar. 2. La intervenci1n psicoeducativa. -aracterística de la intervenci1n. 3. Direcci1n de las intervenciones. Estrategias de intervenci1n =rente al cam%io. 5. Evoluci1n y estado actual de la intervenci1n. 6. La mediaci1n escolarC la orientaci1n vocacionalocupacional. 8. E>periencias actuales. E>periencias de investigaci1n y proyectos realiados. ?ntercam%io so%re las nuevas demandas y la lectura de las mismas. 2 De%ate so%re las e>periencias compartidas. 2
Ela%oraci1n del %lo#ue. :uesta en comFn.
"lo#ues individuales so%re estrategias de intervenci1n.
Ta)ea se'a,al I,d>dual
0ectura para la pró"ima clase :
+rim%ergC Le1n (<<6) VLa supervisi1n psicoanalíticaC teoría y pr&cticaV Edit. :aidos. DolingC E. y !s%orne E.(<<8). Kamilia y Escuela. Tna apro>imaci1n conunta y sist*mica a los pro%lemas in=antiles. -ap.2.
&"
P)!uesta Educat>a 9: Est)ate"as 't!d!s tc,cas de a(!)da*e e ,te)>e,c+, sc!educat>a$ Da",+stc!$ I,te)>e,c+,$ Sue)>s+,$ Te+)c! )ctc!: 11 Fec3a: 26 0 2016 Te'a: La sue)>s+, e, Psc!l!"#a Educac!,al 1 M%MENT%: AP%RTE DE C%N%CIMIENT%S PREI%S 2 M%MENT%: A@%RDA-E TEÓRIC% PR&CTIC% 9 M%MENT%: INTERACCIÓN GRUPAL 8 M%MENT%: C%NSTRUCCI%N DE UN @L%UE GRUPAL Ta)ea se'a,al I,d>dual
Di&logo de los miem%ros de la c&tedra con los alumnosC recorriendo las e>periencias de supervis1n en la carrera y la asignatura. La supervisi1n. -aracterística y =undamentos. 2 Auste de los modelos de la clínica a la :sicología Educacional. La supervisi1n como instancia preventiva de intervenciones iatrog*nicas y de la =alta de psicopro=ila>is del rol. . -onstrucci1n cola%orativa de las e>periencias propias de supervisi1n en las comisiones de la asignatura. 2. :reparaci1n de un p1ster de un modelo de supervisi1n posi%le en el &m%ito institucional. Ela%oraci1n de un %lo#ue. 2 :uesta en comFn. "lo#ues so%re la situaci1n educativa actual desde los modelos. ectura para la clase pró5ima )
%
-ollC -*sar. -onocimiento :sicol1gico y :r&ctica Educativa. Segunda parteC punto 8.6.0 Modelos y teorías en la investigaci1n psicoeducativa. Ehuletche.(<<<). Modelos. Documento ela%orado para la c&tedra. Ela%oraci1n de %lo#ues individuales.
P)!uesta Educat>a 2: La ,>est"ac+, e, Psc!l!"#a Educac!,al$ La '!del?ac+,$ Te+)c! )ctc! 12 Fec3a: 02 06 2016 Te'a: La c!,st)ucc+, de '!del!s e, Psc!l!"#a Educac!,al$ A(!)da*e este'!l+"c!$ 1 M%MENT%: AP%RTES DE C%N%CIMIENT%S PREI%S 2 M%MENT%: A@%RDA-E TEÓRIC% PR&CTIC%$ 9 M%MENT% INTERACCIÓN GRUPAL$ 8 M%MENT%: C%NSTRUCCIÓN DE UN @L%UE GRUPAL Ta)ea se'a,al I,d>dual
Síntesis del avance del grupo en la cursada. !piniones y replanteos. %
La modeliaci1n de la intervenci1n psicoeducativa. -1mo dise7ar y eecutar.
2
Ela%oraci1n de un o%eto modelo de intervenci1n psicoeducativa. E>posici1n de los modelos.
2
Ela%oraci1n del %lo#ue. :uesta en comFn.
