UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA FACULTAD DE ENFERMERÍA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN NIVELES DE AUTOESTIMA EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA ICA 2013-2014. PRESENTADO POR: HUALPA ARANGO, MELISA LUZ LÓPEZ CABEZUDO DE LICHTY, SHAÓMI MANTARÍ SANCHEZ DHALMA MARILIA SALINAS LÉVANO, TANIA SANDOVAL CABRERA, NIRIAM TIJERO URBANO, ROSA MARIA VEGA CASTILLO, KATIA FLOR ICA – PERÚ 2014
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INDICE RESUMEN INTRODUCCIÓN I. DATOS GENERALES 1. Titulo 2. Área y Línea de Investigación 2.1. Área 2.2. Línea 3. Responsable 4. Instituciones comprometidas 5. Localización 6. Costo 6.1. Total 6.2. Anual 6.3. Costo toral en dólares 7. Duración II. DESCRIPCION DE PROYECTO 1. Titulo 2. Problema de Investigación 2.1. Descripción del problema 2.2. Hipótesis 2.3. Variables 3. Objetivos 3.1. General 3.2. Específicos 4. Justificación 5. Marco teórico 6. Marco Conceptual 7. Antecedentes del Problema 7.1. Regionales 7.2. Nacionales 7.3. Internacionales 8. Beneficios Sociales y Económicos del proyecto 9. Metodología 9.1. Método 2
9.2. Procedimiento 9.3. Diseño de investigación 9.4. Instrumentos 9.5. Población y Muestra 9.6. Tratamiento de datos 10. Cronograma de trabajo 11. Presupuesto 12. Referencia bibliográfica 13. Firma de los responsables
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INTRODUCCION
Toda persona tiene en su interior sentimientos, que según su personalidad, y puede manifestarlos de diferentes maneras. Las personalidades de cada persona influirán significativamente en su accionar diario hacia sí mismo, y hacia los demás. Muchas veces estas manifestaciones dependen de otros factores, según el lugar físico, sentimental y emocional, éstos pueden influir positiva o negativamente en la formación de la persona, o sea en la autoestima. Su autoestima se verá afectada por los diferentes factores y causales que influencian o influenciaron en el transcurso de su vida, desde el nacimiento, hasta la edad actual. El presente estudio, está fundamentado en medir el nivel de autoestima de los estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga. Consta de las siguientes partes: Capítulo I: Formulación del problema, objetivos, Alcances y limitaciones, Propósito. Capitulo II: Antecedentes de estudio, Propuesta de base teórica, Sistema de Variables, Hipótesis de estudio, Definición Operacional de términos. Capitulo III: Marco Metodológico: Tipo y diseño de estudio, Procedimiento, Descripción del Área, Población y Muestra, Métodos y técnicas e instrumentos de la recolección de datos. Capitulo IV: Componentes Administrativos, recursos, Cronograma, Presupuesto, Bibliografía.
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I.
DATOS GENERALES 1. TITULO NIVELES DE AUTOESTIMA EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA ICA 2013.
2. ÁREA Y LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 2.1. ÁREA 61. ÁREA PSICOLOGÍA
2.2. LÍNEA 6102 LÍNEA PSICOLOÍA DEL NIÑO Y ADOLESCENTE 6102.99 Problemas de autoestima
3. RESPONSABLES / INVESTIGADORAS / COLABORADORAS
HUALPA ARANGO, MELISA LUZ
LÓPEZ CABEZUDO DE LICHTY, SHAÓMI
MANTARÍ SANCHEZ DHALMA MARILIA
SALINAS LÉVANO, TANIA
SANDOVAL CABRERA, NIRIAM
TIJERO URBANO, ROSA MARIA
VEGA CASTILLO, KATIA FLOR
INSTITUCIONES COMPROMETIDAS I.
Institución Educativa ―San Luis Gonzaga‖
4. LOCALIZACIÓN Distrito de Ica
5. COSTO 5.1.
Total: 2000 Nuevos Soles
5.2.
Anual: 2000 Nuevos Soles
5.3.
Costo total en dólares: 727.27 Dólares Americanos
6. DURACIÓN: 17 meses. 5
II. DESCRIPCION DEL PROYECTO 1. Titulo NIVELES DE AUTOESTIMA EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA ICA 2013.
2. Problema de investigación 2.1. Descripción del problema La autoestima vinculada a la adolescencia aparece en estos últimos tiempos como una palabra más dentro del entorno de la sociedad. Los valores que dan a conocer el nivel de autoestima en la etapa de la adolescencia, son poco deseables, ya que encontramos que la mayoría de adolescentes, ya sea en la adolescencia temprana o la adolescencia tardía, presentan bajos niveles de autoestima. El ámbito escolar se puede expresar esto fácilmente, cuando la mayoría trata de tener un seguidor a quien imitar, y a quien le deben su identidad; lo único que desean es sentir que son parte de un grupo importante y son capaces de cumplir con los requisitos del grupo o pandilla, para lograr esa autoestima falsa. Podemos ver que la raíz de este problema escondido en la sociedad, son diversas, ya que se podría hablar desde el nacimiento del ser, hasta su interrelación con la sociedad en el transcurso de su desarrollo. La sociedad actual, por más que vaya rumbo a la modernización, va dejando lugares vacíos, sin valores, sin principios, que son llenados por los ideales superfluos que el adolescente hace suyos, y al ver que no puede cumplir con los estándares que la sociedad exige de
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ensimisma, se deprime, y se encuentra en un estado de baja autoestima. Cabe resaltar que no solo es un problema más que solucionar, sino que es una base para muchos problemas que puede generar en la vida de cada adolescente, ya que la baja autoestima, lo puede llevar tanto a la agresión, tratando de demostrar que son fuertes o mejores, para que el resto no note su debilidad o temor, o lo puede conducir al consumo de sustancias adictivas, también a la vida de libertinaje, etc. Lo cual hará que el joven trunque su vida.
