ISIDORO DELCLAUX CATEDRÁTCO DE SICOLOGÍA EXPERMENTA'EN LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MADRID JULO SEOANE CATEDRÁTICO DE PSICOLOGÍA SOCA EN LA UNIVERSIDAD DE VALENCIA
P1icolo9ía co9ntva y proce1amento de la información EORÍA INVESTIGACIÓN Y ALICACIONES •
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ISIDORO DELCLAUX CATEDRÁTCO DE SICOLOGÍA EXPERMENTA'EN LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MADRID JULO SEOANE CATEDRÁTICO DE PSICOLOGÍA SOCA EN LA UNIVERSIDAD DE VALENCIA
P1icolo9ía co9ntva y proce1amento de la información EORÍA INVESTIGACIÓN Y ALICACIONES •
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Ó Arnau,Jame Universidad Cena de Blo.
Belloch, Amparo Uiversidad de Vaeia.
Botella,Juan Botella,Juan Univsidad Autónma de Madrid.
Delcla, Isidoro Uividad Atónom de Madrid.
Diges, Margarita Uiversidad de Vea.
García-Albea,José García-Albea,José E. Uividad Cmputen de Madrid.
Garzón, Adela Unividad e Va.
báñez, Elena Universid de Vacia.
Martínez Arias, María del Rosario Unvdad Cmpute d Mdrd
Ruiz Vargas,José Vargas,José María Universad Atóno de Madrid.
Seoane,Julio Seoane,Julio Unividd Vaencia.
Vega Rodríguez, Manuel de
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II RÁM S z 67 M 22 22· 22·
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Unvdd d Snti d Comtea
Zccani, José
Uiversi
Autón Madrid
ÍC Relación de autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
Próogo
13
PARTE PRIMERA Marcos teóricos
ntroducción al procesamiento de a información en psicoogía sioo Delclax
2
rxmació ccta teceete itóric 21 La cferecia e artmt 22 l cctm a cgitiim 3. L e a tma rceamit la ifmacó tra arcla e la ciecia . 4 lg ccet báic 41 La artació wel Sim 42 lga ceti báica el rceami e la i frmació . ct mtlógic Rfrcia
21 23 25 26
l.
2
29 32 33 34 3 38
Psicologa cognitiva procesamiento de a inforació (Jé . Zaccaii, sioo Delclax .
39
Itrcció l «cgitiim» e la crii e la icgía citfica . 21 L atceete e la crii 22 La crii l icólg cietí fic . 23 La itació actal a úea e a alteratia . 24 l «cgitiim» 3 l ceamiet e la ifmació . 3 tcció . 32 l cemet ifmió cm mac e traba . 3.3. l cemt mó c t ilógica . l . . . . . . . . . . .
39 4 4 42 44 48
1 2
49
49 52 56 58
. . . . . . . . .
in 11
0
3.
L mfora del ded: implicacin íis (Manuel de Va Ro . :
Intrucción 2. L verión débil y l versión erte de l moa 3 Melos de ordenador 31 Silación «Vu» intelgencia rtial 32 elos proedur declrativos . 4 Problem y lite de l etra cotcional 4.1 El problea de la generalidad 4.2 Peculardad del ordenador la mente hmana 43 El probla de l indeteinación de teos 44 El problema de la conciencia ! Run Rfnci . .
6 3
3
Feo d ol o
4 .
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5 6 3
6 6
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6 9
w meo últm a d é ( Ad e l G ó, M r a ta El e Dig Jul S) .
71
1
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7 73 75
2
76 80 81
t0ui6n . El de l mo l tal ntrión tr de l d 119 1 L e 17011 2 L e 197-16 L e 119 ' . A dr ptivo
.
y coclio . ronol de publio 101979 .
4
I · D rmint de inación al cnciient scia (Juli ne) .
85
E ento huano de inrmación Picoloa coitiva sus taduor sial 3. Dl cintco ingenuo a la ingenuidad cientíc 4 Conimiento sial Rfnci .
85
1.
' 2.
l.
L xicci psiclg epeienl del cductism a cgnitivismo Cu alenativa paadigmática) (Jaime Aa)
Cáctr de l explición cientíca en psicoloa , 2 . Tto ientíco y teoría: ha na jerarqizción del lengaje cientco 3. Cu d pradi 4. Pdig básicos de l psicología experenal contepornea Rfnci 1.
87 89 9 9
1 105
Aió capacidad de rceaient de la inación (José María i V� Juan Botella
1
ntrodcción Atnción y cacidad liitada 3 El lugr de la selción Rfnci
1 11 11 115
L mmoia desde el pcesaient de infmación (dela Gaón, Jlio S
117
2
¡ 1.
1. 2
ntrcción L tructr d ori ¿una o varis meoris? 1 Lo mcn ori . . 2.. La memoria a corto lo ........ 2 M 1 . - • t ' • 1
l.
Int rouc ión
2
p psiloa cietca de la inteligena rrelos coitivos de los tts et 31 aptiudes de preo de inoó y s u pdis -
• . ·
riental
Investigación básica
1
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3
.
.
.
.
·
Tars rimenta y su rrelas psicoricos prooes al álisi de l intelgenia b es ereos Dfc individal en estra tral 4. Aproó de los mnent de l intelgecia o a cocial 41 ntucción 4 is n e los nent de los tests 4 Siulación con ordor de prsos de rpuesta a elementos de tests 44 Anisis experental de elos de pr 5 onclusiones 3 33 4
R efe r
117 118 119 122
9 Inte lig c y pomieto d l inform ación (M dl R o Ma r tí
9
PARTE SEGUNDA
12 11 15 138
·
Atev a c �
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0 Agn aspect en el etdi del pcien de lenguaje Jé E. Ga-lb) . .. l.
Introducción
. . . .
. .
.
. . . . ·
Los objetivos de l psicoloa coitiva y el tudio del lengaje · . sicoloa y Lingüística . La explicación del coiento lngüístico hipótesis general El rco de ntras investigiones El conente lico del lenaje 21 ution revias . . 22. mnci l t l picol u 23 O• n 11 12 1 3 14
141 141 142 14 144 1 1 150 154 156
161 161 1 168 1 169 176 178 179 179
180 18 184 187 189
197 197 197 198 1 01
2 2 203
Prólogo
ólogo
os, de queos otros puntos d vista que son interpretaiones personales de a aut or, o in luso d isidenias, y por tant o más s ujetos a revisión. Por otro ado iteraión de iertas ideas ave en las distintas redaiones de ada autor, fai liaán la omprensión de una ora que pretende introduir al letor en el enfoque onitivo Como ya hemos indiado, la presente ora no trata de ser un manual haustivo sino simpemente transmitir el «modelo» de psiología que provoó las ias pomias que aompañaron a la reunión antes menionada En a segunda parte, punto de atenión pasa de lo que «dee» o «puede la psioogía ogitiva a lo que de heho «es» Es deir se entra en las investi iones onretas realizadas ajo este enfoque No se revisan todas las posiles as de investigaión ya que, además de ser prátiamente iposile el inters se ra en mostrar «ómo» se h a t raajado en este amp o, para o ual se han ee io alunas de las áreas más representativas Este apartado se are on un traa sore la atenión (J M Ruiz Vargas y J. Botella), en el que se revisa la fuerte olmia aera de dónde se realiza la seeión de informaión Tal tipo de po mia es tpia dentro de las investigaiones en psiología ognitiva (tal omo se se en alguno de os traajos teórios de la parte anterior) A ontinuaión vie n dos traajos sore la memoria (A Garzon y J Seoane, y A Garzón, M Di y J Seoane) en los que queda de manifiesto el papel entral que este tópio upa en a psiología ognitiva atual tras haer desanado a los proesos de pión, motivo ste por el que estos últimos proesos no han sido inluidos en voumen A ontinuaión (M Arias) se revisa a metodología utilizada en el tudio de a inteigenia, ejemplo eslareedor de ómo un amio en el enque io onlleva un giro opeiano en las tnias metodológias apliadas a un olma entra de la psiología Esta segunda parte termina on un traajo so as tnias de investigaión en e área del lenguaje J E GaríaAlea) que más de ofreer una muestra de este tipo de traajos, ilustra la trayetoria de iorehazooordinaión que tpiamente está reorriendo la psiología ogniti su reaión on otras disiplinas (en este aso a lingüístia) que se oupan de ms omunes terera parte tampoo pretende ser exhaustiva, sino mostrar una vez más, u aeta fundamental de la psiología ognitiva; en este aso las posiilidades de iin práia En este sentido, el traajo q ue are la seión (E Iáñez) ana i iamente as posiles aportaiones de este nuevo enfoque al ampo de la psi ooa línia Más espeífiamente, el traajo que le sigue (A Belloh y E Iáñez) is as aportaiones respeto de un prolema onreto, la esquizofrenia Por últi o traajo que ierra la ora se entra en las hailidades y la ergonoma, ampo l an saido proemas que en su momento fa voreieron el des arrolo del en u que se viene refiriendo todo lo anterior s my posie que se le haga difíil al letor llegar a una onlusión deinida s eensiones de este nuevo enfoque senillamente porque los distintos traa inntan todo lo ontrario: mostrar la diversidad temátia de planteamiento y modolia de esta aproximaión a la psiología Naturalmente que es úti deir, omo nta de entendiinto omún, que a psiología ognitiva y s maro io en - pminto de inormain reendn studio e
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los proess y estruturas mentaes para poder entender mejor a onduta huma na pero es evidente tamin que en estas definiiones se diuye fáilmente el punto enral que justifia una orientaión su espeial sensiiidad en e trato on os proemas psioógios Finamente, quisiramos expresar nuestro agradeimiento a todos aquelos que pariiparon omo espetadoresanimadores en la menionada reunión, y muy es peialmente al dotor Yela por su ativa partiipaión que resutó enormemente es timuante para todos Tamin mereen nuestro agradeimiento os profesores J L Zagnini y M A Ruiz, por su impagale ayuda al organizar la reunión y preparar a ediión del presente volumen Madrid, oture de DELCLUX J SEONE
M Mro ro
1
ISIDORO DLCLX
Intrión a prsamint a nfrmaión n psgía Aprxmaón npal No vamos a centrarnos en este momento en defncones ehaustvas n en d frencacones eplctas de o que se entende por «pscología cogntva» y por «procesamento de a nformacón», pues oros autores ya lo han hecho (Seoane 1979) y a lo argo del teto se ofrecen en detale profunddad estos aspectos Por tanto, vamos tan sóo a apromarnos al tema de una manera superca que tan sóo alcana pretensones dvugadoras Habría que decr en prncpo que entre as muchas orentacones, o «campos de nterés» o «domnos de nvestga cón» en pscoogía ha estdo tradconalmente lo que se podría denomnar oren tacón «cogntva» En efecto ustres autores de sgo pasado como Donders b bnghaus Perky etc, manfestaron nterés por lo que ho denomnamos procesos cogntvos. Es decr, se preocuparon de lo reaconado con percbr pensar memo rar, tc Estos son aspectos de la actvdad humana que podrían clasfcarse de por s en un ámbto especco del estudo de a pscología a dferenca de la pscoogía sológca el pscoanálss o el aprendaje anma Por consguente, cabe en un prncpo decr que a pscología cogtva se ocupa de os lados procesos mentales superores de a persona humana Pero e estudo de a memora o de la percepcón humanas no se ha llevado sempre a cabo de la msma manera n desde una msma perspectva Durante mu cho tempo los denomnados procesos de aencón se consderan como parte de la pscoogía sológca mentras que a percepcón era esudada tanto por la psco fsología por un lado como bajo las teorías de a Gestalt por otro La memora ha sdo esudada durante muchos años como un proceso sngular e ndependente que permtía a conservacón (almacenamento no tanto de los eementos que suyacen a toda a actvdad humana, sno de smples palabras trgramas, hstoras etc To dos estos procesos, y algunos más, han sdo en estos útmos aos anaados desde una perspectva dstnta y a esa nueva f rma de ver a actvdad superor humana es a lo que se ha denomnado Procesameno de la Inrmacón (P La dea de procesamento de la nf rmacón está relaconada con el hho de que los seres hu manos son capaces de «manpular» la readad sn necesdad de que ésta se en cunr presente es dr que son capaces de crear una magen artfa de l na ur dnro de ca ndependntn d q más arde dha represena ión se onvierta en ato onreos e onduct. Asl, por m n paa-
cc
d un o uga vos care que e «roibo el pao o que io rr inn e nuesro enoo a i que o aceoís ors un ro reto ribos una o uos as nocas ro. L iración cibi n cnr recepo ales; r rci r ei is r r o e as coeones nerviosas a las áreas ón corni sas e cóx cerebral. Durante ese pre l «ca y sible coinuaá siénolo e u o o go de pr . L inión ribi en esao bruto eberá ca ra q pa «ent». cha casción nsitará, o a ra tiaón en prer ugar e las ras que comnen Para levar a capa m e l pras e sí y ués de la ció rá no rrrir en pri ugar al albeo y ás tar» d br y a la regas de la sintaxis. Una vez nón en su njto gobal, eberá s contrastaa a meortico para are u signicado Aí el aulto norv cón e «pobio e pao» quiere r que hay que ee o eio e cino al que antene cha inración. Una v o e conio e carel el sujo tará en coniciones e elarar e r cuá es e curso e acció m adecudo os mos e cartel de prohbio e pao no siifica niamente que el sujeto vya e E iniiuo esá r consigiente, en conición de aopar ión ro al ino a seguir; se trata r consiguiente e un proce«o e ió» en el que prán ntrar en consieración tato os o los ecos e to una u otra eterminación spués e toaa ió cno a gr e sujto ará la órenes corresndientes para l ión leva a To q hemos ñado en el párrafo anterior ocurre sin que el sujeto ten moer u soo úscuo. urre a nivel «abstraco», «mental», interno» o Tos sabeos que eisen orientaciones e a investiación sólo se prupan e aquellos acos observables y que, r consi ta la acivia que acabaos e menconar. Pues bien, el o e l inrmión es una forma e ver a actividad humana que nta tnto el contido e la inrmación el entoo coo l elara la ae e sujto, así coo la inrmación que éste evuelve al entor o go e los istintos capítulos del libro irá vieno con precisión en qué h o y conse e laao paadia» del procesaiento de la inrma qe mplemente expresar el unto e vista que toan aquelos que ombe omo u maniplaor, no sólo de objetos sino tabién e bos.
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atbue a los árabes e tabliento es e la sión entre sus-
anci natural y arti consiguentete e ono coo ao que a la vez isinto o smo que lo natu que e ui y coner mejor eso Hay que ab iguamente a u u e asónomos áras según n señaa McCorduk (1979), la vención y cocón e e de máqna nste a la que enominaron «faira», la cual esaba basaa en un esquema en e ue las veintiho eras el ao árabe reprenaban las veintiho ases e ieas de su osoa Mediante la combinación de valores numéricos asnaos a as cases y a as tras, a sible l�ear a ca deteminaas introsiones No extraño, r consiguene enconar en a obra de caalán Raiuno Lluio inigle iajero r el noe e Áfrca, a desip ción de un apaato que sería cap de resover cuestiones de toía, de easica e ncluso de cencia natural. Otros ntentos e este ti reaiaos a lo lao e a historia son los de Pascal y Leibnitz quienes inventaron e inentaron derrolar senas máquinas calculaoras antes de que lo hicera Carles Babbae haca principios del siglo La famo Jáquina anaítica de este útimo rutó un inento reamente notable, ya que constituía una calcuadora de an capacdad de amacenamiento que poseía un preor centra», muy siiar a que tienen los actuales ordenadores no se puede ear de menciona la anécdota histórica e la relación entre Babbage y Lady Lovelace, hia de Lord Byron Fue Byron quien, durante una estancia en Ginebra, pas laros y lluviosos días y noches con el pta Shelley y su muer Mary, aeniándoas contando hisorias de fantasmas Mary no es otra que Mary Shelley, que e quien levó a a iteratura el rsonaje de Frankenstein, ese monstruoso prducto de la supuesta manipulcón del hombe r la ciencia. La idea de que as máquinas pueden hacer lo que hacen los hombes y el paralelo temor de que los hombres se conviertan en máquinas, sure así de manera fascinante para la histora Es, por lo demás, de todos sabido, que el derrolo histórco del concepto de procesamiento de la información» viene en estos útimos años apoyado por a omnipresenia de las máquinas calculadoras modernas, es decir, los ordenadoes El hecho e hablar de ordenadores no iene que estar necesariamente unido al procesamiento humano de la informaión, ro es inevitable la posible analogía, l cua será estudiada en próimos capítuos más en profundidad, ya que e los últi mos tempos las máquinas han tratado de hacer lo que hacía el hobe es deci sustituirle en determinadas tareas no sólo sicas sino también simbólicas l ech de que existan máquinas capaes de manpular símbolos ha supuesto un gran ayuda para entender a manera en que el hombre maipula iformación y pa aclarar la forma en que lo hace Ésta es, ni más ni menos, a razón de nueso interés por el desarrollo de las máquinas denomnadas ordeadoes Antes de que se produjera la revolución de los ordenadores en s, ocurrieon un serie de dearrollos que acaon, po un o, el inmediato advenimiento d lo mimos y, po oto, el subsiuin mbi s ib poduci en psiol v mim ·
oga oga poeameo e ifomaió
olada po Wne Rosenl u y Bgelow en un aulo pulado en 1 93 y ldo ondua popósos y eleología» en donde se exende la dea de seoo popo de la ngenea a los sseas uanos y en oneo al ssea oo enal e xplndo algunas de ls adades aaesas de ése oo oeo ulaes que eegen dese do ssea neoso aa los úsulos ole en un ule al ssea a aés de los óganos de los sendos Ese a bo eeja en pae la d oún de la oa de Wne quen supo aslada el a en el eudo de los enóenos de la naualeza desde el onepo de í el ual ea enal en la ána newonana aa el onepo de noón. ullo y Ps pulaan a su ez en 193 un poane aulo aea l aplaón del álulo lógo al esudo de la adad neosa enal De es aea se nopoa la lóga dgal al panoaa del esudo de la ondua y oduda según los popos auoes nos ndan po el aáe de odo o de la adad neosa. Los auoes desen los pnpos de un álulo lo paa la onsuón de una deenada lase de áqunas opuadoas pean asu ualque eoa de la ene o de la ondua supueso an o ue asea algunos pnpos geneales de nud y ausaldad Tng ya aa pulado po su pae en 193 su oso ulo soe los eo opuales. A su ez popona una áquna opuadoa unesal a e e a denonado áquna de Tung» a la que se eeen nealeen oo los auoes que aan d e la sulaón (e el aulo de De Vega en ese o oluen) Tung osó que s podeos expesa de oa pesa los pao eaos paa llea a ao una aea da aea puede se pogaada y da po edo de una áquna. se desaollo de Tung nos llea a oa dea ndaenal elaa ano al poesaeno de la naón oo al desaollo lo odenadoes que es a dea de algoo n algoo no es oa osa que ouno de nsuones paa llea a ao una aea o esole un polea ben lo que Tung sealó ue que un algoo el ual asa enones no b do dendo de foa pesa poda se expesado en énos de la á na de Tung» Y odo ello sn que ealene exsea nuna una áquna on que lleaa a ao esas aones sno an sólo en la agnaón y en los o de ése Oa uesón esenl planeada po ese auo es la elaa a las ns y a su posle elaón on los oes oneada en la ya aosa b de Tung». n ella se planea que s un sujeo neoga a aés de un lo una pesona o una áquna y no es apaz de dsngu en qué oeno eá ounando on la pesona o on la áquna en ales asos se podá ue la áquna puede eeaene llea a ao lo que enendeos po n leos gualene las onuones de Sannon y Weae elaas a la o de la nfoaón. sos auoes esaan elaonados on el esudo de las onones (ado elena e y esudaon aeáaene el polea odfaón deal de ensajes en elaón ano on la esón oo on la ón de os sos Esas deas elaonaan una ez ás a los oes on • y bn n no qe ás ade eló nuuoso espeo l
Ioió peamieo e la ifoi e piooga
edón de la andad de noaón que los uanos ean o ean en un oeno deenado (e Anau en ese so oluen) La Teoa Geneal de Sseas uo aén una enoe nluena y Von Bealany on ell en la onguaón de una nuea pespea negadoa que peea analza ano la auaón de las áqunas oo en úla nsa la auaón del oe no oo una sua de poesos unaos sno oo un odo negal Eaene la Teoa Geneal de Sseas seala que ulque ssea al nel que sea desde la élula pasando po el oe asa las ogan zaones o nluso el unes o es o u ede se onsdeado oo un odo unao en el que ada pae esá neelaonada on las deás paes del ssea y donde el onuno de las paes de do ssea a una undad uya unón onjuna esá po ena de la sua de las unones ndduales de los oponenes S aados algunos noes ás oo los de Geoge Polya Von uan oneno de los peos odenadoes EIA y JOHAIA Howad Aken neno del odenado MARK1 de Haad Mnsky Gey Wale MKay Ross Asy Bale ak e. podeos oee un panoaa ás o eos opleo de las pesonaldades que nuyeon desaene en ese peodo. En esuen a lo lago de los aos ena y pnpos de los uaena se a poduendo un o de pespea desde la són anal de la ena aa una són ás sséa e negadoa de los dsnos oponenes de ualque poeso Tal ao se puede seaa en ase a algunos de los aspeos les oo el desaollo de la eoa de la noaón la dea de la eoalenaón negaa la posldad de anpula las nsuones de los algoos as oo la Teoa Geneal de Sseas oo onaposón a la dea eedada del posso del análss po sness.
a confeencia e Datoth En el eano de 19 se euneon un gupo de enos paa dsu aea de las áqunas y su posldad de opoase de anea nelgene Hay que ene en uena que en esos oenos exsan ya desaollos poanes en e eeno de los odenadoes ano en el plano eóo oo en lo elao a la onsuón de los sos Se euneon pues en Daou los gandes espealsas en opuaón on el popóso de apoa las deas que exsan asa aque oeno soe odenadoes on la nenón de onsu una áquna de úlple uso que uea apaz de ealza unones que ayean e del puo áluo nuéo que ea el n paa el que aan sdo onsudas asa enones. Es de se peenda saa a los odenadoes de su uso exluso oo aluladoas paa aa de que lleaan a ao aones nelgenes Auden a la oneena enos de ano enoe en ese apo oo Sannon May n y Sauel Selfdge e laan a su ez pesonaldades an poanes oo Wne ullo Ps on euan y Tun peo de una u oa oa su o ab do y an ande pa alo oeno en la ena de o ó p ba n blon
ologla gntva
y presament de la nfrmaón
Intrdón al prement de la nfrmaón en pslogía
o o aalza mayor xó a ago d o po bco q ay o rar a «doogía d procamo d a formacó Apmo o d lo ) Los sss: a oría Gral d Sma codra a Sma do m gral como coo d lmo d caqr po racoado r í y co a g caracríca 1) a propda d d cada par dl cojo fca a propdad dl co o oa; 2) a propdad d cada par y la orma q aca a oal dpd d la propdad d al mo ora par dl ma; a par fco dpd l oal; dva ma odo dvbl q coy m q a ma d par
3)
) Teoí e ocó E profdo do d a comcaco y l a mamco d la frma q o maj pd r ram do d orma ópma lva a codraco al como a capacdad d ramó d ma la rma d codcacó d maj la va acó dl codo d maj ba a códgo baro dcr lo d formacó aalza lo ma d ramó codo p ma codo a ñal l códgo d ramó rdo q acompaña a a ña mda, l caa d ramó ma rcpor éra odo lo llva a q la gracó d formacó aí como la amó d la mma, adqra a mporaca cocpal bca mh campo d a cca S b la oría d a formacó o vo cca prcca mpora rlacó co la pcoogía m ao aydó gra mara a a frmacó d la da cocpal d «rocamo d la rmacó ) L eo d ocó La gría y cocram o ma d co rol lzado gra xó dr o año cara por a maara d grra lva a ddo a dl lamado bcl d roamacó q prm ablcr la dfrca o rror r a ma a haca a q drg a accó y l ado acal d la coa E par qé mdda cocpo aplcabl a hcho d q a co a hmaa pd dfr fcó d daca a la ma y d q o vro mo q la coy aí como l coo gobal d a mma coam vado a cabo bcl d rroalmacó ) Los goos cocs U agormo o ora coa q oo d rcco para lvar a cabo a drmada cca d o a omacó dcr a programacó d ordador hzo aollara ra mdda a «rcco prca q drmar a codca q dbría var a cabo ordador ó a cco a r raadada a mbo codca, va dmó a la orvaó y l al d a e
E dfva q la va «prpcva dl procamo d la formacó rompó víco ímlorpa q había marcado a vgacó pcológ ca dra mcho ao y raladó l campo d ré dd lo xclvam obrvabl haa o proco mal hmao q o pd r o rbl poró va écca d vgacó va ra la q aazar a co dca y obr odo a cocpcó m globa d la raccó d jo hmao co mdo
L qu h fó
Qz la mjor mara d dar a da globa d a corbco q a pcología cogva ha obdo d ora dcpa q ha ldo a vz la prpcva dl procamo d la ormacó a acdr a cadro q o orc Lachma Lachma y Brfd (979) capío d ca ofrc mo a adapacó l cadro Codra o aor q a pcología cogva ha do lca d ra pcífca a abr
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c gía gnitva y prement de a nfrón
ntrdón a presamen de a nfrmaón en psga
CUADRO onnuaón
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q aa a igía giiva
La arximació al l gaj ütca
- iré r la crat
q a igía giiva aza
La alicaci la gramáica trarma tia
ia La iició tr acta ció cmtcia La iói ititia
porcón de Newel
Simon
u obra d 92, ulada Human Poblems Solvng Nwl y Smo dcr b lo qu codra u Sma d Procamo d a Iformacó (SPI) S raa d modlo d a qu lo ulza para udar la acdad humaa la roucó d problma Como b abdo o auor mplma dcho modlo por mdo d u programa d ordador couydo é uo d o jmpo ya cco d al d dmado apco d la coduca humaa por mdo d a muacó El odlo d Nwl y Smo coa d lo igu compo a)
E prmr ugar x u cojuo d lmo a lo qu doma «símbolos» .
Ua «rucura mbólca» coiuda por u cojuo d «a ca» (ocurrca) d ímbolo cocada mda u couo d «r laco» La mmora d u ma d procamo d a formacó u com po capaz d almacar y rr rucura mbóca d) U «procador» u compo dl ma qu coa d b)
Hmo o a qu la frmacó d la «prpca» dl procamo d a rmacó uyro ao apco hr al darroo d a cca como o rao a darrolo d drmada cología ordador comuca c c A u z la pcología coga rcbó ua gab hrca d o cducmo aí como d o darrolo habdo aprdzaj rba y d la a roucó qu produc a gíca a parr d Chomky ( 95) Lo qu arc ra ñaar coo qu mra a pcoogía coga cbía o ujo qu acabamo d mcoar lo cual o ía por qué pro rcoar gua oacó rolucoara cuao a u modoogía, o u mpm l hacía car haca o proco mal upror por u ado ba grado lamado «procamo d a formacó» qu ba a ur d mara dca la forma d abordar modoógcam lo problma É u apco cruca qu o co oldar ya qu a cca pcoógca acua marcada u apco órco por a «orma» qu la ga c qu la ha apoyado ha do ralzada Por cogu la pcología cog a o mpza a adqurr u carcr d «procamo d a formacó umaa» qu qu ahora haa qu abadoa modo d ga d «caualdad lal» propo dl coducmo y aborda forma d p macó d carcr «émco» qu rp do d procador aco u l r humao y do d globaldad qu a coduca humaa Por o dm l cuadro qu ocmo a uro juco ufc cao y o prca d mayor comaro ua xpocó br como éa E caíulo gu podr ahodar m agua d a dca fu a qu ha ufrdo la pcoogía coga u gacó y darrollo 4
u b á
amo a ñaar a couacó guo cocpo bco qu drma l ado acual d la «prpca» d procamo d la fomac
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U couo fo d «poco lal d foacó» PE 2. Ua oa a coo pazo (MC qu a la ucua bóca d ada y ada dl PEI U «érp» qu da la cuca d E a cua o l a, fucó d la rucura bóca d la MC.
3 e)
Ua rucura mbólca «ñaa» u objo x proco d forma có qu a admdo por a rucura u npu y adm ocu ua d do
afca al oo; o odu o uura ólc qu dd dl
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a rucua bóc ouy u poaa
l obo qu ala» u oo d omacó y 2. l ép, ua ddo l poaa, pud ca l oo alao
bolo « o» u alzacó o u cacó aa r a d fra r oro r ps fac
i ii si d
El trmio Ojeto se tilia e las defiiciones anteriores para sigicar al menos tres tipos de cosas:
Estructuras simblicas almaenadas en una u otra de las meorias del S P , las cuales est lasifcaas co frecencia como
a Estructras de datos Programas 2
Procesos qe es capa de ejectar el SP. 3 U etoro etero costiuido por estuos susceptibles de captacin (es decir legibles) Leer consiste en crear uas estrturas simblicas e la me moria que representen a los estmulos externos; «escribi constituye la operacin inversa, consistente en crear respuestas e el entorno externo qe vengan representadas por las esctructuras simblicas intern as.
r consigiente, Sistema del Procesamiento de la Informacin (SI) reprenta u modeo de actacin el cal a partir de unos pocos eementos primitivos es caaz de iteraccionar simblicamete con su entorno Es capa d comparar urrencias de smbolos y de estrctras simblicas y casificarlas es iualmente apa de almacenar y recuperar taes smbolos y estrcturas simblicas, además de rr otras ueas a parir de modificacioes de las eistetes L os procesos eleme s e inormaci dos al sistema aiomtico descrito por ewell y Simon uee geerar a aplia am de conducas consityedo u odelo enore ne fecudo para el esudio de la coducta umaa
Algnas cestiones básicas e el pocesaento e a infoació n Hmos visto cmo se ha ido generando la perspectiva a partir e la cal s e pre n anlizar la codcta hma en base al procesamieto de la informacin. La d centra consiste en esencia, en considerar los procesos cognitivos hmanos cnsentes en una manipulacin de «smbolos» y consigientemente susceptibles er analizaos como sistema de procesamiento de la iormaci. Vamos aho a salar alguos aspectos básicos qe define o deerminan a os SPI. n primer lugar hay que hablar segn acabamos de encionar, de la manipa e smbolos En efcto, la capacidad humaa para acar inteligentemente se rcir a nas ocas operaciones simblicas tales como codificar comparar lala almacenar, etc. De esta forma, y dejando a lado posibes tentaciones de aaloí entre hombre y mquina, se pede estdiar la activiad superior human n bse a las concepciones técnicas e u sistema procesador de inrmacin cuer tra iea crcia es la de representacin», la cal implica ni más ni me o el heho d u todo smboo representa» o puede representar determinados la relidd tale cmo hechos obetos otros smbolos y procesos. En te raldad a subint mnción cognitiva ut
Idui si d i s
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humano hace de la misma existen los smbos qe son representaciones de aqé la y constituyen a materia prima de la cognicin En contraste con a visin conductista de sjeto hmano como receptor pasivo de informacin (estimulacin, en el lenguae condctista), e PI concibe al ser huma no como bscador activo de informacin a gente no se sienta a esperar, como lo hace e sjeto del laboratorio experimenta, a qe e leguen os estmlos que le envía caprichosamente el experimentador, sino que tiene unas metas?> por cierto muy difciles de eplicar si no es en términos puramente mentalistas», hacia las caes dirige sus procesos cognitivos y lteriormente su condcta. Además, está a bsqeda de la informacin pura, es decir, todos aquellos contenidos acerca de estro entorno qe a gente va acumulando no para su tiiacin inmediata sino simplemente para generar ese cerpo de conocimientos que se identifca por el nombre de saber. A apartarse de las condiciones estricas de aboratorio, la visin i formativa de los procesos cognitivos ha podido trasladar los procesos mentales speriores huma nos a contexto de a vida real. Esto no qiere decir que se menosprecie e contro i que se abandone la posibilidad de cotrastar determinadas armaciones en labo rator io Se trata de dar n sentido más «sisté mico» a la actividad humana, y eso no ede hacerse ms que aproximando al hombre a su medio habitual Segn se seña laba teriormente, la influencia de la Teora General de Sistemas ha hecho onside rar a condcta como a resltante de na serie de interacciones entre los componen tes de un sistema. Tales compoentes o sbsistemas podr ser por ejempo los componentes fisiolgicos del cerpo hmano, os procesos mentales speriores, e mbiente externo, el grupo social en el qe el hombre se mueve, etc Cabe afirmar, desde esta perspectiva qe la actuacin inteligente del ser humno está interrela cioada con todos y cada no de los componentes de este sistema A lo largo del proceso e expansión de a investigacin en os procesos cognitivos, pece normal que se sigan en determinados momentos lneas de trabajo qe se acerquen a la reai dad circundte, mientras que en otros sea conveniente recuirse hacia entornos mucho menos natraes Pero, en ltima instancia, el procesamiento de a inorma ció tiende a llevar a cabo tanto sus investigaciones como su labor de teorizacin, de tal manera que os procesos mentaes estdiados sean los qe tilia la gente en las tareas cognitivas que lleva a cabo en la vida norma 5
Aspectos etoológics
Mirando en perspectiva el desarrollo de la psicologa cientfica desde ss co ieos podems afrmar qe los aspectos terios de a mism vienen infidos e na manera decisiva por a forma en que éstos ha sido elabordos, es decir, r etodologa os contenidos que costituyen el acta cerpo de cnoci nto ta psicologa cientfica, y más en general, de toda a sicooga ant a cmo no cientfic vienen crnt marcdos por los instrmntos i éodo d cnrol uga d vestiga tc A mo a eoas dl apdaj, que ostuye udaal de tr a e
icologfa cogntva
ima ya ha llga do o tá a punto d acanar Quin aí pinan conidra n u rá la «picología cognitiva» (por jmplo ylr 1981) o la picoogía d rocainto d la información» (por jmplo Lachman t al 1979) l paradiga doinant n l próimo uturo hcho la palabra «cognitivo» y u drida arcn oligada n cuaquir publicación qu prci d tar a día n icología ncluo ncontramo una tndncia a utituir título d «picología nra» por l d «procinto d la información» n lo manual d introcción a la picología Sin mbargo una crii d caractrítica tan grav como l ant apuntada no podrá olucionar mdiant l voluntarimo o la uniica ción rminoógica Srán ncaria una rflión pronda y u n uro conjun todo lo picóogo Lo qu prntamo a continuación nac d la toma d concincia d t tado d coa ro ant d paar a anaiar l tma qu no ocupa quiéramo pictar nro punto d vita pronal n tanto qu intrado n a invtigación d n picología En nutra opinión la picoogía actua carc d un modelo c caa d nglobar y coordinar o ditinto apcto o ára qu contitun corpu d la cincia tampoco diponmo d un meodologa vrdadran adcuada a lo problma ant lo qu no nf nto La concuncia la eleanca d la invtigacion quda normmnt rducida aunqu muc vc no rconoca por motivacion d índoc académica y/o conómica t contto crmo qu naepale la práctica muy común d adcribir orma acrítica a la «autoridad» d moda tranjra por uputo como ni a d nonar rlvana picolóca y cinca d nutro abajo d invgacin ahí la importancia d una rfin torética y mtodoógica parala a la r mcánica d invtigación Ét y no otro l ntido d a ida qu a coninución tatarmo d ponr Bin ntndido qu no prtndmo dogmatiar ni rcr olucion dfinitiva qu por uputo no tnmo ino contri ir con nutra modta opinión a a ncaria rflión obr la picología cinic actual tra rflión partirá d lo qu conidramo la crii actual d la picolo cintca y bucarmo u orígn próimo n l conductimo l cual no r clav para ntndr cambio d rumbo qu ocurr a partir d o ao cin cn todo llo obtndrmo una plicación para nómno actua qu a moda» d todo o cognitivo En la gunda part tratarmo d anaiar con ciro dtal lo qu vin dnominando l presameno de la normaón y odo llo ratarmo d acar alguna concuion concrta qu no prmitan ronr la ituación d crii d la qu hmo partido Lo qu a continuación prno no prnd r una rviión hitórica minucioa ino un armaón a par ir dl cua analiar aguno problma qu ntndmo on báico para comprnr l iuación actual
coga cognva
procesamnto de la normacón
pocesamento de la nocón
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El «gnvsm» n la rss d la ps'lgía nífa 2
Los antecedentes de la crisis
Empcmo por rrirno brvmnt a lo orígn próimo d la actua crii d la picología E tópico ya l ñalar qu l conductimo tra habr dominado la �ico?ga cintífica hata o año cincunta mpia a rultar inuicint y lo vtgador vn obigado or caua qu ugo vrmo a bucar otro camino Pu bin ant d ntrar a analiar o otro camino qu contituyn la picologa actua important dtacar alguna d la caractrítica d conductimo En concreto, quisiéramos llamar a atención sobre el hecho de que el conductismo presenta un cuerpo coherente de ideas ci entíficas, y con ellas consigue explicar una buena parte de los probemas que se plantea. Cabría decir que el conductismo es lo más pa recido a un «paradigma» cientíico, de entre os marcos de referencia que se han desarrollado en psicología. En ef ecto, e conductismo había delimitado clara Y operativamente su objeto de estudio, poseía una metodología apropiada al tipo de problemas que se planteaba, y sus f ndamentos teóricos cumpían (ese a su simpli_ cdad reduccionista y a su i nsostenible inductivismo) con su función cimentadora. En definitiva, of ecía una explicación coherente de la conducta (Yea, 1980).
E important alar qu conductimo tá prparado para dnir n u término cuaquir problma picoógico qu a conidrado rlvant propo logrando aí una norm cohrncia intrna Su «rduccionimo» (tan criticado no gratuito ino una concuncia ncaria dl rigor mtodológico qu ig Y
; a su vez, la metodología tampoco se introdu jo por cuestiones circunstanciales, sino que vena obligada por el interés de los psicólogos en obtener resultados cient-
icamnt válido y fabl (d acurdo con l mjor concpto d cincia poitiva E primr rultado d ta cohrncia fu qu l conductim impuo br cualquir otro nfoqu n la picología académica d la primra mitad dl prnt iglo La gunda concuncia qu todavía no han aparcido denro dl conducimo problma qu hayan hcho pligrar u intgridad. crii dl conductimo fu trna al propio conductmo tal como tratarmo d motrar a continuación pro no pud dcir qu dntro d él hayan aparcido lo «conicto» qu gn Kuhn op llvan al abandono d un paradigma La trcra concuncia qu todavía itn autor qu nigan a abando narlo Eta actitud no dja d tnr u juticacion i tnmo n cunta qu a como hmo ñalado la cohrncia dl conductimo no ha vito riamnt a tada y por l contrario la atrnativa «cognitiva» parcn crar má poblma d lo qu rulvn
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Psicología cognitiva y proceamiento de la información
2.2
La crisis de los psicólogos científcos
Tal como acabamos de señalar, ua de las claves de la coherec ia coductista era reduccioismo Toda coducta debía ser explicada e térmios de «estímulos» cos) y «respuestas» (motoras) e el cotexto de u «medio (fico) A partir de se llega a ua cosecuecia que, si bie o siemre se explicita, resulta patete n la producció cietíca coductista. Nos rerimos al hecho de que los procesos eriores», tales como el pesamieto, la percepció, el leguaje etc so cosi dados como poc o o ada relevates a la hora de explicar la coducta de los organos hora bie, ótese que el reduccioismo o era ua exigecia teórica, sio ológica y, por tato, la exclusió de los procesos superiores a la hora de licar la coducta o es u axioma evidete i ua exigecia a riori. E realidad la una «profecía autocumplida» Los coductistas o puede utiliar tales proo por su di ficultad de ser directa o idirectamete observados por eso o apa n como elemetos expicativos e sus produccioes Durate algú tiempo, los clogos cietíficos pudiero matee la covicció de que los procesos sup�re no era ecesarios para ua explicació cietífica de la coducta ate la ev dnia de que, de hecho, o se utiliaba. Pero ya hemos señalado que esta o uilin se debía a que casi todos los que estudiaba la coducta era coductistas y o anto, les estaba vedado su uso. Cuado a partir de los años cicueta empiea parecer trabajos de otros cietíficos que o era psicólogos i coductistas, e lo cales se ofrece explicacioes de la coducta e base a coceptos «abstractos» egen de maera ieludible la participació de los «procesos superiores», el o vicioso de la autojustificació se rompe. í, os ecotramos co los trabajos de N Chomsky y su Gramátic generativa, os que oe de maifiesto que ua coducta ta importate y trascedete oo la de hablar, o puede ser explicada e base a u simple aprediaje de resa motoras, sio que exige «procesos iteros» al sujeto que ha de ser co zados e u marco de trabajo que o es reductible al efoque coductista o, 1959). Nótese que e esta famosa polémica ChomsySkier (Chomsk, op. cit), lo que Chomsy muestra o es que el coductismo o sea coherete e su o de eocar los problemas del eguaje sio que tal ef que le impide tratarlo ntcamete ya que o puede dar cueta de la realidad obsevable E otro ordn d cosas, Wieer (1948), co su desarrollo de la ci berética apoyada e el co to de feedback muestra cómo ciertas coductas sólo so explicables acudiedo a ocesos iteros a los sujetos La ciberética o supoe u ataque frotal al co dctiso, tal como lo e la li güística chomskiaa, pero sí supoe ua explicació d citas oductas que resuta icompatible e el reduccioismo coductista Para oductismo t oda codcta ha de ser explicable si cotar co el sujeto o supodo un sujeto pasivo. La iberética itroduce el cocepto de «decisió» e térmi totalmete cietíficos De uevo esto o supoe ua crítica a la coherecia i dl conductismo, sio señalar que el reduccioismo coductista o sólo o es úc v ietíica aa el estudio de la coducta sio que suoe e alguos csos- u iiento que limita su rago d exlaió Otra crítica al reduc nd e de los rabajo Sunnn 98) obre la teora ate
cologa cognitiva y proceament o de la nfomación
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mática de la comuicació. Esta teoría muestra que la coceptualiació de los estímulos y las respuestas e térmios de sus caracteísticas fsicas xclusivamete es iadecuada para explicar las coductas comuicativas. No se iega que los estímulos y as respuestas posea características físicas (soportes de la comuica ció y por tato, o se ivalida el efoque coductista. Lo que se señala es que hay algo más Algo que pese a ser abstracto (el mesaje) esulta tratable cietíficamete, hasta el puto de poder presetarlo e forma matemática La exclusió de lo que o es directamete observable o es, pues, algo absolutamete ecesario para ua iterpretació cietíca de la coducta, sio más bie ua limitació grave Y esta gravedad quedará aú más patete co el desarrollo de los ordeadores A partir de autores como Turig ( 936) y de u espectacular avace de la igeiería electróica (que aú o ha termiado surge as máquias capaces de desarrollar coductas «iteligetes» (para ua revisió del tema puede cosultarse Bode, 1977) Ls or deadores, geeralmete defiidos como máquias capaces de maipular símbo os, ha permitido abordar el problema de la explicació de la coducta de ua maera muy sugestiva. Por u lado, ha permitido e desarrollo de ua serie de «programas» que trata de imitar coductas iteligetes, es decir, «procesos supe riores» Así, los trabjos de IA (iteligecia artificial) a logrado programas que «juega» al ajedre, «lee» cheques bacarios, «coversa co u iterlocutor humao etc Los logros e este campo o so defiitivos pero sí lo suficiete mete aletadores como para pesar que ua gra catidad de «procesos supeiores» o sólo so tatables cietíficamete, sio que so imprescindibles ara epli car o por lo meos «eteder ua gran catidad de coducas humaas. Por otro lado, el propio computador ha sido cosiderado como u modelo de mete. Auque este efoque tampoco es defiitivo (véase el trabajo de De Vega e esta misma obra), sí ha resultado lo suficietemete sugestivo como para que sea i prescidible a la hora de coceptualia la coducta (Newell 1980) E defiitiva tambié el desarrollo de los ordeadores ha permitido mostrar de maera idisutible que los «procesos superiores» so tratables cietífcamete y absolutamente ecesarios para explicar a coducta humaa. Si aora comparamos toas estas aproximacioes a la coucta co el puto vista coductista que abía domiado hasta los años cicueta veremos que toa ellas coverge e ciertos putos: 1.
