PLANEACIÓN DE UN PROYECTO DATOS GENERALES: ASIGNATURA:
GRADO Y GRUPO:
ESPAÑOL
2º.
NOMBRE DEL PROFESOR(A):
PLANEACIÓN DEL PROYECTO BLOQUE EN QUE SE UBICA(N) LA(S) PRÁCTICA(S): TRES
FECHA DE DURACIÓN DEL PROYECTO:
15 Sesiones Datos Generales Nombre de la práctica o prácticas que se trabajarán: Ámbitos de la práctica que se trabajarán en el proyecto Nombre del proyecto Aprendizajes esperados Productos a elaborarse
Práctica General : Revisar y reescribir textos producidos en otras áreas de estudio. Práctica Específica : Escribir la biografía de un personaje. Estudio Retrato de una vida Utilizar adecuadamente recursos lingüísticos que expresan temporalidad, causalidad y simultaneidad (nexos y adverbios) en la redacción de biografías.. Biografía individual
Diccionario Biográfico
TIEMPO Sesión 2
En el proyecto de esta secuencia aprenderás aprenderá s a escribir la biografía de una persona que admiras, te causa curiosidad o deseas conocer profundamente. profundamente. El maestro comenta con los alumnos l as siguientes cuestiones: ¿Acerca de la vida de qué personaje les gustaría saber más y por qué? ¿Para qué sirve leer y escribir biografías? ¿Las biografías sólo pueden presentarse por escrito? Luego, socializa las respuestas y pide a los alumnos vayan eligiendo un personaje para escribir su biografía. ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN El maestro lee a los alumnos el siguiente texto o si tiene posibilidad de entregar una copia a los alumnos, ambos comparten el contenido del mismo.
La buena estrella de una estrella. La leyenda del mejor jugador de futbol de todos los tiempos estuvo a punto de malograrse cuando comenzaba, pero la iluminó el brillo de una buena estrella. Tuvo que ser la suerte del campeón, como le dicen a la coraza con que el azar envuelve a los empecinados en triunfar. En Vila Belmiro, sede social del Santos, Pelé tuvo su primera dificultad cuando todavía formaba parte de las divisiones inferiores, pero entrenaba a veces con la primera división. El haber compartido con jugadores profesionales motivó al entrenador a pedirle que participara en una final de los grupos juveniles, demostrando sus habilidades. Pero como el futbol es el deporte de lo impredecible, Pelé jugó un pésimo partido. O se sintió ³sobrado´ en un equipo de novatos, o quizá no pudo compaginar con sus recientes compañeros, o estaba rabioso por alguna gambeta equivocada. No sólo desperdició varios goles, sino que malogró un penalti al borde del final del partido. No sirvo para esto El entrenador lo distinguió con la responsabilidad de empatar al menos el partido. Pero Pelé pateó el penal como un aprendiz, elevando la pelota como una cometa, para que perdieran el partido y el campeonato. Desesperado, regresó llorando a Vila Belmiro a recoger su ropa para huir de regreso a Baurú. La historia de esta inesperada cobardía termina cuando el encargado de cuidarlos lo detiene para preguntarle a dónde va llorando, con la maleta a cuestas y sin permiso para dejar la villa. Pelé le cuenta su torpeza y el deseo de menesteres. ³No sirvo para esto´, le repite llorando al celador , fugarse para volver a casa y dedicarse a otros menesteres.
RECURSOS Biografía del futbolista Pelé
OBSERVACIONES OBSERVACIONES
TIEMPO Sesión 3
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN El maestro indica a los alumnos que van a leer el texto ³El Manco de Lepanto´, pero antes, se reunirán en parejas para responder y comentar las siguientes preguntas: preguntas: (a): ¿Qué les sugiere el título? ¿A quién creen que se refiera? ¿Qué conocen sobre el personaje que van a leer? ¿Conocen alguna de sus obras? ¿Qué opinan de su obra? Luego, intercambian información sobre este personaje y la escriben en su cuaderno.
