UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL FACULTAD DE PSICOLOGÍA
AUTOESTIMA Y PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
Castillo Amaringo, Angela Vanessa Cruz García, Annjury Jasmyn Mauricio Dongo, Enma Doris
LIMA – PERÚ 2011
DEDICATORIA A Dios, ese ser celestial que nos guía por el buen camino A nuestros queridos padres por su apoyo incondicional en la culminación de nuestros sueños.
DEDICATORIA A Dios, ese ser celestial que nos guía por el buen camino A nuestros queridos padres por su apoyo incondicional en la culminación de nuestros sueños.
AGRADECIMIENTOS
A la profesora: Lic. Ingrid Cirilo, por su asesoría y enseñanza durante este VI ciclo de formación académica y en la elaboración del presente trabajo.
ÍNDICE
Pág. DEDICATORIA……………………………………………………………..………….I AGRADE CIMIENTOS………………………………………………………….……..II INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….7
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1
Determinación del problema…………………………………………...9
1.2
Formulación del problema…………………………………………......11
1.2.1 Problema general……………………………….………………11 1.2.2 Problemas específicos…………………………………………11 1.3
Justificación del problema……………………………………………12
1.4
Objetivos……………………………………………………………......13
1.3.1 Objetivo General………………………………………..……....13 1.3.2 Objetivo específicos……………………………………..….…..13 1.5
Hipótesis…………………………………………………………..........14
1.5.1 Hipótesis General………………………………………..……...14
1.5.2 Hipótesis específicas……………………………………..……..14
CAPÍTULO II. ASPECTOS TEÓRICOS 2.1
Antecedentes del problema……………………………………………15
2.1.1 Nacionales……………………………………………………...15 2.1.2 Internacionales………………………………………………….16 2.2
Bases teóricas…………………………………………………………..17
2.2.1 Autoestima……………………………………………………..18 2.2.1.1 Características de la Autoestima……………………….18 2.2.1.2 Dimensiones y Niveles de la Autoestima……………….19 2.2.2 Procrastinación………………………………………………….22 2.3
Definición de términos básicos…………………………………..……..23
2.3.1 Definición de Autoestima………………………………………23 2.3.2 Definición de Procrastinación Académica…………………….23
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA 3.1
Tipo y Diseño de investigación……………………………………….24
3.2
Población y muestra…………………………………….………………24
3.3
Variables…………………………………………………………..……25
3.3.1 Variables de estudio……………………………………….……25
3.3.2 Variables de control…………………………………………….25 3.4
Criterios de inclusión y exclusión………………………………………26
3.5
Operacionalización de las variables……………………………………26
3.6
Instrumentos de medición………………………………………………27
3.7
Procedimiento…………………………………………………………..42
3.8
Cronograma…………………………………………………………….43
3.9
Presupuesto……………………………………………………………..44
3.9.1 Recursos Humanos…………………………………………….44 3.9.2 Recursos Institucionales………………………………………...44 3.9.3 Recursos Finacioneros………………………………………....44 REFERENCIAS ……...………..………………………….........................................45 ANEXOS…………………………………………………….………….……..………48
INTRODUCCIÓN
La familia es el lugar por medio del cual las personas desarrollan hábitos, habilidades y valores que los convierten a futuro en personas responsables, y es ahí donde la autoestima, que se define como el juicio personal de valía, que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia sí mismo (Coopersmith, 1995, citado por Mescua, 2010), tiene un valor fundamental a la hora de determinar ciertas acciones y decisiones en nuestra vida, es por ello que la procrastinación académica que es la tendencia a aplazar siempre o casi
siempre una actividad académica, experimentando ansiedad por presentar los trabajos en la fecha (Rothblum, Solomon y Murakami, 1986, citado por Álvarez, 2010), podría tener su justificación en la autoestima.
El propósito del estudio es describir cómo es que se relacionan la autoestima y la procrastinación académica en estudiantes universitarios, ya que no existen evidencias puntuales acerca de esta correlación y se justifica su importancia gracias a que servirá como fuente de información para las personas que trabajan en el área académica y fomentará la creación de programas que ayuden a disminuir la procrastinación académica. Para tener una mayor noción de la problemática que se plantea, en el primer capítulo abordaremos lo que es el planteamiento del problema que consta de la delimitación del problema, la justificación del problema, los objetivos y las hipótesis del presente proyecto, seguidamente en el segundo capítulo se presenta los aspectos teóricos, donde se revisará los antecedentes, las bases teóricas y las definiciones de las variables de estudio.
En el tercer capítulo se trata de manera específica la metodología de la investigación, se expondrá el tipo y diseño de investigación, población y muestra, así como los instrumentos que se utilizarán en el proyecto. Finalmente se tratarán los aspectos administrativos que incluyen información sobre qué recursos humanos, institucionales y financieros se necesitarán, así mismo, el cronograma que definirá el tiempo que llevará realizar la investigación. Por último, en la sección de anexos, se encontrarán los instrumentos de cada variable a medir y la matriz de consistencia.
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1
Determinación del problema En la actualidad se vive en una sociedad que evoluciona rápidamente, en donde
las personas, especialmente los estudiantes, se enfrentan a nuevos retos para los cuales deben estar capacitados para actuar de manera organizada y no improvisada; sin embargo, existen diversos factores que dificultan esta organización, uno de ellos es la procrastinación, la cual es un problema de carácter social que se encuentra presente en las sociedades desarrolladas y en vías de desarrollo, donde el tiempo es cada vez más relevante puesto que hay una exigencia de cumplir tareas en determinados momentos temporales. La Procrastinación Académica es definida como la tendencia a aplazar siempre o casi siempre una actividad académica, experimentando ansiedad por presentar los trabajos en la fecha (Rothblum, Solomon y Murakami, 1986, citado por Álvarez, 2010). Ayuso (2009) menciona que un 80% de estudiantes tienden a postergar sus actividades y/o obligaciones, lo cual se ve reflejado en la vida académica cuando los estudiantes se expresan con frases como “la tarea se presenta en 15 días, aú n tengo tiempo” o “cuando hago las cosas al último minuto, me salen mejor” o “está muy difícil, lo hago después” son estas y otras expresiones comunes en el lenguaje de los
estudiantes, las que muestran una preferencia por dejar las cosas para después.
