INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº10878 “PEDRO PABLO ATUSPARIA”
PLAN LECTOR “Leyendo comprendo y me expreso mejor…”
2012
INFORMACIÓN GENERAL I. DATOS GENERALES:
1. 2. 3. 4. 5.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUGAR TIEMPO DE EJECUCIÓN RESPONSABLES 6. SUB DIRECTORA 7. DIRECTOR
: DRE – CHICLAYO. : 10878 “PEDRO PABLO ATUSPARIA”
: ATUSPARIA. : Un año lectivo. : Docentes del nivel de Educación Primaria.
: Prof. Grelia Elias Black : Juan Jimenez Chirinos
II. BASE LEGAL:
El Plan Lector constituye una estrategia pedagógica para promover, organizar y orientar la práctica de la lectura en los estudiantes de Inicial, Primaria y Secundaria de las Instituciones Educativas Públicas y Privadas. Ley N° 28044, Ley General de Educación. Ley 27783, Ley de Bases de la Descentralización. Ley 27867, Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales. Decreto Supremo Nº 006-2004- ED, “Aprueba Lineamientos Políticos Específicos de Política Educativa, Abril 2004-Diciembre 2004-Diciembre 2006” Decreto Supremo N° 013-2004-ED, Reglamento de Educación Básica Regular. Decreto Ley N° 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificado por Ley Nº 26510. Decreto Supremo N° 006 –2006 – ED, Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación. Decreto Supremo N° 009 –2005 – ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. Resolución Ministerial Nº 0440-202008-ED,DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACION BASICA REGULAR. Resolución Ministerial Nº 0622-2011-ED, Directiva para el Desarrollo escolar 2012 en las instituciones educativas de Educación Básica. Normas para la Continuidad y el Fortalecimiento de la Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en las Instituciones Educativas de Gestión Pública - Aprobado por Resolución Vice Ministerial Nº 0041-2011-ED. 0041-2011-ED.
III. PROBLEMA Deficiente capacidad de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 10878 - Pedro Pablo Atusparia. JUSTIFICACIÓN : El Plan Lector en Educación Primaria es un conjunto de estrategias pa ra fomentar, motivar y promover en los niños niños y niñas el gusto por la lectura, a partir de situaciones creativas, lúdicas y placenteras, que despierten el
interés, creatividad creatividad y la sensibilidad; así como como actitudes positivas en relación con la lectura como herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida. Con el plan lector se pretende a que los niños se acerquen libremente a los textos tomando en cuenta sus intereses y motivados por sus propias intenciones desde los primeros años de educación primaria. En este espacio y tiempo de lectura placentera solo queremos que el niño disfrute, goce y se recree. Esto favorecerá el desarrollo del hábito por la lectura en nuestros estudiantes. Por otro lado una vez iniciado el desarrollo del hábito lector se debe desarrollar paralela y complementariamente las capacidades comunicativas para la comprensión de textos.
IV. LINEA DE BASE (diagnóstico) - La mayoría de niños ingresan al primer grado de educación Primaria sin haber desarrollado capacidades básicas del nivel inicial.
- La deficiente pronunciación de las palabras - Padres iletrados y/o primarios incompletos. - Falta de comprensión debida al escaso vocabulario que maneja gran parte del alumnado y, en algunos casos, a la deficiente adquisición de la técnica lectora (silabeo, falta de retención de datos…).
- Dificultades para seleccionar la información relevante o para elaborar esquemas y resúmenes. - Problemas Problemas para para elaborar textos integrando diversas informaciones. - Falta de hábito lector, tanto por no ser una actividad habitual en las familias como por dedicar la mayor parte del tiempo a otro tipo de actividades, fundamentalmente trabajo infantil, videojuegos, chat, televisión y deportes.
V. OBJETIVOS: 5.1.
OBJETIVOS GENERALES:
Desarrollar hábitos lectores en todos los estudiantes del nivel nivel de Educación
Primaria y en la comunidad, comunidad, a partir del fomento de la lectura lectura libre, recreativa y placentera.
Desarrollar las capacidades de lectura y comprensión lectora, como
capacidades esenciales esenciales que contribuyen a la formación integral de niñas, niños. Desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes para el
aprendizaje continuo y durante toda la vida. Incentivar la participación de las I. E y la Comunidad, en una cruzada por el
fomento y afianzamiento de la práctica de la lectura.