RECURSOS Texto: El manco de Lepanto
OBSERVACIONES OBSERVACIONES
Después de esta primera lectura, el maestro pide a los alumnos busquen en el diccionario palabras cuyo significado no comprendan. Luego, las anotan en su cuaderno con su significado. Los alumnos contestan las siguientes preguntas y las comentan con el grupo. ¿Qué te sugirió el título? ¿A quién pensaste que se refería? ¿Conocías la vida de este personaje? ¿Por qué le llaman ³El manco de Lepanto´? ¿Qué te pareció el texto? ¿Por qué? ¿Te parece importante que se difunda información como la del texto anterior? ¿Cuál crees que sea la utilidad de estos textos? ¿Por qué consideras relevante conocer la vida de ciertos personajes? El maestro solicita a los alumnos escriban en su su cuaderno qué importancia tienen las biografías, biografías, luego leen en voz alta, ante el resto del grupo, lo que escribieron y escuchan atentamente las opiniones de sus compañeros (as). TIEMPO Sesión 4
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN El maestro presenta y explica a los alumnos el siguiente cuadro que m uestra algunas Estrategias para reconstruir la historia historia de Personajes.
RECURSOS Cuadro informativo: Estrategias para reconstruir la historia de personajes Diversa bibliografía
OBSERVACIONES OBSERVACIONES
En equipo, los alumnos identifican y marcan cada una de las partes de la estructura de la biografía anterior, como está en el cuadro correspondiente a la estrategia para reconstruir la historia de personajes: presentación y descripción, momentos más trascendentes de su vida, circunstancias históricas importantes de su época, hechos externos que influyeron en su vida, relaciones causales entre los sucesos princi pales, sus obras más representativas y su muerte. Luego, Intercambian su trabajo con otro equipo, revisan las partes identificadas de la estructura y ven si hay coincidencias con su trabajo. Si tienen dudas en cuanto a qué aspectos corresponden a las distintas partes de la estructura, comentan entre ellos y preguntan a su profesor (a). Entre todos, aclaran sus dudas y corrigen corrigen de ser necesario, necesario, la identificación de las partes que forman una biografía. TIEMPO Sesión 5
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN S.D. RECURSOS LINGÜÍSTICOS QUE PERMITEN EXPRESAR SUCESIÓN, SUCESIÓN, SIMULTANEIDAD SIMULTANEIDAD Y CAUSALIDAD DE LAS ACCIONES En parejas, los alumnos leen el siguiente fragmento de la biografía de Albert Einstein y observan observan las
RECURSOS Fragmento de la biografía de Albert Einstein
OBSERVACIONES OBSERVACIONES
palabras marcadas en negritas.
A continuación , los alumnos comentan en parejas: ¿Qué indican las palabras en negritas? ¿Qué saben sobre los recursos lingüísticos que e xpresan sucesión, simultaneidad y causalidad? causalidad? ¿Qué nombre reciben las palabras que aparecen resaltadas? ¿Cuál ¿ Cuál es su función? ¿Qué importancia tiene tiene su uso? uso?
En equipo, los alumnos recuperan lo que conocen sobre este tema y escriben sobre el uso de estas palabras. Luego, comparten sus escritos con el resto del grupo, atendiendo las intervenciones y aportaciones de su maestra (o). El maestro guía a los alumnos hacia la reflexión reflexión sobre el uso de algunos nexos con los siguientes ejemplos tomados del texto de Albert Einstein.