Además, Steel (2007; citado en Ángulo, 2009) comprueba que a menor edad este comportamiento puede convertirse en una plaga, ya que su estudio muestra que durante los primeros años de la universidad, los alumnos presentan una mayor incidencia de conducta procrastinadora. Sin embargo se puede apreciar que en las universidades este fenómeno está presente no solo en universitarios de los primeros ciclos, sino también en alumnos que están por culminar su carrera. Si bien es cierto que existen pocas evidencias acerca de este tipo de conducta de procrastinación en estudiantes de secundaria y universitarios peruanos, es una situación, que sin lugar a duda, se da en la mayoría de los casos y que afecta directamente a la seguridad de uno mismo, minimizando la capacidad de establecer relaciones laborales, familiares o sociales, duraderas, eficientes y consolidadas, es decir, perturbando directamente la autoestima. Coopersmith (1995, citado por Steiner, 2005) define la autoestima como un juicio personal de valía, que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia sí mismo y hacia los diferentes aspectos de su vida. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los demás por reportes verbales o conducta manifiesta. Existe un grupo muy particular de procrastinadores, aquellos que hacen su tarea en el último momento, buscando una excusa para explicar un posible resultado pobre, utilizando de este modo a la procrastinación como un mecanismo de defensa inconsciente para enfrentar un desafío que causa inseguridad debido a la baja autoestima (Pychyl 2000, citado por Urbina, 2009). Esto es observado con frecuencia en los estudiantes al momento de realizar sus tareas o trabajos, elaborándolos incluso el
mismo día de presentación, igualmente, excusan una baja calificación aludiendo haber estudiado el día anterior. Así mismo, Ferrari y Emmons (1995) mencionan que procrastinadores tienen baja autoestima y retrasan la realización de tareas porque consideran que no tienen la capacidad para lograr el éxito, evidenciando así una posible relación entre autoestima y procrastinación. Lo mencionado anteriormente y las pocas investigaciones encontradas en el mundo científico, acerca de la relación entre la Autoestima y la Procrastinación, es que el grupo de investigadoras plantea la siguiente interrogante: ¿Cuál es la relación que existe entre la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal? 1.2
Formulación del problema El presente proyecto plantea las siguientes interrogantes: 1.2.1 Problema General ¿Cuál es la relación que existe entre la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal? 1.2.2 Problemas Específicos
¿Cuáles son los niveles de la Autoestima en los estudiantes de e Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal?
¿Cuáles son los niveles de la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal?
¿Cuáles son las diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, según género, edad, año de estudio?
¿Cuáles son las diferencias significativas de la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, según género, edad y año de estudio?
¿Cuál es la relación que existe entre las dimensiones de la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal?
1.3
Justificación del problema El proyecto de investigación tendrá por finalidad aportar conocimientos nuevos
acerca del tema en estudio, ya que no se ha encontrado en la literatura científica, estudios previos relacionados directamente con esta problemática; además esta investigación servirá como fuente de información para los psicólogos y maestros que trabajan con poblaciones similares al estudio, porque les permitirá conocer los niveles de autoestima y su relación con futuras conductas de procrastinación. La procrastinación a pesar de ser un término nuevo es una problemática social que está presente en el contexto peruano, principalmente en los estudiantes universitarios, ya que según Ayuso (2009), un 80% de estudiantes universitarios son procrastinadores, además Pychyl (s.f., citado en Urbina, 2009) manifiesta que los
estudiantes que dejan todo para después, buscan una excusa para explicar un posible resultado pobre, empleando la procrastinación como un mecanismo de defensa ante su baja autoestima; es por ello que se considera de suma importancia investigar la posible relación entre estas variables. Finalmente se espera que esta investigación logre incentivar la creación de programas y talleres preventivos que ayuden a disminuir los factores que interfieren en el adecuado desempeño académico y personal de los estudiantes, donde factores clave son la procrastinación y la autoestima. 1.4
Objetivos 1.4.1 Objetivo General Determinar la relación entre Autoestima y Procrastinación Académica en los estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. 1.4.2 Objetivos Específicos
Adaptar el Inventario de Autoestima de Coopersmith y la escala de Procrastinación Académica.
Describir las dimensiones de Autoestima en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
Describir los niveles Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
Analizar las diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes de e Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, según género, edad, año de estudio.
Analizar las diferencias significativas de la Procrastinación y Académica en los estudiantes de e Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, según género, edad y año de estudio.
Establecer la relación entre las dimensiones de la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
1.5
Hipótesis 1.5.1 Hipótesis General H1: Existe correlación entre la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. 1.5.2 Hipótesis Específicas H1: Existen diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, según género, edad y año de estudio. H2: Existen diferencias significativas de la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, según género, edad y año de estudio.
H3: Existe relación entre las dimensiones de la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
CAPÍTULO II ASPECTOS TEÓRICOS
CAPÍTULO II ASPECTOS TEÓRICOS
2.1
Antecedentes del problema En la literatura nacional, no se han encontrado investigaciones relacionadas
directamente al problema del presente estudio, debido a que es un enfoque novedoso y por ello se han considerado investigaciones relacionadas indirectamente a dicho problema, tomando por separado cada una de las variables de estudio; estas investigaciones son las siguientes: 2.1.1 Nacionales En el 2010, Álvarez publicó una investigación que tuvo como objetivo identificar la presencia de la Procrastinación General y Académica en un grupo de estudiantes de secundaria en una muestra de 235 estudiantes de ambos géneros pertenecientes a colegios no estatales de Lima Metropolitana, encontrando que la Procrastinación Académica era mayor que la General y que no existían diferencias significativas en cuanto a género y año de estudios. Loli y Cuba en el 2007, realizaron una investigación cuyo objetivo fue establecer la relación entre la autoestima y el compromiso organizacional de los trabajadores administrativos de una Universidad Pública de Provincia, en una muestra de 48 sujetos. Esta investigación fue descriptiva correlacional, concluyéndose que no existe relación entre autoestima y compromiso organizacional; sin embargo, se encontró que la autoestima está relacionada con
los factores del compromiso organizacional, especialmente compromiso con el trabajo. Vildoso (2002), publicó un estudio transeccional correlacional causal de la influencia de la autoestima, satisfacción con la profesión elegida y la formación profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes de tercer año de la Facultad de Educación de la Universidad Mayor de San Marcos, con el objetivo de analizar y determinar influencias significativas entre ellas. Se confirmó que sí existe la influencia significativamente. 2.1.2 Internacionales Williams, Shanon y Foster, en el 2008, publicaron un estudio con el objetivo de investigar las relaciones entre las metas de logro, ansiedad, motivación académica y procrastinación en una población de 91 estudiantes universitarios del Suroeste de Estados Unidos, concluyendo que sí existe una correlación significativa entre estas variables de estudio. Ferrari, Díaz, O’Callaghan, Díaz y Argumedo (2007) realizaron un a
investigación con el objetivo de examinar la dilación crónica en seis países (Australia, España, Perú, Reino Unido, Estados Unidos y Venezuela). Los investigadores encuestaron a 1 400 hombres y mujeres adultos. A los procrastinadores se los clasificó en dos tipos: procrastinadores por excitación y evitativos, encontrándose que un 13,5% son procrastinadores por excitación y 14,6% por evitación y llegando a la conclusión que no hay diferencias en la Procrastinación según sexo y cultura.
