Proyecto de Investigación Ps. Experimental

UNIVERSIDAD LOS ANGELES DE CHIMBOTE

PROYECTO DE

“

INVESTIGACIÓN” FACULTAD

:

CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA

:

PSICOLOGÍA Ps. Experimental

ASIGNATURA: PROFESOR

:

Wilber David Pariona Huaroto

CICLO

:

I - C

ALUMNOS

:

BABILONIA PEREZ, Wendy LOPEZ AHUANARI, Piero QUIROZ CAMPOS, Jeniffer SOPLIN IJUMA, Carla

2015

Psicología Experimental

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INDICE Pág.

INTRODUCION DATOS GENERALES: PLAN DE INVESTIGACIÓN: El Problema: Selección del Problema: Formulación del Problema: Justificación: Limitaciones: Objetivos: Marco Referencial Científico: Antecedentes: Marco Teórico: La Conducta Definición: Análisis Funcional de la Conducta La Definición Operacional: Modificación de Conducta: El Condicionamiento Operante: Experimentos de Skinner: Técnicas Conductistas: Refuerzo y Reforzamiento Positivo Discriminación de Estímulos Moldeamiento Encadenamiento Marco Conceptual Variables: Variable Independiente Variable Dependiente Variable de Control. Hipótesis: Diseño de Ejecución: Tipo de Investigación Diseño de Investigación Sujeto Experimental Técnicas e Instrumentos Técnicas: Instrumentos: Procedimiento Fase Pre- Experimental:


1 2 2 2 3 3 3 4 4 5 5 7 7 7 8 8 8 8 9 10 10 11 11 12 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 14 14 15 15 15

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Fase Experimental: Forma de Análisis de la Información Contrastación de Hipótesis Discusión de Resultados Conclusiones Recomendaciones ADMINISTRACION DEL TRABAJO DE LA INVESTIGACION Recursos: REFERENCIAS


15 22 22 22 22 23 25 25 26

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INTRODUCCION

La presente investigación ha sido desarrollada para comprobar el proceso del aprendizaje por medio del reforzamiento y a través de aproximaciones sucesivas por medio del moldeamiento y encadenamiento. Es la compilación de todo el esfuerzo y empeño dedicado a este trabajo, de parte de sus seis autores. Se desarrollará el procedimiento, antecedentes, marco teórico, sus materiales, proceso práctico, resultados, conclusiones y sus respectivas recomendaciones. Tiene como finalidad explicar cómo el refuerzo (comida) juega un papel de suma importancia en el aprendizaje de cualquier sujeto, en n uestro caso “l os hámster ”. El refuerzo implica una recompensa por una conducta bien efectuada y por ende el sujeto se condiciona y realiza la conducta repetidas veces para conseguir su refuerzo que nuestro caso es su alimento “ croquetas, frutas, verduras, y otros ”, de esta manera se construyen un circuito complejo con el cual el sujeto experimental aprende rápidamente a discriminar los objetos y los sonidos que se le presenten los cuales también juegan un papel importante en este trabajo Este trabajo tiene mucha similitud con el aprendizaje humano ya que de la misma manera somos reforzados para realizar ciertas actividades, sin darnos cuenta día a día nos condicionamos y el fin de este trabajo es mostrar de qué manera los animales y humanos trabajan en base a recompensas y estímulos agradables para ellos, de esta manera este trabajo experimental nos hace reflexionar de que tan importante es un REFUERZO en nuestras vidas, ya que gracias a este nace la motivación y el deseo de realizar con mayor empeño las actividades diarias.


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1. DATOS GENERALES: 1.1. Título Tentativo

:

“Efectos del Refuerzo en la Conducta Compleja de Presión de Palanca de

la Caja de Skinner Modificada en un Hámster y un laberinto” Autores

:

BABILONIA PEREZ, Wendy LOPEZ AHUANARI, Piero Q UIROZ CAMPOS, Jeniffer SOPLIN

IJUMA, Carla

1.1. Tipo de Investigación : Experimental 1.2. Lugar: “Universidad Los Ángeles de Chimbote ”, Filial Pucallpa-Perú. 1.3. Duración del Proyecto: 1 mes 2. PLAN DE INVESTIGACIÓN: 2.1. El Problema: A nivel Nacional son pocas las Instituciones que realizan investigaciones dentro del campo experimental de la Psicología, aunque cabe mencionar que poco a poco va aumentado el interés en el área experimental, pero ello no es suficiente para ampliar el conocimiento científico y empírico en el área de la psicología, por ello es necesario realizar investigaciones aplicando los postulados de Skinner. Para sumergirnos dentro del campo experimental de la Psicología es indispensable y necesario basarnos en una teoría del comportamiento, de otra forma cualquier investigación dentro del campo experimental no tendría valor científico y no seria objeto de estudio; de la misma manera lo sustenta Skinner (1947) La psicología experimental está inevitable y debidamente comprometida en la construcción de una teoría del comportamiento. Una teoría es esencial para el entendimiento científico del comportamiento como objeto de estudio.