Se trata de explicacioes de la coducta debidas a autores que iiialt no provenen e la pscología.
2.
3.
Nigua de ellas platea problemas que supoga u coflicto it l coductismo, ya que lo ace e térmios que so iaceptable ar t Uicaete supoe ua crtica al presupuesto conuctista e qu rt cuestines no son tratables cienticaente ya que muestra qu t e aí. Mutr qu rw núr de nutas sólo sn tratales aplan l r rrni ltt En rto la ia e aitir u u jo tvo nt lo u y h y l ndd d oc·
cologla cogntva
y procesament de la nfrmacón
ue e conductimo no puede e reformado, ino que ha de er utituido tro enfoque i e quiere tratar lo problema relatvo a o proceo upe. La psología pageana: Paraelamente al dearrollo y dominio de cono en a pcooía norteamercana y a u reflejo en cai toda la nveri mundo, en Europa e dearrolaron lo trabajo de J. Piet, que no on d ni diundido nicalmente po cuetione etracientífica Sin m a ci de lo picóloo que reconocen la inuciencia del conduc emte un econocimiento con retrao de la idea de ete impor to Su tabajo obe el dearrollo de cierto apecto de a conción cntituyen una parte undamental de la cienca pcoóica actual Ahora cetón e i u enfoque podría etendere a toda la picoloía y lenar e e no venimo efiriendo Nuetra opnión e que no. A primera vta, el «cnico» utiizado por Piaet no adoece de la limitacone reducconita m en el conductimo, y no habría motvo por e que no pudiera etendere ea de la pcoloa. No obtante, ya hemo eaado que el probema enfentan lo picóloo cientfico actuale no e óo un proble «mtdo, ino también de «teora» ya que ambo etán iempre etrete eacionado Y el enfoque teórco de Piaet adolece de una eria rctica, a abe, parte de un modelo teórico eterno a a picoloa. Paet hace e compobar, mediante el método clínico (a ntrevita), hata to o no opean de acuerdo con la leye formale de la fíica (coner eacn), la lóica (razonamiento), etc En definitiva, acude a eye for ceca de a naturaeza que han do dearrollada por otra ciencia y trata rar hata qué punto a viión comolóca del no e ajuta a a ot aetada Ete hecho, que no puede er erimdo como crtca a tra Paet, ya que contituye preciamente el objetvo que bucaba con u a ena eulta, n embaro, muy !mitador a la hora de etender tooía a ota área de la picoloía De hecho, lo intento en ete enti ree que hayan obtenido éto, i eceptuamo lo trabao acerca del �� ora» (Khober, 963) en lo qu al contar con un modlo formal (lo oale ociamente etipulado) e ha podido repetir el mimo equema dco a psologíafsológ E evidnt que cualqier conducta d un er vivo en n utrato biofiolóico. hoa bien, a lo laro de la hitoria de la han apaecido autore (picóloo y no picóloo) que han pretendi t cetón hata el punto de afirmar que a conducta puede llear a xuiamente en eo término. De er aí, eto podría llenar el vaco n emao, ta aternatva reulta inaceptabe por vara razone. En r e tata de reduccionimo de difícil aceptación dede el punto de teico. E decir, e pao de lo proceo fiolóico a lo picoó o horionta, ino vertca; un penamento no e óo la uma de act eon no alo m. Pero aunque e acepte que en un futuro e o de erebro podría lear a excar o proceo picoló ¡1 it or do revar e etado de lo
Pscolgía cgntva
y procement de la nrmaón
etudio obre la fiioloía del cerebro para dare cuenta de o aleado que etán de tal poibidad (por ejemplo, puede conutare Hubel, 199). Por otro ado e dearrolo de o orenadore ha pueto de manfieto la enorme diferencia cualitata que eite entre el hadae (la parte electrónica de ordenado) y e sofae (a parte lóca, e decr, o prorama). S tenemo en cuenta ue o ordenado re actuale on máuina má encilla ue el cerebro humano, y que a nadie e ocurre ratar de comprender el sofe de un ordenador a bae de etudar u hadae tanto meno entdo tiene tratar de entender o proceo picolóico uperore a bae de etudar a fioloa del cerebro. a bae bifiolóca de la conducta on condicón neesaa (indipenabe) para oder eplcar la conduc ta, pero de nnuna manera on condición sufene (única) para dearrollar tal labor La psología epemenl ogna: A parir de lo ao cincuenta, una cantidad cada ve mayor de picóloo cientfco e aejan del ondutimo y e dedican a relizar eperimento obre problema tale como a percepcón, la atencón, la memoria, ormación de concepto, el penamiento, el enuaje, etc nicialmente, eto traao no eran encuadrable bajo nnún marco teórco concre" to, por o que olan ncluire dentro de la pcoloía eperimental A patir de o ao etenta, aluno de eto autore comienzan a hblar de «picoloía contva» o de «proceamiento de la información omo n nuevo marco terico Ana icemo ta volución con alo má d tall En primer luar ealemo que eto trabajo uponen una buena pat d ea ran cantidad de trabao empírico con que hoy día cuenta la picoloía científica Paradójicamente, cuando lo picóloo decubren que el conductimo e inuf cente y que no diponen de ninún otro marco teórico adecuado para el trata miento de una ran cantidad e problema e preciamente cuando u produccó aumenta de una manera má epectacular. Poteriormente, aluno autore (entr otro, Del Val, 98; Aparicio y Zaccanini, 98) han uerido qu lo qu pudo ocurrir e que lo picóloo trataron d retener del conductimo u ran aporta ción, a aber, la eiencia de un ior metodolóico pero volvieron u ojo a lo oblema panteado por Wundt que no pudo olucionar científicamente por carecer de la erramienta metoolóica adecuada. Sin embro eta caracte rzación, que puede valr a un nivel inicativo, no reite a un análii al má detallado o trabao obr atnción percpcin, mmoria, tc ue apaecen a partir de lo ao cincuenta no on encuadrable en el marco teórico del etructuraimo wundtiano. En realidad, lo que parece que ocurrió e que o autore rennciaron a bucar rande teoría enerae, y e dedicaron a contruir i nieoría epecífica para cada roblema (por ejemplo, Broadbent, 958; Sion Feenbaum, 964; Neier, 96; Norman, 968; Atknon y Shiffrin, 1968; vio, 1969; Colin y Quilian, 92, etc.) Dede el punto de vita mtodio, la herramienta má utilizada era el eperimento, propio del método hiotetioddcivo Sn embaro, la fata de una teoría eneral y u utituci por ioría a oc para cada problea le cofieren un carácter epecal q r 9 a «oa» e elaboracó de eoría E l ro e o e aorda
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i ii i d ii
on éoos exerienales robleas elaivos a los rocesos sueiores o el onciieno e ah que los caacericeo coo pslga perenal gn va Y ésa ha sio e hecho la esuesa e los sicloos cienficos ane las liiiones el conuciso No obsane ese ineno e auna un oco a la ea el or eooli o on el aaieno e robleas coniivos» ha fallao or os unos cu ils Por un lao no se ha conseuio roer con el euccioniso roio el io eoolico Para el conuciso el euccioniso ea inseaable el rio infi Para los sicloos exerienales coniivos eso no eba ser as o o fue Aunque en las inoucciones e sus rabaos exeienales se habla oeso coleos ales coo aencin eoria ec a la hoa e oeaivi conola sus vaiables se ven obliaos o la lica exerienal a lii� los a unos e luZ» alabas escias en caulina» ec que han e se enaas e anea aifcial (or eelo aquisoscicaene en siuaciones lboraorio En einiiva se ven obliaos a eucir» los rocesos coniiv :s lo uy arecio a los esulos fsicos y las resuesas ooras el conucso aunque se inercale enre ellas un inioelo erico L consecuencia e o ue que se aleaon e los rocesos reales (eolicos» hasa el uo e que eina años e esuio aún no sabeos casi naa acerca e co oeran esos eo en la ealia coiiana (véase Neise 1978 P o oro lao y ése es el uno uno crucial nos enconaos que esos inioelos o inieoras que nrcalan ene el npu el upu resulan iveros y uy ifciles e relacion no con oros Es eci los auores se han eicao a busca exlicaciones a ho a caa equeo oblea con ineenencia e los eás o lo cual cono on un conuno e aos que no ueen elacionase e foa coheene Y lo ave es que al coo señalara Neell (1973 aisralene esa lnea se coninua inefniaene sin que nunca se lleue a ninn resulao osii o ileene se acuulan y se acuulan aos air e los aos seena alunos auores eenecienes a esa coriene onines los obleas anes sealaos raan e crea un arco eico lol u suele llaarse sicoloa coniiva» o sicoloa el rocesaieno e la nrain» bao el cual arar y orenar oos esos abaos En el aaa 3 nos ocuaeos e esa cuesin Pero anes recaiulaeos sobre lo icho n uno
«cgnitivismo» i s visan oas las alenaivas que acabaos e enuerar (aa una rei n xhausiva uee conularse Mayor 1980 nos enconareos que ese a su ria oas ellas incien en os unos 1.
Tos ll raan exlcia o ilciaene el reuccioniso conuc is sen el cual la conuca uee er elicaa eclusiaene en ase lo eulos fios la resue oors
i ii io d irió
2.
Toas ellas señalan la necesia e cona con el oaniso y con su caacia e elaborar» la inforacin el eio en érinos que raseda lo uraene fsico ara alcanar nieles sueriores
En eniia arece que oos esán e acuero en consierar que el ran e cao el conuciso fue ear fera e la sicoloa una serie e cuesiones que evieneene le erenecen eriieno as que oras ciencias (linüsica cibernéica inforáica ec ) nos llaaran la aencin sobre la eesdad e conar con los rocesos coniivos a la hora e exlicar la conuca e los seres vvos sobre oo la el hobre De ah que la sicoloa acual ena que ser esaraene coniiva No se aa slo e una oa (coo alunos han aunao) n e una nueva eora (coo reenen oros s ileene ocurre que los sicloos cien fcos eiean a acear que los rocesos coniivos consiuyen una orcin esenal (y cenral en la ciencia sicolica En conclusin heos inenao aclarar el ael que juea lo coniivo en la sicoloa cienfica acual Y heos raao e osrar que se raa e un adje v referio a los rocesos sueriores (no fsicos) que han irruio (ese fuera) n la sicoloa a arir e los años cincuena E ese sed, da la pslía aual ha de ser a, y e ah la rosin en el uso e ese aeio y sus eivaos Pero heos señalao abién que so ha ocurio en el oeno en que l conuciso ea e ser el aaia» e la sicoloa creano un aí que no ha sio convenieneene esuelo Por ano no será lcio afiar que el oniiviso» es el nuevo araia e la sicoloa ya que no se raa e una oa sino e un aeivo
El pocato la foacó
Intoccón Por lo icho hasa ahora ebe quear claro que en nuesra oinin oloa cienfica acual ebe seuir el caino e lo coniivo Y e hho arece ser la nica oinane en la úlia écaa Pero abién heos eal que una cosa es que en el oeno resene oa sicoloa es o ba coniiva y ora uy isina ensar que conaos con un nueo ar n sioloa En nuesra oinin la cisis e la sicoloa cienfica acua u si bien el conuciso no uee ser la eora oinane» (o arai») o su insalable excusin e los asecos conivos os rabaos esarroll l sioloa exerienal coniia aoco ueen culir esa funin ria erca Y la olucin ineeia que sera la e coniiia i n reula iabe a o ya heo oenao n e n l o nluin qu lo qu y que hr e raar nonra un ¡ on oniiv l l
B
Psicologla cognitiva y pocemiento de inmación
icología ognitiv y procemiento de la informción 51
ologa busque un modelo y una metodología adecuados para su estudio2; Es i arece necesario pantearse clara y frontamene el proble �a que srg lo aos cincuenta cuando, desde otras ciencias, se ponen de manfiesto las l 1 ioes del conductismo Problema que la mayoría de los autores trataron de g obre todo en Norteamérica, dedicándose exclusivamente a los trbajos icos La única excepción la constituye la histórica obra de Miller, Ganter Y iam (1960), en la que un psicólogo científico, un neurosiólogo Y un experto omputadoras, aúnan sus esuerzos para tratar de construir una «teoría» acerca onducta que no se base en estímulos y respuestas, sino en n constructo oivo que denominan «planes» (Plans and th e structure behav1or: Este oa inento (que, de aguna manera, supuso a aceptación « ofcal» de la suc1en i el conductismo) no e continuado En su lugar proiferan las miniteorías ad ho acompañadas por un enorme incremento de los trabajos empíricos Si embargo, esta enorme cantidad de trabajos recamaban, cada vez más, al ipo de unicación, aunque no fuera más que porque os orga izadores de ogesos no sabían ba jo qué etiqueta incluir todo este creciente mateal que se les aba En este contexto a un autor que levaba varios años trabajando en esta va línea hasta entonces incluida dentro de a psicología experimental se le oe pubicar una revisión de sus trabajos (concretamente sobre percepción) bajo uo de Cognitve Psychology -Picología cognocitiva- (Neisser, 1967). El re y e libro alcanzan un enorme éxito académico en Norteamérica y, por el mundo académico internacional A parti de ese momento, la mayoría l s autores utilizan el adjetivo para calificar sus trabajos experimentales sobre oesos supeiores Una segunda ínea de unificación o agrpamiento de los rabaos sobre os oesos superiores surge por a va de la terminoogía Tal como ya señalamos, el roo de los ordenadores, y más concretamente la construción de progra que «simulaban conductas inteligentes tuvo una incidencia capital en la oogía De hecho, los psicólogos se interesan por el desarrollo concep _tual de la a de los ordenadores (por ejemplo Miller, op cit) y agunos teócos de la outación se i nteresan por los problemas psicológicos (com Z. P_ylys n) o resuados es que se descubre que el sistema conceptual y termolog1co ut ara referirse a los ordenadores es muy práctico para describir Y representar odlos cognitivos psicológicos Así se comienza a ecir que os sujetos «proce » los inpu a través de «canales» en los que pueden encontrarse bottl neck Y frs tras lo cual la «infrmación» es «elaborada» mediante una serie de «pa o» hasta que se «toma una decisión» y se genera el output Todo esto se repre mediante «diagramas de flujo» (organigramas) que en algunos casos se con
J
vierten en un programa de ordnador (mediante su traducción a algún lenguaje de programación), y en otrs muchos casos es simplemente una cuestión rmal En el primer caso nos encontramos con los programas de «simulación», y en el segun do que e más frecuent e trata de una terminología que se ha mostrado muy páctica para descbir los minimodeos que se utilizan en o que venimos denomiando la psicoogía experimenta cogntva Dos de los términos más sugestivos, de entre los que ha n etrado en la psicología por esta vía, son los de «procesamiento» «información» La paabra «procesamiento» indica la actitud, por parte de quien la usa, de considerar al sujeto como «activo» (procesador) y fundamenta a a hora de explicar la conducta La palabra «información» es utilizada para indi car que los estímulos y las respuestas de los sujetos no son interpretados en n ción de sus caracterísicas físicas, sino d esde un marco conceptual más abstracto y omplejo De ahí que, a partir de mediados de los años setenta muchos autores ifiquen sus trabajos como referidos al «procesamiento de la informacón» queriendo con ello manifestar que su actitud ante la conducta es radicalmente dis ta de a de los conductistas Resumiendo lo dicho hasta aquí señalaremos que en nuestra opinión la icología actual se caraceriza por: .
d
�
2 La evidente dificultd de est tre no puede ser esgrmid como exs pr ontinr en un n qu se h deostrdo uy oo fértil. De hcero s � cerínos en l onduct de borrcho (de un hit uy ppulr entre los ientfios) ue or omoddd buscb bJO_ uz de un fro n meda que hba perdido en otro ug donde no b lui ncón J taduón rect del téno inglés cognitiv es «cognosctv» en feenno or referrse e brgo, or zones (1 pl); y pree en l tr dución esñol de l obr de Neser Sn ! � q ¡rams, Re h pueto el uso de voblo cognit> que deá er ndeudo tene re MlM 116mu c rtinn
2
Disponer de una gn cantidad de dato, obtenidos mediante una actitud que calificaremos de «cognitia» (por dedicarse a los procesos superores) y del «procesamiento de la información» (por hacerlo partiendo del presu puesto de que el sujeto construye activamente su conducta a parir de u análisis de su medio que trasciende los aspectos puramente fsicos) Encontrarse co las conecuenca (Newell 1973; Neisser 198) de no ha ber afrontado directamente el vacío teórico aparecido tras la cada del con ductismo
Ahora bien, para algunos autores (por ejemplo, Tyler, 1 9 8 1 Lachman et l 1979) la solución del punto 2 se encuentra en el Es decir, el acío teórico es o será rellenado por la psicología cognitiva y/o la psicología del procesamien o de la información Pero si se acepta el punto de ista que venimos defendiedo a o argo de estas líneas tal airmación resulta, cuando menos discutible na cosa es haber encontrado unas eiqueas que permitan agrupar taonómicament n conjunto de trabajos y otra muy distinta afirmar que oseemos un edificio teó co e el que incuir tdos los datos de que se dispone Lo primero es útil única nte para la confección de los programas de los congresos lo segundo permirí rentar la in etgación utura . Problema éste que, tal como indicábamos e la odcción consideramos clae en la psicología actual Por ello dedicaremos el o de estas líneas a discutir el alcance teórico de lo que se iene denomnado «CI pcesamieto de la inormació»
clga cgta
y pesamet de la fró
Pslga gta
El prcesamiento de la nformacón como maco de tabajo
ts d trr l tm quizá s csri u clrci tmiolgic Si cpt l pltmito qu imos mtido s domirí psicologí oiti tod psicologí qu s ocup d procsos rlciodos co l coociio por mplo l psicologí d igt y l «simulci» d coducts mt orddors brí d sr cosidrds como psicologís cogitis E io domirmos «prosmito d l iformci» I dlt u to d stblcr u uo «prdigm» psicologí distito todo lo t y qu pos us crctrístics spcífics qu cotiuci lizmos l psicologí dl I s u d ls muchs psicologís cogitis u d cuys rcis rspcto d ls dmás s qu c epctmente p ll l cío prc l psicologí prtir dl momto qu l coductismo qud clicdo prtir d or os ddicrmos clusimt lizr l iclogí dl I tdid d st mr. triot mos sñldo qu l ltrti qu supo l psicologí dl PI t costituid por l trbo d los utors qu utilizdo u trmiologí oú tomd d l cici d los orddors) stb d curdo cosid l suto como lmto iprscidibl pr plicr l coduct y cosidr u lo importt d los stímulos r su spcto ifomtio y o sus ctrítics físics ttr d pofudizr y sclrcr stos cocptos sr itrst cudir los cd z más budts muls d itroduc t uo foqu E l cudro 21 mos cogido lgus d ls dfi más comus u prc los cpítulos itroducidos d los fidos ls E primr lugr mos icluido ls cpcios comus o psicols d lo trmios custi pr cotiur co dicios qu s rfr o ocsos cogitios l cotto dl I Como s pud obs coicid l conceptualización que habíamos adelantado En general estas definiciones s que se podrían añadir) tratan de delimitar o señalar cuál ha de se el objeto
di E st stido prc qu podmos distigui dos spctos o u l cogici y por otro l coduct coduct sult guid po l ici s dcir s su coscuci; tl como sñl Niss (196) «Cu
unta: ¿Por qué hice cierto acto? puede contestase en téminos ( ) itis orue me pareció » (pág. 1 5 ) . En cuanto a la coición, se efie o que está relacionado con la inteligencia los pocesos mentales, el pensant etc y que en concreto se resuelve en una seie de procesos de adquisi aceaje y uso de la información que el sujeto extrae de su medio Estos pos sá interrelacioados entre sí formando un todo coerente. Ahora b ien,
lo único que tenemos en concreto, es una referencia a una serie de pro
supo ti lugr dtro dl sujto r proudiz u poco más 4 r itinió etre efoque «cogiivo» (too lo que trata co proceo uperiore) y onfque e proeieto e Ja iformació (e que urge como alterativa a ua ituació hitó cnret) o u itió que eté oaete auia e a pología actua Aí uco tr1 e proieto e a fraió alifica u trabajo e ua u otra ra, iititae Sin cmbar¡, oiro iportate a itició para poer aiicar e ora eparaa traba l m pr ejemp o G y o e Brobet 98)
y pesame de la frmaó
CDO 2 1
NÓ Cooimio por a iiia C S apia a o q sir para oor oir aría 1977) ) Diccionario de us del espaol, ros ari pá 660] «o ararísio os prosos o iios ) s s fsis sobr om poramio ii y o pram ro q sir pi para faiia a apaia maa as o io a s abi» ais 1967) Proces cognitivos arfi y pá 9. «Cognición s rfir a oos os prosos mia os as irso ssoria s
rasfrmao rio aborao aaao robrao o zao» [issr 1 967) Psicolog{a cognoscivista ra Tias 1976 io pá 14
«Toas sras apaias mas pribir rorar razoar y oras m as sá oraizaas formao ompo sisa s a s fioamio oba a o q amamos oió» [ass yoak y Saa 1 979) Cognition iso-Wsy pá 2 «os psióoos oiios sá raao or piaios a mo fr ma moos órios) ara ipo prosos mas q aopaña a as aiias maas ompas» [Cognitive Psicholo Introduction 1978) T Op irsiy Sris Op i rss pá 7 o foq a psooía sia ) a forma q a iformaió mio s rasraa ompas srras psamio y ómo as srras s oir oa» Rar D 1977) /ntroduction to Human nformation Processing o Wiy a Sos pá
]
a psiooía oiia s opa siar ómo obos a ifrmaió ara mo ómo a iformaió s oifa y s oir ooimios ó mo maa y ómo s sa s ooimio par iriir sra aió y sra oa» Soso 1979): Cognitive Psychology aror B pá
]
olrmos lizr los muls d itroducci l psicologí cogiti dl I ddicádoos st z comprobr su cotido Es d supor qu dico cotido rfl d form más cocrt lo qu s tid pr st uo fo qu E l cudo 22 mos ruidos ls ás ls qu sul ddics los cpítulos d stos muls ñdido u comtrio crc dl trtmito cuitio qu sul cibi Como mos los tms d prcpci y mmori so l qu rci ás pcio o todo st últio E rlidd so muchos los oid i s l l d odo los pocsos coi
Piología cogntva y procemento de a nforcón
CUADRO Área
cologa cogntva y procesamento de a nformacón
22
Ttamieto que recbe
SENACIÓN:
Aunque siempre aparece alguna referencia a este tipo de procesos son escasos los manuales que le dedican uno o más captulos (sobre todo en comparación con los tradicionales manuales de psicoogía general).
TENCIÓN
Todos los manuales subrayan la importancia de estos pro cesos pero no todos los estudian con cierto detenimiento
PERCECIÓN
Aparece como uno (o más) de los capítulos de todos os manuales
MEOIA
Tema imprescindibe que muchas veces ocupa la mayor parte de los capítuos de los manuales Normalmente se de dica un capítuo a cada uno de los diversos tipos de memoria que se establecen (a corto plazo a argo plazo semántica etc
RENDlZAJ
Por lo general queda totamente excluido de os manuales A veces se identica con memoria y s habla de aprendi zaje de palabras, cuado en realidad es «memorización de palabras En los estudios de memoria semántica y en os de formación de conceptos se trata el tema de l a adqusi ción de nueva información, pero raramente se lo calica de aprendizaje
NAIEN
Pese a ser un proceso que aparece en todos (o casi todos los manuales no hay unanimidad en cuanto a su interpretación Para unos es «ormación de conceptos; para otros «razonamiento para unos terceros «solución de problemas» etc
LNGU
Sólo la mitad aproximadamen d los manuales le dedica abundante espacio a este tema En tales casos suele haber dos enques distintos: uno desde la memoria semántica Y otro desde a psicolingüstica (aunque ambos están rela conados)
MVÓN
ese a que todos os manuaes hacen hincapié en la «pro positividad» de a conducta de os sujetos, es raro el manua que menciona este tema y mucho más e que e dedica algún capíulo
('oN<
nqu a ayo de los manuls ndican n ls cpíulo intdctrN- < t fu nc ón úa la cg
55
CUADRO 2 . 2 (continuación) rea
Traamo qe rcibe nición e la de orientar a conducta de os sujetos en su me dio, prácticamente nigún manual dedica atención a esta cuestión
ECT CIAE
Los pocos manuaes que acen referencia a este tipo de prolema lo ace casi iempre de forma indirecta pee a que se trata de u tema ue e teora debera estar muy relacionado con la cognició
vos po ejempo Noman y Rmehat (1975 nos dicen: «En nes tas investiga ciones sobe e engaje pecepción visa soción de poblemas y apendizaje, egamos a a concsión de qe e aspecto qe os eaciona ente sí es e concepto nicado de cómo se epesenta a infomación en a memoia» (pág 3). Estos estdios sobe a memoia seen distingi tes sbáeas de pobemas Los pobemas eativos a ingeso de os estímlos; en los qe se ha descbieto (Speing 960) qe os eceptoes poseen n cieto tipo de memoia fisioógica qe es pemite mantene, dante agnas facciones de segndo, n estímo qe ya ha desapaecido (memoia icónica, ecoica etc Un segndo tipo de pobemas eativos a s opeaciones qe os sjetos eaian sobe os estímos físicos paa etae de eos ss caacteísticas «infomativas (memoia a coto plazo, pima ia, de tabajo, etc) Y , po útimo, se señaan os pobemas eativos a os códi gos en os qe os sjetos ecogen a infomación, así como a foma en qe a o ganizan a objeto de pode etenea en e tiempo y ecpeaa cando sea necesa i (memoia a ago pao secndaia, semántica, etc) Po o qe se efiee a a pecepción, se tata fndamentamente de detemina os pocesos mediante s caes os sjetos eseven e contino estima en eementos no ambigos e ama atenión a estdio de aqeo qe posibiita qe deteminados datos inge sen en a conciencia (véase Riz Vagas y Botea en ete mismo vomen) En canto a os pobemas efeidos a a sensación y e engaje, no se definen desde este enfoqe, sino qe se asmen os pobemas panteados desde a psicofísica y a psicoingüística, espectivamente. Finamente, e apendizaje, a motivación, a condcta y os aspectos sociaes de compotamiento paecen dicies de tata des de este enfoqe En canto a a metodoogía, a inmensa ayoía de los datos se ecogen con e método expeimenta En esmen nos encontamos qe en os manaes de intodcción a a psicoogía cognitiva de PI, apaecen definidas na seie de áeas de abaj qe e cenan undaenaene aeded de pobea de cóo adqieen os sjeo < nacón en s edio a e pones de aes pbea n n iu n dos s nus p n lo que 1 coincide es n r un s·
Pologa ogntva y proeamiento de l nfomaón
ri d problemas Por tanto parece aceptable definir a la psicoloía del PI como un marco d rabajo bajo el que se reúe ua serie de i vesigadores preocupados por un mismo cojuno de problemas y que uiliza ua ermiología y u a todolog comú
3.3
El procesamiento de la información como teoría psicológica
ras lo qe acabamos de decir, podría considerarse que la psicoloía del P I es un ára de problemas incluible s bajo la psicoloía eneral concretamente el estdo d los procesos de adqisición de i nformación que a veces aparece en los ma nls jnto con otras áreas, tales como la psicolinüística o la psicofísica en un intnto de ofrecer na imaen más completa del proceso informacional Sin em rgo alunos autores (especialmente Lacman et al 1979 insisten en consi drr al PI como n «paradima» o teoría psicolóica en el sentido dro del tér mino Sún ellos, estaría llamado a ocupar ese vacío teórico al que nos emos vnido refiriendo a lo laro de estas líneas. Si tenemos en cuenta qe ese vacío es, n nustra opinión el problema crucial con qe se enfrenta la psicoloía científica actl parece qe podría merecer la pena analizar la cuestión con cierto deteniminto En principio partiremos del spuesto de qe si el PI va a ejercer de teoría psi cológica deberá ofrecer un pnto de vista concreto acerca de las randes cues tions de toda ciencia y de los problemas de la psicoloía en particlar. Veamos al gunas de ellas El modelo de ciecia ¿A qué modelo de ciencia debe ajstarse la psicoloía? omo ya se sabe uno de los fallos del conductismo ue defender n modelo de cincia copiado de la física cuando la física estaba abandonando dico modelo. Qué modelo se propone desde el PI? La preunta resulta difícil de responder por a sncilla razón de que los autor es que trabajan bajo el PI raramente plantean la custión en sus pu blicaciones Si tratamos de inferir la respesta a base de analizar s invstiaciones concretas que se realizan bajo el enoque del PI lo qe sí pa c claro es que todos tratan de contrastar sus afirmaciones con ecos empí icamnte observables Y la inmensa mayoría lo hacen mediante la utilización del método experimental causal El problema es que en ninún momento se aducen aons pistemolóicas qe justifiquen que tal enfoque es el adecuado a los pro mas psicolóicos y en cambio, sí parece aber razones para ponerlo en duda (Pillos 1980 l objeo de esudi: ¿Cál a de ser el objeto de estdio de la psicoloa? Tal omo s a indicado en el punto 2, el PI al parecer propone como objeto de es udio a relaión entre la conición y la condcta postlando qe la conducta será un onuenia de la conición Pero también vimos qe en la práctica esto su on xcluir alno aspectos tan im portantes como la motivación, ciertos apren dzajs y lgos ors aspctos no mencionado explícitamente (tales omo las
Psiología cogntiva y proeamiento de la informaión
57
cuestiones evoltivas). Además la supuesta relación entre la conición y la conducta tampoco parece adecadamente definda Por tanto el PI no centa con un objeto de estudio que sea omoloable al de toda la psicoloía abría decr qe el PI sólo trata de ser una teoría aceca de la forma en qe los �etos rocea la información Pero aquí también se encuentran serias obje cones La prc1pal la constitye el eco de que no se centa con una adecuada denición de «infrmación». Hoy por oy se desconoce el códio en el e opea el procesador mano o, lo qe es lo mi smo la forma en que la infrmaci está resentada :n la me 0ria semántica En la práctica experimental la nomac.1on se operat1v1za medante «palabras » «dibjos y «textos que se spone con tenen una «in rmación» qe el procesador umano es capaz de extraer. Pero es to resulta des r.aablemete parecido a ae_llo deqe la anta «X» cura porqe posee un «prc1p10 cratvo ·
El méodo uál ha de ser el método de la psicoloía De neo abrá qe de . cr qe el PI no sele acer consideraciones explícitas acerca de esta cuestión Por tanto tendremos que analizar, una vez m ás las realizaciones concretas para extraer al unas concliones Ya emos sealado que la orma más común de operar bao el . PI ons1ste en postlar n minimodelo (eneralmente inspirado o copiado de la c1enc1a de las c mputadoras) para explicar n proceso concreto y aislado (amtud de la tenc1ón, memoria para palabras sueltas etc), y comprobarlo medante una see (pequea) de experimentos casales; sistema de trabajo qu Mar ( 970 a denominado método fncional al como emos sealado esto a la aparición de na enorme cantidad de datos diversos cuya ac ula c ndc c1 n les de suponer n avance constitye un obstáculo para e desarrollo de la s1colo1a (ewell 973). Nótese qe tal dive rsidad es absoltamente contradicto a c n el spuesto nial de que todos los procesos conitivos están íntimamente relaconados entre s Y esto parece serir que el mtodo que se está utilizando no es l adeca para el objeto qe se desea estudiar. Si a ello aadimos la alta de validez col 01a que mponen los estdios experimentales de laboratoro aún re sult mas dfcil de comprender la raón de s extendido uso La única explicación posble e la de suponer que la utilización de este método no se debe a su relación con el obeto de estudio, sino a razones espúreas del tipo de la formación de los in vestiado es, los criterios para la concesión de becas, o el «prestiio» de las técn cas expementales por su asimilación a las ciencias «duras> . Existen alunas alternativas metodolóicas tales como la simulación con orde nadoes o el método de los repors verbales ambas my minoritarias rent a o xpementos La s imulación tiene el rave problema de exiir previamente n o del proceso que se va a simular cosa que resulta difíci n do bastante precso por la alta de teorías enerales [para na ampliación de tema pd pscoloa con u� trse Jañ (ed), 1 9 8 ] . En cuanto a los repors, se trata de una ténica ap nas cada (Ecsson y Smon 980) y con sias críticas (Nisbett y Wilon 977
�-" e�plicución de la onu Tu e oóia debe dar aún ipo d xpcac16 d a cdcta De hech, n I d n d P I , il G
Pología ogntva y proesamento de la nrmaón
onolan la conducta cognitiva. De este modo nacen las teorías de la «compenia» en lingüística (Chomsky 1957) y la psicología cognitiva. La analogía entre mente y ordenador es funcional y no física; o dcho según la ea omputacional la similitud se establece a nivel de sfware, mientas que e ardware esulta ireevante (Neisse 1967; Denett 1979; Boden, 1979; Block 10; Fodo, 1981) En efecto ambos sistemas son dispositivos que opean con mbolos o epesentaciones ejecutando procesos análogos (codificación, almacenamientos, oganización, etc.) . En cambio, los componentes físicos son totalmente dfeentes (po ejemplo, neuronas versus circuitos integados). La metáfoa o analogía del odenador ha sido extaodinariamente férti impusando tanto la teoría como la investigación psicológica durante las útimas dadas. La metáfoa se h empeado como heurístico teórico (como fuente de hpótesis y heamienta conceptual) y ha proporcionado, asimismo, sstemas notaonales útiles para fomaliar modeos. Po otra parte, ha permitdo a la psco loa supear e mpasse relativo al estudio de los pocesos mentales consecuente d as esticciones metateóicas del asociacionismo En la pimera parte intentaremos tazar de forma sistemática las líneas de nvestigación empíica y teórica (construcción de modelos) derivadas de la metá foa. En la segunda parte, abandonaremos esta posición descriptiva, apuntando Y discutiendo, con cierto detalle, los aspectos más cíticos de la analogía menteorde nado, tales como la escasa generalidad de los modlos o el tema de la conciencia 2.
La versión débil y la versión fuerte de a metáfora
E meo reconocimiento de una analogía funciona entre dos sistemas está aado de ambigüedad Pueba de ello es que la metáora computacional ha dado lua a vías de investigación sumamente dispaes. Se puede establecer, a grosso d, una versión débil y una versión fuerte de la analogía que han originado senas disciplinas prácticamente independientes La versón débil coesponde a o ue podíamos lama popiamente psicología cognitiva. Se apoya n la inve �tiga ón empíica del comportamiento intligente humano y elaboa terpetac1ones óias genealmente micromodelos que utilizan la terminología y la notación popas de los sistemas de pocesamiento Estos models incluyen nte sus coneptos entidades tales como epesentaciones sistemas de memoia procesos de codfiación, etc Además, se epesentan en muchas ocasiones, como «diagamas de ujo» al igual que los algoitmos que se pogaman en los odenad ? es. Por úlio, pueden construise incluso pogramas eales de ordenado que smulan el ompotamiento del modelo, aunque esto no es demasiado frecuente En cuaq so, esa vesión débil de la metáfoa se caactriza po describi datos conduc tules huanos obtenidos en investigaciones empíicas, dsempñand l odendo el pape de apoyo conceptual y fomal r fere de a meáfoa coesponde a l nteienca aficia o de oo s enea, a lo que se d oitva. Esta vesón es u ¡do iniscipina en el u o ons de los énos
/a metáfo del ordenador: jmplaones y límtes 65
intelgencia artica (IA) fiósofos ncionaistas ngüstas y psicóogos. Para a cencia cogntiva e ordenador es ago más que una simpe heramenta concepua y formal. La anaogía se leva a sus consecuencas extemas: el ordenado y a mente serían casos particulares e os sstemas de procesamieno de «propósio genea». Por tanto prescndiendo de algunas peculadades no esencales de la mente y/o de odenado se podía elaboa una descpcón teóica bao cieo nvel de abstaccón común a ambos sistemas. Pyyshyn (78) por eempo defiende expresamente esta versión uete cuando afima que todo programa de IA poporciona más conocimiento útl a os pscólogos quelas investigaciones empricas convenconales Pyyshy asegura que todos os pogramas de IA por muy dispares que sean sus objevos deben resolver los mismos problemas técnicos relativos a la «organzación y epresentación de conocimiento y a organzacón y distribucón de a responsabildad y e contol» (pág. 94) De ahí concuye que as lyes de «conocmento» deben ser universales cualquiera que sea el sistema de procesamiento analizado: La inteligencia puede ser un enómeno que apaece cuando un sstema compejo de mecnismos especíicos y un gran cuerpo de conocimientos se organiza en torno a estos prncpios abstractos. S éste uera el caso entonces el trabajo en intelgencia artfcal inc uso cuando no esté mo vado apaentemente po e dese o de smua a conducta humana, poda de todos modos apotar las bases de la pscología cogitva (pág. 94) La consecuencia de esta creenca es que todos los sstemas de pocesamento que se compotan de igua modo son desde ierto nive descriptvo abstraco idéntcos. Si se construye un sistema S1 (po ejemplo un pogama de odenado) cuyo dominio comportamental sea C y exste un segundo sstema S2 (por eempo a mente humana) con un comportamiento análogo C, bastaa una descpcón abstacta de S1 para qu éste se consderase automátcamente una teoía de S• De momento no exste un programa de odenador cuyo domino compotamena concda con el del se humano; normalmente su epetoo es una subsee imi tada y sesgada de las habilidades humanas. En una situacón como ésta e popo Pylyshyn (978) señala un problema inherente a todos los pogramas actuaes de IA; concetamente «os sstemas adecuados para cierta taea X pueden s cualtativamente dfeentes de los sistemas adecuados para as tareas X e Y» pina 94) Peo incluso suponendo que se logre un pograma genera que simul todas las habilidades mentales humanas no está claro po qué haba de paes a la mente tal como veremos en páginas posteroes La vesión fuete y a versión déb de a metára computacona constiuyn pctcamente dos subparadgmas ndependientes pese a su inspiración común en dcha anaoía. La divegenca ente ambas orientacones se pone de manesto uando tatan de nvestga un mismo tema La mejo ilustración de esto e qiz nmnabe poéca en tono a las psentaones mentaes. En e sen o de a na conva y d a A se ase u o de conomeno s as f ooon d descriptvo y o Qn 969;
áfo e oeno: mpiccione me
coog cogn pocemeno e nmcón
Diseñ de un prgraa de rdenadr qe intente mimetizar las propiedades
de a teora psicológica. En realidad se trata de rermular a teora en el lenguaje formal expcito de un programa de ordenador. Por supuesto, la simiitud del programa y la teoría no es iteral. La larga serie de instrucciones en un enguaje convenciona de ordenador (por ejemplo, Agol o Lisp no se parece ni remotamente a una teoría psicoógica Es a «metadescripción» del programa, o la «teoría del programa» formulada en un lenguaje abstracto, la que debe ser análoga a la teoría psicológica (Kossyn 1980; Pylyshyn, 1978) d Ejeuión del prgraa cuyo comportamiento en determinaas tareas debe reproducir os parámetros básicos de comportamiento humano en tareas anogas (como a pauta de tiempos de reacción a probabiidad de recuerdo, etc. Este estadio supone una auténtica verificación empírica de a teoría simuada Si la simuación se comporta según las predicciones de la teoría, se habrá obtenido un criterio de sufciencia En caso contrario, el programa o a teoría serán incorrectos y habrá que modificaros e lanteaient de ipótess y nuevas prediines como resultado directo de a simulación Esta última fase proporciona a a simulación un valor heurístico y deductivo (Kossyn, 198) en el sentido de que puede sugerir hipótesis y predicciones que no resultaban obvias en la teoría original. Posteriormente pueden verificarse estas predicciones diseñando experi mentos, completándose así un cico que empieza y termina con análisis empíricos caro que el interés fundamental de la simulación no es e mero alarde téc n de construir un programa inteligente Se retende que además, ese programa frmaización psicológicamente plausible Para simuar hay qe tener ente una uena teoría psicológica que simular Cabría por tanto pregun pra qu teniendo ya una teoría hay que· moestarse en construir la costosa in Existen algunas razon que lo justifican Por ejemplo, a programan ia al psicóogo a ser explícito superando incoherencias, agunas e imisiones e su teoría Por otra parte, una vez elaborado e programa se pueden anazr comportamientos completos e interactivos del sistema, que en a teoría resutaban difíciles de calcular (Dennett, 1979; Kosslyn, 19) nos ejemplos de modeos de simulación son: la simuación e imágenes es de osslyn y Schwartz (1977) la simulación de solución de problemas de l y imon (1972); la simuación de las tareas piagetianas de seriación (Bayor, n Leoyne y Pothier, 1973) y de incusión de clases (Klahr y Wallace, 976). os sts casos los rogramas de ordenador se eaboran asimiando algún po psicolgico previo y simulan pautas de respuesta que han resutado trstis de los sujetos humanos en investigaciones de laboratorio Así, por Nel y imon (1972) se asan en los protocolos de sujeos humaos sven probems al iempo que «piensan en voz ala» iororn en a 1acón a idea de <sico» Por s pre Kossy Scwz
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boran un programa que es una réplica computacional de su «prototeoría» de las imágenes. Asimismo, el programa pretende reproducir las autas empíricas hala das en los estudios cronométricos de las imágenes mentaes (por ejemplo, rotación y exploración de imágenes Las constricciones empíricas y teóricas ropias de la simulación están prácticente ausentes en la inteigencia artificia. El programador de JA está interesado en simuar comportamiento inteigente humano, pero antepone la efcacia a a plausibilidad psicoógica en sus programas No pretende, en principio que el programa reproduzca todos los parámetros reevantes de a conducta humana (por ejmpo tiempo de reacción, tipo de errores, etc por eo no realiza estudios experimentales previos ni se interesa por los existentes Sin embargo también isten agunas constricciones empíricas en A, aunque mucho más laas y diusas que e las tareas de simulación Así, tal como afirma Pylyshyn (197) se eigen probemas e programación claramente relacionados con a inteligencia humana; y el programa resutante se ejecuta empíricamente. Podemos concluir, de todos modos, que os programas de A no son, en principio, teorías psicológicas aun cuando se apoyen en agunas reflexiones intuitivas sobre la conducta inteligente humana. Sin embargo elo no quiere decir que la A sea irrelevante para la psicoogía cognitiva Los temas tratados por os psicólogos y los teóricos computacionaes de stare son demasiado coincidentes como para que no haya una conexión interdisciplinar En agunos casos, la A produce programas que tienen el valor de «antimodeo» para los psicólogos, es decir, constituyen un buen ejempo de lo que no debe er una teoría psicológica. Pero también puede tener la JA un influjo más positivo sugiriendo conceptos que pueden tener relevancia psiolgia. Por ejemplo, los programas A de reconocimiento de pautas han resultado útiles a os psicólogos En primer lugar, han puesto de manifiesto la enorme complejidad computacional que se requiere en los procesos perceptivos En segundo ugar, han mostrado a inviabiidad de los programas de «comparación de plantilas» y en cambio han sugerido modeos mucho más plausibles desde un punto de vista psicológico, tales cmo los de pandeniu (Neisser 196; Sefridge, 1959 Selridge y Neisser, 1960; uoa, 1979) 32 Mels pceales
eclaatis
El «conocimiento» acumulado por un sistema cognitivo como la mente humana puede ser declarativo o procedura Esta dualida corresponde a l viej distinción fosófca del «saber qué» y e «saber cómo» E conocimiento delara tiv es descriptivo y factual y se refiere a objetos sucesos o fenómenos. El conoci miento predural es de tipo ejecutivo y se refiere a las habilidades para raliar acciones Seún Ryle (1949) hay otras propiedades difrenciaes entre ambos modos de conocimiento E conocimiento declarativo es una cuestión de todo o ada (se iee o no se tiene; se adquiere repentinamente y se puede comunicar verlee on cilidd n cbio el coociminto procedur se puede poseer
cologa onitia
y poemiento de a infomaón
lmente se adquiere de fora gradual mediant la prátia reitrada y no se ounar erbamente. o teóos de proesamiento de informaión se han enfrentado a dualidad tioproedural eleando diersas soluiones ténias Habitualmente se n os pogramas de A y S un únio sistema representaional o estrutura tos L mayoa de os modelos han optado por una notaión delaratia rsentar todo e onoimiento del sistema or eemlo los modelos roios ionados en páginas preedentes son de este tipo ya que ere a informaión en un ódigo desritio fatual y erifiaional. os e estos modeos aun reonoiendo que algna informaión tiene t utio o proedural la representan en forma poposiional or em omn Rumelhrt (195 en su modelo LNR reresentan ls acciones en o proposiiona exataente igua que e onoimiento delaratio o l robot exerimental de la Uniersidad de Stanford utilizaba representa oosiionaes para organiza sus planes de aión (Raphael 196 oosiiones onstituyen un sist ema ormal ideado por los lógios que re úti ara reflejar os aspetos sintátios y semántios del onoimiento oosiiones se representan habitualmente omo estruturas retiuares a tbién lineales) uyos nodos orresponden a oneptos y ss eslabones tn eliones asoiatias entre los odos. Las teoras proposiionales enorme poder y sin embargo enierran algunos graes inonenientes ds de su ogiismo (HayesRoth 99; Kosslyn y omeranz 19; 1981). to upo más imitado de modelos utiizan una notaión exlusiamente ul ue sire ara representar tanto el onoimieto delaratio omo d or ejeplo los denominados sistems de producció que se emplean et pra simuar soluión de probleas (Newell y Simon 92; Newell y ott 95; Klahr y Walae 96 odeo rodtion System ersión ) de Newel y sus olaboradores u serie limitada de produiones o sistema de roduión amae u dispositio de emoria a largo plazo (L TM) La unidad básia de into s la produión uya expresión simbóia tiene dos omponentes do or una leha a a izuierda se esribe la condión y a la dereha la A Existe otra estrutura en el S denominada memoria a orto en donde se almaenan eentualment un onjunto limitado de o ue no orresonden en este aso a reglas o produioes sino que t e esto ognitio del sistema en un momento dado (el equialente al d tnión o a memoria atia del proesador humano). La estrutura eti s araterstias de a memoria humana y posee una apaidad li d 2 trs de infrmaión (exresiones simbóias) E ontenido de etdo onstntemente por las entradas de informaión de mundo o l iión de las reglas de prodión amaenadas en ML de es a siiente. Ddo un estado deterinado de SM se udo s odiones de L or n rndo o e o o dii» ó s stie e
±
La metáfoa de odenado: mplaiones
y mites
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peto a STM entones se atia la orresponiente aión y se ejeuta. Dicha ejeuión altera el estado d STM y sea modiiando sus eleentos léxios o sus operadores A ontinuaión se uee a repetir el proeso de ontraste de las pro duiones y STM hasta que otra ondiión se satisfaga y as suesiamente. E sistema se detendrá uando se haya aanzado una eterminada eta que puede orresponder al heho de que no se satsfaga ninguna prouión El formalismo de los sistemas de pduión es tan lexible y poderoso omo !as rees proposiiones No sólo se utiliza para representar proediientos o estrategias ejeutias sino que se puede ampliar para representar ontenidos delaratios. or ejemplo Klahr y Walae (96 utilizan el SG para siular la ontogénesis en la ejeuión de ietas tareas de inlusión de ases En su modo os ontenidos delaratios tales omo os objetos se representan en e sistma _
como colecciones de atributos y valores que, a su vez, so grupos de produc-
iones En realidad un inoneniente de los formalismos omputaionales tanto los que son exlusiamnte delaratios (proposiiones) omo os proedurales (sis temas de produión) es que ualquiera de ellos es téniamente sufiiente para onstruir ualquier programa inteligente. Existen pruebas formales de que os sistemas de produión y as proposiiones son equialentes a una máquina de Turing (Anderson 96; Hayesoth 99. La eleión entre uno y otro depende pues de razones ajenas a la tenologa omputaional Anderson (96 propone que esta eleión debe basarse en ritrios de plausibilidad psiológia Ciertos onoimientos uyo ontenido es «fatual se represntan mejor segú un formato delaratio mientras qu los ontenidos disposiionae relatios a habilidades ejeutias se representan mejor en rma proedural. Anderson elabora un modeo general denominado AC que utiliza una nota ión ombinada de SG y proposiiones para adeuarse a onoimiento proedural y dearatio respetiamente Una notaión proposiional es óptima según Anderson para modear las propiedades de la emoria humaa y el aráter fatual erifiaional inferenia! y abstrato de parte de nuestro onoimiento. La notaión de SG es adeuada en ambio para proporionar a sistema a reatiidad ante el medi (es una forma peuliar de teora S) El SG retiee una de las propiedades «erdaderas» de las iejas teoras SR: el heho de que e omportamiento esté «guiado por os datos es deir que no depend exusimente de proesos internos sino que exise un onstante feedback on el medio
Pb
áf
Con freuenia las noedades en la ienia están asoiadas al desubriito de un metáfora o anaoga espeiamente aertada que permite una omprsió y aproximaión diferente a los fnómenos. Las metáforas en una fase pimiti os rormas itios tienn idudb fiona al sri d hurs tios u isin hiótsis y to o ftdd inii o su o t t s ,
d on p mte
ago; MI mt x q u se co o copo P l, a rnc de oror pede ceer a a inoacón de a a ec o ase a esta oexión ncionl de su u u a re d sa co tra s e do ss sí so es c C e sr r r cin s oo a planifcó de o e s E, s, un sa ej Jr ds de nci se aesan o M n s cess cos la n ental o irso ebl terno �
.
