Historia del Perú
Compendio de Letras I–E
CAPÍTULO
Proceso cognitivo por el cual se pueden registrar, registrar, retener y reproducir las experiencias vividas como experiencias mnésicas El regi s t ro de l a s expe r ien cia s s e ha n a s o cia d o anatómica anatómicament mente e con diferente diferentess partes partes del cerebro como el sistema sistema límbico límbico el cuerpo calloso, el hipocampo, los lóbulos t e m po r a l e s , f i s i ol ó g i c a me n t e s e l e rel re l a c i o n a c o n transformaciones transformaciones en los ácidos ácidos RNA (ribonucleico) y DNA (desoxirribonucleico). A nivel nivel neuronal neuronal durante durante las sinapsi sinapsiss con la acetilcolina y la colinesterasa.
PROCESOS 1. 2. 3.
Registro: Es captar el estímulo proveniente de los diferentes canales sensoriales Rete Retenc nció ión n o con conse serv rvac ació ión: n: Es mantener el registro inicial en forma temporal o permanente. Evocación: Recuperación y actualización de los recuerdos. La evocación puede ser: a. Espontánea: el recuerdo se da de manera natural
–
Espontánea inusitada: sin estímulos previo e inmediato alguno. Ej: mientras veo una película, recuerdo una deuda que debo cancelar. – Espontánea Asociativa: El recuerdo se manifiesta ante la presencia de algún contenido en la conciencia. Ej: al ver a un escolar, recordé mis últimos meses en el colegio. Asociación de Ideas – Por semejanza: Se evocan situaciones que tengan cierto parecido. Ej: al escuchar un poema en una reunión, recuerdo los versos y poemas de Bécquer. – Por contraste: Es la evocación de hechos opuestos a los que se encuentran en la conciencia. Ej: al disfrutar de una reunión recuerdo la última ocasión triste en la que me encontré un día. – Por contigüidad: Es el recordar situaciones que guardan relación en tiempo y/o espacio. Existen además de las leyes clásicas citadas, las leyes de: – Reintegración: “Un hecho psicológico que junto con otros, forma parte de un conjunto significativo, tiende a evocar espontáneamente a cualquiera de ellos” – Interés: Está en función a lo que guarde armonía significativa con lo presente. b. Voluntaria: se da por acción deliberada de la conciencia. Ej: al responder un cuestionario.
4.
Reconoci ocimiento: Forma parte de la evocación, a través de ella identificamos el recuerdo como parte de nuestra experiencia vivida. Ej. Identificar a nuestros amigos en una foto.
5.
Localización: Es parte también de la evocación, se logra identificar el recuerdo en tiempo y
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espacio. Ej. Cuando y donde pasé el momento más vergonzoso que puedo recordar.
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espacio. Ej. Cuando y donde pasé el momento más vergonzoso que puedo recordar.
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Psicolog
Compendio de Letras
OLVIDO Considerado por algunos autores como proceso adicional de la memoria, ya que sin el olvido sería “caótico” el retener nuevos datos. Es la ausencia del recuerdo, ya sea por desaparición o incapacidad para recuperar la información.
TEORÍAS a. La teoría del desuso o decaimiento de la huella: olvido producido por la ausencia de un hábito particular, particula r, o cuando no rememoramos ciertos recuerdos periódicamente. Ej. algunos alumnos de secundaria han olvidado el procedimiento para obtener la raíz cuadrada de un número. b. Teoría dinámica: plantea el olvido motivado de manera inconsciente de aquellos productores de angustia. Ej. olvidar los penosos años de ausencia paterna para un adolescente con problemas actuales de adaptación. c. Teoría de la interferencia: Una materia obstaculiza el recuerdo de otra. – Retroactiva: un material nuevo obstaculiza el material antiguo. Ej. estudios actuales de francés pueden alterar el recuerdo del aprendizaje poco reforzado del idioma inglés. – Proactiva: el material antiguo obstaculiza el recuerdo del material nuevo. Ej. una fórmula mal aprendida en un principio crea dificultades al intentar resolver un problema donde sea utilizada. TIPOS DE MEMORIA Existen diferentes clasificaciones: 1.
De acu acuer erdo do al al tip tipo o de recu recuer erdo do:: a. Memoria sensorial: relacionada con los registros proporcionados por los sentidos. Ej. recordar el olor de un perfume. b. Memoria motriz: registran la secuencia de una actividad mecánica. Ej. volver a conducir una bicicleta después de años. comprensión o reflexión sobre ciertos c. Memoria psicológica o de contenido: referido a la comprensión acontecimientos. Ej. recordar un texto leído. d. Memoria afectiva: ligado a los sentimientos y emociones. Ej. recordar la alegría con la que recibimos el nuevo año.
2.
Por Por el tiem tiempo po de de per perma mane nenc ncia ia:: De acuerdo al modelo de almacenamiento y transferencia de Atckinson y Shiffring: a. Memoria sensorial: registro de datos en una fracción de segundo. De haber atención al dato, pasa a la memoria a corto plazo (M.C.P.). Puede ser icónica (visual) ecoica (auditiva) o háptica (táctil) Ej. el espacio entre “cuadro y cuadro” en una película es cubierto por el recuerdo del cuadro anterior respecto al siguiente: b. Memoria a corto plazo: se mantiene por espacio de 14 segundos aproximadamente, tiene una capacidad limitada de alrededor de siete +/- 2 unidades de significado. El material que no se olvida, debido a la concentración pasa a la memoria a largo plazo (M.L.P.). Ej. la lectura de un refrán c. Memoria a largo plazo: la información es mantenida de acuerdo a la significación que tiene para el sujeto. Ej. recordar una película
3.
De acue acuerd rdo o al al desa desarro rrollo llo cogn cognit itiv ivo: o: a, Memoria de recognición: se recuerda ante el estímulo. Ej. bebé de pecho al contacto con su madre. b. Memoria de reconstrucción: el acto de recordar con cierta ejecución de lo vivido. Ej. recordar los movimientos de un baile mientras se efectúa. c. Memoria de evocación: el recordar a través de contenidos simbólicos. Ej. recordar las acciones del gobierno anterior.
