Reporte Final Taller Autoestima

PROYECTO

TALLER “INTEGRACIÓN SOCIAL Y AUTOESTIMA” AUTOESTIMA”

Baja California

Julio 2012

TALLER DE INTEGRACIÓN SOCIAL Y AUTOESTIMA E S ST T R RU U C CT T U U R R A Y R E ES S U U L T AD O OS S G E EN N E E R R A LE S S

Responsable: Dra. Teresa Fernández de Juan Profesora Investigadora Titular C del Departamento de Estudios Culturales El Colegio de la Frontera Norte, BC

Introducción: Antecedentes de la vinculación inter-proyecto El Megaproyecto Plan de Acción para la Innovación y Competitividad de los valles vitivinícolas de Baja California 1 persigue, de manera general y a través de un ejercicio

de planeación estratégica en las áreas económico, social y ambiental, obtener una lista exhaustiva de las oportunidades de acción gubernamental y privada en el sector vitivinícola del estado de Baja California. La meta última es consolidar la posición competitiva e impulsar la innovación de productos en los valles vitivinícolas de Baja California, debido a que es una región reconocida mundialmente por la calidad de sus productos, de sus procesos económicos y ambientales y por su capacidad para impulsar el desarrollo económico y social tanto del estado como c omo del país. Con esta perspectiva, el proyecto de investigación en su totalidad proviene del acuerdo entre entidades científicas de Baja California, de los productores vitivinícolas y empresas vinculadas y de los gobiernos del Estado y municipios, de la Comisión Especial del Congreso Federal para la Vitivinicultura y Derivados de la Vid, además de otras entidades federales como el CONACYT (fuente de los recursos financieros principales del proyecto) y de otras relacionadas con los valles productores.

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Dirigido por el Dr. Salvador González Andrade, Profesor Investigador del Dpto. de Estudios Económicos de El Colef, y Coordinado por los Dres. Sarah Martínez Pellegrini y Noé Arón Fuentes, del Dpto. de Estudios de Administración Administración Pública y Departamento Departamento de Estudios Económicos de El Colegio de la Frontera Norte, Norte, AC, respectivamente. respectivamente.

TALLER DE INTEGRACIÓN SOCIAL Y AUTOESTIMA

En este sentido cabe destacar que, aunque la idea comprende aspectos productivos, fiscales y comerciales, también abarca a los de tipo social y de sustentabilidad ambiental. Todo componente es objeto de estudio por grupos multidisciplinarios, enfocado sobre las problemáticas concretas que actualmente enfrentan los valles vitivinícolas, posibilitando que los resultados permitan impulsar directamente el desarrollo del entorno y de las actividades productivas. La metodología propuesta incluye la realización de proposiciones técnicas, científicas, socioeconómicas y de divulgación del conocimiento, de carácter interdisciplinario e interinstitucional, con una fuerte (y por ende importante) vinculación social. A este Grupo de Coordinación se articulan diferentes grupos de trabajo especializados por cada proyecto, los cuales también realizan actividades actividades relacionadas con las entidades gubernamentales y con sus diferentes áreas, productores y actores sociales locales.

Taller de Integración social y Autoestima: Su origen Dentro de los objetivos específicos del Megaproyecto antes citado, se inserta el Proyecto denominado: Integración social y autoestima , taller de investigación-acción diseñado con el propósito de lograr, a través de un módulo primario, primario, la posibilidad de un trabajo de intervención en un grupo de la comunidad de estudio, donde se implantaran como modelos de base actividades de cohesión social y de formación de valores. Con este fin, este proyecto se esgrime como un diseño innovador que además incluye sus propios instrumentos preventivos de intervención y de concientización, lo 2


que coadyuvaría a una menor incidencia, a largo plazo, plazo, de algunas de las causas de la inseguridad y desintegración social mostrada en habitantes de la zona. El énfasis se centra en reafirmar la la no violencia a través de todas las estrategias propuestas, dentro de un novedoso modelo multidisciplinario. Esta experiencia se desarrolló a través través de diversos talleres que buscaron, tanto de manera preventiva como educativa y paliativa, el incidir en la educación por la no violencia en los niños, los jóvenes y los adultos, trabajando coordinadamente con las escuelas y con las familias del área. Para ello se escogió luego de un minucioso análisis con especialistas diversos, un abanico de temas a través de los cuales se integraran la armonía interior y exterior con la conciencia por el cuidado del medio ambiente y del sí mismo, el conocimiento de los tipos de violencia y de sus manifestaciones en el noviazgo, en la escuela, en la casa y en la naturaleza y la resolución no violenta de conflictos, gracias a la mediación y a la comunicación saludable. Todo ello contando con la necesaria incorporación de múltiples dinámicas que visibilizaran la importancia hacia el respeto ajeno, hacia las diferencias de género, hacia los derechos individuales y los colectivos. Y la importancia de la asertividad y del conocimiento de la autoestima para re-establecer y fortalecer valores externos e internos y así también evitar la perpetuación de la violencia de distinto tipo y desde distintos ámbitos.

Base teórica: No violencia vs violencia El estado actual de la sociedad mexicana parece estar erosionado por los altos niveles de incertidumbre que día a día es posible palpar en el territorio nacional y en la 3


cobertura noticiosa de los medios de comunicación.2 De hecho, hay quienes han titulado este escenario como un laboratorio de violencia marcado por la muerte que afecta directamente las formas formas de sociabilidad (Barranco, (Barranco, 2011). Dicha problemática y negativa representación de la realidad se sustenta de alguna manera en la percepción de inseguridad por parte de los mexicanos, según cifras oficiales de INEGI (El Universal , 2011).

