Proyecto de Atencion a La Infancia

“Un tesoro en tus manos”

Proyecto de atención a la infancia.


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ÍNDICE

1. TÍTULO DE L PR OYE C TO. .................... ............................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ................... ........ 1 1.1. A ntecedentes nteceden tes y jus j us tific tifi c ación aci ón del es tudio ...... .... .............................................................................................................. 1 1.1.1. Antecedentes de la Educación Educación Ambiental. Justificación pedagógica. pedagógica. ............... ............ ... 1 1.1.2.

La Educación Ambiental en España. Justificación Justificación legal. .................................. ....................... ........... 2

1.1.3.

Las ludotecas .................................................................................................... 2

1.1.4.

Teorías del juego .............................................................................................. 3

1.1.5.

Necesidad del contexto. .................................................................................... 5

1.2. Destinatarios .......................................................................................................... 5 1.3. R as g os definitorios definitorios de los los dest des tinata inatarios rios ................ ... .......................... .......................... .......................... .................. ..... 6 1.3.1.

Características de los niños de 3-6 años .......................................................... 6

1.3.2.

Casos específico de atención a la diversidad ................................................... 8

1.3.3. Agrupamientos ......................... ............ ........................... ........................... .......................... .......................... .......................... ...................10 ......10

1.4. Ubicación ..............................................................................................................11 2. OB J E TIVOS ..................... ................................ ...................... ...................... ....................... ....................... ...................... ...................... ...................... ..............12 ...12 2.1. 2.1 . Objetivos generales .............................................................................................13 2.2. 2.2 . Objetivos específicos ...........................................................................................13 3. A S P E C TOS TO S ME TOD TO D OL ÓG IC OS Y OR O R G A NIZA NI ZATI TIVV OS . .... .. ......................................................................................14 14 3.1. 3.1 . Principios metodológicos ....................................................................................14 3.2. 3.2 . Estilo educativo ....................................................................................................16 3.3. 3.3 . C lima lima de tra traba bajo jo.......................... ............. .......................... ........................... ........................... .......................... .......................... .....................17 ........17 3.4. 3.4 . A tención tenci ón a la diver di verss idad .... .. ......................................................................................................................................................................18 18 3.5. 3.5 . A s pectos pec tos metodológ icos ic os c omunes . .... .. ...............................................................................................................................20 .20 1


ÍNDICE

1. TÍTULO DE L PR OYE C TO. .................... ............................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ................... ........ 1 1.1. A ntecedentes nteceden tes y jus j us tific tifi c ación aci ón del es tudio ...... .... .............................................................................................................. 1 1.1.1. Antecedentes de la Educación Educación Ambiental. Justificación pedagógica. pedagógica. ............... ............ ... 1 1.1.2.

La Educación Ambiental en España. Justificación Justificación legal. .................................. ....................... ........... 2

1.1.3.

Las ludotecas .................................................................................................... 2

1.1.4.

Teorías del juego .............................................................................................. 3

1.1.5.

Necesidad del contexto. .................................................................................... 5

1.2. Destinatarios .......................................................................................................... 5 1.3. R as g os definitorios definitorios de los los dest des tinata inatarios rios ................ ... .......................... .......................... .......................... .................. ..... 6 1.3.1.

Características de los niños de 3-6 años .......................................................... 6

1.3.2.

Casos específico de atención a la diversidad ................................................... 8

1.3.3. Agrupamientos ......................... ............ ........................... ........................... .......................... .......................... .......................... ...................10 ......10

1.4. Ubicación ..............................................................................................................11 2. OB J E TIVOS ..................... ................................ ...................... ...................... ....................... ....................... ...................... ...................... ...................... ..............12 ...12 2.1. 2.1 . Objetivos generales .............................................................................................13 2.2. 2.2 . Objetivos específicos ...........................................................................................13 3. A S P E C TOS TO S ME TOD TO D OL ÓG IC OS Y OR O R G A NIZA NI ZATI TIVV OS . .... .. ......................................................................................14 14 3.1. 3.1 . Principios metodológicos ....................................................................................14 3.2. 3.2 . Estilo educativo ....................................................................................................16 3.3. 3.3 . C lima lima de tra traba bajo jo.......................... ............. .......................... ........................... ........................... .......................... .......................... .....................17 ........17 3.4. 3.4 . A tención tenci ón a la diver di verss idad .... .. ......................................................................................................................................................................18 18 3.5. 3.5 . A s pectos pec tos metodológ icos ic os c omunes . .... .. ...............................................................................................................................20 .20 1


3.6 Ti polog ía de activid activ idades ades .... .. ..............................................................................................................................................................................21 21 3.7 Org Or g anización anizaci ón espaci es pacial al............................................................................................................................................................................................21 21 3.7.1 Organización del centro .......................................................................................21 3.7.2 Organización del aula ..........................................................................................22

3.8 Org Or g anización anizaci ón temporal... temporal.......................................................................................................................................................................................23 23 3.8.1 Rutinas .................................................................................................................23 3.8.2 Horario .................................................................................................................23

3.9 Cr C r iterio iter ioss de ag ag r upación upaci ón de los alumnos ..... ... .......................................................................................................................23 .23 3.10 3.1 0 Org anización anizaci ón de los r ecur ecu r s os humanos y c oordin oor dinaci aciones ones . .... .. .......................................................24 .24 3.10 3.1 0 As pectos pec tos doc umentales umentales ..... ... .......................................................................................................................................................................25 .25 3.10.1 Ficha del alumno ................................................................................................25 3.10.2 Permisos y autorizaciones. ................................................................................26

4. A C TIV TI V ID A D E S .... .. ......................................................................................................................................................................................................................26 26 5. TE MPOR A LIZAC IÓN ...................... ................................. ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ......................3 ...........333 6. R ecurs os mat materiale erialess y huma humanos ......................... ............ .......................... .......................... .......................... .......................... ...............35 ..35 6.1. R ecursos huma humanos nos . ...................... ................................. ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ................35 .....35 6.2. Recursos materiales. ...........................................................................................37 7. R ecursos econó económ micos y pres pres upue upuess to: ..................... ................................. ....................... ...................... ...................... ..............41 ...41 8. A S P E C TOS TO S R E L A TIV TI V OS A L A E V A L UA C IÓN. IÓ N. .... .. ..............................................................................................................43 43 8.1. La E valu valua ación desde una pers pers pectiva pectiva leg lega al y peda pedagg ógica. óg ica. .......................... ............. .................43 ....43 8.1.1.

Evaluación del alumno. ....................................................................................43

8.1.2.

Procedimientos e instrumentos de evaluación. ........................... .............. ......................... .....................44 .........44

8.1.3.

Indicadores ......................................................................................................45

8.2. E valu valua ación del del proceso de E nseña ns eñanza nza-- A prendiza prendizaje je .................................... ....................... .................46 ....46 8.2.1.

Procedimientos e instrumentos a utilizar. ........................................................46

8.2.2. Aspectos e indicadores indicadores a evaluar. .......................... ............. .......................... .......................... .......................... ...............47 ..47 8.2.3.

Indicadores ......................................................................................................47

8.3. E valu valua ación de la función función docent docente. e. ......................... ............ .......................... .......................... .......................... ...................48 ......48 8.3.1. Aspectos e indicadores indicadores a evaluar. .......................... ............. .......................... .......................... .......................... ...............48 ..48 8.3.2.

Procedimientos e instrumentos a utilizar. ........................................................49

8.3.3.

Indicadores ......................................................................................................49

9. B IB LIOG R A FÍA ..................... ................................. ....................... ...................... ...................... ...................... ...................... ....................... ....................5 ........500 9.1. Legislación. ...........................................................................................................50 2


9.1.1.

Estatal ..............................................................................................................50

9.1.2. Autonómica. ......................... ............ .......................... .......................... .......................... ........................... ........................... .......................50 ..........50

9.2. A utores . .... .. ...........................................................................................................................................................................................................................51 .51 9.3. Páginas Web. ........................................................................................................52 10. ANE A NE XO XOSS .... .. ..................................................................................................................................................................................................................................52 52

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1. TÍTU TÍTULO LO DEL PR OYE CTO. Taller de reciclaje y cuidado del medio ambiente: “Un tesoro en tus manos” realizado en la

ludoteca municipal para niños de 3 a 6 años durante los meses de septiembre a diciembre, coincidentes con el primer trimestre escolar.

1.1. A nt nteceden ecedente tess y jus tificación del es tu tudio dio 1.1.1. Antecedent Antecedentes es de la la E ducación Amb A mbienta iental.l. J us tificación pedag pedag óg ic a. La idea de mantener unidos a la escuela y a la vida, de dar a conocer el medio ambiente ambiente y utilizarlo como instrumento de formación es bien antigua. Sus justificaciones pedagógicas son más recientes, veamos alguna de ellas. Los inicios del estudio del medio pueden vincularse a la Pedagogía Intuitiva desarrollada a partir del XV. Contamos con autores destacados como: 

Rousseau pone a la Naturaleza por encima de todo, todo, como verdadera verdadera maestra, maestra, según el “no hay más libro que el mundo”.



