Proyecto UNIVERSIDAD SEÑOR experiencias en DE SIPAN apreni!a"e FACULTAD CIENCIAS y s er # iDE cio LA SALUD so$iario t%t&$o' Est&iantes en pie e $&c (a para Docente' Msc. Marie$a Li$iana Ra,os erraicar $a Santa,ar%a. po)re!a en C&rso' Derec(os /&,anos y Sociea e$ caser%o Per&ana. $a*&nas+ Inte*rantes' pro,o#ieno A)a 0&rneo L&pita $os e ere rec( c(os os A#e$$anea 1a,ora 2aren )-sicos.
0erec(e So$ao Man&e$
C(i$con V-!3&e! 4&it( 5 Esc&e$a e Derec(o
D%a! Vi$$an&e#a Ric(ar 5 Esc&e$a e in*enier%a Mec-nica E$6ctrica
Espino!a Te$$o Danie D anie
7on!a$es D%a! E$y
7on!a$es Sa$a!ar Ana
Merino Coro#a Er$ita Rocio
Ra,%re! Pec(e An"e$a
S&c$&pe Santiste)an Deccy
Ti*re Renteri$$a Maria
Ve*a D-#i$a E$#ia
89:;5
PROYECTO EXPERIENCIAS EN APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO
Título del proyecto Respons!les
Estudiantes en pie de lucha para erradicar la pobreza en el Caserío Lagunas, promoviendo los derechos básicos. Doc. Leopoldo Acuña Peralta Dr. Lázaro illegas Agramonte. !sc. !ariela Liliana Liliana "amos "amos #antamaría #antamaría curr"culres Derechos $umanos % #ociedad Peruana
Coord"ndor #enerl E$per"enc"s "n%olucrds Docente "n%olucrdo Locl"&c"'n Durc"'n I( DATOS )ENERALES*
II(
!sc. !ariela Liliana "amos #antamaría !&rrope ' Lagunas Cuatro meses
S+NTESIS DEL PROYECTO
El pro%e pro%ecto cto eper eperien iencia ciass en aprend aprendiza iza)e )e % servic servicio io solida solidario rio tiene tiene como como ob)etiv ob)etivo o sensibilizar a la poblaci&n del caserío Lagunas del Distrito de !&rrope, seg/n la agenda concertada por la mu)er, hablaremos de plani+icaci&n +amiliar % violencia0 en la agenda concertada por la in+ancia, hablaremos sobre la anemia % nutrici&n en niños menores de 10 por otro lado concientizar a la poblaci&n en general con la agenda concertada por la gesti&n de riesgos riesgos de desastres desastres % cambio climático, climático, para ue ellos est2n preparados en de+ensa civil, además evitar contraer en+ermedades como el dengue. 3ambi2n teniendo en cuenta la agenda concertada por el buen gobierno % la agenda concertada por el desarrollo rural, enseñarles a los pobladores cuáles son sus dere derech chos os huma humano noss +und +undam amen enta tale les, s, como como tamb tambi2 i2n n eleg elegir ir al buen buen líder líder ue ue los los gobier gobierne, ne, % por /ltimo /ltimo habla hablarem remos os sobre sobre la agenda agenda conce concerta rtada da por la segurid seguridad ad ciudadana. Este pro%ecto ha seguido la metodología de !aría 4ieves 3apia, realizado por los alumnos de la escuela pro+esional de En+ermería, 5ngeniería !ecánica El2ctrica % #eñor de #ipán, del curso de Derechos $umanos % IIDerecho, I( O,Jde ETIla VO6niversidad S( III(-O!.et"%o #enerl( (b)etivo servicio* Conocer la realidad socioecon&mica, política, cultural, del centro poblado rural Lagunas, con un en+oue de los derechos humanos basados en los acuerdos de gobernabilidad. (b)etivo Aprendiza)e* Aprendiza)e* -ort -ortal alec ecer er un pro% pro%ec ecto to de epe eperi rien enci cias as de apre aprend ndiz iza) a)e e % serv servic icio io solidario, solidario, % así mismo +ormarnos como pro+esiona pro+esionales les investiga investigadores dores,,
PROYECTO EXPERIENCIAS EN APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO
Título del proyecto Respons!les
Estudiantes en pie de lucha para erradicar la pobreza en el Caserío Lagunas, promoviendo los derechos básicos. Doc. Leopoldo Acuña Peralta Dr. Lázaro illegas Agramonte. !sc. !ariela Liliana Liliana "amos "amos #antamaría #antamaría curr"culres Derechos $umanos % #ociedad Peruana
Coord"ndor #enerl E$per"enc"s "n%olucrds Docente "n%olucrdo Locl"&c"'n Durc"'n I( DATOS )ENERALES*
II(
!sc. !ariela Liliana "amos #antamaría !&rrope ' Lagunas Cuatro meses
S+NTESIS DEL PROYECTO
El pro%e pro%ecto cto eper eperien iencia ciass en aprend aprendiza iza)e )e % servic servicio io solida solidario rio tiene tiene como como ob)etiv ob)etivo o sensibilizar a la poblaci&n del caserío Lagunas del Distrito de !&rrope, seg/n la agenda concertada por la mu)er, hablaremos de plani+icaci&n +amiliar % violencia0 en la agenda concertada por la in+ancia, hablaremos sobre la anemia % nutrici&n en niños menores de 10 por otro lado concientizar a la poblaci&n en general con la agenda concertada por la gesti&n de riesgos riesgos de desastres desastres % cambio climático, climático, para ue ellos est2n preparados en de+ensa civil, además evitar contraer en+ermedades como el dengue. 3ambi2n teniendo en cuenta la agenda concertada por el buen gobierno % la agenda concertada por el desarrollo rural, enseñarles a los pobladores cuáles son sus dere derech chos os huma humano noss +und +undam amen enta tale les, s, como como tamb tambi2 i2n n eleg elegir ir al buen buen líder líder ue ue los los gobier gobierne, ne, % por /ltimo /ltimo habla hablarem remos os sobre sobre la agenda agenda conce concerta rtada da por la segurid seguridad ad ciudadana. Este pro%ecto ha seguido la metodología de !aría 4ieves 3apia, realizado por los alumnos de la escuela pro+esional de En+ermería, 5ngeniería !ecánica El2ctrica % #eñor de #ipán, del curso de Derechos $umanos % IIDerecho, I( O,Jde ETIla VO6niversidad S( III(-O!.et"%o #enerl( (b)etivo servicio* Conocer la realidad socioecon&mica, política, cultural, del centro poblado rural Lagunas, con un en+oue de los derechos humanos basados en los acuerdos de gobernabilidad. (b)etivo Aprendiza)e* Aprendiza)e* -ort -ortal alec ecer er un pro% pro%ec ecto to de epe eperi rien enci cias as de apre aprend ndiz iza) a)e e % serv servic icio io solidario, solidario, % así mismo +ormarnos como pro+esiona pro+esionales les investiga investigadores dores,,
empr empren ende dedo dore res, s, comp compet etititiv ivos os,, 2tic 2ticos os % huma humani nist stas as00 capa capace cess de promover el cambio % aportar al desarrollo integral % sostenible de la sociedad.
III(/O!.et"%os especí0"cos( (b)etivos de servicio* a. 7rindar 7rindar taller taller sobre desas desastres tres naturale naturaless como el el +en&meno +en&meno del niño, niño, tenien teniendo do como como base base los acuer acuerdos dos de gobern gobernabi abilid lidad, ad, hacien haciendo do acciones para +ortalecer la ciudadanía % la educaci&n ambiental entre los los acto actore ress de la comu comuni nida dad, d, así así mism mismo o trab traba) a)ar arem emos os en la comunidad. b. 7rin 7rinda darr tall taller er sobr sobre e la en+e en+erm rmed edad ad del del deng dengue ue,, para para pres preserv ervar ar % vigilar la salud del caserío lagunas, l agunas, por las lluvias ue pueden ocurrir. c. 5mpl 5mplem emen enta tarr el boti botiu uín ín comu comuna nal,l, para para ue ue las las pers person onas as pued puedan an acudir a 2l, cuando lo necesiten en caso de urgencias. d. Di+und Di+undir ir el taller taller sobre sobre la anemia anemia % nutric nutrici&n i&n a las madres madres ue ue tiene niños menores de 1 años, teniendo como base la agenda concertada de la in+ancia, para disminuir la desnutrici&n % anemia, garantizando el derecho a una buena salud. e. Enseña Enseñarr la prepar preparac aci&n i&n e incent incentiva ivarr el consumo consumo del micron micronutr utrien iente, te, para reducir la anemia en niños de 8 a 18 meses, %a ue es uno de los los ob)e ob)etiv tivos os de los los acue acuerd rdos os de gobe gobern rnab abililid idad ad en la agen agenda da in+ancia. +. 7rin 7rinda darr tema tema de plan plani+i+ic icac aci& i&n n +ami +amililiar ar basa basado do en los los acue acuerd rdo o de gobernabilidad, teniendo como base la agenda concertada por la mu)er, para contribuir a la reducci&n r educci&n del embarazo adolescente, como tambi2n a%udar a proteger proteger a las niñas % adolescentes de la la violencia +ísica, seual % psicol&gica. g. Ense Enseña ñarl rles es a los los pobl poblad ador ores es cuál cuáles es son son sus sus dere derech chos os huma humano noss +undamentales % básicos, como tambi2n elegir al buen líder ue los gobierne, teniendo como base la agenda concertada por el buen gobierno % la agenda concertada por el desarrollo rural. h. Promover Promover la reducci& reducci&n n de los +actores +actores de riesgo riesgo social social ue propicia propician n compor comportam tamien ientos tos % conduc conductas tas delict delictiva ivas, s, tenien teniendo do como como base base la agenda concertada por la seguridad ciudadana. (b)etivos de aprendiza)e*
i. Diseñar e implementar pro%ectos de servicio solidario a la comunidad como estudiantes universitarios. ). "e+orzar los valores % actitudes como estudiantes universitarios. 9. Desarrollar eperiencias para relaciones interpersonales con la comunicaci&n, como estudiantes de En+ermería, 5ngeniería !ecánica El2ctrica % Derecho. l. Ampliar la visi&n, como estudiantes universitarios, sobre la realidad social del departamento Lamba%eue, Caserío Lagunas.
IV(
DIA)NOSTICO Y PLANI1ICACI2N IV(-
3ot"%c"'n
Este pro%ecto de eperiencias en aprendiza)e % servicio solidario se dará inicio por la asignatura de Derechos $umanos % #ociedad Peruana, cu%a competencia es +omentar e incrementar la dimensi&n cultural del estudiante. #u ob)eto es el estudio de los Derechos $umanos, re+leionar sobre la actitud % responsabilidad social del hombre a trav2s de la historia del Estado, para conocer la "ealidad 4acional % su problemática. :ue contribu%a a la cultura para la Atenci&n % Promoci&n, Protecci&n % igilancia de los Derechos $umanos, para lograr desarrollo integral del hombre ; social, cultural, político, econ&mico. 3ambi2n se dará inicio para aprender % aplicar el servicio a la comunidad ue esta vulnerable a problemas, identi+icando las necesidades % problemas ue pueden ser atendidos en el caserío Lagunas, %a ue va ser el e)e del pro%ecto. 5denti+icaremos las necesidades más sentidas % promoveremos las me)ores actividades ue puedan ser valorados por la comunidad. En este pro%ecto traba)aremos con la poblaci&n más vulnerable como son los niños, madres adolescentes, mu)eres. Como tambi2n contribuir a la integraci&n social, la participaci&n ciudadana % el +ortalecimiento de los lazos solidarios. Los estudiantes de la universidad de #ipán, Escuela de En+ermería, Escuela de 5ngeniería !ecánica El2ctrica % Escuela de Derecho, en coordinaci&n con la docente del curso de Derechos $umanos % #ociedad Peruana, hemos tomado la iniciativa de realizar este pro%ecto de aprendiza)e % servicio solidario, con la +inalidad de conocer la situaci&n actual de la localidad de traba)o, contribuir al desarrollo de la comunidad traba)ando con los acuerdos de gobernabilidad como la agenda concertada por la mu)er, agenda concertada por la in+ancia % con la agenda concertada por la gesti&n de riesgos de desastres naturales %
cambio climático, %a ue este caserío está epuesto a muchos riesgos ue pueden ser producidos por el +en&meno del niño. Así mismo promover la inserci&n de eperiencias de traba)o comunitario integradas al aprendiza)e, +ortalecer las habilidades % destrezas personales, como la empatía, traba)o en euipo, comunicaci&n, liderazgo % hacer algunos cambios a la comunidad para su bienestar, orientando a los mismos acerca de la problemática encontrada.
IV(/
D"#nost"co
Pro+undizar en la problemática de los destinatarios, traba)ando con los más vulnerables como son los niños % las mu)eres, para ello identi+icando sus necesidades, estableciendo los vínculos necesarios entre el estudiante % destinatario. Para llegar al diagn&stico, hemos empleado como herramientas las entrevistas, encuestas % visitas las cuales nos permite poder identi+icar de cerca no solo las de+iciencias sino además el problema de la poblaci&n, como en el caso de niños % mu)eres , ue poseen en su comunidad, como es el caserío lagunas de !&rrope, puesto ue como podemos deducir de las visitas realizadas, estas son las personas más vulnerables, %a ue algunos niños % niñas presentan anemia % desnutrici&n, por ello traba)aremos con la agenda concertada por la in+ancia0 en cuanto a la agenda mu)er vemos ue ha% madres adolescentes % tambi2n ue muchas de ellas no plani+ican su +amilia, %a ue tienen muchos hi)os, como tambi2n en algunos casos la violencia. Por otro lado en la poblaci&n se evidencia ue no se encuentran preparado en de+ensa civil ante en un desastre natural como el +en&meno del niño. 3ambi2n nos dimos cuenta ue muchas de las personas de Lagunas no conocen sus derechos +undamentales % no e)ercen ning/n tipo de liderazgo, % tambi2n teniendo en cuenta la agenda concertada por la seguridad ciudadana, en el caserío lagunas no se evidencia comportamientos o actos delictivos, pero debemos prevenir los +actores de riesgo social, como la delincuencia. <er aneo 4= >* Acuerdos de ?obernabilidad@ Procedimientos ue se realizaran en cada visita para hacer un buen diagn&stico* •
Conocer las opiniones de los todos los involucrados, mediante la entrevista, la cual se realizara a algunos pobladores del lugar, con la +inalidad de conocer sus necesidades, inuietudes % problemas.
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•
• •
La observaci&n* se realizara en todo el momento de la visita, orientada a analizar la situaci&n demográ+ica, social % encontrar el problema con el cual traba)ar. Entrevista a representantes del centro de salud, con la +inalidad de conocer en+ermedades prevalente e incidentes en la poblaci&n de traba)o. Priorizar las necesidades de la comunidad. Elaborar el diagn&stico luego de haber obtenido las necesidades % problemas de la comunidad. En el diseño % desarrollo de las actividades de diagn&stico participarán los estudiantes de En+ermería, 5ngeniera !ecánica El2ctrica % Derecho, de la 6niversidad #eñor de #ipán, la poblaci&n de estudio, miembros activos de la comunidad, miembros del centro de salud de la comunidad % miembros del vaso de leche. <er aneo * Entrevista al teniente gobernador@ <er aneo 1* Encuestas@ <er aneo B* "esultados@ <er aneo * -(DA@
IV(4
Pln"0"cc"'n
5 Desrroll' de l pln"0"cc"'n ntes del "n"c"o del pro#r6 Los ob)etivos establecidos en cuanto al servicio a la comunidad serán* •
• •
•
Cooperar a me)orar el nivel de vida de la comunidad, mediante la orientaci&n a la comunidad. Analizar el sistema social de la comunidad. 7rindar talleres a la comunidad, sobre todo a las personas más vulnerables como son los niños, para a%udar a reducir la desnutrici&n in+antil % reducir la anemia, con las mu)eres de la comunidad traba)aremos en el taller sobre la plani+icaci&n +amiliar, %a ue el n/mero de hi)os es bastante grande, además incentivaremos para el uso de m2todos anticonceptivos, como tambi2n a%udar a reducir el embarazo adolescente, así mismo orientar en caso de violencia +ísica, seual % psicol&gica. 7rindar taller sobre desastres naturales como el +en&meno del niño, para ue la poblaci&n esta prevenida % sepan actuar, %a ue se encuentran en riesgo, por sus casas ue son de adobe % calamina. 3ambi2n orientar a prevenir las en+ermedades metaenicas por el +en&meno, enseñando el buen uso % tapado del agua ue guardan.
-ormar grupos para dictar los talleres, impulsar a la poblaci&n para hacer este pro%ecto más viable, conversando con ellos % haciendo intercambio de eperiencia % conocimientos ue tengan.
•
Los ob)etivos establecidos en cuanto al aprendiza)e de los estudiantes son* Diseñar e implementar pro%ectos de servicio a la comunidad como estudiantes. "e+orzar los valores % actitudes como estudiantes. Aumentar las eperiencias de contacto social como estudiantes de En+ermería, 5ngeniería !ecánica El2ctrica % Derecho. Ampliar la visi&n, como estudiantes, sobre la realidad social del departamento Lamba%eue, Caserío Lagunas.
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• •
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(b)etivos asociados al pro%ecto* Establecer un diagnostico prioritario en la comunidad de estudio. Contribuir a la me)ora de la comunidad. Plani+icar de manera realista las acciones de apo%o en la comunidad.
• • •
Los ob)etivos del pro%ecto se vinculan con la misi&n de la universidad, pues la 6## es una universidad comprometida con la creaci&n, el desarrollo % di+usi&n del conocimiento, basándose en la investigaci&n cientí+ica % la etensi&n universitaria, el traba)o de sus colaboradores % el uso de tecnología apropiada, tiene por +inalidad* •
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Preparar pro+esionales capaces de promover el cambio % aportar al desarrollo integral % sostenible de la sociedad. -ormar pro+esionales investigadores, emprendedores, competitivos, 2ticos % humanistas. Promover los principios de responsabilidad social entre los miembros de la Comunidad 6niversitaria.