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2.1.1. Selección del Problema: a. Su solución contribuiría a la aplicación de técnicas de modificación de conducta en seres humanos b. La psicología del aprendizaje y experimental deben constituirse en sólidos conocimientos y de amplio manejo de los estudiantes de psicología c. El desarrollo de este tema de investigación contribuye a ampliar el nivel de experiencia como investigadores y potenciales terapeutas conductuales. d. Como aporte científico para el estudio del Análisis Experimental del Comportamiento por medio de las teorías conductuales e. Nos va a permitir conocer y determinar si existe complejidad en la conducta al ser condicionada.

2.1.2. Formulación del Problema: ¿Cuál es el efecto del refuerzo en la conducta compleja de Presión de Palanca de la Caja de Skinner Modificada en un Hámster y un Laberinto?

2.1.3. Justificación: Mediante el proceso de esta investigación se pueden emplear del abordaje intrasujeto que son coherentes a la atención individual de pacientes. Replicar el experimento de Skinner permitirá explorar el fenómeno del condicionamiento operante en la adquisición de nuevas conductas. Con el desarrollo de esta investigación se lograran establecer relaciones de similitud para la resolución de problemática de tipo conductual en personas. La información compilada favorecerá a la ampliación de los conocimientos sobre las variables en investigación, asimismo, será de gran utilidad para estudiantes, profesionales, investigadores e interesados en la conducta humana. La presente investigación, contribuirá a futuras investigaciones relacionadas a las mismas variables de estudio.


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2.1.4. Limitaciones La ausencia de un bioterio y el consecuente traslado semanal de los sujetos, expone al sujeto a la contaminación ambiental y la alteración de su rendimiento habitual en las sesiones experimentales. La adquisición de sujetos en proceso de crecimiento y maduración, que impediría lograr la condición necesaria del peso experimental. La utilización de cajas de Skinner modificadas de medidas no estandarizadas y que impedirían el adecuado aprendizaje de conductas. La poca experiencia de los investigadores en el abordaje de la problemática de tratar. Escasa información por parte de los investigadores acerca del cuidado del sujeto experimental sin bioterio. Escaso recurso financiero de los investigadores debido al exceso de traslado y el cuidado del sujeto experimental.

2.2. Objetivos: Objetivo general: Conocer y comprender los “Efectos del re fuerzo en la conducta compleja de Presión de palanca de la Caja de Skinner modificada en un Hámster y un Laberinto ”

Objetivos específicos: Definir el proceso de discriminación de estímulos visuales y auditivos en el aprendizaje de la conducta compleja de presión de palanca de la Caja Skinner modificada en un Hámster y un Laberinto. Identificar la técnica del reforzamiento positivo en la aparición de la conducta compleja de presión de palanca de la Caja Skinner modificada en un Hámster y un Laberinto. Revisar el procesamiento de moldeamiento y encadenamiento en la adquisición de la conducta compleja de presión de palanca de la Caja Skinner modificada en un Hámster y un Laberinto.


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Utilizar los registros conductuales propicios para la toma de datos de la conducta compleja de presión de palanca de la Caja Skinner modificada en un Hámster y un Laberinto

2.3. Marco Referencial Científico: 2.3.1. Antecedentes: A nivel Nacional Riquero, P. (2008) En su inv estigación “Como Aprendemos Aplicando el

Condicionamiento

Operante”,

trabajó

con

una

rata

albina

experimentalmente ingenua, y se utilizó como material indispensable la Caja de Skinner y el método A-B-A. El procedimiento consistió en 3 fases: preparación, habituación, moldeamiento. En la fase de Preparación se obtuvo primero el peso experimental del sujeto,

dándole de comer solo media hora durante todo el procedimiento del experimento, no privada de agua . En la fase de Habituación el sujeto experimental entra por 1ra vez a la caja de Skinner, donde se registrarán conductas de acicalarse, estático, caminar, olfatear, presionar palanca, pararse en dos patas. En la fase de Moldeamiento se registraran las conductas pero esta vez se le reforzará con alimento con el fin de asociar y aprender que solo presionando la palanca recibirá su alimento, una vez que la rata aprenda esa conducta se le aplicaron programas de reforzamiento para reforzar la conducta ya aprendida. De esa manera se llegó a las siguientes conclusiones el programa de razón variable fue la que tuvo una tasa alta de respuestas, mientras que el programa de razón fija se observa una disminución en la tasa de respuestas.

