ÍNDICE
ÍNDICE............. ÍNDICE....................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ........................................ .............................. 1 DEDICATORIA...... DEDICATORIA................. ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... .............................................. .................................... 2 RESUMEN............. RESUMEN....................... ..................... ..................... ..................... ...................... ..................... ............................................ .................................. . 3 INTRODUCCION........ INTRODUCCION.................. ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... .......................................... ............................... 4 PSICOLOGÍA COGNITIVA..........................................................................................6 ANTECEDENTES........... ANTECEDENTES..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ...................... ..................... .............. .... 6 DEFINICIÓN........... DEFINICIÓN...................... ..................... ..................... ...................... ..................... ................................................... ......................................... 7 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA (MAHONEY, 174!................... 174!.............................. ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ...................... ............7 7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN......... INFORMACIÓN................... ..................... ..................... ..................... ......................." ............" REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN MENTAL......... MENTAL................... ..................... ..................... ..................... ...................... ............................... .................... " ANALOGÍA ANALOGÍA MENTE#ORDENADOR............ MENTE#ORDENADOR....................... ..................... ..................... ..................... ..................... .................... ......... " CONCEPTO DE PROCESOS COGNITIVOS............ COGNITIVOS....................... ..................... ..................... ............................. .................. A$%&')&.............. A$%&')&........................ ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ...................... .............................. ................... M%*+-.............. M%*+-......................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ............................ ................. 1 P%'%/')&........ P%'%/')&.................. ..................... ...................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... .................... ..........11 11 I0+*-................. I0+*-............................ ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ............................ ................. 12 M%$-'+&')&................ M%$-'+&')&.......................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ............................ ................. 12 PRINCIPALES PRINCIPALES EPONENTES DE LA PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA COGNITIVA........... COGNITIVA...............................13 ....................13 EAN PIAGET.......... PIAGET..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... .................................... .......................... 13 EROME RUNER.......... RUNER.................... ..................... ..................... ..................... ...................... ........................................ ............................. 15 DAVID DAVID AUSUEL............ AUSUEL....................... ..................... ..................... ..................... ..................... ....................................... ............................ 15 PSICOTERAPIA PSICOTERAPIA COGNITIVA........ COGNITIVA................... ..................... ..................... ...................... ..................... .............................. .................... 16 CRITICAS A LA PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA COGNITIVA.......... COGNITIVA..................... ..................... ..................... ..............................17 ...................17 CONCLUSIONES.... CONCLUSIONES............... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ........................................... ................................. 1" ILIOGRAFÍA..... ILIOGRAFÍA................ ..................... ..................... ...................... ..................... ..................... ..................... .................................. ........................ 1
1
INTRODUCCION En el comienzo de este siglo, numerosos cambios se vislumbran como producto de diversas variables. La manera de comprender los requerimientos de la sociedad del conocimiento, de la información y del aprendizaje, los nuevos formatos en la comunicación, en la presentación del conocimiento, entre otras cuestiones inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es por esto que los investigadores afirman que la educación en estos tiempos debe ser crítica, reflexiva y creativa, basada en una posición diferente del alumno y del docente en ese proceso de enseñanza y aprendizaje. Las situaciones vividas por los alumnos en situación de evaluación, exigen reflexionar acerca de por qu! fracasan en los ex"menes# $na de las respuestas que con m"s frecuencia se escuc%a es que no saben aprender y es por esto que un concepto de capital importancia en este planteo son las estrategias de aprendizaje. El enfoque &ognitivo se destaca como aquella perspectiva teórica que estudia los procesos psicológicos que contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de sí mismas. Esta es una definición en sentido amplio y a los efectos de este trabajo se realizar" un recorte para comprender los aportes que realiza específicamente la 'sicología &ognitiva al aprendizaje. (u objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos, es decir trata de comprender los procesos psicológicos con los que los sujetos establecen sus relaciones, como por ejemplo la percepción, atención, memoria, razonamiento entre otros. )uevos problemas son analizados desde esta perspectiva uno de ellos es el aprendizaje, y surgen conceptos claves como representación, creencias, conocimiento implícito, motivación, ideas previas entre otros son trabajados desde esta perspectiva. Es por todos conocidos, el lugar central que los docentes y alumnos ocupan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este proceso inciden m*ltiples factores, es por esto que resulta
2
complejo analizar las diferentes categorías. La psicología &ognitiva y sus diferentes enfoques nos permiten comprender los diferentes conceptos que allí se anudan Este trabajo est" estructurado en dos partes, en la primera se presentar" el recorrido %istórico de la 'sicología &ognitiva, con la analogía mente ordenador, para luego en la segunda parte, presentar los aportes actuales referidos al aprendizaje y particularmente a las estrategias de aprendizaje.