4osotros como parte de esta 6niversidad, % como parte de este pro%ecto, hemos tomado como ob)etivos* •
•
•
Producir conocimientos sobre los problemas % recursos del entorno para plantear soluci&n a los mismos. Cooperar a me)orar el nivel de vida de la comunidad, mediante la orientaci&n a la comunidad. Analizar el sistema social de la comunidad.
3ratando de cumplir así con la misi&n ue tiene la universidad +rente a la sociedad % a la +ormaci&n pro+esional.
!5 Pro!le67t"c 8ue se !usc tender* La problemática sentida como prioritaria % real por todos los actores intervinientes +ue la vulneraci&n de los derechos relacionados con el concepto básico de este tema ue se caracteriza porue nos a%udara a saber c&mo prevenir las di+erentes tipos de en+ermedades como el dengue, anemia % desnutrici&n, por otro lado prepararlos para de+ensa civil, plani+icaci&n +amiliar % violencia, así mismo enseñarles sus derechos básicos % acerca del liderazgo, como tambi2n la seguridad ciudadana0 habiendo sido necesario las di+erentes actividades previas de sensibilizaci&n % concretizaci&n de la comunidad sobre la problemática abordada. El aborda)e del problema +ue multidisciplinaria, porue se busc& orientar, in+ormar % resolver interrogantes surgidas con la temática tratada. Las actividades programadas con el +in de atender la problemática seleccionada, están vinculadas a la +ormaci&n pro+esional del estudiante de en+ermería, pues un pro+esional de en+ermería de la 6## participa en la prestaci&n de #ervicios de #alud 5ntegral, en +orma cientí+ica, tecnol&gica % sistemática en los procesos de promoci&n, prevenci&n, recuperaci&n % rehabilitaci&n de la salud, mediante el cuidado de la persona, la +amilia % la comunidad, para elevar la calidad de vida % lograr el bienestar de la poblaci&n. El En+ermero
Con esta base, podemos a+irmar ue las actividades ue se han planeado, cumplen con el per+il pro+esional del egresado de la 6niversidad #eñor de #ipán de la escuela de en+ermería.
c5 Art"culc"'n entre prend"&.e y ser%"c"o*
Las actividades plani+icadas, surgirán de manera voluntaria por el alumno para contribuir a reducir la problemática encontrada en la comunidad, % como parte de la +ormaci&n pro+esional del alumno estudiante de la 6##, del curso de Derechos $umanos % #ociedad Peruana0 de la misma manera el pro%ecto +orma parte de un reuisito indispensable para la aprobaci&n del curso. Al ser una actividad voluntaria* esta +ue e)ecutada mediante la articulaci&n entre aprendiza)e %a aduirido % servicio o+recido a la comunidad, a trav2s de actividades como* visitas, talleres, dinámicas, etc. - 7rindaremos el taller educativo a la comunidad involucrada por parte de los estudiantes. - #e orientara a la comunidad sobre los temas eistentes % predominantes en la comunidad.
PRO)RA3ACI2N DE LA ACTIVIDAD 9Te67t"cs de los tlleres desrrollr5 Te6 del tller :;u< conten"dos ense=r> >. 3aller de anemia % nutrici&n* Concepto, causas, prevenci&n, preparaci&n del micronutriente para reducir la anemia en niños menores de 1 años.
Respons!le9s5 de 3ed"os y T"e6po 1ec? @or l 0c"l"tc"'n del 6ter"les tller ut"l"&r Cursos* "ota+olios $oras de >>> ideos 1* pm clase - #alud p/blica. - Educaci&n % !aterial de la presencial #em.8 de comunicaci&n en mesa concertaci&n salud. - Capacitaci&n de la <+olletos, sobres mesa de de concertaci&n. micronutrientes@
. 3aller en+ermedades Cursos* metaenicas. - #alud p/blica. Concepto del dengue, prevenci&n, enseñanza del lavado, tapado, de los dep&sitos donde guardan agua. Enseñar el uso de mosueteros % repelentes.
"ota+olios
$oras de >B>> #em.8 clase presencial
1. 3aller de Curso* "ota+olios - En+ermería plani+icaci&n +amiliar % En+ermería en Alumnos violencia. salud de la
V(
EJECCI2N
$oras de 1* pm >F>> clase presencial #em.F
$oras de >F>> 1* pm clase presencial #em.F
>> 1*1 pm $oras de B>> clase presencial
1>>> 1*1 pm
V(V(- Est!lec"6"ento de l"n&s "nst"tuc"onles( "nst"tuc"onles( Dentro de ls or#n"&c"ones #u!ern6entles 8ue prt"c"prn en este proyectoB tene6os* - La municipalidad del distrito de !&rrope. - El apo%o de los integrantes del Centro de salud de !&rrope ;
lagunas - El apo%o del teniente gobernador del Caserío Lagunas. - Presidenta del vaso de leche. •
Las Las dist distin inta tass orga organi niza zaci cion ones es gube gubern rnam amen enta tale less del del dist distrit rito, o, part partic icip ipar arán án como como cola colabo bora rado dore res, s, %a sea sea en el desa desarr rrol ollo lo % transcurso del pro%ecto. - Participaran como colaboradores. La municipalidad nos brinda
su apo%o permiti2ndonos el permiso para poder dar inicio a nuestro traba)o de investigaci&n en dicha zona. - El centro de salud, ue es el lugar en donde se llevaran a cabo las actividades planeadas para dicha comunidad. - En el vaso de leche, tambi2n se brindaran los talleres.
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se emplearan diversos mecanismos de comunicaci&n, entre ellos tenemos el envío de solicitudes, % comunicaci&n verbal directa. se puede pueden n genera generarr divers diversas as alianz alianzas as con con organi organizac zacion iones es ue tengan nuestro mismo +in com/n, en este caso se realiz& una alianza con el centro de salud de la comunidad de !&rrope ; lagunas, los cuales consistían en brindarnos sus instalaciones para realizar en dicho lugar las charlas.
(/ )est"'n de recursos Contaremos con el apo%o de los traba)adores del centro de salud, el alcalde de !&rrope, el teniente gobernador de Lagunas. El presente traba)o +ue +inanciado con recursos de los propios estudiantes, toda vez ue con ello obtendrán un cali+icativo en el Curso de Derechos humanos. Es de rescatar ue los gastos realizados en el presente taller estuvieron a cargo, tambi2n, de los padres, uienes +inancian nuestra educaci&n, siendo de cierta +orma una a+ectaci&n al sustento econ&mico de los alumnos. Para obtener % gestionar recursos* - #e enviara un o+icio al Alcalde de !&rrope. - #e enviaran o+icios a las autoridades más representativas del caserío Lagunas. •
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4osotros como alumnas somos los actores principales para llevar a cabo todo este proceso.
(4 I6ple6entc"'n y #est"'n del ser%"c"o y del prend"&.e •
Las personas encargadas de la e)ecuci&n de este pro%ecto somos nosotras, alumnas del s2ptimo ciclo de en+ermería, 5ngeniería mecánica el2ctrica % derecho de la 6niversidad #eñor de #ipán.
Evidentemente este pro%ecto, +avorece a la construcci&n del per+il % +orm +ormac aci& i&n n de los los pro+ pro+es esio iona nale les, s, sien siendo do con+ con+or orme me con con la mall malla a curricular de nuestra casa de estudios. •
Los estudiantes tambi2n participan en los procesos de tomas de decisiones, debido a ue las personas a cargo somos nosotras las plani+icadoras % e)ecutoras de este pro%ecto.
Para ellos se reuiere del poder contar con ciertas habilidades % dest destre reza zas, s, aser asertitivvidad idad,, empa empatí tía, a, trab traba) a)o o en eui euipo po,, toma toma de decis decision iones es % lidera liderazgo zgo,, con la +inali +inalidad dad de encami encaminar nar todas todas las acciones hacia un mismo ob)etivo, el cual es brindar apo%o a la comunidad en estudio, manteniendo una línea horizontal con todos los miembros participantes % las actividades programadas.
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El centro de salud de la localidad % el vaso de leche esta entre los actores comunitarios para tomar parte de los procesos de toma de decisiones, pues ellos nos prestaran sus instalaciones para el desa desarr rrol ollo lo de los los tall taller eres es,, % son son ente ente impo import rtan ante te dent dentro ro del del pro%ecto. Prev Prevem emos os revi revisa sarr la plan plani+i+ic icac aci& i&n n unie uniend ndo o idea ideass entr entre e las las estudiantes % apo%os, para lograr un consenso % poder arreglar % ordenar me)or las actividades planeadas, con el +in de me)orar el apo%o a brindar. Las actividades del servicio me permitirán - (+recer bienes o servicios. - La trans+erencia de saberes especializados. - Contribuir al desarrollo local sostenible. Las actividades de aprendiza)e si podrán +avorecer el dialogo % la articulaci&n de saberes tradicionales %a ue nosotros tenemos planeado educar a las personas, pero en base a las eperiencias ue ellos tienen, nosotros trataremos de ue ellos me)oren su calidad de vida, las actividades de aprendiza)e ue se les brinde a las +amilias serán temas de mucha importancia, esto podría hacer
ue el dialogo me)ore entre los miembros de la +amilia % la comunidad.
PROCESO DE EJECCI2N DEL PROYECTO Tller desrrolldo
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VI(
1ec? de e.ecuc"'n
5nauguraci&n >B>>> del botiuín "egistro % sistematizaci&n Enseñanza de >B>>> seguridad ciudadana "egistro % sistematizaci&n
@or de "n"c"o y conclu s"'n $oras de clase $oras de clase
No6!res de los "nte#rntes del e8u"po 8ue rel"&ron el tller
N de prt"c"p ntes
?rupo seleccionado Lagunas
>1
?rupo seleccionado
>1
Descr"pc"'n de lo 8ue e.ecut' en el tller
5nauguraci&n
s9est % motivaci&n
CIERRE #e realiz& una ceremonia de cierre de pro%ecto, se cumpli& con las epectativas ue tenía al iniciar, en el ue se present& todos los conceptos aprendidos e internalizados por cada uno de los alumnos a trav2s de los talleres. La participaci&n social en la educaci&n es +undamental porue +avorece la construcci&n de bases s&lidas para una sociedad democrática, en la cual protagonistas uienes participan logren tomar decisiones % desarrollar acciones en torno a sus derechos % responsabilidades. En este sentido, el vaso de leche es un ambiente id&neo para desarrollar habilidades % poner en práctica de manera organizada, las capacidades % es+uerzos de todos sus asistentes ue son madres adolescentes, madres de niños entre a 1 años, ancianos % personas discapacitadas, para contribuir al logro de los prop&sitos % de la +ormaci&n integral. Como euipo reconocemos ue los conocimientos ue hemos proporcionado durante todo el desarrollo del pro%ecto, ha sido una puerta de entrada hacia asuntos ue más adelante se han de tomar como base para avanzar en la b/sueda de herramientas
los estudiantes para +ortalecer % pro+undizar el desarrollo de sus competencias.
VII(
RE1LEXI2N •
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•
VIII(
En este etremo de nuestro in+orme, podemos decir ue la eperiencia ha sido enriuecedora % a la vez lamentable al palpar como el ciudadano de a pie se ueda inde+enso ante el posible riesgo del +en&meno natural del niño. #in embargo podemos rescatar las ganas de las personas por aprender la +orma de maneras como prevenir % resguardar su bienestar % el de sus +amilias. La eperiencia tanto con madres como con niños, +ue algo desigual, sentimos en los padres el +ri& de la descon+ianza de un Estado ue se olvida de ellos, % en los niños el entusiasmo de creerse protegidos % la esperanza de ue el estado no les de)e desprotegidos ante tal suceso. En relaci&n nosotros, como estudiantes, aprendimos ue debemos valorar todo lo ue tenemos, ue las alianzas o el unir +uerzas hace posible las cosas, pero ue sobre todo el inter2s % la con+ianza en uno mismo nos permita llegar al ob)etivo.
RE)ISTROB SISTE3ATIZACI2N Y CO3NICACI2N •
La di+usi&n de este pro%ecto permitirá aduirir nuevos aprendiza)es % nuevas prácticas de pro%ecci&n social ba)o el modelo de aprendiza)e servicio, mediante registro de la in+ormaci&n tales como videos, +otos, diapositivas0 contenidos en CDGs.
E+ectivamente el presente pro%ecto, podrá ser +uente de inspiraci&n para otros actores o instituciones ue se interesen en el desarrollo de pro%ecci&n social ba)o el modelo de aprendiza)e servicio, porue es un e)emplo a seguir al bene+iciar la comunidad de morrope, para lo cual debe procederse a su di+usi&n. EVALACI2N •
IX(
El presente pro%ecto va dirigido al vaso de leche del caserío lagunas, donde asisten madres adolescentes, madres de niños entre a 1 años, ancianos, % personas discapacitadas. Para desarrollar este pro%ecto0 primero hemos observado la situaci&n actual en la ue viven las personas del caserío lagunas0 luego hemos realizado una análisis
interno, a trav2s de la aplicaci&n de unas encuestas en las cuales cada uno de ellos han respondido de acuerdo a las situaciones en las ue conviven, gracias a tal encuesta hemos encontrado las causas % los +actores de los problemas ue les suscitan en el día a día % las necesidades ue la comunidad demanda0 % para el bienestar de esta comunidad creemos conveniente realizar talleres de acuerdo a cada problema como a las madres adolescentes uso de m2todos anticonceptivos, violencia0 en el caso de las madres ue tiene niños menores de 1 años, el taller de desnutrici&n % anemia, como tambi2n plani+icaci&n +amiliar0 % para los asistentes en general taller sobre desastres naturales como el +en&meno del niño % el dengue, para ue aprendan % obtengan nuevos conocimientos sobre los problemas ue les a+ecta % como resolverlos. De tal manera ue haber aprendido nuevos conocimientos en los talleres, estas personas tienen un me)or pensar % podrían tener una me)or calidad de vida siempre % cuando ellos sigan aprendiendo cada día mas, % ue esta labor vocacional no se pierda con el pasar de los ciclos. Con la labor empleado por los estudiantes del curso de Derechos $umanos % #ociedad Peruana del s2ptimo ciclo de la Carrera Pro+esional de En+ermería, 5ngeniera !ecánica El2ctrica % Derecho de la 6niversidad #eñor De #ipán, estas +amilias aprenderán a tener una me)or capacidad de comprensi&n sobre ellos mismos % sobre la vida ue llevan0 además de poder pensar sobre sí mismos % en su contribuci&n con la sociedad, comunidad % para el bienestar de nuestro planeta , a%udando a una me)oría de nuestra localidad, en contribuci&n a nuestro País. Así mismo cabe mencionar ue este pro%ecto
Evaluaci&n del pro%ecto en sus diversas etapas
P(#535( • • •
A43E#
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D6"A43E
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DE#P6E#
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X(
Coordinaci&n Apo%o del docente 5niciativa, % esmero de compartir el conocimiento aduirido en las aulas 6niversitarias. Puntualidad estudiante "esponsabilidad Preparaci&n del material con anticipaci&n -leibilidad en los permisos para la realizaci&n de las gestiones con los aliados "egular in+raestructura del lugar donde se impartimos el taller. Puntualidad estudiante "esponsabilidad Preparaci&n del material con anticipaci&n. -leibilidad en los permisos para la realizaci&n de las gestiones con los aliados. "egular in+raestructura del lugar donde se impartimos el taller.
4E?A35( • •
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Aspectos econ&mico Poca disponibilidad de tiempo Cruce de horarios. Contin/as evaluaciones % eposiciones. 5mpuntualidad de las pobladores 5mprevistos para llegar al lugar < no llego la movilidad contratada@. La +alta de participaci&n de los padres El clima soleado ue ocasiono malestares en algunos compañeros. El agotamiento +ísico, mental % emocional por +alta almuerzo % agua. Di+icultad con la movilidad
I3PACTO El pro%ecto ha logrado incrementar diversos conocimientos en los participantes de los talleres, lográndose cumplir con las epectativas propuestas para cada taller, generando ue los asistentes tomen como su propio aprendiza)e, aprendan a cuestionar % no recibir pasivamente
in+ormaci&n0 sean abordado temas vinculados a los derechos humanos % prob proble lema mass comu comuni nita tari rios os00 las las pers person onas as del del case caserí río o lagu laguna nass han han aumentado sus conocimientos sobre diversos temas como anemia % desnut desnutric rici&n i&n,, plani+ plani+ica icaci& ci&n n +amili +amiliar ar % violen violencia cia,, desas desastre tress natura naturales les % dengue, seg/n los acuerdos de gobernabilidad para ue me)oren la calidad de vida en sus +amilias. Como resultado podemos ver ue las miembros de la comunidad del vaso de leche han logrado incrementar sus conocimientos sobre los dive iverso rsos temas men mencionados anteriormente, alcanzando nuevos niveles de entendimiento. En cuanto al análisis +inal de las sesiones se puede a+irmar ue se realiz realiz& & con 2ito 2ito todos todos los taller talleres, es, logran logrando do cambi cambios os signi+ signi+ica icativ tivos os dentr entro o de las las madr madre es con niños iños men menore ores de 1 años, os, madr adres adolescentes, todos estos talleres +ueron realizados en su totalidad por lo ue el programa se termin& completamente, sin embargo reuiere de intervenci&n de pro+esionales de la salud, como tambi2n abogados para ue las conductas aduiridas se mantengan % sean consistentes a lo largo del tiempo %a ue son poblaciones vulnerables ue les es di+ícil acostumbrarse a nuevas maneras de vivir % pensar.