Por otra parte, la presencia de la violencia que es producto de la reproducción de prácticas físicas y simbólicas que vulneran la integridad de la sociedad, toma relevancia como otro elemento álgido del estado contemporáneo de México. Sobre todo si atendemos las declaraciones de Raúl Plascencia, titular de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), quien señaló que el 60 % de los menores de 14 años del país padecían maltrato. Esta situación coincide con los reportes de organismos internacionales que advierten que en nuestro país, seis de cada 10 niñas y niños de menos de 14 años sufren de este tipo de acciones; y en casi la mayoría de los casos los responsables fueron los propios progenitores (Olivares, 2012). Sin embargo, la percepción de esta realidad es modificable, en la medida en que se encuentren pautas de transformación que impliquen la participación del Estado mexicano y de todos y cada uno de sus habitantes. Por ello, resulta claro en primera instancia reconocer el período actual de esta situación con todos sus matices, sean estos notorios o casi imperceptibles. En ese sentido, la búsqueda de alternativas para transformar este escenario apunta a uno de los planteamientos más profundos de reivindicación para la sociedad y la 2

Los cuales a su vez son trasmisores de violencia a través de programas que dignifican actitudes, estereotipos y conductas muy poco deseables.

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cultura: la práctica de la no-violencia, tal y como es desenterrado y además enriquecido por Michael Nagler.3 La propuesta de este profesor emérito de la Universidad de California en Berkeley y fundador del University´s Peace and Conflict Studies Program, parte del reconocimiento de la violencia como un acto humano que consiste en alterar el orden de las cosas, lo que a su vez tiene implicaciones en las interrelaciones de todo el amplio ecosistema en el que habitamos. Además, desde este

pensamiento, es

necesario identificar la violencia que surge de un accidente de la que proviene de un acto intencional que busca dañar a los demás. Esto implica que el concepto de violencia se limita a una trama de causas y efectos, donde tiene presencia la voluntad voluntad humana (Nagler, 2002). Entendiendo que la violencia “[…] es un fenómeno que pide a gritos ser reparado, algo que en un mundo ideal los seres humanos no le harían a los otros —o al medio ambiente o a cualquiera de sus habitantes ” (Nagler, 2002:50), es posible

visualizar que este alude a la posibilidad de intervención para la resolución de los conflictos en base a la comunicación y desde el polo opuesto: el de la no-violencia. Su esquema de reflexión y razonamiento implica una relación de oposición. donde la primera posee la capacidad de desintegrar y la segunda de integrar, y ambas se constituyen como una expresión de un estado mental en la acción. Ecuación que en el terreno de la contención de la violencia obliga a la desaprensión de la intención de dañar como proceso rectificador 3

Michael Nagler es profesor de Estudios Clásicos y Literatura Comparada en la Universidad de California, Berkeley, donde fue co-fundador del Programa de Paz y Resolución de Conflictos, y el fundador del Centro Metta para la No Violencia.

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También es importante señalar que la no-violencia necesita de la acción como una vía para transformar el estado de las cosas. De hecho, una de sus piezas clave remite a la mediación (Inner Work ) como recurso de negociación individual, que tiene sus implicaciones en los procesos de interacción de las personas (Nagler, 2002: 98). Junto a la esta perspectiva de la mediación, aparece el trabajo de intervención social a partir de la siguiente premisa : “La no violencia a veces <> y funciona siempre, mientras que la violencia a veces <>, pero nunca funciona” (Nagler, 2002: 122). Esta certeza incrementa su relevancia si se reconoce que para el propósito de transformar el estado actual de las cosas (permeadas por la violencia en su sentido amplio) es indispensable modificar prácticas, actividades, normas, reglas y valores. Por lo tanto, la base al erigir este proyecto-taller fue la ideología de no-violencia anclada en la armonía entre toda la naturaleza desde un punto de vista científico, basado en lo promulgado por este investigador, que señala en su punto focal cómo podemos considerarnos violentos cuando nos herimos tanto los unos a otros, como a cualquier parte de la biosfera sutilmente interconectada (Nagler, 2002: 46) y que “la violencia real no reside en el acto, sino en la misma intención de dañar [lo cual] es exactamente el significado de himsa, la palabra del Sánscrito para violencia ” (Ibíd .: .: 47),

siendo que toda la violencia surge, entonces, dentro de la mente . El Dr. Michael Nagler cuenta entre sus seguidores con la Dra. Elizabeth Lozano, profesora de la Universidad Loyola de Chicago, quien refiere los actos de innecesaria agresión que pasan inadvertidos al no ser registrados conscientemente como tales y sin embargo ocurren cotidianamente (Lozano, 2005) y además muestra cómo “la 6


violencia contemporánea […] está presagiada y establecida fuertemente como (…) <>, aquella con la que nos relacionamos con lo otro: sea este el enemigo, la naturaleza, lo no humano .” (Lozano, 2005: 4). 4

Objetivos y marco metodológico básico del trabajo La violencia se aprende y la no-violencia también, por lo que la lucha contra la intolerancia requiere educación. Hecho por el cual, cuando se nos propuso la tarea de: Abordar

Las condiciones de desintegración familiar

La falta de valores

y la consecuente violencia existente (y reflejada a lo largo del país)

En el Valle de Guadalupe

emprendimos la tarea de enfocarla desde un novedoso abordaje multidisciplinario y multi-temático, de manera que la violencia se contrarrestara con la resolución no violenta de conflictos, enfocándonos en la autoestima y en la asertividad como categorías para fortalecer la autoconfianza y el aprendizaje de cuáles son y cómo deben ser defendidos nuestros derechos desde que somos infantes. 4

Aunque lo remite también a los otros países latinoamericanos, la Dra. Elizabeth enfatiza en su experiencia en las mujeres colombianas, como luego expresa en Lozano, E (2006).

