PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA ´FIESTA DE COLORESµ
INVESTIGACIÒN SOBRE EL TEMA 1. DETECTO DE INTERESES Durante nuestro trabajo de campo se observo variedad de intereses en los niños de transición y primero, frente a esto resaltamos los más relevantes:
EN HORAS DE DESCANSO Las niñas se interesan más por: p or:
Realizar juegos de roles dónde se quieren ver como adultos, utilizando
cualquier objeto a la mano como espejo y maquillaje, donde todas se observan y piensan que sus uniformes son trajes a la moda y de colores vivos.
A los niños les gusta los juegos de competencias, donde hay un ganador y
perdedores.
practican con mucha frecuencia juegos de peleas y golpes, donde dicen: ´te destruiré con mis súper poderesµ, creen que destruyen, cambian y se transforman.
Durante los juegos como saltar lazo se empujan y se gritan olvidando el turno que corresponde a cada uno es decir son muy individualistas.
EN EL AULA En nuestra observación se nota el poco interés de los niños frente a la
clase, la docente habla todo el tiempo mientras los niños permanecen siempre sentados.
Mientras la docente esta de espalda frente a ellos se halan el cabello y
algunos hasta utilizan términos poco apropiados para dirigirse a los demás.
Otros por el contario prefieren dibujar y por lo general realizan dibujos
animados como Dragon Ball Z, entre otros.
Con relación al lo que los niños hablan se pudo constatar:
Cuando realizan juegos de competencias donde se requiere el turno
correspondiente para cada uno, la gran mayoría argumentan ´oiga muévale o le doyµ esto acompañado con un empujón.
Otros cuando ven que van perdiendo en algún juego dicen: ´amí no me
gusta perder y nadie me va a ganar yo soy mejor que ustedesµ
Me gusta hacer caer a mi compañero porque me da mucha risa es muy
chistoso.
´Quiero ser como mi tío que tiene mucha fuerza y cuando no le gusta algo le pega a todos un puño y nadie se burla de élµ.
ELECCIÓN DEL TEMA Cada día se puede evidenciar las múltiples influencias que afectan al niño de
manera importante en la formación de su personalidad y estabilidad emocional, afectando así su aprendizaje, aprendizaje, el desarrollo armónico al cual todo todo niño@ tienen tienen derecho desde cualquier ámbito en el cual se desarrolle. Con base en esto analizando de antemano los intereses encontrados se llego a
la conclusión que es necesario necesario propiciar propiciar
y fortalecer el reconocimiento, reconocimiento,
aceptación y expresión de sentimientos, que permitan al infante poder relacionarse y crear el mismo a través de sus experiencias espacios de tolerancia, opinión, aceptación del otro y necesidad de la convivencia mutua para lograr un ambiente sano y rico en estímulos que son los que permitirán la propia aceptación del individuo en un grupo. De acuerdo a lo mencionado anteriormente Mario Sánchez Bustos nos brinda razones pedagógicas por las cuales se hace necesario aplicar la afectividad en las aulas y fuera de ellas: La responsabilidad que tiene la educación al ser un proceso de desarrollo personal, integral del estudiante, demanda trabajar y atender la afectividad para que tenga un manejo social adecuado, un desarrollo de valores y habilidades, que le permitan trabajar sus diferentes tipos de inteligencias.
Estudios señalan una importante correlación entre autoestima y aprendizaje
escolar, entendiendo que la autoestima tiene mucho que ver con la experiencia afectiva de los estudiantes, se hace necesario atender este aspecto.
La afectividad cobra importancia en la relación que el estudiante siente con sus profesores que imparten los diferentes subsectores, lo que de algún modo determina su actitud frente a los contenidos. Por otro lado, actualmente se hacen muchos trabajos en grupos, por lo que es muy importante el grado de afectividad que vive dichos grupos, donde muchas veces el resultado o logros que se plantearon como metas, depende del tipo de relación que se da entre los integrantes. Además se hace necesario atender la efectividad, para facilitar el trabajo e integración al sistema escolar, a aquellos estudiantes que han tenido dificultades o privaciones en sus experiencias afectivas en el hogar.