X I(
PRESPESTO E#resos CONCEPTO
n"dd Cnt"dd de6ed(
Costo TOTAL un"t(
Aporte Aporte Apo 0ect"%o %lor"&do 6un"c
TOTAL TOTAL E)RESOS E)R ESOS ,IENES Papel sabana Lapiceros Cinta mas9intape CP6Laptop Papel bond (tros cartulinas SERVICIOS Ser%"c"os prestdos por terceros 5mpresiones certi+icados Credenciales para alumnos -otostáticas
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Cr#s d"%erss de #est"'n Coordinador municipal Coordinador <6##@ ?astos de via)e via)es Lagunas Otros Re0r"#er"os
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>1 alumnos
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Reconoc"6"ento del lu#r Acuerdos con l utor"dd de L#uns -er tller /do tller 4r y Ft tller t ses"'n
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>J.F F1I.8 A)OSTO SEPTIE3,RE S S S S S S S S - / 4 F - / 4 F
OCT,RE S S S S - / 4 F
X X X X X X
NO S S / -
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- --/ -4 -F - -G -H
Gto tller E$per"enc" en prend"&.e y ser%"c"o sol"dr"o* "nu#urc"'n del !ot"8uín
X X
ANEXOS
ANEXO NK -
ACERDOS DE )O,ERNA,ILIDAD /-/- PARA ERRADICAR LA PO,REZA EN LA RE)I2N LA3,AYE;E
Conscientes de ue la regi&n Lamba%eue ha crecido econ&micamente al B.FK en el >1, pero ue este progreso ha sido desigual, %a ue cerca de 1 mil personas siguen viviendo en situaciones de pobreza en la regi&n Lamba%eue, consideramos ue es necesario redoblar es+uerzos para poner +in a la pobreza. Convencidos de ue los acuerdos de gobernabilidad constitu%en el testimonio del compromiso de de+ender los derechos básicos de todas las personas % el respeto por los valores +undamentales de igualdad, euidad, solidaridad, tolerancia, interculturalidad, respeto al medio ambiente % responsabilidad com/n. Por todo lo anterior decidimos suscribir, los acuerdos de gobernabilidad >'>J ue a continuaci&n se detallan*
-( A#end concertd por l "n0nc" Es importante priorizar los es+uerzos para disminuir la desnutrici&n % anemia en la in+ancia, %a ue con ellos se garantiza el derecho a una buena salud % educaci&n para toda la vida. A pesar del progreso alcanzado en reducir la desnutrici&n cr&nica a nivel regional, todavía esta a+ecta a más del de niños % niñas de los distritos rurales de 5ncahuasi, Cañarís % más del 1K de niños % niñas de los distritos de #alas % !&rrope. La mortalidad in+antil ha disminuido. #in embargo, en los /ltimos años los avances son lentos. La principal causa de muerte de niños % niñas menores de años son en+ermedades prevenibles, por lo cual es necesario tomar medidas a tiempo para en+rentar este problema. A lo largo del >1 murieron en la regi&n Lamba%eue 1 mu)eres por causas relacionadas con el embarazo % parto, cuando en general este tipo de muertes es prevenible.
En educaci&n, ha% avances en lograr la educaci&n primaria universal. #in embargo, todavía nos e ha logrado el acceso a la educaci&n inicial de niños % niñas en zonas rurales. En la regi&n en el >1 solo 1> de > niñosas comprenden lo ue lee % >> de > niñosas puede resolver operaciones básicas matemáticas, situaci&n ue preocupa sobremanera.
O!.et"%os y 6ets >. "educir la prevalencia de la desnutrici&n cr&nica en niñas % niños menores de años, disminu%endo del >J.>K al >.K, priorizando los distritos más vulnerables como son Cañarís, 5ncahuasi, #alas % !&rrope. . "educir a la mitad la prevalencia de anemia en niñas % niños entre 8 % 18 meses, disminu%endo de B>.K a .K, priorizando los distritos más vulnerables como son cañarís, 5ncahuasi, #alas % !&rrope. 1. "educir la mortalidad materna, disminu%endo de 1 casos registrados a F casos. B. El 1J.>K de alumnas % alumnos del segundo grado de primaria logran un desempeño su+iciente en l&gico matemática. . El I.K de alumnas % alumnos del segundo grado de primaria logran un desempeño su+iciente en comprensi&n lectora. 8. "educir la mortalidad in+antil de niños % niñas menores de > año, disminu%endo de >1 de+unciones a por cada mil nacidos vivos. F. "educir la brecha de niños % niñas menores de 18 meses con controles de crecimiento % desarrollo > años de edad . -ortalecer la articulaci&n intersectorial e intergubernamental a +avor de la in+ancia, trans+ormándola en política del estado en la regi&n. >>. Ampliar la cobertura de atenci&n primaria en salud mental. >. Promover la protecci&n de niños, niñas % adolescentes con edades por deba)o de la edad mínima <8 ' >1 años@ +rente al traba)o +orzoso, peligroso % antes situaciones de trata.
/( A#end concertd por l 6u.er
En el Per/ % en la regi&n Lamba%eue los niveles de maternidad entre las adolescentes, ue tienen altos niveles de riesgos tanto para la madre como para el reci2n nacido, siguen siendo altos % apenas han comenzado a disminuir. Es importante realizar acciones concretas para proteger a las niñas de cualuier +orma de violencia. Esta violencia ue causa enorme daño +ísico % psicol&gico a las niñas constitu%e una violaci&n de sus derechos humanos % limita su potencial. La pobreza en la zona rural a+ecta principalmente a las mu)eres % pone limitaciones severas sobre el desarrollo de sus capacidades. Por ello es necesario promover acciones ue permitan a las mu)eres rurales acceder al mercado laboral, cr2dito +inanciero % emprendimiento agrarios. Los ingresos de las mu)eres contribu%en sobremanera a me)orar la calidad de vida % la nutrici&n de sus +amilias. (tro aspecto importante es promover la participaci&n de las mu)eres en las es+eras de toma de decisiones, garantizando así la igualdad de g2nero % rompiendo las barreras de la participaci&n de las mu)eres en la política.
O!.et"%os y 6ets >. "educir de la prevalencia del embarazo adolescente. . Protecci&n contra la violencia de niñas % adolescentes <+ísica, psicol&gica, seual@. 1. Promoci&n del desarrollo econ&mico de la mu)er rural. B. Promoci&n de la participaci&n de la mu)er en la gesti&n p/blica.
4( A#end concertd por el desrrollo rurl La lucha contra la pobreza rural sigue constitu%endo el ma%or reto. La ma%or proporci&n de pobres en la regi&n Lamba%eue residen en las zonas rurales % urbanas marginales. La pobreza rural a+ecta directamente a los peueños agricultores. En la regi&n Lamba%eue la ma%or parte de la agricultura es +amiliar % esta es la +uente principal de empleo agrícola % rural. De otro lado, nos encontramos en un escenario de inseguridad % dependencia alimentaria, escasa valoraci&n de productos vinculados a agricultura +amiliar, creciente desarrollo de mediana % gran agricultura pero tambi2n de insalubridad % pobreza en el sector rural. Asimismo, la actividad agropecuaria con ba)os rendimientos % rentabilidad de descapacitaci&n, alta dependencia de insumos uímicos, limitado acceso de peueños productores a servicios estrat2gicos, escasa inversi&n en la peueña agricultura % en el aspecto ambiental con elevados índices de de+orestaci&n, erosi&n, salinidad de suelos, creciente p2rdida de la calidad % cantidad de agua, por la contaminaci&n de las +uentes de agua entre otros +actores ue inciden en las condiciones precarias de la poblaci&n
rural % con ma%or incidencia en las zonas alto andinas ue tiene sus e+ectos en el desarrollo regional.
O!.et"%os y 6ets O!.et"%o -* "educir la incidencia de pobreza rural al >J, pasando de 1.K al B.K en la regi&n Lamba%eue. >. Promover la me)ora econ&mica % productiva de la agricultura +amiliar de base campesina, comunal % nativa aportando a su capacitaci&n % diversi+icaci&n su o+erta de bienes % servicios. . Promover el acceso para la ampliaci&n del n/mero de agricultores +amiliares ue causan servicios de intermediaci&n +inanciera
O!.et"%o /* Promover el saneamiento +ísico legal de los predios de peueños agricultores, de las comunidades campesinas % de las viviendas de asentamientos humanos. >. El gobierno regional e)erce el liderazgo para saneamiento +ísico % legal de los predios de peueños agricultores, de las comunidades campesinas % de las zonas urbano'marginales.
O!.et"%o 4* Desarrollo de in+raestructura productiva, econ&mica % de servicios m/ltiples. >. El gobierno regional e)erce el liderazgo para reducir a la mitad, para el >J, el porcenta)e de personas de zonas rurales % urbano'marginales sin acceso sostenible al agua potable % a servicios básicos de saneamiento me)orados.
O!.et"%o F* Promover la seguridad alimentaria >. 5mplementar la estrategia regional de seguridad alimentaria.
F( A#end concertd por el !uen #o!"erno( #e espera ue al iniciar un nuevo periodo de gobierno regional, ha%a una ma%or preocupaci&n por me)orar los indicadores de pobreza, reducir las brechas de desigualdad, así mismo +ortalecer la institucionalidad democrática, promoviendo una gesti&n p/blica descentralizada, transparente, con amplia participaci&n ciudadana ue garantice un buen gobierno.
6n buen gobierno es tanto resultado como +acilitador del desarrollo humano sostenible. Esperamos un gobierno transparente, inclu%ente, ue rinda cuentas % ue sea e+icaz.
O!.et"%os y 6ets* >. -ortalecer el conse)o de coordinaci&n regional % el presupuesto participativo. . !e)orar los mecanismos de participaci&n ciudadana* audiencias p/blicas, comit2s de vigilancia, promoviendo la participaci&n ciudadana. 1. Promover la articulaci&n % alineamiento de los planes de desarrollo concertado en los di+erentes niveles de gobierno para lograr la concertaci&n de propuestas % pro%ectos ue impulsen el desarrollo regional % ue impacten en la reducci&n de la pobreza. B. !e)orar la calidad de los servicios p/blicos o+ertados por el gobierno regional en base a indicadores regionales, institucionalizando los mecanismos de monitoreo, seguimiento, salud, educaci&n % saneamiento básico.
( A#end concertd por l #est"'n de r"es#os de desstres y c6!"o cl"67t"co La regi&n Lamba%eue está epuesta a riesgos de desastres producidos por el +en&meno del niño, seuias, terremotos, etc. Las personas más pobres son las más vulnerables %a ue a menudo carecen de los medios básicos para poder hacer +rente a catástro+es % recuperarse de ellas. Por ello es importante hacer 2n+asis en la reducci&n de los riesgos % para ello se reuiere la adopci&n de medidas en el plano regional % local. El cambio climático puede intensi+icar estos riesgos % por eso es necesario desarrollar medidas para la adaptaci&n % mitigaci&n. De otro lado, en la regi&n se ha ido incrementando la perdida de bosues, %a sea por la de+orestaci&n debido a causas naturales o porue la tierra se destin& a otros usos. La super+icie de+orestada anualmente pas& de I> hectáreas en el a JJI hectáreas en el >> <-uente* 54E5@. Por ello se debe promover la gesti&n +orestal sostenible para hacer +rente al cambio climático.
O!.et"%os y 6ets* >. 5nstituciones educativas de la regi&n Lamba%eue implementan sus planes de gesti&n de riesgo % planes de contingencia, con en+oue de desarrollo sostenible. . 5mplementaci&n de la estrategia regional de cambio climático. 1. 5mplementaci&n de un sistema regional de gesti&n ambiental
. -ortalecer la ciudadanía % la educaci&n ambiental entre los actores de la comunidad educativa, especialmente entre los escolares. 8. 5mplementaci&n % monitoreo de plan de ordenamiento territorial % la zoni+icaci&n ecol&gica % econ&mica <EE@. F. Promover, preservar % vigilar la salud ambiental de la regi&n. J. Promover las inversiones para reducir la vulnerabilidad +rente a la inseguridad alimentaria de las poblaciones de las zonas rurales % urbanas más vulnerables, mediante la promoci&n % revalorizaci&n de productos oriundos de la regi&n % de la agricultura orgánica. I. Promover la elaboraci&n, implementaci&n % e)ecuci&n de los planes de gesti&n de riesgos de desastres a nivel regional % local. >.Promover la implementaci&n de un sistema de alerta temprana ante inundaciones % tsunami, especialmente en los distritos más vulnerables. >>. !e)orar la capacidad de observaci&n, entendimiento % predicci&n del +en&meno el niño % la niña en el conteto del cambio climático . 5mplementaci&n % monitoreo del plan anual de evaluaci&n % +iscalizaci&n ambiental.
G( A#end concertd por l se#ur"dd c"uddn La inseguridad ciudadana tiene m/ltiples impactos negativos para el desarrollo humano. Las amenazas a la seguridad ciudadana son el resultado de contetos de vulnerabilidad social, econ&mica e institucional, los cuales se traducen en +actores de riesgos. En la regi&n Lamba%eue a pesar de ue la economía ha crecido, la violencia % el delito mantiene niveles altos. Esta situaci&n a+ecta al bienestar de las personas, limitando su desplazamiento, recreaci&n, etc. #i bien, los gobiernos regionales tienen la tarea central de colaborar con el nivel de gobierno central en materia de seguridad ciudadana, pueden emprender medidas o programas preventivos, así como intervenciones urbanísticas.
O!.et"%o y 6ets* >. Promover la reducci&n de los +actores de riesgo social ue propician comportamientos % conductas delictivas mediante la promoci&n de actividades culturales, deportivas % oportunidades de empleo a losas )&venes. . Promover la participaci&n de los ciudadanos, sociedad civil, sector privado % los medios de comunicaci&n para combatir la delincuencia.
ANEXO NK / Entre%"sts en pro0und"dd Poblador* Carmen Chapoñan <3eniente ?obernador@ >.' M4aci& auí o vino de otro lugarN 4ací auí, tengo B> años viviendo en Lagunas. .' M:u2 lo motiva seguir viviendo en este lugarN 3oda mi vida me he criado auí, tengo mi +amilia, mi chacra, mis animalitos, además a donde me vo% a ir a vivir. 1.' M:u2 aprendi& en este lugarN A traba)ar, desde peueños nos enseñan a ir a la chacra % a convivir con las demás personas. B.' MCree usted ue puede de+ender sus derechosN #í, pero auí en este pueblo solo uno habla por todos, si tu no hablas nadie opina. .' M:u2 labores realizaN 3engo mi moto, solo hago carreras, porue más lo utilizo para mi chacra. O en mi chacra sembramos lente)a, chileno, maíz. Como teniente, casi no nos visitan, pedí a%uda para ue rellenen los huecos ue están en la carretera, pero nada. 8.' MEn sus labores participa la +amiliaN #í, mi esposa % mis tres B hi)os. F.' M:u2 sucede cuando alguien se en+ermaN #e ueda en la casa, le preparamos remedio % algunas veces lo llevamos a la posta, pero más te hacen perder el tiempo. J.' MPuede generar otros ingresos a la +amiliaN 7ueno lo ue siembro en mi chacra lo vendemos % tambi2n para nuestro consumo, con mi moto a veces gano algo, %a ue me vienen a buscar para hacer carreras. I.' M:u2 opina de los )&venesN Ellos son el +ututo, como se dice no, pero por auí se casan mu% )&venes, algunos si se dedican a traba)ar, para a%udar a su +amilia % son contaditos los ue estudian superior. >. MCree ue los )&venes deben participar en la problemáticaN #i claro, ellos saben porue algunos están estudiando, ha% cosas ue nosotros no sabemos % ellos nos pueden enseñar.
Entre%"sts en pro0und"dd Poblador* !aría Estela !orales .' M4aci& auí o vino de otro lugarN $e nacido en huaca de barro, a los >B años me tra)eron auí a lagunas, porue mis papa compraron un terrenito, auí me case % tuve mis hi)os. .' M:u2 lo motiva seguir viviendo en este lugarN !e gusta Lagunas, % la ma%oría de mi +amilia vive auí, mi mamita tambi2n. 1.' M:u2 aprendi& en este lugarN Cuando vine todavía era niña, siempre hemos a%udado en la chacra % a criar mis animalitos, los vecinos ue viven cerca por auí son buenos, siempre cuando ha% algo te pasan las voz. B.' MCree usted ue puede de+ender sus derechosN #í, tengo mi hi)o ue estudia en la ciudad % me habla de eso, porue la gente cuando t/ no sabes te engaña, auí siempre han venido ue nos van apo%ar, recolectan +irmas pero no nos apo%an. .' M:u2 labores realizaN Como presidenta del vaso de leche, les reparto a las madres sus bolsas de leche % cuando no vienen me vo% a tocarles las puertas % las ue están mu% retiradas les mando avisar. Los +ines de semana me vo% a mi chacrita, % auí pues señorita como ve crio mis chanchitos. 8.' MEn sus labores participa la +amiliaN Oo so% viuda, tengo nueras ue viven conmigo % me a%udan en los uehaceres de la casa. F.' M:u2 sucede cuando alguien se en+ermaN Esta ceruita las posta, %o si les digo a mis nueras ue los lleven a la posta cuando mis nietos se en+erman. J.' MPuede generar otros ingresos a la +amiliaN $ago chicha para vender, antes me iba a vender a Lamba%eue, pero mis hi)os %a no uieren, por auí los vecinos me compran pero poco, porue la ma%oría cocina su chicha. I.' M:u2 opina de los )&venesN 7ueno señorita, %o creo ue los padres les deben a%udar para ue estudian superior, pero auí solo estudian hasta secundaria % algunas hasta primaria nada más, porue dicen para ue la vo% a mandar a estudiar, para ue sauen marido. >. MCree ue los )&venes deben participar en la problemáticaN
Oo creo ue si, como ellos son )ovencitos captan más, % si todos participan %o creo ue si pueden a%udar en mucho. Entre%"st Poblador* Asunciona Acosta #uclupe . M#e siente contenta con su situaci&n actualN 4o, so% madre soltera de hi)os, % la persona ue ha sido mi pare)a no les uiere pasar nada. . MCree ue no ha% más ue hacerN 4o se señorita, solo mi mamá es la ue me apo%a % %o no salgo de auí, solo me vo% los domingos a !&rrope a hacer mercado. 1. M#iente ue les +alta apo%oN Auí en el caserío sí, pero cuando pedimos apo%o siempre nos dicen ue sí, pero se termina el año % nada. B. MCreen ue los estudiantes universitarios deben apo%arlosN Oo creo ue sí, aunue son estudiantes, pero aunue sea ue nos orienten para saber cosas nuevas. . M$an recibido apo%oN $asta el día de ho% no. 8. M:ui2nes les hablan de sus derechosN 4adie, solo una vez ue me +ui al colegio de mi hi)o una pro+esora nos dio una charla0 Pero %a hace tiempo, % despu2s nadie nos hablado. F. MPor u2 siguen en este lugarN #iempre hemos vivido auí, a donde nos vamos a ir, además mis hi)os están peueños, tengo ue a%udar en la casa % tambi2n en la chacra. J. M$an recibido alguna vez in+ormaci&n de estudiantesN #i el año pasado, siempre vienen a dar charlas. I. M:u2 opinan de nuestra participaci&nN $a estado bien entendida. Además de conocer cosas nuevas ue %o ni conocía. >. M:u2 les parece si los apo%amos en algo ue nos proponganN Está bien, auí necesitamos bastante apo%o, por auí ha% huecos ue se tienen ue rellenar por las lluvias ue se vienen.