2.2. Hipótesis 2.2.1 Hipótesis general: Los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa San Luis Gonzaga tienen resultados altos en el cuestionario de autoestima.
2.2.2 Hipótesis nula: Los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa San Luis Gonzaga tienen resultados bajos en el cuestionario de autoestima.
2.3.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿Qué factores influencias en el nivel de autoestima de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa San Luis Gonzaga?
7
2.4. VARIABLES:
Variable Independiente: Nivel de autoestima
Variable interviniente: Estudiantes de secundaria.
VARIABLES
VARIABLES
REALES
OPERACIONALES
INDICADORES
Nivel alto de autoestima E T N E I D N E P E D N I E L B A I R A V
ÍNDICES
75 – 100 Inventario original forma
Nivel medio alto de Nivel de Autoestima
INSTRUMENTO
50 – 74
escalar de Coopersmith
autoestima
Stanley (I.A.C. Nivel medio bajo de
25 – 49
autoestima Nivel bajo de
1967) traducido por Panizo MI en 1988.
1 - 24
autoestima Edad E T N E I N I V R E T N I E L B A I R A V
12 – 18
Inventario
años.
original forma escalar de Coopersmith
Estudiantes
Sexo
Masculino
Stanley (I.A.C. 1967)
Procedencia
8
traducido por Distrito de
Panizo MI en
Ica
1988.
3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL Determinar qué factores influyen en los niveles de autoestima de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa San Luis Gonzaga.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS. 1. Determinar cómo influye la afectividad en los niveles de autoestima en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa San Luis Gonzaga. 2. Determinar cómo influye el entorno social en los niveles de autoestima en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa San Luis Gonzaga. 3. Determinar cómo influye el entorno familiar en los niveles de autoestima en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa San Luis Gonzaga. 4. Determinar cómo influye el entorno académico en los niveles de autoestima en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa San Luis Gonzaga.
4.
JUSTIFICACIÓN Para que un individuo pueda tener óptimos niveles de autoestima, requiere indispensablemente que se ejerzan sobre su persona influencias positivas, las mismas que no se dan si en el principal ámbito físico en que se desenvuelve, que es la familia, se presentan situaciones de violencia, de poca afectividad, es decir, cuando su entorno no es lo adecuado para que su autoestima pueda desarrollarse positivamente. No solo el entorno familiar influye, sino también el entorno social, el entorno escolar. Por lo anterior, se considera que pudiéramos desempeñar una función de investigadores en las escuelas secundarias, con la finalidad de 9
determinar los niveles de autoestima de los estudiantes que se encuentran en este nivel educativo, y establecer que factores influyen.
5.
MARCO TEÓRICO 5.1. Base Teórica 5.1.1. AUTOESTIMA Es
un
conjunto
de
percepciones,
pensamientos,
evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es la percepción evaluativa de nosotros mismos.1 Abraham Maslow, en su jerarquía de las necesidades humanas, describe la necesidad de aprecio, que se divide en dos aspectos, el aprecio que se tiene uno mismo (amor propio, confianza, pericia, suficiencia, etc.), y el respeto y estimación que se recibe de otras personas (reconocimiento, aceptación, etc.). La expresión de aprecio más sana según Maslow es la que se manifiesta «en el respeto que le merecemos a otros, más que el renombre, la celebridad y la adulación».2 Carl Rogers, máximo exponente de la psicología humanista, expuso que la raíz de los problemas de muchas personas es que se desprecian y se consideran seres sin valor e indignos de ser amados3; de ahí la importancia que le concedía a la aceptación incondicional del cliente. En efecto, el concepto 10
de autoestima se aborda desde entonces en la escuela humanista como un derecho inalienable de toda persona, sintetizado en el siguiente «axioma»: Todos tenemos una imagen mental de quiénes somos, qué aspecto tenemos, en qué somos buenos y cuáles son nuestros puntos débiles. Nos formamos esa imagen a lo largo del tiempo, empezando en nuestra más tierna infancia. El término autoimagen se utiliza para referirse a la imagen mental que una persona tiene de sí misma. Gran parte de nuestra autoimagen se basa en nuestras interacciones con otras personas y nuestras experiencias vitales. Esta imagen mental
(nuestra
autoimagen)
contribuye
a
nuestra
autoestima. En virtud de este razonamiento, incluso los seres humanos más viles merecen un trato humano y considerado. Esta actitud, no obstante, no busca entrar en conflicto con los mecanismos que la sociedad tenga a su disposición para evitar que unos individuos causen daño a otros —sea del tipo que sea—. El concepto de autoestima varía en función del paradigma psicológico
que
lo
aborde
(psicología
humanista,
psicoanálisis, oconductismo). Desde el punto de vista del psicoanálisis, la autoestima está íntimamente relacionada con el desarrollo del ego; por otro lado, el conductismo se centra en
conceptos
tales
como
«estímulo»,
«respuesta»,
«refuerzo», «aprendizaje», con lo cual el conceptoholístico de autoestima no tiene sentido. La autoestima es además un concepto que ha traspasado frecuentemente el ámbito 11
exclusivamente científico para formar parte del lenguaje popular. El budismo considera al ego una ilusión de la mente, de tal modo que la autoestima, e incluso el alma, son también ilusiones; el amor y la compasión hacia todos los seres con sentimientos y la nula consideración del ego, constituyen la base de la felicidad absoluta. En palabras de Buda, «no hay un camino hacia la felicidad, la felicidad es el camino». 4
5.1.1.1.
COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA Como podrás apreciar un componente es un elemento importante que debe actuar en sintonía con el resto de elementos para garantizar un adecuado funcionamiento. Lo mismo sucede con la autoestima. Sus componentes están íntimamente relacionados y cualquier déficit de sintonía en alguno de ellos puede generar algún conflicto en la autoestima. Ahora pasaremos a referir y explicar cada uno de los componentes en base a la actitud que se asume con respecto a nosotros mismos: a) C o m p o n e n t e C o g n i t i v o : Está conformado por el conjunto de percepciones, creencias e información que tenemos de nosotros mismos. Es el componente informativo de la autoestima. b) C o m p o n e n t e A f e c t iv o : Es el componente emocional o sentimental de la autoestima se aprende de los padres, de los maestros y de los pares. Implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable, que siente
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la persona de sí misma, así como el sentimiento de valor que nos atribuimos. c) Componente Conductual: Es el componente activo de la autoestima. Incluye el conjunto de habilidades y competencias que posee cada persona al demostrar su actitud al exterior.
5.1.1.2. i.
ESCALERA DE LA AUTOESTIMA Auto reconocimiento: Es reconocerse a sí mismo, reconocer las necesidades, habilidades, potencialidades y debilidades, cualidades corporales o psicológicas, observar sus acciones, como actúa, por qué actúa y qué siente.
ii.
Auto aceptación: Es la capacidad que tiene el ser humano de aceptarse como realmente es, en lo físico, psicológico y social; aceptar cómo es su conducta consigo mismo y con los otros. Es admitir y reconocer todas las partes de sí mismo como un hecho, como forma de ser y sentir. Por auto aceptación se entiende: 1.
El reconocimiento responsable, ecuánime y
sereno de aquellos rasgos físicos y psíquicos que nos limitan y empobrecen, así como de aquellas conductas inapropiadas y/o erróneas de las que somos autores. 2.
La consciencia de nuestra dignidad innata como
personas que, por muchos errores o maldades que perpetremos, nunca dejaremos de ser nada más y nada menos que seres humanos falibles. En palabras de Albert Ellis:
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'Autoaceptación' quiere decir que la persona se acepta a sí misma plenamente y sin condiciones, tanto si se comporta como si no se comporta inteligente, correcta o competentemente, y tanto si los demás le conceden como si no le conceden su aprobación, su respeto y su amor.5 iii.
Auto valoración: Refleja la capacidad de evaluar y valorar las cosas que son buenas de uno mismo, aquellas que le satisfacen y son enriquecedoras, le hacen sentir bien, le permiten crecer y aprender. Es buscar y valorar todo aquello que le haga sentirse orgulloso de sí mismo.
iv.
Auto respeto: Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse daño ni culparse. El respeto por sí mismo es la sensación de considerarse merecedor de la felicidad, es tratarse de la mejor forma posible, no permitir que los demás lo traten mal; es el convencimiento real de que los deseos y las necesidades de cada uno son derechos naturales, lo que permitirá poder respetar a los otros con sus propias individualidades.
v.
Auto superación: Si la persona se conoce es consciente de sus cambios, crea su propia escala de valores, desarrolla
y
fortalece
sus
capacidades
y
potencialidades, se acepta y se respeta; está siempre en constante superación, por lo tanto, tendrá un buen nivel de autoestima, generando la capacidad para pensar y entender, para generar, elegir y tomar decisiones y resolver asuntos de la vida cotidiana,
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escuela, amigos, familia, etc. Es una suma de pequeños logros diarios.
5.1.1.3.
TIPOS DE AUTOESTIMA
5.1.1.3.1. Autoestima Positiva: La autoestima positiva aporta un conjunto de efectos beneficiosos para nuestra salud y calidad de vida, que se manifiestan en el desarrollo de la personalidad y en la percepción satisfactoria de la vida. La importancia radica en que nos impulsa a actuar, a seguir adelante y a perseguir nuestros objetivos. La autoestima positiva es aquella que hace que nos esforcemos ante las dificultades. Al particular Vidal Díaz (2000)6 nos refiere que: "Con una autoestima sana usted podrá:
Tener confianza en sí mismo.
Ser el tipo de persona que quiere ser.
Aceptar retos personales y profesionales.
Entender el fracaso como parte de su proceso de crecimiento.
Ser tolerante, en el buen sentido de la palabra.
Disfrutar más de los demás y de sí mismo.
Establecer relaciones familiares satisfactorias.
Ser asertivo en su comunicación y en su comportamiento.
Obtener adecuado rendimiento académico y laboral.
Tener metas claras y un plan de acción para lograrlas.
Asumir riesgos y disfrutarlos.
Anteponer la aprobación personal a la aprobación ajena. 15
Afrontar un auditorio y expresar su opinión personal.
Eliminar oportunamente los sentimientos de culpa.
Alegrarse honestamente por los logros de las otras personas, sin sentir celos ni envidia.
Decir "si" o "no" cuando quiera, no por las presiones recibidas.
Tener mayor capacidad para dar y recibir amor".
5.1.1.3.2. Autoestima Negativa: Existen muchos sentimientos, actitudes y comportamientos que son característicos de las personas que tienen una autoestima negativa. Por eso mismo hay que convencernos de algo: Las personas de calidad trabajan con calidad, las personas mediocres (con autoestima negativa) trabajan de cualquier forma. Algunas de las actitudes y conductas más frecuentes de las personas con autoestima negativa son las siguientes:
Actitud excesivamente quejumbrosa y crítica.
