LECT LECTUR URA A IN INIC ICIA IAL L Y PSIC PSICOL OLOG OGIA IA COGN COGNIT ITIV IVA A / Luis Luis Brav Bravo o Valdivieso "Me costó mucho aprender a leer. No me parecía lógico que la letra m se llamara eme, y sin embargo con la vocal siguiente no se dijera emea sino ma. Me era imposible leer así. Por fin, cuando llegu al Montessori la maestra no me ense!ó nombres sino sonidos de las consonantes. sí pude leer el primer libro que encontr en un arcón polvoriento del depósito de la casa".
Gabriel García Márquez. "En Vivir para contarla". Editorial Sudamericana.
ÍNDICE El aprendizaje lector y la Educación Inicial !#$%&' I. &o( )'ES'S 'G*I$IV'S + SI'&I*G,#S$I'S E* &! &E$%)! I*II!& -. &iteralidad emerente y de umbral lector /. 0a(e( del aprendizaje lector 1. &a onciencia 2onolóica y el onocimiento de la( letra( 3. &a (ementación lin4í(tica 3.-. &a (ementación 2onolóica 3./. &a (ementación (ilábica 5. 6inderarten y aprendizaje de la lectura 5.-. El de(arrollo del lenuaje e(crito en el 7inderarten 5./. El retardo lector en 7inderarten y primer a8o 9. !luna( e(trateia( pedaóica( conitiva( 9.-. E(trateia( 2onolóica( 9./. &a e(trateia vi(ual:ortorá2ica 9.1. &a e(trateia (emántica ;E& !)E*;I= !)E*;I=!>E !>E &E$') !#$%&' II. &a )E;II<* ;E& -. ?a(e( conitiva( para la( e(trateia( p(icopedaóica( /. rueba( predictiva( de la lectura para 7inderarten y primer a8o /.-. rueba & @rueba( redictiva( de &ecturaA /./. rue rueba de !l2abeti etizaci ación Inicial !I /.1. rueba E&E! /.3. rueba de Sementación &in4í(tica @S&A 1. !luna( e(trateia( p(icolin4í(tica(
!#$%&' III. &a '*IE*I! 0'*'&
-. &a conciencia 2onolóica /. &o( componente( de la conciencia 2onolóica 1. &a conciencia 2onolóica como =ona de ;e(arrollo róCimo 3. El trabajo pedaóico de la onciencia 2onolóica 5. )elación entre el de(arrollo 2onolóico y lectura inicial 9. Inve(tiacione( D. %na po(ible relación cau(al . &a "proCimidad" 2onolóica
!#$%&' !#$%&' IV. IV. E & )'ES!MIE*$' VIS%!& :')$'G)F0I' + E& )'ES!MIE*$' &BI' E* &! &E$%)! I*II!& -. &a( di2icultade( para di(criminar vi(ualmente la( letra( /. H;2icit H;2ici t en la memoria memori a vi(ual o en la memoria me moria verba verbalJ lJ 1. !luna( caracterí(tica( del idioma e(pa8ol 3. E(tudio( comparado( 5. *ivele( del proce(amiento vi(ual:ortorá2ico 9. )elación entre el proce(amiento 2onolóico y el proce(amiento vi(ual:ortorá2ico E& !)E*;I=!>E I=!>E &E$') !#$%&' V. I *VES$IG!I'*ES S'?)E E& !)E*; -. El umbral lector -.-. ?a(e para la inve(tiación -./. El procedimiento -.1. !luno( re(ultado( -.3. &a( di2erencia( en el rupo de primer a8o -.5. &a( di2erencia( entre cur(o( /. &a evaluación de la conciencia 2onolóica /.-. *i8o( de alto y bajo rie(o /./. &a( di2erencia( entre la( Kabilidade( 2onolóica( evaluada( 1. &a (ementación lin4í(tica 1.-. )elación con la lectura 3. El (euimiento 3.-. )e(ultado( 3./. ;i(minución de alumno( durante el (euimiento 3.1. ;i2erencia( en lectura entre lo( alumno( que (e mantuvieron Ka(ta 3 o a8o y lo( que abandonaron la( e(cuela( o repitieron cur(o( 5.onclu(ión
!#$%&' !#$%&' VI. &E$%)! I*II!& +;IS&EBI!S -. &a relación del retardo lector con la( di(leCia( /. &a Kipóte(i( de la doble vía y el retardo lector 1. El d2icit vi(ual:ortorá2ico y la inmadurez lectora 3. &a di(leCia vi(ual o de (uper2icie en el idioma ca(tellano 5. El El ret reta ardo rdo lecto ctor vi vi(ua (ual:ort ortor orá2ico o di(leC (leCiia de de (u (uper per2icie y ?I?&I'G)!0#!
el nivel
(ociocu ocultura ural
EL APREND PRENDIZA IZAE E LECT LECTOR OR Y LA EDUCA EDUCACI! CI!N N INIC INICIA IAL L U" e"#o e"#o$u $uee %si& %si&ol ol'( '(i& i&o o &o("i)ivo %no de lo( objetivo( de e(te libro e( mo(trar que una parte importante del Cito en el aprendizaje de la lectura depende del de(arrollo conitivo y p(icolin4í(tico que (e adquiere en lo( a8o( anteriore( al inre(o a primer a8o bá(ico. &a( inve(tiacione( de (euimientoL durante aluno( a8o( de ni8o( que aprenden a leerL (e8alan que el aprendizaje lector e( re(ultante de una continuidad entre aprendizaje del lenuaje oral y del lenuaje e(crito. E(ta continuidad mue(tra que tal aprendizaje no (e inicia al inre(ar a primer a8oL (ino que ya viene viene parcia parcialme lmente nte predet predetermi erminad nado o de(de de(de el jardín jardín in2ant in2antilil y 7inder 7inderart arten. en. omien omienza za a mani2e(tar(e en el de(arrollo del lenuajeL de la conciencia 2onolóicaL de la percepción vi(ualL de la memoria verbal y de la atenciónL tambin del inter( por aprenderL lo( que con(tit con(tituye uyen n el (u(tent (u(tento o conit conitivo ivoLL p(icol p(icolin in4í( 4í(tic tico o y emocio emocional nal para el aprendi aprendizaj zaje e del lenuaje e(crito. !demá( intervienen lo( proce(o( ejecutivo( de autoconducción conitiva @moni @monito tore reoA oA a(oci a(ociado ado(( con la moti motiva vaci ción ón para para aprende aprender. r. Sólo Sólo cuan cuando do lo( lo( ni8o ni8o(( Kan Kan de(arrollado adecuadamente lo( proce(o( mencionado( y e(tán en condicione( de aplicarlo( a la decodi2icación y al reconocimiento de la( palabra(L pueden apropiar(e eCito(amente del lenuaje e(crito. Ei concepto actual de "al2abetización emerenteL que (e de(cribe má( adelanteL implica que no Kabría un momento e(pecí2ico en el cual (e aprende a leerL (ino que e(te aprendizaje e( un proce(o emerente que va con(truyndo(e en la medida en que el de(arrollo conitivo de cada ni8o permite Kacerlo de manera adecuada. Solamente (i lo( ni8o( Kan de(arrollado la( Kabilidade( conitiva( nece(aria( e(tarán en condicione( de a(imilar la en(e8anza 2ormal de la( letra( y la decodi2icación de la( palabra( y teCto(. &a mente del pree(colar no e( como una tabla ra(a que pueda (er amoblada con letra( y palabra( e(crita(L pre(entada( por el medio (ocial y e(colarL (ino que ella mi(ma ordena y conduce una bN(queda activa de (ini2icado( entre lo( (ino( ortorá2ico(. E(o( (ini2icado( deben (er decodl2icado(L e( decirL tra(ladado( de(de el códio del lenuaje e(crito al códio mental del lenuaje oral de cada ni8o. ara Kacerl Kacerlo o (e requier requiere e que ello( ello( Kayan Kayan de(arro de(arrolla llado do aluna( aluna( e(tructur e(tructura( a( conitiva( que 2acilitan la tran(2ormación del códio rá2ico en códio oral y en (ini2icado. En e(a tran(2ormación intervienen tre( nivele( de proce(o( conitivo(O &o( peri2rico( que permiten reconocer lo( (ino( rá2ico(L lo( proce(o( centrale( que ab(traen y cateorizan lo( (in (ini2i2ic icad ado( o( en rede rede(( (emá (emánt ntic ica( a( y lo( lo( proc proce( e(o( o( inte interm rmed edia iari rio( o( que que e2ec e2ectN tNan an la tran(2ormación de la percepción vi(ual en (ini2icado verbal y acce(o al lCico @?ravo /PP5A. El lenuaje e(crito e( un (i(tema lin4í(tico que tiene (u( propia( rela(L la( cuale( pueden (er a(imilada( en la medida en que lo( ni8o( van aprendiendo a reconocer la( palabra(L a decodi2icarla( y a a(ociarla( con (u (ini2icado. Sin embaroL la emerencia conitiva de e(te lenuaje no e( una continuidad natural del lenuaje oralL pue( requiere del de(arrollo de Kabilidade( conitiva( que no (on nece(aria( para aprender a Kablar. Si 2uera un aprendizaje natural no (ería di2ícil di2ícil aprender a leer ni combatir combatir el anal2abeti anal2abeti(mo. (mo. or e(te motivoL el proce(o de apropiación mental del lenuaje e(critoL en lo( ni8o( que inre(an a primer a8o bá(icoL tiene mayor o menor Cito (eNn (ea el de(arrollo conitivo alcanzado por ello( en lo( a8o( del jardín in2antil. %na con(ecuencia e( que la( e(trateia( pedaóica( para el acercamiento y la apropiación del lenuaje e(crito por parte de lo( ni8o( deben iniciar(e ante( de (u inre(o a primer a8o y mantener una continuidad con la en(e8anza 2ormal de la lectura. El de(arrollo p(icolóico (e caracteriza por (er un proce(o continuoL en el cual (e adquieren nivele( prore(ivo( en la( Kabilidade( conitiva( e intelectuale(L y (u evolución no (e corta entre lo( cinco y lo( (ei( a8o( cuando (e inre(a al primer a8o. $ampoco el pa(o de un nive nivell pree( pree(co cola larr a un nive nivell e(co e(cola larr e( cont contin inuo uo y (incr (incrón ónic ico. o. ued ueden en produ produci cir( r(e e a(inc a(incron ronía ía(( indi indivi vidua duale le(( en etapa etapa(( inte interm rmed edia ia(( y que que pued pueden en ori oriin inar ar retard retardo( o( en la
maduración de aluno( ni8o(. El cambio drá(tico de modelo( pedaóico( no 2acilita el de(arrollo p(icolóico ni tampoco la (uperación de la( di2icultade( iniciale( para aprender. &amentablementeL en la realidad educacional cKilenaL e(ta continuidad pedaóica no (e ve 2avorecida por el corte tradicional y leal que Kay entre un (i(tema pree(colar y otro e(colar. El pa(o entre ambo( (i(tema( tiene una di(continuidad admini(trativa que di2iculta tanto el trabajo pedaóico con lo( ni8o(L como tambin el trabajo de prevención de lo( que tienen retardo( maduracionale( o pre(entan "rie(o(" de 2uturo( tropiezo( para aprender a leer. &o( jardine( in2antile( y 7inderarten reciben a ni8o( de cinco a8o( de edad o menore(L y la educación bá(ica a ni8o( mayore( de (ei( a8o(. &a divi(ión entre lo( cinco y lo( (ei( a8o( de edad e( admini(trativa y curricular. ada uno de e(to( (ub(i(tema( tiene libertad para elaborar (u( propio( prorama(L y no (iempre toma en cuenta lo( requerimiento( y objetivo( del otro. Sin embaroL la continuidad del de(arrollo in2antil no Kace un (alto entre e(a( e(a( edad edade( e( y e(e e(e cort corte e admi admini ni(t (tra ratitivo vo no 2avo 2avore rece ce el de(a de(arr rrol ollo lo de lo( lo( proc proce( e(o( o( p(icolóico(. ara mucKo( ni8o( tal corte puede (er dema(iado abrupto y tener como con(e: cuencia que e(to( no loren (uperar (u( d2icit( conitivo( en 2orma adecuada para iniciar con Cito el aprendizaje de la lectura. Ello ocurre e(pecialmente en lo( (ectore( de menor de(arrollo (ocioculturalL donde el Koar no proporciona eCperiencia( prelectora( con libro( y cuento( in2antile(. )ecientementeL la Educación arvularia cKilena Ka aprobado nueva( ?a(e( urriculare( @/PP-A en la( cuale( (e e(tablece un n2a(i( ba(tante claro en el de(arrollo de lo( proce(o( prelectore( y en la emerencia del lenuaje oral y e(crito de lo( ni8o( pree(colare(L lo que tiene por objetivo colmar la brecKa que (e Ka producido Ka(ta aKora entre ambo( (ub(i(tema( educativo(. !luno( ni8o( perteneciente( a nivele( (ocioculturale( medio y alto loranL lo ranL mediante un proce(o de aprendizaje implícitoL el de(arrollo de e(to( proce(o( conitivo( y verbale( bá(ico( para iniciar un buen aprendizaje de la lectura ante( de lo( (ei( a8o(. E(to (ucede cuando el de(arrollo de e(a( Kabilidade( p(icolóica( Ka (ido 2avorecido por el Koar y por el jardín in2antil. En cambioL en lo( ni8o( de (ectore( (ocialmente má( deprimido(L donde la educación en el Koar no (iempre 2avorece el de(arrollo del lenuaje y del pen(amiento 2ormalL 2ormalL y donde mucKa( vece( la educación pree(colar pree(colar (e limita limita a e(timular e(timular la 2orma ción de Kábi Kábito to(( (oci (ocial ale( e(LL el Cit Cito o en el prim primer er a8o a8o bá(i bá(ico co (e Kace Kace mucK mucKo o má( má( di2í di2íci cill y la di(continuidad del (i(tema e(colar di2iculta aNn má( la (uperación de lo( d2icit(. 'tra (ituación e(colar preocupante e( la mayor cantidad de di2icultade( de aprendizaje que (e ob(erva en lo( ni8o( de primero( a8o( bá(ico(L di2icultade( que e(tán a(ociada( con de(arrollo( in(u2iciente( en la( e(tructura( conitiva( y p(icolin4í(tica(. En teoríaL lo( ni8o( que (on (on admi admititido do(( a lo( lo( primer primero( o( a8o( a8o( debe deberí rían an e(tar e(tar en condi condici cion one( e( de en2r en2ren enta tar r adecuadamente el aprendizaje de la decodi2icación en lo( primero( me(e( de e(e cur(o. Sin embaroL mucKo( no aprenden a leer en lo( primero( me(e(L pue( no Kan adquirido un umbral conitivo 2ormado por la( Kabilidade( nece(aria( para Kacerlo de manera e2icaz yL debido al cambio mencionado entre el (i(tema pree(colar y el e(colarL e(a( de2iciencia( no (iempre (iempre (on detectada( detectada( y abordada( abordada( pedaóicame pedaóicamente. nte. *ue(tra( inve(tiacio inve(tiacione( ne( mue(tran mue(tran que Kay aproCimadamente un 11Q de e(colare( de primer a8o que no Kan de(arrollado la( Kabilidade( p(icolin4í(tica( nece(aria( para tener Cito en el aprendizaje de la lectura. El loro de la( Kabilidade( conitiva( que con2iuran un umbral para el aprendizaje de la lectura y e(critura no e( un proce(o que (e realice automáticamente al cumplir lo( (ei( a8o(L ni tampoco al inre(ar a primer a8o bá(ico. $ampoco e( un proce(o p(icolóico con de(arrollo uni2orme para todo( lo( ni8o(. &a( inve(tiacione( reciente(L aluna( de ella( la( pre(ento en e(te libroL mue(tran que entre lo( ni8o( de primer a8o Kay 2uerte di(paridad en el conocimient conocimiento o de la( letra( y en la conciencia conciencia 2onolóica. 2onolóica. Entre el de(arrollo de(arrollo de lo( proce(o( conitivo( má( bá(ico( que (e produce en lo( a8o( pree(colare( y el aprendizaje de la lectura y la e(critura en lo( a8o( (iuiente(L Kay una tran(2erencia radual que (e realiza principalmente a trav( de lo( proce(o( del lenuajeL en e(pecial la conciencia 2onolóica.
E(to( no (iempre (on trabajado( pedaóicamente en lo( jardine( in2antile( y aluna( educadora( de párvulo( lo( con2unden con la lecturaL e(timando que "no deben en(e8ar a leer" E( po(ible que quiene( quiene( pien(an a(í no tenan una idea clara acerca de la emerencia de la lectura. or otra parteL tambin (ucede que cuando lo( alumno( inre(an a primer a8oL e(a( Kabilidade(L Kabilidade(L que con(tituyen con(tituyen un umbral para la lectura lectura 2ormalL 2ormalL tampoco (on trabajada( trabajada( directamenteL pue( lo( pro2e(ore( de en(e8anza bá(ica (uponen que ella( ya Kan (ido adquirida( en lo( a8o( de jardín in2antil. En con(ecuenciaL no e( raro que lo( ni8o( pierdan aluno( me(e( valio(o( en la primera etapa e(colar ante( de que lo( pro2e(ore( adviertan e(te problema. $ambin (ucede que aluno( pro2e(ore( de primer a8o pien(an que (i lo( ni8o( pre(entan un de(arrollo conitivo in(u2iciente para el aprendizaje de la lecturaL tal in(u2iciencia puede deber(e a "2alta de madurez" yL por lo tantoL que "Kabría que e(perar que maduren" o :en el peor de lo( ca(o(: "Kacerlo( repetir cur(o para que madurenR.R !(í (olam (olamen ente te e(tán e(tán po(te po(ter ran ando do la bN(qu bN(qued eda a de una una (olu (oluci ción ón para para e(te e(te pro pro blem blema. a. on on 2recuencia tambin (uponen :y con cierta razón: que (i ello( Kan cur(ado el 7inderarten y Kan (ido aceptado( en el primer a8oL e( porque ya e(tán preparado( para aprender a leer y a e(cribir. e(cribir. E( decirL que ya tienen un umbral p(icolin4í(t p(icolin4í(tico ico y conitivo conitivo adecuado para iniciar iniciar e(te aprendizaje. En con(ecuenciaL comienzan directamente la en(e8anza de la lectura y la e(critura (in reconocer lo( d2icit( que aluno( ni8o( pre(entan ante Kabilidade( que (on nece(aria( para tener Cito en e(te aprendizaje. En la mayoría de lo( ni8o( la( de2iciencia( del de(arrollo conitivo y verbal pueden (er detectada( oportunamente en el jardín in2antil yL a partir de e(ta detecciónL elaborar(e una e(trateia pedaóica de atención temprana para lo( que pre(entan mayore( rie(o( de tener di2icultade( para leer. E(ta e(trateia de di(cernimiento debería empezar a aplicar(e en lo( lo( a8o( a8o( del del 7ind 7inder erar arte ten n y conti continua nuar(e r(e en lo( lo( prime primero ro(( a8o( a8o( bá(ic bá(ico(L o(L medi mediant ante e una una adecuada proramación de actividade( p(icopedaóica( tran(ver(ale( en ambo( ciclo( e(colare(. ara abordar e(te problemaL la( educadora( de párvulo( de lo( jardine( in2antile( y 7inderarten y lo( pro2e(ore( de primero y de (eundo a8o bá(ico deberían a(umir un criteri criterio o de contin continuid uidad ad pedaó pedaóica icaLL aplica aplicando ndo metodo metodolo loía( ía( con ba(e( ba(e( comune comune(L (L que 2avorezcan el de(arrollo de la( e(tructura( conitiva( nece(aria( para el aprendizaje de la lecturaL e(critura y cálculo y queL lueoL permitan a lo( ni8o( introducir(e con menor di2icultad en el aprendizaje del lenuaje e(crito. En e(te libro (e analizan aluno( 2undamento( teórico( de e(te problemaL e(pecialmente el de(arrollo de la conciencia 2onolóica y (u incidencia en el aprendizaje lector. $ambin (e de(cribe el concepto de lectura emerente. %n punto primordial de l e( la e(trateia p(icopedaóica para iniciar a lo( ni8o( en la decodi2icaciónL centrada en la conciencia 2onolóica como una =ona de ;e(arrollo róCimo de la lectura inicial. omo (e verá má( adelanteL adelanteL lo( proce(o( proce(o( que con2iuran la conciencia conciencia 2onolóica 2onolóica (on lo( que mejor (o(tienen (o(tienen conitivamente la etapa de lectura inicialL con(tituyendo un puente entre el lenuaje oral preeCi(tente y la apropiación del lenuaje e(crito. !luno( de ello( ayudan a determinar (i lo( ni8o( Kan alcanzado un "umbral lector" adecuado. $ambin (e pre(entan lo( re(ultado( iniciale( obtenido( en un e(tudio de (euimiento de ni8o( inre(ado( a primero bá(ico. El objetivo de e(ta inve(tiación 2ue conocer mejor la( caracterí(tica( conitiva( y p(icolin4í(tica( de lo( ni8o( que inre(an al primer a8o y la relación de e(o( proce(o( con el aprendizaje de la lectura en e(e cur(o. Se mue(tranL tambinL lo( in(trumento( de evaluación aplicado( y aluno( re(ultado( obtenido( a trav( de ello(. &a inve(tiaciónL e2ectuada por el autor en conjunto con lo( pro2e(ore( de la 0acultad de Educación de la %niver(idad atólicaL Malva Villalón y Euenia 'rellanaL y un equipo de ayudante(L Ka (ido 2inanciada por 0'*;E+$ y por ;I% de la %niver(idad atóli atólica. ca. @Inve(t @Inve(tia iació ción n 0'*;E+ 0'*;E+$ $ * -P-PD9T -P-PD9TA. A. &a pre(ent pre(entaci ación ón de aluno( aluno( de (u( re(ultado( en e(te libro e( de re(pon(abilidad per(onal del autor. En cuanto a la publicación
2ormal de lo( re(ultado( re(ultado( de la inve(tiaciónL inve(tiaciónL ello( Kan (ido Ke cKo( en diver(o( diver(o( artículo( que (e mencionan en la( )e2erencia(. En la Nltima parte del libro (e aborda el tema de lo( ni8o( con retardo lector de(de la per( per(pe pect ctiv iva a de lo( lo( mode modelo lo(( de dob doble vía vía de la lect lectur ura. a. ;e acue acuerdo rdo con con al aluno( uno( inve(tiadore( Kabría do( tipo( principale( de retardo lector. %noL denominado di(leCia de (uper2icieL que e(tá a(ociado con una inmadurez conitiva que a2ecta el reconocimiento vi(ual:ortorá2ico de la( palabra(L lo que impide (u reconocimiento lCico. E(te tipo de retardo tambin e(taría a(ociado con una in(u2iciencia en eCperiencia( lectora( previa(. %na de (u( mani2e(tacione( e( la lectura lenta y analíticaL con carencia de 2luidez y baja compren(ión. %n a(pecto intere(ante de e(te modelo e( que puede ayudar a eCplicar la( di2icultade( que tienen mucKo( ni8o( con retardo para leer de (ectore( con menor de(arrollo (ociocultura (ocioculturalLlL debido a que Kan carecido carecido de eCperiencia( eCperiencia( al2abtica( al2abtica( previa( a (u inre(o inre(o al primer a8o. E(te tipo de retardo lector (ería má( controlable mediante una adecuada e(trateia de trabajo pedaóico coordinado entre lo( jardine( in2antile( y lo( primero( a8o( bá(ico(. El otro tipo de retardo lector e( la di(leCia 2onolóica. E( un tra(torno del aprendizaje ba(t ba(tan ante te per( per(i( i(te tent nte e y prov proven endr dría ía de de2i de2ici cien enci cia( a( má( má( e(pe e(pecí cí2i2ica ca(( del del de(a de(arr rrol ollo lo p(icolin4í(tico. Sobre e(te tipo de di(leCia( (e Ka e(crito con mucKa 2recuencia @Se pueden ver revi(ione( enO ?ravo -T5L /PP5A. &a di(tinción entre do( tipo( de retardo lector puede (er Ntil para di2erenciar mejor una minorí minoría a de ni8o( ni8o( con (evera( (evera( di2icu di2iculta ltade( de( inicia iniciale( le( en la lectur lectura a oriin oriinada ada(( en d2ici d2icit( t( 2onolóico(L de una mayoría que pre(enta retardo( má( leve(L con mayor incidencia del 2actor (ociocultural y e(colar. %na 2inalidad de e(te libro e( Kacer un aporte a la Educación inicial :?á(ica y arvularia: de(de la (icoloía onitiva. Me Ka (ido po(ible e(cribirlo racia( a la( 2acilidade( que me concediera la E(cuela de (icoloía de la %niver(idadL lo cual aradezco pro2undamente. En e(ta (eunda edición Ke querido ampliar y actualizar aluno( tema( a partir de la bibliora2ía y de la( inve(tiacione( aparecida( de(pu( de /PP/. Santiao de KileL /- mayo de /PP9
CAPÍTULO I Los PROCESOS COGNITIVOS Y PSICOLING*ÍSTICOS EN LA L A LECTURA INICIAL INICIAL El aprendizaje de la lectura e( la culminación de un proce(o conitivo que (e inicia aluno( a8o( ante( de inre(ar al primero bá(ico. bá(ico. $al $al proce(o (e produceL con mayor o con menor 2acilidadL (eNn cómo y en qu condicione( Kan de(arrollado lo( ni8o( aluna( Kabilidade( verbale(. &a( inve(tiacione( de (euimiento de numero(o( ni8o( entre la etapa pree(colar y la en(e8anza bá(ica demue(tran la eCi(tencia de un conjunto de proce(o( conitivo( que emeren vario( a8o( ante( de iniciar(e el aprendizaje 2ormal de la lectura y que (on determinante( para (u Cito po(terior @arrillo -TT3UVellutinoy Scanlon /PP-U 'Ronnory >en7in( >. -TTTU ;e >on y Van der &eij !. -TTTU att(L 0eyL =Kan y $omblin -TTTU e(elin y )eit(ma /PP-U ?adian /PP-U StanovicK /PPPU WatvetL /PPPU ?ravo Villalón y 'rellana /PP9A. Son proce(o( conitivo( que empiezan a mani2e(tar(e junto con el de(arrollo del lenuaje oral y queL en la medida en que (on activado( por la en(e8anza del lenuaje e(critoL llean a (er metaconitivo(. E( decirL el (ujetoL junto con tomar conciencia de ello(L puede utilizarlo( activamente para (u propio aprendizaje. En (u (entido má( eCten(oL e(te de(arrollo conitivo previo (ini2ica que aprender a leer implica tambin aprender a pen(ar de otra maneraL lo cual tiene como e2ecto que el aprendizaje de la lectura (ea bá(ico para el aprendizaje de otro( (abere(. El dominio del lenuaje e(crito viene a (er clave de todo el aprendizaje e(colar.
&a evolución de lo( proce(o( conitivo( nece(ario( para el aprendizaje de la lectura no cambia bru(camente cuando lo( ni8o( pa(an del 7inderarten al primer a8o. Son proce(o( queL a partir del lenuaje oralL van di2erenciándo(e y con2iurando otro( má( complejo(L que al cabo de aluno( a8o( (e mani2ie(tan en una adecuada compren(ión lectora. &a lectura emere como parte del de(arrollo conitivo y avanza en la medida en que lo( ni8o( Kayan de(arrollado previamente aluna( Kabilidade( p(icolin4í(tica(. &o( e(tudio( de (euimiento de(de el jardín in2antil mue(tran que el aprendizaje de la lectura no emere repentinamenteL en un proce(o de apropiación apropiación cultural oriinado oriinado por el ambiente e(colarL (i lo( ni8o( no Kan de(arr de(arrol olla lado do previ previam ament ente e la( la( Kabi Kabililida dade( de( con conititiv iva( a( nece nece(a (aria ria(( para para (u(t (u(ten enta tarr e(te e(te aprendizaje. En e(te e(te capít capítulo ulo de(crib de(cribire iremo( mo( el proce(o proce(o de lectur lectura a emeren emerente. te. Se verán aluna( aluna( inve(t inve(tiac iacion ione( e( e2ectu e2ectuada ada(( en el jardín jardín in2ant in2antilL ilL 7inderart 7inderarten en y primer a8o bá(ico bá(ico y la( relacione( relacione( entre lo( proce(o( conitivo( conitivo( y p(icolin4í p(icolin4í(tico( (tico( y el aprendizaje lector inicial. &a in2o in2orm rmac ació ión n de que que di(po di(pone nemo mo(( provi provien ene e princip principal alme ment nte e de la( la( inve inve(t (ti iac acio ione ne(( de (euimiento entre lo( cur(o( mencionado(L que revelan cuále( (on la( Kabilidade( de lo( ni8o( que mejor 2avorecen el aprendizaje 2uturo.
+,
Li)e Li)era rali lida dad d e-er e-er(e (e") ")e e . de u- u-ra rall le& le&)o )or r KiteKur(t y &onian @-TTA de(cribieron el concepto de emerent literacyL trmino inl( que aplican tanto al dominio de un conjunto de Kabilidade( y de(treza( previa( y nece(aria( para e2ectuar el aprendizaje de la lectura que loran lo( ni8o(L como al de(arrollo mi(mo de la lectura inicial. El trmino literacy no tiene una traducción equivalente en idioma ca(tellano. SeNn el ;iccionario (ini2ica (ini2ica "e(tado o condición condición de (er letradoL lo cual permite permite aproCimar aproCimar e(te concepto al proce(o de iniciar(e en la al2abetización o en el lenuaje e(crito. 'tro( autore( u(an la eCpre(ión al2abetización 2uncionalL por cuanto no (ólo (e re2iere al acto mi(mo de poder leer o e(cribirL (ino tambin al proce(o mediante el cual la( per(ona( (e apropian del lenuaje e(crito @&arraín /PP/A. En todo ca(oL (u (ini2icación e( má( amplia que la de "aprender a leerRLR pue( implica el de(arrollo de proce(o( conitivo( previo( a la lectura 2ormalL al aprendizaje de (ta y a la utilización del acto de leer para comprender teCt teCto(. o(. El trm trmin ino o emer emeren enci cia a (e re2ie re2iere re a un de(ar de(arro rollllo o cont contin inuoL uoL en el cual cual (e van con2iurando aluno( proce(o( que (irven de 2undamento para e(te aprendizaje. El trabajo de KiteKur(t y &onian @-TTA eCplícita que no Kay una demarcación de2inida entre lo( proce( proce(o( o( de prele prelect ctura ura y de lectu lectura raLL ya que que la lect lectura ura emere emere y (e con2 con2i iura ura por la interacción de de(treza(L conocimiento( y actitude( que lo( ni8o( de(arrollan ante( de abordar lo( teCto(L (ea en el jardín in2antilL (ea en lo( primero( a8o( bá(ico(. &o( autore( mencionan do( conjunto( de de(treza( y de proce(o( que emeren en interacción durante el aprendizaje lector. %no( (on proce(o( de dominio eCterno al acto de leerL como e( el lenuaje oral o la conciencia al2abticaL y de lo( teCto( donde (e aprende. Serían como lo( condicionante( de e(te aprendizaje. El otro componente e(tá 2ormado por lo( proce(o( de dominio internoL que derivan del de(arrollo neurop(icolóico conitivo. Entre ello( (e encuentran la conciencia 2onolóicaL la velocidad de nominación y la memoria verbal operaci operaciona onal.l. ECpre(a ECpre(an n que la( Kabili Kabilidad dade( e( de domini dominio o intern interno o tienenL tienenL en lo( primer primero( o( momento(L un papel crítico para el aprendizaje de la decodi2icación. Way que con(iderar queL a(í como Kay una lectura emerenteL Kay tambin un proce(o de e(critura emerenteL cuyo( e(tadio( (on alo di2erente(. El concepto de emerencia de la lectura y de la e(critura e( un modelo conitivo que eCplica la evolución del proce(o p(icolóico que va de(de la toma de conciencia del lenuaje Ka(ta el dominio de la decodi2icación y del reconocimiento vi(ual de la( palabra(. En con(ecuenciaL el concepto de lectura emerente no implica (olamente el aprendizaje lector convencionalL (ino el de(arrollo de lo( proce(o( p(icolin4í(tico( previo( que (on nece(ario( para e(te aprendizaje. Entre e(to( proce(o( conitivo(L lo( que (e mencionan con má(
2recuencia (onO conciencia 2onolóicaL conciencia (emántica y (intácticaL conocimiento de la( letra(L memoria verbal y conciencia al2abticaL todo( lo( cuale( con2iurarían un umbral para el aprendizaje 2ormal. El trmino umbral lector (e emplea para de(cribir el momento en que lo( ni8o( cri(talizan e(o( proce(o( en la decodi2icación e inician el aprendizaje 2ormal de la lectura. E( un trmino operacional que de(cribe una etapa del proce(o evolutivo de "al2abetización emerente" y que e( previa al aprendizaje 2ormal de la lectura. &a evaluación del umbral lector (e puede e2ec e2ectu tuar ar al inr inre( e(o o al prim primer er prim primer ero o bá(i bá(ico coLL lo que que tien tiene e cier cierta tame ment nte e impo import rtan anci cia a pedaóicaL pue( mue(tra el re(ultado de un trabajo iniciado anteriormente en 7inderarten y puede predecir el rendimiento 2uturo @?ravoL Villalón y 'rellana /PP/ a y bA. &a emerencia de la lecturaL como de(treza autónoma y compren(ivaL (e inicia con la( Kabilidade( Kabilidade( conitiva( conitiva( y verbale( que ya po(een lo( ni8o( al inre(ar a primer a8o y que le( permit permiten en e2ec e2ectu tuar ar con con Cit Cito o la inte intera racci cción ón con con el len lenuaj uaje e e(cri e(crito to conv convenc encio iona nal.l. E(ta E(ta interacción (e realiza con lo( mtodo( de en(e8anza y con lo( teCto(L y po(ibilita el de(arrollo de e(trateia( lectora( cada vez má( avanzada(. &a aplicaciónL por parte de lo( ni8o(L de cada una de e(a( Kabilidade( Kabilidade( con2iura etapa( de aprendizaje aprendizaje en interacción interacción con la( metodoloía( metodoloía( de en(e8anza. En e2ectoL en ella( (e produce una "aproCimación" "aproCimación" entre el de(arrollo p(icolin4í(tico y la( metodoloía( de en(e8anzaL y (i e(ta( Nltima( no (on aplicada( tomando en con(ideración el rado de de(arrollo de la( primera(L (e puede producir un de(aju(te entre lo( mtodo( y lo( e(2uerzo( de lo( educadore( y el aprendizaje de lo( ni8o(. *o toda( la( Kabilidade( que determinan el umbral lector (on e2ecto de una en(e8anza eCplícita. eCplícita. !luna( !luna( de ella( (e adquieren adquieren mediante mediante aprendizaje( aprendizaje( implícito(L implícito(L durante lo( a8o( pree(colare(L pree(colare(L y (u de(arrollo de(arrollo determina el umbral nece(ario nece(ario :aunque :aunque no (iempre (iempre (u2iciente: (u2iciente: para iniciar la decodi2icación. E(ta (ituación de aprendizaje implícito (e da de pre2erencia entre ni8o( de nivele( culturale( má( de(arrollado(. Ello( e(tán 2avorecido( por la calidad del lenuaje 2amiliarL la di(ponibilidad de libro(L lo( jueo( pedaóico( y la calidad de lo( jardine( in2antile(. *o (e trata de un aprendizaje eCplícitoL pue( no (iempre tale( Kabilidade( (on en(e8ada( intencionalment intencionalmenteL eL pero ella( (e mani2ie(tan mani2ie(tan en di2erencia( di2erencia( en lo( nivele( de prepa preparac ració ión n para para la lect lectura ura 2orm 2ormal al cuan cuando do inr inre(an e(an al prim primer er a8o. a8o. E(ta E(ta (itu (ituac ació ión n de aprendizaje aprendizaje implícito implícito eCplica por qu lo( ni8o( no pre(entan pre(entan el mi(mo rado de preparación conitiva conitiva para la lectura. !parte !parte del pe(o que tienen la( variable( variable( (ocioculturale( (ocioculturale( y a2ectivo a2ectivo emocionale(L la( di2erencia( lin4í(tica( de lo( Koare( di2erencian 2uertemente el de(arrollo de lo( proce(o( conitivo( in2antile(. &a( inve(tiacione( realizada( en primer a8o bá(ico a(í lo demue(tranO no todo( lo( ni8o( empiezan a leer (obre un mi(mo umbral de de(arrollo.
0,
1as ases es del a%re a%re"d "di2 i2a3 a3ee le& e&))or EKri @-TTTA de(cribió aluna( 2a(e( por la( que pa(an lo( ni8o( ante( de dominar el aprendizaje de la lectura. &a primera e( una #ase %real#a4)i&a en la que lo( ni8o( comienzan a reconocer la( palabra( palabra( e(crita(L e(crita(L por medio de aluna( aluna( caracterí(ti caracterí(tica( ca( rá2ica( incompleta( incompleta(LL como pueden (er la( letra( iniciale( o la( 2inale(L lo que le( permite aventurar (u pronunciación y adivinar (u (ini2icado. E(ta 2a(e implica que ya Kan adquirido conciencia del lenuaje impre(o y que tratan de atribuir (ini2icado a lo( 2onora2ema(. &ueo viene una #ase al#a4)i&a %ar&ialL en que el reconocimiento (e e2ectNa a partir de una mayor cantidad de (ino( o letra( y en cuyo de(arrollo interviene el proce(amiento 2onolóico de la( letra( y (ílaba(. E(ta 2a(e tambin puede de(arrollar(e ante( de la en(e8anza 2ormal de la lecturaL pero para ello (e requiere de una mayor mediación de parte del adulto. Siue una #ase al#a4)i&a &o-%le)aL en la que el ni8o puede reconocer palabra( entera(L aunque no (ea capaz de deletrearla( correctamente.
El aprendizaje lector culmina con una etapa de con(olidación al2abticaL en la cual el ni8o apre aprend nde e a reco recono noce cerr y a deco decodi di2i2ica carr la( la( pala palabr bra( a( poco poco 2rec 2recue uente nte(( y tamb tambi in n la( la( p(eudopalabra(. ara e(ta Nltima 2a(e e( nece(ario dominar el proce(amiento 2onolóico. El pa(o entre la( di(tinta( 2a(e( no (iempre e( claramente delimitableL por lo cual vale el concepto de continuidad entre ella(. ara lo( inve(tiadore( y p(icopedaoo( la de(cripción de 2a(e( del aprendizaje tiene la ventaja que permite centrar en cada una de ella( el e(tudio de lo( proce(o( conitivo( involucrado( y queL ademá(L 2acilita el conocimiento de la( e(trat e(trate eia ia(( que que lo( lo( ni8o ni8o(( van aplic aplican ando do para para reco reconoc nocer er la( la( pala palabr bra( a( y tamb tambi in n para para determinar (u( di2icultade(. El aprendizaje lector inicial eCieL a(imi(moL una atención ejecutiva mediante la cual lo( ni8o( monitorean e(te proce(o y pa(an por la( diver(a( 2a(e(. !luno( comienzan por record recordar ar la( la( prim primer era( a( palab palabra ra(( que ven ven debi debido do a (u( (u( (eme (emeja janz nza( a( rá2 rá2ic ica( a( y por por (u a(ociación 2ontica con (u pronunciación. &a( palabra( a(í aprendida( pueden (er retenida( en la memoria vi(ual y evocada( como re(pue(ta oral a lo( e(tímulo( ortorá2ico(L en la medi medida da en que que ejerc ejercititan an la lect lectur ura. a. &a artic articul ulaci ación ón oral oral @e(t @e(tal altt 2ono 2onorá rá2i2icaA caA de lo( lo( 2onora2ema( decodi2icado( 2acilita el proce(o (emánticoL permitiendo a lo( ni8o( identi2icar el (ini2icado de la( palabra( que e(tán decodi2icando en la medida en que la( pronuncian en voz alta. Si no Kay a(ociación con el lenuaje oralL e(te proce(o queda en una memorización vi(ual de (ino( rá2ico( (in acce(o al lCico. El pa(o (iuienteL aprender a identi2icar lo( (emento( 2onmico( de la( palabra( para aplicar el conocimiento de la( letra( a nueva( palabra(L e( un proce(o que depende del rado rado de de(ar de(arro rollllo o de la conci concienc encia ia 2ono 2onoló lói ica. ca. &a iden identiti2i2icac cació ión n 2on 2onmi mica ca 2aci 2acililita ta la retenciónL en la memoria vi(ual:verbalL de la( a(ociacione( ra2ema:2onemaL mejorando la probabilidad de una evocación oportuna cuando lo( ni8o( vuelvan a encontrar la mi(ma palabra. 0inalmenteL el proce(amiento (intáctico aparece en el momento en que ello( deben leer 2ra(e( e(tructurada(. En otro( trmino(L la pre(encia del e(tímulo vi(ual:ortorá2ico de la( la( pala palabr bra( a( e(cri e(crita ta(( activ activa a el proce proce(a (ami mient ento o 2ono 2onoló lói icoL coL el cual cualLL a (u vezL vezL activ activa a un reconocimiento lCico @(emánticoA. %na vez que lo( ni8o( Kan adquirido cierta eCperiencia en decodi2icarL e(te proce(o (e puede realizar con 2luidez y (imultaneidad. ara alcanzar Cito en e(ta etapa e( nece(arioL tambinL un buen dominio del lenuaje oralL e(pecialmente en la pronunciación de aluno( 2onema(L 2onema(L pue( ello( deben (er a(ociado( con la( letra(. Si la articulación articulación e( de2iciente de2iciente :(ea por 2alla( 2alla( cultur culturale ale(( o madurac maduraciona ionale( le(:: lo( ni8o( ni8o( tendrán tendrán má( di2icu di2iculta ltad d en evocar evocar lo( 2onema( a la vi(ta de la( palabra( e(crita(. SeNn almer @/PPPAL en la mente eCi(te una 2unción ejecutiva central que coordina la( tarea( (eparada(L (eparada(L y permite atender al e(tímulo de cada pala bra. E(ta 2unción no (ólo tiene por obje objetitivo vo 2aci 2acililita tarr la aten atenci ción ón a lo( lo( e(tí e(tímu mulo lo(( perti pertine nent nte( e(LL (ino (ino tamb tambi in n inKi inKibi birr la interru interrupció pción n que pueden pueden provocar provocar otro( otro( e(tímul e(tímulo( o( di(tra di(tracto ctore(. re(. &a 2unció 2unción n ejecut ejecutiva iva del (i(tema (i(tema conitivo determina determina el rado de atención que el ni8o nece(ita para retener y evocar la( (ecuencia( 2onorá2ica(L (eNn (ea la 2uerza y e2ectividad con que inKibe otro( e(tímulo( que puedan inter2eriría. %n ca(o de utilización de e(ta 2unción ejecutiva central (e da cuando lo( lo( ni8o( ni8o( debe deben n util utiliz izar ar la memo memori ria a 2ono 2onoló lóic ica a para para evoca evocarr lo( lo( e(tí e(tímu mulo lo(( 2on 2onmi mico co(( adecuado( a la( palabra( que tratan de leer. ;e acuerdo con el e(tudio de almer @/PPPAL (i en e(ta etapa lo( ni8o( Kacen mucKo e(2uerzo con la memoria vi(ual de la( palabra(L (in recurrir recurrir a (u( componente( componente( 2onmico(L 2onmico(L el pe(o de la mi(ma memoria memoria vi(ual va a inter2erir inter2erir el de(arrollo de(arrollo de la memoria 2onolóica. 2onolóica. almer almer @/PPPA eCpre(a queL en cambioL cambioL una inKibición inKibición de la( inter2erencia( de la memoria vi(ual Kace má( 2ácil el proce(amiento 2onolóico. En otro( trmino(L poner mucKo n2a(i( en recordar la( (emejanza( vi(uale( de la( palabra( di2icultaría el aprendizaje de (u (imilitud 2onolóicaL arrie(ando alcanzar una 2a(e al2abtica con(olidada. E(ta inve(tiación e( aplicable a aluna( e(trateia( de en(e8anza de la
lectura que tienen como objetivo que lo( ni8o( primero retenan en la memoria vi(ual palabra( completa(L (in que vayan acompa8ada( de (u análi(i( 2onolóico. En el aprendizaje inicial de la lectura (ucede iual que en la con(trucción de una ca(aO (e nece(itan nece(itan andamio(. &o( andamio( iniciale( iniciale( de la lectura lectura (on la memorizació memorización n vi(ual de la( letra( y de (u pronunciaciónL lo que 2acilita (u reconocimiento 2onmico. %na vez cumplida e(ta etapaL lo( ni8o( deben atender a la( (emejanza( y di2erencia( 2onolóica( de la( palabra(L lo que le( permitirán entrar en la etapa al2abtica propiamente tal. ara elloL Kay que derribar lo( andamio( y dar mayor importancia a la( (emejanza( y di2erencia( 2onmica( entre palabra(L trabajando (u a(ociación con (u eCpre(ión oral y (u (ini2icado. E(te proce(o requiere que (e Kaya alcanzado una adecuada maduración en lo( proce(o( de atención y de memoria en la 2unción ejecutiva central que monitorea la decodi2icación. En con(ecuenciaL de acuerdo con la inve(tiación de almer @/PPPAL mientra( má( n2a(i( (e pona en que lo( ni8o( retenan la( (emejanza( vi(uale( parciale( de la( palabra( durante la en(e8anza inicial de la lectura má( (e inKibe (u evocación 2onolóica. El de(arrollo del proce(amiento 2onolóicoL en cambioL e( un puente que une lo( e(tímulo( rá2ico( con el reconocimiento de (u pronunciación. o(teriormenteL una vez que (e Ka dominado el proce(amiento 2onolóicoL lo( ni8o( podrán aplicar la( e(trateia( vi(ual:ortorá2ica( de retención que le( permiten reconocer rápidamente la( palabra( de u(o má( 2recuente y aumentar la velocidad de la lectura. SeNn EKri @/PP5AL la lectura de palabra( puede tomar 2orma( di2erente(. "&o( lectore( pueden pueden util utiliz izar ar la deco decodi di2i2ica caci ción ónLL la( la( anal analo oía ía(( o la pred predicc icció ión n para para leer leer pala palabr bra( a( no 2amiliare(" En cambioL para leer palabra( 2amiliare( deben recurrir a la memoria vi(ual donde e(tán almacenada(L almacenada(L proce(o que llama "lectura "lectura vi(ual" vi(ual" @(iKt Xord readinA. readinA. Sin embaroL embaroL con el apre prendi ndizaje aje la mayor ayor par parte de la( palab alabrra( pued ueden llear ar a (er leída( automáticam automáticamente ente a la vi(ta. !rea !rea que el proce(o de leer vi(ualmente vi(ualmente la( palabra( palabra( implica que lo( ni8o( Kayan lorado coneCione( entre lo( 2onema( y lo( ra2ema( para e(tablecer (u pronunciación. "E(te proce(o e( llevado a cabo por la conciencia 2onYmica y el conocimiento de la( letra( del al2abetoZ.R E(ta po(tura aparece compartida por WulmeL SnoXlinL aravola( y arroll @/PP5A quiene( e(timan que lo( e2ecto( de la conciencia 2onYmica (obre la lectura inicial pueden (er mediado( por el conocimiento de la( letra(.