PSICOLOGÍA COGNITIVA
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ANTECEDENTES (urgió como corriente psicológica en los años +- y / como reacción al conductismo. La principal discrepancia con !ste es el acercamiento a la llamada cuestión de la caja negra. 0La psicología cognitiva surge como alternativa a la concepción conductista de la mente como caja negra inaccesible. Es difícil atribuir su aparición a un *nico autor, pero sí parece claro que su inicio coincide con la aparición y desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de estas m"quinas sirve como met"fora al investigador para explorar el funcionamiento de los procesos cognitivos internos1.
Es decir, la proposición conductista de la mente que no puede ser estudiada debido a la imposibilidad de un acercamiento a trav!s del m!todo científico. En contraste, la psicología cognitiva %ace uso de procesos mentales para explicar la conducta 2a diferencia de tan solo asociaciones entre estímulos y respuestas3. Los psicólogos cognitivos ponen !nfasis en la influencia que el procesamiento de la información tiene sobre la conducta, afirmando que el individuo compara la información nueva con su 4esquema4 o estructura cognitiva preexistente. Los acontecimientos y las situaciones nuevas se interpretan a la luz de lo que ya se %a aprendido. En ocasiones, es preciso adaptar el esquema a esta información.
En ese momento de desarrollo de la psicología, esta se encontraba en un intento por validarse como ciencia,
por
lo
que
esta
nueva
psicología
cognitiva
despreció
su
tradición fenomenológica propiciada por 5undt, negando la validez de la introspección como m!todo para alcanzar un conocimiento objetivo. 6sí, la psicología cognitiva es distinta de otras perspectivas psicológicas previas en dos aspectos principales. 'rimero, acepta el uso del m!todo científico, y rec%aza la introspección como m!todo v"lido de investigación, contrario a m!todos fenomenológicos tales como la psicología de 7reud 2psicoan"lisis3.
4
(egundo,
plantea
la
existencia
de
estados
mentales
internos
2tales
como creencias, deseos y motivaciones38 lo contrario que la psicología conductista.
En los años sesenta, gracias al influjo de la teoría de la información, la teoría de la comunicación, la teoría general de sistemas y sobre todo el desarrollo de los ordenadores, la psicología general se %ace cognitiva 2se reconstruye como cognitiva3. (e concibe al ser %umano no como un mero reactor a los estímulos ambientales, sino como un constructor activo de su experiencia, un 4 procesador activo de la información4. 2)eisser, +./93.
DEFINICIÓN La 'sicología cognitiva es una rama de la psicología que se ocupa de los procesos a trav!s de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de su entorno, así como de sus resultados. El origen de la psicología cognitiva est" estrec%amente ligado a la %istoria de la psicología general. La psicología cognitiva moderna se %a formado bajo la influencia
de
disciplinas
afines,
como
el
tratamiento
de
la información,
la inteligencia artificial y ciencia del lenguaje.
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA (MAHONEY, 1974) •
La conducta %umana
est"
mediada
por
el
procesamiento
de
información
del sistema cognitivo %umano.
•
(e distingue entre procesos 2operaciones mentales implícitas en el funcionamiento cognitivo3 y estructuras 2características permanentes del sistema cognitivo3.
•
(e proponen cuatro categorías generales de proceso cognitivos: atención 2selectividad asimilativa
de
los
estímulos3, codificación 2representación
simbólica
de
la
5
información3, almacenamiento 2retención de la información3 y recuperación 2utilización de la información almacenada3.
(e destacan tres estructuras cognitivas: receptor sensorial 2recibe la información
•
interna y externa3, una memoria a corto plazo 2que ofrece a corto plazo la información seleccionada3 y una memoria a largo plazo 2que ofrece una retención permanente de la información.
En resumen la persona no es un reactor al ambiente 2conductismo3 o a fuerzas organísticas biológicas 2modelo psicodin"mico3, sino un constructor activo de su experiencia, con car"cter intencional o propositivo.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 'ostula
que
la
cognición
es
una
representación
simbólica.