5.2.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Fomentar en los estudiantes y profesores el interés por la lectura. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito
de lectura Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura. Desarrollar talleres de lectura con los padres de familia. Adquisición de material impreso y audiovisual
relacionado a la
comprensión lectora.
VI. METAS : PROYECCION DE ESTUDIANTES DE LA I.E. 10878 GRADO
Nº DE ESTUDIANTES
PRIMER
65
SEGUNDO
50
TERCERO
80
CUARTO
60
QUINTO
66
SEXTO
75
DOCENTES DE LA I.E. 10878 “PEDRO PABLO ATUSPARIA”
GRADO
Nº Docentes
SEGUNDO
03 02
TERCERO
04
CUARTO
03
QUINTO
02
SEXTO
03
PRIMER
PROYECCION MADRES Y PADRES DE DE FAMILIA DE LA I.E. 10878 GRADO
Nº de Padres de Familia 100
PRIMER SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
80 120 90 100 110
VII. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD
1. Reunión de coordinación 2. Aplicación de prueba de entrada (Línea de base) 3. Elaboración del Plan Lector 4. Revisión y aprobación del Plan Lector. 5. Implementación de la biblioteca 6. Sensibilización a la Comunidad Educativa en especial al PP.FF. 7. Ejecución del Plan Lector 8. Monitoreo a la organización, ejecución y evaluación del Plan 9. Evaluación del Plan Lector en función de la línea de base. 10. Informe y rendición de cuentas de avances y resultados a la Comunidad Educativa.
D
CRONOGRAMA M A M J J A S O
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N
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VIII. ESTRATEGIAS: 8.1. PARA EL HÁBITO DE LA LECTURA: * LA LECTURA LIBRE POR PLACER: - Es el momento especialmente dedicado para el uso libre y autónomo de los libros del sector de lectura o de la biblioteca de aula. - Se trata de poner a los niños en contacto con diferentes tipos de textos, para que los niños lean el texto elegido por ellos mismos. Los niños que encontraron el gusto por leer desde pequeños, serán buenos lectores, por lo tanto, los padres y la escuela deben proporcionar estas primeras experiencias. - La lectura libre por placer puede realizarse en cualquier momento sin embargo debe planificar con los niños un horario semanal el cual debe ser respetado. Se sugiere que en el III ciclo (1 º y 2º grados), el momento de lectura libre tenga una duración que fluctúe entre 15 y 30 minutos como máximo. Puedes ir ampliando este periodo según las necesidades e intereses de los niños.
* EL CUENTACUENTOS: - Esta es una estrategia en la que el docente selecciona algunos cuentos y se prepara para leerlos a los niños. Luego presenta las portadas de los cuentos a los niños, les pide que hagan hipótesis sobre el contenido de cada uno, esto a partir de los títulos y las portadas. La idea es que los niños puedan elegir qué cuento quieren que su maestro les lea por vez. Finalmente, puede proponerse a los niños expresarse a través de diversos lenguajes, utilizando máscaras, títeres, dibujos o cambiando el final de la historia.
* LOS CANTICUENTOS O CUENTOS CANTADOS: - La estrategia consiste en trabajar con canciones, que tienen una historia o que relatan un cuento que se animan con una melodía. Se trata de aproximar a los primeros lectores al lenguaje escrito. Con los más grandes se trata de aprovechar el gusto por la música para presentar la letra de canciones de su interés y promover así la lectura recreativa: leer para aprender una canción.
8.2. PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: Leemos y aprendemos: Se trata de motivar a los niños para buscar información interesante para ellos. De modo que se aproximen a textos variados con un propósito definido: buscar información específica que les interesa; seleccionen el material impreso adecuado adecuado a sus necesidades, necesidades, compartan las lectura y terminen la actividad con sus necesidades de saber resueltas. Con estas estrategias los niños y niñas aprenderán a: .* Reconocer textos informativos por su función y estructura, a través de la exploración de los mismos. * Leer de manera rápida (vistazo) y de manera sostenida según sus necesidades. Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensión. * Buscar información información en textos escritos. escritos. * Desarrollar la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus propósitos. * Procesar la información y producir textos informativos identificando el propósito de su texto. * Revisar los textos que producen para mejorarlos.