A nivel Internacional Avila, R. y Bruner, C. (1999) En su investigación “Adquisición del

Palanqueo en Ratas con Reforzamiento Moderado en un Procedimiento de Ensayo Discreto”, trabajaron con 12 ratas wistar

machos de 6 meses de edad experimentalmente ingenuas, utilizando una caja experimental estándar para ratas, equipada con dispensador Psicología Experimental

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de pellas, un comedero y una palanca de respuesta retráctil colocada en el centro. El procedimiento consistió en exponer a todas las ratas a una sesión de entrenamiento en comer, que consistió en la presentación de pellas de comida. El diseño de investigación que se empleo fue un diseño factorial 2x2, donde una variable independiente fue la demora de reforzamiento de 8s ó 24s, la otra variable independiente fue la duración de un ciclo de tiempo fijo entre reforzadores sucesivos, que se estableció entre 32s ó 64s. De esta forma llegaron a la siguiente conclusión que para las dos duraciones del ciclo de reforzamiento, la proporción de ensayos con respuestas fue mayor para los sujetos expuestos a la demora de 8s. Que para los sujetos expuestos a la demora de 24s. La latencia pareció ser ligeramente más corta y con menor variabilidad bajo la demora de 8s que bajo la demora de 24s. Gutiérrez, G. y Segura, A (2006) En su investigación “Cooperación en Ratas: Efectos de la Experiencia Temprana”.

Trabajaron con 4 ratas albinas macho en buen estado de salud y de 3-4 semanas de edad. Al inicio del experimento, los sujetos fueron ubicados en viviendas de acrílico con nido acrílico, con un comedero y un bebedero; además utilizaron como instrumento una caja experimental elaborado de madera, de vidrio y de aluminio; también se emplearon cronómetros, planillas de registro, video cámara, etc. El procedimiento del experimento se realizó en 6 fases: Habituación, Experiencia Temprana, moldeamiento, elección. Control 1 y como último, Control 2

De esta manera llegaron a las siguientes conclusiones que en la fase 1 de habituación se encontró que los sujetos eran muy similares en su peso. En la fase 2 de experiencia tempran a se encontró que aquellos organismos expuestos a condiciones similares tienen un índice de crecimiento similar; sin embargo si son expuestos a condiciones diferentes el crecimiento es diferente. En la fase 3 de Psicología Experimental

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m o l d e a m i e n t o se encontró que el aprendizaje de la conducta

operante fue similar en todos los sujetos de los dos grupos y en la conducta de interacción cooperativa fue diferente para los dos grupos, en general en esta fase de moldeamiento los sujetos del grupo expuestos a abundancia temprana presentaron una mayor activación física, con poca coordinación, en cambio, los sujetos expuestos a escasez temprana presentaron una menor activación y mayor coordinación en sus movimientos. En la fase 4 de elección el trabajo en el canal cooperativo proporcionó cuatro unidades de comida por respuesta y el trabajo en el canal individual una unidad de comida por respuesta. En la fase 5 de c o n t r o l 1 la cantidad de refuerzo obtenido en ambas elecciones fue igual, sin embargo se hallaron diferencias de ejecución en cada uno de los grupos debido a la experiencia temprana, se hallo un ligero aumento de las respuestas individuales y una disminución de las respuestas cooperativas. Finalmente en la fase 5 de c o n t r o l 2 no se hallaron diferencias en la ejecución de los sujetos en ninguno de los grupos, debido a que la opción de trabajo cooperativo les ofrece a los organismos una menor cantidad de alimento que el trabajo individual.

2.3.2. Marco Teórico 2.3.2.1. La Con du cta Definición: Valdemar y Miranda (2008) “ parte o manera con que las personas gobiernan su vida y dirigen sus acciones. Es la actividad parcial o global de una persona especialmente la que puede observarse automática.” Narciso Pizarro (1998) La conducta es la sucesión de estados de “

un organismo biológico individual que se produce en un contexto

delimitado.” Según Skinner (1984) la conducta se entiende como "el movimiento de un organismo o de alguna de sus partes en un marco de


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referencia provisto por el mismo organismo o por varios objetos externos o campos de fuerza" Messenger, J.B. (1979) “la conducta es un conjunto de actividades

mediante las cuales los animales se mantienen a si mismos” Gerrig, R. y Zimbardo, P. (2005) “E s el medio por el que los

organismos de adaptan a su entorno. La conducta es acción” An álisis Fu nc ion al de la Cond uct a Para que el sujeto experimental realice la Conducta Compleja de Presión de Palanca se tuvo que dar el reforzador (VI) de modo que el sujeto experimental presionaba la palanca con sus dos patas (VD), sabiendo que va a recibir el alimento, antes de presionar la palanca discriminaba la luz para escuchar el sonido e ir a comer. Según Skinner (1953) Es el análisis causal o funcional, que se encarga de predecir y controlar el comportamiento del individuo, y esta es la variable dependiente, el efecto del que buscamos la causa y la variable dependiente, las causas de la conducta. Las relaciones entre ambas, ofrecen una imagen general del organismo como sistema de conducta.