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Psicolog
Alteraciones de la memoria: a. Amnesia: llamada también “olvido patológico” Es la pérdida parcial o total, permanente o temporal. – Amnesia anterograda: incapacidad para crear nuevos recuerdos. Ej. los pacientes que no pueden recordar desde cuando están internados o el nombre de sus médicos después de un hecho traumático o de las enfermedades que causa la amnesia, como en el caso del alcoholismo crónico (síndrome de Korsakoff)
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Psicolog
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–
Amnesia retrógrada: incapacidad para recordar informaciones previas al trauma amnésico. Ej. pacientes víctimas de accidentes automovilísticos en ocasiones pueden desarrollar este tipo de amnesia. – Amnesia psicógena: causada por alteraciones emocionales, puede ser considerada como un recurso inconciente defensivo contra situaciones desagradables o tensión emocional traumática. Ej. olvidar los maltratos físicos y emocionales durante la niñez. b. Hipermnesia: es la exaltación del proceso de evocación c. Paramnesia: alucinación de la memoria, el estar convencido de haber vivido una experiencia reciente con anterioridad. – Dejá vu (el fenómeno de lo ya visto): el sujeto experimenta la “sensación” de familiaridad con el dato reciente. Ej. “me parece que yo estuve aquí”. – Jamais vu (el fenómeno de lo nunca visto): es la sensación de “novedad” frente a un acontecimiento que en realidad ya fue visto. Ej. “pareciera que recién nos conociéramos” (cuando en realidad son amigos de años. d. Dismnesia: disminución temporal de evocación o retención.
EL APRENDIZAJE I.
NOCIÓN Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento del sujeto como consecuencia de la experiencia. Se adquieren conocimientos y habilidades. Debemos diferenciarla de los instintos, los reflejos y la maduración que despliegan patrones de conducta biológicamente predeterminados.
II.
TEORÍAS 1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Desarrollado por Iván Pavlov. Estudió los respondientes y su relación con el aprendizaje. En relación a su teoría es necesario tener presente los siguientes conceptos: a. Excitador: Es un estímulo que desencadena una conducta. Pueden ser: – Incondicionado.- Produce automáti-camente una respuesta. – Neutro.- Suceso que no elicita respuesta alguna. – Condicionado.- Aquel estímulo anteriormente neutro que por condiciona-miento elicita una respuesta. b. Respuesta: Conducta desencadenada por un excitador. Puede ser: – Incondicionada.- Resultado de un excitador incondicionado. – Condicionada.- Aquella desencadenada por un excitador condicionado. Se produce como consecuencia del aprendizaje. Un estímulo neutro es capaz de desencadenar una respuesta cuando se ha producido la transferencia gracias al condicionamiento.
CLÁSICO O R E S P O ND I E N T E
( E I )
( R I )
( E N )
( R O )
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Psicolog
+
( E I )+ ( E N )
( R I )
( E C)
( R C)
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La existencia de los estímulos neutros no es necesaria en el aprendizaje vicario.
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La generalización y la discriminación de estímulos son procesos que se producen con frecuencia. El contracondicionamiento se presenta por sustitución de respuestas incompatibles o contradictorias. La extinción es consecuencia de la falta de refuerzo.
2. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Investigado por B.F. Skinner. Estudió el comportamiento emitido por un sujeto que recibe una recompensa por hacerlo. También llamado instrumental porque la persona o animal es el instrumento que cambia en cier to modo el entorno. Este tipo de condicionamiento ocurre siempre que las consecuencias que siguen a una operante incrementen o reduzcan las probabilidades de que la respuesta se ejecute. a. Operante: Es una acción o respuesta voluntaria que el sujeto inicia. b. Reforzador: Aquella acción destinada a aumentar la frecuencia de una respuesta. Pueden ser intrínsecos o extrínsecos. – Positivo.- Cuando se presenta una consecuencia que fortalece una conducta. – Negativo.- Cuando se retira o elimina un estímulo punitivo. c. Castigo: Aquella acción destinada a disminuir la frecuencia de una respuesta. Pueden ser: – Positivo.- Cuando se presenta un estímulo punitivo. – Negativo.- Se manifiesta cuando se elimina o pospone un reforzador.
Prototipo de la caja de Skinner. Con ratas, B.F. Skinner se dedicó al estudio del llamado condicionamiento operante.
Por moldeamiento entendemos el proceso de modificación de conducta por aproximaciones sucesivas. 3. MODELO ENSAYO ERROR Estudiada por E.L. Thorndike. El aprendizaje se logra en base a tanteos y errores hasta que se establece una conexión adecuada entre la situación y la respuesta correcta. Se van descartando las acciones erróneas y se persiste en las acertadas. 4. MODELO "INSIGTH" Desarrollada por el Gestaltismo especialmente por W. Köhler. El aprendizaje se logra por la captación o descubrimiento de relaciones. III.
FACTORES DEL APRENDIZAJE Son las características del entorno y del sujeto que inciden en el aprendizaje. 1. Edad
La mejor etapa de desarrollo intelectual y capacidad de aprendizaje del sujeto es la juventud y comienzos de la adultez. Los individuos muy jóvenes o viejos tienen menor probabilidad de aprendizaje o requieren mayor tiempo para aprender.
2. Inteligencia Influye en la capacidad de aprendizaje que tiene el sujeto. La rapidez del aprendizaje es proporcional a la inteligencia del sujeto. 3. Experiencia previa El aprendizaje es más rápido y preciso si actúa con elementos ya existentes. El sujeto con experiencia ya está preparado para enfrentar situaciones similares. 4. Motivación Incide en la participación activa del sujeto. Una deficiencia de motivación hace mucho más lento el aprendizaje. Del mismo modo un exceso de motivación que genere ansiedad provoca la desorganización del comportamiento y disminuye el aprendizaje. IV. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE La capacidad de aprender del sujeto está estrechamente relacionada con su historia personal. 1. Maduración El sistema nervioso debe alcanzar sus capacidades para posibilitar el aprendizaje. Sin embargo el mismo aprendizaje puede generar nuevas conexiones que incidan sobre la maduración. 2. Desarrollo Se considera que cada etapa del desarrollo humano posee características propias que posibilita el aprendizaje de ciertos contenidos. El aprendizaje de una f ase superior no puede entenderse aisladamente de los procesos correspondientes a la fase anterior.
Pregunta Desarrollada
1.
¿Cuándo el olvido es patológico? El olvido es una parte normal e incluso sana de la ret en ci ón p er o a ve ce s e s t e pu ed e v ol ve rs e incontrolable y persistente. Sustentació n:
Cuando entorpece los procesos normales de l a memoria decimos que es patológico. Muchas veces ese estado proviene de hechos traumáticos como los accidentes o la enfermedad.
Pregunta por Desarrollar
1. ¿Cuándo la Amnesia es total? Sustentación:
....................................................................... ........ ....................................................................... ........ ....................................................................... ........ ....................................................................... ........ ....................................................................... ........
