PLANO DE ENSINO CURSO: Psicologia SÉRIE: 3º Semestre DISCIPLINA: Psicologia Construtivista CARGA HORÁRIA SEMANAL: 2 horas/aula CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 40 horas I – EMENTA Estudo da teoria do desenvolvimento psicológico de Jean Piaget (1896-1980). Desdobramentos dessa teoria em relação à construção da inteligência e do juízo moral no desenvolvimento humano.
II – OBJETIVOS GERAIS: Distinção dos fundamentos epistemológicos e gnosiológicos que definem a concepção de inteligência na teoria piagetiana em comparação com outros pressupostos teóricos (empirismo, inatismo, interacionismo). Compreensão dos principais conceitos presentes na abordagem piagetiana acerca do desenvolvimento psicológico da inteligência. Reconhecimento do método clínico piagetiano como uma técnica psicogenética de avaliação psicológica da inteligência.
III – OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Tais competências serão desenvolvidas a partir das seguintes habilidades: Identificar em situações-problema situações-problema (casos clínicos e escolares) os principais indicadores piagetianos do pensamento infantil nos diferentes períodos do desenvolvimento cognitivo e moral. Elaborar procedimentos procedimentos de intervenção intervenção psicoeducativa psicoeducativa em situaçõesproblema (casos clínicos e escolares) a partir dos indicadores propostos pela teoria piagetiana nos diferentes períodos do desenvolvimento cognitivo e moral. Compreender os procedimentos metodológicos de investigação da inteligência estudados por Piaget (abordagem psicogenética) e comparar com procedimentos de pesquisa e intervenção em uma abordagem psicométrica em Psicologia. Analisar as estruturas estruturas do pensamento pensamento infantil, em uma uma perspectiva piagetiana, por meio do estudo das provas operatórias, do grafismo infantil, dos dilemas morais e dos jogos infantis. Relacionar os estudos piagetianos sobre o desenvolvimento desenvolvimento da inteligência inteligência com os processos de aprendizagem de alunos no contexto da educação formal e não formal.
Ler e interpretar textos e comunicações orais através dos meios convencionais e eletrônicos. Levantar informação bibliográfica através dos meios convencionais e eletrônicos. Expressar o pensamento de forma clara, coerente e concisa.
IV – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1. Piaget: vida e obra. Noção de inteligência no construtivismo piagetiano e em outras perspectivas epistemológicas (inatismo, empirismo, interacionismo). 2. A Epistemologia Genética: a relação entre sujeito e objeto no Interacionismo. 3. Os principais conceitos da teoria piagetiana: assimilação, acomodação, processo de equilibração majorante, esquema, situação-problema, conflito cognitivo, adaptação. 4. O conceito de Estádio e a teoria do desenvolvimento cognitivo: sensório motor, pré-operatório, operatório concreto, operatório formal. 5. O desenvolvimento do pensamento infantil por meio da representação gráfica (desenho infantil) em uma perspectiva psicogenética. 6. Avaliação da inteligência segundo a abordagem psicométrica e a abordagem psicogenética. 7. O Método Clínico de Piaget e as provas operatórias: estudo do método de pesquisa em psicologia genética, aplicação dos testes e elaboração de material. Principais reações da criança durante o método clínico. 8. A teoria dos Estágios do desenvolvimento moral: anomia, heteronomia, semi autonomia, autonomia. 9. O significado do jogo em uma perspectiva piagetiana e sua aplicação como instrumento de intervenção no desenvolvimento psicológico. 10. Os desafios da escola contemporânea na perspectiva construtivista.
V – ESTRATÉGIA DE TRABALHO Com o objetivo de desenvolver no aluno a capacidade de identificar e aplicar os principais conceitos epistemológicos e psicológicos da teoria de Piaget, essa unidade de estudo utilizará as seguintes estratégias de trabalho:
(A) Aulas expositivas com esquemas em que o professor irá salientar: Principais características do desenvolvimento da inteligência segundo Piaget e outras abordagens epistemológicas e psicológicas Principais características do método clínico para investigação da inteligência em comparação com outras técnicas em Psicologia Principais conceitos da teoria piagetiana sobre o desenvolvimento do pensamento Principais características dos estádios do desenvolvimento cognitivo e desenvolvimento moral.