Existe una primera etapa en que el estímulo físico, portador de la información, desencadena en el transductor biológico, por ejemplo cuando un rayo de luz 2estímulo físico3 alcanza la retina del ojo, donde los conos y bastoncitos 2transductores biológicos3 transforman este estímulo 2ambiental3 en un impulso nervioso 2corporal3.
REPRESENTACIÓN MENTAL (ímbolo que est" por algo del mundo y que tiene propiedades causales 2una representación mental puede cambiar, %acer que otras representaciones cambien, distinto a lo est"tico de un dibujo3. (on transformadas por los procesos cognitivos.
ANALOGÍA MENTE-ORDENADOR Es funcional, NO física ;anto la mente como el ordenador son: sistemas de procesamiento de propósito general; ambos codifican, retienen y operan con símbolos y representaciones mentales.
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− =ocabulario: almacenamiento, codificación, >&', >L', etc. − ?irectrices:
Artificial, simulación 2emular procesos mentales3 − ?iagramas de flujo: operaciones b"sicas
A: secuenciación
CONCEPTO DE PROCESOS COGNITIVOS &onsiste en focalizar la atención en una unidad cualquiera para identificar sus características. La observación es, esencialmente, un proceso de an"lisis, de separación de los elementos de un todo, por lo que, a trav!s de ella, es posible acercarse al conocimiento de los objetos por sus cualidades, rasgos, atributos, propiedades, perfiles, elementos, composiciones, y a diferentes niveles de profundidad. ?ic%o conocimiento lleva al procesamiento y la formación de im"genes mentales de las unidades observadas. ?e acuerdo con la definición precedente, la observación se diferencia de mirar y ver .Este *ltimo concepto se refiere a la capacidad b"sica del sentido de la vista o simplemente tener los ojos abiertos. >irar, por su parte, es focalizar la atención para reconocer una unidad cualquiera, sin detallarla, examinarla o precisar sus características, como sí ocurre con la acción de observar, en la que est" implícita una actividad de atención selectiva.
El objetivo principal de los psicólogos cognitivos se encuentra en los procesos mentales que afectan el comportamiento. Estos procesos incluyen, pero no se limitan a, lo siguiente:
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Ate!"# La definición psicológica de atención es 4un estado de conciencia se centró en un subconjunto de la información perceptual disponible4. La función esencial de la atención es discriminar entre los datos irrelevantes y filtrar %acia fuera, permitiendo que los datos deseados para ser distribuidos a los otros procesos mentales. El cerebro %umano puede, a veces, recibir simult"neamente las entradas en forma de auditivos, visuales, olfativas, el gusto y la información t"ctil. (in la capacidad de filtrar algunos o la mayoría de la información que simult"nea y se centran en uno o típicamente dos a lo sumo, el cerebro sería una sobrecarga como una persona intentado procesar esa información. $n punto focal importante en relación con la atención en el campo de la psicología cognitiva es el concepto de la atención dividida. $n n*mero de los primeros estudios se ocupó de la capacidad de una persona que lleva los auriculares de discernir conversación significativa cuando se presenta con diferentes mensajes en cada oído. Las principales conclusiones utilizando una mayor comprensión de la capacidad de la mente para ambas se centran en un solo mensaje, sin dejar de ser un poco conscientes de la información se est"n adoptando en el oído no ser atendido conscientemente. 'or ejemplo los participantes se les dice que se escuc%an mensajes distintos en cada oído y que se espera que asistan *nicamente a la información relacionada con el baloncesto. &uando se inicia el experimento, el mensaje sobre el baloncesto se presentar" a la oreja izquierda y la información no relevante se presentar" a la oreja derec%a. En alg*n punto, el mensaje relacionado con baloncesto se cambia a la oreja derec%a y la información no relevante para el oído izquierdo. &uando esto sucede, el oyente suele ser capaz de repetir el mensaje al final, despu!s de %aber asistido a la oreja izquierda o derec%a sólo cuando era apropiado.
"
Me$%&"' &oncepciones modernas de la memoria normalmente descomponen en tres subBclases. Estas tres clases son algo de naturaleza jer"rquica, en t!rminos del nivel de pensamiento consciente vinculados a su utilización.
•
La memoria procedimental es la memoria para la realización de determinados tipos de acción. 6 menudo se activa en un nivel subconsciente, o como m"ximo requiere una cantidad mínima de esfuerzo consciente. La memoria procedimental incluye información de tipo estímuloBrespuesta, que se activa a trav!s de la asociación con determinadas tareas, rutinas, etc $na persona que est" utilizando el conocimiento procedimental cuando aparentemente 4autom"ticamente4 responden de una manera particular, a una situación o proceso en particular.