1.
Si la información es almacenada por sólo 15 segundos, entonces se clasifica como memoria: A) B) C) D) E)
2.
a mediano plazo general parcial a corto plazo a largo plazo
La diferencia entre la memoria a corto plazo y la de largo plazo, es: A) la capacidad de almacenamiento a la que pueden acceder B) su asociación, o no, a los receptores sensoriales C) la forma en que la información es aplicada en el trabajo D) la forma en que se describe el proceso de la memoria E) la deficiencia de la memoria por daño cerebral.
3.
El olvido es: A) El darse cuenta de que lo evocado pertenece a nuestra experiencia. B) La ausencia del recuerdo. C) El proceso culminante a la actividad mnemica. D) La forma en que se describe el proceso de la memoria. E) La deficiencia de la memoria por daño cerebral.
4.
Aquel proceso psíquico por el cual conservamos y evocamos mentalmente hechos pasados es: A) B) C) D) E)
5.
¿Cuál es de los siguientes procesos no corresponde a la memoria? A) B) C) D) E)
6.
el pensamiento el olvido el recuerdo la memoria la inteligencia
Evocación Localización Reconocimiento Conservación Síntesis
La teoría del aprendizaje respondiente o
teoría del condicionamiento clásico, tiene como representante a: A) Watson Wundt C) Pavlov Freud E) Skinner
B) D)
7.
Según Iván Pavlov, la conexión temporal entre un estímulo neutro y un estímulo incondicionado, es denominado: A) Acto reflejo. B) Estímulo natural. C) Estímulo intermitente. D) Reflejo incondicionado. E) Estímulo condicionado.
8.
El reforzamiento es: A) La disminución de la fuerza o frecuencia de una respuesta adquirida. B) L a pre s e n t a ci ó n s i mu l t á n e a d e l e s t ím u l o condicionado y el estímulo incondicionado. C) La técnica de condicionamiento con la que se re d uc e g r a du a l m e n t e l a a ns i e d a d a n t e determinado objeto o situación. D) La abstinencia condicionado en animales hacia alimentos tóxicos. E) La presentación de un estímulo que aumente la probabilidad de la respuesta precedente se repita en el futuro.
9. ¿Cuál de los siguientes no es un reforzador primario? A) el dinero C) el sexo E) el descanso
B) el alimento D) el agua
10. Propuso el aprendizaje por INSIGHT: A) Köhler C) Thorndike E) Freud
B) Pavlov D) Skinner
11. La experiencia inmediata y básica generada por estímulos aislados simples, es: A) la memoria B) la conducta C) la sensación D) la percepción E) el pensamiento
12. Los extraceptores se encuentran por ejemplo, en: A) las vísceras B) los oídos
C) las articulaciones D) el corazón E) las vías digestivas
13. Las sensaciones estáticas o de equilibrio, son parte de los llamados: A) interoceptores B) exteroceptores C) cenestésicas D) propioceptores E) kinestésicos
18. Al ver a un compañero de trabajo “A”, que paraba junto a otro “B” y nos acordamos de él, en este caso se ha dado: A) evocación asociativa B) evocación inusitada C) evocación voluntaria D) evocación involuntaria E) evocación espontánea
14. Es un ejemplo de sensación cenestésica: A) el movimiento B) el hambre C) el gusto E) la audición
19. Se llama extinción a: D) el equilibrio A) Repetición de una conducta que coincide con el tiempo. B) Ausencia de refuerzo que hace debilitar un reflejo hasta desaparecerlo. C) Estímulo que se repite constantemente. D) Desaparición de estímulos neutros. E) Aparición de respuestas de orientación.
15. Es un ejemplo de sensación exteroceptiva: A) sed B) mareo C) luminosidad D) equilibrio E) motricidad
16. No es causa del olvido: A) decaimiento de la huella B) paramnesia C) interferencia D) represión E) incapacidad para recuperar
17. Cuando nos dicen las instrucciones para utilizar un aparato por primera vez hacemos uso de la memoria: A) del olvido C) de corto plazo E) sensorial
20.
El aprendizaje vicario se da más en aprendizajes de tipo: A) B) C) D) E)
motor cognoscitivo social Afectivo Motor y social
B) de largo plazo D) amnésica
a. ¿Qué se entiende por memoria eidética?
.............................................................................................................................................................. ............... b. ¿Cuáles son los procesos de la memoria?
.............................................................................................................................................................. ............... c. ¿Qué diferencia hay entre el reforzamiento positivo y el reforzamiento negativo, en el
conocimiento operante?
.............................................................................................................................................................. ...............
d. Según la teoría del aprendizaje vicario, ¿por qué los hijos de gente violenta con frecuencia se
vuelven violentos?
.............................................................................................................................................................. ............... e. Según la teoría del condicionamiento operante, ¿cómo se entrenaría a un tigre para que salte a
través de un aro en llamas?
.............................................................................................................................................. ............... ................
Compendio de Letras I–E
Psicología
CAPÍTULO
COMPETENCIAS •
Conocer los estadíos del desarrollo de Pensamiento según Jean Piaget
•
Identificar las características correspondientes a cada estadío.
INTRODUCCIÓN • ¿Operan las mismas funciones durante toda la vida? • ¿Cómo se desarrolla el pensamiento? • ¿Se pueden «saltar» etapas? DESARROLLO PENSAMIENTO
DEL
El psicólogo suizo Jean Piaget, haciendo el uso del método Genético longitudinal, plantea su teoría acerca del desarrollo del Pensamiento. Sostiene que el pensamiento sigue un desarrollo progresivo en diversos estadíos, donde paulatinamente se va estructurando y organizando los Procesos y Operaciones del Pensamiento.
NOCIONES BÁSICAS: •
ESTADÍOS Características homogéneas de organización en sus aspectos motor, afectivo y cognitivo que involucra un determinado periodo de tiempo.
•
ESQUEMA MENTAL Es un sistema de acciones y operaciones mentales que caracterizan la forma como se representa la realidad del sujeto en un determinado estadío.