Pestalozzi integra las intuiciones naturalistas naturalistas con la filosofía empirista de Locke y Condillac.

La Escuela Nueva perfecciona las justificaciones pedagógicas del estudio del medio. Autores como Dewey y Claparède son la de la opinión de que la inteligencia solo se desarrolla si se estimula por el medio. Decroly considera al medio como una totalidad que conviene analizar pues el resultado de estos análisis permitirá actuar en el según las aspiraciones del hombre. Freinet opina que el medio es fuente de progreso intelectual y social. El medio no debe ser solo contemplado, sino transformado.

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1.1.2. La E ducaci ón Ambiental en E s paña. J us tificación legal. La propia Constitución Española hace referencia, en su artículo 45, al respeto y cuidado del Medio Ambiente, contemplando los siguientes aspectos: 1. “Todos tienen el derecho a disfrutar de un medio ambiente adecuado para el desarrollo de la persona, así como el deber de conservarlo.” 2. “Los poderes públicos velarán por la utilización racional de todos los recursos naturales, con el fin de proteger y mejorar la calidad de la vida y defender y restaurar el medio ambiente, apoyándose en la indispensable solidaridad colectiva.” 3. “Para quienes violen lo dispuesto en el apartado anterior, en los términos que la ley fije se establecerán sanciones penales o, en su caso, administrativas, así como la obligación de reparar el daño causado”

La Educación Ambiental, directa o indirectamente, es contemplada en la normativa vigente para Educación Infantil y Primaria, así vemos cómo la Ley Orgánica de Educación (LOE), en su Título Preliminar, Capítulo 1, Artículo 2, establece como uno de los fines de la educación “…así como la adqui sición de valores que propicien

el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible”.

1.1.3. Las ludotecas En 1934 se abrió la primera ludoteca (Toy Loan), en la ciudad de Los Ángeles, California (EEUU). El funcionamiento copiaba el sistema de préstamo de una biblioteca, pero en lugar de libros se prestaban juguetes para utilizarlos en casa. En Europa, la ludoteca apareció por primera vez en 1959 en Dinamarca. Con la publicación de la Carta de los

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Derechos del Niño en el 1959, las ludotecas iniciaron un proceso de expansión como espacios facilitadores del juego. En 1960 se lanza la idea de crear ludotecas a nivel Internacional y van surgiendo así nuevos proyectos en hospitales, cárceles, centros comunitarios escuelas, asociaciones, barcos, etc. A partir de entonces, instituciones similares empiezan a instalarse por los cinco continentes, en una gran diversidad de espacios, constituyendo así una posibilidad de respuesta a la necesidad cada vez mayor de rescatar la oportunidad y el derecho a jugar. En España, al final de la década de los setenta, algunas instituciones públicas decidieron crear o subvencionar ludotecas de carácter permanente. Tras los primeros estudios y posteriores experiencias, la idea se ha ido extendiendo y consolidando con distinto ritmo en las diferentes zonas. A partir de aquí, la evolución de las ludotecas es constante, consolidándose como servicios de educación a través del juego y el juguete, con una personalidad propia que las diferencia de otros centros infantiles y juveniles Las ludotecas son una realidad en nuestro país, una parte más del sistema educativo, un espacio propio de la infancia y adolescencia, un apoyo para las familias en diferentes aspectos. Nacieron para cubrir necesidades que estaban siendo provocadas por un desarrollo que no tenía en cuenta la importancia del juego para la evolución de la sociedad. La ilusión del día a día, el interés social por un reparto igualitario de los recursos lúdicos entre la infancia, el conocimiento sobre el juego y el juguete como elemento de desarrollo personal hicieron posible que este nombre se extendiera por diferentes lugares de la geografía.

1.1.4. Teorías del jueg o

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Algunas de las primeras teorías sobre el juego relacionaban a éste con las capacidades estéticas y artísticas del ser humano. Sin embargo, desde nuestra perspectiva actual, la nota más característica de estas primeras teorías era su énfasis evolucionista. Spencer (1855), que escribe sus influyentes Principios de Psicología considera el juego como el resultado de un exceso de energía acumulada. La imposibilidad de participar en actividades serias conduce a que los jóvenes de determinadas especies inviertan esa energía en actividades superfluas como el juego o el arte. S.Hall (1904) aborda el juego también desde una perspectiva evolucionista. Muy influido por los diferentes estadios de desarrollo del embrión y su analogía con los grandes períodos de la evolución de las especies. Las teorías clásicas sobre el juego infantil se desarrollan en el primer tercio del siglo XX y siguen ejerciendo una notable influencia sobre las investigaciones actuales. Examinemos brevemente algunas de ellas: La primera de ellas es la teoría de K. Groos (1898, 1901), que concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que éstos estén completamente desarrollados. La propia infancia tiene rasgos y características distintas a las de los sujetos adultos y, por ello, se manifiestan también como diferentes sus respectivos comportamientos. Otra teoría clásica es la de Sigmund Freud, que vincula pronto el juego a la expresión de instintos y, más concretamente, al instinto de placer. Para Freud, sueño y juego simbólico permiten un proceso de realización de deseos insatisfechos y, en último término, estos símbolos lúdicos proporcionan una oportunidad de expresión a la sexualidad infantil análoga a la que el sueño le proporciona a la del adulto.

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Para Piaget (1946), las diversas formas que el juego adopta a lo largo del desarrollo infantil es consecuencia directa de las transformaciones que sufren, en el mismo tiempo, las estructuras intelectuales, el juego contribuye al establecimiento de nuevas estructuras mentales. Para Vygotski, el juego trata de una reconstrucción de las interacciones de los adultos y que sólo puede tener lugar gracias a la cooperación e interacción social con otros niños que asumen papeles complementarios del suyo. La teoría de Sutton-Smith y Robert (1981) plantea la relación existente entre el tipo de valores inculcados por una determinada cultura y la clase de juegos que, con objeto de asegurar la transmisión de tales valores, son promovidos por cada cultura.

1.1.5. Neces idad del contexto. Además de todo ello, recientemente en la localidad se han dispuesto contenedores diferenciadores, de lo que se deriva la necesidad de que los habitantes de la localidad entiendan la importancia de hacer un uso correcto de los mismos y de reciclar en la medida de lo posible. Con la creación de este proyecto se persigue que no solamente los niños sino también el resto de ciudadanos participen de este cuidado del medio ambiente y se mejore la limpieza, calidad de vida y contaminación de la localidad.

1.2. Des tinatari os El total de infantes a los que va dirigido el mencionado proyecto es de 11 niños procedentes tanto de la localidad en la que se ubica la ludoteca como de los diferentes pueblos que forman parte del municipio.

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Veamos en la siguiente tabla, la relación de niños/as y edades (*) Precisan medidas de atención a la diversidad.

Nombre

Edad

Paula

3 años

Marcos (*)

4 años

Alejandro

4 años

Carla

5 años

Hugo

3 años

Mayra

5 años

Leo

3 años

Lara

5 años

Aroa

6 años

Mario (*)

6 años

En general tienen un nivel de desarrollo adecuado a la edad en la que se encuentran. La existencia de una guardería municipal a la que han asistido la mayoría de ellos, hace que el nivel madurativo sea mejor. Sin embargo, como bien se identifica en la tabla dos de los niños destinatarios de este plan, presentan necesidades especiales que deben ser atendidas en el marco de atención a la diversidad .

1.3. R as g os definitorios de los des tinatarios 1.3.1. C aracterís tic as de los niños de 3-6 años

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Tienen la suficiente autonomía para desplazarse y actuar con seguridad e independencia en los espacios y ambientes conocidos e ir descubriendo a lo largo del ciclo otros menos habituales. Son capaces de realizar por sí mismos diversas actividades de alimentación, vestido, limpieza, etc. El control del propio cuerpo y sus movimientos va ganando precisión, lo que produce una progresiva motricidad más fina y diferenciada para la realización de tareas gráficas y de expresión plástica. Se va definiendo la lateralidad que estará claramente establecida al final de la etapa. Su lenguaje va progresando, se va convirtiendo cada vez más en una herramienta de comunicación consigo mismo y con los demás, en un elemento planificador y regulador del propio comportamiento. A través del lenguaje, el niño y la niña van organizando su acción, ordenándola y planificándola antes de ejecutarla. Además el lenguaje le sirve para comunicarse y socializarse, a la vez que lo usa para descubrir y afianzar conocimientos sobre su entorno. La capacidad intelectual ha afianzado su inteligencia sensorio-motora y se va internando en el ámbito de lo simbólico, se ve reforzada por una mayor atención y memorización, pero aún muestra dificultades para descentrarse de su propio punto de vista y adoptar el de los demás. Va dando pruebas de razonamiento mental e inventa medios para resolver problemas. El juego es cada vez más socializado, en el que van apareciendo la adopción de los roles sociales. Va descubriendo su propia identidad. A la vez que va estableciendo vínculos emocionales duraderos con sus educadores y adquiriendo destrezas de interacción con los compañeros y compañeras.