Os estudos piagetianos sobre o desenvolvimento da inteligência e os processos de aprendizagem de alunos no contexto da educação formal e não formal.
(B) Estudo psicogenético do pensamento infantil por meio da representação gráfica (desenho infantil) em uma perspectiva psicogenética. Em pequenos grupos, os alunos irão solicitar a crianças de 2 a 15 anos que façam individualmente desenhos livres em uma folha de sulfite. Reunir estes desenhos e avaliar de acordo com as fases do desenvolvimento do grafismo, segundo Luquet e Lowenfeld. Relacionar, também, com os estádios do desenvolvimento cognitivo (Piaget). Apresentar os resultados em relatório escrito e em Roda de Conversa em sala de aula. Orientar o aluno sobre Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, bem como Carta de Apresentação (ambos devem constar em anexo no relatório a ser entregue ao professor)Este é o trabalho referente ao 1º bimestre. Valor: zero a 1,0 (um). (C) Compreensão do processo de desenvolvimento do pensamento a partir da aplicação das provas operatórias segundo o método clínico em sujeitos com idades entre 4 a 10 anos. O aluno deve manusear o material piagetiano (provas operatórias) em sala de aula. É fundamental que o professor utilize as provas operatórias nas aulas para que os alunos possam manusear e compreender corretamente a perspectiva piagetiana sobre inteligência (este kit operatório pode ser encontrado na sala de TEAP (Psicologia) ou Laboratório de Brinquedos (Pedagogia), deve ser retirado pelo professor e utilizado nas aulas). O professor deve dividir a classe em grupos de até quatro alunos; cada grupo irá escolher uma das provas operatórias piagetianas, construir o material utilizando outra estratégia diferente daquela proposta pelo kit, aplicar em no mínimo quatro crianças de 4 a 10 anos, separadamente, e elaborar relatório sobre a entrevista. Orientar o aluno sobre Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, bem como Carta de Apresentação (ambos devem constar em anexo no relatório a ser entregue ao professor).Este é o trabalho referente ao 2º bimestre. Valor: zero a 1,0 (um). (D) Todas as aulas terão um tempo de 20 minutos reservados para discussão com os alunos sobre o tema pertinente à aula do dia. O tema e forma de discussão sugerido: (projeção de vídeo, fragmentos de texto e situaçõesproblema). ATENÇÃO: No sistema online há conteúdos e exercícios que podem ser utilizados pelo aluno como material adicional aos seus estudos. Os professores devem informar os alunos a respeito disso. VI – AVALIAÇÃO No 1º Bimestre o aluno será avaliado da seguinte forma: Prova individual (valor = zero a 9,0), sem consulta, sendo 60% do valor total da prova com questões objetivas e 40% do valor total da prova com questões
discursivas. ATENÇÃO: Sugere-se que a prova contenha 10 questões objetivas com valor de 0,6 cada e 02 questões discursivas com valor de 1,5 cada. Exercício (1) em grupo (valor = zero a 1,0): Em grupos pequenos os alunos irão reunir desenhos de crianças de 2 a 15 anos, avaliar de acordo com os estágios do desenvolvimento do grafismo (Luquet e Lowenfeld) e relacionar aos estádios do desenvolvimento cognitivo (Piaget) propostos em aula; apresentar os resultados em relatório escrito e em roda de conversa em sala de aula. Orientar os alunos sobre a carta de apresentação e o termo de consentimento livre e esclarecido. Alertar aos alunos sobre os cuidados éticos e sigilosos em relação ao material analisado. No 2º Bimestre o aluno será avaliado da seguinte forma: Prova individual (valor = zero a 9,0), sem consulta, sendo 60% do valor total da prova com questões objetivas e 40% do valor total da prova com questões discursivas. ATENÇÃO: Sugere-se que a prova contenha 10 questões objetivas com valor de 0,6 cada e 02 questões discursivas com valor de 1,5 cada. Exercício (2) sobre as provas operatórias (valor = zero a 1,0): Em pequenos grupos realizar em sala de aula uma oficina para a compreensão sobre a aplicação e avaliação das provas operatórias com elaboração de relatório (manual): nome da prova, material utilizado, critério de aplicação, critério de avaliação e objetivo de cada prova. O professor deve dividir a classe em pequenos grupos de alunos; cada grupo irá escolher uma das provas operatórias piagetianas, construir o material utilizando outra estratégia diferente daquela proposta pelo kit, aplicar em no mínimo quatro crianças com idades entre 4 e 10 anos, separadamente, e elaborar relatório sobre o material coletado, avaliar os resultados e apresentar em relatório escrito e roda de conversa em sala de aula articulando com os estádios do desenvolvimento cognitivo e moral estudados no curso. Orientar os alunos sobre a carta de apresentação e o termo de consentimento livre e esclarecido. Alertar aos alunos sobre os cuidados éticos e sigilosos em relação ao material analisado. A média do semestre será calculada de acordo com o Regimento.