•
FUNCIONES INVARIABLES Son mecanismos constantes que se presentan a lo largo del desarrollo del pensamiento, entre ellos se encuentran: a. Organización .- Se establece que toda acción del pensamiento, ya sea simple o compleja comprende un sistema de relaciones de elementos los cuales se
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relacionan entre sí de manera coherente y ordenada. b. Es el esfuerzo Adaptación .cognoscitivo del sujeto para hallar un equilibrio entre el mismo y su ambiente y ello depende de dos pr ocesos interrelacionales concebidos por aquel:
–
Asimilación.- Es un mecanismo constante a través del cual el sujeto incorpora nuevas informaciones de su entorno, a su esquema mental. Ejemplo: El infante que conoce a un
perro, luego cuando ve a otros animales que tiene cuatro patas, los llama perro. Re o r g a – Ac om od a c i ó n. n i z a c i ó n d e l es quem a ment a l a pa r t ir de l a s nueva s informaciones asimiladas. Ejemplo: Cuando a una niña le mencionamos que un pingüino es un ave, acomoda su concepto de ave que antes manejaba. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO I.
II.
ESTADÍO SENSORIO - MOTOR (0 – 2 Años) • Pia g et s u p on e q u e e l n i ño na c e c om o u n organismo biológico provisto de una serie de reflejos (succión, prehensión, visión, etc.) • Sobre la base de los reflejos aparecen las primeras acciones voluntarias. • Al inicio no hay conciencia del objeto. • Al final del estadío logra la permanencia del objeto (un objeto existe a pesar de que no está presente en el campo visual) y la coordinación de sus esquemas sensoriales y motrices sobre los objetos. • Existe imitación con presencia del modelo. ESTADÍO PRE - OPERACIONAL (2 – 7 Años) Llamado así porque el niño todavía no logr a la formación de operaciones lógico - matemáticos. Se subdivide en dos sub estadíos: A. SIMBÓLICO (2 – 4 1/2 Años) La función simbólica o sea la capacidad del infante para usar sí mbolos co mo las palabras para representar personas, lugares y objetos va a permitir la aparición progresiva del lenguaje. Aparece el monólogo colectivo.
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Compendio de Letras Presenta las características : •
•
Psicolog siguientes
Imitación Diferida: Posibilidad del infante de interiorizar un conjunto de actos y poder reproducirlos posteriormente, sin la presencia del modelo. Ejemplo: El infante que «baña» a su oso de peluche, luego de que su madre lo asea. Pensamiento Egocéntrico: Incapacidad de pensar y colocarse en el punto de vista de los demás, el contenido del pensamiento del niño es fundamentalmente pre - conceptual percibe sus mundos físico y social según la experiencia que ha tenido de ellos. Esta visión limitada de las cosas lo lleva al supuesto de que todos piensan como él y lo comprenden, sin que él deba esforzarse por argumentar sus pensamientos y sentimientos: Expresándose en las siguientes formas : –
Animismo infantil: Tendencia del infante a cons iderar genera l men te l a s cos a s ina nima da s como vivos , dot a dos de intención y de conciencia. Ejemplo: Cuando el infante se choca con cualquier objeto, luego le dice «malo» por haberlo golpeado.
–
Artificialismo: Tendencia del infante a creer en las cosas que han sido construidas por el hombre. Ejemplo: Papá: Dime Carlitos, quien creó los peces. Carlitos: Ah, ya sé, los peces los creó el pescador.
–
Finalismo: Las actividades que realiza el infante están destinadas a satisfacer sus propias necesidades considerando además
que los fenómenos naturales encuentran a su servicio. Ejemplo: El Sol sale para que me abrigue.
se
B. INTUITIVO (4 1/2 – 7 Años) En este sub - estadío el infante se guía más por las apariencias externas y superficiales de los objetos. Aún el pensamiento infantil sigue dominando por el egocentrismo y la representación, pero presenta aún otras características:
Psicolog • Centración : Es la fijación del infante en una sólo característica o propiedad de un objeto, sin atender a los demás. III. ESTADÍO OPERATORIO CONCRETO (7 – 11 Años) A. DESPLAZAMIENTO DE LA FANTASÍA POR UN PENSAMIENTO MÁS CONCRETO. O r i en t a d o a p r o bl e m a s q u e req u i e r a n d e soluciones lógicas, sin llegar a la abstracción formal que se logra en la siguiente etapa. B. PENSAMIENTO REVERSIBLE Se da ante la posibilidad de invertir una operación para regresar a su estado inicial. 7 + 3 = 15 – 5 C. OPERACIONES LÓGICAS SIMPLES – Clasificación: Agrupar objetos bajo ciertos criterios o características. –
Seriación: Ordenar objetos de acuerdo al piso, tamaño, complejidad, etc.
–
Conservación: Es mantener la cualidad física de los objetos a pesar de aparentes cambios en tamaño, peso, volumen, etc.
D. RAZONAR INDUCTIVO Parte de premisas particulares para llegar a una conclusión. IV. ESTADÍO OPERATORIO FORMAL (11 – 14 o más Años) A. PENSAR LÓGICO ABSTRACTO Sus intereses cognitivos incluyen también temas de a l t o con t eni do a bs t r a ct o s po r ej empl o: meditaciones filosóficas.
Compendio de Letras B. PENSAR HIPOTÉTICO DEDUCTIVO Puede partir de hipótesis o conjeturas para llegar a conclusiones. C. MAYOR ABSTRACCIÓN El número de conceptos aumenta y éstos no se refieren exclusivamente a situaciones tangibles sino que abarcan la comprensión de situaciones de mayor complejidad.
Compendio de Letras
Psicolog
INTELIGENCIA A.
CONCEPTOS: • L a inte lige ncia es la ca paci dad de resol ver situaciones nuevas o problemáticas, con la ayuda del pensamiento y la expresión. • También es l a ca paci dad pa ra a da pta rs e a situaciones nuevas con rapidez. Clásicamente la i nt el i ge nc ia es l a c a p a c i da d p a r a re s ol ve r problemas. • Se han dado a través del tiempo en sicología muchos conceptos acerca de la inteligencia, veamos sólo algunas. • «.... La adaptabilidad mental general a nuevos problemas y condiciones de vida ....» (Stern). • «.... Es la capacidad de adaptación de un sujeto a su medio de manera eficiente y eficaz ....» • «.... Es la capacidad para enfrentar la realidad con creatividad ....» (J.P. Guilford). • «Es la capacidad que tiene el individuo para enfrentar exitosamente situaciones problemáticas» (Libro del centro Pre). Las definiciones de inteligencia no difieren mucho entre sí, pero la mayoría coinciden en su gran utilidad frente a la solución de problemas.
B.
FASES DE LA INTELIGENCIA : • Hay que comprender la situación problemática. • Se tiene que inventar una solución inmediata. • Se tiene que actuar en el instante seguro de su resultado positivo, o, de lo contrario se cometerá una torpeza.