USTIFICACION
J
Actualmente las personas viven una realidad que no favorece las relaciones
afectivas o de amor, donde los adultos se ven o nos vemos envueltos en un trabajar constante, en ir de un lugar a otro, en caer en mayor o menor grado en un consumismo que nos aleja cada vez más, de aquellas relaciones personales, familiares o sociales propias de la vida del ser humano. A lo anterior se agrega la realidad de un mundo cada vez más violento, a veces
incomprensible entre seres racionales, en que cada día se pierde la capacidad de asombro por situaciones trágicas, ya sea por que se dan en forma tan frecuente, que pasan a ser algo ´normalµ en nuestra y otras sociedades, o porque estamos egocéntricamente centrados en nosotros mismos, que lo que no nos afecta a nosotros, no suele ser motivo de preocupación. Sin duda para diversos autores, el amor y la afectividad es uno de los factores más determinantes en el desarrollo y equilibrio personal. Cada persona puede percibirse en sí misma como alguien, en la medida que es
tratada como tal, lo que implica considerar que ese alguien que tiene un valor personal, que merece respeto, que necesita un trato digno, un ser que se desarrolla con otros y los otros con él, en que estamos todos llamados a la intersubjetividad, cuestión que no es posible si no se hace expresado en el lenguaje de la afectividad. Amar al otro significa querer al otro como sujeto, es querer su promoción, es descubrir un yo que ama y desea la existencia de un tú.
La afectividad juega un rol muy importante en la educación, primero en el estudiante, que muchas veces ve la relación con los profesores y grupo de pares según el grado de respeto, de estímulos o gestos afectivos que perciba en sus relaciones, lo que sin duda lo predispone de cierta forma al trabajo y al logro de sus aprendizajes. Por otro lado están los docentes, quienes además de cumplir con sus deberes profesionales, como personas necesitan experimentar situaciones que le permitan entregar, permitir, favorecer y recibir estímulos afectivos. Es por eso que se encamina el proyecto hacia el desarrollo de la afectividad en
el aula, con actividades ludico-pedagogicas tomando como punto de partida la importancia de la artística en el desarrollo integral del educando pues como se sabe la expresión artística permite y le aporta numerosos instrumentos pedagógicos donde el docente puede apoyarse y a su vez el niño se siente seguro y atraído por los mismos. Por todo esto se ve la necesidad e importancia de desarrollar ese proyecto, como un programa que da sentido y significación al proceso de aprendizaje infantil desde la integración de las dimensiones del desarrollo y de los procesos interpersonales, interpersonales y de interacción con el medio ambiente.
OBJETIVO GENERAL
Alcanzar el desarrollo de la afectividad por medio de la participación,
integración y cooperación cooperación de actividades lúdicas en en forma creativa, creativa, explorando los diferentes lenguajes artísticos que utilizan los niños para comunicar la visión particular del mundo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Comunicar sus emociones y vivencias a través de los lenguajes y medio
gestuales, verbales, gráficos, plásticos.
Expresar y representar corporalmente emociones en situaciones y
experiencias en su entorno.
Desarrollar su tendencia lúdica-social mediante la participación activa en clubes recreativos, festivales escolares de acuerdo con los centros de interés.
Desarrollar habilidades y destrezas artísticas con una actitud generosa, y solidaria de manera espontanea en la realización de trabajos grupales.
INDICADORES DE LOGROS 1. Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando util izando materiales variados.
2. Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales. 3. Maneja nociones básicas de elementos propios del lenguaje artístico, los asocia con su entorno y los expresa a través de la escritura, el dibujo.
4. Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y experiencia culturales propias de su cotidianidad
5. Manifiesta una actitud de espontaneidad y respeto asumiendo sin angustia sus equivocaciones.
6. Disfruta los juegos en compañía y los expresa artísticamente es bondadoso con sus compañeros y colabora en el cuidado de los espacios de trabajo.
7. Realiza movimientos a partir de instrucciones y demostraciones, como expresión de actividades imaginativas o por su propia necesidad de expresión lúdica.
8. Desarrolla de manera creativa actividades lúdicas en grupo, asume role y responsabilidades en las practicas p racticas recreativas.
9. Desarrollar su tendencia lúdica-social mediante la participación activa en clubes recreativos, festivales escolares de acuerdo con los centros de interés.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La familia constituye el lugar por excelencia en donde los niños aprenden a comportarse consigo mismos y con los demás, es decir es un agente de socialización infantil y es en la escuela donde se debe potencializar; pero cuando se evidencian conductas agresivas que provienen de este entorno, son las instituciones educativas las que contrarrestan su influencia en generación y mantenimiento. El problema de la agresividad en la primera infancia ha sido abordado desde
diversas perspectivas, en este caso Albert Bandura 1 en su teoría del aprendizaje social de la agresión analizó el comportamiento violento de los niños en edad preescolar, afirmando que el entorno influye en la manera como estos actúan y que es desde ese mismo entorno donde se debe reducir este tipo de conductas. Una de las formas de canalizar estas conductas en el aula de clase es a través de la educación artística, potencializando en ellos la forma como se expresan, y responden a las opiniones de los demás compañeros; al igual que desarrolla y fortalece su creatividad, imaginación y cooperativismo.