Ferrari y Diaz, en el 2007, efectuaron una investigación cuyo objetivo fue determinar la relación existente entre Procrastinación, Autoconcepto y Autopresentación en dos muestras de estudiantes universitarios del medio oeste de Estados Unidos, concluyendo que la procrastinación se relaciona significativamente con el autoconcepto de una persona que se siente dominada por los asuntos relacionados con la ejecución de tareas y con estrategias de autopresentación que reflejan una persona que constantemente justifica y excusa los retrasos en la tareas y necesita la aprobación de los demás. Gonzales, Maytorena, Lohr y Carreño (2006) realizaron una investigación en Colombia, que tuvo como objetivo identificar los efectos directos e indirectos entre propensión al futuro, morosidad en tareas escolares y desempeño académico en estudiantes de tres licenciaturas, obteniendo como resultado una alta puntuación en la morosidad de los estudiantes lo que indica la necesidad de atender esta problemática, tanto por la práctica educativa como por la investigación. En el 2003, Van efectuó una investigación en los Países Bajos con el objetivo de evaluar el fenómeno de la Procrastinación sistemática mediante la integración de los resultados de estudios previos en un meta – análisis que contiene correlaciones de 121 casos que examinan la relación entre Procrastinación, Personalidad, causas, el afecto y el rendimiento. Se concluyó que en todos los estudios existe una correlación entre Procrastinación y Personalidad siendo la autoestima una de las causas principales de este fenómeno. 2.2
Bases Teóricas
No existe una teoría específica que trate la problemática de la siguiente investigación, sin embargo hay algunos autores que manifiestan vagamente una relación entre Autoestima y Procrastinación, como Ferrari y Emmons (1995) quienes mencionan que procrastinadores tienen baja autoestima y retrasan la realización de tareas porque consideran que no tienen la capacidad para lograr el éxito, de igual manera, Pychyl (2000, citado por Urbina, 2009) describe a un grupo muy particular de procrastinadores, aquellos que hacen su tarea en el último momento, buscando una excusa para explicar un posible resultado pobre, utilizando de este modo a la Procrastinación como un mecanismo de defensa inconsciente para enfrentar un desafío que causa inseguridad debido a su baja autoestima; por ello, el presente proyecto se apoyará en estas tendencias teóricas. Asimismo, existen teorías de cada una de las variables tratadas en este estudio, las cuales se mencionan a continuación: 2.2.1 Autoestima La autoestima es una importante variable psicológica, por lo cual ha sido definida y estudiada por diversos autores; sin embargo, para fines de la presente investigación, se considerará el aporte teórico de Coopersmith (1995, citado por Steiner, 2005) quien sostiene que la autoestima es un juicio personal de valía, que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia sí mismo. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los demás por reportes verbales o conducta manifiesta. 2.2.1.1 Características de la Autoestima
Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010) afirma que existen diversas características de la autoestima, entre las cuales incluye que es relativamente estable en el tiempo. Esta característica indica que la autoestima es susceptible de variar, pero esta variación no es fácil, dado que la misma es el resultado de la experiencia, por lo cual sólo otras experiencias pueden lograr cambiar la autoestima. Por otra parte, el autor explica que la autoestima puede variar de acuerdo al sexo, la edad y otras condiciones que definen el rol sexual. La segunda característica de la autoestima propuesta por Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010), es su individualidad. Dado que la autoestima está vinculada a factores subjetivos, ésta es la resultante de las experiencias individuales de cada individuo, el cual es diferente a otros en toda su magnitud y expresión. Este autor agrega que otra característica de la autoestima es que no considera como requisito indispensable que el individuo tenga consciencia de sus actitudes hacia sí mismo, pues igualmente las expresará a través de su voz, postura o gestos, y en definitiva, al sugerirle que aporte información sobre sí mismo, tendrá una disposición a evaluarse considerando las apreciaciones que tiene elaboradas sobre su persona. 2.2.1.2 Dimensiones y niveles de la Autoestima En 1995, Coopersmith (citado por Mescua, 2010) señala que la autoestima presenta áreas dimensionales que la caracterizan. Entre ellas incluye las siguientes:
Autoestima Personal: Consiste en la evaluación que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con su imagen corporal y cualidades personales.
Autoestima en el área académica: Consiste en la evaluación que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con su desempeño en el ámbito escolar, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad.
Autoestima en el área familiar: Consiste en la evaluación que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con sus interacciones en los miembros del grupo familiar.
Autoestima en el área social: Consiste en la evaluación que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con sus interacciones sociales, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia sí mismo.
En relación a los grados o niveles de autoestima, Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010) afirma que la autoestima puede presentarse, principalmente, en tres niveles: alta, media o baja.
Las personas con autoestima alta son activas, expresivas, con éxitos sociales y académicos, son líderes, no rehúyen
al desacuerdo y se interesan por asuntos públicos, confían en sus propias percepciones, esperan que sus esfuerzos deriven el éxito, se acercan a otras personas con la expectativa de ser bien recibidas, consideran que el trabajo que realizan generalmente es de alta calidad y son populares entre los individuos de su misma edad.