Necesidad compulsiva de llamar la atención.
Necesidad imperiosa de ganar.
Actitud inhibida y poco sociable.
Temor excesivo a equivocarse.
Actitud insegura.
Ánimo triste.
Actitud perfeccionista.
Actitud desafiante y agresiva.
Actitud derrotista.
Necesidad compulsiva de aprobación y de pedir disculpas por cada conducta que creen no agrada a los demás
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5.1.1.4.
IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA La importancia de una autoestima positiva radica en que esa es la base de nuestra capacidad para responder de manera activa y positiva a las oportunidades que se nos presentan en el trabajo, en el amor y en la diversión. Además, es la base de esa serenidad de espíritu que hace posible disfrutar de la vida. Pasaremos a referir los aspectos más importantes en los cuales se evidencia la importancia de la autoestima: - Condiciona el aprendizaje, pues la autoestima negativa genera impotencia y frustración en los estudios. Por el contrario, cuando se promueven actividades que favorecen la autoestima positiva, el rendimiento escolar mejora
notoriamente
y
se
abordan
los
nuevos
aprendizajes con confianza y entusiasmo. - Ayuda a superar las dificultades personales, así los fracasos y conflictos no serán experiencias paralizantes, pues primarán sobre estos la autoestima personal y la seguridad en las propias capacidades. - Fundamenta la responsabilidad, pues quienes se valoran positivamente se comprometen con mayor facilidad
y
desarrollan
un
sentido
amplio
de
responsabilidad en las actividades que realizan. - Apoya la creatividad, pues la fluidez, originalidad de ideas e incentivos se consiguen con una adecuada autovaloración. - Determina la autonomía personal, ya que la consolida de una autoimagen positiva, permite la formación de personas autónomas, independientes y seguras. 17
- Permite relaciones sociables saludables, abiertas y asertivas, ya que sabe que la percepción de sí mismo depende de uno, tomando los mensajes positivos y negativos como apreciaciones realizadas por las personas de su entorno cuya valoración corre por cuenta propia. - Garantiza la proyección futura de la persona, pues en la medida que nos valoramos crecen las expectativas por nuestro desempeño sea en la universidad, en el trabajo o en nuestras relaciones con los demás. Se aspira a metas superiores. Como se podrá observar, la autoestima es importante en absolutamente todos los aspectos de nuestra vida; así que empecemos a valorarla como es debido.
5.1.1.5.
DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA
5.1.1.5.1. Dim en si ón físi ca :
Se refiere, en ambos sexos, al hecho de sentirse atractivo físicamente en apariencia, aunque para otros no lo seas. En los varones resalta el hecho de ser fuertes y en las mujeres el de ser finas y delicadas. 5.1.1.5.2. Dimen sión so cial:
Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los iguales y el sentimiento de pertenencia. También se relaciona con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con éxito diferentes situaciones sociales. Finalmente, también incluye el sentido de solidaridad. Esta dimensión nos
demuestra
Interpersonal.
18
lo
elevado
de
su
Inteligencia
5.1.1.5.3. Dimen sión afectiv a:
Se refiere a la autopercepción de características de personalidad. Esta dimensión nos demuestra lo elevado de su Inteligencia Intrapersonal. 5.1.1.5.4. Dim en si ón ac ad é m ic a:
Se refiere a la autopercepción de la capacidad para enfrentar con éxito las situaciones de la vida educativa y, específicamente, a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias ahora universitarias. Incluye también
la
autovaloración
de
las
capacidades
intelectuales. 5.1.1.5.5. Di m en si ón é tic a:
Se relaciona con el hecho de sentirse una persona buena y confiable. Incluye atributos como sentirse responsable y trabajador. La dimensión ética depende de la forma en que desde temprana edad se interiorizan los valores y las normas, y de cómo se ha sentido frente a las personas de autoridad cuando las ha transgredido o ha sido sancionado.
5.1.2. ADOLESCENCIA: La adolescencia es un periodo en el desarrollo biológico, psicológico, sexual y social inmediatamente posterior a la niñez y que comienza con la pubertad. Para la Organización Mundial de la Salud (OMS), la adolescencia es el período comprendido entre los 10 y 19 años y está comprendida dentro del período de la juventud -entre los 10 y los 24 años-. La pubertad o adolescencia inicial es la primera fase, comienza normalmente a los 10 años en las niñas y a los 11
19
en los niños y llega hasta los 14-15 años. La adolescencia media y tardía se extiende, hasta los 19 años. 7 La adolescencia se caracteriza por el crecimiento físico y desarrollo psicológico, y es la fase del desarrollo humano situada entre la infancia y la edad adulta. Esta transición debe considerarse un fenómeno biológico, cultural y social. En esta etapa de la vida del ser humano, ocurren muchos cambios
tanto
físicos
como
psicológicos,
donde
el
adolescente busca ansiosamente un modelo a seguir, para poder establecer su modo de actuar, es por eso que aparecen las modas, los ídolos musicales, los fans, etc. También en esta etapa el adolescente busca identificarse con un grupo, al cual sigue y se esmera en hacer lo que dicho grupo de amigos dice; esto ocurre en todos los adolescentes, ya sea en circunstancias positivas, como negativas, desde la integración a un grupo de jóvenes para la ayuda social, el voluntariado, o la integración a una pandilla.