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SANCHEZ, Bustos Mario Arturo. El amor y la efectividad en el ser humano. http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_conten http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_contenido=3352&id_seccion=862&id_por ido=3352&id_seccion=862&id_portal=154 tal=154
Para Rhoda Kellogg ´El arte es una actividad dinámica encaminada y unificadora con un rol potencialmente vital en la educación de los niños y niñas menores siete añosµ 2. Por lo que el dibujo, la pintura o la construcción constituyen un proceso complejo en el que el niño reúne diversos elementos de su experiencia para formar con todos un nuevo significado.
Santiago Cárdenas afirma que ´el propósito de la enseñanza de la educación artística en la escuela es contribuir como un medio fundamental de comunicación y sensibilización; la pintura, la escultura, los textiles, así como la danza o la poesía, son lenguajes que abren posibilidades alternativas de entendimiento; son maneras de comunicar ideas que enriquecen la calidad de vida, medios para canalizar y transformar expresivamente la agresividad connatural al ser humano. Las artes le dan al hombre la posibilidad de superar los golpes como medio de expresión, de elaborar duelos y superar la violenciaµ. 3 Es a través de lo que hace el niño en el aula que refleja parte de su
personalidad, de su carácter, es desde allí donde se le debe ayudar a afrontar sus emociones, sus sentimientos, fortalecer su autoestima y confianza, también a aprender a respetar a los demás y a sus creaciones por que los valora y aprecia.
2
3
KELLOGG, Rhoda. Análisis de la expresión plástica en el preescolar, Editorial Kapelusz, Colombia 1987
Texto elaborado por el maestro Santi ago Cárdenas Arroyo. Prof. de la Facultad de Art es de la U. Nacional, de Bogotá
Piaget argumenta 4 ´que las manifestaciones artísticas que, mas apasionan al niño son en su orden: la pintura, la música y la literatura. Sin animo de calificar jerárquicamente las manifestaciones del arte es preciso destacar que el deleite de un fragmento literario despierta en el niño una imagen pictórica y otra musical simultáneamenteµ. Es importante reconocer y conocer al niño como tal donde por medio de sus
dibujos manifiesta sus emociones y sentimientos, el docente debe ser un mediador entre el aprendizaje y el niño, debe darle las posibilidades, los medios y el ambiente adecuado para que logre desarrollarse plenamente en todas sus dimensiones. Fuensanta Cerezo Ramírez afirma que ´el aula es el marco institucional de socialización, es un sitio de interacción e integración, clima social de grupoaula; acercándose y equilibrando las conductas agresivas desde su raíces, contexto y determinantes socialesµ 5 Cabe resaltar que estas conductas agresivas se deben estabilizar también con ayuda
de la familia, fortaleciendo los vínculos afectivos al igual que los valores. Es por eso que se asume la afectividad como el vínculo que se establece entre personas que
se relacionan, generando una interdependencia de influencia mutua; Cháves afirma que "la afectividad es un conjunto de sentimientos expresados a través de acciones entre personas en cualquier contexto social en que estén inmersos los individuos" 6; como también se " Aprende a enfrentarse enfrentarse a situaciones situaciones de de la 4
PIAGET, Jean. Barbel Psicologías del niño. Ediciones Maorata, S.A, Madrid, 1978
5
CEREZO, Ramírez Fuensanta. Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximación teórica y metodológica. Propuestas de intervención. Pirámide.
6 .