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Tuvo por lo tanto un abarcamiento comunitario con tres objetivos simultáneos: el preventivo (con los niños)5, el educativo (con los adolescentes) y el paliativo (con los adultos). Además se llevó a cabo de manera coligada, de forma que maestros, directores, padres, hermanos e hijos compartieran (aunque en aulas separadas) experiencias similares y simultáneas, adecuadas a su edad. Por ser este abordaje experimental y piloto, con un gran número de asistentes y de larga duración, todas las técnicas fueron antes revisadas cuidadosamente de forma que lo educativo fuera pedagógicamente accesible a través través de elementos elementos vivenciales que a su vez respetaran los aspectos más profundos en un orden desde lo más general a lo más particular. Esta investigación-acción se desarrolló tomando en cuenta muchos de los aspectos de la prevención social comunitaria. Siempre dentro del valle de Guadalupe, se llevó a cabo un estudio anterior de sus condiciones psicosociales, culturales e identitarias (cf . Rojas, 2004: 489-496; Gumucio, 2004: 4-6, 12, 20-21), lo cual nos llevó finalmente a escoger como lugar de acción (intervención) a la escuela CET del Mar No. 11 del Sauzal, de donde se procedió a seleccionar la muestra de estudio. El grupo elegido partió del resultado de las encuestas realizadas, donde se constataba el que los padres fueran parte de la actividad vitivinícola desarrollada en el valle de Guadalupe y que además estos presentaran signos de desintegración social, y por ende, violencia en alguna de sus manifestaciones (directamente familiares o de tipo comunitaria), dentro de los alumnos de

CET, mezclados con otros —no

necesariamente problemáticos ni de la escuela— que servirían de grupo control. 5

Entendiendo la prevención como “una de las finalidades implícitas en toda intervención social, por su carácter anticipatorio o reconstructivo de muy diversos problemas problemas sociales.” (Penelas et al .,., 2005: 7).

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Como producto de los mismos, fueron escogidos 10 temas vitales, tratando tratando de utilizar para su abordaje más de ocho técnicas de arteterapia ( cf . Fernández, 2012), que comprendían entre otras: la creación de un taller de aromaterapia con elementos típicos de la región;6 el uso adaptado a la música en la salud de algunas técnicas de musicoterapia (cf . Gregorio, 2002; Fernández, 2006b, así como una de las variantes de canción grupal del APM de Diego Shapira en Fernández, 2011a); de relajación interna y de contacto con la naturaleza (Schafer, 1969; Fernández, 2006b; Fernández, 2011b); la cinematerapia (Fernández, 2006a; UNICEF, 2009; Amnistía Internacional, 2011); el juego de roles (role playing ), ), dramatizaciones y sociodramas para el manejo de conflictos (Cascón, 1990 y 2000; Cascón y Beristain, 1995; Lena Ordóñez et al .,., 2007); juegos diversos al aire libre y el innovador uso del violentómetro; 7 así como la confección de collages (GERZA, 2012); la técnica del dibujo colectivo, el uso de títeres (Elliot, 2002; UNICEF, 2007; Rivero y Pellegrín, 2008) y de la línea de la vida en género,8 entre otras. Cada uno de los tópicos, además de su registro cualitativo diario, contaba con mediciones cuantitativas experimentales, algunas creados para la ocasión y otras a

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Para esto la autora se basó en experiencias positivas anteriores con el uso de esta técnica (Fernández, 2006b) y (López, (López, 2008), adaptándolas a las condiciones y plantas típicas de de esa región, bajo la supervisión y experiencia de la antropóloga y especialista en medio ambiente Laurie Lynn Silvan y el apoyo de la OSC que dirige: la Fundación la Puerta, de Tecate. Es de destacar que entre estas esencias se aprovechó la presencia de la lavanda en el momento de los ejercicios de experiencias grupales de cuidado y autocuidado, partiendo de sus reconocidos efectos relajantes (Sharma, 2001; Kohler et al .,., 2000; Avello y Suwalsky, 2009). 7 Tomado del cartel creado por el Instituto Nacional de las Mujeres e Instituto Politécnico Nacional “Violentómetro”, del Programa institucional de gestión con perspectiva de género del IPN , México, D.F. (INMUJERES/IPN, 2011), y a través del juego creado por Hasbro Canada Inc., 2002, “Twister for two, three, four or more players”, El hecho de llevar esta imagen a juego de twister de manta corresponde a la especialista Inés Favela, Coordinadora del taller de adultos. 8 Adaptación de la Lic. TS Inés Favela Favel a para este taller.

9


validación de la misma, tanto para la autoestima9 como para la resolución no violenta de conflictos (cf . Aguilar, 1993; Sasiain y Añino, 2006; Dorantes, 2005; García, 2009), el cuidado del medio ambiente,10 el estado y cambios en sus estereotipos de género (Sanz, 2005: 49) y los acaecidos en sus conocimientos y en la aplicabilidad de sus derechos y el reconocimiento reconocimiento del maltrato actual, sea en situaciones de violencia violencia en el noviazgo (González y Reyes, 2009), violencia sexual (Beigbeder, Barilari y Colombo, 2005), conyugal (Glantz, Halperin, Martínez y de León, 1998), doméstica de otro tipo o y escolar (Valle, 2009; OCE, s/f).

Muestra El grupo para estudio se conformó al final con un total de 65 personas, divididas en 8 niños, 30 adolescentes y 27 adultos, todos procedentes de la región del valle de Guadalupe. Las edades del grupo de niños oscilaron entre los cinco y los 12 años, la de los jóvenes de 14 a 21 y la de los adultos a partir de 25 y hasta 71 años de edad. Cabe destacar que todos los adolescentes estudiaban. En cuanto al sexo, 43 fueron del sexo femenino y 23 del masculino. Véase la siguiente tabla:11

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Partiendo de la prueba de su creador (Coopersmith, 1976), se utilizó la versión para jóvenes adultos validada en México en 1993 por Lara-Cantú et al . (1993) sobre la base de la constatación empírica de la misma en mujeres con relación a la violencia (Fernández, 2006, y Fernández 2011a). Y para medir la autoestima en niños se utilizó la prueba creada en México a tales efectos (Test de autoestima de Aranda et al .,., 2008). 10 Test de la Huella Ecológica , tomado de fuentes como Casado, A (2010) y desarrollado por especialistas del proyecto medioambiental de la Fundación la Puerta, OSC, así como su Prueba de evaluación final, final, creada por Laurie Silvan y por la autora sobre la base de los contenidos fundamentales impartidos y su posible aplicabilidad. 11 Es importante señalar que este número se refiere a la cantidad existente al cierre de este taller, el cual, por ser de tipo experimental y por sus características de abordaje abordaje creciente y paulatino de cada tema, tuvo entre sus premisas no sólo un estricto apego a la puntualidad sino también a la asistencia. Por lo que a muchos adultos, jóvenes y niños que faltaron dos veces les fue negada la entrada posteriormente y previo acuerdo grupal. Aclaramos esto porque el número inicial era más del doble en los tres grupos.