Leemos noticias: Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y análisis de nuestra realidad. A partir de ello el niño se enfrenta a las diferentes formas de vida y de organización social de su país y del mundo. Se le pone así en contacto con su cultura y con otras culturas. Por ello es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de acceder a este tipo de textos. Y que los docentes generen situaciones de aprendizaje para que los niños se apropien no solo de los contenidos de las noticias, sino que desarrollen capacidades comunicativas.
Lecturas de obras literarias. Para los estudiantes de grados superiores. Una obra por mes. mes. Cada docente docente deberá seleccionar temas / obras para tener en cuenta con sus estudiantes.
IX. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO (Se precisarán los costos que demande la ejecución de las actividades y el modo de financiamiento de las mismas). Se coordinará con cada tutor, la sub dirección y Dirección a fin de establecer aportes económicos necesarios.
X. EVALUACIÓN . Se realizará con el monitoreo respectivo, así como teniendo en cuenta los objetivos propuestos. PARA LOS NIÑOS.
MONITOREO Y EVALÚO MIS AVANCES
Fecha programada para ser leído: Titulo: Autor: Tipo de texto:
Personajes Principales Escenario:
Ideas principales:
Valor: Síntesis:
IX.- PROPUESTA TECNICA La Institución Educativa 10878 10878 “Pedro Pablo Pablo Atusparia”, estará abocada abocada a
desarrollar estrategias interactivas de comprensión lectora a partir del primero y segundo grado de Educación Primaria A partir del 3er. 4º,5º,6º grado motivar a los estudiantes a leer un texto al mes, Así mismo, los meses de marzo y abril, los estudiantes leerán fichas contextuales de lectura hasta que se adapten a tal hábito, para después proceder con las obras seleccionadas. El texto que se leerá cada mes, estará relacionado con la problemática de la institución y los valores propuestos. La profesora de aula será la encargada de organizar el material, para evaluar el trabajo de interacción interacción lectora, en el cual colaborará a ejecutar el Plan Lector leyendo, promoviendo y apoyando el trabajo con estudiantes y padres de familia. EL día miércoles los niños, en el horario de recreo, participarán del Vocero informativo, donde narrarán las noticias del día a nivel institucional, local , nacional e internacional .
TRIMESTRE 1er. GRADO I Trimestre
II Trimestre
III Trimestre
IV CICLO
III CICLO
Textos narrativos (Cuentos, canticuentos, historias bíblicas.) Textos Narrativos (fábulas de E sopo canciones, historias bíblicas) Textos Narrativos Cuentos, canticuentos, canciones
V CICLO
2do GRADO
3er.GRADO
4to.GRADO
5to.GRADO
6to.GRADO
Textos narrativos (cuentos, canticuentos, historias bíblicas.)
Historias bíblicas Textos narrativos: cuentos. Obras literarias Vocero informativo Historias bíblicas
Historias bíblicas
Libros de la biblia
Textos narrativos: cuentos. Obras literarias
Obras literarias Vocero informativo Libros de la biblia
Historias bíblicas
Libros de la biblia
Obras literarias Vocero informativo
Obras literarias Vocero informativo
Obras literarias
Historias bíblicas
Historias bíblicas
Libros de la biblia
Libros de la biblia
Obras literaria
Obras literarias
Obras literarias
Obras literarias
Vocero informativo
Vocero informativo
Vocero informativo
Vocero informativo
Vocero informativo Textos Narrativos: (fábulas de Esopo canciones, historias bíblicas) Vocero informativo Textos Narrativos: Cuentos, canticuentos, canciones Vocero informativo
Vocero informativo
Obras literarias Vocero informativo
Obras literarias Libros de la biblia
BIBLIOGRAFÍA: - Alfaguara Infantil y Juvenil, Plan Lector Complementario 2005-2006. - Becerra, Hernán, Comprensión de textos y velocidad lectora. Ministerio de Educación, 2006. - Flores, Elvis, ¿Debemos evaluar el Plan Lector?, Ministerio de Educación, - Kepa Osoro, Lectura: Reflexiones para una utopía, Revista Electrónica INNOVANDO Nº Nº 41, octubre de 2006. - Ministerio de Educación, Plan Lector de Educación Primaria, 2007. - Ministerio de Educación, Orientaciones específicas para la implementación del Plan Lector, 2006. - Ministerio de Educación, Propuesta Pedagógica Pedagógica para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas, 2005.. - Ministerio de Educación, Guía de Animación Lectora, 2005. - Pinzás, Juana, Guía de estrategias metacognitivas metacognitivas para el Desarrollo de la Comprensión Lectora, Ministerio de Educación, 2006. - RVM. Nº 0014-2007-ED, Normas Complementarias para la adecuada organización, aplicación y consolidación del Plan Lector en las IIEE I IEE de EBR, del 10 de abril de 2007. - RM Nº 0383-2006-ED, Normas para la organización y aplicación del plan lector en las IIEE de EBR