•
La memoria sem"ntica es el conocimiento enciclop!dico que una persona posee. &osas como lo que la ;orre Eiffel se parece, o el nombre de un amigo de sexto grado ser"n la memoria sem"ntica. 6cceso de los rangos de memoria sem"ntica de ligeramente a muy esforzado, que depende de un n*mero de variables incluyendo, pero no limitado a, la reciente creación de la codificación de la información, el n*mero de asociaciones que tiene que otra información, la frecuencia de acceso, y los niveles de significado.
•
La memoria episódica es el recuerdo de acontecimientos autobiogr"ficos que se puede afirmar de forma explícita. &ontiene todos los recuerdos que son de car"cter temporal, como cuando se %a cepillado los dientes pasado, dónde estaba cuando se enteró de una gran noticia, etc La memoria episódica general requiere el nivel m"s profundo del pensamiento consciente, ya que a menudo re*ne sem"ntica la memoria y la información temporal para formular toda la memoria.
Pe&!e!"# 'ercepción implica tanto a los sentidos físicos, así como los procesos cognitivos implicados en la interpretación de los sentidos. Esencialmente, es cómo la gente llega a comprender el mundo que les rodea a trav!s de la interpretación de los estímulos. Los primeros psicólogos como EdCard D. ;itc%ener, comenzaron a trabajar con la percepción de su enfoque estructuralista a la psicología. El estructuralismo se ocupó en gran medida con el intento de reducir el pensamiento %umano en sus elementos m"s b"sicos mediante la obtención de la comprensión de cómo un individuo percibe estímulos particulares. 'erspec tivas actuales sobre la percepción de la psicología cognitiva tienden a concentrarse en las formas particulares en que la mente %umana interpreta los estímulos de los sentidos y cómo estas interpretaciones afectan el comportamiento. $n ejemplo de la forma en que los psicólogos modernos se acercan al estudio de la percepción sería la investigación que se realiza en el &entro de Estudios Ecológicos de la percepción y la acción de la $niversidad de &onnecticut. $n estudio en &E('6 se refiere formas en que las personas perciben su entorno físico y la forma en que influye en su navegación a trav!s de ese medio.
I"%$' Los psicólogos %an tenido un inter!s en los procesos cognitivos implicados en el idioma que se remonta a la d!cada de +9, cuando &arl 5ernicFe propuso un modelo para el procesamiento mental del lenguaje. Los trabajos actuales sobre el lenguaje en el campo de la psicología cognitiva es muy variable. Los psicólogos cognitivos pueden estudiar la adquisición del lenguaje, los componentes individuales de formación del lenguaje, cómo el uso del lenguaje est" implicado en el estado de "nimo, o muc%as otras "reas relacionadas. $n trabajo significativo que se %a %ec%o recientemente con respecto a la comprensión de la sincronización de la adquisición del lenguaje y la forma en que se puede utilizar para determinar si un niño tiene, o est" en riesgo de, el desarrollo de una discapacidad de
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aprendizaje. $n estudio realizado en G+G, mostró que, si bien esto puede ser una estrategia eficaz, es importante que esas evaluaciones se %acen incluyen toda la información pertinente al realizar sus evaluaciones. 7actores tales como la variabilidad individual, la situación socioeconómica, a corto plazo y la capacidad de la memoria a largo plazo, y los dem"s deben ser incluidos para %acer evaluaciones v"lidas.
Met'!%*"!"# La metacognición, en un sentido amplio, son los pensamientos que una persona tiene sobre sus propios pensamientos. >"s específicamente, la metacognición incluye cosas como:
•
Hu! tan efectivo que una persona est" en control de su propio desempeño en una tarea determinada.
•
&omprensión de una persona de sus capacidades en determinadas tareas mentales.
•
La capacidad de aplicar estrategias cognitivas.
La mayor parte del estudio sobre la metacognición en el campo de la psicología se ocupa cognitivas con su aplicación en el "mbito de la educación. (er capaz de aumentar las %abilidades metacognitivas de los estudiantes %a demostrado tener un impacto significativo sobre su aprendizaje y %"bitos de estudio. $n aspecto clave de este concepto es la mejora de la capacidad de los estudiantes para establecer metas y autoBregular eficazmente para alcanzar esas metas. &omo parte de este proceso, tambi!n es importante asegurarse de que los estudiantes est"n evaluando realista su grado personal de los conocimientos y el establecimiento de metas realistas.