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Cuadro 1. Grupos de participantes Grupos

Integrantes

Edades

Hombres

Mujeres

Niños

8

5 - 12

5

3

Jóvenes

30

14 - 21

12

18

Adultos

27

25 - 71

5

22

Fuente: elaboración propia, 2011.

Como producto de estos encuentros, discusiones y consideraciones de las peculiaridades de la zona de estudio y sus características, aunado al reporte bibliográfico de sostén, fueron seleccionados como temas vitales: vitales: 1) La autoestima autoestima y el auto-cuidado. auto-cuidado. 2) La asertividad. 3) Los derechos humanos. 4) El género y cuestiones relacionadas. 5) La no-violencia versus la violencia violencia familiar en general y conyugal en particular. 6) La violencia en el noviazgo. 7) La violencia escolar (bulling ). ). 8) La comunicación saludable. 9) La resolución no violenta de conflictos. 10) También se añadió el cuidado y la relación armónica con el medio ambiente.

11


En este plano de lograr armonía interna y cuidado del medio vitivinícola como parte del equilibrio integral de manera vivencial con la arteterapia,

se crearon y

desarrollaron: 

Un taller de aromaterapia con elementos típicos de la región (con juegos didácticos, masajes, powers de niños y de jóvenes y adultos, repartición de bibliografía confeccionada para la ocasión y la impartición de conocimientos):

12

TALLER DE INTEGRACIÓN SOCIAL Y AUTOESTIMA 

El uso de técnicas de relajación interna y a través del contacto con la

naturaleza:



Técnicas de cierre con elementos de musicoterapia y de música en la salud:

13




Roll playing ( dramatizaciones):

14


Tteres:



Cine-debate:



Confección y uso de collages:

15




Técnicas del dibujo colectivo, de las siluetas y de la línea de vida en género :

16


17




Juegos diversos al aire libre y con el violentómetro:

18


19


Aprender-jugando al reciclaje de las hojas desechadas del taller:

Fuente: fotografías tomadas por el equipo de trabajo durante sesiones del taller, 2011.

Estructura del taller: Como puede apreciarse en la tabla extendida a continuación, el taller fue desarrollado a lo largo de 65 horas vivenciales, desplegadas en 13 sesiones de 4 horas de práctica cada una12. Cualitativamente siempre tuvo un observador no participante tomando nota en cada uno de los tres grupos, y también contó cuantitativamente con la utilización pre y post taller de varias pruebas que midieron: la violencia doméstica y conyugal (en los adultos), en el noviazgo (en los jóvenes) y en el hogar (en niños); el estado de la autoestima (en los tres grupos) y los cambios finales en cuanto a aprender sobre las resolución de conflictos de manera no violenta. Además, se aplicó un test a los niños sobre sus derechos humanos y de género, mientras se seleccionó para los jóvenes y adultos una prueba para medir los estereotipos de género en mujeres y en hombres. Y, por último, contó con pruebas para evaluar el aprovechamiento en las sesiones de medio ambiente, sobre todo dirigidas a cuidar el entorno del valle. 12

(sin contar las meriendas y desayunos, que se ofrecían como parte del proyecto y estaban configuradas y planeadas como parte del entorno educativo medioambiental).

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TALLER DE INTEGRACIÓN SOCIAL Y AUTOESTIMA: Fecha Marzo 19

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Abril 2

9

Mayo 7

14

Niños

J ó v e ne s

Adultos

Bienvenida, propósitos, presentación interactiva, pruebas de autoestima Ejercicio infantil de armonía con el medio ambiente y conmigo mismo

Bienvenida, propósitos, presentación interactiva . Prueba de autoestima Ejercicio vivencial de escucha interna y externa de sonidos para aprender a equilibrar nuestra mente. mente.

Bienvenida, propósitos, presentación interactiva Prueba de autoestima Ejercicio vivencial de escucha interna y externa de sonidos para aprender a equilibrar nuestra mente

Integración Test de derechos humanos y género Taller interactivo con técnicas de arte terapia sobre el Auto cuidado: hacerme responsable de mi mismo.

Integración Test de derechos humanos y género Taller interactivo con técnicas de arte terapia sobre el Auto cuidado: hacerme responsable de mi mismo.

Prueba de autocuidado y autoestima Taller interactivo con técnicas de arte terapia sobre el Auto cuidado: hacerme responsable de mi mismo.

Dinámicas sobre aumentar Dinámicas sobre aumentar y y conocer mi Autoestima y conocer mi Autoestima y tener una comunicación tener una comunicación efectiva (película) efectiva

Taller interactivo de: El Medio ambiente y tú Prueba de la huella ecológica

Comunicación, empatía y cooperación (juego equidad)

Taller interactivo de: El Medio ambiente y tú Prueba de la huella ecológica

Comunicación y relaciones humanas

Taller interactivo de: El Medio ambiente y tú Y Prueba de la huellita ecológica

Prueba estereotipos de género Dinámicas y juegos sobre estereotipos de Género I

Cómo tener una conducta asertiva: Aprendo a ser yo mismo-a

Prueba abuso y maltrato infantil (antes de taller)

Otros juegos y confecciones de grupos dinámicos

Dinámicas y Juego de los Derechos de los niños I

para discusión sobre Género II

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Técnicas para aprender e interactuar activamente sobre el respeto y valoración de los demás


21 Prueba de derechos humanos y género

Prueba Violencia en el noviazgo;

Prueba estereotipos de género

Dinámicas y Juego de Derechos de los niños II (protección y autocuidado)

Dinámicas, exposición y participación grupal acerca de la violencia en el noviazgo y sus tipos de relación , con prueba de autoconciencia y despertar Aprendo con dinámicas interactivas a distinguir y a tener actitudes y comunicación sin violencia Prueba actitud frente a los conflictos

Juegos y dinámicas por parejas y grupales acerca de. Hombres y mujeres; diferentes y complementarios (Género I) Juegos y dinámicas por parejas y grupales acerca de: Hombres y mujeres; diferentes y complementarios (Género II)

Aprendo a resolver mis conflictos de manera armónica (Resolución no violenta de conflictos , 1ra parte)

Resolución no violenta de conflictos (1ra parte); Aprendo a manejar mis problemas con armonía

Vivir en armonía: armonía : la no violencia vs la violencia familiar

Aprendo a resolver mis conflictos de manera armónica

Resolución no violenta de conflictos y Bullying (2da parte)

Resolución no violenta de conflictos (2da parte)

Aprendo a manejar mis problemas con armonía.