>>. MPueden compartir un re+rigerio con nosotrosN #i claro. ANEXO NK 4
Encuest so!re #end de concertd por l "n0nc" Se$o*
Edd*
>. M3iene niño menores de 1 añosN a@ #5
b@ 4(
. MLleva a su niño al centro de salud para sus controlesN a@ #5
b@ 4(
c@ A veces
1. M#us hi)os reciben el multivitamínico para prevenir la anemiaN a@ #5
b@ 4(
B. M#abe preparar el multivitamínico o le han enseñado a prepararloN a@ #5 sabe
b@ 4o sabe
. MCuántas veces a la semana consume su niño el multivitamínicoN a@ veces
b@ B veces
c@ 8 veces
d@ 4o consume
8. M#abe por u2 consume su niño el multivitamínicoN a@ #i sabe
b@ 4o sabe
F. M#abe ue es lo ue contiene el multivitamínicoN a@ #i sabe
b@ 4o sabe
J. M6sted sabe ue alimentos debe consumir su niño, o ue debe hacer para evitar la desnutrici&nN
a@ #i b@ 4o Encuest so!re #end concertd por l 6u.er
Se$o*
Edd*
>. 4/mero de hi)os a@ De > a 1 hi)os
b@ De 1 a
c@ De a más
d@ 4o tiene
. Estado civil a@ !adre soltera
b@ Conviviente
c@ Casada
1. M#abe o ha escuchado sobre plani+icaci&n +amiliarN a@ #5
b@ 4(
B. M#abe ue es un m2todo anticonceptivoN a@ #5
b@ 4(
. M6sa alg/n tipo de m2todo anticonceptivoN a@ #5
b@ 4(
8. M:u2 m2todo anticonceptivo utilizas o has utilizadoN a@ 5n%ectables
d5 Preservativos
b@ Píldoras anticonceptivas e@ !2todo del ritmo
c@ 5mplanon +@ D56
g@ 4inguno F. MAlguna vez ha recibido alg/n tipo de violenciaN MPor parte de ui2nN a@ #5
b@ 4o
J. M:u2 tipo de violencia su+ri&N a@ -ísica
b@ Psicol&gica
c@ seual
d@ 4inguna
ANEXO NK F* RESLTADOS DE LA ENCESTA DE A)ENDA CONCERTADA POR LA IN1ANCIA En este aneo se presentaran los resultados de la encuesta hacia las madres ue tienen niños menores de 1 años las cuales sirvieron para realizar el diagn&stico sobre el problema de anemia % desnutrici&n en niños. >. M3iene niño menores de 1 añosN
TA,LA NKRESPESTA
NK
M
#5 4( 3(3AL
J 1
I1.1K 8.FK >
1ENTE* Encuesta, realizada en el Caserío Lagunas'!&rrope, por estudiantes de 6##.
)R1ICO NK >.K I.K J.K F.K 8.K .K B.K 1.K .K >.K .K
#5
4(
INTERPRETACI2N* De las 1 madres encuestadas J de ellas ue euivale al I1,1 K si tiene niños menores de 1 años, mientras ue las otras ue euivale al 8,FK no tiene niños menores de 1 años. . MLleva a su niño al centro de salud para sus controlesN
TA,LA NK/ RESPESTA
NK
M
#5 4( A ECE# 3(3AL
> > 1
11.1K >8.FK K >
1ENTE* Encuesta, realizada en el Caserío Lagunas'!&rrope, por estudiantes de 6##.
)R1ICO NK / 8.K .K
.K
B.K 1.K
11.1K
.K >8.FK >.K .K
#5
4(
A ECE#
INTERPRETACI2N* De las 1 madres encuestadas > de ellas ue euivale al 11,1 K si lleva a sus hi)os a los controles correspondientes, mientras ue ue euivale al >8,FK no lleva a sus hi)os a sus controles, % > de ellas ue euivale al K dice ue a veces lleva a sus hi)os a sus controles. #e evidencia ue la ma%oría de madres lleva a sus hi)os a los controles mu% pocas veces. 1. M#us hi)os reciben el multivitamínico para prevenir la anemiaN
TA,LA NK4 RESPESTA
NK
M
#5 4( 3(3AL
1
J1,1K >8,FK >
1ENTE* Encuesta, realizada en el Caserío Lagunas'!&rrope, por estudiantes de 6##.
)R1ICO NK4
-HM
#5
4(
4M
INTERPRETACI2N* De las 1 madres encuestadas de ellas ue euivale al J1 K sus hi)os si reciben el multivitamínico para reducir la anemia, mientras ue ue euivale al >FK no recibe el multivitamínico apara sus hi)os. Donde se puede evidenciar ue la ma%oría de niños menores de 1 años si reciben el multivitamínico para prevenir % reducir la anemia. B. M#abe preparar el multivitamínico o le han enseñado a prepararloN
TA,LA NK F RESPESTA
NK
M
#5 #A7E 4( #A7E 3(3AL
J 1
F1K FK >
1ENTE* Encuesta, realizada en el Caserío Lagunas'!&rrope, por estudiantes de 6##.
)R1ICO NK F JK F1K
FK 8K K BK 1K
FK K >K K
#5 #A7E
4( #A7E J
INTERPRETACI2N* De las 1 madres encuestadas de ellas ue euivale al F1 K si sabe preparar el multivitamínico para ue sus niños consuman, mientras ue J de ellas ue euivale al FK no sabe c&mo preparar el multivitamínico o no le enseñaron a prepararlo. . MCuántas veces a la semana consume su niño el multivitamínicoN
TA,LA NK a@ b@ c@ d@
RESPESTA ECE# B ECE# 8 ECE# 4( C(4#6!E 3(3AL
NK >1 J B 1
M B1K FK >FK >1K >
1ENTE* Encuesta, realizada en el Caserío Lagunas'!&rrope, por estudiantes de 6##.
#r70"co NK M FM FM
F4M
4M 4M /M
/HM
/M -M
-HM -4M
-M M M
/ VECES -4
F VECES
G VECES NO CONS3EF
INTERPRETACI2N* De las 1 madres encuestadas >1 de ellas ue euivale al B1 K, sus hi)os solo consumen veces a la semana el multivitamínico, J de ellas ue euivale al FK, sus hi)os consumen el multivitamínico B veces a la semana, % solo de ellas ue euivale al >FK sus hi)os consumen el multivitamínico 8 veces a la semana, mientras ue B de ellas ue euivale al >1K dicen ue sus hi)os no consumen el multivitamínico. #e puede evidenciar ue los niños si reciben el multivitamínico, sus madres si saben prepararlo, pero ue no les dan a consumir todos los días. 8. M#abe por u2 consume su niño el multivitamínicoN
TA,LA NK G RESPESTA
NK
M
#5 #A7E 4( #A7E 3(3AL
> 1
8FK 11K >
1ENTE* Encuesta, realizada en el Caserío Lagunas'!&rrope, por estudiantes de 6##.
)R1ICO NKG JK FK 8FK 8K K BK 11K
1K K >K K
#5 #A7E
4( #A7E>
INTERPRETACI2N* De las 1 madres encuestadas de ellas ue euivale al 8F K, si sabe porue su niño consume el multivitamínico, mientras ue >Q de ellas ue euivale al 11K no tiene ni idea porue su niño consume el multivitamínico. Podemos evidenciar +alta de in+ormaci&n % tambi2n desconocimiento acerca del macronutriente. F. M#abe ue es lo ue contiene el multivitamínicoN
TA,LA NK H RESPESTA
NK
M
#5 #A7E
>8
1K
4( #A7E
>B
BFK
3(3AL
1
>
1ENTE* Encuesta, realizada en el Caserío Lagunas'!&rrope, por estudiantes de 6##.
#r70"co nKH BK 1K
1K
K >K K BIK BJK BFK
BFK
B8K BK BBK
#5 #A7E >8
4( #A7E >B
INTERPRETACI2N* De las 1 madres encuestadas >8 de ellas ue euivale al 1K, si saben ue es lo ue contiene el multivitamínico, mientras ue >B de ellas ue euivale al BFK, no saben ue es lo ue contiene el multivitamínico. Por lo ue se puede deducir ue un gran porcenta)e de las madres del caserío lagunas, no saben ue es lo ue le contiene el multivitamínico, por lo tanto no saben ue es lo ue están consumiendo sus niños. J. M6sted sabe ue alimentos debe consumir su niño, o ue debe hacer para evitar la desnutrici&nN
TA,LA NK RESPESTA
NK
M
#5 #A7E 4( #A7E 3(3AL
> 1
8FK 11K >
1ENTE* Encuesta, realizada en el Caserío Lagunas'!&rrope, por estudiantes de 6##.
)R1ICO NK
44M
#5 #A7E 4( #A7E >
GHM
INTERPRETACI2N* #e puede evidenciar ue de las 1 madres encuestadas ue son un 8FK responden ue si saben ue alimentos deben consumir su niño % tambi2n saben ue es lo deben hacer para evitar la desnutrici&n, mientras ue podemos evidenciar ue tambi2n ha% una de+iciencia en las madres por ue > de ellas ue son el 11K, no saben ue alimentos deben consumir sus niños % tampoco saben c&mo deben evitar ue su niño este desnutrido. RESLTADOS DE LA ENCESTA DE A)ENDA CONCERTADA POR LA 3JER En este aneo se presentaran los resultados de la encuesta hacia las madres adolescentes, como tambi2n madres adultas, las cuales sirvieron para realizar el diagn&stico sobre el problema embarazos adolescentes % violencia contra la mu)er.
>@ 4/mero de !u)eres encuestadas por edad
TA,LA NKEDAD
NK DE 3JERES
M
De > a >F años De >J a años De 8 a mas 3(3AL
> > J 1
BK 11K FK >
1ENTE* Encuesta, realizada en el Caserío Lagunas'!orrope, por estudiantes de 6##.
#r0"co nK - 6u.eres encuestds por edd BK BK 1K
BK 11K
1K K
FK
K >K >K K K
De > a >F años
De >J a años
De 8 a mas
INTERPRETACI2N* #e puede evidenciar ue de las 1 madres encuestadas el BK está entre > % >F años, el 11K está >J % años, % ue el FK está entre 8 a más años. Donde podemos ver ue la edad ue sobresale está entre las mu)eres más )&venes ue tienen entre > % >F años. @ 4/mero de hi)os
TA,LA NK /
@IJOS Entre > a hi)os Entre 1 a hi)os Entre 8 a más hi)os 3(3AL
NK DE @IJOS
M
I >1 J 1
1K B1K FK >
1ENTE* Encuesta, realizada en el Caserío Lagunas'!&rrope, por estudiantes de 6##.
#r70"co nK / nu6ero de ?".os K BK B1K
BK 1K 1K
1K FK
K K >K >K K K
De > a 1 hi)os
De 1 a hi)os
De a más hi)os
INTERPRETACI2N* #e puede evidenciar ue de las 1 madres encuestadas el B1K entre > % 1 hi)os tiene >1 hi)os0 mientras ue el porcenta)e menor es del FK entre a más hi)os tienen J hi)os las madres. 1@ Estado civil
TA,LA NK 4 ESTADO CIVIL
NK DE 3JERES
M
!adre soltera Conviviente Casada 3(3AL
> >8 B 1
1BK 1K >1K >
1ENTE* Encuesta, realizada en el Caserío Lagunas'!&rrope, por estudiantes de 6##.
#r70"co nK 4 estdo c"%"l 8K 1K
K
BK
1K
1BK
K >1K
>K
K
!adre soltera
Conviviente
Casada
INTERPRETACI2N* En el gra+ico podemos evidenciar ue > de las madres encuestadas ue euivale al 1BK son madres solteras, >8 ue euivale al 1K son convivientes % B de ellas ue euivale al >1 K son casadas. B. M#abe o ha escuchado sobre plani+icaci&n +amiliarN
TA,LA NKF RESPESTA
NK
M
#5 4( 3(3AL
8 B 1
JFK >1K >
1ENTE* Encuesta, realizada en el Caserío Lagunas'!&rrope, por estudiantes de 6##.
)R1ICO NK F
-4M #5 8 4( B
HM
INTERPRETACI2N* De las 1 madres encuestadas el JFK si sabe o ha escuchado hablar sobre plani+icaci&n +amiliar, mientras ue el >1K no sabe, tampoco ha escuchado hablar sobre plani+icaci&n +amiliar. Donde se puede evidenciar ue las ma%oría de mu)eres tiene un concepto % si sabe ue es plani+icaci&n +amiliar.
. M#abe ue es un m2todo anticonceptivoN
TA,LA NK RESPESTA
NK
M
#5 4( 3(3AL
B 8 1
JK K >
1ENTE* Encuesta, realizada en el Caserío Lagunas'!&rrope, por estudiantes de 6##.
)R1ICO NK
/M #5 B 4( 8
M
INTERPRETACI2N* De las 1 madres encuestadas el B de ellas ue euivale al J K, si sabe ue es un m2todo anticonceptivo, mientras ue 8 de ellas ue euivale al K no sabe ue es un m2todo anticonceptivo.
8. M6sa alg/n tipo de m2todo anticonceptivoN
TA,LA NK G RESPESTA
NK
M
#5 4( 3(3AL
J 1
FK F1K >
1ENTE* Encuesta, realizada en el Caserío Lagunas'!&rrope, por estudiantes de 6##.
)R1ICO NK G
/HM #5 J 4(
H4M
INTERPRETACI2N* De las 1 madres encuestadas el J de ellas ue euivale al F K, si utiliza alg/n tipo de m2todo anticonceptivo, mientras ue de ellas ue euivale al F1 K no utiliza ning/n m2todo anticonceptivo. #e puede observar en las madres del
caserío lagunas la ba)a utilizaci&n de los m2todos anticonceptivos, por ende se evidencia el gran porcenta)e de n/meros de hi)os. F. M:u2 m2todo anticonceptivo utilizas o has utilizadoN
TA,LA NK H RESPESTA
NK
M
a@ 5n%ectables >FK b@ Píldoras FK anticonceptivas c@ 5mplanon > 1K d@ Preservativos K e@ !2todo del ritmo K +@ D56 K g@ 4inguno F1K 3(3AL 1 > 1ENTE* Encuesta, realizada en el Caserío Lagunas'!&rrope, por estudiantes de 6##.
#r70"co nK H JK FK
F1K
8K K BK 1K K >K K
>FK FK
1K
K
K
K
INTERPRETACI2N* De las 1 madres encuestadas sobre el uso de m2todos anticonceptivos, el >FK usan in%ectables, el FK usan píldoras anticonceptivas, el 1 utilizan implanon, % el F1K no utiliza ning/n m2todo anticonceptivo J. MAlguna vez ha recibido alg/n tipo de violenciaN MPor parte de ui2nN TA,LA NK RESPESTA
NK
M
#5 >1 B1K 4( >F FKK 3(3AL 1 > Las ue di)eron si* J 8>K Por parte de pare)a Por parte del padre 1 1K Por parte de hermano > JK Por parte de vecino > JK 3(3AL >1 > 1ENTE* Encuesta, realizada en el Caserío Lagunas'!&rrope, por estudiantes de 6##.
#r70"co NK 8K K BK 1K K >K K
FK B1K FK >K 1K
1K
INTERPRETACI2N* De las 1 madres encuestadas >1 de ellas ue euivale al B1K si han recibido alg/n tipo de violencia, mientras ue >F de ellas ue euivale al FK no han recibi& violencia. En cuanto a las personas ue recibieron violencia J de ellas por parte de su pare)a, 1 por parte de su padre, > por parte de su hermano % por ultimo > por parte de su vecino. I. M:u2 tipo de violencia su+ri&N TA,LA NK RESPESTA
NK
M
iolencia +ísica iolencia psicol&gica iolencia seual 4inguna 3(3AL
J >F 1
>FK FK K 8K >
1ENTE* Encuesta, realizada en el Caserío Lagunas'!&rrope, por estudiantes de 6##.
#r70"co nK 8K 8K
K BK 1K FK
K >FK
>K
K
K
INTERPRETACI2N* De las 1 madres encuestadas el >FK su+ri& violencia +ísica, el FK su+ri& violencia psicol&gica, el K violencia seual % el >FK ning/n tipo de violencia. #e puede evidenciar ue el ma%or tipo de violencia ue su+ren las mu)eres en el caserío lagunas es la violencia +ísica. ANEXO NK * 1ODA •
1ORTALEZA
•
•
•
•
7rindar talleres de capacitaci&n % a%uda para la comunidad Personas de la comunidad ue si están dispuestas a a%udarnos. Las autoridades del caserío nos brinda su apo%o dándonos la bienvenida % guiándonos en el recorrido. Posibilidad de hacer estudio de campo para a%udar en todas las de+iciencias encontradas. Contamos con la guía de nuestra docente.