C.
TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA: 1. TEORÍA DE LOS FACTORES (Charles Spearma n) Existen un sin número de habilidades intelectuales y existen dos factores que lo constituyen. Uno denominado factor «g» (inteligencia general) (raíz de todas las inteligencias) y otro factor «e» (que especifica la aptitud
para denominados trabajos. Los dos factores se sintetizan en una fórmula:
R=g+e – R = Rendimiento intelectual – g = factor general – e = factor específico Ch. Spearman considera que en el proceso o resultado intelectual, existe un factor general y otros particulares. Así la inteligencia es la raíz y la manifestación del factor general que está presente en toda operación mental.
Psicolog 2.
TEORÍA DE LA HABILIDADES MENTALES (Thurstone) Sostiene que la mente posee factores básicos en todas las personas siendo verbales, numéricos, etc. Junto a éstos están las relativas o independientes que cara cteriza n a la s pers ona s. Thur stone considera que la inteligencia es producto de varios factores, entre los más importantes están : – Comprensión verbal, léxico y comprensión de palabra s. – Fluidez verbal, pensar palabras con rapidez. – Numérico, problemas de ese tipo. – Espacial, relaciones espaciales. – M e m or i a m e c á n i c a , re c u e r d o de l o almacenado. – Perceptual, captación de estímulos objetos. – Razonamiento, resolver problemas.
3. T EO R Í A D E L A S IN TE L IG E N C IA S MÚLTIPLES Planteada por Howard Gardner, sostiene en el ser humano hay 8 tipos de inteligencia, las cuales son: – Inteligencia lógico matemática. – Inteligencia lingüística – Inteligencia espacial. – Inteligencia cinético corporal – Inteligencia musical – Inteligencia intrapersonal – Inteligencia interpersonal – Inteligencia naturalista 4. T EO R Í A D E LA IN TE LI G EN C I A EMOCIONAL Planteada por Daniel Goleman, propone que la automotivación, la persistencia, la asertividad, autoestima, etc., configuran un sistema que hace que las personas se sientan mejor consigo mismas y también se desempeñen de modo satisfactorio y exitoso en la sociedad. D. TIPOS DE INTELIGENCIA: 1. I NT EL I G E NC IA A B ST R AC TA .
Compendio de Letras E s l a inteligencia que tiene la capacidad para manejar con facilidad palabras y números.
2. INTELIGENCIA CONCRETA.- Es aquella por la cual podemos resolver en forma práctica los problemas que se presentan en la vida (trabajos). 3.
INTELIGENCIA ARTÍSTICA.- Es la inteligencia que da la capacidad para crear obras de arte, pero también permite el aprecio de ellas.
4. INTELIGENCIA SOCIAL.- Es aquella por la cual las personas que la poseen se relacionan con mayor eficiencia.
E.
COCIENTE DE INTELIGENCIA: William Sterm fue el que se encargó de elaborar la f ó r mu l a p a r a ex t r a e r el c o c i en t e i nt e l e c t u a l . (Intelligence Quotient). El cociente de inteligencia se extrae de la siguiente fórmula:
Edad x mental 100 Edad cronológica
F.
EM ⇒
EC
ANORMALIDADES DE LA INTELIGENCIA 1.
............................................................... ........ ............................................................... ........ ............................................................... ........
x 100
D IS TR I BU C I ÓN D E LO S NI VE L ES D E INTELIGENCIA: Según Terman
PSEUDO RETARDO
............................................................... ........
2.
RETARDO MENTAL ............................................................... ........ ............................................................... ........
tanford C.I.
−
Binet t Clasificación
Muy 140 a + talentoso 120 a Brillante Superior 139 al promedio 110 a 119 Promedio 90 a 109 Inferior al 80 a 89 Promedio 70 a 79 Fronterizo
............................................................... ........ ............................................................... ........
3.
DETERIORO MENTAL ............................................................... ........ ............................................................... ........
−
............................................................... ........ ............................................................... ........
4. Cuando se quiere establecer un nivel de inteligencia en un sujeto se lleva, la edad mental a (meses) y la edad cronológica a (meses). Luego se aplica la fórmula.
Binet y Simon crearon la distribución de la inteligencia a la cual la llamaron Binett Simon luego Lewis Terman con la ayuda de la Universidad de Stanford creó la clasificación Stanford - Binett.
SÍNDROME DE DOWN ............................................................... ........ ............................................................... ........ ............................................................... ........ ............................................................... ........
Pregunta Por Desarrollar
Pregunta Desarrollada
1.
1. ¿Qué factores determinan nuestra inteligencia?
1.
Sustentació n:
....................................................................... ........
Existe tanto en el factor ambiental como el de la herencia, quienes proponen en el factor ambiental no niega que cierra puerta de la inteligencia es heredada, pero piensan que ello es sólo el principio. Cada uno de nosotros hereda cierta parte de su constitución de sus padres, pero nuestro peso en kilos depende de que tanto comemos y de que cuanto hacemos ejercicio. Igualmente, aunque heredamos ciert a capacidad mental, el desarrollo de neutra habilidad intelectual depende de lo que vemos en torno a nosotros cuando somos bebés, de la manera en que nuestros padres responden a nuestros primeros intentos para hablar, de las escuelas a las que fuimos, de los libros que leímos, de los programas de televisión que vimos incluso de lo que comimos
....................................................................... ........
La forma más compleja del pensar es:
3.
B) la inteligencia D) el recordar
Aquel razonamiento que va de específico a lo genérico, se denomina: A) deducción C) conclusión E) silogismo
B) inducción D) conceptuación
....................................................................... ........ ....................................................................... ........ ....................................................................... ........ ....................................................................... ........ ....................................................................... ........ ....................................................................... ........
El proceso por el cual aislamos mentalmente ciertas cualidades o relaciones que no se dan aisladamente en la realidad, es: A) el análisis C) la síntesis E) el rozamiento
Es una función del pensar: A) el juzgar C) el prejuzgar E) la voluntad
....................................................................... ........
4.
A) el concepto B) la síntesis C) el razonamiento D) el juicio E) la memoria
2.
¿Hay más de un tipo de inteligencia? ¿Cuáles son?
lo
B) la abstracción D) el juicio
5.
En el raciocinio A) siempre va de hecho a la ley B) conocemos directa e indirectamente las cosas del mundo externo C) encadenamos varios juicios para llegar al final, a una conclusión D) abarcamos todos los miembros de una clase de objeto E) afirmamos negamos una relación entre dos conceptos
6.