5,
La Co" Co"&i &ie" e"&i &ia a #o"o #o"ol' l'(i (i&a &a . el el Co" Co"o& o&ii-ie ie") ")o o de las las le)r le)ras as or &o"&ie"&ia #o"ol'(i&a entendemo( una Kabilidad metalin4í(tica que (e ob(erva cuando lo( ni8o( empiezan a tomar conciencia de que el lenuaje oral tiene componente( 2onmico( que (e pueden ai(lar o a8adir a voluntad. E( un proce(o que e(tá e(trecKamente a(ociado con el aprendizaje inicial de la lectura y puede predecirlo cuando e( evaluado en 7inderarten o al inicio del primer a8o @Ver tambin capítulo 1A. roce(amiento 2onolóico e( el dominio que tienen lo( ni8o( prore(ivamente (obre el lenuaje oralL en proce(o( tale( como (ementar la( palabra( en (u( (ílaba( y 2onema(L arti articu cula larl rla( a( a part partir ir de (ecu (ecuen enci cia( a( 2on 2onmi mica ca(L (L pron pronunc uncia iarl rla( a( omit omitie iend ndo o 2one 2onema ma(( o areándole( otro(L e2ectuar inver(ión de (ecuencia( 2onmica(L encontrar rima(L etc. SeN SeNn n >im >imne nezz y 'rti 'rtizz @/PP @/PPPL PL p. /1AL /1AL la conc concie ienc ncia ia 2ono 2onoló lói ica ca e( una una Kabil Kabilid idad ad metalin4í(tica que con(i(te en "la toma de conciencia de cualquiera unidad 2onolóica del lenuaje KabladoR.R Wernández:Valle y >imnez @/PP-A tambin utilizan el trmino conciencia 2onYmicaL 2onYmicaL que de2inen de2inen "como la capacidad capacidad que tiene el (ujeto de de(cubrir de(cubrir en la palabra un (ecuencia de 2ono( o de 2onema(" capacidad que deriva de la in(trucción 2ormal en lectura en un (i(tema al2abtico. El trmino "conciencia 2onolóica" tendría mayor amplitud que el trmino trmino "conciencia 2onYmica" 2onYmica" y ambo( (irven para de(cribir di(tinto( di(tinto( nivele( de proce(o( metalin4í(tico(. >unto con la conciencia 2onolóica e(tá la conciencia (ementaiL nombre propue(to por Morái(L !lería y ontent @-TDAL para de(cribir la Kabilidad para reconocer y analizar la(
unidade( (ini2icativa( del lenuaje @2onema(L (ílaba(A. E(te proce(o con(i(te en aprender a di2erenciar lo( 2onema(L en cuanto (on (emento( nece(ario(L para queL al (er articulado( oralm oralmen ente teLL la( la( pala palabra bra(( adqui adquiera eran n (in (ini2i2ic icado ado.. Su en(am en(ambl blaj aje e produ produce ce lo que que Kemo Kemo(( denominado e(talt 2onorá2ica @?ravo /PP5A. Woien y col. @-TT5A mo(traron en ni8o( con y (in eCperiencia lectora que en la conciencia 2onolóica Kabría tre( componente( bá(ico(O un 2actor 2onemaL un 2actor (ílaba y un 2actor rima. ;e e(to( tre( 2actore(L el que tuvo mayor pe(o (obre el aprendizaje aprendizaje de la lectura lectura e( el 2actor 2onemaL el cual e(tuvo 2ormado por prueba( de reconocimiento y omi(ión de lo( 2onema( iniciale( y 2inale( de la( palabra(L de contar lo( 2onema( y de interar 2onema( ai(lado( en la pronunciación de palabra(. &o( &o( proce proce(o (o(( que con2 con2or orma man n la conc concie ienc ncia ia 2ono 2onoló lói ica ca tien tienen en di(t di(tin into to(( rado( rado( de complejidad. Way aluno( que con(i(ten (olamente en cierta audeza perceptiva 2onolóica de lo( (emento( del propio lenuaje @p .ej. reconocer rima(A y otro( donde lo( (ujeto( pueden intervenir (obre la( (erle( 2onmica(L Kacindola( variarL comoL por ejemploL repetir una palabra omitiendo (u 2onema inicial o intercalando un 2onema en la mitad. &o( primero( pueden con(iderar(e proce(o( pa(ivo(L pue( lo( (ujeto( no intervienen (obre la( palabra(. &o( (eundo(L en cambioL requieren una acción directa e intencionada y pueden con: (iderar(e activo(. &a mayor parte de la( inve(tiacione( inve(tiacione( de (euimient (euimiento o e2ectuada( e2ectuada( entre lo( a8o( previo( al inr inre(o e(o a prim primer er a8o a8o prim primar ario io Ka(ta Ka(ta la en(e en(e8a 8anza nza conv conven enci cional onal de la lect lectura uraLL Kan determinado que la conciencia 2onolóica tiene predictividad (obre e(te aprendizaje. &o( re(ul re(ulta tado( do( de e(a( e(a( inve inve(t (ti iac acio ione ne(( indi indica can n que que la ba(e ba(e del del de(arr de(arrol ollo lo 2onol 2onoló óic ico o (e e(tablecería ante( del inre(o al primer a8oL (iendo ampliado con el aprendizaje de la( letra( @MutterL WulmeL SnoXlin y Steven(on /PP3U WulmeL SnoXlinL aravola( y arroll /PP5A. Werrera y ;e2ior @/PP5A encontraron que lo( ni8o( de Kabla Ki(pana de cinco a8o( ya tienen tienen concie concienci ncia a de aluna aluna(( unidad unidade( e( 2onoló 2onolóic ica( a( del lenua lenuajeL jeL e(peci e(pecialm alment ente e de la( unidade( (ilábica(. En la etapa inicial del aprendizaje (e produciría una a(ociación interactiva entre el conocimiento 2onolóico de cla(i2icar el (onido inicial y el reconocimiento de la( letra(. )e(p )e(pec ecto to a proc proce(o e(o(( má( má( e(pecí e(pecí2i2ico co(( y oper operaci acion onal ale( e( que que 2orm 2orman an la conci concien enci cia a 2onolóicaL Mutter y col. @-TTDA mencionan la( prueba( de omi(ión de 2onema( para predecir el aprendizaje de la lectura. &a prueba de omitir lo( 2onema( Iniciale( 2ue predictiva del aprendizaje de la lectura cuatro a8o( má( tarde en un rupo de ni8o( cKileno( de nivel (ocioeconómico medio bajo @?ravo y col. /PP9A. or otra parteL 'Ronnor y col. @-TT5A encontraron encontraron que lo( proce(o( 2onolóico( 2onolóico( que tuvieron mayor tran(2erenci tran(2erencia a para mejorar la lectura inicialL en ni8o( con retra(o en 7inderartenL 2ueron (ementar e interar 2onema(. 'tro( 'tro( inve(t inve(tia iadore dore(( plante plantean an que aluno aluno(( de lo( mi(mo( mi(mo( proce(o proce(o(( predict predictore( ore( del aprendizaje continNan de(arrollándo(e como con(ecuencia de la en(e8anza de la lecturaL e(tablecindo(e una interacción entre (u de(arrollo y el aprendizaje del lenuaje e(crito. Ello( mue(tran que en la medida en que lo( ni8o( aprenden a manejar mejor el códio e(crito van de(arrollando una mayor amplitud de la conciencia 2onolóica. Sin embaroL la relación entre conciencia 2onolóica y lectura no e( lineal y (u relación varía (eNn la( condicione( del de(arrollo p(icolin4í(tico y conitivo de cada ni8o y de la( e(trateia( de en(e8anza que reciban. $ambin intervienen lo( proce(o( de la percepción y memoria vi(ual de lo( (ino( rá2ico(. &a( inve(tiacione( má( reciente( @Muttery col. /PP3U Wulmeycol. /PP5U EKri /PP5U ?adian /PP5U /PP5U ?ravo ?ravo y col. col. /PP9A /PP9A mue( mue(tr tran an que la conci concien enci cia a 2onol 2onoló óic ica a e(tá e(tá e(trec e(trecKa Kame ment nte e relacionada en el aprendizaje de la lectura inicial con el conocimiento de la( letra(. SeNn Wulm Wulme e y col. col. @/PP5 @/PP5AA amba( amba( (e in2l in2lue uenc ncia ian n recíp recíproc rocam amen ente te.. Si bien bien (on (on Kabi Kabililida dade de(( oriinalmente di2erente(L amba( converen en el reconocimiento inicial de la( palabra(. E(ta coactiv coactivaci ación ón de la concien conciencia cia 2onoló 2onolóic ica a con el conocim conocimien iento to de la( letra( letra( (ólo (ólo puede puede
realizar(e con Cito en el conteCto de otra( Kabilidade( del lenuaje. En con(ecuenciaL el aprendizaje lector (ería un proce(o altamente interactivo y la conciencia de lo( 2onema( 2ormaría 2ormaría parte de un (i(tema (i(tema multicau(al multicau(al.. oncluyen oncluyen que la conciencia conciencia 2onmica por (í (ola no e( (u2iciente para aprender a leerL (ino que debe (er en(e8ada y de(arrollada en conjunto con el nombre de la( letra( y dentro de un conteCto verbal má( amplio. %n análi(i( 2actorial KecKo por Guardia @/PP1A en prueba( 2onolóica( y el conocimiento de la( letra( en alumno( de primer a8o mo(tró que la( prueba( 2onolóica( de (ementaciónL rima( y a(ociación de 2onema( 2ormaban un 2actor comNn con el conocimiento de la( letra(L lo cual con2irma que Kay una alta interacción entre ella(.
6,
La se se((-e" e"))a& a&ii'" li"( li"(78 78s) s)ii&a El conocimiento de la( letra( y de la( palabra( e(tá a(ociado e(trecKamente con la (eme (ement ntac ació ión n del del len lenuaj uaje e oral oral.. &a( &a( letra( letra( que que lo( lo( ni8o ni8o(( apren aprende den n a deco decodi di2i2icar car (on (on (emento( de la( palabra( y (ta(L (emento( de la( oracione(. El Cito en el aprendizaje lector Implica que el ni8o adquiera cierto rado de conciencia con re(pecto a que la corriente del del len lenuaj uaje e e( (em (emen enta tabl ble e en unid unidade ade(( que que (e pued pueden en (epa (eparar rar.. &a (eme (ement ntac ació ión n lin4í(tica re2leja la Kabilidad de lo( ni8o( para aprender a (ementar la corriente oral en palabra(L (ílaba( y 2onema(L como un pa(o inicial para la decodi2icación @'rellanaL ?ravo y Villalón Villalón /PP/A. Sin embaroL Kabría que con(iderar con(iderar que "no todo( lo( tipo( de (ementa (ementa ción tienen el mi(mo rado de di2icultad" @;e2ior -TT9A. ara lo( ni8o( de Kabla Ki(panaL la (ementación que implica menor e(2uerzo e( la (ementación (ilábica yL por e(oL e(ta e( un buen punto de apoyo para el inicio de la lectura. ;e(de el punto de vi(ta de la po(ibilidad de (ementar la( palabra(L el idioma ca(tellano (e caracteriza porque la( 2rontera( (ilábica( e(tán bien delimitada(. >imnez y 'rtiz @/PPPA plantean que la decodi2icación implica aprender la a(ociación de letra( o (ecuencia de letra(L como tambin combinar lo( (emento( 2onolóico( para obtener la pronunciación de la palabra. &o( ni8o( que inician la lectura tienen mayor Cito cuando (e en2rentan a tarea( que demandan un conocimiento (ilábico. En e(to( ca(o(L el porcentaje de Cito Cito e( alre alreded dedor or del del T-L/Q T-L/Q.. &o( auto autore re(( cita citado( do( 2orm 2ormul ulan an queL queL en enera eneralLlL eCi( eCi(te ten n di2erencia( e(tadí(tica( (ini2icativa( entre el rendimiento en conciencia (ilábica y en otro( nivele( de conciencia 2onolóica. Sin embaroL la mayoría de lo( e(tudio( Kan e(tado dedicado( a conocer la (ementación 2onolóicaL debido principalmente a que e( un buen predictor del aprendizaje de la lectura @Wernández y >imnez /PP-A. 6,+, 6, +, La se(se(-e" e")a )a&i &i'" '" #o"o #o"ol' l'(i (i&a &a &a (ementación 2onolóica e( un proce(o que depende del de(arrollo de la conciencia 2onolóica y que (e mani2ie(ta en la Kabilidad para (eparar lo( componente( 2onmico( de la( palabra(. >imnez y 'rtiz @/PPPA la con(ideran como una capacidad activaL a trav( de la cual el (ujeto debe realizar de(cubrimiento( en relación con el lenuaje oralL lo cual le permite llear a dominar el lenuaje e(crito. )uedaL SáncKez y González @-TTPAL por (u parteL llearon a la conclu(ión de que mejorando la conciencia (emental (e incrementa la Kabilidad para u(ar el códio al2abtico. or otra parteL aumentando el u(o del códio e(crito (e incrementa la conciencia (emental. E(to E(to(( mi(m mi(mo( o( inve inve(t (ti iad ador ore( e( indi indica caro ron n que que el entr entren enam amie ient nto o en Kabi Kabililida dade de(( de (ementación repercute má( 2avorablemente en la e(critura que en la lectura. 'tro 'tro(( e(tu e(tudi dio( o( de Morá Morái( i( y )obi )obillllar artt @-TT @-TTA A y ;omí ;omín nue uezz @-TT @-TT9A 9A conc concluy luyen en que que mejorando mejorando la conciencia conciencia (emental (e mejora el manejo del códio al2abtico. al2abtico. ;emue(tran ;emue(tran que e( po(ible de(arrollar el análi(i( 2onolóico previo a la en(e8anza (i(temática del lenuaje e(crito. or (u parteL arrillo y Marín @-TT9A e(tablecieron que el entrenamiento en lo( proce(o( de (ementación (ilábicaL en el período inicial del aprendizaje de la lecturaL ayuda a compen(ar la( de2iciencia( 2onolóica(.
!luna( tarea( 2onolóica(L tale( como la (ementación de la( oracio ne( en palabra( y la (ementación (ementación de la( palabra( en (ílaba(L (ílaba(L (e pueden de(arrollar previamente previamente al aprendizaje aprendizaje lector. En cambioL la (ementación de la( palabra( en 2onema( tambin (ería con(ecuencia del mi(mo aprendizaje. En e(te Nltimo ca(o (e e(tablecen relacione( recíproca( entre ello( @;e2ior y otro( -TTA.
6,0, 6, 0, La se(se(-e" e")a )a&i &i'" '" sil9 sil9i i&a &a &a (em ement entació ación n (ilá (iláb bica ica con( con(i( i(te te en divi dividi dirr la( la( pala palabr bra( a( en (u( (u( (íla (ílab ba(. a(. &a de(compo(ición inicial de la( palabra( e( un proce(o má( propio de la( lenua( donde lo( límite( (ilábico( e(tn bien de2inido(L como e( el ca(tellanoL idioma en el cual la( 2rontera( entre (ílaba y (ílaba (on 2ácilmente reconocible(. &a( inve(tiacione( Kan mo(trado que la (ementación (ementación (ilábica (ilábica e( má( 2ácil de realizar realizar que la (ementación (ementación 2onYmica. 2onYmica. Sin embaroL embaroL e(te proce(o tambin depende del tipo de tarea que (e e(tá entreando al ni8o. ?aquero y arreira( arreira( @/PP-A demo(traron que ni8o( de cuatro a8o( reconocieron reconocieron con mayor rapidez la( palabra( que empezaban con (ílaba( de alta 2recuencia. !l mi(mo tiempoL lo( ni8o( tambin recon reconoc ocie iero ron n con con mayor mayor rapid rapidez ez la( la( pala palabr bra( a( que que empe empeza zaba ban n con e(tr e(truct uctura ura V en comparación con la( palabra( cuya primera (ílaba era V. SeNn e(te mi(mo e(tudioL tanto la e(tructura de la( (ílaba( como la 2recuencia de ella( (erían un 2actor que 2acilita o complica el proce(o lectorL ya que en l e(tá implicado el proce(o de (ementación (ilábico. &a( (ílaba( directa( que inician la( palabra( detonan con mayor velocidad el acce(o al (ini2icadoU en cambioL la( palabra( cuya (ílaba inicial e( compleja provocan mayor di2icultad para (u identi2icación. &a mi(ma relación eCi(te entre la( (ílaba( de alta y baja 2recuencia. &a( (ílaba( de alta 2recuenciaL que inician aluna( palabra(L ayudan a acceder al (ini2icadoU en cambioL la( de baja 2recuencia no 2acilitan el acce(o al lCico. !luna( inve(tiacione( Kan encontrado que cuando Kay mayor 2recuencia (ilábicaL (e comete menor nNmero de errore( y la lectura e( má( rápida. Ella( demue(tranL tambinL que una (ílaba inicial de alta 2recuencia 2acilita el acce(o al lCicoL (iendoL por lo tantoL un buen inductor de la( palabra( que Kay que aprender a leer. :,
;i"d ;i"der er(a (ar) r)e" e" . a%r a%re" e"di di2a 2a3e 3e de la le le&) &)ur uraa &a( inve(tiacione( de (euimiento entre jardín in2antilL 7inderarten y primero( a8o( bá(ico( Kan permitido conocer mejor cuále( (on lo( proce(o( conitivo( emerente( que tienen mayor pe(o en el aprendizaje de la lectura inicial. Ello( (on proce(o( muy e(pecí2ico(L y aluno( tambin predicen el rendimiento en lectura en lo( cur(o( po(teriore(. En -TD3L &ibermanL SKan7XeilerL 0i(Ker y arter mo(traron que lo( ni8o( pree(colare( que tenían di2icultad para (ementar la( palabra( en (u( 2onema(L 2ueron lectore( má( de2iciente(. 'tra( inve(tiacione( e2ectuada( en ni8o( peque8o(L en la( etapa( iniciale( del aprendizajeL demue(tran que la( Kabilidade( en el proce(amiento p(icolin4í(tico a nivel pree(colar e(tán relacionada( con la lecturaL en una prore(ión jerárquica y (ecuenciada. ?utlerL Mar(cKL SKeppard y SKeppard @-T5AL en un e(tudio de (iete a8o( de (euimientoL concluyeron que la( Kabilidade( verbale( determinan la lectura inicialL la cualL a (u vezL e( determinante para el rendimiento lector po(terior. Se produciría un e2ecto concatenado entre el de(arr de(arrol ollo lo de alu aluno( no( proce proce(o (o(( prele prelect ctore ore(L (L el apren aprendi dizaje zaje de la lect lectura ura inic inicia iall y el rendi rendimi mien ento to po(t po(ter erio ior. r. ada ada uno uno de ello ello(( e( dete determ rminan inante te del del (iu (iuie ient nteL eL lo que (e Ka con(iderado como un e2ecto lector [nidal. %n e(tudio de &undber @-T5AL con el (euimiento de DPP ni8o( durante el primer a8oL encontró una variabilidad con(iderable entre ello( para lo( aprendizaje( de la lectura y de la e(critura. &a mayor parte de e(ta variabilidad dependió del de(arrollo previo del lenuaje. ara el autorL e( muy po(ible que una de2iciencia relativa en el de(arrollo del lenuaje oral (ea un 2actor central en la ne(i( de la( di2icultade( (evera( para la lectura.
immer y col. @-TT-A e2ectuaron un (euimiento de ni8o( de(de ante( de en(e8arle( a leer. !luno( de lo( ni8o( ya Kabían empezado a de(arrollar cierto rado de conciencia 2onmicaL la que 2ue mejor predictora del aprendizaje de la lectura. 'tro( ni8o(L que no la Kabían adquirido aNnL lo loraron rápidamente con la en(e8anza de la lecturaL pero Kubo tambin quiene( no pudieron KacerloL lo cual pe(ó neativamente para e(te aprendizaje en el primer a8o. &o( inve(tiadore( determinaron tambin que el aprendizaje de la (ementación 2on 2onmi mica ca no (e de(a de(arro rrolllla a e(po e(pont ntán ánea eame ment nteL eL (ino (ino que que depende depende de lo( lo( mto mtodo( do( de en(e8anz en(e8anza a de la lectur lecturaL aL produci producindo ndo(e (e una retroal retroalime imenta ntació ción. n. El retardo retardo lector lector (ería (ería con(ecuencia de un d2icit en (ementación 2onmica. )e(pecto )e(pecto a la( di2erencia( di2erencia( entre lo( ni8o(L &encKner y col. @-TTA Kallaron Kallaron que todo( lo( bueno( lectore( iniciale( Kabían de(arrollado previamente la conciencia 2onolóicaL ademá( de otra( de(treza( verbale(. SKare y col. @-T3AL por (u parteL tambin concluyeron que la( de(treza( 2onolóica( eran predictiva( del aprendizaje po(terior. $ornu( @-TTPAL tra( un (euimiento a ni8o( (ueco(L determinó que la( Kabilidade( 2undamentale( para el Cito en lectura inicial eran la (ementación de la( palabra( en (u( (onido( y la interación de lo( (onido( en una palabra. $ambin &ecocq @-TT-AL (iuiendo a ni8o( de Kabla 2rance(aL entre el jardí jardín n in2a in2ant ntilil y (eun (eundo do bá(i bá(ico coLL coin coinci cidi dió ó en que que la( la( tre( tre( varia variabl ble( e( clave( clave( para para el aprendizaje de la lectura eran el dominio 2onolóicoL la memoria operacional de corto trmino y la velocidad de nominación.
:,+, El desarro desarrollo llo del le"(ua3 le"(ua3e e es&ri)o es&ri)o e" el
e(trateia( lectora( iniciale(L en la medida en que adquieren dominio (obre el lenuaje e(crito. &o( re(ultado( del e(tudio indicaron que lo( ni8o( que tenían mejore( puntaje( en la( prue prueba ba(( de conc concie ienc ncia ia vi(u vi(ual al:o :ort rto orá rá2i2ica caLL de velo veloci cida dad d para para nombra nombrarr nNme nNmero ro(L (L de conocimiento del nombre y pronunciación de aluna( letra(L obtuvieron mejor aprendizaje en lectura aluno( me(e( de(pu(. ada una de e(ta( variable( tuvo una 2uerza predictiva independienteL con2iurandoL ademá(L un conjunto de proce(o( determinante( del Cito para aprender a leer. ;e toda( la( variable( predictiva(L la que tuvo mayor 2uerza individual 2ue el reconocimiento del 2onema inicial de la( palabra(. ;urante el aprendizaje apareció una prore(ión en la aplicación de e(trateia( conitiva( y verbale(L mediante la( cuale( el ni8o con aprendizaje normal 2ue e(tableciendo neCo( conitivo( que le 2acilitaron el avance Kacia una lectura de mayor velocidad y compren(ión. %na te(i( e2ectuada en 7inderarten 7inderarten por Valenzue Valenzuela la @/PP5A mo(tró que Kay una relación directa entre el tiempo que dedican la( educadora( de párvulo( al de(arrollo del lenuaje en lo( alumno( y la onciencia 0onolóica @0A a 2ine( del (eme(treL y entre la onciencia 0onolóica a 2ine( del 7inder y la lectura a 2ine( del primero bá(ico. ! mayor intervención de la( educadora( en lenuajeL mejor de(arrollo de la 0 y a mejor rendimiento en 0 a 2ine( de 7inderL mejor lectura a 2ine( del a8o (iuiente. $oda( e(ta( inve(tiacione( con2irman que la clave del Cito en el aprendizaje inicial de la lectura e(tá en el de(arrollo de aluno( proce(o( conitivo( y verbale( durante la etapa pree(c pree(col olar ar.. Entr Entre e ello ello(( (e encuen encuentr tran an inva invari riabl ablem emen ente te el de(arr de(arrol ollo lo del del lenu lenuaj ajeL eL la conciencia conciencia 2onolóicaL 2onolóicaL la memoria memoria verbalL la velocidad para nombrar objeto( y la a(ociación vi(ual:(emántica. 'tra( inve(tiacione( tambin mue(tran cierta cau(alidad lectora en la Kabilidad para "cateorizar (onido(RLR e( decirL poder reconocer (emejanza( y di2erencia( en la( rima( 2inale( y en el inicio de la( palabra(L evaluado( en el jardín in2antil. En la( Kabilidade( mencionada( entran en jueo lo( proce(o( de ab(tracción de (emejanza(L di(: criminación criminación de di2erencia( di2erencia( y de cateorizaci cateorización ón de (onido(L (onido(L como proce(o( meta2onolóico( meta2onolóico( que permitirán operar (obre lo( 2onema( e(cucKado( @?radley y ?ryant -T1U *ation y Wulme -TTDA. 'tro proce(o p(icolin4í(tico p(icolin4í(tico ob(ervado ob(ervado en 7inderarten 7inderarten y predictivo predictivo de la lectura e( la velocidad para reconocer letra( pre(entada( vi(ualmente por (u nombreL proce(o que requiere tanto conocerla( como Kacerlo rápidamente @'Ronnor y >en7in( -TTTA. El elemento clave de e(te proce(o e( la velocidad para dar re(pue(ta( verbale(L ya que tambin (e Ka demo(trado que la nominación rápida de objeto( y de nNmero( (on predictivo( de la lectura. $odo( do( e(to e(to(( re(ul re(ulta tado do(( obten obtenid ido( o( en inve inve(t (ti iac acio ione ne(( inte interna rnaci ciona onale le(( pueden pueden (er (er tran(2erido( a la realidad nacionalL bu(cando operacionalizar la( variable( predictiva( de mayor importancia para la evaluación y dianó(tico de lo( ni8o( que inre(an a primer a8o bá(ico. ;e KecKoL en inve(tiacione( cKilena( (e Kan obtenido re(ultado( análoo( @?ravo /PP5L 0. ?ravoL Villalón y 'rellana /PP9A. )e(pecto a la( di2erencia( en el nivel (ocioeconómicoL )az y ?ryant @-TTPA e(tudiaron lonitudinalmente el de(arrollo de la conciencia 2onolóica de do( rupo( de ni8o( de cuatro a (ei( (ei( a8o(L a8o(L perte pertene neci cien ente te(( a nive nivele le(( (oci (ocioc ocul ultu tural rale( e( medi medio o y bajo bajo.. *o enco encont ntrar raron on di2erencia( (ini2icativa( en la conciencia 2onolóica entre ambo( rupo( a la edad de cuatro a8o( a8o(LL pero pero (í a lo( lo( cinc cinco o y (ei( (ei( a8o( a8o(.. En buen buena( a( cuen cuenta ta(L (L la( la( di2e di2ere renc ncia ia(( inic inicia iale le(( aumentaron aumentaron con la edad. &o( inve(tiadore( inve(tiadore( pien(an que "ran parte de la( di2icultade( di2icultade( que tienen lo( ni8o( (ocialmente de(ventajado( para aprender a leer puede (er bu(cada en un de(arrollo 2onolóico relativamente lento de (u parte" %na inve(tiación cKilena e2ectuada en pree(colare( mo(tró que en el nivel de $ran(ición Mayor del jardín in2antil el 91Q de lo( ni8o( de nivel (ocioeconómico @*SEA bajo no iniciaban todavía el proce(o de al2abetizaciónU en cambioL el 5PQ de lo( ni8o( de *SE medio ya Kabía comenzado a de(arrollar e(trateia( de decodi2icación @GuardiaL /PP/A. Mientra( lo( ni8o( de *SE bajo empleaban empleaban má( bien e(trateia( e(trateia( incipiente( incipiente( de reconocimient reconocimiento o vi(ual de la( pala:
bra(L lo( ni8o( de *SE medio iniciaban el proce(o de decodi2icación 2onolóica. E(ta Nltima di2e di2ere renc ncia ia e( de inte inter r(L (L pue( pue( pued puede e reve revela larr debi debililida dade de(( en la( la( meto metodo dolo loí ía( a( de reconocimiento de palabra( empleada( con lo( ni8o( de *SE bajo.
:,0, El re)ard re)ardo o le&)or le&)or e"
or otra parteL el retardo para aprender a leerL análoamente a lo que (ucede con el aprendizaje a ritmo normalL puede provenir de d2icit( en el de(arrollo de aluno( proce(o( conitivo(L lo( que van a2ectando la( di(tinta( 2a(e( de e(te aprendizaje. Se mani2ie(ta prore(ivamente en aluna( 2alla( conitiva( y p(icolin4í(tica( que alteran la( 2a(e( del aprendizaje lector. Ella( (on detectable( de(de lo( a8o( del jardín in2antil y pueden (er intervenida( p(icopedaóicamente para di(minuir el impacto (obre la lectura.
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Al(u" Al(u"as as es es)r )ra) a)e( e(ia iass %eda %eda(' ('(i (i&as &as &o(" &o("i) i)iv ivas as ;e(de el punto de vi(ta de lo( proce(o( conitivo( involucrado( para el abordaje 2ormal de la lecturaL lo( ni8o( deben aprender a aplicar tre( e(trateia( nece(aria( para apropiar(e del lenuaje e(crito. ada una de ella( requiere el de(arrollo previo y el empleo oportuno de Kabil Kabilid idade ade(( di2e di2ere renci nciad ada(. a(. &o( &o( obje objetitivo vo(( de e(ta e(ta(( e(trat e(trate eia ia(( (on (on el recono reconoci cimi mien ento to 2onolóico de la( letra( y (ílaba(L el reconocimiento vi(ual:ortorá2ico de la( palabra( y el reconoc reconocimi imiento ento (emánt (emántico ico de (u (ini2 (ini2ica icado. do. &a( tre( tre( (on convere converente nte(( y tienen tienen como objetivo 2inal que lo( (ino( rá2ico( percibido( vi(ualmente (ean comprendido( verbalmente. >,+, >, +, Es)r Es)ra) a)e( e(ia iass #o"o #o"ol' l'(i (i&a &ass &a aplicac aplicación ión de la e(trat e(tratei eia a 2onoló 2onolóica ica tiene como 2inalida 2inalidad d que lo( ni8o( tomen tomen conciencia de que para decodi2icar la( palabra( e(crita( Kay que tran(2ormar la( letra( en (onido( a(ociado( a(ociado( con (u propio lenuaje oral. &a "conciencia 2onolóica" 2onolóica" (e operacionaliz operacionaliza a en aluna( aluna( Kabilidade( que permiten (ementar la in2ormación in2ormación 2onYmica contenida contenida en la( palabra(. &a e(trateia lectora 2onolóica (e aplica en tarea( de identi2icarL di(criminarL (ementarL modi2icare interar la( (ecuencia( 2onora2mica( y culmina con (u interación y articulación oral @e(talt 2onorá2icaAL lo que permite reconocer la( palabra( auditivamente. &a conc concie ienc ncia ia 2onol 2onoló óic ica a (e inic inicia ia con con el de(ar de(arro rollllo o del del len lenuaj uaje e oral oralLL en tarea tarea(( de di(criminación y (emejanza( de inicio y 2inale( de palabra(. uede ejercitar(e mediante mtodo( de jueo( p(icolin4í(tico( en lo( cuale( lo( ni8o( juean a modi2icar la( palabra( y (u( componente(L variando (u pronunciación o (u ubicación (intáctica. ara mucKo( ni8o( e( un aprendizaje implícito que emere del mi(mo trabajo pedaóico en la medida en que toman conciencia de la( caracterí(tica( 2onolóica( de (u lenuaje oral. ara ara inicia iniciarr la aplica aplicació ción n de una e(trat e(tratei eia a 2onoló 2onolóic icaL aL lo( ni8o( ni8o( nece(it nece(itan an conoce conocer r previamente aluno( 2onema( y aluna( letra(L a 2in de e(tablecer a(ociacione( bá(ica(L la( que en idioma ca(tellano (e Kacen má( rápidamente con el reconocimiento de (ílaba(. E(te proce(o permite e(tablecer a(ociacione( entre lo( (emento( reconocido( de la( palabra( y (u pronunc pronunciac iación ión.. ara e2ectu e2ectuarl arlo o con Cito Cito e( indi(p indi(pen(a en(able ble una intera interació ción n entre entre la memoria vi(ual rá2ica de la( letra( ya conocida( y la memoria auditivo:2onolóica de (u pro: nunciación. El almacenamiento en la memoria de aluna( (ílaba( má( 2recuente( 2acilita el reconocimiento de palabra( que contienen lo( mi(mo( 2onora2ema(L al volver a encontrarlo( en (u lectura. SeNn EKri @-TTAL una vez que lo( ni8o( a(imilan e(te (i(tema de coneCione( pueden aprender a decodi2icar toda( la( palabra( y con(truir un lCico vi(ual. ara a2ianzar e(te proce(o Kay que tener en cuenta que el poder de la memoria auditivo:2onolóica e( mayor que el de la memoria vi(ualU por lo tantoL la( clave( 2onmica( tienen tienen má( 2uer za que la( clave( vi(uale( para la retención de la( (ílaba( y de la( palabra(. En e(ta e(trateia lect lector oraL aL el reco recono noci cimi mien ento to vi(u vi(ual al de una una pala palabr bra a prod produc uce e un e2ec e2ecto to 2ono 2onoló lói ico co al de(encadenar (u pronunciación. Seymoury Evan( @-TT3A e(timan que la (ementación 2onolóica e( una Kabilidad 2undacional para empezar e(te proce(o. Ella (e inicia con el reconocimiento de aluno( 2onema( ai(lado( que lueo (e amplían a mayor cantidad de (oni (onido do(. (. El reco recono noci cimi mien ento to del del 2one 2onema ma inic inicia iall (erí (ería a clav clave e para para de(e de(enc ncad aden enar ar el reconocimiento 2onmico total de la palabra( con la ayuda de lo( mtodo( de en(e8anza. &o( 2onema( no (e reconocen inmediatamenteL (ino que lo( ni8o( nece(itan que (e le( en(e8e a Kacerlo. Son ab(traccione( perceptiva( que deben aprender a identi2icar y (eparar.
&a Kabilidad para ai(lar el primer 2onema iniciaría la e(trateia de reconocí miento 2onolóico de la( palabra(L palabra(L "(iendo un pa(o tran(itorio tran(itorio e intermedio intermedio a la (ementación (ementación completa completa de la( palabra( en (u( re(pectivo( 2onema(" @Guardia /PP/L pá. 9-A. %na vez identi2icado el primer 2onema de la( palabra(L lo( ni8o( pueden avanzar al proce(o má( complejo de (ementar la( palabra( completa(L adquiriendo a(í lo que (e denom denomin ina a la conci concien enci cia a (em (ement ental al.. ara ara lora lorarl rloL oL Kay que que come comenza nzarr por por apren aprender der a di2erenciar di2erenciar lo( 2onema( 2onema( cuyo( (onido( aportan di2erencia( al (ini2icado (ini2icado de la( palabra(. &a conciencia (emental tendría do( componente(O la de(centración y el pen(amiento analítico. &a de(centración e( nece(aria para di(tinuir cuále( (on la( propiedade( relevante( de lo( e(tímulo( auditivo(U e( decirL (eparar un 2onema del re(to de la corriente del lenuaje. ara Kacerlo con Cito (e requiereL ademá( de tener un umbral mínimo auditivoL cierto rado de eCpe eCperi rien enci cia a al2a al2ab btitica caLL como como cono conoce cerr el nomb nombre re y el (oni (onido do de alu aluna na(( letr letra( a(.. El pen(amiento pen(amiento analíticoL analíticoL por (u parteL 2acilita 2acilita la ab(tracción ab(tracción y cateorizació cateorización n de lo( 2onema(L como (e verá má( adelante. !lería y Morái( @-TT9A Kacen notar que el procedimiento de en(amble de palabra(L a partir de la (ementación y reconocimiento de (u( 2onema(L permite al ni8o eneralizar e(trateia( de abordaje para la( palabra( nueva(L lo que enera nuevo( inre(o( en el lCico. Sin embaroL dejan claro que el proce(o de en(amble no (e Kace de 2onema a 2onemaL (ino en un proce(o de (ecuencia( 2onolóica( que tiene que tomar en cuenta "el conteCto conteCto intraleCica intraleCical" l" de la( palabra(. on la (ementación (ementación y la interación interación de lo( 2onema(L 2onema(L (e produce una automatización que 2acilita el reconocimiento de la( palabra( e(crita(. E( deci decirrL lue lueo o de la prim primer era a 2a(e 2a(e de (em (emen enta taci ción ón vien viene e otra otra de arti articu cula laci ción ón y de reconocimiento vi(ual:ortorá2ico de la( palabra( totale(.
>,0,, La es)ra >,0 es)ra)e( )e(ia ia visu visual? al?or) or)o(r o(r9#i 9#i&a &a &a e(trateia vi(ual:ortorá2ica e( un proce(o di2erente y má( complejo que la percepción vi(ual de la( palabra(. Ella (iue al reconocimiento 2onolóicoL pue( requiere que lo( ni8o( reconozcan lo( (ino( rá2ico( pronunciable( dentro de un conteCto ortorá2ico. &a retención vi(ual:ortorá2ica de la( palabra( en la memoria no (e Kace independientemente de la di(criminación de (u( 2onema( y (ílaba(L (ino que e( un reconocimiento vi(ual que (e e2ectNa por vía 2onolóica @EKri -TTA. El reconocimiento de una palabra en un teCtoL entre mucKa( otra(L pa(a porque lo( ni8o( recuerden (u pronunciación yL en lo po(ibleL (u (ini2 (ini2ica icado. do. E(ta E(ta e(trat e(tratei eia a tiene tiene por 2inali 2inalidad dad con(tr con(truir uir un lCico lCico vi(ual vi(ual:ort :ortorá2i orá2ico co que empieza a 2ormar(e con la( palabra( má( 2recuente(. En lo( ni8o( de aprendizaje lector normalL el reconocimiento vi(ual:orto: rá2ico de la( palabra( palabra( e(crita( (e de(arrolla de(arrolla a partir del dominio 2onolóicoL 2onolóicoL lo que le( permite permite cotejar lo( compo componen nente te(( 2on 2onmi mico( co( con con lo( lo( ortor ortorá2 á2ic ico( o(.. !aron aron y col. col. @-TTT @-TTTAA con(i con(ider deran an que que el reconocimiento vi(ual e( (ecundario a la decodi2icación 2onolóica. &o( (ino( ortorá2ico( comple complemen mentan tan la in2orm in2ormació ación n 2onoló 2onolóic icaL aL y (irven (irven de ayuda ayuda cuando cuando encuent encuentran ran aluna aluna di2icultad para identi2icar la( palabra(. El Cito en e(te proce(amiento depende de la atención y de la memoria vi(ual 2rente a la( di2eren di2erencia cia(( ortorá ortorá2ic 2ica( a( entre entre ella(. ella(. &a di2eren di2erencia ciació ción n ortorá2i ortorá2ica ca entre entre do( palabra palabra(( de 2onoloía (emejante como "Kaya" y "Kalla" pa(a por (u di2erenciación (emántica. &a Kabilidad para para reco recono noce cerr pala palabr bra( a( de alt alta 2recu recuen enci cia a emer emer e rad radua ualm lmen ente teLL de(p de(pu u(( del reconocimiento de la( letra( y (e inicia primero con un proce(amiento 2onolóicoL para lueo inte intent ntar ar el reco recono noci cimi mien ento to leCi leCica calLlL que que pa(a pa(a por por la di2e di2ere renc ncia iaci ción ón orto ortor rá2 á2ic ica. a. En con(ecuenciaL no (ería lo má( adecuado que lo( ni8o( (e inicien en la lectura reconociendo vi(ualmente la( palabra( (i ante( no (e Kan iniciado en la decodi2icación 2onolóica. or otra parte parteLL !dam( dam( y ?ruc ?ruc77 @-TT @-TT1A 1A enco encont ntrar raron on que lo( lo( ni8o( ni8o( con con retar retardo do lect lector or no u(an u(an adecu adecuad adam amen ente te la in2o in2orm rmac ació ión n orto ortor rá2 á2ic ica a cuan cuando do trat tratan an de Kacer Kacer el proce proce(a (ami mien ento to
2onolóico. En cambioL ambo( proce(o( (e van de(arrollando de manera prore(iva en lo( lectore( normale(. En aluno( ca(o( lo( ni8o( que inician (u aprendizaje lector e(tablecen una e(trateia vi(ual:ortor vi(ual:ortorá2ica á2ica provi(oriaL de(ci2rando de(ci2rando la( primera( primera( (ílaba( (ílaba( para lueo aventurar po(ible( po(ible( pronunciacione( de palabra( que tienen un inicio (emejante @e(tación \] e(tabaU objeto \] ob(táculoA. E(te proce(o inductivo "vi(ual" a partir del inicio de la( palabra( pa(a por el reconocimiento de (u (imilitud 2onolóica y (ería un primer pa(o para interar palabra( completa( y acceder al lCico mental. !aron y col. @-TTTA tambin (e8alan el pe(o que tiene el conocimiento (emántico para el reconoc reconocimi imient ento o vi(ual vi(ual:ort :ortorá orá2ic 2ico. o. &a a(ocia a(ociació ción n vi(ual vi(ual:(em :(emánt ántica ica eCplic eCplica a por qu (e reconocen con mayor rapidez la( palabra( de u(o 2recuente que la( in2recuente(. !l en2rentar una palabra que no conoceL el (ujeto atiende a alternativ alternativa( a( (obre (u( po(ible( po(ible( (ini2icado(L (ini2icado(L junto con la( di(tinta( po(ibilidade( de pronunciarla. El reconocimiento de (u (ini2icado con2irma la eCactitud de la decodi2icación. %na %na inve(t inve(ti iaci ación ón de &ande &andern rnLL 0rit 0ritK K y imm immer er @-TT9 @-TT9AA mo(t mo(tró ró que que en lo( lo( lect lectore ore(( normale( (e produce una coactivación de la( repre(entacione( 2onolóica( y ortorá2ica(L lo que no (ucede en lo( ni8o( di(lCico(L cuyo lCico mental mue(tra menor coneCión entre ella(. &a debilidad de la coneCión entre ambo( tipo( de repre(entacione( puede (er un problema central en lo( ni8o( con di2icultade( para aprenderL pue( al ver una palabra e(crita no loran evocar automáticamente (u (onido. $ampoco la percepción del 2onema evoca la imaen ortorá2ica. &o( lectore( Kábile( coactivan amba( imáene( de manera relativamente 2ácil. ;e(d ;e(de e un punto punto de vi(t vi(ta a neuro neurop( p(ic icol oló óic icoL oL la velo veloci cida dad d de lo( lo( proc proce(o e(o(( vi(ua vi(uale le(L (L auditivo( y verbale( e( un 2actor determinante para (u interación. ada uno de ello( con(ume mil(ima( de (eundo que determinan (u (incronía. %na baja en la velocidad produce una a(incronía que (ería un ob(táculo para el Cito en la lectura. En con(ecuenciaL lo( proce(o( conitivo( má( involucrado( en e(ta e(trateia vi(ual: orto ortor rá2 á2ic ica a (on (on la di(c di(cri rimi mina naci ción ón vi(u vi(ual al entr entre e la( la( pala palabr bra( a(LL toma tomando ndo en cuen cuenta ta (u repre(entación 2onolóica y (u( caracterí(tica( ortorá2ica(L la atención y memoria verbal y la velocidad para realizar e(te proce(o.