Los individuos con un nivel de autoestima medio, son personas que se caracterizan por presentar similitud con las que presentan alta autoestima, pero la evidencian en menor magnitud, y en otros casos, muestran conductas inadecuadas que reflejan dificultades en el autoconcepto. Sus conductas pueden ser positivas, tales como mostrarse optimistas y capaces de aceptar críticas, sin embargo, presentan tendencia a sentirse inseguros en las estimaciones de su valía personal y pueden depender de la aceptación social.
Las personas con un nivel de autoestima bajo muestran desánimo, depresión, aislamiento, se sienten poco atractivos, así como incapaces de expresarse y defenderse pues sienten temor de provocar el enfado de los demás. Estos individuos se consideran débiles para vencer sus deficiencias, permanecen aislados ante un grupo social determinado, son sensibles a la crítica, se encuentran preocupados
por
problemas
internos,
presentan
dificultades para establecer relaciones amistosas, no están seguros de sus ideas, dudan de sus habilidades y consideran que los trabajos e ideas de los demás son mejores que las suyas. Para concluir, es importante indicar que el autor afirma que estos niveles de autoestima pueden ser susceptibles de variación, si se abordan los rasgos afectivos, las conductas anticipatorias y las características motivaciones de los individuos. 2.2.2 Procrastinación Dado que la Procrastinación es una variable nueva en estudio, aún no existe una teoría específica sobre ella, pero algunos autores han querido explicarla desde diversas perspectivas, tales como: Freud (1926; citado por Ferrari y Emmons, 1995), quien desde una perspectiva Psicodinámica plantea que la Procrastinación estaría vinculada al concepto de evitación de tareas específicas que son percibidas por el yo como atemorizantes surgiendo la Procrastinación como un mecanismo de defensa. Burka y Yuen (1983; citados por Steel, 2007) señalan que la Procrastinación tiene sus principios en el miedo que siente el niño de que sus actos lleven a consecuencias no positivas, sea estableciendo un vinculo que no tiene la capacidad de retener o alejándolo del objeto. De adulto, el riesgo de pérdida o incapacidad lo lleva a protegerse del temor
a fallar, temor a tener éxito, temor a la separación o compromiso, postergando sus acciones continuamente. La visión conductual refiere que una conducta se mantiene cuando es reforzada, es decir, las conductas persisten por sus consecuencias (Skinner, 1977; citado por Álvarez, 2010). Por tal razón, las personas procrastinan porque sus conductas de postergación propiamente han sido reforzadas y además han tenido éxito debido a diversos factores propios del ambiente, que han permitido continuar con este tipo de acciones. Para el presente proyecto de investigación se tomará en cuenta la perspectiva cognitiva conductual propuesta por Ellis y Knaus (1977, citado por Álvarez, 2010) quienes refieren que la Procrastinación se debe a que la persona posee creencias irracionales sobre lo que implica terminar una tarea adecuadamente, en ese sentido tiende a plantearse metas altas y poco reales que por lo general lo llevan al fracaso. Es entonces que al intentar calmar esas consecuencias emocionales, demoran el inicio de las tareas hasta que no sea factible completarlas de manera apropiada, evitando así cuestionar sus habilidades y capacidades. 2.3
Definición de términos básicos 2.3.1 Definición de Autoestima Es un juicio personal de valía, que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia sí mismo. Es una experiencia subjetiva que se transmite a
los demás por reportes verbales o conducta manifiesta (Coopersmith, 1995, citado por Steiner, 2005). 2.3.2 Definición de Procrastinación Académica La Procrastinación Académica es entendida como la tendencia a aplazar siempre o casi siempre una actividad académica, experimentando ansiedad por presentar los trabajos en la fecha (Rothblum, Solomon y Murakami, 1986, citado por Álvarez, 2010).
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
3.1
Tipo y Diseño de Investigación El presente estudio se ubica en un enfoque cuantitativo y tiene un diseño no
experimental de tipo transversal (Hernández, Fernández y Baptista, 2006). Es además un estudio de tipo correlacional, en el que se buscará conocer el grado de relación existente entre autoestima y Procrastinación académica.
3.2
Población y Muestra La población está conformada por 1144 universitarios de la Facultad de
Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal de ambos sexos. De esta población se elegirá una muestra a través de los siguientes supuestos: n = Tamaño de la muestra q = 50% z = 95% (1.96) N = 750 p = 50 e = 5%
Utilizando la siguiente fórmula (Rodríguez y Tinoco, 2005): n=
z2 . p. q.N
e 2. (N-1) + z². p. q
Definiéndose al final una muestra de 288 sujetos a través de un muestreo aleatorio simple.
Tabla 1. Distribución de la población examinada
3.3
Año de Estudio
N°
%
1er año
155
13.5
2do año
282
24,7
3er año
249
21,8
4to año
231
20,2
5to año
227
19,8
Total
1144
100
Variables 3.3.1 Variables de estudio
Autoestima Es un juicio personal de valía, que es expresado en las actitudes que el
individuo toma hacia sí mismo. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los demás por reportes verbales o conducta manifiesta (Coopersmith, 1995, citado por Mescua, 2010).
Procrastinación Académica La Procrastinación Académica es entendida como la tendencia a aplazar
siempre o casi siempre una actividad académica, experimentando ansiedad por
presentar los trabajos en la fecha (Rothblum, Solomon y Murakami, 1986, citado por Álvarez, 2010). 3.3.2 Variables de control
3.4
-
Género
-
Edad
-
Año de estudio
Criterio de Inclusión y Exclusión
Criterio de inclusión Alumnos matriculados de 1er a 5to año en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal del periodo lectivo 2011.
Criterio de exclusión Alumnos que no estén matriculados de 1er a 5to año en la Facultad de Psicología de Universidad Nacional Federico Villarreal en el periodo lectivo 2011.
3.5
Operacionalización de Variables En la tabla 2 se puede apreciar la Operacionalización de las variables de estudio
del presente proyecto de investigación.
Tabla 2. Definición operacional de Autoestima y Procrastinación académica.