La teoría bifactorial sobre la inteligencia fue propuesta por: A) Thorndike B) Wechesler C) Spearman D) Thurstone E) Gardner
7.
A la habilidad de acontecimiento y la capacidad para ordenar nuestros sentimientos y decidir involucrarnos a retirarnos de una situación efectiva, se le denomina:
A) inteligencia corporal B) inteligencia interpersonal C) inteligencia musical D) inteligencia intrapersonal E) inteligencia espacial
8. Gardner propuso: A) la teoría multimodal B) el condicionante operante C) la teoría multifactorial D) la teoría bifactorial E) la teoría de las múltiples inteligencias.
9.
La capacidad de percibir y crear formas y objetos mentales es: A) la inteligencia lógico matemática B) la inteligencia emocional C) la inteligencia espacial D) la inteligencia materialista E) la inteligencia lingüística
10. ¿Q ué p a r t e de l s i s t e ma n er v io s o c ent ra l es t á relacionada con el equilibrio? A) la corteza cerebral B ) el sistema límbico C) el lóbulo temporal D) el cerebelo E) la médula espinal
11. No es parte de los lóbulos cerebrales: A) lóbulo occipital B) lóbulo parietal C) lóbulo frontal D) lóbulo temporal E) lóbulo
raquídeo
12. El sistema límbico es el área donde se registra: A) el enfado B) el lenguaje C) la audición D) la actividad motora E) la memoria
13. ¿En dónde se sitúa el centro del lenguaje auditivo y la memoria? A) el cerebelo B) la médula espinal C) el área pre frontal D) lóbulo temporal E) lóbulo parietal
14. A lo largo de la columna vertebral encontramos: A) B) C) D) E)
15.
el encéfalo el sistema límbico la médula espinal los lóbulos cerebrales el cerebelo
La reproducción espontánea o intencional de los actos ejecutados por otros, es: A) la sugestión B) el lenguaje C) la imitación D) la costumbre E) el rumor
16. No es operación del pensamiento: A) análisis C) razonar E) generalización
B) abstracción D) síntesis
17. El pensamiento se define como: A) captar cualidades aisladas de los estímulos. B) resolver situaciones novedosas. C) formación de imágenes. D) simbolizar la realidad mediante conceptos y juicios. E) organizar imágenes mentales.
18. Para la formación de conceptos se requiere de las operaciones de: A) B) C) D) E)
19.
síntesis y generalización análisis y síntesis abstracción y generalización generalización y análisis comparación y síntesis.
Una persona tiene una edad mental de 16 años y 4 meses y una edad cronológica de 15 años 8 meses, su C.I. es de: A) 114 C) 104 E) N.A.
B) 140 D) 105
20. Marcar lo que mejor define a la edad mental: A) es innata B) es la edad de inteligencia
C) equivalente a cociente intelectual D) equivalente a la edad cronológica E) el rendimiento obtenido en un test.
1.
¿Qué es C.I.? ........................................................................................................................................................ ..................... ........................................................................................................................................................ .....................
2.
¿El retardo mental es resultado de daños cerebrales? ........................................................................................................................................................ ..................... ........................................................................................................................................................ .....................
3.
¿Cuántas capacidades mentales señaló Thurstone y cuales son? ........................................................................................................................................................ ..................... ........................................................................................................................................................ .....................
4.
¿Cuáles son las operaciones del pensamiento? ........................................................................................................................................................ ..................... ........................................................................................................................................................ .....................
5.
¿Como se forman los juicios? ........................................................................................................................................................ ..................... ........................................................................................................................................................ .....................
Psicología
Compendio de Letras I–E
CAPÍTULO
COMPETENCIAS •
Comprender los componentes y la dinámica de cada uno de los procesos afectivos.
•
Reconocer la importancia que estos poseen en cada etapa del desarrollo humano.
•
Conocer como se originan transtornos como "las enfermedades psicosomáticas".
INTRODUCCIÓN ¿Son innatas las emociones y los sentimientos? ¿Se pueden controlar las pasiones? ¿Existen relaciones entre las enfermedades orgánicas y las emociones?
E) Inestabilidad y fluctuación por la cual los sujetos varian frente a aquello con lo que se relacionan sus afectos. Los sentimientos no sólo pueden cambiar dirección, sino también varián en su significado interior.
PROCESOS AFECTIVOS Procesos encargados del manejo de la energía, que definen cómo se procesan cognitivamente ciertos sectores de la información. Son procesos psíquicos que hacen que los individuos perciban como agradables o desagradables las experiencias. No sólo determinado por estructuras cognitivas sino que también por sentimientos. •
AFECTIVIDAD Affectationis = impresión interior que se produce por algo. “La afectividad está constituida por un conjunto de fenómenos de naturaleza subjetiva diferentes de lo que es el puro conocimiento, que suelen ser difíciles de verbalizar y que provocan un cambio interior que s e mue ve ent re dos pol os ext e r nos : a gra d o - desagrado, inclinación - rechazo, afección - repulsa”
•
CARACTERÍSTICAS: A) Polaridad. Se presenta entre el agrado y el desagrado, entre lo positivo y lo negativo. B) Nivel. Los afectos van en una escala desde lo i n t en s o a l a i n d if e re n ci a . D e pe n d e de s u orientación moral. C) I n t im i d a d . So n s u b j e t i v o s , p e r s o n a l e s e intransferibles. Únicas en cada sujeto. D) Motivadores. Los procesos afectivos impulsan la conducta del sujeto.
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•
MANIFESTACIONES DE LA AFECTIVIDAD A. EMOC IONES: Los est a dos a f ect ivos ma s intensos de corta duración está acompañado de cambios psicoorgánicos. Wundt las dividía en: – Esténicas o activas: En ellas interviene el sistema nervioso simpatico e incrementan la actividad del sujeto, originando modificaciones psicológicas y fisiológicas. Se acompaña de hipertonía muscular, taquicardia, ruborización, aumento de tempertaura, etc. – Astenica o pasiva. Sus respuestas están relacionadas con la actividad del sistema nervioso parasimpático. Presenta hipotonía muscular, bradicardia, palidez, enfriamiento, etc. Mc. Dougall las clasifica en: – Emociones primarias: Vinculadas a las respuestas más pulsionales como el miedo (fuga), cólera (agresión), emociones sexuales (conservación). – Emociones secundarias: tienen carácter propio, pareciéndose a las anteriores, pero más complejas por ejemplo: la ver güenza , el desprecio, la envidia. – E mo ci o ne s d er i v a d o s: n o e s ta n t a n vinculadas a las condiciones del momento. Se relacionan con actitudes previas. Son de 3 tipos la alegría, la tristeza, la esperanza.