,
os c s a s poeaento de s i n ei gía gnta nvarabn d t e a con su s ago, h ag o isad q u a ao pr l tss 170 Pg 1976; , Caxon Uerw y s, Os, endo d - a frioal inka a sto oigos or sus rpis or co (S, 972; Bdbet 1958; Treisan, 969; ; n Sc , 9 Kean 2 By y ch 94 Hy os oss g u ten a teca reaci cG e s ateó ectva (oent, 969 Na es etiva a ' s E studio oaes s reens, os pcesos s� o ác ls a n jtv y d ontrol sa e s dea a ees ocesos consienes (. 198; Sn e, 1 aro, s resos autoá in s so y csies a a oncencia muln «a iva » a ria a oro azo» es - a ec ci y Htch, 4. dir• can e se eara e gniar y laca u, cio a ecses oo lo conce Q s es u a ·occa ago, a era a a e s aac iia) resua er n e co ermn co la roia oncc Oo t siao rcoate o fómn la cncencia, e el a la repeseces enes este speco, ebaro ha habo nt ecido d reset de r, ue ha nvestigado proidade e s epesetacos aano con ese énasis s imágees Po, 9 ossl 9 ooper er, 192). Inu n iestigciones qe o mencionan resente la concencia, m i t aente un «húco central» qu es e verdadero sueto cons t del ceo Por eeplo, c ando ollns y Qlian (969 preenden
eaizar un anáss e érns e proain s i seátia, empen frases oo sa: «La pers c só e nodo "ca ro y rear pod ca. > Es j atual en s dlos «» d cesa asra lo 80) Pr s radtri ya q la ds sa rsa ient debe é e ssss na los n el ono en e sci u bss y o s un al eto», « erson o oen pícin n nclo irreducti coniei coz sstea; y eass y procesos a ls se rire e odel psilgico son rs «a e cáculo servicio s atóo Resltan eesas n nsr xt s o pes d as ilsofs fnconls aes rds co la f e r a ial q os psiclos coivs ss is n opsts l análiss d la ente en rios cseo, y peie, sg elos sera s vies isp n uass y s b ls n saco íie ss il q se s is en los enó ens de cociea Dnnet, 98 Fdr, 9; Lews 8 Se puee prograar u onao ara qe s iraonae alene n ore pero no se ed prog paa ue «siet l, alegra regio o comprensin xisten aspects «civs la ii qe son programbes (Foo 98 . ualida ja e o, plo o es computae Se puee conbi en princip que dos ersons vea los olres s discimin y ls noben d ia o aas aa «ro a s ojeo} sin emago, e aspecto fenlgico o calativo s eccó s asouaee inac sibe; se podrí cebir n ivsión a de od esas ds pesas en reaidad in olr dfeene auqe por convencn le aen al as paradoas son plnteadas por los lsoos fninaiss espeiaente sobr e tea del dolor (wis 980 enne, 199 e onsrir un programa ordenador con un nn e esecfiacins osionales o reglas en s me ora que le oblign exhibir cotmieo apaenement huano te l dolo; pro, eineente, no sntir dlor Si eargo, posible qu ls soos fcionalstas se y plantdo n rblem secndario. Al f y al cb e oor corresponde a un enen e nieca m v ue antes dn ináamos orgánico. ara sila a onni ogánica or ejemplo, do tiga) se requeri lgo s ue un diseñ fcioa de A; será prciso odc taién e hdwa del sisea iiia aa qe disonga de cieros nss engenos. ejando a n ado la conciea orgána resulría interesante xpr lo líites de los sisemas e IA en relacin a otros fnóenos e concienca m «cogniivos lguos aspectos e a conciencia restn reducibes a n legae de prcesaiento; por jemplo el carácer ejeutivo o de conro (plancación de la conda organzación inoción om de ecisions se pede ir os odndore. S bg, o ar los asc fnm·
Polí cognt poemento e l nfoón
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JO SEOE
Del procesamiento de infomación a conocimiento social
Depé de e han trancrrido á de veinte año de dearroo continado de a picoog dentro de aado arco cognitivo o i e preiere proceaien to hano de inoración e conveniente reaiar na vaoración genera pro crar na viión de tro a etado acta de a cetión Dede o priero trabajo de o año cincenta e incorporaban tida ente térino cibernético o inorático e ininaban itacione de abora torio oenivaente originae han ocrrido cha coa En nea generae e ha prodcido n deceno de a tiide na pérdida de originaidad coo en to do o proceo de noraiación han aparecido centenare de artco revita epeciaiada anae de divgación donde e aniietan a tipe va riante de no io tea centrae Y in ebargo a aación deordenada de peeña variante pede dar gar a cabio iportante En a próxia nea no proponeo anaiar a gno de eto proceo de tranración no todo óo o e parecen reevante para intentar predecir na neva etabiidad en e arco cognitiv e a picooga
El procsainto hano i nforación
Ane o priero concepto e ndaentan a neva picooga e prod cen inediataente depé de a Segnda Gerra Mndia e cho á tarde cando aparecen o anae ndadore e iteatian idea tea Do de eo tienen n epecia igniicado dentro de eta probeática e priero e e de Neier de 1967 Cogv Pholog, e rene bajo n pnto de vita oriin a principae área de etdio de o e a e denoina picooga conitiva r cierto e año depé en 1976 e io ator pbica Cogo d l e e na reexión crtica obre e etao acta de cada no de o tea trt· do en prier ana E egndo ibro a e heo hecho reerencia e e LindaNoran de 1972 Hum Ifomo Pog e rene en pi na n eti de picooga integrada bjo e pnto de vita de proceaient inoración Abo ibro peden coniderare coo o o priero e han do tiiado para e eneracione d e o e introdjeran en ete nevo ar co concept ane en a actaid pen etire pero por tr muhs manuaes más a da y mens ri¡ines.
8 Pcgía ogntv y proesmen ¡e nformn
tia actual de la ciecia La ilosoía de los paradigas y de os progra itíficos de ivestigació permite una interpretación menos dogmática de i y más aberta a invstigació psicoógica, donde e pretedido rigor del iiento cientíico se disuelve, e el mejor de los casos, e ua mera garantía De otra orma, el cietico es tan igeuo e indigente co respecto al cooio mo o e el individuo ordiario y preteder lo cotrario sólo pone de msto ua ingeuidad científica.
4.
Conocimiento social
E roesamieto humano de iformaión mejor representao actualmete deominación de psicología cogitiva está intentado alejarse del exclusi ormalista con el que se inició asigando a as estuctura y procesos uos os concretos de coocimiento fundamentalmente e bas e a categorías so Si a tendec ia puede dr lugar o o a una autética psicología del coocio (Seoane, 1982) es algo que todavía está por ver En cuaquier caso, se insi a unos fundamentos que se establece mediante unas estructuras d e cooci (reencias, esquemas, prototip os, etc) y unos procesos de conocimieto ibilidad, representatividad, etc . Si embargo, el desafo radica en que ta uras coo proesos de conocimieto son el resutado de la interacció anism os ormaes y el cotexto socia e q ue actúa, y todavía o está rea iz a uténtica iterpretació de esa iteracció. Si e coocimieto de ese oxo as estructuras y procesos so irrelevantes para la eplicació del cooci H e ometo casi todos los itetos para iterpretar esa iteracció per a o que alguie llamó la «pálida ideoogía del relativismo cultual> dode a todas as socioogías del conocimieto, los aálisis exteros» de la o a tndecias biblioétricas. E efinitiva por tato sólo os queda estar atetos a los uevos movimie oniión social con a esperaza de que cristalice ua psicoogía del cooo iterretada y garatizada por ua perspectiva de costrució socia.
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De proesmento de normón l onomiento sol
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AME ARNAU
La excacón en scoogía exrmenta: de conductsmo a ogntvsmo (una aternatva paradgmátca)
Cá xó íf í
Preiamene a análii de ip de expcación e pprcina an el cn dcim cm la picga cgnia cgniiim) e neceari e n pan eem en érmin generae é e eniende p explicacón cieníica a efec hem de eñala e n de prpó bác de la ineigación cienífica e in dda algna a cncción de eía e rma iá mch má cnndene y precia Cael (19) en n de má eciene ecri afirma exalmene e la cienca e era Y e e en defina e pe ende e cieníc cand raa de eablece eacine ene n cnn de fenó men aable La ea e cnyen cm n inen iemáic de expli ca l dieene fenómen naae e perenecen a n deeminad dmin Explicación e p a pae e cnige ben pland relacne ene e enómen bien creand arabe explcaa e manenen ambién en re í n deeminad ip de elacón Y e e e cniere el caráce ppi del ehacer cieníic enendd cm n raba de cncción de eema expicai y cm n nen de acaa a naaea ppa de enómen naae La ciencia ecbe Kelnge (199) e hala cnanemene pecpada pr la expicacón de la ca Expicar na ca impica p l genera deci direcamene e ella e Taea pr a pae difícl p n deci imp ible de cnegir bre d en ciencia de a cndca Spngam e la cienca picógca peende expica n fenómen naa cm pede e p eemp el preici El eiere e e diga l e e preic e en mi m cóm e pdce p é e pdce cán emp da é e l e le aeca be é apec picógc acúa ec Eidenemene ex plicar e peic e dede ea perpeca na labr cai impibe bre d i e preende e nea explcacón e bae en da empc Éa e la aón p la e cm eñala Kelnger (199) a cienca ende a bca apximaci ne anabe de nómen e deben e expicad a inena decbi la rma en e e eacnan cn nómen Só a aé de ea apx macne la cenca cnge expcacne e pdem cndea aaca Sgend cn e eemp del pec la enca nenaá deemna n g humno se produce dcho fenómeno, cuáles son sus ccteristcs s re-
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Plga cgnitiva y procesanto de la infomación
ciones que mantiene con otros grupos, su grado de concienciación, e dad d e lo s s u-
jetos n ue se manifiesta etc Al alar de a explicación cintfica hay que tener en cuenta uno de sus presu pustos sicos sólo se refiere a fenómenos naturals s eci enómenos que
n el undo observable llo significa que todo enómno si es natura dbe s oservable y potenciaente maipulable Aunque dicho presupesto no ui ue todo fenómeno naural debe se diretaente observable sí al e nos, ue se dé aguna evidencia de su mafestación en el mundo empírco n es te t e prejuicio si bien es un fenómeno no directamente observabe puede istase en l conducta de los individuos o dicho asta aquí se puede concluir que la ciencia tiene como no de sus tivos ásicos la «explicación de los fenómenos aturaes», y esto o consigue <ano teorías» o «sistemas de relaciones entre fenómeos naturales» que prn ue aquélos se comprendan a menos por la forma en que están implcados en o t os fenómenos Cabe tabién señalar un segundo punto importante es que toda plicación parece relacionada con la teoa o sistema e reaciones ente nnos naturales. De esto se infiere que toda teoría implica n lenguaje, una a e decir o expresar estas posibles reaciones s, por tanto ncesario, si se u llegar a una mejor coprensión de la «explicación psicológica», que nos os la naturaleza y e alcance de dicho lenguaje .
Txto científico teoría: hacia una jerarquización d lnguaje cientfico
considerar n término tan ampliamente utilizado co e de «tría» compob que no siepre ha signicado una misma cosa y que su contenido ha do variando históricamente, de fora que ha ido adquirieno diferentes matiins y connotaciones bsicas Muy sucintamente se puede armar que l térmo ora ha sido utilizado bajo tres conceptualizaciones dierentes os positivistas y empiristas radicales han utilizado y siguen utiliando en a actuaidad el término teoría para la descripción de los d atos epíicos y as relaciones generales entre estos datos (leyes) 2 Por su parte para el empirismo ógico y el racionismo crítico el térino teora tanto puede aplicarse a las descripciones de los daos epíricos y yes como a as hipótesis xplicativas 3. Por útimo, para uhn (1962) y otros filósofs cotemporneos de la ciencia, e término teoría se refiere tanto a las descripciones e hipótesis como a os presupuestos relativos a éstas 1
Sobr la ase e esta eoución histórica se puede comprobar que el término dorl» a ido ampliando su mbito de utiiación que va desde un sentido muy
pismo adical) a un sentido onicomprnsio actual teor de a ciencia). En l ctudad dos rin ca e caraczaione del témno «teo-
a xplicacn en psooga epermnl : del conducsmo al cogntivismo
ría» son la segund a y rcera. Así Cattell (1977) recogiendo el sentir del neo positismo lógico ofece la siguiente definición Una teoría puede ser deinida como un conjunto integrado de defini ciones explícitas y explicaciones Ésta satisface las condiciones de a antener consistencia interna sintctca y lógica; b) conseguir consis tencia externa con lo que hace de puente a s de un conjunto de datos al introdcir un solo marco explicatio coherente y e) permitir la de ducción y extrapoaón a arias nuevas hipótesis comprobables apli cables a fenómenos no inestigados Es evidente qe dicha definición si bien recoge e sentir bsico de algnos teóricos de a ciencia es por otra parte un tanto limitati, dado que excluye de la misma algunos «productos de la ciencia que son diferentes de aquelos que se hallan directamente vinclados con la inestigación científica s por ello que nos incinamos a considerar el término teoría desde una perspectia mucho más amplia Y abarcadora en e sentido sugerido por Kuhn 1 962 970) y adoptado por Madsen 1973 1977 978, 980) De acerdo pues con esta nuea perspectia el término teora qeda mejor caracterizado si se utiliza como sinónimo de discurso o texto científico» La consideración de a teoría como texto científico ue propuesta por el filóso de la ciencia seco Hakon Trnebohm siendo su colaborador Car! Lesche, quien lo aplica a la psicología (er Radnizky, 1968) Si entendemos «teoría» como «texto científico», pueden deriarse las siguientes consecuencias 1.
odo texto científco está rmado por un conunto de proposiciones descriptivas y explicativas, así como también de algunas metaproposiciones
2
La caracterización d e la teoría como texto cient ífco constity l a base para una estratificación del lenguaje científico, de acuerdo con el grado de abstracción
relativas a problemas de la fiosofía de la ciencia.
De acerdo pues, con este anlisis el término teoría posee en la actuaidad al menos dos connotaciones bsicas En s sentido más restringido, el término teoría» debe tilizarse sóo para el conjnto de proposiciones y enunciados pro piamente explicativos (Cattell 1977. En su sentido más amplio, la teoría puede ser caracterizada en los siguientes términos Un texto que tiene un sistema jerrquico de proposiciones (tesis): Un subsistema de «metatesis», un sbsistema de «hipótesis», y un subsis tema de datatesis» (Madsen, 978). Sólo desde esta útima perspectia la teoría científica puede ser considerada coo n lengaje que tiene diferntes nieles de refeencialidad a o real» y e onsecuencia una clara estraticación o jeraquiación. entro de cada uno d os nis torl utiia un si d mno y enuncidos ci u
d f
yo o mo ado d abtacció y cocció A coidada a toía co u luaj podmo ditiui lla t ivl d fciaidad o tació ivl dciptivo iv xplicaivo y ivl paadimtico E cada to ivl l uaj citfico utiliza témio y foma d xpió Aaizamo a cotiuació a popoicio y témio popio livo a to t ivl A t ivl lua citco coocido como témio utilizado o mitmt dciptivo aí co lo uciado qu pta o cho y ómo dictamt ob vl El ivl d fcialidad d luaj dciptivo «dicto» otat dto d t mimo iv uaj dcitivo cib ua ob caactizació d acudo co l mayo o mo ado d abtacció d l io qu utiliza A u iv imdiato o bico cotamo o qu Caap ( 1936) a domiado «uaj d a coa fíica» o luaj popio d uta icia icta Ptc a t ivl xpio ta como «ia hacia a h» to d u abito) «opimi a palaca» dto d la caja d k tc udo ua pud ditiui «luaj d lo dato Como ñaa Estc (154 l uaj d o dato icluy a tmioloía caia paa la cició d a obvacio y opacio o témio utiizado o co c co u dtmiado ado d abtacció y alizació Eto cotuc l cii omb d «cotucto mpico» o impl aizacio co iula y cocto A po jmplo ptc a t uaj io ta como «coducta oitada hacia mta» y «puta zada» licl a la cipcio atiomt poputa D ah qu l o cotucto tio utilizado l uaj d lo dato caactiza po u «ado d alia E cto «coducta oitada hacia mta» ti mo ado d ¡lia qu «coducta maifita» E cocucia o témio dcip v a como la popoicio dciptiva jaquiza tambié po do atacció qu pta Oa ipotat caactizació d lo témio dciptivo u caicació «viabl idpdit» y «vaiabl dpdit» a vaiab idp it la mayoa d o luaj picolóico actual icuy too lo i ciptivo qu pta a la vaiab obvab qu o o cau l o ati u tipo d lació ucioal co la coducta a vaiabl d it po u pat pta dift catoizacio d a coducta Ti a t mimo iv cuta o uciado lativo a a acio cil t vaiabl o «y mpíica» dci la acio t vil cact a A po jmpo la y d coicioamito c c ittl ctituy uciado lacioal popio d t ivl Ti p icli lo co bico dcubito po a picoloía co v Nl xlc' l l citico ca t udo iv an oposiion c q ilic «licacio o 1 . Nivel descriptivo. lenguaj dscriptivo o
L x x: d dus
9
ptacio d la acio obvada t o hcho o fómo atua» o téio Y uciado qu poduc t udo iv cotituy a ba oca paa a dducco d la popoicio dciptiva t cojuto d uciado d cact hipotético aí como a vaiabl xplicati a qu p lo a ul toma ua xpi vbal lo qu co cuca coda como «toía» tido m tido d a palaba toía uti a ua i d témio qu d acudo co u iv d iica c cafca cotucto hipotético y vaiabl itviit Mac C quod� Y Mhl 948 A mimo tmpo o uciado xpicativo o hipó t df a ob lacio xtt t lo témio xpicativo cottuydo a lamada «ly tóica» d itma vidt u lo itma tóico pud vaia dd lo imp bozo d tpo xpcavo hata lo quma dductivo altamt fomaliado o quma tóico o xplicativo u ta vicuado a «modlo» d atua l matmtica modlo matmtico) o d atualza mpíica modo íico o daama) qu pmit o bi itpta l «clculo» d a toía o vica u po lado Como afma C�tt (966, l modlo vi a ua qu y cottuy a ba d u vfcació: mataco d ua toa
Ó
o modo o fimo a ua toía ducida a mto bico matmtico fíico o imbóico qu a acio t la pat o totamt dtmiada po la acptada Ét cotituy ditiva cact bico d lo «modlo» vitud d o cua la toía coiu ua mayo apoximació a o a y pud pobada d ma pcia y xacta 3 Niv/ pa�adgmát co o potuado o uciado qu popo a paadmtco vl f udamtalmt a pobma ativo a la ilo ofa a la toía d la cicia Sú Mad 978, 980 t iv d p tacó aupa do couto d uciado
a) pim lua da la popoicio oófica lativa a a cocpció d mudo u totalidad cocpció dl homb cocpció d la cicia Y coocimito humao tc to uciado o ul fmu a d foma xplícita auqu poib cotuilo a pati d u aii d la la o pcipcio b udo lua da lo uciado mtatóico y mtodolóico to uciado dicta la a paa a cotucció d tía a í coo o pocdimito d ivtiació mpíico ta la o pcipcio pud fmuada xplícitamt como «aumto» qu ñaa cómo db cotui a toa y cu db lo método a utiiza po o citíico S pud o tato afia q l iv paadimtico coti lo potulado cact itmolóico ttóic y tlóico q ti y l
Pog ogÑ
L eló e pologí expet:
poemeto de l iomó
e rcedimient de cnstrcción de terías qe se estabecen en e se u nie sin qe determinan s criteris en fnción de s caes se ean a as inestigacines y se eabran s eemas exicatis s bi qe s tfcs se centren ndamentamente en e engae exicati en e engae cina y deen e nie aradigmátic ara s fiósf s y teórics de a ia Ls científics nen e acent en as cnstrccines itéticas en as icines emíricas y nnca an más a á de ests ds niees
� ;:
Popsciones epistemoógicas
Proposiciones ontológis
1
1 1 1 1
E
1
Leyes empíicas
odumo m
Uno de lo s aspectos básicos que ha puesto de manifisto esta conepción jerA�
quica de la ciecia es que los diferentes nivees se estucturan de arriba bjo y no en sentido contrario coo norament suele ensarse (Fig. 5 1 ) . Es evidte qu sin base empírica no existe posibiidad de construcció tica váda ro riamente a lo que podrí esperarse, el «quehace científico» no tiene u set ascendente, sino todo lo contrario. L a ciencia tiene u marcdo crácter des·
dente. Con elo queremos decir que as teoras vienen definids pradigmámente y que as metodologías así como a investigación en genera vienen ori· tadas y guiadas no por e dato, sino por el marco paradigmático Sóo a partir de esta perspectva puede obtenerse una mejor comprensión no sólo de s cont ersias que surgen a o argo de a historia entre diversas teorías que rivali entre sí sobre a posibe expicación de unos mismos hec hos, sino también -y e es o más importante- os profundos cambios que se operan a largo pazo e n enfoques y as estrategias de investigación. Sóo, pues, desde una perspectiva p-
digmática de a ciencia seremos capaces de comprender «as grndes reoucio
Poposiciones meaeóricas y etodológicas
te t Hf f O H
científcas» de percatarnos de las proundas crisis que h istóricamente se produc dentro de un ámbito científico y de los grandes movimientos que tienden a d pazar a «conjuntos de teorías» que parecían haber sido sóidamente proad.
�
_
Costructos hip écos
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Vaabes iterviniees
1
1
1
Exrci ica hchos y jt
Fr -rr j f
1
3
Chqe d paradgmas
s n ec ecente qe cand s teórics se reeren a a ciencia se describira en n sentid acmati y a cnciben cm «n rgresi de arr de terías y eyes» Desde a ersectia de cntact direct cn a re idad característica básica de inestigadr a ciencia se resenta cm n sim jeg de cnstrcción en qe cada r bema reset ey descbiera cnstit n ne esabón materia de este edifci tta qe es a cencia N es es extrañ qe s cientícs se centren únicamente en a cntinidad de nc mient teóric y asen r at as eidentes irregaridades discntinidades o crisis qe cnstityen sin dda n sect ineitabe de eg cientíc» sts discntinidades a eces brscas sacdidas a as qe se aa smetid e deen istóric de na ciencia asan generamente desaercibidas r qienes está excsiamente recads r a nstrcción rma de cncimient de a re idad r e descbrimient de ss regaridades y r a cerencia interna de ennciads Só e teóric de a ciencia atent siemre a ests aienes cns tantes e incs dramáticas cnsines es caa de adertir aejad n tant a rgencia inmediata de as cestines emíricas y desde na ersecti tíicamente de refexión metateórica e erdader crs de a istria de acntecimients cientfcs sta es a raón r a qe cm señaa Kn (1962), as aténticas recines cientfcas asen desaerciidas y sean a mend in sibes Cntrariamente a qe ingenamente cnsidera e cientíic a crisis es a nrm y eserad en a istria de s ids cintfcs Kn 1 962. Ocrr uh u rdims cn diis fcsn r
ologa ognta
y proesamnto de la normaón
r propustas tn su ás profunda raz n l nl d tatora o assta N n l qu coo ya hos ndcado s dfnn os ntrss tacón los tpos d concptos y anaoas utzadas y los postulados os a a naturalza huana ontnuacón prsntaros las rncpals dfrncas tatórcas qu rzan y dnn a aos paradas E asocconso nsprado n una concpcón cánca y dtrnsta rdad consdra a los oransos n nra coo rsutado d las con s antas d ora qu todo t po d rlacón s rula por prncp o ausafcto Esto nos lla a un prncpo caratrstco dl parada SR ndo por Bolls (195 prsupusto d corrspondnca Con lo s ran no sólo los jtostuos y las rspctas rspustas tdas sno la s rlacons qu can ntr llos El prsupusto d corrspondnca u los procsos suyacnts no osras d aprndzaj corrspondn ant con stos hchos osras or tanto la hpotétca rla s prsupon qu corrspond a la racón prca ntr l stulo Y a t Es oo qu dcha corrspondnca a ás allá d los procsos d to o y lo s traduc n conxons nuras ntr as afrnts Y fc u s joran radualt a dda qu s rfurza la asocacón SR r su part la caractrstca ásc a dl nuo parada o parada d pro to d nfracón npu-oupu) no s cntra n l caráctr adapta os oransos n trata d asntar las ass d qu los procsos sco son spls rfljos qu corrspondn a as rlacons qu s rodun n no qu tn coo ojto prorda l caráctr d asacón d a aón d do ant nfou hac caar radcalnt a prspcta d jo parada n d qu os oransos no consttuyn un spl rsultado o suproducto ndons antals sno qu consdra a ndduo dotao d una r pspscons capacdads nnatas qu prt slcconar x lrr y tor dcsons a partr d la nforacón qu s ofrc a tra o ant 2 En sundo uar ntr aos paradas xst una ran dfrnca n rn a os térnos y ocalos utzados E parada SR utza térnos o rurzo háto pulso xtncón odo tc En cao l para utza concptos tals coo codcacn rpaso aacnanto rn squa lujo d nfracón tc trnooa qu n nral rporad a a psca d cncas tals coo tlcouncacón copn y contro d drccón d a nracón r l s toras dsarrolladas dntro dl parada asocaconsta tn coo toras d aprndzaj (olan 192; wn 19 u rarn furtnt l acnto n l análss d ro y hcho o sr l aprndzaj d una pocas scs us rntas spcs prdonatnt la rta t E t d rt
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La explaón en psoga epermental del ondsmo al ogntsmo
cón qu r sor todo n la década d os trnta y cuarnta s ajustó pr fctant a la cada z ás prdonant losofa conductual y a la odrosa nunca qu jrcó l opraconso n la construccón d toras S n sto s crto n rlacón a las toras conductuals o toras d aprndzaj la ns tacón sor l aprndzaj huano y ora s ron rlados a una sr d studos sntados coo os ralzados por Enhaus (885 y horndk (192 a construccón tórca a tal rspcto fu d poca ranca y coo afra Ests (95) stuo condconada por a structura concptua arcada nt sp d a tora d la asocacón hasta fnals d la década d los cn cunta hasta qu saltó d st strcho caljón por una sucsón d nasons ntlctuals rocdnts d los dsarroos d a tora d la nforacón y cou ncacon lnüstca y quzá d fra ás ortant las cncas d la coputa cón y procsanto d la nforacón rnt a la concpcón cásca d la construccn d toras asada funda ntalnt n opraconso y los análss atátcos cláscos sor ocas arals la nua pscoloa conta utza los lnuajs d proraacón d ordnador coo ssta ora d odanto d a conducta sulando al so tpo stos sstas odados El odlanto d a concón huana coo procsanto d nfora cón scr Hrrt A Son ( 199 tuo qu sprar a aparcón d ord nador dta ctrónco a fnas d la Sunda urra Mundal D ah qu odaos consdrar dcha cha 1945 coo a auténtca ontra qu arca l rdadro nco d las toras contas asadas n parada d procsa nto d nfracón Durant la época antror consdrada or Nwll y Son (192) coo la rhstora d la pscoloa conta sóo trs pscóloos s haan pantado n Aérca rola d los procsos contos suprors dl hor Eon Brunswk Hull y olan sndo l prro d los rado d Euroa D ntr los scóloos uropos odos ctar a Bartltt Slz Dunc kr Wrthr at y D root as prncpas nas d nuncas qu dtrnaron noqu d a psco loa conta furon fundantalnt la tora d la nforacón copl tada ás tard por la crnétca la pscolnüstca y a aortzacón y los lnuajs d ordnador racas a la tora d a nfracón qu aparc n la ora d Shannon y War (1949) coo una tora atátca d la councacón la nforacó pud sr cuantcada n una sr d undads para una adcuada transs dsd un sor a un rcptor Estas das furon ncorporadas a os procsos co ntos sndo ntrprtados coo análoos a los sstas d transsn d n racón por art d Broadnt (1948) Hoand (1952 y Mlr (9 a tora d la nforacón dsarroada ncant n áto d la tl councacón fu coltada or a tora d a rlacón o crnéta a traés d traajo razado or Norrt Wnr (8 Wnr onptuaza a crnéca coo una tora acal os ssts d coutacón ts fscos as coo a os ssa ornc A rt d t l
1
n n d nin
bn dedcado al est dio del aprendizae hano en base a cóo se odiicaba ls tendencas adqiridas a travs de na sere de ensayos epezaron a pregn ts nteresarse por el odo en qe los setos hnos adqirían inoración o a seecconaban la alacenaban y recperaban De esta ra fe coo o a poco iba qedando claro qe el odo en qe los indivdos retenían na de palabras nada tenía qe ver con e odo de reener ensaes y aplicarlos a os itaciones con idénticas o drentes palabras Ya de nada servían los es uo ásicos coo os de bbinghas o Thorndike sobre e l aprendizae hano Est nuevo enque oblig a los psicólogos a nteresarse por la graátca por la o en qe los setos estrctran y generan el lengae n esto estriba a no tl nfluencia que eerció sobre la psicología cognitva la lngüística de Cho sky
xin n xn d nd n
los qe se intenta represetar las pricipales estrctras y rocesos cognitivos h anos (Noran 70 É te constitye en sa l gran reto e la neva psicología cognitiva sobre cya portancia sólo la historia se encargará de orecernos na estiación valo rativa
REFERENCIAS
(1955 57
osky dscíplo de Zellig Harris se nteresa en s obra Syna S-
lures 57 por tres ssteas generadores de oraciones o graáticas al tepo
u ana tres odelos báscos la graática del estado finito la graática de utua de ases y la graática transorativa siendo esta ltia la de ayor o enerativo de rases Ésta constityó en definitiva la segnda gran in u qe recibió la neva corriente cogntiva lo qe ha deterinado qe al ¡uo pcóogos cognitivos desarrolaran odeos estrtrales del conociiento y ora a largo plazo coo por eeplo el odelo MH (eoria asoia tiv uana) de nderson y Bower 7 n tercera nlencia decisiva en el desarrollo de la psicología cognitiva que tien su orgen en la tilización de los ordenadores es la algoritzación o des rll d nstrcciones para llevar a cabo una deterinada secencia de accio oto crea el plan de acción qe debe segir la áqin a para qe sta con ig ls obetivos leinids incialente l concepto de plan ha sido recogido uentaente por Miller Galanter y Pribra en obra Plan and h Su lu f Behavi, pblcada en 0 n dcha obra los atore� proponen reón de planes o algortos coo procediientos para alcanzar un deteri nd obetvo o eta a ayoría de planes selen tener na estrctura erárqic y onttuyen n procediento tl para analizar grandes segentos de condca dirigid aca etas n conclsión se pede airar qe las tres principales inlencias qe han ndo a configracón de a neva psicología cognitiva han sido la teoría de nfracón la lingüístca y la prograación de ordenador Todo ello ha peiti dearrollar odelos análogos de procesos hanos al tepo qe ppin todo n nevo lengae para a descripcón de los copleos ro ess otvos Heos de señaa qe desde el pnto de vista etodológio a de ls ds téccas ás aplaente tilizadas en a nvestigación cogiiva a sid l lón por ordenador cyo desarrollo ás recete el so los o d odnadors para slar procesos cognitivos ha sido el o oodo oo nteena rtfiial ewell y Sion 72 Éste no a kL' el únio esll tlói de picooí contva ya e siiendo a n d mdint ulo o l or l foci o psoo hn arad una ran nidd de «mdels digmáti> «me > n
1
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PARTE SEGUNDA Investigación básica
6
JOSÉ M.• U VGS JU OTE
Atencón y cpc e procesmento e l informción
Inrouón
La historia de estdio de a ateció se iicia co a historia m isma de a psicooga coo ciecia idepediete; si embargo a dierecia de agos procesos (por ejempo percepció memoria etc) s cotiidad se rompió brscamete y por espaco de tiempo bastate proogado co e iicio de este sigo E eecto a ateció cya importacia haba sido sbrayada por estrctraistas y cioaistas desapareció de espectro psicoógico drate as casi cico décadas e as qe a psicooga estvo caramete domiada por e codctiso. o obstate desde a década de os ciceta e a qe se prodce a atética revoció cogitiva hasta hoy as teoras e ivestigacioes sobre a ateció se ha ido scediedo de maera apresrada. Uo de os promotores de aqea revoció e Broadbet ator qe además represeta e pto de partida co s obra Pereptio d Commitio (1958) de as ivestigacioes y teorizacioes moderas sobre a ateció Esta obra se ecadra tambié e e comiezo de toda a corriete qe tiee coo deomiador comú e cocebir a ser hmao coo procesador de i rmació para o ca se sigió a aaoga de ordeador y se tomó prestada s termioogía Agú ator (Aport 1980) ha egado icso a airmar qe a casa más directa qe origió a revoció cogi tiva e qe os psicóogos pdiero dispoer de vo egaje e de os ordeadores para desarroar ss teoras cogitivas Nosotros o compartimos esta idea ta extrema aqe s admitios qe s cotribció ha sido im portate Los ordeadores tiee mite e s capacidad para procesar i rmació; Broadbet toó esta caracterstica de os mismos y a apicó a sistema cogitivo hmao cocyedo qe éste tiee a capacidad imitada medibe e bits por segdo A partir de estas rmacioes a casi totaidad de os atores qe ha trabajado sobre a ateció ha aceptado a idea hersticamete rica de qe podeos cocebir a sjeto coo procesador de irmació. Por e cotrario a idea de a imitació e a capacidad atecioa ha sido ampiamete disctida. La experiecia comú y os trabajos de aboratorio os dice qe o podemos ateder eicamete a varias cosas a a vez Por tato a ateció parece teer a atraea dametamete sectia e hco Trsma (969) de a
0
coog cog pcsno d nmcón
ció como «e aspecto seectivo de la percepción>, idética concusión a a que
lead más recietemete, stn y Heiz (198 Estas cesties sbre a limitació y la selectíidad a presidid, enera te, as discsies teóricas, y aún y sie csiderádse damentaes
P esta razó, uestra comuicació girará en toro a esta problemática y en creto, e too a a cuestió de la aturaeza de las limitacioes atecioales.