SUCESIÓN ³Cursó la primera enseñanza en el instituto católico de Munich, ciudad a la que se había trasladado su familia cuando él contaba con pocos años de edad«´ En este caso, además de los nexos, la ubicación de las acciones (verbos) es una evidencia del orden en que suceden los acontecimientos. SIMULTANEIDAD ³En 1984, su padre, tras un revés en los negocios, marchó a Italia, mientras que Albert permaneció en Alemania«´ CAUSALIDAD ³«dado ³«dado que no tenía la nacionalidad suiza, pasó grandes dificultades para encontrar trabajo, por lo que terminó aceptando, en 1901, un puesto«´ Los alumnos realizan los siguientes ejercicios para aplicar lo aprendido sobre los tipos de nexos. Anotan las palabras sucesión, simultaneidad o causalidad de acuerdo con la relación que muestran las acciones. 1.- En Italia, Einstein tuvo toda la li bertad que quería y gozó por un tiempo de su vida. SUCESIÓN 2.- En Zurich no pudo ingresar a l a universidad porque no había c ompletado sus estudios secundarios. CAUSALIDAD 3.- Hacia 1909, Einstein fue nombrado profesor del Instituto Politécnico de Zurich. Actividad docente que luego desarrolló en Praga y Berlín. SUCESIÓN 4.- Desde comienzos de los a ños 30, y con el advenimiento en Alemania Alemani a del nazismo, su vida se caracterizó p or sus continuos viajes obligados, protegiéndose del régimen gobernante alemán, y por su decidida oposición a éste. SIMULTANEIDAD 5.- El colegio no lo motivaba; Einstein era excelente en matemáticas y física pero no se interesaba por las otras materias. CAUSALIDAD 6.- Sin recomendaciones ²más tarde recordó que ³no estaba en buenas relaciones con ninguno de sus anteriores maestros´², maestros´², Einstein no pudo encontrar ningún trabajo permanente y tuvo que arreglárselas de maestro para dictar clases particulares y/o a t iempo parciales. CAUSALIDAD
Los alumnos con apo yo del profesor prof esor socializan las respuestas. respuestas. El maestro solicita a los alumnos como tarea: Leer nuevamente la biografía de Cervantes y subrayar los nexos que encuentren, luego los anotan en su cuaderno acompañados del enunciado en el que se encuentran encuentran y finalmente los clasifican. (Simultaneidad, causalidad o sucesión) según corresponda. TIEMPO Sesión 6
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN El maestro inicia la sesión retomando lo que han aprendido hasta este este momento sobre la escritura de una biografía.
RECURSOS Biografía de Albert Einstein
Luego, los alumnos hacen una lectura completa de la biografía de Albert Einstein, ya ya sea en silencio o Diccionario en voz alta, si así lo indica su maestro, marcan en el cuerpo del texto, o en sus márgenes, los momentos o acontecimientos de la vida de este científico que les parezcan más interesantes o Frases célebres de sorprendentes y subrayan subrayan las palabras cuyo significado desconozcan desconozcan y establecen su significado por Einstein contexto o con la ayuda de un diccionario. diccionario. Diagrama Antes de la lectura, el maestro lee a los alumnos alumnos algunas de las siguientes frases célebres que Einstein pronunció a lo largo de su vida:
Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre es que no todos ignoramos las mismas cosas.
Nunca
Si
La vida es muy peligrosa. ver lo que pasa.
Hay
Los grandes espíritus espíritus siempre han encontrado encontrado una una violenta oposición oposición de parte parte de mentes mediocres.
Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad y la energía atómica: la voluntad.
Al
consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber. buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo. No
por las personas que hacen el mal, sino por las que se sientan a
dos cosas infinitas: el universo y la estupidez humana. Y del universo no estoy seguro.
principio todos los pensamientos pertenecen al amor. Después, todo el amor pertenece a
OBSERVACIONES OBSERVACIONES
los pensamientos.
Comienza
a manifestarse la madurez cuando sentimos que nuestra preocupación es mayor por los demás que por nosotros mismos .
Vivimos en el mundo cuando amamos. Sólo una vida vivida para los demás merece la pena ser vivida.
Coordinados por su maestra o maestro, los alumnos trabajan en parejas para realizar las siguientes actividades. Al finalizar, comparten sus respuestas con el grupo y hacen las correcciones necesarias: necesarias: 1.- Mencionen el aspecto que más se se resalta en esta biografía de Einstein. Einstein. Los aspectos que más sobresalen son los referentes a su vida personal. 2.- Comenten cuáles fueron las circunstancias históricas que que vivió Einstein y la forma en que se relacionó con ellas. I y II Guerra Mundial. Fue un hombre pac ifista, que a pesar de las adversidades trataba con gentileza a todos