Cháves A. Modernidad y afectividad. Revista Avepso 1995; 18: 49-53.
vida real, tratando no sólo de hacer, sino también de dar lo mejor, y de dar valor al estudio pues de ello no depende sólo s ólo una nota, sino también una vida"7. El Doctor Carlos Medina Gallego opina que ´la familia constituye un espacio de
aprendizaje en la medida en que se transforme en una verdadera comunidad de propósitos compartidos; hacer familia no es sencillamente hacer coincidir en un espacio distintos roles, es hacerlos interactuar entorno a un propósito de grandeza, esto es crear una dinámica de entendimiento que permitirá construir comunidad familiar, convivencia, reconocimiento reconocimiento y bienestarµ 8. Se deben fomentar todas las cualidades y fortalezas que el niño posee y trae de sus hogar, se hace imperioso que como docentes no ignoremos los conocimientos que trae el niño, debemos debemos brindarle brindarle
los elementos necesarios para que estos
fortalezcan su carácter y su personalidad, actualizándonos constantemente. Tener en cuenta que las vivencias que el niño ha tenido en sus relaciones afectivas están influyendo en la manera como se relacionan con sus compañeros, con sus profesores y con el conocimiento. Facilitar la cooperación entre los niños, en el trabajo en
grupo, la ayuda mutua y la discusión de puntos de vista, como también favorecerles que surja en ellos la solidaridad y la noción de justicia. En síntesis el aula de clase es más que un espacio de intercambios cognitivos,
es un espacio de construcción de actitudes y vivencias individuales y grupales generadas tanto por los estudiantes como por los maestros, mediado por el afecto utilizándolo como herramienta para conocer, actuar y relacionarse entre sí.
7 8
Ibíd. MEDINA, Gallego. Carlos. Gramática de la Ternura
También debemos reflexionar sobre nuestras propias vivencias afectivas y la forma cómo estás están influyendo en las relaciones que establecemos con los niños.
Se
debe propiciar un ambiente cálido, adecuado, agradable al niño, lleno de vida y afectividad, en donde primen las relaciones equitativas, justas y reciprocas, que sirve para la fundamentación en la construcción de una moral m oral autónoma.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS De acuerdo a los indicadores de logros y las charlas informales que se realizaron con padres de familia y estudiantes, planteamos las siguientes actividades:
BELLAS ARTES EDAD: A partir de los 5 años
DURACION: 60 minutos cada sesión. FECHA: Del 16 al 23 de octubre de 2009 ESPACIO: Amplio MAT ERIA ERIAL: papel, vinilos o temperas. INT ERACCION ERACCION: cooperación. RECURSO A EJERCI T AR AR: desarrolla la creatividad e imaginación la
coordinación de la motricidad fina, discriminación visual y memoria complementa las exigencias del dibujo y de la pintura, identificación del color. VALORES: evita el rechazo y produce agrado, provoca experiencias compartidas.
I sesión MANCHAS MAGICAS DESCRIPCION: 1. La docente indicara a los niños las infinitas posibilidades que se pueden trabajar con los vinilos. 2. Los niños trabajan en parejas utilizando el papel y los vinilos. vinilos. 3. La docente les dirá dirá a los niños que pueden realizar manchas mágicas donde le indicara el trabajo a realizar. 4. Los niños experimentaran lo hablado por la docente, cuando hayan hecho la actividad los niños explicaran su mancha argumentando la figura que pueda aparecer o que ellos puedan puedan percibir de la misma.
OBSERVACIONES Las manchas mágicas se realizan cuando se ponen diferentes toques de vinilos en la hoja y luego esta esta se dobla en la mitad, después después de un determinado tiempo se abre y aparecerá la mezcla de los vinilos donde se formara una mancha, puede tener una figura o ser abstracta.
II sesión PINTURA DACTILAR DESCRIPCION: Se bosqueja un dibujo en una hoja blanca o sobre cartulina y a continuación usaremos las yemas de los dedos para pintar la figura.
Se utilizan los colores de vinilo para colorear el dibujo.
Materiales: papel o cartulina blanca, vinilos. III sesión. SORBETES DESCRIPCION: Sobre una hoja se deposita una gota de vinilo, se toma un pitillo plástico, por uno de sus extremos se sopla la pintura haciéndose así diferentes figuras.
IV sesión PINTURA CON CUERDAS DESCRIPCION: Se toman cabuyas o lanas de diferentes grosores, se les aplica vinilos de varios colores y finalmente haremos los dibujos requeridos, utilizando las cuerdas como pincel.
Materiales: lana, cabuya, vinilos, cartulina o papel blanco. V sesión ESCARCHADO FUMIGADO DESCRIPCION: Hacemos cualquier figura, la recortamos, la pegamos en una hoja de
papel o cartulina blanca, luego tomamos un cepillo de dientes al cual se le
aplican diferentes vinilos de colores con el fin de que al sacudirlo con suavidad se riegue la pintura sobre la hoja blanca como también en el dibujo. Dejamos un tiempo prudencial para que se seque, se despega el dibujo recortado y este se adhiere a otra hoja blanca.