Asociaciones establecidas de a%uda comunitaria para la poblaci&n %a ue cuentan con una posta. #i cuentan con un lugar donde llega la gente del vaso de leche para recibir los talleres. -acilidades brindadas por parte de la encargada del vaso de leche para dictar los talleres. ha% padres de +amilia colaboradores.
•
•
OPORTNIDADES
•
•
•
•
DE,ILIDADES •
•
Comunidad poco conocida % sobretodo mu% pocos lo toman en cuenta. La +alta de apo%o por parte del alcalde para incentivar a las postas % dictar talleres para la comunidad relacionados a la desnutrici&n en niños, violencia contra la mu)er % plani+icaci&n +amiliar. Comunidad mu% desolada % ue no tienen los medios % tampoco reciben orientaci&n % ue algunos de sus derechos se encuentran vulnerados. $a% posta de salud pero sin embargo no les brindan talleres de capacitaci&n para su salud. !ucha de+iciencia por parte del alcalde a no motivar para el cuidado de su salud de la comunidad. Caserío no cuenta con a%uda de de+ensa civil % está en riesgo en caso de un desastre natural. Las )&venes no cuentan con la orientaci&n su+iciente sobre seualidad, %a ue eisten muchos embarazos adolescentes en el caserío. Los niños no reciben la a%uda necesaria para reducir la desnutrici&n % la anemia.
•
•
A3ENAZAS
•
•
ANEXO NK G
PLAN DE TALLER EDCATIVOQ
TALLER NK I(
DATOS )ENERALES* >.> Lugar
* Caserío RLagunasS ; aso de leche.
>. Dirigido a
* !adres con niños menores de 1 años
>.1 -acultad
* Ciencias de la #alud
>.B Escuela
* En+ermería
>. Asignatura
* Derechos $umanos % #ociedad Peruana
>.8 -echa % $ora
* )ueves octubre ' B* pm
>.F Docente "esponsable * Lic. Liliana "amos #antamaría. >.J "esponsables*
Chilcon Vázquez Judith
Vega Dávila Elvia
Merino Cordova Rocio
Ramírez Peche Anjela
Gonzale Díaz El!
Díaz Villanueva Richar
E"inoza #ello Danie
Gonzale $alazar Ana
%ereche $oldado Manuel
A&ad %urneo 'u"ita
Avellaneda (amora )aren
#igre
II(
Renterilla Maria
$uclu"e $antite&an Decc!
O,JETIVOS* II(-
O,JETIVO )ENERAL* Disminuir el riesgo de anemia % desnutrici&n en los niños menores de 1 años del Caserío Lagunas.
II(/
O,JETIVOS ESPECI1ICOS* Dar talleres educativos a las madres, sobre alimentaci&n saludable, para sus menores hi)os. 5ncentivar a la +amilia, a ue le haga eámenes a su menor, para tratar su en+ermedad. Coordinar con la +amilia, para ue cada día haga un plato di+erente, con los alimentos ue siembran en su misma zona.
III(
5ncentivar a las madres ue va%a al centro de salud, para ue le den el multivitamínico % enseñarles a prepararlo.
ACTIVIDADES* III(- Act"%"ddes ntes de l %"s"t* $acer el "ota+olio. Prepararnos para dar la sesi&n educativa. 4(/( Act"%"ddes durnte l %"s"t* Dar la sesi&n educativa. $acer preguntas si ha entendido sobre el tema. 4(4( Act"%"ddes despu
IV(
RECRSOS Recursos "nst"tuc"onles* Cámara +otográ+ica Recursos 6ter"les* "ota+olio Papel bond Lapiceros Papelotes Plumones imágenes Recursos ?u6nos* Pasa)es* T F. en cada visita. 3otal* T
V(
3ARCO TE2RICO* L Ane6"
concepto* #e denomina anemia a la +alta de hemoglobina o de gl&bulos ro)os en el cuerpo. La hemoglobina es la proteína rica en hierro presente en los gl&bulos ro)os ue permite el transporte de oígeno a los te)idos.
La anemia se produce cuando la cantidad de hemoglobina en la sangre de una persona es demasiado ba)a. Esto signi+ica ue el cuerpo no recibe su+iciente cantidad de oígeno. Puede causar palidez, cansancio o +atiga % debilidad. La anemia puede durar un período breve o prolongado. En los casos leves, el tratamiento consiste simplemente en un cambio de la dieta. En los casos más graves, se necesita un tratamiento m2dico.
S"#nos y sínto6s de l ne6"
Los síntomas dependen de la gravedad de la anemia, la velocidad con ue se produce % su causa. Además, depende de la capacidad del cuerpo del niño para adaptarse a un nivel ba)o de hemoglobina. Los síntomas pueden incluir* • • •
Piel pálida, dado ue la hemoglobina le da su color ro)o a la sangre. -alta de energía, debido a una reducci&n del nivel de oígeno en el cuerpo. Di+icultad para respirar despu2s de hacer e)ercicio o )ugar, debido a la +alta de oígeno en el cuerpo.
Cuss y t"pos de ne6"
Eisten varios tipos de anemia. En general, se las clasi+ica por la causa ue les da origen.
A@ Anemias nutricionales
El tipo más com/n de anemia es el ue se produce por una de+iciencia de hierro. (curre debido a una +alta de hierro en la dieta. El hierro es necesario para producir la hemoglobina. Los lactantes alimentados s&lo con leche materna, preparados para lactantes a base de leche de vaca no +orti+icados con hierro o leche de vaca entera, pueden correr el riesgo de padecer de+iciencia de hierro despu2s de los 8 meses de edad. #u beb2 debe recibir preparados para lactantes enriuecidos con hierro si a/n no ingiere alimentos s&lidos.
Las madres sanas ue dan a luz a sus beb2s a t2rmino tienen su+icientes reservas de hierro para sus beb2s hasta los 8 meses, momento en el ue se recomienda la incorporaci&n de otros alimentos s&lidos con alto contenido de hierro. El hierro presente en la leche materna se absorbe bien. A partir de los 8 meses % hasta alcanzar los años, se recomienda la lactancia con la incorporaci&n de alimentos s&lidos.
La preocupaci&n de ue el beb2 desarrolle anemia se basa en la +alta de incorporaci&n de alimentos s&lidos con alto contenido de hierro en el momento recomendado % no en el hecho de ue el beb2 reciba eclusivamente leche materna. La anemia por de+iciencia de vitaminas se produce por la +alta de ácido +&lico, vitamina 7> o vitamina E en la dieta. El cuerpo necesita todos estos nutrientes para producir hemoglobina.
7@ Anemias causadas por en+ermedades
La anemia +alci+orme es una en+ermedad hereditaria ue hace ue los gl&bulos ro)os tengan una +orma anormal. Estas c2lulas no pueden circular por el cuerpo de la misma manera ue los gl&bulos ro)os normales. Esto puede llevar a ue el cuerpo reciba menor cantidad de oígeno.
Las anemias debidas a en+ermedades cr&nicas pueden producirse por insu+iciencia renal, cáncer % la en+ermedad de Crohn. 3ambi2n puede producirse anemia a causa de una en+ermedad de la m2dula &sea o de en+ermedades autoinmunes, como el lupus.
La anemia aplásica es una en+ermedad grave % poco com/n ue hace ue el cuerpo de)e de producir una cantidad su+iciente de gl&bulos ro)os nuevos. Es posible ue un niño nazca con esta anemia o ue la desarrolle despu2s de una in+ecci&n viral o la eposici&n a un medicamento. En ocasiones, es un signo inicial de leucemia. Por lo general, las anemias hemolíticas son causadas por una en+ermedad gen2tica ue produce la destrucci&n anormal de muchos gl&bulos ro)os.
C@ (tras causas de anemia
•
•
Anemia causada por sangrado, %a sea agudo o cr&nico. La anemia causada por p2rdida de sangre cr&nica se origina con más +recuencia en el tracto gastrointestinal. A menudo se produce por una alergia a las proteínas de la leche de vaca. 4iveles ba)os de hormona tiroidea o testosterona. 1ctores de r"es#o de l ne6" Eisten algunos grupos de niños ue tienen un ma%or riesgo de desarrollar anemia. Los +actores ue pueden causar un alto riesgo inclu%en*
• • • •
nacimiento prematuro % ba)o peso al nacer0 inmigraci&n reciente de países en desarrollo0 pobreza0 obesidad o malos hábitos alimentarios.
E0ectos de l ne6" lr#o pl&o La anemia no tratada en niños puede producir un e+ecto grave en su crecimiento. La anemia puede a+ectar la +unci&n % el desarrollo mental. Con +recuencia, esto conduce a problemas de atenci&n, retraso en la capacidad de lectura % un d2+icit en el rendimiento escolar.
;u< puede ?cer el ped"tr respecto de l ne6"
El pediatra realizará un análisis de sangre simple ue le indicará la cantidad de hemoglobina presente en la sangre de su niño. La cantidad, el tamaño % la +orma de los gl&bulos ro)os indicarán el tipo de anemia. La hemoglobina puede medirse rápidamente con algunas gotas de sangre. 3ambi2n se medirá la cantidad de gl&bulos ro)os en comparaci&n con el volumen total de sangre. Este análisis se conoce como hematocrito. El pediatra tambi2n realizará un eamen +ísico % preguntará sobre los niveles de energía del niño, su estado de salud general, la dieta % los antecedentes +amiliares.
Trt6"ento de l ne6"
El tratamiento depende de la gravedad de la anemia del niño % de su origen. Entre los tratamientos comunes se inclu%en* • • •
•
!edicamentos % suplementos para la producci&n de hierro. Preparado para lactantes rico en hierro. Cambios en la dieta, como reducci&n de la cantidad de leche % aumento de la cantidad de alimentos con hierro. Los alimentos ricos en hierro inclu%en la carne % las verduras. #i un niño no come carne, debe comer gran cantidad de verduras, como col +orra)era, espinaca, ho)as de col verde % alcacho+a. #uplementos de ácido +&lico % vitamina 7>. La anemia causada por una en+ermedad más grave puede reuerir*
•
• • •
•
3rans+usiones de sangre para ciertos tipos de anemia, incluida la anemia hipoplásica, la talasemia % las hemoglobinopatías. Las trans+usiones de sangre +recuentes pueden producir la acumulaci&n de hierro en el cuerpo, lo cual tiene e+ectos t&icos. Uunto con las trans+usiones, su niño puede recibir medicamentos ue eliminen el hierro del cuerpo. 3ratamiento con medicamentos para combatir in+ecciones. 3ratamiento para hacer ue la m2dula &sea produzca más c2lulas sanguíneas. Etirpaci&n del bazo. Algunas a+ecciones, como la es+erocitosis cong2nita % la eliptocitosis cong2nita, hacen ue el bazo destru%a muchos gl&bulos ro)os. 6n trasplante de m2dula &sea puede ser una opci&n de tratamiento en casos graves de anemia +alci+orme, talasemia % anemia aplásica. Cuándo es conveniente solicitar asistencia m2dica Comuníuese con el pediatra si*
•
•
#u niño +recuentemente está mu% pálido, se siente cansado o tiene di+icultad para respirar. 6sted sospecha ue su niño puede tener anemia.
El cu"ddo de un n"=o 8ue pdece ne6"
El tipo, la causa % la gravedad de la anemia de su hi)o determinarán u2 tipo de cuidados necesita. De todos modos, puede estar tranuilo porue los niños habitualmente toleran la anemia mucho me)or ue los adultos. En general, un niño con anemia signi+icativa puede cansarse más +ácilmente ue otros niños %, por lo tanto, necesitará limitar su nivel de actividad. Aseg/rese ue los pro+esores de su hi)o % otros cuidadores del niño conocen el trastorno ue padece. #i la causa de la anemia es la +erropenia, siga las indicaciones de su pediatra sobre cambios diet2ticos % toma de suplementos de hierro. #i su hi)o tiene el bazo agrandado, es posible ue le prohíban participar en deportes de contacto debido al riesgo de ue el bazo se le rompa o sangre si su hi)o su+riera alguna lesi&n. Ciertos tipos de anemia, como la anemia +alci+orme, reuieren otros tipos de cuidados % tratamientos más especí+icos.
Pre%enc"'n de l ne6" La posibilidad de prevenir la anemia depende de su causa. Actualmente no ha% +orma de prevenir las anemias de origen gen2tico ue a+ectan a la producci&n de gl&bulos ro)os o de hemoglobina. De cualuier modo, usted puede a%udar a prevenir la de+iciencia de hierro, la causa más +recuente de anemia. Antes de seguir cualuiera de las siguientes instrucciones, aseg/rese de hablar al respecto con el pediatra de su hi)o. •
•
Pp"lls de cereles y lec?es rt"0"c"les enr"8uec"ds con ?"erro( Estos productos pueden a%udarle a tener la seguridad de ue su beb2 obtiene su+iciente hierro, especialmente durante la etapa de transici&n de la leche materna o arti+icial a los alimentos s&lidos. D"et !"en e8u"l"!rd( Aseg/rese ue su hi)o ingiere alimentos ricos en hierro regularmente. Entre las me)ores elecciones, se inclu%en los cereales % papillas enriuecidos con hierro, la carne ro)a, las %emas de huevo, las verduras de ho)a verde, las verduras % +rutas amarillas, la piel de patata, los tomates, la melaza % las pasas. #i su hi)o es vegetariano, usted necesitará hacer un es+uerzo adicional para asegurarse de ue ingiere su+iciente hierro porue el hierro ue se encuentra en la carne de vaca, la carne de ave % el pescado es más +ácilmente absorbible ue el hierro ue se encuentra en alimentos de origen vegetal % en alimentos enriuecidos con este mineral. Asimismo, deberá tener en cuenta ue ciertas combinaciones de alimentos pueden inhibir o bien +avorecer la absorci&n de hierro. Por e)emplo, tomar ca+2 o t2
TALLER NK / I(DATOS )ENERALES* >.> Lugar
* Caserío RLagunasS
>. -acultad
* Ciencias de la #alud
>.1 Escuela
* En+ermería
>.B Asignatura
* Derechos $umanos % #ociedad Peruana
>. -echa % $ora
* sábado > de octubre;1* pm
>.8Docente "esponsable * Lic. Liliana "amos #antamaría.
II(O,JETIVOS* /(-O,JETIVO )ENERAL* Disminuir el riesgo de dengue en los pobladores del Caserío Lagunas. /(/O,JETIVOS ESPECI1ICOS* Dar sesiones educativas a las madres, sobre los riesgos del dengue. . Coordinar con la +amilia, para ue cada día hagan el adecuado aseo a sus recipientes % prevenir el dengue. III(ACTIVIDADES* 4(-Act"%"ddes ntes de l %"s"t* $acer el "ota+olio. Prepararnos para dar la sesi&n educativa. 4(/Act"%"ddes durnte l %"s"t* Dar la sesi&n educativa. $acer preguntas si ha entendido sobre el tema. 4(4Act"%"ddes despu
Recursos 6ter"les* "ota+olio Papel bond Lapiceros Papelotes Plumones imágenes Recursos ?u6nos* Pasa)es* T >. en cada visita. 3otal* T
V(3ARCO TE2RICO* Se#undo te6* El Den#ue concepto* El dengue es una en+ermedad in+ecciosa causada por el virus del dengue, del g2nero +lavivirus ue es transmitida por mosuitos, principalmente por el Aedes aeg%pti. La in+ecci&n causa síntomas gripales, % en ocasiones evoluciona hasta convertirse en un cuadro potencialmente mortal, llamado dengue grave o dengue hemorrágico. Es una in+ecci&n mu% etendida ue se presenta en todas las regiones del clima tropical del planeta. En los /ltimos años la transmisi&n ha aumentado de manera predominante en zonas urbanas % se ha convertido en un importante problema de salud p/blica. En la actualidad, más de la mitad de la poblaci&n mundial está en riesgo de contraer la en+ermedad. La prevenci&n % el control del dengue dependen eclusivamente de las medidas e+icaces de lucha contra el vector transmisor, el mosuito.
-uente* +oto etraída de internet
T"pos de Den#ue*
DEN)E CLSICO O 1IE,RE DE DEN)E Es una grave en+ermedad de tipo gripal ue a+ecta a los niños ma%ores % a los adultos, pero rara vez causa la muerte. Las mani+estaciones clínicas dependen de la edad % el estado general de salud del paciente. Los lactantes % preescolares pueden su+rir un cuadro de +iebre indi+erenciada con aparici&n de un brote de manchas ro)izas en la piel parecidas a las del sarampi&n pero di+ícil de di+erenciar de un estado gripal, una en+ermedad eruptiva, el paludismo, la hepatitis in+ecciosa % otras en+ermedades +ebriles. En los niños ma%ores % los adultos el cuadro puede variar desde una en+ermedad +ebril leve acompañada de dolores musculares
DEN)E @E3ORRA)ICO 9D@5 o 0"e!re ?e6orr7#"c de den#ue 91@D5 Es la +orma más severa del dengue % puede ser +atal si no se reconoce o trata adecuadamente. Pueden sobrevenir hemorragias % a veces un estdo de s?oc, ue puede llevar a la muerte. El dengue hemorrágico se reporta principalmente en los niños % niñas. En un inicio, la en+ermedad se mani+iesta con algunos problemas respiratorios % gastrointestinales, enro)ecimiento +acial % +alta de apetito. Al desarrollarse, el estado de la persona
en+erma se deteriora repentinamente con signos de debilidad pro+unda, inuietud intensa, palidez de la cara, ecesiva sudoraci&n % problemas respiratorios.