3.- Completen el diagrama de flujo con las relaciones causales causales de algunos sucesos enla vida de Einstein, es decir, cómo uno lleva a otro y éste a otro. Escriban los años que faltan:
TIEMPO
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN
RECURSOS
OBSERVACIONES OBSERVACIONES
En 1962, John Lennon, Paul McCartney, George Harrison y Ringo Star, conforman a The Beatles, Beatl es, grupo musical que hace historia. La gira realizada a los Estados Unidos de América en 1964 es muy exitosa y sus presentaciones televisivas cautivan a más de 70 millones de espectadores. A partir de 1968, Lennon inicia su relación con la artista japonesa Yoko Ono. Esta unión despierta tensiones dentro del grupo y es uno de los motivos que lleva a su disolución en 1970. A partir de entonces, tanto Paul McCartney como John Lennon Lennon inician exitosas carreras como solistas. En 1975, ya establecido en Nueva York, Lennon defiende la causa de la paz y se opone a la guerra de Vietnam. Su credo de amor y paz y su estilo desprejuiciado cosechan adhesiones pero también recelos recelos en una época de fuertes cuestionamientos cuestionamientos sociales. En 1980 se despide del mundo musical con el álbum Double Fantasy. Ese mismo año es asesinado por un desequilibrado admirador, quien lo mata a balazos frente a la puerta de su edificio. Un final absurdo para una personalidad notable. 3. Escriban la información que se l es indica en la siguiente tabla:
Presente de indicativo Presente
habitual
Presente
histórico
Presente
atemporal
Verbo del texto Vive
Inicia es Nace Despierta Inicia Cosechan Abre Despide Es Cautivan Mata Manifiesta Conforman Hace Inician Defiende
Uso y significado del verbo dentro del texto Acción
cotidiana
Expresa un hecho pasado
Refleja un hecho universal válido
. El maestro socializa las respuestas y aclara l as dudas de los alumnos. TIEMPO Sesión 8
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS El maestro lee en voz alta el siguiente texto que contiene un tema de reflexión reflexión requerido en este Tabla clasificadora
OBSERVACIONES OBSERVACIONES
proyecto. (O bien, les propone a los alumnos investigar sobre el tema) Además, solicita participaciones a los alumnos sobre lo l eído y pide a éstos mencionen algunos ejemplos sobre el tema. USO DE ALGUNOS TIEMPOS VERBALES EN LAS NARRACIONES Al escribir, así como al hablar, las l as personas eligen c uáles son las las formas verbales que necesitan para expresarse según sus intenciones comunicativas. copretérito. En las biografías, generalmente se utilizan dos ti empos verbales: el pretérito o pasado y el copretérito. El pretérito o pasado se usa para narrar una acción, hecho o estado estado que ya está concl uido. d ad de P ar í s. stud ió ió en l a U niv niv ersi d ar í Por ejemplo: E stu El copretérito se utiliza para expresar una acción que sucede simultáneamente a otrarealizada en el pasado, así como para presentar acciones habituales habituales del pasado o para narrar una acción anterior cuyo principio y fin no se identifica y, por lo tanto, tiene gran amplitud temporal. El copretérito también se usa para describir situaciones o caracterizar personajes. uv entud, d or or mí as d oce del med io iodí a. Por ejemplo: E n su j uv mí a hasta l as Reunidos en pareja, los alumnos c on ayuda del maestro realizan las siguientes acti vidades: 1. Regresan a la biografía de Einstein para leer las oraci ones que se incluyen en la siguiente tabla, y las subrayan. 2. Escriben en la siguiente tabla la información requerida en los espacios en blanco. Observen Observen los ejemplos: ORACIÓN EN LA QUE SE UTILIZA EL VERBO
VERBO
TIEMPO VERBAL
USO DEL TIEMPO VERBAL EN LA NARRACIÓN
En casa solía componer alguna melodía al piano que luego tarareaba por la calle. Siempre vivió con suma modestia.
Soler
Copretérito
Se usa para presentar una acción habitual y caracterizar caracterizar a Einstein
Vivir
Pasado
Su
aparecer
Copretérito
Se usa para indicar que un estado (estar vivo) ha concluido. Una acción habitual
Ser
Copretérito
Acción
nombre aparecía frecuentemente en los periódicos Era Extraordinariamente
habitual
amable con todos y sus colegas.. ...en 1905, revolucionaría el mundo científico con su teoría de la relatividad restringida. ...su teoría de la relatividad permitía la fabricación de la mortífera bomba atómica; Se casó muy joven con una estudiante de ciencias. Su madre, llamada era una Pauline Koch, era hábil pianista y poseía una educación esmerada. ...era una mujer dulce y amable que no tenía ni la más remota idea de cuestiones cuestiones científicas. Nació el 14 de marzo de 1879, en Ulm, Alemania
Revolucionar
Pospretérito
Indica tiempo tiempo futuro en una relación pasada.