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1.3.2. Cas os es pecífic o de atención a la divers idad Marcos tiene 4 años, es hijo único, fue diagnosticado con hipoacusia moderada con una pérdida de 42db, rozando el límite con la hipoacusia leve. Es bilateral y post-locutiva y de transmisión. Utiliza audífonos, y precisa necesidades específicas derivadas del déficit auditivo. Su desarrollo es el que sigue: a) Nivel cognitivo: Adrián presenta un CI normal, pero el retraso en la implantación del audífono y su consiguiente retraso en el desarrollo del lenguaje hacen que presente dificultad para comprender adecuadamente las explicaciones y limitaciones en sus expresiones simbólicas. b) Comunicación. Presenta dificultades para entender el lenguaje oral, al tiempo que presenta alteraciones de tipo fonético, alteraciones prosódicas con un ritmo, entonación y velocidad del habla inadecuados; y alteraciones estructurales en la sintaxis. Todo ello hace que tenga dificultades para seguir una explicación dentro de su grupo. c) Desarrollo motor. No presenta dificultades motoras importantes, aunque si existen limitaciones derivadas de su escasa interacción con el medio. Los principales problemas se manifiestan en la estructuración espacio-temporal, un equilibrio difícil y problemas de ritmo. d) Socialización y desarrollo afectivo-emocional

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Manifiesta dificultades en la socialización, teniendo miedo a los grupos y conversaciones “rápidas”, todo ello debido al retraso experimentado en la adquisición del lenguaje y sus

consecuentes dificultades. Presenta baja autoestima provocada por una sensación de aislamiento y falta de conexión con su medio, pero, a pesar de todo ello, muestra un alto interés por trabajar conjuntamente con sus compañeros. A todo ello se suman las dificultades de comprensión de los diferentes estados emocionales, dada la alteración en las funciones prosódicas del lenguaje que presenta. f) Autonomía personal. No presenta dificultades en cuanto a habilidades de la vida diaria, tales como vestido, aseo o alimentación; pero debido a sus dificultades en la compresión oral del lenguaje, requiere de la mediación de otros sujetos con el fin de conocer lo que acontece a su alrededor.

Mario, tiene 6 años y es el mayor de tres hermanos. Presenta necesidades específicas de apoyo debido a un trastorno generalizado del desarrollo: Síndrome de Asperger. Su desarrollo es el que sigue: a) Nivel cognitivo: Presenta un CI normal pero con cierta inflexibilidad mental y comportamental Esta inflexibilidad se caracteriza por un interés absorbente y excesivo por ciertos contenidos; rituales y una actitud extrema de perfeccionismo ante la tarea, lo que hace que se entretenga demasiado en aspectos puntuales sin relevancia. b) Comunicación.

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Solo emite ciertas palabras como “mama”, “papa”, “aba” (agua), y se comunica a veces

señalando lo que quiere. Le cuesta mantener la atención y la mirada, solo durante unos segundos. c) Desarrollo motor. Presenta limitaciones y anomalías en el uso de gestos. Existe una falta de correspondencia entre los gestos expresivos y sus referentes. Presente manierismos y rituales motores como “darse golpes con las yemas de las dedos formando un arco alrededor de las orejas”,

fracasa en imitar los movimientos del cuerpo o los movimientos expresivos faciales, todo ello va asociado a la incapacidad para percibir las emociones en el resto de las personas. d) Socialización y desarrollo afectivo-emocional La capacidad para entablar relaciones se caracteriza por la ausencia de contacto visual; presenta dificultades para establecer juegos cooperativos, percibir sentimientos y emociones de los demás. No suele jugar con los objetos sino que da vueltas alrededor de ellos. La integración social es muy baja y por ello presenta alteraciones en la conducta sobre todo cuando se enfada, se trata de conductas agresivas en la mayoría de los casos hacia objetos y hacia los demás. Tira cosas, chilla, pega. f) Autonomía personal. El grado de autonomía personal es el adecuado para su nivel de edad cronológica .

1.3.3. A g rupamientos

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Para la organización de los grupos se establecerán éstos en función de las edades (tal y como se ve en el cuadro expuesto anteriormente diferenciados los dos grupos por colores), creando así dos grupos diferentes: Grupo A para niños con edades entre 3-4 años Grupo B para niños con edades entre 5-6 años

1.4. Ubic ación El proyecto que se presenta está diseñado para una ludoteca del noroeste de la provincia de León. La localidad en la que dicho centro se encuentra está situada en una pequeña depresión al noroeste de la Comarca del Bierzo. Tiene una superficie de 132.6 kilómetros cuadrados, con una densidad de población, de aproximadamente 22 habitantes por kilómetro cuadrado, contando actualmente con 2918 habitantes. Los principales ingresos que se reciben se deben en gran parte al sector agrícola, aunque durante los últimos años está haciendo grandes esfuerzos por desarrollar los servicios y el turismo. Otra fuente de ingresos la constituye las explotaciones mineras situadas en los pueblos próximos, siendo esta la principal fuente de riqueza de toda la Comarca. La localidad presenta un clima continental, de montaña, cálido en los meses de verano, frío en invierno, si bien, durante alguna estación del año se puede apreciar un microclima especial que suaviza la Comarca. La localidad, capital del municipio, es el núcleo más poblado, y a su vez, el centro comercial y de servicios más destacado. Favorecida por su situación privilegiada, es la puerta de tres valles, dispuso desde las primeras décadas del siglo XX, de buenos servicios que dieron respuesta a las necesidades de sus propios vecinos y de las localidades de su entorno; manteniéndose la situación en la actualidad. Algunos de los 11


servicios con los que cuenta son: centro de salud, casa de la cultura, UNED, polideportivo, playa fluvial con piscina artificial para los más pequeños y cancha de voleibol, hogar del para la tercera edad, y dos parques ajardinados para pasear, y para el disfrute de los niños. Así como pequeños comercios y un gimnasio. Además de un colegio de Educación Infantil y Primaria y la ludoteca en la que se desarrollará nuestro proyecto. Referente a los mismos, los parques constituirán un elemento clave en el que desarrollaremos parte de nuestras actividades, ya que uno de ellos está situado en frente de la ludoteca.

2. OB J E TI VOS Aunque si bien es cierto que el proyecto se desarrolla en el marco de la educación no formal, tomamos como referencia como ya se indicaba en la justificación del mismo, la Ley Educativa vigente actualmente (LOE,2006 Y LOMCE,2013) así como los diferentes Decretos que la desarrollan, establecidos para la Etapa de Educación Infantil en la que se encuentran nuestros destinatarios, no tanto en si por los objetivos que se proponen acerca del tema principal de nuestro proyecto (Recordemos que el Real Decreto 122/ 2007 de 27 de Diciembre por el que se establece el currículo para el segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León no establece ningún objetivo relacionado de forma directa con el cuidado del medio ambiente), sino por la necesidad de tratamiento de las competencias básicas: el Real Decreto 1630/ 2006, que establece las enseñanzas mínimas en Educación Infantil, dice: “En esta etapa educativa se sientan las bases para el

desarrollo personal y social, y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado”. Por todo ello, se entiende por Competencia Básica “la capacidad del niño/a de poner en

práctica, en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos teóricos, como las 12


habilidades o conocimientos prácticos, así como las actitudes.” El concepto de competencia va, más allá del saber estar y del saber hacer o aplicar ya que incluye además el saber ser o estar. Y estas deben ser contempladas no sólo en el currículo formal, sino también en las distintas situaciones a las que se enfrenta el niño/a en el día a día, tanto en la escuela, como en la familia y en su ámbito social más cercano. Destacamos la Competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico, íntimamente relacionada con el tema central del proyecto. Teniendo en cuenta lo citado hasta el momento establecemos los siguientes objetivos para el proyecto, distinguiendo entre objetivos generales y específicos.

2.1. Objetivos g enerales Fomentar interés en la participación y mejora del medio. Aumentar la responsabilidad social. Insertar en la vida de la ludoteca una filosofía de concienciación ante los problemas ambientales y mostrar sensibilidad ante ellos Conocer la relación entre el ser humano y el Medio Ambiente. Antúnez (1987) lo

define como: “un instrumento para la gestión, coherente con el texto escolar, que enumera y define las notas de identidad del centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la institución” .