ANEXOS:01 CUADRO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES DEL PLAN
BIBLIOGRAFÍA: - Alfaguara Infantil y Juvenil, Plan Lector Complementario 2005-2006. - Becerra, Hernán, Comprensión de textos y velocidad lectora. Ministerio de Educación, 2006. - Flores, Elvis, ¿Debemos evaluar el Plan Lector?, Ministerio de Educación, - Kepa Osoro, Lectura: Reflexiones para una utopía, Revista Electrónica INNOVANDO Nº Nº 41, octubre de 2006. - Ministerio de Educación, Plan Lector de Educación Primaria, 2007. - Ministerio de Educación, Orientaciones específicas para la implementación del Plan Lector, 2006. - Ministerio de Educación, Propuesta Pedagógica Pedagógica para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas, 2005.. - Ministerio de Educación, Guía de Animación Lectora, 2005. - Pinzás, Juana, Guía de estrategias metacognitivas metacognitivas para el Desarrollo de la Comprensión Lectora, Ministerio de Educación, 2006. - RVM. Nº 0014-2007-ED, Normas Complementarias para la adecuada organización, aplicación y consolidación del Plan Lector en las IIEE I IEE de EBR, del 10 de abril de 2007. - RM Nº 0383-2006-ED, Normas para la organización y aplicación del plan lector en las IIEE de EBR
ANEXOS:01 CUADRO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES DEL PLAN LECTOR.
(LEEN) COMPETENCIA Lee con claridad y seguridad textos de sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias adecuando sus discursos a los interlocutores y escuchando con atención comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, diálogos, narraciones y exposiciones.
CAPACIDADES
INDICADORES * Leen lecturas
1.2. Lee y comprende textos, reconoce las ideas principales, personajes. 1.4. escribe con atención e interés relatos, instrucciones, explicaciones e informes.
sobre la puntualidad. * identifica y practican el mensaje de la lectura. *Intercambian opiniones sobre lo leído. * Identifican las clases de textos : descriptivos, narrativos.
(COMPRENDEN) COMPETENCIA Leen variados propósitos y comprenden textos de diversos tipos, valorándolos como fuente de disfrute, conocimiento de información de su entorno cercano, reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua.
CAPACIDADES
INDICADORES * Identifica a los personajes
2. 1. Reconoce personajes, hechos, datos, temas, lugares, materiales, ingredientes e indicadores indicadores en textos informativos. Lee con interés textos literarios y no literarios de su preferencia. 2.2. Infiere información importante y el tema en textos descriptivos, descriptivos, narrativos a partir de sus conocimientos previos.
principales y secundarios. * Reconocen el lugar de los hechos, tiempo. * Establecen diferencias sobre textos literarios y no literarios. * Realiza inferencias sobre textos dados. * Responde preguntas literarias e inferenciales. inferenciales. * Comentan sobre determinados comportamientos de los personajes.
2.3. Opina acerca de los personajes desde sus experiencias previas en textos.
(PRODUCEN) COMPETENCIA Produce textos de diversos tipos para comunicar ideas, experiencias, necesidades e intereses, sentimientos y un mundo imaginario, adecuándolos a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo elementos textuales.
CAPACIDADES 3.1.Produce textos descriptivos, narrativos, poéticos e informativos en situaciones comunicativas de su entorno y de su familia. 3.2. Escribe textos de modo secuencial, ordena los hechos e ideas relacionándolas entre sí.
INDICADORES * Elabora un resumen utilizando sus propias palabras. *Elabora mapas conceptuales, mapas mentales, etc., para organizar la información. * Señala textos narrativos y descriptivos. * Ordena y dibuja las ideas ordenando según la secuencia.