VI sesión. SELLOS E IMPRESIONES DESCRIPCION: Con hojas que estén un poco secas se les aplica vinilo del color que se
quiera y se hacen diversas figuras. Se puede hacer h acer sellos e impresiones con limones, zanahorias, papas, remolachas, etc. Con estos se realiza el mismo procedimiento que con las hojas.
Materiales: limones, papas, zanahorias, remolachas, hojas, tronquitos, vinilos, hojas o cartulina blanca.
VII sesión MURAL DESCRIPCION: Se realizara en una de las paredes del aula de clase, cla se, donde los niños pintaran dibujos que le permitan permitan canalizar su agresividad; con las técnicas vistas anteriormente.
Materiales: pintura de vinilos o acrílica, pinceles lápiz y borrador.
UGANDO CON MI CUERPO.
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I sesión LOS DIEZ PERRITOS EDAD: A partir de los 5 años
DURACION: 60 minutos FECHA: 23 de Octubre al 12 de Noviembre del 2009 ESPACIO: amplio MAT ERIA ERIAL: papel seda de diferentes colores, colbon, revistas. INT ERACCION ERACCION: cooperación. RECURSO A EJERCI T AR AR: expresión corporal.
VALORES: relación de grupo.
DESCRIPCION: 1. La docente enseña la canción al grupo 2. Los niños se dividen en grupos de 10. 3. La docente les indica que deben hacer con el papel p apel seda de colores, el cual servirá para disfrazarse, disfrazarse, o para lo que ellos ellos consideren utilizarlo. 4. Luego cada grupo representa la escena musical frente a sus compañeros. 5. La actividad termina cuando todos los grupos se hayan ha yan presentado.
CANCION
Yo tenía diez perritos, yo tenía diez perritos, uno se perdió en la nieve. no me quedan más que nueve. De los nueve que quedaban (bis) uno se comió un bizcocho. No me quedan más que ocho. De los ocho que quedaban (bis) uno se metió en un brete. No me quedan más que siete. De los siete que quedaron (bis) uno ya no le veréis. No me quedan más que seis. De los seis que me quedaron (bis) uno se mató de un brinco. No me quedan más que cinco. De los cinco que quedaron (bis) uno se mató en el teatro. No me quedan más que cuatro. De los cuatro que quedaban (bis) uno se volvió al revés. No me quedan más que tres. De los tres que me quedaban (bis) uno se murió de tos. No me quedan más que dos. De los dos que me quedaban (bis)
uno se volvió un tuno. No me queda más que uno. Y el perrito que quedaba (bis) se metió para bombero no me queda ningún perrito.
II Sesión RUEDA DE MUECAS EDAD: A partir de los 5 años
DURACION: 20 minutos ESPACIO: amplio MAT ERIA ERIAL: Hojas, lápiz, crayolas. INT ERACCION ERACCION: acción individual. RECURSO A EJERCI T AR AR: espontaneidad
VALORES: aceptación y respeto hacia uno mismo y los l os demás. DESCRIPCION: 1. Los niños se sientan en circulo 2. El primer niño gira hacia ha cia su compañero de la izquierda y hace una mueca. 3. El niño de la derecha debe, primero imitar la mueca de sus compañeros, y luego girar la cabeza hacia la derecha y realizar otra mueca, transformando esta que ha hecho su compañero en otra distinta. 4. La actividad continúa de igual modo por turnos, hasta que todos realicen su respectiva mueca. 5. La actividad termina cuando los niños expresen que fue lo que más les llamo la atención y les gusto.
OBSERVACIONES
También se puede adjudicar a cada niño una expresión distinta (alegría, sorpresa, tristeza, etc.). Se realizara una ronda de sonidos donde estos se irán transformando.
III Sesión ESCENIFICACIONES EDAD: A partir de los 5 años
DURACION: 30 minutos ESPACIO: amplio MAT ERIA ERIAL: ninguno INT ERACCION ERACCION: acción individual RECURSO A EJERCI T AR AR: relajación motriz.
VALORES: autonomía, decisión, auto superación y relaciones de afecto entre sus pares. DESCRIPCION: 1. Entre todos los niños se decide una escena. 2. Por turnos cada niño representara la misma escena. 3. Cuando acaba la ronda se realiza la votación y se decide cual ha sido la mejor representación. 4. Se le pregunta al niño que le gusto más de la actividad.