2.2. Objetivos es pec ífi cos Los objetivos específicos se encuentran íntimamente relacionados con la propuesta de actividades que se llevara a cabo. Los detallamos a continuación Despertar el interés de los niños/ as por el cuidado del entorno 13


Conocer acciones positivas y negativas de cuidado del medio ambiente Conocer la problemática existente con los residuos generados por el ser humano Conocer cómo se separan los diferentes residuos para su posterior reciclado Fomentar la utilización de los diferentes contenedores y zonas de deshecho de residuos. Desarrollar una conciencia ecológica y de cuidado del medio ambiente Crear hábitos de reutilización y reciclaje Fomentar la utilización de materiales reciclados Crear hábitos de juego creativo con materiales de uso diario. Crear hábitos de ahorro de agua y de consumo responsable de la misma. Conocer aspectos básicos del ciclo y la presencia del agua en el planeta Conocer la necesidad de ahorrar y conservar el agua

3. A S P E C TOS ME TO DOLÓG IC OS Y OR G A NIZA TI VOS . 3.1. Princ ipios metodológ icos Fundamentamos nuestro proyecto en que la ludoteca no es algo aislado sino que está inmersa en la sociedad, es decir, cumple una función social. En ella no solo se van a transmitir conocimientos sino que además se pretende una educación en valores que llene el entorno de actitudes positivas. Además contamos con la interrelación de adultos y niños que favorece la socialización, incorporar al niño en el grupo social en el que vive. En general, las líneas o estrategias que se van a seguir en el modo de enseñanza son las que siguen:

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Principio de actividad. Tanto física como mental, es una fuente de aprendizaje y desarrollo. Esta actividad tendrá un carácter constructivo en la medida que a través del juego, la acción, la manipulación y la experimentación el niño construya sus propios conocimientos. Principio de juego. El juego es la actividad propia de esta etapa, a través del cual se llevan a cabo numerosos aprendizajes significativos y se organizan los contenidos de una forma global. Creación de un ambiente cálido, seguro y con relación de confianza y afecto con el educador. Principio de socialización. La interacción entre los niños constituye un recurso metodológico de primer orden. Las interacciones que se realizan en el grupo facilitan el progreso intelectual, afectivo y social. Organización del espacio y del tiempo, de manera que favorezca la autonomía y flexibilidad. Necesidad de una coherencia educativa entre padres y educador. Además de todo ello tendremos en cuenta la propuesta sobre aprendizaje significativo del MEC (1992), el cual es considerado por J uan E. León (2008) como “un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.” y nos cita una serie de principios sobre esta significación del aprendizaje, los

detallamos de forma pormenorizada a continuación: Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee.

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Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, diseñando actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan al alumnado establecer relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes. El enfoque globalizador que caracteriza a esta etapa, que requiere organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad. La interacción alumno-profesor y alumno-alumno es esencial Tener cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en el que se encuentra, clasificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar.

3.2. E s tilo educativo El método de enseñanza- aprendizaje que vamos a seguir de acuerdo a los principios educativos a los que hemos hecho referencia en el apartado anterior, es el estilo democrático. En éste son los pequeños, los protagonistas de su proceso de aprendizaje, apoyados por la guía que les proporcionamos los adultos. Si bien es cierto que tenemos control y exigencia, nos basamos en el dialogo, la comprensión y el afecto: Escucharemos a los niños y les aportaremos las razones de las normas establecidas, ayudándoles a entender el sentido de las mismas Cuando sea necesario se empleará el castigo, pero siempre criticando la acción no a la persona, además se reforzaran y recompensarán las buenas conductas.

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La toma de decisiones será conjunta, mediante la negociación y el diálogo. Ayudaremos a los niños y niñas a tomar decisiones, ni les impondremos ni les dejaremos solos, de esta forma, los pequeños construirán sus propios aprendizajes. Predominaran las demostraciones de afecto y la relación con los pequeños estará basada en el respeto y la cooperación mutua. Contribuiremos con todo ello a que los pequeños asuman responsabilidades acordes a su edad.

3.3. C lima de trabajo Según Martínez (1996): “Definimos pues el clima atmósfera o ambiente del aula como una

cualidad relativamente duradera, no directamente observable, que puede ser aprehendida y descrita en términos de las percepciones que los agentes educativos del aula van obteniendo continua y consistentemente sobre dimensiones relevantes de la misma como son sus características físicas, los procesos de relación socio afectiva e instructiva entre iguales y entre estudiantes y profesor, el tipo de trabajo instructivo y las reglas, y normas, que lo regulan. Además de tener una influencia probada en los resultados educativos, la consecución de un clima favorable con stituye un objetivo educativo por sí mismo.” Del mismo modo Barreda (2012) concreta que el clima de aula “se crea a partir de varios

factores, principalmente las relaciones sociales alumno-alumno alumno-profesor, siendo este último el encargado de gestionarlo mediante las normas y la metodología adecuada a cada momento”.

Así pues para gestionar este clima de trabajo, utilizaremos el estilo asertivo: Aquí la capacidad del docente consiste en dirigir el aprendizaje y la conducta de niño, propiciando el desarrollo personal. El profesor da pautas, disciplina pero da la posibilidad al alumno de

17


desarrollar sus ideas, de argumentar. Este docente propicia la comunicación y el respeto del alumno, fijando su atención en los aspectos más positivos de su conducta y castigando con firmeza y regularmente las conductas inaceptables. Estos docentes piensan: “el niño necesita

aprender

a

comportarse

y

adquirir

hábitos

y

destrezas”,

“aprenderá

progresivamente pasando por fases de imperfección”.

De esta forma cada niño/a: Tiene un excelente auto-concepto así como una alta autoestima Aprecia y respeta a su profesor Toma decisiones en función de las consecuencias que espera obtener. Tiene seguridad en sí mismo, autonomía personal e interés por alcanzar metas mayores. Se mostrará motivado, receptivo y participativo.

3.4. A tenc ión a la divers idad En el caso de Adrián nos basaremos en los principios metodológicos: Metodología visual, que compense la alteración del canal de entrada de la información por vía auditiva, aunque si bien es cierto que a medida que el alumno se vaya haciendo al audífono esta metodología se ira suprimiendo. De esta forma las instrucciones serán claras y sencillas y complementadas con claves visuales y lectura labial. Metodología flexible, que logre la participación activa a partir de actividades lúdicas y variadas para lograr su motivación. En el caso de Mario, llevaremos a cabo el programa metodológico TEACH.

18


La necesidad de disponer de una estructura es una constante en el estilo de aprendizaje de alumnado con Síndrome de Asperger, la metodología TEACH ofrece dicha estructura, tan esencial para la comprensión del mundo y le ayudará a buscar indicios que den respuesta a qué, dónde, cuándo y cómo realizar cada actividad. Les ayuda a ubicarse en un mundo, con pasado y futuro, con consecuencias y causas adaptadas. En el aula con metodología TEACH la estructura debe impregnar la organización física, temporal, los sistemas de trabajo y la organización de las tareas: Organización física se entenderá como un sistema de trabajo por “talleres”.

Espacios concretos, en los que se divide el aula, y que son específicos para el desarrollo de una actividad determinada. Estructura temporal, indicar que tiene como finalidad expr esar de forma clara a cada alumno o a todos los alumnos como grupo, lo que se debe realizar en cada momento, haciendo referencia al lugar donde se deben desarrollar la actividad. Sistema de trabajo, lo fundamental es el orden de presentación del sistema, la secuencia de las tareas. El último ítem o código del sistema de trabajo recordara la finalización de la sesión. Este sistema de trabajo nos permitirá además observar al alumno cuando trabaja solo, para detectar posibles distractores, la actividad que no es capaz de acabar o en qué punto en concreto se para de la actividad. Organización de la tarea, utilizaremos la metodología de la “planilla” del “Cuánto hay que hacer” y algunas de sus variantes. La propia metodología de la “planilla “, indica

que el alumno tiene una planilla en la que debe realizar diferentes tareas y cuando esta haya sido completaba la tarea habrá finalizado. El “Cuanto hay que hacer”,

toma como referente el material que se va a utilizar en la tarea. La cantidad o duración de la tarea se mide por la cantidad de objetos que hay que colocar,

19


ordenar, etc. se reconoce que se ha finalizado la tarea cuando el material se ha terminado. Es imprescindible aclarar que esta metodología estará integrada en el aula, explícitamente en las rutinas, recordamos que perseguimos la inclusión de la diversidad, y por tanto no solo el ACNEE se va a beneficiar de la misma.

3.5. A s pec tos metodológ icos comunes . Además de los aspectos nombrados anteriormente no debemos olvidarnos de otros dos que son de especial relevancia dentro de estas y otras metodologías: las ayudas y los refuerzos. Las ayudas que proporcionaremos cumplen las siguientes características: son útiles, es decir, sirven para que el alumno complete la tarea; se darán de forma clara, concisa, siempre igual, y en suficiente cantidad, antes de empezar a retirarlas. Por otro lado, conseguir la motivación para realizar y aprender una tarea es clave. En nuestros casos concretos, utilizaremos cualquier tipo de refuerzo social; estos siempre serán tangibles, de esta forma además reforzaremos el deseo de contacto personal. Los aplicaremos de forma inmediata para que establezca la relación, y reforzaremos siempre conductas positivas, (conductas, disruptivas o fallos en la tarea, no serán reforzados ni positiva ni negativamente, no obtendrá refuerzo, sino que restarán a los puntos obtenidos por las conductas positivas). Seguiremos un sistema de economía de fichas, que recogerá “las normas del aula”, en las

que se incluirán aquellas conductas disruptivas que se deseen eliminar, de esta forma no se “discriminará a ningún niño/a” por su comportamiento, ya que las normas son las

20


mismas para todos. Este sistema de economía de fichas recoge un sistema de refuerzos y castigos (se quitarán fichas de las ya obtenidas). Una vez finalizada la semana se hará el recuento y se canjearan por premios establecidos previamente. Además en cada una de las categorías de las normas establecidas el/los que, más “puntos” acumulen ganaran un diploma.

