INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA GRAN UNIDAD ESCOLAR “CLORINDA MATTO DE TURNER”
PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO DE SECUNDARIA – SECUNDARIA – 2019 2019 I.
INFORMACIÓN GENERAL 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8.
II.
DRE y UGEL IE ÁREA CICLO GRADO HORAS SEMANALES DIRECTORA DOCENTES
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Cusco Emblemática Gran Unidad Escolar “Clorinda Matto de Turner” Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica VI 2º “A”, “B”, “C”, “D”. 4 Rosmery Gamarra Gonzales Huaraya Cusihuaman Alicia E. Choque Condori Joey Kevin Pacheco Negrón Luz marina
DESCRIPCIÓN GENERAL
¿QUÉ EDADES TIENEN? 13-14 años
¿CÓMO LES GUSTA APRENDER?
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PARTICULARES TIENEN? Cognitivo: Tienen pensamiento abstracto. Aprenden de sí mismo y de su entorno. Tienen muchas interrogantes y preocupaciones las requieren de explicaciones. Físico: Experimentan cambios corporales. Practica de habilidades físicas y deportivas Proceso de su identidad e imagen imagen corporal. Emocional: Proceso de atracción e interés sexual. Maduración de las glándulas sexuales. Tienen periodos de inestabilidad emocional. Etapa crítica entre el desarrollo cognitivo y emocional. Proceso de madurez biológica, madures emocional y cambios cognitivos. proceso de reafirmación de su personalidad personalidad e identidad.
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A través de música y arte- material concreto, la observación, Dinámicas Exposiciones Uso de las Tics: videos, diapositivas e internet. Acompañamiento permanente del docente y padres de familia.
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¿QU INTERE INTERESES SES,, PREOCUPACIONES Y GUSTOS TIENEN? Ingreso a la universidad e institutos. Ofertas laborales El enamoramiento La moda, la música Búsqueda de aceptación y pertenencia a un grupo específico. Sienten interés en aumentar su confianza en sí mismos como persona y sus sentimientos de cooperación.
¿QUÉ LENGUAS HABLAN? Sociolingüístico: Castellano -
Psicolingüístico: Falta de practica del idioma quechua por factores discriminatorios. -
CONTEXTO FAMILIAR
CONTEXTO REAL DE LA I.E. Problemáticas: El bullying, indisciplina, cleptomanía, mitomanía, discriminación, ludopatía. Intereses: participar en diferentes actividades y concursos, superar la evaluación censal. Destacar y ser reconocidas con las demás secciones a nivel institucional y a veces a nivel local (concursos). Aspiraciones como grupo: reconocimiento por los logros obtenidos a nivel regional nacional. Conforman grupos con sus propios intereses.
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La mayoría de estudiantes proviene de hogares disfuncionales, nucleares. Asumen responsabilidades familiares (rol de padre y madre). Presentan problemas de convivencia familiar (tíos, primos y otros parientes). Estilo de crianza: Permisivo y sobreprotector.
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CONTEXTO LOCAL Tienen interés por formar grupos heterogéneos. Participan en actividades culturales (fiestas patronales, cívicas, religiosas, deportivas). Desarrollan sus expresiones artísticas. Problemas: Algunas estudiantes incurren en irresponsabilidad e indisciplina. No cumplen las normas de convivencia establecidas. Necesitan apoyo familiar. programas basura, corrupción, feminicidio, delincuencia, violaciones, etc.
CONTEXTO REGIONAL
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Potencialidades: participación en el intirraymi, destacar en los logros de aprendizaje, fiestas del cusco. Destacan en concursos cívicos, académicos y deportivos. Problemas: programas basura, corrupción, feminicidio, delincuencia, violaciones, etc. Necesidades: Escaso apoyo de las autoridades. Necesitan apoyo para gestionar sus participaciones
CONTEXTO NACIONAL
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Participan, reconocen y valora las actividades culturales (fiestas patronales, cívicas, religiosas, deportivas). Destacan en concursos cívicos, académicos y deportivos. Necesitan apoyo para gestionar gestionar sus participaciones.