La Definición Operacion al: La

definición

operacional

es

todo

lo

que

nuestro

sujeto

experimental va a realizar mediante el aprendizaje de la conducta por reforzamiento. La rata entra a la caja de Skinner donde primero escuchara el sonido de una sonaja, que discriminará, para pasar el tobogán una vez que ha cruzado el tobogán discriminara la luz para presionar la palanca con sus dos patas, una vez que ha presionado la palanca con sus dos patas, escuchara el sonido de la comida donde ira a comer, el comer le va a producir cambios químicos en su organismo, la cual satisface el sujeto experimental y nuevamente hará otra vez el recorrido.


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2.3.2.2. Mo dific ación d e Cond uc ta El Cond icionam iento Operante: Schultz, D. Schultz S. (2002) “Es el procedimiento por el cual un cambio en las consecuencias de una respuesta afectara su tasa de ocurrencia” . Lopez-Ibor, J. y Otros (1999) “ Se trata de que el sujeto lleve a cabo una determinada conducta porque se le ha enseñado a realizarla actuando sobre el ambiente como reforzador positivo y negativo ”

Jimenez, A. (2003) “E s el proceso dentro del cual una respuesta llega a ser mas frecuente o probable gracias al reforzamiento por medio de un cambio en el ambiente de un organismo” .

) “T ipo de aprendizaje en el cual el Myers, D; Sigaloff P. (2005 comportamiento aumenta si viene seguido por un refuerzo o

disminuye si le sigue un castigo” ) “E s un proceso de ejercer control sobre la Ardila, Ruben (2002 conducta de un organismo en un cierto ambiente, por medio de la

aplicación del refuerzo” E x p e r im e n t o s d e S k i n n e r Skinner (1948) Los experimentos llevados a cabo por este psicólogo de Pennsylvania, llamado la "Caja de Skinner". Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayoría con ratas y pichones, los cuales se encontraban en el interior de una caja de simple fabricación, que tenia por dentro una palanca llamada "manipolandum", la cual podía ser bajada con una ligera presión, y que al ser accionada provocaría que el alimento contenido en un tazón al interior de esta cayera. En un principio el "animalito", que ha sido privado de alimento durante unas horas, se desplazará de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y rasguñando la pared transparente, etc. En algún momento, y solamente por "casualidad", la palanca será accionada por la patita o pico del animalito, provocando que el alimento caiga para en ese momento


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comer el alimento. Este proceso se repetirá varias veces voluntariamente, hasta que el animalito descubrirá que el hecho de accionar la palanca es retribuida con una recompensa, por lo cual esta acción se ira repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado a aquellas en la que no es recompensado. Así, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un momento era accidental.

2.3.2.3. Té cn ic as Con d u ct is tas Refuerzo y Reforzamiento Positivo Refuerzo: Liebert, R y Langenbach, L (2000) “ Es el proceso por el que las consecuencias de una conducta aumentan la probabilidad de que

se repita” . Skinner ( 1979) “Un refuerzo es cualquier cosa que aumente le tasa

de probabilidad de emisión de una respuesta operante”, siendo absolutamente irrelevantes para el estudio del aprendizaje los

motivos de tal aumento” . Rodriguez, J ; Parraga, J (1982) “ es el aumento en la probabilidad de

emisión

de

una

operante

como

consecuencia

de

un

reforzamiento” .

Schunk, D. (1997) “E l refuerzo es el proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas, el que incrementa su tasa o hace

que sea más probable que ocurra” . Paramio Antonio (2003) “cualquier estimulo que contribuye que una

conducta se repita” . Morris, C. y Maisto, A. (2005) “ es un tipo de consecuencia, que incrementa la probabilidad de que la conducta operante se repita” . Reforzamiento Positivo: Liebert Y Langenbach

(2000) “ Ocurre cuando un estimulo

reforzador se presenta (añade) después de una conducta.”


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Schunk, D. (1997) “Es el procedimiento mediante un estimulo que, cuando sigue, a la respuesta, incrementa la probabilidad de que

ocurra de nuevo en la misma situación” . Gutiérr ez,

María; Pérez Vicente (2006) “D escribe aquellas

situaciones de condicionamiento operante en las que se da una contingencia positiva entre la conducta del sujeto y un estimulo

apetitivo” Paramio, Antonio (2003 ) “Son refuerzos placenteros que aumentan

la posibilidad de que se repita una conducta” Morris, C. y Maisto, A. (2005) “Cualquier evento cuya presencia incrementa la probabilidad de que vuelva a ocurrir la respuesta en

curso” Philip Rice (1997) “C onsecuencia de la conducta que incrementa

su probabilidad de ocurrencia” Rodriguez, J; Parraga, J (1982) “Alguna clase de estimulo que sigue a una respuesta de modo inmediato aumentado la probabilidad de emisión de dicha respuesta”