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Atencón capacia ltaa
Cm ya ems dic, Bradbet csideró a prsadr ma limitad e de presamiet de in rmació E reaidad, qe iz e tmar ala mbrerdeadr e setid estrict (y, más aú, la aala etre sistea citi ma y a lnea teica. Ls rdeadres tiee a ria y prcesadr ceta de capacidad imitada, y s mde de ateció a reerecia a este lmite e e prcesadr cetra ma, prcesadr qe é ó te P. Hay qe resaltar e, e s mdel, Bradbet idetiica a \ izá demasiad eplcitamete, aenció c cciecia De ec, a atres qe a reisad este tema cnsidera a Bradbet cm a per a qe a reintrdcid a a cnciencia en la psicla cietica (Lacma, man y Btterield, 1979. s pes, la respesta de este at a tema de a limitació e armatia Y s a, pr tat, st rientada sre td, a iestiar s natraleza Cm sececia directa de dca pstra, se desarrlar a ctiació a serie de es qe incla a ase de prcesaiet c capaidad limitada Ests es se cce cm mdels de llo de botell (bottleek indicad as a rma my ráica, a redció drástica qe se prdc e el j de in ació tre ess mdels pdems destacar, además de ya citad, el de sa (1960, 1964 e de Detsc y etsc (196 y e de rma (1968. Si r, taes mdes discrepaba e las calizacies qe prpan para el de btela at en ls mdes de cel de btela cm e s de capacidad, qe c tarems más adelate, se identiica (epcita implcitamete a a ateción \í a cciecia Esta identiicación se maiiesta caramete e la metda se saba en l añs cicenta y sesenta para estdiar la ateció. E recerd sariamete csciete se maba cm dice de la atenció prestada La ei \a e el desempe de a tarea (c respestas ecesariamente cscientes era dice de a atención prestada Sin embar, iestiacies prcedentes de a sa perceptia y a percepció sbimial (Di, 1971 1981 y de la prpia stiació atencial (Cree y Wd, 19 a demstrad qe tds s ss prcesads acceden a a cciencia (cn las reseras metdlóicas y icas qe cnea esta distinció l prblema de la iicació de térmis es ciamete ad en este área. drams csiderar qe «atedems a tds stms q prcesas per tambié pdrams restriir el s de este tér a tip sp presamiet Esta distició es iprtate, ps n 1 m ü apacidad
Ancón ccdd d pocsmno d ncón
drems qe está e n niel periéric, y qe actúa cm a especie de ardia de trác Seleccina als estmls para qe sean prcesads, mietr as qe trs ls recaza para eitar la sbrecara del sistema En el sed de ls cass, a ateción cmpira tambié na ción seectia, per las irmacies eleidas pasara a sistema «especia de tratamiet ( simpemet «recibira este tratamiet, pes ecesariament a de tratarse de a cestió de caliza ció, mietras qe las tras seran ecsariamete rcazadas, si qe reci bira tr tratamiet distint. En esta senda apción del térmi, el prcesa miet especia see idtiicarse cn «cnsciecia Esta idea es intitiamnte atractia, per carece de daments emprics sicetemete aidads, dadas las dictades metdóicas qe implica e tratar e tema de a cncieia. Ua apriación distita al te ma de l a imitació a sid la de l s mdes qe se basa e a limitació de recrss E más imprtate de ésts a sid, sin dda el mde idrálic de anema (19 Seún este atr, teems s recrss imitads qe ara seú las circnstacias tat rasmicas cm ambientaes. Ests recrss abastece a s dierss prcesamiets qe se lea a cab en cada mmet, y e lmite del sistema iene ipt sencilamete pr ec de q s recrss s limitads Si a actiidad reqiere tds ( casi tds ls recrss, etces capaciad residal será isiciete para eaizar tr tarea simltánea. E sistema ciara de rma aáa a a instaació · trica Si pems a ciar aris aparats cy cjt es, e sma, ieir a la ptecia de la instalació, el sistema cia crrectamete imprta tip de aparats ecads a la red, sin la atidad de ptecia qe nsm Si a ptencia reqerida es sperir a la dispible, etces salta ls sis Eidetemete el sistema ma disp de mecaisms de retralimtai qe impide a sbrecara. Cad las eiecias de arias areas s sperirs a ls recrss dispibes, etnces, simpemete, se deja de ad a d es (tta parcialmete Tenems, pr csiiete, ds aprimacies distitas y qe deine iita cines tambié distitas La primera se reiere a a iitió de tipo estl y a seda a a liitió de sos Las demstracies eperimetas qe adcen ambas aprimacies se basan, en s mayr parte, en sitacies de db tarea. Ua redcció en la ecacia de la ejección idicara, para ls parti daris de primr tip de limitación, qe as ds tareas están cmpitiend pr úic sistema d prcesamient Ls seds diran qe etre as ds tareas SU pera, c ss demadas de recss, a s recrss dispibes Cn respect al primer tip de epicació, Dca (1980b a presetad a siiete crtica cad ds ipts qe reqiere respestas separadas s p sta simltáneamete, es psibe qe s cmbiació esté deinied prbes (y, e crrespdecia, prcess iters q está asetes en as sitacis e tare úica De ec, paració s a lead a cab, ermet, tre s riints e stció d be tare y e a sitció de trea úica s jmpl d d rtri psicói si pims a st na spt rda s sts ttis id l y l
d f
ha para otro par d stmulos ualitativamnt distintos la situain srá ent d uando ha slo una tara d lin n una situain d ontrol cn ipt simpls la únia lin d rspusta aftará a los dos ddos d una mano por tanto no habrá ninguna lin ntr las dos manos or l on tai, n la situain d dobl tara pud habr también algún lmnto mrgne d lin ntr las manos n lo qu s rir al sgundo tipo d pliain ha qu dir qu no s dl odo lara D hho s ha ausado al modlo d Kahnman d qu sus prdi ine pudn no sr f lsabls omo a hmos omntado n otro sitio R uiz Vras Botlla 1 9 8 1 ) as dos aproimaions al problma d la apaidad qu hmos mnionado dirigido las torizaions ara d la atnin Sin mbargo a mdiados d s os stnta s mpz a har una distinin qu rmos afta dirta t al problma d la limitain Nos rfrimos a la distinin ntr prosam i ento contolao aomáco Shnidr Shiffrin 1977; Shiffrin Shnidr 77 Glass Holdak Santa 1 979 Hashr Zaks 1979) Cada uno d stos tip d prosamnto tin supustamnt unas aratrstias difrniadoras in embrgo la variabl qu dtrminara qu una tara pas d sr ontrolada a r tomátia sra la prátia or tanto sto signifia qu ha muhas situaes n las qu rsulta difil sabr si la tara s ha automatizado o no sobr tod o nivls intrmdios d prátia a distinin mpria ntr stos dos tio d prosaminto no stá mu lara n irtas situaions pud rsultar ertamnt rular sto a lo ha advrtido llport uando di si dos taras no p ed n alizar a la vz n sguida s intrprta omo una limitain d apacidad en l aso d qu s ralin bin ambas taras la intrprtain ntons s na d llas s ha atomatizado vidntmnt nsitamos una mdida d l tomatizain qu sa indpndint dl rndiminto n situaions d dobl ta Un aratrstia aduida para distinguir a ambos prosamintos s qu l utio s raliza sin intnin sto ha qu sura un problma mtodolgio iioal uando instruimos a un suto para qu rali dos taras simultánas tmos diindo qu las rali intnionadamnt sto implia naturalmn e i es irta la hiptsis d qu l prosaminto ontrolado uniona d f rma i ntons nontrarmos una furt rduin n l rndiminto on rspo a ls situaions d tara únia os asos n los qu s da un rndiminto prior al esprado n la tara sundaria s ha intrprtado a vs argumn o qe la tara prinipal no ig qu n todo momnto s diria l prosamin otrolado haia lla qu lo qu ourr s qu st sistma s altrna on radz entr ambas taras os partidarios dl prosaminto parallo pnsaran q to rsuldo apoan su hiptsis sta ontrovrsia vulv a susiar un lm mtodolgio nsitamos usar taras d las qu spamos on rtza in un apliain ontinuada no altrna l sistma d prosaminto o Un plo de t tipo podra sr l paradigma primntal uilbad r onton inz 97 17 Un nnia prtane e itini enre ip d pr-
A dd d os d a f
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minto s qu por in s distingu laramnt ntr prosamito atnin Ya s distinua ntr ambos onptos uando s aptaba qu la atnin haa rfrnia a un ipo spial d prosaminto pus supona qu la disin d slionar las infrmaions a las qu s apliaba st tipo spial d prosa minto impliaba una prtiiain ativa dl suto n onsunia un rosaminto d la informain no slionada Sin mbargo la distinin ntr prosaminto automátio ontrolado rofundiza más n sta ida basta dar un pquño paso más para aptar las infrmaions qu no ribn os bn fiios dl prosaminto spial son apas d dar lugar a rspustas on lo ual a stamos hablando d no onsint» Dion (1971 1981) s ha prouado d rogr n sus rvisions la informain disponibl qu apoa la ida dl prosaminto no onsint prosaminto ronsint omo él di) ara él la atnin la prpin inonsint rpsntan los trmos d un ontinuo d mano d la informain ro volvindo al tma d las limitaions ognitivas s vidnt qu éstas istn n ralidad la vrdadra prgunta qu s han los autors s ara d la naturalza d sta limitain dmás d las pliaions basadas n las idas d limitaions struturals d rursos d la distinin ntr prosaminto ontrolado automátio Nissr (1976) ha ofrido una pliain altrnativa ara él l sistma ognitivo humano no db onbirs omo un sistma io pasivo sino omo un onunto d dstrzas adquiridas as limitaions n a apaidad prodn sgún él d la alta d ntrnaminto unqu sta ida sa mu intrsant o irto s qu on ada nivl d prátia pudn nontrars limitaions qu ign una pliain psar d todos stos problmas dudas las vidnias primntals parn onuir n un punto la apaidad d prosaminto s limitada al mnos on antidads pquñas n prátia or sta razn los autors s han ddiado a invstigar dntro d la lna d las intrf rnias spias n qué onsist o dnd s loaliza la limitain o ullo d botlla sta s la sgunda ustin im portant qu abordarmos a ontinuain
lu d l lón
iso dsd nustra prsptiva st problma pud parr un poo marginal pro tin su u stifiain histria n la trmnda influnia qu tuviron lo modlo d anal únio n las torizaions sobr la atnin d los años inun ssn Como por ntons los autors no solan plantars la istnia d promintos inonsints prpions subliminals t s viron aboado! a ondrar al sistma ognitivo humano omo un anal d transmisin d inrmain análogo a una lna tlfnia Dado qu las informaions dl mdio on múlils tin qu istir algún manismo qu slion unas inrmaion onras S supona qu l análiis d los s mlos iba d las araria m impls aratrstia i l m ompas arrsta emnti F rzo nam i n to e so tor a q i jt l arrsi i
Psoloía onta
y poesamento de la nfomaón
ra seeccionar las inoraciones es orque el análisis seántico tiene que ser a y no uede realarse la selección en ase a él Este odeo apoyado or los erentos de Cherry y los roos de Boadent (1958) learon a éste a pos r u teora de seeccón terana early seletion Pero ronto eearon a arse resutados que contradecan las redicciones de odelo (Moray 1959; an 19) Esto leó a eutsch y eutsch (19) a ostular un odeo de cón tarda late seletion, segn e cual a noración se seleccona en ón de su releancia o sgncación (caracterstcas seántcas) aas interretacones se les uede encontrar un sentdo adaptatio os de res de la seección terana ueden arguentar que el procesaiento co de toos los inputs suone un gasto de energía ntil ante el cual el sstea se ende seleccionando en las reas ases de trataento E n cao os deen e a seleccón tardía ueden aducr que la seleccón en ase a caractersticas ca uede llea al oganiso a oner en eligo su supeencia o no ana petaente estulos otencialente iportantes ara él ¿Qué sentido ra etar un certo gasto de energía s esto uede conlear a anquiacón eta de roio sstea? resutados ericos learon a los teórcos a replantearse las teoras de cón terana ostulándose l as llaadas teoras de seleión múltiple Segn teorías el sistea cognito uede seleccionar los est ulos en uncón de as testicas sicas o seánticas segn la situación dándole as al sujeto un nso que en arte haa pedido en las teoras uniodaes ohnston y (198) resentan un esquea de los dstintos puntos de selección propuestos toes e os deienden En realidad se han prouesto práctcaente todos tos de selección osles hasta ncluso la osilidad de no seleccionar ente (Nsser 9) y día a dsuta está entre los odelos utiodales y los de seleccón ay qe hacer nota que los odeos de seección tarda odernos (un 0) no deienden que la seección se haga sepre segn las características ia sno que os análsis se realian hasa este niel ara todos los est En aio ostuan la exstenca de un ecaniso posterior a los análisis aes encargado de ntroducir en a concienca y en los sisteas de res a siuentes os etulos ás reeantes ara la situacón a regla para i esta seección puede asase en caactersticas sicas o seánticas indis ee datos que aortan ohnston y Hein (98 99) en deensa de su odelo da e reieren al gasto de caacidad dierencia entre los dos untos de ó y a la ntensdad derencia de as resuestas al canal secundaro Pero sie un sitea de selección que cuando acta sore las característcas i oua ttaente el resto de las noaciones? Certaente las die i o nicaas ero en el caso de la selección tarda estos ndices no dan c eo a cirto roceaent del cana rchaao Pdríao aq h nu iniiuta ore si se quean o s atenan e ale o onsion a as que e esá ead r ita ui ni i d
q
Atenón y apadad de poesamento de l nfomaón 5
seleccón tardía Coo ha dicho recienteente unan (98) e gasto de caa cdad dierencia no nos deuestra una seleccón terana o nco que nos indca es que el sstea encargado de dar aso a certas noraciones a la con cincia gasta ás capacidad cuando su rograa de seección se asa en carac tersticas seánticas Esta es pensaos a explcacón ás adecuada de os resul tados de uncan 98a) que ndcan que e rendento no se e aectado or la cantdad de estuos a anaiar (aunque sea a nel seántico) sino or la can tdad de estíuos siult áneos a los que hay que resonder Así encuentra que en sus exerentos de i dentiicacón de caracteres alanuércs en exosiciones de cuatro signos en ora de cruz c ando hay que dar una resuesta searada a cada rao no hay derencia entre resentar priero un rao y luego otro sere que en el otro rao se haya dado una isión o un rechao correco; en cao sí la hay cuando as resestas son aciertos o asas aaras El eeento clae no es a aparcin de un ojeto sno a realiación de una resuesa Quiá a clae de a solcón esté en la treenda conusión ternológca que uede oserarse con resecto a ea Nade ha denio caraente y sn agüe dades qué es o que uede consderarse caracterstcas seántcas Por suuesto tapoco hay acuerdo sore térinos coo concncia caacidad» o ncluso atención» Aunque la cienca de os ordenadores suuso un euje ortante ara la scologa cogntia taién ha conleado un certo ancaje en las analogas estrctas. Puede decrse que el sistea cognitio huano a gual que os ordena dores tiene tacones en su caacdad ara rocesar noracón Pero aos ssteas uncionan de ras uy dstintas y no ueden trasladarse as lita cones de las áqunas al sistea cognto huano a sdo necesaria una ardua disuta sore la situación del cuelo de otella» ara poder deslgarnos de la ana oga excesiaente estricta que de aos ssteas se hio en os años cncuenta y sesenta
REFERENCIS
Alt A 190) «Attentn n efmnce» en xtn, G (e: Cognitie Psyco logy New Directions Rtlege n Kegn l ne Bbent E. 1 9) Percepion and Communication, egmn ne teen R S y W B 972) «Atnmc ene t ck cte w n n nttene cnnel», Joual ofEperimental Psycholo 4 ág -30 3 3 etc J A y etc 93 «Attentn: e teetcl cnetn» Pyc logical Reiew ág 0. xn 97 Subliminal Perepion the nature of a controersy McGwl ne xn Preonsiou Prin Wley e ncn J 0 « l nnc n cn ln
h eew
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iología ognitia
proesamiento de la inormaión
a memora desde el proesamieno d e inormaión 9
co de otro modo e procesamento de nformacón se centra más en es ar qué es lo que ocurre cuando e sujeto adquere nueva nf rmacón que en el obma de lo qe aprende Es el éass e los procesos teos frente al estudo os estmlos y las respestas del vejo paradgma ª El concepto de sujeto como procesador actvo levaba consgo e supuesto qe las relacones asocatvas entre los conocmentos que adquere un sujeto no n ser asocacones ER sn contendo de nngn tpo. El procesamento de normacón no recaza a asocacón coo modo de organza la nformacón o dcha asocacó es de cotedo está determnada por el tpo de reacón que arde la nformacón ue se asoca: reacones conceptuales o categorales de terstcas etc. pero nunca vacas de contendo ª ógcamente e cambo de orentacón teórca mpcaba un cambo en la odooga de estudo. Por un lado los teócos de procesamento de nforcn tzaon otos métodos aparte del expermental y no se restrngeron a e s o de aboratoro y por otro ado varaon tanto as técncas (se abandonan as bas de pares asocados los dseños de transfeenca etc como e tpo de ral: predomnó la utzacón de materal sgnfcatvo no reaconado (re do lbre y relaconado (vefacón de sentencas memoa de posa etc.. 2.
L uu : ¿u ?
as nvest_gacones levadas a cabo a pat de los años cncuenta bajo e no d la teoa matemátca de a nfomacón aceca de a ntegenca se cenon en parte en estdar la estuctua de la memoa o anaoga con e odnador se ntesaron ás en las caracterstcas de la máuna d lstructra nconamento de la msma. Con elo se evantó la problemátca de s a qe scede en los sstemas atfcaes de procesar nformacón en el unconnto de a memora umana debn postularse dferente estuctras de ama nento cada na de eas con popedades y eyes de unconamento espec os partdaros de conceptua la memora como un proceso omogéneo regdo o as smas ley es fueon precsamente os asocaconstas Planteaban un nco onnto de leyes as leyes de la asocaón ue expaban todos los fenómenos erdo nmedato e recuerdo a más argo pazo la retencón el olvdo et ntras qe los defensores de a dstncón entre dferentes estructuas de amacennto en a memoa umana patan y se apoyaron undamentalmente en e roo de conceptos teócos de los campos de ntegenca artcal teora de noacón y estdos de teecomuncacones. eco podemos caracterzar a década de os años sesenta por e trunfo de o odos estrctraes: e asocaconsmo aba entrado en un caleón sn sa povso lógco como método nco paa todas as cencas ya no ea nbe age de los estdos de ssteas artfcaes de procesar nf rman v os plogo a rnrodc conpo d mnt (obvado oo pnno onso ano omo n pro
cesar nfomacón. E s en esta década cuando aparecen modelos de funconamento de la memoa umana (Waug y Noman 195 Atnson y Sfn 198 Taes modelos se an denomnado estuctuaes en canto ue paten de supuesto de que desde que e sjeto pecbe n estmo asta qe o ntega en su bagaje cogntvo a nforcón contenda pasa por dfe entes estructu s de almacenamento cada una de as cuales supone una determnada elaboacon de da nformacón. As en os pmeos planteamentos del pocesamento de nfomacón los nvestgadores estaban de acuerdo en derencar tes fases o estru ctas d me mora po las ue la nformacón es tansmtda e egsto o memor a sensoa la memora a coto plazo y a memora a argo plazo. En un prme momento los estmuos fscos que congan el entono son ecogdos po dfeentes pocesos neosensoaes (sa adto etc Y mantendos po breve empo en unas eoras eorale con e n de que se produzcan pocesos de extaccón de caactestcas y reconocmento de form �s Tales procesos lo e acen es recoger la nformacón pertnente de tales memoras sensorales y la tansmten a ota esuctura transtoa de memora la eora a corto lazo tos mecansmos pondrán en conexón la nformacón regstrada Y mantenda en a memoa a coto pazo con ejos contendos ya adqudos poducendo as a tansfeenca a la lamada eora a largo plao de a nuea nformacón que qedara ntegada de modo pemanente en nuesto bagaje cognt vo o sstema de conocmento
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Los almacees sensoraes
Nestro bagaje cogntvo es una representacón abstacta (smbóca de entor no a la a legamos después de una sere de transformacones a ue sometemos todos los estmulos scos que actvan nuestos sstemas sensorales Aoa ben todo el poceso de anáss de caactestcas de un estmuo y de extaccón de nfomacón paa nepealo y dare sgnfcacón requee un detemnado tempo tempo ue es superor a a presena eal o fsca de dco estmulo El egstro sensoral o e almacenamento de nfomacón sensoral (AIS man tene el estmulo po más tempo de de su pesenca fsca precsamente para pe mtr ue el sstea de recooceto de oras y extraccón de caracersta pueda actua sobe e msmo Esta meora sensoral es smplemente el almacenaento o persstena d estmuo que no spone nngn tpo de elaboacón o tansfomacón de msmo s un regstro textua de lo ue nos lega Precsamene debdo a ue es un mero a macenamento mcos teórcos de poesamento de nforacón ddan en a ma a al egsto memora sensoa como o acen otos Sea como sea sabemos ue el almacenamento sensoral de la nforacón n rgso ta cual de lo que nos lega cuya prnca funcón es la de da em o o mano or l so nn
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Psicología cognitva procemento de a inforcón
sí u irprci rcoocimino d fors d l inf rmcin u dich nrd ssoril proporcio Ahora bien, si el almacenamieto sensorial no supone ningú tipo de elabora ió abstracta de la entrada ello hace supoer que recoge toda la infrmaci relevate e irrelevante q u e el estímulo proporcona. Es decir esta memoria esorial recoge todo el estímulo, dado que no puede decidir cuáles son los aspecto de la etrad a que son importantes para u nterpretació y cuáles o. ¿Qué ca- acidad de almace namiento tiene este registro sensorial? ¿Y qué d uración? Estas estiones han sido las que se ha estudiado con el fi de encontrar las
rcrísics u dfinn s srucur d lmcio o primros sudios sobr l cpcid d lmcmio d inf rmci soril s rliron prir d símulos isuls ddo u por u ldo l sis m visul s l ms sudido y coocid y por oro ldo, s disponí d un insumno l uisoscopio, u prmií un conrol riguroso y prciso dl impo xposicin Los primros sudios disro l écnic d go global pr rminr ué s lo u l suo s cp d rnr n un sol prsncin dl ímulo L écnic consisí n lo siguin l suo s l prsnb mdin isoscopio un rsímulo d rs hilrs d rs lrs cd un n dsprcí l r l suo dbí rcordr ods ls lrs u l ur poi Cundo los suos rlibn s ipo d prub sucdí u
Slo rordb l id d ls lrs cico d ls u n ol 2 os suos no ob iformbn d u hbn iso ms lrs d ls u lugo r cpcs d rcordr roo los psicogos suiron d curdo n plr u l fmo s bí dnomir ó hcindo con llo rfrnci l cp id d cpcn dl suo Qé mdí l écnic d rgiso globl? ¿Lo u l suo o o u r d d lo u h iso? Es s l cusin u inn rsolr Sprling con su cnic d go acal. ring (190) uili l ismo disño u l rgisro globl cpo u l o no l pdí u rcords od l rsímulo sino un sol hilr l l l indicb con un ono: lo pr l hilr surior mdio pr l hilr inrmi y bo pr l infrior Dicho ono prcí dspués d l prsnci l r Cundo s uili s ipo d prub Sprlig comprob u o r cp d rcordr ods ls lrs d l hilr Dduo nocs u l o ní disponibl od l rsímulo ddo u nunc sbí d n no hilr u s l ib pdir u rcordr s�ro conocimino d ls crcrísics dl lmcnmino snsoril su cid d lmcmino sí como sus lmis mporls s db l rbo lvo bo iiilm por Sprling y ods ls insigcions posrior io lur on rbo Sprli s omprob u lo
mmo dsd pcmto d nfomcn
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u mdn lo u l suo s cp d rcordr d inrmcin u in rgisrd Es cir, u l a/mac oal cog mucha má fomacó qu l qu dué va a ulza Son srucurs d mmori posriors y oros mc nismos los u vn slccionr pr d l informci u s rgisr ssorilmn Diho d oro modo los lís d procsmino s produn n ps posriors, y ls límis no son compridos por ls ps snsoris u rli n un gisro xul dl símuo Co xpli l rsudo obnido n los rgisros globls? Soso (199 como oros psiclogos lud u l cordiccin nr los rsuldos mbs écnics s db l frcso n discriminr dos hipoéics srucurs: l lmcén snsoril y l mmori coro plo Es dcir u rgisro globl sb mi dindo l mmori coro plo n v dl lmcén snsoril Aor bin cmo conocr los lmis dl lmcnmio ssoril? Sprling bord mbién ls crcrísics mporls dl rgisro ssori Pr llo uili un impo o irvo nr prsncin d l rsmulo y l prsncin dl onoidicdor Los rsuldos u obuo l indicron u lmcén snsoril r d muy brv durcin: l imgn snsori o icn u dir ! Nissr (19 s dsnc n décims d sgudo Con un inrvlo d impo d 05 sgundos l rgisro prcil no prsb ningu n sob los rgisros globls Oros invsigdors siguiron l lín inicid po Sping y obuviron nuvos fmnos rlciodos co ls crcrsics d lcén snsori Ar bch y Corill (191 uiliro como pis pr rgisro prci un símlo isul (un brr y un círculo y pdín suo l r siud dond s hbí prsndo dich pis Dscubriron u l círculo prcí borrr l lr u indicb puso u l suo no r cp d rcorrl Avrbch y Corill irprron sus rsuldos n funcin dl fnmno d macaamto to acvo u n dniiv, vní ponr mniso un hecho d snido comn l lmcnmino snsori d os símuos s dmno po s crcrís ics d nusros sisms snsorils Ésos ncsin un impo p gisrr l símulo y si n s ipo s prsn uno uvo é inrrumpi cividd snsoril dsncnd po l primro d hí u l suo no lo cud mos nlido ls crcrísics d un lmcén snsoi pr l prosmio d símulos visuls Pro u sucd con símulos no visus Anu s hn sudio mnos lgicmn s h plndo l xisnc d os oris snsorils Cd modlidd snsori ndrí su corsponin mmori snsoril sí un símulo udiivo, por mplo, srí rgisro por l sis ursoril udiivo y posriormn mcndo dun brv imp l mmoa coca o audtva u srí dirn mmori visu o icnic l u hmos hbldo Igul símulos cils y gusios ndrín s corspondi mri soil o scloo d pomi d inormci nn xi n mori oril l n n l i qe se plnean son:
cooga coga poceame e a omac
Registran textualmente la inrmación ha elabración de ningún tip es la persistencia del estmul sic 2 iene cumple la unción de dar tiemp a ue trs prcess meca nisms extraigan la inrmación pertinente para su elabración Son de muy breve duración. Memorias transitorias que mantienen la in rmación por muy breve tiempo, después del cual dicha i formación se
pierde es recdicada. . L memr pz
a dea de la existencia de ua memria transitria, de crt pla recgida camp de ls rdeadres ue apada pr una serie de dats emprics ue recan el planteamient de la distinción entre memria a ct larg pa e ujet human La tradición asciacinista trabajó undamentalmente cn d tcó lgo lzo dierentes ensas antes de realiar la prueba de ruerd) embarg pr la década de ls as cincuenta empearn a prierar ls us experimentales sbre lo coo có: ua única presenta recuerd inmediat. As Sperling (960) inrmaba de sus inestigacines r u almacén sensrial transitri Brwn (958) Petersn (959) pa de est el lid rápid de inrmación ue se presentaba una sla e Mr ( 196) hablaba de una memria transitria de capacidad limitada. Se empearn a descubrir nues enómens dierentes a ls btenids en la rmentació cn inteals largs de retenció se cmenó a undamentar ricamente la existecia de ua memria a crt pla ue se rega pr meca s dierentes a ls pstulads en la memria a larg pla estudiada pr ls cciistas En tras palabras, ue ls parámetrs temprales de recuerd a r arg pla relejaban pnan de maniiest estructuras de memria u derenciaban tant en su capacdad cm en el md e ue cdiican cea recuperan inmación. s primers dats sbre la existencia de una memria a crt pla surgiern rcisamete a partir de l< técnica de dzj l Utiiand este tip de rua se cnstató ue la prbabilidad de ecuerd de un tem estaba en unción u sició en la lista. Ls últims tems eran mejr recrdads ue ls de cnes niciaes Era cm si dichs tems estuiesen en una caja de ec una ria tempra desde dn de es ácil recrdar la inrmación. Cn la técnica de rur re se descubrier l ue se denminó fco d mcí la prbabi de recuerd de s primers tems de una lista) el co d cc la riidad de recued de ls últims tems) Las curas de psición serial ur re'cgidas pr s teórics del prcesamient de inrmación para undar su distición etre las ds estructuras de memria mencinadas El eect rcc s úms tems de ua ista se recuerdan antes mejr) sera un ex c e memria imdiata a cr pla mientras ue el eect de pri r rseeci e a irmació e a memia
La memoa ee e pocemeo e fomacó
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de crt a la de larg pa a manipuación de ariabes tasa de presetación lngitud de a lista actiidad distractra etc) ue aectaban de dierente md a tales eects ue una de las pruebas empricas más utiliadas para demstrar el hech de ue ls parámetrs temprales de retención a crt larg pla re ejaban ds esructuras de memria dieretes ua memria ábi, transitria de capacidad duración imitadas tra de capacidad duración ilimtadas Eidentemente si ls interals de reteción a crt pa maiestaban la existecia de ua estructura de memria subacete, era bligad el estudi d e las prpiedades caractersticas de dicha esructura Las iestigacines sbre me mria a crt pla se centrarn as pues en aaliar ls prcess de almaceamiet cdcación as cm ls de recuperació lid
Poco d lmcmto y codccó Plateábams e un estmu es registrad sesrialmente e itrducid en las llamadas memrias sensriales dnde prcess de reccimient seecció a a actuar sbre la inrmación de dicha entrada. Pster irmente, parte de la inrmación de dichas memrias sera transerida a tr almacén: la memria a crt pla Una de las primeras cuestines analiadas ha sid la capacidad de almacenamient de esta memria. Cm decams antes la aalga del rdenadr lleó a ls psiólgs a plantear una estructura transitra de capacidad limitada Ell ue apad pr dats emprics ue pnan de maniest ue el sujet huma es capa de reteer sól uns cuants tems de una lista ue se le ha presentad una sla e s estudis de espaci de memria inmedaa el eect de rececia en las curas de psició serial eran dats experimentales ue recan se adecuaban a la idea de una limitación en la capacidad del sujet para retener in rmación. Sin embarg taes medidas de la capacidad de la memria a crt pla plantearn prblemas: pareca ue dicha capacidad era sensibe al númer de unidades de irmación per n a su cantidad Ls estudis de memria inme data pa de maniiest ue e sujet pda reteer entre 5 9 unidades independientemente de ue ueran dgits palabras rases Miller (1956) recgiend la idea de inrmación de la tera matemática habló del prces de chukg agrupamiet) de ue la unidad de medida de la me mria a crt pla era e chuk tr) Planteó la memria cm un canal de capacidad limitada, en el ue pr medi del prces de codó el suet pda superar tales lmtes a cdicación haca reerecia al enómen de rmar chuk cmbiar en unidades más amplias ls ems idiiduales de ua ist A s, seis dgits pueden cnertirse en tres uidades, cdicándls de ds en ds cuand retenems un úmer de telén es precisamente l ue hacems) La memria a crt pla se cceptualiaba as cm ua es ructura de almaceamient c u númer determi e cmprmets hu ienr ue e úmer d unidades es ij imi cnidad e inrmció ctn uncó cc r ceue c
cologa cognta pocemeno e la nfocón
de tarea rapidez de pesentación longitd de a ista etc De ahí a vaiabi otenida en os estdios de memoia imediata n ebargo en recientes investigacioes se a pesto de manifiesto qe la licidad de poceso de chnking planteado po Mile no es ta Pimero no clara esa independencia ente catidad y nidad de iformació e e alma minto a corto pazo si en chnk se introdce demasiada infomació ría de ser efctivo Segdo en el poceso de ecodificació están impicados nios de a memoia a lago pazo ego la idependencia postada ente s estrctras o es ea Teceo a deición de chnk es circar por lo qe ace difícil obtene na medida exacta de a memoia a corto pazo
ocsos psntación Ora cestión de inteés en los estdios de memoria a coto pazo ha sido e d reresetación o fmato e qe a inrmación es almaceada en esta me transitoria. n ime mometo y e el empeño de enconta características diferencia r entre las dos estctras de memoia a pati de estdio de os eoes qe ets realizaba en taeas de recerdo inmediato se enealizó a idea d e qe rmación qe egaba a a memoria a coto plazo ea tadcida a n cóigo úico El sjeto según e modelo de Atkison Shiffrin cado regista la ración e e amacén sesoria lee lo egistrado esccha lo leído y de ese lo trasfiere a a memoria a cto pazo Es decir la epetición pemitía as cosas tadcir a n código acústico a infomacón sensoial fea de e ea rimera evidencia para este formato de repesentació patió de los estdios rad (1964) y s matiz consión omprobó qe os erroes qe cometía n al recodar as etras qe se e haban pesetado (ya visal ya acústicª adaba eación con as caacterísticas sonoras de la respesta corecta estigaciones feron m divlgadas pesto qe permitían estabecer a riación de tipo de repesentació e la memoria a corto y largo plazo En metos iniciaes de pocesamiento de información se genealizó a idea de pimera era de tipo acústico o aditivo mientras qe a segnda tiizaba dio semántico para repesentar la infrmación eago cando se pso e age e estdio de otros tipos de memoria rtes a la vebal y se empezaon a eizar críticas a a disticin ente me corto ago pazo apaecieon inestigaciones qe tilizano materiales vr es onían de ma ifiesto la existencia de otros tipos de epesentació de ación amaceada en la memoria a coto plazo Así los estd de Pos r 6'• los de rotación metal de Sepad (1973) y os de búsqeda seia de 98) icieon pensar qe e la memoia a coto pazo a codiicación magiatia jea tambié n pape en a epesentació de la infor como otras ivestiaciones ponía de maifiesto la eis ia de carac mtcs reistrdas en la eoria a corto pa n 97)
a memoa ee el poceento e nfomacón
Los pateamientos iniciales se han abandoado y actamete se pantea a codificació más como proceso estrategia de apredizaje qe como a caac teística estrctral de a memoria: caqie tipo de representación pede econ tarse tato en na como en otra estcta de amacenamiento
Pocsos cación Los fenómeos de recperación en taeas de ecedo inmediato han sido menos estdiados qe e tareas de etenció a lago plazo Ls estdios eaizados po ota parte se han hecho a patir de tareas de reconocimiento y la poblemática pateada se centra en a cestión de si a búsqeda de inrmación se reaiza de modo sial o en paallo; si a búsqeda es exhastiva (sobre toda la informació o no Los datos empíricos apoyaían el molo sqa hastia y sial plateado por Stenbeg Sin embago s generaización es my imitada sea necesario apica los modelos plateados en sitacioes o de aboratoio sino e as condiciones eaes en las qe n sjeto tiene qe ecordar inf mació qe acaba de ecibir 23 Memra a ar paz
Los teóricos de pocesmiento de if rmació co e término de meoi a lago pazo hacía efeecia a todo el bagaje cognitivo es decir a estrcta de coocimiento del sjeto Seía e amacén de toda a informació qe adqiimos a lo lago de la vida el coto de conocimientos qe posee sjeto De ahí qe como caacterísticas ndametales se dijea qe la memoria a lago plazo es n almacé de capacidad y dación prácticamente iimitada En este sentido es a más ica y compeja de todas las estrctas de memoia así como la más diíci de estdia Lógicaete si os refeimos a la memoia a lago pazo como el a macé de todos los conocimientos qe posee n sjeto éste es my difici e estdia a menos desde la psicoogía clásica expeimental e contro sobre a i formació qe n sjeto tiene y cómo a tiiza se escapa a las técicas experimen tales actaes; a dstinción de Tlving (1972 entre mmoia pisóica y smntica aldía pecisamente a la confsión qe se dio al pensa qe los estdios e labora toio sobre a etención de listas de palabas ponían de ma nifiesto la estrctració y organización de os coocimientos adqiidos po n sjeto Ting plantó q tales estdios correspondeían a a memoia episódica el modo en qe sjeto amacea y recpea infmación (qe ya conce) peo qe se le presenta n conteto espacil y empoal deeminado Po poe eeplo cao olvida algnas de as paabras de na lista qe se le a presentado no sigica q no conoca dichos témios simpemete ha oidado el conteto e qe se le h dad Todos los estio aprdiaj srial recerdo libre reconociieto o tdos de memoia eidi l to la memoia seática reir l tilici tr tipo d r t derent l d ard
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Pscgía Pscgía cgnitiva y pceamen de a nfmacin nfmacin
la ml d•d• •f pc1hnto pc1hnto d• norm normc6n c6n
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Tving (1962), presentando listas de palabras que no guardaban relación, descbrió qe los sujetos imponan n orden determinado a las palabras de la ista q se antena constante constante a l o largo de los diferentes ensaos de recerdo recerdo a elo lo enominó organización subjetiva (Oiges 1980). Tanto el fenóeno de clustering coo el de organización sbjetiva ponan de nifisto el hecho de que los sujetos desarrllan dierentes estrategias de organi ción del material a la hora de recordar lo que han aprendido Los procesos de nización en recuperación feron investigados posterormente utilizando nvas técnicas que evaron a nevos planteaientos teóricos sobre los procesos ipicaos en a codicación recuperación de información. Los estdios experintas, donde al sujeto se le daba na categora como pista o indicio para re rr as palaras de una lista que haba aprenddo hicieron que a pareciera una nv proleática, a saber la relación entre codicación recuperación. Un ex ponnte de taes nevos planteaientos sera la hipótesis de codicación específ rmlada por Tulving, en la qe en denitiva se pone de maniiesto la intrepndencia entre procesos de codicación de recperación. recperación. Ta hi pótesis pnte qe la recuperación depende del modo en qe se haa codificado la inr inr ión As os indicios de recperación serán ectivos sólo si se codificaron nto a inoración. En deinitiva, sera un planteamiento anáogo a lo que rr en n ordenador en donde cada infrmación almacenada en las llamadas orias permanentes está señalizada de tal modo qe s recuperación se realiza prtir de ta señalización Sera también similar el modo en que se archiva se rpra n liro en na biblioteca la signatra qe se le da para s archivo ser vir e vir e inicio para s pterior locaización tilización E planteamento de que o canismos de recuperación de información de la memori seguiran un proce iiento sii lar a los d e os sisteas artic iales de proces amiento de infrmación prt de romper con las lees tan estrechas simplis tas de asociacionis mo ha posi iliado nevos desarrollos eórcos en el estdo del olvido Dentro de eso eas de recperación e fracaso podra deerse tanto a una codificación detoa como a a utilización de una pista o indicio no adecuada La distinción ntr diponibilidad acceibilidad está en este sentido plenamente justificada ier gran importa ncia e qe una inoración esté almacenada (disponibl e) no qiere decir que esté accsible entro de los fenóenos de recperación otra lnea de investigación o estdio sio a diferencia entre reconocimiento recuerdo. El reconocimiento hace re rncia aquelas situaciones experimentales o reales donde el sujeto debe' decidir or si n te deterinado se le haba presentado antes o no. Es decr cando s nfrnta a información que a previamente conoca ientras qe e recerdo pic a úsqeda recperación de inforación Pes bien n fenómeno desiro n sitaciones experientales qe dio lgar a difrentes posiciones teóri s s l hcho d qe parece qe os sjetos reconocen mejor que recerdan. El ronociiento tanto en tareas experimentaes como reales es sperior al recer o lo llvó dierentes explicaciones de tales discrepancias entre recerdo re onocimino n e as hipótesis ás acptada es la del doble poceso rmado pr p r Amlsn y Bwcr ( 1972), dond s plata qu k dicrpa se -
ben a hecho de que reconocimiento impica simplemente a decisión de si na inf rmación es o no conocida, mientras que el recuerdo impicara n dole prcso: por n lado la úsqeda de dicha inf rmación, por otro, la decisión de qé es lo que se buscaa Esta hipótesis no ue aceptada por todos los investigadores tros atores, par tendo de a teora de detección de señals, plantean a hipótesis del umbra de reconocimiento, en la qe se airma que el recuerdo reconocimiento implican e mismo proceso Las diferencias se prodcen porqe en el reconocimiento es más fáci alcanzr el umbral (cantidad d uerza) de detección de n tem que en tareas de recerdo 3.
Feó Feóe e e e vi vi
Un aspecto de la meoria también importante, qe ha sido objeto de aten con no sólo de a psicologa, sino tmbién otras disciplinas, como la psiqiatra, el psicoanálisis a psicofisiooga etc es el feneno del olvido El stdio de este fnómeno en a psicologa experienta se ha reaizado a través del acaso de los suetos en recordar material que se ha aprendido. icho de otro odo, el olvido se planteó denió n unción de su contrapartida: a retención se consideró el olvido como un acaso de la memoria Sin mbargo actalmente, Y partiendo de la orientacin de procesamiento de infración se está perand un nevo modo de plantear este fenómeno: el olvido como n prcesaieto istorsionado una disunción de almacenaento, codifcación o recupera ción de inf infrmación Los primeros estudios sobre el olvido habra que remontarlos a las mosas cua de olido de H Ebbinghaus, Ebbinghaus, uien, en definitiva, e el pecuror de dos grandes teoras desarrol adas posteriormente en la expicaión de este fenómeno Las curvas de olvido otenidas por H Ebinghaus manifestaban n deterioro rápido inicial mientras que después se produca un deteriro ás ento Panteó a inencia inencia de ti empo en a asociación asociación de los materiaes a recordar para explicar e dterioro de a retención Posteriormente cuando el aprendizaje verba abordó este campo, desarroó la famosa teoía de la interferencia, por la que se estableca que el acaso de sjeto en recordar un material estaba en función de la transferencia negativa qe aprendizajes previos o posteriores jercan sobre lo aprendido La explicación desarrollada y am�liamente aceptada e la de a interferencia cando aprendemos algo esto terfere con previos aprendizajes impidiendo s recuerdo (inter (inte rferencia re toai a) o bien o aprendido dficta nuevos aprendizajes (interfeencia proacti Hasta la écada de os años cincenta se podra decir que a única teora ampliamente ampliamente desarrolada aceptada f e a teora asociacionista de la interferencia interferencia (Garzón Seoane 1981) Sin emaro a partir del desarroo l orintación de procesamiento de infrción n concreto con el ¡ o sdios sor intrvaos cortos d rtncin l n i ri wn 95) ton
cooga na na pocemeno e a nfocón
(1959, informaban de un fnómeno de olvido que pecía no encajar dentro del
co de a teoría de la interferencia. Utilizaron una técnica conocida como tarea tractora la prueba consiste en la presentación de una secuencia de tres ítems cononantes en orden serial una sola vez Después de la presentación seguía un orto intevalo de retención durante el cual los sujetos realizabn otra tarea (actividd ditractora que nada tenía que ver con la tarea de prueba La idea subyacente l utiliación de esta prueba era evitar que los sujetos repitieran (en voz baja) la uencia de consonantes (la repetición es un mecanismo de la memoria a corto o por el que la inf infrmación se mantiene por tiempo iliitado) ealizando ealizando este tipo de prueba Brown y Peterson coprobaron que el porcente de recuerdo de la secuencia estaba en función del intervalo de retención si el cuerdo era inmediato los sujetos rcordaban prfectamente la secuencia pero, a edida ue aumentaba el intervalo de retención, disminuía el recuerdo de ta mo do ue a los 8 segundos los sujetos ya no eran capaces de recordar la secuencia. reca pues que el ero paso del tiempo deterioraba deterioraba la uella de memoria, a no teoría el el r que la inoración uera repetida Se revitaizó con ello la llaada teorí rioro, donde en contraposición a la teoría de la interferencia se postulaba el timpo como condición suficiente para que se produjera el olvido. Estas investigaciones ueron muy divulgadas porue, como puede suponerse vorecan vorecan la distinción entre memoria a corto y largo plazo os teóricos del pro siento de i normación normación intentaron formular diferencias diferencias de mecanismos mecanismos de olvido en intervalos cortos y largos de retención interpretando las curvas de olvido en te entido Postularon un ctor tiepo para el olvido en memoria a corto plazo dando dando el ctor de interferencia como explicacin para el olvido de la memoria a o plazo in embaro, la tarea diseñada por BrownPeterson pronto empezó a ser critid fundamentalmente por los asiacionistas que se resistan a aceptar que la trerencia no jugara un papel en los intervaos cortos de retención. l modo de ntrodcir los principios de transerencia negativa en tareas de recuerdo inediato u pntear el papel ue la actividad distracora en la tarea de BrownPeterson uba en la retención s srgieron nvestgaciones donde se vio ue la curva de ovido en recuerdo inmediato variaba en unción del tipo de tarea distractora ue s utilizar Si la tarea distractora era similar a la secuencia orignal el olvdo ra muco mayor que cuando no lo era a siltud entre l secuenca la tarea dstrctora era u factor importante en el olvido en definitiva se planteaba la ición de lo arendido como ctor de olvido en la memoria a corto plazo n dt invetiacione e demostró ue tanto la interferencia proactiva omo toi se proucían en tarea de recuerdo inmedito con lo cual lo o const oraban poner de maniiesto la validez del principio de transferencia n moi coto plazo rtr sin embaro por un lado de la tarea de prueba serial de Wau y orn , po otro de l nlo del ordendor se lorb encotr un re r un d l tor de l ntrfrnci en l emoria corto plo l or dl d1splzami1nto.
nla de Wau¡h Norm consst preetcl6 de u
La a to nn
de ditos seuida de un ditopreb ditopreb El ueto deba responder responder on el dto u en la secuencia seua l ditopueb presentado presentado cura reultante er sla a l a obtenida por Brown y Peterson y la probabiidad probabiidad de recuerdo del díito prueba etaba en fnción del númeo de ítem interviniente entre la presentaión del díito y su reuerdo Los resultados se interpretaon partiendo del concepto de memoia a corto plazo como un sistema de capacidad limitada el olv do e produce siempre que dica capacidad es cuberta s decir no e la asocacón de los ítems intervinientes sino u cantidad o ue produce a pérdida (olvido) de la in frmación memoia a corto plazo tiene un número determinado de comparti mentos y i éstos están ocupados al lle nuev inoración inoración éta desplaía a ya almacenada Actualmente, en esta controversia sobre sobre si pueden dare en la memoria a corto plazo fenómenos de interferencia, o si los datos fvorecen más la interpretción del deterioro o desplazamiento se abla de la hpótes e crimnación temporal, centrada en plantear el olvido como un problema de codiicació y pistas uti lizadas en la recuperación de información El f nómeno del olvido sería más una consecuencia del modo en que se a codificado o por el tipo de pistas que el sujeto tiene para pode recuperar la if rmación Una lnea similar parecen aber seguido los estudios obre el olvido en aros intervalos intervalos de retención Como ya dijimos en u n principio, durante mucas déadas dominó la idea de que la asociación entre uno materiales es lo que provocaba el ue en un momento determinado el sujeto no recordara lo que abía aprendido Losenómenos de interfeencia retroactiva y proactiva fueron puestos de maniesto a travs de las situaciones exerimentales de eños de transferenca (aprendizaje de dos listas de pare asociados asociados y recuerdo de una de ellas) La crítica más fuerte realizada por el procesamiento e inormación al trabajo de los teóricos asociacionistas es plantear qu e los fenómenos de interferencia pro activa y retroactiva no son explicaciones del olvido sino el resultado (leyes empíricas) de cietas manipulaciones de las coniiones de aprendizje Los estudios en el área de la recuperación, así como los estudios de las anesias (Ibáez y Garzón 8) an posibilitado un nuevo enoque del problema del olvido la distinción de Tulvin entre disponibilidad y accesibilidad ace pensar en el olvido co mo un proceso activo e dir, un procesaiet procesaieto o codificación o recuperación) de ciente de la inormación inormación o también el olvido como distorión bie n por el tipo de codificación realizada bien porue las estrateias para acceder a la iµración n son las adecuadas. l olvido es un proceso activo ente al olvio pasivo postu lado por las teoras del deterioro o de la interferencia donde el sujeto contaba poo 4.