5.1.3. INSTITUCIONES EDUCATIVAS: ―Las
instituciones son formaciones sociales y culturales
complejas en su multiplicidad de instancias, dimensiones y registro. Sus identidades son el resultado de procesos de interrelaciones, oposiciones y transformaciones de fuerzas sociales y no de una identidad vacía o tautológica de la institución ‗consigo misma‘. La institución es, entonces, a lgo más
que el discurso que enuncia sobre sí misma ‖.8 20
6.
MARCO CONCEPTUAL. Agresividad: Desequilibrio psicológico que provoca la hostilidad de una
persona hacia las otras que lo rodean.
Amor: Sentimiento que inclina el ánimo hacia lo que le place.
Emoción: Agitación o turbación del ánimo.
Enamoramiento: Sentir amo por una persona.
Herida: Lesión penetrante producida en un cuerpo vivo.
Hostilidad: Sentimiento de enemistad o de oposición.
Identidad: Conjunto de circunstancias que distinguen a una persona de las demás.
Integridad: Entereza, desinterés.
Pilar: Señal que se pone en los caminos, columna que sostiene algo.
Rabia:
Es una emoción intensa que se experimenta cuando hay una
sensación de enojo, amenaza o frustración.
Sensatez: Virtud que hace prever y evitar las faltas y peligros. Sentimentalismo: Exagerada sensibilidad.
7.
Sentimientos: Aptitudes para recibir las impresiones exteriores.
Somático: Que pertenece al cuerpo.
Trauma: Herida emocional.
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA. A.
Nivel Nacional. INTERRELACIÓN
ENTRE
NIVEL
DE
AUTOESTIMA
DE
ADOLESCENTES Y NIVEL DE DISFUNCIÓN FAMILIAR. Distrito de Hunter, Arequipa, 2007. Cristhian José Vargas Lazo. La familia tiene estructuras y funciones diversas que difieren en los distintos países y culturas. Esta rica variedad de las estructuras
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familiares es consecuencia de opciones individuales y de valores sociales. Las estructuras y funciones familiares cambian y se adaptan constantemente a las tendencias sociales y del ambiente exterior. Sin embargo, cualesquiera que sean los cambios, el concepto de familia sobrevive como unidad social importante en casi todas las sociedades. Autoestima es la capacidad desarrollable de experimentar la existencia, conscientes de nuestro potencial y nuestras necesidades reales, de amarnos incondicionalmente y confiar en nosotros para lograr objetivos, independientemente de las limitaciones que podamos tener o de las circunstancias externas generadas por los distintos contextos en los que nos corresponda interactuar. La autoestima es una de las bases para el éxito personal y factor protector para diversas patologías de la salud mental. Puesto que la adolescencia es una etapa de cambios significativos tanto físicos como psicológicos, puede pensarse que se trata de un período de alta vulnerabilidad, donde se es más propenso a presentar alteraciones en la autoestima y a desarrollar patologías de salud mental (adicciones, trastornos de la conducta alimentaria, depresión, etc.). En el presente trabajo encontramos que se puede considerar a la disfunción familiar como un factor interventor en el desarrollo de la autoestima, y como un aspecto negativo (factor de riesgo) para la autoestima de los adolescentes. Se halló también que los adolescentes con niveles de baja autoestima presentan grados de disfunción
familiar,
lo
que
profundamente.9
22
debería
ser
estudiado
más
B.
Nivel Internacional. NIVEL DE AUTOESTIMA DE ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS EN ZONA RURAL DE PEREIRA, COLOMBIA. Montes González, Iris Tatiana; Escudero Ramírez, Viviana; Martínez, José William. Objetivo: Evaluar el nivel de autoestima de adolescentes escolarizados en un colegio rural de un corregimiento de Pereira. Métodos: Se convocó a los estudiantes a participar, 292 aceptaron desarrollar la encuesta, mientras 20 se abstuvieron de hacerlo. Resultados: Previo análisis de confiabilidad del test, se encontró que 47,9% de los estudiantes presentaron una baja y muy baja autoestima. Un modelo multivariado reportó que la autoestima se reducía a medida que aumentaba la edad. Conclusiones: La comunidad académica y la familia deben interactuar a favor de un buen nivel de autoestima en los adolescentes. 10
8.
BENEFICIOS SOCIALES Y ECONÓMICO DEL PROYECTO: Este proyecto de investigación no genera beneficios económicos a la sociedad. Realmente este trabajo promueve la construcción de conocimiento porque obliga a activar el pensamiento individual, a buscar formas de investigar sea en forma independiente o en grupo, y promueve valores en forma semiconsciente como la cooperación, la responsabilidad, la comunicación, el trabajo en equipo, la autoevaluación individual y de los compañeros. Desde el punto de vista de la comunicación, daremos a conocer aspectos importantes sobre el tema de la autoestima, para que los medios puedan saber la realidad actual.
23
9.
METODOLOGÍA:
9.1. Método: El presente estudio es de nivel descrpiptivo, enfoque cuantitativo, ya que permitió presentar la información luego de un proceso de intervención (test) con los alumnos.
9.2. Procedimiento: Se solicitará permiso a las autoridades correspondientes
de la
Institución Educativa San Luis Gonzaga para realizar la aplicación del cuestionario, a fin de obtener la autorización respectiva. Se solicitará permiso a los alumnos, objeto de estudio, previa aceptación mediante un consentimiento informado de que se les aplicará un cuestionario, cuyo objetivo es medir su nivel de violencia y las actitudes frente a esas circunstancias.