Aprendo a resolver mis conflictos de manera armónica Resolución no violenta de conflictos

Re-aplicación de todas las Pruebas y AROMATERAPIA con elementos del valle, su cuidado y el autocuidado.

Re-aplicación de todas las Pruebas y AROMATERAPIA con elementos del valle, su cuidado y el autocuidado.

28 Dinámicas exteriores (patio) e internas sobre: Cooperación –vscompetencia Junio 4

11

18

MUSICOTERAPIA, Reciclar hojas usadas 25 clausura y entrega de diplomas Fuente: Elaboración propia, 2011.

MUSICOTERAPIA , Reciclar hojas usadas, clausura y entrega de diplomas

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Re-aplicación de todas las Pruebas y AROMATERAPIA con elementos del valle, su cuidado y el autocuidado. MUSICOTERAPIA, Reciclar hojas usadas, clausura y entrega de diplomas


R E ES S U U L T AD O OS S G E EN N E ER R A LE S S D E EL T ALLE R R D E E I N NT TE E G G R R A C I IÓ ÓN N S O OC CI I A L Y AU T TO O E E S S T T I I M MA . El proyecto de investigación-acción ¨Integración ¨Integración social y autoestima¨, autoestima¨, diseñado con el propósito de lograr un trabajo modelo de intervención en un grupo de la comunidad de estudio, contó con diversas actividades dirigidas a lograr la cohesión social y la formación de valores, así como con diferentes instrumentos de validación de los resultados, tanto desde un punto de vista cualitativo como cuantitativo. Como ya se expresó, se partió del concepto de la no violencia para generar estas nuevas actitudes, sabedores de que tanto la violencia como la no violencia son aprendidas, lo que demanda un alto nivel de concientización y motivación para lograr esta nueva educación. Hecho por el cual, luego de la indagación previa efectuada, el hincapié recayó en temas como la evolución de la cooperación versus la de la competencia (Barash, 2009: 26) a través de una comunicación saludable y con el aprendizaje de formas pacíficas de resolución resolución

de conflictos. conflictos. Se enfatizaron las

cuestiones de estereotipos de género para abordar la violencia (tanto escolar, en el noviazgo, en la pareja en general, la doméstica y la comunitaria) y el enfoque principal recayó en la autoestima como categoría para fortalecer la autoconfianza y el aprendizaje de cuáles son y cómo deben ser defendidos nuestros derechos desde que somos infantes. Del desarrollo de este taller, que benefició directamente a un total de 63 participantes entre niños, jóvenes y adultos, a continuación se expondrán las distintas técnicas utilizadas: 23


Técnicas aplicadas para validar los resultados del Taller y su impacto: Cuantitativas: Estas fueron por mayoría administradas antes y después de la impartición de las 13 sesiones del taller (60 horas): a)

Estudio abierto para prueba de Violencia en la pareja: Aplicado a los

adultos, parte del cuestionario cuestionario previo creado por Glantz, Halperin, Martínez y de León en

Chiapas, México (1998) con cambios posteriores validados validados en Tijuana, Baja Baja

California (Fernández y Favela, 2005), y tomando en cuenta nuevas modificaciones (Fernández, 2010; Fernández, 2011; Fernández, 2012b) que la hicieron óptima para su adaptación a la muestra de estudio y a los objetivos de este trabajo. b)

Diagnóstico para la evaluación de conocimientos y la detección de

violencia en las relaciones de noviazgo: Con un fin similar pero dirigido a los jóvenes, este cuestionario fue diseñado por González13 y Reyes (2009) en Tijuana y validado por la Procuraduría de los Derechos Humanos y Protección Ciudadana de Baja California en los años 2009 y 201014. c)

Inventario de frases para detectar violencia sexual o de otro tipo en niños:

Por su carácter diagnóstico, esta prueba constó de una sola aplicación. Sus autoras son Carolina Beigbeder , Zulema Barilari y Rosa Colombo (2005), y aunque ya antes ha sido aplicada en el DIF Tijuana, se le impusieron nuevas modificaciones por parte de la psicóloga Maricruz Morales (integrante del proyecto), según necesarios cambios 13

Tallerista responsable del grupo de jóvenes en este proyecto. Violencia en el Esto ocurrió dentro del programa “ De joven a joven. Charlas educativas” con el tema “ Violencia noviazgo: El Derecho a una vida libre de violencia para los y las jóvenes ”, dirigido a adolecentes estudiantes de educación media creado por González y Reyes y coordinado por L.T.S.Miriam de Anda, jefa de la Unidad de Capacitación y Educación de dicha institución. 14

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tomando en cuenta aspectos del vocabulario y otros características características de la región, edad e idiosincrasia de los niños del grupo de estudio. d) Inventario de Coopersmith: Aplicado a los jóvenes y a los adultos, parte del cuestionario de Coopersmith Coopersmith (1976) en su versión para jóvenes y adultos ya validada en México por Lara-Cant Lara-Cantúú y cols. (1993) y previamente previamente utilizado en Tijuana, Baja California como constatación empírica de su validez ante casos de mujeres con relación a la violencia (Fernández, 2006; Fernández y Abreu, 2007). e) Test de Autoestima para para Niños: Diseñada en México para medir autoestima general en los infantes, consta de 20 ítems con tres posibilidades de respuesta en mini escala Lickert. Fue creada por Aranda y coords. (2008), con quienes se consultaron las dudas para su correcta aplicación y calificación en la presente muestra de estudio. f) Cuestionario sobre derechos de la niñez: Fundamentado en la evaluación previa realizada por

los participantes del Programa Niños Promotores de la Comisión

Nacional de los Derechos Humanos, este fue ampliado por personal de la Procuraduría de los Derechos Humanos y Protección Ciudadana de Baja California15, sobre la base de los contenidos a impartir en el taller sobre los derechos y la paz. 16 g) Prueba sobre estereotipos de género en mujeres y en hombres: Empleada tanto en los jóvenes como en los adultos adultos con el objetivo de explorar sus nociones acerca de los roles de género y su posible influencia en las relaciones entre los sexos. Pertenece 15