ENFOQU ENFOQUE E Y PROP PROP SITO SITO DEL REA ¿Cuál es el enfoque del área? El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área. • El desarrollo personal hace énfasis énfasis en el proceso que lleva lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. • La ciudadanía ciudadanía activa promueve que todas todas las personas asuman responsablemente responsablemente su rol como como ciudadanos ciudadanos con derechos y deberes deberes para participar activamente activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. ¿Cuál es el propósito del área? El desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa. La autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado del otro, es indispensable pa ra generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
1 TRIMESTRE COMPETENCIAS
CAPACIDADES
2 TRIMESTRE
Conoce mos nuestros orígenes
Problemas de convivenci a en el Perú
Sexualid ad y Género
Identidad , cultura y relacione s interpers onales
Reflexi n ética, derechos humanos y conviven cia
Democra cia, estado y participa ción ciudadan a
U1
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Se valora a sí mismo. Autorregula sus emociones Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su sexualidad de manera plena y responsable .
X
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente
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Interactúa con todas las personas. Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja conflictos de manera constructiva. Delibera sobre asuntos públicos. Participa en acciones que promuevan el bienestar común.
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X
X
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales y de sus logros, valorando el apo rte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que a fecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva. Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la
defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otr as opiniones.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES Personaliza entornos virtuales Gestiona información del entorno Se desenvuelve en virtual. entornos virtuales Interactúa en entornos virtuales. generados por las Tic. Crea objetos virtuales en diversos formatos. Define metas de aprendizaje. Organiza acciones estratégicas Gestiona su para alcanzar sus metas de aprendizaje de manera aprendizaje. autónoma. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
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VÍNCULOS CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS ENFOQUES TRANSVERSALES 1. ENFOQUE DE DERECHOS 2. ENFOQUE ENFOQUE INCLUSI INCLUSIVO VO O DE ATENCI ATENCI N A LA DIVERSIDAD 3. ENFOQUE INTERCULTURAL 4. ENFOQUE ENFOQUE DE IGUALDAD IGUALDAD DE G NERO 5. ENFOQUE AMBIENTAL 6. ENFOQU ENFOQUE E DE ORIENT ORIENTACI ACI N AL BIEN BIEN COM N 7. ENFOQUE ENFOQUE DE B SQUEDA SQUEDA DE LA EXCELENCIA EXCELENCIA
U1
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Comuni cación
Comunica ción
Ciencias Sociales
Arte y Cultura
Ciencias Sociales
Arte y Cultura
U1
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X X
X X X X
EST NDARES DE CICLO
IV. CALENDARIZACIÓN CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR DURACI N
TRIMESTRE INICIO: 11-03-2019
TERMINO: 07-06-
Nº DE SEMANAS
Nº DE HORAS
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24
7
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7
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24
39 TOTAL PERIODO VACACIONAL DE LAS ESTUDIANTES: 27 julio del al 11de agosto
156
UNIDAD 13 SEMANAS
2019
I
UNIDAD 1 UNIDAD 2
INICIO: 10-06-2019
TERMINO:20-09-
13 SEMANAS
2019
II
UNIDAD 3 UNIDAD 4
INICIO: 24-09- 2019
TERMINO: 20-12-
13 SEMANAS
2019
III
UNIDAD 5 UNIDAD 6
V.
DURACIÓN Del 11de marzo al 26 de abril Del 29 de abril al 7 de junio Del 10 de junio al 26 de julio Del 12 de agosto al 20 de setiembre Del 24 de setiembre al 8 de noviembre Del 11de noviembre 13 de diciembre
RECURSOS EDUCATIVOS Y ESPACIOS EDUCATIVOS
Para los estudiantes: MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. Lima. Fichas de trabajo Videos Papelotes y plumones
RECURSOS
Para el docente MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto es colar 2° grado de Educación Secundaria. Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. Cañón multimedia Laptop Papelotes
ESPACIOS
Aula Patio Visitas a instituciones
VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN -
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La evaluación será permanente y e integral. Se tendrá en cuanta la participación activa y cooperativa de las alumnas.
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Se utilizarán algunos instrumentos tales como: rúbricas, listas de cotejo, fichas de observación, registro anecdótico, infografías, ensayos, murales, entre otros.