3.6 Ti polog ía de actividades La metodología utilizada se llevara a cabo en la planificación y puesta en práctica de las actividades. Es necesario que aparezcan actividades dirigidas a los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello seguimos la clasificación propuesta por Antúnez (1992): Introductorias o de motivación: como cuentos o presentación de imágenes para inferir el conocimiento Conocimientos previos: como lluvia de ideas o actividades de búsqueda. Desarrollo: como bingos de dibujos, juegos de parejas Consolidación: como el juego de los contenedores Refuerzo: actividades tradicionales como diferentes fichas donde se trabajen los diferentes contenidos. Recuperación: actividades de búsqueda de imagen, igual al modelo, buscar diferencias. Ampliación: como carteles, murales, noticias. Etc.

3.7 Org anización es pacial 3.7.1 Or g anización del centr o 21


A la hora de establecer la distribución y utilización de espacios se ha tenido en cuenta los siguientes criterios: Características personales, nivel evolutivo, necesidad del uso de determinados espacios, por las características de estos. Frecuencia del uso de espacios comunes. Buscar la rentabilidad máxima de los recursos. Disponibilidad horario de los espacios comunes. De esta forma la ludoteca se divide de la siguiente forma: 8 aulas, destinada cada una a las tutorías. El centro dispone, además de las aulas ordinarias de otros recursos materiales e instalaciones que se agrupan en tres grandes bloques: “Mi cuerpo se expresa”

“La riqueza está en la

“Información y nuevas

(1ª planta)

diversidad ” (2ª planta)

tecnologías” (3º planta)

Aula de psicomotricidad

Aula de idiomas

Sala de audiovisuales

3.7.2 Or g anización del aula Tanto el Aula de 3-4 años como el aula de 5-6 años se organizarán de acuerdo a la metodología TEACH, necesaria para Mario, el niño con necesidades especiales y será aprovechada por todo el alumnado, exponemos a continuación la distribución en el aula: Espacio de llegada: alfombra donde se explicará lo que se va hacer, Espacio de trabajo en pequeños grupos Espacio de trabajo individual

22


Espacio de salida: será el mismo que el espacio de llegada. Además tendremos en cuenta a la hora de situar a Marcos, el otro niño con necesidades especiales, cerca de nosotros para ir proporcionarle ayudas en la comprensión y favorecer su audición y lectura labial.

3.8 Org anización temporal. 3.8.1 R utinas Las sesiones tendrán un planteamiento globalizador. Se trabajara por rutinas para crear así autonomía en las tareas y propiciar un ambiente estable en el tiempo para el alumno. Las rutinas serán siempre las mismas, no debemos olvidar la necesidad imperante de una alta estructuración en el ambiente y en las tareas, pudiendo variar la duración o el contexto de realización de las rutinas. Aclarar que las rutinas forman parte del planteamiento diario de la ludoteca y que las actividades que desarrollan el proyecto se incluyen en él. En el anexo se desarrolla un esquema con las mismas.

3.8.2 Horari o El horario de la ludoteca lo podrán comprobar en el anexo.

3.9 C riterios de ag rupac ión de los alumnos A la hora de establecer la agrupación de los alumnos que acuden a cada aula, se ha realizado ésta en función de una serie de criterios que enumeramos a continuación: Características personales, psicopedagógicas y evolutivas Motivación e intereses Salidas y actividades comunes y específicas 23


Horario De esta forma se han establecido los grupos por edades cronológicas, Creándose dos grupos diferenciados: Niños y niñas cuya edad está comprendida entre los 3-4 años Niños y niñas cuya edad está comprendida entre los 5-6 años Los niños con necesidades especiales acudirán junto con su grupo de referencia en edad cronológica, recordemos que el marco de atención a la diversidad, contempla ésta, dentro de la etapa de educación infantil en la propia aula del niño/a. Por otro lado a la hora de realizar las actividades utilizaremos diferentes agrupamientos en función de la actividad a realizar, así pues en actividades de introducción, motivación, conocimientos previos o ampliación formaremos un solo grupo, pero para actividades de desarrollo, consolidación o refuerzo, recurriremos agrupaciones más pequeñas e incluso la individualidad de cada uno.

3.10 Org anización de los recurs os humanos y c oor dinaciones . La plantilla del centro, está formada por 13 profesionales, que se reparte de la siguiente forma: 8 tutores (0-1año; 1-2 años, 2-3 años; 4-5años; 5-6años; 6-8años; 8-10años; 1012años) Un conserje Directora Personal de limpieza (2 personas) Un apoyo a los tutores. La actitud general del claustro es favorable respecto a la atención a la diversidad, destacando la buena predisposición generalizada hacia la formación continua y la introducción de innovaciones educativas. 24


El organigrama de que define la estructura organizativa y de funcionamiento del centro es la siguiente:

Cada uno de los tutores, deberá llevar a cabo una coordinación con los distintos elementos con los distintos miembros de la comunidad educativa: equipo directivo, demás tutores, familias, coordinadores, personal de servicios. Se establecen por tanto la siguiente frecuencia de coordinaciones y el motivo:

Elemento de coordinación

Frecuencia

Motivo

Coordinador

Cada 15 días Evaluación de la adecuación de la propuesta educativa

Familia

Cada 15 días Intercambio de información sobre aspectos escolares y personales del niño, así como la valoración de las actuaciones que se llevan a cabo en casa ( esto también se podrá valorar a través el cuaderno viajero)

3.10 A s pectos doc umentales 3.10.1 F icha del alumno Con el objetivo final de que todo educador tenga la mayor información posible de cada alumno dentro de un grupo clase, para controlar y mejorar la atención educativa para cada 25


alumno/a, se ha elaborado una ficha personal para cada uno de los niños/as que acuden al taller Como característica principal de la Ficha Personal es que en un solo documento registramos la mayor cantidad de información en el menor espacio posible. También, es de destacar que a la hora de rellenar cada apartado, se requiere de poco tiempo, ya que la forma para hacerlo se indica en cada encabezamiento, facilitando y agilizando la labor del educador. La finalidad de esta Ficha Personal es la recogida de información del niño/a tanto en aspectos personales (médicos y familiares), como académicos (asistencia, resultados de las distintas actividades, comportamiento, así como del grado de consecución de las competencias básicas trabajadas). Recogemos en la siguiente imagen la ficha personal elaborada:

3.10.2 P ermis os y autor izaciones . A la hora de realizar ciertas actividades de las programadas, debemos contar con el permiso o autorización de los padres para que los niños/as participen en las mismas (salidas al entorno) así como el permiso para la realización de fotografías sobre las mismas, por ello elaboramos diferentes documentos que deberán ser cumplimentados y firmados por los propios padres, conforme autorizan al niño a la realización de dicha actividad. Recogemos dichos documentos en el anexo

4. ACTIVIDADES El concepto de actividad se examina en psicología en dos funciones: como principio explicativo y como objeto de investigación. “En esencia, la actividad […] presupone no sólo las acciones de un solo individuo tomado aisladamente, sino también sus acciones en las condiciones de la actividad de otras personas, es decir, presupone cierta actividad 26


conjunta” (Leóntiev, cit. En Davidov, 1983, p. 253). Según ese autor, una actividad se

compone de una necesidad, un motivo, una finalidad y condiciones para obtener la finalidad. Entre sus componentes se ejercerían transformaciones mutuas. Vamos pues, a detallar a continuación cada actividad en función de los distintos elementos que la conforman:

ACTIVIDA D Nº 1 Obs ervación de láminas OBJETIVOS :

Despertar el interés de los niños/as por el cuidado del entorno

DESARROLLO:

Se mostrará al alumnado una lámina en la que se presente una ciudad sucia en la que se vaya comentando los aspectos que están mal.

TIPOLOGÍA:

Conocimientos previos

TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos RECURSOS:

Laminas plastificadas, alfombra

EVALUACIÓN:

Se llevara a cabo a través de la observación

ADAPTACIONES:

Colocación de los ACNEE en primera fila y cerca del educador con el fin de ir prestando ayudas.

ACTIVIDAD Nº 2 “El capitán Verdemán”

OBJETIVOS :

Conocer la problemática existente con los residuos generados por el ser humano.