S@OC DE DEN)E En los casos graves, el estado del paciente se deteriora en +orma s/bita en el momento ue ba)a la temperatura entre el 1'FQ día, aparecen los signos de insu+iciencia circulatoria* piel +ría con lividez % congestionada, a veces color azulado alrededor de la boca
S"#nos y sínto6s del Den#ue Los sínto6s 67s 0recuentes son* síntomas comunes del dengue*
-iebre alta ' de hasta BQ
Dolor de cabeza ' dolor de cabeza intenso
Dolor en los o)os ' dolor retro'orbital
Dolor en las articulaciones ' dolor grave en las articulaciones
Dolores musculares
5n+lamaci&n de los ganglios lin+áticos
Debilidad ' debilidad general
4áuseas
&mitos
Picor Los síntomas en niños son atípicos en algunos casos*
"educci&n del ritmo cardíaco
5n+lamaci&n de los ganglios lin+áticos
Picor maculopapular
-uente* +oto etraída de internet
Cuss*
La causa del dengue es un virus trasmitido por el mosuito AEDE# AE?OP35. #e transmite cuando el mosuito se alimenta con sangre de una persona en+erma de dengue % luego pica a otras personas sanas % les transmite esta en+ermedad. . Trns6"s"'n* #e transmite por la picadura de mosuitos urbanos in+ectantes, principalmente Aedes aeg%pti. La hembra de este mosuito es hemat&+aga diurna, con ma%or actividad de picadura dos horas antes del amanecer % durante el atardecer. Periodo de incubaci&n* el periodo de incubaci&n es de 1 a >B días0 por lo com/n de F a > días.
Pre%enc"'n* El mosuito transmisor del dengue vive en los recipientes ue contienen agua dentro de la casa % en sus alrededores Por eso, para prevenir la en+ermedad es importante* •
•
•
Desechar todos los ob)etos ue no se utilicen ue est2n al aire libre % puedan acumular agua* llantas vie)as, latas, botellas, )uguetes. 3apar los dep&sitos de agua % cambiar diariamente el agua de los bebederos de los animales. Poner arena o tierra h/meda en los +loreros o cambiar el agua diariamente.
•
•
Llenar con tierra o arena los charcos % lugares donde se acumule agua de lluvia. Protegerse de las picaduras con pantalones % remeras de manga larga0 usar repelente sobre la piel epuesta % sobre la ropa
TALLER NK 4 I(
DATOS )ENERALES* >.> Lugar
* Caserío RLagunasS ; Distrito !&rrope
>. -acultad
* Ciencias de la #alud
>.1 Escuela
* En+ermería
>.B Asignatura
* Derechos $umanos % #ociedad Peruana
>. -echa % $ora
* sábado >F de octubre '1* pm
>.8 Docente "esponsable * Lic. Liliana "amos #antamaría
II(
O,JETIVOS* II(- O!.et"%o )enerl* !e)orar la salud de la madre, sus hi)os % la +amilia en general0 aplicando las medidas preventivas en el Caserío Lagunas, Distrito de !&rrope. II(/ O!.et"%os Especí0"cos* Dar sesiones educativas sobre plani+icaci&n +amiliar. (rientar a las madres sobre los m2todos anticonceptivos. Eplicar a la madre sobre la toma de decisi&n libre e in+ormada de cual m2todo elegir. Animar a las madres ue acudan al centro de salud cuando necesiten conse)os o a%uda.
III(
Act"%"ddes* III(-Act"%"ddes ntes de l %"s"t* $acer "ota+olio. Prepararnos para dar la sesi&n educativa. III(/Act"%"ddes durnte ls ses"'n educt"%*
!otivaci&n. Dar inicio a la sesi&n educativa $acer preguntas si han entendido del tema
III(4Act"%"ddes despu
IV(
RECRSOS Recursos "nst"tuc"onles* cámara +otográ+ica Recursos 6ter"les* "ota+olio Papel bond Lapiceros Papelotes Plumones imágenes
V(
Recursos ?u6nos* Pasa)es* 1. en cada visita 3otal* F. por vista en cada alumno 3ARCO TE2RICO TE3A* PLANI1ICACI2N 1A3ILIAR
La plani+icaci&n +amiliar es la decisi&n libre, voluntaria e in+ormada de las personas para elegir cuándo, cuántos % cada cuánto tiempo van a tener hi)os, así como la decisi&n de los hombres % las mu)eres de ue puedan e)ercer su derecho a elegir los m2todos anticonceptivos ue consideren pertinentes para plani+icar su +amilia. La anticoncepci&n contribu%e a reducir el n/mero de embarazos riesgosos, permitiendo particularmente a las mu)eres de postergar el embarazo hasta encontrarse en me)ores condiciones de salud. La plani+icaci&n +amiliar está asociada a la reducci&n de las muertes maternas %a ue las mu)eres, si plani+ican su +amilia usando e+icazmente la anticoncepci&n, podrán reducir los embarazos riesgosos % postergar la concepci&n hasta ue se encuentren en situaciones adecuadas en cuanto a su salud, economía % educaci&n.
3
>.>.
!ecanismos de acci&n
7asado en la abstinencia seual durante el periodo +2rtil del ciclo menstrual para evitar un embarazo. >.. • •
• •
•
•
•
5ncrementa la participaci&n masculina en la plani+icaci&n +amiliar. Puede ser usado por mu)eres ue por diversas razones no desean usar otros m2todos. Vtil para mu)eres con ciclos regulares establecidos, entre los F % 1 días. "euiere una capacitaci&n especial de la pare)a para su práctica % un proveedor capacitado para la orientaci&nconse)ería apropiada. Los períodos de abstinencia para algunas personas pueden parecer prolongados #u e+icacia puede a+ectarse por +actores eternos, ue alteran el ciclo menstrual* estr2s, via)e, en+ermedad, dieta, e)ercicio % otros. 4o protegen de las in+ecciones de transmisi&n seual <53#@, 5$#5DA.
>.1. •
•
•
• • •
•
•
Condiciones ue contraindican su uso
!u)eres con ciclos menstruales irregulares en cuanto a duraci&n % características de la menstruaci&n %o sangrado inter menstrual. Adolescentes ue a/n no han regularizado su ciclo menstrual % mu)eres en la peri menopausia. Personas ue no est2n en situaci&n de practicar la abstinencia seual cuando el m2todo lo reuiera, como mu)eres ue su+ren violencia % eigencias seuales de su pare)a. !u)eres con inhabilidad para reconocer las características de su ciclo menstrual. En el posparto o post aborto reciente. Durante la Lactancia materna.
>.B. •
Características
-orma de uso
La mu)er debe de registrar la duraci&n de sus ciclos menstruales meses. El ciclo se inicia el primer día del sangrado menstrual % termina el día anterior de la siguiente menstruaci&n. De la historia menstrual se obtiene el periodo +2rtil*
Para calcular el primer día del periodo +2rtil* reste >J al ciclo más corto. Para calcular el /ltimo día del periodo +2rtil* reste >> al ciclo más largo.
•
•
De no tener la historia menstrual la usuaria debe abstenerse de tener relaciones seuales entre el Ino % >Ino día del ciclo menstrual. "egla de los J* puede tener relaciones desde el primer día de la regla hasta el octavo día % luego los J días anteriores a la siguiente menstruaci&n #e recomienda el uso del cond&n en pare)as en riesgo de 53#, 5$#5DA.
/( 3.
!ecanismos de acci&n*
7asado en la abstinencia seual durante el periodo +2rtil del ciclo menstrual para evitar un embarazo .. • •
•
• •
•
5ncrementa la participaci&n masculina en la plani+icaci&n +amiliar. Puede ser usado por mu)eres de cualuier edad reproductiva, apropiado para pare)as ue por di+erentes razones no deseen usar otros m2todos. "euiere una capacitaci&n especial de la pare)a para reconocer características +isiol&gicas del moco. #u e+icacia depende de la pare)a % reuiere una motivaci&n constante. #u e+icacia se a+ecta por +actores eternos ue alteren el ciclo menstrual*
.1. •
•
•
•
Condiciones ue contraindican su uso
!u)eres con inhabilidad para reconocer* las características de su ciclo menstrual. En personas ue no est2n en situaci&n de practicar la abstinencia seual cuando el m2todo lo reuiera. 5n+ecciones, conizaci&n, en+ermedades o uso de medicamentos
.B. •
Características
-orma de uso
La mu)er debe 5denti+icar el periodo +2rtil de acuerdo a las características del moco cervical.
•
•
•
La mu)er debe observar diariamente la presencia de la mucosidad en sus genitales eternos. #ecundariamente puede a%udar el uso de papel higi2nico antes o despu2s de miccionar observando la presencia de moco cervical allí o en la ropa interior. El periodo +2rtil se inicia con el primer día en ue se identi+ica el moco cervical % dura hasta tres días despu2s de la desaparici&n brusca de la sensaci&n de humedad.
4( 3.
!ecanismos de acci&n
#upresi&n de la ovulaci&n ocasionada por el incremento de la hormona prolactina como consecuencia de la lactancia materna eclusiva. 1.. • • • • • • • •
•
-ácil de aplicar. E+icaz si se cumple con los criterios básicos. 4o inter+iere con el coito. 4o reuiere supervisi&n por personal de salud. 4o reuiere insumos anticonceptivos. 4o tiene e+ectos secundarios. "educe el sangrado posparto. La lactancia materna es la me)or +uente de nutrici&n para el niño en los primeros meses. 4o previene las in+ecciones de transmisi&n seual <53#@, ni el 5$#5DA.
1.1. • • •
Condiciones ue contraindican su uso
!u)eres ue tengan contraindicaciones para dar de lactar a su hi)o. !u)eres portadoras de 5$ #5DA. !u)eres ue no cumplen los tres reuisitos para el !ELA.
1.B. •
Características
-orma de uso
La usuaria de este m2todo debe cumplir necesariamente estas 1 condiciones* W Lactancia eclusiva a libre demanda o sea un promedio de amamantar > a > veces durante el día % la noche, con un intervalo no ma%or de B horas durante el día % de 8 horas durante la noche.
W :ue la usuaria se mantenga en amenorrea, es decir ue no ha%a sangrado despu2s de los B días posparto. W :ue la usuaria se encuentre dentro de los 8 meses posparto. •
#e recomienda el uso del cond&n en pare)as en riesgo de 53#, 5$#5DA.
F( Preser%t"%o 6scul"no B.>.
!ecanismo de acci&n
5mpide ue los espermatozoides tengan acceso al tracto reproductor +emenino. B. características • • • • • •
• •
•
Es un m2todo e+icaz, si se usa correctamente. Pocos e+ectos colaterales
B.1.
Condiciones ue contraindican su uso
Alergia o hipersensibilidad al láte. B.B. -orma de uso •
•
•
•
•
•
Asegurarse de la integridad del envase
•
•
#e debe retirar antes ue el pene pierda la erecci&n, envolvi2ndolo en papel higi2nico sin amarrarlo. Eliminar el cond&n en dep&sitos ue eviten ue otras personas puedan estar en contacto con el mismo.
( Preser%t"%o 0e6en"no .>. !ecanismos de acci&n 5mpide el pasa)e de los espermatozoides al tracto reproductor +emenino. .. Características •
• • • •
•
•
El anillo interno sirve para colocarlo en la vagina % mantenerlo en el lugar, % el anillo eterno permanece +uera de la vagina % cubre parte de los genitales eternos. La decisi&n de usarlo depende de la mu)er. Puede ser colocado antes del coito. Es una ecelente opci&n para las mu)eres % hombres ue son al2rgicos al láte. 4o reuiere de erecci&n para colocarlo % no necesita retirarse de inmediato una vez concluido el coito. Permite ue la relaci&n seual se sienta más natural, pues al ser mu% bien lubricado permite ue el material se caliente a la temperatura del cuerpo. Adicionalmente se puede usar lubricantes tanto oleosos como a base de agua. (+rece doble protecci&n* protege de embarazos no pani+icados % del riesgo de aduirir in+ecciones de transmisi&n seual 5$ % #5DA
.1 -orma de uso • • •
•
•
• •
•
#e debe usar un nuevo cond&n +emenino para cada acto seual. Evitar el uso del cond&n pasada su +echa de vencimiento <1 años@. Antes de abrir el sobre, +rotar )untos los lados del cond&n +emenino para distribuir bien el lubricante. Elegir una posici&n para la inserci&n
cond&n % no entre el cond&n % la pared de la vagina. Despu2s de ue el hombre retira su pene, sostener el aro eterno del cond&n, girar para sellar dentro los +luidos % suavemente, retirarlo de la vagina.
G( Píldors nt"concept"%s 8.>. !ecanismos de acci&n •
#upresi&n de la ovulaci&n.
•
Espesamiento del moco cervical.
8. Características •
!u% e+icaz % reuiere una motivaci&n contin/a % uso diario.
•
4o reuiere eamen p2lvico de rutina para el inicio del m2todo "etorno inmediato de la +ertilidad al discontinuar el m2todo.
•
Puede ser usado por mu)eres de cualuier edad % paridad.
•
Disminu%e el +lu)o menstrual
•
Protege contra el cáncer de ovario % de endometrio.
•
Disminu%e la patología benigna de mamas.
•
7rinda cierta protecci&n contra la en+ermedad p2lvica in+lamatoria
•
La e+icacia puede disminuir cuando se utilizan ciertos +ármacos como la ri+ampicina, griseo+ulvina % los antiepil2pticos ecepto el ácido valproico.
•
En mu)eres con en+ermedades cr&nicas preeistentes se reuiere una evaluaci&n m2dica por especialista.
•
4o previenen las in+ecciones de transmisi&n seual <53#@, 5$ #5DA.
8.1.
Condiciones ue contraindican su uso
•
Embarazo posible o con+irmado.
•
#angrado genital sin eplicaci&n
•
Lactancia hasta antes de los seis meses del posparto.
•
$epatitis viral aguda.
•
3umor hepático.
•
Cirrosis severa.
•
!u)eres ma%ores de 1 años % +umadoras de más de > cigarrillos por día.
•
$ipertensi&n arterial sist&lica ma%or o igual a >8 mm $g o diast&lica ma%or o igual a > mm $g.
•
Evidencia de en+ermedad vascular.
•
3rombosis venosa pro+unda inclu%endo antecedente.
•
Diabetes mellitus con ne+ropatía, o en+ermedad cardiaca o retinopatía.
•
!u)eres programadas para cirugía electiva en el siguiente mes o inmediatamente despu2s del evento ue la obligue a estar postrada en cama.
•
!u)eres ue est2n tomando barbit/ricos, carbamazepina, ocarbazepina, +enitoína, primidona, topiramato o ri+ampicina, anticonvulsivos, griseo+ulvina, ecepto ácido valproico.
•
!igraña con aura a cualuier edad.
8.B.
-orma de uso
•
3oma diaria.
•
5nicio del m2todo* Entre el primero % el uinto día del ciclo menstrual.
•
En caso de iniciarse la toma despu2s del uinto día, se debe dar un m2todo de respaldo como los de barrera.
•
La pu2rpera ue no está lactando, puede empezar a partir de la seta semana.
•
En el posaborto se puede iniciar entre el primero % uinto día pos intervenci&n.
•
En los siguientes ciclos* W En los productos de J píldoras* #e reinicia la toma inmediatamente píldoras* #e de)a de tomar las píldoras por F días % se reinicia la toma al octavo día.
•
#e recomienda el uso del cond&n en pare)as en riesgo de 53#, 5$#5DA.
F. 5n%ectable $ormonal mensual !ecanismos de Acci&n #upresi&n de la ovulaci&n. Espesamiento del moco cervical.
• •
F. Características • • •
• • •
• • •
E+icaz % de e+ecto rápido. Pueden ser indicados en cualuier edad o paridad
F.1. •
•
•
-orma de uso
Administrar por vía intramuscular pro+unda en la regi&n gl/tea o deltoidea, sin realizar masa)e pos aplicaci&n. Primera dosis* W Entre el primer a uinto día del ciclo menstrual. W La pu2rpera ue no está lactando, puede empezar a partir de la seta semana. W En mu)eres ue están amamantando di+erir el inicio hasta los seis meses. W En el posaborto se puede iniciar entre el primero % uinto día pos intervenci&n. #iguientes dosis*
W Administrar cada 1 días, más menos 1 días. -echa +i)a mensual. •
#e recomienda el uso del cond&n en pare)as en riesgo de 53#, 5$#5DA.
J. 5n%ectable de tres meses !ecanismo de acci&n*
•
•
Espesamiento del moco cervical, impidiendo la penetraci&n de los espermatozoides. #upresi&n de la ovulaci&n en un K.
J.. Características Altamente e+ectiva % de e+ecto rápido. Pueden ser indicados en cualuier edad o paridad. 6sar con precauci&n durante los primeros años despu2s de la menaruia. 4o reuiere un eamen p2lvico previo a su uso. 4o inter+iere con las relaciones seuales. Las usuarias pueden desarrollar amenorrea total, K en un año % JK en 1 años. #e reportan aumento de peso <>. a 9g el primer año de uso@, ce+alea % mareos. Es +recuente los cambios en el patr&n del sangrado menstrual
•
• • •
•
•
•
•
J.1. 5ndicaciones ue contraindican su uso En+ermedad hepática activa grave
•
•
•
•
•
J.B +orma de uso Acetato de !edroiprogesterona > mg. X > ml. administrar por vía intramuscular pro+unda en la regi&n gl/tea o deltoidea utiliza % sin realizar masa)e post aplicaci&n. Primera dosis* Entre el primer a uinto día del ciclo menstrual o en el posparto, siempre ue se encuentre razonablemente seguro ue no eiste gestaci&n. #iguientes dosis* En el caso de A!PD administrar cada tres meses, pudiendo adelantarse hasta dos semanas o, en caso de olvido, aplicarla con una demora de dos semanas.