>,5, >, 5, La es)r es)ra) a)e(i e(iaa se-9 se-9") ")i& i&aa El aprendizaje del lenuaje e(crito implica a(imilar un nuevo modelo de lenuaje a trav( de la e(critura y lenuaje implica compren(ión. *o (e en(e8a a leer (olamente para decodi2icarL (ino que e( nece(ario que en la medida en que lo( ni8o( (e introducen en el lenuaje e(crito (e apropien tambin de (u (ini2icado. &a e(trateia (emántica implica a(ociar la (ecuencia 2onorá2ica articulada con el (ini2icado del teCto. Sin (ini2icado no Kay lecturaL lecturaL como (ucede en lo( ca(o( de per(ona( per(ona( KiperlCica(. KiperlCica(. ara aprender a leer no ba(ta con que (e tena conocimient conocimiento o de la( letra( y 2onema(L (ino que e( nece(ario e(ta blecer el acce(o de la( palabra( y 2ra(e( a la red (emántica per(onal. E(te parece (er un proce(o que (e de(arrolla en la mente del ni8o a partir de (u inter( en conocer el medio y tratar de entender lo que dicen lo( libro(. %na inve(tiación de ari( y ari( @/PP1A mo(tró que el trabajo en el jardín in2antil y 7inderarten con libro( de cuento( e Ki(toria(L (in letra(L (olamente con rabado(L predice la lectura lectura compren(iva. compren(iva. En (u e(tudio lo( ni8o( miraban lo( dibujo( y elaboraban elaboraban (ini2icado(L (ini2icado(L de(arrollando de e(ta manera el proce(o de in2erencia a partir de un e(tímulo rá2ico. $ambin aprendían a a(ociar lo( componente( de la( Ki(toria( entre (í y a eliminar aquella( que no corre(pondían a la idea que (e Kabían 2ormado del teCto rá2ico. SeNn lo( autore( de e(ta inve(tiación cuando lo( ni8o( in2ieren (ini2icado de la( Ki(torieta( ponen en acción lo( mi(mo( proce(o( que nece(itan para con(truir el (ini2icado a partir de la( letra( impre(a(. E(tablecerían una a(ociación vi(ual:(emánticaL como la denomina Morton @-TTA.
ari( y ari( @/PP1A propu(ieron un mtodo de narración compren(ivaL que no requiere decodi2icar teCto(L (ino en ir elaborando (ini2icado( lóico( y coKerente( a partir de libro( de Ki(toria( (ecuenciada( que no nece(ariamente tienen lenuaje e(crito. E(te mtodo (e puede aplicar de(de pre7inder. 'tro problema que (e Ka inve(tiado e( la relación entre el e(tablecimiento de la red (emánticaL el reconocimiento de la( palabra( e(crita( y el conteCto en el cual (e encuentran. Si bienL en la e(trateia (emánticaL el conteCto dentro del cual (e bu(ca el (ini2icado de la( palabra( palabra( juea un papel importanteL pue( puede (er un 2acilitado 2acilitadorr de (u (ini2icadoL (ini2icadoL (te no (ería (ería (u2ici (u2icient ente. e. Way inve(t inve(tia iacio cione( ne( que mue(tr mue(tran an que recurrir recurrir al conteCt conteCto o 2avorec 2avorece e el reconocimiento de la( palabra( en lo( ni8o( que (on bueno( lectore(L pero que no (ucede lo mi(m mi(mo o en lo( lo( que que tien tienen en di2i di2icu cultltad ade( e( para para apre aprende nderr a leer leer @Stan @Stanovi ovicK cK -T9 -T9U$ U$un unme merr y Kap Kapma man n -TTA -TTA.. En otra otra(( pala palabr bra(L a(L mien mientr tra( a( lo( lo( ni8o ni8o(( no domi domine nen n el proce proce(amie (amient nto o 2onolóico y el vi(ual ortorá2ico de la( palabra(L no podrían (uplir eCito(amente e(ta( de2iciencia(L recurriendo al conteCto para reconocerla(. Sin embaroL no Kay acuerdo en e(te punto. !(íL !(íL er2etti @-TTTA plantea plantea la di(tinción entre emplear el conteCto conteCto para identi2icar identi2icar la( palabra( y Kacerlo para interpretar (u (ini2icado. on(idera que lo( ni8o( bueno( lectore( recurren al conteCto para una mejor compren(ión de la( oracione(U en cambioL aluno( ni8o( con retardo lector lo Kacen para reconocer la( palabra(L cuando tienen di2icultad en (u decodi2icación. En todo ca(oL la e(trateia (emántica e( un proce(o de vi(ual:ortorá2ico y permite entrar de lleno a la lectura compren(iva. ara e2ectuar el proce(amiento (emántico (e requiere el de(arrollo de proce(o( de ab(tracción verbal y de cateorización verbal. El primero permite di(tinuir conceptualmente el (ini2icado de aluna( palabra( de otra( que tienen (ini2icación cercanaL dentro de una red de (ini2icado(. (ini2icado(. ;e otra maneraL lo( ni8o( con2undirían con2undirían el (entido (entido eCacto de la( palabra leída(. &o mi(mo vale para la di(criminación entre 2onema( de pronunciación cercana que deben (er previamente identi2icado( y (eparado( de otro( (emejante(. En (eundo luarL e(tá el proce(o de cateorización verbalL mediante el cual lo( ni8o( crean y amplían la( rede( rede( (emá (emánt ntic ica(L a(L arup arupan ando do la( la( pala palabr bra( a( en di2e di2ere rent nte( e( cate cateo orí ría( a( verba verbale le(( que que (e relacionan entre (í. !mbo( proce(o(L pre(ente( durante el aprendizaje de la lecturaL tambin (erían re(ultado de aprendizaje( implícito(L que lo( ni8o( e2ectNan junto con el de(arrollo del lenuaje oral. Van a(imilando el (ini2icado y la( cateoría( de lo( 2onema( y de la( palabra( (in (er plenamente con(ciente( de elloL y en la medida en que Kayan de(arrollado la Kabilidad para KacerloL encuentran en ello( elemento( 2acilitadore( para avanzar en el aprendizaje. %na inve(tiación comparativa entre ni8o( con aprendizaje normal de la lectura y otro( con retardo (everoL pareado( por l verbalL mo(tró clara( di2erencia( entre ello( en lo( proce(o( de ab(tracción y de cateorización verbal @?ravo y col. -T9A. %na Kipóte(i( razonable para eCplicar la relación entre el proce(amiento 2onolóicoL el vi(ual:ortorá2ico y el (emántico en el aprendizaje lector normalL e( que e(to( proce(o( juean un papel complementarioL pero no (iempre (i multáneo. Se parte de un umbral mínimo de conciencia 2onolóicaL para lueo poder ampliar (u aplicación al teCto mediante la( e(trateia( vi(uale(:ortorá2i: ca( y la( (emántica(L que (e de(arrollan durante el proce(o de aprender a leer. En lo( ni8o( que no tienen un umbral mínimo de conciencia 2onolóicaL el proce( proce(am amie ient nto o vi(u vi(ual: al:ort orto orá2 rá2ic ico o y el (emánt (emántic ico o (u2r (u2ren en una una demor demora a Ka(t Ka(ta a que que loran loran e(tab e(table lece cerr e(tr e(trat ate eia ia(( lect lector ora( a( comp compen( en(at ator oria ia(. (. El plant plantea eami mien ento to de e(ta e(ta Kipót Kipóte( e(i( i( contempla que el empleo de e(ta( e(trateia( e( re(ultado de la interacción entre el de(arrollo p(icolin4í(tico y la( metodoloía( para en(e8ar. 0inalmenteL 0inalmenteL $unmer $unmer y Kapman Kapman @-TTA mencionan mencionan que lo( ni8o( deben e2ectuar cierta( opera operaci cion one( e( meta metalilin n4í 4í(t (tic ica( a( y ejec ejecut utiv iva( a( en la( la( cuale cuale(( tiene tiene un pape papell impo import rtan ante te la intencionalidad para relacionar la( (ecuencia( decodi2icada( con (u (ini2icado y aprenden a Kacerlo a partir de la( palabra( articulada( oralmente.
En otro( trmino(L ademá( de la( e(trateia( mencionada(L durante el aprendizaje (e requi requiere ere la activ activaci ación ón de un proce( proce(o o inte intera rado dorL rL que moni monito tore rea a la bN(qu bN(qued eda a de lo( lo( (ini2icado( y que lo( ni8o( tambin aprenden a aplicar activamente durante el aprendizaje lector. lector. E(te e( un proce(o de autoconducci autoconducción ón que (e va de(arrollando de(arrollando en la medida medida en que tanto el reconocimiento 2onolóico como el vi(ual:ortorá2ico van teniendo Cito. El proce(o de autoconducción del aprendizaje lector e(tá e(trecKamente a(ociado con 2actore( emocionale( y de motivación para aprender a leer. Sin una motivación adecuada di2ícilmente lo( ni8o( (e intere(arán por (uperar (u( di2icultade( iniciale(. Iualmente (on importante( la( oportunidade( (ocio: culturale( para motivar(e a leer. E(te e( un eCten(o tema que e(tá 2uera de lo( límite( del objetivo del pre(ente libro.
CAPÍTULO II LA PREDICCI@ON DEL APRENDIZAE LECTOR En la( inve(tiacione( de (euimiento de ni8o(L el rendimiento en lectura de primer a8o bá(ico aparece como una variable relativamente e(table para lo( a8o( (iuiente(. &o( ni8o( que no tienen di2icultade( al comienzo llean a tener un buen nivel de compren(ión lectora a 2ine( de la educación bá(ica. En cambioL aquello( que pre(entan di2icultade( iniciale( (e mantienen en un rano in2erior de lectura en lo( a8o( po(teriore(. %na inve(tiación de unninKam unninKam y StanovicK StanovicK @-TTDA mo(tró que lo( alumno( que tuvieron una buena partida en primero bá(icoL diez a8o( de(pu( 2ueron mejore( lectore( en velocidad y compren(ión lectora que aquello( que tardaron en aprender. %na buena partida en el aprendizaje de la lectura inicial en primer a8o bá(ico da cierta arantía de que lo( ni8o( no tendrán di2icultade( 2utura( para leerL y el Cito en e(te aprendizaje inicial e(tá e(trecKamente liado al de(arrollo de aluna( aluna( Kabilidade( Kabilidade( conitiva( conitiva( y p(icolin4í p(icolin4í(tica( (tica( que e(o( mi(mo( ni8o( alcanzaron alcanzaron en el jardín in2antil. El "e2ecto lector inicial" (ería una con(ecuencia del de(arrollo conitivo de lo( ni8o( cuando empiezan el aprendizaje 2ormal. &o( ni8o( que ya tienen de(arrollada( e(a( Kabilidade( al inre(ar a primer a8o bá(ico tienen po(teriormente mejor rendimiento. or otra parteL tambin Kay inve(tiacione( que mue(tran que el entrenamiento de lo( ni8o( de 7inderarten en tarea( 2onolóica( 2avorece (ini2icativamente el rendimiento en lectura en lo( a8o( primario( @Kri(ten(ei /PP-U Vellutino y Scanlon /PP-A. E(ta e(tabilidad en el rendimiento en la lectura y (u dependencia de aluna( variable( coniti conitiva( va( ba(tan ba(tante te e(pecí2 e(pecí2ica ica(( Kacen Kacen po(ibl po(ible e e(tabl e(tablece ecerr e(trat e(tratei eia( a( pedaó pedaóic ica( a( de predicción del aprendizaje y de prevención del retardo lector. El conocimiento de la( variable( predictiva( y preventiva( permite intervenir pedaóicamente en el de(arrollo de lo( ni8o( para mejorar (u( per(pectiva( per(pectiva( de aprendizaje. aprendizaje. Mutter @/PPPA divide la( variable( variable( predictiva( predictiva( en conitiva( y no conitiva(. Entre la( variable( conitiva( mencionaL en primer luarL la conciencia 2onolóica y el conocimiento de la( letra(. !mba( variable( aparecen como predictora( ba(tante con(tante( en diver(o( e(tudio( de (euimiento y pueden (ervir de umbr umbral al para para el apre aprend ndiz izaj aje e 2orm 2ormal al.. Entr Entre e la( la( vari variab able le(( no con conititiv iva( a( e(tá e(tán n el nive nivell (ocioeconómico y emocional de la( 2amilia(. +,
Bases Base s &o("i &o("i)iv )ivas as %ara %ara las las es)ra es)ra)e )e(i (ias as %si& %si&o% o%ed eda( a('( '(i& i&as as &a( e(trateia( p(icopedaóica( en el 7inderarten y en lo( do( primero( a8o( de educación bá(ica pueden contribuir a de(arrollar la( Kabilidade( p(icolin4í(tica( que tienen mejor predictividad y que di2erencian mejor a lo( ni8o( que aprenden bien de lo( que pre(entan di2icultade(. E(te trabajo (e puede e2ectuar mediante actividade( pedaóica( con contenido( verbale( y con jueo( p(icolin4í(tico(. Ello( 2avorecen que lo( ni8o( vayan de(arrollando un nivel metalin4í(tico queL junto con po(ibilitar una mayor aproCimación al lenuaje e(critoL puedan apropiar(e de l con má( 2acilidad. ara lorar e(ta apropiación deben aprender a monitorear monitorear (u( propio( propio( proce(o( y tran(2ormar tran(2ormar (u( Kabilidade( Kabilidade( conitiva( conitiva(
en metaconitiva(. &a labor de lo( educadore( y educadora( e( e(encial para aproCimar a lo( ni8o( al lenuaje e(crito en cuanto portador de un (ini2icado. Entre e(to( proce(o( aproCimadore( al lenuaje e(crito (e encuentraL en primer luarL la conciencia 2onolóicaL que de(cribimo( con má( detención en el próCimo capítulo como una =ona de de(arrollo próCimo de la lectura. &a conciencia 2onolóica e(tá compue(ta por diver(o( proce(o( que (e inician con el de(arrollo del lenuaje oral y permiten aproCimar(e mejor al lenuaje e(crito. !luno( proce(o( previo( (e de(arrollan de 2orma implícitaL no con(cienteU otro( requieren de una inducción 2ormal. !(íL en la medida en que lo( ni8o( aprenden a Kablar tambin aprenden a di(criminar la( palabra( tomando conciencia de la( di2erencia( 2onmica( eCi(tente( entre ella(. or ejemploL la temprana di(tinción (emántica que Kacen entre la( palabra( "papá" y "mamá" implica que ya Kan tomado conciencia de la di2erencia 2onmica entre m y p. *o toda( la( Kabilidade( Kabilidade( 2onolóica( 2onolóica( (e de(arrollan en una mi(ma (ecuenci (e cuencia a ni tampoco tampoco tienen la mi(ma incidencia en el proce(o de aprender a leer. !luna( aparecen alrededor de lo( do( y tre( a8o( de edad y la( má( compleja( compleja( y avanzada( avanzada( (on re(ultado del aprendizaje aprendizaje de la decodi2icación y (on re2orzada( por el aprendizaje de la e(critura en la en(e8anza bá(ica. !luno( proce(o( 2onolóico( pueden con(iderar(e "pa(ivo("L en cuanto cuan to que el ni8o puede percibir di2erencia( y (emejanza( 2onmica(L pero no interviene (obre la corriente del lenuaje. Entre ello( e(tá el reconocimiento de la( palabra( rimada(L de la( cuale( pueden percibir la( (emejanza( y di2erencia( 2inale(. Ello( indicarían un primer nivel del de(arrollo 2onolóicoL 2onolóicoL alrededor alrededor de lo( tre( a8o( de edad. En con(ecuenciaL con(ecuenciaL a e(ta edad ya e( po(ible po(ible intervenir pedaóicamente para 2avorecer (u de(arrollo en lo( ni8o( má( peque8o(L como una preparación para el 2uturo aprendizaje 2ormal de la lectura. &ueo viene un mayor nivel de complejidad en la( tarea( de rima( que (e pueden en(e8ar a lo( ni8o(L tale( como darle( tre( palabra(L de la( cuale( (ólo do( (on rimada(L y pedirle( que (e8alen la que no termina iual o la tarea de cateorizar 2onema( (emejante( y di2e di2ere rent nte(L e(L entr entre e vari varia( a( pala palabra bra(( con con di(t di(tint inta( a( term termin inac acio ione ne(( o di2e di2ere rent nte( e( inic inicio io(. (. En ca(tellano ca(tellano la determinació determinación n de la( (emejanza( (emejanza( 2inale( de la( palabra( tendría un de(arrollo de(arrollo previo a encontrar la( di2erencia( iniciale(L como parece (er en inl(. Entre lo( proce(o( 2onolóico( de mayor complejidad e(tán lo( de contar (ílaba( y 2onema( y de (ementar (ílaba(. E(to( proce(o( implican una po(tura má( activa por parte de lo( ni8o(L ya que deben trabajar trabajar (obre lo( contenido( del lenuaje. lenuaje. En(euidaL En(euidaL en rado de di2icultad crecienteL e(tán lo( proce(o( de articular (ecuencia( de 2onema( interándolo( en una palabra. E(te proce(o implica poner en jueo actividade( 2onoarticulatoria( a(ociada( con la di(criminación de 2onema(. &o( proce(o( de (ementación y de operación con lo( 2onema( tienen un mayor rado de di2icultadL pue( implican una po(tura má( activa por parte de lo( ni8o( 2rente a tarea( que le( (on pre(entada(. &a (ementación 2onolóica e( un proce(o p(icolin4í(tico de intervención (obre la corriente 2onmica a 2in de de(componerla en (u( parte(. uede dar(e (obre la( palabra( entera( y p(eudopalabra( o ai(lando el 2ramento 2onmico inicial o 2inal de ella(. or (u di2icultadL e(te proce(o e( de de(arrollo po(teriorL ca(i (iempre de(pu( de lo( cinco a8o( de edad y eneralmente en interacción con el aprendizaje de la decodi2icación. &a evolución de lo( proce(o( que con2iuran la conciencia 2onolóica pre(enta cierta (ecuencia. !luno( de ello(L anteriore( al aprendizaje 2ormal de la lecturaL (ervirán de umbral para ella y (on predictivo( de la lectura inicial. &o( má( complejo(L en cambioL deben de(arrollar(e en a(ociación con el aprendizaje del lenuaje e(crito y (erán un re2lejo de (u dominio de aquel. $odo( ello( tienen di2erente( momento( y ritmo( de aparición y de(arrolloL y no todo( todo( apare aparecen cen con con el mi(m mi(mo o rad rado o de pred predic ictitivi vida dad d en la( la( dive diver( r(a( a( 2a(e 2a(e(( del del aprendizaje de la lectura. ! e(te re(pectoL Mutter @/PPPA eCpre(a que el proce(o predictivo má( 2uertemente a(ociado con el aprendizaje de la lectura a 2ine( del primer a8o e( la
Kabilidad para (ementar 2onema(U no a(í la percepción de ritmo(. Sin embaroL e(to( mi(mo( proce(o(L cuando (on evaluado( má( tempranoL ante( de lo( cuatro a8o(L todavía no (on predictivo( del aprendizaje lector po(terior. E( intere(ante de(tacar que (i bien Kay abundante evidencia que mue(tra que un de(arrollo in(u2iciente de la conciencia 2onolóica di2erencia a lo( ni8o( que van a tener retra(o para aprender a leerL no Kay claridad acerca de cuále( a(pecto( de la conciencia 2onolóica predicen a lo( bueno( lectore(. or otra parteL (i bien la relación entre conciencia 2onolóica y el aprendizaje de la lectura e( e(tadí(ticamente (ini2icativa y e(table durante lo( primero( a8o( bá(ico(L e(ta e( una relación rupal. *o (iempre permite e(tablecer un dianó(tico individual de todo( lo( ni8o( que (erán malo( lectore(. ;e KecKoL aluna( inve(tiacio inve(tiacione( ne( Kan encontrado encontrado un peque8o peque8o porcentaje de ni8o( queL a pe(ar de tener bajo de(arrollo 2onolóicoL Kan podido iniciar el reconocimiento de la( palabra( @Mu8oz /PP/A. %n antecedente de inter( para poder elaborar e(trateia( de prevención y de predicción del Cito y del 2raca(o en el aprendizaje de la lectura e( conocer el nivel en que pueden e2ectuar la (ementación de la( palabra(L en (ílaba( y^o en 2onema(. E(ta (ementación permite a lo( ni8o( interrumpir la corriente del lenuaje y de(componerla en unidade( 2onmica( y^o (ilábica(L la( cuale( con(tituirán lo( elemento( bá(ico( para aprender la decodi2icación. 'tro proce(o predictivo del aprendizaje lector e( el conocimiento del nombre de la( letra( que po(een lo( ni8o( al inre(ar a primer a8o bá(icoL ante( de la en(e8anza 2ormal de la lectura. &a predictividad que tiene el nNmero de letra( conocida( por ello( aumenta mucKo má( (i (e evalNa en interacción con la (ementación 2onolóica. &a inve(tiación de Guardia @/PP/A mo(tró que en la medida "en que aumenta el nNmero de letra( conocida( aumenta la Kabilidad para (ementar la( palabra( en (u( re(pectivo( 2onema( y^o para detectar qu palabra( comienzan con un mi(mo (onido. !mba( Kabilidade( :conocer el nombre de la( letra( y la (ementación de 2onema(: (e complementaríanL ya que para el conocimiento de la( la( letr letra( a( (e requ requie iere re cier cierto to rado rado de conc concie ienc ncia ia de (u pronun pronunci ciaci ación ón.. )e(p )e(pect ecto o al conocimiento del nombre de la( letra(L$unmerL Werriman y *e(dale @-TA e(timan queL (i bien el conocimiento del (onido y del nombre de la( letra( e( el mejor predictor individual de la lecturaL e( nece(ario que lo( ni8o( Kayan adquirido un mínimo de conciencia 2onolóica para aprender a utilizar utilizar e(te conocimiento conocimiento en el proce(o de decodi2icación. decodi2icación. El conocimiento conocimiento de la( letra( como proce(o verbal e( la primera aproCimación al lenuaje e(crito. Sin embaroL no ba(ta con identi2icar la( letra( como 2iura( rá2ica(L (ino que e( nece(ario identi2icarla( como (onido( que 2orman parte de una corriente de lenuaje. El reconocimiento de la( la( di2e di2ere renc ncia ia(( vi(u vi(ual ale( e( entr entre e la( la( letr letra( a( no e( tota totalm lmen ente te inde indepe pend ndie ient nte e de (u pronunciación. or otra parteL el conocimiento de la( letra( tambin implica una primera aproCimación al proce(o de (ementación. En con(ecuenciaL no (e trata de en(e8ar en 7inderarten la( letra( como 2iura( que lo( ni8o( deban memorizarL (ino a(ociada( a (u pronunciación como parte de la( palabra(. Kri(ten(en @/PP-A tambin eCpre(a que Kay una interacción entre lo( e2ecto( 2avorable( que oriina el conocimiento del nombre de la( letra( y la conciencia 2onolóica para el aprendizaje de la lectura. %n tercer proce(o predictivo con el cual (e puede trabajar a nivel del 7inderarten para que lo( ni8o( e(tablezcan un umbral adecuado para el aprendizaje 2ormal de la lecturaL e( el conocimiento vi(ual de aluna( palabra( e(crita(L en cuanto (ino( rá2ico( que tienen un (ini2icado reconocido por ello(. &a velocidad y (euridad con la cual puedan reconocer nombre( propio(L ci2ra( de lo( calendario( y marca( comerciale(L lo( introduce en el proce(o de la lectura como acto conitivo y (ocial. El de(arrollo de e(trateia( loorá2ica( pre: lectora( prepara a lo( ni8o( para que apliquen 2utura( e(trateia( vi(uale(:ortorá2ica( de reco recono noci cimi mien ento to leCi leCica calLlL y aume aument nten en a(í a(í (u velo veloci cida dad d para para deco decodi di2i2ica carr. %til %tiliz izar ar el reconocimiento vi(ual de palabra( y 2ra(e( impre(a( con (u (ini2icadoL como (er lo( titulare( de pren( pren(aL aL prom promoc ocio ione ne(( come comerci rcial ale( e( o nomb nombre re(( propi propio( o( de lo( lo( comp compa8e a8ero ro(L (L e( una una
e(trateia que 2avorece y 2amiliariza con el lenuaje e(crito @'rellana /PPPA. *o (e trata (olamente de colocar a lo( ni8o( en ambiente( letrado( y dejarlo( (olo( para que (e 2amiliaricen con la( palabra(L (ino que (e trata de e(timular en ello( el de(arrollo de lo( proce(o( conitivo( que le( permitirán apropiar(e mejor del lenuaje percibido vi(ualmente. &a apropiación de lenuaje e(crito no (e produce por o(mo(i(L (ino por un proce(o de decodi2icaci decodi2icación ón que requiere la elaboración elaboración conitiva conitiva de lo( (ino( rá2ico( rá2ico( y por interacción con el pro2e(or. 'tro rupo de proce(o( que contribuyen a de(arrollar el umbral lector (on la memoria verbal y la( Kabilidade( (emántica( y (intáctica(. &a memoria verbal e(tá e(trecKamente a(ociada a(ociada al proce(a proce(amie miento nto 2onoló 2onolóic icoL oL ya que e( predic predictiv tiva a de la lectur lectura a cuando cuando trata trata contenido( contenido( verbale(. *o e( predictiva predictiva cuando (e memorizan 2iura( (in (ini2icació (ini2icación n verbal. verbal. Su de(arrollo a nivel pree(colar 2acilita el proce(o de retención de lo( 2onema( cuando lo( ni8o( e(tán empezando a decodi2icar. &a retención de lo( 2onema( en la memoria verbal de trabajo permite con2iurar la( (ílaba( y palabra( y lueo interar (ta( en el conteCto de una 2ra(e. uando el ni8o no la( retiene aparecen la( omi(ione( de letra( y^o de palabra(. El de(a de(arro rrollllo o de la( la( Kabi Kabililida dade( de( (emá (emánt ntic ica( a( y (int (intác áctitica ca(( tamb tambi in n juea juea un pape papell importante en el proce(o lector compren(ivo. E(pecialmente (ini2icativa( (on la( di2erencia( encontrada( entre ni8o( lectore( normale( y ni8o( con retardo di(lCico entre (eundo y cuarto a8o bá(ico @?ravo y col. -TTA. &o( ni8o( con retardo lector compren(ivo pre(entan menor de(arrollo de(arrollo en e(to( proce(o(L lo cualL en mucKo( ca(o(L lleva lleva a utilizar utilizar en eCce(o la( e(trateia( de memoria vi(ual para leerL a2ectando la compren(ión del teCto. El trabaj trabajo o pedaó pedaóic ico o para de(arro de(arrolla llarr la( Kabili Kabilidad dade( e( (emánt (emántica ica(( y (intác (intáctic tica( a( en 7inderarten y en primer a8o no arantiza que lo( ni8o( no tendrán di2icultade( en la decodi2icaciónL pero 2avorece que apliquen e(trateia( verbale( (uperiore( que lo( ayuden a compen(ar cuando tienen d2icit(. Way e(tudio( que mue(tran que ni8o( retardado( lectore( con bajo nivel de decodi2icación y buena( Kabilidade( verbale( loraron iual nivel de compren(ión lectora que otro( ni8o( con mejor nivel de decodi2icación y menore( Kabilidade( verbale( @?ravo y col. -T9A. En con(ecuenciaL el trabajo pedaóico en jardine( in2antile( y en 7inderarten en el área del lenuaje podría e(tar de(tinado a que lo( ni8o( e(tablezcan umbrale( adecuado( para el aprendi aprendizaj zaje e 2ormal 2ormal del lenua lenuaje je e(crito e(crito.. ara ara cumplir cumplir e(te e(te objeti objetivoL voL el trabaj trabajo o deberí debería a orientar(e principalmente a de(arrollar aluna( Kabilidade( p(icolin4í(tica( :e(pecialmente la( la( meta meta2o 2ono noló lói ica ca(: (: que perm permititan an a lo( lo( ni8o( ni8o( apropi apropiar( ar(e e del del lenu lenuaj aje e e(cr e(critito o como como tran(cripción rá2ica del lenuaje oral. _ U"a i"ves)i(a&i'" e" le&)ura i"i&ial &o( re(ultado( de una inve(tiación de (euimiento de ciento ocKo ni8o( que inre(aron al primer a8o bá(ico en e(cuela( municipale( mo(traron que (olamente el 9.5Q del total del rupo Kabía alcanzado un umbral mínimo nece(ario para leer de acuerdo con lo( indicadore( que (e (e8alan má( adelante. abe mencionar que ca(i todo( e(to( ni8o( Kabían cur(ado 7inderarten. &a evaluación 2ue e2ectuada con tre( prueba( predictiva( de la lecturaO !i(lar el primer 2onema de una palabraL conocer el nombre de la( letra( y reconocer nombre( propio( en la li(ta de (u cur(o @?ravoL Villalón y 'rellana /PP-A. !l 2inalizar el a8oL la evaluación de la lectura demo(tró que lo( ni8o( que al inre(ar al primer a8o bá(ico ya Kabían tomado conciencia de lo( 2onema( como entidade( (eparable(L que conocían del nombre de cinco o má( letra( y que podían reconocer do( nombre( propio( en la li(ta del cur(oL loraron mejor rendimiento lector. &a combinación del e2ecto de la( tre( variable( mencionada( eCplicó cerca del 5PQ de una prueba de e2iciencia lectora evaluada a 2ine( del mi(mo cur(o. &a inve(tiación tambin dejó al de(cubierto un dato preocupanteO en el momento de inre(ar a primer a8oL una 2uerte mayoría de lo( alumno( no tenía todavía un umbral lector (u2iciente.
&a mi(ma inve(tiación mo(tró la evolución que (e produce en lo( ni8o( durante el primer a8o bá(icoL que puede (er con(ecuencia de la en(e8anza de la lectura @Mu8oz /PP/A. !l iniciar el a8oL el 5PQ de lo( ni8o( conocía meno( de cinco letra(. Solamente un tercio de lo( alumno( ya conocía la mayoría. E(to( Nltimo( 2ueron lo( que tuvieron mejor rendimiento lector a 2ine( del a8o. &a( letra( má( conocida( al iniciar el a8oL aparte de la( vocale(L 2ueron la pL la cL la y y la C. ! 2ine( del primer a8o bá(ico la( má( conocida(L aparte de la( vocale(L 2ueron la( letra( mL pL (L z. &o( ni8o( pertenecían a diez cur(o( di2erente(L por lo cual e(te re(ultado no puede atribuir(e al trabajo pedaóico en una (ola cla(e. E(ta in2ormaciónL que revela cuále( eran la( letra( má( conocida( por lo( ni8o( al llear a primer a8oL puede (ervir de ba(e para e(tablecer e(trateia( de en(e8anza de la( palabra( e(crita(. El KecKo de que el conocimiento del nombre de la( letra( (ea predictivo del aprendizaje lector quiere decir que un tercio de lo( ni8o( que entran al primer a8o ya podrían operar 2onolóicamente con la( letra( que conocen y e(tablecer a(ociacione( entre ella( y (u( re(pectivo( 2onema(. &o( re(ultado( de e(te e(tudio con2irman que el aprendizaje de la lectura e( un proce(o emerente emerente que va de(arrollándo de(arrollándo(eL (eL a partir partir de aluna( Kabilidade( Kabilidade( p(icolin4í p(icolin4í(tica( (tica(LL de(de lo( a8o( pree(colare(. or otra parteL el (olo KecKo de inre(ar a primer a8o o de Kaber e(tado en 7inderarten no arantizó un umbral e(table para e(te aprendizajeL ya que la mayorí mayoría a de lo( lo( ni8o ni8o(( Kabí Kabía a cur(ad cur(ado o e(a e(a e(col e(colar arid idad. ad. El e(tud e(tudio io de la( la( Kabi Kabililida dade de(( 2onolóica( en el rupo total (e8aló que un 9.- Q de lo( alumno( iniciale( del primer a8o todavía no tenía un de(arrollo 2onolóico (u2iciente @Mu8ozL op. cit.A. El concepto de umbral lector que (e aplicó en el conteCto de e(ta inve(tiación 2ue un criterio criterio operacional operacional para determinar determinar lo( rupo( de ni8o( (eNn (u predictividad predictividad lectora. lectora. on lL lo( pro2e(ore( pueden ayudar(e ayudar(e a identi2icar identi2icar a aquello( queL al inre(ar a primer a8oL no tenan de(arrollada( la( Kabilidade( 2undacionale( mínima( para identi2icar 2onema(L para reconocer el nombre de aluna( letra( y para identi2icar nombre( e(crito(L como ba(e para iniciar la en(e8anza 2ormal de la lectura.
0,
Prueas Prueas %redi& %redi&)iv )ivas as de de la la le&) le&)ura ura %ara %ara uan" "e("A. E(te (ubte(t evalNa a(pecto( del de(arrollo (emántico en el (ini2icado de la( palabra(L y del (intácticoL por el ordenamiento correcto de la( oracione(. on2iabilidad r ` PLD @S:?A.
&a prueba & e( predictiva del aprendizaje lector entre primero y cuarto a8o bá(ico @?ravo -TTDU ?ravoL Villalón y 'rellana /PP-L /PP/U ?ravo y 'rellana -TTTA. E( de aplicación individual para ni8o( de cinco y (ei( a8o(.
0,0, Pruea de Al#ae)i2a&i'" I"i&ial PAI Villal'" . Rolla + E(ta prueba e(tá 2ormada por cuatro tipo( de tarea(L tarea(L aluna( de la( cuale( cua le( comprenden comprenden varia( (ubprueba(O aA ' '* *IE IE* *II! 0'* 0'*MI MI! !OO a.-A Identi2icación de vario( objeto( dibujado( al e(cucKar (u (erie de 2onema(U a./A )econocimiento del nNmero de 2onema( que componen aluna( palabra( e(cucKada( y repre(entada( rá2icamente mediante trazo( con lápiz. $anto( trazo( como 2onema( contiene la palabraU a.1A Encontrar una palabra que no rima con otra( @oddity ta(7A entre tre( palabra(U a.3A Encontrar la (emejanza entre el 2onema inicial de do( palabra( di2erente( e(cucKada( y repre(entada( rá2icamente. bA '*IE*I! ;E &' IM)ES'L que con(i(te en la identi2icación de aluno( (ímbolo( rá2ico( @nNmero( y (ino A y percibir la oranización de un teCto e(crito @títuloL autorAU cA '*'IMIE*$' !&0!?$I !&0!?$I' ' del nombre o (onido de la( letra(U dA &E$%)! (impleO !(ociación !(ociación entre imáene( y palabra( e(crita(U eA ES)I$%)! del propio nombre y dictado. $odo( do( lo( lo( ítem íteme( e( de e(ta e(ta prueb prueba a incl incluy uyen en imá imáene ene(( y^o y^o pala palabr bra( a( conc concreta( reta(LL que que repre(entan objeto( 2amiliare( para lo( ni8o(L que (irven de e(tímulo para conocer (u nivel de emerencia de la lectura. E(ta prueba !I e( de aplicación individual y e(tá diriida a ni8o( de 7inderarten y de primer a8o.
0,5, Pruea ELEA EvalNa EvalNa aluna aluna(( Kabili Kabilidade dade(( requeri requerida( da( en el proce(o proce(o lector lector inicia iniciall @'rella @'rellana na -TT5A. -TT5A. omprende varia( (ubprueba(O aA )econocimiento vi(ual de nombre( e(crito(U bA )econocimiento vi(ual de lo( nombre( de lo( día( de la (emanaU cA onocimiento vi(ual de nNmero( e(crito( y (u corre(pondencia en cantidade(U dA )econocimiento vi(ual de teCto( impre(o(U eA Wabilidad para in2erir el contenido de un teCto (ocialU 2A on(trucción de un teCto. E( aplicable individualmente a ni8o( de jardín in2antilL 7inderarten y primer a8o. @'rellllana anaLL ?ravo ?ravo y Vill Villal alón ón /PP/ /PP/UU 0,6,, Prue 0,6 Prueaa de Se(-e" Se(-e")a& )a&i'" i'" Li"(78 Li"(78s)i s)i&a &a PSL PSL @'re )amaciotti /PP/A $iene como objetivo eneral evaluar la conciencia que tienen lo( ni8o( de la e(tructura (emental de la lenua para edade( de cincoL (ei( y (iete a8o(. &o( objetivo( e(pecí2ico( (on la capacidad de identi2icar palabra( como un todoL la capacidad para identi2icar y manipular (ílaba( y la capacidad para ai(lar y manipular 2onema(. ;e(de el punto de vi(ta de (u contenidoL la S& e(tá dividida en tre( área(O Sem Semen enta taci ción ón de pala palabra bra(L (L que que eval evalNa Na la Kabi Kabililida dad d para para ident identi2i2ic icar ar la( la( pala palabr bra( a( que que compon componen en una oración oración.. ompren omprende de do( íteme( íteme(OO Sementa Sementació ción n (ilábi (ilábicaL caL que evalNa evalNa la
Kabilidad para identi2icar la( (ílaba( que componen la( palabra(L y Sementación 2onolóicaL que evalNa la Kabilidad del (ujeto para identi2icar lo( 2onema( que con2iuran la( palabra(. El área de Sementación (ilábica comprende tre( tarea(O -. Identi2icar cuánta( (ílaba( tienen aluna( palabra(L tale( como (illónL me(aL malL pez... /. Sementar en (ílaba( aluna( palabra( que contienen diptono(. EjemploO camiónL avión... 1. Incluir una (ílaba al centro de una palabra bi(ílaba. bi(ílaba. Ejemplo(O Ejemplo(O ca@(aAra. &a( tre( área( (e pueden evaluar (eparadamente. &a Sementación 2onolóica tambin comprende tre( tarea(. Ella( (onO -. !i(lar el primer 2onema de aluna( palabra( como paloL taza. /. Sínte(i( 2onYmica de palabra( con (ílaba( directa(. Ejemplo(O r^o^t^o \] roto:L p^a^(^a \] pa(a. 1. Sementación 2onYmica de palabra( que contienen d í2ono(. Ejemplo(O clavoO c^l^a^v^o^U ilNO i^^l^N^. &a aplicación de la prueba e( individual. &a( cuatro cuatro prueba( prueba( mencio mencionada nada(( evalNan evalNan aluno aluno(( a(pect a(pecto( o( del de(arrollo de(arrollo conit conitivo ivo requerido para el aprendizaje 2ormal del lenuaje e(crito. &a aplicación de ella( permite determinarL en el 7inderarten e inicio del primer a8oL cuále( (on lo( alumno( con mayore( rie(o( de 2raca(ar en el aprendizaje de la lectura y cuále( con la( área( má( de2icitaria(. &a( e(trateia( pedaóica( pedaóica( en e(o( cur(o( deberíanL deberíanL entonce(L privileiar privileiar el de(arrollo de(arrollo de e(o( proce(o( cuando ello( no e(tán (u2icientemente de(arrollado(. 1. !lu !luna na(( e(tr e(trat ate eia ia(( p(ic p(icol olin in4 4í( í(titica ca(( &a en(e8anza del 7inderarten y de lo( primero( a8o( bá(ico( debiera tomar en cuenta el de(arrollo de lo( proce(o( conitivo( y p(icolin4í(tico( nece(ario( para el dominio del lenuaje e(crito y tener como objetivo que lo( ni8o( dominen con(cientemente lo( a(pecto( (emántico(L (intáctico( y 2onolóico( del lenuaje oralL de manera que puedan tran(2erirlo al aprendizaje aprendizaje lector. lector. ara Kacerlo Kacerlo e( nece(ario nece(ario que aprendan aprendan a (eparar la 2orma del lenuaje de (u (ini2icado. &o( jueo( p(icolin4í(tico( (on una e(trateia adecuada para entretener y al mi(mo tiempo de(arrollar e(ta( Kabilidade( @'rellana y )amaciotti -TTTU 'rellana /PPPA. Entr Entre e la( la( e(tr e(trat ate eia ia(( recom recomen endad dada( a( para para de(ar de(arro rollllar ar la conci concien enci cia a (emánti (emántica ca (e encuentran encuentran lo( jueo( deO Inventar oracione(L !randar !randar oracione(L como jueo colectivo colectivo en (erieL 'rdenar palabra(L ;e(cubrir analoía( y Elaborar Ki(toria( a partir de Ki(torieta( dibujada(. Entre la( e(trateia( e(trateia( para de(arrollar de(arrollar una conciencia conciencia (intáctica (intáctica (e encuentran lo( jueo( de ;ar vuelta oracione(L &impiar oracione(L eliminándole( aluna( 2ra(e( (ubordinada(L y de(cubrir el (ujeto de la( oracione(. Entre la( e(trateia( para el de(arrollo de la conciencia 2onolóica e(tán #ncontrar rimasL #ncontrar semejan$as iniciales L %ecuenciar fonemas para formar palabras, &mitir el fonema inicial, %egmentar las palabras en fonemas, 'ontar el n(mero de fonemas de una palabra.
Entre la( e(trateia( para de(arrollar la conciencia (ilábica (e pueden mencionarO 'mitir una (ilabaL In(ertar una (ílabaL ;e(componer la( palabra( en (u( (ílaba(L Identi2icar palabra( que empiecen o terminen con la mi(ma (ílaba. $oda( e(ta( actividade( pueden colocar a lo( ni8o( de 7inderarten y de primer a8o bá(i bá(ico co en el umbr umbral al de la lect lectur uraL aL e( deci decirrL el mome moment nto o en que que puedan puedan empe empeza zarr a operacionalizar la decodi2icación (in ayuda eCterna. uando lo( ni8o( Kayan lorado a(imilar e(o( proce(o( podránL con mayor 2acilidadL a(imilar culturalmente el lenuaje e(crito. !unque aluno( ni8o( partan aplicando e(trateia( vi(ual:ortorá2ica( de reconocimiento de palabra( lobale(L ella( deben (er (euida( por el aprendizaje de la (ementación (i quieren ampliar (u lCico e(crito para poder leer palabra( nueva( o de di2ícil ra2ía. En conclu(iónL e(te capítulo mue(tra que el aprendizaje de la lectura e( un proce(o predecible y modi2icable de(de lo( a8o( del jardín in2antilU iualmenteL de(de el momento del
inre(o al primer a8o bá(ico. bá(ico. &a e(tabilidad e(tabilidad que pre (enta e(te aprendizaje aprendizaje durante durante lo( a8o( de educación bá(ica indica que el pe(o de la( variable( conitiva( y p(icolin4í(tica( con que (e empieza la e(colaridad bá(ica e( ba(tante 2uerte y a vece( (on proce(o( poco modi2icable( (i no (e emplean oportunamente e(trateia( p(icopedaóica( adecuada(U elloL en e(pecial para lo( ni8o( que tienen aluno( d2icit( en (u de(arrollo conitivo y verbalL (ean culturale(L (ean maduracionale(L como tambin para lo( que provienen de ambiente( que Kan (ido poco e(timuladore( e(timuladore( de la lectura. lectura. Evidentemente que una mayor continuidad continuidad e interación entre lo( prorama( de lenuaje del 7inderarten y de primero( a8o( bá(ico(L tal como (e bu(ca actualmente en la( nueva( ba(e( curriculare( para la educación parvulariaL tendrá un e2ecto preventivo ba(tante má( e2ectivo que lo que (ucedía en un (i(tema en el cual ambo( ciclo( e(taban di(ociado(. &o importante e( la interación que (e produzca entre educadora( de párvulo( y pro2e(ore( de primero( a8o( para 2ortalecer e(ta 2a(e de la educación inicial en área( del lenuaje y de la lectura.