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"lo#ues individuales. EhuletcheC A y Sant&ngeloC . (2). El dise7o de propuestas pedag1gicas en la ense7ana no presencialC con soporte en /uevas ;ecnologías y $edes de -omunicaci1n. En :i>el "it. $evista de Medios y Educaci1n. Edit.0 Tniversidad de Sevilla. :&g. 5 a 65.
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P)!uesta Educat>a 8: Nue>!s esce,a)!s e, Psc!l!"#a Educac!,al$ Te+)c! )ctc! 19 Fec3a: 04 06 2016 Te'a: Desa.#!s actuales a)a la ,te)>e,c+, sc!educat>a: Las ,ue>as tec,!l!"#as$ La Caactac+, D!ce,te$ 1 M%MENT%: AP%RTES DE C%N%CIMIENT%S PREI%S 2 M%MENT%: A@%RDA-E TEÓRIC%PR&CTIC%
Di&logo de los integrantes de la c&tedra con los alumnos e>periencias previas so%re uso de las /uevas ;ecnologías de la -omunicaci1n e ?n=ormaci1n . El dise7o pedag1gico en la educaci1n mediada con soporte tecnol1gico. . La capacitaci1n docente. An&lisis de una e>periencia /l seminario de e5tensión#
9 M%MENT% INTERACCIÓN GRUPAL 8 M%MENT%: C%NSTRUCCI%N DE UN @L%UE GRUPAL Ta)ea se'a,al ,d>dual
. 2.
?nterrogantes y propuestas. Di&logo so%re la e>periencia presentada.
2
Ela%oraci1n del %lo#ue grupal. :uesta en comFn.
"lo#ues individuales. :r1>imo encuentro :arcial
Se"u,d! Ea'e, Pa)cal Se'a,a: 18 Recue)at!)!: 29 8 28 Lunes0 603 a 9 hs.
Ta)ea se'a,al I,d>dual$
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Fec3a: 16 06 2016
"lo#ues individuales. Ela%orar un %lo#ue de síntesis de la cursada el #ue ser& leído en clase Material para Ateneo
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P)!uesta Educat>a 8:
%teneo upervisivo!
Te+)c! )ctc! 1
Fec3a: 29 06 2016
En dos =ranas horarias. El !(*et>! de la situaci1n educativa #ue denominamos : %teneo upervisivo! apunta a que los alumnos cono'can las e5periencias de las prácticas institucionales tutoradas ya avan'adas de sus compaeros y compartan las estrategias! *erramientas! *ipótesis diagnósticas elaboradas por cada uno y que ese espacio sirva para ampliar la visión supervisiva con los aportes de los participantes-alumnos y miembros de la cátedra#
Las act>dades0 Los casos seleccionadas en las comisiones de supervisi1nC con el criterio de0 . Estar avanados en las o%servaciones realiadas. 2. :oseer un registro trans=eri%le desde las distintas =ormas #ue el mismo puede adoptar0 escritoC gra%adoC =ilmadoC con materiales de e>ploraci1n administradosC etc. 3. a%er sido visto en las comisiones de supervisi1n Ser&n e>puestos ante el grupo y se realiaran aportes diagn1sticosC o%servacionesC #ue vayan de=iniendo el per=il diagn1stico de los casos a%ordados. Las interacciones supervisivas #uedaran registradas en una relatoría a cargo de las supervisoras de las comisiones. -ada idea aportada ser& motivo de con=rontaci1n con otros puntos de vista hasta arri%ar a la síntesis. El ce))e se dar& lectura a los puntos m&s destacados de la relatoría y #ue muestren el proceso realiado como una situaci1n educativa. Ta)ea se'a,al "lo#ues individuales. ,d>dual
0a pró"ima clase:
:edroC K. (28). +prender en el nuevo milenio# 1n desa"o a nuestra visión de las tecnolog"as y la ensean'a# Edit. !E-D -E$?. Mayo 28.