Las Lic Miriam de Anda (asesora del taller de niños y de jóvenes) e Idalia Ruiz, Ruiz, de ISESALUD, ISESALUD, con el asesoramiento de la autora del presente trabajo

16

Cf : Amnistía Internacional (1997); Amnistía Internacional (1999); Cámara de Diputados del H. Co ng re so de la Un ió n (2 01 0) ; Comisi Comisión ón Nacion Nacional al de los Derech Derechos os Humano Humanoss (200 (2005); 5); Dorant Dorantes es (s/a); García (2009); (2009); OCE (s/f); Valle (2009),

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a Sanz Rodríguez (2005) y fue recomendada por una de las expertas que participaron en el proyecto17. h) Prueba diagnóstica para evaluar tu actitud personal ante los conflictos: Aplicada en jóvenes y adultos, con los objetivos de reconocer sus limitantes y su asertividad al momento de enfrentar un conflicto en momentos de tensión. Parte del libro de Aguilar Kubli (1993) y consta de 12 ítems y 4 opciones de respuesta. i) Prueba evaluadora de la manera de resolver conflictos conflictos en niños: Administrada a los infantes, fue creada por personal personal de la Procuraduría Procuraduría de los Derechos Humanos y Protección Ciudadana de Baja California18 sobre la base de la Prueba diagnóstica para evaluar tu actitud personal ante los conflictos en conflictos en adultos, y modificada a partir de los contenidos a impartir en el taller acerca de los temas a impartir al respecto 19. los jóvenes y adultos con vistas a reconocer j) Test de la Huella Ecológica20: Usada en los y concientizar sobre la contaminación y el desgaste del medio ambiente, así como sobre el rol que desempeña el ser humano dentro de ella. Fue aplicada y calificada por las especialistas del proyecto medioambientalista de la Fundación la Puerta, OSC, que desarrollaron ese tópico a lo largo del taller: las Lics Marilú Morales Fraga y Liliana Camacho Camacho.

17

Lic. TS Inés Favela, especialista en violencia y género en adultos y jóvenes. Miriam de Anda Hernández, de la Unidad de Capacitación y Educación de la Procuraduría de los Derechos Humanos de B.C; B.C; con el apoyo de Lily Valencia e Idalia Idalia Ruiz y asesorada por la autora este trabajo y coordinadora del proyecto. 19 Basado en ideas tomadas de fuentes bibliográficas como Cascón (2000). 20 Basada en: Casado (2010); WWF (s/f); Asociación Consumidores Argentinos e Instituto Argentino para el Desarrollo Sustentable (2008); National Geografic Chanel (s/f); NAAEE y SEMARNAT (2009). 18

26


k) Test de la Huellita Ecológica: Diseñada para los infantes, también fue desarrollada por las especialistas antes nombradas bajo el asesoramiento de la Directora de la Fundación, la Lic. Laurie Lynn Silvan. l) Evaluación final de mi aprovechamiento en las sesiones de medio ambiente: Tomando en cuenta los temas desplegados en las sesiones y la bibliografía sobre el tema (Calixto, R; 2004 y Lezama y Domínguez; 2006), fue creada por la Lic. Silvan21, y revisada por la autora del trabajo. m)

Entrevista final a los participantes: participantes: Una vez concluido todo el módulo de 60

horas, la psicóloga del centro, Lic Rosa María Mancillas, desarrolló un cuestionario abierto para que los participantes pudieran expresar sus comentarios sobre el taller que habían cursado. a) Cualitativas: Estas fueron desplegadas a lo largo de todo el taller. Constaron de 69 reportes de Observación no participante, 69 Diarios de sesiones, tres DVDs conteniendo todas las fotos y videos de los tres grupos, 13 Análisis conjuntos grupales pre-sesión y 13 Análisis conjuntos grupales post-sesión con los distintos especialistas implicados: b) Observación no participante : Luego de un entrenamiento previo, en cada grupo existió al menos un/a encargado/a22 de llevar un registro de las actividades, técnicas, actitudes, comportamientos y comentarios de los participantes durante cada una de las sesiones del taller. Este era entregado 21

Antropóloga medioambientalista y Directora de la Fundación la Puerta, OSC, Tecate. Las Lics Maricruz Morales, Anabel Noguerón Gallaga (adultos), Ana Patricia Jacobo Curiel, Felipe Perafán (jóvenes) y Deyda Vela Barrón (niños). En algunos casos vale decir que, siendo alumnos al umnos terminales de la UABC y de la Escuela de Trabajo Social, hicieron su servicio social y hasta su tesis con este proyecto. 22

27


cada semana a la autora del trabajo, trabajo, con el fin de dar seguimiento a conductas y prácticas recurrentes. c) Diario de sesiones: Se obtuvo un total de 36 diarios de sesión (12 por cada grupo), realizados por l@s observador@s no participantes y presentes en cada una de las sesiones. El resultado fue una evaluación cualitativa palpable que complementa las pruebas y técnicas realizadas en el taller. d) Recogida y análisis de videos y fotos: Con la finalidad de llevar un registro audiovisual de las actividades realizadas, en cada sesión se contó con otro personal entrenado que las llevaba a cabo (con excepción del video final, elaborado por el especialista y profesor de la UABC Sebastián Díaz). e) Análisis conjuntos grupales pre-sesión con los especialistas de todos los grupos : : Antes de proceder a cada una de las trece sesiones y a pesar de la constante retroalimentación a lo largo de la semana, se hacía una reunión en el trayecto de aproximadamente una hora para concertar bien cada tópico a tratar en cada grupo. f) Análisis conjuntos grupales post-sesión con los especialistas de todos los grupos: Posterior a cada sesión el grupo en pleno se reunía y discutía el desarrollo de cada tópico tratado, analizaba los logros y deficiencias y se proponían estrategias concretas para la próxima sesión.