M e mo mo ri ri a s e e án án ti ti ca ca
El etudio de l a meoria a aro plzo como l repreentación repreentación del conociien to se h estudido bo el ttulo de mor emntic ciendo co lo lsó pobl d co l uto trctu oni tod l iocin conoc mieo q dqur sbr msmo, e eono e mudo soc (Seo (Seo 1982).
cologl cogntv
pocesmento pocesmento de l nfocón nfocón
era seáica hace rerecia al alaceae de u esíu e rduce e u e y cex deeriad (el aredzaje de ua lsa ras) s a cce que el sue a esrucurad y razad a r de su da scós exereaes a recid uchs das eírcs sre a d era esódica: aredizae aredizae de ua i racó racó e uas desies eras deeriadas Si ear exise uchs es raajs de ó e sue uiza recuera y raza s cciies que le sir a erearse a as siuaces de a ida diaria a esiació sre a aó y recueracó de la racó seáica (cceual) se ha asa u a e s rcedes exerieaes óicaee e arediza eerd de ua sa de aaras (sila cche r ec) sre de uch deurr có e sue ee esrucurad su ccie sre dichs s cais edóics hace reereca a la uilizació del ie de ó e areas sre e aterial esrucurad esrucurad (rases seecias ec ) e secue caas E s esuds de a eria eisódica se raaaa udaeudaee e er e aciers y errres que el sue ceía e e recuerd ia de aaras E ls esuds de era seáica se iee e a s acers errres del recuerd c el e que u sue arda a ericacó ericacó de ua seca seca la cresió de u ex Es decr e sue i e aredizae a recueració de u aeria resea ue ca uiiza cciies e ració ració que e sue ya e es se ciura ua area que eria er de aiies el i de ó de dichs cces
xmntals
de as ccas uilizadas e el esud de a era seáica es a la ccón d ntnca Dcha cca iea ericar si e a raza s ccies de u siicad se juea al ael e deiia acó acó de cciies es cceua a cca resue resue que si el eces aerías que uarde al i d relació esará rereseareresea aee ás róxias e e aac de eria a ica csise e uracó de ua sere de seecas a arr de la selecció a rri de u deerad de caerías que edrá u i deeriad de reacó e euecas U eje sería e suiee Rlcn
Suu ueru uersó uó
Snta
Tdas las eas s ruíes luas edras s ruíes luas ueres s esa Tds s as s
memo dede el pocemento de nfocón nfocón 1
Cada ua de las seecas es reseada al sue y se dee decidir si dcha seecia es erdadera alsa E rcedie se asa e la edida de e de reacció: cua ás arda sue e resder a ua seea se sue que ás ració ha eid ue ercar ercar y ás eaas esá rereseadas e a eria as caerías cadas ras de esa edía exereal se ha crad ue deeded de i d e relacó de as caerías icadas e as seeas (s s uer sales ariculares erdaderas asas) ls es de reacó s deree Es a arir de ese de areas que se ha eriad eriad aus de s des ruads de có esá reresead y razad el ce Ora de as cicas uiizadas y ás aua e el esud de ael de scad e la raizació del cciie es a laada cmnón d txt Tu su c e ls esuds de eria de Bae (19) cuad ried c a radicó asciacisa asciacisa aeó a uiizació de asajes de rsa ara esudar có u se arede y recuerda ració cualee e rcediie exerea exerea ue se siue es e siuee e sue ee u ex y desus dee iear recrdar E exerieadr reaee esrucura el asae e rsces (rzs siicais) y cara e er de elas que el sue es caaz de recsruir Es decr ide el er de deas r decrl e al d que el sue recuerda Se realza dierees aiuacies e s áras: desde e er de aaras hasa e er de rsicies así c ariaes a seáicas seáicas c siáccas (raacales de esrucura suerica) suerica) ara aaizar có dcas ariales aeca a recuerd de árra que el su e reaiza uded así ericar ericar el d que el sue cdca y recuera aeral siia y ceual s eóes que Bare seaó aes c a adecuació sueia as racalzaces calzaces ises ec. siue eriicádse eriicádse acuaee acuaee y iee a er de aes el rces de razacó e ls ecass de cdcacó y recueració que hace reerecia a d e que e sue reresea y esruura el ccii qu adquiere. udaetalee es ediae la eiicació d setecias y cesió de ets c se ha iead car s dieets dels stuads s el d que el suje esrucua su cciie Si ear ay que señala qu ta dels sue a ati u lad del desall de la lisica chskaa (a di erecacó erecacó ere esrucura suerca suerca y rda) y r r de ie de reaizar reaizar rraas de rdeadr ara a raduccó de idia raducció auáca realzada r ls rraas era deasad sca ríd ecáca Pr se der cuea de ue el era deid a a aa de ua esr ura ruda us esqueas uies de cce ue es ue haía u el sue hua realzara raduccies uch ás exes y adecuadas Td ess desarrs uer recids r s sicós que eezar a raaar e la csruccó de des ue suara l a esrucuraó y raizaió raizaió de c ie Ere s des ue aarecer drías disiur d rades us e ae de raacó raacó que su s des de reícua d s
1 colog cogn
pocesento e l nfocón
Modo d rt
Tes exponentes de este tipo de modelo seían el «Teacable Languae Com pende TLC) de Quilliam (169) que posteiomente fue modificado po Co llns y Loftus 1975) y que era un modelo que intentaba simula la abilidad del suto paa compende y utilizar el lenguae; el modelo de «Human ssoiative Memoy de ndeson y Bowe (973), y el de Rumelat, Lndsay y Noman 72) intentan directamente simua la memoia umana y los presentan co o modelos de estructura de la memoria a lago plazo ten de a idea de que la unidad clave e la organizacón del conocmento es l conepto (no e término, sino su significado) Nuestro conocimento estaría stutuado en una red de coceptos asociados ente sí Tales asociacones sera de difeentes tipos. Un concepto puede esta asociado a otro por medio de una ecin de petenencia (ejepo, e cocepto de muje perenece al de persoa) o po una elació de popiedad (u pájro tiene l Es decr, que en a red conptual abía ua serie de concepos (unidades o propedades, como los denomn l TLC) y os indicadores sealaían el tipo de asociación ente elos Lo común entre os diferentes modelos de retícula es que conciben el conocinto omo una ed de coneiones, en forma de asociaciones conceptuales. Una dnia ente elos seía que uno (el TLC) posula una ed jeárquica, mentas u los otos sealados no. ún estos modelos, la recupeación sería fundamentamente una búsqueda ti d intesecciones: e sujeto partiría de un punto deteminado de la red y re o las difeentes intesecciones hasta encontar la infomación que necesta. lntan, así, que e sujeto tadará más o menos en verificar una sentencia (técn de ompobaión de os modeos) en función del númeo de nterseccones u tuie que anaizar (tadaía más en responder a la sentencia «u canario es un nl que a «un canaio es un pájaro). La codificación y almacenamento d inmaión estaían, asimismo, en función de a retícula coceptual de sujeto, lían bien una eorganización de las redes conceptuales establecidas, o n un apliaión de as ya formadas. Modo d aratrt áa
n xponente de este tipo de modelos es el propuesto por Smth, Shoben y s 174) que sugió a parti de las críticas que ecibió el modelo TLC de uill Ts odlos prtn del supuesto de que el concepto no puede definrse en ba oto onpto �oo los modelos de etícula sino que un concepto se define n un d un ounto de tibutos y asgos Matiene la idea de oanización tul d ntoxions en uto ue las caacteísticas que definen a un 0t ud u st soids y dfini oto. Dento d los sos o tbto e enen n t u n s ts y diitoio u
eo ese el poceseno e nfomcón 1
otros: e crterio de dtc ác se utilza tambén en este tpo d e repesentacón del conocimiento La distancia semántca es lleva, así, a dstnguir entre conceptos muy relacionados y conceptos poco relacionados Smth y sus coaboradores planteaon que a memoria semántca cotiene a lista de atbutos para cada uno de os coceptos almacenados, y que a fueza de asociación (dstanca semántca) de cada rasgo o atrbuto esaa en funcón de su cenaidad en a defnicón de concepto, así como a distanca semántca de los coceptos esara e funcó de núero y cenaldad de os rasos que comparten. En a compobación de modelo, pantearon que e sueto ardaía más o me nos en verifcar na senteca e funcón de a dstancia semántica de os concepos implcados
5
uu
a idea actua, y que se desarroló en a década de los setenta, es que la dvsó de a memoa en dos o más sistemas de amacenamento es una sobesimpificación de cómo e sueto maneja, elaboa, ransforma y uza información. Por ado, os datos eperimentales a favo de la dicotomía memoia a corto y argo pao fuero muy cricados y puestos en duda po los defensores de un soo sisema o estructura de amacenamento; por oro lado, empezaron a surgir anomaas que hciero que descendiera e inerés y a nvestigación e a dferenciació de estcuas de memoia. demás, en a analogía de ordenador se pasó de intrés por a ructur de mismo a énfass en su funconameto, es deci, a los proco elo se aada que con os planteamienos estructuaes de la memoria a ago plao os psicóogos cogitivos se haban aeado de su objetvo cenra e conocmeo (Seoane, 1982) Esos pobemas expementales y teóricos condujeron a un cambo de enfoque, no de paadgma (Lachman y otros, 99) dento de a psicooga cogntiva, en e modo de abordar a memoa En la década de los setenta, os nvestgadoes realzan na aproximación más funciona, de pocesos más que de estructuras subyacentes, a fucionamento de a meoria El esutado fue que, mentas algunos autores se centraron en pala, desde esta nueva perspectiva, las deficencas de los modeos estructuraes (Akiso y ola, Shffrin y Scheide), otos pesentaba hipótesis alternavas a dichos modeos ben renterpretando la memoia a corto plazo como una or d rbjo (Baddeley y tch, 94) bie planteando un modelo funciona de a memoa, como Crak y Lockhat (92) con su hpótesis de «Nivees de Procesamiento Dentro de os planteamientos y modelos estucturales de memoa, se haban postulado mecanismos o modos de opea dfeentes para cada una de as hpotéti as estructuras, así como que éstas funcionaban ndependenemente. Sin emba go algunos de os mecanismos mplcados en la memoia a coto plazo venían a pone en duda esa separación e independencia. En conceto, esudiado los mecanisos de epetición y ecodificción de la memoria a corto plazo se vio que tano u t s i n unin d l utiliión d l ori lo
1
coog cogniti
y pocesmiento
memo dede e pocemiento de infomción
de infomción
a ra a áios i a saraó r as os orias a a ró s oo kso y Shii 1968 y los suos 98 y Prso 199 sor oio oros iralos ró a u roso auoáo y áio qu osiaa qu a iora s ra or io io a oria a coro azo aao a oó a isa s r su rasria a a ora a aro lazo osa s auoaso roso rió u riao or s saos as qu s osró qu or u lao la si riió iaa a osoació oraó ria y or oro qu iho ro o ra a auoáo suo a rió uiiza ooios rs q ya os ara ir qu rir ua oraó roa Por uao os a u ro oo o soos rr aqulos r o os icaios a ua O sa qu a ricó s ás u ro o qu uiza ooiios s r coios la ora a aro a ra ars a ao ar a aso a riió l roso roaió aao or Mir sia y uiza a oria a aro azo ara r a roiaió ua ioraió Por o as ras VHS u r ua uia ioraió (cunk si saos (oria a aro q hos s s orrso co u io ao xs o Las ras THE oará u chunk a ia qu oozcaos l s Es r qu roso orar chunk o s cáo y auoo so ao y azao or ooios rios suo y or la a oos a ora a aro azo roó q s roura ua rirraó a ora a oro la mmr a de trabajo qu ha rria o ao a ua sruura ala o oo a u roce de control qu ora sor sisa oia oos qu u oo rao so saros ara rsol ra (roor u rosr rsor u roa c) rirraó oo oia a oro azo oo oia o za su ararsa sr u ssa o a oraió s ua Sra ao siar or uizar ua aaloa a oo qu ora ua oca a oria a aro azo sra oos os iros archaos oria raao har a rria a a xraió oa aluos ros u oo rao saos aar aa rsor ua ara s oia aao u aaa or Baly y Hich 74, Y ro rar a siuacos xrals o l suo · so ua ara (aó sias orsó xos c ) ora (a ró ua sua os) Suoa qu s a o saa ouaa o ora ar a ora aa qu rquira o o ( so xraó y auaió aci) o rss sor ora a oro zo o ri
(chunking
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137
u uir la uió aaao ro s ora y a os ora E su Bay y Hh haaro u rosaor cra ( ora raao) qu aa so oos ioraió xrayoos ssa oria ara razar rs aras (rooiios oras orsió scias c) Cak y ockha 972 uia arcuo o oa aiiso as razos xisns paa posua a ia s sisas d aaca o po o s as a ioraó as oo la auació as oos sucuals psano o qu oao los isos u aro araio qu s coocio o la hóss s osao Plaa qu la oia ucioa u oo couo qu a ouciénos ins aos o is aoració suo a oo qu a hula ora a nció saá ucó l ivel de rofudidad de elborció qu s haya alizao Dro a aquisió qu l suo raiza ua oacó s pun isiui is is aáss uo os ios y ás suicias sa la aoraió ssorial oro il aáss sra l acsico so sáoasoiaio ayor rouia d ocsao la ioació Dihos is aáiss hac rrnia a a pou ia pocsao o a saios is aoaió E s sio o in o qué aacars sus proucos E las siuacos xpals si nos s pocso oiuo laoaió ia ua ua curo l sulao sá il aáliss qu s oo s haya azado S s u oia coo s ha hho oria ssoral o oia a oo lazo po so ss paráos osraió u procso qu s u couo laoraió qu ipia rs ils poua a hula oria Euran aguas aials qu a cara a a pounia pocsaio l suo o isoi aa a aoraió (a os o aora ó os roua) a aia aió qu s rs io aras céa aro u o so ariza ara coroar su hósis oua rocsaio a aoacó oraó aao arn dije incidental o tarea orientadora, o l suo rosa aral uó a oriaó qu xaor ica a oaraó r as irs aras oriaoas y sus coscucas la nció ara aro ora aso a racó osulaa r coaó o aoraó ara y rcó iso Caik y Lokha o o suio sáco oucos uio o la oia paa acuars a u oqu ás ucioal iáio rosos a Quzá ura razars a ra qu su hsis h sio aliaa uaa la aaa oa pisóca qu oo y iios quizá s la ás ila aa ua psicoloa ooio Sa saio aaiza hasa qu uo s aplia a suacios ura ao arzaj ral aoaoo ar or rar a siiiai qu ih h ss i o u or o oo s isis y ai r
og n poceeno e nfomcón
o obtante la itei de niele de poceaiento a aieto nuea pe t lo dieño expeientale de «taea de oientacin» an peitido o tbudo de odo iotante al abandono del enoque etuctual que epea b ea la apotacione que la picología cognitia puede ealia a lo dife t apo o diciplina de la picología
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8
ADA GARZÓN MARGARTA DGS JUO SOAN
El estudo de la memoa e la última déada
Introduccón
i dat mchos años « apdia f l ma picipa d a psicoogía pd dcis q stos momntos ha sido gado po l d a mmoria Éta s ha cotido l foco d ités d los psicóogos Eo s hac patt a la ista d as pbicacios q sob dicho campo ha aparcido los útimos i años Est tabajo ptd aaliar cál s la probmática acta n las isiga cios y toías sob la mmoria Psamos q os útimos di años pd ja las difrts apoximacios tóicas y xpimtas q ha lado a lo q a psicologa actal tid po mmoia �or o trabao s basa aálisis ano dcipio como d intrpació tóica d os ibos q ha apacido 1970 y 1979 Las pbicacios rcogio a raés d la risió d ibos y isas d os di úimos años slccioado aqllos ibos pblicados inglés s dicó oiginal y cyo ttlo icya l témio d mmoia Ahoa bi como diho érmino s my mpio s ha iclido aqlos q hacn frcia a aspctos más coctos po jmplo rcdo oido coocimito c Es dci s ha incido pa l aáisis todas aqlas pblicacions cyo títlo costara d f rma xpsa u ctido sobr mmoia o ss aspctos aq o hmos pasado po alto l hho q n mchos d os ibros d os úimos aos, co los ás gra l, icly como tma cta l d la mmoria ocpado a mndo la mayor t d as págias si mbago s ha cosidado q stos casos os propios tr o itta prsta moogafías sob a mmoria sio patar probma picoógicos más amplios Por otra pat s obio q alia aálisis úicamt sob ibros imita en rt acac y coclsios a q s pda llgar spcialmt por s ca cr «rtao a la pblicació d artíclos risas q simp pd ofer una porámica más acta d los probmas in mbargo sta dsta j o s t ad como apata psto q pd aimars q xist a tcha orrspodcia tr ators d ibros y artcos y q por otra pa te. el icd d aia y calia d os clos s ado o la v a p z o libros Bitmo· ¡uro o habr odo el tol olut o l bro ub a o
estuio e memo e úim éc
g ogiti to ifoi
ro sí se uede airmar que estn resentes en este análisis al n or 1 de ese total ue creemos uede ser sucintemente rere com ra eneralizar las conclusiones extraídas
nd los teóricos dl arendizaje verbal recoieron la tradicin inaugurada H binhaus trataron la memoia como un roblema de adquisición de ions ntre estímulos y resuestas A los asociacionistas obsesionados con imental y el conceto de un sujeto como recetor asivo» les reo ms e control de varables externas que los rocesos imlicados en la aso R sioloía conitiva y en concreto el enoque de rocesamiento de inr natizó el ael del sujeto como rocesador activo» de la inormación lo s reocuó or e l estudio de las actividades inernas que desarrolla un cuando almacena o recuera inrmación a memoria deja de ser la re de un hábito» aa converirse en una secuencia de rocesos inernos que nalizars en dierentes etaas cada una de las cuales suone una determi lboración de la inormación y osee unos mecanismos roios os sicó¡ conitios ensaron que si aislaban cada una de las etaas legarían a eviden u consiste la actividad interna» st orientacin ue acogida con gran interés or todos aquelos que de algn ían lanteado las limitaciones anto teóricas como exerimentales de la in asociacionista Vieron la osibilidad de romer con e esquema ER con ortancia dada a las condiciones externas a sujeto y creyeron que lusbl llear a un estudio cientíico de la acividad interna del sujeo donde rcin de inrmación se convierte en el uno cenral s las rimras ormulaciones de esta ersectiva de rocesamieno de nn an tanscurrido veint años a valoración de los descubrimientos aos n este tiemo en el camo de la memoria varía de un auor a otro de ntacin a la conraria Para unos el trabajo realizado no ha echo ms mlicar la nomenclatura y diicultar cada vez más la osibilidad de encaar os ntro de una eoría eneral Para otros los más e balance es ositvo n ldo la rsectiva d rocesamiento de inormación ha transormado el o d sujto que ha dejado de ser un arendiz de asociaciones» ara con se n un sistema que selecciona reinterreta y almacena a inormación que or otro lado la conceción del sujeo como rocesador de inormación carcter interativo de todos los rocesos que se lleva a cabo Oa erce mo istro sensorial de la entrada es insearable de a memoria la imagn quire la recueración de inormación en la solución de robemas se l inormcin lmacenada etc) En ese esquema enera de la acivdad n om borcin coninua d inrmación a memoi h converido l u ntrl que cen reerncia l rso de los roo y n st enti l nto mmori dsd o l¡cin
14
Además de esas oinones más o menos comardas or los esudiosos de a memoria e análiss de los bros recogidos de los lmos diez años uede oocionar un anorama más exacto y comleo de o que suone en este momento el esudio de la memora denro de a scología de cómo se han enocado y resueo os disnos oblemas suridos de a invesiación exerimental de cómo se han reaneado los que no han obenido esuesa y de la orma en que todo elo ha evado a a sicoogía de a memora a su estado acua
Ió ó
�
Exsen una varedad de crieios válidos aa enocar e anásis de os des arroos téoicos de cualquier conceto entre os cuaes se hace dicl a veces eei el más adecuado En este caso un anáiss reimina de los libos recogidos análss reaizado ño or año areció indica a coneniencia de adoar una ersecva de ases o eaas sucesvas or las que ha asado el esudo de a memoria en los mos dez años En conceo ningn año es exacamene igual al anerior o al oseror n amoco comletamente dierente a ellos sino que arecen dase smiitudes y deencias en ambas direccones siendo ecsamene esas similudes y dierencias as que ueden dar una cohesión nterna a dteminadas agruaciones de años sucesivos eso es a dierenes eríodos o eaas a divisón de una década en disinas etaas sieme anea roblemas y no es el menor el de esabecer os mes de cada una dado el considerable solaamieto entre ases sucesivas; esto hace que a menudo el ina de una etaa ea l mismo iemo el comienzo de la sguiente es deci qu existan años uen» dícimente clascabes denro de una u otra eta Además es osible que los límites del eríodo deermnado no concidan con ses enteas sino que ude ocurrr que e inco de erodo sea are de una eaa comenzada con aneordd A esar de esos oblemas arecían darse dos momenos clave que dvían la década en tres etaas a rimera de ellas (190971) reresenta a sicoloí cognitva rmiva en el sentdo de que se dan conunamene un enoque estrucural de la memoria desde el rocesamiento de inormacón y una recoación de as deas y abaos del arendzae verbal A ar de 97 que se considera como un año uente» aa la segunda e a (972976), coincidene con un uere descenso en e nmero de ublicacions arece erase un nuevo enoque más drigido a los ocesos que a as estrucu ras o obsane en reaidad el año 976 odra consderarse como l comino de la tercera etaa (19771979) se caracterizaba tanto or la irreuarida n l n mero de ublicaciones como or las nuevas ersectivas de desarrolo dl tudio de a memora
1
Pil cniiv
1
ep
y pocesmiento de/l infoción
El estudio de l memoi en l últm déd
1-
rimra tapa suo raidad l ia d ua as ciada ats
de 10 Es st stdo ua rcolacó d los taajos aparcdos durat los anos ssta Dos ucacos rja l stado d la custó dichos años po u lado
o d ixo y Hoto Verbal behavor ad Geeral Behavor Theor (1968), m est r ls mitacios qu os mismos tóricos dl ardizaj ra cotra ro l aradma asociacoista para xplcar los ómos d adquisició y d matral ral or oto lado a aparcó d u modlo d ucoo d la mmoria dsd rocsamito d omacó modlo d At kso y h ( 1968 ) Amas tdcias ardizaj al y procsamto d m modos stucturals d mmora so las qu aac os meros os d a década hay u clao domo d pulcacios dod los diversos os ralza latamtos loals ras so a mmoa dsde oqu d sicooa coita d cort prmito ; s dcr u éasis s structura d la mmoria Las ulicacos aparcidas stos rmros años aorda lo s tócos d l os s ssorals a mmoa a corto pazo a mmoia a laro azo s do sus dcas cuato a almacamto codcacó y cura o liros d Kstch 1970; ostma y Kpp 1970 so u jmlo d eo).
maro os mismos los juto a st oqu structua dod s drts sstmas d mmoria co procsos distitos apac los viejos ms d aprdizaj ral pocuados más por las aias xt as os y sust as qu o ocsamito tro dl matia ardd o os s d stch Memoy ad Cogto y Learg Memory ad Co ptual Pocses), d K y ostma Verbal Leag ad Memory trata tato s cas xmtals (ardzaj sial as asocados tc como o amtos tórcos (ardzaj discimiati o tascia ómos de trrca) d aradima ascaciosta Pr otr art y s ua caractrístca d stos pimos años os autors cmet sta d ua mara más o mos sstmátca o tradoa as mos d s cs crítca idas oias y dsarolladas la década atro E ete stdo odamos latar qu s ua tapa d rstacó d los cooc mietos sor mmora ro mom to s trata d aortacos uas s qu siqu u aac rscto a los años atos; así io de Norm (Models of Hma Memory 1970), or jmo s ua rcopació de modos dd l ocsamto d ormacó qu apacio los años s
eta
o a a oitacó asocacoista y structual (rocsamto d ioma
c) de or ar studo d otros rosos coitios como so d, o d omas uaj La mmoia procsamito d iomaó, a os sus ios momtos stuo imsa a oí al de comto
pati d 90 s crmtó surzo or coocr as ass scosoócas d la mria dsd camos dts la sooa y a clca ao os s cosióoos como lo s cícos aordaa oma d la adqusició y rció d matras aprddos ttado cora tato su rlacó co l ucioa mito d S N como su soort aatómco Estos dos camos a sarados hasta tocs d a scoloía d la mmoria adquir ra moracia sta primra éoca cuato al mro d puicacios a qu da luar Ello s ló co os tórcos structualstas dl procsamito d ormació s sro d o dscurmtos ralizados dsd dichos camos paa udamar sus costructos y supustos tóricos so l ucoamito d a mmoria cuato qu s pmtía plata 1 Las ass oráicas d os dts almacs d mmora osulados ato iam y Broadt (970) prcsamt u sicosióloo y u scóloo d a mmora como Byr (970) y Mao 97) rata d os camios léctricos y structurals la adqus ció y cosodació dl m a tria aprdido Rco los studios so trasca d ardzaj y co lo lata pal dl ARN la tasmsó d iormació adquida. 2 La xistca d tals almacs d mmoria Los studios sor los cos d ECS omacó rcé adquiida y a rsstcia a ECS d la rmació cosolidada así como la icaacidad d aluos améscos aa rcodar ormació rcit ro o jos codos d mmoria Barzt 1 970; Russl 9 1) ía a corroorar qu oda actas d itamt qu a mmora s u cojuto d amacs dts d iormació Es dc qu los almacs postulados a ua xistcia ral Si maro la mayor pat d as siacios iradas stos los o so i uas i rcits cuato más quñas rsos cricas (By 970) so traajos aacidos co atrordad uto a stos dos ads oqus d uicacos rals y d ass ioló cas aparc tam os rimros años d los stta lros como os d How (1970) Staus (970) o Halacy (197), a los qu s ls odra or óu d dsrtacios tr iosóicas y omolóicas qu so u xpot d lo qu ha d sucd al al d sta taa ua ulta a das óricas y oracoe ya supadas E su odíamos rsalta como asctos caactrístcos sta im ta d a década d los stta los suts utos a
or ua pat la coxistca d ardizaj ral y dl pocsamieo d ormació como spctias tórcas E uo aadima o o o ado d asocacosmo a qu a susur y sto d s r los tórs d rosamt d rmó u y da de ze verb
y por otro ao, uo d as msmas té-
1
Plcoog/1 cogniva y procesamento Is nforcón
b )
cas experimentles del prdigm nterior les permitió obtener dtos en favor de ss hipótesis sobre los diferentes sistems de memor (los efeos de prim y noedd en el prendizje seril). Por otr prte, l memori, en est primer etp no se h seprdo de otros presos ognitios Junto l inestigión sobre dqisiión y recperión de informión, pree el estudio de l mniplión y utiliz ción de dih informión lmend soluión de problems, lengje, deisión L memori dentro, pes, de n teorí del onoimiento
Además, es de destr l seni de plntemientos originles sobre l me ia: los inestigdores se entrn en nlisis estruturles, en el estdio de los entes sistems de memori postuldos, poydos por los hllzgos de otros ps (siologí y líni), pero sin portiones, sin prodtiidd redor Es a psentión e los onoimientos que se h llegdo desde un enfoque ogniti v e corte primitio, estruturl 2.2
L etp 97-976
a psicologí ogniti, l menos en sus omienzos, se preopb por onoer n sjeto dquiere informión l lmen, l trnsform en onoimien o la cpe y utiliz en situiones de solión de problems, tom de dei ons comnición, et En este sentido, omo se eí en l etp nterior, l oia se onsiderb oo un proeso ognitio importnte dentro de n on no más mplio de proesos En est segnd et prtir de 192 l memo a v a aduirir un releni fundmentl, de tl form qe por n ldo se conra omo un mpo espeífo dentro del proesmiento de l infrmión y, p oro lo, se onierte en el proeso undmentl de l psiologí ogniti D a! e ls publiiones de est etp borden y el tem de l memori h ana con sus problems espeífios (los libros de Cermk 192; nderson y Bo w 1973; Murdok 194 entre otros, son un ejemplo de ello) n cirto modo, l uisiión de ese neo sttus de l memori omo áre pcfica, está reliond on l nue perspei desde l que se estudi en est apa Si en los primeros ños de l déd los teórios se preopron or el lugr on se lmen l inrmión memori orto plzo y memori lrgo pl o nque estruturl), en est etp les intres ms el ómo union é pro css lle bo en l elborión de l infrmión L useni de enfoques curales de l memoi es l tóni de estos ños tn sólo en 95 (eutsh y Dc; Kenned y Wilkes) se reoge tl orientión, preismente pr ritir valiez Kltzky (1975) por ejemplo, dmite un memori orto plzo y un oia lrgo plzo, pero más omo proesos distintos que omo estruturs als Dos libros de 1972 (Melton y Mrtn Tuling y onldson) sobre problems cocación y ognizión, espetimente s omo el de ermak (192) san l interés po este nueo enque en el estudo de la mmia ibos u ·
S estudo de a mo en I últm écd
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tomn myor importni en unto e son oletios y l myor prte de los tores qe prticipn en ellos n olborr en otros libros posteriores, ees omo utores iho de otro modo, mrn en grn medid l inestigión poste rior: el enqe en los proesos de odiión y representión de .J informión (Herriot, 194; Kintsh 194; Kltzky, 195); el estudio de proesos de orgniz ión (Heiot et l, 19; Meye, 195; l inestigión de los proesos impli dos en l reuperión (Murdok, 194; Bron, 196; dms 196) Estos ines tigdores junto pbliiones de orte más generl (Kennedy y Wilkes, 195; nderson, 1 96; Cofer 1 96; Estes, 196; Normn 196 Grdiner, 196), sguen l distinión relizd en 192 por Tling, entre memori episódi y memori se mnti e lgún modo los estdios de odifiión, reuperión, orgnizión, se enmrn dentro del estdio eperimentl de l memori lrgo plzo (memo ri episódi) Como un re seprd, espeilmente finles de l etp, pre e el estudio de l orgnizión y estruturión oneptul del sujeto (memori semnti) Apreen í desde modelos más o menos soitios (nderson y oer 19) hst los modelos de rsgos (ofer, 1 96) y, on ello l ompr ión de modelos de «red» y modelos de rsgos» e lgun mner, el nueo enfoqe de estudio de l memori, el énsis en los proesos implidos en el lmenmiento y reuperión de l informión sí omo el estudio de l representión del onoimiento logró relegr un segndo plno l prendizje erbl en est épo, el únio libro que trt tems de dih trdiión es el de unn, ehrest y Melton (19) unque pree lgún pítlo isldo trtndo tems omo l trnsfereni en otrs publiiones (Bron, 1 96) y unque otros tores, omo Kusler (94) o Mrdok (94) intentn mostrr un ontinidd entre prendizje y proesmiento de inrm ión trés de l eoluión en ls tres eperimenles o en los tipos de inform ión tilizd en l eperimentión or otro ldo, los trbjos sobre los proesos implidos en l memori lrgo plzo y el estudio de l memori semánti lleron iertos mbios en ls té nis de inestigión esde l myor utilizión del reuerdo libre (rente l predizje seril o de pres soidos), de mteriles on signido (lbrs, ses, histors, et), hst l tilizión del ordendor (nderson y Boer, 19; Bron, 9 Cor, 196. L importni que dquiere l memori en est etp, rente l período nte rior omo mpo espeífio, posibilitó tnto l inestigión bsi en su relión on otrs res, omo l inestigión plid Un ejemplo de esto son los libros de Botinnik y tornd (94) Lumsden y herron (195 que relionn edd y memori, o el libro de utt y Knngo (195) sobre memori y feto, et, de ms de ls publiiones sobre ómo mejorr l memori (Young y Young, 1972; Lryne y Lus, 194; Young y Gibson, 94; erk, 195) onlyendo, en est etp l memori diere releni omo mpo autó nomo de inestigión foreid por un ne perspeti tnto en ls ténis de inestigión, omo en el modo de estudir l memori entrdo en los proe os implidos en l odiiión y tncin de inrmión un enfque en cómo l sjo laboa y na nllno n a moria no llv
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dnro de la psicoogía, qu s ja n os manuals o libos d txto dond s nen la divesas apoximacions a campo d a mmoia. Juno a eo, s poduc un panamino ano d los daos xpimnts rogios po os esuctuaisas como d su concpos óico; as en a nua recia de pocesamiento d inmación, más unciona s va a haba d <oria de tabajo» (sustiuyndo a un amacén d mmoia a coto pazo), y r ro lado se hace ya una caa distinción nt mmoia pisódica (memoia a lgo pao) y mmoria smántica (psntación d conocimino) ntando s úima a m pare publicacions d panaminos más gnals sob «onoimieno». Pr o lado se poduc una ampiación en la vaidad d daos y siuacions rimenales ue lleva al pocsamino d inmación a tn n cuna a <Oos rocesadoes» además dl sujto noma y dulto Eo ha imicado ds rroo de os aspctos apicados a pati d os postuados óicos izados
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A del ol de 0 libos cospondn a auos un 6 po 1 apoxi , y coesponden a dios un 7 po xist pus un pdo ' lo ios de auoes a lo ao d la década sob los coctivos o ibos d os unu con alunas excepcions n os aos 7 (con 4 ios de auo d ditor) y autoes y edios); po ota pt t pdominio o oo los ao a n 7 óo puican ibr de autor y l¡o olv.
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númeo de libos ecogidos n 1970 y 1979 s d 10 sindo l año 1976 l u acana el ndice más ato con 4 tuos y cospondindo a os años 1978 l o índices más bajos con 7 y 8 libos spctivamnt Cmo as publicacions anizdas petncn mnudo a vaios autos o b incluyen una sección d abajos d difns invstigados d a qu s ronaiian uno o vaios ditos» (dictos) pac convnint anaiz ol os irs, tanto n cunto a autos como n cunto a ditos E cuado ¡u ine usa a distibución d as pubicacions a o ago d os años ano o ue e eee a tota pubicado como spco a sa división nt autos y os:
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Figa 8.
Esos daos s psntn también n la gua 8 dond s han tazado as cu vas cospondins a tot d libos a auos y a dios spco a cada año La cuva toa mus un ut dscnso n 1971 mantniéndos más o mnos constant duant os años siguints pa a pati d 1976 sugi con atiajos ucsivos n 1978 y 1979 a caactsica más impotant d a cuv a s pcisamnt dscnso qu s anin nte 971 y 1976 E ao 197 psnta ina d una apa n la u h pdominado una pspctiva sucual d la mmoia juno a apndiaj ra E l año 976 po su pa signiica l inal d una apa macada po una iión d la mmoia como pocsos y signiica ambién cominzo d una nua rinación en a inesigación sob mmoia, a ampiación d maias y sue epeimntals as como a consoidación d nf qu mnos cásico de poce ino d inmación Una posib xpicación para stancamiento n cuanto a nmo d pubica n ent y 76 surg d puno anrio: paece qu s ata de una épo crisi d cambios en a pepecia d udio de la oia el abandono l foqu sucul l• corto lar¡o l v u r
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icología cgniiva
y procesamieno de la información
esdio de la memoria en la úlima década
pciva má unciona de proceo fuerza a lo invetigadore a trabajar en la neva idea o a repanteare a que mantenan con anterioridad y ete efuerzo n la nvetigación no e manifeta en o libro hata má tarde aunque por u peto lo cambio e puedan percibir con mayor faciidad en o artculo publi a n la revita iempre meno teórico. Una muetra de que ete perodo (19711975) etá marcado por lo cambio e hcho de que aguno autore que pubican entonce vuelven a aparecer en año potriore a 1975 reformuando u idea y planteándoa con mayor claridad y ridad como ocurre con nderon o ower (nderon y ower 973; nder on 1976; ower 1977), Cerma (97; Cermak y Craik 1979), etc. n cuanto a a curva de autore y editore conviene eñalar com o muetra la ira 8 1 , l a inetabiidad en a proporcione entre 970 y 1974, y el manteni into de un prelmo en lo ao iguiente hata 1979, cuando por egunda v l número de editore upera a de autore. Mientra a inetabilidad inicia poa explicare por e hecho de er una época de cambio en la que no et cl r camino a eguir y por tanto e actúa tanto en grupo como en forma dv ua n la última etapa (9751978), a pear de que perite un predominio de aut obre editore la diferencia entre elo e mantienen contante etable como un refeo de la contancia que e advierte también en o planteamiento teó de eo año que no e ino la conolidación de a idea que urgen en a pa anterior.