TALLER NK F
I(DATOS )ENERALES* >.> Lugar
* Caserío RLagunasS
>. -acultad
* Ciencias de la #alud
>.1 Escuela
* En+ermería
>.B Asignatura
* Derechos $umanos % #ociedad Peruana
>. -echa % $ora
* sábado >F de octubre;1* pm
>.8Docente "esponsable * !sc. !ariela Liliana "amos #antamaría
II(O,JETIVOS* /(-O,JETIVO )ENERAL* mitigar la p2rdida de vidas, bienes materiales % el deterioro del medio ambiente como consecuencia Peligros naturales ue pueda convertirse en emergencia desastres /(/O,JETIVOS ESPECI1ICOS* Estimar % evaluar los riesgos a desastres Educar, capacitar % preparar a la poblaci&n Promover la priorizaci&n en la e)ecuci&n de los planes III(ACTIVIDADES* /(4Act"%"ddes ntes de l %"s"t* $acer el rata+olio. Prepararnos para dar la sesi&n educativa. /(F Act"%"ddes durnte l %"s"t* Dar la sesi&n educativa. $acer preguntas si ha entendido sobre el tema. /(
Act"%"ddes despu
IV(RECRSOS Recursos "nst"tuc"onles* Cámara +otográ+ica Recursos 6ter"les* "ota+olio Papel bond Lapiceros Papelotes
Plumones imágenes
Recursos ?u6nos* Pasa)es* >. en cada visita. V(3ARCO TE2RICO* DE1ENSA CIVIL De0"n"c"'n La De+ensa Civil es una actividad de servicio permanente del Estado en +avor de la comunidad, ue tiende a desarrollar % coordinar las medidas de todo orden destinadas a predecir % prevenir desastres de cualuier origen, a limitar, mitigar o neutralizar los daños ue tales desastres pudiesen causar a personas % bienes, así como a realizar, en las zonas a+ectadas, las acciones de emergencia para permitir la continuidad del r2gimen administrativo % +uncional en todos los &rdenes de actividad.
3"s"'n*
' La De+ensa Civil organiza, instru%e, prepara % capacita a los habitantes del Per/ a +in de ue puedan a+rontar en +orma adecuada, toda situaci&n de emergencia producida por con+lictos de tipo internacional, conmoci&n interna % desastre imprevisible provocados por la naturaleza o por el hombre. ' Capacitar al sistema de De+ensa Civil para hacer +rente a todas las situaciones. #uministrar, en la medida de disponibilidad de recursos % desarrollo t2cnico' cientí+ico una alerta a tiempo de la posible ocurrencia de situaciones de desastre en cualuier zona del territorio. ' Activar las acciones necesarias de emergencia ue garanticen la preservaci&n de la vida humana % de la propiedad, reduciendo a un mínimo las p2rdidas de vidas % bienes materiales durante o despu2s de situaciones de desastres, contribu%endo además a aminorar el estado de necesidad de los a+ectados.
V"s"'n
(rganismo moderno, e+iciente, e+icaz % líder, en su rol de ente rector, normativo % conductor del #istema 4acional de De+ensa Civil en la prevenci&n % atenci&n de desastres0 cuenta con la con+ianza % compromiso de las autoridades % poblaci&n, contribu%e al desarrollo sostenible del país, con prestigio internacional.
ETAPAS DELAS INTERVENCIONES Eisten 1 etapas para minimizar los daños ante un desastre Etapa Antes o Etapa de Prevenci&n En esta etapa se pueden distinguir las siguientes +ases. •
1se de In0or6c"'n
De+ensa Civil se mantiene en esta etapa como in+ormador % educador para las personas, para ue conozcan sobre los desastres, sus consecuencias % los daños ue se podrían evitar si el pueblo cumpliese con las actividades de prevenci&n. •
1se de preprc"'n
Es la etapa en la ue se practican las actividades de prevenci&n, en esta etapa se pone en practica los +amosos S"6ulcrosB en ls escuels o en cul8u"er lu#r donde este6os. El simulacro es el grupo de actividades preventivas <#alida rápida del domicilio %o lugar, buena ubicaci&n de zonas seguras, etc@ ue se ponen en práctica en todo el mundo, de la manera organizada correspondiente ante un desastre. •
1se de Alert
Es la etapa constante, en la ue de+ensa civil tiene vigilando cualuier alerta de desastre, listo para in+ormar al pueblo % recurrir a su a%uda, igualmente el pueblo se mantiene in+ormado mediante los medios de comunicaci&n. Etapa de Emergencia
1se de Super%"%enc"
Es la etapa en la ue la persona tiene ue aplicar lo aprendido para sobrevivir ante el desastre % a la vez tiene la obligaci&n de a%udar a los demás. Los simulacros )uegan un rol mu% importante para esta etapa, el cual es el principal ob)etivo de estos0 los simulacros nos indican ue debemos de salir de manera ordenada % por supuesto preparada hacia las zonas de seguridad indicadas, para así prevenir el instinto de supervivencia egoísta, %a ue la persona en el momento verdadero del desastre, por instinto saldrá con el /nico instinto de sobrevivir, pero si la persona ha practicado en los simulacros de una manera rápida % ordenada al salir, sabrá como salir cuidadosamente sin dañar a los demás, % lo contrario, a%udarlos en el desastre. Etapa Despu2s o Etapa de "econstrucci&n La etapa de reconstrucci&n tambi2n puede dividirse en varias +ases, como* restablecimiento de los servicios básicos % reconstrucci&n. El restablecimiento de los servicios básicos como abastecimiento de agua potable, abastecimiento de energía el2ctrica, telecomunicaciones, recolecci&n % tratamiento de las aguas servidas, puede ser rehabilitando las in+raestructuras eistentes antes de la ocurrencia del daño, o mediante sistemas provisorios, ue seguirán operando durante la +ase siguiente de reconstrucci&n.
1NCIONES Proponer al Conse)o de De+ensa 4acional los ob)etivos % políticas de De+ensa Civil 4ormar, coordinar, orientar % supervisar el planeamiento % la e)ecuci&n de la De+ensa Civil. 7rindar atenci&n de emergencia proporcionando apo%o inmediato Dirigir % conducir las actividades necesarias encaminadas a obtener la tranuilidad de la poblaci&n. Participar en la +ormulaci&n % di+usi&n de la doctrina de seguridad % De+ensa 4acional en lo concerniente a De+ensa Civil.
1uente* 1oto e$tríd de "nternet TALLER NK I(DATOS )ENERALES* -(-( -(/( -(4( -(F( -(( -(G(
Lu#r 1cultd Escuel As"#ntur 1ec? y @or Docente Respons!le
* Caserío RLagunasS * Derecho * Derecho * Derechos $umanos % #ociedad Peruana * )ueves de octubre ' B* pm * Lic. !ariela "amos #antamaría.
II(O,JETIVOS* /(-( O!.et"%o )enerl* Capacitar a las madres de +amilia para conocer sus DE"EC$(# % así lograr ue tengan una vida digna. /(/( O!.et"%os Especí0"cos* 7rindar sesiones educativas a las madres, sobre derechos humanos % cuáles son sus derechos. Concientizar a las madres de +amilia % niños del vaso de leche ue hagan prevalecer sus derechos. Enseñar a las madres a conocer sus derechos % ue sean respetados para todos por igual. !otivar para ue ante cualuier situaci&n conozcan ue derechos les respalda por el simple hecho de ser personas humanas III(ACTIVIDADES* 4(-Act"%"ddes ntes de l %"s"t* $acer rota +oli&. Prepararme para dar la sesi&n educativa.
4(/Act"%"ddes durnte l %"s"t* Dar la sesi&n educativa. $acer preguntas si ha entendido sobre el tema. 3raba)ar con dinámica 4(4 Act"%"ddes despu
Derechos humanos Los derechos humanos tambi2n se caracterizan por ser irrevocables
La Declaraci&n 6niversal de los Derechos $umanos IBJ, aglutina a todos los derechos ue están considerados como básicos. #e conoce como Carta 5nternacional de los Derechos $umanos a la combinaci&n de esta declaraci&n con los distintos pactos internacionales de derechos humanos ue +ueron acordados entre diversas naciones. La D6D$ señala ue, al nacer, todos los hombres % mu)eres son libres e id2nticos en materia de derechos % dignidad % de)a clara su postura de rechazo hacia la esclavitud, la servidumbre, las torturas % los tratos ue puedan ser considerados como inhumanos, degradantes o crueles.
Cls"0"cc"'n A la hora de establecer el listado de los derechos humanos eistentes tenemos ue dar a conocer ue los mismos se clasi+ican de la siguiente manera* Derechos civiles % políticos* a la vida, a la igualdad, a la libertadY •
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Derechos econ&micos, sociales % culturales* a la salud, a la educaci&n, a la viviendaY Derechos laborales* al traba)o, a la libre elecci&n de traba)oY Derechos de los detenidos % presos* a un trato humano % con respeto a la dignidad inherente al ser humanoY Derechos +rente a la Administraci&n.
Derechos en relaci&n a la Administraci&n de Uusticia* a ser oído por el 3ribunal, a ser )uzgado por un tribunal independiente e imparcialY Derechos de los pueblos % derechos de las víctimas de violaciones de derechos +undamentales. Entre las mencionadas violaciones se encuentran las desapariciones +orzosas de personas, el terrorismo, la propaganda a +avor de la guerra, el genocidio % los crímenes de guerra, la eplotaci&n del hombre por el hombre, la tortura % penas inhumanas o degradantes, la esclavitud, los traba)os +orzosos o la apología del odio. Además de todo lo citado tenemos ue eponer ue una de las organizaciones ue más traba)an día a día por los Derechos $umanos es, sin lugar a dudas, Amnistía 5nternacional ue se caracteriza por ser una entidad independiente % absolutamente democrática. Para conseguir su misi&n lleva a cabo tareas de investigaci&n para sacar a luz situaciones ue atenten contra los derechos humanos como una manera de denunciarlos % de evitar ue se hagan e+ectivas. En las /ltimas d2cadas, el concepto de derechos humanos ha aduirido una gran importancia en la ma%oría de las sociedades del mundo. Auellos gobernantes % regímenes acusados de violar los derechos humanos suelen ser condenados por su propio pueblo % por los diversos organismos internacionales. Crcteríst"cs •
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• •
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•
6niversales. Los derechos ue inclu%e la Declaraci&n 6niversal de los Derechos $umanos pertenecen a todos los seres humanos por el mero hecho de serlo. 5nalienables. 4o se pueden ena)enar, nadie puede ser despo)ado de ellos. 5rrenunciables. 4o se puede renunciar a ellos, aunue sea por propia voluntad, % por lo tanto son tambi2n intrans+eribles, nadie más ue el propio titular puede valerse de ellos. 5mprescriptibles. #on para toda la vida, no tienen +echa de caducidad por ning/n motivo. 5ndivisibles. 4ing/n derecho puede dis+rutarse a costa de otro derecho, no puede prescindirse de ninguno
I6portnc" Como podemos darnos cuenta son muchos los derechos con los ue se cuentan, % es importante conocerlos %a ue con esto podemos de+endernos de cualuier abuso de ue se sea ob)eto0 sin los conocimientos de los derechos con los ue se cuentan no podemos pedir una )usticia en verdad. La ignorancia de los derechos ue se tienen se debe en gran parte a ue la sociedad tenía una idea euivocada de ue son los derechos humanos, % la poca di+usi&n de ellos, pero la principal es ue cuando entran en vigor en el país se hacen sin una planeaci&n para in+ormar a la ciudadanía de ue son % cuál es su prop&sito. En el país +uncionan comisiones estatales % una nacional en de+ensa de los derechos humanos, estas se supone tienen la obligaci&n de orientar a las personas ue se les han violados su derechos de lo ue pueden hacer, pero gracias a ue en un principio no se realizaban bien sus +unciones, % eso propicio ue muchas personas no uieran acudir a estos lugares para poder pedir la de+ensa de sus derechos. 6na soluci&n para ue estas comisiones puedan +uncionar es ue las personas ei)an a estas ue realicen sus obligaciones para poder tener una buena de+ensa de los derechos humanos, esto no se trata de ue se realicen alborotos, sino tratando de ue in+ormen sobre los derechos tanto la declaraci&n como los derechos de la mu)er % de los niños.
TALLER NK G
I(DATOS )ENERALES* -(H( Lu#r -(( 1cultd -(( Escuel -(-( As"#ntur -(--( 1ec? y @or
* Caserío RLagunasS * Derecho * Derecho * Derechos $umanos % #ociedad Peruana * )ueves de octubre ' B* pm
-(-/( Docente Respons!le
* Lic. !ariela "amos #antamaría.
II(O,JETIVOS* /(4( O!.et"%o )enerl* 5ncentivar a las madres del aso de Leche del Caserío Lagunas para ue sepan e)ercer su rol como líder en la comunidad.
/(F( O!.et"%os Especí0"cos* Dar sesiones educativas a las madres, sobre liderazgo % las di+erencias entre
ser un líder % un )e+e. -ormar madres de +amilia proactivas para ue puedan desarrollar pro%ectos
creativos en su comunidad. Coordinar con las +amilias, para ue cada día hagan grupos de traba)o donde
se roten las +unciones. !otivar para ue puedan a+rontar situaciones di+íciles % sepan guiar un euipo.
III.ACTIVIDADES* 4(-Act"%"ddes ntes de l %"s"t* $acer el rot +oli&. Prepararme para dar la sesi&n educativa. 4(/Act"%"ddes durnte l %"s"t* Dar la sesi&n educativa. $acer preguntas si ha entendido sobre el tema. 3raba)ar con dinámica 4(4 Act"%"ddes despu
Recursos ?u6nos* Pasa)es* T F. en cada visita. V(3ARCO TE2RICO* Te6* LIDERAZ)O -( Concepto* 4o eiste una comprensi&n clara de lo ue distingue a un líder de alguien ue no lo es, % acaso lo ue es más importante, ue distingue a un líder e+iciente de uno ine+iciente. En una 2poca se creían ue las condiciones para ser líder eran innatas0 los líderes nacían, no se hacían, % eran llamados a sus destinos por medio de alg/n proceso arcano. Podría llamarse a 2sta la teoría del ?ran $ombre, ahora tenemos una nueva oportunidad de evaluar a nuestros líderes % de meditar sobre la esencia del poder ue ellos poseen. Líder es la persona ue traba)a con un euipo e in+lu%e en 2l para lograr un prop&sito ue todos )untos pretenden, alcanzar un ob)etivo com/n. 6n verdadero Líder es auel cu%a acci&n, +orma de actuar, conducta 2tica, representa la imagen misma de la empresa. "esulta importante entonces el protagonismo % la vigencia de la democracia participativa.
L+DER Líder, es alguien ue tiene prop&sitos superiores, ue tiene la característica de no con+ormarse, ue siente el compromiso con los demás, de propiciar % a%udar % a%udar a su evoluci&n. II8* p. 1@.
/( Crcteríst"cs Entendemos por el Líder por las siguientes características* •
El líder debe tener el carácter de miembro, es decir, debe pertenecer al grupo ue encabeza, compartiendo con los demás miembros los patrones culturales %
•
signi+icados ue ahí eisten. La primera signi+icaci&n del líder no resulta por sus rasgos individuales /nicos,
•
universales
•
agresivo, más santo o más bondadoso. El líder debe organizar, vigilar, dirigir o simplemente motivar al grupo a determinadas acciones o inacciones seg/n sea la necesidad ue se tenga.
Estas cuatros cualidades del líder, son llamadas tambi2n carisma. (tra eigencia ue se presenta al líder es la de tener la oportunidad de ocupar ese rol en el grupo, si no se presenta dicha posibilidad, nunca podrá demostrar su capacidad de líder. Cada grupo elabora su prototipo ideal %, por lo tanto, no puede haber un ideal /nico para todos los grupos.
4( 1ortle&s de un líder Entendemos por el Líder por las siguientes características* El líder debe tener el carácter de miembro, es decir, debe pertenecer al grupo
•
ue encabeza, compartiendo con los demás miembros los patrones culturales % •
signi+icados ue ahí eisten. La primera signi+icaci&n del líder no resulta por sus rasgos individuales /nicos,
•
universales
•
determinadas acciones o inacciones seg/n sea la necesidad ue se tenga. Estas cuatros cualidades del líder, son llamadas tambi2n carisma. (tra eigencia ue se presenta al líder es la de tener la oportunidad de ocupar
• •
ese rol en el grupo, si no se presenta dicha posibilidad, nunca podrá demostrar su capacidad de líder. Cada grupo elabora su prototipo ideal %, por lo tanto, no puede haber un ideal
•
/nico para todos los grupos. B. N"%eles de L"der&#o Liderazgo centrado en principios se pone en práctica de adentro hacia +uera en cuatro niveles* • • •
Personal* !i relaci&n conmigo mismo. 5nterpersonal* !is relaciones e interrelaciones con los demás. ?erencial* !i responsabilidad de hacer ue otros lleven a cabo determinada tarea.
•
(rganizacional* !i necesidad de organizar a las personas, agruparlas, capacitarlas, compensarlas, construir euipos, resolver problemas % crear una estructura, una estrategia % unos sistemas acordes a ello.
Cada uno de estos niveles es Znecesario pero no su+icienteZ, lo cual signi+ica ue debemos traba)ar en todos ellos sobre la base de ciertos principios básicos* •
Con+iabilidad en el 4ivel Personal. La con+iabilidad está basada en el carácter, en lo ue uno es como personas, % en la capacidad de lo ue uno puede
•
hacer. Con+ianza en el 4ivel 5nterpersonal. La con+iabilidad en el cimiento de la con+ianza. La con+ianza es como una cuenta bancaria emocional a nombre de dos personas ue les permite establecer un acuerdo %o gano tu ganas para seguir adelante.