28


Pruebas individuales de autoaplicación: Aparte de lo antes planteado, con un objetivo concientizador se procedió a la entrega y auto-aplicación de pruebas seleccionadas, adaptadas e incluso creadas en muchos casos, como por ejemplo: 

El test de autocuidado : Tomado de Aguilar y López (1996), fue aplicada en el grupo de adultos como autoevaluación y reconocimiento de los cuidados que cada persona debe proporcionarse en relación relación a la salud, la alimentación y el desarrollo personal.



Tabla de repartos de tareas: Tomado de: Casa de la Mujer (2009), también fue explicada y entregada en el grupo de los adultos, para crear autoconciencia de varios aspectos de género.



El violentómetro: Tomado del cartel creado por el Instituto Nacional de las Mujeres e Instituto Instituto Politécnico Nacional (2011), fue convertido en test individual para medir la violencia experimentada, (auto-medición, auto-calificación y autodiagnóstico) entre los los adultos. Además, partiendo del juego creado por Hasbro Canada Inc.(2002)

se desarrolló un juego similar pero con estos

parámetros, en una manta gigante, valorándose los distintos grados de violencia percibidos, tolerados y provocados, tanto entre los jóvenes como entre los adultos.23

23

La idea de llevar esta imagen a juego de twister de manta corresponde a la especialista Inés Favela, Coordinadora del taller de adultos.

29


La prueba de violencia en el noviazgo: Test de autodiagnóstico entregado al grupo de jóvenes, para que calcularan las condiciones de noviazgo en las que se encontraban, así como para indicarles las situaciones que no debían permitir y/o cómo enfrentarlas (Test tomado del Instituto Nacional de las Mujeres, (s/f), y adaptado por la autora del presente trabajo en conjunto con la LTS Miriam de Anda, asesora del grupo de jóvenes).



Los tapetes, manteles y portavasos entregados a los niños: Enmicados y formando una bella colección a partir de la idea de la Lic TS Miriam Shasky (coordinadora del grupo de niños) con dibujos del pintor mexicano Esau Andrade Valencia. Estos, ya enmicados, fueron entregados a los niños al finalizar cada sesión según el mensaje correspondiente de la misma, sobre la paz, la armonía y la comunicación saludable.

30


Resultados generales logrados al finalizar el taller: Los resultados del presente trabajo (actualmente en exhaustivo proceso de análisis individual por temas temas y grupos), podemos no obstante afirmar afirmar que de manera general fueron muy provechosos, de forma que: 1)

Permitieron entender cómo la cohesión y el cambio actitudinal lograba

31


configurarse a través de una acción multidisciplinaria de armonía conjunta y no coercitiva tanto entre los niños como entre los jóvenes y los adultos. 2)

Tanto la observación no participante como el uso de videos, la realización de

entrevistas y la aplicación de pruebas, demostraron el proceso que aconteció en la mayoría de sus participantes, participantes, tanto en lo lo que respecta a su manera de pensar y de actuar, como en su motivación constante y entrega total en cada una de las sesiones y en la repercusión que tuvo en el ámbito comunitario 24 . 3)

También es de interés señalar lo que varios comentaron acerca de cómo

extendieron muchas de las técnicas y conocimientos a otras otras personas interesadas de la comunidad que no pudieron asistir y que, como ocurrió al inicio con ellos mismos, desconocían de la violencia de la que eran objeto o sujeto activo. 4)

Para abrir una puerta a un trabajo constante y calificado a los que

requirieran de un trabajo más profundo post-taller, fue confeccionado un Directorio de Atención a Niños, Jóvenes y Adultos de Ensenada, conformado por distintas asociaciones de fines no lucrativos y cuya vigencia, objetivos, calificación y accesibilidad fueron comprobados personalmente por la autora y su equipo de trabajo y corroborados por la psicóloga del plantel, además de ser todos invitados a la reunión de clausura para establecer un vínculo más estrecho y directo con todos los participantes necesitados. Este directorio se le entregó a cada asistente y se les explicó acerca de sus perspectivas y posibilidades. 5)

Se apreció un aumento del factor autoestima en la mayoría de los sujetos de

24

(familiar y social en general, entre padres e hijos, hijos y hermanos, maestros y alumnos, directivos y maestros y dentro de los otros miembros de la l a colectividad).

32


estudio, fueran niños, jóvenes o adultos . Amén de los comentarios y resultados cualitativos, esto se expresaría cuantitativamente de forma general así:

Autoestima en niños, jóvenes y adultos.

6- Del mismo modo, es de señalar el cambio positivo acaecido entre la gran mayoría de los jóvenes y los adultos en lo que respecta a su percepción de las diferentes

cuestiones de género abordadas y del nivel de conciencia acerca de su participación, responsabilidades e igualdad de oportunidades que debían ser promovidas al tener iguales capacidades. Muchas jóvenes, por ejemplo, tomaron conciencia de aspectos específicos como el hecho de que la repartición de las actividades dentro del hogar son mayormente designadas para ellas. También identificaron que las oportunidades laborales para ellas son más escasas y menos justas. Y reconocieron que el concepto que generalmente atribuyen a los varones es de insensibles y desleales. A su vez, los jóvenes varones dejaron inicialmente inicialmente entrever las marcadas marcadas perspectivas inadecuadas inadecuadas que tenían en relación a las mujeres. Asociando ciertas contextos, objetos, como

33


exclusivos de estas. Durante la aplicación de las dinámicas en su mayoría derivaron en una clara modificación de los estereotipos relacionados con género al igual que una modificación en su propia visión acerca de la libertad de expresar sus emociones y sentimientos. Básicamente se generó mucha mayor

claridad e integración en los conceptos de

género, sexo, oportunidades, características patognomónicas y el concepto de desigualdad,

con el fin de generar un clima más equitativo, y mayor empatía

desencadenando un clima de respeto, libertad de expresión y aceptación de quien uno es y por ende de quien es el otro. También entre los adultos fue notorio el abreamiento que generó claridad, modificación e integración en los conceptos abordados:

Ideas pre y post taller sobre género y relaciones de pareja

19.79 %

65.6 % peor igual mejor

14.58 %

6) En el grupo de

niños prevaleció un aumento de la autoconfianza, al punto de

que pudieron ser revelados por ellos mismos los problemas de bullying existentes y modos de enfrentamiento, encontrando además en la cohesión grupal obtenida y las técnicas de concientización armas substanciales para afrontar este tipo de violencia. También se apreció el aumento y la ventaja de conocer acerca de sus derechos 34


humanos básicos, como se mostró en sus diferentes comentarios y en los resultados del taller.