DESARROLLO:

Visionado y audición del cuento “El capitán Verdemán” y a partir

del mismo se comentara lo visto TIPOLOGÍA:

Desarrollo


Alfombra, proyector y ordenador

EVALUACIÓN:


ADAPTACIONES:


27


ACTIVIDA D Nº 3 ¿ Qué es tá mal? OBJETIVOS :

Conocer acciones positivas y negativas de cuidado del medio ambiente

DESARROLLO:

Se presentaran imágenes en las que los niños deban identificar qué aspectos están mal y por qué

TIPOLOGÍA:

Consolidación


Imágenes plastificadas alfombra

EVALUACIÓN:


ADAPTACIONES:


ACTIVIDAD Nº 4 “Basu Rita”

OBJETIVOS :

Conocer acciones positivas y negativas del cuidado del medio ambiente.

DESARROLLO:

Tras la lectura del cuento por parte del educador, este hará preguntas, se pedirá a los niños que digan como actuarían ellos en la situación de Rita, y se finalizara con conclusiones sobre el cuidado del entorno

TIPOLOGÍA:

Refuerzo


Alfombra

EVALUACIÓN:


ADAPTACIONES:

Colocación de los ACNEE en primera fila y cerca del educador. El cuento irá acompañado de imágenes para facilitar la comprens ión.

ACTIVIDA D Nº 5 Salida al entorno OBJETIVOS :

Conocer la problemática existente con los residuos generados por el ser humano. 28


DESARROLLO:

Se programará una salida por el entorno de la localidad, para observar todos los aspectos trabajados

TIPOLOGÍA:

Ampliación


Parques y calles del entorno

EVALUACIÓN:

Se llevará a cabo a través de la observación

ADAPTACIONES:

El educador les dirigirá preguntas cortas y concisas acerca de lo que ven.

ACTIVIDA D Nº 6 “Los contenedores” OBJETIVOS :

Fomentar la utilización de los diferentes contenedores y zonas de desecho de residuos

DESARROLLO:

Se contará un cuento sobre los distintos contenedores y lo que se debe introducir en cada uno de ellos

TIPOLOGÍA:

Introducción, motivación

TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos. RECURSOS:

Cuento ilustrado, alfombra

EVALUACIÓN:


ADAPTACIONES:

Colocación de los ACNEE en primera fila y cerca del educador. El cuento irá acompañado de imágenes para facilitar la comprensión.

ACTIVIDAD Nº 7 “La rana”

OBJETIVOS :

Desarrollar una conciencia ecológica y de cuidado del medio ambiente.

DESARROLLO:

Se elaboraran 4 ranas, cada una con un color como los contenedores, en un cubo se meterán diferentes fotografías de deshechos. Los niños irán sacándolo e intentar meterlo en la boca de la rana que corresponde

TIPOLOGÍA:

Desarrollo

TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos 29


RECURSOS:

Cubos de colores, fichas plastificadas.

EVALUACIÓN:


ADAPTACIONES:

En el caso de Mario, se facilitarán ayudas para el logro del éxito en el juego, o bien se propondrá un agrupamiento en parejas, de manera que un compañero le sirva de ayuda.

ACTIVIDAD Nº 8 “Reducir, reutilizar y reciclar”

OBJETIVOS :

Crear hábitos de reutilización y reciclaje

DESARROLLO:

Visualizar el video de la canción “Reducir, Reutilizar y Reciclar”,

posteriormente se irán presentando situaciones, normas, etc. y cada niño deberá indicar si aparecía o no en la canción. TIPOLOGÍA:

Motivación


Alfombra, proyector y ordenador, y laminas

EVALUACIÓN:


ADAPTACIONES:


ACTIVIDA D Nº 9 Planta de reciclaje OBJETIVOS :

Conocer cómo se separan los diferentes residuos para su posterior reciclado

DESARROLLO:

Se llevara a cabo una visita a una planta de reciclaje donde los niños observarán el proceso que se sigue.

TIPOLOGÍA:

Introducción


Planta de reciclaje

EVALUACIÓN:


ADAPTACIONES:

Se irán ampliando las explicaciones de los trabajadores de la planta, para facilitar y mejorar la comprensión.

30


ACTIVIDA D Nº 10 ¿ Qué vis itamos ayer? OBJETIVOS :

Conocer cómo se separan los diferentes residuos para su posterior reciclado

DESARROLLO:

A partir de la visita realizada con anterioridad, los niños expondrán a través de lluvia de ideas lo visto, y entre todos se elaborará un mural con las ideas recogidas

TIPOLOGÍA:

Desarrollo


Alfombra, pizarra para anotar las ideas, dibujos, pinturas, papel continuo, etc.

EVALUACIÓN:


ADAPTACIONES:

Colocación de los ACNEE cerca del educador con el fin de ir prestando ayudas.

ACTIVIDA D Nº 11 R eciclar puede ser divertido OBJETIVOS :

Fomentar la utilización de materiales reciclados.

DESARROLLO:

A partir de diferentes materiales de desecho, realizaremos nuevos objetos, juguetes, etc.

TIPOLOGÍA:

Ampliación


Materiales de desecho, gomets, punzones de punta de plástico, pinturas, cinta adhesiva

EVALUACIÓN:


ADAPTACIONES:


ACTIVIDA D Nº 12 Lluvia de ideas OBJETIVOS :

Crear hábitos de ahorro de agua y de consumo responsable de la misma. 31


DESARROLLO:

Se realizara una lluvia de ideas acerca de las diferentes formas de ahorrar y conservar agua

TIPOLOGÍA:

Conocimientos previos


Alfombra y pizarra para ir dibujando las ideas que los niños van anotando

EVALUACIÓN:

Se realizará a través de la observación

ADAPTACIONES:

Se guiará a través de preguntas para que los ACNEE lleguen a proponer sus ideas.

ACTIVIDAD Nº 13 : “La historia de una gota de agua”

OBJETIVOS :

Conocer aspectos básicos del ciclo del agua y su presencia en el planeta. Conocer la necesidad de ahorrar y conservar agua

DESARROLLO:

Tras la lectura del cuento por parte del educador, este hará preguntas, se pedirá a los niños que digan como actuarían ellos en la situación de la gota de agua, y se finalizara con conclusiones sobre el uso del agua.

TIPOLOGÍA:

desarrollo


Cuento ilustrado, alfombra

EVALUACIÓN:


ADAPTACIONES:

Colocación de los ACNEE en primera fila y cerca del educador. El cuento irá acompañado de imágenes para facilitar la comprensión.

ACTIVIDAD Nº 14 “Construimos un mural”

OBJETIVOS :

Conocer acciones positivas y negativas del cuidado del medio ambiente. 32


DESARROLLO:

Se realizará un mural con todos los aprendizajes que se han tratado.

TIPOLOGÍA:

Ampliación


Gomets, pintura de dedos, papel de seda, punzones, papel continuo, etc.

EVALUACIÓN:


ADAPTACIONES:


5. TE MP OR A LIZA C IÓN El proyecto se llevará a cabo durante el primer trimestre escolar, de esta forma, se trabajarán los hábitos aprendidos durante el resto del curso y se favorecerá así la consecución de los objetivos perseguidos (generalización, asumir responsabilidad social, etc.) A la hora de realizar la temporalización de las actividades hay una serie de aspectos que la han condicionado. Tales aspectos son: El calendario escolar. (Días lectivos, semana blanca) Efemérides (día del libro, día de la paz). Climatología. Las salidas previstas. Los espacios a emplear en su desarrollo Así pues el proyecto comenzara el día 15 de septiembre, ya que aunque el inicio del curso es el día 10, este se reservará para una sesión de presentación de los niños que acuden a la ludoteca, y finalizará el día 17 de diciembre, ya que el día 22 se reservará para una sesión dedicada a la navidad.

33


Así mismo el día 8 de diciembre no habrá sesión, ya que es un día festivo (La Inmaculada). De esta forma el proyecto se desarrollará a lo largo de 27 sesiones, de las cuales: 13 sesiones para los niños de 3-4 años 13 sesiones para los niños 5-6 años 1 sesión grupal para todos los niños el día 17 de diciembre. Presentamos a continuación el cronograma con la temporalización de las diferentes actividades que se llevarán a cabo.

Temporalización de actividades (GRUPO 3-4 años) Actividad

Sep. Oct. Nov. Dic.

Día

Hora

Observación de láminas

X

15

16:00 a 17:00

“El capitán Verdemán”

X

22

16:00 a 17:00

¿Qué está mal?

X

29

16:00 a 17:00

“Basu Rita”

X

6

16:00 a 17:00

Salida al entorno

X

13

16:00 a 17:00

“Los contenedores”

X

20

16:00 a 17:00

“La rana”

X

27

16:00 a 17:00

“Reducir, reutilizar y reciclar”

X

3

16:00 a 17:00

Planta de reciclaje

X

10

16:00 a 17:00

¿Qué visitamos ayer?

X

17

16:00 a 17:00

Reciclar puede ser divertido

X

24

16:00 a 17:00

“La gota de agua”

X

1

16:00 a 17:00

Lluvia de ideas

X

15

16:00 a 17:00

“Construimos un mural”

X

17

16:00 a 17:00

34


Temporalización de actividades (GRUPO 5-6 años) Actividad

Sep. Oct. Nov. Dic.