CAPÍTULO III LA CONCIENCIA 1ONOLGICA COFO ZONA DE DESARROLLO PRIFO DE LA LECTURA INICIAL En lo( capítulo( capítulo( anteriore( anteriore( Kemo( vi(to numero(a( inve(tiacione inve(tiacione(( que mue(tran que la conciencia conciencia 2onolóica 2onolóica e( el proce(o conitivo conitivo que pre(enta pre(enta mayor variabilidad variabilidad comNn con la lectura inicial y que (u ejercitación e( determinante para el Cito en el aprendizaje de la lectura. En el pre(ente capítulo (e a(ocia la intervención pedaóica (obre la conciencia 2onolóica con el concepto de =ona de ;e(arrollo róCimo :propue(to por Vyot(7i: para el aprendizaje de la lectura inicial @?ravo /PP3A. +,
La &o &o"&ie"&i e"&ia a #o" #o"o ol'(i&a or "conciencia 2onolóica" entendemo( la toma de conciencia de lo( componente( 2on 2onmi mico co(( del del lenu lenuaj aje e oral oral @(e @(eme ment ntac ació ión n 2onY 2onYmi mica caLL ai(l ai(lam amie ient nto o del del 2one 2onema ma inic inicia ialLlL ai(lamiento del 2onema 2inalL (ecuencia( 2onmica(A y el dominio de diver(o( proce(o( que lo( ni8o( pueden e2ectuar con(cientemente (obre el lenuaje oralL tale( como (ementar la( pala palabr bra( a( en (u( (u( (íla (ílaba ba(( y 2one 2onema ma(L (L arti articu cula larl rla( a( a part partir ir de (ecu (ecuen enci cia( a( 2on 2onmi mica ca(L (L pronunciarla( omitiendo 2onema( o areándole( otro(L e2ectuar inver(ión de (ecuencia( 2onmi 2onmica( ca(LL etc. etc. &o( proce(o( proce(o( 2onoló 2onolóic ico( o( inclui incluido( do( dentro dentro del concept concepto o de "concie "conciencia ncia 2onolóica" (e de(arrollan en di(tinto( nivele( de complejidad conitivaL que van de(de un nivel de (en(ibilidad má( bien pa(iva para reconocer lo( di2erente( (onido( que di(tinuen la( palabra( :que puede (er previo a toda aproCimación al lenuaje e(crito:L Ka(ta otro( de mayor mayor comp comple lejijida dadL dL tale( tale( como como (emen (ementa tarr la( la( pala palabr bra( a( o pronu pronunc ncia iarl rla( a( omit omitie iend ndo o o a8adindole( 2onema(L que (erían en parte una con(ecuencia del aprendizaje 2ormal de la lectura. Entre ambo( nivele( puede ocurrir la intervención pedaóica que aproCima el len: uaje oral y el lenuaje e(crito. Morái( Morái(LL !lerí !lería a y ontent ontent @-TDA @-TDA propu(i propu(iero eron n u(ar u(ar el trmin trmino o concie concienci ncia a (emen (ementa ta @(ementa aXarene((A para de(cribir la Kabilidad que deben tener lo( ni8o( para reconocer y analizar la( unidade( (ini2icativa( del lenuajeL lo que le( 2acilita la tran(2erencia de la in2ormación rá2ica a una in2ormación verbal. E(te proce(o con(i(te en aprender a di2erenciar lo( 2onema(L en cuanto (on (emento( auditivo( mínimo( y nece(ario(L para que al (er articulado( oralmente la( palabra( adquieran (ini2icado. Se8alan que en el aprendizaje de la lect lectur ura a el de(a de(arr rrol ollo lo de la conc concie ienc ncia ia (em (emen enta taII e( como como "una "una inte inter2 r2a( a(e e entr entre e la( la( in(truccione( del pro2e(or y el (i(tema conitivo del ni8o"L nece(aria para aprender a analizar la corre(pondencia ra2ema:2onema. Morá Morái( i( @-TT @-TT-A -A eCpr eCpre( e(a a que que Kay Kay una una 2uer 2uerte te a(oc a(ocia iaci ción ón entr entre e el de(a de(arr rrol ollo lo de la( la( Kabilidade( de análi(i( (emental y el reconocimiento del (onido de la( letra(. En la medida en que lo( ni8o( aprenden el (onido de la( letra( tambin aprenden a (ementarla( (eNn
(u( 2onema 2onema(. (. En con(ecue con(ecuenci nciaL aL un entrenami entrenamient ento o pedaó pedaóico ico de lo( ni8o( ni8o( en ambo( ambo( proce(o( :(ementación y corre(pondencia nombre:(onido de letra(: produciría un 2uerte e2ecto en el aprendizaje de la lectura. Se puede pen(ar que "el entrenamiento en el conocimiento letra:(onido in2luye en la lectura vía el análi(i( (emental" @op. cit.L pá. 5PA. %na vez que lo( ni8o( Kan aprendido el valor 2ónico de la( letra( @(u( (onido(A pueden empezar a a(ociar lo( (emento( 2onmico( entre (í en una (ecuencia que le( permite articular la( palabra(. &o( re(ultado( de la( inve(tiacione( converen en que lo( ni8o( que tienen mejore( Kabilidade( para (ementar y manipular (ílaba( o 2onema( aprenden a leer má( rápidoL independientemente del lL del vocabulario y del nivel (ocioeconómico @&onianL ?ure((L !ntKony y ?ar7er -TTA. Su de(arrollo puede (er e(timulado por aluno( mtodo( de en(e8anza de la lecturaL en la medida en que el (ujeto toma conciencia de que la( letra( repre(entan (onido( (ini2icativo( que le( permitirán articular la( palabra( y entender (u (ini2icado. $ambin el proce(amiento 2onolóico Ka (ido con(iderado como "un proce(o conitivo y verbal de la conciencia 2onolóicaL que cumple el papel del "motor de partida" para la decodi2icación" @?ravo /PP5L pá. -/DA. E(te "motor de partida" e( activado por la inte interv rven enci ción ón peda pedaó óic ica a cuand cuando o ella ella 2aci 2acililita ta el recon reconoc ocim imie ient nto o de lo( lo( 2one 2onema ma(( como como componente( comune( del lenuaje oral y e(crito.
0, Los &o-%o"e")es de la &o"&ie"&ia #o"ol'(i&a En cuanto a lo( proce(o( que componen la conciencia 2onolóicaL ;e2ior @-TT9A di(tinue quince proce(o( di2erente(L que van de(de reconocer cuál palabra e( má( laraL Ka(ta inve invert rtir ir (íla (ílaba ba(( o inve invent ntar ar e(cr e(crititura ura.. arri arrillllo o @-TT3 @-TT3AL AL por por (u part parteL eL lo( lo( arup arupa a en do( do( compo componen nente te(( princ princip ipal ale( e(OO &a (en(i (en(ibi bililida dad d a la( la( (eme (emeja janz nza( a( 2ono 2onoló lói ica ca(( @rima( @rima(AA y la conciencia (emental. &a primera de ella( antecede el aprendizaje convencional de la lecturaU en cambio la (eunda (e de(arrolla de manera concomitante con e(te aprendizaje. on(idera que Kabría do( 2orma( de conciencia 2onolóicaO una Kolí(tica y otra analíticaL que pueden di2erenciar(e empíricamente. &a primera (ería independiente del aprendizaje lectorL y con(i(te en la (en(ibilidad a la( (emejanza( entre 2onema(L lo que lo( ni8o( de(arrollan ante( de inre(ar a primer a8oU en cambio la (eunda e(tá e(trecKamente relacionada con el aprendizaje de la decodi2icación. ECpre(a que "el KecKo de que la( mayore( di2erencia( entre prelectore( y lectore( temprano( ocurren en tarea( que implican la detección y ai(lamiento de (emento(L (uiere que la adqui(ición de la( Kabilidade( (ementale( bá(ica( e( la 2orma crítica del de(arrollo 2onolóico al comienzo de la adqui(ición de la lectura. @arrillo -TT3L pá. /T3A. En otra( palabra(L el de(arrollo del proce(o de (ementación de lo( 2onema( (e va de(arrollando junto con el aprendizaje de la( letra( y palabra(L lo que Kabitualmente (ucede como con(ecuencia del proce(o de en(e8ar a leer. SeN SeNn n Morá Morái( i(LL !ler lería ía y ont onten entt @-T @-TDA DALL la conc concie ienc ncia ia (em (emen enta tall tend tendrí ría a do( do( componente(O la de(centración y el pen(amiento analítico. &a de(centración e( nece(aria para di(tinuir cuále( (on la( caracterí(tica( má( importante( de lo( e(tímulo( auditivo( para di2erenciar la( palabra(L dentro de la corriente del lenuaje. ara e2ectuarla con Cito (e requi requiere ere un umbr umbral al míni mínimo mo audi audititivo voLL cierto cierto rado rado de madur madurez ez p(ic p(icol olin in4í 4í(t (tic ica a y de eCperiencia al2abtica. 5, La &o"&ie"&ia #o"ol'(i&a &o-o Zo"a Z o"a de Desarrollo Pr'Hi-o &o( antecedente( antecedente( proporcionado( proporcionado( por la( inve(tiacione( inve(tiacione( de (euimiento (euimiento y (obre lectura inicial inicial permiten permiten con(iderar a la conciencia 2onolóica 2onolóica como una po(ible po(ible "zona de de(arrollo de(arrollo próCimo " @=;A entre el lenuaje oral y el aprendizaje inicial de la lecturaL debido a queL por una parteL aparece indi(pen(able para iniciar el proce(o de decodi2icación yL por otraL (u intervención pedaóica incide directamente en el aprendizaje de la lectura. En la medida en
que lo( ni8o( empiezan a dominar lo( proce(o( 2onolóico( pueden dominar el proce(o lector. El concepto pto de =; tiene ran ran rel releva evancia para la pedao aoía ía pue( (e8a e8ala operaci operaciona onalme lmente nte el punto punto de in2leC in2leCión ión entre entre la preparac preparación ión que tienen tienen lo( ni8o( ni 8o( para para aprender y el inicio del aprendizaje de una Kabilidad nueva. Wemo( vi(to en el capítulo anterior que ninNn e(colar aprende a leer a partir de cero o de una tabula ra(a. uando lo( ni8o( inre(an al jardín in2antil o a la educación eneral bá(ica ya po(een cierto nivel de de(arrol de(arrollo lo conit conitivo ivo y p(icol p(icolin in4í( 4í(tic tico o que lo( aproCi aproCima ma al lenua lenuaje je e(crito e(crito que van a aprender y a la identi2icación de (u( componente(. El proce(o pedaóico actuaría como un mediador entre ambo(. El trmino "zona de de(arrollo próCimo" @=;A 2ue de2inido por Vyot(7i como la di(tancia que Kay entre el nivel de de(arrollo real de lo( ni8o( y (u de(arrollo potencialL bajo la uía de un adulto. adulto. El "nivel de de(arrollo de(arrollo real" puede determinar(e determinar(e "por la re(olución independiente independiente de problema(" @ert(cK -TL pá. 3A. E( decirL e( una etapa anterior de aprendizaje potencialL que puede evaluar(e objetivamente y que con(tituye un elemento dinámico activo para de(arrollar un nuevo plano del conocimiento. E(te pa(o (e e2ectNa con la uía y colab colabora oraci ción ón de un adul adulto to quie quien n inte intera ract ctNa Na con con lo( ni8o( ni8o(.. ara ara apli aplicar car la =; =; en la en(e8anza (e debe "determinar el umbral mínimo en el que puede empezar la in(trucción... y tambin debemo( tener en cuenta el umbral (uperior" Vyot(7i @-TT5L pá. --A. En el umbral mínimo del de(arrollo de la conciencia 2onolóica e(tán la( tarea( que el ni8o puede re(olver re(olver por (u cuentaL cuentaL como (er identi2icar identi2icar oralmente palabra( di2erente( di2erente( y reconocer reconocer entre palabra( rimada( y no rimada(. ";e(pu( la( di2icultade( crecen Ka(ta queL al llear a dete determ rmin inad ado o nive nivell de comp comple lejijida dadL dL el ni8o ni8o 2rac 2raca( a(a a (ea (ea cual cual (ea (ea la ayud ayuda a que que (e le propo proporci rcion one" e" @op. @op. cit. cit.LL pá pá -PA. -PA. Siu Siuie iend ndo o el mi(m mi(mo o ejempl ejemploL oL lo( lo( ni8o ni8o(( que que puede pueden n reconocer (emejanza( orale( de palabra( rimada( no pueden identi2icarla( en el lenuaje e(crito. En e(te ca(o (e requiere una aproCimación entre el reconocimiento oral que lo( ni8o( ya tienen y el reconocimiento reconocimiento e(crito que todavía no po(een que le( permita a(ociar la rima en lo( 2onora2ema(. &a =; no e( propiamente una "zona" con delimitación e(pacialL o un e(tado mental e(tático que (e evalNe mediante prueba( o te(t(L lo( que determinan el nivel de de(arrollo ya alcanzadoL (ino que (e concibe como un área conitiva dinámicaL que (e modi2ica mediante la intervención intervención eCterna y que tiene un objetivo objetivo al cual aproCimar(eL aproCimar(eL en e(te ca(o aprender a reconocer la( palabra( e(crita(. E(te trmino 2ue elaborado como un modelo eCplicativo de la manera como la( per(ona( interiorizan lo( contenido( y lo( in(trumento( de (u cultura a trav( de una interacción ayudada por el educador. En e(te ca(oL lo( ni8o( interiorizan el lenuaje e(crito :como parte de (u cultura:L con la ayuda del mae(troL mediante actividade( de a(ociación entre lo( componente( del lenuaje oral y del lenuaje e(crito con(truyendo el lenuaje al2abtico. ara determinar una =; Kay que con(iderar tre( a(pecto(O : el nive nivell de de(ar de(arro rollllo o de alu aluno( no( proce( proce(o( o( coni conititivo vo(( que que (on (on pote poten n cial ciale( e( para para la emerencia de otro( má( complejo(L : la intervención de un aente pedaóico mediador que uía al ni8o para que eleve (u nivel conitivo al (uperiorL y : una relación dinámica de aju(te conitivo entre ambo( nivele(L el potencial y el actual. El pa(o que cubre la di(tancia entre el de(arrollo previo y el po(terior a la intervención pedaóica puede (er una manera de evaluar la =; en el trabajo con lo( ni8o(. "Vyot(7i arumentaba arumentaba que tan importante importante e(L (i no má(L la medición del nivel de de(arrollo potencial potencial como la del nivel del de(arrollo e2ectivo" @er(tcK -TL pá. 3A. En e(te ca(oL la acción medi mediad adora ora del del educ educado adorr con(i con(i(t (te e en ejerc ejercititar ar acti activi vida dade de(( 2ono 2onoló lói ica ca(L (L tale tale(( como como la (ementación de 2onema(L (ílaba( y palabra(L de manera que el ni8o pueda apropiar(e mejor de lo( componente( del lenuaje e(crito. Su evaluaciónL previa y po(terior a la
mediciónL puede e2ectuar(e mediante prueba( de (ementación 2onolóica y lueoL de decodi2icación lectora. El concepto de =; implica la nece(idad de identi2icar y evaluar el nivel actual del de(arrolloL en aluno( proce(o( 2onolóico( que 2acilitan o inducen el aprendizaje de la decodi2icación. Su nivel dinámico e(tá dado por la aproCimación que cada ni8o Kace a la lectura dentro de cierto tiempo. En el ca(o de la lectura inicialL con(ideramo( que el rado de de(arrollo de la conciencia 2onolóica e( un indicador de la "di(tancia" :má( o meno( próCima: que ya tienen lo( ni8o( para el aprendizaje de la lectura yL a partir de ellaL lo( educadore( pueden e2ectuar la Intervención pedaóica. &a in(trucción 2acilita la a(ociación entre lo( componente( 2onolóico( de (u lenuaje oral y la identi2icación de lo( componente( rá2ico( de la e(critura @letra( y palabra(A. %na 2orma de intervención intervención pedaóica pedaóica para aproCimar aproCimar el rado de conciencia 2onolóica 2onolóica al códio e(crito e( trabajar (obre la( e(tructura( (ementale( de la( palabra(. ! medida que lo( ni8o( identi2ican (emento( orale( pueden aproCimar(e a la( letra( e(crita(. 3. El trab trabaj ajo o ped peda aó óic ico o de de la la onc oncie ienci ncia a 2on 2onoló olói ica ca El trabajo pedaóico en tarea( de (ementación y de articulación 2onolóica e( una actividad mediada que (e realiza entre el educador y el alumno a trav( del cual (e aproCima e induce al ni8o al lenuaje e(crito inicial. En e(te (entido la( tarea( 2onolóica( no (on "de(treza(" (eparable( y entrenable( en (í mi(ma(L de(tinada( a de(arrollar "Kabilidade( 2onolóica(RLR (ino que (on proce(o( intermediario( conducente( a la apropiación de la e(critura. e(critura. El proce(amiento proce(amiento 2onolóico 2onolóico no e( (olamente (olamente un componente componente conitivo conitivo (eparable del aprendizaje lectorL (ino el motor p(icolin4í(tico que inicia la decodi2icación de la( palabra(. ;e modo análooL el pa(o de la decodi2icación inicial a la lectura compren(iva e(táL a (u vezL mediado por lo( proce(o( (emántico(L (intáctico( y vi(uale(:ortorá2ico(. ara el educadorL la aplicación pedaóica del concepto de =; implica tomar en con(i con(ider derac ació ión n do( do( comp compone onent nte( e( cent centra rale le(O (O el nive nivell de conci concien enci cia a 2ono 2onoló lói ica ca oral oral y la interacción de lo( componente( e(cucKado( de la( palabra( con el lenuaje e(crito. &a medi mediac ació ión n del del mae( mae(tr tro o apor aporta ta la( la( clav clave( e( para para que que lo( lo( ni8o ni8o(( vay vayan e(ta e(tabl blec ecie iend ndo o a(ociacione( dinámica( entre ello(. En e(ta interacción "el ni8o utiliza de KecKo (ino( cuyo control voluntario aNn no puede ejercer"L pero racia( a la intervención del mae(troL pronto podrá podrá inte intern rnal aliz izarl arlo( o( y aprop apropia iar(e r(e de ello ello(L (L y tran tran(2 (2or orma marr (u propi propio o 2unc 2uncio iona nami mien ento to intr intrap ap(i (ico coló lói ico co @)o(a @)o(a(( y Seba( Seba(titián án /PP/PP-LL pá. pá. 39A. 39A. En lo( lo( apren aprendi diza zaje je(( de mayor mayor comple complejid jidad ad :como :como el lenua lenuaje je e(crito e(crito:L :L mucKo( mucKo( ni8o( ni8o( eCperi eCperimen mentan tan di2icu di2iculta ltade( de( para lorarlo( por (í mi(mo(. En e(to( ca(o(L la mediación del mae(tro con(i(te en Kacerle( toma tomarr conc concie ienc ncia ia de lo( lo( comp compon onent ente( e( 2ono 2onoló lói ico co(( de la( la( pala palabr bra(L a(L medi median ante te (u (e: (e: mentaciónL (u interación y la a(ociación entre la( (ecuencia( de 2onema( de la( palabra( orale( con lo( ra2onema(. El objetivo e( que lo( ni8o( loren a(ociar eCito(amente lo( componente( 2onmico( del lenuaje oral con lo( ortorá2ico( del lenuaje e(crito. E(te proce(o (e produce en la medida en que la( palabra( (on a(ociada( con (u pronunciación en voz alta. &a articulación oral de ella( e(tablece una "e(talt 2onorá2ica"L que (ería el primer enlace con el acce(o al (ini2icado de la( palabra( e(crita( e2ectuado con(cientemente por lo( ni8o( @?ravo /PP5A. En e(te puntoL la articulación oral de la( palabra( decodi2icada( coincide con "la unidad de análi(i( de la actividad p(icolóicaL que para para Vyot Vyot(7i (7i era era el (in (ini2i2ic icado ado de la pala palabra bra"" @ub @ubero ero y &uque &uque /PP/PP-LL pá. pá. -5-A. -5-A. El aprendizaje de lo( (emento( 2onmico( de la( palabra( e(crita( (euido de la articulación de la (erie 2onemtica en un (ini2icado produce el nivel de de(arrollo potencial má( próCimo para el aprendizaje de la lectura. Way evidencia( empírica( que mue(tran que lo( proce(o( 2onolóico( eCplican "una amplia proporción de la varianza en la Kabilidad de decodi2icación de palabra(" @StanovicK -T/A. &a decodi2icaciónL por (u parteL Ka (ido de2inida como "el proce(o de eCtraer in2ormación (u2iciente de la( unidade( de palabra( :e(crita(:L de tal modo que active el lCico mental" y adquieran (ini2icado. ara ;oXnin y &eon @-T/AL el
(ini2icado e( la e(encia de la lectura y (ta con(i(te en que el lector eCtrae de la decodi2icación 2onolóica lo( elemento( que le permiten recon(tituir la( palabra( e(crita( y entender el men(aje del teCto. Entre ambo( proce(o( Kay una e(trecKa interacción y cierta continuidad ya que la tran(2ormación mental de la( (ecuencia( rá2ica( en (ecuencia( orale( da pa(o al (ini2icado. !quí (e produce un (eundo nivel de aproCimaciónL entre la( palabra( artic articul ulad ada( a( y (u cont conten enid ido o (emá (emánt ntic icoL oL pre2e pre2ere rent ntem emen ente te dent dentro ro de un cont conteC eCto to.. Si la ejercitación de e(ta( Kabilidade( (e e2ectNa (in acce(o al (ini2icado no e( po(ible Kablar de lectura. Vyot(7i @-TT5A eCpre(a que en e(te proce(o "e( nece(ario determinar el umbral mínimo en el cual cual pued puede e empe empezar zar la in(t in(truc rucci ción ón"" @pá. @pá. --AL --AL lo cual cual impl implic ica a una una eval evalua uaci ción ón dianó(tica del nivel de de(arrollo 2onolóico alcanzado previamente por lo( ni8o(L ante( de determinar lo( punto( de in2leCión en lo( cuale( (e conecta con el objetivo de aprendizaje reque requeri rido do.. En re(u re(ume menL nL el "umb "umbra ral" l" para para el apren aprendi diza zaje je inici inicial al de la lect lectura ura e(ta e(tarí ría a determinado por el de(arrollo 2onolóicoL que con(tituye el nivel de de(arrollo má( próCimo para identi2icar lo( (emento( articulable( del lenuaje e(crito.
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Rela&i Rela &i'" '" e")r e")ree el desa desarr rrol ollo lo #o" #o"ol ol'( '(i& i&o o . le&)u le&)ura ra i"i i"i&i &ial al &a relación entre el de(arrollo 2onolóico y e(te aprendizaje puede dar(e de tre( manera(O _ como un de(arrollo previo y determinanteL el que contribuye a e(tablecer un umbral conitivo (obre el cual (e inicia la decodi2icaciónU _ como una relación cau(alL (iendo el de(arrollo 2onolóico previo una condición dinámica que determina el aprendizaje po(terior de la lecturaL y _ como un proce(o recíproco cuyo de(arrollo (e amplía con e(te aprendizaje. En con(ecuenciaL con(ecuenciaL en el de(arrollo 2onolóico 2onolóico e( po(ible po(ible e(tablecer 2a(e( previa( y 2a(e( po(teriore(L e(ta( Nltima( determinada( por la in(trucción lectora. E(ta (ituación implica queL a partir partir de cierto cierto umbral de (en(ibilidad (en(ibilidad 2onolóica a lo( componente( componente( del lenuaje lenuaje oralL lo( ni8o( van de(arrollando la conciencia 2onolóica del lenuaje e(critoL en la medida en que empiezan empiezan a decodi2icar decodi2icar la( letra(. El de(arrollo de(arrollo 2onolóico 2onolóico cumple cumple la 2unción de umbral para la decodi2icación inicial. E(te proce(o e( e(pecialmente e2ectivo cuando lo( ni8o( empiezan a e(cribir letra(L (ílaba( y palabra(. El apoyo que pre(ta el aprendizaje de la e(critura (e eCplica porque el de(arrollo de la conciencia 2onolóica y la Kabilidad para identi2icar lo( 2onema( e( di2ícil de lorar(eL pue( Kay que e2ectuar una ab(tracción de la corriente del lenuaje oral. GeneralmenteL lo( ni8o( pree(co: lare( pueden identi2icar con relativa 2acilidad el corte de la( (ílaba(L pero no pueden Kacer la (ementación de lo( 2onema(. ara ello nece(itan de la intervención pedaóica a(ociada con el acto de en(e8ar a e(cribir. lay y azden azden @-TT1A @-TT1A eCpre(a eCpre(an n que "&a circun circun(ta (tanci ncia a má( pramát pramática ica para para en(e8ar en(e8ar a tomar tomar conciencia de lo( (onido( e( la e(crituraL donde la (ementación e( parte e(encial de la tarea" @pá. /5A. En la medida en que lo( ni8o( e(cribenL identi2ican y retienen mejor la (onoridad de la( letra(. >,
I"ves)i(a&io"es ;iver(a( ;iver(a( inve(tiacione( inve(tiacione( avalan que (e produce una interacción interacción entre el de(arrollo de(arrollo de la conciencia 2onolóica y el aprendizaje de la lectura. or ejemploL EKriL *une(L illoX(L ScKu(terL +aKoub:=adeK y SKanaKan @/PP-A e2ectuaron un metaanáli(i( de noventa y (ei( ca(o( ca(o( compara comparativ tivo(L o(L entre entre rupo( rupo( de interve intervenci nción ón 2onoló 2onolóic ica a y rupo( rupo( de control control.. Su( re(ultado( (e8alan que el impacto de la in(trucción 2onolóica 2ue (ini2icativo (obre la lectura y la e(crituraL bene2iciándo(e tanto la decodi2icación como la compren(ión lectora. &o( auto autore( re( conc concluy luyero eron n que que lo( lo( bene bene2i2ici cio( o( de la in(t in(truc rucci ción ón eCpl eCplíc ícitita a en proc proce(o e(o(( 2onolóico( (on má( e2ectivo( que otra( 2orma( alternativa( para ayudar a lo( ni8o( en la adqui(ición de la lectura y e(critura. E(to vale tanto para ni8o( de de(arrollo normal como para ni8o( con alto rie(o de 2raca(ar en e(te aprendizaje. Iualmente el e2ecto 2ue 2avorable
cuando (e compararon (u( re(ultado( en ni8o( de nivel (ocioeconómico medio y bajo. &o( re(u re(ultltad ado( o( 2uer 2ueron on má( má( bene bene2i2ici cio( o(o( o( cuan cuando do la in(t in(tru rucc cció ión n no (e limi limitó tó a e(ti e(timu mula lar r eCplícitamente el de(arrollo 2onolóico mi(moL (ino que iba acompa8ada de (u aplicación concreta concreta a la en(e8anza de letra( y palabra(. palabra(. &o( autore( autore( tambin eCpre(an que el impacto impacto de la in(trucción in(trucción 2onolóica 2onolóica eCplícita eCplícita 2ue mayor en la edad pree(colar pree(colar y en 7inderarten 7inderarten que en a8o( po(teriore(. 'tro metaanáli(i(L e2ectuado por ?u( y Ijzendoord @-TTTA acerca de lo( re(ultado( de (eten (etenta ta publi publica caci cion one( e( (obr (obre e la conc concie ienci ncia a 2onol 2onoló óic ica a mo(t mo(tró ró que ella ella e( predi predict ctora ora importanteL aunque no (u2icienteL para eCplicar el aprendizaje de la lectura. El conocimiento de la( palabra( e(crita( 2ue activado por el conocimiento de (u( componente( 2onolóico( en la primera etapa de la decodi2icación. o(teriormenteL lo( ni8o( aprenderán la( e(trateia( vi(ual:ortorá2ica( para recordar y reconocer rápidamente la( palabra( que ya Kan leído con anterioridad con mayor 2recuencia. E(to E(to(( meta metaan anál áli( i(i( i( conve conver ren en con con lo( lo( re(u re(ultltad ado( o( obte obteni nido do(( en inve inve(t (ti iacio acione ne(( de (euimiento e2ectuada( en di(tinto( idioma( de(de lo( a8o( del jardín in2antil Ka(ta la en(e8anza convencional de la lectura. Ella( con2irman que la conciencia 2onolóica tiene la má( alta predictividad (obre e(te aprendizaje. E(to( e(tudio(L que Kan (ido e2ectuado( en inl( @ompton /PPPU StanovicK /PPPU 'Ronnor y >en7in( -TTTAU en Koland( @;e >on y Van der &eij -TTTAU en portuu( @ardo(o:Martin( /PP-AU en e(pa8ol @arrillo -TT3U arrillo y Marín -TT9U ;e2ior -TT9U Sinorini y col. -TT9U ?ravo y 'rellana -TTTU ?ravoL Villalón y 'rellana /PPPA y en 2ranc( @Sprener:Karolle(L Sieel y ?onnet -TTAL ob(ervan que el de(arrollo de la conciencia 2onolóica junto con (er un elemento predictor lo( di(tinto( proce(o( 2onolóico( (e8alan nivele( de aproCimación para iniciar el aprendizaje lector en todo( e(o( idioma(. %na inve(tiación de (euimiento de cinco a8o(L e2ectuada de(de el 7inderarten por aner y colaboradore( @-TTDAL con2irmó e(ta relación entre lo( proce(o( de la conciencia 2onoló 2onolóic ica a y el aprend aprendizaj izaje e de la lectura. lectura. Emplearon Emplearon una baterí batería a mNlti mNltiple ple con prueba( prueba( 2onolóica( variada(L tale( como cateorizar (onido(L eliminar (onido(L (ementar palabra(L intera interarr (onido (onido(( en una palabr palabra. a. $ambin mbin prueba( prueba( de nombra nombrarr letra( letra( y nNmero( nNmero(.. Su( re(ultado( mue(tran que cada etapa del aprendizaje de la lectura e(tá a(ociadaL en un rado di2erenteL con e(to( proce(o( predictivo(L lo( que tambin evolucionan a medida que el aprendizaje prore(a. &a conciencia 2onolóica apareció como el predictor principal. &o( autore( mencionado( eCpre(an que "la( di2erencia( individuale( en conciencia 2onolóica in2luy in2luyeron eron (u(tan (u(tancia cialme lmente nte en la( po(ter po(terior iore( e( di2eren di2erencia cia(( indivi individua duale( le( de la lectur lectura a de palabra(..." @pá. 3D5A. !rean que la in2luencia de la( di2erencia( 2onolóica( de lo( ni8o( no (e limita a di2erencia( en la lectura inicialL (ino que (e eCtiende Ka(ta cuarto rado. El entrenamient entrenamiento o 2onolóico 2onolóico en actividade( actividade( de lenuaje lenuaje oral que (e realicen realicen en 7inderarten y primer a8o puede (er continuado eCplícitamente con lo( componente( del lenuaje e(crito como un de(arrollo que (e prolona.
,
U"a %o %osile re rela&i &i' '" &a &ausal !luna( inve(tiacione( mue(tran que la relación entre la conciencia 2onolóica y el aprendizaje lector inicial (ería cau(alL lo cual indica mayor proCimidad y cierta direccionalidad entre ello(. El entrenamiento de la( de(treza( 2onolóica( incipiente( aumenta la capacidad para adquirir la lectura @&undber -TT3U &undber y Woien /PP-U Wernández:Valle y >imnez /PP-A. &onianL ?ure((L !ntKony y ?ar7er @-TTA plantean que e(te entrenamiento puede e2ectuar(e de(de lo( do( o tre( a8o( de edad. Su( re(ultado( indican que el de(arrollo de la( Kabilidade( 2onolóica( puede requerir una in(trucciónL 2ormal o in2ormalL (obre la( palabra( impre(a( y el conocimiento del al2abeto. $ambin eCpre(an que Kay una relación e(tablecida entre el de(arrollo de lo( di2erente( nivele( de conciencia 2onolóica y la( Kabilidade( lectora(. or (u parteL ?yrneL 0ieldin:?arn(ley y !(Key @/PPPA encontraron que el bene2icio
que recibieron lo( ni8o( para leerL como con(ecuencia con(ecuencia de un entrenamient entrenamiento o e(pecí2ico e(pecí2ico en e de(arrollo 2onolóicoL per(i(tía (ei( a8o( má( tarde. %na inve(tiación pionera de ?radley y ?ryant @-T1A mo(tró que entre el proce(amiento 2onolóico y el aprendizaje de la lectura aparece una relación cau(alL debido a que la interve intervenci nción ón tempran temprana a de e(to( e(to( proce(o proce(o(L (L en lo( a8o( del jardín jardín in2ant in2antilL ilL determina determina el aprendizaje aprendizaje lector. lector. %n (euimiento (euimiento de(de lo( tre( a8o( de edad (e8aló que (e produce una (ecuencia de complejidad prore(ivaL que va de(de la Kabilidad para aprender rima( Ka(ta el apren aprendi diza zaje je eCit eCito(o o(o de la lectu lectura. ra. E(ta E(ta rela relaci ción ón perma permanec neció ió (ini (ini2i2ica catitiva va cuand cuando o 2ue 2ue controlado el nivel (ocioeconómico de lo( ni8o(. E(to( mi(mo( inve(tiadore( @?radley y ?ryant -T5A aplicaron un entrenamiento 2onolóico inten(ivo a ni8o( de cinco y (ei( a8o( y lo( ni8o( que lo (iuieron tuvieron mejore( rendimiento( en lectura y e(critura que el rupo control. $ambin &undberL 0ro(t y eter(en @-TA y 0oC y )outK @-T3A mo(traron la e2ectividad del entrenamiento temprano de la conciencia 2onolóica para el aprendizaje po(terior de la lectura. $ornu( @-T3AL por (u parteL inve(tió (i e(ta relación e( cau(al o (i la conciencia 2onolóica (olamente cumple un papel 2acilitador del aprendizaje. En un (euimientoL e(tudió lo( e2ecto( producido( por el entrenamiento en (ementarL interar y (ementar:interar 2onema( (obre la lectura. El re(ultado obtenido mo(tró que la( de(treza( mencionada( producen un e2ecto cau(al (obre la etapa inicial del aprendizaje de la lectura. Má( adelanteL en etap etapa( a( má( má( avanz avanzad ada( a(LL (e produc produce e una inte interac racci ción ón recí recípr proca ocaLL ya que que el mi(m mi(mo o aprendizaje aprendizaje de la lectura 2acilita la automatizac automatización ión de lo( proce(o( 2onolóico(. 2onolóico(. !l re(pectoL &onianL ?ure((L !ntKony y ?ar7er @-TTA encontraron que la con(i(tencia interna y la( correlacione( de la( tarea( 2onolóica( aparecen má( coKe(ionada( en la medida en que lo( ni8o( maduran y (u nivel de ejecución mejora. mejora. E(to( e(tudio( apoyan la Kipóte(i( Kipóte(i( de que el proce(amiento 2onolóico e( el proce(o conitivo cau(al má( próCimo para el aprendizaje de la decodi2icación 'tra( inve(tiacione( mue(tran que lo( proce(o( 2onolóico( predictore( del aprendizaje de la lectura continNan continNan de(arrollándo(eL de(arrollándo(eL como con(ecuencia con(ecuencia del mi(moL mi(moL mo(trando mo(trando a(í que Kay una interacción entre ello( @Mac Guine((L Mac Guine((y ;onaKue -TT5U !leríaL inoty Morái( -T/U$unmery *e(dale -T5L arrillo -TT3U )uedaL SáncKez y González -TT9A.
J,
La K% K%roHi-idadK #o #o"ol "ol'(i&a )e(pecto )e(pecto a cuále( (on lo( proce(o( operacionale( operacionale( má( próCimo( próCimo( para el aprendizaje aprendizaje de la lecturaL la inve(tiación Ka con2irmado que la conciencia 2onolóica tiene di(tinto( rado( de complejidad p(icolin4í(tica @?ravoL Villalón y 'rellana /PP/A. En lo( ni8o( má( peque8o( aparece una (en(ibilidad a lo( 2onema( del lenuaje oralL que (e eCpre(a en la identi2icación de di2erencia( entre palabra( e(cucKada( o en el reconocimiento de palabra( rimada(. o(teriormente (e de(arrollan otro( proce(o( de mayor complejidad p(lcolln4í(tlcaL tale( como (ementar palabra( oralmenteL o articularla( a partir de (u( 2onema( @mapa \] ^m^a^p ^m^a^p^a^ ^a^ ^p^a^t ^p^a^t^o^ ^o^\] \] patoA. patoA. &o( primero primero(( proce(o( proce(o( requier requieren en (olamente (olamente cierta cierta audeza audeza perceptiva 2onYmica y normalidad en el de(arrollo del lenuajeL para determinar (emejanza( y di2erencia( entre aluna( palabra( e(cucKada(. &o( má( avanzado( :en cambio: (on proce(o( proce(o( que permiten intervenir (obre la (erie 2onYmicaL Kacindola Kacindola variar. or ejemploL repetir una palabra omitiendo (u 2onema inicial @ato \] atoA. Wulme y SnoXlin @-TTDA mencionan e(pecí2icamente la( prueba( de omi(ión de 2onema( y )oKl y ratt @-TT5A una prueba de omitir lo( 2onema( iniciale( como la( má( predictiva( del aprendizaje de la lectura en un rupo de ni8o( de nivel (ocioeconómico medio bajo. arrillo @-TT3A tambin e(tima que la conciencia (ementaiL e( decirL aquella que (e re2leja en tarea( de dividir la( palabra( en (emento( u omitir (emento(L e( crítica para el Cito en la lectura. !rea que "todo( lo( ni8o( que 2ueron capace( de de(arrollar de(arrollar la conciencia conciencia (ementai (ementai 2ueron capace( de leer"
@pá. /T9A. Má( adelante (e mue(tran lo( re(ultado( de aluno( e(tudio( e2ectuado( en Kile (obre e(te punto que con2irman e(to( re(ultado(. or or otra otra part parteL eL 'Ro 'Ronn nnor orLL >en7 >en7in in(( y Sloc Slocum um @-TT5 @-TT5AA encont encontrar raron on que que lo( lo( proce proce(o (o(( 2onolóico( que tuvieron mayor tran(2erencia para mejorar la lectura inicial en ni8o( de 7inderarten con retra(o 2ueron (ementar e interar 2onema(. El reconocimiento del 2onema inicial 2ormó parte de la evaluación de e(to( proce(o(. Wernández:Valle y >imnez @/PP-A tambin encontraronL en ni8o( de (eundo y de tercer a8o con retra(o lectorL que la ejercitación en (ínte(i( y (ementación de 2onema( mejora (ini2icativamente lo( proce(o( de decodi decodi2ic 2icaci ación. ón. on(ide on(ideran ran que la ejerci ejercitac tación ión de la concie concienci ncia a 2onoló 2onolóica ica 2acilita 2acilita la compren(ión de la( relacione( entre 2onema( y ra2ema(L ante( de la en(e8anza del códio al2abticoL permitiendo un mejor aprovecKamiento de la en(e8anza de la lectura. E(te proce(o de aproCimación aproCimación entre conciencia 2onolóica 2onolóica y lectura lectura no e( uni2orme para todo todo(( lo( lo( ni8o ni8o(L (L (ino (ino que que vari variarí aría a (eNn (eNn otra( otra( cond condic icio ione ne(( del umbra umbrall de de(ar de(arro rollllo o p(icol p(icolin in4í( 4í(tic tico o y conit conitivo ivo de cada cada uno de ello( ello( y de la( e(trate e(trateia( ia( de en(e8anz en(e8anza a que reciban. &a inve(tiación e2ectuada por ?radyL 0oXlerL Stone y inbury @-TT3A en ni8o( de 7inderarten propone una (ecuencia pedaóica en tre( 2a(e( para de(arrollar la conciencia 2onYmica teniendo como objetivo de en(e8ar a leerO aA Entrenar la conciencia 2onolóica a nivel del 2onema @ritmoL (ementaciónL cateorización de (onido( e identi2icaciónAU bA $rabajo en el ai(lamient ai(lamiento o de 2onema(L 2onema(L y cA $rabajar $rabajar la repre(entació repre(entación n de la e(tructu e( tructura ra interna de la( (ílaba( @(ementarla( y ordenar lo( 2onema(A. E(te prorama implicó un mejor de(arrollo de la( Kabilidade( 2onolóica( en el rupo eCperimentalL oriinandoL como con(ecuenciaL una mejor lectura en primer a8o. omo con(ecuencia de la( inve(tiacione( mencionada(L e( po(ible plantear que el nivel de de(arrollo de la conciencia 2onolóicaL junto con determinar un umbral para aprender a leerL contribuye a indicar el mayor rado de aproCimación que tena un ni8o para e(te aprendizaje inicial. uede con(iderar(e una zona de mayor aproCimación entre el de(arrollo conitivo in2antil y la( e(trateia( de en(e8anza de la lectura. El inter( en e(tudiar la conciencia 2onolóicaL como =ona de ;e(arrollo róCimo para el aprendizaje de la lecturaL deriva de la importancia que tiene e(te concepto de Vyot(7i en la pedaoía y en la p(icoloía conitiva contemporánea(. &a determinación de una =; permite (e8alar un área de intervención pedaóica en lo( ni8o( de edade( pree(colare(L e(colare( iniciale( y entre lo( que tenan di2icultade( para el aprendizaje de la lectura. E(ta =; implica un punto de concentración de lo( e(2uerzo( p(icopedaóico( para que lo( ni8o( involucrado( rompan el códio e(crito y accedan a (u (ini2icado. En e(te puntoL lo( e(2uerzo( in(truccionale( deben coincidir con el rado de de(arrollo de lo( ni8o( en lo( proce(o( 2onolóico(L lo( que pueden (er utilizado( como trampolín para que atravie(en la di(tancia que Kay entre el lenuaje oral y el lenuaje e(crito. &o( re(ultado( de la( inve(tiacione( (obre el aprendizaje de la lectura indican que Kay una e(trecKa relación entre el de(arrollo de lo( proce(o( que componen la conciencia 2onolóica y el inicio de ella. &a mayor parte de lo( inve(tiadore( coincide en que (u de(arr de(arrol ollo lo tien tiene e má( má( alto alto poder poder eCpl eCplic icat ativ ivo o de la( di2e di2eren renci cia( a( en e(te e(te apren aprendi diza zaje je en di2erente( idioma( y la intervención a edad pree(colar cumpliría un papel cau(al para un Cito en la lectura inicial. !demá(L lo( e(tudio( de (euimiento de ni8o( entre 7inderarten y primero( a8o( bá(ico( mue(tran que lo( proce(o( 2onolóico( mantienen (u predictividad (obre el aprendizaje de la lectura durante vario( a8o(L lo cual indicaría que entre ambo( Kay una interacción po(terior a la decodi2icación inicial @?yrneL 0ieldin: ?arn(ley y !(Key /PPPA. ;e(d ;e(de e otra otra per(p per(pect ectiv ivaL aL tamb tambi in n Kay inve inve(t (ti iac acio ione ne(( que (e8a (e8ala lan n que que el de(a de(arro rrollllo o 2onolóico 2onolóico 2orma parte de la lectura emerenteL como un proce(o di2ícilment di2ícilmente e (eparable (eparable del aprendizaje lector mi(mo @KiteKur(t y &onianL -TTA. &a activación de lo( proce(o( proce(o( 2onolóico( 2onolóico( en la en(e8anza en(e8anza pree(colar cumpliría cumpliría el papel de detonador de la decodi2icaciónL ya que compromete a lo( ni8o( en el dominio de lo(
componente( 2ónico( del lenuaje oral y 2acilita (u a(ociación con la e(critura. En la medida en que el (ujeto toma conciencia de que la( letra( repre(entan (onido( (ini2icativo( de (u propio lenuajeL lenuajeL que (e pueden articular articular en palabra( palabra( y entender entender (u (ini2icado (ini2icadoLL (e apropian apropian del proce(o de decodi2icaci decodi2icación. ón. &a intervención intervención mediadora mediadora del educador va produciendo produciendo una tran(2 tran(2orm ormaci ación ón de la( e(truct e(tructura( ura( conit conitiva( iva( en lo( ni8o(L ni8o(L que le( 2acili 2acilita ta encontrar encontrar el (ini2icado de la( palabra( a medida que la( decodi2ican. En una primera etapaL mientra( mayor (ea la (en(ibilidad que tenan a la( rima(L ritmo( y di2erencia( (ilábica(L con mayor Cito (e puede e(perar que má( tarde dominen lo( 2onema( que con2iuran el lenuaje e(cri e(crito to.. E(te E(te loro loro depe depende nde en ran ran medida medida de la inte intera racci cción ón entr entre e lo( lo( mto mtodo do(( de en(e8 en(e8an anza za :que :que le( le( permit permiten en ir de(arr de(arrol olla land ndo o e(tr e(trat atei eia( a( lect lectora ora(( má( má( avanz avanzad ada( a( @automatizaciónL velocidadL compren(iónA: con el dominio de lo( proce(o( 2onolóico(. El trabajo p(icolin4í(tico que e2ectNan lo( ni8o( en interacción con la ayuda de lo( mae(tro( en aluno( proce(o( 2onolóico(L tale( como la (ementación de palabra(L la omi(ión de 2onema(L la interación de (ecuencia( 2onmica(L etc.L contribuye a con2iurar e(quema( conitivo( que 2acilitan el aprendizaje del códio. E(te proce(o de interacción pedaóica produ produce ce la máCi máCima ma aproC aproCim imac ació ión n entr entre e la( la( Kabi Kabililida dade( de( 2onol 2onoló óic ica( a( de lo( lo( ni8o ni8o(( y la( la( en(e8anza( de lo( mae(tro(. El de(arrollo de lo( proce(o( 2onolóico( 2acilita aprender a leer y e(te aprendizajeL a (u vezL produce un de(arrollo meta2onolóico que permite a lo( ni8o( tomar conciencia de lo( proce(o( mentale( que e(tán aplicando para leer. &a toma de conciencia de la( palabra( e(crita(L en cuanto con(tructo( 2onmico( que pueden (er interve: nido( o modi2icado(L aumenta durante el proce(o de in(trucción en lectura. &a en(e8anza de lo( 2onema( en (u a(ociación con la( letra( Kace que lo( ni8o( tomen mayor conciencia de que la( la( pala palabra bra(( e(cri e(crita ta(( e(tán e(tán e(truc e(tructu turad rada( a( coni conititiva vame ment nte e en (eme (ement nto(L o(L y (on a(ociable( con el lenuaje oral y que por e(ta vía (e aprende a decodi2icar. &onianL ?ure((L !ntKony y ?ar7er @-TTA con(ideran que el de(arrollo de la( Kabilidade( 2onolóica( puede requerir in(trucción 2ormal o in2ormal (obre la( palabra( impre(a( y el al2abetoL y encon encontr traro aron n una una rela relaci ción ón entr entre e el de(a de(arro rrollllo o de lo( lo( di2e di2ere rent nte( e( nive nivele le(( de conc concie ienci ncia a 2onolóica y la( Kabilidade( lectora(. *o toda toda(( la( la( Kabi Kabililida dade de(( 2ono 2onoló lói ica ca(( de lo( lo( ni8o ni8o(( prel prelect ector ore( e( que que cont contribuy ribuyen en a determinar la =; (on e2ecto de una en(e8anza eCplícita durante lo( a8o( del jardín in2antil. En aluno( ca(o( pueden adquirir(e mediante aprendizaje( implícito( y a trav( de lo( jueo( p(icolin4í(tico(. Su rado de de(arro llo en 7inderarten determinaría el umbral para que el proce(o pedaóico en lo( primero( a8o( bá(ico( cubra la di(tancia con la lectura convencional. %n en2oque vyot(7iano di2erente para el aprendizaje de la lectura Ka (ido el de lay y azden @-TT1AL quiene( plantean para (u prorama lector @)eadin )ecoven^A una zona aproCimación (emántica a la lectura. E(te prorama e(tá di(e8ado para ayudar a lo( ni8o( a "la interación de lo( códio( (emiótico( del lenuaje oral y la ortora2ía inle(aL má( el conocimient conocimiento o del mundoL en la( operacione( operacione( compleja( de la lectura y e(critura" e(critura" @pá. /5TA. Su( actividade( e(tán diriida( a realizar un trabajo compren(ivo de lo( (ini2icado( de la( palabra( e(crita(. E(ta bN(queda de (ini2icado( (ólo puede e2ectuar(e con Cito en la medida en que lo( ni8o( Kayan interiorizado la( clave( 2onmica( y puedan decodi2icar la( pala palabra bra(. (. &a apli aplicac cació ión n de e(trat e(trate eia ia(( orto ortorá2 rá2ic ica( a( que que (e apoy apoyen en en lo( lo( proce proce(o (o(( (emántico( depende en (u mayor parte de la Kabilidad que Kayan tenido lo( ni8o( para manejar lo( 2onema(. El u(o del trmino =ona de ;e(arrollo róCimoL para eCplicar la interacción entre la conciencia 2onolóica y el aprendizaje de la lectura inicialL tiene implicancia( teórica( y aplicacione( aplicacione( pedaóica(. pedaóica(. &a( implicancia implicancia(( teórica( teórica( de rivan del KecKo de que la conciencia conciencia 2onolóica no e( el Nnico proce(o conitivo implicado en el aprendizaje lector inicial. &a( inve(t inve(tiac iacion ione( e( revelan revelan tambi tambin n el pe(o que tienen tienen lo( proce(o proce(o(( vi(ual vi(ual:ort :ortor orá2i á2ico( co(LL la identi2icación temprana de la( letra( del al2abetoL la velocidad de nominarL el de(arrollo de
rede( (emántica(. $odo( ello( contribuirían a con2ormar condicione( conitiva( (obre la( cuale( emere el aprendizaje de la lecturaL como re(ultante de la interacción de diver(a( variable(U e(to (ini2ica que la conciencia 2onolóica no e( el Nnico requi(ito para e(te aprendizaje. Sin embaroL el rado má( alto de interacción con la lectura inicial (obre la( otra( variable(L que tienen lo( proce(o( que 2orman la onciencia 0onolóicaL indica que ella po(ee la mayor variabilidad comNn con lo( proce(o( que con2orman la decodi2icación. E(ta variabilidad comNn podría interpretar(e como una a(ociación dinámica entre ello(. or otra parte parteLL la( la( inve( inve(titiac acio ione ne(( que que Kan enco encont ntra rado do una una relac relació ión n cau(a cau(all mue(t mue(tran ran que que la interve intervenci nción ón pedaó pedaóic ica a en lo( proce(o proce(o(( 2onoló 2onolóic ico( o( en etapa( etapa( prelect prelectora ora(( determina determina directamente un mejor aprendizaje de la lectura. ;e(d ;e(de e el punt punto o de vi(t i(ta peda pedaó ó icoL icoL la con( con(ec ecue uenc nciia de e(t e(ta =; =; e( que que la determinación del nivel de de(arrollo de lo( proce(o( 2onolóico( e( central para elaborar la( e(trateia( de en(e8anza de la lectura inicial. Si no e( tomada en con(ideración al iniciar el primer a8oL (e puede producir un de(2a(e entre la( e(trateia( de en(e8anza de la lectura y la( po(ibilidade( reale( de lo( ni8o( para aprender. *o ba(ta que ello( tenan un buen de(arrol de(arrollo lo del lenua lenuaje je oral oral y vivan vivan en un ambien ambiente te letrado letrado.. *ece(it *ece(itan an de(arro de(arrolla llarr lo( proce(o( conitivo( indi(pen(able( para interactuar con el lenuaje e(crito y aprovecKar lo que el ambiente letrado le( o2rece. 'tra con(ecuencia con(ecuencia e( que el de(arrollo de(arrollo de la on ciencia ciencia 0onolóica deber (er un objetivo de lo( rorama( de >ardín In2antilL de modo queL al inre(ar al primer a8oL lo( ni8o( tenan un de(arrollo 2onolóico (ati(2actorio para aprender a decodi2icar.