9.3. Diseño de investigación: Según el alcance de los resultados es un diseño observacional, prospectivo, de corte transversal, no experimental, donde una comunidad o una muestra representativa de esta, es estudiada en un momento dado. 11
9.4. MATERIALES Y/O REACTIVOS, INSTRUMENTOS Y EQUIPOS: Para los propósitos del presente trabajo se emplea como instrumentos un inventario original forma escalar de Coopersmith Stanley (I.A.C. 1967) traducido por Panizo MI en 1988. 12
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9.4.1. DESCRIPCION DEL INTRUMENTO: El inventario de autoestima original forma escalar es un test de personalidad de composición verbal, impresa ,homogénea y de potencia .La prueba está constituida por 58 afirmaciones acerca de las características del autoestima a través de la evaluación de 4 sub escala y una escala de mentiras.
- Subtes sí misma: ( SM) En este test los alumnos que presentan niveles altos de autoestima poseen valoración de sí mismo , mayores aspiraciones ,estabilidad, cuando se enfrentan a desafíos y problemas responden con confianza
y
generalmente alcanzan un alto grado de éxito ,reconocen sus habilidades así como las habilidades especiales de otros , se sienten seguros de sí mismo y se responsabilizan de sus propios acciones .Los estudiantes que poseen niveles bajos de autoestima reflejan sentimientos adversos hacia si mismos se comparan y no se sienten importantes, tienen inestabilidad y contradicciones.
Mantienen
conscientemente
actitudes
negativas hacia sí mismo, se preocupan de lo que los demás piensan o de sus datos. Consta de 26 ítems.
- Subtest Social (SOC): Los niveles altos de autoestima en este test indican que el sujeto posee mayores dotes y habilidades sociales ,puestos que su relaciones con amigos y colaboradores es positiva expresando en todo momento su empatía y asertividad ,evidencian un sentido de pertenencia y vinculo con los demás .Lo aceptación social y de si mismo están muy combinados. Consta de 8 ítems.
- Subtest Hogar –Padres(M) En este tests los alumnos que se encuentran en el nivel alto de autoestima presentan las siguientes características ,buenas cualidades habilidades en las relaciones íntimas con la familia , se sienten respetadas y 25
consideradas, poseen independencia comparten ciertas pautas de valores y considerados, tienen concepciones propias y sistemas de aspiraciones con la familia ,tienen concepciones propias era de lo que está mal o bien dentro del marco familiar. Los niveles bajos reflejan cualidades y habilidades negativas hacia las relaciones íntimas con la familia, se consideran incomprendidas, y existe mayor dependencia. Se tornan irritables, frías sarcásticas, impacientes indiferentes hacia el grupo familiar .Expresan una actitud de autodesprecio y resentimiento .Consta de 8 ítems.
- Subtest Escuela (SCH): Los estudios que poseen un nivel alto de autoestima en este test poseen buena capacidad para aprender, afronta adecuadamente las principales tareas académicas, alcanzan rendimientos académicos mayores de lo esperado .Son más realistas en la evaluación de los propios resultados de lograr y no se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal, son competitivos ,se trazan metas superiores que se sientan desafiados por los obstáculos ,trabaja en satisfacción tanto nivel individual como grupal, los alumnos
que se
encuentran en el nivel bajo presentan falta de interés hacia las tareas académicas ,alcanzan rendimientos académicos muy por debajo de lo esperado se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale mal ,son temerosos y no se arriesgan por temor al fracasó ,no son capaces de enfrentar las demandas que les ponen. no son competitivos, no trabajan a gusto tanto a nivel individual como grupal .Costa de 8 ítems.
- Subtest mentiras (L): Si la prueba tiene un puntaje superior a 4 en la escala de mentiras, esta se invalida .Por lo tanto, este subtest indica falta de consistencia en los resultados obtenidos .Consta de 8 ítems. 26
Siendo la composición de los ítems para determinar el nivel de autoestima en los educandos de la muestra, en las dimensiones afectivas social, familiar y académica.
FORMA DE CALIFICACIÓN: El puntaje es de 100 puntos. Los puntajes se obtienen sumando el número de ítems respondidos en forma correcta y multiplicando este por dos sin incluir el puntaje de mentiras. Cada ítem respondido de manera positiva es computado con dos puntos.
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9.5. POBLACIÓN Y MUESTRA: POBLACION: La población es un grupo de posibles participantes al cual se desea generalizar los resultados del estudio. La importancia de la población radica en su capacidad de generalización. La población de la presente investigación lo constituyen los alumnos de secundaria de la Institución Educativa San Luis Gonzaga, que está compuesto por 2257 alumnos.13
MUESTRA: Para el cálculo de la muestra utilizaremos la fórmula de población finita, ya que conocemos la cantidad exacta de la población.
N*Zα2*p*q
n=
d2*(N-1)+ Zα2*p*q Donde: • N = Total de la población • Zα= 1.96 al cuadrado (si la seguridad es del 95%) • p = proporción esperada (en este caso 5% = 0.05) • q = 1 – p (en este caso 1-0.05 = 0.95) • d = precisión (en su investigación use un 5%).