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P)!uesta Educat>a 8: Nue>!s esce,a)!s$ Te+)c! )ctc! 16 Fec3a: 90 06 2016 Te'a: De la Psc!l!"#a Educac!,al actual a la Psc!l!"#a Educac!,al del .utu)! 1 M%MENT%: AP%RTE DE C%N%CIMIENT%S PREI%S 2 M%MENT%: A@%RDA-E TEÓRIC% PR&CTIC% 9 M%MENT%: INTERACCIÓN GRUPAL 8 M%MENT%: C%NSTRUCCIÓN DE UN @L%UE GRUPAL
Di&logo con los miem%ros de la c&tedra y los alumnos so%re las concepciones previas so%re el escenario =uturo de la :sicología Educacional. El =uturo de la :sicología Educacional. 2 An&lisis del Ateneo Supervisivo y sus temas m&s destacados en relaci1n a seguir pensado la pra>is de la disciplina en el &m%ito educacional. 3 $elato de e>periencias. De%ate so%re el tema presentado. Ela%oraci1n del %lo#ue. 2 :uesta en comFn. -ierre de la asignatura.
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-$!/!+$AMA DE A-;?,?DADES DE LAS -!M?S?!/ES DE ST:E$,?S?!/ DE LA :$4-;?-A ?/S;?;T-?!/AL EDT-A;?,A
Semana !%etivos Actividades
Kecha0 2G3G8 Aspectos generales del encuadre del espacio de supervisi1n
E>plicitar las características y particularidades del encuadre del espacio de supervisi1n de la pr&ctica institucional.
Momento 0 ?ndagar so%re los sa%eres previos del concepto de supervisi1n en los distintos &m%itos de la disciplina :sicología. :romover la construcci1n socialC andamiada por el coordinadorC re=erida a la conceptualiaci1n de la supervisi1n en torno a la disciplina :sicología Educacional. ?n=ormar so%re las actividades propuestos en el :ED; 28.
Momento 20 :rimeras apro>imaciones a la pr&ctica prepro=esional en una instituci1n educativa0 ?n=ormaci1n. Kormulaci1n de e>pectativas.
-ierre
Semana 2 !%etivos
Kecha0 2'G3G8 Apro>imaci1n a la pr&ctica en una instituci1n educativa
Actividades
Devoluci1n de los emergentes y Evaluaci1n de las e>pectativas e>presadas por los estudiantes
-onstruir estrategias de a=rontamiento ante posi%les situaciones emergentes durante elGlos primerGos encuentros del estudiante con la instituci1n escolar. -onceptualiar algunos aspectos del sistema de actitudes desea%les del rol del :sic1logo Educacional.
Momento 0 "reve e>posici1n de los elementos conceptuales de la t*cnica roll playingC #ue se utiliar& a modo de dispositivo para el logro de la construcci1n de estrategias de a=rontamiento en el estudiante. Momento 20 :resentaci1n de las dos primeras simulaciones de la pr&ctica institucional0 .ngreso del estudiante a la institución educativa e
.nclusión del estudiante a la institución educativa#
-ierre
Dramatiaci1n. Ela%oraci1n grupal de estrategias de inserci1n en la instituci1n educativa desde el rol del estudiante. :rimera conceptualiaci1n del sistema de actitudes desea%le en %ase a las e>periencias dramatiadas.
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Semana 3 !%etivos
Kecha0 5G5G8 La elecci1n y u%icaci1n del estudiante en la instituci1n educativa
Actividades
-oordinar los espacios de la pr&ctica en las instituciones educativas de gesti1n estatal y privada. -onstruir estrategias de a=rontamiento ante posi%les situaciones emergentes durante elGlos primerGos encuentros del estudiante con la instituci1n escolar.
Momento 0 :resentaci1n de listados de las instituciones escolares de gesti1n estatal en las #ue los estudiantes podr&n realiar la pr&ctica institucional. -on=ormaci1n de grupos para la elecci1n de la instituci1n educativa a la #ue asistir&n. :rimer contacto. Momento 20 :resentaci1n de dos simulaciones de la pr&ctica institucional0 +nálisis de la demanda y ,onlicto institucional# Dramatiaci1n.
-ierre
Semana 5 !%etivos
Kecha0 G5G8 ?nicio de la pr&ctica institucional
Actividades
-onstrucci1n grupal de la lectura de la demanda ante los emergentes registrados y ela%oraci1n de estrategias de devoluci1n ante las demandas institucionales.
-oordinar la u%icaci1n de los estudiantes en los espacios institucionales. Descri%ir y analiar el primer contacto de los estudiantes en la instituci1n escolar. -onstruir un registro de los relatos de cada grupo supervisado.