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Atr má pructiv
a nota má detacada en el análii de lo autore má productivo en la déca
a e la diperión en cuanto a número de autore que acaparan la mayor parte a pblicacione. En ete entido de lo 105 libro recogido óo cinco inve ta hn pubicado como autore o editore má de do ttuo y en ningún
co han obrepaado a cantidad de cuatro aunque debe eñaare que e trata a vc e redicione o de libro compartido. Eto cinco máximo producto r on intch (1970, 1970, 974, 1977) Crma (97, 1975, 979) runeberg ( 978, 978 , 1 979). Mch (197, 97, 1977). Mori (1978, 978, 1979)
Et ita in embargo merece alguno comentario. Kintch el autor má vo de a poca mntiene en u do ibro de 970 un pnto de vita gene a pnie veba y a memoria mienta qe en 1974 y 1977 e eta e e m pecic e repeentaión de a infomación. neberg y aúa e nt como eito ecn óo l nal de a c da, centéns n a vest¡a apaa e a ea Cm gua
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intch pubica a o largo de toda la década aunque en u do primero ibro aparece como autor y oamente en 979 pbica como coeditor al ado de Crai manteniendo la mima lnea de nivee de proceamiento. McGaugh aparece iempre como editor o coeditor de trabao reacionado con apecto neurofioó gco de a memoria. De reto de autore óo trece pbican do libro como autore o ediore y en aguno ao compartiendo a mima publicacione (nderon y ower 973; nderon 976; ower 1977; arpy y Mayer 1978, 1979, entre otro). Quizá la nota má importante a eñalar en ete cao ea el hecho de que lo in vetigadore que cuntan con un mayor número de pbicacione no on in em bargo o que han tenido má reevancia en e dearrolo del eudio de a memo ria. Por eempo la importancia de o trabao de nderon o Norman e muy uperor a la que haya podido tener Mcaugh aunque lo primero hayan pubi cado do ttuo y MacGaugh tre. Eitrial
Un punto a detacar e a variedad de editoriale intereada en eto diez año por pubicar libro obre memoria. Sin embargo e l 75 por 00 aproximadamente de o ibro recogido e reparten entre quince editoriae que han pubicado má de n voumen obre ete campo; el reto de a editorale (3 má) oamente ha pubicado un ttulo cada una. De ea quince editoriale oamente iete de ela pbican má de cuatro libro iendo Erlbaum a que ocupa e primer ugar co 5 libro eguida e cademic Pre ( 13 libro) Wiley (8), y Freeman Methue Penum Pre Harper Row con 5 y 4 ibro; a eta iete editoriale reúe algo má de 50 por 00 del total pubicado en la década. Conviene realar alguno punto iportante in embargo. En primer lugar hecho de que Erlbaum a primera editorial en cuanto a ttulo publicado con ie ete pueto a pear de aparecer por primera vez en 197 4, y a pear de qe e 975 no pubicó ningún ibro obre memoria; a con mucho u media anual de tto e uperior al reto de a editoriae. Otro apecto que tiene relevancia en ete análi i e refiere a la irregularidad de mayor parte de la editoriale en cuanto a la frecuencia con que pubican ibro obe memoria. Excepto cademic Pre que e mantine con batante regari a a lo l argo de a década el reto de a editoriale o bien aparecen eporádica te (como Wiley o Harper and Row) o bien aglutinan preferentemente blicione en el principio (Penum Pre) en el medio (Methuen Pergmo ) o en el fina (Freeman Foreman) de la década. En algún cao eta co trció en no ao determinado tiene na jutificación aparente como po mplo Plenm Pre cuya publicacione (19701973) tratan excluvamnt a o bioógio de la memora y el rndiaje tema qe tie a ra im paa e o piero d l d po no n o útio o omo e o ga mo 17577 b i ibro inttn reacionr mmo n feea vuae) i o
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Rmn onlsions as este anlss de os lros aparecdos entre 1970 y 979 sore memora tnto a nve descptvo como teórco convene señalar a modo de resmen los ntos ms mportantes qe caracterzan a dcada n prer lgar el procesamento de normacón a domnado el estdo de la oa en os últmos dez años; sn emargo el nevo paradgma qe empezó a rse en los años sesenta elea la erenca recogda de la tradcón del apren daje ea Esto ace qe en os prmeos años de la dcada aparezcan plca ones donde se recoge todo e traao realzado por los asocaconstas de la me oa no ostante la consoldacón del modelo de procesamento de nf nf rmacón n e estdo de la memora logó elegar a n segndo plano dca tradcón qe a aandonase práctcamente alrededor de 973; a partr de entonces esta spectva sólo aparece como cta olgada en algnas evsones stórcas en el procesamento de nf rmacón aparecó como alternatva a los est dos cscos de la memora a dcadea con mca clardad la evocón pro dda dento dento de la pscología cogntva En ss comenzos enmacaa la memo dentro de na secenca de ases de elaoracón de nf acón; los llamados mo dos estrctrales domnaron toda la nvestgacón realzada en la dcada de los senta y este domno se relea en los prmeros años setenta Sn emargo los re centes desarrolos del procesamento de nformacón aandonan el nfass en slar y analzar dcas ses o etapas de memoa pra centrarse más en los pro sos mplcados ndependenteente de qe pedan o no llevarse a cao en eta s secencales El fnal de la dcada es precsamente la consoldacón de esta na espectva n segndo lgar el desarrolo teórco qe se perce a lo largo de estos años t eaconado my estrecamente con na sere de camos en el plano metodoló o Mentras e comenzo de la dcada está marcado por n predomno astante ete de as tcncas expermentales cáscas del aprendzae veral nto con los eros ntentos de aplcacón del ordenador a estdo de la memora los años entes mestan algnos camos Éstos se reaconan por na parte con a enerazacón del so de materales con sgnficado dentro de as msmas tcncas scas y con la poplardad adqrda por e mtodo de recedo re y por ota pate con el age qe expermenta la smlacón de procesos cogntvos y en oneto de algnos modelos de memora Los últmos años de la dcada man tenen esa perspectva expermentalsta en el estdo de la memora pero con na aacn mpotante en canto a os materales tlzados con los qe se ntenta n eaento a los fenómenos de a memora cotdana; al msmo tempo persste tzacn de las tcncas de comptador De gran mportanca en esta evo n etodolgca es e descrmento de «tros» procesadoes de nf nf rmacón te de seto adto nomal soe el qe se asaron las f rmlacones de prn os de a dcada n tce la el desaolo metodológco y teórco en e estdo de la memo en estos aos a eco vaar tamn a mportanca qe se le concede dentro de la cooa Mentras el coenzo de a dcada veía en la memora n proceso
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s anqe mpotante dentro de n connto de procesos ms amo s tard.e adqee n carácter de campo especfco qe se consolda finamente en os t mos aos en dos aspectos: o na pate ega a se oeto de manales de os de teto y por tanto se e consdera como na dscpna dento de a pscooía por otra pate se ntentan scar apcacones a los logos tecos alcanzads srendo na gran vaedad de estdos qe reaconan la memora con otras ds cplnas (evoltva cínca edcativa lega etc) A partr del análss de os lros plcados entre 1970 y 1979 y como n a lace de a nvestgacón levada a cao dante estos años en e capo de a me mora se peden extrae as sgentes concsones: De agún modo modo el procesamento procesamento de nfomacón nfomacón a pesar de as dferentes poscones teórcas a logrado estalecer ss propos rncpos geneales sore cómo e seto almacena elaora y ecpera nf macón pncpos qe no tenen nada qe ve con los prncpos cscos del apendzaje En este sentdo la dcada efea n marco teórco sstematzado qe es na altenatva a la tradcón asocaconsta. Estos dez años no an sesto en readad ms qe n desarrolo de as deas orgnales pmtvas del rocesamento de nf rmaón En efecto os tmos años ofrecen na see de manaes donde se resmen los logros acanzados en el estdo de la memora desde esa pespectva stórca Logros qe tan sólo a fnaes de a dcada dcada se a poddo presentar presentar como n cerpo sstematzado de conocmentos En este sentdo os ros plca dos mestran qe no a ado na prodctvdad creadoa: el estdo de a memora desde e procesamento de nformacón paece enconase en pn to merto y en elo se pede ndamentar el pesmsmo de algnos acerca de las posldades qe parecía orecer esta perspectva Y es qe a són de la rpta con lo anteror no se a poddo prodcr se qera o no e procesamento de nf rmacón se a mantendo dentro de la tradcón expermenta de varaes ndependentes y dependentes lo qe redcr las pótess teórcas en gran número e casos a rela a llevado a redcr cones fnconales entre varales externas (entradas y saldas estímos y respestas) y a eco qe los pscólogos de a memora ayan egado a na acmlacón de datos tan grande qe les scede lo msmo qe scedó a los teórcos de aprendzaje eral es mposle dstngr os qe son ree vantes de los qe no lo son El empeño en estdar pocesos y mecansmos syacentes en n sendo astracto y por tanto vacíos de contendo de normaón a sdo a casa de qe el campo de la memora aya qedado redcdo a aqeas stacones de aoratoro en as qe se spone se controa y manpa a nformacón de entrada y de salda Precsamente en el fracaso de a e peño pede vslmrarse a salda de pnto meto en qe se encenta el pocesamento pero no a nformacón y la nfomacón es conocmeno tene contendos especcos (acttdes ceencas eas scas etc) y no slo lsta de cod Qzá y ya paece qe epeza a
Poogla ontva poaminto d la nformaón 1 Poogla
hacerse, el estudio de procesos de infrmación específica puede ser la salida que proporcione nuevos campos de investigación vas de progreso al estudio de cómo un sujeto configura su conocimiento Precisamente los últimos años reejan esta nueva línea de investigación a plantear «distintos procesadores de inormación>> situaciones especícas lejos de la articialidad del aboratorio En este sentido puede armarse que el optimismo ante el futuro del estudio de la memoria desde el procesamiento de infrmación es justificable.
memo en 1 úim 'c 16 E estudio d la memo
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MARÍA DE ROSARIO MARTÍE Z ARIAS
Itici y rocsito iforció
Iuó
El m d ntgnc h sdo obo d rfxón constn n pns mno occdnt Dsd spr s conoc qu ls prsons dfrn n su form d pnsr y n os rsultdos lcnzdos con l msm os orgns d l pr ocupcón por st tm podmos nconrrlos y n l trdcón scr d l Grc csc; no obstnt o qu pud dnomnrs sudo cnfco d l ngnc dntro d l pscoog n su orgn n Frncs Gon qu gó nfqu olucons y gnéco pr su studo Gton s cnró n nss d s d frncs ndvduls n ntgnc probblmn dbdo zetget d époc y qu, como sñ Horn (99 mdcón d ngnc rf los vlors domnnts d l culur n l qu n lugr époc y lugr n los qu s dsrroln os studos ncs d Gon s crcrzbn por com d mpncón d l os rgmns pocos dmocrcos y por l nfunc órc d drnsmo spcos qu lvrn nno d ordnr d form fcz los cuddnos n funcón d sus lnos pr logrr su prfcconmno y ds rrollo ndvdu Ess ds llgrn su cumncón n uop d Huxy Un mundo felz
El obvo d dr un ntrprcón cntfc l concpo d nlgnc db consdrrs nmrcdo n sus orgns dnro d ms gnrl d clsfcr os ndvduos d curdo con sus lnos Est obv drmnr l prncpl prxmcón dd por l pscolog cntfc m d l nlgnc unqu no únc) bsd undmntmnt n Dsrrolo d nsrumnos y écncs d mdcón pr l dgnóstco dfrnccón y clsfccón d os ndvduos. Dsrrolo d un furt cnoog sdsc pr construccón d dchos nstrumntos y pr trr los dtos procdnts d l plccón d los msmos. mnt mbos dsrrolos hn sdo muy ntmmnt rcodo y oucón d s técncs dc u n do furs dstcd aunos d os pscóoos n aá d nc G
Seama Br Thurt .) nujo al 1olo de tests trmt de
Itga y pcsamto a fomacó
coogía og y po csamto a focó
mdd cd z más sofstcdos, sdos n un sostcdo prto stdstco, u culmn hoy n os modlos pscomtrcos conocdos como dl «rsgo lnt Otr mportnt proxmcón l studo d ntlgnc, rlcond on l ntro, fu l sgud por utors procupdos por crtros d rlnc ocl, como los scolrs o clíncos, d l qu s rprsntt l ln dsrrold por nt st ln dsrrolo concd con l ntror n l mportnc con dd los nstumntos d mdda o tsts, los qu ponto s pusron grnds pnzs, como prc rjdo clrmnt n Kmn 74 trtr d los n prsgudos n Amrc con uso d los tsts n ls prmrs dcds d st lo L tcnologí d mdcón d l ntlgnc xprmntó grnds progrsos y u trordnrmnt útl pr l dccón d crtros socls, ts como l o y l cso scor o prof sonl No ostnt, st proxmcón clsc o o prdc� d ntlgnc, cñd strctmnt l nálss d ls rspusts d lo sujtos los tsts mnts, lmtrí consdrmnt l comprnsón d u ntulz Est hcho pronto s hzo dnt n un Symposum sor Intlgnc, c bdo n 12 jo ptrocno d rst Joua ofEducatona Psychoogy En st Symposum, s gurs rlnts d momnto n studo d nt lnc stn d curdo n ls oacons rnts pr l mdd d l msm, pro no n su natuaza los ctorc xprtos ncustdos, qu hn poputo su prop dncón d ntgnc, s puso d rl un dscurdo complto Huo dfncons tn dsprs como «ntlgnc s l cpcdd pr dr spusts crtds o dcuds (Thorndk), o «ntlgnc s l cpcdd p dptrs d frm dcud nus stucons d d (Pntnr), por cr lunos jmplos Entr los más xsprdos por ls conclusons dl Symposum s ncontr on xpmntst y no pscómtr, qu rsoló l prolm dndo un dncón «pconl d ntlgnc, sgud hoy todí por muchos utors, d om más o mnos xplíct: «Intlgnc s o qu prun los tsts 2 pn 35 En s dcds sgunts, os tsts d ntlgnc y sus prmos hr nos los tsts d pttuds spcfcs, uron hcndos cd z más comp cdos y prfccondos, tcncmnt hlndo, dpndndo d dfncons potncls d ntgnc mdd Los ncs n tcnolog dl anás facta u domnó l studo tórco d ntlgnc dsd comnzos d sglo, umntron l sprnz d qu l nstrumnto (tst) us un form d crct rz l nturlz d l ntlgnc, y prtr los ños trnt comnzó un podos ln d nstgcón n los trjos d Thurston 8 qu cumnó n l os rbjos d Cttl 7 y, spclmnt, n xtnso progrm d Gul d 167 7 Gulford y Kopr 7 spus d optmsmo nc fomntdo por pccón d l mtodolog tol y d más d cncunt ños utlzándol, s h pusto d l qu nls ctol uo xto como tcnooga pscomtrc, pr construccón d po no pr crtzr l ntuz d l ntgnc Y fnls d lo sn comnzon ponrs d l no nomls
rfljds spclmnt n ncpcdd pr llgr torís útls y unfcds pr l xplccón dl constructo y n crtos prolms drdos d los nsru mntos d mdd Ls numross crítcs dsrrolld dsd ntoncs l prox mcón fctorl son sordmnt conocds y no nos dtnmos n ls, mtándonos sñlr d psd ls más cunts a) Fata de acuerdo sobre la naturalez de los factores, en cuanto a si son meros instrumentos de clcacón de l as conductas i nteligentes ( Burt , Venon, y los fctoristas ingeses) o si son varables independientes, que ejercen in uencia sobre otros aspectos de la conducta (Thurstone, Guilford, Cattell, Royce, etc ) b) La pr oliferación d e teoas partular en cuanto a l número, composición Y estructura de los factores , debidas undamentame nte a di ferencias en: método de fctorización , modelo ctorial, número d e ctores a ex traer, selección de tests de muestras de sujetos, interpretación alternativa de resutados idénicos, métodos Y criterios de r otación , etc. Todos estos aspectos han le vado a u na incapacidad p ara llegar a definiciones c omunes de a inteligencia No hay acuerdo sobre si es una o plural, ni cuál es la representación del constructo, lo que planeará dificultades a a hora de medirla Los instrumentos de medida no pasan de ser meros instrumentos predctor (muy útiles en determinados contextos, como orientación y selección profesiona), pero no auténticas mediciones de a inte� igencia. Con eos es im posible hacer re ferencia a teorema de la representación de la teoría de la medición, al unverso de componentes de Cronbach o al rasgo latente de los modeos recientes. Como señala Dawes (1 72), os tests derivados de las aproximaciones toriales y prgmáticas actuaes son meros ndices de inte-
gnca
c) A no existir una t eora de la inteigencia separada de sus instrumentos d e medición, los tests o miden aptitudes demasiado amplias o no miden nada, o , como señala Neisser ( 1976 en el mejor de los casos están midiendo «inteigencia a cadémica», es dir, algo similar a l re ndimiento académico, c on e que se correlacionan para mostrar su vaidez.
Ls drss torís stán sds n procdmntos rtrros y no pr mtn l xpccón d s corrcons otnds con otros spctos o conducts No srn pr gnrr constructos xplctos d l conduct y no prmn clr custons polmcs, gnrds n prt por uso d os tsts, ts como ls d natunutu (ylr, 7; Mtrzzo, 72 Lo qu s h ndo cons ndo ntlgnc stá contmndo por l ccón d f ctors xtrños, cuy unc s dsconoc ) L mtodolog fctor, sd n s rspusts los mntos d os tts y n ls corrlcons ntr ls msms, no h tndo xto l xplcr los cnsmos suycnts ls drncs ndduls n l rzcón d un tst omo conscunc, l os tsts drdos d l msm n o srn pr un dagnóstco a d cr un mjo d os sujtos y un duccón dptd s pcu ldds d los smos No prmtn ponr d rl qu conducts o stts puls dn sr nnd l hb dscuddo n sus náss los p u ondun l
16
Picología cognita y procesamiento de la nformación
La metodoogía ctoria presenta una gran debiidad inferencial, lo que ce que haya faado a la hora de aportar datos en apoyo de una determinada tr en a falsación de la misma N proporciona teorías en sentido estricto g) Junto a las anteriores cuestiones de carácter teórico, surgen otras de índle cia Se han desarroado numerosas críticas a instrumento de evaluación «por ceencia», e test psicomtrico, ta como se pone de reieve en ibros como los de Kmin 1974) o ort 1976) por citar algunos ejempos, que insisten en as coneuencias soiales de su uso, dado e sesgo cutura y soca que presentan r as críticas señaadas y otras muchas en as que aún no hemos entrado, a de os setenta se va a caracterizar por a búsqueda d e un nuevo paradigma r l estudio de a inteigencia, que permita superar las anomaías señaadas tr de a etodoogía factorial y crear las bases pra un psicoga cientíca inteigencia n est n queremos decir que la metodoogía fctorial haya caído en desuso, e h a disminuid o e número de investigaciones fctoriaes, a pesar de algu ctrialistas clásics (Guilford 1980; Royce, 1980) sigan defendiendo dicha riaión como la mejor . 2.
Ba para una sicología cientfica de la inteligencia
rnte el príodo de desarrollo y auge de a tecnoogía y teoría de os tests de itincia y de aptitudes diferenciaes, a psicoogía generalexperimenta ostró intrés por el tema de la inteligencia, tal vez por e infujo del conduct is l isa Los psicólogos experimentaes no prestaron atención al probema ierencis individuales, ni a los procesos o constructos no observabes, de l inteligencia es un clro ejemplo n e debilitamiento de inujo conductist en a psicoogía, comenzaron a tre vces de denuncia del divorcio existente entre as dos «ramas de a psico cintíc» Cronbac, 1957 y fueron varios os intentos de aproximar ambas ndamentar experimentamente os constructos de la psicoogía de la inte ii cn los que se habían ogrado buenos instrumentos predictivos Meton (1967) intentó undamentar a inteigencia en teorías de aprendizaje, siguiendo e e e Gag, aunque este enfque se había mostrado inuctuoso muchos ntes en os tepranos intentos de autores como horndie, Woodrow, etc., nir a inteligencia como capacidad de aprendizaje Prin e tro punto de vista, Estes 1970) ega a conclusiones simiares a eltn a intentar e análisis del retraso mental desde a teoría de apreni N tante, ests primeros intentos de aproximación no tuvieron xito tal r un cncepción del aprendizaje imitada a os cásicos nexos estímulo ición qu pretía ser ructífera fue la de Cronc clabora n l dnoin mdls AT ntercción Atit rtien r unntlente n sus trs cn Sn (197) A er
Inteligenci y pocemiento de l inocin 1
de lo prometedora que parecía, esta aproximación tampoco tuvo éxito, como ponen de relieve as pesimistas observaciones de Cronbach 1975 ) y de Cronbac h y Snow (19). La explicación de estos resultados, en opinión de dichos autores, se encuentra en a necesidad de redefinir ambos tipos de constrctos: los referidos a tratamiento y os reridos a la aptitud, ya que por su procedencia de campos distintos de la psicoogía, resultaban muy difciles de compaginar en una teoría uni cada Resuta necesario denir tanto las aptitudes com os tratamientos en términos de un conjunto de dimensiones comunes que permitan describir los procesos mentales ipicados en a ejecución de tareas particulares Ni las definiciones aicionales de los tratamientos, ni las de as aptitudes, proporcionan e marco aduado Durante la dcada de los cincuenta, Ferguson 954 956) puso as bases de una nueva aproximación a la inteligencia muy prometedora, que en principio per mitía paiar en parte a deciencia antes sealada Intentó expicar s relaciones inteigenciaaprendizaje y, en denitiva, de undamentar a naturaeza de la inte igencia por medio de concepto de «transferencia» No obstante, los trabajos derivados de esta ínea ueron escasos y aislados y, en consecuencia, de poca trascendencia Un ejempo reciente dentro de a misma es e modelo propuesto por Buss 1973) Los cambios experimentados en los útimos quince años por a psicoogía experimenta parece que van a permitir la justicación teórica de concepto de inteigencia Como señala Neisser 979) hoy a moderna psicoogía cognitiva consiste, n gran medida, en una coección de mtodos para e anáisis de los procesos de soución de problemas, juicio y decisión. Estos anáisis han sido incorporados a unos modeos de procesmiento de la inrmación que postuan varios componentes y/o estrategias Dichos procedimientos de análisis peden deben apicarse l análisis de os elementos de os tests de inteligencia, para modelar los procediientos reaes implicados en su resoución. L psicoogía de procesamiento de a información no podía ovidarse de uno e os conceptos básicos reativos a pensamiento a lo argo de a historia, y poeos considerar que dentro de este enfque se ha producido una revitaización e término «inteligencia», como concepto de importancia para la psicoogía teóicexperimental Este renovado inters puede igarse en e tiempo a Symposium ittsburg 94) en el que se invitó os participantes a tratar sobre a natura e dicha «esencia mágica» (Resnick, 1979) en vez de sobre a probemática de distribución o heredabiidad, típicos del enfoque psicomtrico de los años ante D una ectura de las intervenciones presentadas en el Symposium re ias en Resnick, 976), puede extraerse a concusión de un caos conceptal ante a de 192 pero tambin una creencia generaizada en a necesidad de .ur analzando la intelgencia en sus aspectos esenciaes. El estado actua puede nsticarse con un cierto optimismo, ya que os avances de a reciente psico experimental nos permiten un mejor equipamiento conceptual que el de os e la época de Boring Con este nuevo equipamento conceptu se r cr rent os iguientes requisitos u cnsieramo necesarios pra ntr cntruct e intlin:
cooa cognva y pocmno a nfocón Ingnca y pocno a nfomacón
1 La teoía de la inteiencia han d e o ucientemente eneae de modo que tenan cabida en ella toda la amplia vaiedad de enómeno conideado como intelectuae 2 Debeán e ucientemente pecia conitente de ta modo que puedan e taladada a un modeo de odenado o a un modelo matemático dento de lo que puedan etablecee elacione pecia veiica u ado de ajute a o dato empíico. Han de pemiti la contucción de pueba válida paa e dianótico pemitiendo paa de o tet nomativo a lo tet eeido a citeio (lae 197 198 1) bae de la detección de ao en la opeacione men tae de una educación adaptada a la dieencia individuae (Peeino ae 1979) in deja de ado o oo alcanzado po a apoimacn picomtica duant má de eenta año de o que el concepto de cociente inteectual e un lo jmplo in olvidae de a dieencia inividual que iven paa una jo compenión de la teoía eneale (te 1974 Undewood 1975 1978 nck 1977) que on abolutamente báica en la picoloía aplicada ecientent e tá intentando la ndamentación teóica de a inteliencia iuiendo a onidacione eñalada e n e maco de poceamiento de a inmación anali ndo dcibiendo lo ocsos cognos que intevienen en la eaización de ta tadicionamnte conideada inteliente (te 197 Vo 197) ini tindo má en a cacón d as dnc ndduas qu n su dda mo que eta nueva oientación eá má capaz d da a epueta nece i de cumpi con lo equiito eaado pemitiá la inteación de con cpto tadicionamente epaado como aptitud apendizaje e intucción (ae ) ademá de undamenta mejo a vaidación de contucto de la tadicion pueba de inteliencia (Dettean 1979) Dnto de la apoimación a a inteiencia como poceamiento de a ino ción eiten diveo enque. n enea e objetivo e identica poceo onitivo ndamentale de pecepción apendizaje memoia oución de po bla tc. po medio del análii de a dieencia individuale en dieente ta La idea no e nueva a ue pueden encontae intento imiae en o po picóoo inteado n el análii de la inteliencia (aton McKen attll Speaman Binet etc). o obtante o paadima epeimentae de u poc no llevaon a o eultado apetecido viión actua obe eto pocdimiento e optimita peo etictamente blndo aún no eiten toía de la inteliencia con el nive de eaboación de l picométicoctoial Se han ealizado numeoo etudio aiado e boo d toa má eneal peo aún no e ha eado a la elaboación de o compeniva. Dada a ecaa elaboación actua de ete campo eulta u dici claic la dieent apoimacione actuale aunque toda ella n nci concpto de poceamiento d la in mación Son dicie de tbl lo lmit (cuntmente booo) ente unu con ecuncia ¡nn p pod d uip d invtición din
A pea de a implicación que toda claicación entaña d e la dicultad de aina deteminado tabajo a una u ota línea euimo a claiicación popueta po Pelleino a (1979 198) como la má aceptada (Stn be 198 198 1 a) Siuiendo a dicho autoe el anáii de la inteiencia co mo poceamiento de a inmación ha euido do ínea pincipale de inveti ación Lo coeato conitivo de o tet Lo componete conitivo en a eoución de o tet La apoimación de o coelato conitivo intenta detecta aptitude de po ceamiento de inomaión que e elacionan con a caicacione popocio nada po lo tet de aptitud Lo tet de intelincia de aptitud e utilizan paa identica ubupo de ujeto que e compaan en a ejecución de taea de aboatoio que tienen caacteítica deinida de poceamiento de la inoma ción deteminada po invetiacione epeimentae anteioe. La apoimación de o comonente conitivo petende analiza la taea pone de elieve cuále on lo poceo eementale de inomación que intevienen en la eolución de la taea hacen ui diencia individuale La do apoimacione no on en abouto mutuaente ecuiva (Sten be 198 a) a vece e mu diícil detemina ante deteminada invetiacione en qu upo e encuadan dado que o mtodo de análii mucha vece coin ciden. Amba apoimacione e baan en teoía conitiva petenden com pende o poceo que contibuen a la dieencia individuae medida po medio de tet picomtico La do apoimacione e diencian tambin en cuanto a la pocedencia de lo ivetiadoe que aupan pudiendo decie que en enea lo autoe de la pimea poceden obe todo de a picoloía conitivaepeimental o de la eunda de a picoloía de a dieencia individuale con inuencia de la tecno oía del computado. iten ota apoimacione al polema de a inteiencia dento de a pico loía conitiva diícile de intea dento de nueto objetivo tale como a picoeducacional de Scandua (1977) la de la inteiencia aticial o la evoutiva d Piaet colaboadoe Omitimo aquí u tatamiento aí como el de ota lnea de invetiación caacteizada po el caliicativo de conitiva» como la ida a lo etilo conitivo» (Witin et al 1977) o la baada en la teoía de uia deaolada po Da et al (197 1979) po conidea que iuen dento la cláica apoimación coelacionaldieencia ite ademá ota apoi ción que í juzamo de inte baada en e anáii de etateia» Dento ta la mao pate de a invetiacione citada caen dento de a piea poiación no eeiemo bevemente a ela dento de ta o obtante e nlii de etateia de olución de poblem en la íne deaolada po ewell ion (172) tabién tend u inujo n l nuv picoloí de la intlini contdo bevent dnt l ¡u poiión u don • ii i
Pcolo cov
y
procmto d l forcó
enta el tama de ls ítems de infrmain y Baddeley Thmpsn y Buhanan
(197 nsideran que la inuenia de la asa de letura en ls elements puede ser
eterminante ruial en las diferenias individuales en amplitud de memria e habra de ntrlarse Jensen 1980 presenta ls dats de un análisis f trial en el que se inluyen ts predentes de tests psimétris y trs derivads del paradigma de Sterner m interept y pendiente de la reta as m amplitud de memria pree un primer fatr en el que tienen saturaines elevadas dihs pará etrs junt n ls tests tradiinales de inteligenia m el Raven y tests de mini de nepts l que paree apyar indiretamente las relaines entre telienia psimétria y ls paradigmas experimentales para la detein de iferenias individuales en la S n eneral pdems armar que es innegable la existenia de rrelaines e la interpretain es p lara. Se han sugerid varias hiptesis para expli rlas : i ferenias en búsqueda visual en estrateias de memriain rapide de tin en el test diferenias mtivainales et. per ninguna de ellas paree pnerse fente a las alternativas ntr de este ntext n debe lvidarse la interesante bservain de arrll (19 mentand ls resultads rrelainales enntrads generalmente en rn a -00 (ia denminada pr Sternber un tant despetivamente «ef e e persnalidad plagiand a ishel) de que esta rrelain entre emrejaient estimular rápid y aptitudes psimétrias puede derivarse simple te e ls aspets de rapdz de ls tests y tener p que ver n la naturalea d l ptitd. st mism también pdría ser válid al mens na ayuda para lar las elevadas rrelaines btenidas entre tiemp de inspein para de tr semejanas entre lneas presentadas taquistspiamente y diferentes me e de -9 a -080 l que lev a Brand 1980 a sugerir que la «intei e velidad de aprehensin»
Ts d vraón lng üísta
Ilc
y
promto d
I
forc
expliar las diferenias individales en estrategias preferdas para realiar una tarea. Se enntrarn rrelaines mderadas entre las latenias de esta tarea y medidas de mprensin verbal general. De ls sujets examinads en ests es tudis alguns se adaptaban uy bien al mdel de arpenter y Jst 1975 m difiain de ls sealads mientras que trs parean ajustarse a una estrategia de presamient visual sts resltads llevan a Hunt 1978 1980 a plantear la neesidad de analiar las stratgas d proamnto de ls sujets antes de estableer ls rrelats gnitis 6
Mmora d ronomnto
Shepard y Teghtsnian 1961 desarrllarn un predmient para medir la apaidad de la memria humana baj ndiines de aprximain a un estad estainari dnde está minimzada la psibilidad de repetiin y maximiada la · interfrenia del material preedente a tarea nsiste en el renimient de listas de elements que el sjet debe identifiar m nuevs previamente pre sentads n variaines en ls intervals de presentain interlistas Rse 1980 prpne esta tarea para el análisis de las aptitudes de presamient de la inr main per desnems estudis que hayan intentad estableer rrelaines ntre esta tarea y tests de inteligenia aunque reems qu e pdrían resltar intere santes 7
Prosamnto d la normaón spaal
Shepard y etel ( 971 desarrllarn una tarea de transfrmain de imá genes visuales en la que se presenta a ls sujets en el plan dibujs tidimensi nales (lásis en ls tests psimétris de aptitud espaial) y se les pide que ia ginen diferentes psiines de ls bjets nntrarn una relain lineal entre drna d orntaón y tmpo d raón relain que fue enntrada pse rirmente n una gran variedad de estmuls y tareas
k (1970 1 971 rabass 1 970 197 y lark y hase 1972 desarrllarn
y rrn un mdel para expliar la mparan de la inf rmain lingüstia y l rfia utiliand a presentain en una pantalla de una fase y un dibuj y idid al sujet que deidiese si la frase era una desripin verdadera flsa
l i a variable dependiente anaizada es la latenia tiemp de respuesta l jet ue se expliaba en términs de atr peraines estadis diia in e la frase difiain del dibuj mparain y respuesta. l mdel re el rden seuenial de las peraines y tiemps de latenia aditivs leg eplir hsta el 998 pr 1 de la variana de a latenia de la respuesta t trea fue uiliada pr Hunt y sus labradres (Hunt et al 1975 ans n 19 Me et al 1978 Hunt 1978 para pner de relieve difrenias en nre rps e sujes ntrastads en aptitud vebal a hiptesis de R dii iet e y , veb n
n bjets tridi mensinales (la itada). Plgns aleatris bidimensinales (per 1975 Patrnes de punteads (rballis y Rldan 975. Diferentes distratres m imágenes en espej (per y Pdiny 196
También se ha enntrad que la pendiente de la reta de regresin var de persna a persna (per 1975; etler y Shepard 1 974 y para tds ls u jets hay una relain negativa entre el tiemp de reain y el númer de di me ines ipliaas.
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negenca y poceameno de a nfomacn
cooga cognva y poceameno de a nfomacón
8
Rcusos anconas
ecientemente Hnt (1980 plant a necesidad de encontrar na capacidad e procesamiento de inrmación de amplia apicabilidad Para deinirla tiizó e ncepto de recrsos atencionales tomado de aneman (193 anqe es n cceto ya sgerido por investigadores del sigo XIX La ipótesis de partida es e toda tarea de procesamiento de inormación reqiere na disponibilidad de la ención para s reaización Este concepto es más ampio qe el de a inteligencia nera ya qe se aplica a tareas no inteectaes también Lansman y Hnt (cids en Hnt 1980 exploraron la posibiidad de demandas dierenciales de rerss atencionaes para explicar as dierencias individales en n ampio rango e areas, todas as cales implican procesamiento de la inormación Utiizaron la edologa dal (Norman y Bobrow 19 consistente en qe los sjetos enn qe reaizar dos tareas simltáneamente Una de las tareas es designada c aa maa y la otra como scundaa, debiendo ser elegidas de modo qe se rodzca entre elas intererencia estrctra Las ipótesis de partida son: a cad de tare a primaria y os recrsos atencionales peden variarse de orma na, y el nivel de rendimiento en a segnda tarea vara de acerdo con los rss qe se le dedican n n experimento Lansman (198, tiizando como tarea primaria na de pres asciados qe pede acerse arbitrariamente dicil variando el número de rs y coo tarea secndaria na simple preba de tiemp de reacción encontró crrlaciones moderadas tanto en el caso de recerdo ácil como dicil En tro sdio (Hnt et al 199 a tarea primaria eron 18 tems del test de Raven y la scndaria na tarea psicomotora Se observó el rendimiento psicomtor antes de mer el primer error en e Raven y se observó qe a medida qe e sjeto se va crcand a eementos dicies el rendimiento psicomotor se deteriora Explican eo rstados por na división de os cuos anconas acia la tarea de rmiento A esar de estos restados y de a importancia de la atención no se pede cncir por e momento qe a tención sea na capacidad genera
9 Oos suados xmnas En invesigaciones recientes y con lo s mismos o simiares paradigmas experienaes ciados se san a vec otras variables dependientes además del tiempo d racción tales como los oncas ocad o el momno d os ojos para per de reieve dierentes operaciones de procesamiento de a in rmación way, Teting y oslow (198 presentan na inormación competa sobre s ss de os potenciales evocados para cya obtención se necesitan técnicas spccs de extracción de señales por medio de ordenador Selen tomarse como ds ss atncas y/o ss amuds E potencia vcado promedio es e más fte l rr y s aclió d i n
76
mero de descargas del córtex registradas por medio de la conexión de electrodos al cero cabeldo, n respesta a na breve presenación estiar Los parámetros más recentemente iizados con estas écnicas son
a) La latencia de potencial evocado promedio anága al iempo de reacción,
qe es el tiempo medio en milisegndos qe transcrre entre a presentación de estmlo y e ptenial evocado b) La ampitd qe es la altra de las ondas c La variabiidad o desviación tpica de a latencia y/o de la amplitd Clare Y Erlt (19 eron los rimeros en encontrar correaciones entre e didas de potenciales evocados promedio y pntaciones en tests de CI Cortas atencias para la estimación visa estaban asociadas con n ato CI Aventraron a sigiente ipótesis las mentes rápidas tendrán altos cocientes intelectaes por qe los cerebros rápidos prodcirán cortas aencias en os potenciaes evocados promedi Se realizaron nmerosos trabajos sobre este tema pero os restados pblidos son contradictorios. No obstante años más tarde n experto en la técnca Caoway dice qe los datos de rlt son impresionantes Las correlaciones e os diversos estdios oscian entre 010 a 0,3 para as latencias visaes siendo positivas las correlaciones entre C y atencias ante estimlación aditiva Las medidas de potenciales evocados promedio en el momento actal presentan an mútipes probemas y no an sido examinadas bajo contro experimental rigrso existiendo na notable alta de estandarización entre as técnicas y procedí mentos para s obtención No obstante agnos con n optimismo exagerado reen qe de las correlaciones encontradas pede inerirse qe oy podemos medir la inteligencia con los métodos de la ciencia natra. Cn los avances tecnológicos en la experimentación se está prodciendo n renvado interés por el análisis de los movimient os de os ojos drante a reaización tareas (Monty y Sanders 19; st y Carpenter 19 aplicándose estas téc ncas al estdio de tareas cognitivas simiares a los tests qe inclyen rotación ental, comparación de dibjos con sentencias y comparaciones cantitativas s datos disponibles asta el momento sgieren qe las secencias de ijacin e s ojos peden igarse a modeos de procesamiento Un ejemplo concreto de a aplicación de estas técnicas a anáisis de las dirncias individales o constitye el trabajo de Sno (198, 1980 Parece qe el álisis de los movimientos de os ojos proporciona na gran variedad de ndcs ndo agnos de elos especialmente diseñados para establecer direncias básic rocesamiento de la inormación mientras qe otros se establecieron para rrsntar aspectos considerados en as deiniciones cásicas de la inteligncia F posible descomponer e tiempo de reacción tota en dierentes partes para cada o e los tems qe se spona estaban asociadas con dierentes estadios de pr sint o Los estadios principales eron denminados: orientacin anáisis y csión anqe es evidene q o is ne s isos an están oco s
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178 ill ni y pesmien de l infmción
Inelienci y pcemien de l infmión 1n
Dnro de a aproxmación de os correlaos que aqu nos ocupa es desacable nos ndces de movmentos de oos mosraron correaciones posias con es de reerenca (concenracón emprana sobre e esímuo cambo rápido tuos rapidez de adapación a o argo de os di erenes ems, ec) Oros puseron de reieve gran candad de derencas indivduaes, aunque no oronaban con as apiudes de reerencia Tambén se enconraron indicios e os derenes ndices se relacionan más con un acor genera, que con rones especcos de apitud
33.