PRINCIPALES E+PONENTES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA — Jean Piaget: ÷ Desarrollo intelectual por etapas.
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— Jerome Bruner: ÷ Aprendizaje por Descubrimiento. — David Ausubel: ÷ Aprendizaje Significativo. — Robert Gagné: (Niveles de Aprendizaje.) — Howard Gardner: (nteligencias !"ltiples) — Lev Vigots! (Desarrollo cognitivo mediante interacci#n social.) — "ri# "ri#son ($a sociedad moldea el desarrollo del ser %umano)
EAN PIAGET Las investigaciones del psicólogo y epistemólogo suizo Iean 'iaget 2+/B+3 constituyen una importante aportación para explicar cómo se produce el conocimiento en general y el conocimiento científico en particular. >arcan el inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construcción interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales cada vez m"s complejas8 dic%as estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por un determinado nivel de su desarrollo. (eg*n la explicación gen!tica de la inteligencia los estadios son los siguientes: J Estadio sensoriomotor 2BG años3. La inteligencia del niño es fundamentalmente pr"ctica, ligada a las acciones sensoriomotrices. J Estadio preoperatorio 2GB9 años3. Los procesos de simbolización est"n en pleno desarrollo: el juego simbólico, esquemas verbales, imitación diferida, la reflexión motriz constituyen acciones interiorizadas que, a falta de conceptos y de pensamiento lógico, presentan una serie
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de limitaciones, como el egocentrismo, la falta de reversibilidad y un pensamiento a*n basado en las apariencias perceptivas. J Estadio de las operaciones concretas 29B++ años3. (e caracteriza por la aparición de la lógica y la reversibilidad y por la superación del egocentrismo. El pensamiento lógico y las operaciones intelectuales sólo son posibles en la medida en que el sujeto se enfrenta con problemas u objetos concretos. J 'eriodo de las operaciones formales o proporcionales 2adolescencia y años posteriores3. 6parece la lógica formal. El sujeto ya es capaz de reflexionar no tan sólo sobre los objetos concretos, sino adem"s, sobre proporciones que contienen dic%os objetos.
EROME R.NER Ierome Druner, fue quien impulsó la psicología cognitiva. (u teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problem"tica, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. El m!todo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a trav!s de la acción directa. (u finalidad es impulsar su desarrollo de las %abilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje. El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo m"s importante del m!todo, es %acer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va aprender y de las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento
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PSICOTERAPIA COGNITIVA La terapia cognitiva es un tipo de psicoterapia que se basa en un modelo de los trastornos psicológicos que defiende que la organización de la experiencia de las personas en t!rminos de significado afectan a sus sentimientos y a su conducta 2DecF, +/9,+9/3.
Este modelo de terapia parte de la existencia de una estrec%a relación entre el ambiente, la cognición, el afecto, la conducta y la biología. (e destaca fundamentalmente los procesos de pensamiento como factores que intervienen en los trastornos psicológicos. (in embargo se tienen en cuenta los otros factores señalados. Los componentes cognitivos 2pensamientos, im"genes, creencias...3 se consideran esenciales para entender los trastornos psicológicos, y la
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terapia cognitiva dedica la mayor parte de su esfuerzo en producir cambios en este nivel. Esto no quiere decir que los otros componentes sean olvidados8 al contrario se trabaja a menudo con todos ellos en la terapia 2m!todos de manejo afectivo, modificación de conducta...3. Lo importante es que todos esos componentes se organizan mentalmente en torno a determinadas estructuras de significados subjetivos que organizan la experiencia de laspersonas. ?ic%o de otra manera, aunque todos los componentes de los trastornos son importantes, lo m"s relevante es la cuestión del (@K)@7@&6?<.
CRITICAS A LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Ierome Druner, uno de los padres de la revolución cognitiva, acusa a algunos neoB cognitivistas de %aberse enredado con problemas t!cnicos que son marginales a los propósitos y el impulso que animaron aquella revolución que !l ayudó a crear. (eg*n el escritor, el cognitivismo no venía a reformar el conductismo sino a reemplazarlo. 'ara Druner el cognitivismo es el estudio de los procesos mentales, y como tal debe estar volcado al estudio del acto de significado del %ombre. La construcción cultural y los flujos informativos de significado son pues el andamio desde donde debe trabajar la psicología.