Momento 0 Monitorear la u%icaci1n de los estudiantes en las instituciones escolares. E>plicitaci1n de la construcci1n de la relatoría de cada uno de los grupos supervisados cuyo o%etivo es registrar la evoluci1n de la pr&ctica institucional. Momento 20 $elato de las primeros encuentros de los estudiante en las instituciones educativas.
-ierre
An&lisis grupal de las primeras e>periencias de la pr&ctica pre pro=esional.
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Semana 6
Kecha0 'G5G8 -onceptualiando la pr&ctica desde los modelos te1ricos
!%etivos
Actividades
-ierre
Semana 8
Actividades -ierre
Semana 9 !%etivos Actividades
Ela%oraci1n grupal de las e>periencias relatadas en torno a los modelos a%ordados en el espacio te1ricoGpr&ctico.
$evisar el concepto de con=licto a la lu de las pr&cticas en las instituciones educativas. Descripci1n y an&lisis de las e>periencias de la pr&ctica relatadas por los estudiantes. Ela%oraci1n grupal de las e>periencias relatadas en torno a la articulaci1n del concepto con=licto.
Kecha0 2G6G8 Lectura de la demanda en la pr&ctica institucional
Semana '
Descripci1n y an&lisis de las e>periencias de la pr&ctica relatadas por los estudiantes. :rimeros a%ordaes conceptuales de las pr&cticas pre pro=esionales en las institucionales educativas.
Kecha0 26G5G8 El concepto de con=licto en el conte>to de las instituciones educativas
!%etivos
-ierre
Articular la pr&ctica institucional con elGlos modeloGs conceptualGes desarrollados en las clases te1ricoGpr&cticas.
Articular los constructos te1ricos re=eridos a lectura de la demanda en relaci1n a la pr&ctica institucional de los estudiantes. An&lisis grupal de la pr&ctica institucional a%ordada desde los modelos conceptuales. Lectura de la demanda. -onceptualiaci1n de los aspectos actitudinales desea%les en la construcci1n del rol del :sic1logo Educacional Ela%oraci1n grupal de las e>periencias relatadas.
Kecha0
Lectura de la demanda0 -onstruyendo hip1tesis diagn1sticas !%etivos Actividades
-ierre
Semana < !%etivos Actividades
-ierre
Articular la pr&ctica institucional con los modelos te1ricos a%ordados en las clases te1ricoGpr&cticas. $elatoría de las e>periencias de la pr&ctica prepro=esional presentada por los estudiantes. An&lisis de las demandas mani=estadas y registradas por los estudiantes en la instituci1n educativa. Ela%oraci1n grupal de las e>periencias relatadas. Ela%oraci1n grupal de hip1tesis diagn1sticas de las demandas mani=estadas por la instituci1n educativa.
Kecha0 8G6G8 La ela%oraci1n del diagn1stico
Articular las e>periencias de pr&ctica con los modelos conceptuales desarrollados en las clases te1ricoGpr&cticas. An&lisis de las e>periencias de la pr&ctica institucional de los distintos grupos de estudiantes en torno a los modelos conceptuales desarrollados en las clases te1ricoGpr&cticas. Ela%oraci1n grupal de la articulaci1n te1rico pr&ctica.
Semana
Kecha0 23G6G8 :resentaci1n y ela%oraci1n de actividades0 El !%eto Modelo de la ?ntervenci1n :sicoeducativa y el Ateneo Supervisivo
!%etivos
:reparar la selecci1n de los elementos y materiales #ue servir&n de insumo para la construcci1n del o%eto a modeliar. Elecci1n grupal de los posi%les casos de supervisi1n a presentar en el Ateneo Supervisivo de :sicología Educacional. Momento 0 La construcci1n de un o%etomodelo de intervenci1n psicoeducativa. Las particularidades del Modelo de ?ntervenci1n :sicoeducativo (M?:) Momento 20 Ateneo Supervisivo :rimera apro>imaci1n a la elecci1n de casos para ser presentados en el Ateneo Supervisivo. E>plicitaci1n de las características #ue de%e tener la ponencia del caso en el Ateneo Supervisivo.