Aproximacioes al aálisis de a inteligencia basadas grupos extremos
ayor pare de esos rabaos se han cenado en a búsqueda de d ierencias nrrpo en dsinos aspecos de a memoria: imitacones de capacidad, coneo o strategias parculares de amacenameno y recupeacón Los grupos onrtao no siepre esán deindos psicométrcamene en inegenca, sino y ecuene a ormacón de grupos según la edad. Incuimos estos eso ntro de la aproxmación de os correlatos por seguir una metodoogía oa típca de a pscooga dierencia y por a reación de a varable edad on nteenca Por ora pare las difencias indviduaes puesas de reieve en o sos hacen reerencia a procesos cognitivos o que pemie establecer ones enre ésos y a inelgenca, direca o indirecamente. Uno d os campos más imporanes para el esudio de as dieencias ndivi n eora es e de las comparaciones ene nños pequeños y niños mayo o tos Las prncipales revsones de la ieaura sobre el tema (Flae, n et a 1975 Brown 1974, 1975 están de acuerdo en que las dien n emoria se deben fundamenalmente a dieentes esaegias, anto en e ución o memorzación como en a de recuperación arece exisi n onee acuerdo en que a mejora experimenada con a edad en esraegias oaón es a menos en pare resuado del uso crecene de esategias orn y e recuperacón anto en a STM como en a L TM arece os nos ayores y aduos traan os estmuos anaíicamene y de 1a tdenona mientras que os niños pequeños o hacen de orma goba e nenaa or ora pare os aduos sueen ignora con facidad aspectos ie ne e esuo menras que os niños pequeños no e h n eazado estudios smares en el área de retro mentl (Brown 1974 y Zan 1 97) donde aparecen imporanes dierencias con respeco a los to noaes en e uso de estraegias, aes como a memorizción o eto erasados abién diferen de os nomaes en tención como pu on eee Zeaman y House (196) Elis (1970) y Elis, McCorve y Ashu n enontraron que esos sujetos apenas hacían uso de a repetición or . U cions daas por Fsher y Zeaman es que las dmensones r s iestn enos reeantes para os retrsdos ue para os nor
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maes acanzando aquéos en igualdad de condcones menos dimensiones de un esímuo dado sendo as menos pobabe que encuentren reacones consistentes que es permitan lega a a espuesta correca También han sido ecuenes os esudios con suetos de edd vnzd que según una buena pae de a ieraura sobe e enveecmieno son suetos en los que se poducen disminucones caracteríscas en ineigenca, a menos pscométricamene medda or car agún eemplo puede señaarse e abajo de Craik ( 1 977) en un expeimeno en e que un grupo de jóvenes adulos y otro de sueos de ms de sesena y cnco años ueron enrentados a stas de paabras bao cuatro condciones expeimentales suponiendo una de eas aprendizae incidena y as res resanes inencional Los resuados sugieren que os grupos dieen undamenamene en e aprendiae ntencional, debido a a uilzacón de dierentes estrategias d e recupeacón Las dierencas en os aspecos de la memora cuando resrnge e ámbio de variacón de la inegenca a sueos considerados normales, sueen ser escasa mente sinifcatvas aunque a exstencia de derencas ndividuaes en a aptud para recordar de rma ordenada una fia aeatoia de dgtos ha sido bien conocida al menos desde 17 (Jacobs 17 Gaon, 17) Esa apud ha sdo valo rada en los ests de CI desde la época de Binet aunque su relación con e CI (que suee oscila ene 030 y 0,40) suele desaparecer en os sujeos de eevado C Paece qu los adultos de integencia nomal o supeio n difeentes nivees, difieren en una apttud muy genea de recuerdo (Jensen 1971, mostró que a correlación ene pesenacón vsua u ora de los dgios es pereca con la corrección por aenuacón, enconrando ambién coeaciones muy elevadas entre diferenes ipos de maeiaes) Agunos invesigadores ambién sugeen que as dfe rencas individuaes ene sueos nomales en os ests de inegenca, dada a coreación ctada entre CI y memoria pueden deberse a uso de estaegias mnemónicas como repeicón agrupameno y chunking. Como se ha indcado antes hay pruebas dervadas de os esudios con niños y decenes de meno edad menta, que no usan las ciadas esaegias Esa posura es deendda por Estes (97) Hunt y Love (1972), Love (1973) No obstane, aunque agunas eperencas parecen apoya dcha hipóess (Fagan, 1972 Hun e a 1975 Cohen y Sandbeg 1977) las derencias son muy pequeñas y otros tabajos (Lyon 97) sugeren que dichas esraegas no son la uene de las dieencias ndiiduales. Se han aventuado oas hpótesis atenativas ales como las que hacen reeenc a a rpidez de identición etimulr como uente de as drencias ndividu (Ch 1 976 Hutenoeche y Buke ! 976), aunque no existen aún sucen pruebas de apoyo Todos os esudios c ados, basados en la apoximación de grupos contastd n inelgenca pesentan el inconveniente de a mayoría de los esudios basados n deencias de gupo ecientemente señaados po Chapman y Chapman (197 197 y por Baron y Treman (190) que resumdamente podeos crar n os suientes: poder discrminante de as areas, amiaridad derena con os suos que parece aecar a stnos procesos como razonamento (Johnsn ir e 92 memora (Bddeey 1976 Ch 197) tpo n
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o del aprendzaje correatos de a ntegencia pondremos e foco de atencón sore l ctdad nteectua msma L a aproxmacón más smpe drecta parece que l de comenzar con as conductas especcas mpcadas en as respuestas a os mentos de os tests de ntegenca (págs. 7474 pesar de la dferenca de ojetvos os componentes mpcados o procesos e conducen a la respuesta son smares a os de a otra aproxmacón Lo msmo de con algunos de os aradgmas expermentaes sendo las variae dependntes más recuentemente utlzaas las ateca e epueta, aunque amén usan eecc e epueta taa e ee, recentemente se han hecho anos anáss con movmentos de os ojos a seaados en a otra aproxmacón La aproxmacón componenca requere maor conceptuazacón modezaón ue a de os correatos cogntivos nvestgador dee contar con un modeo d procesamento de a nfrmacón en térmnos matemátcos o de smulacón r poder proar su vadez s pose rechaar determnados modeos sore a de a evdenca emprca eegr e mejor en certo sentdo E análss de os componentes cogntvos de la respuesta a un test puede real rs de hecho así sucede desde varos puntos de vsta En aras de a smp d consderaremos tres ampos apartados a náss raconal de tests factorales b) Smuacón por medo de ordenador de os procesos de soucón de os
tests c) náss expermental de modeos matemátcos de os procesos que const-
tue en e momento actua e enfque más mportante de anáss componencal a que dedcaremos más extensón
4 Anáss rcn de s cmpnentes de s tests Dntro de la aproxmacón pscométrca a a ntegenca puede oservarse una t tendenca en los factorstas más recentes (Cattel 97 urd 97 9 Esenck Fueaux 97 Horn 7 etc) a tratar en sus teoras tores con factores menos anclados en os cte concretos de os tests lados a procesos de pensamento más o menos generaes unque como o sealado al prncpo e número de traajos con metodología f ctora ha ndo n a útma década esta msma tendenca parece reejarse en el sto estudo de kstrom et a pulcado como monografa de a revsta Muvara Behava Reeach (980. En este estudo aparecen factores que n n rerenca más clara a procesos que a contendos; así procesos automá to omacón de coneptos estmacón evauacón experenca memora sgn t mmora vs t unque este camo en a denomnacón de os core dr rnos pnsr en una nteracón por parte de os f ctorstas con a on polo ontprmntl la readad no es ésta os factores n ndo onerdo om o vrbes Indedenes
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No ostante desde a propa aproxmacón pscométrca asándonos en os fctores estaecdos por la metodoogía de análss ctora surgeron en a dé cada pasada ntentos de anazar tests o tareas representatvos de factores ajo otra óptca gnos autores consderan os factores como vaae epeete, que deen expcarse por medo de aspectos o característcas más eementaes de procesamento de a n rmacón según os ojetvos de a aproxmacón componenca Los estudos a os que nos referremos en este apartado como su nomre ndca son os asados en una aproxmacón racona no empírca de eos presentamos os más representatvos reazados hasta e momento Carroll ( 97 978 shout (978 Stankov (980 Dejamos era un traajo de Snow (980, que hasta certo punto podría ser representatvo de esta tendenca por consderar que está más reaconado con as relacones apttudes/aprendzaje que c on e procesamento de a nrmacón Carrol ( 97 978 reazó un análss sujetvo raconal de as oeracones cogntvas requerdas en la reazacón de os tests mentaes representatvos de ventcuatro fctores sódamente estaecdos recogdos en el T de kstrom et al de 9. Para eo se asó en dos mdeos de procesamento de a nr macón e modeo de mema tua de Hunt (97 e concepto de tema e pucc de Newe (97 ajo e supusto de que exstían dferencas ndvduaes en sus correspondentes parámetros Desarroó un sstema de codfcacón para as dversas característcas de as tareas mpcadas en cada uno de os tests Según Carrol os factores prmaros de os que son representatvos os tests surgen cuando dos o más tareas presentan rasgos en os que se maniiesta dfe rencas ndvduaes Los aspectos reevantes uente de as dferencas ndvduaes que consdera son os sguentes tpos contendos de os almacenes de memora tpos secuncas de operacones cogntvas empeadas estrategas utzadas tpos de respuesta elctaos La memora juega un pape fundamenta aceptando a exstenca de tres tpos STM L TM TM (ntermeda) n cualquera de estos tpos pueden e xstr df rentes contendos Así por ejempo en la L TM e contendo puede cascarse en vsua audtvo excosemántco cuanttatvo etc Dstngue además dos tpos de procesos de contro: operacones que so especadas por as nstruccones de a tarea estrategas no especficadas pero que son útes para su reazación stos procesos de contro son de tres tpos procesos atenconaes drgdos a retenes sensoraes a a LTM o a a STM Por otra parte as dfeencas ndvduaes tamén pueden manfstarse en parámetros temporales mpcados en a ectacón de as respuestas De los ventcuatro factores anazados con detae ocho de eos parece qu están relaconados con operacones de a STM o de algún tpo e retén sensora sendo en sete de eos a modadad vsual mentras que en e octavo puede se vsual o audtvo Los decsés actores restantes están asados en operaciones de la LTM en elos as dferencas ndvduaes se manestan especamente en as oraons d búquea ecupeac. Con respecto a os procesos de ct cg dn saars tres tos genrals que controlan os recursos atencole roos do lo t snsoals os o ls mmos ITM ·
gía ga
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y STM y ls que en dent de eecutv cesd centl y se dgen ese cilmente l LTM. Stnkv 180 utz un nálss de cngmeds, ntentnd estblece un txnmí de cess cgntvs, bsándse en s tests de Cl . Encntó cnc gus de cl sgnfcd ntutv
Integena genera da rtazada en el sentd de Cttell 171
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Dend fundmentlmente ecnes dgds s ITM y L TM tles cm lmcenment, cuecón bsqued us de esttegs cm hnng eetcón ecnes seiles cnstu nuevs hiótess etc. Vazaón genera Cn tests de estmcón de ngtudes, flexbldd de clusu, entcón esc flexbldd dttvgul etc. Im lic ecnes dent de eecutv y en l STM tles cm cm dstncs mgn fgus t cnfgucnes escles elz e cnes sees etc. Ls dfeencs ndvdules se mnfestn fund mentlmente ámets temles y de cntends Razonamento En tes de slgsms sensbdd ls blems fc lidd numéc, etc Pece mc enes dgds ITM y L TM ecuecón y bsqued y mnulcnes en e eecutv y l STM. Ls dieencs ndvdues ueden sug ámets de cntend y tem les y e us d esttegs tcules. Fdez: En tes de fludez vebl sctv dez de clusu g nldd edencón semántc etc. Imlic ecnes sbe ITM y TM bsqued y vs ts de esttegs sugend s dfeencs ndvdules sects de cntend, temles y esttegs tcu es. Vazaón genera : En tes de dez ecetv gus cults, ecéte Pece mc l ccón de ecnes sbe s etenes sen sles y de bsqued t de l met
lshut 178 elz un nálss sml e tend de ls fctes del el de Gul d Encntó que tds s fctes ncus ls cnsdeds us en el mdel, nen en ueg muchs más sects que ls que emte de tta el náliss ctl L dfeenc cn ls esutds de Cl se encuent que lshut tbuye l incil fuente de dfeencs ndvdules ls e cines de bsqued y ecuecón en l LTM. s nálisis esentds en este td sn glbles y esecultvs e ilustn y clene l sble lccón de sclgí del cesment de l inción ene hótess sbe cess sgnifctvs en s que se nistn difencs ndivdules, esnsbles de l cón de ls fctes. Paa l el ósit ntei ls hótess deben se edefnids y ec aa pn a unt cedents decuds b s u decución ls ts a sin qud h dsl en el mc de smucón de
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Sulacin cn denad de cess de suess a eleens de ess
L my te de ls tbs dent de est líne cesnden l nálss de ítems de tests tícs de znment más cncetmente de razonamento nd tvo sml en gn te l fct g de Semn. Ls tes utzds sn sees de lets nmes dbus fms gemétcs bstcts En tds ls css, l estuctu de l te es l msm cnsstente en exte ls elcnes báscs de l see y d cm esuest el sguiente eement de l mism Smn y Ktvsky 13 elzn un gm nlz e ces de esuest este t de tes gm me Ktvsky y Smn 173 ementd en de nd y nzd emícmente med de náss de tcls vebles de ls suets El gm está deslld dent de líne más genel de cess de slucón de bems ewel y Smn 17 gms que siguend Smn 17 debeán cub ls sguentes sects: Descub e tn básc de see: deteccón del eíd nduccó n y detemncón de s egs y ueb de ls msms Extlción del tón dqud Tds ls gms stuln un see de cmnentes báscs un L TM un sistem ecetiv el ecncmient y discmincón de estímuls y un STM de ccdd lmtd Un sect mtnte de ls nálss de Smn y Ktvsky es secón de ds sects mtntes que cntbuyen l endment cncmient de cnte nds dearatvo y e cncment de cess proedra El cntend se eee l cncment básc que debe est dsnble en l LTM y e ces hce efeenci ls ecines esecífcs esttegs que utlizn este cnc ment básc Un eecucón ndecud uede debese flls en lgun de ests sects en ls ds E cncment semántc lmcend en L TM y e qued s elements de sees de lets se mt l lfbet y tes ecines báscs ente ls lets seds dentdd sguente y nte En ge nel uede sunese que ls suets dsnen de este cnciment básc y que n seá ést fuente de ls dfeencs ndvidules. Ls cess equeids eslve s ítems de este t sn: detemn ls elcnes ente ls lets que cmnen e ítem utz est nfmcón detemn l lngtud del e íd genecón de un tón egl estbecend ls elcines y l estuctu eódic del ítem ext cntnu l see bsándse en desccón del tón que se mntene en l STM Ls dfeencs ndvdules en endimen esultán de dfeencs en el endmient en lgun de ests cess cm nentes dems ent en detles sbe est xmcn cuys esultds se hn elcd cn bstnte éxit en el nálss de s tcls de l suets bstnte de ls tbs ctds y de l tetu sbe el tem dems te un seie e cnclusnes n i lu¡ ece que este un n
colo coniv
y pocsmino d l inforcin
onadd de procesos pra areas apreneene dsnas en conendos an e chas areas reeren n gran candad de prograacón especca En se ndo lgar n proceso básco pede drse con yor o enor recenc en erenes areas En ercer gar os procesos bscos peden cobnarse de df rnes ras par prodcr n progr e rece n ncón prcr a caca en n re dependerá en úl nsnc de cóo se hayan orga ndo l os procesos báscos y e conoceno reene en el progra pr la eec n de a s or or pare s esraegs de solcón peden grprse en es apas dependendo de a represencón del probea e se ce en da esraa e ede ser e prncp deernane de rendeno Qedan chs cesones por responder denro de esa aproxacón espe ene a generldad de esos procesos fer del ábo de las res de seres dera ·
náii xpimnta moo poco
os prncpes desarrolos denro de es proxcón son os derados de os rabaos de Sernberg (1 77 178 7 180 8 1 8 b) y ellos nos refe rreos ndaenalene Dchos esdos esán cenrados especalene en e n de ess de roneno ernberg propone na nea eora de l nelgenc denonda eor ponenca» basd en e nlss de los coponenes Ls bases de esa nea odooa a consye na nea ndad de anáss: el coonnt con res ropdades e peren s defncón drcón dclad o probabldd de rror y probabldd de ecón E coponene es n proceo de nrcón eena e oper sobre represencones nerns de obeos sbolos eden arse por s funcón o por s nl d naldad. ndendo a s funcón dsnge los sgenes pos: eacoponenes nenes de realzcón de a area de adscón reencón ransrenca taoonnt on os procesos de conrol de a ccón lzados pr pl r a rsolcón de l rea p ara oar decsones relaas a crsos de ccón r la sa y orenar s solcón Dsnge ros pos a s e según s n os e seecconn coponenes de orden neror os e selconn a rrnan y orgnzacón de l a nfracón l os encrgdos de cobnar co ne de orden nferor os e oan dsones en ealacón de l a esre leda los e decden en orno l proble de a rapdez s segrdd y os lan de l solcón lograda o oonnt d alacón son los e nerenen en la eeccón de la a r nero es grande pero hay agnos de apcacón ás generl cod n nrenc man, plccón sfccón y respesa o ponenes de adqucón de desreas son os pcados en e prend d nea noracón Lo s de tncón se lzn en la recperacón de l n rn y o d tanfna en l a generalzacón de l nforcón lcen d n ono on oro
ninci
y prcsmno d l inrmcin
En cno nl d naldad os coponenes se cascn en generles nsaro en oda a ares denro d n nero de areas or epo co d cacón) coponenes de case par n sbconno de res (por eepo ndc cón) y copone nes especcos reerdos para na are deernada y concrea El odo propeso para sar o coponen denondo anál como al a na ran ardad de cncs esadscas eperenaes La a rabe dependene zad pde ser n de as res sgenes: dracón o laen a dcad de a are dd por el núero de errores y eleccón de respesa o probbdad de eeccón La cnc de nss de daos es colacón nal múltl, ya e consdera e el odelo lneal se s ben a os dos ra relzar el náss es precso n ecor de alores de a rabe dependene (por eepo as aencas de cada conno de coponene) y n rz de lores de a rabe ndependene: núero de negacones núero de presas a codcar en n re de slogsos núero de eeenos ec Cad alor de l rable n dependene se obene edane anpacones experenes e peren se parar cad n de as enes de dcad propess E resado del nss es n ecor de cofcnt de regresón El ase del oelo se pede ealar as coo proporcón de arnz explcd por el so Los psos seg r en e desrroo del nálss coponencl p eden resrse en os sgenes 1 Esblecer n odelo de los coponenes e nerenen en n re desde el prncpo al nal Forlzacón del odeo especcando pasos y orden de eeccón de os coponenes odo de eeccón de cada coponene ec 3 Dseñr n procedeno par descoponer re d e odo e se po sble exraer nfrcón sobre os eleenos del odeo En eberg (177) se proponen ros de esos odos y se recoenda lzar al e nos dos 4 Esblecer relacones enre a npcón experenl propesa y eo rs y odelos de procesaeno de n rcón de a for e se po sbe la esacón de los práeros Dependendo de la arable depen dene zd los daos endrán en for de lenc de respes s de errores o probbdad de respesa La nón enre la eora pscoógc y l a anplacón experena se esablece por edo de n odeo áco o de slcón En e prer cso esar orado por n conn o de ecacones donde cda ecacón (de regresón) nenrá pronosr cda conno de dos e e calaaene dsno 5 . lecconar el conno exaco de coponenes e nerenen en e od o Esa seleccón endrá drgda por n nss nenso de a are e asegre e s esá bn rpre snd en rnos de drene conendos foros odos d pre na
lgí gnv y peen e l nfmón
Inelgen y pemen e l nfmón
peenta una ei de ventaa obe la teoía picomética cláica obe apoimación de o coelato tiene mao valo eutico paa el dieño de ptie inetigacion obe pceo cognitivo p pocona modeo Y a pibiidad de anaia u gado de aute a lo dato empco puede cumpl na nción de integación oganiación de factoe poceo aunque e peco emula pecia o elemento de la teoa; pemite elaciona a det eeida en a divea opacione de una taea con la qe poe 7n lo u eto n ntenamiento m adecuado dento de ete maco paece poble anala al n apecto eacionado cn la inteligencia paa cuo anáii la apoimación picomética no evía: efecto de la edad apendiae de detea etao men tc. A pea de la evidente poibilidade de eta apoimación todava dita co de e la panacea paa eponde a lo inteogante elacionado con la intincia La pincipale ctica q e puedn ace a eta ap ?imación �n u tado actual on la iguiente: l ) o el momento a etado limtada a un ceto p d taea picomética dando de ado ota muca evelada como impo nt po a liteatua picomética 2) Ecaa definición de lo metacomponente cmponente 3 Intoduión de má concpto en la picologa que gún alg n n imilae a oto a eitente con lo que e aumenta aún má la confu 4) n la teoa de tenbeg no e analian con detalle a funcione de < ponente on imilae a «caa nega (ellegino Lon 1979) Y e ec taece teoa má elaboada paa cada uno de lo componente. 5 No e n dlado modelo paa ve la poibe inteaccione nt componnte tn claa u elaone con lo ctoe ni qué unidade de análii e ica 7 ued conideae un lenguae pa etabece una teoía de la inte ¡nci peo no una teoa (Hunt 980b) Q cncluione podemo etae del panoama peentado? La conclión inte paece e de nuevo que la invetigación obe inteligencia etá en peíodo cii La invetigación ctoial aunque todavía pefeida o aguno paece n i La ueva apoimación baada en modelo de poceamiento de a inmción anque mu inteeante dea muca cutione planteada iguien tneg (98a de panoama actual pueden etaee la iguiente cione paa la invetigación poteio:
La meo etategia a gui e intenta mota ata qué punto difeente mtodolgía pmiten llega a concluione imilae n ve de pedee n dicuione etéie ob qué método e el meo eemo que dede te pnto d e vita a apoimación compnencial e la que ofece má po iilidade de integación pecio elaoa citeio má válido paa evaua el éito elativo de a dinte apoimacione o modelo Ci método paa tudia la inteligencia en el momento actual e incmpeto en alun apecto e iadecuado en oto eo el uo de una cominacin d todo pd aoa m l obe e fenómeno de in t a)
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1
La taea analiada en invetigacione obe inteligencia deben e elegi da con má cuidado poniendo epecial inteé en u elevancia ocial a que la inteligencia abá de influi en la adaptación al mundo con éito tenbeg ( 19 8 b) detaca la impotania de la utiliación de taea nueva o nonnnchd que coelacionan batante con o tet E pecio pone má atención en Jo apecto macocópico del poceamiento de la inmación que a vece e pieden de vita epecialmente en Ja aproximación de os correlatos cognitivos.
nitimo de nuevo en la impotancia de dipone de teoía picológica modelo eplicativo de Ja conducta inteligente que pemitan da epueta a la i guiente pegunta: ¿po qué coelacionan ente popiedade qe uponemo caacteian a la peona inteligente? ¿cuále on lo poceo comune uba cente a diente actividade inteligente?; ¿qué poceo fcilitan la adaptación de lo ueto a a ituacione cambiante del mundo? etc La apoimación empendida ecientemente baada en modeo cognitivo paece que puede lleva a da epueta a eta cuetione báica obe a natalea de la inteligencia peo debemo tene cuidado con a poifeación eceiva de modelo a que como eñala Neie (979) <. • podemo lga a año 20 con un ecenaio imila l de Boing en 93 deci que la inteligencia e Jo que o modelo modelan (pá gina 26)
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coloía conitiva
procesamento de la nformación
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coloía coniva
procesameno de la nformacn
Intelencia
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JOSÉ E. GARCÍA-ALBEA
Aunos sectos en el estuo el rocesento e enuje
1
Iuó 1
s bjes de scgí cg
e esd de legje
La pcooa cova e pcooga e cao e ra a de expcar a codc a de o oramo (epecamee a del oramo hmao) y e coga por e para elo recrre a lo mecamo compacoale de o e e poe dpoe e oramo para prodcr dcha codca My remdame e o do probema báco e e paea a pcoloa eú e eoe co o o o ee ¿Cále o a operacoe era al eo de a e depede codca? y ¿cmo e repreea el eo a ormac e e ob eo de ea operacoe? La repea e e peda r dado a cada a de e a ceoe o a e corará e coedo de era dcpa haa ear e e rea pobe a a eora expcava del coameo de a mee hmaa Creemo e eo ya coye de por obevo cee mee ambcoo para a ceca pcoca y e haa ahora hemo eado e o de acazaro ello o ca e la pcoloa cova eé e po mero o e haya e bcarle ada aecale por medo a edaro coedo La emprea e dc pero o por elo dea de er pobemee a úca e a ero modo de er d a edo propo a a pcooa como ceca A par r de ah e podrá hablar de apcacoe ecoloa o e úmo cao de eera hmaa pero co para e éa ea poble deberá baare e coocmeo por my eemea e ea de lo proceo y repreeacoe e e da e el eo y e byace a codca Ua de a área de a codca epecamee adecada para edar e coameo de ema coocvo hmao e a de eae E eae como rmeo para a expre del peameo y a comcac co o dem coye dda o de o loro má caracerco de a epece hmaa o e por el lo de exrañar e el edo de comporameo co haya do o de o ema cerae de eoe baado e e paradma de proceameo de a ormac clo cado e haba de a eracc pcooa covaceca
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Este trabajo ha ido pobl graa a una beca posdoctoral dl Comté Conjuno HpaoNrtamercano para Aun uatvs ulturals.
2
Picología cognitiva y pcemiento de la inforción
en a una u otra Sn embargo exste la sospecha ben undada de que son base las cosas que comparten ambos sstemas y que en cuanto sistemas procesaes e nformacón e nterés por las dferencas tendría que dejar paso al inte � po sus semejanzas. Quzá lo que en útimo término os distnga no sea más el oren de llevarse a cabo las operacones intenas que se supone realza el suo y por supuesto sus relacones con los sistemas perfércos (sensoriaes o artiloros según e caso) y acaso no se dstngan ni por a naturaleza de esas opeones n por la nformacón (y su forma de representación) sobre a que éstas n ara llegar a saber algo sobre estos aspctos centraes del procesamento l lenaje es posble que el estudo en proundidad de una de as dos á eas prnsón o produccón) nos proporcone los datos relevantes para caractezar l onamento lngüístco genera de cua dependería en prncpio a acn el sujeto en el otro área. A un mero nvel de hpótesis de o que se a nalmente estudiando tanto un área como a otra sería de legar a ver u punto el sstema computacona prop de la actvdad lingüística huma s ependente de la forma concreta de manfestarse. se msmo punto d e vsta podría apcarse al estudo de las distintas modalda epvoexpresvas de lenguaje y que en principio se concretarían en la mo autvooral y en la vsualescrta pudéndose ampiar en cietos casos e el e los sordomudos) a la modalidad vsualgestual. E estudio tanto se o como conjunto de estas modalidades receptvoexpresivas de enguaje sempre un gran interés de cara a descubrir las característcas propas de ca na e ellas. ero una vez más la cuestión central será a de averiguar hasta � pnto el sstema computacona que sustenta as dstintas modaldades voepresvas es el msmo. omo ya hemos señalado estas consderacones no consttuyen más que una te eneral sn que sirvan en absoluto para ahorrarnos e tabajo de estu a una de las áreas del comportamiento lngüístco y cada una de sus moda les recptvoexpresvas hasta tal punto que pudera ocurrr que dcha hpte eara claramente desconfrmada por los hechos En este sentido estamos an cestón empírca aberta a dstntas souciones Así pues es preciso explo e la manera más completa posble el campo de la actuacón lingüística en todas mnestacones. Ahor a ben como ocurre sempre que se trata de dar con una laón centífca de hechos observables esa exporacón rá guiada por unas eatvas teórcas. En este caso nuestras expectatvas están basadas en la idea e e a una faculta propa del lenguaje cuyo funcionamiento obedecería pos espeícos de procesamento de a i nformacón reatvamente indeen s el tpo de tarea comprensón/produccón) y de la modaldad receptvo sv en que sta se llevara a cabo (ara una mayor undamentacón de e ta ss eea vanse Garrett 1981 y arcíaAlbea 1982 con as referencas s n este útmo.)
Algunos aspectos en e estudio delprocsamiento del lenguaje .4
21
El marco de nuestras ivestigacoes
Hasta ahora hemos ntentado delimitar en líneas muy generaes e ámbito que corresponde a estudio del procesamento del lenguaje así como algunas de las cuestiones básicas que se plantean en tono al msmo En este contexto es donde cabe situar los trabajos que hemos venido realzando en os últmos cuatro aos trabajos que han tenido como objetivo común el entender mejo uno de los componentes principaes de esa hipotética facultad del lenguaje a saber el componente léxco A o largo de este artículo vamos a ir hacendo referencia a dstintos aspectos de esta investigación con el n de iustrar de frma concreta el tipo de problemas a metodlogía y as posibles soluciones con que nos podemos en contrar en el estudo del procesamiento del lenguaje en general Aun cuando tengamos previsto extender nuesto estudio a otras acetas de l actuación ngüística e estdo actual de nuestras nvestigacones nos va a oliga a referirns de modo particuar a área de a comprensión de lenguaje bajo la modaidad receptiva visua incuso dentro de ese área nos hemos centrado de momento en os aspectos más básicos e indispensabes para la comprensión como son los relaciondos con el econocimiento perceptivo de paabras E empear por el área de la comprensión se debe principamente a que es el área más estudida desde e punto de vista experimental o cua su vez quizá se debd a que es a más ccesbe a este tpo de estudio dado e conto y a ma npuación que es posibe ejercer sobe el inut que pone en marcha el sistema de procesamento Po otra parte al habernos ceñido a ese componente perceptivo primero y más básio de la comprensón queremos señaar que pesar de los diferentes puntos de vista que pued a haber sobe e tema de a comprensión del lenguaje en cuanto tal (véase Mayor 1980 , para una buena revisón del problema de la compensión) o que paece clao es que en todo estudio de a comprensión de lenguaje habrá que audir por lo menos a estas dos ases o momentos carac terísticos de procesamiento de la informacón: un análsis perceptivo del input sensoral y una intervencón de o registrado en la memoria Lo importante en nuesto cas seá deteminr cómo fnciona ese sstema perceptivo y cómo se elacona con e registro correspondiente cuando e tipo de informaión que es concierne tiene unas características tan propias como son as del enguaje. En ls aprtdos siguientes vamos pues centar nuestr eposiión en too al componente léxico de enguaje Comenzaemos po estar su inteés teó o y los pincpaes problemas que se pueden abordar desde una pespectiv esi mente psioógica (apartdo 2) a contnuación trataemos agunos pntos de metodoógico ecionados con su estudio (apartado 3); y finalmente pesent mos un tabajo expeimenta concreto que con todas sus limitaciones, pede vir al menos pa sugei nuevas investigacones en e ste terreno (patdo 4)
2.
ioloía contva
procesamento e l nformcón
E uj 2
Cesiones pevis
usto punto d ptid s l siguint nnd un fs s ncsio os coss conoc ls plbs qu l intgn Como ocu n todo c o d conociminto llo implic fctu un cito nálisis dl iput snsoil lsis cyo sultdo dbá cosponds con un dtmind infomción q y s pos Así pus n todo conociminto s pud hbl d uns stt s p lizr el iput d un uidd percepiv sultdo d nálisis io y d un reistro de iformci (d l infomción lnt con spc o dichs unidds ctis) l qu cuií l sujto p finlmnt sig un tipo ctgol dtmindo un instnci stimul conct L fom n ccso s gisto pticu tndá mucho qu sgumnt tnto o ls sttgis utl ids po l sujto p nli l ipu snsoil como con mn d st ognid l inomción n dicho gisto cudo con lo qu cbmos d dci y plicándoo conociminto d lbs p qu ést s osibl ncsitmos supon po lo mnos qu 1 Ant un dtmindo iput snsoi (po jmplo isul n l cso dl lnguj scto) s ctú un náisis qu dí po sultdo l unidd pcpti qu llmmos «plb» L plb n custión dbá st psntd d lgun mn n l mmoi dl sujto contnindo l infomción qu l s ptinnt. A st mmo spcífic d l infomción bl podmos llml «éxico tno» o «dcconio mntl» y sus unidds intgnts «ntds lé xics» En pinciio pus un ntd léxic no sí ot cos q psntcón mntl cospondint un plb sin qu con sto nos dinmos po l momnto sob si lción nt plbs y ntds léxics s o no smétic. El sjto conoc tl iput snsoil como tl plb cundo l sultdo d su násis pcptio s cosond con l ntd léxic ptinnt En st sntdo conoc un plb sí un ctiidd nálog l d ncont n un dicciono infomción cosondint un ntd dtmind. . ds ls cctístics d pid fctiidd y tolnci distosión qu comñn l conociminto d plbs tl como s lldo cbo po l sujto humno n ls cicunstncis nomls d comunicción l sistm computcion qu subyc st ctiidd db st gido po unos pincipios d optimición d cusos qu hgn so posibl
Alunos aspectos en el estuo el procesamiento el lenuaje
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23
Imonci del em en l psicolingüísic cl
El intés po os poblms lciondos con l éxico constituy un sgo ds tcdo d psicolingüístic ctul ponindo d mniisto l congnci d s tyctois sguids po lingüístic gnti y l psicologí dl lnguj sgún lo qu y hmos sñldo nts Desde u puo de vist estrictmete liüstico s bin conocido cmbo qu s h poducido n los cículos gntiists d pon l énfsis n ls gls tnsomcionls pono n s popidds léxi cs d los lmntos qu componn oción gmtic. Ello h lldo qu s y pscindindo cd más d l y clásic distinción nt stuctu sup ficil y pofund y qu l csi xclusi nci los spctos sintácticos po pos d stuctu d ls ocions hy ido djndo pso l considción d otos spctos como los mooógcos po tnto timpo mgindos n sos mis mos cículos gntists los tbjos d Sig 97 Jcndoff 975 y Ao nof 976 hn sido dcisios n st sntido) En timo témino s hn llgdo popon gmátics léxics qu ttn d ccs más l plno d «c tución» lingüístic y d scc ls lcons nt los nils d sntcin xigidos po l conflunci d los distintos tipos d infomcón (mofofonoógi c sintáctic smántic) qu stán contnidos n tod ntd léxic (éns s t spcto los tbjos d Bsnm 1978 Kpln y Bsnm 98 y ost t l. 98) Desde u perspeciv ms especicmete psicolic l intés po l com ponnt éxi co n l stdio dl pocsminto d lnguj s pud tibi di nts ons. E pim lug qu si hy lgo predido n l lnguj incluso p los más inntists so s l ocbulio S podá lg dci qu n lidd no s pnd n sntido sticto hbl y qu ls constccions qu mnifstn ls stuctus gmticls comuns todos los idioms spondn ls cctístics popis y spcífics dl pto cognoscitio con l qu nc l s humno y s podá ñdi qu ls gls gmticls pticuls d un diom no s dquin po un pocso d tnsmisión xps d pds hijos sino qu más bin s induciíndduciín pti d un xposición pob y poco guos l mtil bl utilido po los qu odn l niño. o todo llo no obst p qu s tng qu dmti qu l mnos s plbs d qu const d hcho s idiom sí qu son dquiids y quin un tnsmisión dict y xp íc t po cdnt dl ntono n qu s dsol l niño. Elo xplic qu n dft l not más pnt p distingui nt un niño spñol y oto inglés s qu l p mo us l scunci d sonidos po y l gundo l cunci dog p fis mism lidd y p utilils n os mismos contxtos sintáccs Conin dti sin mbgo q l consid l ocbulo como go pn dido no signific qu s áci xplc ls lys qu gn s pndij so to do si tnmos n cunt ocdd con q s cbo (és s sc to intn d y 7) n und u � o l m d x pd u q vo b alqe Idom o y q finito· o l
u
0
Piooga ognitia
poaminto d inmión Agunos asptos n studio d posaminto d nguaj
lenguaje (Brown, 57; Brown y Fraser 196; Eiler 75) y el de la alteracione o tratorno con bae oránica del mimo Goodla 197 Kean 1980) Aí pue a la hora e etuiar lo proceo báico que tienen luar en e uo normal e lenguae parecía aconeable tenr en cuenta icha ditinción lo cual con entrndolo ya en nuetro campo particular no llevaba a penar en la poibiliad e introducirla como variable indepeniente en la tarea de reconocimiento de pa lbra con e fin e ver hata qué punto no ecía alo obre la oranización y la orma e acceo a léxico interno en el cual e upone que en principio etán re traa toda a palabra de vocabulario e que dipone el oyente/hablante de n iioma. Aún má en concreto lo que no intereaba era comprobar hata qué punto el efecto de la frecuencia de uo obre la rapidez en el reconocimiento de pa lbra era e mimo en amba clae e vocabulario. 4.3
Prcediet eperetal
Para ello e eleccionaron 120 palabra -72 e clae abierta y 48 de clae erra- que cubrían un eterminado ran e frecuencia procurando que éte uera aproximaamente el mimo en amba lae de vocabulario Entre la pa labra e clae abierta había el mimo número 24) de nombre verbo y adetivo entre la palaba e lae cerada e aba una variaa repreentación de la i tinta cateoría ramaticale correpondiente La frecuencia de uo e a pa lbra etaban tomada el recuento realizado por Juilland y Chan Rodríue ( 964) obre un total e meio millón de ocurrencia en texto y e tuvieron en enta en lo cao pertinente tanto la frecuencia particular de una palabra dada omo la ecuencia total el conunto e palabra relacionada entre í por cam bio e inflexión Para evitar intererencia proveniente e eta do forma de puto la palabra e eliieron de tal manera que la correlación entre u fre encia particuare y la ecuencia totale correponiente uera cai perecta (e hecho reultó etar por encima de 095) Se tuvo también en cuenta la lonitud e la paabra que etaba entre 3 y 6 letra, con un valor medio de 4 7 Admá e la 1 20 palabra e contruyeron 80 peudopalabra , e etructura aparente i milar a la de la palabra y con la mima proporción de cao que tuvieran el mi mo número de letra que la palabra Too o etímulo e ordenaron en una ecuencia cuaialeatoria y e preen tron ividido en do bloque experimentale precedio por un bloque e prácti c que ervía para miliarizar al ueto con la tarea e eciión léxica El tiempo e epoición de cada tímulo era de un eundo y el intervalo entre etímuo de tre egndo. Para la preentación de lo etímulo flmado en una pelícua e tli un proector de 16 mm con velociad variable y para poer meir adecua mente el tiempo de reación el imer en me) etaba conctado a una célu l fotoelctrica que lo ponía n archa al aparecer el etímulo en la pantalla ie o ro por a puacó le e repet de que diponía el eto a muera etaba ng 24 epole reiente n el rea Hoo nín l MI ne el uro 978·979 Ul
1
211
análii de lo dat e orient pincipalente a comparar la correlacione obteni da �ntre el loatmo en bae e a frecuencia de uo y el tiempo e reacción me de la pala ra en una ?ta clae e vocabulario para má detalle obre matele, procemento y ana de ato va e arcíaAlbea 1 79) 44
Restas
Lo reult �do obtenido e reumen en la tabla 1 0 1 y e repreentan ráca mente en la fura 1 0 n término e inificación etadítica hay que eña lr: a) que la correlacin entre lo de F y T e inificativa ( 001) olamen te en el ao de la pala ra d clae abieta y b) que tanto la difrencia ente la correlac ne como la ferenca entre la pendiente de la recta de reeión co rreponente a uno y oto voca bulrio on inifcativa < 0 01 )
?
<
�
.
ABL 101
Efecos d� la frecuencia e uso sobre s iempos de reacción en las dos cles de vocabulao. La frecuenca esá expresada en logarmos de base J el iempo de reacción en milsegund
Coeficiente de correlacón . . . . Pendiente de la recta de regresón . . . . . Ordenada en e orgen . . . . . . Rango de recuenca (en log10)
••
labrta 9 -0,50
lacrada ,-8 7
6 CA (mTRse) 50 5 ; �.:¡1 j riI l',!·-' .
Logi2 F 3 .
udcul 1 de vo,·u
r aza
o
•cont nu 1
212
icolol conitiv y proeiento e l inorción
Cómo podemos nepe esos esutdos? n me lug pee lo e el eeo de l euen soe el eono no de pls tn onsstenemene podo en l lteu no se d po l en todo tpo de pls dsnón ente lses de voo (e Y e) ue hemos onsdedo en ese jo nos muest que mens que es eetos sí que peen undo ls ps son de se et no oue lo smo ndo son pls de lse ed n segndo lug en nón de o nteo no pee mu esgdo spo e e h un deen snte l en ls oms de eso l léxo ne seún se tt de ls entds oespondenes ls pls de uno u oo vo. Con espeto ls pls de lse e se pod h de un ' búsqueda erial gd po euen de so (vése Foste 196 Y Foste Y n 1 96) teo qe s ve pod on en pte ognón sm de ess ends en el léxo vése sn emgo Tt 7) o oto on espeto ls pls de se ed h que postul un esgeg acceo directo s entds éxcs oespondentes sn qe l menos e n e so jege n ppe eevne en s odenón (vése Bde 98) n tee ug onvene pnul qe nepeón neo de los tos e een en que se venen ne dos ssems dsntos de o léxo h de se onsded on e y de momeno omo hpó s tenttv que ente os oss no es l euen de so de ls pls úno to qe ntevene en el eonomeno de ls msms Aqu hemos omo n vle de dgnósto p dee un ompomeno d s n ent s s de n o lse de s eonomento po pte set n medd en qe podmos on on evden empí don e elevn psológ de es dstnón podemos ene más segu en es nepeón l ve qe podá se pesd on más dee en tl evden don exse sn qe nesos esltdos se puedn un eho expemen sdo on más o menos vlo nedóo. Vs n e nuestos esldos onden en línes geneles on los oe n nmeosos expementos pt de Bdle (18) on l utlón ms de estudo de nglés nés lemán holndés eo spone n n o de l vdón tnslngs de nuesos esudos o te se omp lemenn on los esudos pesendos po Bdle Ge 190) en s esudo del ompomento lngüso de pentes ásos n e snd de po l nepeón que hemos popuesto dos pás s en onod mtón que mnestn los mdos ásos lesón n e áe d e Bo) p podu un h negd y sná n ope sndo dho h pnplmente ed po s esto e en p esos sujeos e msmo po de expemeno qe s s os edos mostn un neesne deen on espeo os seos nomes e nso on sueos hospldos en s s o sn psn esón en el áe e Bo n los ásos 1 motlc, 01 fcto de la frecuencia de us sbe
Aunos apecto en el estuio el procesamieno del lenuaje
213
paabras eran smares en na y ora case de vocabuaro; es decr, tano en as paabras de clase abera como en las de clase cerada, e iempo de reacción estaba correacionado negaivamene y de forma signfcatva con a frecenca de so, sn qe fuera sgnfcatva ni a dfeencia entre correlaciones n a dferencia enre pendenes obendas en n caso y oro. Resummos en a fgra 10.2 los resltados obenidos en ingés con sujeos normales (a) y afáscos (). De acuerdo c on estos resultados, parece qe uno de os mecanismos que s vería aterado en e lenguaje afásco sera precisamene e qe es responsable de a recperación -, quizá, de a estrcración msma- de as enradas éxicas correspondenes al vocabuaro de case cerada, na de cuyas caraceíscas parece ser la de servir de ssento a la organizacón sinácica de as frases y oracones. Esa ncón, no alerada en os sjeos normales, ·se vería convenentemente desempeñada mediane n ssem de eso l éxo en e so de ls plbs de se ed omo el popueso neomene es de que sn tene en en l euen de so pemte eupe detmene s e nds léxs oespondenes de ensmbl el mo es de oón donde despés n ends ls p bs de on endo on espeto ests úms se dí n bno muho más ampo de opcones, ca accesibiidad dependería en maor medida de facores omo el de l een 9 850
1050 CA
1
CA
ce
'
'
TR (mseg)
8
950
750
'
'
9
7
850
2
(a)
3
Normales
4
5
2
Log10 F
3
' ,
4
5
(b) Afásicos
Fgura 1 0.2 -Efetos de a frecuenca de uso sobe los tempos de eaccón en las dos clases de vocabu lao, en una muestra de sujetos normaes (a) y en ota de afáscos motces (b). Resulados en nglés de Bradley Gret y Zuf (1980).
Por úlimo, h ay tambén evdenca em pírica, no basada en los efectos de la freuen que pone de mnesto mpon de dsnón ene los dos vo buaos con vas a dfeenciar los dos sisemas co mputacionaes q e nervenen en ón ueón e l ens éxs. Como jempo ms stacados, gb n f los trbj e Oarrett ( 1 975, 1 976) en e áre de l pro-
"
2 Pcologa cognitiva y proesamiento de la nformaón
Oarrett M (1975: «Th nlysis of sntn produtiom> n Bowr, G d The Psycho y Learnin g and Moaon Adan ce n Research and Theory vol 9 Adi Prs N York Oarrett (1976) «Syntti prosss in sntn prodution n Wlkr , y Ws R (ds) ew Approaches o Language Mechanms North Holnd, Astrd. Oarrtt (1981) «bjts of psyhoingisti nquiry ognon 10, págs 97-101 Oodlas H (1973) «Studis on th grr of sphsis», n Goodglss H, y Blus tein S ds Psychongucs and Aphasa John Hopkins Univrsity rss Blti or Md ektr ; n dr Hulst, H y Moortgt ds (1981) Leca Gammar Foris Pictions Dordrht os D H., y Soloon, R L (1951) «Visu durtion thrshold s funtion of word roaility» ourna o Epermena Psycho o 4 1 págs 401410 ackendof R S (1975) «Morphologi n d snti rgulritis in t h xio> Langua 1 ágs 639671 iland A y Chng Rodríguz (1964) Frequency Dconary o Spansh Words Moton nd Co, L Hy Kalan R M y Brsn J V (1981) «Lexil-Funtionl Grr A forl syst r rtil rprsnttio, Cntr fr Coniti Sin sionl pr nú 13 MI Kean M L (1980) «Grtil rprsnttions nd th dsription of lngug pro essin», n Cpln D d Boogca Sudes o Mena Procees MI rss, C rid Mss einsn S. y Librn Y. (1981) «Ronoiinto dl hbl por dio d ordn dores» Inesgacón y enca, n 57 págs 851 Marsn-Wilson W y ylr, L K . (1980) «h tporl strutur of spokn lngu ndrstnding», ognon 8 págs 1 1 7 Mayor J (1980) «L oprnsión dl lnguj dsd un punto d vist printl sa pañoa de Lngüca 10 pás 59111 rton J (1979) «Word rognition, n Morton, J y rshll J C ds Psycho iuscs 2: Srucures and Processes I rss Cbridg Mss Pillsry W B (1897) «h rding of words stud y in pprptio Amercan ourna sycho/o 8 págs 3159 Sel, D (1974) «pis in nglish orphology, tsis dotorl no publid MI Soloon R L, y Hows D H (1951) «Word rquny prsonl vlus nd durtion threshold sychoogca Reew 58 págs 5670 a . (979) «Rognition of ffid words nd th word frquny fft Memory nd ognton 7 págs 67
PARTE TER CERA Campos de aplicación
11
ELENA IBÁlEZ
La psicatlgía del pcsaient huan de infacó
1
Iduccó
a nuea psicologa del procesamiento humano de informacin pone su nfasis en la eistencia de un sueto aco capa de seleccionar elaorar, ransformar recuperar infrmacin tano proiniente de su medio inerno como de medio amiente Esa concepcin, al introducirse en psicopaologa rompe con a imagen del homre como un sueo pasio que padece enfermedades (paciente) que se haa sometido ien a conrol de as presiones demadas amienaes (modeos conductistas sociaes o ien a procesos confl ts suacentes (modelos mdicos psicodinámicos Precisamene, esta concepcin de procesador acio de informacin hace que a psicologa anorma se cetre más en o coaolóco que en lo aoal Es decir se analian más deenidamente as esrucuras procesos cognitios (áñe que controan la aparicin de conducas anmalas que las conductas patogicas en s. De esta manera, alucinaciones amnesias delirios el coran erico de a psicopatologa, uelen a conertirse en el foco principal de inestigacin de os psicopatlogos del procesamieto de informacin Con todo como eremos a cotiuacin los aances conseguidos en este campo no han logrado impantars sociamene, quedádose en su maor pare, en niees de discusin terica acerca de cuáles son os mecanismos ásicos que suacen a a aparici del proceso patogico Parece que uo de sus principaes prolemas es la meodologa utiiada por los tericos del procesamiento que e su afán de ratar al homre como un «ordenador han perdido de ista las dimensiones sociohisricas culuraes del mismo (Pelechano, Pinilos, Seoane )
El c lógc d l ccó: l lucc
a eperiencia alucinaoria fue descri ta de una forma sisemática por Esquirol 7724) sin emargo a definicin de aucinacin más etendida se dee a Ba quie en 1 considera las auciacioes como percepciones sin oeto Deando a un ado las disinas iterpreacioes polmicas tericas que dica posura suscit deemos tener en cuena q e el prolma de las aucinaciones al como se nos presena ahora es retomado a partir de la ora de Jaspers, quin
2
Pcologla cognitva
y
procesaento d e la nformacn La pscog delprocesamento humano de inrmación 21
n 93 define las alucinaciones como «percepciones flsas ue no suponen una distorsión de las percepciones real pero que aparecen a s1 msma como algo nueo ocur riendo al mismo tiempo que cualquier percepción real» (J spers, 975) Precisamente, la distinción establecida por Jaspers entre percepces alsas Y percepciones erdaderas, motió el que dicho autor establec1es uns ?eas de de marcaión claras entre los procesos perceptios y los procesos magat1os, de tal modo que se pudiese diferenciar netamente entre «alucinaciones » como trastornos perceptios y la imaginación Sin embargo en la actualidad, la mayor parte d los pscopatólogos del r esamiento (Reed, 972; Horowitz 975 etc), consderan que uno de los rc1 ples errores de Jaspers fue el pensar que la percepción er u proeso paso de representación isomórfica de la realidad, ya que como senalo N 1sser <967) la perepción es un proceso constructio, por lo que º hay ua eqenca unoa del msmo As1, n este sen uno entre el mundo externo y nuestra representac1on . tido se puede afirmar como señala Reed (972), que tanto la percepcn como la imaginación dependen de la organización cog �itia pre x1stente r lo que se pueden considerar como formando parte del msmo contuo cog 1t1o Ahora bien, ¿qué importancia tiene esto para nuestra comprensón de los feno menos alucinatorios En primer lugar el poder admitir que la alucinación oo señala Horo1tz ( 975), es una experiencia mental que ocurre en forma d «Imágenes», lo que pre supone una reconstrucción de tipo perceptio d: mteal Y almceado en se gundo lugar que al igual que ocurre co° la 1n agac1ón, �ea prc1palmente �e fuentes internas, lo que no impide la exstenca de un estmulo extero que actue como actiador disparador de la misma en tercr lugar que el caracter percep tmo que al t ener io se debe a la aloración que el sujeto da a la msma, y , or ul un alor perceptio para el sujeto aparece en forma de 1� trus1ns perep1as El proceso señalado por lo s psicopatólogos del procesamento sea el s1gu1ente l «alucinación se produce por la aparición de alteraciones entr l s sstemas de representación del mundo Es decir, si tenemos en cuenta que las 1magenes so� un sistema de representación del mundo o de las «Ideas (Kossl n 980, Y que dcha representación tiene que organizarse de� tro de un s1sema lex1co, prc1palmente lo ue ocurrirá en e l proceso alucinatoro es qu e la «magen> no se transrm a un ódigo léxico de frma que no se orga?iza de for coherente dentro del : em de representaciones mentales del sueto, aparec1endole por tanto a es e como algo extraño (Horowitz 975) ya Pero además dado que surge principalmente a partr de la 1� formacon lmcenada (fuentes internas), el sujeto en su intento de contrastac1ón co° la realidd fma una imagen compuesta; es decir, produce un enmascaramento o solpmi nto entre ambos tipos de información, la interna Y la externa lo que hace u el pr ceso perceptio se conierta en regulador y orgazador de la Imagen» . a la sma (Ho lo ue su e contribuye a darle un carácter cuas1percept1o ro, l'5) A s e el sujeto valora dicha «image como «percepto» a consecuenc d e una Interrupció n l proeso e orgnin de l misma como ya hemos sto ,
·
antes Este procesamiento interrumpido parece poder producirse por factores tales como falta de miliaridad con la imagen, tiempo bree de exposición a la misma etcétera ctores todos ellos que contribuyen a que el sujeto no la incorpore dentro de s u marco de conocimiento general; en denitia la imagen ha perdido el «significado social para el sujeto (Sarbin Juhastz, Todd, 97) Pr último las alucinaciones aparecen como intrusiones perceptias, ya que el sujeto , a pesar de alucinar percibe normalmente entremezclando elementos del en torno dentro de alucinación Así pues para la psicopatología del procesamiento de inrmación, las aluci naciones limitan con la imaginación por un lado y, por otro, con las categoriza ciones o procesos de representaión del mundo Este puesto intermedio plantea el espinoso tema de las relaciones xistentes entre alucinación y delirio, tema que se escapa del alcance de ete artículo 3.