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Las emociones pueden ser también: • Emoción - sentimiento • Emoción - shock Las emociones tienen los siguientes componentes:
A. EXPRESIONES FACIALES: De carácter innato las emociones básicas tienden a ser innatas (reir, llorar). El como se modelan cuando utiliza una expresión) tiene un caracter aprendido. Hay tres dimensiones de la expresión emotiva. • Placer. displacer: tendencia a levantar los parpados y la comisura de los labios. En el displacer ocurre lo contrario • Atracción - Repulsión: Tendencia a abrir la comisura de los labios, ojos y orificios nasales para absorber el estímulo agradabel (atracción). arrugar la cara, cerrar la boca, los orificios nasales y en ocasiones los ojos (repulsión) • Sueño - Tensión: En el sueño la expresión es mas relajada parpados caídos musculos, más sueltos se cae la mandibula. En la tensión la mandibula tiende a contraerse. B. COMPONENTE COGNITIVO: Hay una relación reciproca emoción-cognición Ejm. Cogniciones influyen en afectos (prejuicios) Distorsiones cognitivas. Las vivencias emocionales inciden en como interpretar las cosas. C. FUNCIONALIDAD: • Adaptativa: Permiten enfrentar situaciones con mayor efectividad. PLUTCHICK (1970 - 1980) SITUACIÓN DE ESTÍMULO
Amenaza Obstáculo
Pareja
CONDUCTA EMOCIONAL
Correr volar Morder, Pegar Hacer la corte,
Pérdida de un ser
copular Pedir auxilio
querido
Acicalarse,
Miembro del grupo Objeto
compartir Vomitar, apartar Examinar
Posible
desagradable
FUNCIÓN DE LA CONDUCTA
Protección Destrucción Reproducci ón Reintegraci ón Filiación Rechazo Exploración Orientación
• Funciónes Sociales. Según Carroll Izard (1989) – Facilitan la comunicación de los estados afectivos. Lenguaje no verbal – Regulan la manera en que los otros respoden a nosotros. – Las expresiones emocionales facilitan las interacciones sociales, pero fundamentalmente los afectos emocionales positivos de la sonrisa. – Promueven la conducta prosocial. Conducta altruista señalado en términos de comunicación de afectos positivos. Las personas alegres o eufóricas estan mas atentas que cuando no estan alegres, hay mayor receptividad de recuerdos positivos. D. COMPONENTES FISIOLÓGICOS DE LAS EMOCIONES Emociones internas como preparación para enfrentar emergencias – Proporcionando mas fuerza – Estimulando una actividad mas sostenida – Reduciendo la sensibilidad al dolor. – Las variaciones fisiológicas ante las emociones especialmente las intensas se
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dan a tres niveles: Sistema Nervioso autónomo, glandulas endocrinas, y sistema nervioso central.
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Si stema Ner vi oso Si mpá ti co y C a mb i os fisiológicos a. Actividad electrodermal: aumento de la secreción de las glandulas sudoríporas. b. Distribución de sangre: Cambios en la presión de la sangre. c. Incremento de la frecuencia cardíaca. d. Dilatación de los bronquios para aumentar la respiración. e. Aumento de la dilatación de la pupila f. Secreción salivar: resequedad g. Rspta. Pilomotriz: Tensión para que el cabello se ponga rígido.
h. M ov i l i d a d g a s t r oi n t e s t i n a l : a um e nt o d e l a motilidad intestinal. i. Tensión muscular y temblor: contracciones. j. Co mp os ició n en l a s a ngre: a ument o d e l a adrenalina y consiguiente liberación del nivel de azúcar en la sangre • Sistema Nervioso autónomo: – S i s t e m a N e r v i o s o Si m p á t i c o: a c t i va a l orga nis mo pa ra una emergencia (l ibera energía) – S.N. Parasimpático: vuelve al organismo a la homeostasis
FAMILIAS DE EMOCIONES BÁSICAS Según D. GOLEMAN
•
IRA: Furia, resentimiento, exasperación, cólera, indignación acritud fastidio, hostilidad, irritabilidad etc.
•
Congója, pesar, melancolía, TRISTEZA: pesimismo, p e n a , a u t oc o m p a s ió n , s o l e d a d , a b a t i m ie n t o desesperación.
•
T EM O R : A n s i e d a d , o p re s i ó n , n er v i o s is m o, p re oc u p a c i ó n, c o n s t e r n a c i ó n, i n q u i et u d , incertibumbre, pavor, miedo, terror.
•
PLACER: Felicidad, alegría, alivio, contento, dicha, deleite, diversión, orgullo, placer sensual, embeleso satisfacción, euforia extásis.
•
AMOR: Aceptación, afecto, cariño, pasión simpatía, confianza, amabilidad, afinidad, devoción, adoración.
• SORPRESA: Conmoción, asombro, desconcierto. •
DISGUSTO: Desdén desprecio, meno sprec io, aborrecimiento, aversión, repulsión.
•
VERGUENZA: Culpabilidad, arrepent imiento, mortificación, constricción.
Se reconoce en forma general 4 emociones básicas: temor, ira, tristeza, y placer.
TEORÍAS SOBRE EL ORIGEN DE LAS EMOCIONES 1.
2.
Teoría fisiológica. (James - Lange) Las emociones se originan cuando el sujeto es conciente de los síntomas que los componen. Ejemp. Estoy nervioso porque me transpiran las manos . Teoría periférica (Canon - Bard) Las emociones se presentan o “disparan” cuando el sujeto evalua las situaciones
externas que pueden provocarlo Ejemp. Siento miedo al saber que voy a ser evaluado.
3. Teoría periférica - fisiológica (SchachterSinger). Es una combinación de los anteriores Las emociones se dan como producto de la relación e nt re l o s s ín t om a s q ue s e exp e ri m en t a n y l a interpretación de
Compendio de Letras las experiencias.
Psicolog SENTIMIENTOS Son procesos afectivos que se caracterizan por poseer una mayor duración que las emociones y no producir ca mbios biol ógicos tan dra mát icos, s on humanos y aprendidos. Est an des liga dos de una situació n es pecífica de estimulación y se integran con las dimensiones mas profundas de la persona.
–
Estado subjetivo: yo, punto central es la experiencia.