La teoría de 'iaget todavía est" vigente %oy en día y muc%os de sus experimentos se usan en educación infantil.
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CONCLUSIONES La psicología cognitiva estudia los procesos mentales que fueron relegados por la psicología conductual 'ara la psicología cognitiva el alumno es un sujeto activo que construye sus propios conocimientos El conocimiento de los estadios del desarrollo de la inteligencia ayuda a dosificar y a planificar el curriculum (eg*n la teoría de 'iaget la enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del niño
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ILIOGRAFÍA A&0%&, E. L. (12 0% 3 0% 214!. enriqueandreini.com.ar . R%'/%-0+ % 0% 12 0% 214, 0% %&8%-&0%&.'+*.- $$/BBB.%&8%-&0%&.'+*.-&0%J.//K-/&$%:#;+:'+&:$+-# '-:%#1 +%%%, D. C. (16 0% 5 0% 1"!. Psicologia-online. R%'/%-0+ % 0% 12 0% 214, 0% P:'++-#+&&% $$/BBB./:'++-# +&&%.'+*%;++:/%:+&-0-0-/+$.$* +%%%, D. C. (16 0% 11 0% 1"!. Psicología-online. R%'/%-0+ % 0% 12 0% 214, 0% P:'++-#+&&% $$/BBB./:'++-# +&&%.'+*%;++:/%:+&-0-0+%:.$* +', A. ( 0% 4 0% 2"!. portalplanetasedna. R%'/%-0+ % 0% 12 0% 214, 0% /+$-/-&%$-:%0&- $$/BBB./+$-/-&%$-:%0&-.'+*.-%0-0*+0%&-.$* %'%0.'. (14 0% 7 0% 21!. ecured. R%'/%-0+ % " 0% 12 0% 214, 0% %'%0 $$/BBB.%'%0.'&0%J.//P:'++C3AD-*-&:$+:+-.&%$. (6 0% 3 0% 212!. flosofa.net . R%'/%-0+ % " 0% 12 0% 214, 0% +:+-.&%$ $$/BBB.+:+-.&%$*-$%-%:%'%-.$* G)*%>, . ( 0% 0% 21!. masconciencia.com. R%'/%-0+ % 0% 12 0% 214, 0% *-:'+&'%&'-.'+* $$/BBB.*-:'+&'%&'-.'+*/:'+*-&:$-.$* G+&>%>, . A. (12 0% 4 0% 213!. Blogspot.com . R%'/%-0+ % " 0% 12 0% 214, 0% +:/+$.'+* $$/%/:$%*++-# @%&+*%&++-.;+:/+$.'+*/&%-#0%#$%*/+#*-/-#'+&'%/$-23.$* H*-&:$-, T. (3 0% 11 0% 211!. Blogspot.com . R%'/%-0+ % 0% 12 0% 214, 0% +:/+$.'+* $$/$*-&:$-.;+:/+$.'+*21111+0+&# B-0#-/+$3.$* M%-, E. (12 0% 5 0% 213!. Rincon del vago. R%'/%-0+ % 0% 12 0% 214, 0% R&'+& 0% 9-+ $$/$*.&'+&0%9-+.'+*%0-0#*%0-#=# %&-'*%&$+.$* P+$+, L. (1 0% 7 0% 21!. Historia Universal. R%'/%-0+ % 0% 12 0% 214, 0% H:$+- U&9%:- $$/BBB.:$+-&9%:-.'+*217*-&:*+.$* /:'++-0. (16 0% 4 0% 212!. psicologiagdl.com. R%'/%-0+ % 0% 12 0% 214, 0% /:'++-0.'+* $$//:'++-0.B+0/%::.'+*212416*-&:*+
17
R+&-&0'+%. (7 0% 11 0% 2!. Rincon del vago. R%'/%-0+ % " 0% 12 0% 214, 0% R&'+& 0% 9-+ $$/$*.&'+&0%9-+.'+*:$+-#0%#-# +:+-5.$* S-&0%, . (25 0% 1 0% 2"!. Compartiendoconocimiento. R%'/%-0+ % 0% 12 0% 214, 0% C+*/-$%&0+'+&+'*%&$+ $$/?+:%:-&0%.'+*$-*-:+B
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