( D"0erenc"s de Je0e y líder Las > di+erencias entre un )e+e % un líder
5
L percepc"'n so!re su utor"dd
Para un )e+e al uso, la autoridad es un privilegio concedido por su puesto de mando. Para un buen líder, en cambio, la autoridad es un privilegio solo si es una herramienta /til para la organizaci&n. El )e+e hace su%a la máima de R%o so% el ue mando auíS0 mientras ue el líder encuentra su inspiraci&n en la +rase R%o puedo ser /til auíS. El )e+e espolea al grupo % el buen líder se mantiene al +rente, los guía % se compromete día a día.
!5
I6poner %s con%encer
El )e+e basa su in+luencia en la autoridad ue dimana del cargo ue ostenta. El líder se gana la simpatía % le voluntad de uienes le rodean. El )e+e hace valer su posici&n dentro de la )eraruía, mientras ue el líder cultiva % cuida su liderazgo cotidianamente. El )e+e siente la necesidad de imponer su criterio, usando largos argumentos0 el líder convence % e)empli+ica, sus argumentos no buscan desterrar a los demás, sino construir conocimiento % plan de acci&n.
c5
3"edo %s con0"n&
El )e+e in+unde temor, miedo, suele amenazar, % su euipo recela de 2l, le ponen buena cara cuando está cerca pero le critican duramente cuando no está presente. El líder es una +uente de con+ianza, empodera a las personas, genera entusiasmo cuando traba)a,
estimula al grupo reconociendo las buenas labores % el es+uerzo de sus miembros. El )e+e precisa obediencia ciega, el líder persigue ue la motivaci&n impregne a todos. #i sientes miedo de tu superior, es un )e+e corriente, si en cambo lo valoras % aprecias, tu superior es un líder.
d5
L #est"'n de los pro!le6s
El )e+e uiere señalar a uien ha cometido el error0 implanta la creencia de buscar culpables. De este modo, abronca, castiga % grita si algo no sale bien, para advertir al culpable % al resto de personas. El líder sabe entender los errores % calmadamente reorienta la situaci&n. 4o se encarga de señalar los errores a)enos ni de acusar a nadie, sino ue busca solucionar el problema % a%udar a uien lo ha cometido a levantarse.
e5
Or#n"&c"'n t
El )e+e distribu%e las tareas % ordena, % se ueda supervisando si sus &rdenes están siendo seguidas a ra)atabla. El líder estimula, aporta e)emplo, traba)a codo con codo con sus colaboradores, es coherente con lo ue piensa, con lo ue dice % con lo ue hace. El )e+e hace ue las tareas sean una obligaci&n, pero el líder sabe buscar la motivaci&n en cada nuevo pro%ecto. El líder transmite ganas de vivir % de progresar.
052rdenes %s ped#o#í El )e+e conoce el +uncionamiento de todo, el líder sabe hacer pedagogía de cada tarea, sabe enseñar. El primero recela de su secreto ue le ha llevado al 2ito, el segundo tutela decisivamente a las personas para ue puedan desarrollarse % hasta superarle, El )e+e organiza la producci&n, pero el líder les prepara para ue alcancen todo su potencial.
#5
El #rdo de cercní personl
El )e+e se relaciona con su euipo de +orma despersonalizada, como +ichas de un tablero. El líder conoce personalmente a todos sus colaboradores, se interesa genuinamente por sus vidas, no los usa ni los cosi+ica. Es respetuoso con la personalidad de cada uno, de+iende a las personas independientemente de su posici&n en la )eraruía.
?5
Es8ue6s cerrdos %s es8ue6s !"ertos y en constnte desrrollo
El )e+e dice Rhaz estoS, el líder dice Rhagamos estoS. El )e+e persigue la estabilidad, el líder promociona a sus colaboradores mediante el traba)o grupal % la +ormaci&n de otros líderes. El líder es capaz de integrar el compromiso sincero de los ue le rodean,
diseña planes con +ines claros % compartidos, contagia a los demás con su esperanza % determinaci&n.
"5 Cu6pl"r %s l"derr El )e+e llega puntual, pero el líder siempre llega el primero. El )e+e espera a los colaboradores sentado en su sill&n, el líder sale a darles la bienvenida. El líder uiere mantener siempre su presencia como un guía del grupo e inspira compromiso, cordialidad % lealtad. El )e+e se con+orma con un desempeño aceptable de sus miembros, el líder uiere ver más allá % uiere ue su grupo despunte.
.5 Poder %s "nsp"rc"'n El )e+e de+iende con uñas % dientes su posici&n de autoridad0 el líder hace ue la gente normal se sienta etraordinaria. El )e+e ansía la reverencia, pero el líder logra comprometer a su euipo en una misi&n ue les permite superarse % trascender. El )e+e uiere mantener sus privilegios0 el líder dota de signi+icado e inspiraci&n a su traba)o su vida % la de los ue le rodean.
TALLER NK H I(DATOS )ENERALES* -(-4( Lu#r -(-F( 1cultd -(-( Escuel -(-G( As"#ntur -(-H( 1ec? y @or -(-( Docente Respons!le
* Caserío RLagunasS * Derecho * Derecho * Derechos $umanos % #ociedad Peruana * )ueves de octubre ' B* pm * Lic. !ariela "amos #antamaría.
II(O,JETIVOS* /(-O!.et"%o )enerl* Capacitarles para c&mo están respaldados por la seguridad ciudadana % así evitar +altas % delitos contra sus personas % sus bienes.
/(/O!.et"%os Especí0"cos* 7rindar sesiones educativas a las madres, sobre derechos humanos % cuáles
son sus derechos. Concientizar a las madres de +amilia % niños del vaso de leche ue hagan prevalecer sus derechos.
Enseñar a las madres a conocer sus derechos % ue sean respetados para
todos por igual. !otivar para ue ante cualuier situaci&n conozcan ue derechos les respalda por el simple hecho de ser personas humanas
III(ACTIVIDADES* 4(-Act"%"ddes ntes de l %"s"t* $acer rota +oli&. Prepararme para dar la sesi&n educativa. 4(/Act"%"ddes durnte l %"s"t* Dar la sesi&n educativa. $acer preguntas si ha entendido sobre el tema. 3raba)ar con dinámica 4(4 Act"%"ddes despu
V(3ARCO TE2RICO* Te6* SE)RIDAD CIDADANA Es necesario saber ue toda sociedad necesita orden para su normal desarrollo % el orden ue necesita debe estar relacionado a la imposici&n de normar % le%es para adecuar positivamente la conducta de sus integrantes. Oa ue cualuier actividad en la ue participan las personas, deben regularse las conductas para evitar daños, a veces irreparables, a los miembros de la sociedad. Por ello es importante ue las conductas
humanas tengan un modelo de comportamiento ue permita no s&lo el respeto al derecho a)eno, sino a la cooperaci&n mutua % la solidaridad social para el desarrollo de su comunidad. Ante la creciente delincuencia % +alta de respeto por la vida humana % la propiedad privada el Estado debe de e)ercer su poder para asegurar el bienestar com/n % por ello es tema del presente traba)o ZLa #eguridad ciudadanaZ %a ue las sociedades se han +ormado para el desarrollo de las personas, para alcanzar sus metas % aspiraciones tanto personales como sociales, pero esto se ve opacada por actos de naturaleza delictiva donde %a no solamente es de intervenci&n del Estado sino tambi2n de los organismos sociales como las )untas vecinales % las agrupaciones de barrios uienes en coordinaci&n con la Policía 4acional, los ?obiernos Locales % los ?obiernos "egionales entre otros, uienes plantean políticas de seguridad % cooperaci&n, %a ue estas tambi2n deben de tener como ob)etivos la educaci&n para la prevenci&n % sanci&n del delito, porue todos debemos tener participaci&n en lo relacionado a la seguridad ciudadana. $uancavelica, )ulio de >1.
Concepto* #eg/n la (rganizaci&n de las 4aciones 6nidas, el desarrollo de la persona humana es un proceso de goce % dis+rute de las libertades ue el estado se las otorga. Este proceso no resulta, en modo alguno, inevitable. Por el contrario, está plagado de amenazas. Precisamente por ello, el desarrollo humano debe estar +uertemente relacionado a la seguridad humana, ue tiene como prop&sito proteger al individuo +rente a amenazas de distinta naturaleza* desastres naturales, criminalidad, en+ermedades % epidemias, hambre, pobreza etrema entre otros, como dictaduras % totalitarismo. La seguridad ciudadana es solo uno de varios componentes de la seguridad humana, auel responsable de en+rentar las amenazas violentas % delictivas contra las personas % sus bienes. La seguridad ciudadana tiene dos acepciones. La primera la de+ine como la condici&n de encontrarse la persona libre de violencia o amenaza de violencia, o la sustracci&n intencional por parte de otros. El concepto de violencia denota el uso o amenaza de uso de la +uerza +ísica o psicol&gica con el +in de causar daño o doblegar la voluntad. La noci&n de sustracci&n nos remite al acto de
privar ilegítimamente de su patrimonio a una persona +ísica o )urídica ; uitarle algo a una persona lo ue conocemos como robo o hurto. Aunue esta de+inici&n parecería un tanto peueña ' limitada, en realidad inclu%e a todos los delitos contra las personas, como el homicidio, la agresi&n, la violaci&n, el secuestro % la trata de personas, así como los delitos contra el patrimonio
Pro!le6s 8ue 0ectn l Se#ur"dd C"uddn
En nuestro país los problemas ue principalmente a+ectan a la seguridad ciudadana son* • • • • •
4arcotrá+ico % Drogadicci&n #ubversi&n % 3errorismo Delincuencia com/n % organizada Corrupci&n iolencia Uuvenil epresada en las pandillas % barras bravas, así como la presencia de la niñez en abandono.
3odo ello eige por tanto una gran capacidad operativa de la Policía 4acional del Per/ % otras instituciones, las ue al no poder atender la demanda de seguridad ciudadana por diversas limitaciones ha posibilitado el desarrollo % el +ortalecimiento de las empresas privadas de seguridad0 por tanto, es de vital importancia ue la sociedad organizada contribu%a con su participaci&n en su propia seguridad.
Neces"ddes de l Soc"edd La #ociedad Peruana está constituido por un con)unto poblacional multi2tnico, % pluricultural, ue ha heredado usos % costumbres ue han colisionado durante años en la +ormaci&n de una identidad nacional /nica, esto como es natural ha originado
problemas de convivencia social, lo ue ha generado % desarrollado un ma%or problema policial0 a)eno a los problemas de las diversas costumbres ue generan diversas +ormas de vida, la normatividad peruana es /nica % la +unci&n policial es monop&lica del Estado. Esta sociedad, reuiere para su desarrollo, de una actividad ue regule su convivencia social, de +orma adecuada % coherente, mediante la instituci&n policial % otras ue asumen el rol de administrar el poder del Estado, para garantizar el desarrollo de la comunidad a trav2s de un clima de con+ianza % tranuilidad necesario para el desarrollo de todo tipo de actividad humana. La Policía 4acional siempre ha sido reactiva ante los problemas sociales, % aunue está comprobado ue la actividad delictiva no se combate con la represi&n, pues es un comple)o problema social abarca amplios campos de la acci&n de ?obierno, la sociedad identi+ica a la policía como la responsable de su incremento. #in embargo primero se suscitan los hechos % luego la policía act/a, aunue en la actualidad la intenci&n del Comando es convertir la instituci&n en un ente proactivo, ue en con)unto con la comunidad busue la soluci&n a sus problemas de seguridad. La sociedad reuiere de seguridad en todos los campos, patrimonial, personal, etc., % no importa de d&nde provenga esta seguridad lo ue si interesa es ue sea e+ectiva % permita desarrollar las actividades en +orma normal % continua. De igual +orma reuiere de diversas actividades para proteger intereses en todos los campos, sean econ&micos, laborales, de salud, ecol&gicos, de preservaci&n de la vida de protecci&n de derechos % todos auellos ue permiten el desarrollo personal en la comunidad, es por ello ue en el marco normativo la Policía 4acional tiene un c/mulo de +unciones destinadas a satis+acer estas necesidades.
ANEXO NK H 1otos Reconoc"6"ento del lu#r Cserío L#uns
1ue nte* 0oto to6d en el Cserío l#uns 3'rrope( Por estud"ntes SS(
1uente* 0oto to6d en el Cserío l#uns 3'rrope( Por estud"ntes SS( Etp A* D"#nost"co y prt"c"pc"'n Pso -* D"#nost"co prt"c"pt"%o
1uente* 0oto to6d en el Cserío l#uns 3'rrope( Por estud"ntes SS( Entre%"stndo l pres"dent de %so de lec?e*
1uente* 0oto to6d en el Cserío l#uns 3'rrope( Por estud"ntes SS( Entre%"stndo l ten"ente #o!erndor*
1uente* 0oto to6d en el Cserío l#uns 3'rrope( Por estud"ntes SS(
Encuests*
1uente* 0oto to6d en el Cserío l#uns 3'rrope( Por estud"ntes SS( Encuestndo*
1uente* 0oto to6d en el Cserío l#uns 3'rrope( Por estud"ntes SS(
Encuests*
1uente* 0oto to6d en el Cserío l#uns 3'rrope( Por estud"ntes SS( Pso /* D"se=o y plnec"'n
1uente* 0oto to6d en el Cserío l#uns 3'rrope( Por estud"ntes SS(
Tlleres* -er tller* Ane6" y Desnutr"c"'n
1uente* 0oto to6d en el Cserío l#uns 3'rrope( Por estud"ntes SS( Ense=ndo l preprc"'n y consu6o del 6ult"%"t6ín"co
1uente* 0oto to6d en el Cserío l#uns 3'rrope( Por estud"ntes SS(
/d tller* Den#ue
1uente* 0oto to6d en el Cserío l#uns 3'rrope( Por estud"ntes SS( 4er tller* Pln"0"cc"'n 06"l"r y %"olenc"
1uente* 0oto to6d en el Cserío l#uns 3'rrope( Por estud"ntes SS(
Fto tller* De0ens C"%"l1en'6eno del n"=o
1uente* 0oto to6d en el Cserío l#uns 3'rrope( Por estud"ntes SS( to Tller* L"der&#o y Derec?os
1uente* 0oto to6d en el Cserío l#uns 3'rrope( Por estud"ntes SS(
Tller de se#ur"dd C"uddn
1uente* 0oto to6d en el Cserío l#uns 3'rrope( Por estud"ntes SS( Etp ,* E.ecuc"'n del proyecto e$per"enc"s en prend"&.e y ser%"c"o sol"dr"o
Pso 4* Est!lec"6"ento de l"n&s "nst"tuc"onles
1uente* 0oto to6d en el d"str"to de 3'rropeB por lu6nos de los SS(
Pso F* I6ple6entc"'n y #est"'n del proyecto de e$per"enc"s en prend"&.e y ser%"c"o sol"dr"o Inu#urc"'n del !ot"8uín Escuel de En0er6erí
1uente* 0oto to6d en el Cserío l#uns 3'rrope( Por estud"ntes SS( Proyecto de l Escuel de In#en"er 3ec7n"c El
Arre#lndo los c!les de lu& de l "#les" de L#uns
1uente* 0oto to6d en el Cserío l#uns 3'rrope( Por estud"ntes SS(
1uente* 0oto to6d en el Cserío l#uns 3'rrope( Por estud"ntes SS( Etp C* C"erre y 6ult"pl"cc"'n
Pso * E%luc"'n y s"ste6t"&c"'n 0"nl
1uente* 0oto to6d en el Cserío l#uns 3'rrope( Por estud"ntes SS(
Pso G* Cele!rc"'n y reconoc"6"ento los prot#on"sts
1uente* 0oto to6d en el Cserío L#uns 3'rrope por estud"ntes de l SS( Alu6nos con l Resoluc"'n
1uente* 1oto to6d en SS(
1uente* 1oto to6d en SS( Resoluc"'n
ANEXO NK As"stenc" de los lu6nos l Cserío L#uns No6!res y pell"dos
-( A!d ,urneo lup"t /( A%ellned Z6or ren 4( ,erec?e Solddo 3nuel F( C?"lcon V7s8ue& Jud"t? Derec?o (D"& V"llnue% R"c?rd In#( 3ec7n"c El
-r %"st /d %"st reconoc"6"e d"#nost"co nto del lu#r prt"c"pt"%o Entre%"sts X X
X
-er tller ne6" y nutr"c"' n X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X
X
X
X
X X
X
X X
X
/do tller den#u e
4er tller pln"0"cc"'n y %"olenc"
Fto tller de0ens c"%"l
to tller Derec?os y l"der&#o
Inu#urc"'n del !ot"8uín Y reprc"'n de los c!les de l "#les"
Gto tller se#ur"dd c"uddn Y cele!rc"ones
X X
X
X X
X X
X X
X XH
X
X
X
X H
X
X X X X X
X X
X
X
X
X
X
X
X
XH
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X
X
X
XH
X X
X X
X X
XH X
,"!l"o#r0í >. 4ieves, !. aprendiza)e % servicio solidario. !adrid, B. . #eparatas de acuerdos de gobernabilidad. > ; >J, para erradicar la pobreza en la regi&n Lamba%eue. 1. 3rilla, A. !anual de terap2utica m2dica, da edici&n. España .Eus9adi, I. B. P2rez, U. Estudio sobre Anemia % desnutrici&n. 7olivia. (rganizaci&n Panamericana de la #alud, >. . "a%mond, E. !anual de !edicina. Per/. > 8. Direcci&n ?eneral de Epidemiologia. 4oti+icaci&n de casos de En+ermedades metaenicas. 5n+orme de un grupo cientí+ico de D5#A. D5#A.> F. "iveron, L. Plani+icaci&n +amiliar. !adrid .Cuadecum.> J. Contreras, A .5ntervenci&n para mu)eres ue su+ren de violencia. Cuba .> I. "amos, A. Líder % liderazgo. 3umbes, >>. >.-ernández, !. "espetando muchos derechos humanos básicos. >>. "e%, A. #eguridad ciudadana. Alemania* 4eumann. >1