Variables
Definición Conceptual
Autoestima
Es un juicio personal de valía, que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia sí mismo. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los demás por reportes verbales o conducta manifiesta (Coopersmith, 1995, citado por Mescua, 2010).
Es la tendencia a aplazar siempre o casi siempre una actividad académica, Procrastinación experimentando ansiedad por presentar los trabajos Académica en la fecha (Rothblum, Solomon y Murakami, 1986, citado por Álvarez, 2010).
3.6
Definición Operacional
Niveles
La autoestima es la puntuación obtenida por el estudiante en el Inventario de - Alto Coopersmith. - Medio - Bajo
La Procrastinación Académica es la - Alto puntuación obtenida por el estudiante en - Medio la Escala de - Bajo Procrastinación Académica de Busko.
Instrumentos de Medición Los instrumentos que se emplearán para el proyecto de investigación son los
siguientes: Escala de Procrastinación Académica I.
Descripción General: 1.1
Ficha Técnica -
Nombre de los Autores : Busko. D.A
-
Procedencia
: Canadá
-
Adaptación
: Álvarez Ricardo (2010), Lima
-
Aplicación
: Individual o Colectiva
-
Duración
: 8 a 12 minutos
-
Finalidad
:
Medir
los
niveles
de
Procrastinación en la vida académica 1.2
Variable Procrastinación Académica
1.3
Ámbito de Aplicación 15 años en adelante
1.4
Material para la Aplicación - Cuadernillo de La Escala de Procrastinación Académica - Lapicero
1.5
Modelo Explicativo Por ser la Procrastinación Académica una variable novedosa en
estudio, aún no se cuenta con una teoría específica sobre ella. II.
Normas de Aplicación: 2.1
Instrucciones Generales
Se le entrega a cada participante el Inventario de Autoestima de Coopersmith.
Luego se les explica la forma de marcar (X) según la lectura de instrucciones:
Se presentan una serie de enunciados sobre su forma de estudiar, lea atentamente cada uno de ellos y responda con total sinceridad, marcando (X) en la casilla de la columna a la que pertenece su respuesta, según la forma como le ocurren estos enunciados (Siempre, Casi siempre, A veces, Pocas veces, Nunca). Solo se debe marcar una casilla por cada enunciado, además no hay respuestas correctas ni incorrectas, solo tiene que ser sincero al marcar. 2.2
Normas para la Corrección y Puntuación El instrumento psicométrico es una escala tipo Liker conformado
por 16 ítems, cuyas opciones de respuesta se puntúan de 1 a 5 (NUNCA: 1; POCAS VECES: 2; A VECES: 3; CASI SIEMPRE: 4; SIEMPRE: 5). Además presenta ítems invertidos (2, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15), los cuales se puntúan diferente (NUNCA: 5; POCAS VECES: 4; A VECES: 3; CASI SIEMPRE: 2; SIEMPRE: 1). Las puntuaciones para cada nivel de Procrastinación (Alto, Medio y Bajo) se obtendrán a través de la adaptación de la escala. III.
Desarrollo y Validación: 3.1
Estudios de Validación sobre el Instrumento Álvarez, en el 2010, efectuó una investigación con el objetivo de
describir la presencia de la Procrastinación General y Académica en un grupo de estudiantes de secundaria de ambos géneros, pertenecientes a colegios no estatales de Lima Metropolitana para lo cual se utilizó la
escala de Procrastinación General y Académica de Busko, la cual fue validada por el investigador para la población de su estudio, obteniendo un coeficiente de consistencia interna Alfa de Cronbach de 0.80 y una validez de constructo a través del análisis factorial exploratorio. 3.2
Confiabilidad La confiabilidad de la Escala de Procrastinación Académica se
obtendrá a través de su adaptación en la investigación del presente proyecto. 3.3
Validez La validez de la Escala de Procrastinación Académica se obtendrá
a través de su adaptación en la investigación del presente proyecto. IV.
Normas de Aplicación: 4.1
Baremos Los baremos se obtendrán a través de la adaptación del
instrumento. 4.2
Interpretación Niveles de Procrastinación Académica de la Escala de Busko:
Procrastinación Académica alta Desestimación del tiempo que se requiere para analizar datos o fuentes de investigación, presencia de ansiedad por realizar los trabajos académicos justo antes de entregarlos, problemas para autoimponerse límites de tiempo; uso de excusas, a menudo fraudulentas, para evitar el castigo y obtener más tiempo para cumplir los
trabajos académicos; estudiar mucho más tarde de lo optimo (Álvarez, 2010 y Sánchez, 2010).
Procrastinación Académica Media Manifiestan una eventual preocupación por las tareas, por estudiar para los exámenes y organizar su tiempo, sin embargo, si hay una posibilidad de distracción trivial que evite la realización de las tareas, existe una alta probabilidad de postergación de las mismas (Álvarez, 2010 y Sánchez, 2010).
Procrastinación Académica Baja Revelan actitudes de organización, estudiar con el tiempo
necesario,
presentar
trabajos
hechos
con
antelación, es decir, mejores hábitos de estudio (Álvarez, 2010 y Sánchez, 2010). Inventario de Autoestima de Coopersmith I.
Descripción General: 1.1
Ficha Técnica - Autor: Stanley Coopersmith - Año de Edición: 1997 - Procedencia: California - Adaptado al español: Panizzo en 1988 - Aplicación: Individual y colectiva - Duración: 15 a 20 minutos
- Finalidad: Medir las actitudes valorativas sobre sí mismo en cuatro áreas específicas: área de interés personal, área social, área familiar y área académica 1.2
Variable El inventario evalúa cuatro dimensiones de la autoestima a través
de cuatro sub-tests, como se muestra en la tabla 3.
Tabla 3. Sub-tests del inventario de Autoestima de Coopersmith.