Discr imin ación de Estímu los Cloninger Susan (2003) “ Es aprender a comportarse de manera apropiada a una situación cambiante, ya sea picoteo de paloma o las súplicas de una persona. Rodriguez,

J;

Parraga,

J

(1982)

“Proceso contr ario a la

generalización. Es la capacidad de discriminación de estímulos la que permite dar respuestas especificas y distintas a estímulos

diferentes” Morris, C. y Amisto, A. (2005) “Aprender a responder solo ante un estimulo e inhibir la respuesta ante los otros estímulos”

Rilling (1977) “Proceso opuesto de la generalización que consiste de manera diferente (en intensidad o tasa) según el estimulo o las

características de la situación” (citado por Schunk, 1997) Schiffman, Leon (2005) “produce como resultad o la selección de un

estimulo especifico de entre varios estímulos similares” Psicología Experimental

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Moldeamiento Cloninger, Susan (2003), Son técnicas que pueden incrementar (reforzamiento y reforzamiento negativo) o disminuir (castigo y extinción) la frecuencia de la conducta existente Myers, D; Sigaloff, P (2005) “ Procedimiento mediante el cual ciertos reforzadores van guiando las acciones de un animal hacia la conducta deseada ” Caballo,

Vicente

(1991 )

“P rocedimiento para aumentar la

ocurrencia de la conducta que tiene un nivel cero (o casi cero) de ocurrencia. El moldeamiento implica reforzar aproximaciones cada

vez mas próximas a la respuesta objetivo” Morris,

C.

y

Amisto,

A.

(2005)

“Reforzamiento

de

las

aproximaciones sucesivas” Encadenamiento Cloninger, Susan (2003) “ Es establecer secuencias complejas de conducta mediante el us o del condicionamiento operante” Paramio, Antonio (2003) “El proceso de encadenamiento consiste en la formación de una conducta compleja a partir de varias conductas mas sencillas que ya forman parte del repertorio conductual de un animal ” Skinner (1953) “ Describe que se presenta una cadena cuando una respuesta del organismo produce o altera algunas de las variables que controla otra respuesta. ”

Por ejemplo: El Diagrama de Ejecución del Encadenamiento con una Rata Albina (Cruza el tobogán) L1-------------ED1 (Sonido de la Sonaja)

R1

ER1 (La luz)

L2------------------------------------------ED2 (La luz)


R2

ER2

(Presión de (Sonido Palanca) de la

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Comida)

L3-----------------------------------------------------------------------ED3 (Sonido de la Comida) R3 Comer

ER3

(Cambios Químicos En el Organismo)

2.3.3. Marco Conceptual Refuerzo: Skinner ( 1979) “Un refuerzo es cualquier cosa que aumente le tasa

de probabilidad de emisión de una respuesta operante”, s iendo absolutamente irrelevantes para el estudio del aprendizaje los motivos

de tal aumento”. Conducta: Según Skinner (1984) la conducta se entiende como "el movimiento de un organismo o de alguna de sus partes en un marco de referencia provisto por el mismo organismo o por varios objetos externos o campos de fuerza".

2.4. Variables: 2.4.1. Variable Independiente VI: Es el refuerzo (comida), la cual se otorgara un reforzador positivo, ante la conducta compleja de presión de palanca de la Caja de Skinner modificada en una Rata Albina.

2.4.2. Variable Dependiente VD: Es la conducta compleja de Presión de palanca de la Caja de Skinner (C.C.P.P) modificada en una Rata Albina.

2.4.3. Variable de Control. VC: “Si no aislamos o mantenemos en control durante el proceso;

alteraría las var iables VI y VD”. Las VC son las siguientes: Psicología Experimental

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Sexo del sujeto, principalmente hembra. Edad del sujeto. 4 meses de edad. Mortalidad del sujeto. De 3 a 4 años. Peso del sujeto. 210 gr. de peso experimental. Alimentación: 25 gr de alimento balanceado. Estado de privación: 24 horas. Estado de salud: buena alimentación y adecuada atención al veterinario. Higiene: limpieza de la jaula vivienda a diario. Duración de la sesión experimental: 3 sesiones de 30 minutos por semana. Estímulos visuales: los experimentadores utilizaran chaqueta blanca, ambiente de iluminación tenue. Evitar joyas y artículos con brillo. Estímulos auditivos: se evitaran ruidos fuertes y el uso de celulares. Estímulos olfativos: Lavarse las manos con jabón sin olor en cada sesión experimental y evitar aromas fuertes.

2.5. Hipótesis: HI: Si se aplica el refuerzo entonces, se incrementara la conducta compleja de presión de palanca de la caja de Skinner modificada en un Hámster y un Laberinto.