CAPÍTULO IV EL PROCESAFIENTO VISUAL?ORTOGRA1ICO Y EL PROCESAFIENTO LEICO EN LA LECTURA INICIAL &a lectura (e inicia a partir de la percepción y di(criminación vi(ual de la( letra( y palabra(. En con(ecuenciaL requiere de un de(arrollo (u2iciente para di(criminar entre lo( (ino( ortorá2ico( y retener en la memoria la( di2erencia(. Sin embaroL durante la lectura el proce(amiento vi(ual de la( palabra( (e di2erencia de una percepción vi(ual corriente en que incorpora el (onido de la( palabra( y el reconocimiento de la( clave( ortorá2ica( que clari2ican la pronunciación y 2acilitan el acce(o al (ini2icado. El reconocimiento de la( clave( ortorá2ica( de la e(critura implica tomar en cuenta la( rela( ortorá2ica( queL en cada idiomaL ordenan la e(crituraL di2erencian (u pronunciación y^o (u (ini2icado. !(í por ejemploL la( vocale( tienen una pronunciación e(table en idioma ca(tellanoL y muy variable en idioma inl(L lo cual depende de (u conteCto intraleCical. El aprendiz de lector debe tomar en cuent cuenta a la( la( 2orm 2orma( a( de la( la( pala palabr bra(L a(L el orde ordenami namien ento toLL la ubic ubicaci ación ón y la cont contin inui uida dad d o (eparación de la( letra( y de la( (ílaba( y entre la( mi(ma( palabra(. $ambin di(tinuir la( vocale( de la( con(onante(L ademá( de la pre(encia o au(encia de otro( (ino( ortorá2ico(L principalmente lo( acento( en idioma e(pa8ol. E(te proce(o culmina con el reconocimiento lCico. %na di2icultad que (e ob(erva en aluno( lectore( iniciale( para e2ectuar un adecuado proce(amiento vi(ual ortorá2ico de la( palabra( deriva de una in(u2iciencia en la atención y en la memoria vi(ual de lo( (ino( ortorá2ico( y de la( di2erencia( mor2mica(L lo que impide un adecuado reconocimiento lCico. El reconocimiento reconocimiento de la( letra( y la( clave( vi(ual:ortorá2i vi(ual:ortorá2ica( ca( (e adquie adquie re a(ociado con el dominio 2onolóico de la( palabra( e(crita(L y la memoria retiene la( caracterí(tica( ortorá2ica( de la( palabra( vi(ta( con mayor 2recuenciaL que permite el reconocimiento lCico de ella(. &a retención de la( con2iuracione( rá2ica( de la( palabra( de aparición má( 2recuente permite cotejar (u( componente( 2onmico( con lo( ortorá2ico(L e implica bu(car mayor in2ormación en lo( ra(o( ortorá2ico( que la que proporciona la decodi2icación 2onolóica. or ejemploL entre la( palabra( Kaya y alláU vaya y vallaL no Kay di2erencia( en (u( 2onema(L lo cual oblia a bu(car (u( di2erencia( (emántica( en la ortora2ía. &o( ni8o(
con retardo lector (evero tendrían una in(u2iciencia para pre(tar atención automática a la( di2erencia( ortorá2ica( que 2acilitan el (ini2icado de la( di2erencia( lCica(. ?ruc7 @-TT/A ob(ervó que en lo( ni8o( de aprendizaje aprendizaje lector normal aumenta la atención atención a la( clave( ortorá2ica(L en la medida en que prore(an en el aprendizaje de la lectura. Su( re(ultado( indicaron que el aprovecKamiento de la in2ormación ortorá2ica para identi2icar la( palabra( (e va de(arrollando de manera prore(iva con el mejor aprendizaje de la lectura @!dam( y ?ruc7L -TT1A. or otra parteL WanleyL )eynold( y$Kornton @-TTDA compararon a ni8o( con retra(o lector y lect lector ore( e( norm normal ale( e( de iua iuall edad edad lect lector ora a @que @que tení tenían an meno menorr edad edad cron cronol oló óic icaA aALL y concluyeron que lo( primero( no utilizaron tan bien como lo( lectore( normale( la in2ormación vi(ual ortorá2icaL aunque Kubieran conocido previamente palabra( análoa(. E(timan que no (upi (upier eron on apli aplica carr adecu adecuad adame ament nte e la memor memoria ia vi(ua vi(uall para para rete retene nerr la( la( (eme (emeja janz nza( a( y di2erencia( entre la( palabra(. SeNn EKri y Saltmar(K @-TT5A e( po(ible que lo( ni8o( con retardo lector tenan un en2oque perceptivo meno( analítico para reconocer vi(ualmente la( palabra(L e(pecialmente en (u( caracte caracterí( rí(tic tica( a( pronunc pronunciab iable( le(.. omo omo con(ecuen con(ecuencia cia tiende tienden n a con2und con2undir ir aquell aquella( a( palabra( que (on (emejante( en alNn (emento pronunciable. E(ta menor capacidad de análi(i( de lo( componente( ortorá2ico( tambin depende de la atención que el (ujeto pre(te a ello(. )e(pecto a la relación entre lo( d2icit( en el proce(amiento vi(ual:ortorá2ico y en el 2onolóico en lo( ni8o( que tienen di2icultade( para aprender a leerL ?adian @-TTDA e(tableció que eCi(te una relación entre la (everidad del retardo lector y la acumulación de d2icit( @2onolóicoL ortorá2ico y velocidad en la decodi2icaciónA. E(tima queL a mayor cantidad de d2icit(L la aplicación de e(trateia( pedaóica( compen(atoria( para (uperarlo( (e Kace má( di2ícil. di2ícil. E( decirL decirL que el pronó(tico pronó(tico de lo( ni8o( con retardo retardo lector lector depende depende directamente de la cantidad y la inten(idad de lo( d2icit( que pre(entan en lo( proce(o( conitivo( (ubyacente( a la lectura.
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Las di#i&u di#i&ul)a l)ades des %ara %ara dis& dis&riri-i"a i"arr vis visual ual-e" -e")e )e las le)ras le)ras %na caracterí(tica de aluno( ni8o( que tienen di2icultade( en la lectura inicial e( una lectura muy lenta o KiperanalíticaL en la que la 2alta de velocidad y^o el deletreo le( impide articular articular la( palabra( palabra( en con2iuracione( con2iuracione( completa( @e(talt 2onorá2icaA 2onorá2icaA que le( (irvan para entend entender er la( palabra palabra(( que e(tán e(tán leyendo.$ leyendo.$a ambin mbin pueden pueden comete cometerr errore( errore( e(pecí e(pecí2ic 2ico( o( per(i(tente(L tale( como con2u(ión de letra(L (u(titucione( de letra( o de palabra( por otra( que no aparecen en el teCtoL o adicione( de letra(. En e(critura mue(tran con 2recuencia lo( mi(mo( errore(L e(pecialmente en lo( dictado( de párra2o(L donde no cortan adecuadamente la( palabra(L juntando el 2inal de una palabra con el inicio de la (iuiente. &a( primera primera(( inve(t inve(tia iacio cione( ne( (obre (obre lo( tra(to tra(torno rno(( para para aprender aprender a leer leer e(tuvie e(tuvieron ron de(tinada( de(tinada( a comprobar comprobar (i lo( ni8o( tenían de2iciencia( de2iciencia( en la percepción percep ción vi(ual y^o e(pacial de la( letra(. Se partía de la ba(e de que la percepción percepción vi(ual de la e(critura e(critura e( el punto de entrada conitivo para el lenuaje e(crito. ;urante ba(tante tiempo (e pen(ó que lo( errore( cometido( por lo( ni8o( para reconocer la( palabra( eran con(ecuencia de una de2iciencia perceptiva vi(ual. E(pecialmente cuando Kay con2u(ione( de letra( (emejante( o en la( cuale( varía (u orientación e(pacialL como (ucede con la( conocida( con2u(ione( entre d % en2oque perceptivo perceptivo vi(ual (e tradujo tradujo en diver(a( diver(a( e(trateia( de en(e8anza y de $ y . E(te en2oque tratamientoL tratamientoL que con(i(ten principalmente principalmente en ejercitar ejercitar la percepción percepción vi(ual y e(pacial e(pacial de lo( ni8o( y cuyo( re(ultado( para el aprendizaje de la lectura Kan (ido de(ilu(ionante(. Vellutino @-TDTA comparó la( re(pue(ta( que daban lo( ni8o( lectore( normale( y lo( ni8o( di(lCico( de di(tinta( edade( a e(tímulo( vi(uale(L demo(trando que la( di2erencia( entre ello( aparecían (olamente cuando en lo( eCperimento( intervenía la memoria verbalL la a(ociación vi(ual:verbal o (e incorporaba un elemento verbal al proce(o perceptivo. En ca(o
contrari contrario o no aparecí aparecían an di2eren di2erencia cia(( que avalar avalaran an una Kipóte Kipóte(i( (i( de d2ici d2icitt vi(ual vi(ual en lo( di(lCico(. E(ta( inve(tiacione( Kan de(2avorecido la Kipóte(i( de d2icit( vi(uale( en lo( ni8o( con di2icultade( lectora( y Kan centrado (u e(tudio en lo( problema( verbale(. Sin embaroL recientemente ?adian @/PP5A e(tudió la( rotacione( de letra( y nNmero( en ni8o( de a -P a8o( encontrando que en un rupo de ello( todavía a e(a edad el prore(o en lectura e(taba inter2erido por problema( en la memoria ortorá2ica de la orientación e(pacia e(paciall de la( letra( letra( y nNmero( nNmero(.. )ecomien )ecomienda da e(pecia e(peciall atenci atención ón pedaó pedaóica ica para la( rotacione( de letra( cuando ocurren de(pu( del primer a8o. %n modelo eCplicativo de e(a( di2icultade( con(idera que lo( errore( que cometen para leer (e oriinan en de2iciencia( en aluno( proce(o( conitivo( intermediario(L que proce(an la in2ormación entre la percepción vi(ual de la( 2orma( rá2ica( y la elaboración de (u (ini2icado. E(to( ni8o( no tienen di2icultad ni para percibirla( ni para comprenderla(L (ino en la tran(2ormación de lo( (ino( rá2ico( en (ino( lCico(. E(ta tran(2ormación e( e2ectuada por medio de aluno( proce(o( conitivo( intermediario(L cuyo d2icit (e Ka ob(ervado en lo( ni8o( con di(leCia. E(to( proce(o( (on principalmente la memoria operacional verbalL el proce(amiento 2onolóicoL el proce(amiento vi(ual:ortorá2ico y el proce(amiento (emántico. El proce(amiento 2onolóico aparece como el motor de partida de la lectura y con(i(te en la Kabilidad para interar la in2ormación vi(ual ortorá2ica con la in2ormación 2onmica implícita en la( la( pala palabr bra( a( e(cri e(crita ta(. (. El proc proce(a e(ami mient ento o vi(ua vi(ual:o l:ort rto orá2 rá2ic ico o o leCi leCica call con( con(i( i(te te en el reconocimient reconocimiento o de la( palabra( palabra( como unidade( unidade( completa( con (ini2icadoL (ini2icadoL dentro de cierta( cierta( rela( ortorá2ica( ortorá2ica( propia( propia( de cada idioma. !mbo( con(tituyen proce(o( proce(o( conitivo( conitivo( bá(ico( para la decodi2icación y el acce(o a la compren(ión @?ravo -T5L -TTTA. Sin embaroL e(te modelo no inora que el punto de partida partida del reconocimiento reconocimiento de la( palabra( palabra( e( vi(ual en la medida en que (e perciben y ortorá2ico en la medida en que la percepción de la( palabra( e(tá determinada por rela( ortorá2ica( que deben (er tomada( en con(ideración para reconocerla(. %na inve(tiación de (euimiento mo(tró que la memoria vi(ual de la 2iura compleja de )ey e( predictora del aprendizaje inicial de la( palabra( en la mi(ma medida que el conocimiento de la( letra(L lo cual con2irma que la percepción vi(ual tiene un papel en la lectura inicialL aunque (ea in2erior al de(empe8ado por la conciencia 2onolóica @ino y ?ravo /PP5A.
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D4# D4#i& i&i) i) e" e" la la -e-o -e-ori riaa visua visuall o e" e" la -e-o -e-ori riaa ver veral alM M *umero(o( inve(tiadore( tambin Kan centrado (u en2oque en po(ible( d2icit( en la memoria para retener rápidamente lo( e(tímulo( vi(uale(. Morri(onL Giordani y *ay @-TDDA compararon el reconocimiento inmediato y el reconocimiento retardado de e(tímulo( vi(uale( compue(to( por letra( y 2iura( eomtrica( entre retardado( lectore( y lectore( normale(. Su( re(ultado( no encontraron di2erencia( entre ello( cuando el reconocimiento Kabía que Kacerlo inmediatamente de(pu( de pre(entado el e(tímuloL y la imaen (e encontraba todavía en la retinaU en cambioL lo( lectore( normale( tuvieron mejor reconocimiento de lo( e(tímulo( de(pu( de e(te lap(o. &o( inve(tiadore( con(ideran que la in2ormación vi(ual percibida por lo( lectore( retardado( (e de(vanecía con mayor rapidez de la memoriaL lo cual eCplicaría (u( di2icultade( po(teriore( para decodi2icar la( palabra(. or otra parteL Elbert @-T3A e(tudió comparativamenteL en di(lCico( y en lectore( normale(L la velocidad para re: cordar aluna( palabra( leída( y e(cucKada(L lueo de una pre(entación vi(ual o auditiva. *o encontró di2erencia( en el reconocimiento inmediato del e(tímuloU (in embaroL lo( (ujeto( con retardo lector demoraron má( tiempo en retener e(a( palabra(L lo cual (e8aló que (u di2icultad (ería una menor velocidad de la memoria verbal. %na inve(tiación de Wulme @-T-A e(tudió la relación entre la memoria y el (ini2icado de lo( e(tímulo(L en (ujeto( di(lCico( y lectore( normale(L mediante una tarea de retención de 2iura( codi2icable( y no codi2icable( verbalmente. *o encontró di2erencia( para evocar
2iura( ab(tracta( que no eran verbalizable(. En cambioL lo( retardado( lectore( tenían un u(o de2iciente de lo( códio( 2onolóico( para recordar la( letra(L lo cual con2irmaba que la di2erencia entre ello( era de orden verbal y no vi(ual. &a p(icoloía conitiva Ka mo(trado que la percepción e( un proce(o receptivo de la in2ormación in(eparable de (u (ini2icado. El proce(o perceptivo implica analizar y comparar la( caracterí(tica( de lo percibido con lo( (ini2icado( y con la( cateoría( retenida( en la memoria. En el aprendizaje de la lecturaL la percepción vi(ual de la( palabra( (e Kace dentro de un e(quema (emántico: (intácticoL el cual implica :ademá( del reconocimiento rá2ico: la atención del (ujeto al (ini2icado. &a percepción de lo( (ino( rá2ico( que Kace el ni8o que e(tá aprendiendo a leer (e da dentro de cierto rado de probabilidade( de encontrarle( (ini2icado. Su trabajo de percepción vi(ual implica un proce(o de bN(queda de (ino( clave( a(ociativo( y (ini2icativo(L que con2irmen o no la palabra e(perada. ;e(de e(ta per( per(pe pect ctiv ivaL aL la perc percep epci ción ón vi(u vi(ual al que que inte interv rvie iene ne en el proc proce( e(o o lect lector or inic inicia iall no e( independiente de la 2amiliaridad con la( palabra(. &a( palabra( conocida( y má( leída( (e retienen y evocan con mayor 2acilidad. En con(ecuenciaL lo( errore( que cometen mucKo( ni8o( en el reconocimiento vi(ual de la( letra( y palabra( (e deberían a una de2iciencia má( eneral de orden verbalL tanto para atender a la( caracterí(tica( ortorá2ica( de lo( e(tímulo( como como para para aplica aplicarr e(trat e(tratei eia( a( que intere interen n la percepc percepción ión vi(ual vi(ual con lo( conoci conocimie miento nto(( lCico(. &o( mediadore( verbale( tambin contribuyen a reoranizar la percepción vi(ual de la e(crituraL y aportan un (ini2icadoL lo que 2acilita la corrección de la( de2iciencia( perceptiva( que permiten al (ujeto identi2icar mejor lo( e(tímulo( @MillerL ). y )oKrL M. -TPA.
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Al(u" Al(u"as as &a &ara ra&) &)er er8s 8s)i )i&as &as del del idio idio-a -a es es%a %a=o =oll %n tema de inter( e( la relación entre la( variable( 2onolóica( y vi(ual: ortorá2ica( con la( di2erencia( entre lo( idioma(. El ca(tellano (e caracteriza por tener relacione( ba(tante má( directa( entre la( letra( y lo( 2onema(L debido principalmente a la invariabilidad de la( vocale( y a la preci(ión en el cierre de la( (ílaba(L la( que (iempre deben llevar una vocal. Má( Má( de la mita mitad d de la( la( pala palabra bra(( en e(pa8o e(pa8oll e(tá e(tán n 2orma 2ormada( da( con con la rela relaci ción ón direc directa ta con(o con(ona nant nte: e:vo vocal cal en la( la( (íla (ílaba( ba(.. En inl inl( (LL en camb cambio ioLL la( la( voca vocale le(( pued pueden en varia variarr (u pronunciación (eNn la( palabra( y la limitación de la( (ílaba( (iue una rela di2erenteL la que e(tá a(ociada con la acentuación acentuación de la( palabra(. palabra(. %n ejemplo ejemplo de ello e( que en inl(L en la palabra readinL la (ílaba inicial e( "read"y la 2inal "in". E(ta caracterí(tica del inl( Ka producido que lo( inve(tiadore( en e(e idioma e(tudien con detención el 2enómeno del on(et y rimeL que con(i(te en de(componer la( palabra( en (emento( pronunciable(L iniciale( y 2inale(L que no coinciden con nue(tra( (ílaba(L y que requieren la aplicación de un reconocimiento vi(ual: ortorá2ico mor2micoL para compen(ar la( di2icultade( que producen la( la( irreu irreula lari rida dade( de( 2ono 2onoló lóic ica(. a(. En nue( nue(tr tro o idio idioma ma el cort corte e de la( la( pala palabra bra(( (e Kace Kace pre2erenteme pre2erentemente nte en (ílaba( (ílaba( bien delimitada(L delimitada(L lo que 2acilita el reconocimien reconocimiento to (ilábico (ilábico como una ba(e para el inicio de la lectura. &a( (ílaba( de mayor 2recuencia permiten a lo( ni8o( con2iurar 2onora2ía( parciale( que 2acilitan el proce(o de memorizarla( y evocarla(. &ueo puedenL con cierta 2acilidadL leer la( palabra( mediante el mecani(mo de "armarla(" en (ecue (ecuenc ncia ia(( de (íla (ílaba( ba(.. &o mi(mo mi(mo (uced (ucede e con con el corte corte entr entre e la raíz raíz y la term termin inac ació iónL nL e(pecialmente de palabra( con pre2ijo( y de verbo(. Moran y al2ee @-TT1A e(timan que el ca(tellano puede (er con(iderado un idioma (ilábicoL cuyo lCico e(tá 2ormado principalmente por una peque8a cantidad de (ílaba( di(tintiva(L lo que Kace 2ácil e2ectuar (u decodi2icación en un proce(o de (ílaba a (ílaba. or otra parteL >imnezL FlvarezL E(tvez y Wernández @-TTA pien(an queL en ca(tellanoL lo( ni8o ni8o(( no nece( nece(ititan an apoy apoyar ar(e (e en unida unidade( de( mayore mayore(( que que la( la( (íla (ílaba ba(L (L para para reco reconoc nocer er inic inicia ialm lment ente e la( la( pala palabra bra(( yL de acuer acuerdo do con con ello ello(L (L la( la( di2e di2eren rente te(( 2orm 2orma( a( de unid unidad ade( e( ortor ortorá2 á2ic ica( a( que que Kay entre entre lo( lo( idio idioma ma(( puede pueden n prod produc ucir ir e2ect e2ecto( o( (obr (obre e la( la( e(trat e(tratei eia( a(
conitiva( que emplean lo( ni8o( para aprender a leer. ;omínuez y ;e Vea @-TTDA e(tudiaron el proce(o lector en e(pa8ole( adulto(L e(tableciendo que la( (ílaba( (on utili: zada( como códio( de acce(o para el reconocimiento vi(ual de la( palabra(L por cuanto 2orman unidade( má( e(table( que lo( 2onema(. E(ta vía (ilábica (e utiliza principalmente para leer palabra( meno( 2recuente( o meno( conocida(. E( probableL en con(ecuenciaL que durante el proce(o del aprendizaje lector lo( ni8o( que aprenden a leer en e(pa8ol utilicen de pre2erencia la( clave( (ilábica( para (o(layar (u( d2icit( en el proce(o de (ementación 2onoló 2onolóic ica. a. *ue(tr *ue(tra( a( inve(t inve(tia iacio cione( ne( @ver capít capítulo ulo (iuie (iuiente nteAA tambi tambin n mue(tra mue(tran n que el proce(o de (ementación (ilábica e( má( 2ácil de realizar en ni8o( que (e inician en la lectura 2ormal. Sinorini @-TTDA con(idera que el idioma e(pa8ol tiene una "ortora2ía 2onolóicaL debido a que cada palabra e(crita contiene la( clave( de (u pronunciaciónR.R Entre la( e(tructura( 2onmica( y la( e(tructura( ortorá2ica( Kay una relación má( directaL a di2erencia de lo que (ucede en el idioma inl(L que tiene veinti(i( letra( que repre(entan treinta y (ei( 2onema(. En e(pa8olL la pronunciación de la( e(tructura( mor2olóica( de la( palabra( :o parte( de ella ella(: (: depe depend nde e dire direct ctam amen ente te de (u( compo componen nente te(( 2on 2onmi mico co(( y e( un deriv derivad ado o de la a(ociación ra2ema:2onema queL en ran parteL e( invariable. Sin embaroL e(ta (ituación de idioma (ilábico o tran(parente no di(minuye la importancia central que tiene el proce(amiento 2onolóico en el reconocimiento de la( palabra( en ca(t ca(tel ella lano no.. Sin Sinor orin inii @-TT @-TTDA DA mo(t mo(tró ró queL queL en (u 2a(e 2a(e inic inicia ialLlL lo( lo( ni8o ni8o(( (e apoy apoyar aron on principalmente en el reconocimiento 2onolóico de la( (ecuencia( de letra( y que e(te aprendizaje no nece(itó del reconocimiento lCico @palabra( lobale(A para de(arrollar la decodi2icación. &a( di2icultade( lectora( iniciale( (e debieron principalmente a un d2icit en el proce(am proce(amien iento to 2onoló 2onolóic icoL oL y la( po(ter po(teriore iore(( :tercer :tercer a8o:L a8o:L a di2icu di2iculta ltade( de( para aplica aplicarr la corre( corre(po pond nden enci cia a ra2e ra2ema ma:2 :2on onem emaL aL para para lora lorarr "una "una comp comple leta ta inte intera raci ción ón entr entre e la( la( identi identidad dade( e( ortor ortorá2i á2ica ca y 2onoló 2onolóic ica a de la( palabra palabra(R. (R.RR >imnez >imnez @-TTDA @-TTDA e(tu e(tu dió a ni8o( ni8o( e(pa8ole( con retardo lectorL quiene( tuvieron un rendimiento má( de2iciente que lo( lectore( normale( de menor edadL en prueba( 2onolóica( de (ementación de palabra( y de inver(ione(L y determinó que el d2icit en la conciencia 2onmica eCplicaba la( di2icultade( que tenían para (uperar la etapa al2abtica del aprendizaje. ;e aKíL concluyó que (e produciría una interacción recíproca e inver(a entre el retardo para leer y el proce(amiento 2onmico.
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Es)udios &o-%arados Go(XamiL Gomberty 0raa de ?arreira @-TTA e2ectuaron un e(tudio comparativo en el proce(o empleado para la lectura de p(eudopalabra(L con ortora2ía y con 2onoloía( iuale( y di2ere di2erente nte(L (L en ni8o( ni8o( de Kabla Kabla inle( inle(aL aL 2rance 2rance(a (a y e(pa8ol e(pa8ola. a. Entre Entre ello( ello( encontr encontraron aron di2erencia( (ini2icativa( en la preci(ión y en la velocidad para leerL la( que 2avorecieron a lo( ni8o( de Kabla Ki(pana. ien(an que la mayor tran(parencia de la ortora2ía e(pa8ola le( 2acilitaría el aprendizaje de la lectura y la velocidad para decodi2icarL pue( en e(te idioma e( má( 2ácil e(tablecer directamente la a(ociación ortorá2ica:2onolóica. %n e(tudio e2ectuado por Sprener:Karolle( y Sieel @-TTDA (obre lo( e2ecto( de la e(tructura (ilábica en la lectura inicialL en ni8o( de Kabla 2rance(a de primer a8oL mue(tra aluna( intere(ante( (emejanza( con lo que (ucede en ca(tellano. Evaluaron al rupo do( vece(L con (ei( me(e( de di2erenciaL en el tipo de errore( que cometían al (u(tituir la( letra(. &o( errore( de lo( lectore( e(tuvieron relacionado( tanto con la( cateoría( 2onolóica( como con la( cateoría( vi(uale( de la( palabra( en la decodi2icación de la( con(onante(. Encontraron que la e(tructura 2onolóica de la( palabra( tuvo mayor pe(o que la e(tructura vi(ual ortorá2ica en lo( errore( en decodi2icación. ompararon lo( errore( que cometían al decodi2icar letra( con (emejanza( vi(uale( o audit auditiv iva( a( @vi(u @vi(ual ale( e(OO p^dU p^dU b^d b^d y audi audititiva va(O (O p^tU p^tU t^dAL t^dAL la( la( que que podí podían an ori oriin inar ar errore errore(( de
(u(titución. (u(titución. &o( ni8o( tuvieron inicialmente inicialmente di2icultad di2icultad para reconocer reconocer la orientación orientación e(pacial de la( letra(L lo cual produjo una buena cantidad de con2u(ione( "vi(uale(" @p:d:bAL pero e(ta (itu (ituac ación ión 2ue 2ue (uper (uperad ada a rápid rápidame ament nte e en poco poco(( me(e( me(e(.. En camb cambio ioLL la( la( (u(ti (u(titu tuci cion one( e( "2onolóica(" per(i(tieron. %na (ituación análoa apareció en lo( errore( (ecuenciale(L en lo( cuale( cuale( la( equivo equivocac cacion ione( e( (e cometi cometieron eron en (ílaba (ílaba(( con con(ona con(onante nte(( 2onoló 2onolóic icame amente nte cercana( @tirbul:tribulA. E(te e(tudio (e8ala que al comienzo del proce(o de aprender a leer lo( ni8o( cometen tanta( con2u(ione( de orien vi(ual como 2onolóica(L pero en la medida en que aprenden a pre(t pre(tar ar aten atenci ción ón a la( la( di2er di2eren enci cia( a( ortor ortorá2 á2ic ica( a(LL la( la( (u(t (u(titituc ucio ione ne(( "vi(u "vi(ual ale( e("" tien tiende den n a de(aparecerL mantenindo(e la( (u(titucione( 2onolóica( en un rupo de ello(. Sprener:Karolle(L Sieel y &acert @-TTTA en un (euimiento de cinco a8o( de duración con2irm con2irmaro aron n que la( con2u( con2u(ion ione( e( vi(ual vi(uale(L e(L como como la( de di(crimi di(criminac nación ión percept perceptiva iva o de orientación e(pacialL (erían má( bien con(ecuencia de un problema maduracional. Mani(L Mani(L u(todio y Sze(zul(7i Sze(zul(7i @-TT1A mo(traron que e( el d2icit 2onolói 2onolóico co el que oriina el retardo para reconocer vi(ualmente la( palabra( y no vicever(a. &o( d2icit( 2onolóico( 2ueron má( e(table( que lo( d2icit( en el reconocimiento vi(ual ortorá2ico. E(ta e(tabilidadL lueo de un período de tratamientoL indica que el d2icit 2onolóico e( un tra(torno de aparici aparición ón tempran temprana a que per(i(t per(i(te e con el tiempoU tiempoU en cambioL cambioL el d2ici d2icitt vi(ual vi(ual:ort :ortorá orá2ic 2ico o dependeríaL en parteL de la eCperiencia lectora de lo( (ujeto(. 5. *ive *ivele le(( del del proc proce(a e(ami mient ento o vi(u vi(ual al:or :orto tor rá2 á2ic ico o *otaO E(te párra2o y el (iuiente Kan (ido tomado( de mi libro "&enuaje e(crito y ;i(leCia(" pue( el tema concierne tanto al aprendizaje de la lectura inicial como a lo( tra(torno( para aprender a leer. )e(pecto a lo( errore( aparentemente vi(uale( cometido( durante el aprendizaje lector e( convenie conveniente nte di(tin di(tinui uirr tre( tre( nivele( nivele(.. El primer primero o aparec aparece e en la( con2u( con2u(ion ione( e( de letra( letra( y palabra( palabra( vi(ualment vi(ualmente e (emejante( (emejante( o con di(tinta orientación e(pacial :aluna( de la( cuale(L ademá(L tienen una pronunciación cercana: que (e producen en la( etapa( iniciale( del aprendizajeL cuando lo( ni8o( todavía no Kan a2ianzado el dominio vi(ual y 2onolóico de la( letr letra( a(.. Se carac caracter teriz izan an por (er (er error errore( e( má( má( bien bien tran( tran(ititor orio io(( y depen depender dería ían n de una una in(u2iciencia en la atención perceptivo vi(ual:ortorá2ica. El (eundo nivel e(tá dado por el reconocimiento y aplicación de analoía( vi(uale( entre (emento( de la( palabra(L que permiten al ni8o recomponer o aventurar pronunciacione( po(ible(L dentro de un cierto maren ortorá2icoL a partir de la evocación de (emento( de ella(. En e(te proce(oL la memoria vi(ual de lo( (emento( de palabra(L que en ca(tellano (e re2i re2ier ere e 2und 2undam amen enta talm lmen ente te a la raíz raíz de la( la( pala palabr bra( a( y a la( la( (íla (ílaba ba(L (L depe depend nde e del del reconocimiento 2onolóico previo de la pronunciación de (u( componente(. ara reconocer la (ílaba "la(RLRe( indi(pen(able que lo( ni8o( di(tinan auditivamente la( di2erencia( 2onmica( entre ^^^ ^a^y^(^. &ueo podrán en(ayar pronunciacione( po(ible( cuando encuentren la (ílaba inicial inicial "lá(" @\]lá(:tim @\]lá(:timaA. aA. E(ta e(trateia e(trateia lectora (e aplica aplica con la( raíce( que (e repiten repiten con mayor 2recuenciaL 2recuenciaL como pueden (er "ma""pa" "ma""pa" "al" "caL"bra" "caL"bra" o con (ílaba( 2inale(L 2inale(L como (on "bíaRL"Rción"L "aba"L etc.L lo que le( permite in2erir el re(to de la( palabra( y plantear(e alternativa( (obre (u pronunciación total. E(ta e(trateia 2acilita la lectura de mucKa( pala: bra( bra(LL recu recurr rrie iend ndo o a la memo memori ria a vi(u vi(ual al de e(to e(to(( (em (emen ento to(L (L como como indu induct ctor ore( e( de la decodi2icaciónL aplicando el denominado e2ecto de la reularidad. uando la e(trateia de memorización (e Kace con la palabra lobalL a cuya vi(ta (e recon reconoc oce e (u (in (ini2i2ic icado adoLL pode podemo mo(( Kabl Kablar ar de una una e(tr e(trat ate eia ia vi(ua vi(ual: l: (emá (emánt ntic icaL aL la que que utilizamo( en la lectura de la( palabra( má( 2recuente( y de ortora2ía (imple @lectura a primera vi(taA. Sin embaroL e( po(ible que en ca(tellano la memorización de la( palabra( lob lobal ale( e( para para la lect lectur ura a inic inicia iall tena tena meno menorr pe(o pe(o que que en idio idioma ma(( de ortor ortora2 a2ía ía(( no: no: tran(parente( o irreulare(L debido a la mayor 2acilidad de e(te idioma para utilizar la( (ílaba( como unidade( (ublCica( intermedia( que 2acilitan la decodi2icación.
El tercer nivel de proce(amiento ortorá2ico e(tá relacionado con la eCi(tencia de rela( ortorá2ica( ca(tellana(L que contribuyen a determinar no (ólo la pronunciaciónL (ino tambin el (ini2icadoL y cuya aplicación requiere la atención (electiva a una in2ormación ortorá2ica que no deriva deriva de la in2orma in2ormació ción n 2onoló 2onolóic ica. a. E(ta E(ta atenció atención n a la in2orma in2ormació ción n ortorá ortorá2ic 2ica a contribuye a preci(ar la pronunciación o el (ini2icado cuando el teCto incluye (ecuencia( 2onolóica( (imilare(L pero ortorá2icamente di(tinta(L y (e nece(itan para di2erenciar el (ini2 (ini2ica icado do de la( palabra palabra(L (L entre entre pronunc pronunciac iacion ione( e( alterna alternativ tiva(. a(. or ejempl ejemploL oL tener que di2erenciar entre má( caraL ma(caraL má(cara y ma(caráU entre cediera y (e dieraU entre KecKo y ecKo vallaL vaya o baya olla y KoyaU (e cayó y (e calló. En todo( e(to( ca(o( la decodi2icación 2onolóica no permite determinar el (ini2icadoL qued quedan ando do el ni8o ni8o a medi medio o cami camino no en el proc proce( e(o o de deco decodi di2i2ica caci ción ón (i no recu recurr rre e al reconocimiento ortorá2ico. &a( di2erencia( ortorá2ica( determinan di2erencia( (emántica( en (ecuencia( 2onolóica( (imilare(L la( que derivan de una a(ociación entre la( clave( ortorá2ica( y el (ini2icado verbal. &a aplicación de e(te nivel de e(trateia vi(ual:ortorá2ica tiene una connotación e(pecial en nue(tro idioma en la atención vi(ual a lo( acento(L cuya pre(encia u omi(iónL en aluno( ca(o( ca(o(LL alte altera ra la pron pronunc uncia iaci ción ónLL y en otro( otro( Kace Kace vari variar ar el (ini (ini2i2ica cado do.. &a( &a( di2e di2eren renci cia( a( ortorá2ica( entre el o lL que y quL como y cómoL requieren del lector una atención e(pecial a lo( acento(. En la lectura de la( eCpre(ione( l (acó y el (acoL un ni8o que no tena clara conciencia de la( di2erencia( entre (u(tantivo( y verbo( y del (ini2icado de lo( acento( para di2erenciar lo( pronombre( de lo( artículo( no pre(tará atención a (u pre(encia o au(enciaL y no di(criminará en la pronunciación de amba( eCpre(ione(L lo cual variará el (ini2icado de lo que lee. En con(ecuenciaL el reconocimiento de la( clave( ortorá2ica( e( un 2acilitador de la decodi2icación y del acce(o al lCico. El empleo in(u2iciente que Kacen aluno( lectore( iniciale( de la in2ormación que proporcionan aluna( clave( ortorá2ica( (ería re(ultado de un d2icit en el reconocimiento de (u (ini2icado verbal y no de una 2alla perceptivo:vi(ual.
>,
Rela&i'" Rela&i '" e")re e")re el %ro& %ro&esaesa-ie" ie")o )o #o"ol #o"ol'(i '(i&o &o . el %ro&e %ro&esasa-ie" ie")o )o visual visual?or ?or)o( )o(r9# r9#i&o i&o !luno( autore( con(ideran que entre el proce(amiento 2onolóico y el proce(amiento vi(ual:ortorá2ico (e produce una interacciónL que puede ayudar a lo( ni8o( con retardo lector lector a compen compen(ar (ar lo( d2ici d2icit( t( 2onoló 2onolóic ico( o( median mediante te e(trat e(trateia eia(( vi(ual: vi(ual:ort ortorá orá2ic 2ica(. a(. Su e(trateia lectora con(i(tía en recordar vi(ualmente la( palabra(. %na con(ecuencia neativa de e(ta e(trateia e( la limitación en la cantidad de palabra( di2erente( que pueden recordar y la mayor lentitud para leerla(. VellutinoL Scanlon y$azman @-TT-AL al comparar a ni8o( con di(tinto rado de aprendizaje lector y edade(L en prueba( de proce(amiento 2onolóico y ortorá2icoL encontraron ca(o( en que la( Kabilidade( en el reconocimiento ortorá2ico permitían compen(ar lo( d2icit( en el proce(amiento 2onolóico. E( muy po(ible que aluno( ni8o( que tienen d2icit( 2onolóico( puedan recurrir con mayor 2acilidad a u(ar e(trateia( alternativa( de memoria y atención vi(ual para e2ectuar la decodi2icación cuando Kacen correctamente u(o de la relación entre el (ino ortorá2ico y (u (ini2icado lin4í(tico. Sin embaroL la e(trateia de compen(ación vi(u vi(ual al:o :ort rto orá rá2i2ica ca de lo( lo( d2i d2ici cit( t( 2ono 2onoló lói ico co(( no Ka (ido (ido compro comproba bada da en toda toda(( la( la( inve(tiacione(. %na inve(tiación de 0oormanL 0ranci(L 0letcKer y &ynn @-TT9A no encontró evidencia( evidencia( clara( de que lo( ni8o( con tra(torno( lectore( lectore( compen(en (u( d2icit( d2icit( mediante e(trateia( vi(ual:ortorá2ica(. Su( re(ultado( (e8alan que (olamente cuando lo( ni8o( Kan lorado un nivel de decodi2icación normalL el proce(amiento vi(ual:ortorá2ico puede u(ar(e como un mecani(mo compen(atorioL (ituación que ocurre má( bien en lo( lectore( normale(. or otra parteL Go(Xami @-TT1A encontró que e( má( 2ácil e(tablecer a(ociacione( entre palabra( que (e a(emejan tanto en lo vi(ual como en lo 2onolóico @Kead:breadA que entre aquella( que (olamente (e a(emejan en lo 2onolóico @Kead:(aidA. En otro( trmino(L Kay un
e2ecto ortorá2ico que 2acilita la memoria 2onolóica y (u automatización. &a interacción vi(ual:audit vi(ual:auditiva iva ` 2onYmica:ort 2onYmica:ortor2i or2icaL caL (eNn Go(Xami @-TT1AL eCplicaría eCplicaría que aluno( aluno( ni8o( con retardo retardo lector lector tenan tenan di2icu di2iculta ltade( de( para a(imil a(imilar ar y eneral eneraliza izarr la( (imili (imilitud tude( e( vi(ual vi(ual:: ortorá ortorá2ic 2ica(L a(L como como con(ecu con(ecuenc encia ia del d2ici d2icitt que tienen tienen en la di(cri di(crimin minación ación 2onYmi 2onYmica. ca. El recon reconoc ocim imie ient nto o in(u in(u2i2icie cient nte e de lo( lo( 2one 2onema ma(( inte inter2 r2ie iere re para para e(tab e(table lecer cer a(oci a(ociac acio ione( ne( y analoía( e(table( entre la in2ormación vi(ual y la auditiva. E(ta de2iciencia tambin a2ecta la velocidad para leer. ?ruc7 @-TT/AL e(tudiando la relación entre la( repre(entacione( 2onolóica( y ortorá2ica( de lo( di(lCico(L concluyó que (u a(ociación era má( dbil que en lo( lectore( normale( y que Kabía Kabía en ello ello(( ciert cierta a di(o di(oci ciac ació ión n entre entre ambo ambo(( códi códio o(L (L di2i di2icu cultltan ando do (u acti activa vaci ción ón (imultánea. $ambin WanleyL )eynold( y $Kornton @-TTDA e(timan que lo( di(lCico( no tienen la Kabilidad nece(aria para in2erir la( (emejanza( 2onmica( entre la( palabra(L a partir partir de la( analo analoía( ía( vi(ual vi(uale(. e(. &a aplica aplicació ción n de e(trat e(tratei eia( a( de decodi decodi2ic 2icaci ación ón vi(ual vi(ual:: ortorá2ica( (ería (ecundaria a la conciencia 2onolóica. &andernL 0ritK y immer @-TT9A e(timaron que en lo( ni8o( lectore( normale( Kay una activación (imultánea de la( repre(entacione( 2onolóica( y ortorá2ica( de la( palabra(L debido a que amba( e(tán e(trecKamente conectada(. En cambioL en el lCico mental de lo( (ujeto( con retardo lector Kay menor coneCión entre ella(. &a debilidad de la coneCión entre ambo( tipo( de repre(entacione( puede (er un problema central en la( di(leCia(L de manera que cuando el ni8o di(lCico ve una palabra e(crita no evoca automáticamente (u (onido. or otra parteL el mi(mo 2onema tampoco evoca rápidamente la imaen ortorá2ica. &o( lectore( Kábile( coactivan amba( imáene( de manera relativamente 2ácil. En conclu(iónL la relación entre el proce(amiento proce(amiento 2onolóico y el vi(ual: ortorá2ico en el aprendizaje lector re(ide en que ambo( proce(o( juean un papel complementario. ara iniciar iniciar un aprendizaje normal e( bá(ico Kaber de(arrollado un umbral mínimo mínimo de conciencia 2onolóicaL ya que (olamente a(í (erá po(ible identi2icar la pronunciación de la( palabra( y aplica aplicarr la( e(trat e(tratei eia( a( vi(ual vi(ual:ort :ortorá orá2ic 2ica(. a(. En lo( ni8o( ni8o( con retard retardo o lector lectorLL que no Kan de(arrollado un umbral mínimo de conciencia 2onolóicaL el proce(amiento vi(ual:ortorá2ico (e Kace ba(tante di2ícil de adquirirL aunque (e Ka vi(to que en aluno( ca(o( puede de(empe8ar un papel (ub(idiario. ara leer no ba(ta con memorizar palabra( entera(L (ino que e( nece(ario aprender a operar con ella(. %na clave para a(imilar e(te proce(o en idioma ca(tellano e( el reconocimiento (ilábicoL en el cual intervienen tanto el de(arrollo 2onolóico como la atención y la memoria vi(ual a lo( (ino( ortorá2ico(L lo cual dependeL en ran medidaL de la( metodoloía( para en(e8ar a leer.