n=
(2257)(1.96)2(0.05)(0.95) (0.05)2(2257-1)+ (1.96)2(0.05)(0.95)
n= 70.734225783 n= 70 Se tomaran 70 alumnos, 14 alumnos de cada año, de las últimas secciones. 28
9.6. TRATAMIENTO DE DATOS: Se utilizará el programa SPSS Versión 18.
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: 10.1. ETAPAS O COMPONENTES QUE COMPRENDE EL PROYECTO
II ETAPA
ELABORACIÓN DEL
I ETAPA
PROYECTO DE TESIS APROBACIÓN Y REAJUSTES SELECCIÓN DE LA
MUESTRA APLICACION DE
INSTRUMENTOS
III ETAPA
RECOLECCION Y
ANALISIS DE DATOS
DISCUSIÓN E
INTERPRETACIÓN
VERSION PRELIMINAR
REVISION POR EL ASESOR
IV ETAPA
REDACCION DEL INFORME FINAL
ENTREGA DEL INFORME FINAL
29
10.2. UNIDADES DE MEDIDA POR ETAPAS O COMPONENETS QUE COMPRENDE EL PROYECTO
I ETAPA
ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS
II ETAPA
APROBACIÓN Y REAJUSTES
ESCALA DE RAZON
APLICACION DE INSTRUMENTOS
RECOLECCION Y ANALISIS DE
ESCALA DE
DATOS
INTERVALO
DISCUSIÓN E INTERPRETACIÓN
VERSION PRELIMINAR REVISION POR EL ASESOR
REDACCION DEL INFORME FINAL
IV ETAPA
NOMINAL
SELECCIÓN DE LA MUESTRA
III ETAPA
ESCALA
ENTREGA DEL INFORME FINAL SUSTENACION
30
ESCALA DE RAZON
10.3. DURACIÓN APROXIMADO DE CADA ETAPA O COMPONENTE 2013 TIEMPO ACTIVIDAD
2014
E E E R R O B E R B R B T B S M M U E E E O I T I G T C V I C P A E O O I N D S
1. BUSQUEDA DE L GRUPO DEL PROYECTO 1.1 FORMACION DEL PROYECTO 2.FORMULACION DEL PROYECTO 2.1 ELABORACION DEL MARCO TEORICO 2.2 ESTABLECER LA HIPOTESIS Y DEFINE VARIABLES 2.3 SELECION DEL DISEÑO APROPIADO DE INVESTIGACION 3. SELECION DEL DISEÑO APROPIADO DE INVESTIGACION 4. SE REALIZA LAS INVESTIGACIONES UTILIZANDO LAS TECNICAS E INSTRUMENTO PARA LA OBTENCION DE DATOS 5. BÚSQUEDA DEL INSTRUMENTO 5.1. APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO 5.2. ADMINISTRACION DEL INSTRUMENTO 5.3 TABULACIÓN 5.4. ANALISIS DE INTERPRETACIÓN DEL RESULTADO 5.5 PROCESAMIENTOS 5.6 ANALISIS DE RESULTADOS 6. REDACCION PRELIMINAR DE INFORME 7. ELABORACION DEL INFORME 8. SUSTENTACION
31
O R E N E
O R E R B E F
O Z R A
O L O I O I O I T R Y L S O B A N U J G A M J U A
E E R E R E B R B R B B U E E E I T I T C V I C P O O I E N D S
11. PRESUPUESTO
RUBRO
PARCIAL
SUBTOTAL
BIENES PERSONALES 01
1. Digitador 2. Análisis estadístico 3. Asesor
20 x dia 2x40 2x572.20
TOTAL GENERAL
120 80
1344.40
1144.40
BIENES MATERIALES
02
1. Escritorio. 2. Papel 3. Sobre manila
--1 millar
--28
0.3x20
6
4. Folder. 5. Libros.
0.8x12
9.60
---
---
1u
12
0.5x30
15
1 caja
7
6x18 3x20
108 60
0.20xpág.
60
4. Internet 5. Anillado.
2X30
60
2x15
30
6. Refrigerio
20x13
260
6. Grapadora 7. Lapiceros 8. Grapas SERVICIOS 1. Movilidad. 2. Teléfono. 3. Fotostáticas. 03
TOTAL S/.
32
77.60
578.00
2000.00
11.1. GLOBAL 11.1.1. RECURSOS MATERIALES
N°
MATERIAL
COSTO/UNIDAD(S/.)
CANTIDAD
COSTO (S/.)
1
Papel 80grs
28
1 millar
28.00
2
Sobre manila
0.3
20
6.00
3
Grapadora
12
1u
12.00
4
Grapas
7
1 caja
7.00
5
Lapiceros
0.5
30
15.00
6
Folders
0.8
12
9.60
Sub total.
S/. 77.60
11.1.2. RECURSOS PERSONALES N°
Personal
Costos/día (s/.) N° de días
Costo (s/.)
1
Digitador
20
6
120.00
2
Análisis
40
2
80.00
22.88
50
1144.40
Sub total
1344.4
estadístico 3
Asesor
33
11.1.3. SERVICIOS
Servicios N°
Costos /día
Cantidad
Costos
(S/.)
1
Movilidad
18
6
108.00
2
Refrigerio
20
13
260.00
3
Fotostáticas
0.20 x página
300
60.00
4
Llamadas telefónicas
3
20
60.00
5
Servicios de internet
2
30 horas
60.00
6
Servicio de anillado
2
15
30.00
Sub total.
578.00
RUBROS
TOTAL
RECURSOS MATERIALES
77.60
RECURSOS PERSONALES
1344.40
SERVICIOS
578.00
TOTAL
S/. 2000.00
34
11.2 ANALÍTICO POR ETAPAS O COMPONENTES
SUBTOTAL
TOTAL GENERAL
20 x dia
120
2x40
80
2x572.20
1144.40
9. Escritorio. 10. Papel 11. Sobre manila
--1 millar
--28
0.3x20
6
12. Folder. 13. Libros.
0.8x12
9.60
---
---
1u
12
0.5x30
15
1 caja
7
6x18 3x20
108 60
0.20xpág.
60
10. Internet 11. Anillado.
2X30
60
2x15
30
12. Refrigerio
20x13
260
RUBRO
PARCIAL
01
BIENES PERSONALES 4. Digitador 5. Análisis estadístico 6. Asesor
02
BIENES MATERIALES
14. Grapadora 15. Lapiceros
03
1344.40
16. Grapas SERVICIOS 7. Movilidad. 8. Teléfono. 9. Fotostáticas.
TOTAL S/.