HO: Si no se aplica el refuerzo entonces, no se incrementara la conducta compleja de presión de palanca de la caja de Skinner modificada en un Hámster y un Laberinto.

2.6. Diseño de Ejecución: 2.6.1. Tipo de Investigación La Investigación es de Tipo Experimental

2.6.2. Diseño de Investigación Se utilizara el diseño en nuestra investigación UNIVARIABLE BICONDICIONAL, cuyo esquema es: A-B Donde: Psicología Experimental

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A= Línea Base. B= Fase de modificación de conductas .

2.6.3. Sujeto Experimental Se trabajó con 1 sujeto llamado “Pavsky ”, de la especie Mesocricetus auratus o Hámster Dorado o Sirio, de 4 meses de edad. Es de sexo Hembra y mantiene un peso experimental de 210 gr, de talla de 15 cm aproximadamente de hocico a cola. No presenta ninguna deficiencia en su estructura corporal.

2.6.4. Técnicas e Instrumentos 2.6.4.1. Técnicas: Se utilizo la Técnica de la Observación.

2.6.4.2. Instrumentos: Para realizar la experimentación utilizamos medios de recolección de datos tales como: Registro Anecdótico. Registro Acumulativos. Una caja experimental de Skinner. Se emplearon cronómetros. Cámara fotográfica. Caja de Transporte.

2.6.5. Procedimiento Fase Pre- Experimental En esta fase se planifico la implementación del equipo para la experimentación y como se iba a realizar l as sesiones experimentales, para esto se compró 1 sujeto, el cual fue llamado “Pavsky ”, adquirido en una veterinaria a un precio de 30 soles. Asimismo diariamente se registro peso, cantidad de alimento, con el fin de obtener el peso experimental. El cuidado de éste sujeto será delegado principalmente a los investigadores. Para la selección de conductas se realizaron observaciones del sujeto en la caja de Skinner modificada en estado de saciedad y privación de alimento, utilizando el registro anecdótico y se procedió en la toma de


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datos. Las conductas elegidas fueron: acicalamiento, presión de palanca y husmeo .

Fase Experimental: Fase o Línea Base: Se trabajo 3 sesiones de 30 minutos cada una, en las cuales se tomara nota de las conductas seleccionadas con el registro de bloques de frecuencia y posteriormente

con el registro

acumulativo. El sujeto se encontrara en estado de privación parcial.

Fase B o de Modificación de Conductas: Se realizaran aproximadamente 20 sesiones de 30 minutos cada una, en las cuales se tomara nota de las conductas seleccionadas con el registro de bloques de frecuencia y posteriormente con el registro acumulativo. Si el sujeto realiza una conducta deseada, se reforzara.

Antes de revisar el registro elaborado en el transcurso de los días

de

la

evaluación

mencionaremos

unos

puntos

importantes que hay que tomar en cuenta: Antes de iniciar con el condicionamiento se dejó a los hámsteres 24 horas sin alimento, sólo se les proporcionó agua para evitar alguna deshidratación. Estuvieron

en

una

ambiente

alejado

de

ruidos

y

perturbaciones visuales. El laberinto está compuesto por distintos obstáculos, cuyo fin es que el sujeto aprenda a superarlos y llegue a la meta final estipulada. El trabajo de condicionamiento estuvo en estrecha relación respecto al reforzador positivo (alimento) y el estímulo discriminativo (piso áspero) con el fin de que el sujeto los asocie y su aprendizaje sea eficaz. Se trabajaran las técnicas de discriminación de estímulos, moldeamiento y encadenamiento de la siguiente manera:


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Desplazarse a través del Laberinto: Se le introduce al sujeto en estado de privación parcial en la caja experimental de Skinner. Se le presentó el laberinto en forma de T, hacia la izquierda una entrada de color AZUL, en donde no hallará comida (refuerzo) alguna; y hacia la derecha una entrada de color ROJO, donde obtendrá su recompensa (reforzador). Se coloca al sujeto en el inicio del laberinto, éste olfatea, observa y emprende la exploración. Se espera que el Hámster opte por la entrada roja, para poder así solo así recompensa. El sujeto aún está confundido y camina de un lado a otro, reconociendo así las 2 entradas. Al entrar en cualquiera de las 2 entradas se le cerrará la misma para la discriminación de estimulos.