CAPÍTULO V INVESTIGACIONES SOBRE APRENDIZAE LECTOR En e(te capítulo (e pre(entan lo( re(ultado( de do( inve(tiacione( (obre lo( proce(o( conitivo( a(ociado( con la lectura inicial en ni8o( de e(cuela( municipale( que inre(aron al primer a8o bá(ico. on e(te objetivo (e e(tudió la totalidad de lo( ni8o( que inre(aron a e(te e(te cur( cur(o o en doce doce e(cu e(cuel ela( a( bá(i bá(ica ca(( de una una comu comuna na de Sant Santia iao o urba urbano no.. 0uer 0ueron on inicialmente cuatrociento( alumno( de (ei( a8o( de edad. +, El u-ral le&)or %na Kipóte(i( de e(ta inve(tiación e( que el bajo rendimiento en lectura que pre(enta un porce porcent ntaje aje no de(p de(prec recia iabl ble e de alum alumno no(( de educa educaci ción ón bá(ic bá(ica a (e debe debe a que no Kan Kan de(arrollado lo( proce(o( conitivo( y p(icolin4í(tico( nece(ario( para el aprendizaje de la lectura inicial. E( decirL que cuando inician el primer a8o bá(ico todavía no Kan adquirido un umbral lector conitivo apropiadoL por lo cual no a(imilan adecuadamente la en(e8anza de la lectura y de la e(critura en lo( primero( a8o(. E(te d2icit inicial compromete el rendimiento po(terior debido a queL como con(ecuencia del e2ecto lector inicialL pre(entan má( tarde de2iciencia( en la compren(ión lectora. El bajo nivel de compren(ión lectora de lo( alumno(
de cuarto a octavo a8o( bá(ico( (eríaL en mucKo( ca(o(L con(ecuencia de e(te d2icit inicial que no 2ue (uperado en e(e período. En lo( capítulo( anteriore( (e Ka vi(to que el aprendizaje de la lectura emere a partir de aluna( Kabilidade( conitiva( prelectora(L que (on de(arrollada( en el Koar y en el jardín in2antilL ante( de eCpre(ar(e en un aprendizaje 2ormal. El nivel de e(e de(arrollo conitivo emerente permite reconocer cuále( (on lo( ni8o( que Kan alcanzado un umbral adecuado para e(te aprendizaje. El concepto de umbral lector conitivo implica queL dentro de la corriente de la lectura emerenteL Kay aluna( Kabilidade( que lo( ni8o( po(een ante( de iniciar el aprendizaje 2ormal de la lecturaL que (u(tentan con mayor pe(o el aprendizaje po(terior. &a evaluación de e(te umbral ayuda a identi2icar a lo( ni8o( que tendrán má( di2icultade( para aprender. Entre Entre la( Kabili Kabilidad dade( e( coniti conitiva( va( e(tudi e(tudiada ada(( en e(ta e(ta inve(t inve(tiac iación ión (e encuentran encuentran la conciencia 2onolóicaL el conocimiento del nombre de la( letra( y la a(ociación vi(ual: (emántica. E(ta( Kabilidade( Kan (ido e(coida( tanto por (u ba(e teórica como por el pe(o que tuvieron en el aprendizaje lector de otro rupo de ni8o( de primer a8oL e(tudiado( con anteri anteriori oridad dad @?ravoL @?ravoL Villa Villalón lón y 'rella 'rellanaL naL /PP-A. /PP-A. &a( Kabilid Kabilidade ade(( mencio mencionada nada(( re2lej re2lejan an proc proce( e(o( o( con conititiv ivo( o( nece nece(a (ari rio( o( para para un buen buen apre aprend ndiz izaj aje e de la lect lectur ura. a. ;ive ;iver( r(a( a( inve(tiacione( (obre lo( proce(o( involucrado( en la lectura inicial Kan mo(trado (u relación (ini2icativa con la capacidad de lo( ni8o(O _ para identi2icar lo( componente( 2onmico( de la( letra( y palabra(L a(ociarlo( con la corriente del lenuaje oral yL por lo tantoL para darle( (ini2icadoU _ con la velocidad para nombrar letra(L lo que re2leja el 2uncionamiento de la memoria de corto trminoU _ con la 2luidez verbalU _ con cierto rado de conciencia al2abtica para memorizar el nombre de la( letra( y (u pronunciaciónU _ con la a(ociación vi(ual:(emánticaL para identi2icar aluna( caracterí(tica( rá2ica( má( relevante( de la( palabra( e(crita( y evocarla( a la vi(taL a(ociándola( con (u (ini2icadoU y _ con la memoria vi(ual. &a( principale( inve(tiacione( reciente( (obre e(te tema ya Kan (ido mencionada( en capítulo( anteriore(. )ecapitulándola(L 'Ronnor y >en7in( @-TTTA e2ectuaron un (euimiento entre 7inderarten y primer a8oL encontrando que la( variable( con má( 2uerza predictiva de la lectura eran lo( proce(o( de (ementar 2onema( y la velocidad para nombrar letra(L evaluada( evaluada( al comienzo comienzo del primer a8o bá(ico. bá(ico. att(L att(L 0eyL 0eyL =Kan y$omblin y$omblin @-TTTAL lueo de un (euimiento entre el 7inder y el (eundo a8oL concluyeron que el lenuaje oral y el proce(amiento 2onolóicoL la velocidad para reconocer letra( pre(entada( vi(ualmente y para nombrar objeto( y nNmero( e(tuvieron e(trecKamente liado( al aprendizaje de la lectura. ompton @/PPPA Kizo un e(tudio (obre lo( proce(o( predictore( del aprendizaje de la lectura entre el 7inder y primer a8o. SeNn e(te e(tudioL lo( ni8o( que tenían mejor rendimiento en la velocidad para dar el nombre y la pronunciación de aluna( letra( loraron mejor aprendizaje aluno( me(e( de(pu(. $ambin ?loodood @-TTTA mo(tró que reconocer el nombre de la( letra( y de nombre( propio( correlaciona con el reconocimiento de palabra( e(crita( cuando (e evalNa en ni8o( pree(colare( entre tre( y cinco a8o( de edad. El KecKo de que aluno( ni8o(L ante( de empezar el aprendizaje de la lecturaL reconozcan el nombre de aluna( letra( no (ini2ica que puedan operar con ella( en un proce(o de decodi2icación. Simplemente pue: den reconocerla( loorá2icamenteL como podría (er la letra 2L pue( empieza la palabra 2NtbolL o la ( por una marca de Kelado(.
+,+, Base %ara la i"ves)i(a&i'"
En la pre(ente inve(tiación Kemo( tomado como variable( independiente(L e( decir predictora(L aluno( de e(o( proce(o( y lo( Kemo( a(ociado con un aprendizaje po(terior de la lectur lectura. a. &a( inve(t inve(tiac iacion ione( e( (e8ala (e8alada( da( mue(tr mue(tran an que el de(arro de(arrollo llo de la concie concienci ncia a 2onolóicaL la capacidad para reconocer el nombre de la( letra( y la Kabilidad para reconocer vi(ualmente aluna( palabra( de (u lCico corriente (erían como predictore( (ini2icativo( del aprendi aprendizaj zaje e de la lectur lectura. a. !demá !demá(L (L e(to( e(to( tre( tre( proce(o( proce(o( pueden pueden con(id con(iderar erar(e (e variabl variable( e( operacionale( ba(tante concreta(L que permitan a lo( educadore( determinar la mayor o menor proCimidad que tienen lo( ni8o( que inre(an al primer a8o para lorar el aprendizaje del lenuaje e(crito.
+,0, El %ro&edi-ie")o El objetivo de la inve(tiación 2ue determinar el nivel de de(arrollo y la predictividad de e(to( proce(o(L evaluado( al momento de inre(ar al primer a8oL (obre el rendimiento en la lectura lectura a 2ine( de e(te cur(o. ara ello (e evaluó individualm individualmente ente a cuatrocient cuatrociento( o( ni8o( que inre(aron al primer a8o en doce e(cuela( municipale(L y a 2ine( del mi(mo a8o e(colar (e e(tudió (u nivel de aprendizaje en lectura @?ravoL Villalón y 'rellana /PP/A.$odo( ello( Kabían cur(ado 7inderarten y e(taban dividido( en iual proporción por (eCo(. &o( in(trumento( in(trumento( u(ado( 2ueron la( prueba( eCperimentale eCperimentale(( mencionada( mencionada( en el capítulo capítulo (eundoO &L !IL E&E! y S&. &a lectura 2ue evaluada a 2ine( del cur(oL con la prueba de Interamericana de ompren(ión &ectora Silencio(a. +,5, +, 5, Al(u" Al(u"os os resul resul)a )ado doss &a( correlacione( entre la( prueba( admini(trada( al comienzo del a8o y la lectura a 2ine( del del mi(m mi(mo o (e8a (e8ala laro ron n que que la( la( tare tarea( a( de ono onoci cimi mien ento to del del nomb nombre re de la( la( letr letra( a(LL el )econocimiento de nombre( propio( e(crito( y el )econocimiento del 2onema inicial de aluna( palabra( pre(entaron la( correlacione( má( alta( con la lecturaL dentro de un conjunto má( eCten(o de variable(. El análi(i( del rendimiento lorado en e(ta( tre( prueba( permitió e(tablecer un indicador del umbral lector alcanzado por lo( ni8o(. E(te indicador con(i(te en reconocer al meno( cinco letra( del al2abetoL reconocer al meno( do( nombre( propio( en la li(ta de alumno( del cur(o y la identi2icación del 2onema inicial en do( palabra(. Se en2ocó la Kipóte(i( de la inve(tiació inve(tiación n planteando planteando que lo( ni8o( que (uperaran e(to( nivele( nivele( de rendimiento rendimiento e(taban e(taban mejor preparado( para la lectura. )e(pecto al rendimiento en e(ta( prueba( en el rupo de reciente inre(o a primer a8oL el promedio de letra( que conocían lo( ni8o( era doce. El nNmero e(coido para el umbral de cinco letra( 2ue dado por una de(viación bajo el promedio del rupo. %n catorce por ciento de ello( conocía meno( de cinco letra(. or otro ladoL (ólo un cinco y medio por ciento de lo( ni8o( conocía toda( la( letra( del al2abeto. E(te re(ultado puede re2lejar un rendimiento nor: mal en la( e(cuela( municipale( para la etapa inicial de primer a8o bá(icoL donde la mayoría de lo( ni8o( no Ka iniciado el proce(o lector 2ormal. ;e(de el punto de vi(ta de (u aplicación peda pedaó ói ica caLL e( inte intere re(a (ant nte e con( con(id ider erar ar la de(i de(iua uald ldad ad de cond condic icio ione ne(( de inic inicio io del del aprendizaje aprendizaje lectorL re2lejada re2lejada en la variabilidad variabilidad de lo( re(ultado(. !luno( !luno( ni8o( inoraban el nombre de toda( la( letra( y otro( la( conocían completamenteL lo cual puede repercutir en la en(e8anza de la lectura en e(te cur(o. )e(pecto )e(pecto a la (eunda pruebaL la mitad de lo( ni8o( identi2icó identi2icó correctamente do( o má( nombre( propio( en la li(ta de (u( compa8ero( de cur(oL mientra( alo má( de un doce y medio @-/.9A por ciento no pudo identi2icar ninNn nombre e(crito. E(te re(ultado (e8ala que al inre(ar a primer a8o la mitad de lo( alumno( e(tán empezando a aplicar una e(trateia preal preal2a 2abt btic icaL aL vi(u vi(ual alLL para para ident identi2i2ic icar ar lo( lo( nomb nombre( re( propi propio( o(LL aunq aunque ue no puedan puedan leer leerlo lo(( correctamente. E( decirL empiezan a a(ociar entre lo( nombre( e(cucKado( y reconocido( de
(u( compa8ero( con la e(critura de la li(ta de (u cur(o. E(te e( un primer pa(o para el reconocimiento de la( palabra( e(crita(. )e2erente a la tercera pruebaL el cuarenta y (ei( por ciento de lo( ni8o( no pudo identi2icar el 2onema inicial de ninuna palabra y el cuarenta y cinco por ciento pudo Kacerlo en do( o má( palabra(. En e(ta pruebaL el rupo total aparecía dicotomizado en do( (ubrupo(O uno capaz de reconocer el 2onema inicial de do( palabra( y otro incapaz de Kacerlo. E(te rendimiento indica que el primer (ubrupo tiene un de(arrollo inicial de la conciencia 2onolóicaL lo cual no (ucede en el otro (ubrupo.
+,6, Las di#er di#ere"&ias e"&ias e" el (ru%o de %ri-er %ri-er a=o El (iuiente pa(o con(i(tió en determinar el porcentaje de ni8o( que tenían el umbral para iniciar el aprendizaje 2ormal de la lectura. &a in2ormación anterior determinó el criterio (euido para arupar a lo( ni8o( (eNn el rendimiento obtenido en e(ta( tre( variable(. Su arupación 2ue como (iueO _ Subrupo con mejor rendimientoO En e(te (ubrupo quedaron -11 ni8o( que tenían de(arro de(arrolla llado do un umbral umbral lector lector mínimo mínimoOO identi identi2ic 2icaron aron má( de do( 2onema 2onema(( inicia iniciale( le(LL reconocieron do( o má( nombre( propio( en la li(ta del cur(o y conocían cinco o má( letra( del al2abeto. %n tercio del total de lo( ni8o( 2ormó e(te primer (ubrupo. _ Subrupo con menor rendimientoO En e(te (ubrupo quedaron lo( ni8o( que no obtuvieron el puntaje mínimo en ninuna de la( tre( prueba( y queL en con(ecuenciaL 2ormaron un (ubrupo de "alto rie(o" para el aprendizaje de la lectura. _ Subrupo( intermedio(O &o( /1P ni8o( re(tante( 2ormaron do( (ubrupo( intermedio(L con di(tinto rado de preparación para el aprendizaje de la lecturaL (eNn el nNmero de prueba( en la( que obtuvieron un rendimiento (uperior al requerido. &o( cuatro (ubrupo( mencionado( 2ueron comparado( mediante análi(i( de varianza( con la lecturaL evaluada( a 2ine( del a8o e(colar en 1T- ni8o( que permanecían en (u( e(cue e(cuela la(. (. &o( &o( re(ul re(ulta tado( do( mo(t mo(trar raron on di2e di2ere renci ncia( a( (in (ini2i2icat icativ iva( a( entr entre e ello( ello(LL en orden orden decrecienteL teniendo mejor rendimiento el (ubrupo - con un umbral lector e(tablecido y apareciendo con menor rendimiento el (ubrupo 3 de "alto rie(o. $abla )endimiento en la rueba de &ectura por (ubrupo( Subrupo( n romedio( ;S -11 /.D T.T1 / -P-T.1 --.19 1 -/T -3.5 --./3 3
/ 9. D.5 El cálculo de !*'V! y el te(t de ScKe22 Indicaron que toda( la( di2erencia( entre lo( cuatro (ubrupo( 2ueron (ini2icativa( en la prueba de lectura. Ver rá2ico (iuienteO
E(e rá2ico (e8ala con claridad la( di2erencia( en lectura entre ello(. &o( 3 (ubrupo( (ubrupo( tambin tambin 2ueron comparado( comparado( en otro( a(pecto(O a(pecto(O (eCoL nivel educacional educacional de la( madre(L Kaber e(tado en jardín in2antil y te(t de inteliencia. El cálculo de !*'V! (e8aló que no Kubo di2erencia( entre lo( (ubrupo( en el (eCo de lo( ni8o(L en el nivel e(col e(colar ar de la( la( madr madre( e( y en Kabe Kaberr cur(ad cur(ado o jardí jardín n in2a in2ant ntilil @p]P. @p]P.P5 P5A. A. E(te E(te re(ul re(ulta tado do e( intere(ante pue( no con2irma otra( inve(tiacione( que Kan mo(trado que Kabría relación entre el nivel de e(colaridad e(colaridad materna y la preparación de lo( ni8o( para el aprendizaje aprendizaje de la lectura. En cambio de ob(ervó un e2ecto (ini2icativo del te(t de inteliencia de )aven (obre el nivel de la lectura. &o( ni8o( que tenían mejor rendimiento lector aparecen en rano( (uperiore( de inteliencia.
+, :, Las di#ere"&ias e")re &ursos &o( re(ultado( obtenido( mo(traron que el umbral lector de lo( ni8o( era ba(tante di2e di2ere rent nte e en lo( lo( di(t di(tin into to(( cur(o cur(o(( y e(cu e(cuel ela(. a(. &a( &a( di2e di2ere renci ncia( a( entre entre lo( lo( rupo( rupo( 2uer 2ueron on (ini2icativa( para toda( la( prueba( iniciale( y tambin para la lecturaL lo cual (e8ala que entre lo( ni8o( que inre(an a primer a8o Kay 2uerte( de(nivele(L tanto en (u preparación para leer y e(cribir como en (u rendimiento a 2ine( del a8o e(colar. E(to implica un verdadero de(a2ío para la( pro2e(ora( de primer a8o que deben e(2orzar(e en en(e8ar a leer a ni8o( que tienen nivele( de de(arrollo conitivo muy di2erente. &a in2ormación reunida en e(ta parte de la inve(tiación (e8ala que Kay ran variabilidad en lo( nivele( de de(arrollo conitivo entre lo( ni8o( que inre(aron a primer a8o bá(icoL aunque tuvieran la mi(ma edad y e(tn en e(cuela( de nivele( (ocioeconómico( (imilare(. !pareció un tercio de lo( ni8o( que pre(entaron un umbral adecuado para iniciar 2ormalmente el aprendizaje de la lectura y tambin Kay un (iete y medio por ciento que mo(traron un notorio retra(oL en comparación con (u( compa8ero(L re(pecto a lo( mi(mo( proce(o( evaluado(. E(to( Nltimo( (erían ni8o( de "alto rie(o" de 2raca(ar en el aprendizaje de la lectura. &a mayoría del rupoL alrededor de un (e(enta por cientoL (e encontraba en rado( intermedio(L entre lo( que tienen un umbral adecuado para el aprendizaje 2ormal de la lectura y lo( de alto rie(o de 2raca(ar. El 2actor "cur(o" tambin apareció muy (ini2icativoL lo cual puede depender tanto de variable( variable( (ocioculturale( (ocioculturale( de ubicación ubicación de la( e(cuela( como de proce(o( de di(tribución di(tribución de lo( ni8o( dentro de la( mi(ma( y de la calidad de lo( 7inderarten que cur(aron. &o( catorce cur(o( pudieron (er arupado( en cateoría(L de acuerdo con el nivel de preparación para la lectura de lo( alumno( que recibieronL lo cual (e re2lejó en el nivel lector a 2ine( del a8o. &a evaluación 2inal mo(tró que la relación (ini2icativa que (e encontró entre e(to( proce(o( previo( a la en(e8anza 2ormal de la lectura y el rendimiento lector 2inal permite pen(ar que el nivel de preparación de lo( ni8o( a (u inre(o a primer a8o tendría mayor pe(o
que el proce(o de aprendizaje e(colar ocurrido en e(te período. ;e KecKoL (e advierte que lo( ni8o( con mejor nivel inicial en la( prueba( predictiva( (on lo( que tuvieron mejor rendi rendimi mien ento to 2ina 2inall en lect lectur ura. a. &a inte interve rvenc nció ión n e(col e(colar ar duran durante te e(e perí período odo no Kabr Kabría ía modi2icado (u(tancialmente e(ta (ituación. E(a in2ormación permite (uponer que la( e(trateia( de en(e8anza de la lectura y e(critura debieran (er di2erente( entre lo( cur(o(L dependiendo del nivel de lo( ni8o( que reciben. En aluno( de ello( el nivel de lo( e(colare( permite e2ectuar un avance má( rápidoU en cambioL en otro( Kay que partir por el de(arrollo de aluno( proce(o( bá(ico(L tale( como la conciencia 2onmicaL la en(e8anza de la( letra( acompa8ada( de e(trateia( para el reconocimiento de lo( ra(o( vi(ual:ortorá2ico( de la( palabra( de lectura má( 2recuente. El porcentaje de (iete y medio por ciento de lo( ni8o( con "alto rie(o" e(tuvo 2ormado por lo( que pre(entaron má( bajo nivel de de(arrollo conitivo en la conciencia 2onolóicaL en el reconocimiento reconocimiento vi(ual:ortorá2ic vi(ual:ortorá2ico o de palabra( impre(a( y en el conocimient conocimiento o de la( letra( del al2abeto. &o( ni8o( que no (uperaron el umbral e(tablecido en e(te e(tudio tuvieron un aprendizaje (ini2icativamente in2erior en lectura. En cambioL el treinta y tre( por ciento de lo( ni8o( que (uperaron e(te umbral loró mejor rendimiento. En conclu(iónL e(to( re(ultado( permiten con(iderar que el empleo de e(ta( tre( (encilla( prueba( puede (ervir como un criterio con2iable para que lo( mae(tro( del primer a8o bá(ico puedan evaluarL al comenzar el a8oL el rie(o de cada ni8o de 2raca(ar en el aprendizaje de la lectura.
0,
La ev evalua alua&i &i'" '" de de la la &o"& &o"&ie ie"& "&ia ia #o"o #o"ol' l'(i (i&a &a 'tra parte de e(ta inve(tiación (e centró en la conciencia 2onolóica y (u relación con el aprendizaje de la lectura @?ravoL Villalón y 'rellana /PP/ bA. &a( variable( de(tinada( a evaluar la conciencia 2onolóica con(i(tieron en la( (iuiente( (ei( prueba( que pre(entan di2erente( nivele( de di2icultadO -A pronunciar el 2onema inicial de una palabraU /A (ementar p(eudopalabra( en (u( 2onema(U 1A Kacer (ínte(i( de palabra( con 2onema(U 3A di(tinuir una palabra no:rimada entre otra( do( que riman @oddity ta(7AL 5A (e8alar el nNmero de 2onema( de aluna( palabra( mediante trazo( e(crito(U y 9A reconocerL entre varia(L la( palabra( con iual 2onema inicial. Se con(ideró como variable dependiente la lectura de palabra(. on la( prueba( 2onolóica( mencionada( (e e2ectuó un !náli(i( 0actorialL a 2in de determ determina inarr el rado rado de a(ociac a(ociación ión entre entre ella(. ella(. El e(tudi e(tudio o de !náli !náli(i( (i( 0actori 0actorial al permit permite e aruparla( aruparla( en 2actore( 2actore( o (ubrupo( (ubrupo( (eNn (ea la (imilitud (imilitud en el contenido. &a( prueba( que evalNan elemento( comune( componen un mi(mo 2actor. E(te !náli(i( 0actorial determinó que la( (ei( prueba( podían alomerar(e en tre( 2actore( di2erente(O El 0actor -L 2ormado por la( prueba( de pronunciar el 2onema inicial y de (ementar p(eud p(eudop opal alab abra ra(U (U el 0act 0actor or /L comp compue ue(t (to o prin princi cipa palm lmen ente te por por (ínte( (ínte(i( i( de 2one 2onema( ma( y la determinación de rima(U y el 0actor 1L interado por (e8alar el nNmero de 2onema( que 2orman una palabra mediante trazo( e(crito( yL tambinL por reconocer palabra( di(tinta( que tienen un mi(mo 2onema inicial. %na vez e(tablecido( lo( 2actore( (e evaluó el rendimiento de cada uno de lo( ni8o( y (u relación con la lectura de vocabulario evaluada a 2ine( del a8o. El mejor rendimiento del rupo total lo obtuvieron lo( ni8o( en el 0actor compue(to por la( prueba( de Sínte(i( de 2onema( 2onema( y ;eterminaci ;eterminación ón de palabra( rimada(L rimada(L (iendoL por lo tantoL la( prueba( que pre(entaron menor di2icultad a e(a edad. Sin embaroL e(te 0actor tuvo la menor correlación con la lectura. E( decirL que e(ta( prueba( 2onolóica( no tienen un pe(o muy rande en el proce(o de leer palabra(. En un nivel intermedioL e(tuvo el 2actor 2ormado por la( prueba( de ontar lo( 2onema( de la( palabra( y )econocer palabra( di2erente( con iual 2onema inicial.
El 0actor con prueba( de mayor di2icultad y que tuvo mayor correlación con la lectura 2ue el compue(to por la( prueba( de pronunciar el 0onema inicial y Sementar lo( 2onema( de p(eudopalabra(. E(ta( prueba( (on claramente la( má( di2ícile( y (u ejecución pone en jueo un mayor nNmero de proce(o( de la conciencia 2onolóicaL yL por e(o mi(moL mo(trarían má( alta predictividad (obre la lectura. E(ta( di2erencia( di2erencia( mue(tran que el de(arrollo de la conciencia 2onolóica 2onolóica (e pre(entaL pre(entaL en lo( ni8o( que inician (u e(colaridadL en un orden de de(treza( que van de menor a mayor di2icultad. &a di2icultad de la( prueba( aplicada( en el pre(ente e(tudio iba de(de la( má( 2ácile( tale( como determinar rima( y pronunciar palabra( mediante la e(cucKa de (u( 2onema( Ka(ta la( má( di2ícile( como operar (obre lo( 2onema( ai(lando y (ementando el 2onema inicial o (ementando p(eudopalabra(. E( po(ible que e(ta radiente de di2icultad re: 2leje el rado de de(arrollo alcanzado por lo( ni8o( en cada uno de e(to( proce(o( en la( etap etapa( a( prev previa ia(( a (u inr inre( e(o o a prim primer er a8o a8o y mue( mue(tr tre e una una (ecu (ecuen enci cia a para para el trab trabaj ajo o pedaóico que (e e2ectNa en el 7inderarten. or otra parteL e( intere(ante con(iderar que la( prueba( de mayor di2icultad 2onolóica mo(traron má( alta correlación con la lecturaL lo cual indicaría que (on proce(o( má( próCi próCimo mo(( para para el inic inicio io 2orm 2ormal al de la deco decodi di2i2ica cació ción. n. En con( con(ec ecuen uenci ciaL aL la( la( e(trat e(trate eia( ia( pedaóica( pedaóica( de preparación para la en(e8anza en(e8anza de la lectura deberían tomar en cuenta e(ta (ecuencia de manera de 2acilitar el de(arrollo de la conciencia 2onolóica de(de lo( proce(o( má( 2ácile( a lo( de mayor complejidad.
0,+, 0, +, Ni=o Ni=os s de al) al)o o . a3o a3o rie ries( s(o o El porce porcent ntaj aje e de ni8o ni8o(( que que puede puede con(i con(ide dera rar(e r(e con con alto alto rie( rie(o o de 2rac 2raca(ar a(ar en el aprendizaje de la lectura (e determinó calculando el nNmero de ello( que e(tuvo bajo una de(viación e(tándar del promedio del rupo totalL en la( prueba( que componen lo( tre( 2actore(. ;e acuerdo con e(te cálculoL alo má( del once por ciento @--.1A de lo( ni8o( pre(entarían de2iciencia( en el de(arrollo 2onolóico para iniciar con Cito la lectura. %n veintidó( y medio por ciento del rupo tuvo un rendimiento alto en la( prueba( que componen lo( lo( tre( tre( 2act 2actore ore(( y cuyo cuyo de(a de(arro rrollllo o 2ono 2onoló lói ico co (ería (ería adec adecua uado do para para tene tenerr Cit Cito o en el aprendizaje de la lectura. E(te criterio de evaluación de la predictividad lectora (eNn el de(arrollo de(arrollo de la conciencia conciencia 2onolóica 2onolóica puede complementar(e complementar(e con lo( re(ultado( del umbral lector vi(to( má( arriba. 0,0, Las di#ere" di#ere"&ias &ias e")re e")re las aili ailidades dades #o"ol'(i&a #o"ol'(i&ass evaluadas evaluadas &a( Kabilidade( 2onolóica( evaluada( en lo( tre( 2actore( (e podrían dividir en pa(iva( y activa(O &a( variable( pa(iva( (on aquella( en la( que lo( ni8o( no intervienen (obre la( palabra(L (ino que (e limitan a percibir la( di2erencia(. on(tituyen la prueba en la cual lo( ni8o(L lueo de e(cucKar una (erie de 2onema(L determinan en un dibujo la palabra de que (e trata y en la que reconocen cuále( palabra( riman @luna:cuna:(illónA. El ni8o no interviene activamente en ella(. Ella( 2ormaron el 0actor -. &ueo vinieron la( prueba( de di2icultad intermedia. En una de ella(L lo( ni8o( deben indicar con raya( o olpe( el nNmero de di2erente( 2onema( que e(cucKan @me(a ` ^^^^A y en la otra deben reconocer una palabra que tiene (onido inicial di(tinto de otra( do( @ato:orro: monoA.$ampoco en (ta(L que 2ormaron el 2actor /L intervienen lo( ni8o( (obre lo( 2onema(. 0inalmenteL la( prueba( que componen el 0actor 1 :el de mayor di2icultad: pueden con(iderar(e "2onolóica( activa(" ya que requieren una intervención del ni8o (obre la( pala palabra bra(L (L (ea (ea ai(l ai(lan ando do y pron pronunc uncia iand ndo o el 2onem 2onema a inic inicia iall o (em (emen enta tand ndo o pala palabra bra(( o p(eudopalabra( en lo( 2onema( que la( con2iuran. E(ta di(tinción de proce(o( 2onolóico( activo( y pa(ivo( aparece re2lejada en el rado de di2icultad creciente que pre(enta para lo( ni8o(L (iendo má( 2ácile( aquello( que requieren una (oluc (olución ión pa(i pa(iva va.. Se con2 con2ir irma ma a(í a(í que que la concie concienc ncia ia 2ono 2onoló lói ica ca e( una una Kabi Kabililida dad d
metaconitiva complejaL que incluye di(tinto( nivele( de percepción y manipulación de la( unidad unidade( e( 2onoló 2onolóic ica(L a(L la( que tendrí tendrían an di2ere di2erente nte pe(o pe(o (obre (obre la lectur lectura a emere emerente nte.. &a( correlacione( correlacione( mNltiple( mNltiple( de lo( tre( 2actore( 2actore( con la lectura tambin (e8alan diver(o rado de aproCimación entre lo( proce(o( 2onolóico( evaluado( y aqulla. &o( proce(o( con(ide: rado( "pa(ivo(" pre(entan menor correlación y lo( con(iderado( "activo(" pre(entan una correlación má( alta. E(ta raduación con2irma que la lectura de la( palabra( requiere un nivel má( alto de de(arrollo de la conciencia 2onolóica. *o ba(ta con que lo( ni8o( apren aprenda dan n rima( rima( y di(t di(tin ina an n 2one 2onema ma(L (L (ino (ino que debe deben n e(tar e(tar capa capacit citad ado( o( para para opera operar r activamente (obre ello(. En re(umenL en el rupo e(tudiadoL Kubo un veintidó( y medio por ciento de lo( ni8o( con un nivel de de(arrollo 2onolóico adecuado para iniciar la lectura 2ormal. or otra parteL en el otro eCtremoL eCtremoL apareció alo má( de un once por ciento ciento que (e pueden con(iderar ni8o( ni8o( con un de(arrollo 2onolóico in(u2iciente.
5,
La se se((-e" e"))a& a&ii'" li"( i"(78s) 78s)ii&a En tercer luarL lo( ni8o( tambin 2ueron evaluado( en Kabilidade( de Sementación &in4í(ticaL con la prueba S& ya de(crita en el (eundo capítulo. &o( re(ultado( obtenido( por el rupo (e eCpre(an en porcentaje(O Sem Semen enttaci ación de (íl (ílaba( aba( 31.3 31.3Q Q Semen Sementac tación ión de palabr palabra( a( 13./Q 13./Q Sem Semen enta taci ción ón de 2onem 2onema( a( /P. /P.Q Q E(te re(ultado (e8ala que tuvieron mejor rendimiento en la( prueba( de (ementación (ilábicaL que en (ementación por palabra( y que en la (ementación 2onmicaL lo cual indica que el de(arrollo de la( Kabilidade( de (ementación lin4í(tica e( prore(ivoL (iendo má( 2ácil el trabajo (ilábico y má( di2ícil el 2onmico. SeNn e(to( dato( la toma de conciencia de la (ementación (ilábica (ería anterior a la de (ementación por palabra(. E(to E(to(( re(u re(ultltad ado( o( indi indica can n una radi radien ente te en la cual cual (e de(a de(arro rrollllan an lo( lo( proce(o proce(o(( de (ementaciónL lo cual puede (ervir de pauta para el trabajo de en(e8anza de la lectura inicial. 5,+, 5, +, Rel Rela& a&i' i'" " &o" &o" la le le&) &)ur uraa Se e(tudi e(tudió ó el rad rado o de predi predict ctiv ivid idad ad que que tiene tienen n la( la( Kabil Kabilid idade ade(( de (emen (ementa taci ción ón lin4í(tica de lo( ni8o( con la lectura evaluada a 2ine( del a8o. ara e(te e2ecto (e e2ectuó un cálculo de correlacione( y de rere(ión mNltiple de la( prueba( que componen el S& (obre la lectura. @&a correlación mNltiple de la( prueba( del S& con &ectura de Vocabulario 2ue )` P.5- @pf P.PPP-A y la correlación mNltiple de la( prueba( del S& con &ectura ompren(iva 2ue )` P.9P @pf P.PPP-A. E(to( re(ultado( indican que el nivel de (ementación lin4í(tica que tienen lo( ni8o( cuando inre(an a primer a8o bá(ico e(tá a(ociado (ini2icativamente con el aprendizaje de la lectura a 2ine( de e(e cur(o. Sin embaroL no todo( lo( tipo( de (ementación (ementación tuvieron el mi(mo pe(o predictivo. predictivo. &o( di2erente( di2erente( rado( de di2icultad di2icultad indican que Kabría una raduación en el de(arrollo de la( Kabilidade( (ementale(L (iendo la (ementación (ilábica el proce(amiento metalin4í(tico que pre(entó menor di2icultad. El trabajo de lo( ni8o( al iniciar la lectura en ca(tellano empezaría por de(cubrir qu (ílaba( 2orman la( palabra( yL lueoL de(cubrir qu 2onema( 2orman la( (ílaba(. En relación con la (ementación de palabra(L aproCimadamente un tercio de lo( ni8o( @13./QA tuvo Cito en e(ta tarea. E(te aprendizaje requiere de una toma de conciencia de la( caracterí(tica( de la e(tructura de la lenuaL ya que deben cortar la "cinta (onora" y reconocer lo( (emento( con (ini2icado en la oración. El KecKo de que aparezca má( 2ácil (ementar la( palabra( en (ílaba( que la oración en palabra( puede deber(e a que el ni8o :en e(ta etapa de (u aprendizaje: pre2iere trabajar con elemento( 2onmico( (ilábico( de
mayor 2recuencia. En cambioL para (ementar la oración en palabra( (e requiere un proce(o metalin4í(tico (emántico al cual todavía no Ka lleado. El menor rendimiento 2ue en la prueba de (ementación 2onmica. E(ta tuvo la mayor di2i di2icu cultltad ad y lo( lo( cálcu cálculo lo(( de corre correlac lacio ione( ne( tamb tambi in n (e8al (e8alan an que que pre(e pre(ent nta a la má( má( alta alta predictividad (obre la lectura. En (ínte(i(L e(ta parte de la inve(tiación mo(tró que tambin Kay di2erente( nivele( de di2icultad entre lo( elemento( que (e bu(ca (ementar en el lenuaje oral. &a( tarea( má( di2ícile( mo(traron mayor predictividad (obre el Cito de la lectura a 2ine( del primer a8o. E(te conocimient conocimiento o puede (er aplicado aplicado al trabajo trabajo de preparación para el aprendizaje aprendizaje de la lectura en el 7inderarten. En conclu(iónL lo( dato( que (e Kan obtenido en e(ta etapa de la inve(tiación de (euimiento con2irman la Kipóte(i( de que lo( ni8o(L al inre(ar a primer a8o bá(icoL ya traen de(arrollada( aluna( Kabilidade( p(icolin4í(tica( que e(tán e(trecKamente a(ociada( con el aprendizaje lector de 2ine( de e(e cur(o. El trabajo p(icopedaóico previo al inre(o al primer a8o puede tomar en cuenta la importancia de la( variable( predictiva( mencionada( en un trabajo de preparación para la lectura y de prevención de (u 2raca(o. ;e e(to( re(ultado( e( po(ible obtener un alcance pedaóicoO que a(í como (e Kan e(tablecido criterio( para determinar cuále( (on la( e(cuela( má( vulnerable( en el paí( y de má( alto rie(oL tambin e( po(ible determinarL mediante prueba( ba(tante (encilla( y criterio( adecuado(L cuále( (on lo( ni8o( má( vulnerable( y que tienen má( alto rie(o de 2raca(ar en el aprendizaje de la lectura. E(to( ni8o( :entre un (iete y medio y un once por ciento ciento de lo( que inre(an a primer a8o: (on aquello( aquello( que no alcanzan alcanzan el umbral mínimo de de(arrollo conitivo para leer y^o que tienen un de(arrollo 2onolóico y (emental in(u2iciente para abordar el proce(o de decodi2icación. &o( dato( obtenido( en la pre(ente inve(tiación puede (er interpretado( a la luz de la( inve inve(t (tia iaci cione one(( inte interna rnaci ciona onale( le( cita citada da(( má( má( arrib arriba. a. $oda( da( ella ella(( coinci coincide den n en que el rendimiento en el aprendizaje inicial de la lectura e(tá parcialmente determinado por el de(arrollo conitivo que lo( ni8o( tienen al iniciar e(te proce(o. or otra parteL tambin la( inve inve(t (tia iaci cione one(( (e8a (e8ala lan n que que en el rendi rendimi mient ento o en lect lectura ura (e produ produce ce un e2ec e2ecto to de auto2acilitación. E( decirL lo( ni8o( que aprenden con mayor rapidez al iniciar la en(e8anza 2ormal (on lo( que tendrán mejor rendimiento po(terior y lo( má( lento(L inicialmenteL tendrán má( di2icultade( para avanzar Kacia una buena lectura compren(iva. E(te 2enómeno (e eCplicaL eCplicaL en parteL porque el aprendizaje de la lectura lectura contribuye contribuye a de(arrollar mejor aluno( aluno( proce( proce(o( o( coni conititivo vo(( y verba verbale le(( (uper (uperio iore re(L (L lo( lo( cual cuale( e(LL a (u vezL vezL juea juean n un pape papell de retroalimentación de lo( aprendizaje( (uce(ivo(. !(í lo( ni8o( que traen un mejor de(arrollo 2onolóico 2onolóico y perceptivo perceptivo vi(ual de (ino( rá2ico( rá2ico( de(de el 7inderarten 7inderarten aprenden aprenden a leer con má( 2acilidad y (on tambin lo( que tienen mejor rendimiento lector en lo( cur(o( (uperiore(.
6,
El se(ui-ie")o ;urante el proce(o de (euimientoL en el (eundo y a 2ine( de cuarto a8oL (e evaluaronL ademá(L la( Kabilidade( de ab(tracción y de cateorización verbal. &a admini(tración de lo( te(t( 2ue individual por per(ona( e(pecializada(. &a variable 2inal :variable dependiente: de cada a8o 2ueron la lectura de palabra(L la velocidad de compren(ión y la compren(ión lectora. Ella( 2ueron evaluada( colectivamente mediante prueba( prore(iva( lectura y con un " ratin" de la( propia( pro2e(ora(. &a inve(tiación implicó e2ectuar tambin aluno( cálculo( de validez y de contabilidad de la( prueba( utilizada(. 6,+, 6,+, Re Resu sull)ado )adoss &o( re(ultado( obtenido( con2irmaron con2irmaron que Kay ba(tante e(tabilidad e(tabilidad en el rendimiento rendimiento de lo( alumno( durante lo( cuatro a8o( y que aluna( de la( caracterí(tica( conitiva( y
verbale( evaluada( inicialmente determinan un porcentaje importante de la varianza del rend rendim imie ient nto o lect lector or a lo lar laro o de e(te e(te perí períod odo. o. E(ta E(ta(( vari variab able le(( pred predic ictitiva va(( 2uer 2ueron on independiente( del l de lo( ni8o(. E( de e(pecial inter( el KecKo de que Kaya tre( variable( que predijeron (ini2icativamente la lectura en lo( cuatro a8o(L lo cual permite evaluar con ella( a lo( ni8o( en el momento de (u inre(o al primer a8o y e(tablecer una predicción de (u rendimiento para lo( a8o( po(teriore(. Iualmente mediante ella( (e pueden determinar cuále( ni8o( tendrán mayore( di2icultade( para aprender a leer. E(ta( prueba( 2ueron la (ementación del primer 2onema de una palabra @$e(t & -AL el conocimiento del nombre de la( letra( del al2abeto @rueba !IA y el reconocimiento de aluno( nombre( e(crito( @rueba E&E! -A. El conjunto de e(ta( tre( prueba( evaluada( al inre(ar eCplicaron el 3TQ de la varianza de la lectura a 2ine( del primer a8oL el 1TQ de la varianza a 2ine( del (eundo a8oL el /DQ a 2ine( del tercer a8o y el 11Q a 2ine( del cuarto a8o @pf P.PPP-A. E(te re(ultado mue(tra que cerca de la mitad del rendimiento en lectura a 2ine( del primer a8o puede (er predicKo por e(ta( tre( variable( iniciale( y un tercio de la lectura compren(iva de cuarto a8o tambin. !l aplicar lo( índice( proporcionado( por e(ta( tre( prueba( para predecir el rendimiento r endimiento lector 2uturo (e pudo determinar que del total de ni8o( que inre(aron al primer a8o en e(ta( e(cuela( municipale(L (olamente un /Q e(taba preparado para aprender a leer. E(to( ni8o( tuvieron un rendimiento (uperior a (u( compa8ero( durante todo el (euimiento. or otra parteL un 11Q del rupo evaluado no tuvo Cito en ninuna de e(ta( tre( prueba( @P punto en cada una de ella(A ella(A y mo(tró un rendimiento rendimiento in2erior en lectura lectura durante lo( cuatro a8o(. E(te rendimiento in(u2iciente apareció tanto en lo( te(t( de lectura como en la evaluación de la( pro2e(ora(. E(te re(ultado con2irma la importancia importancia que tienen tienen lo( proce(o( proce(o( p(icolin4í( p(icolin4í(tico( tico( durante el aprendizaje lector. *o (ólo predicen el aprendizaje del primer a8oL (ino que mantienen (u predictividad para lo( a8o( (iuiente(. on2irman a(í que la emerencia del lenuaje e(crito de(ca de(can( n(a a en proc proce(o e(o(( con conititiv ivo( o( y p(ic p(icol olin in4í 4í(t (tic ico( o( de(a de(arro rrollllado ado(( duran durante te lo( lo( a8o( a8o( pree(colare(. 'tro re(ultado obtenido 2ue una relativa e(tabilidad del rendimiento de lo( ni8o( a lo laro de lo( a8o( de (euimiento. &o( alumno( que tenían mejor de(arrollada( la( Kabilidade( evaluada( el primer a8o 2ueron lo( que e(tuvieron en lo( rano( má( alto( de lectura durante lo( cuatro a8o(. or otra parteL lo( que tenían má( bajo rendimiento inicialL mantuvieron (u bajo rendimiento durante todo el período. !(íL por ejemploL entre El - y el / o a8o un D- Q de lo( ni8o( mantuvo el mi(mo rano en lectura. &a comparación comparación del rendimiento rendimiento en tre - o y 1 er mo(tró que el 3TQ que e(taba en el cuartil (uperior mantuvo e(te ranoL y el 5PQ que e(taba en el primer a8o en el cuartil cuartil in2eriorL in2eriorL tambin. E(te re(ultado re(ultado puede deber(e tanto a in(u2iciencia( en el de(arrollo conitivo inicial de lo( ni8o( del rano in2erior como a una ine2iciencia de la( metodoloía( pedaóica( utilizada( para mejorar (u aprendizaje. &a comparación del rendimiento en lo( tre( Nltimo( a8o( mo(tró que Kabía un .3Q de lo( ni8o( que Kan (ido lectore( retardado( permanente(. E( probable que vario( de ello( (ean di(lCico(. &a comparación de lo( ni8o( que tuvieron un rendimiento lector de2iciente @-.5 de(viación bajo el promedio de rupo totalAL con (u( compa8ero( de rendimiento promedioL en el (eundo a8o del (euimientoL mo(tró que lo( ni8o( con retardo lector pre(entaban d2icit( en el de(arrollo de aluno( proce(o( verbale( (uperiore( como ab(tracción y cateorización verbal. E(te re(ultado indicaría que el retardo lector en mucKo( ni8o( de educación eneral bá(ica e(tá (ini2icativamente a(ociado con un de(arrollo in(u2iciente de aluno( proce(o( con conititiv ivo( o( y verb verbal ale( e(LL el cual cual di2i di2icu cultlta a el apre aprend ndiz izaj aje e de la lect lectur ura a inic inicia iall e impi impide de po(teriormente un de(arrollo adecuado de la compren(ión lectora. El (euimiento mo(tró que
e(te d2icit no 2ue (uperado con la( metodoloía( pedaóica( corriente( en e(to( cur(o( en una buena parte del rupo. %na eCplicación 2recuente para el bajo rendimiento verbal y en lectura e( atribuirlo a de2iciencia( de orden (ociocultural de la( 2amilia( y la( e(cuela(. Sin embaroL en e(te ca(o todo( lo( ni8o( e(tudiado( pertenecían a lo( mi(mo( cur(o( y a la( mi(ma( e(cuela( municipale(. &a( di2erencia( ob(ervada( pueden depender de variable( eCtrae(colare(L tal vez 2amiliare(L que no 2ormaron parte de lo( objetivo( de e(ta inve(tiaciónL pero que no (on (uperada( con lo( mtodo( e(colare( corriente( de en(e8anza del lenuaje y la lectura. &o( a8o( de e(colaridad de la( madre( tuvieron un e2ecto (ini2icativoL pero no muy inten(oL (obre el rendimiento en lectura en / oL en 1 o y en 3 o a8oL no a(í en el primer a8o. E(te re(ultado re(ultado da un índice indirecto de la in2luencia in2luencia cultural cultural del Koar (obre el aprendizaje de la o er lecturaL el cual (e acrecienta entre / y 1 a8o.