Permitir
Copretérito
Acción pasada con gran amplitud temporal
Casar
Pasado
Hecho
concluido
Ser
/ Poseer
Copretérito
Acción
simultánea
Ser
/ Tener
Copretérito
Acción
simultánea
Pasado
Hecho
Nacer
concluido
El maestro y los alumnos socializan las respuestas. Los alumnos comentan con el maestro y los compañeros las dificultades que enfrentaron para la realización de este ejercicio. TIEMPO Sesión 9 y 10
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN S.D. USO DE EXPRESIONES SINÓNIMAS SINÓNIMAS Y PRONOMBRES PARA PARA VARIAR LAS REFERENCIAS REFERENCIAS A UN MISMO SUJETO U OBJETO En equipo, a partir de las siguientes preguntas, los alumnos inician su reflexión y recuperan sus conocimientos sobre el tema de expresiones sinónimas y pronombres: ¿Qué saben sobre las expresiones sinónimas? ¿A qué se refiere su uso? ¿Cuándo se utilizan? ¿Qué conocen sobre los pronombres? ¿Cuál es su uso y función?
RECURSOS Secuencias didácticas Biografía de Albert Einstein Cuadro: Clasificación de los
OBSERVACIONES
pronombres Luego, escriben escriben sus conocimientos y los exponen al resto del grupo. Escuchan Escuchan los comentarios de los demás compañeras (os) y las aportaciones de su maestra (o). Escriben Escriben las notas que consideren pertinentes para modificar o acrecentar sus conocimientos sobre el tema que están revisando. El maestro lleva al aula un diccionario de sinónimos y permite que los estudiantes lo hojeen y deduzcan qué utilidad práctica puede tener al realizar la redacción de un texto. El maestro presenta el siguiente cuadro i nformativo referente a la clasificación de pronombres.
El maestro pide a los alumnos que redacten enunciados utilizando algunos de los pronombres incluidos en el cuadro con cada tipo de pronombre. Luego, intercambian el cuaderno con un compañero para que se revisen mutuamente El maestro comenta con los alumnos que las biografías pueden escribirse utilizando dos estructuras: una en que se presente una acumulación de datos ordenados cronológicamente; otra, como un
a) Marie Curie nació en Varsovia en 1867. 1867. b) Marie Curie estudió física en la Sorbona de París. París. c) Albert Einstein vivió toda la vida con suma modestia. d) Albert Einstein ingresó como profesor ayudante ayudante en la Universidad de Zurich en octubre de 1909. 1909 . 2. Completan las siguientes oraciones agregando al predicado algunos complementoscircunstanciales: ²Einstein se convirtió en el símbolo de su raza oprimida, cuando los nazis comenzaron sus atroces depuraciones. (Complemento circunstancial de tiempo tiempo))
TIEMPO Sesión 12
²Pierre Curie finalizó su trabajo sobre el magnetismo y en 1898 el matrimonio anunció el descubrimiento de dos nuevos elementos: el polonio (Marie le dio ese nombre en honor de su Polonia natal) y el radio. Complemento circunstancial de tiempo. ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN S.D. USO DE ADJETIVOS, PARTICIPIOS Y APOSICIONES EN LA DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN DE LOS PERSONAJES. Los alumnos investigan en su libro de texto el tema de reflexión reflexión que encabeza este apartado, pueden utilizar las siguientes preguntas para su investigación: ¿Recuerdan qué palabras se usan para describir personas, animales u objetos? ¿Qué saben sobre el uso de los adjetivos? ¿Cuándo utilizan los adjetivos? ¿Cuál es su f unción? ¿Qué recuerdas del uso de los adj etivos en los textos informativos que revisaste en primer grado? ¿Qué función tienen los participios? ¿Cuál es la función del gerundio? En una biografía, ¿cuál es la utilidad de los adjetivos, participios y gerundios en la presentación de la información? ¿Cómo pueden enriquecer o modificar el conteni do del texto para su comprensión? Luego, el maestro complementa la inf ormación con los siguientes ejemplos. La aposición se escribe después del nombre y entre comas, para explicar e xplicar o especificar algún detalle del sujeto sin necesidad de unirlos con una preposición. Como en: M éx éx i i c c o, el úl ti c os ti mo de l os os paí ses mági c os, me c ubrió ubrió c on on legio. su sorti le Los adjetivos son palabras empleadas para indicar cualidades, rasgos y propiedades de los sustantivos. Por ejemplo; espinas amari ll ll as as.