Día

Hora

Observación de láminas

X

17

16:00 a 17:00

“El capitán Verdemán”

X

24

16:00 a 17:00

¿Qué está mal?

X

1

16:00 a 17:00

“Basu Rita”

X

8

16:00 a 17:00

Salida al entorno

X

15

16:00 a 17:00

“Los contenedores”

X

22

16:00 a 17:00

“La rana”

X

29

16:00 a 17:00

“Reducir, reutilizar y reciclar”

X

5

16:00 a 17:00

Planta de reciclaje

X

12

16:00 a 17:00

¿Qué visitamos ayer?

X

19

16:00 a 17:00

Reciclar puede ser divertido

X

26

16:00 a 17:00

“La gota de agua”

X

3

16:00 a 17:00

Lluvia de ideas

X

10

16:00 a 17:00

“Construimos un mural”

X

17

16:00 a 17:00

Si bien es cierto que las actividades parten de la misma base, en cada uno de los grupos se realizarán de acuerdo a las posibilidades y capacidades de los niños.

6. R ecurs os materiales y humanos 6.1. R ecurs os humanos. Como bien indicábamos anteriormente la plantilla con la que se cuenta está formada por 13 profesionales, que se reparte de la siguiente forma: 35


Directora





8 educadores (0-1año; 1-2 años, 2-3 años; 4-5años; 5-6años; 6-8años; 8-10años; 10-12años).



Personal de apoyo a los educadores



Personal de limpieza (2 personas)

Analicemos a continuación las funciones de cada uno de ellos de acuerdo a un orden jerárquico.

Director/a: es el/la máximo/a responsable del centro; es el profesional encargado de gestionar el centro en todas sus vertientes: relaciones institucionales, administración, recursos humanos y materiales, y proyecto educativo. Así, como el referente del centro que, además de las tareas educativas que le correspondan, define los objetivos del centro, establece el calendario de ejecución de las acciones que conforman los proyecto educativos, organiza y supervisa los servicios, analiza el funcionamiento del centro mediante el seguimiento de indicadores, procedimientos, protocolos o instrucciones de trabajo, coordina aspectos laborales y de metodología de trabajo, gestiona y motiva al equipo de trabajo, y planifica la gestión económica del centro.

Educadores: Sus funciones son las que siguen. Organizar el ambiente en el que van a estar los niños. Disponer el mobiliario, la distribución del espacio, la decoración, seleccionar los objetos y juguetes. Proporciona a los niños un medio adecuado bien organizado, con materiales variados y seguros. Transformará el espacio en función de las diferentes situaciones. Establecer las rutinas diarias: Mantener el orden de las actividades de cada día para que los niños vayan siendo capaces de interiorizar la secuencia de las actividades, de prever lo que vendrá después... 36


Atender las necesidades básicas de los niños: Atenderlas de forma individualizada. Comer, descansar, dormir, estar limpio... Promover la autonomía y la confianza: Los niños deben crecer e ir ganando confianza en sí mismos. Se les debe permitir explorar, investigar, relacionarse... Incorporar nuevas actividades, nuevas experiencias, crear nuevos intereses: Participación en nuevas actividades, incorporando nuevos materiales y nuevos objetos, favoreciendo su curiosidad, interesándose por sus cosas. Crear situaciones de comunicación y de intercambio: Al hablar con los niños, al utilizar el lenguaje de los gestos, la comunicación no verbal, cuando sabemos interpretar sus deseos y necesidades. Ayudar y orientar: En las diferentes situaciones que le permitan crecer y desarrollarse. Coordinarse con las familias así como con el resto de profesionales del centro. Personal de apoyo a los educadores: sus funciones serán las mismas que las de los educadores, prestando su apoyo en momentos de mayor necesidad (atención de necesidades básicas, realización de determinadas actividades, salidas). Sus funciones se determinarán una vez planificados horarios y actividades. Personal de limpieza: desarrollará sus labores para que siempre se cumplan las condiciones de higiene y salubridad en el centro.

6.2. R ecurs os materiales. Dado que el proyecto se va a desarrollar en la ludoteca municipal muchos de los recursos de los que haremos uso, ya forman parte de la misma, vamos a detallarnos a continuación. Materiales para juego Simbólico 37


Caseta: cocina, bañera, comedor, habitación, estudio, muñecos, dinero, animales…

Supermercado: fruta y verdura, conservas, carne, pescado, helados, leche, productos varios, caja registradora y dinero Disfraces: Tradicionales (princesa, indio, payaso, bruja…) Modernos (elefante,

teletubbies...) Ropa (pantalones, Faldas, camisas) Complementos (Gorros, zapatillas, bolsos, gafas, corbatas, pañuelos, joyas…) Miniaturas Clicks de Playmóbil: Coches, motos, helicópteros de salvamentos, castillos, granjas, zoo, circo, barco Aparcamiento: Aparcamiento de pisos con rampas y ascensor, alfombras con carreteras, coches, motos y camiones de diferente medida y clase. FarWest: Muñecos de plástico de indios y cowboys con caballos y fuerte. Animales y dinosaurios: todo tipo de bestias de plástico junto a una reproducción de una selva tropical Pin y Pon: familias, parques, casas y granjas Construcciones Duplo: Modalidad de lego para los más pequeños: casas, familias, ciudad, tren…

Lego: para construir y reproducir diferentes temáticas (ciudad, edad media, espacio, taller, policía…)

Lego gigante: 80 piezas de goma de unos 25 centímetros Multihobby: Tuercas, llaves, clavos, llaves inglesas… Construcciones variadas: madera, pinchos, plástico, metal…

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Juegos De Mesa Juegos divididos por temática y edad (pequeños, medianos, grandes y para todos) Juegos de habilidad: paras los más pequeños (Chicncheando, cascahielos, bzum, tozudo, tragabolas…) y para los más grandes (spaghetti, trikybol, derribo, atrapa al ratón, enredos, sobrevive…)

Puzzles, dominós, Cartas: Divididos por edades Baúl de los instrumentos: Instrumentos de pequeña percusión como: maracas, sonajeros, panderetas… todo esto para hacer juegos con música.

Marionetas y teatrillo Marionetas de hilo, marionetas de mano, marionetas de dedo: con toda clase de personajes de cuentos e historias. Teatrillos: pequeños teatros para representar las funciones. Juego De Patio Diversos materiales para jugar en el patio con niños de educación infantil y ciclo inicial de primaria, así como materiales para realizar talleres, como por ejemplo de malabares, para toda persona que lo necesite. Triciclos bicicletas, monopatines, patines y patinetes: de diferentes medidas, clases y edades. Arenal: con una variada clase de utensilios para jugar en él (Cubo, pala, rastrillo, embudos, moldes,…)

Camiones: de medidas diferentes. Tobogán, caseta y estructuras de plástico

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Material Deportivo Pelotas diversas: fútbol, básquet, voleibol, espuma, rugby, con cascabeles Raquetas: tenis, batmilton, frontón…

Lanzamientos: bolos, petanca, anillas, indianas Cuerdas y redes Juegos De Psicomotricidad Diferentes elementos de espuma para trabajar la psicomotricidad con los más pequeños: alfombra, escalera, rampa, colchón, cilindros, túneles…todo ellos con grandes moquetas.

Mobiliario: Mesas y sillas adaptadas a la edad de los niños Pizarras digitales. Contenedores para guardar los diferentes materiales Vamos a detallar a continuación aquel material fungible que se deberá adquirir: Pegamento cola blanca Pegamento en barra Lápices de grafito Triplus Sacapuntas metálico. Dos agujeros Gomas Milán Papel multifunción 80 grs. Almohadilla para picado 21×30 (minicatálogo) Punzón de plástico 40


Lápices de colores Trimax Caja de colores surtidos Manley Plastilina 72 grande colores surtidos Juego de moldes y rodillo Barra de maquillaje Alpino Globos Cartulinas tamaño DIN A3 y DIN A4 Folios de colores tamaño DIN A3 y DIN A4 Papel continuo de color blanco Pintura de dedos de diversos colores Papel manualidades (papel pinocho, papel de seda) de varios colores.

7. R ecursos económicos y pres upues to: Gastos. Material fungible al que hemos hecho referencia anteriormente, del cual se aprovecha el disponible en buen estado. Se estiman los gastos en un total de 140 € Gastos de renovación y/o reparación del mobiliario que se estima en unos 60 € que

podrán variar. *El salario de los trabajadores, personal lo paga el ayuntamiento, con una partida presupuestaria diferente a la propuesta en el proyecto. Ingresos.

41


El proyecto está financiado por una fuente ajena, en este caso el ayuntamiento del municipio, y dado que la ludoteca ya está constituida, el ayuntamiento concede cada curso escolar un presupuesto de 750 euros para renovación de material inventariable como el mobiliario y los diferentes juegos y juguetes. Así mismo cada uno de los padres aportaran 30€ cada trimestre para material fungible y

una mensualidad de 15 euros como cuota de ludoteca. Sin embargo debemos tener en cuenta que no podemos contar con todos ellos ya que deben compartirse con el resto de actividades y aulas del centro. Para repartir de forma igualitaria el presupuesto se dividirá el total del mismo entre el total de aulas y espacios comunes con los que cuenta el centro, en total 11 (8 aulas y 3 espacios comunes). Relación ingresos- gastos.