–
Difuso: Origen menos claro, cuesta detectar lo que uno siente con claridad.
–
Tonalidad positiva o negativa: No son neutros, se presentan sensaciones de agrado o desagrado.
PASIONES EMOCIONES
SENTIMIENTOS
• Transitorios (agudos) • Estables (crónicas) • Surgen • Surgen abruptamente
• Hay correlato fisiológico
• Ligados a un
paulatinamente • Co r rela to fi si o ló gi co escaso • Su origen es menos
ESTADOS DE ÁNIMO
Son procesos afectivos intensisimos, el objeto es "insustituible". Son modificaciones intensas y permanentes de nuestra afectividad que en su momento mas álgido se acompañan de descargas vegetativas. Desbordan el dominio de la razón, por lo tanto implican una pérdida de un control. Implican la anulación de la voluntad Cede al gobierno de las emociones. Ej. fanatismo, irá, cólera, pasiones amorosas, etc.
Es el estado afectivo conciente de una persona en un momento determinado y relativamente estable, persistente y que está determinado por las emociones (eventos afectivos, los sentimientos y por disposiciones biológicas) El estado de ánimo es como el humor basal.
Pregunta Desarrollada
Pregunta Por Desarrollar
1.
1.
¿Cuál es la definición de la Pasión
Cómo se define a los sentimientos? Sustentación:
Sustentació n:
....................................................................... ........
Pu ede def i nirs e l a pa s ipo n di cien d o q ue u n a inclinación que hipertrofiandos, se convierte poco a a pocon en el centro de atracción d toda la vida afectiva e intelectual, y llega a ejercer en esta un predominio despolítico rompiendo, en provecho suyo, el equilibrio psicológico del sujeto.
....................................................................... ........ ....................................................................... ........ ....................................................................... ........ ....................................................................... ........
1.
Se ve a Juanito cabizbajo, arrastrando los pies al caminar y sin sonreír, expresa de esta manera su tristeza; lo anterior hace referencia a la (el) de los procesos afectivos. A) intensidad C) amplitud E) profundidad
19
B) nivel D) polaridad
2.
No es característica de los procesos afectivos: A) tienen intensidad B) presentan nivel C) son íntimos D) tienen polaridad E) todos son aprendidos
3.
Cuando los procesos afectivos dominan la voluntad de la persona, se denominan: A) B) C) D) E)
4.
ilusiones emociones pasiones sentimientos alucinaciones
Las fans de Luís Miguel cuando lo ven salir al escenario, comienzan a sudar, su corazón late más rápido y su respiración se acelera; el proceso afectivo que ocurre es:
19
A) estado de ánimo B) sentimiento C) ilusión D) pasión E) emoción
5.
No es característica de los sentimientos: A) son de base psicosocial B) son duraderos C) son innatos D) son aprendidos E) son corticales
6.
El amor y el placer son respectivamente: A) emoción pasión B) sentimiento - pasión C) sentimiento - emoción D) emoción - sentimiento E) estado de ánimo - pasión
7.
Un niño de miedo al ver a un perro, no pudo gritar ni correr; estos procesos afectivos que se expresan con inmovilidad psicomotora se denominan: A) emociones asténicas B) placer C) emociones esténicas D) emociones choque E) emociones activas
8.
Estado afectivo aprendido, exclusivamente humano, que conmueve y se prolonga un tiempo largo: A) estado de ánimo B) sentimiento C) ilusión D) pasión E) emoción
9.
Una persona recibe un aumento de sueldo por lo que se alegra, pero al rato le dicen que también aumenta las horas de trabajo por lo que se molesta. Lo anterior hace referencia a la (el) de los procesos afectivos. A) B) C) D) E)
intensidad nivel intimidad polaridad profundidad
10.
Las emociones son ....... en intensidad y ...... en ducación A) fuertes largas B) débiles - largas C) estables -cortas D) débiles - cortas E) fuertes cortas
11. Sentir envidia nos puede producir cólera, los anteriores son respectivamente: A) pasión emoción B) estado de ánimo sentimiento C) emoción pasión D) sentimiento pasión E) sentimiento emoción
2005 – 1 B) A) sentimiento B.) emoción C) pasión D) afecto E) estado de ánimo
16. Es manifestación del pensamiento egocéntrico: A) permanencia del
12.
El centro nervioso de los procesos afectivos es denominado: A) SARA B) SNC C) sistema límbico D) SNP Simpático E) hipocampo
13.
Los estados afectivos muy intensos de corta duración y que son acompañados de cambios fsíológícos típicos se denominan: (UNMSM 1985) A) represiones B) emociones C) pasiones D) sentimientos E) alucinaciones
14.
El detector de mentiras es un instrumento tecnológico mediante el cual Ia policía: (UNFV 2000) A) observa al sujeto dando respuestas contradictorias B) identifica la mentira por cambios en las respuestas fisiológicas del sujeto C) registra los gestos no verbales que revelan la mentira D) aprecia la valoración subjetiva de alertamiento del sujet o E) graba la voz para comprobar la mentira
15.
Proceso afectivo, de cierta estabilidad, aprendido y netamente humano: (UNMSM
objeto B) centración C) finalismo D) conservación E) irreversibilidad
17. La permanencia del objeto se logra al final del estadio: A) B) C) D) E)
18.
1.
preoperacional sensorio-motriz preoperacional simbólico operaciones concretas operaciones formales
La centración ocurrida en el estadio preoperacional se soluciona en el estadio de operaciones concretas con el (la): A) B) C) D) E)
19. Base biológica de la Imaginación en el cerebro: A) B) C) D) E)
cerebelo hemisferio derecho lóbulo temporal lóbulo frontal hemisferio izquierdo
20. Fase de la creatividad donde ocurre la solución intempestiva de un problema:
animismo reversibilidad finalismo conservación permanencia del objeto
A) preparación B) incubación C) iluminación D) verificación E) creación
Un acceso de terror, ¿Qué tipo de fenémeno afectivo constituye? ............................................................................................................................................................. ................ ............................................................................................................................................................. ................
2.
¿Cuáles son las diferencias entre la emoción y los sentimientos? ............................................................................................................................................................. ................ ............................................................................................................................................................. ................
3.
¿Influyen las emociones en el rendimiento? ?¿cómo? ............................................................................................................................................................. ................ ............................................................................................................................................................. ................
4.
Si tú esperabas una cita con ansiedad y te dejan plantado, ¿Por qué en casos como este algunos se enojan y otros sé sienten heridos y tristes? ............................................................................................................................................................. ................