RECURSOS
OBSERVACIONES OBSERVACIONES
El participio, participio , como su nombre lo indica, es una f orma que participa de la función del verbo como la del adjetivo. El maestro presenta este ejercicio como alternativo alternativo o complementario si lo considera considera necesario, para reforzar el tema de reflexión: USO DE ADJETIVOS, PARTICIPIOS Y APOSICIONES EN LA DESCRIPCIÓN DE LOS PERSONAJES
TIEMPO Sesión 13
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN. El maestro comenta a los alumnos: En todos los ámbitos, hay personas que destacan por sus acciones, trabajo o actividades en beneficio de otros o para su comunidad, aunque no lo consignen los libros de historia. Posiblemente, en tu entorno inmediato no encuentres personas que tengan una serie de obras ³realizadas o producidas´ como los personajes que hemos estudiado, pero conoces personas de las que te interesaría hacer su biografía; en este caso, identifica las circunstancias de su vida y actividades que consideres valiosas, por ejemplo, haber formado una familia, haber realizado actividades en beneficio de otros, haber montado el consultorio o el negocio que atiende, etcétera. Luego, los alumnos de manera individual seleccionan a un personaje que le dé vida al proyecto. El maestro pregunta a los alumnos, ¿Sobre quién van a escribir la biografía? Observen su su entorno:
RECURSOS Cuadro: Estrategia para la redacción de biografías
OBSERVACIONES OBSERVACIONES
¿Cuáles son las personas que los rodean? ¿Quién l es parece interesante o sobre quién quieren saber y escribir su vida? Los alumnos consideran los ámbitos que conforman su entorno: A. Personajes del ámbito familiar: sus abuelos (uno de ellos), su padre, su madre, un(a) hermano(a), el médico de la familia, el dentista, etcétera. B. Personajes del ámbito escolar: un compañero (a), el director (a), un maestro (a), el conserje (a), una secretaria (o). C. Personajes del ámbito social en general: el dueño de la tienda más cercana donde compran sus dulces o algunos comestibles, el que atiende la papelería, el panadero, un trabajador que sea su vecino, un taquero, un vendedor de tamales, elotes, camotes, merengues, flores, etc., un prestador de servicios (barrendero, cartero, chofer, albañil, pintor, carpintero, hojalatero, mecánico, mecánico, etc.), un organillero. En la biografía del personaje, consideran los elementos que se han venido trabajando en este este bloque. Para la redacción del texto, toman en cuenta las partes que contiene la biografía: presentación del personaje, momentos importantes de su vida, circunstancias históricas, hechos importantes, obras representativas, muerte del personaje (si es el caso). El maestro ofrece a los alumnos los siguientes pasos para redactar la biografía del personaje elegido.
El siguiente cuestionario les puede servir a los alumnos para realizar los pasos segundo y tercero. y dónde nació? 2. ¿Dónde y cómo pasó su infancia? i nfancia? (los primeros diez años) 3. ¿Cuáles son los momentos que con sidera más importantes en su vida? 4. ¿Qué hechos históricos influyeron directamente en su vida? (ti po de gobierno, participación en alguna alguna obra de importancia nacional o internacional) 5. ¿Qué acontecimientos repercutieron indirectamente en su vida? ¿Lo beneficiaron o lo perjudicaron? 6. ¿De qué se siente orgulloso o satisfecho a su edad? ¿ Por qué? ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN 1. ¿Cuándo
TIEMPO
RECURSOS
OBSERVACIONES OBSERVACIONES
Sesión 14 Y 15
El borrador es un auxiliar necesario e importante para una mejor presentación de los trabajos escritos, permite corregir la redacción y la estructura del texto, agregar lo que se considere que se omitió o no se consideró. Una vez que entrevistaron a la persona elegida y escogieron uno de los estilos usados en la redacción de las biografías consultadas, los alumnos toman en cuenta lo siguiente para elaborar el primer borrador de la biografía: La construcción de las oraciones, el uso de los tiempos verbales y las descripciones de situación y recreación de los ambientes (complementos circunstanciales). El uso de sinónimos, pronombres, adjetivos y aposici ones. La ortografía. El trazo de letra, utilizando mayúsculas y minúsculas, en caso de que entreguen la redacción en form a manuscrita. La impresión, en caso de que usen l a computadora, también consideren el uso de mayúsculas y minúsculas. Para resolver dudas, no olviden consultar m anuales de gramática, puntuación puntuación y ortografía. Una vez que los alumnos terminaron su borrador, lo intercambian con su compañero y toman en cuenta sus observaciones para la reescritura de éste. El maestro presenta el siguiente modelo de biografía para que los alumnos enriquezcan enriquezcan su producción.