6,0, Dis-i"u&i'" Dis-i"u&i'" de alu-"o alu-"os s dura")e dura")e el se(ui-ie") se(ui-ie")o o &a inve(tiación (e inició con un total de 3PP ca(o(L di(tribuido( en -3 cur(o( de e(cuela( municipale( de la )eión Metropolitana de Santiao. En la etapa 2inalL al 2ine( del cuartoL lo( ca(o( perdido( a(cendieron a un 31Q de la mue(tra inicial. E(ta( prdida( (e deben a mNltiple( 2actore(L lo( cuale( Kemo( podido identi2icar racia( a la ayuda de lo( docente( que trabajan en e(te nivel educativo. Entre ello( e(tánO : 0amilia( di(2uncionale(O el padre o la madre dejan el Koar. *ormalmente *ormalmente la madre (e lleva lleva a (u( Kijo( a otra ca(a de otro barrio u otra comuna. Ello Ka provocado no (ólo el alejamiento de2initivo de la e(cuelaL (ino que inclu(o Kaya Kabido en el (euimiento ni8o( que (e retiraron tran(itoriamente de la e(cuelaL por período( que van de(de (emana( Ka(ta me(e(. : ambio de domicilio de (u( padre(O un porcentaje importante de la( 2amilia( de e(to( ni8o( recibió recibió (u ca(a propia propia en comuna( comuna( peri2ric peri2rica(L a(L por lo cual cual debieron debieron tra(ladar( tra(ladar(e e de e(cuela(. : Grave( problema( (ociale( como droadicción o alcoKoli(mo parentalO (eNn lo( pro2e(ore( en e(o( ca(o( "lo( padre( no (e enteran (iquiera de que (u( Kijo( Kan dejado de a(i(tir a la e(cuela : )azone( de rendimientoO aluno( padre( @normalmente con mejor nivel de educaciónA bu(can mejorar el rendimiento e(colar de (u( Kijo( cuando le( e(tá yendo bien y lo( cambian a e(cuela( (ubvencionada( o a coleio( municipale( con mejore( rendimiento(. : ;i(ciplinario( %n ca(o e(pecial con(tituyeron la( razone( de orden di(ciplinario. +a en tercer a8o bá(ico @a8o tre( del (euimientoA un porcentaje menor de ni8o( (e Kabía cambiado de la e(cuela pue( le( Kabía (ido caducada la matrícula matrícula y debieron debieron bu(car otra alternativa. alternativa. E(ta razón no 2ue declarada por lo( directivo( docente(L (ino que 2ue eCpre(ada por lo( propio( alumno( que no( relataban (u( razone( para cambiar(e de e(tablecimiento. &o( &o( prob proble lema ma(( de di(c di(cip iplilina na 2uer 2ueron on má( má( pate patent nte( e( en el cuar cuarto to a8o. a8o. Incl Inclu(o u(o lo( lo( inve(tiadore( pudieron con(tatar la violencia verbal eCi(tente en aluna( e(cuela(L tanto de parte de pro2e(ore( como de alumno(. 6,5, Di#ere 6,5, Di#ere"&i "&ias as e" le&)ura le&)ura e")re e")re los alu-"os alu-"os $ue se -a")uv -a")uvier iero" o" as)a as)a 6 a a=o . los $ue aa"do"aro" las es&uelas o re%i)iero" &ursos ara conocer (i Kabía di2erencia( en la variable &ectura (e compararon lo( re(ultado( de lo( alumno( que (e mantenían en (u( cur(o( con lo( que (e Kabían retirado comparando la( di2erencia( de promedio( en la( prueba( de primer a8oL ante( que (e produjera la de(erción. E(ta comparación no arrojó di2erencia( (ini2icativa( entre lo( rupo(L lo cual indica que de(de de(de el punt punto o de vi(t vi(ta a de la lect lectur ura a ambo ambo(( rupo rupo(( @reti @retira rado do(( y perm permane anent nte( e(AA eran eran
equivalente(. &o( alumno( que permanecían en 3 o a8o eran repre(entativo(L en el rendimien: to en lecturaL del rupo total inicial.
:,
Co"&lusi'" &a principal conclu(ión que (e pudo obtener de e(te e(tudio de (euimiento e( que el (ubrupo de ni8o( que empezó con mejor nivel prelectorL en el reconocimiento de letra( y en el reco reconoc nocim imie ient nto o de nomb nombre( re( e(cri e(crito to(L (L que que ya tení tenía a ciert cierto o rado rado de de(arr de(arrol ollo lo de la conciencia 2onolóica y mejor Kabilidad para determinar analoía( verbale( 2ueron mejore( lectore( en lo( cuatro a8o(. or otra parteL lo( ni8o( del (ubrupo de lectore( de2iciente( tuvieron un rendimiento inicial in2erior para identi2icar el primer 2onema de la( palabra(L (ement (ementar ar p(eudo p(eudopal palabra abra(L (L encont encontrar rar analo analoía( ía( verbal verbale(L e(L reconoce reconocerr nombre nombre e(crit e(crito( o( o identi2icar el nombre de la( letra(. E( decirL (e mani2e(tó en ello( el denominado "e2ecto lector inicial" @?ravo /PP5AL el que plantea que el rendimiento lector e(taría parcialmente predetermina predeterminado do de(de el inre(o a la educación bá(ica. E(te re(ultado tiene como alcance alcance re(al re(alta tarr la impor importa tanc ncia ia de la labo laborr de prepar preparac ació ión n para para la lect lectur ura a que que (e e2ec e2ectN tNa a en 7inderarten. or otra parteL la importancia predictiva que tuvieron la( prueba( de conciencia 2onolóica (obre la lectura inicial durante todo el período permite con2irmar que aluna( de ella ella(( (on (on 2unda 2undame ment nto o del del apren aprendi diza zaje je inic inicia iall de la lect lectur ura. a. El traba trabajo jo peda pedaó ói ico co en 7inderarten con lo( proce(o( de conciencia 2onolóica aportaría una ba(e 2undamental para aprender a leer en el primer ciclo bá(ico. En aluno( poco( ni8o(L al inre(ar al primer a8o ya Kabía cierto rado de de(arrollo del lenuaje lenuaje e(crito y otro( ya (abían leer. leer. E(to( antecedente( antecedente( con2irman que el aprendizaje aprendizaje de la lectura e( un proce(o acumulativo que (e e2ectNa a partir de cierto( conitivo( que en aluno( ni8o( e(tán de(arrollado( al inre(ar a la e(cuela y en otro( no. En con(ecuenciaL lo que denominamo( "lectura inicial" 2orma parte de un continuo de de(arrollo de Kabilidade( 2onolóica(L vi(uale( ortorá2ica( y al2abtica( Ka(ta la compren(ión lectora (ilencio(a a 2ine( de cuarto a8o. &amentablemente el proce(o pedaóico de "en(e8ar a leer" no modi2ica mucKo la (ituación conitiva de un (ubrupo de alumno(. CAPÍTULO V INICIAL Y DISLEIAS LECTURA INICIAL Y on 2recuencia el retardo lector (evero Ka (ido denominado di(leCia yL a vece(L e( di2ícil di2erenciar en lo( ni8o( entre un atra(o para aprender a leer y un tra(torno di(lCico. Sobre todo en lo( primero( a8o( de educación bá(icaL en lo( cuale( la mayoría de lo( que inician la lectura cometen errore( (emejante(. ;e(de un punto de vi(ta pedaóicoL la di(tribución de lo( ni8o( con atra(o para aprender a leer (e da en una continuidad de di2icultade( lectora(L donde la( di(leCia( (erían el eCtremo má( (evero de ella(. &a( di(leCia( Kan (ido de2inida( como "un de(orden e(pecí2ico en la recepciónL en la compren(ión y^o en la eCpre(ión de la comuni comunicaci cación ón e(crit e(critaL aL que (e mani2ie mani2ie(ta (ta en di2icu di2iculta ltade( de( reiterada reiterada(( y per(i( per(i(ten tente( te( para aprender a leer". Se caracterizan por un rendimiento en lectura in2erior al e(perado para la edad mentalL (eNn (ea el nivel (ocioeconómico y el cur(oL tanto en lo( proce(o( de decodi2icaciónL de reconocimiento de palabra(L de compren(ión lectora y en (u eCpre(ión e(crita @?ravo /PP5A. ;e una inve(tiación de Vellutino y Scanlon @/PP-AL en un rupo (elecc (elecciona ionadoL doL (e in2ier in2iere e que la relaci relación ón entre entre retra(o retra(o lector lector :(upera :(uperable ble con una ayuda ayuda peda pedaó ói ica ca inte inten( n(iv iva a en prim primer er a8o: a8o: y di(l di(leC eCia ia :no :no (upe (upera rabl ble e con con la mi(m mi(ma a ayud ayuda a ped pedaó aóiica: ca: (erí (ería a 1O-. 1O-. E( po(i po(ibl ble e que que en rup rupo( o( no (ele (elecc ccio iona nado do(( y de may mayor Keteroeneidad (ocioculturalL la relación varíeL aumentando la proporción de ni8o( con retra(o lector. ero tambin e( probable que la carenciaL en el primer a8oL de una ayuda pedaóica inten(iva a lo( ni8o( que tienen retardo maduracional en (u( proce(o( conitivo( aumente el nNmero de ni8o( que per(i(tan como retardado( lectore( (evero(. En todo ca(oL e(a inve(tiación dejó en claro que Kay una relación muy directa entre la proporción de ni8o(
con retardo lector lector y la ayuda pedaóica pedaóica que (e le( otoró en lo( a8o( de 7inderar 7inderarten ten y de primero bá(ico. &a intervención pedaóica oportunaL diaria e individual di(minuyó en un tercio la cantidad de ni8o( con retardo para leer.
+,
La rel rela& a&i' i'" " del del re) re)ar ardo do le le&) &)or or &o" &o" las las dis disle leHi Hias as ! 2ine( del (ilo BIB y comienzo( del (ilo BB la preunta central en lo( e(tudio( (obre lo( tra(torno( lectore( era (i lo( ni8o( que no aprenden a leer bien tendrían d2icit( perceptivo:vi( perceptivo:vi(uale( uale( que le( di2icultaría di2icultaría reconocer la( letra(. letra(. E(te en2oque (e eCplica eCplica porque mucKo( ni8o( mani2ie(tan mani2ie(tan "que no ven bien la( letra( y que la( palabra( (e le( con2undenR. con2undenR.RR or e(te motivoL rinle:Moran @-T9A dio a e(te problema el nombre de "ceuera verbal conYnita" y Win(KelXood @-T9A de "ceuera verbal e(colarR.R E(ta( de2inicione(L que indican que el retra(o lector (e atribuía a de2iciencia( para percibir e identi2icar vi(ualmente la( letra( y palabra(L (e proyectaron má( tarde en el campo pedaóico y (e crearon e(trateia( de p(ico p(icoped pedaó aói ica( ca( de de(arr de(arroll ollo o perce percept ptiv ivo o vi(ua vi(ualLlL con la inte intenc nció ión n de que lo( lo( ni8o( ni8o( mejo mejora raran ran (u( (u( d2i d2ici cit( t( en lect lectura ura.. Sin Sin embar embaro oLL el re(ul re(ulta tado do de e(a( e(a( e(trat e(trate eia ia(( de en(e en(e8a 8anz nza a no 2ue alen alenttador ador.. Má( Má( bien bienLL por por el cont contra rari rioL oL (e not notó que que retr retra( a(an an innece(ariamente el aprendizaje de lo( ni8o(. En la dcada de lo( a8o( DP empezaron a tomar 2uerza la( Kipóte(i( que atribuyen como orien de la( di2icultade( para aprender a leer a un d2icit verbalL e(pecialmente en el proce(amiento 2onolóico de lo( componente( 2onmico( de la( palabra(. Se con(ideró que el principal ob(táculo de lo( ni8o( con retardo lector (evero e( identi2icarL retener y evocar lo( (onido( pronunciable( de la( letra( y palabra(. ;e(de entonce( la( inve(tiacione( (e Kan centrado de pre2erencia en de(arrollo del lenuaje y de la conciencia 2onolóica. &o( re(ulta: do( de e(ta( inve(tiacione( Kan (ido lo (u2icientemente (ólido( como para con(iderar que el problema central de la mayoría de lo( di(lCico( e( un d2icit en el de(arrollo en lo( proce(o( que con2iuran la conciencia 2onolóica @ara una revi(ión verO ?ravo -T5L /PP5A. Sin embaroL po(teriormenteL en la dcada de lo( a8o( PL (e planteó la po(ibilidad de que Kaya do( tipo( de retardo lectorO uno má( (everoL de orien 2onolóicoL y otro meno( per(i(tente :o (uper2icial: de orien vi(ual:ortorá2ico. E(ta mi(ma di2erenciación puede a(ociar(e con inve(tiacione( que Kan mo(trado aluna( di2erencia( entre la( di(leCia( 2onolóica( y el retra(o lector oriinado por cau(a( ambientale(. 0,
La i%' i%')e )esi siss de de la la do dole le v8 v8aa . el re)a re)ard rdo o le&) le&)or or omo con(ecuencia de lo anteriorL en la dcada de lo( a8o( TP tomó mucKa 2uerza la Kipóte(i( de que Kabría una "doble vía" para leerL una (ublCica que requiere de(componer la( palabra( para decodi2icarla( y otra lCica que implica un reconocimiento vi(ual de la( palabra( e(crita(. &a( per(ona( (in tra(torno( lectore( proce(arían la in2ormación e(crita utilizando (imultáneamente amba( vía(U en cambioL la( per(ona( con tra(torno( lectore( (evero( y di(lCico( 2allarían en aluna de ella(. E(ta di(tinción permitiría identi2icar do( (ubtipo( de tra(torno(O uno de orien vi(ualL denominado di(leCia de (uper2icieL y otro de orien 2onolóico o di(leCia 2onolóica @a(tle( y oltKeart -TT1U Seymour y Evan( -TT1A. or NltimoL ol2 y ?oXer( @-TTTA Kan planteado la Kipóte(i( de que Kabría un (ubtipo de di(leCia caracterizado principalmente por 2alta de 2luidez y de velocidad para proce(ar la in2o in2orm rmac ació ión n e(cr e(critita. a. $endrí ndría a que que ver ver prin princip cipal alme ment nte e con con lent lentititud ud para para e2ec e2ectu tuar ar el proce( proce(am amie ient nto o de la in2o in2orm rmac ació ión n temp temporal oral y e(tá e(tá apoy apoyada ada en vari varia( a( inve inve(t (ti iaci acione one(( neurop(icolóica( (obre el 2uncionamiento cerebral. &a Kipóte(i( de la doble vía (e oriinó en el e(tudio de aluna( di(leCia( adquirida( en paciente( paciente( neurolóico( neurolóico( adulto( queL al tener da8ada una parte del cerebroL (ólo podían leer (iuiendo una de la( do( vía(. !luno( paciente( reconocían vi(ualmente la( palabra( como lobalidadL pero no eran capace( de (ementarla(. 'tro(L en cambioL (olamente podían leerla( armando (u( componente 2onolóico(L no pudiendo retener la( palabra( como una
lobalidad. a(tle( y oltKeart inve(tiaron en -TT1 la Kipóte(i( de la "doble vía partiendo de la ba(e que en la( e(trateia( lectora( de la( per(ona( normale( (e aplican ambo( procedimiento(L e( decirL la e(trateia "lCica" o de reconocimiento directo de la( palabra(L y la "(ublCi "(ublCica" ca" o de reconoc reconocimi imient ento o indire indirecto ctoLL a trav( trav( de (u( compon component ente( e( (ilábic (ilábico( o( y 2onmico(. 2onmico(. &a e(trateia e(trateia lCica o directa directa (e re2iere al proce(o de reconocer vi(ualmente vi(ualmente la( palabra palabra(( como como totali totalidadL dadL a partir partir de repre(en repre(entac tacion ione( e( previam previament ente e almacen almacenada ada(( en la memoria. &a aplicación de e(ta e(trateia permite evocar la( palabra( de u(o má( 2recuenteL cuya corre(pondencia ra2ema:2onema e( reularL pero no permite leer la( palabra( no conocida( con anterioridadU tampoco la( palabra( irreulare( del idioma inl( que (e e(criben de una manera y (e pronuncian de otra. El procedimiento (ublCicoL en cambioL utiliza la( rela( de corre(pondencia ra2ema:2onema para (ementar lo( 2onora2ema( y lueo articularlo(L lo que da la po(ibilidad de leer toda( la( palabra( e(crita( del idioma. E( un procedimiento procedimiento má( (euroL pero tiene el inconveniente inconveniente de (er má( lento. lento. &o( (ujeto( (ujeto( (in problema( lectore( (e caracterizan por activar (imultáneamente ambo( procedimiento( para leerL utilizando tanto la memoria vi(ual:ortorá2ica como el análi(i( (emental 2onolóico. &a inve(tiación de a(tle( y oltKeart @-TT1A mo(tró que e(te modelo de doble ruta tambin e( aplicable en lo( ni8o( y permitiría di2erenciar a aquello( con retra(o lector entre di(lCico( (uper2iciale( y di(lCico( 2onolóico(. Seymour y Evan( @-TT1A encontraron re(ultado( que 2avorecen la Kipóte(i( de (ubtipo( di2erente( di2erente( de di(leCia( di(leCia( en lo( ni8o(L uno con caracterí(tica caracterí(tica vi(ual vi (ual y el otro "2onolóica "2onolóica". ". E(ta di2erenciación e( muy importante para evaluar lo( problema( que pre(entan lo( menore( con di2icultade( para el aprendizaje lector inicial. *o todo( mue(tran tener lo( mi(mo( problema(. SeN SeNn n (ea (ea el tipo de erro errore re(( come comettido( ido( (e pued puede en e(ta e(tabl blec ecer er la( e(tr e(trat ate eiia( p(icopedaóica( de ayuda. En con(ecuenciaL (ería un error pedaóico con(iderar a todo( lo( ni8o( que (e atra(an en aprender a leer como un rupo Komoneo. E( nece(ario di2erenciar (u( di2icultade(. El retardo lector vi(ual o de (uper2icie (e caracteriza por un d2icit en el reconocimiento directo @o leCicalA de la( palabra(. &o( ni8o( con e(te tipo de alteración tienen di2icultad para retener la( palabra( lobalmenteL lo cual oriina que tenan que recurrir a la vía indirecta de analizarla( por (emento( @(ubleCicalAL proce(o que e( má( lento. SeNn lo( inve(tiadore( mencionado(L e(te problema e(taría oriinado en una anomalía en la atención y memoria vi(ualL que a2ecta a lo( proce(adore( centrale( de la in2ormación ortorá2ica. &o( ni8o( no pre(t pre(tan an debid debida a aten atenci ción ón a la( la( di2e di2ere renci ncia( a( rá2i rá2ica ca(( ni recu recuerd erdan an la( la( caract caracterí erí(t (tica( ica( ortorá ortorá2ic 2ica(L a(L lo cual cual impide impide que memori memoricen cen direct directame amente nte la( palabr palabra( a( de lectur lectura a má( 2recuen 2recuente. te. &o( di(lCi di(lCico( co( 2onoló 2onolóic ico(L o(L en cambioL cambioL tienen tienen el problema problema opue(t opue(toO oO pueden pueden reconocer aluna( palabra( lobale(L pero 2allan en la (ementación y en la conver(ión 2onema:ra2em 2onema:ra2emaL aL cometiendo cometiendo mNltiple( mNltiple( con2u(ione(. con2u(ione(. omo e(to( reconocen reconocen vi(ualmente vi(ualmente aluna( palabra( má( 2recuente(L (u lectura e( má( rápida. %na manera de di2erenciar ambo( (ubrupo( (ería el tiempo que toman para reconocer la( palabra(. &o( di(lCico( 2onolóico( (erían má( rápido( para leer un nNmero limitado de palabra(L que memorizan vi(ualmenteU vi(ualmenteU lo( di(lCico( di(lCico( vi(uale( vi(uale( o de (uper2icie (on má( lento(L lento(L pue( deben recurrir a la vía indirecta de decodi2icación de (u( componente( 2onmico(. &ectura Kiperanalíticae( un trmino que emplean con 2recuencia lo( pro2e(ore( de lectura para de(cribir e(te 2enómeno. E(ta relación entre un d2icit 2onolóicoL con mayor velocidad para reconocer la( palabra( de mayor 2recuencia y un tipo de lectura má( lentaL como con(ecuencia de un d2icit vi(ual ortorá2icoL permitió queol2 y ?oXer( @-TTTA plantearan la Kipóte(i( de que Kabría do( (ubrupo( de ni8o( con retardo lector. %no de ello( e(taría interado por lo( menore( con di(leCia( 2onolóica( y el otroL por lo( lectore( lento(. En lo( ni8o( de e(te Nltimo (ubrupo no e(tarían a2ectado( con (everidad lo( proce(o( 2onolóico(L (ino la velocidad para reco: nocer la( palabra( e(crita(. SeNn lo( inve(tiadore(L una caracterí(tica que acompa8aría e(te d2icit d2icit e( que lo( ni8o( tambin pre(entan pre(entan un prore(o prore(o má( lento en (u aprendizajeL aprendizajeL lo
que tiene como con(ecuencia que la lentitud inicial para leer (ería un mal predictor del rendimiento po(terior. E(to( ni8o( 2raca(an en alcanzar un adecuado automati(mo para reconocer la( palabra(L lo cual tambin di(minuye la atención a (u (ini2icado. En otra( palabra(L lo( (ujeto( que (on má( lento( para leer al comienzo del aprendizajeL (euirán trabajando con lentitud la lectura po(terior. )e(pecto a la relación entre ambo( (ubtipo( de retardo lector no Kay claridad todavíaL pue(L al re(pectoL (e Ka lleado a re(ultado( contradictorio(. %n punto que queda en interroante e( (i la menor velocidad para leer e( un proce(o (ecundario al d2icit vi(ual: ortorá2ico o e( con(ecuencia de una de2iciencia neuroconitiva má( eneral que a2ecta el proce(a proce(amie miento nto tempora temporall de la in2orm in2ormaci ación ón verbal. verbal. !l re(pect re(pectoL oL Kay inve(t inve(tia iacio cione( ne( que mue(tran una e(trecKa relación entre lo( tra(torno( di(lCico( y la velocidad para percibir la in2ormación vi(ual y la in2ormación auditiva. ualquiera que (ea la validez de la Kipóte(i( de una di(leCia de (uper2icie y otra 2onolóicaL la( di(leCia( de (uper2icie pre(entan un e(pecial inter( para (er e(tudiada( en ni8o( con bajo nivel de de(arrollo (ocioculturalL debido a que la mayor di2icultad de mucKo( de ello( e( la 2alta de velocidad y de automati(mo para leer. E(ta 2alla podría contribuir a eCplicar la baja compren(ión lectora po(terior. $ambin la lent lentititud ud para para leer leer (e encu encuen entr tra a con con 2rec 2recue uenc ncia ia en lo( lo( ni8o ni8o(( que que Kan Kan teni tenido do meno meno(( eCperiencia( eCperiencia( pre: lectora( lectora( y menor de(arrollo de(arrollo en aluno( aluno( proce(o( proce(o( verbale( verbale( (uperiore( que lo( ayuden a compen(ar compen(ar la( in(u2icienc in(u2iciencia( ia( perceptiva( perceptiva( y de memoria y atención atención vi(ual. E(te (ería un punto de in2leCión donde la( variable( 2amiliare( y (ocioculturale( intervienen (obre el retra(o lector. &a di(t di(tin inci ción ón entr entre e (ubt (ubtip ipo( o( de retar retardo do no de(c de(cart arta a la Kipót Kipóte( e(i( i( que que (e pre(e pre(ent nten en tra(torno( lectore( acumulativo( donde (e encuentren ambo( d2icit( @?adian -TTDA.
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El d4# d4#i& i&i) i) visu visual al?o ?or) r)o( o(r9 r9#i #i&o &o . la la i"-a i"-adu dure re22 le&) le&)or oraa %na inve(tiación e2ectuada en ni8o( por Mani( y colaboradore( @-TT9AL aplicando la mi(ma metodoloía de a(tle( y oltKeart @-TT1AL tambin encontró un rupo de di(lCico( de (uper2icieL que no retenían bien la( palabra( lobale(L y otro de di(lCico( 2onolóico( que no eran capace( de (ementarla(. &o intere(ante de e(ta inve(tiación 2ue que lo( di(lCico( de (uper2icie tuvieron un rendimiento lector equivalente a ni8o( lectore( normale( de menor edad. E(to no (ucedió con lo( di(lCico( 2onolóico(L quiene( tuvieron un rendimiento in2erior a un rupo control de menor edad. En con(ecuenciaL a partir de la relación entre la edad cronolóicaL el nivel lector y el tipo de errore( en lecturaL (uponen que lo( llamado( di(lCico( de (uper2icie pre(entaríanL má( bienL un retra(o para aprender a leerL re(pecto a otro( ni8o( de (u mi(m mi(ma a edad edad crono cronoló lói ica ca.. En camb cambio ioLL lo( lo( di(l di(lC Cic ico( o( 2ono 2onoló lói ico( co( pre(e pre(ent ntan an un rendimiento in2erior al de ni8o( menore(L lo cual implica mayor (everidad y per(i(tencia de (u( probl problem ema(. a(. E(to E(to(( re(ul re(ulta tado( do( plane planean an que que Kabr Kabría ía un ori orien en madur madurac acio iona nall en la( la( di2icultade( lectora( de lo( ni8o( denominado( di(lCico( de (uper2icie o "vi(uale( Sin embaroL re(pecto al orien de e(te tipo de retardo lectorL Valdoi( @-TT9A con(idera que todavía no Kay claridad. lantea la Kipóte(i( de que e(te tipo de alteración (e oriinaría en un d2icit vi(ual: atencional. &o( ni8o( no tendrían de(arrollada la de(treza nece(aria para atender (electivamente a la( clave( ortorá2ica( que caracterizan y di2erencian la( palabra(. El prob proble lema ma que que plan planttea e(t e(ta Kipót ipóte( e(i( i( e( (ab (aber (i e(te (te d2ic 2icit it (e produ roducce por por de(conocimiento de la( clave( ortorá2ica(L por 2alla( en la atención y memoria vi(ual o e( con(ecuencia de un entrenamiento in(u2iciente en lectura. E(tima que una caracterí(tica que pre(entan lo( ni8o( con e(te tipo de retardo lector e( que "e(criben tal como e(cucKan"L lo cual Kace pen(ar que no recurren a la in2ormación memo: rizada de la e(tructura de e(a( palabra(. omo no la( retienen bien en la memoria vi(ual no (on capace( de reproducirla( correctamenteL lo cual lo( Kace recurrir a un proce(o de deletreo mental. Entonce(L cuando e(criben al dictado (iuen la( (ecuencia( 2onolóica( pronunciable(. ;e acuerdo con Valdoi(
@-TT9AL "lo( di(lCico( de (uper2icie (erían incapace( para crear en (u memoria lo( trazo( ortorá2ico( corre(pondiente( a la( palabra( del idioma"L lo cual (ería principalmente un d2icit en la memoria de a(ociación vi(ual:verbal. or lo mi(moL e( probable que e(te tipo de di(lCico( tambin pre(ente po(teriormente d2icit( crónico( en ortora2ía. &a di2erenciación entre el retardo lector inicial de orien maduracional y un tra(torno di(lCico má( e(table tambin (e encuentra en la inve(tiación de SnoXlin y col. @-TTA. E(to( ob(ervaron que la( caracterí(tica( de lo( errore( en la lectura pre(entan una variación entre el primero y el (eundo a8o primario. ;entro del rupo e(tudiadoL el (ubrupo con d2icit( 2onolóico( aumentó (u retra(o entre el primero y el (eundo a8oL en relación con lo( controle( de iual edad lectoraL lo cual indicaría un tra(torno lector prore(ivo o per(i(tente. El otro (ubrupoL compue(to por ni8o( con retardo de (uper2icie o "vi(ual"L mo(tró un nivel de lectura equivalente a ni8o( de menor edadL (uiriendo má( bien un retra(o maduracional. SeNn la( autora(L cuando el retardo lector inicial inicial e( de menor (everidadL (everidadL lo( ni8o( pueden compen(arlo mejor. $ambin mbin Spren Sprener: er:Kar Karoll olle( e( y col. col. @-TTTA @-TTTA con(id con(idera eran n que el tra(to tra(torno rno propiamen propiamente te di(lCico tiene (u orien en de2iciencia( 2onolóica(L la( cuale(L a (u vezL impiden que (e produzca un buen de(arrollo del reconocimiento de la( palabra(. En cambio la( alteracione( en la di(c di(cri rimi minac nació ión n perc percept eptiv iva a vi(u vi(ual al o en la orie orient ntac ació ión n e(pa e(paci cial alLL (ería (erían n má( má( bien bien producida( por un retra(o maduracional má( 2ácilmente remediable. %n re(ulta re(ultado do (emejant (emejante e aparece aparece re2lejado re2lejado en una inve(ti inve(tiaci ación ón de Stanov StanovicK icK y col. col. @-TTDAL aplicando el procedimiento de a(tle( y oltKeart @-TT1A. oinciden en que la di(leCia 2onolóica aparece a(ociada con un mayor nNmero de alteracione( y re2lejaría una anormalidad má( (evera en el de(arrollo conitivoU en cambioL la di(leCia de (uper2icie o vi(ual (ería má( bien eCpre(ión de un retardo maduracional. %na eCplicación muy intere(ante e( la relación que e(tablecen entre el retardo lector maduracional de la( di(leCia( de (uper2icie y la( caracterí(tica( (ocioculturale( de lo( ni8o(. arten de la ba(e de que no todo( lo( ni8o( Kan tenido el mi(mo rado de eCperiencia( previa( con libro(. &o( autore( e(timan que aluno( errore( de lectore( iniciale( podrían eCplicar(e por Kaber tenido una eCperiencia limitada con lo( libro(L la cual (e mani2ie(ta durante alNn tiempo en menor Kabil Kabilid idad ad perce percept ptiv iva a para para di(t di(tin inui uirr la( di2e di2eren renci cia( a( y meno menorr memor memoria ia vi(ua vi(uall para para el reconocimiento de la( palabra(. E(ta Kipóte(i( tiene ba(tante( con(ecuencia( para el trabajo educativo ante( del inre(o al primer a8o. %na po(ición di2erente di2erente Kan tenido SnoXlin y *ation *ation @-TTDAL quiene( quiene( encontraron encontraron poca( di2erencia( entre ni8o( de(crito( como di(lCico( 2onolóico( y di(lCico( de (uper2icie. $ampoco encontraron evidencia( que apoyaran que la di(leCia de (uper2icie e(t a(ociada con d2icit( en el proce(amiento vi(ual. ien(anL en cambioL que ambo( tipo( de di(lCico( (e di2erenciarían por la (everidad en el acce(o a la( repre(entacione( 2onolóica(L la( que (e re2lejan en di(tinta( e(trateia( para leer.
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La dis disle leHi Hiaa visu visual al o de de su%e su%er# r#i& i&ie ie e" e" el idio idio-a -a &as) &as)el ella la"o "o %n punt punto o de inte inter r(( peda pedaó ói ico co y p(ic p(icol oló óic ico o e( la rela relaci ción ón entr entre e la( la( vari variab able le(( 2onolóica( 2onolóica( y vi(ual:ortor vi(ual:ortorá2ica( á2ica( en el aprendizaje de la lectura en idioma ca(tellano. ca(tellano. Valle: Valle: !rroyo @-TT9A e(tudió la( di2erencia( entre lectore( de Kabla ca(tellana e inle(a de(de la per(pectiva del modelo de "doble vía"L concluyendo que lo( lectore( Ki(pano( emplean lo( mi(mo( procedimiento( para decodi2icar la( palabra( que lo( anloparlante(L a pe(ar de la( rande( di2erencia( entre ambo( idioma(. En (u e(tudio encontró que el procedimiento lCico @o de la palabra lobalA era má( utilizado en la medida en que aumentaba la eCperiencia lectora de lo( ni8o(L di(minuyendoL en la mi(ma medidaL el empleo de e(trateia( (ublCica( @analítica(A. El avance de cur(o Kizo que aplicaran de pre2erencia la( e(trateia( lCica( (obre la( (ublCica( como con(ecuencia del reconocimiento vi(ual de mayor nNmero de
palabra(. Su e(tudio mue(tra tambin que lo( ni8o( (in di2icultade( para aprender a leer aplicaban amba( e(trateia( de manera interactiva. alvo @-TTTA e(tudió la Kipóte(i( de lo( do( tipo( de di(leCia( en ni8o( e(pa8ole(L (iuiendo (iuiendo el mtodo de a(tle( a(tle( y oltKeart oltKeart @-TT1AL encontrando encontrando que cometían ambo( tipo( o o de errore(. Era un rupo de ni8o( de / a 9 a8o primario. uando comparó lo( (ubrupo( e(tableció queL con el tiempoL lo( ni8o( prore(aron en la 2ormación de la( repre(entacione( vi(uale( ortorá2ica(L lo que no (ucedió en la recodi2icación 2onolóica. Sin embaroL tambin con(tató que el rupo de di(lCico( (uper2iciale( 2ue má( lento para leer que el rupo 2onolóico y que el rupo control de iual edad lectora. E(tima que la decodi2icación le( con(ume mayor tiempo. uando comparó a lo( ni8o( di(lCico( del rupo e(tudiado con un rupo lector normalL de iual edad lectoraL lo( ni8o( del rupo con di(leCia de (uper2icie dejaron de aparecer como tale(. E( decirL que (u lectura era equivalente a la de ni8o( má( peque8o(. &o( ni8o( con retardo lector de (uper2icieL aunque tambin pre(entaron cierto rado de de2iciencia( en el proce(amiento 2onolóicoL (ta( 2ueron meno( (evera(. E(te rendimiento má( bajo en prueba( 2onolóica( podría eCplicar(e como un e2ecto del menor nivel lector. Se (upone que la( di2icultade( para leer de lo( di(lCico( vi(uale( o de (uper2icie (e podrí podrían an comp compen en(ar (ar con con un mayor mayor tiem tiempo po de apre aprendi ndiza zaje jeLL que que le( le( perm permitita a e(ta e(table blece cer r repre(entacio repre(entacione( ne( vi(ual:orto vi(ual:ortorá2ica rá2ica(( e(table(L e(table(L aumentando aumentando a(í (u velocidad velocidad para leer. leer. E(ta inve inve(t (tia iaci ción ón con2 con2ir irma ma tamb tambi in n que que la( la( de2i de2ici cienci encia( a( 2ono 2onoló lói ica( ca( (on má( má( e(tab e(table le(( y per(i(tente(. Sobre una eventual relación de cau(a:e2ecto de lo( d2icit( 2onolóico( y vi(ual: ortorá2ico( (obre la lecturaL a2irma que el (ubtipo 2onolóico pre(enta realmente un d2icit de proce(amientoL el que puede (er cau(a de retardo lectorU en cambioL el menor nivel de proce(a proce(amie miento nto vi(ual: vi(ual:ort ortorá orá2ic 2ico o del (ubtip (ubtipo o de (uper2 (uper2ici icie e "no parece parece (er cau(a de (u problema lectorL ya que (u( nivele( de ejecución no di2ieren del que pre(entan lo( bueno( lectore( con lo( que (e comparan" cuando (on de iual edad cronolóica. El autor no de(carta la incidencia de 2actore( metodolóico( de en(e8anza de la lectura en el tipo de errore( que predomina en lo( ni8o(L lo cual relativiza e(to( Kallazo(. &o( di(tinto( mtodo( de en(e8anza privileian di(tinta( "deci(ione( e(tratica(" para leerL (ea 2avoreciendo la velocidadL (ea la eCactitud en la decodi2icación.
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El re)ar re)ardo do le&)o le&)orr visual visual?or ?or)o( )o(r9# r9#i&o i&o o disle disleHia Hia de de su%er#i su%er#i&ie &ie . el "ive "ivell so&io& so&io&ul) ul)ura urall Wemo( vi(to la di2erenciación entre do( (ubtipo( de retardo lectorL uno má( e(tableL que deriva de d2icit( 2onolóico( @di(leCia 2onolóicaA y el otro meno( (everoL que proviene de una inmadurez vi(ual atencional a la( clave( ortorá2ica(. E(te Nltimo (e Ka relacionado con la( condicione( (ocioculturale( y con la( eCperiencia( prelectora( de lo( ni8o(L ya que e( po(ible que el retardo inicial para retener en la memoria lo( principale( ra(o( rá2ico( de la( pala palabra bra(( (e encuen encuentr tre e en mayor mayor prop proporc orció ión n entr entre e lo( lo( ni8o ni8o(( que que Kan Kan teni tenido do meno menore( re( oport oportun unid idad ade( e( para para (u madur madurac ació ión n perce percept ptiv iva a y meno meno(( eCper eCperie ienc ncia ia(( prel prelect ectora ora(. (. Sin Sin embaroL de(de una per(pectiva pedaóicaL e( conveniente Kacer una di(tinción entre trabajar con ni8o( pree(colare( en el de(arrollo de la( Kabilidade( perceptiva vi(uale( 2ina(L que e(ta e(tabl blece ecerr e(tr e(trat ate eia ia(( para para ni8o ni8o(( retard retardad ado( o( lect lectore ore(( de(t de(tin inad ada( a( a 2ort 2ortal alec ecer er la percepción vi(ual. El problema de lo( ni8o( con(iderado( di(lCico( de (uper2icie o vi(uale( no e( que pre(enten de2iciencia( en la percepción vi(ualL (ino en (u a(ociación con el componente verbal de la( palabra(L por e(o (e denominan vi(ual:ortorá2ico. El componente ortorá2ico e(tá dado por la( rela( ortorá2ica( de pronunciación que debe tomar en cuenta cuando identi2ica la( palabra(. !(í Kay inve(tiacione( que mue(tran que e(te d2icit no a2ecta el reconocimiento de 2iura( eomtrica( o (in a(ociacione( 2onmica(L (ino que aparece cuando Kay que a(ociar lo( (ino( rá2ico( con una pronunciación y con un (ini2icado.
En lo( ni8o( de nivel (ociocultural bajo y con mal rendimiento en lecturaL e( po(ible encontrar tre( (ituacione(O aA %n rupo 2ormado por lo( que tienen un de(arrollo de(arrollo 2onolóico 2onolóico y perceptivo perceptivo vi(ual normal. Su baja eCperiencia en lectura no le( impideL cuando inician el aprendizaje 2ormalL realizar una decodi2icación correctaL aunque la( palabra( (ean ortorá2icamente compleja(. Su avance e(tá condicionado por (u nivel de de(arrollo p(icolin4í(tico y por lo( mtodo( de en(e8anza de la lectura. bA &o( &o( ni8o ni8o(( que que (u2r (u2ren en un d2i d2ici citt 2ono 2onoló lói ico co que que le( le( impi impide de real realiz izar ar con con Cit Cito o la decodi decodi2ic 2icaci aciónL ónL ademá( ademá( de tener tener dbil dbil eCperi eCperienci encia a prelect prelectora ora en el Koar Koar y^o y^o en la educación pree(colar. !mba( de2iciencia( le( impiden aplicar e(trateia( compen(atoria( para e2ectu e2ectuar ar un reconoci reconocimie miento nto vi(ual vi(ual:ort :ortorá orá2ic 2ico o de la( palabra palabra(L (L manten mantenien iendo do un retardo lector que (e Kace má( (evero a medida que (u( compa8ero( prore(an en lectura. Ello( pueden con(iderar(e lo( "verdadero( di(lCico(". cA &o( ni8o( que tienen tienen (olament (olamente e un reconoc reconocimi imient ento o in(u2i in(u2icie ciente nte de la( caracter caracterí(t í(tica( ica( ortorá2ico: ortorá2ico:vi(ual vi(uale( e( de la( palabra(L palabra(L lo( cuale( pueden recurrir recurrir a e(trateia( e(trateia( 2onolóica( 2onolóica( de decodi2icación. Su prore(o dependerá de (u rado de de(arrollo p(icolin4í(ticoL que le( permita utilizar e(trateia( (emántica( para el acce(o al (ini2icado. Son lectore( lento( para el reconocimiento de la( palabra(. o(teriormente pueden aparecer como "di(lCico( de compren(ión" debido a la lentitud con que decodi2ican. E(ta( (ituacione( pueden eCplicar la ran cantidad de ni8o( con retardo inicial para aprender a leer que (e encuentran en lo( (ectore( (ocioculturalmente deprimido(L en lo( cuale( el nivel de de(arrollo p(icolin4í(tico e( de2icienteL la( eCperiencia( prelectora( (on ba(tante pobre( y no (e le( en(e8an e(trateia( de reconocimiento 2onolóico del lenuaje e(crito. En conclu(iónL la( inve(tiacione( mue(tran que Kabría do( tipo( de ni8o( con retardo lector. %n rupo de ni8o( que tiene mayor (everidadL el que (e caracteriza por de2iciencia( en el proce(amiento 2onolóico. 'tro rupo que (e caracteriza por tener di2icultade( en el reconocimiento vi(ual ortorá2ico de la( palabra( o d2icit en el reconocimiento lCico. Son má( lento( para leer y no pre(entan de2iciencia( 2onolóica( (evera(. !luno( de ello( (on denominado( "ni8o( de lectura lenta". &a( principale( di2erencia( entre ambo( (ubtipo( (onO _ &a( de2iciencia( en el proce(amiento 2onolóico y lectura de p(eudo palabra(. _ &a velocidad para leerL (iendo lo( di(lCico( 2onolóico( relativamente meno( lento( para reconocer aluna( palabra( lobale( y lo( di(lCico( vi(ual:ortorá2ico( má( lento(L por tener que recurrir a la vía indirecta de reconocimiento de la( palabra(. _ &a eCactitud en la decodi2icaciónL decodi2icaciónL (iendo lo( di(lCico( vi(ual:ortor vi(ual:ortorá á 2ico( má( preci(o( en reconocer lo( 2onema(L pero no la( palabra( totale(. _ &a per(i(tencia del retra(o. &o( di(lCico( 2onolóico( pre(entan un d2icit má( e(tableU en cambioL lo( vi(uale( dependerían de una in(u2iciencia maduracional atencionalL (uperable parcialmente por la práctica pedaóica y la ejercitación de la lectura. MucKo( de ello( no (erían propiamente di(lCico(L (ino ni8o( con retardo lector. _ &o( proce(o( conitivo( involucrado(L ya que lo( d2icit( 2onolóico( aparecen a(ociado( con de2iciencia( en aluno( proce(o( verbale( (uperiore(. &o( d2icit( vi(ual:ortorá2ico( o lCico( aparecen a(ociado( con la atención y memoria vi(ual y con la automatización en la decodi2icación. Si (e con(ideran e(ta( di2erencia( de(de el punto de vi(ta del orien (ociocultural de lo( ni8o(L e( po(ible plantear que lo( di(lCico( con mejor de(arrollo verbal compen(arían con mayor 2acilidad (u( di2icultade( lectora( al aplicar e(trateia( de proce(amiento vi(ual: (emántico para el reconocimiento de la( palabra( má( 2recuente(. En cambioL lo( ni8o( con menor menor de(a de(arro rrollllo o de lo( lo( proce proce(o (o(( verba verbale le(( (uper (uperio iore( re( tien tienen en mayor mayor di2i di2icu cultltad ad para para compen(ar (u d2icit lector mediante la aplicación de e(ta( e(trateia(. En otra( palabra(L la(
e(trat e(trate eia ia(( lect lector ora( a( 2onol 2onolói óica ca(( de (em (ement entac ació ión n de pala palabr bra( a( y vi(ua vi(ual: l:ort ortor orá2 á2ii ca de retención lobal de ella(L que 2allan en lo( ni8o( con retardo lector y^o di(leCia(L pueden (er parcialmente compen(ada( con e(trateia( (emántica( y (intáctica(. E(ta compen(ación la pueden e2ectuar mejor lo( ni8o( que tienen un mejor de(arrollo de lo( proce(o( verbale( (uperiore(. E(te modelo abre una per(pectiva para el trabajo pedaóico pree(colar y e(colar con lo( ni8o( que tienen di2icultade( iniciale(.