Elección de la Entrada Roja: Se le introduce al sujeto en estado de privación parcial en la caja experimental de Skinner. El sujeto ingresa en la entrada ROJA, se cierra la misma y se procede a recompensar con alimento. Se continuó así hasta estabilizar la conducta. Se coloca nuevamente al sujeto en el inicio, el sujeto opta por la AZUL, se cierra la entrada y dejamos que discrimine estímulos y aprenda que en esa entrada no conseguirá recompensa. Empezamos de nuevo, el sujeto avanza rápidamente y se detiene en el punto medio, observa, evoca e ingresa en la entrada ROJA, se cierra la misma y se procede a recompensar con alimento. Se continúa así hasta estabilizar la conducta. El sujeto luego de ser colocado en el punto de partida, avanza más rápido e ingresa sin dudas en la entrada ROJA, se le recompensa y se continúa así hasta instalar la conducta. Psicología Experimental

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DIA 1 Sesión 1: Colocamos al hámster en el laberinto elaborado con el propósito de observar sus primeras reacciones. o Sin ningún tipo de reforzamiento, se le instigo a que recorriera los primeras partes del laberinto.

DIA 2. Sesión 2: Colocamos nuevamente al hámster, con el propósito de instigarlo a que recorra todo el laberinto. Pavsky: Sin ningún reforzamiento, se le instigó a que recorriera las primeras o partes del laberinto, le tomó 30 segundos para hacerlo. DIA 3. Sesión 3: Colocamos nuevamente al hámster, con el propósito de instigarlo a que recorra todo el laberinto. o Sin ningún reforzamiento, se le instigó a que recorriera las primeras partes del laberinto, 25 segundos hacerlo. Sesión 4: Colocamos nuevamente al hámster, con el propósito de instigarlo a que recorra todo el laberinto. o Sin ningún reforzamiento, se le instigó a que recorriera las primeras partes del laberinto, le tomó 20 segundos hacerlo. Sesión 5: Colocamos nuevamente al hámster, con el propósito de instigarlo a que recorra todo el laberinto. o

Sin ningún reforzamiento, se le instigó a que recorriera las primeras partes del laberinto, le tomó 18 segundos hacerlo.

Sesión 6: Colocamos nuevamente al hámster, con el propósito de instigarlo a que recorra todo el laberinto. o

Sin ningún reforzamiento, se le instigó a que recorriera las primeras partes del laberinto, le tomó 15 segundos hacerlo.

DIA 4. Sesión 7: Empezamos con la aplicación, de Reforzamiento Positivo en cada una de las metas (en total 5), como programa elegimos un Reforzamiento continuo, para que la nueva conducta aparezca, es decir apenas llegue el Hámster a la meta, se le


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reforzará con alimento siempre; con la finalidad que empiece asociar los estímulos discriminativos que le estamos profiriendo. o

Reforzamiento Positivo, programa: Reforzamiento Continuo; Tiempo: 13.5 segundos.

Sesión 8: Seguimos con la aplicación de Reforzamiento Positivo y como programa: Reforzamiento continuo. o

Reforzamiento Positivo, programa: Reforzamiento Continuo; Tiempo: 8 segundos.

2.6.6. Forma de Análisis de la Información Los datos anteriormente serán analizados dando respuesta al porqué de los posibles cambios cuantitativos percibidos. De igual manera se discutirán los resultados en base a los antecedentes recopilados, buscando concordancias y discrepancias en los principales hallazgos. Las conclusiones se elaboraran en función a la contrastación de la hipótesis y logro de objetivos. Y se precisaran las principales recomendaciones a modo de sugerencias para futuros trabajos de investigación.

2.6.6.1. Contrastación de Hipótesis Como podemos observar en cada uno de los resultados obtenidos de las sesiones realizadas al sujeto experimental; para lograr establecer ¿Cuál es el efecto del Refuerzo en la Conducta Compleja de Presión de Palanca de la Caja de Skinner Modificada en un Hámster y un Laberinto? Para ello se aplicó el refuerzo (comida) y se incrementó la conducta compleja de presión de palanca de la caja de Skinner modificada en un Hámster y un Laberinto; por lo tanto debido a estos hallazgos se acepta la Hi y se rechaza la Ho. Se acepta Hi:

Hi: Si se aplica el refuerzo entonces, se incrementara la Conducta Compleja de Presión de Palanca de la caja de Skinner Modificada en un Hámster y un Laberinto.


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2.6.6.2. Discusión de Resultados En el presente trabajo de Investigación sobre “Los Efectos del