OBSERVACIONES: Algunas propuestas de escenificaciones son: Nos acabamos de sentar en un hormiguero
Somos una manada de elefantes e intentamos entrar en un auto Somos un ogro terrible. El éxito de la actividad radica en gran parte en la temática de la escena. escena.
IV Sesión HISTORIA DIBUJADA. EDAD: A partir de los 5 años
DURACION: 30 minutos ESPACIO: amplio MAT ERIA ERIAL: papel, lápiz, INT ERACCION ERACCION: cooperación. RECURSO A EJERCI T AR AR: espontaneidad.
VALORES: ser crítico con las propias actuaciones y las de los demás propiciando relaciones afectuosas entre los mismos
DESCRIPCION: 1. Se entrega a cada niño una hoja y un lápiz 2. Los niños niños deciden un orden de participación 3. El primer niño empieza a explicar una historia mientras la dibuja en una hoja de papel. Cuando el educador lo cree oportuno detiene la intervención. 4. La actividad sigue hasta que el último niño plantea el desenlace y acaba de contar la historia. OBSERVACIONES
Se debe pedir al grupo que la historia tenga coherencia y que empiece y acabe lógicamente. Para trabajar la coherencia de las historias se pueden formar pequeños grupos de unos cinco niños cada uno, cada grupo inventa su propia historia y los dibujos que la acompañan.
V Sesión CUENTO MOTRIZ EDAD: A partir de los 5 años
DURACION: 120 minutos ESPACIO: amplio MAT ERIA ERIAL: papel, lápiz,
INT ERACCION ERACCION: cooperación. RECURSO A EJERCI T AR AR:
VALORES: DESCRIPCION: 1. Se entrega a cada niño una hoja y un lápiz 2. Los niños niños deciden un orden de participación 3. El primer niño empieza a explicar una historia mientras la dibuja en una hoja de papel. Cuando el educador lo cree oportuno detiene la intervención. 4. La actividad sigue hasta que el último niño plantea el desenlace y acaba de contar la historia. OBSERVACIONES
Se debe pedir al grupo que la historia tenga coherencia y que empiece y acabe lógicamente. Para trabajar la coherencia de las historias se pueden formar pequeños grupos de unos cinco niños cada uno, cada grupo inventa su propia historia y los dibujos que la acompañan.
MI AMIGO EL PAPEL EDAD: A partir de los 5 años
DURACION: 30 minutos ESPACIO: amplio MAT ERIA ERIAL: hojas de papel bond, silueta, seda, iris y origami, lápiz, cartulina
negra y de colores, colores, tijeras y aguja punta roma, lana, colbon, colbon,
revistas y
periódicos viejos, palillos de pincho. INT ERACCION ERACCION: acción individual. RECURSO A EJERCI T AR AR: espontaneidad.
VALORES: ser crítico con las propias actuaciones y las de los demás.
I Sesión PLEGADO DESCRIPCION: estructuras de diferentes diferentes tamaños y colores, Con papel origami se realizaran estructuras formando figuras de la realidad del niño.
II Sesión PICADO DESCRIPCION: Sobre la base de una cartulina de colores, se realizara la silueta de una figura, que los niños rellenaran con pedacitos de papel pap el silueta.
III Sesión COCIDO: DESCRIPCION: Se les entregara a los niños un corazón hecho en cartulina, que los niños delinearan con aguja y lana.
IV Sesión RECORTADO DESCRIPCION Recortar formas naturales de las flores y frutas tomadas de revistas,
componer y descomponer la figura.
V Sesión ESTERILLADO Se recortaran 10 tiras de 2x10 cm de papel silueta de diferente color; se ubican 5 tiras horizontales y 5 verticales, y se entrelazaran entre sí formando la figura deseada
VI Sesión COLLAGE EN VOLUMEN La técnica consiste en hacer una composición, rasgar las l as tiras de papel seda,
*
luego enrollarlas y colocarlas en varias partes de la composición, está técnica va acompañada con témpera, creyones de cera y marcadores finos. Con pedacitos de papel, con recortes de revistas y otros materiales puedes
*
realizar un collage sobre la superficie de la cartulina ca rtulina o papel, puedes combinar diferentes materiales. Se realizara un collage sobre su observación del mundo.