BIBLIOGRA1ÍA !!)'* )Gg >'SWI )g !+'$'&&!W !+'$'&&!W Mg E&&S?E))+ !.L WE*;E)S'* >. y &I*;SE+ 6. @-TTT @-TTTAO AO ;ecod ;ecodin in and and (iK (iKt: t:Xo Xord rd nami namin nOO !re tKey tKey inde indepen pende dent nt comp compon onen entt o2 Xord Xord reconition (7illJ )eadin and ritinO !n !n Interdi(ciplinary >ournal --O T:-/D. !;!MS M. y ?)%6 M. @-TT1AO ord identi2icationO$Ke inter2ace o2 educational policie( and (cienti2ic re(earcK. )eadin and ritinO !n !n Interdi(ciplinary >ournalL 5O --1:-1T. --1:-1T. !&EG)#! >. y M')!IS >. @-TT9AO MtapKonoloieL acqui(ition du lanae crit et trouble( a((oci(. EnO S. arbonellL ) GilletL M. Martory y S. Valdoi( S. @Ed(.A !pprocKe conitive de( trouble( de la lecture et de lRcriture cKez lRen2ant et lRadulte. ol. *europ(ycKoloie. S'&!& Ed(. Mar(eilleL pp. -:T9. !&EG)#! >. y M')!IS M')!IS >. @-TTAO !naly(e (ementale et acqui(ition de la lecture. EnO )ieben y er2etti @Ed(.A &!pprenti lecteurO )ecKercKe( empirique( et implication( pdaoique(. ;elacKauC et *ie(tl. *eucKhtel:ari(. !&EG)#! >.L IG*'$ E. y M')!IS >. @-T/AO Konetic analy(i( o2 (peecK and memory code( in beinnin reader(. Memory and onitionL -PO 35-:359. !&V!)E= !&V!)E= .L !))EI)!S M. y $!0$ $!0$ M. @/PP-AO Syllable( and morpKeme(O ontra(tin 2requency e22ect( in Spani(K. >ournal o2 ECperimental (ycKoloyO &earninL Memory and onitionL /DO 535:555. ?!;I!* *. @/PP5AO ;oe( a vi(ual:ortKorapKic de2icit contribute to readin di(abilityJ !nnal( o2 ;y(leCiaL 55O /:5/. ?!;I ?!;I!* !* *. @/PP@/PP- AO Kon Konol olo oica icall and and ortKo ortKora rapK pKic ic proce proce(( ((in inO O$K $Keir eir role role(( in readi readin n prediction. !nnal( o2 ;y(leCia 5-O -DT:/P/. ?!;I!* ?!;I!* *. @/PPPAO @/PPPAO @Ed.A @Ed.A redic redictio tion n and revent revention ion o2 readin readin 2ailur 2ailure. e. $Ke +or7 or7 re((. re((. ?altimore. ?!;I!* *. @-TTDAO ;y(leCia and a nd tKe double de2icit KypotKe(i(. K ypotKe(i(. !nnal( !nnal( o2 ;y(leCiaL 3DO 9T:. 9T :. ?!;I!* *.L M !*%&$+ G. y !&S W. @-TT-AO rediction o2 dy(leCia in 7inderarten boy(. !nnal( o2 ;y(leCia 3PO -5/:-9T. ?!%E) ?!%E)' ' S. y !))EI !))EI)!S )!S M. @/PP-AO @/PP-AO E2ecto E2ecto(( (ilábi (ilábico( co( en el reconoci reconocimie miento nto vi(ual vi(ual de palabra( en ni8o(. VSympo(ium de (icolin4í(tica. Granada. /5:/ abril. ?&'';G''; >. @-TTTAO KatR( in a nameJ KildrenR( name Xritin and literacy acqui(ition. Weadin )e(earcK uarterly 13O 13/:19D. ?')S ?')S$) $)'M 'M I. y E&?) E&?)' ' . @-TT @-TTDAO DAO rev revent entio ion n o2 ;y(l ;y(leCi eCia a in 6ind 6inder erar arte tenO nO E22e E22ect ct(( o2 pKonem pKoneme e aXarene aXarene(( (( traini trainin n XitK XitK cKildr cKildren en o2 dy(leC dy(leCic ic parent( parent(.. EnO Wulme Wulme . y SnoXlin SnoXlin @Ed(.A ;y(leCiaL ?ioloyL onition and Intervention. &ondon. Kurr. @ap -1A. ?)!;&E+ &. y ?)+!*$ @-T1AO ateorizin (ound( and learnin to read: a cau(al connection. *ature 1P-O 3-T:3/-. ?)!;&E+ &. y ?)+!*$ @-T5AO )Kyme and rea(on in readin and (pellin. I!)&; MonorapK( (erie(. !nn !rborL Ml.$Ke %niver(ity o2 MicKian r e((. ?)!;+ S.L 0'&E) !.L S$'*E ?. y I*?%)+ *. @-TT3AO$rainin pKonoloical aXarene((O ! (tudy (tudy XitK Inner:city 6inderarten cKildren. !nnal( o2 ;y(leCiaL B&IVO /9:5T. ?)!V' ?)!V'LL &. @/PP5AO @/PP5AO &enua &enuaje je E(crit E(crito o y ;i(leC ;i(leCia( ia(.. Edit. Edit. %niver %niver(id (idad ad atóli atólica. ca. Santia Santiao o de Kile. ?)!V' ?)!V' &. @-TT5AO @-TT5AO (icol (icoloí oía a de la( ;i2icu ;i2iculta ltade( de( del !prend !prendiza izaje. je. Editor Editorial ial %niver %niver(it (itari aria. a. Santiao de Kile.
?)!V'L ?)!V'L &. @-T5AO ;i(leCia( y )etra(o lector. Edit. Santillana. Madrid. ?)!V' &. @/PP3AO &a conciencia 2onolóica como una po(ible =ona de ;e(arrollo róCimo para el aprendizaje inicial de la lectura. )evi(ta &atinoamericana de (icoloía 19O /-:1/. ?)!V' ?)!V' &.L ?E)ME' ?E)ME'S'& S'&' ' >.L I*$' I*$' !. y '+!) '+!)='L ='L E. @-TTAO @-TTAO ompren ompren(ió (ión n lectora lectora (ilencio(a y proce(amiento 2onolóicoO %na relación que per(i(te. )evi(ta &atinoamericana de (icoloíaL 1P. 1-:3. ?)!V' &.L ?E)ME'S'&' >.L I*$' !. y '+!)=' E. @-TT9AO Seuimiento de ni8o( con retra(o lector (evero. In2ancia y !prendizajeL D9O 1:-/. ?)!V' &.L ?E)ME'S'&' >.L SE;ES !. y I*$' !. @-T9AO )etardo lector inicialO caracterí(tica( di2erenciale( en el proce(o de decodi2icación. )evi(ta &atinoamericana de (icoloía -O D1:9. ?)! ?)!V' &. @-TTDA @-TTDAOO rueb rueba a ECper ECperim imen enta tall prel prelec ecto tora ra @& @&A. A. ?ole ?oletí tín n de Inve Inve(t (ti iaci ación ón EducacionalL -/O DT:TP. ?)!V' &. y ')E&&!*! E. @-TTTAO &a conciencia 2onolóica y el aprendizaje de la lectura. ?oletín de Inve(tiación Educacional -3O -5:/9. ?)!V' &.L ?E)ME'S'&' >.L SE;ES !. y I*$' !. @-T9AO )etardo lector inicialO caracterí(tica( di2erenciale( en el proce(o de decodi2icacíón. )evi(ta &atinoamericana de (icoloíaL I) D1:9. ?)!V' ?)!V' &.L VI&&!& VI&&!&<* <* M. y ')E&&! ')E&&!*! *! E. @/PP-AO @/PP-AO roce(o roce(o(( predic predictiv tivo( o( del aprendi aprendizaj zaje e inicial de la lectura en primer a8o bá(ico. ?oletín de Inve(tiación EducacionalL -9O -3T:-9P. ?)!V' &.L VI&&!&<* M. y ')E&&!*! E. @/PPPAO *ivel de de(arrollo 2onolóico y lectura emerente emerente en ni8o( de e(cuela( e(cuela( municipale(. municipale(. ?oletín ?oletín de Inve(tiació Inve(tiación n EducacionalL EducacionalL -5O -5: /1. ?)!V' ?)!V' &.L VI&&!& VI&&!&<* <* M. y ')E&&! ')E&&!*! *! E. @/PP/AO @/PP/AO &a oncie onciencia ncia 2onolói 2onolóica ca y la lectur lectura a inicial en ni8o( que inre(an a primer a8o bá(ico. (y7K --O -D5:-/. ?)!V' ?)!V' &.L VI&&!&< VI&&!&<* * M. y ')E&&! ')E&&!*! *! E. @/PP/bA @/PP/bAOO ;i2eren ;i2erencia cia(( de preparac preparación ión para el aprendizaje de la lectura en ni8o( que inre(an al primer a8o bá(ico. ?oletín de Inve(tiación EducacionalL -DO-59:D/. ?)!V' ?)!V' &.L VI&&!& VI&&!&<* <* M. y ')E&&! ')E&&!*! *! E. @/PP9AO @/PP9AO ;i2ere ;i2erenci ncia( a( en la predict predictivi ividad dad de la lectura entre primer a8o y cuarto a8o bá(ico(. (y7K @En publicaciónA. ?)! ?)!V' V!&;IV &;IVIE IES' S' &.L &.L VI&& VI&&!& !&<* <* M. y ') ')E& E&&! &!*! *! E. @/PP @/PP9A 9AOO red redic ictitibi bililida dad d del del rendimiento en la lecturaL )evi(ta &atinoamericana de (icoloía 1O T:/P. ?%S !. y I>=E*;'')* M. V!* @-TTTAO Konoloical aXarene(( and early readinO ! Meta: !naly(i( o2 eCperimental trainin (tudie(. >ournal o2 Educational (ycKoloyL T-O 3P1:3-3. ?%$&E) S.L M!)SW W.L SWE!); M. y SWE!); >. @-T5AO Seven year( lonitudinal (tudy o2 tKe early prediction o2 readin acKievement. >ournal o2 Educational (ycKoloyL DDO 13T:19-. ?)%6 M. @-TT/AO er(i(tence o2 dy(leCic(R pKonoloical aXarene(( de2icit(. ;evelopmental (ycKoloyL /O D3:9. ?+)*E ?+)*E ?.L 0IE&;I 0IE&;I*G: *G:?!) ?!)*S& *S&E+ E+ ). y !SWE+ !SWE+ &. @/PPPAO @/PPPAO E22ect( E22ect( o2 pre(cKo pre(cKool ol pKonem pKoneme e identity trainin a2ter (iC year(O 'utcome level di(tinui(Ked 2rom rate o2 re(pon(e. >ournal o2 Educational (ycKoloyL T/O 95T:99D. !&V' !&V' !. @-TTTAO @-TTTAO !dqui( !dqui(ici ición ón de la lectur lectura a en lenua lenua ca(tel ca(tellan lanaO aO per2il per2ile( e( conit conitivo ivo(( de aprendice( con di2icultade(. $e(i( de doctorado. %niver(idad de Murcia. !S$&ES !S$&ES !. y '&WE!)$ '&WE!)$ M. @-TT1AO Varietie( Varietie( o2 developmental developmental dy(leCia. dy(leCia. onition onition 3DO -3T:-P. !$$S W.L 0E+M.L =W!*G B. y$'M?&I* ?. @-TTTAO &anuae ba(i( o2 readin and readin di(abilitie(O Evidence 2rom a lonitudinal inve(tiation. Scienti2ic Studie( o2 )eadinL 1O 11-: 19-. !$$S W. @-TT-AO Early identi2ication o2 dy(leCic(O Evidence 2rom a 2olloX:up (tudy o2 (peecK: lanuae impaired cKildren. cK ildren. !nnal( o2 ;y(leCia 3V. -91:-DD.
!);'S':M!)$I*S &. @/PP- AO$Ke readin abilitie( o2 beinnin reader( o2 ?razilian ortuue(eO Implication( 2or a $Keory o2 readin !cqui(ition. Scienti2ic Studie( o2 )eadinL 5O /T:1-. !))I&&' M. @-TT3AO ;evelopment o2 pKonoloical aXarene(( and readin acqui(itionO ! (tudy in Spani(K lanuae. )eadin and ritinO !n Interdi(ciplinary >ournalL 9O /DT:/T. !))I&&' !))I&&' M. y M!)#* M!)#* >. @-TT9AO ;e(arrollo meta2onolói meta2onolóico co y adqui(ición adqui(ición de la lecturaO %n prorama de entrenamiento. Mini(terio de Educación y iencia I;E. Madrid. W)IS$E*SE* . @/PP-AO re(cKool pKonoloical aXarene(( and (ucce(( in readin. EnO *. ?adian @Ed.AO rediction and prevention o2 readin 2ailure. +or7 +or7 re((. ?altimore. &!+ &!+ M. y !=;E* !=;E* . @-TT1AO @-TT1AO %na interpret interpretaci ación ón vyo(t vyo(t7ia 7iana na de la recuper recuperaci ación ón de la lectura. EnO &. Moll. @Ed.AO Vyo(t7y y la educación. !ique. ?ueno( !ire(. 'M$'* ;. @/PPPAO Modelin tKe roXtK o2 decodin (7ill( in 2ir(t:rade cKildren. Scienti2ic Studie( o2 )eadinL 3O /-T:/5T. %?E %?E)' )' ). y &%% &%%E E !. @/PP @/PP-AO -AO ;e(a ;e(arro rrolllloL oL Educa Educaci ción ón y Educ Educac ació ión n e(co e(cola larO rO la teorí teoría a (ociocultural del de(arrollo y del aprendizaje EnO . oll L>. alacio( y !. MarcKe(i @Ed(.AO ;e(arro ;e(arrollo llo p(icol p(icolóic óico o y educaci educación. ón. Vol. Vol. /. (icol (icoloí oía a de la educac educación ión e(colar e(colar.. Madrid. Madrid. !lianza Editorial @á. -1D:-53A. %**I* %**I*GW! GW!M M !. y S$!* S$!*'VI 'VIW W 6. @-TTDAO @-TTDAO Early Early readin readin acqui( acqui(iti ition on and it( relati relation on to readin eCperience and ability -P year( later. ;evelopmental (ycKoloyL 11O T13:T15. ;E0I ;E0I') ') S. @-TT9 @-TT9AO AO %na %na cla( cla(i2i2ic icac ació ión n de la( la( tare tarea( a( util utiliz izad ada( a( en la eval evaluac uació ión n de la( la( Kabilidade( 2onolóica( y aluna( [dea( para (u mejora. In2ancia y !prendizajeL D1O 3T:91. ;E0I') S.L >%S$II! 0 y M!)$'S 0. @-TTAO ;e(arrollo del reconocimiento de palabra( en lector lectore( e( normal normale( e( y retra(a retra(ado( do( en 2unció 2unción n de di2eren di2erente( te( variabl variable( e( lin4í lin4í(ti (tica( ca(.. In2anc In2ancia ia y !prendizajeL 1O 5T:D3. ;E >'*G ) y V!* V!* ;E) &E% !. @-TTTAO Speci2ic Speci2ic contribution( contribution( o2 pKonoloical pKonoloical abilitie( abilitie( to early readin acqui(ition. >ournal o2 Educational (ycKoloyL ( ycKoloyL T-O 35P:3D9. ;'MI ;' MI*G *G%E %E= = !. @-TT9 @-TT9AO AO Evalu Evaluac ació ión n de lo( lo( e2ec e2ecto to(( a laro laro plaz plazo o de la en(e8 en(e8anz anza a de Kabilidade( de análi(i( 2onolóico (obre el aprendizaje de la lectura y e(critura. In2ancia y !prendizajeL 1O 5T:D3. ;'M#*G%E= !. y ;E VEG! M. @-TTDAO &eCical InKibition 2rom (yllabic unit( in Spani(K vi(ual Xord reconition. &anuae and onitive roce((e(L -/O 3P-:3//. ;'*I*G >. y &E'*G W. @-T/AO @-T/A O (ycKoloy o2 )eadin. Mac Millan *eX +or7. +or7. EW)I &. @-TTAO )e(earcK )e(earcK on learnin to read and (pellO (pellO ! per(onal:Ki(tor per(onal:Ki(torical ical per(pective. per(pective. Scienti2ic Studie( o2 )eadinL /O TD:--3. EW)I &. @-TTTAO Ka(e( o2 development in learnin to read Xord(. EnO 'a7Kill >. y ?eard ). @Ed(.AO @Ed(.AO )eadin )eadin develop developmen mentt and tKe teacKi teacKin n o2 readin readin.. ! p(ycKol p(ycKoloi oical cal per(pect per(pective ive.. ?lac7Xell. 'C2ord. EW)I &. @/PP5A. &earnin to read Xord(O $KeoryL 2indin( and i((ue(. Scienti2ic Studie( o2 )eadin. TO -9D:-. EW)I &. y S!&$M!)SW >. @-TT5AO ?einnin reader( outper2orm older di(abled reader( in learnin to read Xord( by (iKt. )eadin and ritinL DO /T5:1/9. EW)I &g *%*ES S.L I&&'SL ;g SW%S$E) ?g +!GW'%?:=!;EW =. y SW!*!W!* $. @/PP-AO Konemic aXarene(( in(truction Kelp( cKildren learn to readO Evidence 2rom tKe *ational )eadin anelR( meta:analy(i(. )eadin )e(earcK uarterlyL 19O /5P:/D. E&?E E&?E)$ )$ >.. >.. @-T3 @-T3AO AO SKort SKort:t :term erm memo memory ry encod encodin in and and memo memory ry (ear (earcK cK in tKe tKe Xord Xord reconition o2 learnin di(abled cKildren. >ournal o2 &earnin ;i(abilitie(L-DO 13/:135. 0'')M!* ?.L 0)!*IS ;.L 0&E$WE) >. y &+** ! @-TT9AO )elation o2 pKonoloical and ortKorapKic proce((in to early readinO omparin tXo approacKe( to rere((ion:ba(edL )eadin:&evel:MatcK de(in. >ournal o2 Educational (ycKoloy O 91T:95/. 0'B ?. y )'%$W ;. @-T3AO Konemic analy(i( and (yntKe(i( a( Xord attac7 (7ill( revi(ited. >ournal o2 Educational (ycKoloyL ( ycKoloyL D9O -P5T:-P93.
G'S!MI %g G'M?E)$ >.E. y 0)!! ;E ?!))EI)! &. @-TTAO KildrenR( ortKorapKic repre(entation( and linui(tic tran(parencyO *on(en(e Xord readin in Enli(KL 0rencK and Spani(K. !pplied (ycKolinui(tic(L -TO -T:5/. G'S!MI %. @/PP/AO Early pKonoloical development and tKe acqui(ition o2 literacy. En S. *euman *euman y ;. ;ic7in( ;ic7in(on. on. Wandbo Wandboo7 o7 o2 early early literac literacyy re(earc re(earcK. K. $Ke Guil2o Guil2ord rd re((. re((. &ondon &ondon @pá(. ---:-/5A. G%!);I G%!);I! ! . @/PP/AO @/PP/AO Wabili Wabilidade dade(( de al2abet al2abetiza izació ción n emeren emerente te de(de de(de una per(pec per(pectiv tiva a p(icolin4í(tica. $e(i( $e(i( de maí(ter en (icoloía Educacional. %.. Santiao de Kile. W!G$VE$ W!G$VE$ ?. @/PPPAO revention revention and prediction prediction o2 readin readin problem(. EnO ?adian *. @Ed.AO rediction and prevention o2 o 2 readin 2ailure. +or7 +or7 re((. ?altimore. W!*& W!*&E+ E+ ).L ).L )E+* )E+*'& '&;S ;S . y $W') $W')*$ *$'* '* !. @-TT @-TTDA DAOO 'rtK 'rtKo ora rapK pKic ic anal analo oie ie(( and and developmental dy(leCia. ?riti(K >ournal >our nal o2 (ycKoloyL O 3/1:33P. WE)*F*;E=:V WE)*F*;E=:V!& !&&E &E I. y >IM*E= >IM*E= >. @/PP-AO Honciencia Honciencia 2onmica y retra(o lectorO HE( determinante la edad en la e2icacia de la intervenciónJ. In2ancia y !prendizajeL /3O 1DT:1T5. WE))E)! &. y ;E0I') S. @/PP5AO %na aproCimación al proce(amiento 2onolóico de lo( ni8o( prelectore(O onciencia 2onolóicaL Memoria verbal a corto plazo y denominación. (y7KL -3O -:T5. WI*SWE&''; WI*SWE&''; >. @-T9AO onenital ord:blindne((. KicaoL Medical boo7(. boo 7(. W'IE*$ W'IE*$L &%*;?E)G I.L S$!*'VI S$!*'VIW W 6. + ?>!!&; I. @-TT5AO omponent( omponent( o2 pKonoloical pKonoloical aXarene((. )eadin and ritinO !n !n Interdi(ciplinary >ournalL DO -D-:-. W%&ME W. @-T-AO $Ke e22ect o2 manual tracin on memory o2 normal and retarded reader(. (ycKoloical )e(earcKL 31O -DT:-T-. W%&ME W. y S*'&I*G M. @-TTDAO SementationL not rytKmin predict( early prore(( in learnin to read. >ournal o2 ECperimental Kild (ycKoloy and (ycKiatryL 95O 1DP:1T9. W%&ME W.L S*'&I*G Mg !)!V'&!S M. y !))'&& >. @/PP5AO Konoloical (7ill( are @probableA one cau(e( o2 (ucce(( in learnin to readO ! comment on a(tle( and oltKeart. Scienti2ic Studie( o2 )eadinL TO 15-:199. >IM*E= >. y ')$I= M. @/PPPAO onciencia 2onolóica y aprendizaje de la lecturaO $eoríaL evaluación e intervención. Madrid. Editorial Sínte(i(. >IM >IM*E *E= = >. E. @-TTD @-TTDAO AO ! read readin in: :le leve vell matc matcK K (tudy (tudy o2 pKon pKonem emic ic proc proce( e((e( (e( unde underly rlyin in readin di(abilitie( in a tran(parent tran(par ent ortKorapKy. )eadin and ritinL TO /1:3P. >IM*E >IM*E= = >. Eg F&V F&V!)E= g ES$VE ES$VE= = !. y WE)*F* WE)*F*;E= ;E= I. @-TTAO @-TTAO 'n(et: 'n(et:)im )ime e unit( unit( in vi(ual Xord reconition in (pani(K normal reader( and readin di(abled cKildren. aper( pre(ented to I.!.).&.;. adua. Septiembre . &!*;E)* 6.L IMME) W. y 0)I$W %. @-TTDAO$Ke impact o2 ortKorapKic con(i(tency on dy(leCiaO ! German:Enli(K compari(on. onitionL 91O 1-5:113. &!*;E)* 6.L 0)I$W % y IMME) W. @-TT9AO Intru(ion o2 ortKorapKic 7noXlede on pKon pKonem eme e aXar aXaren ene( e((O (O Stro Stron n in norm normal al read reader er(L (L Xea7 Xea7 in dy(l dy(leC eCic ic read reader er(. (. !ppl !pplie ied d (ycKolinui(tic( 9/. &!))!l* !. @/PP/AO !l2abeti(mo 2uncionalO %n de(a2ío para todo(. (y7KL DDO 31:59. &E' ) @-TT-AO !pprenti(ae de la &ecture et ;y(leCie. Mardaa. ?ru(ela(. &E* &E*W* W*E) E) '.L '.L GE)? GE)?E) E) M. y )' )'%$ %$W W ;. @-TTP @-TTPAO AO Kon Konol olo oic ical al aXare aXarene ne(( (( ta(7 ta(7(( a( a predictor( o2 decodin abilityO beyond (ementation. >ournal o2 &earnin ;i(abilitie(L /1O /3P: /3D. &I?E)M &I?E)M!* !* I.L SW!*6EI SW!*6EI&E) &E) ;g 0ISWE) 0ISWE) . y !)$E) !)$E) @-TD3AO @-TD3AO ECplic ECplicitit (yllab (yllable le and pKoneme (ementation in tKe youn cKild. >ournal o2 ECperimental Kild (ycKoloyL -. /P-:/-/. &'*I &'*IG! G!* * W.L W.L ?%)G ?%)GES ESS S S.L S.L !*$W' *$W'*+ *+ >. y ?!)6 ?!)6E) E) $W. $W. @-TT @-TTAO AO ;evel ;evelop opme ment nt o2 pKonoloical (en(itivity in / to 5 year old cKildren. >ournal o2 Educational (ycKoloyL TPO /T3:1--.
&%*;?E)G I. @-T5AO &onitudinal (tudie( o2 readin and readin di22icultie( in SXeden. EnO Mac7innon y aller @Ed(.AO )eadin )e(earcKO !dvance( in tKeory and practice. !cademic( re((. *ueva +or7. &%*;?E)G &%*;?E)G I. @-TT3AO )eadin )eadin di22icult di22icultie( ie( can be predicted predicted and preventedO preventedO ! Scandinavian Scandinavian per(pective per(pective on pKonoloical pKonoloical aXarene(( aXarene(( and readin. readin. EnO K. Wulmey M. SnoXlin @Ed(.AO )eadin development and ;y(leCia. &ondon. Kurr. &%*;?E)G &%*;?E)G I. y W'IE*$ W'IE*$.. @/PP-AO ;y(leCia and pKonoloy pKonoloy.. EnO !. 0aXcett @Ed.AO ;y(leCia. ;y(leCia. $Keory and ood practice. Kurr. &ondon. &%*;?E)G I.L 0)'S$ >. y E$E)SE* ':) @-TAO E22ect( o2 an eCten(ive proram 2or (timulatin pKonoloical aXarene(( in pre(cKool cKildren. )eadin )e(earcK uarterly BBIIIO /91:/3. M! M! ;' ;'*! *!&; &; G. y ' ')* )*! !&& && !. @-TT5 @-TT5AO AO $Ke $Ke relat relatio ion(K n(Kip ip betX betXeen een pKon pKonol olo oic ical al aXarene(( and readin and (pellin acKievement eleven year( later. >ournal o2 &earnin ;i(abilitie(L /O 5/1:5/D. M! G%I*ESS ;.L M! G%I*ESS . y ;'*!W%E >. @-TT5AO Konoloical trainin and tKe alpKabet principleO Evidence 2or reciprocal cau(ality. )eadin )e(earcK uarterlyL 1PO 1P: 5/. M!*IS 0g SEI;E*?E)G M.L ;'I &g M ?)I;E:W!*G . y E$E)SE* !. @-TT9AO 'n tKe ba(e( o2 tXo (ubtype( o2 developmental dy(leCia. onition 5O -5D:-T5. M!*I M!*IS S 0L %S$ %S$'; ';I' I' ). y S=ES S=ES=% =%&S &S6I 6I ) @-TT @-TT1A 1AOO ;eve ;evelo lopm pmen entt o2 pKon pKonol olo oic ical al and and ortKorapKic ortKorapKic (7illO ! /:year lonitudinal lonitudinal (tudy o2 dy(leCic dy(leCic cKildren. cKildren. >ournal o2 ECperimental ECperimental Kild (ycKoloyL 59O 93:9. MI*IS$E)I' ;E E;%!I<*L )epNblica de Kile @-TTAO Evaluación de rorama( de Educac Educación ión arvul arvularia aria en KileO KileO )e(ult )e(ultado( ado( y ;e(a2í ;e(a2ío(. o(. Santia Santiao o de KileO KileO Mini(t Mini(teri erio o de Educación. MI&& MI&&E) E)LL ). y )' )'W) W)LL M. @-T @-TPA PAOO Verbal rbal medi mediat atio ion n 2or 2or perc percep eptu tual al de2i de2ici cit( t( in lear learni nin n di(abilitie(. >ournal o2 &earnin ;i(abilitie(L -1O 1-T:1/-. M')! M')!IS IS >.L >.L !&EG !&EG)# )#! ! >. y ' '*$ *$E* E*$ $ !. @-T @-TDAO DAO $Ke $Ke rela relatition on(K (Kip ip betX betXee een n (em (emen enta tall analy(i( and alpKabetic literacyO !n interactive vieX. .. aKier( de (ycKoloie onitiveL DO 3-5:31. M')F#S >. y )'?I&&!)$ G. @-TTAO !pprendre a lire. Edition( 'dile >acob. ari(. M')FIS M')FIS >. @-TT-AO Konoloical Konoloical aXarene((O ! ?ride betXeen lanuae and literacy literacy.. EnO SaXyer ;. y 0oC 0o C ?. @Ed(.A. Konoloical !Xarene(( in )eadin. Spriner Verla. *eX +or7. +or7. M')!* . y !&0EE ). @-TT1AO ompreKendin ortKorapKy. )eadin and ritinL 5O /P5: //5. M')) M'))IS IS'* '* 0L GI') GI');! ;!*I *I ?. y *!G+ *!G+ >. @-TD @-TDDA DAOO )ead )eadin in ;i(a ;i(abi bilility tyOO an in2o in2orm rmat atio ion: n: proce((in analy(i(. ScienceL -T9O DD:DT. M')$' M')$'* * >. @-TTAO @-TTAO !n in2orm in2ormati ation:p on:proc roce((i e((in n account account o2 readin readin acqui( acqui(iti ition. on. EnO !. Galaburda @Ed.AL 0rom readin to neuron(. Ma((. $Ke MI$ re(( @á(. 31:9A. M%'= . @/PP/AO !prendizaje de la lectura y conciencia con ciencia 2onolóica. (y7KL --O /T:3/. M%$E) V.L V.L W%&ME W. y S*'&I*G S*'&I*G M. @-TTDAO SementationL SementationL not rKymin predict( early prore(( in learnin to read. >ournal o2 ECperimental Kild (ycKoloyL 95O1DP:1T9. M%$E) V. y S*'&I*G M. @-TTAO oncurrent and lonitudinal predictor( o2 readinO $Ke role o2 metalinui(tic and (Kort:term (Kor t:term memory. )eadin )e(earcK uarterlyL 11O 11O 1/P:11D. M%$E) V. @/PPPAO Screenin 2or early readin 2ailure. EnO *. ?adlan @Ed.AO rediction and prevention o2 readin 2ailure. +or7 +or7 re((. re(( . ?altimore. M%$E) V.L W%&ME g S*'&I*G M. y S$EVE*S'* >. @/PP3AO Koneme(L rime( and lanuae (7ill( a( 2oundation( o2 early readin developmentO Evidence 2rom a lonitudinal (tudy. ;evelopmental ycKoloyL 3PO 995: 9-. *!$I'* 6. y W%&ME W. @-TTDAO Konemic (ementation not on(et: rime (ementationL predict( early readin and (pellin (7ill(. )eadin )e(earcK uarterlyL 1/O -53:-9D.
'R'**') ). y >E*6I*S >. @-TTTAO rediction o2 readin di(abilitie( in 6inderarten and 0ir(t Grade. Scienti2ic Studie( o2 )eadinL 1O -5T:-TD. 'R'**') ). y >E*6I*S >.L S&'%M $. @-TT5AO $ran(2er amon pKonoloical ta(7( in 6inderartenO E((ential in(truction conteCt. >ournal o2 Educational ( ycKoloyL DO /P/:/-D. ')E& ') E&&! &!*! *! E.L E.L ?)! ?)!V' &. y VI&& VI&&!& !&<* <* M. @/PP @/PP/A /AOO &a (em (emen enta taci ción ón lin lin4í 4í(t (tic ica a y el aprendizaje lector. ?oletín de Inve(tiación EducacionalL -DO -D1:-5. ')E&&!*! E. @-TT5AO In(trumento de evaluación "E&E!" 0undamento( teórico( y análi(i( e(tadí(tico. ?oletín de Inve(tiación EducacionalL -PO -91:-P. ')E&&!*! E. y ?)!V' &. @-TTTAO E&E!L un in(trumento de predicción lectora. ?oletín de Inve(tiación EducacionalL -3O 1k-T. ')E& ') E&&! &!*! *! E. @/PPP @/PPPAO AO &a en(e en(e8an 8anza za del del len lenua uaje je e(cri e(crito to en un mode modelo lo inte intera ract ctiv ivo. o. en(amiento EducativoL /DO -5:13. ')E&&! ')E&&!*! *! E. + )!M!I )!M!I'$$ '$$II !. @-TTTAO @-TTTAO >ueo( >ueo( p(icoli p(icolin4í n4í(ti (tico( co(.. Editori Editorial al &enuaj &enuaje e y en(amiento. Santiao. !&ME) !&ME) S. @/PPPAO ;evelopment ;evelopment o2 pKonoloical pKonoloical recodin and literacy literacy acqui(itio acqui(itionO nO ! 2our year cro((:(equential (tudy. (tud y. ?riti(K >ournal o2 ;evelopmental (ycKoloyL ( ycKoloyL -O 511:555. !)IS !. y !)IS S. @/PP1AO !((e((in narrative compreKen(ion in youn cKildren. )eadin )e(earcK uarterlyL 1O 19:D9. E)0E$$I W. @-TTTAO onitive re(earcK and tKe mi(conception( o2 readin education. EnO >. 'a7K 'a7Kililll y ). ?ear ?eard d @Ed( @Ed(..AO )ea )eadin din deve develo lopm pmen entt and tKe tKe teac teacKi Kin n o2 read readin in. . ! p(ycKoloical per(pective. ?lac7Xell. 'C2ord. I*' M. y ?)!V' &. @/PP5AO &a memoria vi(ual como predictor del aprendizaje de la lectura. (y7KL -3O 3D:51. )I*G&E:M')G!* . @-T9AO ! ca(e o2 conenital Xord blindne((. ?riti(K Medical >ournalL /O-1D. )!M!I'$$I )!M!I'$$I !. @/PP/AO E(tudio de validezL validezL contabilidad contabilidad y e(tandarizac e(tandarización ión de la rueba de (ementación &in4í(tica. $e(i( para Maí(ter en Educación E(pecial. %. 0acultad de Educación. )!= I.S I.S y ?)+!* ?)+!*$ $ @-TTPAO @-TTPAO Social Social bac7ro bac7round undLL pKonol pKonoloi oical cal aXaren aXarene(( e(( and cKildr cKildren en readin. ?riti(K >ournal o2 ;evelopmental (ycKoloyL O /PT://5. )'W& )'W& M. y )!$$ )!$$ W. @-TT5AO @-TT5AO Konol Konoloi oical cal aXarene aXarene((L ((L verbal verbal Xor7in Xor7in memory memory and acqui(ition o2 literacy. )eadin and ritinO !n !n Interdi(ciplinary >ournalL DO 1/D:19P. 1 /D:19P. )'S!S )'S!S ). y SE?!S$ SE?!S$IF* IF* . @/PP-AO @/PP-AO iaet iaetLL Viot Viot(7i (7i y Maturan Maturana. a. on(tr on(truct uctivi ivi(mo (mo a tre( tre( voce(. ?ueno( !ire(. !ique. )%E;! E.L SF*WE= E. y G'*=F&E= @-TTPAO El análi(i( de la( palabra( como in(trumento para la reKabilitación de la di(leCla. In2ancia y !prendizajeL 3TO 1T:5/. SF*WE=:!S!S ). @-TT9AO &eCical acce(( in vi(ual Xord reconitionO $Ke contribution o2 Xord Xord 2orm 2orm.. EnO EnO M. arr arrei eira ra(L (L >. Garc García ía:! :!lb lbea ea y *. Seba Seba(t (tiá ián: n:Ga Gallll( ( @Ed( @Ed(.A .AOO &an &anua uae e proce((in in Spani(K. Erlbaum !((. *.>. S!+E) ;. @-TT/AO &anuae abilitie(L readin acqui(ition and developmental dy(leCiaO ! di(cu((ion o2 KypotKetical and ob(erved relation(Kip. >ournal o2 &earnin ;i(abilitie(L /5O /: T5. S!*&'* S!*&'* ;. y VE&&%$I*' VE&&%$I*' 0 @-TT9AO rerequi(ite rerequi(ite (7ill(L (7ill(L early in(truction in(truction and (ucce(( in 2ir(t: 2ir(t:rad rade e readin readinO O Select Selected ed re(ult( re(ult( 2rom 2rom a lonit lonitudi udinal nal (tudy (tudy.. Mental Mental retard retardati ation on and development ;i(abilitie( )e(earcK )evieXL /O 53:91. SE+M'%) W. y EV!*S W. @-TT1AO $Ke Vi(ual @'rtKorapKicAO proce((orand developmental dy(leCia. EnO ;. illoX(L ). 6ru7 y E. oreo( @Ed(.AO Vi(ual proce((e( in readin and readin di(abilitie(. Erlbaum. SE+M'%) W. y EV!*S W. @-TT3AO &evel( o2 pKonoloical aXarene(( and learnin to read. )eadin and ritinO !n interdi(ciplinary >ournalL 9O //-:/5P.
SW!)E ;. y '&. @-T3AO Source( o2 individual di22erence( in readin acqui(ition. >ournal o2 Educational (ycKoloy D9O -1PT:-1/3. SIG*')I*I !. @-TTDAO ord readin in Spani(KO ! compari(on betXeen (7illed and le(( (7illed reader(. !pplied (ycKolinui(tic(L -. S*' S*'&I &I*G M.L M.L G'% '%&! &!* *;)IS ;)IS *. y ;E0$+ E0$+ *. @-TT -TTAO AO ;ev ;evelop elopme ment nt vari variat atio ion n in ;evelopment ;evelopmental al ;y(leCia. ;y(leCia. EnO K. Wulme y ). Malate(Ka >o(Ki. @Ed(.AO )eadin and (pellinO (pellinO ;evelopment and ;i(order(. &. & . Erlbaum !((. *eX >er(ey. S*'&I*G M. y *!$I'* 6. @-TTDAO &anuaeL Konoloy and &earnin to )ead. EnO K. Wulme y M. SnoXlln @Ed(.AO ;y(leCiaL ?ioloyL onition and Intervention. &ondon. Kurr. @ap. TA. S)E S)E*G *GE) E): :W! W!)' )'&& &&ES ES &g SIEG SIEGE& E& &. y ?'** ?'**E$ E$ @-TT @-TTAO AO )ead )eadin in and and Spel Spellilin n acqui(ition in 0rencKO $Ke role o2 pKonoloical mediation and ortKorapKic 2actor(. >ournal o2 ECperimental Kild (ycKoloyL 9O -13:-95. S)E*GE):W!)'&&ES &. y SIEGE& &. @-TTDAO ! lonitudinal (tudy o2 tKe e22ect( o2 (yllab (yllabic ic (truct (tructure ure on tKe develop development ment o2 readin readin and (pellin (pellin (7ill( (7ill( in 0rencK 0rencK.. !ppli !pplied ed (ycKolinui(tic(L -O 35:5P5. S)E*GE):W! S)E*GE):W!)'&&E )'&&ES S &g SIEGE& SIEGE& &. y &!E)$ &!E)$ W. @-TTTAO ! 5:year lonitudinal lonitudinal (tudy o2 tKe development o2 pKonoloical and ortKorapKic proce((in in readinO ompari(on amon oodL averae and poor reader(. @;ocumento no publicadoA. S$!*'VIW S$!*'VIW 6. @/PPPAO rore(( in under(tandin readin.lbe Guil2ord re((. r e((. *eX +or7. +or7. S$!*'VIW 6.E. @-T9AO onitive proce((e( and tKe readin problem( o2 learnin:;i(abled cKild cKildren renOO Eval Evalua uatitin n tKe tKe a((u a((umpt mptio ion n o2 (pec (peci2i2ic icitityy. EnO EnO >. $ore(o re(on n y ?. on on @Ed(. @Ed(.AO AO (ycKoloical and Educational per(pective( on &earnin ;i(abilitie(. !cademic re((. S$!*'VIW 6.L SIEGE& &. y G'$$!);' !. @-TTDAO onverin evidence 2or Konoloical and Sur2ace (ubtype( o2 readin r eadin di(ability. >ournal o2 Educational (ycKoloyL TO --3:-/D. $')*%S $')*%S M. @-TTPAO$Ke @-TTPAO$Ke importance importance o2 metapKonolo metapKonoloical ical and morpKoloical morpKoloical abilitie( abilitie( 2or di22er di22erent ent pKa(e( pKa(e( o2 readin readin develop developmen ment. t. EnO avlid avlidi( i( G. @Ed.AO @Ed.AO er(pec er(pectiv tive( e( on dy(leCi dy(leCia. a. >oKn iley and Son(. *ueva +or7. +or7. $')*%S $')*%S M. @-T3AO Konoloical Konoloical aXarene(( and readinO readinO ! cKic7en and e problemJ >ournal o2 Educational (ycKoloyL ( ycKoloyL D9O -139:-15. $%*ME) $%*ME) .L .L WE))IM!* WE))IM!* M. y *ES;!&E *ES;!&E !. @-TAO Metalinui(t Metalinui(tic ic abilitie( abilitie( and beinnin beinnin readin. )eadin )e(earcK uarterlyL /1O -13:-5. $%*ME) $%*ME) . y W!M!* W!M!* >. @-TTAO &anuae prediction prediction (7illL (7illL pKonoloical pKonoloical recodin ability and bei beinn nnin in read readin in. . EnO EnO Wulm Wulme e K. K. y Mala Malate te(K (Ka a ). @Ed(. @Ed(.AO AO )ead )eadin in and Spel Spellilin nOO ;evelopment and di(order(. &. Erlbaum !((. &ondon. $%*ME) $%*ME) . y *ES;!&E *ES;!&E !. @-T5AO Konemic Konemic (ementation (ementation (7ill and beinnin beinnin readin. >ournal o2 Educational (ycKoloyL ( ycKoloyL DDO 3-D:3/D. V!&;'IS V!&;'IS S. @-TT9AO &e( dy(leCie( dveloppmentale( dveloppmentale(.. EnO S. arbonell L GilletL GilletL M. Martory y S. Valdoi( S. @Ed(AO !pprocKe conitive de( trouble( de la lecture et de lRcriture cKez ien2ant et IRadulte. oll. *europ(ycKoloie. Solal. Mar(eille. V!&E*=%E&! M.0. @/PP5AO In(trucción temprana y !l2abetización inicialO E(tudio en ni8o( de una comuna de Santiao. $e(i( de Maí(ter en (icoloía Educacional. %. atólica de Kile. E(cuela de (icoloía. Santiao de Kile. V!&&E: &&E:! !))'+ ))'+' ' 0. @-TT @-TT9A 9AOO ;ual ual:rou :route te mode model( l( in Span Spani( i(KO KO ;ev ;evelop elopme ment ntal al and and *europ( *europ(ycK ycKolo oloic ical al data. data. EnO M. arreir arreira(L a(L >. García García:!l :!lbea bea y *. Seba(t Seba(tián ián:Ga :Gall ll(( @Ed(.AO @Ed(.AO &anuae proce((in in Spani(K. Erlbaum Er lbaum !((. !((. *.>. VE&&%$I*' 0 @-TDTAO ;y(leCiaL tKeory and re(earcK.$Ke MI$ re((. ambride. M!. VE&&%$I*'L S!*&'* y$!*=M!* @-TTAO$Ke ca(e 2or early intervention in diano(in Speci2ic )eadin ;i(ability. >ournal o2 ScKool (ycKoloyL 19O 19D:1TD.
VE&& VE&&%$ %$I* I*'L 'L S!* S!*&' &'* * y $!=M!* =M!* @-TT @-TT-AO -AO ?rid ?ridi in n tKe tKe ap betX betXeen een con conititiv ive e and and neuro neurop(y p(ycK cKol olo oic ical al conce concept ptua ualiliza zatition on(( o2 readi readin n di(ab di(abililitityy. &earn &earnin in and and indi indivi vidu dual al di2erence(L 1O --:/P1. VE&&%$ VE&&%$I*' I*' 0. y S!*&' S!*&'* * M. @/PP-AO @/PP-AO Emere Emerent nt literac literacyy (7ill(L (7ill(L early early in(tru in(tructi ction on and individual di22erence( a( determinant( o2 di22icultie( in learnin to readO$Ke ca(e 2or early intervention. EnO S. *eumanL y ;. ;ic7in(on @Ed(.AO Wandboo7 o2 Early &iteracy )e(earcK. $Ke Guil2ord pre((. &ondon. VE&&%$I*' 0L S!*&'* ;. y SE!)I*G ;. @-TT5AO Semantic and pKonoloical codin in poor and normal reader(. >ournal o2 ECperimental Kild (ycKoloyL 5TO D9:-/1. VE)*'*L S. @-TTAO E(critura y conciencia 2onolóica en ni8o( Ki(panoparlante(. In2ancia y !prendizajeL -O -P5:-/P. VI&&!&<* M. y )'&&! !. @/PPPAO "E(tudio del proce(o de al2abetización inicial en ni8o( cKileno( de (ectore( pobre(" 3 o Encuentro Encuentro *acional *acional (obre En2oque( En2oque( onitivo( actuale( en Educación. %.. Mayo 3 y 5. V+G'$S6+ &.S. @-TT5AO en(amiento y &enuaje. &en uaje. aidó(. ?ueno( !ire(. !G*E) *E) ).. )..$')G )GES ESE E* >g )!S )!SW' W'$$ $$E E g WEW WEW$ $ S.L S.L ?!)6 ?!)6E) E) $g ?%)G %)GESS ESS S.L ;'*!W% ;'*!W%E E >. y G!)'*$ G!)'*$.. @-TTDAO @-TTDAO Kani Kanin n relati relation( on( betXee betXeen n pKonol pKonoloi oical cal proce(( proce((in in abilitie( and Xord : level readin a( cKild develop 2rom beinnin to (7illed reader(O ! 5:year lonitudinal (tudy. ;evelopment (ycKoloyL 11O 39:3DT. E)$SW >. @-TAO Vyot(7y y la 2ormación 2ormac ión (ocial de la mente. aidó(. ?ueno( !ire(. ESE ESE&I &I*G *G ). y )EI$ )EI$SM SM! ! ) @/PP @/PP-A -AOO re( re(cK cKoo ooll pKon pKonol olo oic ical al repr repre( e(en enta tatition on(( and and development o2 readin (7ill(. !nnal( o2 ;y(leCiaL 5-O /P1:/ /T. WI$EW%)S$ G. y &'*IG!* W. @-TTAO Kild development and Emerent &iteracy. Kild ;evelopmentL 9TO 3:D/. IMME) W.L &!*;E)& 6.L &I*')$*E) ). y W%MME) @-TT-AO $Ke relation(Kip o2 pKonemic aXarene(( to readin acqui(itionO More con(equence tKan preconditionL but (till important. onitionL 3PO /-T:/3T. '&0 '&0 M. y ?'E)S ?'E)S . @-TTTAO @-TTTAO $Ke double:d double:de2i e2icit cit KypotK KypotKe(i e(i(( 2or tKe develo developme pmenta ntall dy(leCia(. >ournal o2 Educational (ycKoloyL T-O 3-5:31.