Refuerzo en la Conducta Compleja de Presión de Palanca de la caja de Skinner Modificada en un Hámster y un Laberinto ”, Se detectó que cuando se aplica el refuerzo ( comida), se incrementa la conducta compleja de presión de palanca. Así también Avila, R y Bruner, C (1999), En su Investigación “Adquisición del palanqueo en Ratas con Reforzamiento moderado en un procedimiento de ensayo discreto”,

demostró que mediante el Refuerzo sus ratas presionaran la palanca en un tiempo determinado. Además Schunk, D (1997) nos refiere que el refuerzo es el proceso responsable de incrementar la tasa de respuestas, o hace más probable que ocurra o vuelva a repetirse una respuesta. Así también se logró moldear la conducta compleja de ENTRADA ROJA (EA) mediante el reforzamiento de las aproximaciones sucesivas de la conducta deseada, realizadas en la fase b1 o de moldeamiento, asimismo Caballo, Vicente (1991), afirma que el moldeamiento implica reforzar aproximaciones cada vez más próximas a la respuesta objetivo o conducta deseada. Asimismo se logró establecer también el proceso de moldeamiento y encadenamiento, mediante el uso del Condicionamiento Operante, realizando el sujeto experimental de manera exitosa la conducta compleja de Laberinto y la conducta de ingresar por la ENTRADA ROJA; así también Riquero, P (2008) en su investigación “Como Aprendemos Aplicando el Condicionamiento Operante” realizo en su

procedimiento una fase de Moldeamiento que consistió en las conductas complejas de presión de palanca. Así además Cloninger, Susan (2003) Nos refiere que el encadenamiento consiste en establecer secuencias complejas de conducta mediante el uso del condicionamiento operante”


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2.6.6.3. CONCLUSIONES Cuando se aplica el refuerzo, se incrementa la conducta compleja de presión de palanca de la caja de Skinner modificada en n Hámster y un Laberinto. Cuando se somete al sujeto experimental en un estado de privación y aplicarle la técnica de reforzamiento positivo, hace el sujeto aumente su tasa de respuesta. Se logró moldear la conducta compleja de ENTRADA ROJA (ER) mediante el reforzamiento de las aproximaciones sucesivas de la conducta deseada, realizadas en la fase b1 o de moldeamiento. El sujeto experimental logro discriminar estímulos visuales y auditivos en el aprendizaje de la conducta compleja de ENTRADA ROJA, por medio del refuerzo, estando en un estado de privación de alimento durante 24 horas; Asimismo esto realizó en la fase B1 o de moldeamiento con 11 sesiones experimentales donde el sujeto realizó 432 conductas complejas de ENTRADA ROJA. Se logró establecer el proceso de moldeamiento y encadenamiento en la base b2, ya que el sujeto experimental logro exitosamente realizar conductas complejas de COMPLETAR EL LABERINTO. Finalmente se logró establecer la frecuencia de medición de la conducta compleja de COMPLETAR EL LABERINTO al término de la Fase b, utilizando los registros conductuales propicios.

2.6.6.4. Recomendaciones Brindar los cuidados adecuados a los sujetos experimentales para prevenir enfermedades que les puedan causar la muerte. Se recomienda instalar biotérios, con el fin de no exponer al sujeto experimental a la contaminación del medio ambiente y al estrés. Se debe realizar las sesiones experimentales en un lugar apropiado, sin ruidos y con adecuada iluminación. Se deben mantener en control las variables extrañas para que no afecto el proceso experimental.


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Se recomienda que el sujeto experimental tenga un constante control veterinario que ayude a controlar el peso experimental y evitar la inapetencia producto del estrés (se recomienda el B-Complex y Minerales Vit Ade para el control del sujeto)

El uso de un refuerzo (puede ser: conejina, cullina, croquetas) que agrade al sujeto experimental traerá consigo un aumento de

la

probabilidad de emisión de respuesta por parte del sujeto experimental

3. ADMINISTRACION DEL TRABAJO DE LA INVESTIGACION 3.1. Recursos: 3.1.1. Humanos: 1. Siete investigadores 2. Un asesor

Materiales: Caja de Skinner modificada: hecha de carton, de medidas: alto 11cm, largo 30cm y ancho 21cm; contiene en su interior laberinto. Otros materiales:

Dos cronómetros Dos balanzas Papel milimetrado 02 cajas de trasporte 02 jaulas vivienda Viruta esterilizada Alimento balanceado, croquetas. Papel bond Desinfectantes

3.1.2. Servicios: Internet

Fotocopiado

Movilidad

Impresiones


Anillados

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REFERENCIAS http://hamsters.anipedia.net/

Ávila, R. & Bruner, (1999). “Adquisición del palanqueo en ratas con reforzamiento demorado en un procedimiento de ensayo discreto” Revista Latinoamericana de Psicología. ( http://www.infopsicologica.com/andres/documentos/10_Psicologia_aprendizaje.p df )

Gutiérrez, G. y Segura, A (2006) “Cooperación en Ratas: Efectos de la Experiencia Temprana”. Revista Interamericana de Psicología ( http://www.psicorip.org/Resumos/PerP/RIP/RIP036a0/RIP04027.pdf )

Riquero, P. (2008) En su investigación “Como Aprendemos Aplicando el Condicionamiento Operante”. Universidad Santo Toribio de Mogrovejo ( http://www.scribd.com/doc/12946426/Informe-Aprendizaje )


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ANEXOS


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Proyecto de Investigación Ps. Experimental

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