Ingresos

Gastos

Prestación de servicios: 1920€

Material fungible: 140€

Otros ingresos material 960€

Repartición de ingresos entre los 11 espacios del centro.

Presupuesto municipal: 250€

Gastos de renovación/ reparación del mobiliario: 60 euros variables

Total: 3130€

Total: 200 euros Relación G-I= 3130/11 – 200= 84,54€

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8. AS PEC TOS R ELA TIVOS A LA EVALUACIÓN. 8.1. La E valuaci ón desde una pers pectiva leg al y pedag óg ica. La Orden EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León establece que “El proyecto educativo y las programaciones didácticas, al menos, incluirán: […] Las directrices generales para elaborar el plan de evaluación de la práctica docente y Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado”, respectivamente.

Por otro lado el RD 126/2014 recoge lo siguiente : “Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente” En cada uno de estos ámbitos se pueden diferenciar aspectos a los que prestar

especial atención a la hora de recoger la información necesaria para emitir el resultado, de acuerdo con la finalidad establecida para la evaluación. Gimeno Sacristán indica que “evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del cual una o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educación”

8.1.1. E valuación del alumno. La Orden EDU/721/2008, de 5 de mayo establece en su “artículo 13. Evaluación:

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1. En el segundo ciclo de la educación infantil la evaluación será global, continua y formativa. 2. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal de la recogida de información en el proceso de evaluación. 3. La evaluación tendrá un carácter regulador del proceso educativo, al proporcionar una información constante sobre los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o ni ña. 4. La evaluación corresponderá al tutor de cada grupo 5. La valoración del proceso de aprendizaje de los niños y niñas se expresará en términos cualitativos.”

Por otro lado en su “artículo 15. Proceso de evaluación, indica lo siguiente: 1. Al comienzo del segundo ciclo o, en su caso, al incorporarse por primera vez (…) se realizará una evaluación inicial con los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo 2. El proceso de evaluación continua tendrá presente las informaciones recogidas en la evaluación inicial y tomará como referencia inmediata la concreción de los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las programaciones…”

8.1.2. Pr ocedimientos e ins trumentos de evaluaci ón. A la hora de elegir los procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación, hemos tenido en cuenta las características de nuestro grupo alumno, por tanto los procedimientos e instrumentos de evaluación formará parte de la rutina de cada sesión, de forma que nuestros alumnos entiendan que la evaluación es parte del proceso. Los diferentes procedimientos e instrumentos a utilizar son: 44


Procedimientos

Instrumentos

Observación directa

Listas de control y diario de clase

Análisis de las producciones del alumno

Trabajos escritos realizados en clase, fichas manipulativas y cuaderno viajero.

Intercambios orales con el alumno

Conversaciones cotidianas (EJ: ¿Qué has hecho el fin de semana? Etc.)

Pruebas especificas

Juegos como la rana o actividades como ¿Qué está mal?

8.1.3. Indic adores Para todo lo anterior expuesto elaboramos una serie de indicadores que nos ayudarán a determinar los logros obtenidos:

EVALUACI N DE LOS LOGROS DE LOS NIÑOS. INDICADORES

SI NO COMENTARIOS

Comprende correctamente la actividad Identifica las normas de la ludoteca tanto en los talleres como en las actividades de tiempo libre. Se relaciona cooperativamente con sus compañeros. Valora la importancia de los juegos, muestra interés. Participan de las actividades planteadas.

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Separa las diferentes basuras que se generan el aula Conoce y diferencia los diferentes contenedores Se involucra en la animación en la lectura reconociendo los personajes de los cuentos. Respeta el mobiliario a su disposición y lo recoge en el momento adecuado. Conoce la posibilidad de reutilización de los materiales

8.2. E valuaci ón del proces o de E ns eñanza- A prendizaje En este ámbito evaluaremos cuestiones relaciones con la distribución de los espacios en los que se desarrollan las situaciones de aprendizaje, la relación entre maestro y alumno; los recursos utilizados y el propio diseño de las actividades que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje; todo ello en consecuencia del logro o alcance de los objetivos planteados.

8.2.1. Pr ocedimientos e ins trumentos a utilizar. Los diferentes procedimientos e instrumentos a utilizar son: Procedimientos

Instrumentos

Observación

Registros anecdóticos

Diálogos y entrevistas a los alumnos y otros Guiones más o menos estructurados, profesionales

cuestionarios.

46


8.2.2. As pectos e indicadores a evaluar. En el siguiente apartado exponemos una lista con los indicadores a tener en cuenta para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje: Adecuación de las actividades en función de los objetivos establecidos Organización adecuada del material Presencia de distractores Adecuación del material Variedad de materiales Adecuación y variedad de actividades Organización espacio-temporal adecuada Respuesta adecuada a las necesidades y dificultades surgidas en el proceso


EVALUACI N DEL PROYECTO. INDICADORES

SI

NO

COMENTARIOS

Eran adecuados los objetivos a la edad del grupo. Están los objetivos en estrecha relación con las actividades. Las actividades se han desarrollado bajo las directrices programadas.

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Los recursos recogidos en el proyecto eran los necesarios. La organización del espacio y del tiempo eran las correctas. El proyecto ha recogido todas las necesidades que requerían los niños del grupo.

8.3. E valuaci ón de la función docente. 8.3.1. As pectos e indicadores a evaluar. La labor que el docente realiza será evaluada en función de l a adecuación de lo planificado y de los resultados académicos. Se llevará a cabo una reflexión y análisis de los elementos de la unidad a la práctica educativa durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y al terminar el mismo, tanto de manera individual como en equipo de ciclo (quincenalmente). Los resultados permitirán ajustes a corto, medio y largo plazo en la planificación y respuesta de los elementos curriculares. Se evaluarán criterios como: 

Si los objetivos y contenidos han sido los adecuados



Si las actividades han sido adecuadas y pertinentes.



Materiales, espacios, estrategias metodológicas y tiempos utilizados, respetando el ritmo del alumno, si han sido motivadores, socializadores, suficientes o si por el contrario ha habido exceso de ellos.



Trabajo en equipo y adecuación de estrategias planificadoras 48




Grado de implicación de las familias.



Grado de implicación del alumno en las actividades



Grado de conexión y empatía entre el alumno y maestra.

8.3.2. Pr ocedimientos e ins trumentos a utilizar. Para llevar a cabo dicha evaluación se elaborará una hoja de registro en función de los criterios anteriormente nombrados así como una hoja de valoración que se pasará al alumno y al resto de maestros implicados en el proceso de enseñanza.


EVALUACIÓN DE LOS PROFESIONALES. INDICADORES

SI NO COMENTARIOS

Han cumplido la función de educadores en las actividades. Han sabido hacer atractivas las actividades de los talleres de la ludoteca. Planificamos la actividad educativa de forma coordinada con el resto de profesionales. Favorecemos la elaboración de normas de convivencia, fomentando el respeto y colaboración entre los niños. Mantenemos el interés del alumnado partiendo de sus

49


experiencias, con un lenguaje claro y adaptado... Revisamos frecuentemente los objetivos, actividades, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

9. BIBLIOGRAFÍA La bibliografía utilizada para la elaboración de dicha programación se recoge a continuación.

9.1. Leg is lación. 9.1.1. E s tatal



Constitución Española de 1978.



Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (BOE de 4 de mayo)



Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.





REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas



del segundo ciclo de Educación infantil



REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

9.1.2. A utonómic a.

50




DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre; por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León



ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo; por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.

9.2. Autores .



ALONSO-MARCOS, B. Historia de la Educación Ambiental: La Educación Ambiental en el siglo XX . AEEA. Madrid, 2010



AUSUBEL, D. Psicología Educativa, un punto de vista cognoscitivo. Trillas. México, 1963



ALONSO, J. Orientación educativa. Teoría, evaluación e intervención. Capítulo IV: Problemas de aprendizaje (II): Evaluación y mejora de la motivación hacia el aprendizaje. Síntesis. Madrid, 1995



COLL, C. Psicología y Currículum. Laia. Barcelona, 1987



DE LA IGLESIA- GUTIERREZ, M. y OLIVAR-PARRA, J.S. Intervención psicoeducativa en Autismo de alto funcionamiento y síndrome de Asperger. Manual práctico. CEPE. Madrid, 2007.



DUK, C y HERNÁNDEZ, A.M. Inclusión en la educación de personas con capacidades diferentes. Dirección de Educación. Uruguay, 2000

MEC. Programaciones Primaria: Colección del Currículo a la práctica del aula.



Servicio de publicaciones. Madrid, 1995 MEC. Materiales para la reforma. Proyecto Curricular. Primaria. Servicio de



publicaciones. Madrid, 1992

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Proyecto de Atencion a La Infancia

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