Variable
Autoestima
Sub-tests
Indicadores
N° de ítems
Sí mismo
- Confianza -Valoración de las habilidades -Seguridad de sí mismo - Responsabilidad de sus propias acciones -Aspiraciones -Estabilidad frente a los desafíos
1, 3, 4, 7, 10, 12, 13, 15, 18, 19, 24, 25, 27, 30, 31, 34, 35, 38, 39, 43, 47, 48, 51, 55, 56, 57
-Relación con los amigos -Sentido de pertenencia y Social pares vínculo con los demás -Habilidades sociales
5, 8, 14, 21, 28, 40, 49, 52
Hogar Padres
-Habilidades en las relaciones íntimas con la familia -Respeto y consideración -Independencia -Aspiraciones familiares -Valores familiares
-Afrontar las tareas académicas -Evaluación de los propios logros Universidad -Planteamiento de metas superiores -Satisfacción de trabajar en forma grupal e individual
6, 9, 11, 16, 20, 22, 29, 44
2, 17, 23, 33, 37, 42, 46, 54
Además presenta un Sub-test de mentira, el cual indica falta de consistencia en los resultados, por lo que el inventario queda invalidado si el puntaje obtenido en ellos es mayor a 5. Está compuesto por los ítems 26, 32, 36, 41, 45, 50, 53, 58. 1.3
Ámbitos de Aplicación Este instrumento puede ser aplicado principalmente en el área
clínico y educativo, y a personas de 16 a 25 años de edad de ambos sexos. 1.4
Material para la Aplicación -
Hoja de enunciados
-
Lápiz o lapicero
1.5
Modelo Explicativo o Teoría Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010) plantea una teoría
de la autoestima, donde la define como un juicio personal de valía, que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia sí mismo. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los demás por reportes verbales o conducta manifiesta. 1.5.1 Características de la Autoestima Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010) afirma que existen diversas características de la autoestima, entre las cuales incluye que es relativamente estable en el tiempo. Esta característica indica que la autoestima es susceptible de variar, pero esta variación no es fácil, dado que la misma es el resultado de la experiencia, por lo cual sólo otras experiencias pueden lograr cambiar la autoestima. Por otra parte, el autor explica que la autoestima puede variar de acuerdo al sexo, la edad y otras condiciones que definen el rol sexual. La segunda característica de la autoestima propuesta por Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010), es su individualidad. Dado que la autoestima está vinculada a factores subjetivos, ésta es la resultante de las experiencias individuales de cada individuo, el cual es diferente a otros en toda su magnitud y expresión. Este autor agrega que otra característica de la autoestima es que no considera como requisito indispensable que el individuo
tenga consciencia de sus actitudes hacia sí mismo, pues igualmente las expresará a través de su voz, postura o gestos, y en definitiva, al sugerirle que aporte información sobre sí mismo, tendrá una disposición a evaluarse considerando las apreciaciones que tiene elaboradas sobre su persona. 1.5.2 Dimensiones y niveles de la Autoestima En 1995, Coopersmith (citado por Mescua, 2010) señala que la autoestima presenta áreas dimensionales que la caracterizan. Entre ellas incluye las siguientes:
Autoestima Personal: Consiste en la evaluación que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con su imagen corporal y cualidades personales.
Autoestima en el área académica: Consiste en la evaluación que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con su desempeño en el ámbito escolar, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad.
Autoestima en el área familiar: Consiste en la evaluación que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con sus interacciones en los miembros del grupo familiar.
Autoestima en el área social: Consiste en la evaluación que el individuo hace y habitualmente
mantiene con respecto a sí mismo en relación con sus interacciones sociales, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia sí mismo II.
Normas de Aplicación: 2.1
Instrucciones Generales
Se le entrega a cada participante el Inventario de Autoestima de Coopersmith.
Luego se les explica la forma de marcar(X) según la lectura de instrucciones,
asegurándose de que entiendan el
procedimiento: Se debe marcar (X) en una sola casilla por cada enunciado, ya sea “ SI”, si está de acuerdo con la oración, o “NO”, si está en desacuerdo. Solo hay dos formas de
responder, por ello, cuando tenga dudas entre V o F (“a veces “V o F) debe escoger y marcar lo que le ocurre en la mayoría de veces “Más veces V o más veces F” y esto le
permitirá determinar su respuesta. Además no hay respuestas correctas ni incorrectas, solo tiene que ser sincero y contestar sin pensar demasiado sus respuestas. 2.2
Normas para la Corrección y Puntuación El inventario está compuesto por 58 afirmaciones, con respuestas
dicotómicas (SI – NO) otorgando un punto a cada respuesta correcta y
cero puntos a cada respuesta incorrecta. Los ítems cuya respuesta deberá ser “SI” son: 1, 4, 5, 8, 9, 14, 19, 20, 26, 27, 28, 29, 32, 36, 38, 41, 42, 43, 46, 47, 50, 53, 58; para los ítems restantes la respuesta será “NO”.
El puntaje total de autoestima se obtiene de la suma total de ítems contestados correctamente y luego multiplicando dicha suma por dos, siendo 100 el puntaje máximo que se puede obtener. La escala de Mentiras (28, 32, 36, 41, 45, 50, 53, 58) no se puntuará en la calificación global, la cual invalida la prueba si sumados sus ítems da un puntaje superior a cuatro. Los puntajes máximos y mínimos para cada uno de los niveles de Autoestima del Inventario de Coopersmith se obtendrán a través de la adaptación de este instrumento psicométrico. III.
Desarrollo y Validación: 3.1
Estudios de Validación sobre el Instrumento Vildoso, en el 2002, realizó una investigación con el objetivo de
determinar y analizar si la autoestima, la satisfacción con la profesión elegida y la formación académica profesional influyen significativamente en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer año de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, para lo cual tuvo que validar el Inventario de Autoestima de Coopersmith. Para la validez de contenido cambió la expresión en la redacción de algunos ítems de acuerdo a las sugerencias de 2 psicólogos, considerando las características de la población investigada, para la
validez de constructo correlacionó los sub test y el total del test de autoestima, para la confiabilidad, el inventario se aplicó a una muestra de 150 estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, cuyas características eran similares a la población investigada, una vez obtenidos los datos halló su desviación estándar, el promedio y la varianza de cada uno de los ítems del test, finalmente para obtener el coeficiente de cada test aplicó la fórmula de Kuder Richardson (r20) obteniendo 0,88 para el sub test Si mismo general; 0.80 en el sub test social pares; 0,85 para el sub test hogar padres; universidad 0.59 y en la escala de mentira 0.80. Mescua (2010) efectuó un estudio cuyo objetivo fue determinar la relación entre la autoestima y el tipo de familia de procedencia de los estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y para fines de dicha investigación el instrumento de Coopersmith fue sometido a validez mediante el juicio de expertos conformado por profesionales del campo de salud y Psicología, evidenciando una concordancia significativa. 3.2
Confiabilidad La confiabilidad del Inventario de Coopersmith se obtendrá a
través de su adaptación en la investigación del presente proyecto. 3.3
Validez La validez del Inventario de Coopersmith se obtendrá a través de
su adaptación en la investigación del presente proyecto.