Actividades
-ierre
Devoluci1n de lo desarrollado en el encuentro e=ectuada por el coordinador del espacio de supervisi1n.
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Semana Kecha0 3G6G8 Supervisando la ela%oraci1n de estrategias de intervenci1n en el &m%ito educativo !%etivos
Actividades
-ierre
Semana 2
!%etivos Actividades
Semana 3
-onstruir propuestas de intervenci1n psicoeducativas pertinentes al diagn1stico e=ectuado en la instituci1n escolar. :romover el desarrollo de aspectos re=eridos al sistema de actitudes del rol del :sic1logo Educacional. Monitoreo de a#uellas intervenciones psicoeducativas #ue los estudiantes se encuentran desarrollando en las instituciones escolares. E>plicitaci1n (escrita u oral) del registro #ue va teniendo el estudiante respecto del sistema de actitudes #ue va construyendo en torno al per=il del :sic1logo Educacional. An&lisis grupal de los alcances y límites de las estrategias de intervenci1n psicoeducativas presentadas.
Kecha0 8G8G8 Evaluando el proceso de la ?ntervenci1n :sicoeducativa0 ?n=orme ?nterno de la :r&ctica ?nstitucional Escolar
?ntegrar los contenidos de la :ropuesta Educativa /U 3 Ela%oraci1n del $e#uisito .norme .nterno de la $ráctica .nstitucional /scolar . Los estudiantesC de modo individual o grupal segFn la inserci1n esta%lecida en la instituci1n educativaC de%er&n realiar un in=orme en el cual desarrollar&n un diagn1stico re=erido a los emergentes institucionales registrados =undamentado desde elGlos marcoGs te1ricoGs pertinenteGsC ela%orar&n estrategias de intervenci1n #ue consideren impactarían en la din&mica educativa o%servada y conceptualiar&n el sistema de actitudes ad#uiridos en torno a la construcci1n del rol del :sic1logo Educacional.
Kecha0 3G8G8 La ela%oraci1n del ?n=orme de Devoluci1n &
!%etivos
$evisar las ela%oraciones desarrolladas en el ?n=orme ?nterno de la :r&ctica ?nstitucional Escolar. Ela%orar el ?n=orme de Devoluci1n a la instituci1n educativa. Elecci1n de los casos para su presentaci1n en el Ateneo Supervisivo. Momento 0 Devoluci1n del ?n=orme ?nterno de la :r&ctica ?nstitucional Escolar. Momento 20 E>plicitaci1n de las particularidades del ?n=orme de Devoluci1n a la instituci1n educativa. Ela%oraci1n del diagn1stico y propuestas de intervenci1n psicoeducativas en el ?n=orme de Devoluci1n. E>plicitaci1n de las particularidades =ormales y de contenido del ?n=orme de Devoluci1n. Momento 30 Elecci1n de los casos para ser presentados en el Ateneo Supervisivo.
Actividades
-ierre
Semana 5 !%etivos Actividades -ierre
Kecha0 2G8G8 $evisi1n de los ?n=ormes de Devoluci1n
Semana 6 !%etivos
Actividades
Semana 8
Andamiar la construcci1n de los ?n=ormes de Devoluci1n institucional. :or medio de la lectura de los in=ormes de devoluci1n institucional ela%orados o en proceso de ela%oraci1n se e=ectuar& la revisi1n grupal y el andamiae de los mismos. Síntesis :lenaria de lo tra%aado durante el encuentro. Devoluci1n grupal a cargo del -oordinador de la -omisi1n de Supervisi1n.
Kecha0 29G8G8 El ?n=orme de Devoluci1n
-ierre
Devoluci1n grupal a cargo del -oordinador de la -omisi1n de Supervisi1n.
$e=le>ionar en torno al encuentro de cierre con la instituci1n educativaC en el #ue se e=ectuar& la devoluci1n del ?n=orme ela%orado para la misma. Lectura de los in=ormes ela%orados. Dramatiaci1n de un encuentro de cierre. Kirma de ?n=ormes de Devoluci1n ?nstitucional Devoluci1n grupal a cargo del -oordinador de la -omisi1n de Supervisi1n.