VII – BIBLIOGRAFIA BÁSICA GOULART, I. B. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. 27ª ed. Petrópolis/RJ: Vozes, 2011. PIAGET, J. O Juízo Moral na Criança. 3ª ed. São Paulo: Summus, 1994. PIAGET, J. Seis Estudos de Psicologia. Trad. Maria Alice Magalhães D’Amorim e Paulo Sérgio Lima Silva. 25ª ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2012. COMPLEMENTAR
MACEDO, L. de Ensaios Construtivistas. 6ª ed. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002. MEREDIEU, F. de O desenho infantil. São Paulo: Cultrix, 2000. PIAGET, J.; INHELDER, B. A Psicologia da Criança. 3ª ed. Trad. Octavio Mendes Cajado. São Paulo: Difel, 2003. PIAGET, J. (1964). A Formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho imagem e representação. 4ª ed. Rio de Janeiro: LTC Livros Técnicos e Científicos Ed., 2010. RAPPAPORT, C. R. Teorias do Desenvolvimento. Vol. 1. São Paulo: EPU, 1981.
Textos disponíveis na Internet BECKER, Fernando. Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos . In: Educação e Realidade, Porto Alegre, 18(1): 43-52, jan./jun. 1993. Formato do arquivo: PDF/Adobe Acrobat. Disponível em: http://www.marcelo.sabbatini.com/wp-content/uploads/downloads/beckerepistemologias.pdf Acesso em: 12/12/2014. BECKER, Fernando. O que é construtivismo? Revista de Educação AEC, Brasília, v. 21, n. 83, p. 7-15, abr./jun. 1992. Ensino e construção do conhecimento; Formato do arquivo: PDF/Adobe Acrobat. Disponível em: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_20_p087-093_c.pdf Acesso em: 12/12/2014. MACEDO, Lino de. A Questão da Inteligência: todos podem aprender? In: OLIVEIRA, Marta Kohl de; SOUZA, Denise Trento R. Souza; REGO, Teresa Cristina (orgs.). Psicologia, educação e as temáticas da vida contemporânea. São Paulo: Moderna, 2002 (p.117-134). Formato do arquivo: PDF/Adobe Acrobat. Disponível em: http://www.ambiente.sp.gov.br/cea/files/2011/12/LinoMacedo.pdf Acesso em: 12/12/2014.
SITES E BANCO DE DADOS BVS-PSI – Biblioteca Virtual em Saúde – Psicologia Brasil http://www.bvs-psi.org.br/php/index.php CAPES – Portal de Periódicos CAPES/MEC http://www.periodicos.capes.gov.br/ EDUC@ - Publicações online em Educação http://educa.fcc.org.br/
PEPSIC – Periódicos Eletrônicos em Psicologia http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php USP – Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP http://www.teses.usp.br/ DVD Coleção Grandes Educadores – Jean Piaget com apresentação de Yves de La Taille (ATTA mídia e educação Editora Paulus http://www.paulus.com.br/portal/)