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada. Se toma al inicio del año escolar. Según los resultados, el docente reajustará su planificación. El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa. Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza. El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa. Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia. Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes. EVALUA EVALUACI CI N Diagnóstica Formativa Sumativa
ORIENT ORIENTACI ACIONE ONES S Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
VII. BIBLIOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo. CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus. CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Rec uperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.p http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃ df˃ CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃ odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃ León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/u http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_Perspe ploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf ctivaEducacionCiudadana.pdf Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – RM – 199 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
Cusco, 20de marzo del 2019
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Choque Condori Joey Kevin
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Pacheco Negrón Luz marina
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Alicia Eugenia Huaraya Cusihuaman
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA TÍTULO DE LA UNIDAD: Conocemos nuestros orígenes I.- DATOS GENERALES: GENERALES: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
II.
DRE UGEL I.E ÁREA CURRICULAR CURRICULAR CICLO Grado y SECCIÓN HORAS SEMANALES PROF. DEL ÁREA
: Cusco : Cusco : Clorinda Matto de Turner : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica : VI : 2do A, B, C, D : 4 horas : Alicia E. Huaraya Cusihuaman : Choque Condori Joey Kevin : Pacheco Negrón Luz marina
SITUACION SIGNIFICATIVA:
Las estudiantes del 2do grado, desconocen sus raíces, de donde provienen sus familia, estos son aspectos fundamentales para una aceptación de sí mismo y conocer su identidad. Por ello estos aspectos aportan al desarrollo de su autoestima autoestima y la construcción de su identidad. Frente a esta situación el estudiante se esfuerza en conocer conocer su identidad, en manifestar sus emociones y su integración integración a la sociedad. Por lo tanto. Se plantea algunos retos: ¿Cuáles son mis raíces? ¿Te sientes identificada con tus apellidos? ¿Compartes historias y vivencias? ¿Conoces tus emociones? PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS Y DESEMPE DESEMPE OS DE SEGUNDO SEGUNDO GRADO DESEMPEÑO PRECISADO CAPACIDADES Y/O DESEMPEÑOS ADAPTADOS Explica las consecuencias de sus decisiones y Explica las consecuencias de sus decisiones y CONSTRUYE SU propone acciones en las que estén presentes criterios propone acciones en las que estén presentes IDENTIDAD.
Se valora a sí mismo. Autorregula sus emociones Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su sexualidad de manera plena y responsable
EVAL EVALUA UACI CI N EVIDENCIAS
éticos para mejorar su comportamiento.
criterios éticos para mejorar su comportamiento.
Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones de riesgo.
Explica sus características personales, culturales Elaboración de una línea de y sociales, y sus logros. Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la tiempo sobre su historia importancia de usar estrategias de protección personal. frente a situaciones de riesgo.
Explica la importancia de participar, con seguridad y Explica la importancia de participar, con confianza, en diferentes grupos culturales y sociales seguridad y confianza, en diferentes grupos (religiosos, ambientales, animalistas, de género, culturales y sociales (religiosos, ambientales,
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo autoevaluación
organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su animalistas, de género, organizaciones juveniles, identidad y sentirse parte de su comunidad. etc.) para enriquecer su identidad y sentirse parte de su comunidad. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de los demás Explica las causas y consecuencias de sus en diversas situaciones. Utiliza estrategias de emociones, sentimientos y comportamientos, y autorregulación emocional de acuerdo con la situación las de los demás en diversas situaciones. Utiliza que se presenta, y explica la importancia de expresar estrategias de autorregulación emocional de y autorregular sus emociones. acuerdo con la situación que se presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus emociones.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
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Se desenvuelve en entornos virtuales generados por el tic. Personaliza entornos virtuales.
Desempeños de grado
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Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Definen metas de aprendizaje. Organiza acciones estrategias para alcanzar sus meta de aprendizaje. ENFOQUES TRANSVERSALES *** Enfoque de derecho
Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas búsquedas de información y utiliza herramientas digitales para afianzar afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares. curriculares.
Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá.
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Enfoque intercultural
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Se da cuenta lo que debe aprender de una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para realizarla. Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para realizar la tarea.