Texto modelo de una biografía.
Tomando en cuenta el tiempo y las características del grupo, el maestro, maestro, decide si cada alumno expone expone su biografía o sólo comparten experiencias vividas dur ante la realización del proyecto. Finalmente, el grupo y su maestra (o), organizan y deciden cómo realizarán la compilación de las bi ografías escritas para que formen su diccionario biográfico de grupo, y la publicación de las biografías realizadas, en el periódico mural de la escuela.
EVALUACIÓN
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO Leer, comentar y reconstruir la biografía de varios personajes de la historia, las ciencias o las artes
ASPECTOS A EVALUAR Reflexión sobre la importancia de las acciones de personajes históricos.
Elegir a un personaje personaje de la comunidad comunidad o la entidad, entidad, de quien investigarán su vida y su trabajo para escribir la biografía.
Reconocimiento de la importancia de la vida de los personajes célebres como ejemplos de vida para una comunidad.
Reflexionar sobre los temas de reflexión representados en las biografías.
Participación en la elección de un personaje de la comunidad para escribir la biografía.
Intercambiar la biografía escrita con un compañero. Revisar y comentar dicha biografía para hacer las observaciones pertinentes a fin de mejorar cada trabajo.
Identificación y aplicación de los temas de ref lexión durante la realización del proyecto.
Organizar un diccionario biográfico del grupo, para que forme parte de la biblioteca del salón o publicar las biografías en el periódico escolar.
Actitudes respetuosas al hacer las observaciones para revisar y comentar los trabajos de otros equipos a fin de mej orar cada trabajo.
Participación para lograr un ambiente de tolerancia y respeto con los compañeros(as) al expresar y escuchar ideas. ASPECTOS A EVALUAR Contenido: La introducción incluye la importancia del del personaje. personaje, Los capítulos o apartados integran: l a descripción del personaje, las etapas y momentos relevantes de su vida, sucesos y circunstancias históricas relacionados con su vida, datos sobre lugar y fecha de nacimiento y, si es el caso, su muerte. La conclusión o comentario comentario final contiene la opinión de los autores sobre el personaje elegido. Bibliografía Organización Se expone la vida de una persona mediante una estructura dividida en capítulos o apartados. La narración permite distinguir las etapas o aspectos de la vida del personaje. Oraciones Se emplean conectores c onectores que indican sucesión, simultaneidad simultaneidad o causalidad. Hay variedad de expresiones sinónimas y pronombres para referirse a la misma persona.
PRODUCTOS
Biografía
Se utilizan complementos circunstanciales para describir situaciones. El uso de los tiempos verbales corresponde a las ideas o situaciones que se expresan. Se escriben adjetivos y aposiciones para la descripción del personaje. Ortografía y puntuación Consultaron en diccionarios la escritura de nombres propios propios o de lugares incluidos en la biografía, y palabras de cuya ortograf ía tenían dudas. Puntuaron adecuadamente el texto.
Diccionario biográfico
Portada Índice Biografías
ESCALA VALORATIVA PROYECTO ÁMBITO ESTUDIO PRODUCTOS: BIOGRAFÍA Y DICCIONARIO BIOGRÁFICO RASGOS 1.2.3.4.5.6.7.8.-
Autoevaluación Reflexioné acerca de la importancia de l as acciones de personajes históricos. Elegí a un personaje personaje de mi comunidad para escribir la biografía de éste. Investigué la vida y el trabajo del personaje elegido para escribir su biografía. Escribí la biografía del personaje seleccionado aplicando un proceso de escritura en el que tomé en cuenta los temas de reflexión estudiados. Coevaluación Escuchó las propuestas y las observaciones del compañero que revisó su biografía. Cooperó para lograr un ambiente de tolerancia y respeto con los compañeros(as) al expresar ideas y escuchar las de los demás. Fue respetuoso al hacer las observaciones para revisar y comentar el trabajo de un compañero, a fin de mejorarlo. Colaboró en la organización del diccionario biográfico TOTAL CALIFICACIÓN
EXCELENTE
BIEN
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
4
3
2
1