Kecha0 5G9G8 -ierre del espacio de Supervisi1n *"
!%etivos
Evaluar el proceso supervisivo logrado por el grupo. Evaluar el desarrollo de aspectos re=eridos al sistema de actitudes del rol del :sic1logo Educacional.
Actividades
;eniendo en cuenta el desarrollo y evoluci1n de las relatorías llevadas a ca%o por los distintos grupos se e=ectFa la revisi1n de todo lo tra%aado durante la cursada. Se promueve la autoevaluaci1n de a#uellos aspectos logrados en torno al sistema de actitudes desea%les del :sic1logo Educacional. Entrega de los 2 %lo#ues de Monogra=ía e ?n=orme de Devoluci1n.
-ierre
Devoluci1n de -ierre a cargo del -oordinador de la -omisi1n de Supervisi1n.
-!M?S?!/ES DE ST:E$,?S?^/ DE M!/!+$AKA
!%etivos
Actividades
Monitorear ?ndividualmente la construcci1n de la Monogra=ía. Andamiar el desarrollo de la construcci1n de los %lo#ues monogr&=icos. Supervisar la ela%oraci1n del ?n=orme de Devoluci1n. ?n=ormaci1n de los aspectos generales para la construcci1n de los %lo#ues de la Monogra=ía. Ela%oraci1n semanal de %lo#ues monogr&=icos en relaci1n a los temas a%ordados en los espacios te1ricoGpr&cticos. -onstrucci1n de la Monogra=ía en relaci1n a la pr&ctica institucional. Articulaci1n te1ricopr&ctica. Seguimiento de la ela%oraci1n del ?n=orme de Devoluci1n a la instituci1n educativa.
P)!ces!s de ,te)>e,c+, eda"+"ca: Modalidades .-lase magistral 2. Sesiones de discusi1n
O O *1
3. Seminario 5. ;ra%ao de La%oratorio G ;aller 6. ;aller +rupo operativo 8. ;ra%ao de campo 9. :r&ctica institucional supervisadas '.;ra%ao de investigaci1n <. Estudio de casos . Sesiones de aprendiae individual . ;utorías 2. -onstrucci1n social del conocimiento
O O O O O O O
As",ac+, dst)(uc+, de ta)eas de cada u,! de l!s ,te")a,tes del e;u! d!ce,te :$!KES!$A ;?;TLA$0 M"$ A,a Ma)#a E3uletc3e
Ela%oraci1n del :;ED G 28 :lani=icaci1n y desarrollo de encuentros te1ricos pr&cticos. Desarrollo del Seminario interno de la c&tedra. Supervisi1n de los coordinadores de comisiones de supervisi1n. Dictado del Seminario de !rientaci1n en el segundo cuatrimestre. +esti1n de relaciones interinstitucionales. :articipaci1n de las reuniones del 4rea 4m%itos de ;ra%ao :sicol1gico. Supervisi1n de investigaciones de pregrado. Direcci1n de tesis de postgrado. ?nvestigadora del -entro de ?nvestigaci1n en :rocesos "&sicosC Metodol1gicos y Educaci1n. Directora del proyecto de investigaci1n0 /stilos de aprendi'aje del nativo digital +portes para el peril del nuevo estudiante#
:articipaci1n -omisi1n Seguimiento -urricular Dictado de -urso para +raduados0 “Los nuevos escenarios de la Intervención Psicoeducava. Revisión de las práccas”.
Docente de la Especialiaci1n en :sicología Educacional
:$!KES!$A ADBT/;A0 Lc$ Me)cedes De'as
Ela%oraci1n del :;ED 28. :lani=icaci1n y desarrollo de encuentros te1ricos pr&cticos. Supervisi1n de los coordinadores de comisiones de supervisi1n. Dictado del Seminario de !rientaci1n en el segundo cuatrimestre. +esti1n de relaciones interinstitucionales. Dictado de -urso para +raduados0 os nuevos escenarios de la .ntervención $sicoeducativa# evisión de las prácticas#
Directora del :royecto de E>tensi1n0 :rograma d e !rientaci1n ,ocacional !cupacional en Escuelas de +esti1n Municipal una herramienta de ?nclusi1n Social. Kormaci1n de Adscriptos a la docencia y e>tensi1n.