Valores /
Actitudes observables
SE demuestra cuando
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de derechos
Respeto a la identidad cultural.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Enfoque Ambiental
I.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
SECUENCIAS DE SESIONES: Sesión 1: Título: Mi historia personal y autoestima
DESEMPEÑO
1. Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones de riesgo.
Explica sus característica e intereses lo que sentimos, de donde somos, quien es nuestra familia, familia, su formación y reconoce la importancia de participar, con seguridad y confianza confianza en diferentes grupos culturales culturales y DESCRIPCIÓN sociales, para enriquecer su identidad, mediante la elaboración de cuadros de comparaciones descubro mis raíces.
Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista discrepantes y respuestas múltiples Sesión 2: Título: ¿Cómo influye los grupos en mi identidad?
DESEMPEÑO
Explica la importancia de participar, participar, con seguridad y confianza, en diferentes grupos culturales y sociales (religiosos, ambientales, animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer DESCRIPCIÓN su identidad y sentirse parte de su comunidad.
Sesión 3: Título: Educando mis emociones.
Explica la importancia de participar en grupo de diversos tipos para afirmar nuestros sentidos de pertenencia a una comunidad. Desarrollaran interrogantes sobre la discriminación racial, si la discriminación afecta la identidad de la persona.
DESEMPEÑO
Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y Explicaran acerca de que son las emociones y por qué son importantes comportamientos, y las de los demás en diversas situaciones. Utiliza en nuestra vida. Con esto, van conocer otros aspectos aspectos de su cerebro y estrategias de autorregulación emocional de acuerdo acuerdo con la situación DESCRIPCIÓN como puedes usar sus emociones de manera inteligente para que se presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular relacionase contigo mismo y con otras personas. Desarrollaran sus sus emociones propias definiciones de autoestima, autoconcpto, autocontrol y para finalizar elaboraran una línea de tiempo conociendo mis orígenes
II. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE.
Materiales educativos
Recursos educativos
Espacios de aprendizaje
- Texto escolar de 2to de secundaria del área DPCC - Manual docente 2to de secundaria del área PFRH - Internet
Fotocopias Cuaderno de campo. Cartulinas Plumones PC
Aula Patio escolar
Cusco, 20de marzo del 2019
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Choque Condori Joey Kevin
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Pacheco Negrón Luz marina
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Alicia Eugenia Huaraya Cusihuaman
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA TÍTULO DE LA UNIDAD: Perú multicultural, en lenguas y música. I.- DATOS GENERALES: GENERALES: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. III.
DRE UGEL I.E ÁREA CURRICULAR CURRICULAR CICLO Grado y SECCIÓN HORAS SEMANALES PROF. DEL ÁREA
: Cusco : Cusco : Clorinda Matto de Turner : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica : VI : 2do A, B, C, D : 4 horas : Alicia E. Huaraya Cusihuaman
SITUACION SIGNIFICATIVA:
Las estudiantes del 2do grado, no reconocen, ni valoran lo que aprenden de su comunidad de origen ; también no desarrollan actitudes de respeto, de valoración frente a quienes proceden de una cultura distinta, distinta, y una de estas causas tiene que ver la gran diversidad lingüística lingüística y música de nuestro país. Asimismo, las estudiantes estudiantes no practican el intercambio y enriquecimiento enriquecimiento culturales. Por ello estos aspectos aportan al interculturalidad desarrollo, fortalecimiento fortalecimiento y construcción de su identidad. Frente a esta situación la estudiante se esforzará esforzará a valorar las costumbres, lenguaje lenguaje y música de su comunidad y respetar sus costumbres costumbres de quienes proceden de otros lugares. Por lo tanto. tanto. Se plantea algunos retos: ¿valoras las costumbres de tu comunidad? ¿Crees que el lenguaje o idioma, música influye en tu forma de ser? ¿Qué opina de la música fusionada que realizan tu comunidad? PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS Y DESEMPE DESEMPE OS DE SEGUNDO SEGUNDO GRADO GRADO Y/O Y/O CAPACIDADES* DESEMPEÑOS ADAPTADOS CONVIVE Y PARTICIPA Demuestra actitudes de respeto por sus derechos ante DEMOCRÁTICAMENTE compañeros, defiende sus EN LA BÚSQUEDA DEL situaciones de vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género, ciclo vital BIEN COMÚN. Interactúa con todas o discapacidad más comunes de su entorno. Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y promueve las personas. cumplan. Construye normas y que los demás también los cumplan. asume acuerdos y Intercambia costumbres mostrando respeto por las leyes. diferencias.