7) El tema del

cuidado medioambiental, su accesibilidad e importancia tanto a

nivel comunitario como individual, para sostener un mayor equilibrio y conservación de la zona y de su armonía interna,

tuvo repercusiones muy positivas entre los tres

grupos, según las pruebas efectuadas en la última sesión de verificación de resultados.

35


8)

Sin embargo, es de resaltar que sus mayores logros se dieron en el aspecto

concerniente a la no-violencia, no-violencia, su conocimiento y auto-conciencia a través de los métodos arteterapéuticos y lúdicos escogidos, que permitieron el paso paralelo a la comprensión más profunda de esta amplia problemática.

36


a) En el caso de los adultos adultos:: Grafica de comparación del antes y el después del taller, sobre el reconocimiento de violencia y el tipo que se presenta en las relaciones de pareja de los participantes. 83.33%

90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

63.15%

Inicio

58.33%

Final 25.00% 31.57%

Reconocieron vivir o haber vivido violencia

0.00%

Física

66.66% 33.33%

Verbal

16.66% 0.00%

Emocional‐Psico Psicológ lógic ica a

Econ Económ ómic ica a

Más de la mitad registró al final del taller haber vivido o estar viviendo actualmente una relación con violencia, destacándose el reconocimiento de aspectos que antes no se tenían por tal, sobre todo en lo concerniente a la violencia física, la verbal y la económica (en ese orden). Como ejemplo de algunas de estas muestras de violencia antes desconocidas como tales tales se encontraban el “ignorar”, las faltas de respeto, los gritos, y muchos de los insultos. Registraron entre las causas de la violencia violencia de pareja a la falta de comunicación, los problemas económicos, las costumbres de cada individuo (sus influencias culturales y de modelo en la familia de origen) y la desinformación de qué cosas también son consideradas violentas. Otro tanto sucedió con la violencia doméstica en general, o sea como padres, de hijos a padres y como maestros, destacándose algunos asuntos de abuso de poder por mal manejo de la autoridad.

37


b)

En el caso de los jóvenes, jóvenes, es de destacar que, a pesar de que habían llevado

un seminario previo sobre el tema, su concepto no estaba interiorizado interiorizado y muchas dudas fue necesario aclararlas durante el taller, que vivencialmente fue muy emotivo. En cuanto a los tipos de violencia conocidos, demostraban muy mal reconocimiento de todos los aspectos que implicaban violencia sexual y psicológica dentro de la relación de noviazgo, lo cual fue subsanado al finalizar el proyecto. Del mismo modo, tenían un concepto errado del ciclo de la violencia y de las alternativas para prevenir la violencia en el noviazgo. Por último, vale destacar que un importante número reconoció al final del taller los signos que demostraban la presencia de violencia de tipo doméstica dentro de su familia de origen 25. Muchos jóvenes además trasmitieron la información a otros y culminaron en algunas consultas del Directorio los que así lo entendieron, una vez cambiados aspectos de su percepción y de su actitud al respecto. c)

Por último, en los niños, niños, si bien no se detectó ningún caso de abuso sexual

(objetivo primordial de la prueba aplicada), sí se reconocieron signos de introversión, miedo y problemas del aprendizaje, que luego pudieron revelarse como directamente relacionados con el bullying o acoso del cual todos eran víctimas en sus respectivas escuelas por parte de sus pares. Esto afectaba su comportamiento, su memoria, producía en ellos fallas en su percepción, enojo y retraimiento social, mismos que fueron abordados con gran éxito durante el taller taller y que implicó visibles cambios, a pesar de lo cual también se orientó a los padres y maestros para continuar este trabajo.

25

Todos estos aspectos están siendo tabulados actualmente para su presentación en la Tesis de una de las participantes del proyecto y coordinadora del grupo de jóvenes y para un posterior artículo científico al efecto.

38


9) Y como todo este tema culminó con el de la resolución no violenta de

conflictos y las maneras de llevar a cabo una comunicación saludable, también aprendieron muchas nuevas herramientas y pensamientos que esperamos rindan el mayor fruto posible, después de lo expresado pública e individualmente dentro del proceso del taller.

Percepción de actitud respecto a la resolución no violenta de conflictos

68.3% 23.4% Peor Igual Mejor

8.3%

39


Conclusiones generales del taller: Tomando como base el entorno sociocultural y las necesidades, recursos y potencialidades de la comunidad de estudio y a la vez focalizando las acciones preventivas en los grupos más vulnerables (niños, mujeres y jóvenes), este novedoso enfoque multidisciplinario, integral y sistémico deja un modelo piloto replicable , como lo muestra el impacto final expresado por sus propios participantes y evidenciado tanto en los resultados de las pruebas, pruebas, como en los comentarios vertidos en el video final confeccionado al efecto26[1]. Se puede ultimar, de este paradigma de investigación-acción, que logró promover una reproducción efectiva de relaciones sociales armónicas que coadyuvan a reducir la vulnerabilidad social en el escenario tratado, así como de otros elementos que también afectan la calidad de vida y comprometen el desarrollo social. Además,

brindó

elementos concretos y factibles factibles de intervención incluso indirecta para su trasmisión a un elevado número de otros sujetos que,

aunque no asistieron a las actividades,

también fueron beneficiados con estos conocimientos, como fue expresado en numerosas ocasiones por los participantes de los tres grupos, los cuales iniciaron labores de concienciación tanto en sus entornos escolares como en sus hogares.

Por otro lado, los efectos efectos de esta investigación sirvieron de base para la confección de algunas tesis de sus alumnas participantes, mismas que están cooperando para la publicación posterior de algunos artículos científicos de temas acordes a su especialidad, antes de conformar el libro sobre todo el taller.

40


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Reporte Final Taller Autoestima

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