BEKE DE ;$A"AB!S :$4-;?-!S0 Lc$ Me)cedes De'as:
Dise7o de los encuentros y cronograma de las comisiones de supervisi1n. -oordinaci1n de comisiones de supervisi1n. -oordinaci1n de las pr&cticas institucionales supervisadas en las instituciones educativas. +esti1n interinstitucional. ;utorías con estudiantes para la construcci1n de la monogra=ía. :articipaci1n en reuniones de c&tedra. :reparaci1n y evaluaci1n de e>&menes parciales.
A]TDA/;E DE ;$A"AB!S :$A-;?-!S0 Lc$ Sl>,a El"a)t:
:articipaci1n en reuniones de c&tedra. -oordinaci1n de comisiones de supervisi1n. *
;utorías con estudiantes para la construcci1n de la monogra=ía. :articipaci1n en el te1rico J pr&ctico.
A]TDA/;E DE ;$A"AB!S :$A-;?-!S0 Es$ Ma)#a Sl>,a Ma??ett:
:articipaci1n en reuniones de c&tedra. -oordinaci1n de comisiones de supervisi1n. ;utorías con estudiantes para la construcci1n de la monogra=ía. :articipaci1n en los e>&menes =inales. Administraci1n y correcci1n de e>&menes parciales. -oncurrencia al te1rico pr&ctico.
A]TDA/;E DE ;$A"AB!S :$A-;?-!S0 Lc$ Ma$ Ma,uela %te"u @a,,!
:articipaci1n en reuniones de c&tedra. -oordinaci1n de comisiones de supervisi1n. ;utorías con estudiantes para la construcci1n de la monogra=ía. :articipaci1n en los e>&menes =inales. Administraci1n y correcci1n de e>&menes parciales. -oncurrencia al te1rico pr&ctico.
A]TDA/;E DE ;$A"AB!S :$A-;?-!S0 Lc$ R!',a @)a,da)?$
:articipaci1n en reuniones de c&tedra. -oordinaci1n de comisiones de supervisi1n. ;utorías con estudiantes para la construcci1n de la monogra=ía. :articipaci1n en los e>&menes =inales. Administraci1n y correcci1n de e>&menes parciales. -oncurrencia al te1rico pr&ctico.
A]TDA/;E DE ;$A"AB!S :$A-;?-!S0 Lc$ R!d)#"ue? Da',
. :articipaci1n en reuniones de c&tedra -oordinaci1n de comisiones de supervisi1n. ;utorías con estudiantes para la construcci1n de la monogra=ía. :articipaci1n en los e>&menes =inales. Administraci1n y correcci1n de e>&menes parciales. -oncurrencia al te1rico pr&ctico.
A]TDA/;E DE ;$A"AB!S :$A-;?-!S0 Lc$ S)!c3,sB A"ust,a
:articipaci1n en reuniones de c&tedra -oordinaci1n de comisiones de supervisi1n. ;utorías con estudiantes para la construcci1n de la monogra=ía. :articipaci1n en los e>&menes =inales. Administraci1n y correcci1n de e>&menes parciales. -oncurrencia al te1rico pr&ctico.
ADS-$?:;!SV Lc$ Gu,da Ma)#a @el,V Lc$ A))!,? Le!,a)d! Lc$ )",a Ca)l, :articipaci1n en reuniones de c&tedra -ola%oraci1n en las comisiones de supervisi1n. -ola%oraci1n en la Evaluaci1n de Monogra=ías :articipaci1n del seminario de =ormaci1n de los miem%ros de la c&tedra. -ola%oraci1n en la administraci1n y evaluaci1n de parciales.
1$1 Act>dades a )eal?a) c!, el e;u! d!ce,te:
$euniones de c&tedra. Supervisi1n de los encuentros de supervisi1n. Seminarios internos. Ela%oraci1n de materiales. Seminario de !rientaci1n Ateneo Supervisivo. *&
Escritura de documentos. ?nvestigaci1n. E>tensi1n
Fec3as a te,e) e, cue,ta: -omieno de ;e1ricos0 9 de maro 28 -omieno de las -omisiones de supervisi1n0 Semana del 2 de maro 28 :r&ctica institucional supervisada a partir del0 Semana del de a%ril de 28
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