35
77.60
578.00
2000.00
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. José-Vicente Bonet. Sé amigo de ti mismo: manual de autoestima. 1997. Ed. Sal Terrae. Maliaño (Cantabria, España). 2. Cheroky Mena Covarrubias. «Una óptica humanista y conductista de la sustentabilidad». 3. Carls Roger – (2000). El proceso de convertirse en persona: mi técnica terapéutica. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica. 4. Chang, Larry (2006). «Happiness/Contentment» (en inglés). Wisdom for the Soul (1ª edición). Gnosophia Publishers. p. 351. 5. ELLIS, ALBERT; Abrahms, Eliot (2005). «Terapia racional emotiva». México: Editorial Pax. 6. LEONEL VIDAL DÍAZ, Autoestima y motivación: valores para el desarrollo personal, Cooperativa Editorial Magisterio, 2000 - 89 pag, pag. 35. 7. Donas, S. Adolescencia y Juventud. OMS-OPS. Costa Rica 1995. 8. FRIGERIO & POGGI (1996): El análisis de la Institución Educativa. Buenos Aires. Santillana. 9. Interrelación entre nivel de autoestima de adolescentes y nivel de disfunción familiar. [ base de datos en internet] [acceso 3 de diciembre del 2013]. [aprox. 3 pantallas]. Disponible en: http://www.uap.edu.pe/Investigaciones/Esp/Revista_12_Esp_06.pd p 10. Nivel de autoestima de adolescentes escolarizados en zona rural de Pereira, Colombia [ base de datos en internet] [acceso 12 de 36
enero
del
2014].
[aprox.
4
pantallas].
Disponible
en:
http://www.redalyc.org/pdf/806/80625021011.pdf 11. GÁLVEZ VARGAS R, DELGADO RODRÍGUEZ M, BUENO CAVANILLAS A. Epidemiología descriptiva. En: Piédrola Gil G et al, eds. Medicina preventiva y salud pública, 9.a ed. Barcelona: Masson-Salvat Medicina, 1991. 12. INVENTARIO DE AUTOESTIMAORIGINAL FORMA ESCOLAR COOPERSMITH 1967 [ base de datos en internet] [acceso 22 de enero
del
2014].
[aprox.
4
pantallas].
Disponible
en:
https://www.academia.edu/4381829/73370730_Manual_Cooper_S mith 13. ESCALE, ficha de Institución Educativa, [ base de datos en internet] [acceso 20 de enero del 2014]. [aprox. 1 pantalla]. Disponible
en:
http://escale.minedu.gob.pe/PadronWeb/info/ce?cod_mod=027543 8&anexa=0
37
ANEXO
38
ANEXO N° 1 APLICACIÓN DEL TEST
DATOS GENERALES: EDAD: SEXO: AÑO DE ESTUDIOS: Aquí hay una serie de declaraciones.
Por favor responda a cada declaración de
modo siguiente: Si la declaración describe cómo te sientes usualmente, pon una ―X‖ en el paréntesis correspondiente en la columna debajo de la frase ―igual que yo‖ (column a A) en la
hoja de respuestas. Si la declaración no describe cómo te sientes usualmente pon una ―X‖ en el paréntesis correspondiente en la columna debajo de la frase ―distinto a mí‖ (columna B) en la hoja de repuestas.
ITEMS
IGUAL QUE DISTINTO YO A MI
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Paso mucho tiempo soñando despierto. Estoy seguro de mí mismo. Deseo frecuentemente ser otra persona. Soy simpático. Mis padres y yo nos divertimos juntos. Nunca me preocupo por nada. Me abochorno pararme frente al curso para hablar. Desearía ser más joven. Hay muchas cosas acerca de mí mismo que me gustaría cambiar si pudiera. 10. Puedo tomar decisiones fácilmente. 11. Mis amigos gozan cuando están conmigo. 39
ITEMS
IGUAL QUE DISTINTO YO A MI
12. Me incomodo en casa fácilmente. 13. Siempre hago lo correcto. 14. Me siento orgulloso de mi trabajo (en la escuela) 15. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer. 16. Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas. 17. Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago. 18. Soy popular entre compañeros de mi edad. 19. Usualmente mis padres consideran mis sentimientos. 20. Nunca estoy triste. 21. Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo. 22. Me doy por vencido fácilmente. 23. Usualmente puedo cuidarme a mí mismo. 24. Me siento suficientemente feliz. 25. Preferiría jugar con niños menores que yo. 26. Mis padres esperan demasiado de mí. 27. Me gustan todas las personas que conozco. 28. Me gusta que el profesor me interrogue en clase. 29. Me entiendo a mí mismo 30. Me cuesta comportarme como en realidad soy. 31. Las cosas en mi vida están muy complicadas. 32. Los demás casi siempre siguen mis ideas. 33. Nadie me presta mucha atención en casa. 34. Nunca me regañan. 35. No estoy progresando en la escuela como me gustaría. 36. Puedo tomar decisiones y cumplirlas. 37. Realmente no me gusta ser muchacho (muchacha) 38. Tengo una mala opinión de mí mismo. 39. No me gusta estar con otra gente. 40. Muchas veces me gustaría irme de casa. 41. Nunca soy tímido. 42. Frecuentemente me incomoda la universidad. 43. Frecuentemente me avergüenzo de mí mismo. 44. No soy tan bien parecido como otra gente. 45. Si tengo algo que decir, usualmente lo digo. 46. A los demás ―les da‖ conmigo. 40