EVAL EVALUA UACI CI N DESEMPEÑO PRECISADO
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género, Elabora un portafolio sobre las ciclo vital o discapacidad más comunes de riquezas culturales y reacciones su entorno interculturales. Realizando Lista de cotejo conclusiones sobre aspectos que han Rubrica. Intercambia costumbres mostrando respeto cambiado en la cultura de su familia, por las diferencias a sí mismo realizando realizando un listado de la variedad de músicas.
Maneja conflictos de manera constructiva. Delibera sobre asuntos públicos. Participa en acciones que promueven el bienestar común
Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de su localidad. Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se contraponen con sus derechos.
Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de su localidad. Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se contraponen con sus derechos.
Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la negociación. Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus examina argumentos contrarios a los causas y consecuencias, examina argumentos propios, y sustenta su posición basándose contrarios a los propios, y sustenta su posición en principios democráticos y valores basándose en principios democráticos y valores cívicos cívicos. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común. Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de la niñez. Asimismo, cumple responsablemente sus deberes y responsabilidades.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Desempeños de grado -
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Se desenvuelve en entornos virtuales generados por el tic. Personaliza entornos virtuales.
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Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Definen metas de aprendizaje.
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Respeto por las diferencias.
Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá. Se da cuenta lo que debe aprender de una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.
Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para realizar la tarea. Valores / Actitudes observables Reconocimiento al valor inherente Docentes y de cada persona y de sus derechos, estudiantes por encima de cualquier diferencia diferencia demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de -
ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque de derecho
Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramientas digitales para afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares.
Enfoque intercultural
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Los docentes y Fomento de una interacción directivos propician equitativa entre diversas culturas, un diálogo continuo mediante el diálogo y el respeto entre diversas mutuo perspectivas culturales
Diálogo intercultural.
III. SECUENCIAS DE SESIONES:
Sesión 1: Título: Nuestra Historia Personales y Nuestra Cultura
DESEMPEÑO
Valoraran lo que se aprende en su propia comunidad; y mostraran Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus respeto y valoración frente a quienes proceden de distintas. derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona cuestiona los prejuicios y Realizando conclusiones sobre aspectos que han han cambiado en la estereotipos por etnia, género, ciclo vital o discapacidad más comunes DESCRIPCIÓN cultura de su familia. de su entorno.
Sesión 2: Título: Perú País de muchas Lenguas
Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias . DESEMPEÑO
DESCRIPCIÓN
Valoraran lo que es vivir en un país privilegiado étnico cultural y multilinguistico. De esta manera fortaleceremos nuestro respeto por los conocimientos de ver el mundo en sus distintos idiomas y las personas que los hablan. Mediante Mediante la creación diálogos en nuestra nuestra lengua originaria
Sesión 3: Título: aprendiendo a convivir con la música de nuestro país
DESEMPEÑO
Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de su localidad. Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se contraponen con sus derechos
Promueven la importancia de participar en grupos que valoren nuestro patrimonio cultural y enriquezcan nuestra identidad, e intercambiar nuestros gustos musicales y demostraremos actitud de respeto frente a DESCRIPCIÓN distintas expresiones culturales, a sí mismo realizando un listado de la variedad de músicas; y al final elaborar un portafolio de nuestra identidad y relaciones interculturales.
IV. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE. Materiales educativos - Texto escolar de 2to de secundaria del área DPCC - Manual docente 2to de secundaria del área PFRH - Internet
Recursos educativos Fotocopias Cuaderno de campo. Cartulinas Plumones PC
Espacios de aprendizaje Aula Patio escolar
Cusco, 28de marzo del 2019
…………………………………………………… Choque Condori Joey Kevin
………………………………………………… Pacheco Negrón Luz marina
……………………………………………….. Alicia Eugenia Huaraya Cusihuaman