IV.
Normas de Interpretación: 4.1
Baremos Los baremos se obtendrán a través de la adaptación del
instrumento. 4.2
Interpretación Niveles de autoestima del inventario de Coopersmith:
Autoestima alta Sí mismo general; Valoración de sí mismo y mayores aspiraciones, estabilidad, confianza y atributos personales, habilidad para construir defensas hacia la crítica y designación de hechos, opiniones, valores y orientaciones favorables respecto de si mismo. Social pares; Seguridad y mérito personal en las relaciones interpersonales. Se perciben a sí mismos como significantemente más populares. Establecen expectativas sociales de aprobación y receptividad por parte de otras personas. Habilidades en las relaciones con amigos, extraños en diferentes marcos sociales. Hogar padres; Buenas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia, se siente más considerado y respetado, poseen mayor independencia, comparten ciertas pautas y valores y sistemas de aspiraciones con la familia.
Poseen concepciones propias acerca de lo que está bien o mal dentro del marco familiar Universidad; Afronta adecuadamente las principales tareas en la universidad. Posee buena capacidad para aprender, en las áreas de conocimientos especiales y formación particular. Trabaja más a gusto tanto en forma grupal como individual. Alcanzan rendimientos académicos mayores de lo esperado. Son más realistas en la evaluación de sus propios resultados de logros. No se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal, son competitivos
Autoestima promedio
Si mismo general; Revela la posibilidad de mantener un autoevaluación de si mismo muy alta, pero en una situación dada la evaluación de si mismo podría ser realmente baja Social pares; Tiene buena probabilidad de lograr una adaptación social normal. Mantiene las características de los niveles altos y bajos Universidad;
En
tiempos
normales
mantiene
características de los niveles altos pero en tiempos de crisis poseen actitudes de los niveles bajos.
Autoestima baja
Si mismo general; Reflejan sentimientos adversos hacia sí mismos, inestabilidad y contradicción. Social pares; Experimenta dificultades para reconocer acercamientos afectuosos o de aceptación. Espera la convalidación social de su propia visión adversa de sí mismo. Tiene pocas esperanzas de encontrar aprobación y por esa razón tiene una necesidad particular de recibirla. Es más propenso a tener simpatía por alguien que lo acepta. Hogar padres; Reflejan cualidades y habilidades negativas hacia las relaciones íntimas con la familia, se considera incomprendido y existe mayor dependencia. Se tornan irritables, fríos, sarcásticos, impacientes, indiferentes hacia el grupo familiar. Expresa una actitud de autodesprecio y resentimiento Universidad; Falta de interés hacia los trabajos académicos. No trabajan a gusto tanto en forma individual como grupal. No obedecen a ciertas reglas o normas. Alcanzan rendimiento muy bajo de lo esperado. Se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale mal y no son competitivos. 3.7
Procedimiento Las investigadoras solicitaron al Decanato de la institución, el número de
alumnos matriculados de primer a quinto año en la Facultad de Psicología de la
Universidad Nacional Federico Villarreal del presente año, para realizar el muestreo y obtener el número de participantes para la investigación. Luego se realizará una prueba piloto para validar los dos instrumentos de medición necesarios para el presente estudio. Posteriormente a la validación se procederá a aplicar los instrumentos ya mencionados para corroborar las hipótesis del presente estudio; para ello se darán las instrucciones respectivas con la finalidad de obtener el desarrollo óptimo de los instrumentos psicométricos. Después de la aplicación de los instrumentos y construida la base de datos se procederá a analizar los datos obtenidos, a través del paquete estadístico PASW Statistics versión 18.0 para Windows Vista, con el objetivo de verificar la asociación entre la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes pertenecientes a la población. Luego se describirán e interpretarán los resultados, obteniendo así las discusiones y conclusiones. Finalmente se expondrán los resultados en el informe final. 3.8
Cronograma
Tabla 4. Cronograma de la investigación (Diagrama de Gantt)
2011 Actividades
Agosto 1 2 3 4
Identificación y 1
formulación del problema
2 3 4 5
Planteamiento del problema Redacción de objetivos Elaboración de marco teórico Metodología Presentación y
6
sustentación del proyecto de investigación Aplicación y
7
aplicación de los instrumentos
8 9 10 11
Análisis de datos Resultados y Discusión Conclusiones Presentación y sustentación de tesis
Septiembre
Octubre
Noviembre
5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
3.9
Presupuesto 3.9.1 Recursos Humanos
Asesor
Investigadores (tres)
Muestra de los estudiantes de la Facultad de Psicología
3.9.2 Recursos institucionales
Universidad Nacional Federico Villarreal
3.9.3 Recursos financieros Materiales de oficina
450.00
Reproducción de pruebas
300.00
Uso de paquetes estadísticos
350.00
Varios (teléfono, internet, etc. )
400.00
Viáticos y transporte
950.00
Asesor Investigadoras
Costo total de la investigación
1000.00 7500.00
10950.00
REFERENCIAS
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de
ANEXOS
ESCALA DE PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA
Nombre y Apellidos:……………………………………………Sexo:…………………. Año:.. ………………… Edad………………….