Procesamento patológco de la memora: las amesias
Si se pueden considerar las alucinaciones como u n procesamiento patológico de las «imágenes» también es posible consid erar las amnesias como un procesamiento paoló gico de la memor ia. De hecho, la psicología co mo procesamiento de informacón se ha centrado fundamentalme nte en los procesos de memoria la ue considera según Spear ( 1 978) como «repre sentación interna de tod o tipo d e conocimientos». Ya en otros lados (GarzónIbáñ ez, 1 98 1 ; Ibáñez Garzón 1 982) hemos trazado un panorama de las contribuciones ue el paradigma del procesamiento hizo a la psicopatologa de la memoria. S in embargo, conviene record ar au cuáles son las distintas tendencias y teorías ue se manti enen en la actualidad para explicar este procesamiento patológico. En un primer momen to y a partir del auge lograd o por los denominados «mo delos estructurales» , la mayor parte de p sicopat ólogos dedicaron sus esfuerzos a encontrar y verificar la denominada hipóte sis de consolidación . Dicho plantea mieno dio lugar a numerosos estudios experi mentales, centrados principalmente en el anális is de las b ases bioumicas de la memoria El abandono de los modelo s estructurales d e memoria (Diges Garzón Seoane 1 981 ) lleva a plantearse las amnesias como un problem a en los fenómenos de codi cación y recuperación de la inrmación apareciendo a s el modelo de ecu peración-interf erencia (Butters C ermak 1 980), ue mantiene u e aunque los amnésicos son capaces de utilizar las mismas etrate gias de recuperación ue los nor males sin embargo este proceso se ve dificult ado po r interferencia a partir de otras in frmaciones en competición. En ontraposción a ese modelo Gaffn señala que el proble ma principal de la rdid a de inrm ación ue se da en los amnésicos es la incapacidad ue pre sentan para reconoer una in frmación como fmiliar Aparece as la denominada hiótei de laf amiliaridad, comprobada y reutada en numerosos estudios experi mentales . ·
ii si d iió
or parte de los teórios de la odiiaión sre la hipótesis de la codacó imginatia (Btters Cerma, 190 seún la al el prolema de las amnesias
oitir en n diit en la tilizaión de n ódio imainatio. Es deir los ios e olvida del proeso de ormar imenes» mentales. En este sentido iió amnesia seran enómenos, si no ontrapestos, s paralelos or ltimo, en la atalidad, adems de seir realizndose inestiaiones en o mpos preedentes empiezan a pantearse las amnesias omo n prolema de orgaizaión ognitia» Es dir, no se trata de n proeso pasio, deii trio io qe lo qe orre es qe los amnsios son inapaes de oranizar la iión de n a manera adeada qe es permita n i aeso a la misma io nqe esa inormaión est disponile Los oneptos de aesiilidad ; poiilidad de la inormaión oran en este ampo na releania espeial. o imos qe orra on las alinaiones, paree qe en los amnsios · in e dan proesos de «enmasaramiento» de la inormaión, de modo qe pinte no sólo le reslta diil reperarla, sino qe adems ando la re p omete distorsiones añadiendo material irreleante a la misma o ien ssto mterial releante (Klatz 190 es deir atando omo n seto io qe proesa inormaión. Rerdese a este respeto las onlaiones o amnsios on tod no existe ho en da na teora nitaria qe permita explar de orm oninente el prolema de la s amnesias. Y a pesar de qe a exste aln tipo proram aera de «ómo meorar s memoria», en el ampo lnio se i in aer ómo poder meorar la reperaión, odiiaión oranizaón mmori de o amnsios
Procsa ológc dl juc s ccs os ds
i i ls alinaiones y las amnesias pareen haer sido oeto de n anliss pta da astante ompletos por parte de los psiopatóloos qe traaan en pomieto de in rmaión, e tema de los delirios sie sendo n ampo opo de dii aordae inddale qe el onepto de deirio enierra en s mismo raes pro ontradiiones, pero tenemos qe tener en enta qe lo mismo orre o l oepto de «reenia» qe tilizan los psióloos del proesamiento p enr el deirio omo «reenias irraionales inmodiiales por la o ie omo «sas reenias qe se pede demostrar qe son alsas ido eta as normas soioltrales qe pratia el indiido, pero de et ompetamete onenido» (Reed 19 o iamo detenidamente en alqiera de amas deniiones, nos damos pdnt ta q ninna de las dos permite desriir o exatitd lo qe diio qe ni la alsedad o irraiolidd d la reeis i la oi i o imdiiilidd d l mim n rti iint paa osi pon oo di o in iint po d
¡
si d si hu d iió
tenaidad ienta en los qe las ideas eran alsas sin emar o eran nmerosos los ientios qe sean sien manteniendo alnas teoras Ahor ien se piensa qe, por lo eneral alqier persona qe tena na «alsa reenia» aandonar la misma si se le persade o onene inlso me diante «datos ientios», de qe lo qe piensa es also· esto no orrir en el seto delirante As la «inorreiilidad» (tenaidad) nos aparee omo otra nota araterstia distintia del delirio Sin emaro, la literatra soial omo los traaos del eqipo de Festiner 19, Whe Pohecy Fal nos dem estran qe la in rreiilidad de las ideas tamin es na araterstia de ierto s rpos, qe, ademas, hasta san proslitos Tamin deemos reordar a este respeto la semeanza qe estalen Fried Aassi en s liro Paaoa entre el delirio siste matizado de estos paientes los paradimas ientios (Cohen 9 .Tamin se ha mantenido la dea de qe el prolema radia en qe la persona derante est exesiamente impliada en s idea delirante; es deir, en qe se trata de na reenia altamente personalizada, asada ndamentalmente en las neesidades de seridad o de deensa ante el miedo personal Sin emaro el ompromiso persona on na idea es onsiderado omo alo postio en mhos ampos, omo el poltio, el reliioso e inlso el ientio As pes ¿q hae qe n seto sea onsiderado omo delirante? Podra ser el qe la reeni preopase tanto al seto qe aetase s no namiento normal Si ien esto sele orrir en la maor parte de los setos deli rantes no es menos ierto qe tamin aparee en otros adro siopatolóios omo en las osesiones, las ias la anstia, et. Por tanto la preopaión exesia por na idea podra expliar la apariión de «idea soreaoradas», pero no el delrio Para intentar expliar todas estas araterstias denitorias del delirio los psiopatóloos del proesamiento rerren al onepto de «esqemas res ala dizos» (chem �c lae. Es deir rerriendo a trminos analóios, el pro eso sea lo msmo qe lo qe orre ando n prorama prinipal de ordenador se e intererido por la apariión de srtinas inadeadas, esto no prode n deterioro en el proesamiento de la inormaión sin emaro, s los prode en la salida de resltados del prorama En este sentido, se pede deir qe el delirio no onsiste en na alteraión del proeso onitio, qe sera orreto sino qe on siste en amios en la estrtra onitia, amios qe se proden porqe aran las interrelaiones entre los esqemas A nestro modo de er esta interpretaión intenta expliar e meanismo rmal de la apariión de los delirios, pero dea sin resoler el prolema del onte nido e los mismos. Por ello, reo neesario añadir al onepto de «esqema res aladzo» el de prdida de ontenido soial». Es deir el amio qe se prode en las interrelaiones entre los esqemas prode la prdida del ontenido soial de n esqema o idea determinada. Por eemplo los elos se onierten en elo tipia» o sólo porqe inerieren en ese onepto otros siniiados sino poq se ha perdido el siniid il d se ha sstiido por otro esiamn idiidaliad. it l «éúú c il in t oid
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12
ga gnva y prosamnto d a nformión
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AMPARO BOCH NA BÁ1 Z
El poceamento cogntvo en a equzoenia
Itoduccó
El esto e la eofrena ee na perpeta popatoóga ha o m poo aorao por parte e lo pólogos en parte pore parea haer n erto aero en ejr el tema para ano se hueran propeto hpótes a le aera e otros tratorno más enajales entro e la psologa anormal omo por ejemplo las neross las psopatas et en parte pore parea e los eto e orentaón organsta ofrean resltao má o menos satsfatoro y en parte en fn pore a netro moo e er el esto e la psopatooga eofréna no enajaa emaao en los parámetros ER e no ofrean olones n respeta aeaa n tampoo en la hpótess yo teora men sonalstas el omportamento normal y anormal As no enontramo on el heho e ue s en el aptlo e las eso renas haa reo mha atenón por parte e los pare e a psqatra y la psopatologa Kraepeln Bleler Morel entre otros empeñao en sstematar los onomentos hata entones extentes aera el tema la aparón y onsol aón palatna el paragma ontta relegó a un segno plano no saramos er s por n erto meo ante la magnt el prolema o por na espee e entente orale on la psoologa e eto e este grpo de trastornos onoos omo eofrénos y e forman el grpo más eno e mportante el onstrto e psoss Belloh Iáñe ortosa 98 Sn emargo no sera justo gnorar la estena e toos aello netga ores e an a rego e ear relegao y esplaaos segan empeñao en tratar e aergar algno e los engma e roean a este grpo e alteraon Má an la mayo parte e los pólogos tereaos en el área lna o en l e la personala han afrontao el tema en algn momento reérene a r peto los estos e Eysenk Mehl Skner Solomon y tantos otros a en s ertente terapét agnóta o etológa. Y en la atala no nn tramos on el heho e e la pologa el proesamento e la nforaón e paree estar nteresaa en aportar algna eena o l a la omprenón trastorno eofréno. En et ento relta roso e este nterés on tanto la perpeta etológa omo la agnósta mrnaas aas e eta nea perspeta e e oento paree ntereaa en la popaoog tl y oo la entenn ls en tro oento
icología cogniiva
poceamieno de la infomacn
o e tem tencion, qe y hb sido objeto de estdio po Bee y Ke n yne y ss cobodoes ( eon de os pimeos en post de modo qe os esqizoénicos debn tene n deteioo en e fncionmiento de o eceptio siendo ést cs cent qe end epic sntoms tes o e pensmiento sobeincsio obsedo en mchos esqizofénicos n e o eckoicz y Beett 1 popondn tbién qe pédid o it en pcidd de zonmiento bstcto oto de os tstonos cásic n ostdos p e pensmiento esqizoénico e secndio n o co p tende seectimente inomcin eente n poco desés McGhie y Chpmn 6 bsándose sobe todo en in es sbjetios de pcientes esqizoénicos concin qe s petb n de pecepcin y e pensmiento de os esqizofénicos son secndis las etbciones pimis eentes conto y dieccin de tencin tos y otos spestos hn sido pestos peb po dieentes toes desde ts teics distints y con tiizcin de pocedimientos epeimentes sos Vemos gns de s epicciones más eentes en cnto s epe n en e estdo ct de tem. a)
L eplii d Silv
no de os pntos más impotntes de epiccin qe oece Siemn 16 16 67 cec de ptoog tencion en esqioeni es e de ntnidd de estio tencion de n indiido desde nomidd hst izoeni pecoz os cmbios consisten en ecebciones de s disposiciones sest go pzo. ntiz tmbién heteogeneidd de os estios de ncn en esqizoeni sendo qe t de cedo ente s dieentes ntigciones se debe en gn medid no tene en cent est diesidd y en onseenci estdi os sjetos esqizoénicos en gene sin hce gp ones y po tnto distinciones ente pnoides vesus no pnoides poce es vesus ectios gdos vesus cnicos etc. st heteogeneidd en os estios tenciones es, demás efejo de qe se de obse en dstintos gpos de sjetos nomes n consecenci Si n e cent sobe ests dieencis tomndo como pnto de ptid ico os estdios de Gdne 61 , qe se o sigiente especto Hy nos dos pincipios qe peden etese pti de s eizciones de os tos en tests cnicos y de botoio, y qe peden tene n especi ee n p tencin y s ognizcin en s condcts dpttis nomes eo es n pincipio de "ticcin de cmpo qe es eidente en s t iciones en s qe os sjetos se enetn n incongenci cbi o de ndcios conincentes eetes e ieetes p s mn ptti . segndo es e pincipio de epoci' ei n cntnc indii con especo ehstiidd o etesin co t tn o eos
lpocemieno cogniivo en la esuizofnia
Gdne 6 niz ctoimente s medids de ectos de isin jnto con tets qe segn estdios peios, pecn gd ecin con estos dos pin cipios de ognizcin de tencin y encont dos ctoes otogones e pi meo de os ces pod identiicse cmente con e pincipio de cmpo tencion y pece epesent cpcidd p og espests dieencies hci indicios eentes vsus ieentes Boen 68. Sin embgo inte petcin de segndo cto no pece est my c integ tes de estim cin de tmo con medids de eo constnte con especto teo de Gd ne y qe s tes de estimcin de tmo peden medi go qe pod denominse como etensin de tencin dimensin qe pede ese ec td tnto po inteeencis en espest como po popi mpitd de steo o bsqed Boen 68 eniendo en cent pes ests inestigciones, Siemn eiz n seie de inestigciones con sjetos esqizoénicos p estdi spectos eciondos con estimcin de tmo steo y eecto de os estmos desgdbes sobe os mismos y se Siemn 6 qe s sitciones esis infyen en disposicin de tencin c pod ct entonces coo n ncin de e ens o qe epic gnos spectos de edccin de tencin en os esqizoénicos es deci, ntig nocin de Bee cec de ignonci hci e medio Con todo pece qe este poceso es dieente segn os distintos tipos de sjetos esqizoénicos s en e cso de os no pnoides se dán s cctes tics sigientes ijcin de tencin sobe os obetos dominntes de cmpo estim steo mnimo yo b) tencionidd gob y no ticd p os pus sensoies. )
Sin embgo os poides sen nos gndes stedoes qe se de ienden de estimcin esi medinte n eintepetcin de os hechos y de ss eciones es deci, poseen n etimente eed ticcin de cmpo o o qe es ig n ben hbiidd p seeccion qeos spectos qe estien de cedo con n ciet intepetcin pei ignondo otos st dieencicin es my si i po oto d o q e estbece Venbes 64 Con especto difeeni ente esqizofénicos poceses y ectios Si emn se bs en nos estdios de Zhn y His 7} qe indicbn qe os esqizoénicos pecoces con histoi pembid de desdptcin sobees timbn e tmo contio de o qe sced con os ectios ben histoi pembid y sgiee qe os esqizoénicos de tipo poces son my poco stedoes mi ents qe os ectios o son en gn medid o s pte ee Come 68 encentn estdos simies y, en consecenci se pod dmiti qe est distincin pece est bstnte cecn de eidd i ete con especto distici nte gdos y cnicos os enontmo on edo siies B y qe en estdo gdo e n n malment elvaa de rr t o al·
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ogiva y poeamieto de a foma
n nlleva un rastreo muy pobre dndose adems a irunstania de que la iaión proongada hae que os sujetos pierdan poo a poo esta apa dd de rareo o interés por elo) Res y ohnson 1967 ) Etud obre emo de reaccón Qi ea rtuito e heho de que las medidas del tiempo de reaión se uan nrar un ator de tempo» bsio persona pero resulta interesante r e s estudios realizados a respeto sueen ser ms oherentes entre sí seen obtener en otros estudios aera de a esquizorenia dtn ostuó deiienias en a apaidad de abstraión de os sujetos énios señaada por una inapaidad para asumir yo mantener una serie n lo ue a su vez impia y eige meanismos atenionaes adeuados En nd una medida posibe de la disposiión para responder es el R de a de un sjeto a un estímuloseña una vez se e advirtió del mismo En net os R entos o errtios pueden ser onsiderados omo indiativos d diltad en mantener series mentales Maher 1966 eniendo en uenta idad, se an reaizado muhas investigaiones aera del tema del R n irénios {Rodnik y Shako 190 Zahn et al 1963 izard y Ve n 96) y se han legado a postuar tres hipótesis epiativas de as anorma ldd tnidas en l R de os esquizorénios iorénio padee un déiit primario en una unión ognositiva e s neesaria para mantener a atenión jet responde poo a los reuerzos soiaes o que indiaría una des in de su motivaión Rosenbaum et a 197 eiorénio responde a vees urante e eperimento haia estí s internos y estas respuestas onurren on las que normamente deiean ser araídas por el estímuo eperimental Maher 1966 Gar y, 99)
nue aree haber una ierta onordania entre los dierentes estudios rea ld n trn a R en esquizorénios ta auerdo se desvanee a omparar n tios de medidas temporaes de a atenión Kopstein y eae 192) n n onordania ue varía de 023 a 0 3 1 Kay y Sing 194) señaan n undamental de este bajo nivel de auerdo el heho de que e ons de tenión inuye una serie de meanismos que pueden o no ovariar en nne y que serían os siguientes vigiania genera enoue seetivo _idd en abiar de oo apaidad de proesamiento entra y apaidad r nner oaiada a viiania Por o genera y para estos autores as d n empeadas y omuniadas en la lieratura a respeto dsansan lnia eetua o sobre a memoria a orto azo siendo la aenión n d nrna Y a eno que el déiit ateniona ea mddo y va ado d dnt d t dt ue e nn udn
poeamieto ogitivo e equizofenia
interpretarse en términos de otros onstrutos dierentes a os de la atenón , en onseuenia uando se quiere etudiar el papel de la atenión en las ateraiones del pensamiento esquizorénio es neesaria una medida de proeso ateniona que no se deduza a partir de la observaión de la ejeión ognitivopereptiva ) Uzacón de modeo de Broadben Payne ue uno de os primeros investigadores que apió e modelo de itro de roadbent de la atenión en sujetos normaes al estudio de a atenión en esquizo énios y señaa o siguiente La sobreinusión puede ser onsiderada omo el resutado de una antidad anorma de generalizaión de estímulos si se utiiza a terminología de a psiología de aprendizaje ) En términos de teoría ognitiva e pensamiento sobreinlusivo puede ser visto omo debido a un deeto en agún hipotétio meanismo de iltro entral uya unión es la de ribar os datos irree vantes tanto internos en orma de pensamientos y asoiaiones irreevantes) omo eternos estímulos irreevantes) para onseguir un proesamiento ms eiiente de la inormaión entrante» Payne 1966 Si utilizamos los detales del modeo de roadbent est énsis sobre la ree vania sugiere una ateraión en e sentido de que las probabiidades ondiionaes en a memoria a orto pazo sean apaes de ontroar e iltro y así la ateraión puede darse en a memoria a largo pazo en el itro o en la transmisión de iltro roen 1966 Este último autor tomando todos estos datos junto on a pérdida paria de reevania omo guía para a ltraión propone que una situaión de aroua eevado puede evar a un estado de observaión pariamente reduida on un desenso paria de a in rmaión reevante así omo desorganzaión lutuaión y distraíbiidad a ausa de os estímulos irrelevantes Yates 1966 ha propuesto a su vez una teoría simiar a a de MGhie y hap man que parte también del modeo de roadbent y que viene a deir o siguiene La teoría de itro de roadbent postua que ay un ímite para a antidad de inormaión que puede ser proesada por unidad de tiempo En tanto que la adena primaria se enuentra oupada de ese modo puede retenerse otra inr maión en e sistema de memoria a orto plazo» En deinitiva o que Yates pro pone es que el deeto bsio en a esquizorenia depende de una tasa o antidad anormamente baja de inormaión proesada de lo que se sigue que puesto que la memoria a orto pazo puede retener por deniión inormaión por oo tiempo la antidad de in rmaión amaenada malograda por unidad de io sería muho mayor en los esquizorénios que en os normaes En onseuenia sólo una parte ragmentaria de a estimulaión relevante podría llegar a ser r sada on éito adems del heho de que la roniiaión de la ateraión esquio rénia propiiar la apariión de uaquier tipo de anormalidad en e pensamno de os esquizorénios Este supuesto se ha visto pariamente onrmado or investigaiones posteriores omo lueo veremos
Psicología cgitiva
ocesamieto e la ifmació
E ocesamieto cognitiv en la esizofeia
Concsones de las pimeas inestgacones
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omo hemos sto los des de te utldos hst qu d po lo l que efetmete este omlddes teoles e los esquof os S embo ls dees o so tepetds de modo ume ddo e pte que este dultdes metodolgs bss e los poed mos utldos que lue desde l msm sele de los sujetos hst los oms tetues sodos los dseños oeloes s omo po ms oeptules mpottes ete los que b qu señl omo uo de ms mpottes el de que l mo de los poedmetos utldos p d te mosto u defete lde de ostuto (olm et l. Nee ltms 980) l tuldd h bsttes estudos que e msm poblemt s be otos popoo dtos eploes stes e espel po lo que se efee l te selet que se h o do el foo etl de l estg qu poque omo señl Nele ms (980), se tt de u ostuto be dedo po tto ms susep d expemet ttmeto deudos.
Ac selecva: planteametos acales
2.3.
e selet mpl bsmete u hbldd p sep l o. elete de l elete. o de los poedmetos epemetes epedos p su estg es el de l esuh dt (es ) e esultdo hbtul es el de que los esquofos omete ms o de omb edo udo se todue mesjes eletes (Shede ) ste deteoo s ebe ms u emeto de eoes po oms (o se s del mese elete so sltds de modo popdo) que u l pespet de Bodbet esto sgf que l oto de seu espe seg el modelo del flto los esquofos o suele ou estmulos eletes e su tbjo de sombedo. se Zd (96) obse tmb que los esquofos epe m dultdes p dfee ete los estmulos eletes los ele s o pee obtee beeo lguo de fomoes doles s o oo do est defe o pee se elus de los esquo os o ue se d tmb e otos gupos de petes metles e espel depe so (emsl Zd 96) s omo e efeos o metles sometdos do los de hosptl (Klk pgeogs 96). u ojuto os dtos poe de mesto que los esquofos tee o de t selet s be o est lmete detfdo el ocus de · oms pues uue pee lo que dst te ee e e poe mo eol los estudos de esuh dt o d o ldd s el s u e el el sesol mpl poesos de el supeo que oos d oto. studos eltmete eee s sd d (ltms 98 hsse )
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sudos sobe memo
os dtos eogdos po Ghe hpm otos db que l el de los esquofos e espelmete uleble l todu de est mu ompett elete. Y seg l teo l de Bode los esquofos ted poblems p flt l fom elete o lo que se podu u sobeg e l o el osguete deteoo e el mometo de l eupe. Y mos que p tes (966) el poblem d b e l lettud de los estdos les de poesmeto sued medt mete despus de l eep pef del estmulo. pte mpotte de estudos posteoes se elo o est tm hptess etdose s ope oes que se le bo e el memeo sesol.
3
macenamiento sensoa
A pt de los estudos peos de Spelg (960) que demostb que lmee se egst e el lm sesol muhos ms estmulos de os que puede poesse despus de l t desolld po stes (965) p de tem e meo de elemetos poesdos pt de u peset dspy l Nele (9) eot que los esquofos pe elmete poes meos tdd de fom que los otoles omles debdo que e el el eoo os esquofos so s letos que los sujetos omes o be lle bo u bsqued poo ef del dspay sul studos posteoes (Russell Kht 9) po ms l pme es (mo lettud e el poesmeto) omo d Nele ltms (980), el gueso del uepo tul de dtos est tmb e est le
32 Oganzacón de a nfomacón tempo que se desolb os estudos sobe lmemeto seso se pubb u see de tbjos que mostb u pt teeste de ds
empeño de los esquofos e tes de M As Bum Mu (968) eltb que s be estos sujetos fuob omlmete e puebs de e oometo pesetb s ebgo fllos mpottes e ls de eupe . de ls eploes de tles esultdos es l de que los esquofo pdee u dft e l pdd de mpoe de utl poeo ogtos l memo. Bum (9) Koh et l. (92) llego o lus de que los esquofos o so pes de og subjetmet l fom ette que est defe epl l dsep obsed et eoometo eupe. poo despus Koh et l (194) eoto qu los esquofos e pes de peb los msmos tbutos d os e muos que los ujetos omes de utllos omo sgos ogtos e s de eup
6 Pscgía cgnva
E obma adca ntonc n ducida l f llo ncunta al nivl d la codfcacin nicia d a informacin, o n u utlacin a nivl má alto d ocamnto. Lo tudo d Traumann t a. (1976 ntr oto, indcan qu o quioénico conocn y cofican o atributo d o tímulo nomal nt Su obma adica n la orgazacó actva d la nformacn, una v acana niv d la xinca concint y d a MCP (Na y Ot ann 980 Pac qu n t unto n qu o quofrénico rntan atn d aiacin mno fca y má confuo, d ta modo qu on mno ac d cua aaba n funcn d u atributo mántico, y mno ontnt n la utilacin d tructura d mmoia namnt, ta dificutad aumnta má aún n tuacion qu rquirn a a infomacin vant d a rrlvant, dci, n tara qu imiqun n ctva, como ya vmo ant.
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E prcesamet cgv e la esquzfrea
y prcesament de l nfmacón
Eudos sobe e eguaje
mo v to cmo n l a invtiacion acca d a atncn ctiva y la m oa ñala qu on l o roco actvo, oanaciona, lo lmnto cav c a dfcincia d cucin conitiva n lo quioénico Po o untano ahoa xit aluna lacn ntr to aco y la at on n modo d hablar d lo quiofénico, cuya caractítica idioin ca han do también ñalada como atonomnica d la nfrmdad a vta d lo actual tudio, a uta db afimaiva, dado qu mbto d la comunicacin intvinn d modo ominnt tanto lo fac atnconal como lo mnéco y oraniativo, y odra, admá, uonr una ica qu, n dicho ámbito, la oaniacin, or onr un mo ini vo db adota la fma d la amatcal la a codfican y ocan d acudo con una tuctua intáctica dtrminada. Lo mo tudio lacionado con la comrnin d ntncia (Lawon 9 n quiofénico, acían indica qu to uto tnan un cono no dficint d la a mántica Sún ta dfcincia, dbrán r nc d bnfcia d la roidad oaniatva nhnt a o mn vba y, n concuncia, u caacidad aa ocar y comunica infor n ta dtoada Lo ditnto tudo conducnt a comobar to uuto, drivado d ma nvtacon d Lawon, han rultado r cai unánimmnt vo lo quofénico on totalmnt caac d ui y utila ra ca (Grv, 967; Rocht t al., 1973; Carntr, 976 En dfintiva, onico comndn a oranacin intáctica, conocn la rla d u n y ian a tuctua qu éta l roorcionan ara dcodifica la ocin val Sin mbaro, mucho quioénico ntan citamnt rav councacn con lo dmá Y i u robma no d nc ccda bca nonc quiá o a d cucn hora bin nr nrin onocimno lno on
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habilidad ara rocamino d la informacin í, a dcuad d m moia y atnci n civa qu vimo an, odrían orbar a corrca cucin vrba inrrumr aí la comunicacin. Cohn y Combi (1967 inrado or a doincraia d la aocacion léxica d o quiofénico, concuyn qu bin on caac d dcodcar corctamnt o mna, iuindo o mimo rinciio aocaivo y inác tico qu uían haba d la rona normal, in mbaro inn rav d cutad a la hora d roducir dco roo Pro, dad o qu lo auor lan a a concluin uiiando unidad vrba iml como ímulo y rua, ant n uida a ncdad d nviar n univro d un dcuro má amo, má milar a a En concunca, Cohn a (1974 Kanorowit y Cohn (1977 y Roch t al (1977 nr oo, antan marco roiciona como má adcuado aa invtia lo roblma d comuncacn vrba d o quiofrénico. u tudio concuy qu o mna d quiofrénico con atracon d namnto (y clao á, d habla uaban como doranado» or lo oynt normal, y a doraniacin, q u mdía una corrcta comuncacn, atribuy a una dfcincia ara codifcar y/o omar n condracn a nfor macn qu oyn ncita En concluin, la dificuad qu arcn nr o quofrénco ara nr n cuna la ncidad d u oyn, udn muy bin on n lacin con dtrioro n conrol dl rocamino, indicado or o udio obr m moria y ancin civa a aduccin d o qu na n comunicacn vrba rqur, in duda, d una inraccin coma nr conocimno linüí tco y habiliad o caacidad ara rocar informacin (Na y Olmann, 1980
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Cocusoes
La coaoloía quiofrénca ha do quá una d la má nian y, quiá or lo, araynt, ara o nrado n dvar abrino d a ico atooía humana A ar d o, y d qu como concunca han raado numoa inviacion y han ouado la má dvra hi, nad ha ! oddo ofrcr haa momno ruta cara y dfiniva Sin mbao, y a a u d o avanc roorconado or a icooa d rocamino d informacin con rco a conocmno d a oracon conitva normal, udn anar aluna rua, como a uin La mayor ar d lo quiofrénico rnan difcuad a nv d roca mnto conrolado d la informacin. La oracon auomáica no ntan or conrario, dficincia cialmn ran En a ara qu qurn rcuran a coro ao, muran oco cac ara oranar ubtva mnt o ímulo n ruo (ch d nformacn manab Eto falo cn db a una incaacdad ara rcbr o aribuo d o ímuo (n orno o cua a la orniacn ni dvan tamoco o aron
Picología cognitiva
y proceamiento de la información
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SDORO DLCLAU UAN BOTLLA
E prar hman n s stmas hmbr-máqna
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Intoduccin
Lo queramo o o vivimo e ua etapa de a hitoria e a que domia a máquia omo totamete depediee de ua civiizaci baada e a teco oía de dicha máquia No tedría etido uchar cotra eo aí como tampoco debería teero e hacer coideracioe ieua acerca de peiro de que e hombre e covierta e u ecavo de a máquia La reaidad de a reac hombremáquia e ievitabe, i queremo acar provecho de ea debemo e teder que a máquia exie e tao e cuato o exteioe de a fu cioe humaa. a ido erá dieñada por hombre, u adecuado fucio amieo depede e ra medida de a iteracci que e hombre eabezca e todo mometo co ea. E proceamieto de a irmació adquiere ua importate perpectiva di meió cuado e traada a mudo rea e decir, a mudo dode a peroa padece o iee que producir biee ervicio dado que ha que maeer ua coducta orma ademá aar diero para mateer e cote ocia que impica e comer, vetir, teer atifaccioe ec E e caíuo acerca de a itrodució hitórica a cocepto de procea mieto de a ifrmació de ea mima obra, e aude a a uceiva aproxima cioe a te que hubo dede a cibertica o ordeadore a picooía experi mea Pue bie, a primera cocepci apicació práctica de ete cocepo urió dede u campo oamete ditio a ieiería detro de a cua e de arroó a amada ieiera huma o «eroomía» E efecto e paradima de procemieto de a ifrmació urido a o aro de o año cuarea o tiee u eido eórico, io que repode a ua exiecia extraordiariamee práctica. uri i má i meo cuado a máquia e fuero haciedo a imporate que exiiero de ua atecioe epeciae e o que e refría a u reaci co o hombre. ata e eorme dearoo idutria de uero io o había ido eceario ocupare, i bao u puto de via picoico ec óico, de a poibe reació de hombre co a máquia por upueto que a ete proceaba iformació, pero o e o mimo procear iformació cuado e eá cavado u huerto o e eá opeado ua pieza a martiazo que ua e etá piotado u avi o e etá cotroado e fucioamieto de ua cra de producció de eecricidad. La reaizaci de tarea compea exe e d aroo de ua habiia c e e maeo d mcó .
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Picología ognitiva y proeamiento de la informaión
El operador humano e n lo istema hombre-máquina
E srrolo de «hb ildes» especles
er humano es sumamente moldeabe y puede daptarse a stuaciones Y y dversas y de gran complejidad. Pero par. hacerlo n.ecsta con fre a desarroar habilida des o destrezas muy espec les y sostcada s (sklls. cl hacer una deinición de estas habilidades; Howrt (98 pág 453) nos d la sguiente: «Conjunto de adaptaciones estratégicas as imitacione ecá del uerpo y e cerebro que permiten hombre consegur sus propostos» n arg o hay un acuerdo generl en que pra el desarrollo de estas habilidades nesaio un eemento undamenta: a práctica Pero la práctica en este . cn n es o mismo que lo que suele entenderse por tal al habar de apredzae; ó de estas hablidades lev socida una ecaca y ua eco oma We braa el aspcto de a eicacia: «El concepto moderno de skl destac la ad co la que un oerador diestrado consigue un meta dd en d e n ases ariando as ccones concretas en ución de as circunstancas nte» (Welord 96 pág. 2). Otros autores inluid s or el concepto de dad de procesamiento» destacan el aspecto economco: «Cuando u na de aciones puede realizarse rápdamente una y otra vez Y con poco es ' e e lama ski//» (lass Hoydak y Sant 979 pág 23). Fitts Y Posner ( 197) derben tres ases en la adquisición de os skil/s: ase cognitiva ase aso v ase autónoma E eecto undament l de a p áctca es •. para el�s la consc ente atiación de un proceso al que antes aba que apcar atenc . evdete que l adquisició de este tipo de destrezas no puede ser explcada modelo neal ER Precisamente lo que deine a este tipo de destrezas es la vdad de a acción La conexió de cada situación estmular con una res a ptima concreta exigiría ta cantidad de tie?º y p áctic ue nunca llega o a domiar bien estas tareas Podemos aplicar aq la ctca de Chomsky ( 19S9 a a teoría de aprendzaje del lenguaje de Skinner (1957) Otros autores K 18 Adams 97) han puesto de releve la mposbilidad de que dado el empo que transcurre etre as secuencias de respuestas cada compoente mo estímuo de siguiente r eo se postuó e concepto de «programa motor» capaz de determinar no mvmeto sno una serie de elos El modelo de Adams (97) comba araterísticas más aprovechabes e a teora conductista con e concepto de rama motor Es el programa motor e que drige a acción mentra qu as nes R permiten corregr os errores detectados durante l eJecuc n ¡ a s feedback normativo Además a teora de Ada?s recoge los cambos rden en a base normativa de los resutados Mentras ue .drante d el sjeto depende de as in ruciones erbes y de. conocmento de dsmnuye esta d epe ltado a medda qe e va domado a stuacn . n ale a esta dismun se produce n decremento en a conscenca de los vetos o se pduen dan el entrenament sn las e a n ski//, q tmnt a la iade u �aes que lo componen¡ es l d ovt
Ú
que se conron como unidades El conductor novato pisa el embrague mueve l palnca y len e embrgue con res cciones distintas y que exigen un control consciente par cad una. Por e contrrio un conductor experimentado camba s mrchas con una única acción coordinada. Welord (968) divide los procesos que subyacen a este tipo de conductas en tres grupos que actúan secuenciamente: a procesos de entrada (input que inter pretan la informción; b procesos de traduccón que determinan qué es lo que hay que hacer y e) procesos de saida (output que impementan conductas propiadas para este in. Poemos dividir los ski/Is, en e contexto de os sstemas hombremáquina en dos grupos fundamentaes definidos por as dos direcciones de lujo informtvo: las que se reeren l procesamiento de a informacón que procede de a máquina o comunicación máquinahombre ski/Is perceptvos) y b as que se refieren al control de la máquina o comunicacón hombremáquin ski/Is motores)
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L comunicación máquin-hombre
Est drección del flujo inormativo ha sido la que más se ha estudiado desde perspectiva de procesamiento de la informción De hecho la ide del hombre como procesdor de ifrmación se desrrolló como y hemos dico dentro del campo de la ergonoma y de los factores humanos en e contexto de los grades esuerzos tanto teóricos como técnicos que se realizaron durnte Segunda Guerra Mundial A partir de os trabajos pioneros de Bartlett (943) y de grupo de investigadores del labortorio de psicolog experimenal de l universdad de Cambridge (con autores como Craik RusselDvies Drew etc) se empezó a hablar del «lujo de informción» y de su manipulación. Fue entonces cuando se empezó a utiizar a analoga del ordenador (Crik 947), así como os servomecanismos y otros sistemas procesadores de información Uno de os enfques primitivos fue e anásis de a cantidad de informacón transmitid medida en bits por segundo según a teora de a información de Shanno y Weaver (949) En el hombre no es apropiado usar e bit como undd informativa ya que resuta mposibe determinar cuál es a «unidad» de información considerar en cada momento como veremos más delante No obstante se han hecho con certa frecuencia este tipo de cálcuos con notables resultados prácticos (Vn Ggch 970). Se ha hecho e cálculo de la cantidad de informacó procesad en bits para diversas tareas de l industria observándose por ejemplo qe un operador de un máquin de fbricción de pape procesa 0,5 2 bts/seg un controlador d un horno procesa 059 bs/seg un ensamblador de televisón procesa 3,5 bits/seg y un controador aéreo procesa entre 2 y 4 bts/seg. No es ex trao econtr en la industria tareas del orden de 4 bts/seg. Sin embargo estos poeaieos se prodce a lo largo de perodos argos de tiempo co intervos y et nveee coner tanto esta evaluain como a de
B
o oi roemeo de foó
acto qu fct l dmto
ay una serie e actores que aectan al renimiento, e los cuales amos a contar los más importantes n primer luar la faa parte e los eectos obios e la atia muscular in hay una tia menal. a tia mental puee proucir un escenso en la nibilia y/o u na reucción en l a cantia e inormación que puee manejarse n n omento ao. Se ha comprobao que los sujetos tienen a istribuir el esrzo que ienen que aplicar a una tarea e tal orma que minimian los eectos l ia (Sauey y Biloeau 1963 Por tanto una rma e reucir los eectos a aia es ar inormación acerca e la uración e la tarea y e los escansos a a haber permitieno as que puea istribuirse el esuero e la mejor manr posile. Si un sujeto trabaja bajo la presión e elocia y no sabe cuánto po a a urar la tarea los eectos e a tia serán mayores que en las conicions contrarias. Parece ser que los ectos e la atia son bastante especcos y actan poco a tareas istintas e aquella en la que e sujeto ha lleao a can os eectos unamentales e la atia son los que ya hemos mencionao ios en d' seún el moelo e etección e señales) el traajo irreular y la ranización. Parece ser aemás que los eectos e la atia son mayores en ra neas que en tareas amiliares a explicación e este hecho quiá est en la amiliaria permite una istribución más aecuaa el esuero Se ha oprobao que con pequeños interalos e escaso se contrarrestan los eectos a tia mental Pero hay que istinuir entre atia y mnotona aunque en as ocasiones es icil separar los eectos e ambas as tareas monótonas nn unos eectos peculiares (por ejemplo aumentos en p ). n suno luar el e y el aa a relación entre el aa y el reni ino se ha estuiao mucho en psicoloa. El moeo más conocio es el que e n la existencia e una relación en rma e inertia Con nieles altos y j o aa se eteriora el renimiento. Por el contrario el renimiento es óm on nieles intermeios a explicación e esta relación no está el too cra sobre too con nieles altos e actiación Para Weor (198 el aumento a intensia e los impulsos que llean al córte hace que las clulas se ispan roocano un ruio superior al norma De esta orma isminuye la ra n al/ruio cayeno los nieles e ejecución. a eposición proonaa al r trae consio eectos más raes q ue a eces s e han interpretao como reac cion e sress conicionaas. n rcer luar las cececa e los aciertos y los errores Eientemente ronabilia que siente un piloto e un aión por las personas que llea a oro nr un eeco sobre su renimiento n ciero sentio las consecuencias on un coponen el a pues inluyen en ste Sus ecos siuen un rn cracerco ormulao por eres y Doson y que se conoce precisamen coo y rDoon Sún ta ley el renimino mejora cuano se rcon l ujo or u rua corrcta y l caia or lo rros Es j h cro uno clio u o f ·m y s hn iro cclr r
E oerdo mo e o em ombe-máq
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iiancia en las que se reabn las etecciones y os rechaos correctos y se castiaban (o reoraban neatiamente) las lsas alarmas y las omisiones n eeral los estaos motiacionaes aectan al renimiento aunque se supone que su inluencia se ebe al e que inucen pues siuen una relacón parecia con el renimiento Por último la personalia puee aectar al reimie to seú el tipo tareas na e as caractersticas asociaas con la personalia es la cantia e ruio (ta y com o se usa el trmino e la teora e etección e seales) y a catia e ruio es uno e los actores que aectan a la eicacia (ettebeck 1972 a personalia aemás moula as reacciones a las situaciones e stress. Su in uencia puee ariar seún e niel e stress que proucan las iersas situaciones y seún e nie cróico e actiación. Estas os inluencias a eces se han aociao con las imensiones e personalia etraersiónintroersión y neuroticismo e Eysenck . a nuea realia e las reaciones hombremáquina ha hecho que surja la necesia e analiar en prounia las tareas que realia el operaor humano Este análisis se ha hecho ese la perspectia el procesamiento e a inormación resaltano la aceta e hombre como manipuaor e smbolos Esta ceta tomaa e la analoa el orenaor y el propio esarrollo histórico e a eronoa ha supuesto aemás un ran impulso para la nuea psicoloa contia e os últimos einticinco años Espeamos que e estio e los sistemas hombeáquina proporcione las irectrices que permitan ajustar la máquina al hombre y no al contrario como se ha enio hacieno con cierta recuencia.
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Psc a cgtva
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ÍC LÍCO C 7 74. IS véase emora sensora) lgoritmo 28 . ciacine 29221 álii cmoecial 84-186. lii factia 62. lisi por sítesis 6. preizaje 4. ería el 164 véase Cndutmo) verba 0 A rs mana, 2. tiicial 2 sciaciim 110 1 7 18. teción 2 095 174 229-24 T -65. it 72 09 245-246
ottle Neck (vase Cuelo de botela)
Caja e Skier 6 Caalia liea 27 2. Chunk, 72 2-24 6 27 249. Cibrétia 42 0 1 7 véase también Retroalimentación Ciecia 994 (véase Teoría de la Cenca)
Cició Scia 8889. Cscitiv 5. Cmptara 2 2 1 4 77 109 8184 198 219 224 véase tambié y mulacón) Cicació eoría e la vée Teoría de la Comuncacón)
Ccicia 76-80 11 0 1 Cnsciecia 1 Ccta 55 57. ería e la (véae Cctism 627 4 42 véae también socaonmo
Ccimito 65 69 44 49 eclarativo 69-71 18
rceral ( rceimetal 6971 8. Sci 90 Cell e btella 50 1 0 5 . rmth Cferecia e 226 eclarativo (véase Cnocmento) etermiim 27. iarama e j 7 50 67 86 10410. ifrencia iiviales e iteliencia 166 76179 pistelía eética 46 (véae soo a paetana)
stímlreseta 8 227 (véae tam bié Conductmo) trateia 67 (véase tambié kls) arija 2
Feedbak véae Retroalmenaón) Gestalt 21.
ramtica geerativa 42 97-99. H véae A ardware, 47 79 Ifrmación Tería e véae Teoría de la Inrma cón)
rcesamiet e (véae roesamiento
de la Inrmacón)
Ineiería hmaa 0 2421
Input 48 0 7-7 102 1-1 20
202 24 21 24 Inteliecia artificia I 4 64-69 72 7 1 198. Iteliencia hmaa 161164 IT 81184.
