Propuesta Programación Dpcc 2

PROGRAMACIÓN ANUAL - ÁREA - ÁREA DE ÁREA DE DESARROLLO DESARROLLO PERSONAL, PERSONAL, CIUDADANÍA CIUDADANÍA Y CÍVICA

I.- DATOS INFORMATIVOS1.1. Unidad de Gestión Local. 1.2 Institución Educativa 1.3 Área 1.4 Grado. 1.5 Duración. 1.6 N° de horas. 1.7 Turno. 1.8 Director 1.9 Docente.

: UGEL N° 04 : N° 8181 Héroes del alto Cenepa. : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA. : SEGUNDO. : 11-03 al 20-12 : 4 horas. : Mañana. : Elvis Arbieto Vacas. : Yovani Piscoya Cabrejos

II. Descripción general La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país. Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Construye su identidad Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Estándar de aprendizaje Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a s í mismo mismo a partir de sus caracter í ísticas s ticas personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias e n su formaci ón personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las e strategias m ás adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posici ón frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que que est én presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza cr í ticamente ticamente situaciones de desigualdad de g énero en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afect en su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva. Convive y participa democr áticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y eval úa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base e n principios democr áticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociaci ón y el di álogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos p ú blicos formulando preguntas preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.

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IV.

PROPOSITO DE DESEMPEÑO.

DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES -Se valora a sí mismo.

-Autorregula sus emociones. CONSTRUYE SU IDENTIDAD

-Reflexiona y argumenta éticamente. -Vive su sexualidad de manera plena y responsable

 Interactúa con todas las personas.   Construye

normas y asume acuerdos y

leyes. CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

  Maneja conflictos de manera constructiva.   Delibera sobre asuntos públicos.  Participa

en acciones que promueven el bienestar común.

SEGUNDO AÑO  Explica

sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones de riesgo.  Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes grupos culturales y sociales (religiosos, ambientales, animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse parte de su comunidad.  Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de los demás en diversas situaciones. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta, y explica la importancia de ex-presar y autorregular sus emociones.  Argumenta su posición sobre dilemas mora-les que i nvolucran situaciones de convivencia en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las intenciones de las personas invo lucradas, los principios éticos y las normas establecidas.  Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que estén presentes criterios éticos para mejorar su comportamiento.  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género y violencia familiar, sexual y contra la mujer. Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.  Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten su integridad sexual y reproductiva reconociendo la importancia del autocuidado Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de v ulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género, ciclo vital o discapacidad más comunes de su en torno. Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y promueve que los demás también los cumplan.  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de su localidad. Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se contraponen con sus derechos.  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la negociación.  Delibera sobre asuntos públicos cuando in-daga sus causas y consecuencias, examina argumentos contrarios a los propios, y sustenta su posición basándose en principios democráticos y valores cívicos. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.  Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa d e los derechos de la niñez. Asimismo, cumple responsablemente sus deberes y responsabilidades.





Enfoque ambiental

Los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.

Solidaridad planetaria y equidad intergeneracion al.

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

Justicia solidaridad.

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

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Respeto a toda forma de vida.

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

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Enfoque Intercultural

La interculturalidad es el proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad asi como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.

Respeto a identidad cultural.

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Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.

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Justicia

Diálogo intercultural

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde. Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.

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Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad. Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el c uidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el c onocimiento ancestral. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.





VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

CONSTRUYE SU IDENTIDAD

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UNIDAD N° 02 Construyendo un mundo feliz para t odos. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

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Mi historia personal y autoestima

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UNIDAD N° 01 Soy feliz en mi escuela SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. Vivimos en espacios libres donde el respeto y la solidaridad no se demuestren en actitudes de ayuda al prójimo. .¿Qué acciones asumiremos para desarrollaremos los valores de justicia, equidad ,solidaridad y empatía.

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Unidad / Situación significativa

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Estoy creciendo y me siento feliz

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¿Cómo influyen los grupos en mi identidad?

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En mis grupos, ¿sigo siendo Yo misma o mismo?

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Los prejuicios y estereotipos

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Pancartas «Sobre desarrollo adolecente »

Educando mis emociones

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Aprendiendo a afrontar diversas

exposición sobre los estereotipos





UNIDAD N° 04 Estilo de vidas de la familia en el Perú SITUACION SIGNIFICATIVA: Podemos ver que el hombre sigue destruyendo la naturaleza, el ecosistema, y la vida. es indiferente a la vida ; si no hay cambios urgentes, un día terminará por destruir el mundo. ¿De qué manera podemos contribuir en el cuidado y respeto por los demás y el cuidado de nuestro planeta? UNIDAD N° 05 ¿Nos interesamos por conocer sobre innovación? SITUACION SIGNIFICATIVA: En nuestro contexto social la información de los medios de comunicación, en su mayoría difunden contenidos sexista y violencia contra la mujer, los cuales son captados por los jóvenes en el mundo actual. ¿De qué manera podemos dar respuesta a la luz de la vida y las enseñanzas de igualdad de género para poder encontrar una convivencia sana? UNIDAD N° 06 ¿La escuela es un espacio para innovar? SITUACION SIGNIFICATIVA: En nuestro contexto social la información de los medios de comunicación, en su mayoría difunden contenidos sexista y violencia contra la mujer, los cuales son captados por los jóvenes en el mundo actual. ¿De qué manera podemos dar respuesta a la luz de la vida y las enseñanzas de igualdad de género para

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¿Qué sucede cuando nos enamoramos?

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Cuando las relaciones son violentas

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¡Abro mis ojos y mis oídos y no me dejo engañar

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Nuestra historia personales y nuestras culturas El Perú es un país culturalmente diverso Perú: país de muchas lenguas

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Música para convivir

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T E R C E R B IM E S T R E

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Trabajo grupal : Creación de un lema referente a la diversidad cultural

¿Qué significa ser justo? Justicia y democracia

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La ética

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¿Nuestros derechos se van ampliando?

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Nuestros derechos y deberes

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Los derechos y dignidad de las personas Ciudadanía: nuestras responsabilidades

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Mural de información

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¿Qué es el espacio público?

Difusión de los derechos de los niños y adolescentes





UNIDAD N° 08 ¿Cómo lo social se vincula con la vida del estudiante? SITUACION SIGNIFICATIVA Nuestra sociedad es muy diversa pues está constituida por personas de características diferentes: edad, sexo, etnia, costumbres, etc. Esta diversidad enriquece la convivencia; sin embargo, la falta de tolerancia a esta diversidad origina la discriminación afectando la convivencia y el respeto a los derechos humanos. ¿Existen situaciones de discriminación en tu entorno? ¿Cómo podrías contribuir a enfrentar este problema?

VII.

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¡Las y los adolescentes participamos!

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Proyecto participativo

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Propuestas de cómo mejorar la convivencia en la escuela

Evaluación:

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad. Evaluación Diagnóstica Formativa

Sumativa

Orientaciones

Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades ydesempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de sit uaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. Materiales y recursos Para el estudiante: Texto escolar. Historia, Geografía y Economía 4. 2012. Lima: Editorial Santillana.







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