INSTRUCCIONES: A continuación se presenta una serie de enunciados sobre su forma de estudiar, lea atentamente cada uno de ellos y responda con total sinceridad, marcando (X) en la casilla de la columna a la que pertenece su respuesta, tomando en cuenta el siguiente cuadro. S CS A CN N
N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
SIEMPRE (Me ocurre siempre) CASI SIEMPRE ( Me ocurre mucho) A VECES (Me ocurre alguna vez) POCAS VECES (Me ocurre pocas veces o casi nunca) NUNCA (No me ocurre nunca)
ÍTEM Cuando tengo que hacer una tarea, normalmente la dejo para el último minuto. Generalmente me preparo por adelantado para los exámenes. Cuando me asignan lecturas, las leo la noche anterior Cuando me asignan lecturas, las reviso el mismo día de la clase Cuando tengo problemas para entender algo, inmediatamente trato de buscar ayuda. Asisto regularmente a clases Trato de completar el trabajo asignado lo más pronto posible. Postergo los trabajos de los cursos que no me gustan Postergo las lecturas de los cursos que no me gustan Constantemente intento mejorar mis hábitos de estudio Invierto el tiempo necesario en estudiar aun cuando el tema sea aburrido Trato de motivarme para mantener mi ritmo de estudio Trato de terminar mis trabajos importantes con tiempo de sobra. Me tomo el tiempo de revisar mis tareas antes de entregarlas Raramente dejo para mañana lo que puedo hacer hoy Disfruto la mezcla de desafío con emoción de esperar hasta el ultimo minuto para completar una tarea
S
CS A CN
N
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
Nombre y Apellidos:……………………………………………Sexo:…………………. Año:.. ………………… Edad……………….
Instrucciones: A continuación encontrarás una serie de enunciados, lee cuidadosamente cada afirmación y si una de ellas describe como te sientes marca con una “X” en la casilla de la columna “SI”, es decir si estás de acuerdo con la oración, y marca con una “X” en la casilla de la columna “NO” si estas en desacuerdo con la oración. Solo debes marcar una casilla por enunciado. No hay respuesta correcta ni incorrecta, solo tienes que ser sincero y contestar sin pensar tus respuestas. SI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Generalmente los problemas me afectan muy poco Me cuesta mucho trabajo hablar en público Si pudiera cambiaría muchas cosas de mí Puedo tomar una decisión fácilmente Soy una persona agradable En mi casa me enojo fácilmente Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo Soy popular entre las personas de mi edad Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos Me doy por vencido fácilmente Mis padres esperan demasiado de mí Me cuesta mucho trabajo aceptarme tal como soy Mi vida es muy complicada Mis compañeros casi siempre aceptan mis ideas Tengo mala opinión de mí mismo Muchas veces me gustaría irme de casa Con frecuencia me siento incómodo con mis compañeros de la universidad Soy menos guapo o (bonita) que la mayoría de la gente Si tengo algo que decir generalmente lo digo Mi familia me comprende Los demás son mejores aceptados que yo Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando Generalmente me siento subestimado(a) por mis compañeros de estudio Muchas veces me gustaría ser otra persona Se puede confiar muy poco en mí Nunca me preocupo por nada Estoy seguro de mí mismo Me aceptan fácilmente en un grupo Mi familia y yo la pasamos muy bien
NO
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
Paso bastante tiempo imaginando mi futuro Desearía tener menos edad Siempre hago lo correcto Estoy orgulloso de mi rendimiento en la universidad Alguien tiene que decirme siempre lo que tengo que hacer Generalmente me arrepiento de las cosas que hago Nunca estoy contento Estoy haciendo lo mejor que puedo para conseguir mis logros académicos Generalmente puedo cuidarme solo(a) Soy bastante feliz Preferiría estar con jóvenes menores que yo Me agradan todas las personas que conozco Me gusta cuando me invitan a exponer un tema relacionado a la profesión que estudio Me entiendo a mí mismo Nadie me presta mucha atención Nunca me reprenden No me está yendo tan bien en la universidad como quisiera Puedo tomar una decisión y mantenerla Realmente no me gusta ser joven No me gusta estar con otras personas Nunca soy tímido Generalmente me avergüenzo de mí mismo Soy el centro de las bromas que realizan mis compañeros Siempre digo la verdad Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficiente capaz No me importa lo que me pase Soy un fracaso Me fastidio fácilmente cuando me reprenden Todas las acciones que realizo siempre necesito comunicárselo a los demás
PROBLEMAS
OBJETIVOS
HIPÓTESIS
¿Cuál es la relación que existe entre Autoestima y Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal?
Determinar la relación entre Autoestima y Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
H1: Existe correlación entre la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
Específicos
Específicos
Específicos
¿Cuáles son los niveles de la Autoestima en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal?
Adaptar el inventario de Autoestima de Coopersmith y la escala de Procrastinación Académica de Busko
¿Cuáles son los niveles de la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal?
Describir las dimensiones de Autoestima en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Describir los niveles Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
¿Cuáles son las diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, según género, edad, año de estudio?
Analizar las diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, según género, edad, año de estudio.
¿Cuáles son las diferencias significativas de la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, según género, edad y año de estudio?
Analizar las diferencias significativas de la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, según género, edad y año de estudio.
¿Cuál es la relación que existe entre las dimensiones de la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal?
Establecer la relación entre las dimensiones de la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
VARIABLES
H1: Existen diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, según género, edad y año de estudio. H2: Existen diferencias significativas de la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, según género, edad y año de estudio.
H3: Existe relación entre las dimensiones de la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
•
•
Autoestima Procrastinación Académica
INSTRUMENTOS Inventario Autoestima Coopersmith (1997)
de de
Escala de Procrastinación Académica de Busko (1998) adaptado por Álvarez (2011)
•
Autoestima:
Es un juicio personal de valía, que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia sí mismo. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los demás por reportes verbales o conducta manifiesta (Coopersmith, 1995).
Procrastinación Académica: Entendida como la tendencia a aplazar siempre o casi siempre una actividad académica, experimentando ansiedad por presentar los trabajos en la fecha (Álvarez, 2010).
¿Cuáles son las diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, según género, edad, año de estudio?
Analizar las diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, según género, edad, año de estudio.
¿Cuáles son las diferencias significativas de la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, según género, edad y año de estudio?
Analizar las diferencias significativas de la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, según género, edad y año de estudio.
¿Cuál es la relación que existe entre las dimensiones de la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal?
Establecer la relación entre las dimensiones de la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
H3: Existe relación entre las dimensiones de la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
Procrastinación Académica: Entendida como la tendencia a aplazar siempre o casi siempre una actividad académica, experimentando ansiedad por presentar los trabajos en la fecha (Álvarez, 2010).