VII Sesión TEATRO DE SOMBRAS recortaran siluetas de diferentes diferentes figuras y con ayuda En cartulina negra, se recortaran de teatrín se realizara una obra de teatro dependiendo de los intereses y necesidades de los educandos.
VISITA DE UN ARTISTA EDAD: A partir de los 5 años
DURACION: 60 minutos ESPACIO: amplio MAT ERIA ERIAL: foami, tijeras, pegante, lápices, INT ERACCION ERACCION: acción individual. RECURSO A EJERCI T AR AR: .
VALORES: DESCRIPCION: Con anterioridad se le hará la invitación a una persona que tenga habilidades
manuales, para que hable con los niños y les enseña alguna de sus técnicas, al igual que responda las preguntas e inquietudes con respecto a su trabajo.
DELICIAS GASTRONOMICAS EDAD: A partir de los 5 años
DURACION: 30 minutos cada sesión. FECHA: ESPACIO: amplio MAT ERIA ERIAL: Porción de plastilina, tabla d soporte, trapos, recipientes, palillos INT ERACCION ERACCION: cooperación. RECURSO A EJERCI T AR AR: habilidad motora fina, creatividad, desarrollo
cognitivo, expresión verbal, discriminación visual. VALORES: expresión de sentimientos, evitar rechazos y permitir producir agrados, canalizar la agresividad. DESCRIPCION: 1. La docente pregunta a los niños que tipos de comida típicas conoce. 2. Luego de escuchar a los niños, ella complementa las opciones. 3. Por parejas deciden que alimento desean elaborar en plastilina. pla stilina. 4. Luego de realizarlo, los exponen en parejas delante de los demás compañeros argumentando por que lo han escogido. La docente los acompaña durante la actividad orientando como pueden formar figuras con plastilina.
UGUEMOS CON EL FOLCKOR
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EDAD: A partir de los 5 años
DURACION: 1 Hora cada sesión. FECHA: ESPACIO: amplio MAT ERIA ERIAL: dependerá de la ambientación y las actividades elegidas. INT ERACCION ERACCION: cooperación. RECURSO A EJERCI T AR AR: expresión corporal.
VALORES: relación de grupo. DESCRIPCION Bajo un nombre alusivo a la conocida fiesta de san Juan y san
Pedro se
desarrolla un tema en este caso ´el folcloritoµ sobre el que se constituye un universo lúdico. A partir de este hilo Argumental, los docentes y niños proponen diferentes
actividades repartida por todo el patio de la escuela.
PREPARACION: SEÑALIZACIÓN: se pueden utilizar piedras pintadas o murales hechos con pequeñas ramas y piedras. Los diferentes patios o espacios pueden rebautizarse como rincones donde se encontrara lo típico de cada región natural con su gastronomía, baile, etc.
DISFRACES: Los niños se apropiaran de una una región donde donde bailaran, exoneran exoneran lo típico de esa región a partir pa rtir de lo elaborado. T ALLERES: Pinturas rupestres
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brazaletes (papel)
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vasijas de barro (modelado)
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RESULTADOS ESPERADOS p retende: Con el proyecto ´jugando y creando redes de amorµ se pretende:
Propiciar oportunidades a los educandos para que puedan vivenciar desde diferentes instancias de aprendizaje partiendo del sentir y vivir la afectividad con sus grupos de pares u otras personas por medio de actividades lúdicas recreativas.
Aceptación e integración de roles, de tal modo que los estudiantes
perciban y se sientan como personas indispensables e importantes en el proceso de aprendizaje.
se pretende fortalecer en estudiantes sus habilidades sociales, utilizando diferentes estrategias pedagógicas dentro del aula que los lleven a la interiorización de valores como: el respeto, la solidaridad, el cooperativismo, el compartir, la obediencia, entre otros, que les permita conocer, aceptar y respetar la integridad del otro.
BIBLIOGRAFIA
SANCHEZ, Bustos Mario Arturo. El amor y la efectividad en el ser humano. De Zubiría, Miguel y varios autores, Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas, Fundación Internacional de Pedagogía conceptual, Bogotá, 2004. http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml. Texto elaborado por el maestro Santiago Cárdenas Arroyo. Prof. de la Facultad de Artes de la U. Nacional, de Bogotá CEREZO, Ramírez Fuensanta. Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximación teórica y metodológica. Propuestas de intervención. Pirámide. Cháves A. Modernidad y afectividad. Revista Avepso 1995; 18: 49-53.
